Chương trình cải huấn (loại VII) môn học “Tiếng Anh” lớp 2 (giáo dục tại nhà) dựa trên sách giáo khoa “Tiếng Anh tập trung”. Tác giả: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Chương trình dạy tiếng Anh lớp 2 dựa trên phương pháp lấy học sinh làm trung tâm. Chương trình tập trung vào khóa học tiếng Anh cơ bản dành cho học sinh khuyết tật phát triển, với thời lượng một giờ mỗi tuần, 35 giờ mỗi năm học (học tại nhà)
Tải xuống:
Xem trước:
Xem xét tại cuộc họp “Đồng ý” “Tôi chấp thuận”
Hội đồng phương pháp Phó Giám đốc Giám đốc Tài nguyên nước
Số Nghị định thư _______ Trường trung học cơ sở MBU Tokarevskaya số 1 Trường trung học cơ sở MBU Tokarevskaya số 1
từ "___" ________20 __________/_______________
Tên đầy đủ Tên đầy đủ
" " 20 Số đơn hàng _
từ " " _ 20
Chương trình cải huấn (loại VII) môn “Tiếng Anh” lớp 2 (giáo dục tại nhà)
Trường trung học số 1 MBU Tokarevskaya
năm học 2013-2014
Giáo viên: Baranova S.V., giáo viên tiếng Anh
Tokarevka 2013
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Chương trình này dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông Cơ bản, Chương trình Khóa học Tiếng Anh Cơ bản
Chương trình giảng dạy tiếng Anh lớp 2 dựa trên quan điểm cá nhân
cách tiếp cận có định hướng. Chương trình này tập trung vào khóa học tiếng Anh cơ bản dành cho học sinh khuyết tật phát triển, kéo dài một giờ mỗi tuần, 35 giờ mỗi năm học.
Mục đích dạy tiếng Anh:
Hình thành năng lực giao tiếp của học sinh trên cơ sở nắm vững các kỹ năng ngôn ngữ, ngôn ngữ và văn hóa xã hội.
Nhiệm vụ:
1. Hình dạng
Khả năng thực hiện giao tiếp bằng miệng trong các tình huống tiêu chuẩn, bao gồm đưa ra những thông điệp ngắn gọn, mạch lạc về bản thân và môi trường của bạn.
Có khả năng nghe và hiểu các tin nhắn ngắn;
2. Hình thành thái độ thân thiện và khoan dung đối với các giá trị của văn hóa Anh, sự lạc quan và quan điểm cá nhân rõ ràng trong nhận thức của thế giới, trong việc phát triển bản sắc dân tộc dựa trên sự quen thuộc với cuộc sống của những người đồng trang lứa ở Vương quốc Anh, với các ví dụ về văn hóa tiếng Anh.
3. Phát triển khả năng nhận thức, quá trình suy nghĩ, mở rộng tầm nhìn của bạn.
Hiệu quả của việc dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ ở các trường đặc biệt và các lớp bình đẳng được đảm bảo bằng điều kiện đầy đủ, chương trình giảng dạy đặc biệt, kỹ thuật và phương pháp giảng dạy và giáo dục đặc biệt. Cải thiện quá trình giáo dục cho những đứa trẻ như vậy gắn liền với nhu cầu thích ứng
chương trình giảng dạy trong khi vẫn duy trì khối lượng nội dung giáo dục đủ tiêu chuẩn tổng thể. Khi điều chỉnh chương trình, trọng tâm chính là việc trẻ nắm vững các kỹ năng và khả năng thực tế, giảm lượng thông tin lý thuyết.
Khi học ngoại ngữ, trẻ gặp những khó khăn nhất định:
Việc đồng hóa vật liệu từ vựng, cấu trúc cú pháp và cách sử dụng chính của chúng trong lời nói diễn ra chậm;
Việc nhận thức các phạm trù ngữ pháp và việc áp dụng chúng vào thực tế rất khó khăn;
Đặc biệt, các vấn đề nảy sinh khi nghe lời nói, đặc biệt là các văn bản có tính kết nối, cũng như khó khăn trong việc nắm vững các hình thức lời nói đối thoại.
Trong quá trình học, học sinh nắm vững các loại hoạt động nói chính: đọc, nói (nói), nghe.
Viết chỉ được sử dụng như một công cụ giảng dạy nhằm thúc đẩy sự tiếp thu vững chắc hơn các tài liệu từ vựng và ngữ pháp, cũng như cải thiện kỹ năng đọc và nói.
Nền tảng của giáo dục ở lớp 2 là học đọc, trong khi ở trường học toàn diện, giáo dục dựa trên việc học nói.
Các nhiệm vụ cụ thể hơn, định hướng thực tế hơn.
Giáo viên liên tục giúp học sinh theo dõi cẩn thận bài làm của mình, chỉ ra những phần cụ thể để lặp lại và lựa chọn những bài tập hiệu quả nhưng khả thi để loại bỏ sai sót.
Sự chú ý chính được trả cho việc lựa chọn các văn bản để đọc. Tài liệu được lựa chọn cẩn thận - tối thiểu về từ vựng và ngữ pháp, có tính đến tính khả thi trong việc tiếp thu và sở thích của trẻ em ở độ tuổi này. Vốn từ vựng quốc tế ngày càng mở rộng, dễ hiểu khi đọc. Việc nhận biết những từ như vậy góp phần phát triển khả năng phỏng đoán, ngoài ra, sự tương ứng giữa âm thanh và chữ cái cũng được củng cố.
Các bài kiểm tra vào cuối mỗi quý cũng như các bài kiểm tra cuối kỳ đều bị loại trừ.
Ở lớp 2, việc đào tạo được tiến hành theo các chuyên đề được xây dựng rõ ràng, số lượng không giảm. Tuy nhiên, khối lượng tài liệu nghiên cứu trải qua những thay đổi đáng kể.
Ở lớp 2, khối lượng từ vựng giảm xuống còn 350 từ, điều này được xác định là do khả năng học từ mới của học sinh thấp. TRÊN
Việc đọc và dịch những gì đã đọc được phân bổ nhiều thời gian trên lớp hơn.
Đặc biệt chú ý đến việc dịch thuật, vì trong trường hợp này trẻ hiểu được ý nghĩa của những gì chúng đọc và do đó nỗi sợ hãi về những văn bản lạ không còn nữa.
Từ vựng mới được thực hành trong câu. Loại bài tập này được kết hợp với bài tập sử dụng từ điển, không phải bài tập mới được đưa ra ở nhà mà là những bài tập đã được giải trên lớp.
Giảm bớt phần nghe văn bản, giảm bớt khối lượng bài tập viết dựa trên hiện tượng ngữ pháp mà trẻ khó nắm vững, những bài còn lại được phân tích kỹ càng.
Khi dạy trẻ nói chuyện đối thoại, người ta sử dụng các tình huống hàng ngày dễ hiểu và diễn ra. Kịch hóa là một trong những phương pháp hiệu quả nhất trong việc hình thành loại hoạt động lời nói này.
YÊU CẦU VỀ MỨC ĐỘ CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH CUỐI NĂM HỌC
Yêu cầu khi dạy lời nói đối thoại
Trả lời câu hỏi một cách khẳng định bằng cách sử dụng tất cả các loại câu đơn giản cơ bản.
Đối tượng sử dụng câu phủ định.
Yêu cầu thông tin bằng cách sử dụng các câu nghi vấn với các từ để hỏi (cái gì, ai, ở đâu, như thế nào, bao nhiêu, bao nhiêu tuổi, của ai)
Thể hiện một yêu cầu bằng cách sử dụng các câu khuyến khích.
Phản ứng tích cực (tiêu cực) trước một yêu cầu hoặc mong muốn, sử dụng những câu nói sáo rỗng như Có (Không).
Yêu cầu của việc dạy nói độc thoại
Hãy miêu tả bức tranh, nét vẽ của chính em.
Viết một tin nhắn ngắn về bản thân, về một người bạn, về nhà cửa, gia đình, về thành phố, làng mạc, về kiến thức của bạn.
Yêu cầu đối với việc dạy viết
Đào tạo viết chủ yếu nhằm mục đích nắm vững kỹ thuật viết và các kỹ năng giao tiếp cơ bản nhất trong thư từ.
Duy trì một từ điển
Phát âm các âm, nắm vững ngữ điệu
Phát âm và phân biệt rõ ràng bằng tai tất cả các âm và tổ hợp âm cơ bản của tiếng Anh;
quan sát độ dài và ngắn gọn của các nguyên âm, tấn công chắc chắn;
phụ âm chói tai ở cuối âm tiết hoặc từ;
quan sát trọng âm của từ, đặc biệt là trong các từ phức tạp;
nắm vững ngữ điệu của các câu khẳng định, nghi vấn (có và không có từ để hỏi) và câu khuyến khích.
Họ phải biết: tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái, các tổ hợp chữ cái cơ bản và sự tương ứng giữa âm thanh và chữ cái; quy tắc chính tả cơ bản.
Mặt từ vựng của lời nói
Nắm vững mức từ vựng tối thiểu hiệu quả, bao gồm khoảng 400 - 500 đơn vị từ vựng và cũng bao gồm các cụm từ ổn định và nhận xét sáo rỗng.
Đây là điều đầu tiên:
lời chào, lời chào đồng nghiệp, người lớn;
quan hệ họ hàng, chức danh tuổi tác, nghề nghiệp;
tên của phẩm chất con người;
Khía cạnh ngữ pháp của lời nói
Các loại câu đơn giản trong tiếng Anh, phản ánh cấu trúc tối thiểu (được gọi là mẫu câu).
Sử dụng động từ “to be” trong câu khẳng định, câu phủ định và câu hỏi ở thì Hiện tại đơn ở dạng đầy đủ và ngắn gọn,
đại từ nhân xưng trong trường hợp chỉ định, đại từ sở hữu,
trường hợp sở hữu của một danh từ, đại từ chỉ định this, liên từ nối và mạo từ không xác định a/an, giới từ chỉ vị trí trong, trên, dưới, cấu trúc Let`s…
Các kiểu câu giao tiếp: khẳng định; nghi vấn (có và không có từ để hỏi); tiêu cực; khích lệ.
Học sinh phải nắm vững:
các trường hợp chính của việc sử dụng danh từ có mạo từ xác định, không xác định và không xác định; số đếm từ 1 đến 20, phủ định không, không
Nghe
Nghe và hiểu bài giảng của giáo viên
Đọc
Hoàn toàn nắm vững kỹ thuật đọc to: so sánh hình ảnh đồ họa của từ với hình ảnh âm thanh, phát âm chính xác văn bản, quan sát sự nhấn mạnh trong từ và cụm từ, các quy tắc cơ bản để đọc các chữ cái và kết hợp chữ cái, ngữ điệu chính xác.
Nhận thức trực quan và nhận biết tài liệu đã học (từ, cụm từ,
câu), nhận ra ý nghĩa và ý nghĩa của chúng trong văn bản.
Nắm vững khả năng hiểu đầy đủ nội dung của văn bản dựa hoàn toàn vào tài liệu đã học.
Lập kế hoạch giáo dục và chuyên đề
Qua tiếng anh
Lớp học 2 (giáo dục tại nhà loại VII)
Giáo viên Baranova S.V.
Số giờ
Tổng cộng 35 giờ; mỗi tuần 1 giờ
Việc lập kế hoạch dựa trên
chương trình giảng dạy bằng tiếng anh lớp 2
Sách giáo khoa "Tiếng Anh tập trung"
Đọc thêm
Tiếng Anh qua hình ảnh. Nhà xuất bản "Đối tác bách khoa toàn thư Nga", Moscow, 2003
p/p | Tên các phần và chủ đề | Tổng số giờ |
Hãy bắt đầu! | 5h. |
|
Mô-đun giới thiệu “Xin chào! Gia đình tôi" | 5h. |
|
Học phần 1 “Nhà của tôi” | 5h. |
|
Mô-đun 2 “Sinh nhật của tôi” | 5h. |
|
Mô-đun 3 “Động vật của tôi” | 5h. |
|
Mô-đun 4 “Đồ chơi của tôi” | 5h. |
|
Mô-đun 5 “Kỳ nghỉ của tôi” | 5h. |
|
Tổng cộng: | 35h. |
Lịch và quy hoạch chuyên đềBài học tiếng Anh lớp 2 (học tại nhà) loài VII)
Nhà xuất bản "Prosveshchenie", Mátxcơva, 2012
Số giờ mỗi năm - 35, mỗi tuần - 1 giờ Được biên soạn bởi giáo viên Trường THCS MBU Tokarevskaya số 1 Baranova S.V.
