Giáo viên tiểu học được biết đến là những người đặc biệt tháo vát. Họ quản lý để chuyển ngay cả những sự thật khoa học khó khăn nhất sang những hình thức giải trí, vui tươi nhưng vẫn có ý nghĩa.
Giáo viên giáo dục phát triển theo hệ thống D.B. Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA cung cấp các trò chơi mô phạm để dạy đọc viết. Tài liệu bám sát nội dung chương trình hai phần đầu cuốn Primer của V.V. Repkina và những người khác.
Hình thành ý tưởng ban đầu trong một từ
1. Chọn đúng chiếc lá
Giáo viên gọi tên các từ. Học sinh chọn mẫu mong muốn hoặc gọi tên số tờ giấy.
Một từ gọi tên một đồ vật.
Một từ đặt tên cho một hành động.
Một từ đặt tên cho một dấu hiệu.
Các từ dùng để trình bày: táo, mận, chín, hoa, hái, đỏ, rụng, tròn, treo, v.v.
2. Ai sống trong nhà?
Trên bảng có ba ngôi nhà, mỗi ngôi nhà đều có biển hiệu riêng.
Trẻ em có ba con chip.
Thầy nói ba chữ. Trẻ làm việc trên bảng chỉ vào những ngôi nhà tương ứng. Những đứa trẻ còn lại cho xem các con chip từ vị trí của chúng.
Từ để trình bày: gnome, hát, vui vẻ; chó con, nhỏ, sủa; đen, chạy, mèo, v.v.
3. Có, không (đọc chính tả thính giác có chọn lọc)
Giáo viên phát âm các từ cho mẫu đầu tiên: búp bê, to, thìa, đi bộ, v.v. Trẻ có dấu hiệu đồng ý hoặc không đồng ý.
Công việc trên mô hình thứ hai và thứ ba được tổ chức theo cách tương tự.
4. Tìm đường đi
Tuyên bố được đề xuất:
Một con chó lông xù ngồi bên đường. Học sinh nối các mô hình bằng các mũi tên theo đúng trình tự.
Lưu ý: các mũi tên chỉ phản ánh trình tự các từ trong câu lệnh.
5. Lời sống
Có năm học sinh ở trên bảng đen. Mỗi người trong số họ nắm giữ một trong các con chip:
Học sinh thứ sáu là tài xế. Giáo viên phát biểu: Học sinh ngồi vào bàn mới; Một con chim nhỏ, v.v. đậu trên cành cây. Nhiệm vụ của người lái xe là đưa ra lời tuyên bố sống động, tức là sắp xếp các em theo đúng thứ tự.
6. Hãy tìm ra điều kỳ lạ!
Có một mô hình phát biểu được soạn thảo không chính xác trên bảng. Yêu cầu trẻ tìm từ bổ sung.
Một con dê đang gặm cỏ trên đồng cỏ.
Nhiệm vụ có thể có nhiệm vụ ngược lại: tìm từ còn thiếu trong mô hình.
7. Tôn tạo câu nói
Giáo viên phát biểu: Cô gái hát một bài.
Giáo viên chỉ vị trí trẻ phải chèn từ thuộc tính vào.
Một cô bé hát một bài hát.
Một cô bé hát một bài hát vui tươi.
Khi hoàn thành nhiệm vụ, trẻ có thể sáng tạo ra các mẫu câu phát biểu mới.
8. Kết thúc câu nói
Trẻ em được yêu cầu hoàn thành tuyên bố.
Cuốn sách nằm trên....
Người đó đang ở....
Chúng tôi đã chơi tiếp....
Bọn trẻ đi vào buổi sáng....
9. Bạn đã trốn ở đâu?
Giáo viên đặt một đồ vật nhỏ theo thứ tự: trên bàn, dưới gầm bàn, sau cửa, v.v. và hỏi món đồ này ở đâu. Trẻ trả lời bằng một cụm từ, nhấn mạnh từ “helper” (từ chức năng).
10. Tìm từ “người trợ giúp”
Giáo viên đọc một câu có giới từ. Khi đọc lại, học sinh ra dấu vào chỗ có giới từ (vỗ tay, v.v.).
Lena đang đi xe điện.
Những chú chim sẻ đang đậu trên cành cây.
Một chiếc máy bay đang bay qua khu rừng.
Ira trốn trong tủ quần áo.
Andrey rời khỏi lớp.
11. Câu nói chữa bệnh
Tùy chọn 1
Giáo viên đưa ra một tuyên bố có thể nghe được mà không cần giới từ. Trẻ phải phát âm đúng, đúng giới từ.
Gà con đang kêu trong tổ.
Chiếc khăn tay ở trong túi của tôi.
Chiếc bình được đặt... trên bàn.
Ấm nước đang sôi... trên bếp.
Con cá sống... ở sông.
Nhiệm vụ đi kèm với việc biên soạn các mô hình phát biểu.
Tùy chọn 2
Sửa lỗi bằng lời nói.
Có một bức chân dung treo trên tường.
Súp được đun sôi trong nồi.
Sữa đã được rót vào cốc.
Một con chim ác là ngồi trên cây.
Cậu bé đang đứng trên cầu.
Bọn trẻ đã đi vào rừng.
Lá đang rơi khỏi cây.
Ira đến từ cửa hàng.
12. Chèn từ
Giáo viên đặt tên cho các cụm từ bằng giới từ. Trẻ em phải chèn các từ giữa chúng để gọi tên các dấu hiệu.
trong... khu rừng
dưới... một cái cây
trên đường phố
Bạn có thể yêu cầu trẻ hoàn thành các câu phát biểu.
Những cành sồi đã khô héo.
Nhiệt độ của Alyosha tăng lên.
Con thuyền khởi hành từ... bờ biển.
13. Giúp đỡ một người bạn
Giáo viên phát biểu và yêu cầu trẻ chỉ ra mô hình phù hợp nếu có.
Ví dụ: Một chú thỏ chạy dọc theo con đường.
Phân tích âm thanh
1. Ngược lại
Giáo viên nói các từ. Trẻ em phải phát âm ngược những từ này.
Ngủ, nô lệ, số không, trán, com. (Mũi, hơi nước, lanh, sàn, ướt.)
Nhiệm vụ đi kèm với việc tổng hợp các mô hình âm thanh của từ.
2. Nhân viên phù hợp
Trẻ phải gọi tên những âm giống nhau trong mỗi cặp từ.
túi sách leo núi
chó ngỗng đấm bốcsàn chổi
giường hoa ánh sáng
3. Xếp từng viên gạch một trong nhà (phân tích âm thanh)
Giáo viên đưa ra một tuyên bố mà trẻ nên làm theo trình tự sau:
- lập dàn ý cho cả câu;
- biên soạn mẫu âm tiết theo mẫu từ;
- làm nổi bật các nguyên âm bằng dấu chấm.
Ngôi nhà nằm trên núi.
4. Nối từ
Giáo viên gợi ý ghép từ với ngôi nhà biểu thị âm đầu tiên trong từ này (âm phụ âm).
Trẻ tự chọn lời nói.
- một âm thanh phụ âm cứng, vang.
- một phụ âm mềm mại, buồn tẻ.
5. Hợp xướng nguyên âm (nguyên âm)
Giáo viên gọi tên các từ. Trẻ trong dàn đồng ca chỉ phát âm các nguyên âm không nhấn, sau đó có nhấn âm. Các từ được chọn không có sự khác biệt giữa âm thanh và chữ cái. Khi hoàn thành nhiệm vụ, âm thanh không được ghi bằng chữ.
Những con chuột nhỏ đang bước đi
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a”] – [a] – [y] – [a”] – [i]
6. Nhịp điệu
Trẻ tạo ra một mẫu từ có nhịp điệu (mẫu âm tiết có trọng âm).
Khi lồng tiếng cho người mẫu, trẻ vỗ tay để làm nổi bật điểm nhấn.
7. Từ nào dài hơn?
Trẻ trả lời câu hỏi: từ nào dài hơn sau khi biên soạn mẫu âm thanh đầu tiên.
Từ ngữ để trình bày: giờ, phút, suối, sông; sâu, rắn; chìa khóa, chìa khóa.
Trong điều kiện kinh tế - xã hội hiện đại, giáo dục thường xuyên đã trở nên phù hợp, đồng hành cùng một người trong suốt cuộc đời. Một số vấn đề của giáo dục tiểu học, phổ thông và dạy nghề được thống nhất xung quanh quá trình phát triển toàn diện về chuyên môn của nhân cách sáng tạo. Điều này cho phép chúng ta hình thành khái niệm chính và các quy định khái niệm cơ bản của giáo dục sáng tạo hiện đại. Mục tiêu của giáo dục sáng tạo hiện đại là đảm bảo sự hình thành, tức là hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh.
Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước tập trung giáo viên không quá nhiều vào việc chuyển giao kiến thức mà tập trung vào khả năng sử dụng kiến thức này, tức là vào việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập. Một trong những kết quả siêu môn học của việc nắm vững chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học là nắm vững cách giải quyết các vấn đề mang tính chất khám phá, sáng tạo.
Bài báo mô tả một ví dụ về việc sử dụng các phương pháp lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) của G. S. Altshuller trong dạy học cho học sinh tiểu học ở giai đoạn học đọc và viết.
Phương pháp sáng tạo cung cấp cho cả giáo viên và học sinh những công cụ trí tuệ để hình thành tư duy hệ thống sáng tạo, dạy các em cách nhìn thế giới một cách có hệ thống và quản lý quá trình tư duy.
Logic của việc xây dựng các bài học sáng tạo được xác định bởi mục tiêu làm cho quá trình học tập thực sự mang tính phát triển. Các bài học sáng tạo dựa trên cấu trúc đổi mới do M. M. Zinovkina đề xuất:
Khối 1 - Động lực (bất ngờ).
