Tóm tắt: Đặc điểm lỗi phát âm của học sinh tiểu học và cách khắc phục. Các loại lỗi phát âm trong tiếng Nga

Lời nói. Sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non. Lỗi trong lời nói của trẻ. Những điều cha mẹ nên biết để hiểu được quá trình phát triển lời nói.

Chúng ta, những người lớn, đặt cho trẻ em nhiều khuôn mẫu về lời nói để làm khuôn mẫu cho chúng. Nhưng đột nhiên chúng tôi nghe thấy:

Bà ơi, chúng tôi cho bà ba linh hồn! - Marina ba tuổi tặng bà ngoại một bộ ba chai nước hoa - của cô, bố và mẹ.

“Con khâu cái này bằng kim à?” Lesha, 2 tuổi 10 tháng, hỏi khi mẹ cậu bé mặc chiếc áo sơ mi mới cho cậu.

Ồ, đừng nghiền nát nấm! - Lenochka hét lên, 2 tuổi 10 tháng. Cô trầm trồ: “Nhìn kìa, thật là một đàn việt quất!”

“Igolkom”, “chernikov”, “ba linh hồn”, v.v. là những lỗi liên quan đến việc không nắm vững ngôn ngữ. Tuy nhiên, một số lỗi này rất phổ biến và lặp đi lặp lại một cách tự nhiên trong lời nói của tất cả những đứa trẻ đang phát triển đúng cách đến mức cần phải nói riêng về chúng.

Điều quan trọng là phải biết các “kiểu” lỗi trong lời nói của trẻ để hiểu được quá trình phát triển lời nói. Ngoài ra, cha mẹ và nhà giáo dục nên biết cách liên hệ với những lỗi lầm của trẻ.

Những lỗi nào là điển hình nhất và tại sao chúng lại thú vị? Về động từ, lỗi phổ biến nhất là xây dựng các dạng động từ dựa trên một dạng động từ dễ hiểu hơn đối với trẻ. Ví dụ, tất cả trẻ em ở một độ tuổi nhất định đều nói: Con đứng dậy, liếm, nhai, v.v. “Cuối cùng con đã nhai chưa?” - “Tôi đang nhai,” “Thôi, đứng dậy đi, đừng nằm lung tung nữa!” - “Con dậy đây, con dậy đây!”, “Mẹ ơi, Lena đang liếm kính đây!”

Hình thức này không phải do đứa trẻ phát minh ra, nó liên tục nghe thấy: Tôi phá vỡ, bạn phá vỡ, tôi ngủ, bạn ngủ quên, tôi nắm lấy, bạn nắm lấy, tôi cho phép, v.v., và tất nhiên, điều đó dễ dàng hơn đối với trẻ sử dụng một dạng tiêu chuẩn của động từ. Ngoài ra, việc phát âm các từ “liếm” và “nhai” dễ hơn các từ “liếm” và “nhai”. Vì vậy, dù người lớn có chỉnh sửa nhưng đứa trẻ vẫn bướng bỉnh nói theo cách riêng của mình. Do đó, cơ sở của những lỗi này nằm ở việc bắt chước dạng động từ được sử dụng thường xuyên, sau đó trẻ thay đổi tất cả các động từ khác.

Đôi khi sự bắt chước như vậy xảy ra theo mẫu động từ vừa nghe được. “Igoryushka, dậy đi, anh đã đánh thức em lâu rồi.” “Không, em vẫn ngủ,” cậu bé ba tuổi trả lời. Masha, bốn tuổi, đang quanh quẩn bên mẹ, người đã nằm nghỉ. "Masha, bạn đang làm phiền tôi." - "Tại sao bạn cứ nói dối và nói dối?"

Các nhà khoa học nghiên cứu sự phát triển lời nói của trẻ em đã lưu ý rằng khi một đứa trẻ tiếp thu được một dạng ý nghĩa ngôn ngữ, sau đó trẻ sẽ mở rộng nó sang những dạng khác. Đôi khi sự khái quát hóa về một hình thức ngôn ngữ này là đúng, đôi khi lại không. Trong những trường hợp như những trường hợp được trình bày ở đây, cách khái quát hóa như vậy là không chính xác.

Ở trẻ nhỏ, như A. N. Gvozdev đã chỉ ra, chúng ta thường quan sát thấy việc sử dụng thì quá khứ của động từ chỉ ở giới tính nữ (kết thúc bằng “a”). “Tôi đã uống trà”, “Tôi đã đi” và những điều tương tự, các chàng trai cũng nói. Nguyên nhân của lỗi rất phổ biến này vẫn chưa rõ ràng; có lẽ nó nằm ở sự dễ dàng phát âm hơn.

Trẻ gặp rất nhiều khó khăn khi bắt đầu thay đổi danh từ theo từng trường hợp. Chà, thực ra tại sao bàn - bàn, ghế - đã là ghế?! Không thể đối phó với sự phức tạp của ngữ pháp tiếng Nga, trẻ em hình thành các kết thúc câu chuyện theo một số mẫu đã học. Zhenya, ba tuổi gợi ý với bạn mình: “Chúng ta hãy lấy tất cả những chiếc ghế và làm một chiếc xe lửa”. “Không,” anh phản đối, “ở đây có ít ghế.” Nhưng Hera, 3 tuổi 8 tháng, đã nhớ rõ số nhiều của từ “ghế” là “ghế”: “Tôi có hai chiếc ghế trong phòng, nhưng bạn có bao nhiêu chiếc?”

Khi trường hợp công cụ xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ, trẻ sẽ hình thành nó trong một thời gian dài theo khuôn mẫu bằng cách gắn đuôi “om” vào gốc danh từ, bất kể giới tính của danh từ: kim, mèo, thìa, v.v., tức là, theo mô hình biến cách của tên danh từ nam tính.

Trẻ liên tục mắc lỗi kết thúc giới tính của các danh từ: “lyudikha” (phụ nữ), “gà” (gà), “loshadikha” (ngựa), “bò” (bò), “người” (người), “kosh” ( mèo ) v.v. Cha của Seva bốn tuổi là một bác sĩ, nhưng khi lớn lên, bản thân cậu ấy sẽ là một thợ giặt (theo quan điểm của cậu ấy, “thợ giặt” là một thợ giặt nam), vì cậu ấy thực sự thích bọt xà phòng và bong bóng. Ngược lại, cô bé Lucy ba tuổi lại bị nghề bác sĩ quyến rũ và cô quyết định rằng khi lớn lên, cô sẽ trở thành một “bác sĩ”.

Những lỗi rất điển hình mà trẻ mắc phải khi sử dụng mức độ so sánh của tính từ. Trong trường hợp này, việc bắt chước một hình thức đã có được trước đó một lần nữa được thể hiện rõ ràng. Chúng ta nói: dài hơn, hài hước hơn, nghèo nàn hơn, vui vẻ hơn, v.v. Một số lượng lớn các tính từ so sánh có dạng này. Có gì lạ khi trẻ nói: tốt, xấu, cao, thấp, v.v.?

"Anh là một chàng trai tốt!" - “Ai giỏi, tôi hay Slava?”, “Gần tôi đi học mẫu giáo hơn.” - “Không, nó gần tôi hơn.”

Những đứa trẻ, không hề bối rối, hình thành mức độ so sánh ngay cả từ danh từ. "Và chúng ta có cây thông trong vườn!" - “Vậy thì sao? Nhưng vườn của chúng ta vẫn là thông mà!”

Tất cả những ví dụ này cho thấy những lỗi điển hình trong cách nói của trẻ có liên quan đến thực tế là các dạng ngữ pháp được hình thành theo một số mẫu đã học trước đó. Điều này có nghĩa là các lớp từ với quan hệ ngữ pháp tương ứng chưa được phân tách rõ ràng; chúng vẫn mang tính khái quát nguyên thủy. Chỉ dần dần, khi sự phân chia này trở nên rõ ràng, các hình thức ngữ pháp mới được phân biệt một cách tinh tế.

