Suy nghĩ của trẻ mẫu giáo lớn hơn về từ ngữ là cơ sở tốt để nuôi dưỡng niềm hứng thú học tiếng mẹ đẻ của trẻ. Bài viết “Chuẩn bị cho trẻ biết chữ” nói về nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ đến trường và đưa ra một số giải thích về các khái niệm “từ” và “câu”.
Dựa trên kiến thức của trẻ về đồ vật, động vật, v.v., hãy đưa ra cho trẻ những nhiệm vụ trí tuệ như: “Làm thế nào để biến từ ngắn “CAT” thành từ dài?” Có thể có nhiều câu trả lời: “mèo, mèo con”.
Điều tương tự cũng xảy ra với các từ “bàn, ghế”, v.v. Sau đó, ngược lại, để trẻ mẫu giáo chọn một từ ngắn thay cho một từ dài - “sóc - sóc, sao - sao, cáo - cáo, v.v.” Bằng cách này, bạn sẽ phát triển ở trẻ niềm yêu thích hoàn thành nhiệm vụ, khả năng thể hiện tính độc lập, hoạt động cả trong công việc và hoạt động tinh thần cũng như nắm bắt các đặc điểm ngôn ngữ của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng.
Cho trẻ làm quen với cấu trúc lời nói của câu
Giai đoạn tiếp theo của hoạt động tinh thần là đặt câu từ hai từ. Giao cho con bạn nhiệm vụ đặt một câu có cùng từ “sóc”. Nếu trẻ không thể trả lời ngay lập tức, hãy hỏi trẻ những câu hỏi dẫn dắt. Các câu hỏi có thể khác nhau. Nếu đây là một con sóc đồ chơi thì câu hỏi thích hợp là: “Con sóc nào?” (đỏ, bông, mềm), sau đó chiếu hình ảnh con sóc đang hoạt động - ngồi, ăn, uống, gặm hạt, nhảy, v.v.). Những bài tập này sẽ giúp trẻ học cách suy nghĩ độc lập, phản ánh và có thể sử dụng kiến thức hiện có, đồng thời liên quan đến việc phát triển kỹ năng đặt câu từ hai từ. Nếu bạn thêm các mục cho con sóc, bạn có thể tạo ra những câu dài hơn. Ví dụ, bạn cho một con sóc một quả hạch (sữa) và bạn sẽ nhận được câu: “Con sóc gặm hạt”, “con sóc uống sữa”, v.v. Yêu cầu con bạn xác định hành động của con sóc và ý nghĩa chính của nó. tính năng. “Con sóc nào?” "Con sóc đỏ uống sữa."
Cách dạy trẻ đặt câu bằng từ
Bạn đã soạn câu “Con sóc đang nhai một quả hạch”, hãy yêu cầu con bạn trả lời câu hỏi “Con sóc làm gì theo cách khác?”. (ăn, chiêu đãi, ăn, cho ăn, ăn).
Với sự trợ giúp của các kỹ thuật như vậy, trẻ sẽ không chỉ học cách suy nghĩ độc lập về việc hoàn thành một nhiệm vụ mà bạn còn dẫn trẻ đến khái niệm rằng có các câu khác nhau - dài và ngắn, và có thể nói cùng một chủ đề. theo những cách khác nhau. Tất cả phụ thuộc vào những từ chúng ta sử dụng. Trẻ sẽ học cách hiểu rằng các từ được kết nối về ý nghĩa và tạo thành một ý nghĩ hoàn chỉnh. Việc sử dụng các từ khác nhau biểu thị hành động, dấu hiệu của đồ vật buộc trẻ phải quan sát từ đó, sự biến đổi của nó và nắm bắt được đặc điểm ngôn ngữ. Bạn có thể đặt câu dựa trên một món đồ chơi, một bức tranh hoặc những bức tranh cốt truyện.
Trong công việc tiếp theo giới thiệu cho trẻ một câu, trẻ nên làm quen với cách sắp xếp các từ trong đó. Chỉ cần đặt những câu hỏi như: “Từ đầu tiên trong câu là gì?” (thứ hai, thứ ba), sau đó cho trẻ gọi tên từ thứ ba trước, tức là. trẻ đặt tên cho từ mà bạn yêu cầu chúng. (Gọi từ thứ ba hoặc theo thứ tự từ “gặm nhấm”, v.v.) Các câu từ năm từ trở lên được người lớn đưa ra làm ví dụ để trẻ hình dung rằng câu có thể dài hơn. Cần rèn luyện cho trẻ cách phối hợp từ ngữ trong câu. Ví dụ: “Một chú thỏ đang ngồi trong bãi đất trống - Thỏ rừng đang ngồi trong bãi đất trống”, “Một con sóc đang gặm hạt - Sóc đang gặm hạt”. Sử dụng từ định nghĩa và so sánh trong câu. Chúng ta hãy xem câu “Thỏ rừng đang ngồi trong bãi đất trống”: giao cho trẻ nhiệm vụ miêu tả “bãi đất trống”: “loại bãi đất trống nào?” Câu trả lời gợi ý: “rừng, hoa, xanh, v.v.. Nếu bạn chèn bất kỳ từ nào trong số này vào câu, bạn sẽ nhận được “Thỏ rừng đang ngồi trên đồng cỏ hoa”. Theo cách tương tự, trẻ em nên được dạy cách sử dụng giới từ và liên từ trong câu (so that, when, Why, if).
Dạy trẻ đặt câu
Tất cả các phương pháp dạy đặt câu ở trên đều giúp trẻ có khả năng sáng tác truyện dựa trên cốt truyện, hình ảnh, đồ vật, đồ chơi, v.v. Nhiệm vụ của người lớn là dạy con trai, con gái sử dụng các từ đồng nghĩa để định nghĩa, so sánh, hành động trong truyện, dạy con khái quát hóa, so sánh, từ đó phát triển tư duy, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ. Ví dụ, giáo viên giao nhiệm vụ phân tích nội dung bức tranh “Những chú quạ đã đến” của A. Savrasov; buổi sáng, các em ở trường mẫu giáo sẽ sáng tác truyện dựa trên đó. Bố và Petya đang xem bức tranh. Petya cảm thấy khó xác định thời tiết được họa sĩ vẽ. Bố hỏi anh những câu hỏi: “Con nghĩ người họa sĩ đã vẽ bức tranh về thời tiết như thế nào?” Trả lời: “Tối”. Về nguyên tắc - đúng, nhưng không chính xác. Đó là lý do vì sao những câu hỏi của bố vẫn tiếp tục. Kết quả là Petya đã mô tả điều kiện thời tiết như thế này: “Thời tiết u ám, nhiều mây vì có mây trên bầu trời”. Trước câu hỏi của cha: “Trong tranh vẽ thời điểm nào trong năm?”, cậu bé trả lời: “Mùa xuân, vì chim đã về”. Bố đề nghị xem kỹ bức tranh và mô tả chi tiết hơn về điều kiện thời tiết. Sau khi làm rõ, Petya hiểu rằng nghệ sĩ đã mô tả đầu mùa xuân, vì vẫn còn tuyết, nhưng có nhiều nơi trời tối và đã có nhiều mảng tan băng, thậm chí có thể nhìn thấy nước trên một số vết. Cậu bé nhận ra rằng từ “tối” có thể được áp dụng cho từ “tuyết”, “mảng tan băng” - tuyết đã tan ở nhiều nơi.