Khối 3 - Giải tỏa tâm lý.
Phút giáo dục thể chất.
Khối 4 - Khởi động trí tuệ.
Khối 5 - Nghỉ giải lao.
Khối 6 - Khởi động trí tuệ.
Khối 8 - Máy tính hỗ trợ trí tuệ.
Khối 9 - Tóm tắt.
Việc sắp xếp động lực của các bài học là hệ thống nhiệm vụ được nghĩ ra đặc biệt để duy trì động lực tích cực bền vững trong suốt giờ học. Khi kết thúc mỗi chu kỳ công tác giáo dục, học sinh tích cực duy trì những cảm xúc tích cực về thành công và mong muốn chuyển sang giai đoạn công việc tiếp theo.
Hệ thống làm việc theo hướng này giúp phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân của các em; Kích hoạt sự sáng tạo, động lực và ý chí.
Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất mà giáo viên phải đối mặt là phát triển tư duy sáng tạo, điều này sẽ cho phép trẻ suy luận logic và đưa ra kết luận, đưa ra bằng chứng và rút ra kết luận, tưởng tượng và cuối cùng là phát triển không chỉ với tư cách là người mang một ý nghĩa nhất định. lượng kiến thức bách khoa nhưng lại là người giải quyết thực sự các vấn đề trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người.
Các công nghệ của hệ thống NFTM-TRIZ kết hợp rất tốt với hình thức làm việc nhóm.
Khi làm việc cùng nhau, học sinh chủ yếu hoạt động theo nhóm nhỏ - ở đó họ cảm thấy thoải mái hơn. Vì nhiều lý do khác nhau, một học sinh lớp 1 chưa thể nói chuyện công khai và bày tỏ suy nghĩ của mình trước mặt cả lớp và giáo viên, nhưng trong nhóm, em có thể giữ vai trò tích cực và thảo luận các câu hỏi, bài tập được đề xuất một cách bình đẳng với các em. mọi người khác. Trong tình huống như vậy, học sinh cảm thấy tự tin hơn, điều này khá quan trọng, đặc biệt là ở giai đoạn đầu học tập.
Mục tiêu tổ chức công tác giáo dục chung:
1. Mang đến cho mỗi đứa trẻ sự hỗ trợ về mặt tinh thần và ý nghĩa, nếu không có điều đó thì nhiều học sinh lớp một sẽ không thể tự nguyện tham gia vào công việc chung của lớp, nếu không có điều đó, những đứa trẻ nhút nhát và kém chuẩn bị sẽ phát triển chứng lo âu ở trường và sự phát triển tính cách của các nhà lãnh đạo bị bóp méo một cách khó chịu.
2. Cho mỗi đứa trẻ cơ hội khẳng định bản thân, thử sức mình trong những tranh chấp vi mô, nơi không có quyền lực to lớn của giáo viên cũng như không có sự chú ý quá lớn của cả lớp.
3. Cho mỗi đứa trẻ trải nghiệm trong việc thực hiện các chức năng giảng dạy phản ánh tạo thành nền tảng cho khả năng học hỏi. Ở lớp một, đây là chức năng kiểm soát và đánh giá, sau này là chức năng lập mục tiêu và lập kế hoạch.
4. Trước hết, cung cấp cho giáo viên các phương tiện tạo động lực bổ sung để thu hút trẻ tham gia vào nội dung học tập, thứ hai là cơ hội và sự cần thiết để kết hợp một cách hữu cơ giữa “dạy” và “giáo dục” trong bài học, nhằm xây dựng mối quan hệ con người và kinh doanh giữa trẻ em .
A. B. Vorontsov xác định 5 yếu tố trong mô hình hoạt động học tập chung trong nhóm:
1. sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực, tức là, sự hiểu biết của học sinh về thực tế là anh ta được kết nối với các đồng đội của mình đến mức không cho phép một người đạt được thành công nếu những người khác không đạt được thành công;
2. tương tác cá nhân, trong đó trẻ em phải giao tiếp với nhau, giúp đỡ nhau giải quyết vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ, tìm kiếm ý tưởng và câu chuyện;
3. trách nhiệm cá nhân, trong đó mỗi học sinh chịu trách nhiệm cá nhân về công việc của mình và đánh giá cả sự đóng góp của cá nhân và kết quả tập thể;
4. kỹ năng giao tiếp được truyền cho học sinh để các em sử dụng trong quá trình giáo dục;
5. Đánh giá hợp tác về sự tiến bộ, trong đó các nhóm học sinh thường xuyên đánh giá những gì họ đã làm và xác định cách mỗi người trong số họ và cả nhóm có thể hành động hiệu quả hơn.
Trong bài học xóa mù chữ trong bài viết, học sinh lớp một làm việc theo nhóm, thông qua vui chơi và trí tưởng tượng, sẽ thể hiện các chữ cái đã học trong bài viết bằng nhiều cách khác thường. Sau bài học này, lớp bắt đầu một dự án dài hạn (tháng 11 - tháng 3) “Fun ABC”, mục tiêu của dự án là tạo và trình bày bức thư “bất thường” của riêng bạn.
Chủ thể: Bí quyết viết chữ O, A, U, E, s theo những cách khác lạ.
Mục tiêu: giới thiệu cho học sinh các cách viết chữ A, O, U, E, s thông qua việc phát triển trí tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo.
Nhiệm vụ:
Phát triển tính tò mò;
Hình thành tư duy hệ thống và phát triển khả năng sáng tạo;
Hình thành sự quan tâm mang tính giáo dục và nhận thức đối với một phương pháp hành động mới thông qua làm việc theo nhóm khi nghiên cứu cách viết các chữ cái A, O, U, E, s theo các cách khác nhau.
Thiết bị :
tờ giấy có chữ viết bằng sáp cho 5 nhóm, trên bàn - sơn màu nước, bút vẽ, lọ nước, hình vẽ có chữ cái - isograph, tờ để xây dựng chữ cái, nhựa, các vật liệu khác nhau - mì ống, nút áo, kiều mạch, gạo, hạt, áp phích “Quy tắc làm việc nhóm.”
Ngày:đầu tháng 11.
Bảng 1
|
Giai đoạn |
Hoạt động của giáo viên |
Hoạt động sinh viên |
Sự hình thành của UUD |
|
Khối 1. Động lực (ngạc nhiên, bất ngờ) |
Trẻ được yêu cầu đọc các chữ cái đã học được từ tờ giấy trên bảng. Các chữ a, o, u, y, e được viết bằng sáp, không nhìn thấy được trên nét chữ. |
Họ đưa ra các giả định. Trả lời các câu hỏi. |
UUD quy định |
|
A) Cập nhật kiến thức và đặt ra mục tiêu giáo dục, nội quy làm việc nhóm. |
1. Cuộc trò chuyện. Chúng ta hãy nhớ các quy tắc làm việc theo nhóm. Trên bảng có tấm áp phích “Quy tắc làm việc theo nhóm. |
Các chàng trai trả lời. Các anh em tham khảo và lựa chọn: người tổ chức nhóm, người đứng đầu các hoạt động trong nhóm. |
UUD nhận thức |
|
B) Tuyên truyền TRIZ. |
Nhiệm vụ 1 của các nhóm Nhiệm vụ thứ 2 của các nhóm. Hãy xem nhóm đầu tiên đã làm gì. Những chữ cái nào được ẩn ở đây? |
Các em thảo luận và đặt tên cho các chữ cái tìm được. Các em thảo luận về nhiệm vụ và mỗi nhóm vẽ bức vẽ của mình lên tờ A3. Sau khi hoàn thành các bức vẽ, trẻ yêu cầu các nhóm khác đoán xem những chữ cái nào ẩn trong bức vẽ của các em. |
UUD nhận thức |
|
Khối 3. Giải tỏa tâm lý. |
Bài tập “Nắm tay-sườn-lòng bàn tay” (để phát triển sự tương tác giữa các bán cầu) Bài tập “Đu đầu” (bài tập kích thích quá trình suy nghĩ) |
Các chàng trai lần lượt đặt bàn tay nắm đấm lên bàn bằng tay phải, sau đó bằng cạnh, sau đó bằng lòng bàn tay. Lặp lại với tay trái, sau đó với cả hai tay cùng một lúc. Các chàng trai từ từ lắc đầu sang trái và phải. |
UUD cá nhân: |
|
Khối 4. Câu đố. |
Tangram |
Các em tập hợp các hình tangram thành nhóm theo sơ đồ. |
UUD nhận thức |
|
Khối 5. |
Nhiệm vụ thứ 1. Tìm chữ cái “thêm”. Nhiệm vụ thứ 2. Làm việc với một chuỗi. Bạn có thể dùng gì khác để viết thư? Hãy thử xây dựng các chữ cái bạn đã học bằng cách sử dụng một chuỗi. |
Các em hoàn thành nhiệm vụ và kiểm tra xem các nhóm khác đã hoàn thành chúng như thế nào. Giải thích sự lựa chọn của họ, gọi tên các mẫu trong mỗi dòng. Các em trả lời câu hỏi. Họ gợi ý rằng các chữ cái được viết thành một chuỗi. Trẻ xây dựng các chữ cái theo nhóm. |
UUD nhận thức |
|
Khối 6. |
Nhiệm vụ "Những chữ cái bất thường" |
Các em hoàn thành nhiệm vụ theo nhóm: |
UUD nhận thức |
|
Khối 7. Máy tính hỗ trợ trí tuệ cho tư duy. |
Nguồn truyền thông “Học cùng thần lùn” |
Các chàng trai hoàn thành nhiệm vụ trên iPad. |
UUD nhận thức |
|
Khối 8. Tóm tắt |
1. Tóm tắt bài học - Hôm nay bạn đã học được bí quyết viết thư nào?2. Phản ánh về làm việc nhóm - Nhóm của bạn có làm việc đúng nội quy không? - Nếu “Có”, hãy giơ thẻ - “Làm tốt lắm”, nếu có điều gì đó không ổn - thẻ “Người đàn ông chu đáo”. - Tại sao nó không hoạt động theo quy tắc? 3. Nhận xét bài làm của mọi người trong bài. - Nhắm mắt lại. Hãy giơ tay nếu bạn thích bài học. Bây giờ hãy giơ tay nếu bạn không thích bài học. Tất cả điều này được thực hiện với đôi mắt nhắm nghiền. |
Các em trả lời câu hỏi. Các em phân tích công việc của nhóm. Trẻ tự đánh giá cảm xúc và chất lượng của mình qua bài học. |
UUD quy định |
Liên kết đến các nguồn
1.
Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản (được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Sáng tạo khoa học: các phương pháp đổi mới trong hệ thống giáo dục sáng tạo liên tục đa cấp độ NFTM-TRIZ: sách giáo khoa. Kirov: Nhà xuất bản VyatGGU, 2013. - 109 tr. [Ngày truy cập 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Cấu trúc của bài học sáng tạo về phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh theo hệ thống sư phạm NFTM-TRIZ // Nghiên cứu khoa học hiện đại. Vấn đề 1. - Khái niệm. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Bang. reg. Số El FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Ngày truy cập 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. Các thành phần chính tạo nên tác động phát triển của hệ thống giáo dục D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
Trò chơi giáo khoa thúc đẩy việc hình thành sự chú ý, quan sát, phát triển trí nhớ, tư duy, tính độc lập, chủ động; giải quyết một vấn đề giáo khoa nhất định: học tài liệu mới hoặc lặp lại và củng cố những gì đã học, phát triển các kỹ năng giáo dục.
Bản chất hoạt động của học sinh trong trò chơi phụ thuộc vào vị trí của nó trong bài học hoặc trong hệ thống bài học. Nó có thể được thực hiện ở mọi giai đoạn của bài học và trong bất kỳ loại bài học nào.
"Người mua chu đáo"
Giáo viên bày ra nhiều đồ vật khác nhau trên bàn của mình.
Tên của một số chúng bắt đầu bằng cùng một âm thanh, ví dụ: búp bê, khối lập phương, mèo; gấu, bóng, bát; matryoshka, chuột.
Bài tập: Trong tất cả các đồ chơi, bạn chỉ có thể lấy những đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [k], sau đó chọn đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [m’].
"Nhà thơ đãng trí và nghệ sĩ đáng tin cậy"
Chuẩn bị tranh minh họa và bài thơ.
Bài tập: Hãy nhìn bức vẽ mà người nghệ sĩ cả tin đã nghĩ ra (có hình minh họa).
Ông tuyên bố đã vẽ bức tranh này cho bài thơ này:
Người ta nói một ngư dân
Tôi bắt được một chiếc giày dưới sông,
Nhưng sau đó anh ấy
Ngôi nhà bị mắc kẹt!
Bạn nghĩ nên vẽ gì? Nghệ sĩ đã trộn lẫn những từ nào? Chúng giống nhau thế nào? Chúng phát ra âm thanh khác nhau như thế nào? Âm thanh đầu tiên trong từ catfish là gì? Chúng ta hãy kéo dài âm thanh này và lắng nghe nó một cách cẩn thận.
"Câu cá"
Bài tập: Bắt các từ có âm [l] (hoặc bất kỳ âm nào khác).
Học sinh lấy cần câu có nam châm ở đầu dây và bắt đầu bắt những bức hình mong muốn bằng kẹp giấy. Anh ấy cho các học sinh khác xem “con cá” bắt được và các học sinh này vỗ tay đánh dấu lựa chọn đúng.
Bài tập:“Bắt đại từ - một con cá, xác định người và số, bỏ vào thùng bên phải.”
"TV"
Trên bảng hoặc bảng sắp chữ, giáo viên treo tranh theo thứ tự từng chữ cái của từ ẩn trên màn hình tivi.
Bài tập: Học sinh phải hình thành từ này từ những âm đầu tiên của từ. Nếu học sinh đặt tên đúng cho từ đó, màn hình TV sẽ mở ra.
Ví dụ: từ ẩn là tháng. Hình ảnh: gấu, vân sam, tử đinh hương, táo, diệc.
"Bài phát biểu xổ số"
Học sinh được phát những tấm thẻ lớn mô tả sáu bức tranh (tên tương ứng của các đồ vật được viết dưới các bức tranh).
Bài tập: Bạn cần xác định âm thanh nào có trong tất cả các từ. Sau đó giáo viên chiếu tranh, gọi tên các từ và hỏi: “Ai có từ này?” Người chiến thắng là người đầu tiên che hết các hình ảnh trên bản đồ lớn mà không mắc lỗi.
"Tìm lá thư"
Giáo viên đặt tên cho các chữ cái được cắt từ bìa cứng dày, sau đó bịt mắt một học sinh và yêu cầu em sờ vào chữ cái đó và gọi tên nó.
Sau khi đặt tên cho tất cả các chữ cái, chúng tạo thành các từ từ các chữ cái r s a y k l: hand, bough, poppy, cancer, bow, hare (bạn có thể sử dụng bất kỳ chữ cái nào khác).
Trò chơi không chỉ giúp tìm hiểu bố cục của các chữ in mà còn phát triển khả năng tạo thành từ từ các chữ cái.
"Đoán từ"
Bài tập:Điền vào các chữ cái còn thiếu và tạo một từ mới từ chúng. Bạn đã nhận được từ gì?
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
1. Hệ thống phương tiện dạy học chữ: đặc điểm của tổ hợp giáo dục và phương pháp dạy chữ
2. Sơn lót
3. Làm việc với bảng trình diễn và tài liệu giảng dạy
4. Làm việc với bảng chữ cái và bảng âm tiết được chia nhỏ
5. In sổ tay
Tài liệu tham khảo
1. Hệ thống công cụ dạy học chữ: đặc điểm của tổ hợp giáo dục và phương phápbiết chữ
Mục tiêu và mục tiêu
Mục tiêu chính của khóa học “Phát triển khả năng đọc viết và lời nói” là:
· giúp học sinh nắm vững cơ chế đọc và viết;
· đảm bảo sự phát triển lời nói của trẻ;
· cung cấp thông tin cơ bản về ngôn ngữ và văn học, điều này sẽ giúp trẻ có cơ hội dần dần hiểu ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp và kiến thức về thế giới xung quanh, đồng thời sẽ đặt nền tảng cần thiết cho việc học thành công cả tiếng Nga và ngoại ngữ sau này .
Các mục tiêu đặt ra được xác định có tính đến đặc điểm tâm thần, sinh lý của trẻ 6-7 tuổi và được thực hiện ở mức độ mà học sinh có thể tiếp cận được khi giải các nhiệm vụ sau:
· Phát triển kỹ năng đọc có ý thức, chính xác và diễn cảm.
· Làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
· Hình thành những nền tảng cơ bản của văn hóa giao tiếp bằng lời nói như một phần không thể thiếu trong văn hóa chung của một người.
· Bồi dưỡng niềm yêu thích đọc sách, phát triển niềm yêu thích nhận thức đối với sách thiếu nhi, bắt đầu hình thành hoạt động đọc, mở rộng tầm nhìn chung của học sinh lớp 1 dựa trên nội dung đa dạng của các tác phẩm văn học được sử dụng.
2. Sơn lót
Ngày nay, việc đào tạo xóa mù chữ được thực hiện bằng cách sử dụng nhiều tổ hợp giáo dục và phương pháp (EMC), vì chính thức trong thực tiễn trường học, có một số chương trình giáo dục đa dạng cung cấp sách và vở giáo dục riêng để dạy học sinh lớp một đọc và viết?
1) ??Trường học Nga?? - ??Bảng chữ cái tiếng Nga?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V. D. Berestova; ??Sách chép?? Số 1, số 2, số 3 V.G. Goretsky,
2) ??Trường tiểu học thế kỷ XXI?? - ??Giấy chứng nhận?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; sổ ghi chép?? Số 1, số 2, số 3.
3) hệ thống phát triển của L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. Tiếng Belarus; sổ ghi chép N.A. Andrianova.
Các tài liệu trên các trang sách giáo dục được thống nhất theo một chủ đề, được xác định bởi trình tự học tập các âm và chữ cái. Trình tự này khác nhau ở mỗi cuốn sách giáo dục. Ví dụ: trong bảng chữ cái tiếng Nga?? (V.G. Goretsky và những người khác) nó dựa trên nguyên tắc tần suất sử dụng các âm thanh (chữ cái) trong tiếng Nga, những âm phổ biến nhất được sử dụng đầu tiên (ngoại trừ các nguyên âm “y” và “u”), sau đó những cái ít phổ biến hơn sẽ xuất hiện, và cuối cùng, một nhóm những cái ít được sử dụng hơn sẽ được giới thiệu. Điều này cho phép bạn làm phong phú đáng kể vốn từ vựng của học sinh và đẩy nhanh quá trình phát triển kỹ thuật đọc.
Ngay từ những trang đầu tiên, sách giáo dục về đọc viết đã cung cấp tài liệu minh họa phong phú: hình ảnh chủ đề và cốt truyện. Làm việc với nó nhằm mục đích hệ thống hóa ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, phát triển lời nói và tư duy của học sinh.
Hình ảnh chủ đề được sử dụng để chọn một từ, trong quá trình phân tích âm thanh, âm thanh mới được làm nổi bật, cũng như thực hiện các bài tập từ vựng (quan sát tính đa nghĩa của từ, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, biến tố và hình thành từ) và bài tập logic (khái quát hóa và phân loại). Hình ảnh cốt truyện giúp làm rõ ý nghĩa của những gì đọc và cho phép bạn tổ chức công việc soạn câu và câu chuyện mạch lạc. Đối với các bài tập kể chuyện mạch lạc, một loạt hình vẽ được đặc biệt đặt trên các trang riêng biệt.