Thông thường người lớn hạn chế cười trước sự biến dạng hài hước của một từ. Khi những lỗi phát âm của trẻ là ngẫu nhiên (chẳng hạn như “ba linh”, “không nhấn”, v.v.), thì bạn thực sự không nên tập trung sự chú ý của trẻ vào chúng. Những lỗi điển hình tương tự (hình thành trường hợp công cụ sử dụng kết thúc “om” bất kể giới tính của danh từ, kết thúc “ee” ở mức độ so sánh của tính từ, v.v.) phải được sửa chữa. Nếu bạn không chú ý đến chúng, lời nói của trẻ sẽ không chính xác trong một thời gian rất dài.

Trong mọi trường hợp, bạn không nên cười nhạo hoặc trêu chọc trẻ, như thường xảy ra trong trường hợp cậu bé nói rất lâu “Con đã đi”, “Con đã uống”, v.v. Cho đến năm 3 tuổi, Igor K. vẫn kiên trì sử dụng thì quá khứ của động từ chỉ ở giống cái. Để cai sữa cho nó, bà nội và bảo mẫu bắt đầu trêu chọc đứa bé: “Ồ, con gái chúng ta uống trà!”, “Bạn biết đấy, chúng ta có một bé gái Igor - nó nói “lấy nó đi”, “ngã”!” Cậu bé cảm thấy bị xúc phạm, khóc lóc và bắt đầu tránh né các động từ ở thì quá khứ. “Đi uống trà đi, Igor!” - “Tôi đã uống rồi.” - “Bạn đã lấy cuốn sách chưa?” - “Không, tôi không có anh trai.” Chỉ khi 3,5 tuổi, Igor mới bắt đầu dần dần sử dụng đúng thì quá khứ của động từ.

Bạn cũng không nên kể lại những từ, cụm từ có lỗi của trẻ như một trò đùa, đặc biệt là trước sự chứng kiến ​​của chính trẻ. Trẻ em rất tự hào vì chúng đã làm được tiếng cười của người lớn và chúng bắt đầu cố tình bóp méo lời nói. Điều tốt nhất là hãy bình tĩnh sửa sai cho trẻ, không nên giễu cợt hay viện lý do để xúc phạm lỗi lầm.

Eliseeva M.B.,Tiến sĩ Philol. Khoa học, Phó Giáo sư, Đại học Sư phạm Quốc gia Nga, St. Petersburg