Trong giờ học ở trường mẫu giáo, sau câu chuyện của trẻ, giáo viên giao nhiệm vụ - đặt tên cho bức tranh. Petya gọi bức tranh là “Đầu xuân”. Những đứa trẻ khác chỉ đơn giản gọi tên bức tranh là “những chú chim”, “ngôi làng”. Phần lớn trẻ em không thể quyết định được tên. Giáo viên nhận thấy Petya đã nghĩ ra cái tên thành công nhất, sau đó công bố tên mà họa sĩ đặt cho bức tranh. Chỉ có thể rút ra một kết luận từ ví dụ này - người lớn nên giúp trẻ làm nổi bật khía cạnh chính của cốt truyện khi nhìn vào một bức tranh hoặc khi nhìn vào một món đồ chơi hoặc đồ vật khác - đặc điểm chính giúp phân biệt đồ vật này với đồ vật khác. Khi đó trẻ sẽ dễ dàng đặt câu dựa trên những đồ vật và hình ảnh nhất định. Trẻ càng biết nhiều từ - định nghĩa, so sánh, so sánh, hành động, v.v. thì những câu trẻ sáng tác sẽ càng thú vị.
Nếu con bạn chưa sẵn sàng đặt câu thì tốt nhất nên sử dụng các kỹ thuật giúp làm rõ ý tưởng của trẻ về câu:
- Phát âm rõ ràng các từ trong câu có ngắt quãng (mèo con... đang chơi).
- Đặt tên nhất quán các từ trong câu.
- Đếm xem có bao nhiêu từ trong một câu. Tốt nhất nên sử dụng chip để trẻ có thể ghi chip cho mỗi từ; sau khi đếm số chip, trẻ sẽ rút ra kết luận - trong câu có bao nhiêu từ. Bộ đếm có thể là que đếm, nút bấm, hình tròn được cắt từ giấy, v.v.
- Biểu diễn đồ họa của các từ trên một tờ giấy dưới dạng đường kẻ, vẽ các hình hình học, v.v. Cũng giống như những con chip, hãy đếm các hình được vẽ và gọi tên số từ trong câu.
- Việc sử dụng tiếng vỗ tay, đánh tambourine, v.v. sẽ khơi dậy sự chú ý của trẻ. (Mỗi từ có một tiếng vỗ tay).
Khi kết thúc những buổi học như vậy với trẻ, điều quan trọng là hỏi trẻ đã làm gì, học được gì, học được điều gì mới. Bằng cách này, bạn phát triển ở trẻ tư duy logic, khả năng đưa ra kết luận và hình thành chính xác các câu trả lời và kết luận của chúng.
Mô tả thư mục là một tập hợp thông tin thư mục về một tài liệu, được đưa ra theo các quy tắc đã được thiết lập và nhằm mục đích xác định và mô tả chung đặc tính của tài liệu. Để đăng ký thư mục các tác phẩm của sinh viên, chỉ cần mô tả ngắn gọn là đủ, bao gồm các yếu tố bắt buộc sau:
Tiêu đề;
Dấu ấn;
Thông tin về ấn phẩm;
Thông tin về đặc tính định lượng.
Mô tả tài liệu hội nghị, cuộc họp, hội thảo:
Mô tả một tập riêng biệt của ấn phẩm nhiều tập: Schelling F. Works: In 2 tập T. 1.M., 1987.637 p.
Mô tả các thành phần của sách, tuyển tập:
Mô tả bài viết trên tạp chí:
Mô tả bài viết trên báo:
Mô tả tài liệu chính thức:
Mô tả sách giáo khoa, sách giáo khoa, sách tham khảo:
Mô tả đồ dùng dạy học bằng thư mục:
Danh sách thư mục khác nhau về tính đầy đủ của tài liệu được đề cập. “Thư mục” chỉ có thể được gọi là danh sách đảm bảo mức độ bao phủ tối đa của các ấn phẩm. Thông thường, "Danh sách các tài liệu đã qua sử dụng" được biên soạn.
Tốt nhất nên đặt các liên kết trong danh sách ngoài văn bản, theo thứ tự đề cập hoặc theo thứ tự bảng chữ cái. Bạn nên biên soạn cẩn thận danh sách thư mục và nhớ ghi rõ nguồn. Tham chiếu thư mục là tập hợp các thông tin thư mục về một tài liệu khác (phần của nó) được trích dẫn, xem xét hoặc đề cập trong văn bản của một tài liệu, cần thiết cho các đặc điểm chung và tìm kiếm của nó. Ở Nga, được phép trích dẫn văn bản của người khác (nhất thiết phải có liên kết) tối đa 300 ký tự.
Tài liệu tham khảo thư mục có thể được đưa ra toàn bộ hoặc một phần trong văn bản hoặc trong phần ghi chú. Tóm tắt thường sử dụng tài liệu tham khảo xen kẽ. Nếu các liên kết đến cùng một nguồn được theo dõi liên tục thì biểu mẫu “Ibid” sẽ được sử dụng. Khi đề cập đến toàn bộ tài liệu, hãy cho biết tổng số trang của tài liệu đó. Khi trích dẫn một phần tài liệu hoặc đoạn văn, hãy chỉ ra trang tương ứng theo quy định.
Tóm tắt việc giới thiệu cho trẻ đề nghị. Nhóm cao cấp
Giáo viên:
Meshcherykova S.V.
Krasnoyarsk, 2013
Mục tiêu: Cung cấp cho trẻ kiến thức rằng câu là một đơn vị của lời nói, câu nói về ai đó hoặc điều gì đó, rằng các từ trong câu được phát âm tuần tự, lần lượt từng từ một.
Mục tiêu: Học viết câu hai, ba từ về đồ vật, gọi tên từ bằng chip;
Phát triển logic;
Nuôi dưỡng thái độ quan tâm tới sách.
Thời gian: 20 phút
Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: Giao tiếp, Đọc tiểu thuyết, Nhận thức.
Chất liệu: Tranh chủ đề và chủ đề, chip, dải chữ (mỗi trẻ 4 miếng), sách thiếu nhi, túi đựng.
Tiến độ của bài học:
Nhà giáo dục: Xin chào các em, hôm nay Kapitoshka là khách của chúng ta. Anh ấy mang cho chúng tôi một chiếc túi ma thuật. Hãy xem trong túi có gì nhé. (Tôi lấy ảnh ra khỏi túi) Chúng ta cùng xem ảnh nhé? Hãy xem trong hình là ai và anh ấy đang làm gì? (Cô gái uống sữa, chim hót, sóc gặm hạt).