KHÔNG. | Chủ đề bài học | Loại bài học | Yếu tố nội dung | Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên | Hoạt động học tập phổ quát | Ngày | |
Kế hoạch | Sự thật |
||||||
Hãy bắt đầu! | Làm quen với các câu nói sáo rỗng về chủ đề “Chào hỏi”, phát triển kỹ năng nói đối thoại. |
| Kết quả cá nhân là:
Siêu chủ đềKết quả học tiếng Anh ở tiểu học là:
Kết quả môn họchọc tiếng Anh ở tiểu học là: nắm vững những kiến thức ban đầu về các chuẩn mực của tiếng Anh (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp); khả năng (trong phạm vi nội dung khóa học) tìm và so sánh các đơn vị ngôn ngữ như âm thanh, chữ cái, từ. MỘT. Trong lĩnh vực giao tiếp, tức là thành thạo tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp): Năng lực lời nói trong các loại hoạt động lời nói sau đây Trong cách nói:
Trong phần nghe:
Trong bài đọc:
Bằng văn bản:
Năng lực ngôn ngữ (sự thành thạo về phương tiện ngôn ngữ)
Nhận thức văn hóa xã hội
B. Trong lĩnh vực nhận thức:
TRONG. Trong lĩnh vực định hướng giá trị:
G. Trong lĩnh vực thẩm mỹ:
D. Trong lĩnh vực lao động:
| ||||
Những lá thư của tôi! | (a-h) , hình thành kỹ năng đọc chữ. | ||||||
Những lá thư của tôi! | Làm quen với các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh(i-g) , phát triển kỹ năng đọc | ||||||
Những lá thư của tôi! Hình thành kỹ năng đọc | Làm quen với các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh(r-z) , hình thành kỹ năng đọc chữ, hình thành kỹ năng viết. Phát triển kỹ năng nghe. | ||||||
Kết hợp chữ cái | Hình thành kỹ năng đọc, viết từ với các tổ hợp chữ cái “sh”, “ch”, “th”, “ph” | ||||||
Xin chào! | Bài học kết hợp | Làm quen với các lệnh, phát triển kỹ năng đọc, phát triển khả năng phối hợp vận động. Nâng cao kỹ năng nói đối thoại về chủ đề “Người quen”. | |||||
Rất vui được gặp bạn! | |||||||
gia đình tôi | Làm quen từ vựng theo chủ đề, phát triển kỹ năng đọc từ vựng | ||||||
Thành viên gia đình | Làm quen với từ vựng về chủ đề “Màu sắc”, phát triển kỹ năng đọc từ vựng. | ||||||
Màu sắc | |||||||
Nhà của tôi | Bài học kết hợp | Làm quen từ vựng về chủ đề “Các đồ dùng nội thất”, phát triển kỹ năng từ vựng về đọc và nói. Nâng cao kỹ năng đọc từ vựng về chủ đề “Gia đình”. Phát triển kỹ năng nghe. | |||||
Chuckles đâu? | Làm quen với từ vựng chủ đề “Các phòng trong nhà”, phát triển kỹ năng đọc từ vựng. Phát triển kỹ năng nói đối thoại. | ||||||
Trong phòng tắm! | Cải thiện kỹ năng ngữ âm, đọc từ vựng và nói về các chủ đề được đề cập. Phát triển phối hợp vận động. | ||||||
Trong phòng tắm! | Hình thành kỹ năng đọc từ bằng chữ cái"e" trong một âm tiết đóng, các từ có sự kết hợp giữa các chữ cái“ee” , nâng cao kỹ năng từ vựng khi đọc và nói về các chủ đề được đề cập. | ||||||
Chữ e trong một âm tiết đóng | |||||||
Hôm nay là sinh nhật của tôi! | Bài học về học tài liệu mới | Làm quen từ vựng theo chủ đề, số từ 1 đến 10, phát triển kỹ năng từ vựng đọc, nói. |
| ||||
Hiện tại Phát triển kỹ năng đọc. | Bài học kết hợp | Phát triển kỹ năng từ vựng khi đọc và nói về chủ đề, phát triển kỹ năng nghe. | |||||
Món ăn ngon | Cải thiện kỹ năng đọc. | ||||||
Món ăn yêu thích của tôi! | Phát triển kỹ năng nói độc thoại về chủ đề “Ẩm thực”, nâng cao kỹ năng đọc. | ||||||
Có gì trên bàn? H tô bóng từ bằng chữ cái"c". | Cải thiện kỹ năng đọc từ vựng và ngữ pháp. Hình thành kỹ năng đọc từ bằng chữ cái"c". | ||||||
Động vật của tôi! | Bài học về học tài liệu mới | Làm quen từ vựng chủ đề “Tên các loài động vật”, làm quen với động từ khiếm khuyết “can” và động từ chuyển động. Phát triển kỹ năng đọc và nói từ vựng và ngữ pháp. |
| ||||
Tôi yêu động vật | Bài học kết hợp | Phát triển các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp khi nói và đọc về chủ đề này. Phát triển sự phối hợp vận động | |||||
Tôi có thể nhảy! | Bài học kết hợp | ||||||
tôi có thể chạy | Bài học kết hợp | Phát triển kỹ năng nói độc thoại về chủ đề “Tôi có thể!”, phát triển kỹ năng đọc | |||||
Ở rạp xiếc! Đọc từ có chữ cái"Tôi" | Bài học kết hợp | Làm quen với từ vựng về chủ đề và phát triển kỹ năng đọc | |||||
Đồ chơi của tôi! | Bài học về học tài liệu mới | Làm quen với từ vựng về chủ đề và giới từ chỉ vị trí, phát triển kỹ năng từ vựng trong nói và đọc. |
Quá khứ đơn của động từ "to be" Cách diễn đạt “be going to”, Hiện tại hoàn thành | ||||
Giới từ của "địa điểm" | Bài học kết hợp | Nâng cao kỹ năng từ vựng trong nói và đọc về các chủ đề “Đồ chơi”, “Giới từ chỉ địa điểm”, | |||||
Cô ấy có đôi mắt xanh! | Làm quen với từ vựng về chủ đề “Ngoại hình”, phát triển kỹ năng từ vựng đọc, nói. | ||||||
Chú gấu nhỏ tuyệt vời! | Phát triển kỹ năng nói độc thoại về các chủ đề “Đồ chơi”, “Ngoại hình”. Phát triển kỹ năng đọc và nghe. | ||||||
Đọc từ có chữ cái"y" | Hình thành kỹ năng đọc các từ đã học trước đó bằng chữ cái"y" | ||||||
Kỳ nghỉ của tôi! | Làm quen từ vựng chủ đề “Thời tiết và quần áo”, phát triển kỹ năng đọc từ vựng |
Quá khứ đơn (động từ có quy tắc) | |||||
Từ vựng về chủ đề “Thời tiết và quần áo” | Bài học kết hợp | Nâng cao kỹ năng đọc từ vựng chủ đề “Thời tiết và quần áo” | |||||
Có gió! | Phát triển kỹ năng nói độc thoại về chủ đề “Thời tiết và quần áo”, phát triển kỹ năng đọc. | ||||||
Gió và lạnh, quần áo | Phát triển kỹ năng nói độc thoại về chủ đề “Thời tiết và quần áo”, phát triển kỹ năng nghe, đọc. | ||||||
Đọc từ có chữ cái“c”, “k”, | Hình thành kỹ năng đọc từ bằng chữ cái“c”, “k” , kết hợp chữ cái"ck" sử dụng các từ đã học trước đây làm ví dụ. |
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO SINH VIÊN
- Sách giáo khoa "Tiếng Anh tập trung"
- Sách bài tập "Tiếng Anh tập trung"
Phần: Ngoại ngữ
Giáo viên ngoại ngữ hạng cao nhất Larisa Mikhailovna Shiryai
Học sinh lớp 11 Natalya Valerievna Stakheeva
Ghi chú giải thích
Những mâu thuẫn và vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục. Hỗ trợ nguồn lực để thực hiện một chương trình cá nhân
Từ năm 2001, Natalya Stakheeva đã theo học một lớp toán chuyên ngành.
Cô ấy có trình độ đào tạo cao về tiếng Anh, vì cô ấy đã học thêm ngôn ngữ này trong hai năm dưới sự hướng dẫn của giáo viên và một cách độc lập;
- không hài lòng với nội dung tài liệu về chủ đề trong hồ sơ toán học, cũng như tốc độ hoàn thành chương trình;
- không hài lòng với mức độ chuẩn bị của học sinh trong nhóm;
- không hài lòng với việc thiếu thiết bị dạy học hiện đại ở trường;
- hiểu nhu cầu về trình độ ngôn ngữ ở cấp độ chức năng đối với một chuyên gia có trình độ trong bất kỳ lĩnh vực nào và sẽ học ngôn ngữ tại trường đại học được chọn để nhập học;
- Tôi muốn học chương trình nhân văn bằng tiếng Anh;
- Tôi muốn dành thời gian học tập cho mình vào nửa cuối năm 2004 để chuẩn bị cho kỳ thi cuối kỳ các môn chọn lọc và kỳ thi tuyển sinh vào đại học;
- có khả năng tự học ngôn ngữ;
- Có máy tính và truy cập Internet tại nhà.
Nhận thấy sự khác biệt giữa yêu cầu của học sinh và nội dung chương trình toán;
- mong muốn, dựa trên khả năng của học sinh, học sinh đạt được cấp độ B1 của Khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu;
- cho rằng có thể sử dụng các kỹ năng thiết kế của học sinh để nắm vững nội dung môn học;
- có thể cung cấp tài liệu và phần mềm bổ sung;
- có thể tận dụng cơ hội đào tạo chuyên ngành và tạo ra một chương trình định hướng cá nhân cho một học sinh cụ thể, vì trường đang tham gia Thử nghiệm Liên bang về “Hiện đại hóa cấu trúc và nội dung của giáo dục phổ thông”.
Mục tiêu chương trình:
Nắm vững chương trình tiếng Anh hệ phổ thông trung học nửa đầu năm học 2003-2004;
- Tạo điều kiện đảm bảo việc học chuyên sâu ngoại ngữ;
- đảm bảo tính liên tục giữa giáo dục phổ thông và giáo dục dạy nghề, giúp học sinh chuẩn bị hiệu quả hơn cho việc nắm vững chương trình tiếng Anh tại cơ sở giáo dục đại học.
Mục tiêu chương trình:
Tạo điều kiện tâm lý, sư phạm đảm bảo kích thích tích cực các hoạt động giáo dục phát huy giá trị bản thân ở học sinh trên cơ sở tự giáo dục, tự phát triển, thể hiện bản thân trong quá trình thành thạo tiếng Anh;
- hình thành năng lực tự giáo dục, tức là khả năng duy trì và nâng cao trình độ tiếng Anh trong quá trình tự học;
- Tạo điều kiện phát triển các kỹ năng tư duy (khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, - nhóm, phân tích, tổng hợp, suy luận);
- đảm bảo sự thành công của việc nắm vững chương trình;
- duy trì sức khỏe của trẻ;
kết hợp chương trình nhân văn với chương trình thi tuyển sinh bằng tiếng Anh tại trường đại học để đảm bảo tính liên tục trong giáo dục;
- đạt được trình độ B1 thích hợp của Khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu;
- hoàn thành tác phẩm sách giáo khoa của Kuzovlev V.R. lớp 10-11, sách giáo khoa của Klementieva T.B. “Chúc mừng tiếng Anh 3.”
Yêu cầu kiến thức thực tế về tiếng Anh
Người ta giả định rằng mức độ nắm vững nội dung của chương trình tiếng Anh tương ứng với mức ngưỡng (B1) của “Khung tham chiếu ngôn ngữ chung châu Âu”, nghĩa là học sinh:
Có thể hiểu được các thông điệp tiêu chuẩn, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong môi trường học tập và giải trí;
- giao tiếp trong hầu hết các tình huống phát sinh khi đi du lịch khắp đất nước sử dụng ngôn ngữ đang học;
- xây dựng các tuyên bố mạch lạc đơn giản về các chủ đề quen thuộc;
- mô tả các sự kiện, giấc mơ và giải thích ngắn gọn ý kiến.
Mô tả kỹ năng
Nghe - có thể hiểu được ý chính trong các câu nói chuẩn, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc thường gặp trong trường học và các hoạt động giải trí. Có thể hiểu nội dung cơ bản của nhiều chương trình phát thanh/truyền hình đề cập đến các sự kiện thời sự hoặc các vấn đề chuyên môn/cá nhân mà trình bày tương đối chậm và dễ hiểu. Cho phép sử dụng 3–4% từ không quen thuộc. Thời gian chơi là 3 – 5 phút.
Đọc – Có thể hiểu các văn bản ngắn chủ yếu bao gồm các bài giảng thường ngày hoặc chuyên ngành với tần suất cao. Có thể hiểu được những mô tả về sự kiện, cảm xúc, mong muốn bằng những bức thư mang tính chất cá nhân. Đọc để trích xuất thông tin đầy đủ, cơ bản, một phần.
Nói – Bài phát biểu đối thoại– có thể giao tiếp trong nhiều tình huống khác nhau phát sinh khi đi du lịch khắp đất nước sử dụng ngôn ngữ đang học. Có thể tham gia cuộc trò chuyện mà không cần chuẩn bị về các chủ đề quen thuộc mang tính chất cá nhân hoặc đời thường (gia đình, sở thích, công việc, du lịch, các sự kiện thời sự). Số lượng bản sao ít nhất là 10. Lời độc thoại- có thể đơn giản hóa các cụm từ để mô tả sự kiện, mong muốn, hy vọng. Có thể biện minh và giải thích ngắn gọn ý kiến, kế hoạch. Có thể kể một câu chuyện, nội dung một cuốn sách/bộ phim và diễn tả cảm xúc mà nó gợi lên. Khối lượng của câu nói ít nhất là 20 cụm từ. Thư- có thể viết một văn bản mạch lạc đơn giản về các chủ đề mang tính chất cá nhân hoặc gần gũi với học sinh. Có thể viết một lá thư cá nhân, mô tả kinh nghiệm và ấn tượng của mình. Biết cách điền vào bảng câu hỏi và viết tự truyện.
Học sinh có thể:
So sánh đặc điểm văn hóa của các nước trong thế giới đời sống (lối sống, truyền thống, phong tục), dựa trên thông tin từ các môn học khác;
- sử dụng công nghệ thông tin hiện đại để mở rộng kiến thức ngôn ngữ và khu vực cũng như nâng cao kỹ năng giao tiếp.
Sản phẩm: học sinh đã hoàn thành chương trình trung học phổ thông trước thời hạn và đạt ngưỡng trình độ tiếng Anh do Khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu quy định.
Năng lực ngôn ngữ
Đồ họa và chính tả: trong phạm vi của trường cơ bản. Viết từ vựng mới về các chủ đề của giai đoạn cao cấp và liên quan đến hồ sơ nhân đạo.
Mặt phát âm của lời nói: mở rộng tập hợp các cấu trúc ngữ điệu để diễn đạt tình cảm, cảm xúc;
Khía cạnh từ vựng của lời nói:
kiến thức tích cực về 1100-1500 đơn vị từ vựng; khối lượng từ vựng đọc và nghe đạt ít nhất 2600 đơn vị từ vựng;
cách diễn đạt thành ngữ, từ vựng đánh giá, những nhận xét sáo rỗng về nghi thức nói, phản ánh đặc điểm văn hóa của các nước sử dụng ngôn ngữ đang học;
từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, cách tạo từ.
Khía cạnh ngữ pháp của lời nói:
cú pháp: việc sử dụng một câu đơn giản (không phổ biến, phổ biến) với một vị ngữ danh nghĩa bằng lời nói, việc sử dụng các câu khách quan, các cấu trúc với có-có, các câu khác nhau tùy theo mục đích của câu, câu phức tạp và các loại của chúng, câu trực tiếp và lời nói gián tiếp, phối hợp các thì;
hình thái:
tên chữ số (số lượng, thứ tự);
đại từ: cá nhân (trường hợp danh nghĩa, khách quan), sở hữu (dạng tuyệt đối, phụ thuộc), biểu thị, phản xạ, thẩm vấn, không xác định (một số, bất kỳ, không, mọi, dẫn xuất của chúng), đại từ một, nó, đại từ khái quát;
động từ: hệ thống các thì động từ của giọng nói chủ động và bị động, đặc điểm của việc sử dụng thì, tâm trạng mệnh lệnh, động từ khiếm khuyết và các từ thay thế của chúng, used to, will, to get used to, to be used to, phrasal động từ , câu điều kiện có mức độ xác suất, trạng thái khác nhau của động từ;
trạng từ: mức độ so sánh của trạng từ, vị trí của trạng từ trong câu;
danh từ: số lượng, trường hợp, giới tính, mạo từ, cách sử dụng mạo từ;
tính từ: mức độ so sánh của tính từ, cấu trúc so sánh với tính từ;
chữ số: định lượng, thứ tự, phân số, tỷ lệ phần trăm;
giới từ: vị trí của giới từ trong câu, tính đặc hiệu của giới từ trong, trong, vì;
công đoàn.