Bài viết mô tả cách tiếp cận rối loạn ngôn ngữ của các chuyên gia nổi tiếng về tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ em - N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova và T.B. Filicheva. Phân tích được trình bày về việc tiếp thu ngôn ngữ trong quá trình hình thành và phát âm của lời nói cho phép chúng ta phân loại tất cả các rối loạn thành ba loại chính.
1. Chậm phát triển khả năng nói
Điều này bao gồm tất cả mọi thứ đặc trưng của trẻ có sự phát triển giọng nói bình thường, nhưng với tình trạng rối loạn phát triển giọng nói sẽ bị trì hoãn trong vài năm:
- bỏ bớt âm tiết (giảm cấu trúc âm tiết của một từ);
- dai dẳng và lâu dài không bắt chước lời nói của các từ mới (thông thường - không quá 5-6 tháng sau khi xuất hiện 3-5 từ đầu tiên);
- từ điển nhỏ;
- thiếu cụm từ;
- Dùng từ không thể thay đổi, thiếu phạm trù hình thái.
Những sai lệch này nhìn chung không gây ra phản đối, ngoại trừ một điều - sự bắt chước như một đặc điểm không thể thiếu của chuẩn mực, phát sinh không muộn hơn sáu tháng sau khi xuất hiện những từ đầu tiên. Có nhiều quan điểm khác nhau về vai trò của việc bắt chước trong việc phát triển ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu hành vi tin rằng hành vi mới phải được bắt chước trước khi nó có thể được đưa vào tiết mục của một người. Năm 1941, R. Jacobson lưu ý sự mâu thuẫn giữa quan điểm tiếp thu ngôn ngữ này và bản chất sáng tạo của nó. Trẻ khám phá các quy luật của ngôn ngữ để hiểu và tạo ra những từ, câu chưa từng được nói hoặc nghe trước đây; việc bắt chước không thể giải thích được điều này. L. Bloom lập luận rằng việc bắt chước là không cần thiết trong việc học ngôn ngữ: hai trong số sáu đứa trẻ trong nghiên cứu này tiến bộ từ cách nói một từ sang hai từ mà không lặp lại lời nói của người lớn. Mức độ bắt chước khác nhau ở mỗi trẻ nhưng không đổi ở mỗi trẻ. Đối với trẻ có xu hướng bắt chước, sự lặp lại giúp chúng học từ mới. Hóa ra trẻ em bắt chước:
- từ đầu vào (lời nói của người lớn gửi đến họ);
- từ những gì đang trong quá trình đồng hóa;
- không phải từ những gì họ đã biết rõ, và từ những gì họ không biết gì cả.
Tác giả tin rằng sự bất đồng về vai trò của bắt chước trong quá trình phát triển ngôn ngữ có thể được giải thích là do các nhà nghiên cứu khác nhau đã quan sát thấy những đứa trẻ khác nhau có xu hướng hoặc không có xu hướng bắt chước.
Đối với các điểm còn lại, mọi thứ cũng không đơn giản như vậy, vì ý tưởng về khối lượng từ vựng nên như thế nào khi các cụm từ và các phạm trù hình thái xuất hiện trong quá trình phát triển lời nói bình thường là khác nhau ngay cả giữa các nhà trị liệu ngôn ngữ khác nhau:
- 10 tháng - 1-2 từ;
- 11 - 3 “bập bẹ” có tương quan;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
Khi được 20 từ, trẻ đã có thể phát âm các cụm từ có hai từ. N.S. Zhukova nêu tên 30 từ vào thời điểm cụm từ xuất hiện. Mặc dù đối với Zhenya Gvozdev, người có sự phát triển giọng nói được công nhận là một tiêu chuẩn chuẩn mực thông thường, câu nói hai từ đầu tiên trong nhật ký được ghi nhận là lúc 1 tuổi 8 tháng. (sencik dundu - một tia nắng rơi sau ngực) khi từ điển của Zhenya có 70 từ. Trong cuốn sách của T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina “Cơ bản về Trị liệu Âm ngữ” (1989) đưa ra những số liệu khác:
- 10-11 tháng. - phản ứng với lời nói;
- 18 - 10-15 từ;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Dữ liệu liên quan đến khả năng hiểu lời nói có vẻ khá mơ hồ:
- 9 tháng - trò chơi được;
- 10 - hiểu biết tình huống về lời nói, đối tượng được đề cập;
- 12 - hiểu các hướng dẫn đơn giản được bổ sung bằng cử chỉ;
- 15 - không có cử chỉ.
Hơn nữa, chỉ có việc phô bày các bộ phận cơ thể mới biểu thị sự hiểu biết:
- 18 tháng - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Chỉ khi được 36 tháng. trẻ hiểu ý nghĩa của các giới từ đơn giản và thực hiện các nhiệm vụ như “đặt khối lập phương dưới cốc (trong hộp)”.
Dữ liệu từ bảng câu hỏi của phụ huynh được hoàn thành ở St. Petersburg
tại Viện Can thiệp sớm, hoàn toàn khác:
- 17 tháng - Có 3 bộ phận cơ thể (85% bé trai), dưới 15 tháng. (85% bé gái);
- 21 tháng - Nói được ít nhất hai từ, ngoại trừ bố và mẹ (85% bé trai), 18 tháng. (85% bé gái);
- 40 tháng - sử dụng ít nhất 20 từ (85% bé trai), 30 tháng. (85% bé gái).
Trong truyền thống trị liệu ngôn ngữ của Nga, người ta mong muốn gắn kết thành tích này hoặc thành tích kia của trẻ với một độ tuổi chính xác, trong khi sẽ chính xác hơn nếu chỉ ra khoảng thời gian: “Một đứa trẻ trải qua một số giai đoạn trong quá trình phát triển của mình”. Điều này cũng áp dụng cho các chỉ số kỹ thuật số. Ví dụ, xét theo dữ liệu từ Khoa Phát ngôn Trẻ em của Đại học Sư phạm Nhà nước Nga, lúc 2 tuổi, trẻ phát triển bình thường có thể nói được 50 hoặc khoảng 1000 từ.
2. Lỗi bệnh lý,
không điển hình cho trẻ em
với sự phát triển lời nói bình thường
Những lỗi này ít rõ ràng hơn so với những vi phạm của nhóm đầu tiên, nhưng chúng có thể là dấu hiệu bệnh lý đối với một nhà trị liệu ngôn ngữ đang thực hành:
- ma - thay vì mẹ, pa thay vì bố, ba thay vì baba;
- từ mẹ chỉ cha và những người khác;
- tái tạo một từ thông qua hai nguyên âm (ao - bus; ua - duck);
- sự thay thế bệnh lý của các phụ âm (âm thay thế và âm được thay thế khác nhau từ hai thành phần trở lên, cách xa nhau về mặt phát âm).
Ba loại rối loạn đầu tiên, nếu xảy ra, chỉ xảy ra ở trẻ nhỏ - không quá 1,5 tuổi. Tuy nhiên, việc thay thế các phụ âm không điển hình không phải là hiếm trong lời nói của trẻ dưới 3 tuổi phát triển bình thường (padufka - gối, kohe - cà phê, kesir - kefir). Có lẽ cần phải làm rõ những thay thế không điển hình nào không điển hình cho trẻ bình thường. Ví dụ, hầu như không có sự thay thế nhất quán các phụ âm hữu thanh bằng các phụ âm vô thanh, cũng như các phụ âm mềm bằng phụ âm cứng (và ngược lại), mặc dù âm thay thế và âm được thay thế chỉ khác nhau ở một đặc điểm (có tiếng- lồng tiếng hoặc mềm-cứng). Thông thường, lời nói của trẻ nhỏ chỉ thay thế các phụ âm cứng ở ngôn ngữ trước bằng các phụ âm mềm (syat - sad, kot - cat). Một đứa trẻ sẽ không bao giờ nói mẹ thay vì mẹ hoặc pyapya thay vì bố. Ngoài ra, đặc điểm là việc thay thế các âm thanh nhẹ bằng các âm cứng - nhưng chỉ là các âm môi và chỉ trước các nguyên âm không phải ở phía trước (rơi - lại, mẹ - bóng).
Hướng tới lỗi ngữ âm bất thường N.S. Zhukova cũng đề cập đến việc tái tạo không phải vần điệu của cả một từ mà chỉ một phần của nó (bồ câu - go, girl - de, egg - te, go - di; apple - yaba, look - ati, quần - tani, xúc xích - sisi, v.v.). Cô viết rằng với sự phát triển lời nói bình thường, khi xuất hiện khả năng bắt chước lời nói, trẻ sẽ cố gắng tái tạo chính xác đường viền ngữ điệu du dương của từ. Tuy nhiên, có những quan điểm khác về cách trẻ nắm vững cấu trúc âm tiết của một từ. S.N. Tseitlin chỉ ra rằng I.A. Sikor-
Sky chia tất cả trẻ em thành “âm thanh” và “âm tiết”. “Sau đó, họ bắt đầu nói về các chiến thuật tổng thể và phân tích để hiểu ngôn ngữ, mở rộng sự phản đối này sang lĩnh vực ngữ pháp. Trẻ em “âm tiết” (trẻ tuân thủ chiến lược tổng thể) trước hết cố gắng tái tạo đường viền âm tiết của một từ, cấu trúc nhịp điệu và giai điệu của nó mà không quan tâm đến chất lượng của các âm thanh tạo nên nó. Một bộ phận đáng kể trẻ em vẫn thuộc loại “âm thanh”: chúng cố gắng không mở rộng chuỗi âm tiết cho đến khi đạt được độ chính xác nhất định trong việc phát âm âm thanh. Zhenya Gvozdeva có thể coi là một đứa trẻ “âm thanh” cổ điển. Trẻ “âm thanh” nắm vững một từ “từng phần”, trong khi trẻ “âm tiết” ngay lập tức cố gắng tái tạo nó một cách tổng thể”. Ý kiến ​​​​này không phải là không có cơ sở: một đứa trẻ có sự phát triển lời nói bình thường thường chuyển từ “âm thanh” sang “âm tiết” khi trẻ có thể phát âm các từ đa âm tiết. Theo quy luật, điều này trùng hợp với sự phát triển của việc bắt chước lời nói của người lớn. Mong muốn phát âm một từ có năm âm tiết dẫn đến sự xuất hiện trong lời nói của một đứa trẻ 2 tuổi các biến thể như kakadafia - ảnh, kapaatua - nhiệt độ. Đứa trẻ, trước đây rất thận trọng, không còn nỗ lực đạt được độ chính xác của âm thanh và sử dụng nhiều “kỹ thuật” khác nhau để đối phó với việc phát âm các từ khó. Việc loại bỏ âm tiết gần như biến mất, nhưng số trường hợp đồng hóa trong lĩnh vực nguyên âm và phụ âm tăng mạnh, và sự hoán vị (sắp xếp lại các âm thanh hoặc âm tiết) cũng xuất hiện. Tuy nhiên, khi xác định lỗi phát âm của trẻ, cần nhớ đến sự tồn tại của các kiểu phát triển khác nhau trong cấu trúc âm tiết của một từ ở trẻ: nhiều trẻ bắt đầu nói dưới dạng “âm thanh” - từ “các phần từ”, nhưng trẻ không nói được. những trẻ bắt đầu nói với sự giúp đỡ của nhà trị liệu ngôn ngữ cũng đang ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển khả năng nói. Vì vậy, có lẽ không phải ngẫu nhiên mà các ví dụ về việc loại bỏ âm tiết khỏi lời nói của trẻ SLD ở trên lại trùng khớp với các ví dụ về lời nói của trẻ phát triển bình thường và có thể xếp vào loại thứ nhất (“chậm phát triển lời nói”).
Một “đặc điểm thú vị khác về khả năng nói bất thường của trẻ” N.S. Zhukova cân nhắc mong muốn sử dụng các âm tiết mở của trẻ. “Mong muốn “mở một âm tiết” thể hiện rõ nhất ở việc thêm các nguyên âm vào cuối từ trong trường hợp từ đó kết thúc bằng một phụ âm: “matika” (cậu bé), “kotika” (mèo). Đứa trẻ dường như đã hoàn thành từ: “myasa” (quả bóng), “gozya” (đinh), “abusya” (xe buýt).” Tuy nhiên, xu hướng tạo ra các âm tiết mở cuối cùng đã được các nhà nghiên cứu về lời nói của trẻ em biết rõ; Nhiều ví dụ được đưa ra cũng được tìm thấy trong bài phát biểu của trẻ phát triển khả năng nói tốt. Ví dụ, trong bài nói của trẻ 2 tuổi: Papalet giống như abusya. Đây là một con chim abusya. - Máy bay cũng giống như xe buýt. Đây là một chiếc xe buýt chim.
N.S. Zhukova phân loại những từ đầu tiên của “lời nói bất thường của trẻ em” như sau:
- phát âm đúng;
- các đoạn từ (có âm tiết tách âm tiết);
- từ tượng thanh;
- “đường viền”, trong đó trọng âm và số lượng âm tiết được tái tạo chính xác (chúng ta đang nói về những từ đã xảy ra sự đồng hóa - sự giống nhau của âm thanh và âm tiết);