Nhà giáo dục: Những câu trả lời như vậy được gọi là một đề xuất. Để các bạn hiểu, tôi sẽ đặt câu bằng cách sử dụng chip từ.
Cô gái uống sữa (tôi bỏ khoai tây chiên). Có bao nhiêu chip trong ưu đãi này? (3 chip).
Nhà giáo dục: Có rất nhiều chip trong một câu. Từ đầu tiên trong câu này là gì? Thứ hai? Thứ ba? (giáo viên dùng con trỏ chỉ vào các con chip và trẻ gọi tên từ tương ứng với con chip được hiển thị).
Nhà giáo dục: Các bạn ơi, nếu tôi chỉ nói từ “khỉ”, các bạn có hiểu nó đang làm gì không? (câu trả lời của trẻ em). Để hiểu một đồ vật là gì và nó làm gì, bạn cần đặt một câu. Viết một câu về con khỉ này. (Tôi cho xem hình ảnh một quả chuối). Và sử dụng chip để hiển thị có bao nhiêu từ trong câu.
Bây giờ hãy đặt câu từ những bức tranh này (ở đây bạn có thể đặt những bức tranh hành động để trẻ xác định những gì còn thiếu).
Bạn đang gặp khó khăn? Cái gì còn thiếu? (không đủ ai làm tất cả những điều này).
Tôi đang đăng một bức ảnh của một con mèo.
Nhà giáo dục: Hãy nhớ rằng, chúng ta chỉ đặt tên cho nó bằng một từ, nhưng trong một câu chúng ta truyền đạt điều gì đó.
bài tập giáo khoa
"Lời sống"
Có 3 con chip trên bảng, hãy đặt câu cho mỗi con chip theo sơ đồ này. (Trước khi bắt đầu, hãy hỏi xem câu này sẽ có bao nhiêu từ)
Phút giáo dục thể chất
Chúng ta đang đá, dậm chân,
Chúng ta vỗ tay vỗ tay
Một ở đây, hai ở đây,
Hãy quay lại chính mình
Một người ngồi xuống, hai người đứng lên,
Mọi người giơ tay lên nào
Một, hai, một, hai - đã đến lúc chúng ta phải bận rộn!
Làm việc với một cuốn sách dành cho trẻ em
Nhà giáo dục: Mỗi em có một cuốn sách trên bàn. Mở nó ra và tìm phần đầu và phần cuối của câu. (trẻ hoàn thành nhiệm vụ).
Nhà giáo dục: Phần đầu của câu được biểu thị như thế nào? (chữ in hoa). Nhưng ở giữa câu bạn cũng có thể bắt gặp những từ có chữ in hoa, bạn nghĩ tại sao? (phản ánh của trẻ em).
Nhà giáo dục: Tên người, tên con vật, tên thành phố được viết bằng chữ in hoa.
Phần cuối cùng:
Nhà giáo dục: Các bạn, chúng ta đã làm gì trong lớp? Bạn thích làm những công việc gì? Nhiệm vụ nào khó hoàn thành? Tại sao?
Phương pháp làm quen với từ, câu khi chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đọc viết
Trong số những điều kiện tiên quyết quan trọng để thành thạo khả năng đọc viết là nhận thức của trẻ về thực tế lời nói và các yếu tố của nó: âm thanh, từ ngữ. Nhận thức về thực tế ngôn ngữ có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tinh thần của cá nhân nói chung, đảm bảo hiệu quả cao trong việc phát triển lời nói và sự thành công của việc nghiên cứu có hệ thống tiếp theo về khóa học ngôn ngữ bản địa. Nhận thức về thực tế lời nói, khái quát hóa ngôn ngữ (thành phần bằng lời nói và âm thanh của lời nói) xảy ra trong quá trình trẻ làm chủ thực tế các hệ thống ngôn ngữ khác nhau ở độ tuổi mẫu giáo. Người đọc hoạt động với mặt âm thanh của ngôn ngữ và đọc là quá trình tái tạo dạng âm thanh của một từ theo mô hình đồ họa (chữ cái) của nó. Điều này ngụ ý sự cần thiết của việc trẻ làm quen sơ bộ với âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng.
Việc học đọc và viết không bắt đầu khi họ cố ép một đứa trẻ nhớ một chữ cái, mà khi họ nói với nó: “Hãy nghe cách con chim khổng lồ hát!” Tất cả các bài tập đều được thực hiện dưới hình thức vui tươi, giải trí có yếu tố cạnh tranh, vì kỹ thuật chơi game và trò chơi mô phạm là đặc thù của việc dạy trẻ mẫu giáo. Trẻ học cách nghĩ ra một từ dựa trên số lần vỗ tay hoặc một âm tiết nhất định và chọn những bức tranh có tên chứa một âm thanh hoặc âm tiết nhất định.
Việc tiến hành các lớp học sử dụng phương tiện trực quan và kỹ thuật trò chơi giúp có thể duy trì hiệu suất trong vòng 30 phút ngay cả ở những trẻ có khả năng chú ý không ổn định và hệ thần kinh nhanh chóng kiệt sức. Tài liệu chương trình được tiếp thu dễ dàng và nhanh chóng hơn, vốn từ vựng mở rộng, âm tiết, phân tích và tổng hợp âm thanh, các đặc điểm về cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói được tiếp thu chắc chắn hơn và tư duy độc lập được kích hoạt.
Phương pháp tiến hành các lớp học trực diện bao gồm cách tiếp cận tích hợp kết hợp với kỹ thuật hình ảnh và trò chơi.
Trong bài học, nguyên tắc cơ bản của giáo dục được thực hiện - nguyên tắc tuân thủ ba nhiệm vụ: giáo dục, phát triển, đào tạo. Trình tự làm quen với một câu cũng tương tự như trình tự làm quen với một từ. Trước tiên, bạn cần tách câu khỏi luồng lời nói. Vì mục đích này, một truyện ngắn dựa trên bức tranh được cung cấp sẵn hoặc biên soạn cùng với trẻ em. (Phụ lục B).
Câu chuyện được phát âm rõ ràng, có ngữ điệu nhấn mạnh từng câu. Tiếp theo, các câu hỏi được đặt ra cho mỗi câu. Giáo viên mời nghe lại câu chuyện, nói rằng truyện có ba câu, bài phát biểu của chúng ta gồm các câu, chúng ta nói bằng câu; Mỗi câu nói một điều gì đó.
Sau đó trẻ tự đặt câu dựa trên hình ảnh và đồ chơi. Và mỗi khi giáo viên giúp họ xác định câu nói về ai hoặc cái gì, tức là. tách biệt mặt ngữ nghĩa của câu.
Sau đó, trẻ được rèn luyện cách xác định số lượng câu trong văn bản đã hoàn thành. Văn bản được phát âm với những khoảng dừng và trẻ đánh dấu các câu trên sơ đồ. Sau đó, tính chính xác của nhiệm vụ được kiểm tra.