Có cung cấp nhiều loại tài liệu văn bản để thực hành kỹ thuật đọc không? cột từ, câu và văn bản để đọc. Ngoài tài liệu văn bản và hình minh họa, sách giáo dục còn chứa các yếu tố ngoài văn bản (sơ đồ từ và câu, bảng âm tiết và băng chữ cái), góp phần phát triển kỹ thuật đọc cũng như phát triển lời nói và tư duy.
Sách giáo khoa có cung cấp nhiều loại tài liệu giải trí không? ?? dây chuyền?? lời nói, ??rải rác?? từ ngữ, câu đố, uốn lưỡi, tục ngữ, câu đố, v.v. Mục đích chính của tài liệu trò chơi là nuôi dưỡng ở trẻ niềm yêu thích và hứng thú với ngôn ngữ mẹ đẻ, thúc đẩy sự phát triển lời nói và tư duy của trẻ.
Dạy chữ là một bộ phận không thể thiếu trong dạy chữ. Các bài học viết được thực hiện bằng cách sử dụng tài liệu sách giáo khoa, trong đó trình bày các ví dụ về cách viết các chữ cái, các từ ghép, các từ và câu riêng lẻ, đồng thời cũng có các bài tập nhằm phát triển khả năng nói và suy nghĩ của học sinh. Khi phát triển các bài học viết, tài liệu thường được cung cấp với số lượng lớn hơn một chút so với mức cần thiết cho bài học. Điều này cho phép giáo viên lựa chọn tài liệu cần thiết có tính đến khả năng của lớp mình.
Khi dạy đọc viết, nhiều loại tài liệu phát tay được sử dụng cho các bài tập phân tích cấu trúc âm thanh của từ và soạn các âm tiết và từ trong các chữ cái. Mục đích sử dụng của nó là giúp trẻ em làm công việc phân tích và tổng hợp. Các yếu tố này bao gồm thẻ để tạo mô hình âm thanh của từ, bàn tính âm tiết (bảng chữ cái di động có hai cửa sổ), thẻ có từ thiếu âm tiết và chữ cái, thẻ có hình ảnh chủ đề và sơ đồ-mô hình từ, v.v.
Trong các bài học xóa mù chữ, kết quả cá nhân và tất cả các loại hoạt động học tập phổ quát được hình thành: giao tiếp, nhận thức và điều tiết. Mỗi bài học xóa mù chữ bao gồm giai đoạn “Làm việc với văn bản”. Giai đoạn này sau đó chuyển sang các bài học đọc văn học. Làm việc với văn bản trong các bài học xóa mù chữ bao gồm hoạt động tinh thần sáng tạo, có ý nghĩa, đảm bảo nắm vững nội dung tiểu thuyết và phát triển nhận thức thẩm mỹ. Ở tiểu học, một phương tiện quan trọng để tổ chức việc tìm hiểu vị trí, thái độ của tác giả đối với các nhân vật trong tác phẩm và hiện thực được thể hiện là sử dụng các phương pháp sơ cấp để hiểu văn bản khi đọc văn bản: đọc nhận xét, đối thoại với tác giả. thông qua văn bản.
Làm việc với văn bản đảm bảo hình thành:
· Sự tự quyết và nhận thức về bản thân dựa trên việc so sánh cái “tôi” với các nhân vật trong tác phẩm văn học thông qua sự nhận dạng đầy cảm xúc và hiệu quả;
· hành động đánh giá đạo đức, đạo đức thông qua việc xác định nội dung đạo đức và ý nghĩa đạo đức trong hành động của nhân vật;
· khả năng hiểu lời nói theo ngữ cảnh dựa trên việc tái tạo bức tranh về các sự kiện và hành động của nhân vật;
· khả năng xây dựng lời nói theo ngữ cảnh một cách tự do và biểu cảm, có tính đến mục tiêu giao tiếp và đặc điểm của người nghe;
· khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả logic giữa các sự kiện, hành động của các nhân vật trong tác phẩm.
Làm việc với văn bản mở ra cơ hội hình thành các hành động phân tích, so sánh hợp lý và thiết lập mối quan hệ nhân quả. Định hướng cấu trúc hình thái, cú pháp của ngôn ngữ và sự đồng hóa các quy tắc cấu trúc từ, câu và hình thức đồ họa của chữ cái có đảm bảo cho sự phát triển của các hành động biểu tượng ký hiệu? thay thế (ví dụ: âm thanh bằng một chữ cái), mô hình hóa (ví dụ: thành phần của một từ bằng cách vẽ sơ đồ) và chuyển đổi mô hình (sửa đổi một từ).
Trong Primer và Copybooks, các ký hiệu và sơ đồ đồ họa thường được sử dụng để tiến hành nhiều kiểu phân tích từ khác nhau (làm nổi bật nguyên âm, phụ âm) và văn bản. Để thực hành thao tác làm mẫu cần tổ chức hoạt động cho học sinh. Có tính đến độ tuổi, cách hiệu quả nhất để tạo động lực là sử dụng truyện cổ tích và văn bản phản ánh các tình huống đời thực gần gũi với trải nghiệm của trẻ. Vì mục đích này, các đặc điểm của âm thanh trong Primer được đưa ra thông qua việc sử dụng sơ đồ, điều này khơi dậy sự hứng thú và động lực cao của trẻ để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau liên quan đến sơ đồ, và lúc này giáo viên thực hành kiến thức về ngữ âm, phức tạp, nhưng tầm quan trọng của nó thì không có gì đáng nói. Và cuối cùng, các nhiệm vụ phải được cung cấp sự chuyển đổi nhất quán từ các hình thức vật chất (chủ đề) sang sơ đồ, sau đó đến các ký hiệu và dấu hiệu. Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ về “Chữ in hoa E”, nhằm mục đích phát triển các hoạt động học tập phổ cập nhận thức.
Làm việc với các từ biểu thị tên
Đọc từ để gọi tên. (Emma, Ella, Edik, Eduard.)
Tất cả những từ này có điểm gì chung?
Những cái tên này có thể thuộc về ai? (Emma, Ella, Edik, Eduard.) Giáo viên có thể cho xem chân dung của mọi người và đề nghị ký tên tương ứng với họ. ? Hãy chú ý âm thanh đầu tiên trong những từ này.
Bạn sẽ sử dụng màu gì? (Màu đỏ.)
Đặt tên cho các chữ cái này. Tại sao lại yêu cầu chữ in hoa?
Trong những tên nào [E] được nhấn mạnh?
Bạn có đoán được tại sao ngày nay chúng ta đọc những cái tên này không?
Giới thiệu chữ in hoa E. ? So sánh chữ in và chữ viết.
Bài tập từ vựng và logic. ? Những từ này có thể được chia thành những nhóm nào?
Tất cả các bài học về giới thiệu tài liệu mới đều tập trung vào việc hình thành có mục tiêu các hoạt động giáo dục phổ cập mang tính quy định
Học cách làm việc với văn bản trở thành kỹ năng quan trọng nhất của học sinh lớp một, trên nền tảng đó toàn bộ quá trình giáo dục tiếp theo ở trường được xây dựng. Trong thời gian học đọc viết, trẻ em hoàn thành toàn bộ khóa học tiếng Nga. Primer and Copybook thực chất là một cuốn sách giáo khoa tiếng Nga mini. Trong thời gian này, trẻ quan sát các hiện tượng và đặc thù của tiếng Nga, nhưng không sử dụng bất kỳ thuật ngữ nào mà chỉ học cách chú ý. Đã có ở Bukvara, công việc với văn bản bắt đầu trong khuôn khổ công nghệ đọc hiệu quả. Điều này giúp học sinh lớp một có thể chuẩn bị làm việc với văn bản ở nhiều môn học khác nhau. Công việc này bắt đầu chính xác trong các bài học xóa mù chữ.
Dựa trên tài liệu của văn bản Primer và sách chép, trẻ bắt đầu phát triển loại hoạt động đọc chính xác - một hệ thống các kỹ thuật để hiểu văn bản. Có ba giai đoạn khi làm việc với văn bản:
I. Làm việc với văn bản trước khi đọc.
1. Trẻ tự đọc các từ, cụm từ quan trọng được giáo viên đánh dấu và viết lên bảng (trên áp phích, trên giấy sắp chữ). Những từ và cụm từ này đặc biệt quan trọng để hiểu văn bản.
2. Đọc tựa đề, nhìn tranh minh hoạ cho văn bản. Dựa vào từ khóa, tiêu đề và hình minh họa, trẻ đưa ra giả định về nội dung của văn bản. Nhiệm vụ là đọc văn bản và kiểm tra các giả định của bạn.
II. Làm việc với văn bản trong khi đọc.
1. Đọc sơ cấp (trẻ đọc độc lập hoặc giáo viên đọc hoặc đọc kết hợp).
2. Xác định nhận thức sơ cấp (đàm thoại ngắn).
3. Đọc lại văn bản. Từ vựng hoạt động khi bạn đọc. Giáo viên tiến hành “đối thoại với tác giả”, có cả trẻ em tham gia; sử dụng kỹ thuật đọc nhận xét.
III. Rabot có văn bản sau khi đọc.
1. Hội thoại tổng quát, bao gồm các câu hỏi ngữ nghĩa từ giáo viên đến toàn bộ văn bản.
2. Quay lại tiêu đề và minh họa ở một mức độ hiểu biết mới.
Khi phân tích một văn bản, tính biểu cảm của lời nói được hình thành trong quá trình trẻ trả lời câu hỏi - và đây là giai đoạn quan trọng nhất trong công tác phát triển lời nói biểu cảm của trẻ. Nhiều văn bản chữ cái bao gồm các đoạn hội thoại nhỏ. Sau khi đọc và phân tích những văn bản như vậy, học sinh lớp một nhìn vào bức tranh và dựa vào câu hỏi của giáo viên để cố gắng nói lên các vai trò được giao cho các em. Những văn bản thuộc loại này không chỉ hình thành tính biểu cảm của lời nói mà còn cả tính định hướng giao tiếp của nó. Học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp đầu tiên của mình.
Khi làm việc với một cuốn sách, điều quan trọng là phải khiến trẻ hứng thú đọc từng trang trong suốt bài học. Để duy trì nó, nên liên tục thay đổi nhiệm vụ đọc lặp lại các âm tiết, từ hoặc văn bản. Việc thay đổi hình thức hoạt động của học sinh để duy trì hứng thú với bài đọc cũng không kém phần quan trọng. Nên tiến hành ít nhất hai phút giáo dục thể chất trong giờ học.
Cần lưu ý rằng trong số các bài học dạy chữ, người ta có thể phân biệt một cách có điều kiện bằng cấu trúc bài học học âm và chữ cái mới, bài học củng cố các âm và chữ cái đã học, bài học lặp lại và bài học phân biệt các âm thanh tương tự. Tuy nhiên, sự phân chia như vậy chỉ có thể được chấp nhận có điều kiện, vì mỗi bài học được kết hợp theo loại của nó.
Tuy nhiên, nhiệm vụ chính của lớp 1 chắc chắn là hình thành kỹ năng đọc nên môn “Dạy chữ” đóng vai trò chủ đạo ở lớp 1. Vì trẻ lớp 1 chưa có kỹ năng đọc nên lúc đầu, việc đọc và phân tích các hình ảnh minh họa đóng vai trò quan trọng nhất trong việc tiếp nhận thông tin. Để làm việc với bất kỳ hình minh họa nào, điều quan trọng là phải dạy học sinh lớp một xem xét từng yếu tố của một đồ vật nếu đó là bức tranh chủ đề và từng đồ vật nếu đó là bức tranh cốt truyện. Để làm được điều này, cần thu hút sự chú ý của trẻ đến từng chi tiết từng phần và đặt các câu hỏi thích hợp theo một thứ tự nhất định, bắt đầu từ những câu hỏi chung chung, dần dần thu hút sự chú ý của trẻ đến những chi tiết nhỏ, khó nhận thấy. Đồng thời, cần có nhận thức tổng thể về minh họa; để đạt được mục đích này, giáo viên chú ý đến khái niệm chung về cốt truyện và đặt các câu hỏi phù hợp. Điều quan trọng là phải chú ý đến cách phối màu của bức tranh này và sự sắp xếp không gian của các đồ vật, những điều này sẽ phát triển khả năng điều hướng các trang sách giáo khoa và quan trọng nhất là trong Sách chép. ví dụ: lồng tiếng cho từng bức tranh nhỏ. Giáo viên dán lên bảng sơ đồ các từ mà trẻ gọi tên.
Nếu tôi muốn kể câu chuyện cổ tích “Kolobok”, tôi có thể chọn những bức tranh nào?
- “Con sói và bảy chú dê con”;
Từ nào được dùng để chỉ trang phục trong đêm giao thừa?
Con vật nào có thể cuộn tròn và biến thành một cục gai?
Mỗi từ này được thể hiện bằng một hình ảnh. - Chúng ta có thể thay thế mỗi từ bằng một sơ đồ.
Làm việc với hình ảnh không chỉ quan trọng trên các trang Primer mà còn trên các trang Copybook, vì để thực hiện chính xác các thành phần chữ cái bằng đồ họa, cần phải xem hướng chuyển động của bàn tay, điểm bắt đầu của chữ cái. sự chuyển động. Vì viết là loại hoạt động khó nhất và cần phải thay đổi thường xuyên trong hành động của học sinh lớp một, nên hình ảnh trong Bí quyết giúp phát triển các hành động giáo dục phổ thông khác nhau - ví dụ: cơ hội đặt câu hỏi, xây dựng bài phát biểu tuyên bố, soạn một cuộc đối thoại - tức là. kỹ năng giao tiếp, điều này khiến trẻ mất tập trung và chuyển đổi, tạo cơ hội cho trẻ nghỉ ngơi.
3. Làm việc với các bảng demo và bản phân pháttài liệu giáo khoa mới
Việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong các bài học đọc viết ở tiểu học góp phần hình thành ý tưởng rõ ràng về các quy tắc và khái niệm, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp, dựa trên việc xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể, đi đến một kết luận chính xác. khái quát hóa rồi áp dụng vào thực tế.
Đối với các bài học xóa mù chữ, các yếu tố của tài liệu trực quan và trực quan rất quan trọng, chẳng hạn như hình ảnh chủ đề, hình ảnh cho bài học xóa mù chữ và phát triển lời nói, được sử dụng để soạn câu và văn bản thuộc nhiều loại lời nói khác nhau.
Việc triển khai sử dụng tích hợp đồ dùng trực quan trong giờ dạy đọc viết sẽ nâng cao hiệu quả dạy học.
Việc sử dụng rộng rãi các phương tiện trực quan trình diễn được quyết định bởi nhu cầu “mở rộng hoạt động không gian thị giác”, trình bày tài liệu giáo dục ở khoảng cách tối đa so với mắt ở chế độ “chân trời thị giác” (trên bảng, trên tường và thậm chí trên trần nhà) không chỉ để ngăn ngừa cận thị mà còn để giải tỏa “nô lệ vận động cơ thể”. Ông gọi “môi trường giảng dạy nghèo nàn” là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng sức khỏe kém của học sinh. Một cách tuyệt vời để làm phong phú nó là những phương tiện trình diễn đầy màu sắc.
Đặc biệt có giá trị là các bảng và sách hướng dẫn đa chức năng có các bộ phận chuyển động cho phép bạn chuyển đổi thông tin, tạo điều kiện để so sánh, so sánh và khái quát hóa thông tin đó.
Việc sử dụng tích hợp các phương tiện dạy học trực quan đảm bảo sự phát triển trí tuệ toàn diện của học sinh nhỏ tuổi, có tác dụng hữu ích đối với sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ. Không phải ngẫu nhiên mà L.S. Vygotsky gọi phương tiện trực quan là “công cụ tâm lý của giáo viên”.
Sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học đào tạo đọc viết.
Phương tiện trực quan được chia thành khả năng hiển thị: thị giác, âm thanh, thị giác-thính giác.
Hỗ trợ trực quan. Phương tiện trực quan bao gồm cái gọi là phương tiện in (bảng, thẻ trình diễn, bản sao tranh vẽ, tài liệu phát tay) và phương tiện màn hình (phim, phim trong suốt và slide, biểu ngữ).
Phương tiện phổ biến và truyền thống nhất để thể hiện sự rõ ràng về hình ảnh trong các bài học xóa mù chữ là bảng. Chức năng giáo khoa chính của các bảng là trang bị cho học sinh hướng dẫn áp dụng quy tắc, tiết lộ mô hình cơ bản của quy tắc hoặc khái niệm và tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ tài liệu ngôn ngữ cụ thể. Về vấn đề này, chúng được chia thành ngôn ngữ và lời nói.
Bảng được sử dụng như các kỹ thuật để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu nguyên tắc hợp nhất hai âm thanh thành một âm tiết. Trong đó: đọc tương tự (ma, na, la, ra), đọc có chuẩn bị (a-pa, o-to), đọc âm tiết dưới tranh (theo phân tích “sống”), tuyển chọn bảng âm tiết, vân vân.
Để nắm vững và nhanh chóng cách kết hợp âm tiết, học sinh học cách đọc bằng bảng. Khi bắt đầu làm bài, giáo viên đọc trước các âm tiết. Khi anh đọc, học sinh sẽ theo dõi những gì anh đọc bằng cách di chuyển con trỏ. Giáo viên đọc khá chậm và quan sát xem học sinh có theo kịp tốc độ của mình không. Để cung cấp đầy đủ hơn, điều quan trọng là trong giờ học giáo viên phải quay lại đọc cấu trúc âm tiết nhiều lần. Về vấn đề này, công việc bổ sung với các bảng âm tiết do giáo viên chuẩn bị đặc biệt và các nhiệm vụ trò chơi khác nhau sẽ có tầm quan trọng lớn.
Những giải thích bằng lời trong các bảng thuộc loại này không có hoặc được sử dụng như một kỹ thuật bổ sung.
Bảng lời nói chứa tài liệu lời nói cụ thể (từ, cụm từ) mà bạn cần ghi nhớ. Một ví dụ về bảng như vậy là việc lựa chọn các từ (ở lề sách giáo khoa, trên một giá đỡ đặc biệt, trên một bảng di động) và trình bày cho học sinh để làm rõ hoặc làm rõ nghĩa của chúng, cũng như để ghi nhớ chính tả của chúng. vẻ bề ngoài. Nói cách khác, với sự trợ giúp của bảng lời nói, công việc được tổ chức để làm phong phú vốn từ vựng của học sinh và cải thiện khả năng đọc chính tả của các em. Một trong những cách trình bày tài liệu phát biểu như vậy là sử dụng thẻ trình diễn được thiết kế đặc biệt. Đây là những công cụ hỗ trợ chuyển động, năng động để từ đó các bảng được hình thành. Nội dung của các bảng là các từ (và cụm từ), cách viết và cách phát âm của chúng không được quy định bởi các quy tắc rõ ràng. Các thẻ trình diễn được kết hợp thành một bảng chứa không quá 6 từ, liên quan theo chủ đề hoặc một số nguyên tắc khác.
Bàn là loại công cụ hỗ trợ truyền thống, phổ biến nhất mang lại sự rõ ràng về mặt hình ảnh. Vị trí hàng đầu của bảng trong số các phương tiện hiển thị rõ ràng khác được xác định bởi thực tế là chúng cung cấp khả năng tiếp xúc lâu dài, gần như không giới hạn thời gian của tài liệu ngôn ngữ. Các bảng rất dễ sử dụng (không cần thiết bị bổ sung phức tạp để hiển thị chúng).
Không giống như áp phích, bảng không chỉ liên quan đến việc trình bày tài liệu một cách trực quan mà còn liên quan đến việc phân nhóm và hệ thống hóa nhất định. Do đó, ở dạng bảng biểu có nhiều cơ hội cho việc sử dụng rộng rãi phép so sánh, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu tài liệu đang được nghiên cứu và khả năng tiếp thu nó một cách có ý thức.
Cái gọi là bảng lược đồ đã trở nên phổ biến. Trong tất cả các hình thức hiện có, phổ biến nhất là sơ đồ, thể hiện việc tổ chức tài liệu lý thuyết dưới dạng hình ảnh đồ họa, bộc lộ và nhấn mạnh một cách trực quan mối quan hệ và sự phụ thuộc của các hiện tượng đặc trưng cho một vấn đề ngôn ngữ nhất định (ngữ pháp, chính tả, dấu câu, v.v. .). Một hình ảnh như vậy được tạo ra ở dạng đơn giản và khái quát.
Phương tiện trực quan giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho việc nhận thức tài liệu lý thuyết, góp phần ghi nhớ nhanh chóng, không máy móc và thiếu suy nghĩ mà có ý nghĩa và bền bỉ hơn, vì với cách trình bày thông tin giáo dục như vậy, mối liên hệ logic giữa các hiện tượng ngôn ngữ được thể hiện rõ ràng.
Trong tất cả các hình thức trực quan hóa hiện có, phổ biến nhất hiện nay là sơ đồ, là một tổ chức đặc biệt của tài liệu lý thuyết dưới dạng hình ảnh đồ họa, thể hiện và nhấn mạnh một cách trực quan mối quan hệ và sự phụ thuộc của các hiện tượng đặc trưng cho một vấn đề ngôn ngữ nhất định (ngữ pháp, chính tả, dấu câu, v.v.) Một hình ảnh như vậy được tạo ra ở dạng đơn giản, khái quát.
Các quan sát cho thấy rằng việc sử dụng các kế hoạch không có hệ thống dẫn đến việc sinh viên vô tình gặp phải chúng trong các lớp học riêng lẻ sẽ coi chúng như một hình thức làm việc theo giai đoạn, không quan trọng lắm và không nhận ra rằng kế hoạch có thể mang lại sự hỗ trợ thực tế nào trong việc nắm vững tài liệu lý thuyết. và thực hiện các bài tập.
Trong khi đó, người ta đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng việc sử dụng có hệ thống dù chỉ một kỹ thuật phương pháp cũng có thể mang lại cho quá trình học tập nhiều mặt phức tạp tính toàn vẹn và ổn định nhất định. bài phát biểu phát triển khả năng đọc viết học tập
Làm việc có hệ thống với các sơ đồ, vẽ chúng với sự tham gia trực tiếp của chính học sinh dẫn đến thực tế là ở một giai đoạn đào tạo nhất định, các em có thể độc lập, dựa trên sơ đồ, trình bày tài liệu ngôn ngữ này hoặc tài liệu ngôn ngữ kia. Lúc đầu, chỉ những học sinh mạnh mới đương đầu với nhiệm vụ như vậy, sau đó những học sinh yếu hơn cũng chủ động.
Khi làm việc với sơ đồ trong lớp học, bạn phải tính đến các giai đoạn học tập, mức độ chuẩn bị của học sinh để nhận thức và phân tích đầy đủ sơ đồ cũng như khả năng soạn thảo và ghi lại thông tin đó một cách độc lập, nói, giải mã một cách độc lập. bản ghi lạ, được định dạng dưới dạng sơ đồ, khả năng và khả năng sử dụng nó trong quá trình phân tích ngôn ngữ. Tầm quan trọng lớn đối với sự thành công của công việc đó là nội dung và thiết kế của một sơ đồ như vậy, vốn là đối tượng của những phân tích logic phức tạp.
Những cách chính để thực hiện sự rõ ràng của thính giác là đĩa CD. Ghi âm trong trường hợp này thực hiện một chức năng giáo khoa đặc biệt. Nó đại diện cho các mẫu lời nói và phục vụ như một phương tiện để phát triển văn hóa lời nói của học sinh.
Bảng demo có các loại sau:
1) bảng chữ cái có hình ảnh giúp trẻ nhớ chữ cái;
2) tranh ảnh chủ đề kèm sơ đồ chữ cho bài tập phân tích tổng hợp;
3) vẽ hình để đặt câu, kể chuyện mạch lạc;
4) bảng chữ viết và chữ in dùng trong giờ học viết.
Phần kết luận.
Vì vậy, việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong các bài học đọc viết cho học sinh lớp 1 góp phần hình thành tư tưởng rõ ràng về tiếng Nga, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp trẻ dựa trên việc xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể. khái quát hóa rồi áp dụng vào thực tế.
Trong các bài học xóa mù chữ, các yếu tố trực quan và tài liệu trực quan rất quan trọng, chẳng hạn như bảng biểu, hình ảnh chủ đề, thẻ, bài kiểm tra, v.v.
Việc sử dụng trò chơi giáo khoa ở tiểu học.
Mọi người đều nhận thức rõ rằng việc bắt đầu giáo dục trẻ con ở trường là một giai đoạn khó khăn và quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Trẻ em từ sáu đến bảy tuổi đang trải qua một cuộc khủng hoảng tâm lý liên quan đến nhu cầu thích nghi với trường học. Trẻ trải qua sự thay đổi trong hoạt động chủ đạo của mình: trước khi đến trường, trẻ chủ yếu tham gia vui chơi và khi đến trường, trẻ bắt đầu làm chủ các hoạt động học tập.
Sự khác biệt tâm lý chính giữa hoạt động chơi game và hoạt động giáo dục là hoạt động chơi game là tự do, hoàn toàn độc lập - trẻ chơi khi mình muốn, chọn chủ đề, phương tiện chơi theo ý mình, chọn vai, xây dựng cốt truyện, v.v. dựa trên nỗ lực tự nguyện của trẻ. Anh ta có nghĩa vụ phải làm những gì anh ta đôi khi không muốn làm, vì các hoạt động giáo dục dựa trên kỹ năng hành vi tự nguyện. Việc chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập thường do người lớn áp đặt lên trẻ chứ không diễn ra một cách tự nhiên. Làm thế nào để giúp đỡ một đứa trẻ? Trò chơi sẽ tạo điều kiện tâm lý tối ưu cho sự phát triển thành công nhân cách của học sinh tiểu học sẽ giúp ích cho việc này.
Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng khi kết thúc thời thơ ấu mầm non, vui chơi không chết mà không chỉ tiếp tục sống mà còn phát triển theo cách riêng của nó. Nếu không sử dụng trò chơi một cách hợp lý trong quá trình giáo dục thì một bài học ở trường học hiện đại không thể được coi là trọn vẹn.
Vui chơi như một cách xử lý những ấn tượng và kiến thức tiếp nhận được từ thế giới xung quanh là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em. Trẻ chơi trong các tình huống tưởng tượng, đồng thời làm việc với hình ảnh xuyên suốt mọi hoạt động chơi, kích thích quá trình tư duy. Nhờ thành thạo các hoạt động vui chơi, trẻ dần dần hình thành mong muốn tham gia các hoạt động giáo dục có ý nghĩa xã hội.
Các trò chơi được sử dụng ở trường tiểu học được chia thành hai nhóm lớn - nhập vai (sáng tạo) và mô phạm (trò chơi có quy tắc). Đối với trò chơi nhập vai, sự hiện diện của các mối quan hệ nhập vai, cốt truyện và trò chơi mà trẻ tham gia đóng vai là rất cần thiết. Ví dụ: trò chơi nhập vai “Gặp gỡ khách”. Ở các trường tiểu học, loại trò chơi này ngày càng trở nên phổ biến trong những năm gần đây, khi giáo viên bắt đầu hiểu được tầm quan trọng của chúng trong việc phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và kỹ năng giao tiếp ở học sinh nhỏ tuổi. Trò chơi giáo khoa là một phương pháp giảng dạy và loại hoạt động chơi game quen thuộc hơn đối với giáo viên. Chúng được chia thành hình ảnh (trò chơi với đồ vật), cũng như bằng lời nói, trong đó đồ vật không được sử dụng. Trong số các trò chơi mô phạm, trò chơi kể chuyện nổi bật, chẳng hạn như “Cửa hàng”, “Thư”, trong đó, trong khuôn khổ một cốt truyện nhất định, trẻ em không chỉ giải một nhiệm vụ mô phạm mà còn thực hiện các hành động nhập vai.
Mục đích của chương này là trình bày ý nghĩa và bản chất của trò chơi mô phạm được sử dụng trong các bài học đọc viết.
Ý nghĩa chính của các trò chơi này như sau:
sự quan tâm nhận thức của học sinh nhỏ tuổi hơn trong việc học đọc và viết tăng lên đáng kể;
mỗi bài học trở nên sôi động hơn, khác lạ hơn, giàu cảm xúc hơn;
hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi được tăng cường;
Động lực học tập tích cực, sự chú ý tự nguyện phát triển và hiệu suất tăng lên.
Chúng ta hãy xem xét bản chất của một trò chơi mô phạm. Loại trò chơi này là một hiện tượng sư phạm phức tạp, nhiều mặt; không phải ngẫu nhiên mà nó được gọi là phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học, một loại hoạt động, phương tiện dạy học. Chúng tôi xuất phát từ thực tế rằng trò chơi mô phạm là một phương pháp giảng dạy, trong đó các nhiệm vụ giáo dục được giải quyết trong một tình huống trò chơi.
Trò chơi mô phạm có thể được sử dụng ở mọi cấp độ giáo dục, thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Vị trí của trò chơi trong cấu trúc của bài học phụ thuộc vào mục đích mà giáo viên sử dụng nó. Ví dụ, khi bắt đầu bài học, một trò chơi mô phạm có thể được sử dụng để chuẩn bị cho học sinh nhận thức tài liệu giáo dục, ở giữa - nhằm mục đích kích hoạt các hoạt động học tập của học sinh nhỏ tuổi hoặc củng cố và hệ thống hóa các khái niệm mới.
Trong trò chơi, học sinh là người tham gia đầy đủ vào hoạt động nhận thức; em độc lập đặt ra các nhiệm vụ cho mình và giải quyết chúng. Đối với anh ấy, trò chơi mô phạm không phải là một trò tiêu khiển vô tư và dễ dàng: người chơi mang lại cho nó năng lượng, trí thông minh, sức bền và tính độc lập tối đa. Kiến thức về thế giới xung quanh trong trò chơi mô phạm có những hình thức không giống như cách học thông thường: đây là tưởng tượng, một cuộc tìm kiếm câu trả lời độc lập, một cái nhìn mới về các sự kiện và hiện tượng đã biết, bổ sung và mở rộng kiến thức và kỹ năng, thiết lập các kết nối, sự tương đồng và sự khác biệt giữa các sự kiện riêng lẻ. Nhưng điều quan trọng nhất là không phải vì cần thiết, không bị áp lực mà theo yêu cầu của chính học sinh, trong khi chơi, tài liệu được lặp lại nhiều lần với nhiều cách kết hợp và hình thức khác nhau. Ngoài ra, trò chơi còn tạo không khí thi đua lành mạnh, buộc học sinh không chỉ nhớ lại một cách máy móc những gì đã biết mà phải huy động mọi kiến thức, suy nghĩ, chọn lọc những gì phù hợp, loại bỏ những gì không quan trọng, so sánh, đánh giá. Tất cả trẻ em trong lớp đều tham gia trò chơi giáo khoa. Người chiến thắng thường không phải là người biết nhiều nhất mà là người có trí tưởng tượng phát triển tốt hơn, biết quan sát, phản ứng nhanh và chính xác hơn trước các tình huống trong game.
Mục tiêu giáo khoa được xác định là mục đích chính của trò chơi: giáo viên muốn kiểm tra điều gì, kiến thức nào cần củng cố, bổ sung, làm rõ.
Luật chơi là một điều kiện của trò chơi. Chúng thường được xây dựng bằng các từ “nếu, thì…”. Luật chơi xác định điều gì được và điều gì không thể thực hiện được trong trò chơi và người chơi sẽ nhận được điểm phạt.
Hành động của trò chơi đại diện cho “bản phác thảo” chính của trò chơi, nội dung trò chơi của nó. Đây có thể là bất kỳ hành động nào (chạy, bắt, chuyền một đối tượng, thực hiện một số thao tác với nó), có thể có một cuộc thi, làm việc trong một thời gian giới hạn, v.v.
Vì vậy, trò chơi giáo khoa:
đầu tiên, nó thực hiện một nhiệm vụ học tập, được giới thiệu là mục tiêu của hoạt động chơi trò chơi và ở nhiều thuộc tính trùng khớp với nhiệm vụ chơi trò chơi;
thứ hai, việc sử dụng tài liệu giáo dục được giả định là tài liệu cấu thành nội dung và trên cơ sở đó thiết lập các quy tắc của trò chơi;
thứ ba, một trò chơi như vậy do người lớn tạo ra, đứa trẻ nhận nó làm sẵn.
Trò chơi mô phạm là một phương pháp dạy học bao gồm hai mặt: giáo viên giải thích luật chơi, hàm ý một nhiệm vụ học tập; và học sinh khi vui chơi hệ thống hóa, làm rõ và vận dụng những kiến thức, kỹ năng, khả năng đã tiếp thu trước đó thì các em phát triển niềm hứng thú nhận thức đối với môn học. Ở trường tiểu học cũng có thể có những trò chơi để trẻ tiếp thu kiến thức.
4. Làm việc với một vết cắtbảng chữ cái và âm tiết của Nô-ê
Bảng âm tiết có thể được biên soạn theo hai nguyên tắc:
a) dựa trên nguyên âm? ma, na, ra, ka, ba;
b) dựa trên một phụ âm? trên, à, không, chúng tôi, nhưng, v.v.
Bảng âm tiết dùng để đọc các âm tiết và từ (bằng cách đọc theo thứ tự 2-3 âm tiết). Sẽ rất hữu ích khi sử dụng kỹ thuật hoàn thiện một âm tiết đã đọc cho cả một từ bằng cách sử dụng các âm tiết không có trong bảng.
Bảng chữ cái chia đôi bao gồm một khung sắp chữ và một máy tính tiền có túi. Nó được sử dụng như một công cụ trình diễn và một tài liệu phát tay cho mỗi học sinh. Bảng chữ cái tách được sử dụng ở giai đoạn tổng hợp, khi việc hình thành các âm tiết và từ từ các chữ cái sau khi phân tích âm thanh của chúng là vô cùng quan trọng. Một trong những lựa chọn cho bảng chữ cái chung của lớp học có thể được coi là hình khối với các chữ cái, chúng cũng được sử dụng để soạn các âm tiết và từ, nhưng đồng thời có yếu tố vui chơi và giải trí.
Bảng chữ cái di động là một thanh đôi có cửa sổ (3-5 lỗ). Giữa các thanh có các dải ruy băng chứa các chữ cái, thứ tự của chúng phụ thuộc vào mục đích của bài tập tổng hợp trong việc soạn các âm tiết và từ của các chữ cái đã học.
Là một công cụ giảng dạy, các tài liệu trực quan được sử dụng trong các bài học xóa mù chữ, cơ sở của chúng là các hình vẽ (bao gồm cả cốt truyện) được đặt trên các thẻ đặc biệt. Các bức vẽ giúp nhận xét trực quan về nghĩa của từ, kích thích học sinh sử dụng từ vựng đã học và cung cấp tài liệu để thực hành các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga. Tất cả điều này cho phép việc hình thành các kỹ năng đánh vần và nói của học sinh được thực hiện một cách thống nhất chặt chẽ: các nhiệm vụ chính tả được đưa vào các nhiệm vụ liên quan đến việc soạn câu và các câu ngắn dựa trên tài liệu trực quan.
Ưu điểm của nhiệm vụ sử dụng thẻ là bài tập có các bài tập có độ khó khác nhau, góp phần thực hiện nguyên tắc học tập phân hóa. Tài liệu bao gồm:
1) nhiệm vụ làm phong phú vốn từ vựng của học sinh (giải thích nghĩa của từ, xác định sự khác biệt về nghĩa của các từ, chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ liên quan, v.v.);
2) các nhiệm vụ liên quan đến việc dạy học sinh cách sử dụng chính xác, đúng đắn từ vựng đã học (chọn trong số các phương án có thể, phương án phù hợp nhất với nhiệm vụ của câu lệnh).
Những điều trên cho phép chúng tôi xác định các quy tắc phương pháp cơ bản để sử dụng kiểu hình dung này:
·Nên sử dụng tài liệu phát tay ở giai đoạn củng cố tính sáng tạo của tài liệu đã học, khi học sinh đã phát triển các kỹ năng và khả năng cơ bản liên quan đến việc nắm vững tài liệu.
·Khi sử dụng tài liệu phát tay, trước hết cần tăng cường hoạt động sáng tạo của học sinh.
·Cần nhận thức đầy đủ khả năng của tài liệu phát tay để tổ chức công việc cá nhân với học sinh.
Làm việc với bảng chữ cái chia gắn liền với hoạt động tích cực của học sinh. Điều này đảm bảo sự chú ý ổn định và tập trung của họ. Đầu và tay họ đều bận rộn. Các em tìm kiếm, tìm các chữ cái cần thiết, sắp xếp chúng theo một thứ tự nhất định và di chuyển chúng khi thêm hoặc thay thế chúng theo đúng nhiệm vụ của giáo viên. Các khái niệm ngữ pháp trừu tượng - một âm tiết, một từ, một câu - khi làm việc với bảng chữ cái tách rời được cụ thể hóa, trở nên hữu hình và thậm chí hữu hình. Cả lớp, mọi đứa trẻ đều tham gia vào công việc này.
Ngoài những lợi ích được liệt kê khi làm việc với bảng chữ cái phân tách, người ta nên dần dần nắm vững khả năng phân tích, suy luận độc lập, mối tương quan giữa một quy tắc và một hành động, đồng thời xây dựng tác phẩm của mình theo một trình tự nhất định, theo một kế hoạch quen thuộc. Soạn các từ và chia chúng cho phép khả năng tự chủ. Đọc những gì mình đã thêm vào, trẻ nhận ra lỗi sai của mình và sửa nó, thay thế chữ cái này bằng chữ cái khác hoặc ghép lại từ đã cho.
Làm việc với bảng chữ cái phân tách trong các bài học đọc viết là một trong những phương tiện quan trọng nhất để phát triển học sinh, tiếp thu và củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng đọc và viết. Những lợi thế này của việc sử dụng bảng chữ cái chia tách đã được tính đến theo kinh nghiệm của các giáo viên sáng tạo. Soạn từ, câu là điều kiện không thể thiếu khi học đọc, viết; Hiếm khi một bài học trôi qua mà không hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên để làm việc với bảng chữ cái được chia nhỏ, thường được kết hợp với việc đọc từ sách và viết các từ, câu vào vở.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng vẫn còn một bộ phận không nhỏ giáo viên chưa tính đến sự cần thiết của công việc này và làm một cách tùy tiện, không tính đến những khó khăn trong việc tổ chức và thực hiện công việc đó, không có sự chuẩn bị đặc biệt cho công việc đó. và thường chuyển trẻ sang phân tích độc lập trước, vội vàng khi soạn từ, kết quả là mất đi mọi lợi ích khi làm việc với bảng chữ cái tách rời.
Phần kết luận.
Từ những điều trên, có thể thấy rằng làm việc với bảng chữ cái tách có liên quan trực tiếp nhất đến việc dạy học sinh lớp một cách viết. Nó chủ yếu đóng vai trò là bài tập chuẩn bị cho việc thành thạo viết và trong tương lai nó liên tục được giáo viên sử dụng thành công như một hình thức kiểm soát, cụ thể hóa và củng cố các quy tắc đọc và đặc biệt là viết.
5. Tetraxin chào bạn đã in ấn
Khi làm bài tập, người ta đặc biệt chú ý đến việc tạo ra một bầu không khí đặc biệt tích cực về mặt cảm xúc trong lớp học, phát triển tính chủ động và tính độc lập trong học tập. Giá trị của sách bài tập là tính đến đặc điểm cá nhân và tâm lý của học sinh lớp một, phát triển trí nhớ, tư duy, sự khéo léo, chú ý ở học sinh và cho phép cả lớp tham gia tích cực vào công việc. Tài liệu này đi kèm với các khuyến nghị về phương pháp luận để sử dụng trong các bài học xóa mù chữ. Nguyên tắc thiết kế quan trọng nhất là một cách tiếp cận khác biệt trong học tập: các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục giống nhau ngay từ khi bắt đầu đào tạo, các văn bản thú vị dựa trên tài liệu của bảng chữ cái đầy đủ đã được sử dụng, cho phép thực hiện. có tính đến khả năng và sở thích cá nhân của trẻ em (thẻ nhiệm vụ). Tất cả các công cụ hỗ trợ giảng dạy đều chứa tài liệu cho phép giáo viên tính đến tốc độ cá nhân của học sinh, cũng như mức độ phát triển chung của học sinh. Cuốn sổ cung cấp thêm nội dung giáo dục, giúp việc học trở nên nhiều thông tin, đa dạng hơn, đồng thời loại bỏ nghĩa vụ về toàn bộ khối lượng kiến thức (trẻ có thể, nhưng không nhất thiết phải học nó). Mỗi nhiệm vụ đều có hướng dẫn kèm theo; sử dụng các sơ đồ và ký hiệu đơn giản. Các nhiệm vụ được cấu trúc và thiết kế hợp lý cho trẻ em với các mức độ phát triển khác nhau. Sổ ghi chép giúp trẻ tổ chức công việc độc lập ở nhiều cấp độ, dành cho công việc chung của học sinh, giáo viên và phụ huynh, đồng thời phù hợp để sử dụng trong thực hành ở trường tiểu học nhằm dạy nhiều loại học sinh có sở thích và khả năng nhận thức khác nhau. Hướng dẫn và giải thích cho từng bài học và tất cả các bài tập được trình bày trong phần phụ lục của tài liệu.
Khi kiểm tra sách bài tập đọc viết, các khía cạnh tích cực sau đã được xác định:
ngay từ những ngày đầu tiên, trẻ học cách độc lập tiếp thu kiến thức và hình thức hóa “sản phẩm” hoạt động của mình dưới dạng các ghi chú và kết luận hỗ trợ về chủ đề của bài học;
học cách đặt mục tiêu và lập kế hoạch làm việc để đạt được mục tiêu, suy ngẫm về kết quả công việc của mình;
tính logic trong việc trình bày tài liệu giáo dục là rõ ràng đối với cả giáo viên và phụ huynh;
bài tập đa cấp độ (mọi người chọn theo điểm mạnh của mình);
khả năng đăng nhiều loại tài liệu liên quan đến phát triển lời nói, CNT và logic;
Một khối lượng khá lớn được chiếm giữ bởi các nhiệm vụ liên quan đến cấu trúc ngữ âm của ngôn ngữ (trẻ học tài liệu một cách vui tươi, điều này cũng được thể hiện bằng các phần điều khiển);
thể hiện rõ sự tham gia và quan tâm của trẻ em và phụ huynh trong việc hoàn thành nhiệm vụ;
khối lượng lớn nhiệm vụ giúp bạn có thể xây dựng “nền tảng kiến thức” cho việc nghiên cứu sâu hơn về tiếng Nga;
có tác dụng tạo hứng thú với môn học, tăng động lực, tạo môi trường thoải mái;
khả năng thay đổi tài liệu tùy thuộc vào mức độ chuẩn bị của học sinh trong lớp, vào chương trình giáo dục (làm việc với nhiều sách giáo khoa khác nhau về dạy chữ).
Việc hình thành chữ viết thư pháp của học sinh tiểu học được tạo điều kiện thuận lợi bởi giáo viên có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và việc sử dụng một tập hợp các kỹ thuật và bài tập khác nhau trong hoạt động giảng dạy cũng như các công cụ bổ sung (in vở) tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của học sinh.
Tài liệu tham khảo
Alexandrovich N.F. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - Minsk: ASVETA Nhân dân, 1983. - 116 tr.
Bleher F.N. Trò chơi giáo khoa và bài tập giải trí ở lớp một. - Moscow “Khai sáng” - 1964.-184s
Dubrovina I.V. Đặc điểm cá nhân của học sinh. _ M., 1975
Panov B.T. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - M.: Giáo dục, 1986. - 264 tr.
Ushakov N.N. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - M.: Giáo dục, 1975. - 223 tr.
Agarkova N.G. Dạy viết cơ bản theo sách ABC của O.V. Dzezheley / N.G. Agarkova. - M.: Bustard, 2002.
Agarkova N.G. Đọc và viết theo hệ thống D.B. Elkonina: Sách dành cho giáo viên / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Giáo dục, 1993.
Aristova T.A. Vận dụng nguyên tắc âm vị trong dạy viết chữ // Tiểu học. - Số 1 năm 2007.
Aryamova O.S. Dạy học chính tả cho học sinh tiểu học dựa vào giải quyết vấn đề chính tả: Dis. Tiến sĩ ped. Khoa học: 13.00.02. - M., 1993. -249 tr.
Bakulina G.A. Một phút viết tay có thể mang tính giáo dục và thú vị // Trường tiểu học. - Số 11, 2000.
Đăng trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. Sự phát triển của thính giác âm vị và nhận thức âm vị trong quá trình hình thành bản thể. Các khía cạnh phương pháp dạy chữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. Phương pháp nghiên cứu phân tích âm vị.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 03/04/2012
Cơ sở tâm lý, sư phạm và ngôn ngữ của phương pháp dạy chữ cho trẻ khiếm thính. Phương pháp phân tích-tổng hợp hợp lý, các bài học viết trước thư và làm việc trên sách ABC. Củng cố vật liệu được đề cập, phân biệt các âm thanh tương tự.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 07/08/2011
Hiểu biết về sự sẵn sàng biết chữ. Công nghệ dạy chữ cho trẻ mầm non. Đặc điểm của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung Tình trạng sẵn sàng đào tạo đọc viết cho trẻ em OHP. Phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ em. Nguyên tắc và phương hướng đào tạo.
luận văn, bổ sung 29/10/2017
Đặc điểm của việc hình thành khả năng sẵn sàng học đọc và viết ở trẻ chậm phát triển khả năng nói nói chung. Đặc điểm cấu trúc và nội dung của hệ thống dạy học xóa mù chữ. Phân tích hệ thống công tác cải huấn về việc sử dụng công nghệ trò chơi ở giai đoạn giáo dục ban đầu.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 05/02/2014
Phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề phát triển lời nói ở trẻ lứa tuổi tiểu học. Kiểm tra động thái phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học đọc, viết. Đặc điểm phát triển lời nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học tập.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/09/2017
Nguyên tắc cơ bản làm nền tảng cho việc đọc, viết và học tập của học sinh trong quá trình học đọc viết. Vấn đề phân chia âm tiết và những điểm chính trong nghiên cứu âm thanh. Những đặc điểm của cơ chế đọc ban đầu cần được tính đến khi dạy đọc viết.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 18/10/2010
Đặc điểm của sự phát triển vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ công tác từ vựng. Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục. Các hình thức tổ chức học tập trong đời sống. Phương pháp hình thành hệ thống hình thái của lời nói. Bản chất của việc chuẩn bị cho việc dạy chữ và số học.
bảng cheat, được thêm vào ngày 12/12/2010
Phân loại âm thanh của lời nói tiếng Nga. Hệ thống nguyên âm và phụ âm. Nguyên tắc âm tiết của đồ họa Nga. Mối quan hệ giữa âm thanh và chữ cái, giữa phát âm văn học và chính tả. Tầm quan trọng của việc học âm và chữ cái ở trường để thành thạo ngữ âm.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/06/2014
Quá trình phát triển văn hóa lời nói của học sinh lớp một trong giờ học đọc viết. Các hình thức và phương pháp của quá trình hình thành văn hóa lời nói. Bản chất của khái niệm “văn hóa lời nói”. Ba thành phần của văn hóa lời nói: chuẩn mực, giao tiếp và đạo đức.
khóa học, được thêm vào ngày 07/05/2009
Sự phát triển các khái niệm về lời nói và không gian ở trẻ mẫu giáo phát triển lời nói bình thường và kém phát triển lời nói nói chung. Chức năng của lời nói. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong quá trình hình thành bản thể. Bản chất đa chức năng của lời nói về ý nghĩa cuộc sống.