- hoàn toàn không gợi nhớ đến các từ trong tiếng mẹ đẻ của họ.
Tuy nhiên, vốn từ vựng ban đầu của một đứa trẻ đang phát triển bình thường đều chứa tất cả những loại từ này. Loại cuối cùng cũng được mô tả trong các tài liệu trong và ngoài nước về bản thể học: đây là những từ nguyên thủy - những cách phát âm có chứa một thành phần liên tục của âm thanh và tài liệu tham khảo.
được sử dụng trong các tình huống điển hình, nhưng chỉ dành riêng cho một đứa trẻ nhất định, do trẻ sáng tạo ra và không dựa trên lời nói của người lớn.
Như vậy, hầu hết các “lỗi bệnh lý” trong lời nói của trẻ hóa ra lại là lỗi loại một, vì trẻ phát triển bình thường cũng mắc phải chúng, nhưng sớm hơn.
Trong lĩnh vực từ vựng N.S. Zhukova lưu ý “từ vựng bằng lời nói không đáng kể, chủ yếu là danh từ”, “chức năng danh định” của lời nói bất thường của trẻ. Một câu hỏi được đặt ra ở đây: thế nào được coi là “từ điển động từ không đáng kể”? Làm rõ: người ta không thể nói về bệnh lý mà không tính đến “phong cách nói” khác nhau của trẻ em (tham chiếu và biểu cảm), được K. Nelson xác định lần đầu tiên dựa trên phân tích 18 từ vựng ban đầu. Trong số 50 từ đầu tiên của trẻ tham chiếu, đồ vật chiếm ưu thế; trong bài phát biểu của trẻ em biểu cảm có ít chúng hơn, nhưng có nhiều đại từ và từ chức năng hơn. Những đứa trẻ này cũng sử dụng nhiều từ tương tác hơn, nhiều trong số đó là những cụm từ cố định. Các nhà nghiên cứu xác định hai nguồn của biến thể ngôn ngữ như vậy.
Thứ nhất, đây là những cách tổ chức thông tin khác nhau và sự tương tác của trẻ với thế giới. “Nelson đã chứng minh,” B. Goldfield và K. Snow viết, “rằng những khác biệt này (trong từ vựng ban đầu của trẻ - M.E.) phản ánh sự khác biệt trong giả thuyết của trẻ về cách sử dụng ngôn ngữ. Trẻ tham khảo tiếp thu ngôn ngữ để nói về các đồ vật trong thực tế xung quanh và phân loại chúng. Những đứa trẻ biểu cảm có định hướng xã hội nhiều hơn và học được ý nghĩa khi nói về bản thân và người khác."
Thứ hai, đây là những tính năng của đầu vào. Chiến lược nói của trẻ có thể bị ảnh hưởng bởi lời nói của mẹ. Mẹ của những đứa trẻ tham khảo thường gọi tên và mô tả các đồ vật, thu hút sự chú ý của trẻ đến chúng (phong cách tuyên bố), và trong lời nói của bà mẹ có những đứa trẻ biểu cảm, có nhiều động cơ và yêu cầu điều chỉnh hành vi của trẻ (kiểu chỉ thị).
Nhà trị liệu ngôn ngữ cần phải hiểu về những phong cách này, vì sự khác biệt trong việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ biểu cảm và tham chiếu là rất đáng kể và ảnh hưởng đến tất cả các cấp độ ngôn ngữ: không chỉ từ vựng mà còn cả ngữ âm, hình thái, hình thành từ và cú pháp. Được biết, trẻ tham khảo là trẻ nói sớm, còn trẻ biểu cảm là trẻ nói muộn, thường gây lo ngại cho các bậc phụ huynh và các chuyên gia. Sự khác biệt giữa chúng được đưa ra trong bảng trên trang. 32.
Chúng ta hãy tập trung vào sự khác biệt giữa lỗi ngữ pháp của trẻ em trong điều kiện bình thường và bệnh lý, được mô tả bởi N.S. Zhukova. “Không giống như trẻ phát triển lời nói bình thường, sử dụng đúng yếu tố ngữ pháp theo nghĩa của một trường hợp, con số, người, trẻ chậm phát triển khả năng nói không học được ý nghĩa cú pháp của một trường hợp trong thời gian dài: “ăn cháo”, “ngồi trên ghế” (ngồi trên ghế) )". Trường hợp đầu tiên là việc sử dụng dạng vô định hình về mặt ngữ pháp của trường hợp chỉ định thay vì (ở đây) dạng buộc tội và, rất có thể, thay vì tất cả các trường hợp khác. Một lần nữa, đây là việc sử dụng kéo dài các từ không thể thay đổi, thiếu các phạm trù ngữ pháp và không nhầm lẫn giữa các trường hợp. Nhưng trường hợp thứ hai không thể được coi là một ví dụ về việc thiếu nắm vững ý nghĩa của trường hợp: khi bỏ qua giới từ, phần cuối của trường hợp giới từ được sử dụng chính xác, vì biến tố -у xuất hiện trong một số từ thường gặp của tiếng Nga chính xác theo nghĩa địa phương (trên tủ, trên cầu, trên bờ, trong rừng, trong xương chậu, v.v.). Không phải ngẫu nhiên mà những lỗi như vậy thường thấy ở những trẻ phát triển khả năng nói bình thường (Trên cây nấm; Ngựa có ngủ trên bãi biển không?).
Một lỗi như nhiều cái ghế cũng không nên được coi là dị thường: đây là trường hợp duy nhất của sự nhầm lẫn giữa các chữ cái (phần cuối của số nhiều sở hữu cách và số nhiều giới từ), thường thấy trong lời nói trong quá trình phát triển bình thường. S.N. Tseitlin viết: “Theo quy luật, trẻ em có thể chọn một cách suy nghĩ không tương ứng với quy tắc, nhưng đồng thời chúng không bao giờ vượt quá trường hợp, tức là. bản thân trường hợp được xác định chính xác - phù hợp với các tiền đề ngữ nghĩa. Tuy nhiên, có một ngoại lệ đối với quy tắc này: có sự kết hợp các biến tố của trường hợp sở hữu cách và giới từ ở số nhiều, tức là Bạn phải nghe: “Tôi bị ngã khỏi xe trượt tuyết”, “Anh ấy đã đi tất rồi”, “Chúng tôi có một con bê, chỉ có điều nó không có sừng”, v.v. Nguyên nhân của hiện tượng này vẫn chưa hoàn toàn rõ ràng. Rất có thể, trường hợp này cũng được chọn chính xác ở đây (nếu không, sự nhầm lẫn như vậy sẽ được quan sát thấy ở số ít, nhưng điều này tuy nhiên không xảy ra). Rõ ràng, đứa trẻ bị đánh lừa bởi sự giống nhau về âm thanh của các biến tố -ah và -ov (phát âm là -af). “X” và “F” thường bị nhầm lẫn khi nhận biết lời nói; rõ ràng, trong trường hợp này, chúng không được phân biệt đầy đủ bằng tai. Đây rõ ràng là lỗi về nhận thức lời nói, từ đó trở thành lỗi trong quá trình sản xuất”. Có lẽ có những lý do khác dẫn đến những lỗi như vậy, vì việc sử dụng đuôi sở hữu cách -е thay vì đuôi kết thúc là không thể giải thích được về mặt ngữ âm.
-ah giới từ: “Câu chuyện này sẽ kể về Katya và những người bạn của cô ấy: Long, Borokhvost, Hỏa Mã.” (Từ bài văn của một học sinh lớp hai xuất sắc.) Hoặc việc sử dụng kết thúc -ah thay vì số 0: “Những chú vịt con gặp vấn đề với cây đàn hạc” (Trích truyện của một đứa trẻ 6 tuổi). Những lỗi kiểu này không chỉ xảy ra ở trẻ mẫu giáo mà còn ở học sinh và thậm chí cả người lớn trong lời nói và chữ viết: “Vào mùa thu, lá rụng trên cây” (từ bài văn của một học sinh lớp hai); “...những phản ánh về các quy luật xã hội và đạo đức mà nhân loại đang sống” (từ bài luận của người nộp đơn); “...dựa trên những sản phẩm hoạt động này” (từ luận án).
Một đặc điểm khác của bệnh lý phát triển lời nói được N.S. Zhukova, - phát âm các nguyên âm (“thay thế giọng hát”) thay cho giới từ: akamani - từ túi, atui - trên ghế. Nhưng việc trẻ em sử dụng các giới từ nguyên sinh (“chất độn”, một số chất thay thế nhất định cho giới từ thực), lấp đầy vị trí của các giới từ trong tương lai, ở giai đoạn đầu nắm vững hình thái học đã được các nhà nghiên cứu về lời nói bình thường của trẻ em biết đến. Lúc đầu, tất cả các dạng đều được sử dụng mà không có giới từ nào cả (tôi -
đối với tôi, trên tủ ngăn kéo - trên tủ ngăn kéo, chăn thả bột mì - đi lấy sữa), hoặc kèm theo âm [a], đóng vai trò như một giới từ nguyên mẫu (và kiiti - trên hiên nhà, và đối với những ngọn hải đăng - về sữa và Yanya - về Vanya). Do đó, ở đây chúng ta có thể không nói về một loại lỗi bất thường mà lại nói về sự chậm phát triển: thông thường, các giới từ ban đầu được thay thế bằng giới từ thực sau 5-6 tháng. sau khi xuất hiện các loại ngữ pháp đầu tiên (khoảng 2,3-2,6 tuổi), khi giới từ xuất hiện trong lời nói của những đứa trẻ sử dụng các dạng ngữ pháp đầu tiên mà không có chúng. Tuyên bố của N.S. Zhukova rằng “thông thường, khoảng thời gian mà một đứa trẻ liên tục bỏ qua các giới từ là ngắn một cách bất thường, chỉ 1,5-3 tháng,” không tương ứng với thực tế: các hình thức của tất cả các trường hợp đều xuất hiện trong bài phát biểu của Zhenya Gvozdev trong vòng 28 ngày và các giới từ đầu tiên - sau 5 tháng! Xem trong nhật ký của A.N. Gvozdeva: “Vẫn chưa có giới từ, mặc dù các dạng trường hợp đã được học từ lâu.”
“Nhiều cấu trúc giới từ trong cách nói bất thường của trẻ em có thể cho thấy trẻ có sự hiểu biết đặc biệt về ý nghĩa của các từ chức năng: chúng nói “from the xô” theo nghĩa đổ ra khỏi xô; “Đằng sau tấm vải dầu” có nghĩa là ẩn mình dưới tấm vải dầu; “Với một con dao”, “với một quả bóng” có nghĩa là cắt bằng dao, chơi với một quả bóng, tức là. theo nghĩa tương thích của hành động với đối tượng,” N.S. Zhukova. Tuy nhiên, những lỗi tương tự liên quan đến việc chọn sai giới từ thường gặp phải trong cách nói của trẻ khi nắm vững cú pháp. Ví dụ, trong lời nói của trẻ 3 tuổi có trình độ phát triển lời nói tốt sẽ có những biểu cảm: “Mẹ muốn hôn lên mũi con”; “Tôi đã khóc vì mẹ”, “Bố đang đùa với tôi”, “Đừng thất thường với tôi”, v.v.
3. Mối quan hệ không hài hòa giữa sự phát triển các thành phần của năng lực ngôn ngữ
Mối quan hệ giữa từ vựng và cú pháp
“Không đặt được câu sau 30 từ”; “Từ điển 50-100 từ trong trường hợp không có từ hai chữ
những câu nói." Một con số chính xác như vậy có vẻ lạ lùng, như đã đề cập trước đó. Ngoài ra, cần phải tính đến việc trẻ đã bắt đầu tiếp thu các phạm trù ngữ pháp hay chưa: trẻ có thể sử dụng chiến lược bù trừ, nắm vững hình thái trước cú pháp, do đó tránh được “lời nói điện báo”, tức là. xây dựng câu từ những từ không thể thay đổi. Do đó, khi đã nắm vững thể loại trường hợp và số của danh từ, một đứa trẻ, với sự trợ giúp của các biến tố, thường có thể truyền đạt điều tương tự mà một đứa trẻ khác cùng lúc truyền đạt bằng cách sử dụng các câu lệnh hai từ thuộc “kiểu điện báo”. ”. So sánh yêu cầu đưa xẻng (muỗng) trong lời nói của các trẻ khác nhau: apatka - đưa xẻng và apatka đưa - đưa xẻng.
Mối quan hệ giữa cú pháp và hình thái
 Sử dụng các từ gốc không thể thay đổi trong các câu từ 3-5 từ trong thời gian dài. Thật vậy, một đứa trẻ sử dụng “lời nói điện báo”, không phải trong 2-3 tháng mà trong khoảng một năm, thuộc nhóm có nguy cơ về mặt phát triển khả năng nói. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng trẻ em thuộc loại biểu cảm có thể bắt đầu đặt câu với một nhóm từ nhỏ, kết hợp chúng theo mọi cách có thể và không từ bỏ “phong cách điện báo”, tức là. một cú pháp khá phức tạp tồn tại trong một thời gian dài mà không có bất kỳ hình thái nào cả.