Nội dung chủ đề của bài phát biểu:
Các tình huống giao tiếp hàng ngày trong các lĩnh vực xã hội, đời thường, văn hóa và giáo dục. Ngoại ngữ và nghề nghiệp.
Năng lực nói
Nói: tất cả các loại độc thoại và đối thoại dựa trên các chủ đề và từ vựng mở rộng trong các tình huống giao tiếp chính thức và không chính thức trong các lĩnh vực xã hội, hàng ngày, văn hóa, giáo dục và nghề nghiệp. Nói nhiều dưới hình thức thảo luận và trò chuyện kinh doanh tuân thủ các chuẩn mực của nghi thức nói. Nói trước công chúng (liên quan đến những gì đã thấy, đã đọc). Trình bày bức chân dung văn hóa xã hội của quê hương và các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu. Đánh giá hoặc mô tả đặc điểm các sự kiện, sự kiện của đời sống hiện đại ở đất nước mình và các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang học.
Nghe: hiểu nội dung chính của câu nói của người bản xứ của ngôn ngữ đích trong các tình huống giao tiếp hàng ngày và chuyên nghiệp; trích xuất thông tin có chọn lọc từ các văn bản âm thanh và phương tiện thuộc nhiều thể loại khác nhau trong chủ đề đã chọn; tách biệt thông tin quan trọng khỏi văn bản nói;
Đọc văn bản gốc thuộc nhiều thể loại bằng nhiều hình thức đọc khác nhau: giới thiệu, xem, tìm kiếm, nghiên cứu. Chú thích. Phân tích ngôn ngữ cơ bản, dịch từ tiếng Anh sang tiếng mẹ đẻ;
Viết: trình bày thông tin về bản thân, viết tóm tắt của một tin nhắn bằng miệng (bằng văn bản), viết thư cá nhân và kinh doanh, điền vào các loại bảng câu hỏi. Lập bản tóm tắt, tóm tắt, chú thích, văn bản, đặc điểm của nhân vật văn học;
Năng lực văn hóa xã hội
Mở rộng khối lượng thông tin địa lý khu vực do các vấn đề và chủ đề mới của giao tiếp lời nói. Tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp quốc gia trong nước, như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế. Những nhân vật nổi tiếng, nhà khám phá, nhà khoa học, nhà văn, nghệ sĩ của đất nước họ và các nước nói tiếng Anh, đóng góp của họ cho sự phát triển văn hóa dân tộc và thế giới.
Quy hoạch chuyên đề
“Các nền dân chủ phương Tây. Họ có phải là đảng Dân chủ không? Shall, nên và các động từ khiếm khuyết. |
Kuzovlev V.P. |
||
10-11 Đơn vị 2; “Tiếng Anh” số 3/2003, tr.5; CD Giáo sư Higgins. “Hệ thống phúc lợi xã hội có công bằng không?” Công cụ sửa đổi tính từ. |
Con số. Mệnh đề phụ với các liên từ và giới từ. |
||
Kuszovlev V.P. 10-11 Đơn vị 5; CD Giáo sư Higgins; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh. “Điều gì giúp bạn tận hưởng chính mình?” |
Mệnh đề quan hệ. Công cụ sửa đổi tính từ. Câu nhấn mạnh. Những câu cảm thán. |
||
Kuszovlev V.P. 10-11 Đơn vị 6; “Tiếng Anh” số 21/2003 trang 14; Lên tiếng số 1-6 2001; |
Hỗ trợ ngữ pháp tiếng Anh, p.615. |
||
“Những phát minh làm rung chuyển thế giới” Kuszovlev V.P. 10-11 Đơn vị 7. |
“Chào mừng đến với nước Úc”. |
||
Xem lại tất cả các thì của động từ. So sánh giọng nói chủ động và thụ động. Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 1; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh tr. 93-132; CD Giáo sư Higgins. |
“Cuộc sống học đường”. |
||
Nguyên thể, Gerund, Phân từ. Thư cá nhân. Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 2; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh tr. 167-191; CD Giáo sư Higgins. |
“Chủ nghĩa đa văn hóa”. |
||
Động từ phương thức. bài viết. Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 3; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh tr. 144-157, 167-191; CD Giáo sư Higgins |
Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 4; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh, tr. 136, 240-244, 214-227; CD Giáo sư Higgins. |
||
“Cuộc sống hoang dã của Úc”. Tâm trạng giả định. Danh từ. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 5; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh tr. 160-161, 42-46; CD Giáo sư Higgins. |
||
“Âm nhạc và nghệ thuật”. Động từ là, có. Tính từ trạng từ. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 6; Guzeeva K.A. Ngữ pháp tiếng Anh tr. 60-68, 192-196; CD Giáo sư Higgins. Hỗ trợ ngữ pháp tiếng Anh p. |
||
619-620. "Kinh nghiệm làm việc". |
Hậu tố, tiền tố. Sơ yếu lý lịch. Thư kinh doanh. |
||
Klementieva T.B. 10 – 11 Đơn vị 7; Bogatckyi A.I. Khóa học tiếng Anh thương mại; Hỗ trợ ngữ pháp tiếng Anh p.
597-598; “Tiếng Anh” số 15/2003, tr.5.
Nhiệm vụ chứng nhận và biểu mẫu chứng nhận |
||||
Hệ thống kiểm soát tín chỉ được triển khai sau mỗi khối tài liệu giáo dục được học sinh nắm vững một cách độc lập. Giữa các kỳ thi, buổi tư vấn được tổ chức mỗi tuần một lần. Chủ đề nói và viết |
Kuzovlev V.P.Unit2 |
|||
AB Ex. 3 tr.20; AB Ex. 5 trang 57; AB Ex. 9 trang 26; AB Ex. 1 giờ 50 “Tiếng Anh” Số 3 2003 trang 5 AB Ex.5 trang 23 Kiểm tra Kuzovlev V.P. 11-10 tr.65 |
Kuzovlev V.P. Đơn vị 5 |
|||
AB Ex. 4 trang 63; AB Ex. 1,2 tr.146; AB Ex. 2 tr.151; AB Ex. 1 tr.160; Cụm từ tr.162 Kiểm tra Kuzovev V.P. 10-11 tr.170 |
Bộ phim yêu thích của tôi. Vở kịch yêu thích của tôi. |
Trái tim trong cuộc đời tôi. |
||
|
Kuzovlev V.P.Unit6 AB Ex. 1 tr.185; AB Ex. 1 tr.192; Cụm từ AB tr.201 |
Kiểm tra Kuzovlev V.P. 10-11 tr.242 Dự án. Mỹ, Nga |
Các nhà khoa học và họ |
||
Kuzovlev V.P. Đơn vị 7 AB Ex. 1 tr.226; AB Ex. 2 tr.238; AB Ex. 2 trang 232 Kiểm tra Kuzovlev V.P. 10-11 tr.242 Afanasieva O.V. Kiểm tra tr.142, 88 |
Klementieva T.B. "Tiếng Anh vui vẻ-3" Unit1 Sách của Kaufman K.I.Work |
|||
|
P. 11 Ví dụ. 6; P. 13 Câu đố; P. 34 Câu đố; P. 39 Câu đố; P. 51 Câu đố; P. 62 Kiểm tra Klementieva T.B. “Tiếng Anh vui vẻ 3” tr.79, tr.78; Kaufman K.I. Sách làm việc 1 p.41 Kiểm tra, p.44 Kiểm tra, p.39, Kiểm tra, p.59 Kiểm tra. |
Giáo dục ở Mỹ, Anh và Úc (so sánh). |
Giáo dục ở Nga. Trường học của tôi. Ngày đi học của tôi. |
||
Sách bài tập: Tr.23 Kiểm tra; tr.24 Kiểm tra; tr.36 Kiểm tra; tr.31 Ví dụ 6; tr.33 Ví dụ. 1.3 Klementieva T.B. “Tiếng Anh vui vẻ 3”; trang 121 nghe, |
trang 125 chính tả; Kaufman K.I. Sách bài tập 1 tr.27 Kiểm tra |
Di sản cá nhân du khách Nga |
||
Sách bài tập: tr.47 Bài kiểm tra 1; tr.48 Bài kiểm tra 2; tr.54 Ví dụ. 4; tr.61 Kiểm tra Klementieva T.B. “Tiếng Anh vui vẻ 3” tr. 164 nghe, P. 169 chính tả; Kaufman K.I. Sách bài tập 2 tr.49 Kiểm tra |
Lịch sử của Thế vận hội Olympic. Thể thao trong cuộc sống của tôi |
Klementieva T.B. Đọc chính tả “Happy English 3” trang 207; Kaufman K.I. Sách bài tập 2 |
||
Các vấn đề về môi trường. Cuộc sống hoang dã của Úc. |
Klementieva T.B. “Tiếng Anh vui vẻ 3” Bài 5. |
Kaufman K.I. Sách bài tập 3: tr.7 Ví dụ. 2; tr.12 Kiểm tra |
||
Klementieva T.B. “Happy English 3” trang 243 đọc chính tả, trang 242 nghe; “Tiếng Anh” số 21/2003 tr.14. Âm nhạc trong cuộc đời tôi. |
Phòng trưng bày ở Nga và ở Anh. Hoa Kỳ, Họa sĩ lịch sử nổi tiếng. |
Klementieva T.B. “Tiếng Anh vui vẻ 3” Bài 6 Sách bài tập 3: tr.34 Ex. 2; tr.36 Ví dụ. 2; tr.37 Ví dụ. 1 Klementieva T.B. Đọc chính tả “Tiếng Anh vui vẻ 3” trang 276, |
||
p.279 nghe; Kaufman K.I. Sổ làm việc3 tr.39 Kiểm tra; “Tiếng Anh” số 21/2003 tr.14. Sơ yếu lý lịch. |
Thư kinh doanh. Lựa chọn nghề nghiệp. |
Klementieva "Tiếng Anh vui vẻ-3" Unit7 Sách bài tập 3: Tr.72 Kiểm tra; tr.64 Ví dụ 2; tr.66 Ví dụ 2 |
||
Klementieva T.B. |
||||
“Tiếng Anh vui vẻ” 3p.311 Nghe, p.314 Đọc chính tả; Kaufman K.I. |
Sổ làm việc3
Chuẩn bị cho bài kiểm tra cuối cùng.
Thử nghiệm cuối cùng.(DEMO EGE 2003)
Đặc điểm của quá trình giáo dục
đẩy nhanh việc hoàn thành chương trình;
sử dụng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy;
sử dụng máy tính trong giảng dạy;
quá trình học tập hướng tới con người;
cơ sở của việc học là sự hoạt động tinh thần tích cực, năng động, độc lập của học sinh;
khối phân chia tài liệu ngôn ngữ;
hệ thống kiểm soát tính điểm;
định hướng nghiên cứu ngôn ngữ và khu vực;
Nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo cá nhân:
nền dân chủ
động lực
sự hợp tác
tự cải thiện
tự nhận thức
- lòng tự trọng;
- sự lựa chọn độc lập của sinh viên về tốc độ, thời gian nộp báo cáo và phương pháp làm việc.
- Văn học
- Ngôn ngữ tiếng Anh. Sách tham khảo khổ lớn dành cho học sinh và sinh viên sắp vào đại học, M, “Drofa”, 1998;
- Afanasyeva O. V. Luyện tập các bài kiểm tra chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng Anh, Rostov-on-Don, “Phoenix”, 2003;
- Bogatsky I. S. “Khóa học kinh doanh bằng tiếng Anh”, Kyiv, “Logos”, 1999;
Guzeeva K. A.. Ngôn ngữ tiếng Anh, Tài liệu tham khảo, M, “Khai sáng”, 1992;
Chương trình tiếng Anh do Galskova N.D., M, “Khai sáng”, 1994 biên tập;
Tạp chí định kỳ:
Khái niệm cấu trúc và nội dung giáo dục trung học phổ thông 12 năm, UG, số 50, 1999;
Khung tham chiếu chung về ngôn ngữ của Châu Âu. “Ngoại ngữ ở trường học”, số 5, 2000;
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Sách bài tập cho sách giáo khoa Klementyeva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Klementieva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Title”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Tiếng Anh lớp 10-11. M, “Khai sáng”, 2001;
- Kuzovlev V.P. Sách bài tập cho lớp 10-11, M, “Khai sáng”, 2001.
- CD “Giáo sư Higgins”
Bến du thuyền Berdnik
"Tiếng Anh vui vẻ" Chương trình giáo dục mầm non
Chương trình« Tiếng Anh vui vẻ»
1. Ghi chú giải thích: sự phù hợp, vấn đề, mục đích, mục tiêu, kết quả mong đợi.
2. Cấu trúc chương trình: hình thức công việc, chương trình giảng dạy.
3. Lịch và lập kế hoạch làm việc theo chủ đề với trẻ lớn hơn tuổi mẫu giáo(5-6 tuổi)
4. Lịch và lập kế hoạch làm việc theo chủ đề với trẻ em trong nhóm chuẩn bị đi học (6-7 tuổi)
1. Ghi chú giải thích
Sự liên quan. Hiện nay, do quan hệ quốc tế được tăng cường, sự quan tâm đến dạy ngoại ngữ sớm cho trẻ. Học ngoại ngữ sớm tuổi tác đặc biệt hiệu quả vì đó là trẻ em mầm non tuổi thể hiện sự quan tâm lớn đến những người thuộc các nền văn hóa khác. Những ấn tượng thời thơ ấu này vẫn tồn tại lâu dài và góp phần phát triển động lực bên trong để học môn thứ nhất và sau đó là môn thứ hai. ngoại ngữ. Nói chung là, học sớm Nói một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ mang lại tiềm năng sư phạm to lớn cả về mặt ngôn ngữ và sự phát triển chung của trẻ.
Vấn đề. Đang tiến hành dạy ngoại ngữ từ sớm giai đoạn này, những vấn đề riêng của nó đã được phát hiện, một trong số đó là nhu cầu phát triển chương trình, điều này sẽ đảm bảo thực hiện nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ có hệ thống liên tục.
Mục tiêu. Mục đích của việc sửa đổi chương trình liên quan đến việc hình thành các kỹ năng giao tiếp cơ bản trong Tiếng Anh cho trẻ mầm non.
Nó được xây dựng trên cơ sở tính liên tục trong mối quan hệ với mục tiêu và nội dung giảng dạy ngoại ngữ, được đặt ra ở trường mẫu giáo, có tính đến các nguyên tắc phương pháp luận.
Nhiệm vụ chương trình tiếng Anh ngôn ngữ được đan xen một cách hữu cơ với các nhiệm vụ được giải quyết ở trường mẫu giáo, được bổ sung, cụ thể hóa theo từng giai đoạn.