Để củng cố ý tưởng về một câu, người ta sử dụng các kỹ thuật như: nghĩ ra câu với một từ cho sẵn; nghĩ ra một câu bắt đầu bằng một từ nhất định; đặt câu dựa trên hai bức tranh; đưa ra các đề xuất cho “cảnh sống”.
Mặt cú pháp của lời nói được cải thiện trước hết là trong quá trình học cách nói mạch lạc và kể chuyện. Trong khi xem các tác phẩm nghệ thuật và tham gia trò chuyện về những gì mình đã đọc, trẻ giao tiếp với người lớn, trả lời nhiều câu hỏi khuyến khích sử dụng các phần khác nhau của lời nói và các cấu trúc câu khác nhau. Đặc biệt quan trọng là những câu hỏi có vấn đề (“Tại sao?”, “Tại sao?”, “Như thế nào?”), khuyến khích việc thiết lập các mối liên hệ và phụ thuộc nhân quả, tạm thời và quan trọng khác cũng như việc sử dụng các câu phức tạp. để biểu thị chúng trong lời nói. E.I. Tikheeva cũng gợi ý sử dụng các bài tập đặc biệt để mở rộng và hoàn thiện câu. Những bài tập này được thực hiện trong một nhóm chuẩn bị đến trường.
Tất cả các kỹ thuật này đều đi kèm với việc đánh dấu các câu, đếm chúng và phân tích nội dung ngữ nghĩa. Việc nắm vững câu từ chuẩn bị cho trẻ khả năng phân tích thành phần từ ngữ của câu.
Phương pháp làm quen với cấu tạo từ của câu.
Trong quá trình giao tiếp bằng lời nói, trẻ chú ý trước hết đến nội dung, ý nghĩa của những gì trẻ nghe được trong lời nói của người khác và những gì trẻ tự nói. Khi làm quen với thành phần động từ của câu, họ bắt đầu hiểu không chỉ nội dung của lời nói mà còn cả hình thức của nó.
Các lớp học đầu tiên, trong đó trẻ mẫu giáo học cách tách các từ trong câu và đặt câu từ các từ, được thực hiện bằng phương tiện trực quan - hình ảnh, đồ chơi. Trong tương lai, các bài tập nói và trò chơi nói ngày càng chiếm một vị trí quan trọng.
Điều phức tạp hơn nữa trong công việc cấu thành câu bằng lời là trẻ xác định các từ trong câu bốn từ, học cách gọi tên chúng một cách tuần tự và riêng biệt, đồng thời soạn câu từ một số từ nhất định (hai, ba, bốn). Hình thức làm việc cuối cùng rất quan trọng, vì ở đây nhận thức và tính tùy tiện trong việc soạn câu ở mức độ cao.
Việc sử dụng sơ đồ ngay từ đầu là điều hợp lý. Trẻ em được giải thích rằng chúng có thể vẽ một câu để tìm hiểu xem nó chứa bao nhiêu từ. Giáo viên kẻ vạch lên bảng theo số từ trong câu đang phân tích và nói: “Một dòng tức là một từ. Có ba dòng ở đây, có nghĩa là có ba từ trong câu. Từ đầu tiên được biểu thị không phải bằng một dòng đơn giản mà bằng một dòng có một góc và một dấu chấm được đặt ở cuối câu.
Dần dần, trẻ phát triển khả năng phân tích thành phần câu mà không cần dựa vào tài liệu trực quan. Hành động phân tích tinh thần bắt đầu diễn ra trên bình diện bên trong.
Trong suốt thời gian đào tạo, các kỹ thuật sau được sử dụng:
Phát âm rõ ràng các từ bằng cách tạm dừng;
Phát âm các từ khi vỗ tay;
Đặt tên nhất quán các từ trong câu;
Trong lời nói lớn tiếng, với chính mình;
Phát âm các từ theo hàng;
Phân tích câu thì thầm;
Đặt câu với một từ cho sẵn;
Đưa ra các đề xuất về một “cảnh trực tiếp”;
Nhảy dây;
Gõ vào trống hoặc tambourine nhiều lần bằng số từ trong câu.
Vì vậy, đào tạo đặc biệt giúp trẻ mẫu giáo vượt qua những khó khăn mà các em gặp phải khi tách từ khỏi câu.
TRÒ CHƠI DIDACTIC VÀ BÀI TUYỆT VỜI
1. LÀM THẾ NÀO CHO TRẺ TUỔI Mầm non CAO CẤP VỚI ƯU ĐÃI
Số 1 “Có bao nhiêu từ?”
Mục tiêu : phát triển sự chú ý thính giác và nhận thức âm vị: dạy trẻ nghe các âm trong từ, phân biệt bằng tai và cách phát âm một số cặp âm thanh (s - z, s - c, w - zh, h - shch, s - sh, z - zh , c - h, s - sch, l - r), đánh dấu chính xác các từ cần thiết trong cụm từ, xác lập số lượng, trình tự các từ trong câu.
Sự miêu tả:
Giáo viên phát âm một từ với một trong các âm đang được luyện tập. Ví dụ, khi sửa âm sh, bé gọi từ gấu và hỏi: “Em đã đặt tên cho bao nhiêu từ trong từ này? w hay không?” Sau khi trả lời, giáo viên yêu cầu trẻ chọn mỗi từ có âm w , thì những từ không có âm này. (5-6 câu trả lời.)
Sau đó, giáo viên phát âm một cụm từ gồm hai từ: “Con gấu đang ngủ” và hỏi: “Bây giờ tôi đã nói được bao nhiêu từ? w ; một từ không có âm này." Sau khi trẻ trả lời từ nào là từ đầu tiên (gấu) và từ nào là từ thứ hai (hợp nhất), giáo viên mời các em đặt tên cho một cụm từ gồm hai từ như vậy sao cho tên của một từ trong số chúng nhất thiết phải bao gồm một âm thanh nhất định. Trẻ nghĩ ra cụm từ sẽ đặt tên cho từ đầu tiên, sau đó là từ thứ hai và cho biết từ nào trong số chúng có chứa âm thanh đã cho. Ví dụ: một trẻ mẫu giáo đặt tên cho cụm từ “Chiếc xe đang chuyển động” và. nói: “Từ đầu tiên là ô tô, từ thứ hai là lái xe. Từ xe hơi có âm thanh w , trong từ đi - âm thanh w không." Nếu trẻ dễ dàng thực hiện được nhiệm vụ này thì giáo viên yêu cầu trẻ gọi tên các cụm từ có từ ba từ trở lên. Đầu tiên, các từ được đặt tên theo thứ tự, sau đó chỉ những từ có chứa một âm thanh nhất định. Ví dụ: Trẻ nói cụm từ: “A green car is doing”, liệt kê các từ theo thứ tự: drive, green, car, sau đó chỉ ra từ có âm đó w (ô tô).