  • Sử dụng sớm một giới từ (sớm hơn so với biến tố), sử dụng một từ không thể thay đổi với giới từ (s mama).
  • Trong những trường hợp nghiêm trọng nhất có biểu hiện của chủ nghĩa agrammatism.

Những trường hợp như vậy không được các nhà nghiên cứu về khả năng nói bình thường của trẻ biết đến.
Nhìn chung, theo chúng tôi, có thể nói về khả năng khái quát hóa của trẻ kém phát triển dẫn đến những hậu quả sau:
- sự tồn tại lâu dài của câu, ngữ pháp
trượt tuyết được hình thành chính xác và không chính xác, các từ có và không có kết thúc (katatya aizah và giày trượt - để trượt tuyết và trượt băng);
- một cuốn từ điển nhỏ, vì thông thường, sự bùng nổ từ vựng trong quá trình phát triển từ vựng xảy ra vào thời điểm đứa trẻ khám phá ra điều mà mình đã viết vào đầu thế kỷ XX. Nhà tâm lý học người Đức W. Stern: “Mọi đồ vật đều có tên riêng”. Rõ ràng, đặc biệt là
kiến thức về thực tế này được cung cấp muộn hơn và gặp khó khăn lớn đối với trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ;
- thiếu khả năng sử dụng “mẫu từ gợi ý”, để hình thành các hình thức bằng cách loại suy, tức là ít hoặc không có sự đổi mới trong lời nói. Nói cách khác, hầu hết trẻ em phát triển lời nói bình thường đều mắc một số lượng lớn lỗi - các lỗi đổi mới về hình thành và hình thành từ (đôi khi). Thật khó để không đồng ý với N.S. Zhukova cho rằng “những biểu hiện giống nhau của chủ nghĩa ngữ pháp, được quan sát ở các giai đoạn phát triển lời nói khác nhau, nên được đánh giá khác nhau, tùy thuộc vào giai đoạn phát triển lời nói, các dạng từ bất quy tắc giống nhau được trẻ sử dụng đóng vai trò là dấu hiệu của sự tiến hóa trong việc tiếp thu ngôn ngữ. dấu hiệu của sự tiến hóa."
Tuy nhiên, một số lưu ý được yêu cầu ở đây:
- sự đổi mới là đặc điểm chủ yếu của trẻ em có phong cách tham chiếu - trẻ em có phong cách nói biểu cảm tạo ra ít sự đổi mới hơn nhiều, vì con đường tiếp thu ngôn ngữ của chúng chủ yếu là bắt chước;
- điều quan trọng là những biểu hiện nào của chủ nghĩa agrammatism và ở độ tuổi nào đóng vai trò là dấu hiệu của sự tiến hóa và khi nào chúng trở thành dấu hiệu của sự tiến hóa.
Tầm quan trọng cơ bản của chẩn đoán giọng nói là khả năng của nhà trị liệu ngôn ngữ để nhận ra sự khác biệt:
- giữa đổi mới hình thành từ và đổi mới hình thành. Việc hình thành từ hầu như luôn là một điểm cộng trong việc đánh giá sự phát triển khả năng nói của trẻ. Chúng ta hãy xem xét một số chủ nghĩa thỉnh thoảng hình thành từ trong bài phát biểu của Zhenya Gvozdev, 8 tuổi, được các nhà trị liệu ngôn ngữ công nhận là tiêu chuẩn của chuẩn mực: Tôi không quan tâm đến con cá diếc giữa - cậu bé yêu cầu đưa cho cậu con cá diếc mà nằm ở giữa chảo rán; Thức dậy! Một ngày khá lười biếng; Con đường quanh co - về con đường từ Yalta đến Livadia; Vỏ dày - về dưa hấu; Con mèo mặc vào - sinh ra mèo con, cừu con; Sau khi cạo râu - sau khi cạo râu; Nó chật chội - nó hình chậu ở phía trên và mỏng hơn ở phía dưới - nó nói lên một cây xương rồng đang nở rộng ở phía trên; Chèo thuyền; Nó chưa bị đóng đinh - chưa bị đóng đinh; Chúng ta cần làm nó (con thuyền) - làm nó; Chịu nước - đây là tên đặt cho một chiếc thuyền làm bằng gỗ mục có khả năng hút nước rất nhiều; Nếu nó bị phá hủy, nó sẽ biến thành cát bụi; Gruzia - Gruzia; Bức tường của chúng ta ngày càng mỏng hơn; Bây giờ tôi đang làm bài tập về kỳ nghỉ - về các ví dụ được đưa ra trong kỳ nghỉ; Tôi hoàn thành các lỗ - tôi đục chúng bằng một cái đục; Ông nói về người nguyên thủy, rồi về người nguyên thủy thứ hai và người nguyên thủy thứ ba; Tù nhân - cho-
có khóa; Gọi người lái là người trông nom;
- giữa các loại hình đổi mới hình thành khác nhau. Vì vậy, có những hình thức khó, học muộn; những sai lầm lâu dài mà ngay cả một đứa trẻ 6-7 tuổi phát triển khả năng nói xuất sắc cũng có quyền mắc phải.
Danh sách đã sử dụng
và tài liệu được đề xuất
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Đánh giá sơ bộ về sự phát triển giao tiếp của trẻ nhỏ // Chẩn đoán rối loạn ngôn ngữ ở trẻ và tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong môi trường mầm non: Coll. phương pháp. đề nghị St Petersburg, 2002.
2. Gvozdev A.N. Từ những lời nói đầu tiên đến lớp một. Saratov, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mẫu giáo. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Bản thể lời nói: quan điểm của một nhà ngôn ngữ học // Nhà trị liệu lời nói. 2005. Số 4.
5. Tseytlin S.N. Ngôn ngữ và đứa trẻ. M., 2000.
6. Bloom L. Phát triển ngôn ngữ từ hai lên ba. 1991.
7. Goldfield B., Snow C.E. Sự khác biệt cá nhân trong việc tiếp thu ngôn ngữ // Sự phát triển của ngôn ngữ. Ed. của J. Berko Gleason. NY, 1993.
8. Nelson K. Cấu trúc và chiến lược học nói: Chuyên khảo của Hiệp hội Nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em. 1973.