Làm việc này chương trìnhđược thực hiện trong bầu không khí thân thiện, trên nền tảng mối quan hệ tin cậy giữa giáo viên và trẻ.
Trong quá trình triển khai chương trình những điều sau đây đã được quyết định nhiệm vụ:
dạy nói tiếng anh cho trẻ mẫu giáo;
Chuẩn bị nền tảng vững chắc để chuyển tiếp thành công sang học tập nâng cao Tiếng Anh ngôn ngữ ở lớp tiểu học ở trường trung học cơ sở;
Thúc đẩy sự phát triển khả năng trí tuệ, sự chú ý và trí nhớ, và nhìn chung có tác động tích cực đến sự phát triển nhân cách;
Tạo điều kiện cho học sinh 4-7 tuổi thích ứng về mặt giao tiếp và tâm lý với việc học ngoại ngữ;
Mở rộng tầm nhìn của trẻ thông qua việc làm quen với các ngày lễ, truyền thống ngoại ngữ, bằng từ nước ngoài, có trong tiếng Nga, v.v.;
Việc sử dụng các tài liệu tập trung vào khu vực trong các hoạt động ngoại ngữ của trẻ em.
Kết quả mong đợi:
Là kết quả của việc học ngoại ngữ, trẻ mẫu giáo phải:
Biết/hiểu
Ý nghĩa cơ bản của các đơn vị từ vựng được học (từ, cụm từ);
Ngữ điệu của các loại câu giao tiếp khác nhau;
Dấu hiệu của các hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu (dạng thể thì của động từ, động từ khiếm khuyết, mạo từ, danh từ, đại từ,
chữ số, giới từ);
Các chuẩn mực cơ bản về nghi thức nói được áp dụng tại quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu;
Vai trò của quyền sở hữu nước ngoài ngôn ngữ trong thế giới hiện đại; những đặc điểm về lối sống, lối sống, văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu (những anh hùng nổi tiếng thế giới trong tiểu thuyết thiếu nhi; những thắng cảnh nổi tiếng, những điểm tương đồng và khác biệt trong truyền thống của đất nước họ và
quốc gia của ngôn ngữ đang được nghiên cứu.
có thể:
đang nói
Bắt đầu, tiến hành/duy trì và kết thúc cuộc trò chuyện trong các tình huống giao tiếp tiêu chuẩn, tuân thủ các quy tắc về nghi thức nói năng;
Đặt câu hỏi cho người đối thoại và trả lời các câu hỏi của họ, bày tỏ ý kiến, yêu cầu, trả lời đề xuất của người đối thoại với sự đồng tình/từ chối, dựa trên các chủ đề đã học và tài liệu từ vựng, ngữ pháp đã học;
Nói về bản thân, gia đình, bạn bè, sở thích và kế hoạch cho tương lai, cung cấp thông tin ngắn gọn về thành phố/làng của bạn, đất nước của bạn và đất nước của ngôn ngữ bạn đang học;
Lập báo cáo ngắn gọn, miêu tả sự việc/hiện tượng (trong khuôn khổ chủ đề đã học, truyền đạt nội dung chính, ý chính của điều được nghe, bày tỏ thái độ với điều được nghe, miêu tả ngắn gọn về các nhân vật;
lắng nghe
Hiểu được nội dung chính của văn bản ngắn gọn, đơn giản, thực dụng (dự báo thời tiết, phim hoạt hình) và xác định thông tin liên quan;
Hiểu nội dung chính của các văn bản xác thực đơn giản liên quan đến các loại lời nói giao tiếp khác nhau (thông điệp, câu chuyện);
Vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày Vì:
Thích ứng xã hội; đạt được sự hiểu biết lẫn nhau trong quá trình giao tiếp bằng miệng với người bản xứ ngoại ngữ, thiết lập các mối liên hệ giữa các cá nhân và liên văn hóa trong giới hạn có thể tiếp cận được;
Nhận thức về bức tranh tổng thể về một thế giới đa ngôn ngữ, đa văn hóa, nhận thức về vị trí, vai trò của tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ đang được học ngoại ngữ trên thế giới này;
Giới thiệu các giá trị văn hóa thế giới qua nguồn thông tin ngoại ngữ (bao gồm cả đa phương tiện);
Làm quen với đại diện của các nước khác với văn hóa của dân tộc họ; nhận thức về bản thân với tư cách là công dân của đất nước mình và thế giới.
Kết cấu chương trình:
Chương trình tập trung vào làm việc với trẻ lớn hơn mầm non tuổi trong vòng hai năm.
Nhóm tuổi: người lớn tuổi (5-6 tuổi) và chuẩn bị (6-7 tuổi).
Số giờ: mỗi tuần - 2 giờ. ; mỗi năm - 72 giờ.
Thời lượng của lớp học là 20-30 phút.
Lớp học được tổ chức 2 lần một tuần vào buổi chiều. Thời lượng của bài học không quá 30 phút.
Độ tuổi Số lớp
mỗi tuần mỗi tháng mỗi năm
5 - 7 tuổi 2 8 72
Kế hoạch dài hạn bao gồm 8 bài học mỗi tháng. Tuy nhiên, số lượng và trình tự của chúng có thể khác nhau tùy thuộc vào thời gian chẩn đoán, kỳ nghỉ, sự chuẩn bị cho kỳ nghỉ cũng như mức độ phức tạp của chủ đề.
Lập kế hoạch bài học dài hạn
Số chủ đề Phần Số bài học
1 “Chào” Lời chào 4
2 “Lệnh” Lệnh 5
3 “Giới thiệu” Làm quen với bạn 8
4 Con vật “Động vật” 8
5 “Mùa” Mùa 6
6 “Gia đình tôi” Gia đình tôi 8
7"Đếm (1- 10) ”Đếm đến 10 10
8 “Đồ chơi” Đồ chơi 6
9 “Màu” Màu 6
10 Quả “Trái Cây” 5
11 “Rau” Rau 6
Tôi t o go 72
Đề xuất chương trìnhđược thiết kế trong 2 năm đào tạo và nhằm mục đích hình thành và phát triển dần dần các kỹ năng nói cơ bản ở trẻ. tuổi mẫu giáo, biên soạn dành cho trẻ em từ 5-7 tuổi đang học nước ngoài(Tiếng Anh) ngôn ngữ như đầu tiên nước ngoài ngôn ngữ ở trường mầm non. Quá trình đào tạođược thực hiện theo kế hoạch giáo dục và chuyên đề xác định số lượng và nội dung các hoạt động giáo dục mỗi tháng (8-9 bài, theo các chủ đề đã phát triển).
Chương trình liên quan đến việc làm quen liên tục với văn hóa dân gian bằng tiếng nước ngoài (bài hát, bài thơ, vần điệu, trò chơi, câu nói, truyện cổ tích và tài liệu nghiên cứu khu vực.
Chủ đề và biểu mẫu được đề xuất đào tạo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu nhận thức và sở thích trẻ mẫu giáo, tạo không gian cho trí tưởng tượng của trẻ và cơ hội thể hiện cá tính của mình.
họp phụ huynh;
Tham vấn cá nhân và tập thể về ngoại ngữ;
Mở lớp học trên ngoại ngữ;
Sự kiện chung trên tiếng anh;
Bảng câu hỏi;
Hỗ trợ phụ huynh trong việc trang bị quy trình sư phạm, v.v.
Hình thức làm việc với phụ huynh
Hướng làm việc với phụ huynh Các hình thức làm việc với phụ huynh
1. Cá nhân cung cấp thông tin (tư vấn, trò chuyện, khảo sát)
tập thể (họp phụ huynh)
Thông tin trực quan và sư phạm (thiết kế gian hàng "Góc cha mẹ")
2. Sự sáng tạo chung của cha mẹ và con cái. Lễ kỷ niệm và giải trí chung tiếng anh
Lựa chọn hình thức hoạt động giáo dục tiếng anh, hình thức và phương pháp đào tạo do đặc điểm tâm lý và sư phạm trẻ mẫu giáo.
Các dạng biến được sử dụng tích cực đào tạo: trực diện, tập thể, nhóm, cá nhân, cặp, trò chơi.
Số trẻ trong phân nhóm: 10-12 người.
Mẫu lớp: nhóm con
1. Nghiên cứu khu vực. 1. Vị trí địa lý và khí hậu của Anh và Mỹ, ngày lễ của các nước và ngôn ngữ đang học
2. Thế giới xung quanh chúng ta 1. Thú cưng
2. Động vật hoang dã của Mỹ.
3. Toán 1. Đếm (1-20, lưu trữ
4. Văn học 1. Nhân vật cổ tích
2. Văn hóa dân gian Anh (“Truyện kể về Mẹ Ngỗng”).
3. Nhân vật hoạt hình
5. Công nghệ 1. Giấy nhựa - làm thiệp ngày lễ (kỹ thuật cắt, dán, dán, đính)
2. Vẽ - một phổ màu sắc, các phương pháp tô màu khác nhau cho sản phẩm bột, tô màu, v.v.
3. Làm mẫu - làm các tác phẩm từ bột. ( "Động vật", "Bảng chữ cái", v.v.)
7. Giáo dục thể chất 1. Trò chơi phát triển khả năng phối hợp các động tác
2. Trò chơi phát triển phản ứng
3. Trò chơi phát triển khả năng định hướng trong không gian
4. Trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh
9. Âm nhạc 1. Học bài hát có yếu tố chuyển động
2. Làm quen với âm nhạc của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ mục tiêu
10. Nhà hát 1. Nhà hát múa rối
2. Trò chơi kể chuyện và nhập vai.
3. Ca khúc sân khấu.
4. Biểu diễn kịch ngắn
11. Phim hoạt hình máy tính
Mỗi bài học bắt đầu bằng các bài tập ngữ âm để củng cố âm thanh. Các bài tập được thực hiện bằng gương. Đồng thời, vào đầu bài học, trẻ được học bài hát tiếng anh. Điều này cho phép bạn đánh dấu sự bắt đầu của bài học và khiến trẻ đắm chìm trong đó. môi trường nói tiếng anh. Mức độ phức tạp và khối lượng từ vựng của bài hát tùy thuộc vào chủ đề và trình độ hiểu biết của trẻ; sử dụng nguyên tắc đi từ đơn giản đến phức tạp.
Các trò chơi, chơi bài, ghép hình, domino và xổ số đều nhằm mục đích ghi nhớ từ vựng về một chủ đề cụ thể.
Nhiệm vụ sáng tạo để củng cố vốn từ vựng cơ bản.
Sau khi làm quen với từ vựng cơ bản Tiếng Anh ngôn ngữ, các nhiệm vụ sáng tạo được thực hiện trong đó sự hợp nhất:
Tô màu;
Vẽ;
Ứng dụng;
Giấy nhựa;
Mô hình hóa từ nhựa dẻo;
Làm mô hình từ bột muối.
Phim hoạt hình giáo dục đặc biệt được sử dụng làm tài liệu bổ sung cho trẻ mẫu giáo. Loại công việc này luôn gợi lên thái độ tích cực ở trẻ và là phương tiện để tăng động lực học ngôn ngữ.
Giữa bài có phần khởi động bằng hình thức Tiếng Anh bài hát hoặc bài tập (phút giáo dục thể chất) sử dụng từ vựng đã học, giúp củng cố nó trong hành động.
Học ngữ pháp cơ bản Tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo xảy ra trong quá trình học tập từ vựng:
Số nhiều
Tâm trạng bắt buộc (thực hiện đội: chỉ cho tôi, đứng lên, ngồi xuống, đưa tôi, nhảy, v.v.,
Câu hỏi và câu trả lời trong Hiện Tại Đơn
Động từ phương thức có thể,
Kỹ năng nói
Nội dung chủ đề của bài phát biểu
Giao tiếp trẻ mẫu giáo ở nước ngoài ngôn ngữ trong ví dụ sau chủ đề:
1. Tôi và gia đình. Tương tác với gia đình và bạn bè. Vẻ bề ngoài. Điểm từ 1-12. Nuôi dưỡng sự lịch sự và phản ứng ở trẻ đối với nhau.
2. Động vật nuôi và động vật hoang dã. Màu sắc. Tính từ. Nuôi dưỡng tình yêu động vật và khả năng đáp ứng tình cảm trước những thành công của cá nhân và thành công của đồng đội.
3. Nước sở tại và quốc gia/quốc gia của ngôn ngữ đang được học. Người nổi bật (Nữ hoàng và vua Anh) . Điểm tham quan (di tích, đường phố, nhà hát).
4. Các mùa. Thiên nhiên. Thời tiết. Động từ chuyển động. Các loại thể thao. Sở thích.
Các loại hoạt động lời nói
Nói
Bài phát biểu đối thoại
Đối thoại nghi thức - bắt đầu, duy trì và kết thúc một cuộc trò chuyện; chúc mừng, bày tỏ mong muốn và đáp lại; bày tỏ lòng biết ơn; lịch sự hỏi lại, từ chối, đồng ý;
Đối thoại - đặt câu hỏi - yêu cầu và báo cáo thông tin thực tế (Ai? Cái gì? Như thế nào? Ở đâu, chuyển từ vị trí người hỏi sang vị trí người trả lời; đặt câu hỏi có mục đích, "để phỏng vấn";
Đối thoại là động lực thúc đẩy hành động - đưa ra yêu cầu, mời hành động/tương tác và đồng ý/không đồng ý tham gia vào đó;
Kết hợp các kiểu đối thoại này để giải quyết vấn đề giao tiếp.
Lời độc thoại
Nói ngắn gọn về các sự kiện và sự kiện bằng cách sử dụng các kiểu nói giao tiếp như tường thuật và thông điệp;
Nghe
Nghe nhận thức và hiểu nội dung văn bản được nghe hoặc bài phát biểu của giáo viên.
Hình thành kỹ năng:
Làm nổi bật thông tin chính trong văn bản được cảm nhận bằng thính giác;
Tìm hiểu có chọn lọc những thông tin cần thiết.
Kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ:
Mặt phát âm của lời nói
Kỹ năng phát âm đầy đủ và phân biệt thính giác của tất cả các âm thanh đang được nghiên cứu ngoại ngữ, quan sát trọng âm và ngữ điệu trong từ và cụm từ, kỹ năng nhịp điệu và ngữ điệu trong cách phát âm các loại câu, diễn đạt tình cảm, cảm xúc.
Mặt từ vựng của lời nói
Kỹ năng nhận biết và sử dụng các đơn vị từ vựng trong lời nói phục vụ các tình huống trong chủ đề mầm non, những cụm từ phổ biến nhất, từ vựng mang tính đánh giá, những bản sao sáo rỗng của nghi thức nói, đặc điểm văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu.
Khía cạnh ngữ pháp của lời nói
Dấu hiệu của động từ ở các dạng căng thẳng phổ biến nhất, động từ khiếm khuyết, danh từ, mạo từ, quan hệ, đại từ nhân xưng không xác định/không xác định, tính từ, trạng từ, giới từ, số đếm và số thứ tự.