Trong các bài học tiếp theo, giáo viên vui vẻ mời trẻ chọn từ các cụm từ có một âm nhất định, chỉ ra số lượng và thứ tự các từ trong câu (các cụm từ được đưa ra không có giới từ và liên từ). Ví dụ, trong câu “Mẹ mua cho Tanya một con gấu bông,” trẻ gọi tên những từ có âm w (gấu bông), sau đó xác định số lượng từ trong cụm từ này và trình tự của chúng.
Giáo viên đảm bảo rằng trẻ xác định chính xác các từ với một âm nhất định, phát âm rõ ràng các âm đang luyện tập cũng như thiết lập số lượng và trình tự các từ trong câu.
Bài tập số 2 về viết câu.
Mục tiêu: Đưa ra đề xuất dựa trên “mô hình sống”
Thiết bị: đồ chơi - búp bê
Sự miêu tả: Cô giáo lấy con búp bê ra cho các em xem: “Hãy cho cô biết đó là loại búp bê gì”. Trẻ chọn định nghĩa
Bạn, Lena, sẽ là một con búp bê, hãy cầm lấy món đồ chơi và đứng cạnh tôi. Bạn là Katya, bạn sẽ là một từ xinh đẹp , bạn đã nói từ này. Đứng cạnh Lena... Các em ơi, chuyện gì sẽ xảy ra nếu từ đó BÚP BÊ (chỉ vào Lena) và từ xinh đẹp (chỉ vào Katya) nói liên tiếp cùng nhau? ( Con búp bê thật đẹp ). Tôi sẽ đổi từ (đổi các cô gái). Bây giờ chuyện gì đã xảy ra vậy? ( búp bê xinh đẹp ). Chữ đẹp - nó ngồi xuống, và chữ thốt ra Người thân yêu . Natasha, đi đi, bạn đã nói từ đó. Bạn sẽ là lời nói Người thân yêu . Đứng cạnh con búp bê chữ. Các con, chuyện gì đã xảy ra vậy? ( Búp bê yêu thích hoặc Búp bê yêu thích). búp bê chữ - nhảy. Từ Người thân yêu -vỗ tay. Từ Người thân yêu- ngồi trên một chiếc ghế. Từ BÚP BÊ “Anh ấy sẽ đưa cho tôi đồ chơi và ngồi lên ghế.”
Bài tập số 3 - làm việc với câu.
Mục tiêu: Soạn câu với một từ cho sẵn, xác định số từ trong câu và gọi tên chúng theo thứ tự
Sự miêu tả: Giáo viên mời trẻ đặt câu có một từ, ví dụ TOY (bất kỳ từ nào khác). Anh ấy phỏng vấn 5-6 đứa trẻ, và mỗi đứa trẻ sau khi đặt một câu sẽ gọi tên số từ trong đó và các từ theo thứ tự, rồi vẽ sơ đồ.
Bài tập số 4 - đặt câu.
Mục tiêu: Tiếp tục học (củng cố kỹ năng) để đặt câu sử dụng các quy tắc ngữ pháp đã học.
Sự miêu tả: Ví dụ, một câuSima và Sonya đang chơi.
Trẻ xác định số từ trong đó (4), gọi tên từ thứ 1, thứ 2, thứ 3 và thứ 4. Sau đó, họ xếp nó ra bằng các chữ cái và chip. Sau khi bày câu lên bảng, giáo viên hỏi các chip (“s”, “Сь”) chỉ những âm thanh gì, hiển thị các chữ cái C с và nói rằng chúng đại diện cho các âm “s” và “с” . Trẻ thay chip bằng các chữ cái và đọc câu nhấn mạnh các nguyên âm được nhấn mạnh trong từ
Trò chơi số 5 “Gộp từ thành câu”
Mục tiêu: Viết câu từ tập hợp các từ cho sẵn.
Sự miêu tả: Giáo viên căn cứ vào chủ đề của bài chọn từ và mời trẻ đặt câu từ các từ đó.
Ví dụ: Chủ đề "Không gian"
Tên lửa, không gian, bay, vào.
Bầu trời sáng, to, như những vì sao.
Con tàu, bay, không gian, Mặt Trăng.
Chúng ta, trái đất, đang sống, hành tinh này vẫn tiếp tục.
Chín hành tinh quay quanh Mặt trời.
Các phi hành gia đi bộ trên Mặt trăng trong bộ đồ du hành vũ trụ.
Bản địa, đến, phi hành gia, Trái đất, trở về, v.v.
№ 6 Bài tập “Thu thập câu”
Mục tiêu: Đặt câu từ những từ cho sẵn.
Sự miêu tả: Giáo viên mời trẻ chọn các từ trong các bức tranh gợi ý có tên có âm thanh nhất định. Xác định âm thanh trong tên của những từ này là gì. Đặt câu với những từ này.
Ví dụ, từ các bức tranh được đề xuất, hãy chọn những từ có tên chứa âm “t”: ốc sên, bí ngô, xe tăng, bóng tối, vịt con, mèo con, giày, vắt, điện thoại, mạng nhện, bàn là, vịt, mèo, bông gòn. Kể tên các hình còn lại Âm thanh trong tên của những từ này là gì? Đặt câu với những từ này.
2. LÀM THẾ NÀO CHO TRẺ TUỔI MẦM NON CAO CẤP VỚI KHÁI NIỆM VỀ “Lời”
Số 1 “Nó làm gì?”
Mục tiêu. Cho trẻ thấy các từ khác nhau và phát âm khác nhau.
Thiết bị. Hình ảnh cô gái thực hiện các hành động khác nhau: nhảy, chơi, đọc sách, vẽ, ca hát, tắm rửa, chạy, ngủ, v.v.
Giáo viên cho trẻ xem các bức tranh và hỏi trẻ cô gái đang làm gì. Khi trẻ kể tên tất cả các hành động trong tranh, giáo viên đề nghị liệt kê những việc khác mà cô gái có thể làm. Nếu trẻ thấy khó khăn, anh giúp đỡ: ăn, tắm rửa, ca hát, nhảy múa, nói chuyện, v.v.
Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ về việc có bao nhiêu từ khác nhau nói về những gì một cô gái có thể làm.
Số 2 “Nhắc từ”
Mục tiêu
Thiết bị: thơ trong sách
Sự miêu tả: “Các em ơi, các em có thích những cuốn sách mà Korney Ivanovich Chukovsky đã viết không,” giáo viên hỏi “Có lần anh ấy viết bài thơ có tựa đề “Ngày xửa ngày xưa có một người đàn ông”. Những bài thơ này thiếu một vài từ. (nếu trẻ không đoán được, giáo viên nhắc nhở).
Vì vậy, bạn và tôi đã nghĩ ra lời cho bài thơ."
Số 3 “Hãy cho tôi biết tôi thế nào”
Mục tiêu - tiếp tục dạy trẻ nghe các từ và âm thanh của chúng: làm quen với chúng về thuật ngữ “từ”; khơi dậy sự quan tâm đến từ ngữ.