Việc nghiên cứu lời nói của trẻ em bắt đầu vào giữa thế kỷ 19. Điều này gắn liền với Hippolyte Thain (1828-1893), người đã xuất bản đoạn ghi âm bài phát biểu của con gái mình trên tạp chí tiếng Anh Mind. Charles Darwin sau đó đã công bố bản ghi âm bài phát biểu của con trai ông.

Đặc điểm của lời nói của trẻ em:

Quá trình tiếp thu ngôn ngữ của người lớn không thể nhầm lẫn với quá trình tiếp thu ngôn ngữ của trẻ em. Người lớn học ngoại ngữ một cách có ý thức, trong khi trẻ em học ngôn ngữ mẹ đẻ của mình bằng trực giác.

Các quy tắc của ngôn ngữ được trẻ học một cách độc lập; người lớn chỉ có thể điều chỉnh, sửa chữa, truyền lại kinh nghiệm nói của mình cho trẻ.

Nhà nghiên cứu người Mỹ Dan Slobin viết: “Các quy tắc dành cho các lớp hiện tượng rộng được hình thành sớm hơn các quy tắc liên quan đến các lớp con: các quy tắc chung được học sớm hơn các quy tắc cụ thể. ”

Đề án để tạo ra một thực tế lời nói.

Ở người lớn:

Hệ thống lời nói bình thường

Ở trẻ em: Hệ thống lời nói

Kiến thức về chuẩn mực phản ánh mức độ cao hơn của văn hóa lời nói - đây là kiến ​​​​thức về khả năng thực hiện. Tuy nhiên, tất cả các thành phần của bộ ba này có thể phức tạp: trong hệ thống và trong chuẩn mực, có những vị trí khác nhau.

Khái niệm bộ lọc ngôn ngữ là biểu tượng cho các yếu tố hạn chế hoạt động của một hệ thống hoặc mô hình. Những lệnh cấm này dường như là “không có động cơ”. Trong hoạt động nói của trẻ, không có hệ thống lọc cho đến một độ tuổi nhất định. Điều này có tác dụng “lấp đầy khoảng trống”. Trẻ “rút” ngôn ngữ ra khỏi lời nói và sắp xếp nó. Ban đầu, ngôn ngữ của trẻ em mang tính khái quát và cực kỳ đơn giản hóa và là phiên bản chức năng của ngôn ngữ chuẩn mực.

4. Loại lỗi dọc theo dòng “chuẩn mực hệ thống” chung:

a) lỗi “lấp chỗ trống” (ô trống).

Giấc mơ - không có giấc mơ.

Màu xanh là màu xanh.

b) chọn một tùy chọn không quy chuẩn:

trang trí-trang trí

sơn-sơn

c) những lỗi như “loại bỏ sự thật” xa lạ với hệ thống ngôn ngữ hiện đại.

d) loại bỏ “ý thức hệ”.

d) ảnh hưởng của tiếng bản địa.

5. Phân loại lỗi của trẻ theo trình độ ngôn ngữ:

a) Cấu tạo từ:

đèn + chao đèn = chao đèn

tay áo

chân-chân

b) Ngữ pháp từ:

c) Số ngữ pháp:

việc sử dụng danh từ thực hoặc trừu tượng làm danh từ đếm được cụ thể.

khay trà

chơi nhạc

d) trường hợp lỗi:

d) lựa chọn phương án kết thúc:

đứng trong góc, lá trong gió.

e) kết thúc của từ.

Bạn cũng có thể tìm thấy những thông tin mình quan tâm trên công cụ tìm kiếm khoa học Otvety.Online. Sử dụng mẫu tìm kiếm:

Thông tin thêm về chủ đề 10. Phân loại lỗi phát âm. Lời nói và văn hóa lời nói của trẻ:

  1. 10. Phân loại lỗi phát âm. Lời nói và văn hóa lời nói của trẻ em.
  2. 13. Các chuẩn mực từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. Từ vựng học như một nhánh của ngôn ngữ học. Các danh mục chính của phần. Các loại lỗi từ vựng. Lỗi logic trong lời nói (alogisms). Sự dư thừa lời nói (pleonasm, tautology). Lỗi phát âm.
  3. 18. Khía cạnh đạo đức của văn hóa lời nói. Nghi thức lời nói và văn hóa giao tiếp. Các công thức của nghi thức nói. Các công thức nghi thức làm quen, giới thiệu, chào hỏi và chia tay. “Bạn” và “Bạn” là hình thức xưng hô trong nghi thức nói tiếng Nga. Đặc điểm quốc gia của nghi thức lời nói.
  4. 6. Lời nói, đặc điểm của nó. Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói. Các loại lời nói. Lời nói và văn bản. Đối thoại và độc thoại. Lời nói bên trong và bên ngoài.
  5. 38. Sơ đồ nội dung-lời nói chính của tác phẩm nghệ thuật (lời nói trực tiếp của nhân vật, lời nói thực tế của tác giả chứ không phải lời nói thực tế của tác giả, lời nói của người kể chuyện).
  6. NGÔN NGỮ VÀ PHONG CÁCH LỜI NÓI TRONG MỐI QUAN HỆ VỚI VĂN HÓA NGÔN NGỮ
  7. 17. Sự vay mượn nước ngoài trong lịch sử hình thành ngôn ngữ văn học Nga. Kiểu chữ, xử lý từ điển và đánh giá của họ ở khía cạnh văn hóa lời nói.

