BỘ Y TẾ LIÊN BANG NGA
Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
BANG MOSCOW
ĐẠI HỌC Y TẾ VÀ NHA KHOA mang tên. A.I.EVDOKIMOVA
BỘ Y TẾ XÃ HỘI VÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI
CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC CỦA KHOA HỌC
XÃ HỘI HỌC
Hướng đào tạo
39. 03. 02 Công tác xã hội (cử nhân)
Hồ sơ đào tạo
công tác y tế và xã hội với người dân
Trình độ tốt nghiệp (bằng cấp)
Cử nhân
Hình thức học tập
Mátxcơva 2014
Chương trình làm việc của ngành học “Xã hội học” được biên soạn trên cơ sở yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp trong lĩnh vực đào tạo “Công tác xã hội” (bằng cấp (bằng cấp) “Cử nhân”), được phê duyệt bởi Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 8 tháng 12 năm 2009 số 709 và phù hợp với chương trình công tác của lĩnh vực đào tạo 39.03.02 đã được Hiệu trưởng MSMSU phê duyệt. O.O. Yanushevich.
Biên soạn bởi: E.N. PODDUBNAYA, Phó Giáo sư Khoa Y học Xã hội và Công tác xã hội, Ứng viên Khoa học Xã hội học, Phó Giáo sư.
Người đánh giá: I.E. LUKYANOVA, Giáo sư Khoa Y học Xã hội và Công tác Xã hội, Tiến sĩ Khoa học Y tế.
ANH TA. KRASNOVA, Phó Giáo sư Khoa Triết học, Khoa học Xã hội và Nhân văn, Ứng viên Khoa học Chính trị, Đại học Du lịch và Dịch vụ Nhà nước Nga.
Chương trình công tác được thảo luận tại cuộc họp của Cục Y tế xã hội và Công tác xã hội
"24" 01 Nghị định thư số 2014 _6_
Cái đầu bộ phận, thành viên tương ứng RAO, giáo sư ______________ A.V.
Chương trình công tác được xem xét tại cuộc họp của ủy ban phương pháp luận trong lĩnh vực đào tạo “Công tác xã hội”
"30" ______01______ Nghị định thư số 2014 _1_
Chủ tịch Ủy ban Phương pháp, thành viên tương ứng. RAO, giáo sư
A.V. Martynenko
Chương trình công tác đã được thông qua tại cuộc họp của Hội đồng Phương pháp Trung ương của MGMSU
"" __ ____ Nghị định thư số 2014 __
Chủ tịch Hội đồng Y tế Trung ương, ủy viên tương ứng. RAMS, giáo sư
E.V. Lutsevich
Mục đích và mục đích của việc nắm vững môn học
– hình thành ở học sinh một hệ thống kiến thức về các mô hình cơ bản và hình thức điều chỉnh hành vi xã hội, về các cộng đồng và nhóm xã hội, các loại và kết quả của các quá trình xã hội, các sự kiện hình thành nhân cách trong quá trình xã hội hóa;
– phát triển khả năng phân tích về mặt lý thuyết những vấn đề xã hội quan trọng nhất quyết định bản chất của sự phát triển của xã hội hiện đại;
– phát triển khả năng xác định các vấn đề xã hội của xã hội hiện đại, phân tích, thảo luận và so sánh các cách giải quyết các vấn đề chính quyết định quan điểm chiến lược phát triển xã hội.
Mục tiêu của môn học “Xã hội học” là:
– nắm vững kiến thức về các nguyên tắc lý thuyết cung cấp sự hiểu biết về các phương pháp công nghệ xã hội cơ bản về công tác xã hội, bảo trợ xã hội và phát triển xã hội của các nhóm dân cư khác nhau;
– nắm vững các phương pháp tiến hành nghiên cứu xã hội, chẩn đoán xã hội, dự báo và mô hình hóa các quá trình trong lĩnh vực xã hội;
– nắm vững các kỹ năng thực tế trong việc xây dựng chương trình và các tài liệu nghiên cứu xã hội học khác, sử dụng các phương pháp quan trọng nhất để thu thập thông tin xã hội, tóm tắt và phân tích nó, đưa ra kết luận và khuyến nghị thực tế trên cơ sở đó;
- làm quen với các công nghệ nghiên cứu xã hội học ứng dụng, các loại, giai đoạn, phương pháp, kỹ thuật và kỹ thuật của nó.
Vị trí kỷ luật trong cấu trúc của OOP
Năng lực của sinh viên được hình thành nhờ việc nắm vững môn học
Để nắm vững môn học, học sinh phải chứng minh được những kết quả giáo dục sau:
| BIẾT | các giai đoạn chính trong quá trình phát triển văn hóa xã hội ở Nga, đặc thù phát triển văn hóa xã hội của đất nước; Những khái niệm cơ bản của xã hội học, cấu trúc tri thức xã hội học, các giai đoạn phát triển của xã hội học; Các trường xã hội học chính của các nước phương Tây và Nga; Các khái niệm cơ bản về cấu trúc xã hội, sự phân tầng, sự dịch chuyển xã hội, sự xã hội hóa của cá nhân; Các nguyên tắc cơ bản của lý thuyết về tình trạng bất thường, hành vi lệch lạc và kiểm soát xã hội; Những quy định cơ bản của lý thuyết về thiết chế xã hội; Các phương pháp cơ bản tiến hành nghiên cứu xã hội học, các nguyên tắc xây dựng chương trình nghiên cứu, xây dựng công cụ, trình bày kết quả nghiên cứu; Cơ sở lý luận về biến đổi xã hội, phát triển văn hóa, văn minh, các loại hình xã hội; Cơ sở lý thuyết và các khía cạnh thực tiễn của quá trình toàn cầu hóa. |
| CÓ THỂ | đưa ra đánh giá khách quan về các hiện tượng, quá trình xã hội khác nhau diễn ra trong xã hội; Hiểu nhu cầu của xã hội, cá nhân và khả năng của kiến thức văn hóa xã hội trong việc giải quyết các vấn đề cá nhân, cá nhân và xã hội đang nổi lên; Xác định các vấn đề xã hội khác nhau phát sinh giữa các khách hàng; Tham gia nghiên cứu xã hội thực nghiệm và trình bày kết quả của họ; Phân tích, cấu trúc, đánh giá thông tin xã hội, nêu bật nội dung chính trong đó; Xác định các cách khác nhau để giải quyết vấn đề nghiên cứu; Sử dụng có hệ thống các kết quả nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao hiệu quả các dịch vụ xã hội. |
| SỞ HỮU | phương pháp phân tích các hiện tượng, quá trình xã hội; Bộ máy khái niệm của xã hội học hiện đại, các phương pháp phân tích độc lập văn học xã hội học; Kỹ năng tiến hành nghiên cứu xã hội thực nghiệm và trình bày kết quả của họ. |
| LÀ CÓ THẨM QUYỀN | xác định giá trị khoa học và thực tiễn của các vấn đề cần giải quyết trong lĩnh vực công tác xã hội, đưa ra các khuyến nghị thực tiễn trong việc sử dụng kết quả nghiên cứu khoa học; Trong việc xác định đặc điểm của các nhóm xã hội khác nhau trong vấn đề cung cấp dịch vụ xã hội cho người dân; Khi đánh giá hiệu quả hoạt động của các thể chế và tổ chức xã hội mà phúc lợi xã hội của người dân Nga phụ thuộc vào; Trong việc thực hiện dự báo, thiết kế, mô hình hóa và đánh giá chuyên môn về các quá trình và hiện tượng xã hội trong lĩnh vực công tác xã hội tâm lý xã hội, cấu trúc và định hướng toàn diện; Khi phân tích các đặc thù của không gian văn hóa xã hội, cơ sở hạ tầng để đảm bảo phúc lợi xã hội cho đại diện của các nhóm xã hội khác nhau. |
Phạm vi kỷ luật và các loại công việc học tập
Số giờ theo chương trình giảng dạy (học toàn thời gian)
Tổng cộng – 144 giờ.
Lớp học trên lớp – 38 giờ, bao gồm cả bài giảng – 19 giờ, lớp nhóm – 19 giờ. 10 giờ học tương tác.
Làm việc độc lập 79 giờ.
| № | Chủ thể | Các loại công việc giáo dục cường độ lao động (tính bằng giờ) | Các hình thức giám sát tiến độ liên tục và chứng nhận trung gian |
|||||||||||
| tổng cộng | Làm việc độc lập | Bài học trên lớp |
||||||||||||
| tổng cộng | Bài giảng. | Nhóm (hội thảo, thực hành) | Phòng thí nghiệm | Quầy tính tiền. nô lệ. | Tóm tắt/báo cáo | Tốt. Công việc/dự án | Tính toán và đồ họa | Bài kiểm tra | bài thi | Kiểm soát điểm theo xếp hạng mod. |
||||
| 1 | Phần 1. Chủ đề và lịch sử xã hội học Xã hội học với tư cách là khoa học về xã hội | 9 | 6 | 3 | 1 | 2 | + | |||||||
| 2 | Chủ đề 1.2. Các giai đoạn chính của sự hình thành và phát triển của xã hội học | 9 | 6 | 3 | 2 | 1 | + | |||||||
| 3 | Chủ đề 1.3. Lịch sử xã hội học Nga | 8 | 6 | 2 | 1 | 1 | + | + |
||||||
| 4 | Mục 2. Nghiên cứu xã hội học ứng dụng Chủ đề 2.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu xã hội học | 9 | 6 | 3 | 1 | 2 | + | |||||||
| Chủ đề 2.2. Chương trình nghiên cứu xã hội học | 9 | 6 | 3 | 1 | 2 | + | ||||||||
| |
||||||||||||||
| 6 | Chủ đề 2.3. Xử lý, khái quát hóa và phân tích thông tin xã hội học | 9 | 6 | 3 | 1 | 2 | + | |||||||
| 7 | Phần 3. Xã hội như một hệ thống Chủ đề 3.1. Các nhóm xã hội và cộng đồng | + | ||||||||||||
| 8 | Chủ đề 3.2. Cơ cấu xã hội, sự phân tầng xã hội của xã hội | 8 | 6 | 2 | 1 | 1 | + | |||||||
| 9 | Chủ đề 3.3. Tính cách và xã hội | |||||||||||||
| 10 | Chủ đề 3.4. Các thiết chế và tổ chức xã hội | |||||||||||||
| 11 | Chủ đề 3.5. Xung đột xã hội và căng thẳng xã hội | 9 | 6 | 3 | 2 | 1 | + | |||||||
| 12 | Chủ đề 3.6. Hành vi lệch lạc và kiểm soát xã hội | 7 | 4 | 3 | 2 | 1 | + | |||||||
| 13 | Mục 4. Sự phát triển của xã hội và hệ thống thế giới Chủ đề 4.1. Những thay đổi xã hội. Toàn cầu hóa và các khái niệm hiện đại về phát triển xã hội | |||||||||||||
| 14 | Chủ đề 4.2. Khái niệm về tính bền vững xã hội và triển vọng phát triển lý thuyết xã hội học | 6 | 3 | 3 | 2 | 1 | + | |||||||
| TỔNG CỘNG | 117 | 79 | 38 | 19 | 19 | 27 | ||||||||
Chương trình làm việc về xã hội học của thành phần liên bang trong chu trình của các ngành nhân đạo và kinh tế xã hội nói chung được biên soạn theo tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học.
Xã hội học với tư cách là khoa học về xã hội, thể chế xã hội, hoạt động và hành vi xã hội là một trong những thành phần của đào tạo xã hội và nhân đạo ở trường đại học. Dựa trên cơ sở lý luận và số liệu thực nghiệm cho phép đưa ra những phân tích khoa học khách quan về hiện thực xã hội, giải quyết những vấn đề cấp bách nhất của đời sống xã hội.
Mục đích của khóa học này là hình thành sự hiểu biết khoa học về xã hội học như một công cụ để hiểu xã hội, làm quen với các phạm trù và mô hình cơ bản chính của khoa học xã hội học và sử dụng các phương pháp nghiên cứu xã hội học ứng dụng trong công việc khoa học và các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai.
Giải quyết những vấn đề này cho phép sinh viên nâng cao trình độ văn hóa tư tưởng và tư duy xã hội học, giới thiệu cho họ một loạt các khái niệm và vấn đề cơ bản của xã hội học, góp phần phát triển các công nghệ xã hội khác nhau và áp dụng các quyết định chuyên môn có thẩm quyền.
Khi học xã hội học, học sinh cần:
biết các phạm trù và vấn đề cơ bản chính của lý thuyết xã hội học hiện đại;
lịch sử và các giai đoạn phát triển của xã hội học;
chức năng chính của xã hội học và phạm vi ứng dụng kiến thức xã hội học;
có hiểu biết về cấu trúc kiến thức xã hội học, các khái niệm lý luận về xu hướng ngành, giá trị xã hội, chuẩn mực, mô hình hành vi, quan hệ xã hội ở các cấp độ khác nhau;
biết các chi tiết cụ thể của việc nghiên cứu xã hội với tư cách là một hệ thống xã hội, các thiết chế xã hội; có ý tưởng về đặc thù của quá trình hiện đại hóa ở Nga, xu hướng thay đổi trong xã hội Nga, các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự hình thành các tầng lớp mới, hiểu cơ chế di chuyển theo chiều ngang và chiều dọc và tác động của nó đối với những thay đổi trong cơ cấu xã hội của xã hội;
biết các thành phần chính của cấu trúc nhân cách, các giai đoạn chính của quá trình xã hội hóa nhân cách, khái niệm địa vị xã hội và vai trò xã hội, hiểu bản chất của hành vi lệch lạc và cách khắc phục nó;
nắm vững các phương pháp cơ bản của nghiên cứu xã hội học ứng dụng (bảng câu hỏi, phỏng vấn, quan sát, phân tích nguồn tài liệu), có thể phát triển các công cụ cần thiết cho việc này và áp dụng các phương pháp nghiên cứu xã hội học vào thực tế.
Chương trình được xây dựng dựa trên việc tính toán thời gian học được xác định theo kế hoạch chuyên đề.
Phần chính
Đề tài 1. Thực trạng khoa học xã hội học: đối tượng và chủ thể của xã hội học
Đối tượng và chủ thể của kiến thức xã hội học. Thảo luận về các chủ đề của xã hội học. Các phạm trù chính của khoa học xã hội học. Khái niệm xã hội và xã hội. Cộng đồng xã hội, quan hệ xã hội, thiết chế xã hội, cơ chế hoạt động và phát triển của chúng.
Cơ quan Giáo dục Liên bang
Viện Chita (chi nhánh)
Đại học Kinh tế và Luật bang Baikal
Khoa Kinh tế và Tâm lý lao động
CHƯƠNG TRÌNH KỶ LUẬT
S O C I O L O G Y
Dành cho sinh viên năm thứ nhất cử nhân
Giáo dục toàn thời gian.
Chita 2012
Được xuất bản theo quyết định của Ủy ban Giáo dục và Phương pháp
Viện Chita BSUEP
Nghị định thư số________ ngày _________2012.
Biên soạn bởi: Tiến sĩ, Phó Giáo sư Yankov A.G.
Người phản biện: Ph.D. Khoa học, Phó giáo sư G.I. Zimirev
Khoa Kinh tế và Tâm lý lao động
Nghị định thư số ______ ngày ______2012
Chương trình môn học "Xã hội học"
Chương trình đào tạo “Xã hội học” được biên soạn cho các chuyên ngành kinh tế, quản lý và pháp lý theo chuẩn giáo dục của nhà nước.
Mục đích của chương trình là giúp các chuyên gia tương lai làm quen và giới thiệu các vấn đề của xã hội học như một môn khoa học nghiên cứu các mô hình phát triển và hoạt động của các hệ thống xã hội, thể chế xã hội và các quá trình xã hội. Kiến thức xã hội học được nhân loại tích lũy, cả trong lĩnh vực lý thuyết và phương pháp ứng dụng thực tế vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng, là một khía cạnh quan trọng của hệ thống giáo dục đại học nói chung và là một phần không thể thiếu trong quá trình đào tạo chuyên môn của các nhà kinh tế, luật sư và nhà quản lý.
Chương trình khóa học Xã hội học bao gồm một số khối có liên quan với nhau. Khối đầu tiên - “Xã hội học với tư cách là một khoa học, lịch sử hình thành, hình thành và phát triển của xã hội học”, thảo luận các vấn đề liên quan đến việc hiểu chủ đề xã hội học, chức năng của nó trong hệ thống khoa học. Các vấn đề về sự hình thành xã hội học với tư cách là một khoa học về mặt lịch sử được vạch ra. Một chuyến tham quan lịch sử sẽ cho phép chúng ta tạo ra một bức tranh toàn diện hơn về các vấn đề chung của xã hội học và thể hiện tính liên tục trong việc nghiên cứu các vấn đề mang tính thời sự của sự phát triển xã hội hiện đại.
Đề tài 1. Chủ thể, cấu trúc, chức năng của xã hội học.
Đối tượng của kiến thức xã hội học là toàn bộ các kết nối và mối quan hệ được gọi là xã hội. Nhiệm vụ của khoa học xã hội học là phân loại các hệ thống xã hội, nghiên cứu mối liên hệ và mối quan hệ của từng đối tượng ở cấp độ mô hình, thu thập kiến thức khoa học cụ thể về cơ chế hoạt động và các hình thức biểu hiện của chúng trong các hệ thống xã hội khác nhau để quản lý có mục đích. Vì vậy, xã hội học là khoa học về các quy luật xã hội nói chung và cụ thể, các mô hình phát triển và hoạt động của các cộng đồng xã hội được xác định theo lịch sử, là khoa học về cơ chế hoạt động và các hình thức biểu hiện của các quy luật này trong hoạt động của các cá nhân, nhóm xã hội và các dân tộc. Xã hội là tập hợp những đặc tính, đặc điểm nhất định của các quan hệ xã hội, được các cá nhân hoặc cộng đồng tích hợp vào quá trình hoạt động chung. Bất kỳ hệ thống quan hệ xã hội nào (kinh tế, chính trị, v.v.) đều liên quan đến mối quan hệ của con người với nhau và với xã hội. Một hiện tượng hoặc quá trình xã hội xảy ra khi hành vi của thậm chí một cá nhân bị ảnh hưởng bởi một người khác hoặc một nhóm trong số họ, bất kể cá nhân hoặc nhóm đó có hiện diện thực tế hay không. Xã hội học được chia thành xã hội học ứng dụng và lý thuyết, xã hội học vĩ mô và xã hội học vi mô.
Chủ đề 2. Lịch sử xã hội học.
Hiểu xã hội học là không thể nếu không tham khảo tư tưởng xã hội trong quá khứ. Từ xa xưa, nhân loại đã quan tâm đến vị trí của con người trong số những người khác, khả năng tạo ra một xã hội không xung đột. Thời xa xưa, Plato, Aristotle, Lão Tử, Khổng Tử đã để lại những tư tưởng thú vị về xã hội và con người. Đặc điểm chính của xà phòng xã hội thời đại này là tập trung vào thực hành. Tư tưởng phương Đông thiên về thay đổi con người hơn là thay đổi xã hội, tư tưởng phương Tây thì ngược lại.
Người sáng lập xã hội học là O. Comte (1798 - 1857). Xã hội học của Comte là tích cực. Xã hội học phải trả lời không chỉ câu hỏi về cái gì tồn tại mà còn phải trả lời câu hỏi các hiện tượng xảy ra như thế nào, đồng thời phải có khả năng thấy trước và giải quyết các vấn đề đang nảy sinh. Một trong những tư tưởng trọng tâm trong xã hội học của O. Comte là chia ngành khoa học này thành hai phần: tĩnh học xã hội và động lực xã hội, là những khái niệm chính trong xã hội học của ông.
Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của xã hội học trong nửa sau thế kỷ 19 là trường phái tiến hóa sinh học, và đại diện chính của nó là nhà xã hội học G. Spencer. Theo Spencer, sự khác biệt chính trong cấu trúc xã hội là sự hợp tác của mọi người là tự nguyện hay bị ép buộc. Dựa trên nguyên tắc này, có hai loại xã hội được hình thành: “quân đội” và “công nghiệp”. Quy luật xã hội cũng giống như quy luật tự nhiên, không phụ thuộc vào ý chí, mong muốn của con người.
Một tác giả xã hội học cổ điển được công nhận là E. Durkheim (1858-1917). Hiện thực xã hội, theo Durkheim, nằm trong trật tự tự nhiên phổ quát chung nên nó phát triển theo những quy luật nhất định. Ý tưởng trung tâm trong công việc của E. Durkheim là ý tưởng về sự đoàn kết xã hội. Quyết định của cô trước hết liên quan đến câu trả lời cho câu hỏi: “Mối liên hệ nào gắn kết mọi người lại?” Có hai loại đoàn kết xã hội: cơ học và hữu cơ. Mỗi cái đều có những tính năng đặc biệt riêng. Một yếu tố trong sự phát triển của xã hội, tức là. Sự chuyển đổi từ đoàn kết cơ học sang đoàn kết hữu cơ là sự phân công lao động xã hội.
Xã hội học Nga có truyền thống tuyệt vời. Không giống như các nước khác, xã hội học ở Nga không chỉ là một hiện tượng khoa học. Ngay từ những bước đầu tiên, xã hội học đã đóng vai trò là vũ khí tư tưởng của giới dân chủ tự do. Một đặc điểm nổi bật của tư tưởng xã hội học (trái ngược với chủ nghĩa duy tâm triết học và chủ nghĩa Slavophile) là nó thiên về tư tưởng xã hội học phương Tây hơn. Có ba giai đoạn trong lịch sử xã hội học Nga: chủ nghĩa thực chứng, chủ nghĩa phản thực chứng, chủ nghĩa tân thực chứng.
Một đại diện tiêu biểu của xã hội học Nga là P.A. Sorokin (1889 - 1968). Sorokin tạo ra một mô hình xã hội học thực chứng dựa trên chủ nghĩa hành vi. Công lao đặc biệt của Sorokin là hình thành các ý tưởng về tính di động xã hội, sự phân tầng và tính di động văn hóa xã hội.
Một nhà xã hội học lớn khác của Nga là M. Kovalevsky (1851 - 1916). Công của Kovalevsky là trong nhiều nghiên cứu, ông đã cố gắng giải thích nhiều hiện tượng và quá trình xã hội bằng cách phân tích nguồn gốc của chúng. Ông là người sáng lập ra phương pháp lịch sử so sánh. Vấn đề nhà nước, bao gồm cả nguồn gốc của nó, chiếm một vị trí quan trọng trong xã hội học của Kovalevsky.
Xã hội học nước ngoài hiện đại được đại diện bởi một số lý thuyết xã hội. Chủ nghĩa chức năng cấu trúc - xem xét và giải thích xã hội thông qua phân tích chi tiết về hệ thống phân cấp cấu trúc và chức năng của chúng. Người sáng lập hướng đi này, T. Parsons, tin rằng thực tế có tính chất hệ thống, từ đó, các điều khoản trừu tượng đã chọn phải được tổ chức một cách hợp lý thành một nhóm các khái niệm trừu tượng duy nhất. Chủ nghĩa tương tác tượng trưng coi xã hội là sản phẩm của sự tương tác xã hội giữa con người với nhau. Trong quá trình tương tác, việc tìm kiếm ý nghĩa và sự hiểu biết diễn ra. Hiện tượng học và phương pháp luận dân tộc học giải quyết các vấn đề về “sự sáng tạo thế giới” cá nhân và xã hội, việc tìm kiếm ý nghĩa trên thế giới và việc tạo ra các giá trị.
Trong khối thứ hai, “Chủ đề Xã hội học”, bộ máy phân loại của xã hội học được đưa ra. Các khái niệm được bộc lộ: vai trò xã hội và địa vị xã hội, tính di động xã hội, tái sản xuất xã hội, v.v. Các khía cạnh khác nhau của cấu trúc xã hội hiện đại trong đời sống con người được xác định, và đặc biệt là những vấn đề sau: “Hệ thống xã hội”, “Xã hội và tính cách”, “ Các tổ chức xã hội” và những tổ chức khác.
Chủ đề 3. Nhóm xã hội, địa vị, vai trò. Khái niệm phân tầng xã hội, cơ cấu xã hội và tái sản xuất xã hội.
Nhóm xã hội là một trong những khái niệm quan trọng trong xã hội học. Nhóm xã hội là tập hợp các cá nhân tương tác theo một cách cụ thể dựa trên những kỳ vọng chung của mỗi thành viên trong nhóm đối với những người khác. Để một nhóm tồn tại cần có hai điều kiện: sự hiện diện của sự tương tác giữa các thành viên và sự xuất hiện của những kỳ vọng chung. Có một số loại nhóm xã hội, khác nhau về số lượng và chất lượng. Chính trong các nhóm xã hội, sự hình thành sơ cấp của một người diễn ra, sự hình thành thế giới quan của anh ta và các hành động xã hội trong tương lai. Các nhóm được đặc trưng bởi động lực nhóm - sự tương tác của các thành viên trong nhóm xã hội với nhau. Động lực của nhóm bao gồm các quá trình sau: lãnh đạo, áp lực nhóm, xung đột, hình thành quan điểm nhóm. Trong các nhóm, giao tiếp giữa các cá nhân xảy ra có ảnh hưởng đến nhận thức và vị trí của một người. Vị trí của một người trong nhóm được xác định bởi hai khái niệm: “vai trò xã hội” và “địa vị xã hội”. Sự phân tầng xã hội mô tả sự bất bình đẳng trong xã hội. Khái niệm cơ bản về xã hội phân tầng - lớp học. Xã hội cấu trúc này coi xã hội như một hệ thống tự quản, một tập hợp các yếu tố xã hội và mối liên hệ giữa chúng.
Chủ đề 4. Tính cách, xã hội và văn hóa.
Việc nghiên cứu xã hội là không thể nếu không chuyển sang văn hóa. Văn hóa là một khái niệm nhiều mặt. Khái niệm văn hóa được dùng để mô tả các thời đại lịch sử, các dân tộc, các lĩnh vực cụ thể của đời sống hoặc hoạt động. Trong xã hội, các giá trị văn hóa được coi là có ảnh hưởng tới hành vi của tập thể và cá nhân. Một trong những chức năng chính của văn hóa là điều chỉnh hành vi của các thành viên trong xã hội thông qua xã hội hóa. Gắn liền với khái niệm văn hóa là khái niệm nhân cách. Tính cách tích hợp những đặc điểm có ý nghĩa xã hội. Sự hình thành nhân cách xảy ra thông qua sự tương tác của một người này với người khác. Nói cách khác, tính cách là tập hợp các kết nối và mối quan hệ xã hội. Có một số yếu tố trong sự phát triển nhân cách.
Chủ đề 5. Những sai lệch xã hội.
Có nhiều cấp độ hành vi lệch lạc khác nhau: sai lệch về văn hóa và tinh thần, cá nhân và nhóm, sơ cấp và thứ cấp. Ngoài ra còn có những sai lệch được chấp nhận về mặt văn hóa. Những lệch lạc xã hội (hành vi lệch lạc) có liên quan chặt chẽ đến quá trình tương tác giữa các thành viên trong xã hội và sự tồn tại của một chuẩn mực hành vi. Hành vi lệch lạc chỉ mang tính tương đối - ở một số nhóm, hành vi không bị lên án, ở những nhóm khác, hành vi đó bị coi là tội phạm. Có một số khái niệm mô tả và giải thích những sai lệch xã hội: lý thuyết về thể chất, lý thuyết phân tâm học, lý thuyết xã hội học, lý thuyết về “kỳ thị”, v.v..
Hành vi lệch lạc chủ yếu gắn liền với quá trình tương tác giữa con người với nhau, xã hội hóa và hình thành các giá trị lệch lạc.
Chủ đề 6. Các mối quan hệ, quá trình và sự thay đổi của xã hội.
Các hiện tượng, cấu trúc xã hội và các yếu tố của chúng luôn chuyển động. Bản chất của các mối quan hệ và mối quan hệ giữa chúng đang thay đổi, tức là. những thay đổi đang diễn ra. Chúng thể hiện ở sự xuất hiện (biến mất) của một số yếu tố nhất định và sự biến đổi của các kết nối bên ngoài (bên trong). Các yếu tố quyết định sự biến đổi xã hội là những tiền đề, điều kiện khách quan (kinh tế, địa lý, dân tộc...); hoàn cảnh sống đặc biệt; hoạt động nhân cách. Khái niệm liên kết và quan hệ bao gồm: tiếp xúc, hành động xã hội, ảnh hưởng xã hội. Các mối quan hệ xã hội cơ bản được xác định bởi các giá trị được chia sẻ. Xã hội không ngừng thay đổi do những mâu thuẫn nội tại và những điều kiện môi trường mới. Có những thay đổi mang tính cách mạng và cải cách.
Chủ đề 7. Xung đột xã hội.
Xung đột xã hội là một thuộc tính tất yếu của đời sống xã hội. Xung đột được chia thành giữa các cá nhân và giữa các nhóm. Xung đột với tư cách là một quá trình xã hội có quy luật riêng của nó. Xung đột có thể được phân loại theo các lĩnh vực bất đồng. Mỗi cuộc xung đột đều trải qua các giai đoạn xung đột, được đặc trưng bởi các chiến lược hành vi nhất định của những người tham gia. Theo nội dung bên trong, xung đột xã hội được chia thành xung đột lý trí và xung đột cảm xúc. Tất cả các xung đột đều có bốn thông số chính: nguyên nhân của xung đột, mức độ nghiêm trọng của xung đột, thời gian xung đột và hậu quả của xung đột.
Chủ đề 8. Thiết chế xã hội.
Khái niệm “thể chế” là một trong những khái niệm trung tâm trong xã hội học. Thực tiễn xã hội cho thấy rằng xã hội loài người cần phải củng cố một số loại quan hệ xã hội nhất định, biến chúng thành bắt buộc đối với các thành viên của một xã hội hoặc nhóm xã hội cụ thể. Điều này trước hết đề cập đến những mối quan hệ xã hội mà khi tham gia vào đó, các thành viên của một nhóm xã hội đảm bảo sự thỏa mãn những nhu cầu quan trọng nhất. Như vậy, nhu cầu tái sản xuất của cải vật chất buộc con người phải củng cố, duy trì quan hệ sản xuất; Nhu cầu xã hội hóa thế hệ trẻ và giáo dục thế hệ trẻ dựa trên những tấm gương văn hóa tập thể buộc chúng ta phải củng cố, duy trì các mối quan hệ gia đình và mối quan hệ học tập của giới trẻ. Có một số tổ chức xã hội chính: tổ chức gia đình, kinh tế, chính trị, tôn giáo, thanh niên, giáo dục.
Khối thứ ba: “Cấu trúc xã hội của xã hội Nga hiện đại.” Khối này cung cấp thông tin về các đặc điểm nhân khẩu xã hội của xã hội Nga và tiết lộ các quá trình xã hội đang diễn ra trong xã hội chúng ta.
©2015-2019 trang web
Tất cả các quyền thuộc về tác giả của họ. Trang web này không yêu cầu quyền tác giả nhưng cung cấp quyền sử dụng miễn phí.
Ngày tạo trang: 26-04-2016