Sự miêu tả:
Trẻ đến gần bàn giáo viên và quay lưng về phía trẻ. Anh ấy là một tiếng vang. Những người còn lại đều nhớ một số từ và khi được người lớn gọi thì sẽ lặng lẽ phát âm chúng. Đứa trẻ có tiếng vọng ngay lập tức gọi tên từ mà mình nghe thấy (“Cheburashka,” Valya nói. “Cheburashka,” tiếng vang vọng lại). Sau 5-6 câu trả lời, một em khác được chọn đóng vai phản hồi. Các từ mới cần được phát âm sao cho bạn có thể nghe rõ chúng phát âm như thế nào. Nếu tiếng vang không nghe thấy từ đó hoặc “trả lại” một từ khác cho người nói (ví dụ: thay vì núi - thành phố), thì một đứa trẻ khác sẽ được chọn cho vai trò này.
Bài tập được thiết kế để trẻ hoạt động nói nhiều hơn; mọi người đều có cơ hội gọi tên một hoặc hai từ mà chưa ai đặt tên.
Giáo viên có thể viết ra tất cả các từ được đặt tên và đọc chúng ở cuối, lưu ý sự đa dạng và khác biệt về âm thanh của chúng.
Số 4 “Từ nào bị mất?”
Mục tiêu
Sự miêu tả: Cô giáo mời các em gợi ý những từ bị mất: “Cô chủ đã bỏ rơi chú thỏ - bị bỏ rơi dưới mưa... ( chú thỏ ). Tanya của chúng ta ồn ào quá... ( khóc ), thả nó xuống sông... ( quả bóng ). Im đi, Tanechka, đừng... ( khóc )! Sẽ không chết đuối dưới sông... ( quả bóng ). Họ thả con gấu xuống sàn, xé xác con gấu... ( chân ). Tuy nhiên, anh ấy không... ( Tôi sẽ từ bỏ nó ), bởi vì anh ấy... ( Tốt ). Chim sẻ vàng hót suốt ngày trong lồng bên cửa sổ. Anh ấy đang học năm thứ ba, nhưng anh ấy sợ... ( mèo).
Đó là bao nhiêu từ mà bạn đã gợi ý cho tôi, giờ đây tất cả các từ đã được tìm thấy và tôi sẽ đọc cho bạn những bài thơ của Agnia Lvovna Barto bằng tất cả các từ.
Số 5 “Bạn nghe những lời này ở đâu?”
Mục tiêu bài tập - để khơi dậy sự quan tâm đến từ ngữ. Dạy trẻ tự gọi tên các từ khác nhau. Sửa thuật ngữ "từ". Giới thiệu thực tế rằng các từ trong lời nói được phát âm theo một trình tự nhất định: lần lượt từng từ.
Sự miêu tả: Giáo viên mời các em đoán những từ này trong bài thơ nào: khóc, của chúng ta, to, Tanya. Trẻ em nói rằng những lời này là từ bài thơ “Tanya của chúng tôi” (A. Barto). Giáo viên phát âm rõ ràng các từ hai hoặc ba lần nữa theo cùng một thứ tự và yêu cầu làm rõ liệu chúng có nằm ở vị trí giống nhau trong bài thơ hay không. Những đứa trẻ nói rằng trong bài thơ chúng được phát âm khác nhau, rằng giáo viên đã “trộn lẫn mọi thứ” và gợi ý cho chúng trật tự sau: “Tanya của chúng ta đang khóc rất to”. “Đúng, đây chính xác là cách những từ này được phát âm trong bài thơ của A. L. Barto,” giáo viên xác nhận. Chúng được phát âm lần lượt. Đầu tiên, chúng ta nghe thấy từ nào? (“Của chúng ta”) Sau đó là từ nào? ) Sau đó ? (“Lớn tiếng.”) Và từ cuối cùng? (“Khóc”) Tanya của chúng ta đang khóc rất to - lặp lại những từ này lần lượt.
Số 6 “Chúng tôi nói lời”
Mục tiêu bài tập - dạy trẻ chăm chú lắng nghe âm của từ, độc lập tìm các từ có âm giống và khác nhau. Dạy trẻ phát âm một từ một cách trôi chảy, nhấn mạnh các âm đã cho trong đó. Thiết bị. Đồ chơi hoặc hình ảnh - con cáo.
Sự miêu tả: Nhà giáo dục: “Các em đã biết những từ cần nhớ để đặt tên cho loài vật này (“Cáo, cáo, cáo nhỏ.”) Hãy nghe xem những từ này phát âm như thế nào: liissaa, lliissiichchkaa, lliissoonnkaa. Nói theo cách tương tự. rằng nó có thể nghe được, các từ phát ra như thế nào. Nói lại đi. Natasha làm điều đó đặc biệt tốt, hãy cùng nghe cách Natasha phát âm các từ. Bây giờ hãy nói tất cả các từ lại với nhau!
Số 7 “Cùng tìm hình”
Mục tiêu - dạy trẻ chăm chú lắng nghe âm của từ, tự tìm ra các từ có âm giống và khác nhau. Dạy trẻ phát âm một từ một cách trôi chảy, nhấn mạnh các âm đã cho trong đó.
Thiết bị. 4 thẻ lớn, mỗi thẻ mô tả 4 đồ vật: 1- nón, hoa anh túc, súng thần công, lốp xe; 2 - rìu, ếch, dê, bê; 3 - bọ cánh cứng, jackdaw, con quay, con voi; 4 - ong bắp cày, vịt con, nến, vỏ sò. 16 thẻ nhỏ: tôm càng, hành tây, hàng rào, cừu, chuột, cưa, gậy, vỏ sò, chuồn chuồn, pháo, lưỡi hái, chim cu, xe hơi, quả chanh, mèo con, đứa trẻ.
Giáo viên tiến hành bài tập với một nhóm nhỏ người chơi (4 - 6 người) nhằm củng cố khả năng lắng nghe chăm chú âm thanh của từ, đặt tên các từ một cách độc lập và phát âm rõ ràng các âm trong đó, tìm những từ có âm giống nhau và khác biệt.
Tùy chọn 1
Các lá bài được đặt úp xuống bàn. Người chơi mỗi người lấy một lá bài. Cô giáo chủ nhiệm nói: “Các từ được “ẩn” trong những tấm thẻ này, nhưng khi các em nhìn vào các bức tranh và nói tên của chúng thì các từ đó sẽ vang lên ngay lập tức. Cho xem hình ảnh của anh ấy: “Đây là gì? Đúng vậy, trong bức ảnh này tôi đã tìm thấy từ ung thư. Hãy nghe xem nó phát âm như thế nào: rraakk. Lặp lại theo cách tương tự. Từ ung thư cũng có vẻ hay đối với bạn. Bạn có những từ nào Nói rõ hơn đi, Tanya. Bạn đã tìm thấy từ nào, Vova? Nói lại và nghe xem nó phát ra như thế nào.