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Tài liệu tương tự

    Các khía cạnh của văn hóa lời nói Khía cạnh giao tiếp của văn hóa lời nói. Phẩm chất giao tiếp của lời nói. Tính đúng đắn của lời nói như một chất lượng giao tiếp. Loại bỏ lỗi phát âm trong các câu đã cho. Ý nghĩa từ vựng và màu sắc phong cách của các đơn vị cụm từ.

    kiểm tra, thêm 18/06/2010

    Thực trạng văn hóa lời nói của các đại diện truyền thông. Phân loại lỗi phát âm, lỗi văn phong và lỗi chính tả nghe được trên sóng. Phân tích các đoạn phát biểu trong bài phát biểu của người dẫn chương trình truyền hình và đài phát thanh, sự tuân thủ của nó với các tiêu chuẩn chỉnh hình và giọng điệu hiện đại.

    bài tập khóa học, được thêm vào ngày 01/07/2014

    Thay đổi lời nói trên các phương tiện truyền thông. Hình ảnh từ vựng của lời nói hiện đại. Các lỗi về ngữ pháp, ngữ pháp, từ vựng và ngữ điệu trong lời nói báo chí. Những thay đổi về mức độ thực hành ngôn ngữ trong quảng cáo và thảo luận chính trị.

    tóm tắt, thêm vào ngày 29/11/2009

    Khái niệm văn hóa lời nói. Phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ. Đặc điểm của chuẩn mực ngôn ngữ văn học. Phẩm chất của lời nói có thẩm quyền. Các lỗi từ vựng điển hình. Chuẩn mực trong ngôn ngữ Nga hiện đại, nguồn của nó. Điểm từ vựng phản ánh các biến thể của chuẩn mực.

    trình bày, được thêm vào ngày 21/03/2014

    Bản chất của từ, tính đa nghĩa của nó. Đặc điểm của phương tiện từ vựng. Từ vựng theo quan điểm sử dụng và nguồn gốc. Phân tích lỗi trong việc sử dụng từ đồng nghĩa và từ đồng nghĩa. Lỗi phát âm xảy ra khi vi phạm các quy tắc tương thích từ vựng.

    bài tập khóa học, được thêm vào ngày 07/06/2011

    Khái niệm văn hóa lời nói và các thành phần của nó. Những phẩm chất giao tiếp cơ bản của lời nói. Sự phong phú của tiếng Nga, các đặc điểm của thành phần từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của nó. Chức năng và tính chất của từ. Điều kiện và phương tiện diễn đạt lời nói của cá nhân.

    tóm tắt, được thêm vào ngày 20/12/2012

    Cơ sở lý thuyết của phong cách học như một học thuyết về phong cách chức năng và nền tảng của học thuyết về văn hóa lời nói như một hệ thống các phẩm chất giao tiếp của nó. Một ý tưởng có hệ thống về các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. Các phương pháp khắc phục lỗi phát âm.

    sổ tay đào tạo, bổ sung ngày 07/05/2009

    Chức năng xã hội của ngôn ngữ. Đặc điểm của phong cách kinh doanh chính thức, chuẩn mực văn bản. Tiêu chuẩn ngôn ngữ: soạn thảo văn bản văn bản. Động lực của tiêu chuẩn phát biểu kinh doanh chính thức. Các loại lỗi diễn đạt trong văn bản kinh doanh. Lỗi từ vựng và cú pháp.

    bài tập khóa học, được thêm vào ngày 26/02/2009

Từ Latin là lapsus. Nó biểu thị một lỗi trong bài phát biểu của một người. Từ này xuất hiện sai lầm viết tắt nổi tiếng. Chỉ khi một sai lầm được coi là vi phạm trắng trợn các chuẩn mực ngôn luận thì lapsus mới có ý nghĩa ít nghiêm khắc hơn. Thật không may, không có từ tương tự nào cho từ này, biểu thị lỗi phát âm, trong tiếng Nga hiện đại. Nhưng lapsus được tìm thấy ở khắp mọi nơi.

Lỗi phát âm được chia thành lỗi tiêu chuẩn và lỗi chính tả. Lỗi chính tả là lỗi cơ học. Một từ có thể được viết sai chính tả trong văn bản, điều này sẽ làm phức tạp việc nhận thức thông tin. Hoặc thay vì một từ họ vô tình sử dụng một từ khác. Lỗi chính tả cũng xảy ra trong ngôn ngữ nói. Đây là những lời lỡ lời mà bạn nghe được từ mọi người hàng ngày.

Lỗi cơ học xảy ra một cách vô thức, nhưng phần lớn phụ thuộc vào chúng. Lỗi viết số tạo ra sự bóp méo thông tin thực tế. Và những từ viết sai chính tả có thể thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của những gì được nói.

Một cảnh trong bộ phim “Alexander và ngày khủng khiếp, khủng khiếp, không tốt, rất tồi tệ” của đạo diễn Miguel Arteta, thể hiện rất rõ vấn đề lỗi chính tả. Nhà in đã trộn lẫn các chữ cái “p” và “s” và trong một cuốn sách dành cho trẻ em, họ viết thay vì “Bạn có thể nhảy lên giường” bằng cụm từ “Bạn có thể ợ hơi trên giường”. Và theo cốt truyện của phim, tình huống này đã dẫn đến một vụ bê bối.

Người ta đặc biệt chú ý đến lỗi đánh máy trong thời kỳ đàn áp của chủ nghĩa Stalin, khi một từ viết sai chính tả khiến một người phải trả giá bằng mạng sống. Không thể loại bỏ vấn đề lỗi chính tả vì mọi người mắc phải chúng một cách vô thức. Cách duy nhất bạn có thể tránh loại lỗi diễn đạt này là phải cẩn thận khi viết văn bản và lựa chọn cẩn thận những từ bạn nói.

Các loại lỗi quy định

  • Lỗi phát âm có liên quan đến việc vi phạm các chuẩn mực của tiếng Nga. Các loại lỗi phát âm:
  • chỉnh hình;
  • hình thái;
  • chính tả;
  • cú pháp-dấu câu;
  • phong cách;

từ vựng.

Lỗi chính tả

Lỗi phát âm có liên quan đến việc vi phạm các quy tắc orthoepy. Nó chỉ thể hiện ở lời nói. Đây là cách phát âm sai các âm, từ hoặc cụm từ. Ngoài ra, lỗi phát âm bao gồm trọng âm không chính xác.

Sự biến dạng của từ xảy ra theo hướng giảm số lượng chữ cái. Ví dụ, khi thay vì “nghìn”, từ “nghìn” được phát âm. Nếu bạn muốn nói thành thạo và hay, bạn nên loại bỏ những từ như vậy trong bài phát biểu của mình. Một cách phát âm sai phổ biến của từ “tất nhiên” là “tất nhiên”.

Phát âm đúng giọng không những đúng mà còn thời trang. Chắc chắn bạn đã nghe người ta sửa cách nhấn mạnh không chính xác trong các từ “Rượu”, “gọi”, “hợp đồng” thành đúng - “rượu”, “gọi” và “hợp đồng”. Gần đây, việc đặt ứng suất không chính xác đã trở nên dễ nhận thấy hơn trước. Và ý kiến ​​về sự uyên bác của bạn phụ thuộc vào việc tuân thủ các tiêu chuẩn phát âm.

Lỗi hình thái

Hình thái học là một nhánh của ngôn ngữ học trong đó đối tượng nghiên cứu là các từ và các bộ phận của chúng. Lỗi hình thái là do sự hình thành không chính xác các dạng từ của các phần khác nhau của lời nói. Nguyên nhân là do sự suy giảm không chính xác, sai sót trong việc sử dụng giới tính và số lượng.

Họ thường sử dụng sai dạng của từ khi đổi kiểu chữ. Trường hợp sở hữu cách của từ táo là táo. Đôi khi dạng "táo" không chính xác được sử dụng thay thế.

Các lỗi hình thái thường gặp - viết sai chính tả chữ số:

“Công ty sở hữu năm trăm năm mươi ba chi nhánh.” Trong ví dụ này, từ “năm mươi” không bị từ chối. Đúng chính tả: "Công ty sở hữu năm trăm năm mươi ba chi nhánh."

Trong việc sử dụng tính từ, một lỗi thường gặp là sử dụng sai mức độ so sánh. Ví dụ: cách sử dụng này: “đẹp hơn” thay vì “đẹp hơn”. Hoặc “cao nhất” thay vì “cao nhất” hay “cao nhất”.

Lỗi chính tả

Lỗi chính tả là lỗi chính tả của từ. Chúng phát sinh khi một người không biết cách viết đúng chính tả của một từ. Bạn đã bao giờ nhận được một tin nhắn có lỗi ngữ pháp chưa? Một ví dụ phổ biến: đánh vần từ “xin lỗi” bằng chữ “e”. Để tránh những lỗi chính tả như vậy xảy ra với bạn, hãy đọc càng nhiều càng tốt. Đọc kích thích nhận thức về cách viết đúng chính tả của từ. Và nếu bạn đã quen với việc đọc văn bản viết chính xác thì bạn sẽ viết mà không mắc lỗi ngữ pháp.

Về nguyên tắc, lỗi chính tả xảy ra do không biết dùng từ đúng. Vì vậy, nếu bạn không chắc chắn về một từ viết, bạn nên tra từ điển. Tại nơi làm việc, hãy tìm hiểu danh sách các từ cụ thể trong lĩnh vực của bạn mà bạn cần ghi nhớ và không bao giờ mắc lỗi ngữ pháp.

Lỗi cú pháp và dấu câu

Những loại lỗi phát âm này xảy ra khi đặt dấu câu không chính xác và các từ được kết hợp không chính xác trong cụm từ và câu.

Thiếu dấu gạch ngang, thừa dấu phẩy - điều này đề cập đến lỗi chấm câu. Đừng lười mở sách giáo khoa nếu bạn không chắc chắn về cách sử dụng dấu phẩy. Một lần nữa, đây là một vấn đề có thể khắc phục được bằng cách đọc nhiều sách. Bạn đã quen với việc đặt đúng dấu câu và đã ở mức độ trực quan, bạn rất khó mắc lỗi.

Vi phạm các quy tắc cú pháp là phổ biến. Lỗi phối hợp là phổ biến. “Để hạnh phúc, con người cần một nơi yêu thích để thư giãn, một công việc, một gia đình hạnh phúc”. Từ “cần” trong câu này không phù hợp để liệt kê. Cần phải sử dụng “cần”.

Các biên tập viên chuyên nghiệp cho rằng lỗi quản lý là phổ biến. Khi một từ được thay thế bằng từ đồng nghĩa hoặc từ tương tự nhưng điều khiển không khớp với từ mới.

Một ví dụ về lỗi quản lý: “Họ khen ngợi và chúc mừng chiến thắng của Alina”.

Họ khen ngợi Alina. Họ mang đến lời chúc mừng cho Alina. Các phần của đề xuất không nhất quán do quản lý yếu kém. Sau khi “khen” bạn cần thêm từ “cô ấy” để sửa lỗi.

Lỗi văn phong

Không giống như các loại lỗi khác, lỗi văn phong là do sự bóp méo ý nghĩa của văn bản. Phân loại các lỗi diễn đạt văn phong chính:

  • Pleonasm. Hiện tượng xảy ra thường xuyên. Pleonasm là một biểu hiện dư thừa. Tác giả bày tỏ suy nghĩ, bổ sung những thông tin mà mọi người đều có thể hiểu được. Ví dụ: “một phút trôi qua”, “anh ấy đã nói sự thật”, “một điệp viên bí mật đang theo dõi hành khách”. Một phút là một đơn vị thời gian. Sự thật là sự thật. Và điệp viên dù thế nào đi nữa cũng là điệp viên bí mật.
  • Sáo rỗng. Đây là những cụm từ đã được thiết lập và được sử dụng rất thường xuyên. Những lời sáo rỗng không thể hoàn toàn được quy cho lỗi phát âm. Đôi khi việc sử dụng chúng là phù hợp. Nhưng nếu chúng thường được tìm thấy trong văn bản hoặc một lối nói sáo rỗng được sử dụng trong phong cách kinh doanh thì đây là một lỗi diễn đạt nghiêm trọng. Những lời sáo rỗng bao gồm các thành ngữ “chiến thắng”, “mùa thu vàng”, “đa số áp đảo”.
  • Tautology. Một lỗi trong đó các từ giống nhau hoặc tương tự thường được lặp lại. Cùng một từ không nên được lặp lại trong cùng một câu. Nên loại bỏ sự lặp lại ở các câu liền kề.

Những câu mắc lỗi này: “Anh ấy mỉm cười, nụ cười của anh ấy khiến căn phòng tràn ngập ánh sáng”, “Katya đỏ mặt vì rượu vang đỏ”, “Petya thích đi câu cá và bắt cá”.

  • Vi phạm trật tự từ. Trong tiếng Anh, trật tự từ chặt chẽ hơn nhiều so với tiếng Nga. Nó được phân biệt bằng cách xây dựng rõ ràng các phần của câu theo một trình tự nhất định. Trong tiếng Nga, bạn có thể sắp xếp lại các cụm từ theo ý muốn. Nhưng điều quan trọng là không làm mất đi ý nghĩa của câu nói.

Để ngăn điều này xảy ra, hãy làm theo hai quy tắc:

  1. Thứ tự các từ trong câu có thể trực tiếp hoặc đảo ngược tùy thuộc vào chủ ngữ và vị ngữ.
  2. Các thành viên phụ của câu phải đồng ý với những từ mà họ phụ thuộc vào.

Lỗi phát âm từ vựng

Từ vựng là từ vựng của một ngôn ngữ. Sai lầm xảy ra khi bạn viết hoặc nói về điều gì đó mà bạn không hiểu. Thông thường, lỗi về nghĩa của từ xảy ra vì một số lý do:

  • Từ này đã lỗi thời và hiếm khi được sử dụng trong tiếng Nga hiện đại.
  • Từ này đề cập đến từ vựng chuyên môn cao.
  • Từ này là một từ mới và ý nghĩa của nó không phổ biến.

Phân loại lỗi phát âm từ vựng:

  • Từ đồng nghĩa sai. Một người coi một số từ không đồng nghĩa là từ đồng nghĩa. Ví dụ, quyền lực không phải là sự nổi tiếng và tính năng không phải là sự khác biệt. Ví dụ về lỗi đã xảy ra:“Ca sĩ là người có uy tín trong giới trẻ” thay vì “Ca sĩ được giới trẻ yêu thích”. “Anh trai và em gái có nhiều điểm khác biệt trong tính cách” thay vì “Anh trai và em gái có nhiều điểm khác biệt trong tính cách”.
  • Sử dụng những từ có âm thanh tương tự. Ví dụ, sử dụng từ “single” khi bạn cần nói “bình thường”. Thay vì từ "Indian", họ có thể viết nhầm là "Indian".
  • Nhầm lẫn trong các từ có nghĩa tương tự. “Người phỏng vấn” và “Người được phỏng vấn”, “Người đăng ký” và “Người đăng ký”, “Người nhận địa chỉ” và “Người nhận địa chỉ”.
  • Sự hình thành các từ mới một cách không chủ ý.

Rất dễ mắc lỗi phát âm. Đôi khi điều này xảy ra trong trường hợp lỡ lời, và đôi khi vấn đề nằm ở việc thiếu hiểu biết về một số chuẩn mực nào đó của tiếng Nga hoặc do nhầm lẫn về nghĩa của từ. Đọc nhiều sách, nói chuẩn và đừng ngần ngại tra cứu từ điển hoặc sách giáo khoa một lần nữa. Hãy thường xuyên rèn luyện bài nói và bài viết của mình để số lỗi mắc phải gần bằng 0.