Kỹ năng nhận dạng và sử dụng giọng nói
Kiến thức và kỹ năng văn hóa xã hội
Thực hiện giao tiếp giữa các cá nhân và liên văn hóa bằng cách sử dụng kiến thức về đặc điểm dân tộc và văn hóa của đất nước mình và quốc gia/quốc gia của ngôn ngữ đang được học, có được thông qua các hoạt động giáo dục trực tiếp nước ngoài ngôn ngữ và trong quá trình học tập các hoạt động trực tiếp khác.
Kiến thức:
Các giá trị đang được nghiên cứu nước ngoài ngôn ngữ trong thế giới hiện đại;
Từ vựng nền tảng phổ biến nhất;
Chân dung văn hóa xã hội hiện đại của các quốc gia nói ngôn ngữ đích;
Di sản văn hóa của các quốc gia có ngôn ngữ đang được nghiên cứu.
Làm chủ các kỹ năng:
Đại diện cho văn hóa bản địa ngoại ngữ;
Tìm những điểm tương đồng và khác biệt trong truyền thống của đất nước bạn và quốc gia/các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được học;
Kỹ năng giáo dục và nhận thức
Nắm vững các kỹ năng giáo dục đặc biệt kỹ năng:
Thực hiện việc xem phim hoạt hình có ý nghĩa trên ngoại ngữ;
thực hiện các nhiệm vụ đơn giản;
sử dụng từ điển, sách tham khảo, kể cả sách điện tử. tham gia vào các hoạt động dự án có tính chất tích hợp.
Lập kế hoạch chuyên đề dài hạn theo từng giai đoạn.
Làm quen (nghỉ lễ). "Tôi đây! Xin chào!"
Nhiệm vụ:
1. Sự phát triển ở trẻ chức năng đạo đức trong giao tiếp (khả năng chào, tạm biệt, làm quen với nhau) (giới thiệu bản thân và ai đó).
2. Phát triển khả năng hiểu những nhận xét gửi đến họ và phản hồi lại chúng.
3. Phát triển khả năng giao tiếp về bản thân.
4. Hình thành ở trẻ ý tưởng về Các nước nói tiếng Anh.
Nhóm cao cấp
Bạn sống ở đâu?
Mười một, mười hai, để sống, anh, cô. Buổi tối vui vẻ!
Tôi sống ở Stary Oskol
Rất vui được gặp bạn!
Tôi ổn Giải quyết tình huống này "Phỏng vấn" London, Mỹ, Anh.
Nhóm dự bị
Các mẫu cần học
Hoạt động thực tiễn Tài liệu nghiên cứu khu vực
Bạn sống ở đâu?
Mười một, mười hai, để sống, anh, cô. Tôi rất vui được gặp bạn.
Chúc mừng sinh nhật bạn!
Đó là tên của tôi! Chơi lên tình hình "Ngày xửa ngày xưa".
Sinh nhật được tổ chức như thế nào ở Các nước nói tiếng Anh.
"Gia đình tôi".
Nhiệm vụ:
1. Hình thành những kiến thức cơ bản về giao tiếp ở trẻ Tiếng Anh ngôn ngữ bên trong kịch bản: khả năng gửi tin nhắn về các thành viên trong gia đình, nghề nghiệp và sở thích của bạn.
2. Phát triển kỹ năng nghe bài phát biểu tiếng anh.
3. Giới thiệu cho trẻ những thông tin xác thực phản ánh đặc thù của cuộc sống và truyền thống gia đình ở Các nước nói tiếng Anh.
Nhóm cao cấp
Nghe nội dung từ vựng Lời nói
Một gia đình, để yêu thương. Vâng, tôi có
Tôi có một người mẹ. Tạo chân dung gia đình Cuộc sống và truyền thống gia đình Anh/Mỹ.
Nhóm dự bị
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Xin hãy chỉ cho tôi.
Bạn có gì? Một bác sĩ, một giáo viên, động từ có, có. Đó là...
Tôi yêu mẹ tôi.
Bạn tôi có… Câu chuyện người bạn tiếng anh về gia đình. Họ và tên tiếng Anh.
"Thú cưng và động vật hoang dã"
Nhiệm vụ:
1. Phát triển lĩnh vực động lực học tập nước ngoài ngôn ngữ của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau thông qua việc đưa vào nhiều loại hoạt động thực hành và vui chơi khác nhau.
2. Nuôi dưỡng ở trẻ thái độ tử tế và quan tâm đến động vật.
3. Phát triển kỹ năng nghe các đoạn văn ngắn và nhận xét của giáo viên.
4. Hình thành khả năng tự do thực hiện giao tiếp đối thoại ở cấp tiểu học với người lớn và bạn bè trong giới hạn của một tình huống giao tiếp. Khả năng tích cực kết hợp các từ vựng và mẫu câu đã nắm vững vào lời nói. Có khả năng làm một báo cáo ngắn về con vật.
5. Mở rộng ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh thông qua việc đưa vào nhiều tài liệu nghiên cứu khu vực, làm quen với tiểu thuyết về động vật Tiếng Anh và các tác giả người Mỹ.
Nhóm cao cấp
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Bạn có thể thấy gì?
Bạn có gì?
Một con ếch có thể làm gì?
con gà mái, con cá, con bò, con thỏ, con ngỗng, con khỉ, con vịt, con lừa, con ngựa
Số nhiều số lượng danh từ Tôi có thể nhìn thấy một con lừa.
Con ngựa có thể chạy.
Bối cảnh "Teremok" « trang trại điên cuồng» .
Làm quen với các loài động vật trang trại của Anh và lợi ích chúng mang lại cho con người.
Sữa, phô mai, bơ, thịt.
Nhóm dự bị
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Con ngựa thích gì?
Sư tử có màu gì?
Con vật yêu thích của bạn là gì?
lạc đà, voi, hổ, bồ câu, cá sấu, vẹt; ngô, cỏ Con ngựa thích ngô.
Cá sấu có màu xanh lá cây.
Con vật yêu thích của tôi là một con chó.
Tôi thích cưỡi ngựa. Cuộc thi "Con vật yêu thích của tôi" Sở thú Luân Đôn.
Gặp gỡ cư dân của Sở thú Luân Đôn.
Một con kangaroo, một con công, một con sư tử.
"Đồ chơi"
Nhiệm vụ:
1. Hình thành ở trẻ khả năng tương tác trong hoạt động tập thể.
2. Phát triển khả năng nói ở cấp độ sơ cấp về đồ vật yêu thích, về những gì trẻ thường chơi.
3. Giới thiệu cho trẻ các loại phương tiện giao thông và luật lệ giao thông.
4. Mở rộng vốn từ vựng tiềm năng bằng cách giới thiệu các đơn vị từ vựng và mẫu câu về chủ đề.
5. Nuôi dưỡng ở trẻ sự mong muốn và khả năng tương tác trong một nhóm bạn cùng trang lứa để đạt được kết quả cuối cùng.
Nhóm cao cấp
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Bạn có gì? một con búp bê, một quả bóng,
một quả bóng bay, cũ, mới. Tôi thích một con búp bê.
Đây là một con diều mới.
Đây là một chiếc xe cũ.
Tôi có một con búp bê. Tổ chức và ứng xử
giới thiệu các trò chơi khác nhau trong khuôn khổ chủ đề đang được nghiên cứu. Đồ chơi yêu thích Tiếng Anh
trẻ em trượt tuyết.
Nhóm dự bị
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần học
nyu Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu về đồng quê
Xe ở đâu?
Bạn có thể thấy gì?
Bạn có thể nhìn thấy gì trên đường phố? Gần, dưới, đến, từ,
một đèn giao thông,
một chiếc xe đẩy. Bằng ô tô, bằng xe buýt,
Chờ đợi, dừng lại,
Xe nằm dưới thùng.
Làm ơn lấy quả bóng đi.
Làm ơn đặt quả bóng vào hộp.
Tôi có thể nhìn thấy một chiếc xe điện trên đường phố.
Tôi có thể nhìn thấy một chiếc xe buýt trên đường phố.
Tôi có thể nhìn thấy đèn giao thông.
Tôi có thể thấy rất nhiều xe ô tô trên đường phố.
Chúng ta hãy đi bằng xe điện.
Chúng ta hãy đi bằng xe buýt.
Hãy đi theo đèn giao thông.
Màu vàng nói "Chờ đợi",
Màu đỏ nói "dừng lại"
Màu xanh lá cây nói "đi",
Tổ chức
hành động và hành vi
giới thiệu các trò chơi khác nhau trong khuôn khổ chủ đề đang được nghiên cứu. dân gian Tiếng Anh
trò chơi trượt tuyết.
"Đồ ăn"
Nhiệm vụ:
1. Tăng khối lượng tài liệu nghiên cứu từ vựng, ngữ pháp và khu vực về chủ đề này.
2. Khái quát hóa các trường hợp sử dụng mạo từ không xác định thời hạn a.
3. Phát triển lời nói thông qua các hoạt động âm nhạc, sân khấu.
4. Hình thành tư tưởng về đạo đức ứng xử tại bàn ăn, cách bày biện bàn ăn, bữa ăn chính, văn hóa ẩm thực trong Các nước nói tiếng Anh.
Nhóm cao cấp
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
uống vào bữa sáng?
Bạn có muốn uống trà/nước trái cây không? Một cái bánh, sữa, một quả cà chua, một củ khoai tây, trà, nước trái cây, bơ, xúc xích, cháo lòng. Tôi muốn sữa.
Tôi có xúc xích và bánh mì. Trò chơi tình huống "Xa",
"Trong cửa hàng" Họ thích ăn và uống gì? Trẻ em Anh và Mỹ.
Nhóm dự bị
Nghe nội dung từ vựng Lời nói
các mẫu cần học Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
ăn vào bữa tối/trưa/bữa tối?
Bạn có gì cho bữa tối? Bữa tối, bữa trưa, bữa tối, dưa chuột, thịt, salad, mì ống Tôi ăn súp cho bữa tối.
Tôi ăn khoai tây với thịt và bánh mì. Trò chơi tình huống "Hãy dọn bàn đi" Yêu thích
Tiếng Anh và trẻ em Mỹ.
"Căn nhà. Đồ dùng học tập"
Nhiệm vụ:
1. Phát triển khả năng nói độc thoại của trẻ trong các tình huống về chủ đề này.
2. Mở rộng tài liệu từ vựng và ngữ pháp về chủ đề này.
3. Giới thiệu cho trẻ những đặc điểm của nhà ở ở Các nước nói tiếng Anh
4. Hình thành vốn từ vựng tiềm năng.
5. Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, nuôi dưỡng cảm giác vui vẻ, tự hào về ngôi nhà của mình.
Nhóm cao cấp
Nghe nội dung từ vựng Lời nói
các mẫu cần học Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Ngôi nhà của bạn có lớn không?
Ghế sofa có màu gì? Một cái bàn, một cái ghế, một cái ghế sofa, tivi, một cái đèn, một cái giường, một cái đồng hồ, một cây bút chì, một miếng cao su, một thước kẻ. Đây là một chiếc ghế bành. Đó là chiếc ghế sofa màu xanh lá cây Viết một câu chuyện về ngôi nhà của bạn. Họ thích trang bị nội thất cho ngôi nhà của mình như thế nào Tiếng Anh?
Nhóm dự bị
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Có một bức tranh trên tường. Trên bàn có những gì? Một cái bàn, một cái ghế, một cái ghế sofa, TV, cái bếp của tôi, một cái đĩa, một cái nồi, một cái bồn cầu, một phòng tắm, một lò sưởi, một cái gương, một cái vòi nước. Có một bức tranh trên tường. Có những cuốn sách trên bàn. Trò chơi tình huống
"Chúng ta hãy sắp xếp nhà cửa"
"Tôi sẽ mang gì đến trường" Tại sao trong tất cả Những ngôi nhà ở Anh có lò sưởi?
"Mùa"
Nhiệm vụ:
1. Nuôi dưỡng trẻ hứng thú với ngôn ngữ và văn hóa Tiếng Anh và người dân Mỹ.
2. Phát triển khả năng nói ở cấp độ tiểu học về thời gian yêu thích trong năm, những gì các em thích làm vào các thời điểm khác nhau trong năm và cách các em sẽ thư giãn trong mùa hè này.
3. Phát triển kỹ năng nghe và nói tùy theo tình huống.
4. Mở rộng từ điển tiếng anh.
Nhóm cao cấp
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Bạn thích mùa nào?
Mùa xuân có ấm áp không?
Mùa hè có nóng không?
Mùa thu có lạnh không?
Mùa đông có lạnh lắm không?
mùa hè, mùa đông, mùa xuân, mùa thu, nóng bức,
Bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ,
quần vợt Đó là mùa xuân.
Đó là mùa hè. Trời nóng quá.
Trời rất lạnh.
Chơi bóng đá, chơi bóng chuyền, chơi bóng rổ,
Chơi quần vợt. Tổ chức và tiến hành các trò chơi khác nhau trong khuôn khổ chủ đề đang nghiên cứu. Trẻ em Anh trải qua kỳ nghỉ hè như thế nào?
Nhóm dự bị
Nghe Nội dung từ vựng Các mẫu bài phát biểu cần nắm vững Hoạt động thực hành Tài liệu nghiên cứu khu vực
Bây giờ là mùa gì?
Bạn sẽ làm gì vào mùa hè?
Bạn có thích đi xe đạp không? Hạ, đông, xuân, thu.
một chiếc xe đạp. Đó là mùa xuân.
Vâng, đúng vậy. Đó là một con vịt.
Đó là một bông hoa.
Tôi thích đi xe đạp. Tổ chức và tiến hành các trò chơi khác nhau trong khuôn khổ chủ đề đang nghiên cứu. Trẻ em Anh trải qua kỳ nghỉ hè như thế nào?
Vật liệu thử nghiệm
Chẩn đoán nói
Bạn có thể sử dụng những bức tranh nghệ thuật hoặc những bức tranh vẽ cốt truyện cho mục đích này. Đứa trẻ thường Họ nói: “Hãy nhìn xem bạn bè của chúng ta đến từ đâu nước Anh, họ thực sự muốn nghe bạn kể cho tôi nghe những gì bạn nhìn thấy ở đây. Bất kỳ lựa chọn nào khác cũng phù hợp. Sau đó, trẻ được hỏi những câu hỏi đơn giản. Tiếng Anh ngôn ngữ trong khuôn khổ tài liệu đã học, chẳng hạn như “Bạn nhìn thấy ai?”, “Có bao nhiêu ngôi nhà được vẽ ở đây?” Các câu hỏi được chuẩn bị trước, mỗi câu hỏi tương ứng với chủ đề được đề cập. 6 câu hỏi là đủ.
Chẩn đoán nghe
Ở đây, các câu được ghi âm được sử dụng, ý nghĩa mà trẻ phải hiểu. Bạn có thể đọc các câu. Gửi đứa trẻ chúng tôi nói chuyện: “Người bạn của chúng tôi từ nước Anh, anh ấy muốn nói với bạn điều gì đó. Hãy lắng nghe thật kỹ rồi tôi và bạn sẽ hoàn thành nhiệm vụ ”. Chúng tôi sử dụng ba cụm từ viết, Ví dụ: “Tôi đang ăn kem,” “Tôi có một quả bóng màu đỏ,” “Cho tôi ba cây bút chì.” Chúng ta hãy nghe hai lần. Sau đó, bằng tiếng Nga, chúng tôi yêu cầu trẻ đặt một bức tranh lên một chiếc bàn nhỏ từ những tấm thẻ nằm trên bàn, nơi miêu tả:
1. Bạn của chúng ta đã ăn gì.
2. Một món đồ chơi mà một người bạn đã kể cho tôi nghe.
3. Nhiều bút chì như một người bạn có.
Chẩn đoán sự làm chủ từ vựng chương trình
Chúng tôi chọn 4-5 chủ đề, ví dụ “Ẩm thực”, “Động vật”, “Các mùa”, “Gia đình tôi”. Theo đó, chúng tôi chọn năm bức tranh cho mỗi chủ đề. Những bức ảnh được trộn lẫn trên bàn. Gửi đứa trẻ chúng tôi nói chuyện: “Hãy chơi với bạn như thể bạn đến cửa hàng và muốn mua tất cả những thứ này. Luật lệ như là: nếu bạn nói một từ - Tiếng Anh, sau đó bạn có thể mua nó. Hãy cố gắng mua càng nhiều thứ càng tốt.”
Chẩn đoán kỹ năng ngữ âm
Để làm điều này, chúng tôi chuẩn bị hai tấm thẻ A4, trên mỗi tấm có hình sáu đồ vật. Các hình ảnh phải được chọn sao cho các từ tương ứng chứa âm thanh mong muốn. Chúng tôi yêu cầu trẻ gọi tên các đồ vật.
Danh sách tài liệu được sử dụng
1. Bibaletova M. Z. Tiếng Anh ngôn ngữ cho trẻ nhỏ / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, tr. 3-5.
2. Bim I. L. Ngoại ngữ ở trường/tôi. L. Beam số 5 1991, tr. 14-11.
3. Bonk N. A. Tiếng Anh trẻ em / N. A. Bonk. –M. ; 1996
4. Boeva B., Popova N. P. Vương quốc Anh. Địa lý. Câu chuyện. Văn hoá. Hướng dẫn về Tiếng Anh/N. B. Boeva – Rostov n/ D: Nhà xuất bản RGPU 1996, tr. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Sách dành cho giáo viên / I. N. Vereshchagina – M.: "Giáo dục" 1995, tr. 20-23.
6. Vương quốc Anh: Từ điển ngôn ngữ và khu vực – M. ; Tiếng Nga. 1999
7. Gryzulina I. P. Tôi chơi và dạy Tiếng Anh/tôi. P. Gryzulina - M., 1993, tr. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Học nói Tiếng Anhở lớp một tiểu học / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
9. Epanchintseva N. D. Học nói Tiếng Anh mẫu giáo/N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. Gần đúng "Bởi vì" chương trình học tiếng anh sớm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo và lớp một tiểu học / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
11. Galskova N. D. Phương pháp hiện đại dạy ngoại ngữ. / N. D. Galskova - M.: ARKTI, 2004. – 192 giây.
12. Khimunina T.N. và những thứ khác. Phong tục, Truyền thống và Lễ hội của Vương quốc Anh/T.N. Khimunina – M.: Giáo dục, 1984.
13. Vaks A. Chơi và học tiếng Anh / A. Vaks. – St.Petersburg ; 1997
Chương trình làm việc được biên soạn trên cơ sở chương trình của tác giả Biboletova. bằng tiếng Anh lớp 5 - 11. Sách giáo khoa của Biboletova M.Z. Tiếng Anh vui vẻ “Thưởng thức tiếng Anh” dành cho lớp 2 cơ sở giáo dục phổ thông. 1 giờ mỗi tuần (34 giờ mỗi năm) mỗi năm học
Mục tiêu chính của khóa học: phát triển khả năng nhận thức của trẻ, dựa vào kinh nghiệm nói bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Quan trọng: không đi chệch khỏi nguyên tắc cơ bản về sự rõ ràng và hình ảnh; được hướng dẫn bởi nguyên tắc “làm như tôi làm”, “ nói như tôi làm”; chỉ dạy ngôn ngữ trong thực tế mà không sử dụng các khái niệm ngôn ngữ lý thuyết cơ bản
Mục tiêu: Giáo dục: tạo cơ sở ban đầu cho sự phát triển khả năng nói; phát triển các kỹ năng và khả năng giải quyết độc lập các nhiệm vụ giao tiếp và nhận thức đơn giản nhất trong lời nói bằng tiếng Anh, mở rộng các ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh và ngôn ngữ; như một phương tiện nhận thức và giao tiếp; Chỉnh sửa và phát triển: phát triển và điều chỉnh nhận thức, sự chú ý, trí nhớ ngôn ngữ, trí tưởng tượng; phát triển văn hóa lời nói, cũng như văn hóa giao tiếp, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau bằng ngoại ngữ. Giáo dục: nuôi dưỡng ở trẻ sự hứng thú bền vững trong việc học một ngôn ngữ mới, nuôi dưỡng mong muốn và khả năng bước vào thế giới ngôn ngữ. một nền văn hóa khác
Những cách tiếp cận sau đây cần được tính đến trong quá trình học tập: 1. Sử dụng nhiều phương tiện khuyến khích khác nhau. 2. Hình thành trong trẻ hình ảnh tích cực về người thầy, điều này làm tăng khả năng phản xạ của trẻ. 3. Giới thiệu từ vựng một cách có hệ thống. 4. Hãy tính đến trí nhớ ngắn hạn của trẻ, quay lại tài liệu đã học trước đó một cách có hệ thống và đưa nó vào các lớp học tiếp theo. 5. Dạy các cấu trúc lời nói hoàn chỉnh, góp phần phát triển kỹ năng nói. 6. Ưu tiên công việc trực tiếp và cá nhân. Điều này giúp thiết lập một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong nhóm và xóa bỏ rào cản ngôn ngữ. 7. Xem xét đặc điểm tâm sinh lý và tình trạng sức khỏe của từng học sinh.
Các phần chính của chương trình: I. Giới thiệu (Ý nghĩa của tiếng Anh. Các nước nói tiếng Anh.) II (Chào hỏi và giới thiệu.) III. .) IV. Trò đếm thú vị. (Giới thiệu bằng tiếng Anh đếm đến 5, danh từ số nhiều.) V. Màu sắc. (Giới thiệu tên các sắc thái màu sắc.) VI. (Tên các loại rau, quả). . Mọi thứ đều có thời gian. (Các mùa, các thời điểm trong ngày, thời tiết .) VIII.Gia đình.(Các thành viên trong gia đình.) IX.Chúng ta sống ở đâu?(Nơi ở, nhà ở). X. Lặp lại (Lặp lại và củng cố tài liệu đã học. Kiểm tra kiến thức đã thu được.)
Các giai đoạn học chính: 1. Chuẩn bị: chào hỏi, đặt mục tiêu, mục tiêu của bài, nhắc lại các từ vựng đã học trước đó. 2. Cơ bản: kích hoạt vốn từ đã học, hoàn thành nhiệm vụ, trò chơi, đặt câu hỏi, kiểm soát kiến thức. 3. Cuối cùng: giới thiệu từ mới, bài tập về nhà, tổng kết.
1. Rào cản tâm lý cá nhân ở học sinh do cách nói nước ngoài khác thường, những từ, cụm từ xa lạ đối với trẻ và sự liên tưởng ngẫu nhiên với tiếng mẹ đẻ của trẻ. 2. Việc thông thạo ngoại ngữ vẫn là một loại hoạt động nhận thức chưa được thúc đẩy đầy đủ. 3. Nhiều trẻ em có đặc điểm là trí nhớ thính giác ngắn hạn yếu, thời gian tập trung ngắn và khó khăn trong việc nắm vững và ghi nhớ các khái niệm và kỹ năng mới. Khó khăn trong học tập:
cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước của trường trung học vùng Samara với. Quận thành phố Malyachkino Vùng Shigonsky Samara
ĐÁNH GIÁ ĐỒNG Ý ĐƯỢC PHÊ DUYỆT
Tại cuộc họp Bộ Quốc phòng, Thứ trưởng Giám đốc dành cho Giám đốc Nhân sự
Nghị định thư số ___ Trường trung học GBOU s. Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Ngân sách Nhà nước Malyachkino s. Malyachkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ “___”________2016 Số đơn đặt hàng ____ ngày ________
Chương trình giáo dục thích ứng
bằng tiếng Anh
lớp 3
Trình biên dịch chương trình:
Yanushevich A.Yu.
2016
Ghi chú giải thích
Chương trình giảng dạy “Tiếng Anh” lớp 3 được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh gần đúng cho giáo dục phổ thông tiểu học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ và phù hợp với chương trình “Chương trình học tiếng Anh dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ” của tác giả. tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh vui vẻ” dành cho 2-4 lớp" - Obninsk: Title, 2013. được chỉnh sửa bởi M.Z. Biboletova
Chương trình được thiết kế phù hợp với:
Luật Liên bang số 273 ngày 29 tháng 12 năm 2012 - Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 số 1015 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản - chương trình giáo dục tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 09/03/2004 số 1312 “Về việc phê duyệt chương trình cơ bản liên bang và chương trình mẫu cho các cơ sở giáo dục Liên bang Nga thực hiện chương trình giáo dục phổ thông”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 6 tháng 10 năm 2009 số 373 “Về phê duyệt và thực hiện tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang đối với giáo dục phổ thông”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 19 tháng 12 năm 2014 số 1598 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang đối với giáo dục phổ thông tiểu học dành cho học sinh khuyết tật”;
Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 189 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.2.2821-10 Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục dành cho học sinh khuyết tật”;
Chương trình giáo dục tiếng Anh được điều chỉnh nhằm mục đích đáp ứng cả nhu cầu giáo dục chung và giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật.
Chương trình trình bày chi tiết và bộc lộ nội dung của tiêu chuẩn, xác định chiến lược chung cho việc giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh thông qua các môn học phù hợp với mục tiêu học tiếng Anh đã được xác định theo tiêu chuẩn.
Chương trình được thiết kế dành cho những học sinh không được đào tạo đầy đủ về ngôn ngữ, chậm phát triển trí tuệ và khả năng sức khỏe hạn chế.
Khi xây dựng chương trình, trẻ em đã tính đến các đặc điểm sau: khả năng chú ý không ổn định, khả năng ghi nhớ kém, khó khăn trong việc tái tạo tài liệu giáo dục, hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh) kém phát triển, kỹ năng đọc, nói và viết kém phát triển.
Quá trình học tập đối với những học sinh như vậy có tính chất sửa chữa và phát triển, nhằm mục đích điều chỉnh những khiếm khuyết trong quá trình phát triển và lỗ hổng kiến thức của học sinh và dựa trên kinh nghiệm chủ quan của học sinh và mối liên hệ với cuộc sống thực.
Mục tiêu:
Chuẩn bị cho trẻ khả năng giao tiếp thực sự bằng tiếng nước ngoài trong các tình huống xã hội và hàng ngày ở mức cơ bản;
- tạo điều kiện cho học sinh thích ứng với xã hội bằng cách nâng cao khả năng đọc viết tiếng Anh, tạo cơ sở cho trẻ hòa nhập dễ dàng vào xã hội hiện đại thông qua kiến thức cơ bản về tiếng Anh.
Nhiệm vụ:
phát triển ý tưởng về tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp cho phép một người đạt được sự hiểu biết lẫn nhau với những người nói/viết bằng tiếng Anh, học những điều mới thông qua văn bản nói và viết;
đảm bảo sự thích ứng về mặt giao tiếp và tâm lý của học sinh nhỏ tuổi hơn với
thế giới ngôn ngữ mới để vượt qua rào cản tâm lý trong tương lai và
sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp;
mở rộng tầm nhìn ngôn ngữ của học sinh nhỏ tuổi; nắm vững các khái niệm ngôn ngữ tiểu học mà học sinh tiểu học có thể tiếp cận và cần thiết để thành thạo lời nói và viết bằng tiếng nước ngoài ở cấp tiểu học;
sự phát triển các phẩm chất cá nhân của học sinh tiểu học, sự chú ý, tư duy, trí nhớ và
trí tưởng tượng trong quá trình tham gia các tình huống giao tiếp mô phỏng, trò chơi nhập vai; trong quá trình làm chủ tài liệu ngôn ngữ;
phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ trong quá trình trò chơi giáo dục, biểu diễn giáo dục với
sử dụng tiếng Anh;
giới thiệu cho học sinh nhỏ tuổi hơn những trải nghiệm xã hội mới bằng cách đóng nhiều vai trò khác nhau bằng tiếng Anh trong các tình huống trò chơi điển hình cho giao tiếp gia đình, hàng ngày và giáo dục;
giáo dục tinh thần và đạo đức của học sinh, hiểu biết và tuân thủ những
những nguyên tắc đạo đức của gia đình như yêu thương người thân, tương trợ lẫn nhau, kính trọng cha mẹ, quan tâm đến con cái;
phát triển khả năng nhận thức, nắm vững khả năng phối hợp công việc với các thành phần khác nhau của bộ phương pháp giáo dục và giáo dục (sách giáo khoa, sách bài tập, ứng dụng âm thanh, ứng dụng đa phương tiện, v.v.), khả năng làm việc theo cặp, theo nhóm.
Đặc điểm chung của môn “Tiếng Anh”
Nội dung của khóa học tiếng Anh được lựa chọn có tính đến nhu cầu tâm lý và xã hội của trẻ khuyết tật đang học trong các chương trình giáo dục phù hợp. Những chủ đề khó hiểu nhất đã được đơn giản hóa và yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của học sinh cũng được giảm bớt.
Đặc điểm phát triển tâm thần của trẻ học theo chương trình giáo dục phù hợp, trước hết là hình thành các hoạt động trí tuệ chưa đầy đủ. Tất cả điều này xác định các nhiệm vụ sửa chữa bổ sung nhằm phát triển hoạt động nhận thức của học sinh và tạo điều kiện để hiểu công việc đang được thực hiện. Logic và cấu trúc của khóa học không thay đổi. Trình tự các phần, chủ đề học vẫn giữ nguyên, chỉ có sửa đổi nội dung.
Vì vậy, khóa học tiếng Anh giúp bộc lộ tiềm năng cá nhân của học sinh khuyết tật. Chương trình phù hợp mang đến cho sinh viên cơ hội phát triển theo tốc độ riêng của họ, dựa trên khả năng giáo dục và sở thích của chính họ. Đồng thời, hiện thực hóa mục tiêu, mục tiêu giáo dục cho học sinh khuyết tật, bất kể tình trạng sức khỏe, khuyết tật về thể chất, đồng thời tạo cơ hội hòa nhập xã hội trong quá trình học ngoại ngữ.
Chương trình giáo dục thích ứng và nhằm mục đích phát triển toàn diện nhân cách học sinh, thúc đẩy sự phát triển tinh thần của các em và cung cấp giáo dục công dân, thẩm mỹ và đạo đức. Nội dung đào tạo mang tính thực tế.
Nguyên tắc chính của chương trình là nguyên tắc định hướng điều chỉnh. Đặc biệt chú ý đến việc điều chỉnh các rối loạn cụ thể tồn tại ở học sinh, sử dụng nguyên tắc giáo dục và định hướng phát triển của giáo dục, nguyên tắc về bản chất khoa học và khả năng tiếp cận giáo dục, nguyên tắc giảng dạy có hệ thống và nhất quán, nguyên tắc rõ ràng trong đào tạo, nguyên tắc của một cách tiếp cận cá nhân và khác biệt để đào tạo, v.v.
phương pháp :
Bằng lời nói - câu chuyện, giải thích, hội thoại;
Trực quan - quan sát, trình diễn;
Thực hành – bài tập;
Phương pháp trình bày kiến thức mới;
Phương pháp nhắc lại, củng cố kiến thức;
Phương pháp vận dụng kiến thức;
Các phương pháp kiểm soát.
Các phương pháp dạy trẻ khuyết tật hiệu quả nhất là:
phương pháp trực quan và thực tế (hình dung cách viết từ, nhận biết và ghi nhớ, bài tập trong các tình huống lời nói);
trò chơi nhập vai (trong quá trình sử dụng công nghệ này, học sinh thích nghi với điều kiện xã hội, làm chủ các vai trò xã hội), hội thoại (học sinh tương tác theo hình thức đối thoại-câu hỏi, đối thoại khuyến khích hành động, độc thoại-tự trình bày);
Các công cụ học tập trực quan được sử dụng rộng rãi để trực quan hóa cách đánh vần, nhận dạng và ghi nhớ từ;
làm việc theo tiêu chuẩn/mẫu;
mô hình hóa các tình huống lời nói, lặp lại, mở rộng vốn từ vựng theo từng phần;
sử dụng phương pháp phản ứng vật lý để kiểm tra kiến thức về từ sáo rỗng, phương pháp dạy đọc cả từ, chép, ghi nhớ, làm việc với từ điển song ngữ, sổ từ vựng. Việc lặp lại tài liệu giáo dục về chủ đề đang được nghiên cứu hoặc tài liệu đã được nghiên cứu trước đó phải là một phần của mỗi bài học.
Công nghệ được sử dụng trong quá trình giáo dục.
1. Công nghệ định hướng cá nhân.
2. Học tập phân hóa.
3. Công nghệ kích thích hứng thú nhận thức và tính độc lập sáng tạo của học sinh.
4. Công nghệ dạy học truyền thống.
5. Công nghệ học tập dựa trên trò chơi.
6. Giáo dục giữ gìn sức khỏe và an toàn tính mạng.
7. Phương pháp dạy học theo dự án.
Bài tập về nhà thường không được giao. Trong một số trường hợp, học sinh có thể được hướng dẫn thu thập một số thông tin nhất định (ví dụ: nơi làm việc của phụ huynh, chức vụ của họ, v.v.)
Các lớp học được tiến hành theo hình thức lớp học.
Các loại bài học:
Bài học truyền đạt kiến thức mới (bài học ban đầu nghiên cứu tài liệu);
Bài học hình thành, củng cố kiến thức, kỹ năng (bài thực hành);
Bài khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức (lặp lại, khái quát hóa bài học);
Bài học kết hợp;
Các bài kiểm tra được sử dụng để kiểm soát kỹ năng học tập của học sinh
Vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy ở trường
Theo Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga, 68 giờ (2 giờ mỗi tuần) được phân bổ để học môn “Tiếng Anh” ở lớp 3.
Đặc điểm tâm lý, sư phạm của học sinh chậm phát triển trí tuệ
Học sinh chậm phát triển trí tuệ là những trẻ có khiếm khuyết trong phát triển tâm lý, được PMPK xác nhận và khiến các em không thể tiếp nhận giáo dục nếu không tạo ra các điều kiện đặc biệt.
Nhóm học sinh chậm phát triển trí tuệ có số lượng nhiều nhất trong số trẻ khuyết tật và nhóm học sinh không đồng nhất. Nguyên nhân của chậm phát triển trí tuệ có thể bao gồm sự thiếu hụt cơ thể và/hoặc chức năng của hệ thần kinh trung ương, các yếu tố thể chất, bệnh cơ thể mãn tính, điều kiện giáo dục không thuận lợi, thiếu thốn về tinh thần và xã hội. Sự đa dạng của các yếu tố căn nguyên như vậy xác định một phạm vi đáng kể về mức độ nghiêm trọng của rối loạn - từ các tình trạng tiếp cận mức độ chuẩn mực về độ tuổi đến các tình trạng đòi hỏi phải phân biệt với chậm phát triển trí tuệ.
Tất cả học sinh chậm phát triển trí tuệ, ở mức độ này hay mức độ khác, gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc nắm vững chương trình giáo dục do không đủ khả năng nhận thức, rối loạn phát triển tâm lý cụ thể (kỹ năng học đường, lời nói, v.v.), rối loạn tổ chức hoạt động và/hoặc hành vi . Điểm chung của tất cả học sinh chậm phát triển trí tuệ là, ở các mức độ khác nhau, có sự thiếu hụt rõ rệt trong việc hình thành các chức năng tâm thần cấp cao, tốc độ chậm hoặc phát triển hoạt động nhận thức không đồng đều và khó khăn trong việc tự điều chỉnh một cách tự nguyện. Khá thường xuyên, học sinh bị suy giảm khả năng nói và kỹ năng vận động tinh, nhận thức thị giác và định hướng không gian, hoạt động tinh thần và phạm vi cảm xúc.
AOP NOO dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ, khi vào trường, các em đã đạt đến mức độ phát triển tâm sinh lý gần với chuẩn độ tuổi nhưng được ghi nhận.những khó khăn của việc tự điều chỉnh một cách tự nguyện,biểu hiện ở điều kiện hoạt động và hành vi có tổ chức, cũng như những dấu hiệu của sự non nớt về mặt cảm xúc - xã hội nói chung. Ngoài ra, loại học sinh này có thể có dấu hiệu suy giảm hữu cơ nhẹ của hệ thống thần kinh trung ương (CNS), biểu hiện ở tình trạng kiệt sức về tinh thần ngày càng tăng đồng thời giảm hiệu suất tinh thần và khả năng chống lại căng thẳng về trí tuệ và cảm xúc. Ngoài các đặc điểm được liệt kê, học sinh có thể gặp phải các rối loạn chức năng điển hình ở các mức độ khác nhau trong các lĩnh vực biểu đạt không gian, phối hợp thị giác-vận động, phát triển ngữ âm-ngữ vị, động lực học thần kinh, v.v. Nhưng đồng thời, các dạng hành vi thích ứng ổn định cũng có quan sát thấy.
Đặc điểm sư phạm về
Ngày sinh
Lớp đào tạo_ 3
chương
Tiêu chí và ví dụ cụ thể về cách diễn đạt
1.Tổ chức đào tạo
Chương trình đào tạo
Bao gồm
Thời gian học tại cơ sở giáo dục này cho chương trình này
Hình thức học tập
Tham dự các buổi học ở tất cả các môn cùng lớp
2. Hoạt động giáo dục
Hình thành động lực cho hoạt động giáo dục
Động lực học tập: được hình thành một phần,Động lực chơi game vẫn là động lực hàng đầu, lợi ích giáo dục được hình thành một cách khó khăn và ở mức độ tối thiểu
Thành công trong việc nắm vững tài liệu chương trình, chỉ ra các nguyên nhân bên ngoài trong trường hợp thành công hay thất bại (do rối loạn hành vi, bệnh tật thường xuyên, suy nhược cơ thể, kho ý tưởng bị hạn chế/phân tán, kiến thức về môi trường; vi phạm... v.v.)
Tài liệu chương trình được đồng hóa một phần.Khó khăn lớn nhất nảy sinh khi đọc và viết do nhận thức về âm vị kém và thiếu hứng thú với loại hoạt động này. Anh ta thường mất tập trung và vi phạm kỷ luật trong lớp.
Đặc điểm của hoạt động giáo dục và nhận thức
Trẻ nhận thức được nhiệm vụ học tập nhưng không phải lúc nào cũng chấp nhận nó - tùy thuộc vào tâm trạng của trẻ.
Cậu ấy có khả năng yếu kém trong việc theo kịp nhiệm vụ học tập và thường xuyên bị phân tâm trong lớp. Không thể lập kế hoạch hành động độc lập và cần sự giúp đỡ liên tục của giáo viên.
Thông thường, khi khó khăn nảy sinh, anh ấy sẽ liên lạc với giáo viên, nhờ sự giúp đỡ của thầy.
Không có khả năng phê bình công việc của mình và không nỗ lực sửa chữa sai lầm.
Giải mã đặc điểm của việc nắm vững kiến thức, kỹ năng, năng lực giáo dục
Trong quá trình nhận thức thính giác về tài liệu giáo dục và
Khi viết bằng tai, anh ấy gặp khó khăn trong việc hiểu những gì mình nghe được.
Để ghi nhớ tốt hơn, cần phải lặp lại nhiều lần các từ và câu.
Anh ta hiểu kém ý nghĩa của những gì anh ta đọc, chỉ tái tạo nội dung với sự trợ giúp của các câu hỏi từ giáo viên.
Tài liệu giáo dục được đề xuất chỉ có thể được hiểu một phần khi nó sống động hơn và được bản thân trẻ quan tâm hơn.
Em không có khả năng tự mình thực hiện các hoạt động học tập và thường chỉ thực hiện theo mô hình.
Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ
Loại tính khí
bệnh nóng giận
Hệ thống đại diện (phương thức chiếm ưu thế khi tiếp nhận và xử lý thông tin)
Vận động
Bán cầu dẫn đầu
Bán cầu trái
Đặc điểm của quá trình nhận thức
Sự chú ý là ổn định. Chuyển sự chú ý là khó khăn. Trẻ không chuyển ngay từ loại bài tập này sang loại bài tập khác mà cần có thời gian. Khoảng chú ý là đủ - 2 - 3 đối tượng. Sự chú ý vô tình của cô gái chiếm ưu thế.
Hiệu suất của cô không ổn định do mệt mỏi nhanh chóng. Khối lượng nhiệm vụ hoàn thành trong mỗi bài học ít hơn một nửa định mức.
Khả năng định hướng trong không gian được hình thành ở mức vừa đủ.
Một đứa trẻ được đặc trưng bởi một loại trí nhớ hình ảnh. Trí nhớ không ổn định và ngắn hạn. Quá trình quên chiếm ưu thế.
Chỉ hiểu tài liệu sau các bài học bổ sung, hoàn thành nhiệm vụ cực kỳ chậm, sử dụng một cách mù quáng các “mẫu” đã biết và không thể thiết lập mối quan hệ nhân quả.
Cô gái có vốn từ vựng không đủ. Không thể hình thành suy nghĩ một cách độc lập.
Đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-ý chí và đặc điểm cá nhân
Về tính khí, trẻ rất dễ xúc động, cáu kỉnh và có khả năng hành động hung hãn.
Lòng tự trọng của trẻ quá cao.Thường tự hào về những gì chưa được thực hiện.
Không phải lúc nào cũng cẩn thận kiểm soát lời nói và hành động của mình. Hành động của trẻ thường có chủ ý. Anh ta không coi trọng những nhận xét hoặc lời khuyên phê bình và không cố gắng sửa chữa những thiếu sót. Thỉnh thoảng anh ấy lắng nghe những bình luận công bằng và cố gắng tính đến chúng.
Anh ấy rất hiếm khi hoàn thành kế hoạch của mình, ngay cả khi gặp khó khăn nhỏ.
Đặc điểm của giao tiếp
Dễ dàng tham gia vào cuộc trò chuyện với cả người lớn và trẻ em khác. Đối xử với giáo viên một cách tôn trọng và công nhận quyền lực của mình. Thích kể về những gì đã xảy ra ở nhà. Khả năng làm việc theo nhóm đòi hỏi phải cải thiện việc tổ chức hành vi và sự giám sát liên tục của giáo viên.
Kết quả dự kiến học sinh chậm phát triển trí tuệ tiếp thu chương trình giáo dục phổ thông thích ứng của giáo dục phổ thông tiểu học
Chương trình đảm bảo rằng học sinh tốt nghiệp tiểu học đạt được kết quả cá nhân, siêu môn học và môn học nhất định.
Kết quả cá nhân học ngoại ngữ ở tiểu học là: hiểu biết chung về thế giới và với tư cách là một cộng đồng đa ngôn ngữ, đa văn hóa; nhận thức về bản thân với tư cách là công dân của đất nước mình; nhận thức về ngôn ngữ, bao gồm cả tiếng nước ngoài, là phương tiện giao tiếp chính giữa con người với nhau; làm quen với thế giới của các bạn nước ngoài sử dụng các phương tiện ngoại ngữ được nghiên cứu thông qua văn học dân gian dành cho trẻ em, một số ví dụ về tiểu thuyết, truyền thống của trẻ em).
1. Giáo dục quyền công dân, lòng yêu nước, tôn trọng nhân quyền, tự do và trách nhiệm:
coi trọng thái độ đối với quê hương nhỏ bé, truyền thống gia đình; biểu tượng nhà nước, ngôn ngữ bản địa, sang Nga;
những ý tưởng cơ bản về di sản văn hóa của Tổ quốc nhỏ bé;
trải nghiệm bước đầu tìm hiểu các giá trị văn hóa dân tộc;
kinh nghiệm ban đầu về việc tham gia giao tiếp liên văn hóa và khả năng đại diện cho văn hóa bản địa;
những ý tưởng ban đầu về quyền và nghĩa vụ của con người và công dân.
2. Giáo dục tình cảm đạo đức và ý thức đạo đức:
những ý tưởng cơ bản về những chuẩn mực đạo đức và quy tắc ứng xử đạo đức, bao gồm những chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ trong gia đình, giai cấp, trường học cũng như giữa những người nói chuyện thuộc các nền văn hóa khác nhau;
những ý tưởng ban đầu về thế giới quan nhân văn: lòng nhân hậu, mong muốn đem lại niềm vui cho con người; thái độ quan tâm, nhân đạo đối với mọi sinh vật; sự rộng lượng, thông cảm; tình bạn thân thiết và giúp đỡ lẫn nhau;
mong muốn đưa ra lựa chọn đúng đắn về mặt đạo đức: khả năng phân tích khía cạnh đạo đức trong hành động của mình và hành động của người khác;
thái độ kính trọng cha mẹ, thái độ kính trọng người lớn tuổi, thái độ quan tâm đến người nhỏ tuổi;
kinh nghiệm đạo đức và đạo đức khi tương tác với bạn bè đồng trang lứa, trẻ lớn và trẻ nhỏ, người lớn theo các tiêu chuẩn đạo đức và đạo đức được chấp nhận chung;
thái độ thân thiện với những người tham gia khác trong các hoạt động giáo dục và chơi game dựa trên các tiêu chuẩn đạo đức.
3. Bồi dưỡng sự tôn trọng văn hóa của các dân tộc các nước nói tiếng Anh:
hiểu biết cơ bản về di sản văn hóa của các nước nói tiếng Anh;
kinh nghiệm ban đầu về giao tiếp liên văn hóa;
tôn trọng những quan điểm và văn hóa khác nhau của các dân tộc khác.
4. Nuôi dưỡng thái độ coi trọng cái đẹp, hình thành ý tưởng về lý tưởng, giá trị thẩm mỹ (giáo dục thẩm mỹ):
những ý tưởng cơ bản về giá trị thẩm mỹ, nghệ thuật của văn hóa bản địa và văn hóa các nước nói tiếng Anh;
trải nghiệm ban đầu về cảm xúc hiểu biết về nghệ thuật dân gian, văn học dân gian của trẻ em, di tích văn hóa;
kinh nghiệm ban đầu về việc tự nhận thức về các loại hoạt động sáng tạo khác nhau, sự hình thành nhu cầu và khả năng thể hiện bản thân trong các loại hình sáng tạo dễ tiếp cận;
động lực hiện thực hóa các giá trị thẩm mỹ trong không gian trường học, gia đình;
thái độ coi việc học là một hoạt động sáng tạo.
5. Bồi dưỡng tính siêng năng, thái độ sáng tạo trong học tập, công việc, cuộc sống:
coi trọng thái độ làm việc, học tập và sáng tạo, chăm chỉ;
nhu cầu và kỹ năng ban đầu để thể hiện bản thân trong các loại hoạt động sáng tạo khác nhau mà trẻ dễ tiếp cận và hấp dẫn nhất;
kỷ luật, nhất quán, kiên trì và độc lập;
kinh nghiệm ban đầu khi tham gia các hoạt động giáo dục để thành thạo ngoại ngữ và nhận thức về tầm quan trọng của nó đối với nhân cách học sinh;
kỹ năng hợp tác ban đầu trong quá trình hoạt động giáo dục và chơi game với bạn bè và người lớn;
thái độ cẩn thận với kết quả làm việc của mình, của người khác, tài sản của nhà trường, sách giáo khoa, đồ dùng cá nhân;
động lực tự giác trong hoạt động nhận thức và giáo dục;
tò mò và mong muốn mở rộng tầm nhìn.
6. Hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với sức khỏe và lối sống lành mạnh:
thái độ dựa trên giá trị đối với sức khỏe của bạn, sức khỏe của những người thân yêu và những người xung quanh bạn;
những ý tưởng ban đầu về vai trò của văn hóa thể chất, thể thao đối với sức khỏe con người;
nghiệm cá nhân ban đầu về các hoạt động bảo vệ sức khỏe.
7. Bồi dưỡng thái độ coi trọng thiên nhiên và môi trường (giáo dục môi trường):
thái độ coi trọng thiên nhiên;
kinh nghiệm ban đầu về thái độ thẩm mỹ, tình cảm và đạo đức đối với thiên nhiên.
Kết quả siêu chủ đề học ngoại ngữ ở tiểu học là:
Phát triển khả năng tương tác với người khác khi thực hiện các vai trò khác nhau trong giới hạn nhu cầu và khả năng nói của học sinh tiểu học;
Phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, khả năng lựa chọn ngôn ngữ và phương tiện nói phù hợp để giải quyết thành công nhiệm vụ giao tiếp cơ bản;
Mở rộng tầm nhìn ngôn ngữ chung của học sinh nhỏ tuổi;
Phát triển các lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và ý chí của học sinh tiểu học; hình thành động lực học ngoại ngữ;
Nắm vững khả năng phối hợp công việc với các thành phần khác nhau của bộ phương pháp và giáo dục (sách giáo khoa, CD âm thanh, v.v.)
Kết quả thực chất của việc học ngoại ngữ ở tiểu học là: nắm vững những kiến thức ban đầu về các chuẩn mực của ngoại ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp); khả năng (trong phạm vi nội dung khóa học) tìm và so sánh các đơn vị ngôn ngữ như âm thanh, chữ cái, từ.
Kết quả của việc nghiên cứu chủ đề, sinh viên sẽ có thể:
Kỹ năng giao tiếp theo loại hoạt động lời nói
Phù hợp với cuộc trò chuyện
1. Hình thức đối thoại
Có khả năng lãnh đạo:
đối thoại nghi thức trong các tình huống điển hình của giao tiếp hàng ngày và giáo dục;
đặt câu hỏi đối thoại (yêu cầu thông tin và trả lời) dựa trên tranh ảnh và mô hình, số lượng câu thoại mỗi bên 2-3 lần;
đối thoại là một lời kêu gọi hành động.
2. Hình thức độc thoại
Có khả năng sử dụng các kiểu câu giao tiếp cơ bản: miêu tả, kể chuyện,đặc điểm (ngườizhey) dựa trên hình ảnh (khối lượng nhỏ).
Phù hợp với việc nghe
Hãy nghe và hiểu:
lời nói của giáo viên và các bạn cùng lớp trong quá trình giao tiếp trong bài học và phản hồi bằng lời nói/không bằng lời nói đối với những gì nghe được.
Phù hợp với việc đọc
đọc to các từ vựng đang họcvà hiểunhững cuộc đối thoại nhỏ,được xây dựng trên cơ sở đã họctài liệu ngôn ngữ; tìm thông tin cần thiết (tên nhân vật, nơi hành động diễn ra, v.v.).
Phù hợp với bức thư
Biết và có thể viết được các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh.
Sở hữu:
khả năng trích xuất các từ, cụm từ và câu từ văn bản.
Các công cụ ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng chúng
tiếng anh
Đồ họa, thư pháp, chính tả. Bcác chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh. Sự kết hợp chữ cái cơ bản. chữ cái âm thanhTuân thủ. Dấu nháy đơn.
Mặt ngữ âm của lời nói. Pphát âm và phân biệt thính giác của âm thanh tiếng Anh và sự kết hợp âm thanhtiếng Nga Tuân thủ các tiêu chuẩn phát âm: kinh độ vàNguyên âm ngắn, thiếu phụ âm phát âmở cuối âm tiết hoặc từ thiếu sự làm dịu các phụ âm trước nguyên âm. Nguyên âm đôi.Nối “r” (có/có). Nhấn mạnh vào một từ hoặc cụm từ. Thiếu nhấn mạnh vào các từ chức năng (mạo từ, liên từ, giới từ). Phân chia câu thành các nhóm ngữ nghĩa.Đặc điểm nhịp điệu, ngữ điệu của câu trần thuật, động viênvà câu hỏi (câu hỏi chung và câu hỏi đặc biệt)này.Ngữ điệu của sự liệt kê.
Mặt từ vựng của lời nói. Đơn vị từ vựng, dịch vụcác tình huống giao tiếp sinh hoạt trong phạm vi chủ đề tiểu học với số lượng 300 đơn vị từ vựng để tiếp thu, đơn giản nhấtcụm từ ổn định, từ vựng và lời nói có tính đánh giánhững câu nói sáo rỗng như những yếu tố của nghi thức nói, phản ánh văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh. Các từ quốc tế (ví dụ:bác sĩ, phim).
Mặt ngữ pháp của lời nói. Các loại câu giao tiếp cơ bản: trần thuật, nghi vấn,khích lệ. Các câu hỏi chung và đặc biệt. Các từ để hỏi: cái gì, ai, khi nào, ở đâu, tại sao, như thế nào. Đặt hàngcác từ trong một câu. Câu khẳng định và câu phủ định. Một câu đơn giản với một vị ngữ bằng lời nói đơn giản (Anh ấy nói tiếng Anh.), một vị ngữ danh nghĩa ghép (Gia đình tôi rất lớn.) và một vị ngữ bằng lời nói ghép (Tôi thích nhảy. Cô ấy có thể trượt băng giỏi.) Các câu khuyến khích ở dạng khẳng định (Xin hãy giúp tôi.) và dạng phủ định (Đừng đến muộn!).Những câu khách quan ở thì hiện tại (Trời lạnh. Năm giờ rồi’ cái đồng hồ.). Những câu có cụm từ có/có. Những câu thông dụng đơn giản. Ưu đãivới các thành viên đồng nhất.
Cấu trúc động từ tôi muốn... Danh từ số ít và số nhiều (được hình thành bởiquy tắc và ngoại lệ), danh từ có mạo từ không xác định, xác định và không.
Đại từ: cá nhân (trong trường hợp chỉ định và khách quan), sở hữu, thẩm vấn, chứng minh (cái này/cái này, cái kia),không xác định (một số, bất kỳ - một số trường hợp sử dụng).
trạng từ thời gian(hôm qua, ngày mai, không bao giờ, thường là,thường xuyên, đôi khi).Trạng từ chỉ mức độ (nhiều, ít, rất).
Số đếm (tối đa 100), số thứ tự (tối đa 10).
Hầu hết chung giới từ: trong, trên, tại, vào, đến,từ, của, với.
Nhận thức văn hóa xã hội
Trong quá trình dạy học ngoại ngữ ở tiểu học, học sinh được làm quen với: tên các nước trên thế giới.ngôn ngữ đang được học; với một số nhân vật văn họctác phẩm nổi tiếng dành cho trẻ em; với cốt truyện của một số truyện cổ tích nổi tiếng cũng như các tác phẩm ngắnvăn học dân gian (thơ, bài hát) bằng tiếng nước ngoài cho trẻ em; với các dạng ngôn ngữ cơ bản và hành vi phi ngôn ngữ phổ biến ở các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu.
Học sinh lớp 3 sẽ học:
Tái tạo chính xác về mặt đồ họa và thư pháp tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh (viết bán in các chữ cái, tổ hợp chữ cái, từ);
Sử dụng bảng chữ cái tiếng Anh, biết thứ tự các chữ cái trong đó;
Phân biệt các chữ cái với dấu hiệu phiên âm.
Áp dụng các quy tắc cơ bản về đọc và đánh vần (khả năng áp dụng chúng khi đọc và viết).
Nhóm các từ theo quy tắc đọc đã học;
Kiểm tra chính tả của một từ bằng từ điển
Mặt ngữ âm của lời nói
Học sinh lớp 3 sẽ học:
Phát âm tất cả các âm của bảng chữ cái tiếng Anh;
Phân biệt bằng tai các âm của bảng chữ cái tiếng Anh và tiếng Nga;
Học sinh lớp 3 sẽ có cơ hội được học:
Quan sát ngữ điệu của phép liệt kê;
Phát âm đầy đủ và phân biệt bằng tai các âm của ngoại ngữ đang học
Mặt từ vựng của lời nói
Học sinh lớp 3 sẽ học:
Nhận biết các đơn vị từ vựng đã học, bao gồm các cụm từ, trong phạm vi chủ đề bằng văn bản viết và nói;
Sử dụng vốn từ vựng tích cực trong quá trình giao tiếp phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;
Học sinh lớp 3 sẽ có cơ hội được học:
Nhận biết các yếu tố tạo thành từ đơn giản;
Dựa vào khả năng phỏng đoán ngôn ngữ trong quá trình đọc và nghe (từ quốc tế và từ phức tạp).
Nhận biết các đơn vị từ vựng, các cụm từ đơn giản nhất, từ vựng mang tính đánh giá và các nhận xét sáo rỗng là các yếu tố của nghi thức nói phản ánh văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu (cách sử dụng và nhận biết trong lời nói).
Tìm hiểu về các phương pháp hình thành từ (thành phần và gắn từ), về vay mượn từ các ngôn ngữ khác (từ quốc tế).
Khía cạnh ngữ pháp của lời nói
Học sinh lớp 3 sẽ học:
Sử dụng các mẫu câu với động từ to có, to be, động từ khiếm khuyết và ngữ nghĩa ở thì hiện tại;
Sử dụng đúng trật tự từ trong câu;
Sử dụng số ít và số nhiều;
Học sinh lớp 3 sẽ có cơ hội được học:
Nhận biết các từ trong văn bản và phân biệt chúng theo những đặc điểm nhất định (danh từ, tính từ, động từ khiếm khuyết/ngữ nghĩa).
Nội dung của chủ đề.
(lớp 3, 68 giờ)
Chủ thể
Số giờ
Chào mừng đến với Ngôi Trường Xanh!! Làm quen, Tên, tuổi.
Vì học sinh chậm phát triển trí tuệ nhận được một nền giáo dục hoàn toàn phù hợp về thành tích cuối cùng cho đến thời điểm hoàn thành chương trình đào tạo với sự giáo dục của những học sinh không có hạn chế về sức khỏe, trong cùng thời gian học,lập kế hoạch chuyên đề trùng với lập kế hoạch lớp 3.
p/p
Chủ đề bài học
Loại bài học
Công việc khắc phục
Đã lên kế hoạch
kết quả
Riêng tư
UUD
Nhận thức
UUD
UUD giao tiếp
quy định
UUD
Xem
điều khiển
Ghi chú
“Chào mừng đến với Ngôi Trường Xanh!” (18 giờ )
Người quen: tên, tuổi.
PPM
Đang làm việc lời nói sáo ngữ "Tên bạn là gì? Bạn bao nhiêu tuổi? Làm sao là Bạn ? thông qua việc sử dụng tài liệu âm thanh, thẻ và làm việc theo cặp.
có thể:
Nói xin chào
và đáp lại lời chào;
Giới thiệu bản thân và
tìm ra tên đối tác của bạn
Phát triển
giáo dục
lợi ích, động cơ giáo dục, sự hình thành
cơ sở bản sắc dân sự
Khả năng xây dựng lời nói một cách có ý thức và tự nguyện
tuyên bố
bằng miệng
Nhu cầu giao tiếp với người lớn và bạn bè
Khả năng tương tác với người lớn và bạn bè
tôi
Hiện hành
CÔNG CỤ ĐÀO TẠO KỸ THUẬT
1. Tivi.
2. Máy tính cá nhân.
3. Bảng trắng tương tác.
4. Hỗ trợ màn hình và âm thanh (thuyết trình, phim hoạt hình)