Sau đó, mỗi đứa trẻ lấy một tấm thẻ khác và mọi thứ được lặp lại từ đầu. Người thuyết trình nhấn mạnh rằng lời nói của mỗi người đều khác nhau và âm thanh cũng khác nhau.
Tùy chọn 2
Người thuyết trình có một bộ thẻ nhỏ và trẻ em có bộ thẻ thứ hai giống nhau. Các em chơi như thế này: người lớn cho trẻ xem một bức tranh (ví dụ: một con mèo con), yêu cầu trẻ nói to, rõ ràng tên của bức tranh đó và tìm bức tranh tương tự. Một trong những đứa trẻ phát hiện ra một bức tranh ghép đôi. Cả hai bức tranh đều được đặt ở giữa bàn: hình của người lãnh đạo ở bên trái, của trẻ ở bên phải.
Tiếp theo, người thuyết trình đề nghị đặt tên cho một bức tranh khác (ví dụ: con cừu), đặt nó dưới bức tranh đầu tiên, bên trái. Trẻ tìm thấy hình ảnh tương tự ở mình sẽ gọi tên nó một cách rõ ràng và lớn tiếng rồi đặt bức tranh bên phải vào hàng thứ hai.
Bài tập trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả các hình ảnh đều ở giữa bàn.
Tùy chọn 3
Mỗi em đặt một bức tranh trước mặt, các em lần lượt phát âm thật to tên các bức tranh. Người thuyết trình đề nghị nghe những cái tên này, lưu ý rằng các từ có âm thanh khác nhau. Sau đó, anh ta báo cáo rằng trong số các từ khác nhau cũng có những âm thanh giống nhau, cho xem hai bức tranh và yêu cầu nói những gì được hiển thị trên chúng (ong - lưỡi hái, cây anh túc - ung thư). Cùng với trẻ, anh lặp lại những từ có âm giống nhau 2-3 lần. Sau đó, họ cùng nhau xem tất cả các lá bài nằm trên bàn và tìm thấy thêm hai lá bài nữa, tên của chúng nghe giống nhau: bọ cánh cứng - củ hành.
Khi chơi lại trò chơi, giáo viên yêu cầu trẻ chủ động chọn từ tương tự như các ví dụ: cancer - poppy (vecni, so, like); bọ cánh cứng - củ hành (gõ, cành).
Tùy chọn 4
Bốn đứa trẻ đang chơi, mỗi đứa có một tấm thẻ lớn. Trẻ em (lần lượt) đọc to tên của bốn bức tranh. Một người lớn đưa ra một tấm thẻ nhỏ, chẳng hạn như có vẽ một con jackdaw, phát âm rõ ràng tên của nó và yêu cầu cho biết ai có bức tranh có tên nghe giống từ jackdaw. Một đứa trẻ tìm được vần tương tự (có một tấm thẻ có hình một cây gậy trên đó) sẽ lớn tiếng thông báo điều này và dùng một cây gậy che bức tranh thành một vòng tròn. Người thuyết trình tiếp tục đưa các thẻ nhỏ cho đến khi tất cả hình ảnh trên thẻ lớn được bao phủ bởi các vòng tròn.
Lúc đầu, được phép hỗ trợ lẫn nhau: trẻ em không chỉ nhìn vào hình ảnh của chính mình mà còn nhìn vào hình ảnh của những người bạn ngồi cạnh, giúp tìm ra những cái tên nghe giống nhau.
Số 8 “Lời nói có thể đi được”
Mục tiêu: Củng cố kiến thức của trẻ rằng các từ khác nhau có số lượng âm thanh khác nhau (từ dài và từ ngắn)
Sự miêu tả: Giáo viên nói với các em rằng các em có thể học từ dài hay ngắn theo từng bước một. Anh ấy nói từ đó canh và đi bộ cùng một lúc. Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ về thực tế là sẽ chỉ có một bước; nói từ đó quả bóng , bước đi, bọn trẻ cũng bước đi, rồi lại bước một bước.” Thật là một lời ngắn gọn, bạn chỉ có thời gian để thực hiện một bước! - giáo viên nói và mời trẻ gọi tên các từ khác nhau và đồng thời bước đi - Ai gọi được từ dài nhất là người chiến thắng. Bắt đầu nào!..” Trẻ gọi tên các từ, giáo viên giúp đỡ.
Số 9 “Milchanka”
Mục tiêu: Dạy trẻ tự tìm từ dài và từ ngắn
Thiết bị: Đồ chơi và đồ vật được tìm thấy trong phòng nhóm
Sự miêu tả: Giáo viên mời các em quan sát xung quanh và “tìm kiếm” các từ ngắn và dài. Một người lãnh đạo được chọn, anh ta đi quanh phòng và tìm kiếm những đồ vật có tên ngắn gọn. Sau khi tìm thấy một đồ vật hoặc đồ chơi như vậy, trẻ dừng lại trước nó và vỗ tay. Tất cả trẻ em quan sát hành động của người lãnh đạo và kiểm tra xem người đó có thực hiện đúng nhiệm vụ hay không. Người lãnh đạo tiếp theo đang tìm kiếm những món đồ có tên dài.
Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com
Chú thích slide:
Bài 2. Khái niệm về lời nói.
Bạn đã nói một lời đề nghị. Bài phát biểu của chúng tôi bao gồm các câu. 2. Hãy cho biết những gì được thể hiện trong các bức tranh?
Katya tưới hoa từ bình tưới. 2. Katya tưới hoa từ……….. Câu phải đầy đủ.
Natasha đưa thức ăn cho cá. 2A. Natasha đưa con cá………. Câu phải đầy đủ
2 B. Kể cho tôi nghe về việc tắm cho búp bê.
Các đề xuất bao gồm những gì? 4.
Bầu trời, mây, cây, lá, đung đưa - đó là những từ 4. Trong tranh thể hiện điều gì?
Câu được tạo thành từ các từ. Hãy biểu thị mỗi từ trong câu bằng một dòng. Hãy biểu thị từ đầu tiên và đặt dấu chấm ở cuối. 4.
Mùa thu. 4.1. Đặt câu theo sơ đồ
Những con chim đã bay đi. 4.2. Đặt câu theo sơ đồ
Con sóc gặm hạt. 4.3. Đặt câu theo sơ đồ
Con nhím mang ba quả táo. 4.4 Đặt câu theo sơ đồ
Masha đặt con búp bê lên giường. 7. Masha, búp bê, đặt nó xuống.
Tolya chơi với máy đánh chữ. 7. Xe, chơi đi, Tolya.
Xem trước:
Bài 2
Chủ thể: Khái niệm đề xuất. Khái niệm của một từ (có thể học chủ đề này trong hai lớp.)
Mục tiêu: nêu khái niệm câu, đặc điểm của câu, trình tự các câu trong câu; chỉ ra rằng một câu bao gồm các từ, giới thiệu sơ đồ của câu; rèn luyện cách viết các câu đơn giản dựa vào tranh ảnh, dựa vào từ ngữ bổ trợ, theo sơ đồ; luyện tập truyền đạt ngữ điệu trần thuật của câu; học cách xác định số lượng từ trong câu;
Thiết bị: Bút chì màu, vở khổ lớn, tranh “Cô gái tắm búp bê” cho mỗi em, bút mực. (Album số 1)
Tiến trình của bài học.
- Điểm tổ chức:
Tháng chín đã đến. Các em học sinh đã điđến trường. Và bạn đang đi học mẫu giáo. Bây giờ tôi sẽ nói về trường học, và bạn hãy kể tên những người, đồ vật, hiện tượng tương tự ở trường mẫu giáo.
Giáo viên-………(nhà giáo dục)
Giám đốc-…….(quản lý)
Lớp-……….(nhóm)
Bàn-………(bàn)
Bài học-…………(bài học)
- Giới thiệu khái niệm “cung cấp”.
– Yupik chưa bao giờ đến trường mẫu giáo và rất muốn đến đó.
Một lần! Hai! Ba!
Đĩa bay,
Bay đến trang 5.
(giáo viên xem SGK trang 5)
a) Trẻ quan sát tranh và trả lời câu hỏi
Những gì được thể hiện trong các hình ảnh?
Cô gái đang ăn sáng.
Trẻ em xây dựng một tòa tháp từ các hình khối.
Thầy kết luận:
Bạn đã nói một lời đề nghị. Khi chúng ta nói, hỏi, trả lời, chúng ta nói những câu.
Chúng tôi có một bài học đang diễn ra. Tôi đã nói một lời đề nghị. Tất cả các em chăm chú lắng nghe cô giáo giảng. Tôi nói thêm một câu nữa. Hôm nay bạn sẽ tìm hiểu rất nhiều điều mới mẻ. Tôi còn nói gì nữa?
B) – Yupik nhìn những gì bọn trẻ đang làm ở trường mẫu giáo và cũng muốn nói một câu về chúng. Anh ấy nói:
- Katya tưới hoa từ...Đây có phải là một lời đề nghị? Không, đó không phải là một câu vì nó chưa kết thúc. Giúp Yupik viết một bản đề xuất.
(Công việc được thực hiện tương tự ở bức tranh thứ hai: Natasha đưa thức ăn cho cá. Giáo viên kết luận: Phải hoàn thành câu. Giáo viên huấn luyện trẻ truyền đạt ngữ điệu tường thuật.)
TRONG) – Ở trường mẫu giáo, trẻ tự chăm sóc đồ chơi của mình. Nhìn những hình ảnh về búp bê đang tắm(trang 6).
Trẻ nhìn vào các bức tranh, đặt câu dựa trên chúng và cho biết hình tròn được đánh dấu bằng màu gì.
Hãy sắp xếp các câu theo thứ tự và tô màu các hình tròn theo thứ tự đó. Cô gái làm gì đầu tiên? Hình tròn đầu tiên nên tô màu gì?
Trẻ thiết lập một chuỗi các câu và tô màu các vòng tròn trống.
- Phút giáo dục thể chất.
(Các chuyển động có kèm theo lời nói.)
a) Trẻ em ở trường mẫu giáo
Họ có thể khéo léo đứng trên gót chân của mình,
Đi bộ và quay xung quanh
Phải, nghiêng trái.
Hãy đứng dậy và vươn vai lần nữa
Và mỉm cười với nhau.
b ) “Những ngón tay đứng lên.”
Ngón tay này muốn ngủ
Ngón tay này là một bước nhảy lên giường,
Ngón tay này đã ngủ trưa,
Ngón tay này đã ngủ rồi.
Những ngón tay giơ lên - VUI LÒNG!
Đã đến giờ đi học mẫu giáo.
(Gập từng ngón tay vào lòng bàn tay, bắt đầu bằng ngón út. Sau đó dùng ngón cái (đếm 1, 2, 3, bạn có thể chạm vào tất cả các ngón còn lại - “dậy đi”. Đồng thời với câu cảm thán “HURRAY”) !” hãy mở nắm đấm của bạn ra, dang rộng các ngón tay sang hai bên.)
- Giới thiệu khái niệm “từ”(trang 6).
Yupik nhìn thấy bức tranh “Mùa thu” và bắt đầu nhìn vào nó. Hãy xem xét nó quá. Những gì được thể hiện trong hình ảnh?
Trẻ trả lời bằng một từ: bầu trời, mây, cây cối, v.v.
- Cây có tác dụng gì? Lá? Rừng mùa thu trông như thế nào?
Giáo viên rút ra kết luận:
Bầu trời, cây cối, lá cây, đung đưa, bay bổng, đầy màu sắc, tao nhã - đó là những từ ngữ.
Mọi thứ đều có tên -
Cả con thú và đồ vật.
Xung quanh có rất nhiều thứ
Nhưng không có cái nào không có tên.
A. Shibaev.
5. Tìm hiểu thành phần của đề xuất.
- Hãy cùng đưa ra đề xuất cho bức tranh “Mùa thu”" Mùa thu. . Tôi nói một câu chỉ có một từ. Tôi sẽ nói thêm một gợi ý nữaĐếm xem có bao nhiêu từ trong đó
: "Bầu trời đã tối."
- (Trẻ xác định số từ trong câu. Gọi tên từ đầu tiên và từ thứ hai trong câu.)
Mỗi từ trong câu sẽ được biểu thị bằng một dòng. Một đường thẳng đứng nhỏ cho biết đây là phần đầu của câu và một dấu chấm được đặt ở cuối câu. Chúng ta sẽ nhận được một sơ đồ đề xuất.
Mùa thu.
Bầu trời tối sầm lại.
- Đọc đề cương đề xuất.
Viết các câu về gió (về cây cối), vẽ sơ đồ của câu này. Đọc sơ đồ, nói từng từ.
6. Lập đề án theo sơ đồ (tr. 7).
Và đây là một số hình ảnh khác: Yupik không hiểu những dòng này trên ảnh là gì. Giải thích cho anh ấy.
7 Đưa ra đề xuất bằng cách sử dụng sơ đồ..
. Luyện tập nối từ trong câu
“Đúng rồi Yup’ik.”
Yupik nhìn bọn trẻ đang chơi ở trường mẫu giáo và nói: "Masha, búp bê, đặt nó đi ngủ." Anh ấy nói có đúng không? Nói đúng câu đó.
(Giáo viên kết luận: các từ trong câu phải thân thiện và tuân theo một trình tự nhất định).
8. Tóm tắt bài học.
Và cuối cùng trò chơi là dành cho bạn.
Chúng tôi sẽ kiểm tra nó ngay bây giờ
Kỹ năng của bạn:
- Phân biệt từ và câu. Nếu tôi nói một lời, bạn sẽ đưa tay về phía trước và nói "Từ" . Nếu có câu hãy quay tay sang hai bên và nói: