Địa điểm: Sân chơi mầm non.

Hình thức thực hiện: trò chơi du lịch.

Trẻ đứng thành hình bán nguyệt hoặc ngồi trên ghế theo nhạc

Dẫn đầu:

Mỗi quốc gia trên thế giới đều có những biểu tượng riêng, đó là phù hiệu - cờ, quốc huy và quốc ca riêng. (Chú ý đến lá cờ). Quốc kỳ biểu thị sự thống nhất của đất nước và sự độc lập của nó với các quốc gia khác. Quốc kỳ Liên bang Nga có ngày lễ riêng - nó được tổ chức vào ngày 22 tháng 8. Quốc kỳ Nga có ba màu, tức là trắng-xanh-đỏ. Mỗi màu sắc đều có ý nghĩa riêng.

Màu trắng là màu của sự tinh khiết.

Blue - màu xanh của bầu trời.

Cái thứ ba có màu đỏ tươi,

Thật là một bình minh đẹp đẽ!

Ba sắc thái của lá cờ

Và đất nước hạnh phúc với họ.

Kỷ niệm ngày lễ một cách tự hào,

Một ngày của cả danh dự và tự do.

Lá cờ của chúng ta là biểu tượng của lòng dũng cảm

Và niềm tự hào của mọi người.

Nga có một ngày quan trọng

Tất cả chúng ta cần phải ăn mừng!

Quốc kỳ được kéo lên trong các sự kiện nghi lễ và ngày lễ, và vào thời điểm này, quốc ca Liên bang Nga luôn vang lên.

Hãy cùng nhau nâng nó lên khỏi mặt đất ngay hôm nay,

Lá cờ của một quốc gia thân thiện, vĩ đại!

Nó là gì vậy? Cờ của chúng ta ở đâu? Ở đây chỉ còn lại một ghi chú:

“Tôi có lá cờ của bạn! Bạn sẽ không thể nhìn thấy anh ấy như đôi tai của bạn! B.Ya của bạn."

Dẫn đầu:

Các bạn, bạn nghĩ ai đã đánh cắp lá cờ của chúng tôi?

Những đứa trẻ:

Baba Yaga!

Dẫn đầu:

Thật là một bà già đáng ghét! Đất nước chúng ta sẽ ra sao nếu không có cờ? Chúng ta cần tìm anh ấy gấp! Bạn đã sẵn sàng dấn thân vào cuộc hành trình nguy hiểm để cứu lấy lá cờ Tổ quốc chưa?

Những đứa trẻ:

Dẫn đầu:

Hãy nói cho tôi biết, thời xưa ai đã bảo vệ Tổ quốc khỏi mọi tà ác?

Những đứa trẻ:

Những kẻ khốn kiếp!

Dẫn đầu:

Họ như thế nào?

Những đứa trẻ:

Mạnh mẽ, dũng cảm, dũng cảm, can đảm, khôn ngoan, v.v.

Dẫn đầu:

Hãy tưởng tượng bạn và tôi là những anh hùng dũng cảm và mạnh mẽ đang đi tìm lá cờ Nga!

D Các bé đi du lịch âm nhạc cùng cô giáo

1 trạm "Lesnaya"

(Bọn trẻ được gặp Leshy)

Yêu tinh:

Em đã đi đâu thế, em yêu?

Dẫn đầu:

Chúng ta đang đi tìm lá cờ Nga! Baba Yaga đã đánh cắp nó! Một đất nước không có cờ là gì?

Yêu tinh:

Và tôi sẽ không cho bạn vượt qua cho đến khi bạn chứng minh được rằng mình khéo léo và dũng cảm! Hãy kéo sợi dây với tôi rồi tôi sẽ cho bạn qua!

Dẫn đầu:

Tất nhiên là chúng tôi sẽ thành công, thực sự đấy các bạn!

Trẻ em thi đấu kéo co với Leshiy

Yêu tinh:

Mạnh mẽ và khéo léo! Vào đi!

Trạm 2 "Lukomorye"

(Bọn trẻ được chào đón bởi Mèo khoa học)

Nhà khoa học về mèo:

Họ là ai? Tại sao bạn lại đến? Tôi sẽ hát cho bạn nghe một bài hát hay kể cho bạn nghe một câu chuyện cổ tích nhé?

Dẫn đầu:

Tốt hơn hết hãy chỉ đường cho chúng tôi đến Baba Yaga, cô ấy đã đánh cắp lá cờ Nga của chúng tôi, giờ chúng tôi không thể ăn mừng ngày lễ được!

Nhà khoa học về mèo:

Cờ Nga bạn nói gì? Ha ha ha! Bạn có biết gì về nước Nga không?

Dẫn đầu:

Tất nhiên, chúng tôi biết tất cả mọi thứ!

Nhà khoa học về mèo:

Bây giờ tôi sẽ cho bạn xem chân dung của những người nổi tiếng và bạn cho tôi biết họ là ai! Nếu bạn trả lời đúng mọi thứ, tôi sẽ để bạn đi!

Trẻ kể tên những người nổi tiếng

Nhà khoa học về mèo:

Làm tốt lắm, bạn đã thuyết phục được tôi! Vào đi!

Trạm 3 “Vương quốc dưới nước”

(trẻ em được gặp Vodyanoy)

Nước:

Ôi những đứa trẻ thật dễ thương! Bạn đang đi đâu?

Dẫn đầu:

Cờ Nga để cứu khỏi rắc rối!

Nước:

Nhưng tôi sẽ không cho bạn vào! Tôi đang chán ở đây, bạn sẽ làm tôi vui!

Dẫn đầu:

Vodyanoy thân mến, nhưng chúng tôi thực sự cần nó! Đây là lá cờ của cả một đất nước! Chúng ta sẽ sống thế nào nếu không có anh ấy?

Nước:

ĐƯỢC RỒI! Chỉ cần chơi với tôi!

Dẫn đầu:

Tuyệt vời, chúng tôi biết một trò chơi rất thú vị! Bạn chắc chắn sẽ thích cô ấy! Sau đó bạn sẽ dạy tất cả cư dân dưới nước!

Chơi trò chơi “Biển động một lần”

Nước:

Tôi sẽ để bạn đi!

Trạm 4 “Túp lều trên chân gà”

(trẻ em được chào đón bởi Baba Yaga)

Baba Yaga:

Không có gì! Họ đã tìm thấy tôi! Nhưng tôi vẫn sẽ không đưa cờ cho bạn! Anh ấy sẽ chỉ là của tôi thôi!

Dẫn đầu:

Baba Yaga, nhưng ông ấy thuộc về toàn thể nhân dân, ông ấy là biểu tượng của đất nước chúng ta - nước Nga! Hãy trả lại cho chúng tôi!

Baba Yaga:

Bạn có đoán được câu đố không?

Dẫn đầu:

Hãy đoán xem!

Baba Yaga:

Sau đó lắng nghe:

1. Tên nơi bạn sinh ra và lớn lên là gì? (Quê hương)

2. Tên Tổ quốc của chúng ta là gì? (Nga)

3. Thủ đô của nước Nga là thành phố nào? (Moscow)

4. Tên khu vực bạn sống là gì? (Zabaikalsky)

5. Quốc huy của Nga khắc họa điều gì? (Đại bàng hai đầu)

6. Quốc kỳ Nga có màu gì? (Trắng-xanh-đỏ)

7. Tên trường mẫu giáo của bạn là gì? (Tại sao)

Baba Yaga:

Được rồi, cầm cờ của bạn đi! Kỷ niệm ngày lễ! Và hãy luôn yêu thương và bảo vệ Tổ quốc như ngày hôm nay!

Các em cùng thầy cô trở lại sân chơi ăn mừng

Dẫn đầu:

Vì vậy, chúng tôi đã trả lại lá cờ của mình! Đó là vẻ đẹp trai của anh ấy!

Chúng tôi ca ngợi bạn, nước Nga thân yêu,

Mong đất nước vững mạnh

Hãy để biểu ngữ tự hào bay lên bầu trời,

Và bài hát nước Nga vang vọng khắp thế giới.

Quốc ca Nga đang vang lên

Dẫn đầu:

Chúc mọi người ngày Quốc Kỳ vui vẻ,

Tôi chúc bạn hạnh phúc

Cầu mong lá cờ luôn bảo vệ bạn,

Hãy để anh ấy bảo vệ bạn khỏi kẻ thù!

Những đứa trẻ:

Nước Nga... Như một lời trong một bài hát,

Lá bạch dương non

Được bao quanh bởi rừng, cánh đồng và sông

Razdolie là linh hồn Nga.

Anh yêu em, nước Nga của anh

Để có được ánh sáng trong trẻo cho đôi mắt của bạn,

Anh yêu em, anh hiểu em sâu sắc

Thảo nguyên buồn trầm ngâm

Tôi yêu mọi thứ mà tôi gọi

Nói một cách rộng rãi - Rus'!

Dẫn đầu:

Và bây giờ chúng ta hãy bắt đầu một điệu nhảy tròn vui vẻ để tôn vinh Tổ quốc vĩ đại của chúng ta!

Chương trình làm việc nhóm giữa

Tác giả-biên soạn: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Chương trình công tác được phát triển trên cơ sở Chương trình giáo dục mẫu dành cho giáo dục mầm non “Thời thơ ấu”, các tác giả T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. và những người khác (SPb.: NHÀ XUẤT BẢN "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Chương trình này dựa trên việc sử dụng các chương trình sau:
Chương trình giáo dục chính của MKDOU “Mẫu giáo số 1”
Chương trình giáo dục môi trường ở trường mầm non “Nhà sinh thái trẻ”. S.N. Nikolaeva. M. Moscow-Sintez, 2010
Giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc của văn hóa dân gian Nga. Chương trình, O.A. Knyazeva.SPb. Tuổi thơ – Báo chí, 2010
Chương trình phát triển xã hội và cảm xúc cho trẻ mầm non “I - you - we”. M. Moscow-Sintez, 2003
Chương trình “Trẻ mẫu giáo có thể biết gì về một người”. A.I. Ivanova. Trung tâm mua sắm M. Sphere, 2010
Chương trình giáo dục, đào tạo và phát triển nghệ thuật cho trẻ 2-7 tuổi của I.A. M. TC Sfera, 2011.
Công nghệ được sử dụng: chơi game, tiết kiệm sức khỏe, hoạt động dự án, công nghệ trò chơi giáo dục, ghi nhớ, mô hình hóa, TRIZ
Chương trình làm việc xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ thuộc nhóm giữa và nhằm phát triển tính độc lập, hoạt động nhận thức và giao tiếp, sự tự tin xã hội và định hướng giá trị quyết định hành vi, hoạt động và thái độ của trẻ với thế giới. Nội dung của chương trình làm việc bao gồm một tập hợp các lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự phát triển đa dạng nhân cách của trẻ trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân trong các lĩnh vực chính - giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói, tính nghệ thuật và thẩm mỹ.
Chương trình nhằm mục đích: tạo điều kiện cho trẻ phát triển, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động và sáng tạo dựa trên sự hợp tác với người lớn, bạn bè và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi; tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa, cá nhân hóa.

1.2.Mục đích, mục tiêu thực hiện chương trình công tác
Mục đích của chương trình:
Mục tiêu: Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa nhân cách của trẻ lứa tuổi mầm non trung học cơ sở trong các loại hình giao tiếp và hoạt động, có tính đến lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý, sinh lý của trẻ, tạo cho mỗi trẻ có cơ hội phát triển khả năng, tương tác rộng rãi với thế giới, sống tích cực trong nhiều loại hoạt động khác nhau, tự giác sáng tạo .
Căn cứ vào mục tiêu, các nhiệm vụ sau được hình thành:
Nhiệm vụ:
Tăng cường sức khỏe và tăng cường thể chất cho trẻ em thông qua các công nghệ tiết kiệm sức khỏe
Góp phần hình thành và làm giàu kinh nghiệm vận động, tự tin và tích cực thực hiện các yếu tố cơ bản của kỹ thuật các bài tập phát triển chung, các động tác cơ bản, bài tập thể thao; Tuân thủ và kiểm soát nội quy trong các trò chơi ngoài trời; Nhận thức việc trình diễn như một hình mẫu để thực hiện bài tập một cách độc lập; Có mục đích phát triển tốc độ, phẩm chất tốc độ-sức mạnh, sức bền chung, tính linh hoạt, thúc đẩy sự phát triển khả năng phối hợp và sức mạnh ở trẻ.
Tạo nhu cầu hoạt động thể chất bằng cách quan sát hoạt động thể chất chính xác trong ngày, tương ứng với độ tuổi, đặc điểm tâm lý và cá nhân của trẻ trong nhóm.
Phát triển và hỗ trợ hoạt động nhận thức của trẻ, làm chủ các phương tiện, phương pháp nhận thức, làm phong phú thêm trải nghiệm hoạt động và tư tưởng về thế giới xung quanh.
Bồi dưỡng tính độc lập và phát triển mong muốn khẳng định, thể hiện bản thân bằng cách tạo cơ hội cho các hoạt động vui chơi đa dạng đáp ứng nhu cầu và sở thích của trẻ trong nhóm.
Tăng cường mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em và mối quan hệ thân thiện trong các hoạt động chung, phát triển mong muốn tham gia các trò chơi chung
Phát triển khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng trong các hoạt động khác nhau.
Làm phong phú thêm các ý tưởng xã hội về con người: người lớn và trẻ em, đặc điểm ngoại hình, biểu hiện sự khác biệt về giới tính và tuổi tác, một số ngành nghề của người lớn, quy tắc quan hệ giữa người lớn và trẻ em
Phát triển sự quan tâm đến làng quê, vùng, đất nước của bạn
Để thúc đẩy sự phát triển của tất cả các thành phần trong trò chơi của trẻ: làm phong phú các chủ đề và loại trò chơi, hành động trong trò chơi, cốt truyện, kỹ năng thiết lập các mối quan hệ nhập vai, tiến hành đối thoại nhập vai, tạo môi trường trò chơi bằng cách sử dụng các đồ vật thật và đồ thay thế, hành động. trong tình huống thực và tưởng tượng
Tạo cơ sở phát triển nội dung trò chơi trẻ em: làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ về thế giới và các mối quan tâm với sự trợ giúp của văn học thiếu nhi, xem múa rối, đồng thời tính đến sở thích và nhu cầu của trẻ.
Nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc, lòng tốt và mong muốn giúp đỡ.
1.3 Nguyên tắc xây dựng và thực hiện chương trình công tác
Nguyên tắc xây dựng chương trình
Chương trình làm việc tuân thủ các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc sống trọn vẹn của trẻ ở tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ.
Nguyên tắc xây dựng hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể của giáo dục mầm non.
Nguyên tắc hỗ trợ và hợp tác giữa trẻ em và người lớn, thừa nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) trong quan hệ giáo dục.
Nguyên tắc hỗ trợ sự chủ động của trẻ trong các hoạt động khác nhau.
Nguyên tắc hợp tác với gia đình.
Nguyên tắc làm quen với trẻ em về những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước.
Nguyên tắc hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau.
Nguyên tắc phù hợp với lứa tuổi của giáo dục mầm non (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển).
Nguyên tắc tính đến hoàn cảnh văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em. [Điều khoản 1.4 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang] Chương trình nhằm mục đích: tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động và sáng tạo dựa trên sự hợp tác với người lớn, bạn bè và lứa tuổi -các hoạt động thích hợp; tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa, cá nhân hóa.
Chương trình liên quan đến việc xây dựng quy trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ phù hợp với lứa tuổi, phát triển tối đa mọi hoạt động cụ thể của trẻ - và trước hết, trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo.

Nguyên tắc thực hiện chương trình công tác:

Nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ như một chủ đề của hoạt động và hành vi của trẻ
- nguyên tắc ứng dụng thực tế (dựa trên nguyên tắc này, chương trình thực hiện một cách thiết thực cách tiếp cận tổ chức phát triển và giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo như một chủ thể hoạt động và hành vi của trẻ
- nguyên tắc phù hợp về văn hóa dân tộc (chương trình nhằm giới thiệu cho trẻ về nguồn gốc văn hóa dân gian của đất nước mình)
- nguyên tắc giáo dục hài hòa (chương trình cung cấp một quá trình xã hội hóa thống nhất - cá nhân hóa cá nhân thông qua nhận thức của trẻ về nhu cầu, năng lực và khả năng của mình)
- nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục (sự kết nối có ý nghĩa giữa các phần khác nhau của chương trình cho phép giáo viên tích hợp nội dung giáo dục khi giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giúp phát triển thống nhất các lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và thực tiễn của nhân cách trẻ con
- nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục theo chủ đề toàn diện, dựa trên ý tưởng tích hợp nội dung của các lĩnh vực giáo dục khác nhau xung quanh một chủ đề chung duy nhất, chủ đề này sẽ trở nên thống nhất trong một thời gian nhất định.
1.4. Đặc điểm dân số, đặc điểm gia đình học sinh
Tổng số trẻ em là 20 người.
Đội ngũ học sinh theo giới tính: 7 nữ, 13 nam.
Phân bố trẻ em theo nhóm sức khỏe:
Nhóm sức khỏe - 2
Đặc điểm xã hội của gia đình:
Thành phần gia đình: 16 – gia đình có cả cha và mẹ, 1 – con được giám hộ.
Gia đình có ba đứa con đều 5 tuổi, hai đứa 9 tuổi, một đứa 6 tuổi.
Như vậy, trong đội ngũ học sinh chủ yếu là nam; Sức khoẻ nhóm 2, hầu hết trẻ em được nuôi dưỡng trong gia đình có cả bố và mẹ.

2. Phần nội dung
2.1. Đặc điểm tâm lý và cá nhân liên quan đến lứa tuổi của trẻ mẫu giáo trung học
Theo quy định, khi được 5 tuổi, trẻ em mà không cần người lớn nhắc nhở sẽ nói xin chào và tạm biệt, nói “cảm ơn” và “làm ơn”, không ngắt lời người lớn và xưng hô một cách lịch sự. Ngoài ra, trẻ còn có thể tự mình cất đồ chơi, thực hiện các nhiệm vụ công việc đơn giản và hoàn thành công việc. Ở độ tuổi này, trẻ phát triển ý tưởng về cách con gái nên cư xử và con trai nên cư xử như thế nào, đồng thời đặt nền tảng cho giới tính. Khi lên 5 tuổi, trẻ đã hiểu được đặc điểm của các ngành nghề phổ biến nhất dành cho nam và nữ cũng như các phẩm chất cá nhân của nam và nữ. Trẻ em ở độ tuổi này đã phát triển các kỹ năng văn hóa, vệ sinh và tự chăm sóc bản thân. Đến 4-5 tuổi, trẻ có thể mô tả đơn giản tình trạng sức khỏe của mình và thu hút sự chú ý của người lớn trong trường hợp bị bệnh.
Trẻ em từ 4-5 tuổi tiếp tục thực hiện các hành động với đồ vật, nhưng hiện tại trình tự bên ngoài của những hành động này đã tương ứng với thực tế. Trong trò chơi, trẻ nêu tên các vai của mình và hiểu quy ước về các vai được chấp nhận. Có một sự tách biệt giữa chơi game và các mối quan hệ thực sự. Ở độ tuổi 4-5, các bạn cùng lứa trở thành bạn chơi hấp dẫn và ưa thích của trẻ hơn người lớn.
Ở độ tuổi từ 4 đến 5 tuổi, trẻ tiếp tục tiếp thu các tiêu chuẩn giác quan được chấp nhận rộng rãi. Theo quy luật, trẻ em đã hiểu rõ về các màu cơ bản, các hình dạng hình học và mối quan hệ về số lượng. Sự chú ý ngày càng ổn định, hành động theo quy luật xuất hiện - yếu tố cần thiết đầu tiên của sự chú ý có chủ ý. Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu tích cực chơi các trò chơi có luật: bảng, mô phạm và
di động. Ở lứa tuổi mầm non, trí nhớ của trẻ phát triển mạnh mẽ. Khi được 5 tuổi, trẻ đã có thể nhớ được 5-6 đồ vật (trong số 10-15 đồ vật) được mô tả trong các bức tranh được đưa cho trẻ. Ở lứa tuổi này, trí tưởng tượng tái tạo chiếm ưu thế, tái hiện những hình ảnh được miêu tả trong thơ, truyện người lớn, trong phim hoạt hình, v.v. Các yếu tố của trí tưởng tượng hữu ích bắt đầu hình thành trong trò chơi, vẽ và thiết kế.
Ở độ tuổi này, trẻ phát triển tính chủ động, tự lập trong giao tiếp với người lớn và bạn bè. Trẻ em có nhu cầu được khen ngợi, vì vậy trẻ ở năm thứ 5 cuộc đời phản ứng với những nhận xét của người lớn một cách nhạy cảm hơn. Giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa vẫn gắn bó chặt chẽ với các loại hình giáo dục trẻ em khác, nhưng các tình huống giao tiếp thuần túy đã được ghi nhận. Trong nỗ lực thu hút sự chú ý của bạn cùng lứa và giữ trẻ trong quá trình giao tiếp bằng lời nói, trẻ học cách sử dụng các phương tiện ngữ điệu để diễn đạt lời nói. Trong quá trình giao tiếp với người lớn, trẻ sử dụng các quy tắc ứng xử trong lời nói: lời chào, lời chia tay, lời cảm ơn, lời yêu cầu lịch sự, lời an ủi, sự đồng cảm, cảm thông. Lời nói trở nên đúng ngữ pháp và nhất quán.
Trong các hoạt động nghệ thuật và sản xuất, trẻ em phản ứng về mặt cảm xúc với các tác phẩm nghệ thuật âm nhạc và thị giác, tiểu thuyết, trong đó các trạng thái cảm xúc khác nhau của con người, động vật và các nhân vật trong truyện cổ tích được truyền tải bằng các phương tiện tượng hình. Trẻ bắt đầu nhận thức các cốt truyện một cách toàn diện hơn và hiểu được hình ảnh. Trẻ nắm vững các kỹ năng kỹ thuật đơn giản nhất. Việc xây dựng bắt đầu mang tính chất của một hoạt động sản xuất: trẻ em hình thành một thiết kế trong tương lai và tìm cách thực hiện nó
2.2. Nội dung chương trình
Nội dung chương trình được cấu trúc phù hợp với sở thích hiện nay của trẻ mẫu giáo hiện đại và hướng đến trẻ nắm vững nền tảng văn hóa cá nhân. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục, chương trình được xây dựng trên các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi, nền tảng của nó là vui chơi. Do đó, sự phát triển của tất cả các lĩnh vực giáo dục được đảm bảo trong các hoạt động vui chơi, cũng như trong các hoạt động giao tiếp, vận động, nhận thức và nghiên cứu, nhận thức về tiểu thuyết và các tác phẩm nghệ thuật mà trẻ em ở độ tuổi này có thể hiểu được.
Đơn vị giáo dục chính trong chương trình là một hoạt động giáo dục có tổ chức hoặc một tình huống giáo dục, tức là một hình thức hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ em được lên kế hoạch nhằm giải quyết một số vấn đề phát triển và giáo dục. Hầu hết các tình huống giáo dục đều có tính chất phức tạp và bao gồm các nhiệm vụ được thực hiện trong các loại hoạt động khác nhau trên cùng một nội dung chủ đề. Mục tiêu chính của các tình huống giáo dục có tổ chức như vậy là hình thành ở trẻ những ý tưởng, khả năng và kỹ năng mới, phát triển khả năng suy nghĩ, lý luận và đưa ra kết luận.

Lập kế hoạch chuyên đề của quá trình giáo dục

Tháng 9
Tuần 1: Cùng vui chơi, nhảy múa và vẽ vời (trẻ và các bạn)
Tuần 2: Những người bạn lớn tuổi và người cố vấn của chúng ta (trẻ em và người lớn)
Tuần 3: Tôi là gì? Tôi biết gì về bản thân mình?
Tuần 4: Phù thủy mùa thu - món quà của mùa thu
tháng mười
Tuần 1: Bạn bè của chúng ta là động vật.
Tuần 2: Nhà tôi, làng tôi.
Tuần 3: Thế giới tuyệt vời của đồ vật.
Tuần 4: Công việc của người lớn. Nghề nghiệp.
Tháng mười một
Tuần 1: Cuối mùa thu.
Tuần 2: Gia đình và truyền thống gia đình.
Tuần 3: Những việc tốt của chúng ta (tình bạn, sự giúp đỡ, sự quan tâm và chú ý)
Tuần 4: Những người bạn xanh (thế giới cây trồng trong nhà).
Tháng 12
Tuần 1: Bé trai và bé gái
Tuần 2: Mùa đông-đông.
Tuần 3: Nghệ thuật dân gian, văn hóa và truyền thống.
Tuần 4: Những điều kỳ diệu của năm mới.
Tháng Một
Tuần 2: CHƠI-THƯ GIÃN (NGÀY NGHỈ).
Tuần 3: Các phù thủy trẻ (TUẦN SÁNG TẠO).
Tuần 4: Tại sao.
Tháng hai
Tuần 1: Vui chơi mùa đông, thể thao mùa đông.
Tuần 2: Lời nói và hành động thần kỳ (văn hóa giao tiếp, lễ nghi, cảm xúc).
Tuần 3: Những người bảo vệ của chúng tôi.
Tuần 4: Hãy cẩn thận! (OBZH)
Bước đều
Tuần 1: Về những người phụ nữ thân yêu.
Tuần 2: Giúp đỡ người lớn.
Tuần 3 Nghệ thuật và văn hóa (hội họa, nghệ thuật và thủ công, sân khấu, bảo tàng)
Tuần 4: Thế giới kỳ thú và kỳ diệu của sách.
Tháng tư
Tuần 1: Lớn lên khỏe mạnh, cường tráng và tốt bụng.
Tuần 2: Mùa xuân đỏ rực!
Tuần 3: Những người bạn lông lá.
Tuần 4: Kiến thức giao thông.
Có thể
Tuần 1: Làng tôi, huyện tôi, Tổ quốc tôi.
Tuần 2: Hành trình đến vùng đất kỳ diệu và bí ẩn.
Tuần 3: Rừng và cư dân của nó.
Tuần 4: Nước là gì?
2.3. Đặc điểm của quá trình giáo dục
(Nội dung các hình thức hoạt động giáo dục chủ yếu phù hợp với định hướng phát triển (các lĩnh vực giáo dục), có tính đến các loại hình hoạt động ở lứa tuổi mầm non quy định tại Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang (khoản 2.7) và các hướng dẫn phương pháp bảo đảm thực hiện điều này nội dung trong lĩnh vực giáo dục)
2.3.1.Lĩnh vực giáo dục “Phát triển thể chất”
“Phát triển thể chất”: hoạt động vận động, phát triển các giá trị lối sống lành mạnh ở trẻ em, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản - 2 lần một tuần, cũng như các bài tập buổi sáng hàng ngày, trò chơi ngoài trời, trò chơi tập thể dục khi đi dạo, trong các hoạt động tự do, trong những khoảnh khắc hoạt động thường ngày, trong một nhóm và khi đi dạo. Có một giáo viên dạy thể dục ở MKDOU.

Các chương trình và công nghệ được sử dụng:

Giáo dục thể chất ở trường mầm non. E.Ya.
M. Nhà xuất bản “Tổng hợp khảm”, 2005.
Công tác y tế ở trường mẫu giáo E.Yu.Alexandrova.
Nhà xuất bản Volgograd “Thầy”, 2007.
Lập kế hoạch đi bộ tích hợp O.R.
Volgograd. Ed.! Giáo viên" 2013.
Đi bộ giáo dục cho trẻ em G. Lapina.
Nhà xuất bản St. Petersburg "Rech" 2011.
Trò chơi di động có chạy. E.A. Sochevanova.
St.Petersburg “Báo chí tuổi thơ”, 2012.
Đi dạo ở trường mẫu giáo. I.V. Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Vui chơi ngoài trời là phương tiện phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo. S.V. Artyshko, G.V. Khabarovsk, 2013.
Một loạt các chuyến du ngoạn có mục tiêu và theo chủ đề mang tính giáo dục dành cho trẻ em từ 4 - 7 tuổi. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St. Petersburg."Nhà xuất bản thời thơ ấu", 2010.
Bài tập buổi sáng ở trường mẫu giáo. T.E.Kharchenko.
M.Izd. "Khảm-Tổng hợp", 2011.
Bộ sưu tập các trò chơi ngoài trời. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Khảm-Tổng hợp", 2012.
Trò chơi và giải trí trên không khí trong lành. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Giáo dục, 1983.
Bản đồ đi bộ theo chủ đề theo mùa cho mỗi ngày.
Hỗ trợ vật chất:
Thiết bị cho hoạt động thể chất và vận động.
Trò chơi giáo khoa với chủ đề thể thao.
Bộ hình ảnh và hình minh họa với các môn thể thao khác nhau.
Thẻ về an toàn tính mạng.
Bộ trò chơi dân gian và ngoài trời.
Cờ, ruy băng.
2.3.2.Lĩnh vực giáo dục “Phát triển giao tiếp xã hội”
“Phát triển giao tiếp xã hội”: đồng hóa các chuẩn mực và giá trị, giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tích cực đối với công việc và sáng tạo, thiết lập nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội, thiên nhiên - mỗi tuần một lần .. Cũng như các cuộc trò chuyện, nhắc nhở, hướng dẫn, bài tập hàng ngày trong mỗi bài học và ngoài lớp học - tạo ra trò chơi và các tình huống thực tế về giao tiếp và hành động chung, quan sát các đối tượng xã hội, trò chơi và bài tập trò chơi.
Artemova L. V. Trò chơi sân khấu dành cho trẻ mẫu giáo
M.: Giáo dục, 1999.
Thuộc tính của trò chơi nhập vai.
Trò chơi giáo khoa và giáo dục.
Bộ vật liệu xây dựng.
Bộ dành cho vở kịch của đạo diễn.
Bộ đồ dùng cho nhiều mục đích khác nhau.
Búp bê có kích cỡ khác nhau.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Chuỗi tranh khổ lớn: “Chúng ta đang chơi”, “Mẫu giáo”, “Là ai”
Tài liệu trực quan và trình diễn về các chủ đề: “Nhà của tôi”, “Gia đình tôi”, “Quyền của chúng tôi”, “Cảm xúc”, “Đất đai của tôi”, “Quê hương của chúng tôi”
Hình ảnh chủ đề, tuyển tập các tác phẩm nghệ thuật.
Trò chơi giáo dục, giáo dục về các chủ đề: “Việc tốt”, “Quyền của chúng ta”, “Tâm trạng của chúng ta”, “Cây gia phả”, “Điều gì tốt và điều gì xấu”
Những bức tranh minh họa về Quân đội.
Giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc của văn hóa dân gian Nga.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – St.Petersburg. Nhà xuất bản “Tuổi thơ-Báo chí”, 2010.
Cùng với con búp bê tôi lớn lên.
HOẶC. Meremyanova - Volgograd, Nhà xuất bản Uchitel, 2012.
Sự hình thành bản sắc giới tính.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2012.
Cuộc trò chuyện về hành vi tốt và xấu;
Trao đổi về quyền trẻ em.
T.A. Shorygina.
Những câu chuyện thẩm mỹ;
Những câu chuyện hòa đồng;
Truyện cổ tích hay;
T.A. Shorygina.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2014
Cuộc trò chuyện về hành vi tại bàn.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu Belaya, V.N.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2005
Trò chuyện về nghề nghiệp Với trẻ 4-7 tuổi.
T.V Potapova.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2011.
Trò chuyện đạo đức với trẻ 4-6 tuổi.
G.N.
M. Nhà xuất bản “Gnome”, 2012.
Trò chuyện đạo đức với trẻ 4-7 tuổi.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Nhà xuất bản “Khảm-Sintez”, 2013.
Thiết bị phục vụ hoạt động lao động của trẻ, chăm sóc cây trồng trong nhà
Trực quan, trình diễn,
tài liệu giáo khoa “Lao động người lớn”, “Nghề nghiệp của con người”
Tuyển tập các tác phẩm nghệ thuật về công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau.
Hình ảnh có chủ đề, cốt truyện.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. An toàn: Sách giáo khoa về những kiến ​​thức cơ bản về an toàn tính mạng cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. – St. Petersburg: Nhà xuất bản OOO “Tuổi thơ-Báo chí”, 2013
Câu chuyện an toàn
T.A. Shorygina.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2014.
Hội thoại về đồ điện gia dụng;
về luật giao thông với trẻ 5-8 tuổi.
T.A.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2015.
Đường ABC;
Các vật thể, sinh vật và hiện tượng nguy hiểm.
I.A. Lykova, V.A.
M. Nhà xuất bản “Thế giới màu sắc”, 2013.
An toàn cuộc sống cho trẻ mẫu giáo nhỏ.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
An toàn cháy nổ. Nhóm giữa.
TV. Ivanova.
Volgograd, Nhà xuất bản "Corypheus", 2011.
Quy tắc giao thông cho trẻ mẫu giáo.
S.N.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Sự an toàn. Chúng tôi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về các nguồn nguy hiểm.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova và những người khác.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2012
Làm thế nào để dạy trẻ luật giao thông?
T.N.Garnysheva.
Hình thành văn hóa ứng xử an toàn cho trẻ từ 3 - 7 tuổi.
N.V. Kolomeets.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2009.
Bảng chữ cái đường ở trường mẫu giáo.
E.Ya.
St. Petersburg: Nhà xuất bản OOO "Tuổi thơ-Báo chí", 2011.
Trường biển báo giao thông.
O.V. Startseva.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2012.
Sự hình thành các nguyên tắc cơ bản về an ninh.
K.Yu.
M. Ed. "Khảm-Tổng hợp", 2011.
Nếu bạn chơi với con mình trên đường phố.”
Yu.A.Kirillova.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2012.
Tài liệu trực quan, bảng - trò chơi phân loại, sách - album, đồ chơi - biểu tượng.
Tài liệu minh họa: “Quy tắc và an toàn giao thông cho trẻ mẫu giáo (bộ tranh truyện); “Để không xảy ra cháy nổ”, an toàn tính mạng, các vật, hiện tượng nguy hiểm, v.v.
Phim hoạt hình trong loạt phim "Masha và chú gấu", "Fixies"
Bộ đồ chơi cứu hỏa và cảnh sát.
Biển báo giao thông, ô tô đồ chơi cho nhiều mục đích khác nhau.
Truyện thiếu nhi theo chủ đề.
áp phích và tài liệu trực quan về phát triển ý tưởng về sức khỏe và các quy tắc hành vi an toàn.
2.3.3 Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức”
“Phát triển nhận thức”: phát triển sở thích, trí tò mò, động lực nhận thức, hình thành các khái niệm toán học cơ bản, hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, những người xung quanh, các vật thể của thế giới xung quanh, hình thành nền tảng của ý thức môi trường, hình thành nền tảng của thí nghiệm , làm quen với quê hương, Tổ quốc nhỏ bé - 2 lần một tuần.
“Phát triển nhận thức”: hình thành các khái niệm toán học cơ bản – 1 lần mỗi tuần. Cũng như các cuộc trò chuyện hàng ngày, việc tạo ra trò chơi và các tình huống thực tế, trò chơi và bài tập có nội dung toán học, các thí nghiệm và thí nghiệm trong hoạt động tự do và khi đi dạo.
Các chương trình, công nghệ, vật chất hỗ trợ được sử dụng:
Phát triển khả năng của trẻ mẫu giáo thông qua vẽ tranh nhận xét. N.V. Miklyaeva.
M.UC “Góc nhìn”, 2010.
Những câu chuyện tuyệt vời. L.E.Belousova.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2003.
Hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới” O.M.
Volgograd, Nhà xuất bản "Thầy", 2015..
Lớp học giáo dục dành cho trẻ mầm non với các yếu tố của phương pháp Montessori. E.A. Thần thánh.
Nhà xuất bản SPb.LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2013
Trò chơi tiền ma thuật Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Sự phát triển logic và toán học của trẻ mẫu giáo. Z.A. Mikhailova, E.A.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2013.
Các lớp học phức tạp ở nhóm giữa mẫu giáo. T.M. Bondarenko.
Nhà xuất bản Voronezh, 2009.
Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về toán học. L.V. Voronina và N.D. Suvorova.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2011.
Toán mầm non. M.A. Kasitsyna.
M. Nhà xuất bản "Gnome và D", 2001.
Toán học trong các tình huống có vấn đề dành cho trẻ nhỏ. A.A. Smolentseva, O.V.
Toán học trước khi đi học Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
St. Petersburg: Nhà xuất bản OOO "Tuổi thơ-Báo chí", 2000.
Toán từ 2 đến 7. Z.A.
. St. Petersburg: Nhà xuất bản OOO "Tuổi thơ-Báo chí", 2000.
Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trường mẫu giáo. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Khảm-Tổng hợp", 2009.
Kế hoạch bài học phát triển khái niệm toán học cho trẻ mầm non. L.N.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2010.
Nâng cao văn hóa giác quan của trẻ từ sơ sinh đến 6 tuổi. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Giáo dục, 2000.
Chúng tôi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về quê hương, đất nước của các em. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Lớp học giáo dục lòng yêu nước ở trường mẫu giáo. L.A.Kondrykinskaya.
M. Trung tâm sáng tạo "Sphere", 2011.
Chúng tôi sống ở Nga. Nhóm giữa. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Nuôi dưỡng một công dân nhỏ” của G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Chúng tôi giới thiệu cho trẻ em về Tổ quốc nhỏ bé của chúng tôi”. N.G. Panteleeva.
M. Nhà xuất bản TC “Sfera”, 2015.
Văn hóa dân gian và truyền thống. V.N. Kosareva.
V. Ed. “Thầy”, 2013.
Nguồn gốc của lòng yêu nước. S.N.Savushkin.
Nhà xuất bản M. “Sfera”, 2016.
Gia đình tôi.
M.TC "Sfera", 20е12.
Chúng tôi giới thiệu trẻ em với thế giới xung quanh. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Nhà xuất bản "Quả cầu", 2011.
Đứa trẻ và thế giới xung quanh. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Phát triển phần mềm các lĩnh vực giáo dục ở nhóm mẫu giáo giữa N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. “Thầy”, 2013.
Làm quen với trẻ mẫu giáo với thế giới xung quanh. E.V. Marudova.
tổ chức và tiến hành đi dạo cho trẻ từ 3 - 7 tuổi.
SPb. Nhà xuất bản LLC "Tuổi thơ-Báo chí", 2011.
Làm quen với trẻ mẫu giáo về thế giới khách quan;
Chuyện gì đã xảy ra trước đây..;
Các đồ vật được làm bằng gì? O.V.
M.TC "Sfera" 2010.
Một bộ sưu tập các trò chơi giáo dục giúp bạn làm quen với thế giới xung quanh. L. Yu. Pavlova.
M. Nhà xuất bản “Khảm-tổng hợp”, 2012.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 2-7 tuổi. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Nhà xuất bản Volgograd “Thầy”, 2011.
Cuộc trò chuyện về không gian và thời gian;
về nước trong tự nhiên; về sức khỏe; về con cái của các anh hùng Thế chiến thứ hai; về ai sống ở đâu. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Trò chuyện về không gian. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Sự hình thành văn hóa sinh thái của trẻ mẫu giáo. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Nhà xuất bản Volgograd “Thầy”, 2007.
Giáo dục môi trường ở trường mầm non. O.A. Solomennikova.
M. "Khảm-Tổng hợp", 2009.
Nhà sinh thái học trẻ. S.N. Nikolaeva.
M. "Khảm-Tổng hợp", 2010.
Thiên nhiên. Truyện cổ tích và trò chơi dành cho trẻ em.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Trong rừng có những con vật gì?;
Cây cối. Chúng là gì?;
Thú cưng. Họ là gì? T.A.
M.Izd. "Gnome và D", 2003.
Giải phẫu vui vẻ. Hình thành ý tưởng về bản thân và cơ thể của bạn. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: Nhà xuất bản LLC. “Tuổi thơ - Báo chí” 2015. Truyền đạt những điều cơ bản về lối sống lành mạnh cho trẻ em. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Nhân loại. Quan sát và thí nghiệm khoa học tự nhiên ở trường mẫu giáo. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Nụ cười. Chương trình giáo dục và phòng ngừa về vệ sinh răng miệng. Khabarovsk, 1995.
Thế giới con người. Tôi và cơ thể của tôi. SA Kozlova, S.E. Shukshina.
Nhà xuất bản M. Trường, 2009.
Chuỗi tranh khổ lớn: “Động vật hoang dã”, “Động vật trong nhà”, “Lời nói”
Tài liệu trình diễn về các chủ đề: bát đĩa, thiết bị điện, mũ nón, phương tiện giao thông, quả mọng và trái cây, động vật của xứ nóng, động vật hoang dã và vật nuôi, cây cối, nấm, hoa, không gian, v.v.
Tài liệu dành cho trẻ em thí nghiệm, kính hiển vi, kính lúp, quả địa cầu, tập bản đồ địa lý và bản đồ. vùng, làng, quốc gia, vùng.
Mô hình rau, củ, quả, nấm.
Đếm vật liệu
Tài liệu trình diễn cách giải các bài toán logic, soạn và giải các bài toán số học. Trò chơi của Voskobovich. Những chiếc nhẫn ru ngủ.
Hướng dẫn dạy học định hướng không gian.
Một bộ tranh vẽ các đồ vật có hình dạng, màu sắc và kích cỡ khác nhau.
Bộ: Khối Dieesh, gậy Cuisenaire và tài liệu minh họa để làm việc với chúng.
Bộ xây dựng, nhà xây dựng.
Vật liệu tự nhiên và chất thải.
Thẻ giáo dục “Các mùa”
Cây thần kỳ" lịch thiên nhiên.
Quyền của tôi. Sổ làm việc.
Nhật ký sinh thái của trẻ mẫu giáo theo mùa.
Thế giới tuyệt vời của thiên nhiên. Mô phỏng trường mầm non.
Hình ảnh Sách bài tập thế giới cho trẻ 4-5 tuổi. E.G. Andreevskaya.
Khuyến nghị về phương pháp cho cuốn sách “Bức tranh thế giới” của E.G. Andreevskaya, O.N.
Chào mừng đến với hệ sinh thái. Sách dành cho trẻ 4-5 tuổi. O.A. Voronkevich.
Trò chơi giáo dục: thời tiết và thiên nhiên. O.A. Romanovich.
Sinh thái giải trí. Bộ bài tập về hoạt động của trẻ 4-5 tuổi. E.A. Shcherbaneva.
Hãy chăm sóc sức khỏe của bạn. Hỗ trợ trực quan.
Tôi và cơ thể của tôi. Từ điển chuyên đề bằng hình ảnh.
Cách một người làm việc. Flashcards.
Bách khoa toàn thư về sức khỏe trẻ em. Robert Rotenberg.
Hãy khỏe mạnh. Bộ thẻ. Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo một lối sống lành mạnh. E.I. Gumenyuk. sổ làm việc.
Cơ thể con người. Bộ bách khoa toàn thư đầu tiên của tôi.
2.3.4. Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”
“Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” – mỹ thuật, phát triển các hoạt động sản xuất và khả năng sáng tạo của trẻ – 2 lần một tuần, cũng như hàng ngày – nghệ thuật thị giác độc lập cho trẻ.
Các chương trình, công nghệ, vật chất hỗ trợ được sử dụng:
Hoạt động thị giác ở trường mẫu giáo. Nhóm giữa (phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ). Lykova I.A.
M. Nhà xuất bản “Thế giới màu sắc”, 2014.
Hoạt động thị giác ở trường mẫu giáo. T.S. Komarova.
M.Izd. "Khảm - Tổng hợp", 2010.
Hoạt động thị giác và tác phẩm nghệ thuật. Nhóm giữa O.V. Pavlova. Volgograd.Pub. “Thầy”, 2013.
Sáng tạo nghệ thuật. Nhóm giữa. N.N. Volgograd.Pub. “Thầy”, 2016.
Hình ảnh chuyên đề, cốt truyện, trò chơi giáo dục
Tài liệu minh họa cho nghệ thuật của trẻ em.
Bộ tranh, tài liệu trình diễn: dành cho trẻ em về nghệ thuật, vẽ trang trí ở trường mẫu giáo, làm mẫu ở trường mẫu giáo, nghệ thuật và thủ công dân gian Nga ở trường mẫu giáo, đồ đính đá ở trường mẫu giáo, tranh minh họa miêu tả cây cối, động vật, con người, phương tiện giao thông, công trình, đồ vật nghệ thuật dân gian.
Tài liệu trực quan và mô phạm với các ghi chú bài học. Hàng thủ công dân gian T.A. Kulikovskaya.
Những lời hài hước Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami và sự phát triển của trẻ em. TI Tarabarina.
Yaroslavl. "Học viện phát triển", 1998.
Tạo hình nhựa cho trẻ em. G.N.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Phát triển phần mềm các lĩnh vực giáo dục. Đọc tiểu thuyết ở nhóm giữa. N.A Karpukhina.
Voronezh.Pub. “Thầy”, 2013.
Một cuốn sách để đọc. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Mã não", 2011.
Lukoshko. Độc giả về văn học Viễn Đông.
Chân dung các nhà văn Nga và Liên Xô.
Tuyển tập các tác phẩm văn học, dân gian theo chủ đề: về lớn nhỏ, vui đùa, về những đứa em nhỏ của chúng ta, về thiên nhiên, chúng ta làm quen với một câu chuyện cổ tích.
Flannelograph cho các câu chuyện dân gian Nga: “Kolobok”, “Củ cải”, “Teremok”, “Túp lều của Zayushkina”, v.v.
Minh họa cho các chủ đề: các mùa, vật nuôi, chim, côn trùng, hoa.
Minh họa cho truyện cổ tích.
Mũ, mặt nạ, bình phong, búp bê phục vụ hoạt động sân khấu
Máy ghi âm, băng cassette, đĩa (tiếng chim, truyện cổ tích, dân ca, bài hát thiếu nhi yêu thích trong phim hoạt hình, nhạc múa)
2.3.5. Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"
“Phát triển lời nói”: làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp đúng đắn làm điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết; làm quen với tiểu thuyết - mỗi tuần một lần, cũng như trong tất cả các loại hoạt động, cả với giáo viên và độc lập.
Các chương trình, công nghệ, vật chất hỗ trợ được sử dụng:
Phát triển lời nói mạch lạc. Nhóm giữa. ANH TA. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Nhà xuất bản “Thầy”, 2013.
Khóa học đặc biệt “Dạy trẻ mầm non đọc và viết”. L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Giáo dục, 1996.
Chúng tôi dạy kể lại cho trẻ mẫu giáo. A.A. Guskova.
Trung tâm mua sắm M. Sphere, 2013.
Ghi chú bài học cho nhóm giữa mẫu giáo. A.V.Adji.
Voronezh, trung tâm mua sắm "Thầy", 2009.
Lớp phát triển lời nói ở trường mầm non. hệ điều hành Ushakova.
M. Giáo dục, 1993.
Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo V.V.Gerbova.
M. Ed. "Khảm - Tổng hợp", 2010.
Trò chơi chữ ở trường mẫu giáo. A. K. Bondarenko.
Sự phát triển lời nói của trẻ từ 1 đến 6 tuổi. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. “Thầy”, 2013.
M. Giáo dục, 1974.
. Mục lục thẻ các trò chơi ngón tay theo chủ đề. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Nhà xuất bản “Thầy”, 2014.
Làm chủ lĩnh vực giáo dục “Giao tiếp” của trẻ từ 4 - 7 tuổi. I.A. Modina.
Volgograd, Nhà xuất bản “Thầy”, 2014.
Bộ tranh, sách đọc, trò chơi giáo khoa, tài liệu trực quan - giáo khoa, chủ đề, tranh ảnh chủ đề
Tuyển tập các tác phẩm nghệ thuật theo độ tuổi, minh họa cho tác phẩm.
“Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo” của V.V. Gerbova Tài liệu phát tay và tài liệu trực quan.
Đúng hay sai. V.V.Gerbova. Trực quan = hỗ trợ giáo khoa.
Tôi đang học cách kể lại. Những bức ảnh của Oprah. N.E. Teremkova.
Dạy trẻ kể lại bằng hình ảnh tham khảo. Tôi nói N.V. Nishcheva. Sổ làm việc
Nitcography. Phát triển lời nói.
Trò chơi với tính từ, động từ, danh từ.
Sách bài tập phát triển lời nói.
2.4.Hoạt động của trẻ trong quá trình giáo dục
Hoạt động và hoạt động
1. Vui chơi là một hình thức hoạt động của trẻ không nhằm vào kết quả mà nhằm vào quá trình hành động và phương pháp thực hiện, việc trẻ chấp nhận một vị trí có điều kiện. Trò chơi sáng tạo: trò chơi đạo diễn, trò chơi nhập vai, trò chơi đóng kịch, trò chơi sân khấu, trò chơi với vật liệu xây dựng, trò chơi tưởng tượng, trò chơi phác họa ngẫu hứng.
Trò chơi có quy tắc: mô phạm, năng động, giáo dục, âm nhạc, máy tính.
2. Nghiên cứu nhận thức - một hình thức hoạt động của trẻ nhằm học hỏi các đặc tính, mối liên hệ, làm chủ các phương pháp nhận thức, góp phần hình thành bức tranh tổng thể về thế giới. Thí nghiệm, nghiên cứu, mô hình hóa: xây dựng mô hình, hoạt động sử dụng chúng.
3. Giao tiếp – một hình thức hoạt động của trẻ nhằm tương tác với nhau với tư cách là một chủ thể, một đối tác giao tiếp tiềm năng, bao gồm sự phối hợp và thống nhất nhằm thiết lập các mối quan hệ và đạt được kết quả chung.
Giao tiếp và tương tác mang tính xây dựng với người lớn và bạn bè, lời nói là phương tiện giao tiếp chính.
4. Hoạt động vận động là một hình thức hoạt động của trẻ giúp trẻ giải quyết các vấn đề về vận động bằng cách thực hiện chức năng vận động. Thể dục: các động tác cơ bản, bài tập khoan, bài tập khiêu vũ, có yếu tố của trò chơi thể thao.
Trò chơi: năng động, có yếu tố thể thao.
Xe tay ga, xe trượt tuyết, xe đạp, trượt tuyết.
5. Tự phục vụ và các yếu tố công việc gia đình là một hình thức hoạt động của trẻ em, đòi hỏi sự nỗ lực nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh lý, đạo đức và mang lại kết quả có thể nhìn thấy, chạm vào và cảm nhận được. Lao động tự phục vụ, các yếu tố lao động gia đình, lao động khả thi mang tính chất khả thi, lao động chân tay.
6. Hoạt động thị giác là một hình thức hoạt động của trẻ, từ đó tạo ra sản phẩm vật chất hoặc sản phẩm lý tưởng. Vẽ, làm mẫu, đính đá.
7. Xây dựng từ các vật liệu khác nhau là một hình thức hoạt động giúp trẻ phát triển tư duy không gian, hình thành khả năng thấy trước kết quả trong tương lai, tạo cơ hội phát triển khả năng sáng tạo, làm phong phú lời nói. Xây dựng: từ vật liệu xây dựng, rác thải và vật liệu tự nhiên.
Tác phẩm nghệ thuật: đính đá, origami, thủ công.
8. Nhận thức tiểu thuyết và văn hóa dân gian là một hình thức hoạt động của trẻ không bao gồm sự suy ngẫm thụ động mà là hoạt động thể hiện sự hỗ trợ nội tâm, sự đồng cảm với các nhân vật, trong sự chuyển tải tưởng tượng của các sự kiện đến bản thân, dẫn đến hiệu ứng cá nhân. sự hiện diện và sự tham gia cá nhân vào các sự kiện. Đọc, thảo luận, kể chuyện, học tập, đàm thoại tình huống.

2.5. Động lực phát triển của trẻ em
Đặc điểm động lực phát triển của trẻ mang các loại sau: Động lực tích cực: mức độ cao; động lực tích cực: trên mức trung bình; động lực tương đối tích cực: mức trung bình; động lực nhẹ: mức độ thấp; động lực tiêu cực (trẻ không có khả năng nắm vững nội dung của một phần cụ thể của chương trình); động lực học dạng sóng; động lực bầu cử. Các chỉ số chính đánh giá sự phát triển tinh thần của trẻ là các kỹ năng trí tuệ chung: chấp nhận một nhiệm vụ, hiểu các điều kiện của nhiệm vụ này, phương pháp thực hiện - trẻ có sử dụng định hướng thực tế hay không; khả năng học tập trong quá trình khám chẩn đoán; quan tâm đến các nhiệm vụ nhận thức, hoạt động sản xuất và thái độ đối với kết quả hoạt động của mình.
2.6.Chẩn đoán sư phạm
Việc thực hiện chương trình làm việc liên quan đến việc đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi một nhân viên sư phạm trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, liên quan đến việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).[FGOSP.3.2.3]
Chẩn đoán sư phạm được thực hiện trong quá trình quan sát hoạt động của trẻ trong các hoạt động tự phát và có tổ chức đặc biệt.
Bộ công cụ chẩn đoán sư phạm - thẻ quan sát sự phát triển của trẻ, cho phép ghi lại động lực và triển vọng phát triển của từng trẻ trong:
giao tiếp với bạn bè và người lớn (các cách thiết lập và duy trì liên lạc, đưa ra quyết định chung, giải quyết xung đột, lãnh đạo, v.v. đang thay đổi như thế nào);
hoạt động chơi game;
hoạt động nhận thức (sự phát triển khả năng và hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào);
các hoạt động của dự án (sự phát triển sáng kiến, trách nhiệm và quyền tự chủ của trẻ em như thế nào, khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của chúng phát triển như thế nào);
hoạt động nghệ thuật;
phát triển thể chất.
Chẩn đoán sư phạm chủ yếu nhằm mục đích nghiên cứu trẻ mẫu giáo hiểu được tính cách của trẻ và đánh giá sự phát triển của trẻ như một chủ thể nhận thức, giao tiếp và hoạt động; để hiểu động cơ hành động của anh ta, nhìn thấy những tiềm năng tiềm ẩn trong sự phát triển cá nhân, dự đoán hành vi của anh ta trong tương lai
3. Bộ phận tổ chức
3.1. Đặc điểm của việc tổ chức môi trường không gian chủ thể đang phát triển
Khi tổ chức môi trường không gian-chủ thể đang phát triển, các nguyên tắc sau đã được tuân thủ:
Tính mở và khả năng tiếp cận
Đa chức năng
Phân vùng linh hoạt
Môi trường trò chơi theo chủ đề bao gồm:
Thiết bị vui chơi, đồ chơi, các loại dụng cụ vui chơi, đồ chơi.
Tất cả các đồ chơi này đều được đặt tại phòng tập thể và khu nhà trẻ. Môi trường giáo dục của nhóm thoải mái và thẩm mỹ, phù hợp với độ tuổi của trẻ trong nhóm, có nhiều đồ chơi với nhiều chủ đề và mục đích khác nhau. Trong nhóm, bàn ghế và thiết bị tương ứng với chiều cao, độ tuổi của học sinh, số lượng nam và nữ và được bố trí sao cho mỗi trẻ có thể tìm được một nơi học tập thuận tiện, thoải mái về trạng thái cảm xúc của mình: đủ xa. trẻ em và người lớn hoặc ngược lại, cho phép anh ta cảm thấy tiếp xúc gần gũi với họ, hoặc mang lại sự tiếp xúc và tự do như nhau. Cùng với cha mẹ, các thuộc tính và trang phục đã được mua để chơi các trò chơi nhập vai và cho góc “mặc quần áo”. Để phát triển các kỹ năng vận động tinh, khả năng nói và hành động cho nhân vật của bạn (vở kịch của đạo diễn) - đồ chơi nhỏ, trò chơi mô phạm và giáo dục. Ở góc sách, những cuốn sách về nhiều chủ đề khác nhau, bách khoa toàn thư đầu tiên dành cho trẻ em, những hình ảnh minh họa và bộ nhân vật trong truyện cổ tích quen thuộc, cùng sơ đồ hỗ trợ kể lại truyện cổ tích quen thuộc được cập nhật liên tục. Để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ: bút màu, giấy các loại, giấy nến tô màu, bút chì màu, bút đánh dấu, sơn, nhựa, vật liệu tự nhiên và phế thải. Đối với các hoạt động sân khấu, mặt nạ, hình minh họa cho truyện cổ tích, mặt bàn, sân khấu phẳng, ngón tay, bóng tối và múa rối đã được mua.
Đối với hoạt động thể chất, có những quả bóng có kích cỡ và chất lượng khác nhau, skittles, bao cát, ném vòng, dây nhảy, serso, phi tiêu. Có các trò chơi Voskobovich, khối Dieesh, trò chơi giáo dục và mô phạm, trò chơi trên bàn và in, được cập nhật liên tục.
Môi trường trò chơi chủ đề của nhóm được tổ chức sao cho mỗi trẻ có cơ hội tham gia vào các hoạt động thú vị, hấp dẫn và không làm phiền bạn bè.
hoạt động."
Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của cơ sở giáo dục mầm non, các điều kiện thoải mái đã được tạo ra cho cả việc tổ chức các hoạt động giáo dục có tổ chức và các hoạt động chung, độc lập, như cũng như để thực hiện các khoảnh khắc thường ngày (tuân thủ chế độ vận động trong ngày, thay đổi các loại hoạt động khác nhau, sử dụng hợp lý các loại hoạt động, v.v.) từ góc độ ảnh hưởng của chúng đối với trạng thái tâm sinh lý và sức khỏe của trẻ em. Tương tác với trẻ em dựa trên mô hình giao tiếp hướng đến con người, cách tiếp cận cá nhân và có tính đến vùng phát triển gần nhất.
Trong phòng tiếp tân có quầy di động chứa thông tin dành cho phụ huynh và có triển lãm thường xuyên các tác phẩm dành cho trẻ em.
Môi trường không gian chủ đề được tạo trong nhóm cung cấp:
- Cơ hội giao tiếp và hoạt động chung của trẻ em và người lớn, trong cả nhóm và nhóm nhỏ, đồng thời cũng mang lại cơ hội về sự riêng tư.
- Thực hiện chương trình giáo dục.
- Hoạt động trò chơi, nhận thức, nghiên cứu, sáng tạo, vận động của học sinh.
Môi trường phát triển dựa trên chủ đề đảm bảo rằng cuộc sống hàng ngày của nhóm tràn ngập các hoạt động, vấn đề, ý tưởng thú vị, cho phép mỗi trẻ được tham gia vào các hoạt động có ý nghĩa, góp phần phát triển hành vi cá nhân của trẻ và giúp trẻ nhận thức được sở thích và hoạt động sống.
3.2. Lưới các hoạt động tổ chức giáo dục (tình hình giáo dục)
Tổng cộng có 11 bài, thời lượng không quá 20 phút, nghỉ giải lao không dưới 10 phút.
Ghi chú giải thích về lịch trình lưới OOD
Lưới lịch trình được xây dựng phù hợp với các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non (SanPin 2.4.1.3049-13), thư hướng dẫn và phương pháp của M.O. RF “Về các yêu cầu vệ sinh đối với lượng tải tối đa đối với trẻ mẫu giáo trong các hình thức giáo dục có tổ chức số 65/23-16 ngày 14 tháng 3 năm 2000 và phản ánh nội dung chính của chương trình MKDOU.
Theo SanPin 2.4.1.3049-13:
Vào giữa thời gian được phân bổ cho các hoạt động giáo dục, việc tạm dừng năng động được thực hiện.
Các hoạt động giáo dục đòi hỏi tăng cường hoạt động nhận thức và căng thẳng tinh thần của trẻ nên được tổ chức vào nửa đầu ngày. Để trẻ không bị mệt mỏi, các hoạt động giáo dục xen kẽ với các lớp thể dục và âm nhạc.
Khi điều chỉnh tải trọng cho trẻ, cần tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ. Việc thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với trẻ em phải dựa trên các quan sát có hệ thống, chủ yếu là xác định các dấu hiệu mệt mỏi ở một trẻ cụ thể.
3.3.Phân trẻ thành các nhóm nhỏ để tổ chức các hoạt động giáo dục
Dựa trên các chẩn đoán sư phạm được tiến hành để giải quyết các vấn đề sau: (Công cụ chẩn đoán phức tạp. Động lực phát triển của trẻ. T.P. Nicheporchuk)
cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ)
tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.
tất cả trẻ em được chia thành hai nhóm:
1 nhóm nhỏ - tên trẻ em
Phân nhóm 2 - tên trẻ em

3.4.Chế độ nhóm
Trường mẫu giáo đã xây dựng thói quen sinh hoạt hàng ngày linh hoạt, có tính đến khả năng tâm sinh lý theo lứa tuổi của trẻ, sở thích và nhu cầu của trẻ, đảm bảo mối liên hệ giữa các hoạt động theo kế hoạch với cuộc sống hàng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo. Ngoài ra, điều kiện khí hậu cũng được tính đến (trong năm, thói quen hàng ngày thay đổi hai lần). Trong khi đi dạo cùng trẻ, các trò chơi được chơi giúp giảm bớt sức ì tâm lý. nhiều thời gian hơn được phân bổ cho hoạt động vận động độc lập.
Để phát triển tinh thần trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao, trẻ bắt đầu thực hiện nhiệm vụ của một người phục vụ trong phòng ăn và góc thiên nhiên.
3.5. Tương tác giữa giáo viên và phụ huynh của trẻ nhóm giữa
Một trong những nguyên tắc quan trọng của công nghệ để thực hiện chương trình làm việc là sự cùng nuôi dưỡng và phát triển của trẻ mẫu giáo với cha mẹ và sự tham gia của cha mẹ vào quá trình giáo dục.
Hiện nay, các hình thức làm việc tương tác phi truyền thống với phụ huynh, dựa trên sự hợp tác, tương tác giữa giáo viên và phụ huynh, đang được sử dụng tích cực. Các hình thức tương tác mới với phụ huynh thực hiện nguyên tắc hợp tác và đối thoại
Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là thu hút sự quan tâm của phụ huynh đến khả năng cùng nhau nuôi dạy trẻ, cho cha mẹ thấy vai trò đặc biệt của họ đối với sự phát triển của trẻ.
Mục tiêu tương tác giữa giáo viên và phụ huynh học sinh THCS
1. Giúp cha mẹ làm quen với những đặc điểm phát triển của trẻ năm tuổi, những nhiệm vụ ưu tiên trong việc phát triển thể chất và tinh thần của trẻ.
2. Duy trì sự quan tâm của cha mẹ đối với sự phát triển của con mình, khả năng đánh giá các đặc điểm phát triển nhận thức và xã hội của trẻ, chú ý và tận hưởng những thành công của trẻ.
3. Định hướng cha mẹ cùng với giáo viên giới thiệu cho trẻ lối sống lành mạnh, phát triển kỹ năng chấp hành quy tắc ứng xử an toàn ở nhà, ngoài đường, ngoài thiên nhiên.
4. Khuyến khích cha mẹ phát triển các mối quan hệ thân thiện của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, sự quan tâm, quan tâm, đáp ứng tình cảm đối với những người thân yêu, văn hóa ứng xử và giao tiếp.
5. Cho cha mẹ thấy khả năng phát triển lời nói của trẻ trong gia đình (trò chơi, chủ đề trò chuyện, truyện thiếu nhi), phát triển khả năng so sánh, nhóm và phát triển tầm nhìn của trẻ.

Giáo trình làm việc

Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông mầm non

"Tuổi thơ" V. I. Đăng nhập, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

ở nhóm giữa

cho năm học 2016-2017

giáo viên Abramova A.A.

Chú thích giải thích 3

Phần mục tiêu

1. Mục đích và mục đích của Chương trình 4
2. Nguyên tắc và cách tiếp cận hình thành Chương trình 5
3. Kết quả dự kiến ​​chương trình thạc sĩ 7

1. Đặc điểm năng lực lứa tuổi của trẻ trung niên 9
2. Công việc hàng ngày tại MDOU 12
3. Phát triển xã hội và giao tiếp 14
4. Phát triển nhận thức 19
5. Phát triển lời nói 24
6. Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ 27
7. Phát triển thể chất 33
8. Làm việc với phụ huynh 35
9. Môi trường không gian-chủ thể phát triển 37
10. Văn học 39

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Chương trình làm việc được phát triển trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông chính của trường mẫu giáo mầm non thành phố "Yolochka" ở Krasnoslobodsk, quận thành phố Sredneakhtubinsky, vùng Volgograd và

gần đúng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản dành cho giáo dục mầm non “Tuổi thơ” T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova và những người khác phù hợp với:

Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273 – Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non”;

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 số 1014 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và triển khai các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản”;

Theo Nghị định của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013. Số 26 “Về việc phê duyệt San Pin 2.4.1.3049-13” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non.”

Chương trình làm việc dành cho trẻ em 4-5 tuổi (nhóm giữa) và

được thiết kế trong 36 tuần, tương ứng với việc lập kế hoạch chuyên đề toàn diện của chương trình “Tuổi thơ”.

Chương trình làm việc là “mở” và cho phép thay đổi,

hội nhập, thay đổi, bổ sung mang tính chuyên nghiệp

cần thiết.

Chương trình được thiết kế có tính đến Tiêu chuẩn giáo dục của Liên bang về giáo dục mầm non, đặc điểm của cơ sở giáo dục, khu vực và đô thị, nhu cầu và yêu cầu giáo dục của học sinh. Xác định mục tiêu, mục đích, kết quả dự kiến, nội dung và tổ chức quá trình giáo dục ở giai đoạn giáo dục mầm non.

Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa, cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến ​​dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non).

PHẦN MỤC TIÊU

1. Mục đích và mục tiêu của Chương trình

Mục tiêu của chương trình là đảm bảo sức khỏe tinh thần và

thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân, đối với người khác, đối với thế giới, sự phát triển toàn diện của trẻ trong các lĩnh vực sau:

– xã hội và giao tiếp;

- nhận thức;

- lời nói;

- nghệ thuật và thẩm mỹ;

- thuộc vật chất.

Mục tiêu của Chương trình được hiện thực hóa thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ sau:

– bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

– đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, không phân biệt nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội;

– đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học;

– tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với độ tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ với tư cách là chủ thể của mối quan hệ với trẻ em khác, người lớn và thế giới;

– kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc, chuẩn mực ứng xử được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;

– hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ, phát triển các kỹ năng xã hội,

phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục;

Hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi và

đặc điểm cá nhân của trẻ em;

– cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và tăng cường

thẩm quyền của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe cho trẻ em.

2. Nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình

Chương trình nêu bật chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo hình thành nhân cách của trẻ và định hướng giáo viên theo những đặc điểm cá nhân của trẻ, phù hợp với “Khái niệm giáo dục mầm non” khoa học hiện đại (các tác giả V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) về nhận thức được giá trị nội tại của tuổi thơ giai đoạn mẫu giáo.

Chương trình được xây dựng dựa trên các nguyên tắc về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ và nhằm mục đích phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và phẩm chất hòa nhập của trẻ.

Chương trình thiếu quy định chặt chẽ về kiến ​​thức và tính lấy môn học làm trung tâm của trẻ trong giảng dạy.

Một vai trò đặc biệt trong Chương trình được trao cho các hoạt động vui chơi với tư cách là hoạt động chủ đạo trong thời thơ ấu mầm non.

Chương trình này dựa trên nguyên tắc giáo khoa quan trọng nhất - giáo dục phát triển và dựa trên quan điểm khoa học của L.S. Vygotsky rằng giáo dục được tổ chức hợp lý sẽ “dẫn đến” sự phát triển. Vì vậy, sự phát triển trong khuôn khổ Chương trình đóng vai trò là kết quả quan trọng nhất cho sự thành công của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em.

Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ em từ khi sinh ra cho đến khi đi học.

Chương trình:

Tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;

Kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế;

Đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn giải quyết các mục tiêu và mục đích của mình bằng cách sử dụng tài liệu “tối thiểu” hợp lý);

Đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo của quá trình giáo dục đối với trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện những phẩm chất đó được hình thành là yếu tố then chốt trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo;

Nó được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng, lứa tuổi của trẻ, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;

Dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;

Quy định việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục theo chương trình trong các hoạt động chung của trẻ mẫu giáo, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;

Nó liên quan đến việc xây dựng quy trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo là vui chơi;

Nó được xây dựng có tính đến tính liên tục giữa các nhóm mầm non ở mọi lứa tuổi và giữa mẫu giáo và tiểu học.

3. Kết quả dự kiến ​​làm chủ chương trình

Mục tiêu.

Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển, tính tự phát và hành vi không tự nguyện của trẻ) không cho phép yêu cầu trẻ mẫu giáo đạt được kết quả giáo dục cụ thể và cần phải xác định kết quả của nắm vững chương trình giáo dục dưới hình thức hướng dẫn mục tiêu.

Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non.

• Trẻ nắm vững các phương tiện, phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của riêng mình và tham gia các hoạt động chung.
• Trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với bản thân, đồng thời có lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung.
• Anh ta có thể đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, bày tỏ đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin và cố gắng giải quyết xung đột. Có khả năng bày tỏ và bảo vệ quan điểm của mình về các vấn đề khác nhau.
• Có khả năng cộng tác và thực hiện cả chức năng lãnh đạo và điều hành trong các hoạt động hợp tác.
• Thể hiện sự cảm thông với người khác và sẵn sàng giúp đỡ những người cần sự giúp đỡ.
• Thể hiện khả năng lắng nghe người khác và mong muốn được người khác hiểu.
• Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ấy là người cơ động, kiên cường, thành thạo các động tác cơ bản, có thể kiểm soát và quản lý các động tác của mình.
• Trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí, có thể tuân theo các chuẩn mực hành vi và quy tắc xã hội trong các loại hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc ứng xử an toàn và kỹ năng vệ sinh cá nhân.
• Thể hiện trách nhiệm đối với công việc đã bắt đầu.
• Anh ấy cởi mở với những điều mới, nghĩa là anh ấy thể hiện mong muốn đạt được kiến ​​​​thức và động lực tích cực để học thêm ở trường hoặc đại học.
• Thể hiện sự tôn trọng cuộc sống và quan tâm đến môi trường.
• Có những quan niệm cơ bản về bản thân, gia đình, các giá trị truyền thống của gia đình, trong đó có xu hướng giới tính truyền thống, thể hiện sự tôn trọng bản thân và người khác giới.
• Có những ý tưởng cơ bản về lối sống lành mạnh. Nhận thức một lối sống lành mạnh là một giá trị

1. Đặc điểm năng lực lứa tuổi của trẻ lứa tuổi mầm non trung học

Năm thứ năm của cuộc đời là giai đoạn tăng trưởng và phát triển mạnh mẽ của cơ thể trẻ con. Có những thay đổi rõ rệt về chất trong sự phát triển các vận động cơ bản của trẻ.

Ở độ tuổi 4-5 tuổi, hệ thống xương phát triển mạnh mẽ - vai trở nên rộng hơn ở bé trai và xương chậu ở bé gái. Ở độ tuổi này, cột sống đã tương ứng với hình dạng của người trưởng thành, nhưng quá trình cốt hóa của bộ xương vẫn chưa hoàn chỉnh; vẫn còn rất nhiều mô sụn.

Trẻ vận động tự do, nói tốt, thế giới cảm giác, trải nghiệm và ý tưởng của trẻ trở nên phong phú và đa dạng hơn rất nhiều.

Hoạt động vận động mang tính cảm xúc không chỉ trở thành một phương tiện phát triển thể chất mà còn là một phương pháp giải tỏa tâm lý cho trẻ em có đặc điểm là dễ bị kích động khá cao.
Khả năng lập kế hoạch hành động của một người, tạo và thực hiện một kế hoạch nhất định, không giống như một ý định đơn giản, bao gồm ý tưởng không chỉ về mục tiêu của hành động mà còn về các cách để đạt được nó, xuất hiện và cải thiện.
Tầm quan trọng đặc biệt được gắn liền với các trò chơi nhập vai chung. Các trò chơi giáo khoa và ngoài trời cũng rất cần thiết. Trong những trò chơi này, trẻ phát triển quá trình nhận thức, phát triển kỹ năng quan sát, khả năng tuân theo quy tắc, phát triển kỹ năng hành vi và cải thiện các vận động cơ bản.
Cùng với vui chơi, trẻ năm thứ năm cuộc đời phát triển mạnh mẽ các hoạt động hữu ích, đặc biệt là các hoạt động trực quan và mang tính xây dựng. Chủ đề trong các bức vẽ và công trình của họ ngày càng trở nên đa dạng hơn, mặc dù các kế hoạch vẫn chưa đủ rõ ràng và ổn định.
Nhận thức trở nên rời rạc hơn. Trẻ nắm vững khả năng quan sát đồ vật, xác định tuần tự các bộ phận riêng lẻ trong đó và thiết lập mối quan hệ giữa chúng.
Một sự phát triển mới quan trọng về mặt tinh thần ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học là khả năng vận hành trong đầu các ý tưởng về đồ vật, tính chất khái quát của đồ vật này, mối liên hệ và mối quan hệ giữa đồ vật và sự kiện. Việc hiểu một số sự phụ thuộc giữa hiện tượng và đồ vật sẽ làm trẻ em ngày càng quan tâm đến cấu trúc của sự vật, nguyên nhân của các hiện tượng được quan sát và sự phụ thuộc giữa các sự kiện, điều này kéo theo sự gia tăng mạnh mẽ các câu hỏi của người lớn: làm thế nào? Để làm gì? Tại sao? Trẻ em cố gắng tự trả lời nhiều câu hỏi, sử dụng một loại thí nghiệm nhằm tìm ra những điều chưa biết. Nếu người lớn không quan tâm đến việc đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ mẫu giáo thì trong nhiều trường hợp trẻ có biểu hiện cô lập, tiêu cực, bướng bỉnh, không vâng lời người lớn. Nói cách khác, nhu cầu giao tiếp với người lớn không được đáp ứng sẽ dẫn đến những biểu hiện tiêu cực trong hành vi của trẻ.

2. Mục tiêu nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em độ tuổi mầm non trung học

1. Tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ, phát triển hoạt động thể chất, nuôi dưỡng văn hóa vệ sinh, giới thiệu cho trẻ những giá trị của lối sống lành mạnh.
2. Phát triển hoạt động nhận thức, tính tò mò, nắm vững các phương tiện, phương pháp nhận thức, làm phong phú thêm trải nghiệm hoạt động và ý tưởng về môi trường.
3. Nuôi dưỡng sự độc lập và phát triển mong muốn tự khẳng định và thể hiện bản thân.
4. Tăng cường mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em và mối quan hệ thân thiện trong các hoạt động chung.
5. Phát triển khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng trong các hoạt động nghệ thuật, hình ảnh và trò chơi.
6. Làm phong phú thêm các ý tưởng xã hội về con người, quê hương, đất nước.

Hoạt động thường ngày ở cơ sở giáo dục mầm non

Bản chất mang tính chu kỳ của các quá trình sống đòi hỏi

thực hiện một chế độ đại diện cho một trật tự hợp lý trong ngày,

tương tác tối ưu và một chuỗi các giai đoạn tăng giảm nhất định trong hoạt động, thức và ngủ. Thói quen hàng ngày ở trường mẫu giáo được tổ chức có tính đến hoạt động thể chất và tinh thần, cũng như phản ứng cảm xúc trong nửa đầu và nửa sau của ngày.

Khi lập và tổ chức sinh hoạt hàng ngày, các thành phần định kỳ được tính đến: giờ ăn; đi ngủ để chợp mắt; tổng thời gian trẻ ở ngoài trời và trong nhà khi thực hiện các bài tập thể chất.

Thói quen hàng ngày tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của trẻ em thuộc nhóm trung bình và

thúc đẩy sự phát triển hài hòa của chúng.

Thói quen hàng ngày được thiết kế để phù hợp với thời gian 10,5 giờ ở trường mẫu giáo của trẻ

CHẾ ĐỘ NGÀY CHO TRẺ NHÓM TRUNG

Thời gian	Khoảnh khắc chế độ
07.30-08.20	Lễ tân, kiểm tra, trò chơi, thể dục buổi sáng hàng ngày, nhiệm vụ
08.20-08.50	Chuẩn bị bữa sáng, bữa sáng
08.50-09.00	Trò chơi, hoạt động độc lập
09.00-10.00	Hoạt động giáo dục trực tiếp
10.00-11.40	Trò chơi, chuẩn bị đi dạo, đi dạo (trò chơi, quan sát, làm việc)
11.40-11.50	Trở về sau khi đi dạo
11.50-12.20	Chuẩn bị ăn trưa, ăn trưa
12.20-12.30	Chuẩn bị đi ngủ, ngủ trưa
15.00-15.30	Tăng dần, thủ tục cứng lại. Bữa ăn nhẹ buổi chiều
15.30-16.30	Trò chơi, hoạt động độc lập và có tổ chức của trẻ em, hoạt động đọc tiểu thuyết, giáo dục và nghiên cứu
16.30-18.00	Chuẩn bị đi dạo, đi dạo. Trẻ em về nhà

Danh sách gần đúng của các loại chính

tổ chức hoạt động giáo dục

giáo dục vùng đất giáo dục Hoạt động những đứa trẻ	Nhóm dự bị
	Số lượng mỗi tuần	Số lượng mỗi tháng	Số lượng mỗi năm
Phát triển nhận thức Hoạt động nhận thức, nghiên cứu và sản xuất (xây dựng). Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản. Hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới (Truyền thông)
Phát triển lời nói Phát triển lời nói, đọc tiểu thuyết
Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ Vẽ
Ứng dụng
Làm người mẫu
Âm nhạc
Phát triển xã hội và giao tiếp
Văn hóa thể chất. Giáo dục thể chất (2 trong nhà + 1 đi dạo)
Tổng cộng
Hoạt động giáo dục trong thời kỳ chế độ
Bài tập buổi sáng	hằng ngày
Sự phức tạp của các thủ tục làm cứng	hằng ngày
Quy trình vệ sinh	hằng ngày
Các cuộc trò chuyện tình huống trong những khoảnh khắc thường ngày	hằng ngày
Đọc tiểu thuyết	hằng ngày
Nhiệm vụ	hằng ngày
Đi bộ	hằng ngày
Hoạt động độc lập của trẻ
Trò chơi	hằng ngày
Hoạt động độc lập của trẻ tại các trung tâm phát triển (góc)	hằng ngày

KHU GIÁO DỤC

"PHÁT TRIỂN GIAO TIẾP XÃ HỘI"

Mục đích và mục tiêu chính:

• Đồng hóa các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý và đạo đức; ủng hộ các giá trị truyền thống - tình cha mẹ, kính trọng người lớn tuổi, thái độ quan tâm đến trẻ em và người già; hình thành tư tưởng giới truyền thống;
• Phát triển khả năng giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa;
• Hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của mình;
• Phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm;
• Hình thành sự sẵn sàng cho các hoạt động chung với các đồng nghiệp;
• Hình thành thái độ tôn trọng, ý thức thuộc về gia đình, cộng đồng của trẻ em và người lớn trong cơ sở giáo dục mầm non;
• Hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau;
• Hình thành nền tảng an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.

Xã hội hóa, phát triển giao tiếp, giáo dục đạo đức

Nắm vững các chuẩn mực, giá trị được chấp nhận trong xã hội, nuôi dưỡng phẩm chất đạo đức, đạo đức của trẻ, phát triển khả năng đánh giá đúng hành động của bản thân và hành động của bạn bè đồng trang lứa. Phát triển khả năng giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, phát triển trí tuệ cảm xúc và xã hội, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, thái độ tôn trọng và thân thiện với người khác. Hình thành cho trẻ sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung, phát triển khả năng đàm phán, độc lập giải quyết xung đột với các bạn cùng lứa tuổi

Hình ảnh của I. Hình thành các ý tưởng về quá trình trưởng thành và phát triển của đứa trẻ, quá khứ, hiện tại và tương lai của nó (“Tôi còn nhỏ, tôi đang lớn, tôi sẽ là người lớn”). Hình thành những ý tưởng cơ bản của trẻ về quyền lợi (chơi, thái độ thân thiện, kiến ​​thức mới, v.v.) và trách nhiệm trong nhóm mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố, trong thiên nhiên (ăn, mặc quần áo độc lập, cất đồ chơi, v.v. .). Để hình thành trong mỗi đứa trẻ niềm tin rằng mình là người tốt và được yêu thương. Hình thành ý tưởng cơ bản về giới tính (con trai mạnh mẽ, dũng cảm; con gái dịu dàng, nữ tính).

Gia đình. Làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của trẻ về gia đình và các thành viên trong gia đình. Đưa ra những ý tưởng ban đầu về các mối quan hệ trong gia đình (con trai, mẹ, cha, v.v.). Quan tâm đến những trách nhiệm của trẻ trong nhà (cất đồ chơi, giúp dọn bàn ăn, v.v.).

mẫu giáo . Tiếp tục giới thiệu trẻ với trường mẫu giáo và các nhân viên của trường. Cải thiện khả năng tự do di chuyển trong khuôn viên trường mẫu giáo. Tăng cường kỹ năng chăm sóc đồ vật, dạy trẻ sử dụng chúng đúng mục đích và đặt chúng vào đúng vị trí. Giới thiệu truyền thống của trường mầm non. Để củng cố ý tưởng của trẻ về bản thân như một thành viên của nhóm, phát triển ý thức cộng đồng với những đứa trẻ khác. Để phát triển khả năng nhận thấy những thay đổi trong thiết kế của nhóm và hội trường, khu vực mẫu giáo (đồ chơi trang nhã, tươi sáng, hình vẽ của trẻ em, v.v. trông đẹp như thế nào). Tham gia thảo luận và tham gia khả thi vào việc thiết kế nhóm, tạo ra các biểu tượng và truyền thống của nhóm. Đất nước quê hương. Tiếp tục vun đắp tình yêu quê hương; kể cho trẻ nghe về những địa điểm đẹp nhất ở quê hương (làng), những điểm hấp dẫn của nó. Cung cấp cho trẻ những ý tưởng dễ hiểu về các ngày nghỉ lễ. Nói về quân đội Nga, về những người lính bảo vệ Tổ quốc (biên phòng, thủy thủ, phi công).

Tự phục vụ, độc lập, giáo dục lao động

Phát triển kỹ năng tự phục vụ; hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình. Giáo dục kỹ năng văn hóa, vệ sinh. Hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau, nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với công việc và mong muốn làm việc. Nuôi dưỡng thái độ dựa trên giá trị đối với công việc của chính mình, công việc của người khác và kết quả của nó. Hình thành khả năng liên hệ có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao (khả năng và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ, mong muốn làm tốt). Hình thành những ý tưởng cơ bản về công việc của người lớn, vai trò của nó trong xã hội và cuộc sống của mỗi người.

Kỹ năng văn hóa và vệ sinh. Tiếp tục rèn cho trẻ tính gọn gàng và thói quen chăm chút ngoại hình. Hình thành thói quen tắm rửa, rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, khi bẩn và sau khi đi vệ sinh. Tăng cường khả năng sử dụng lược và khăn tay; Khi ho và hắt hơi, hãy quay mặt đi và che miệng và mũi bằng khăn tay. Nâng cao kỹ năng ăn uống cẩn thận: khả năng lấy thức ăn từng chút một, nhai kỹ, ăn im lặng, sử dụng dao kéo (thìa, nĩa), khăn ăn đúng cách, súc miệng sau khi ăn.

Tự phục vụ.Cải thiện khả năng ăn mặc và cởi quần áo một cách độc lập. Học cách gấp và treo quần áo gọn gàng, đồng thời với sự giúp đỡ của người lớn để sắp xếp chúng theo thứ tự (sạch sẽ, khô ráo). Nuôi dưỡng mong muốn được gọn gàng và ngăn nắp. Hãy tập cho mình thói quen chuẩn bị nơi làm việc và dọn dẹp sau khi kết thúc các lớp học vẽ, làm mẫu, trang trí (rửa lọ, cọ, lau bàn, v.v.)

Việc làm có ích cho xã hội. Truyền cho trẻ thái độ tích cực đối với công việc và mong muốn làm việc. Hình thành thái độ có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao (khả năng và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ, mong muốn làm tốt). Phát triển khả năng thực hiện các nhiệm vụ cá nhân và tập thể, hiểu được tầm quan trọng của kết quả công việc của mình đối với người khác; phát triển khả năng đàm phán với sự giúp đỡ của giáo viên về việc phân công công việc tập thể, đảm bảo hoàn thành kịp thời nhiệm vụ chung. Khuyến khích sự chủ động giúp đỡ đồng đội và người lớn. Dạy trẻ độc lập giữ trật tự trong phòng tập thể và trong khu vực nhà trẻ: cất đồ dùng xây dựng, đồ chơi; giúp giáo viên dán sách và hộp. Dạy trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ của người phục vụ phòng ăn: sắp xếp cẩn thận thùng đựng bánh mì, cốc và đĩa, đĩa sâu lòng, đặt hộp đựng khăn ăn, bày dao kéo (thìa, nĩa, dao).

Bản chất lao động . Khuyến khích mong muốn chăm sóc cây cối, động vật của trẻ; tưới cây, cho cá ăn, rửa bát uống nước, đổ nước vào, cho thức ăn vào máng ăn (có sự tham gia của giáo viên). Vào mùa xuân, mùa hè và mùa thu, hãy cho trẻ tham gia mọi công việc có thể làm trong vườn và vườn hoa (gieo hạt, tưới nước, thu hoạch); vào mùa đông - dọn tuyết. Cho trẻ tham gia trồng rau xanh để nuôi chim vào mùa đông; để nuôi chim trú đông. Phát triển mong muốn giúp giáo viên sắp xếp các thiết bị sử dụng trong hoạt động làm việc (sạch sẽ, khô ráo, mang đến nơi quy định).

Tôn trọng công việc của người lớn.Giới thiệu cho trẻ nghề nghiệp của những người thân yêu, nhấn mạnh tầm quan trọng của công việc của họ. Để hình thành sự quan tâm đến nghề nghiệp của phụ huynh.

Sự hình thành các nguyên tắc cơ bản về an ninh.Hình thành những ý tưởng cơ bản về hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên. Thúc đẩy một thái độ có ý thức đối với việc tuân thủ các quy tắc an toàn. Hình thành thái độ thận trọng và thận trọng trước những tình huống có thể gây nguy hiểm cho con người và thế giới tự nhiên xung quanh. Hình thành ý tưởng về một số tình huống nguy hiểm điển hình và phương pháp ứng xử trong đó. Hình thành những ý tưởng cơ bản về các quy tắc an toàn đường bộ; nuôi dưỡng một thái độ có ý thức đối với sự cần thiết phải tuân thủ các quy tắc này.

Hành vi an toàn trong tự nhiên. Tiếp tục giới thiệu sự đa dạng của hệ thực vật, động vật và các hiện tượng thiên nhiên vô tri. Hình thành những ý tưởng cơ bản về cách tương tác với động vật và thực vật, về các quy luật ứng xử trong tự nhiên. Hình thành các khái niệm: “ăn được”, “không ăn được”, “cây thuốc”. Giới thiệu côn trùng nguy hiểm và cây độc.

An toàn đường bộ. Phát triển kỹ năng quan sát, khả năng điều hướng cơ sở, khu vực của trường mẫu giáo và khu vực xung quanh. Tiếp tục giới thiệu các khái niệm “đường phố”, “đường”, “ngã tư”, “điểm dừng phương tiện công cộng” và những quy tắc ứng xử cơ bản trên đường phố. Giúp trẻ nhận thức được sự cần thiết phải tuân thủ luật lệ giao thông. Làm rõ hiểu biết của trẻ về mục đích của đèn giao thông và công việc của người cảnh sát. Giới thiệu các loại phương tiện giao thông đô thị, đặc điểm hình dáng và mục đích của chúng (“Xe cứu thương”, “Cứu hỏa”, Xe của Bộ khẩn cấp, “Cảnh sát”, xe điện, xe đẩy, xe buýt). Làm quen với các biển báo giao thông “Đường dành cho người đi bộ”, “Dừng phương tiện công cộng”. Phát triển kỹ năng ứng xử có văn hóa trên các phương tiện giao thông công cộng.

An toàn cá nhân. Giới thiệu các quy tắc ứng xử an toàn khi chơi game. Nói về những tình huống nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe. Giới thiệu mục đích, hoạt động và quy tắc sử dụng các thiết bị điện gia dụng (máy hút bụi, ấm điện, bàn ủi,…). Tăng cường khả năng sử dụng dao kéo (nĩa, dao), kéo. Giới thiệu các quy tắc đi xe đạp. Đưa ra các quy tắc ứng xử với người lạ. Cho trẻ kể về công việc của lính cứu hỏa, nguyên nhân gây cháy và các quy tắc ứng xử khi xảy ra hỏa hoạn.

LĨNH VỰC GIÁO DỤC “PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC”

Mục đích và mục tiêu chính:

• Phát triển ở trẻ sự hứng thú nhận thức, ham muốn tiếp thu kiến ​​thức, động lực tích cực để học tiếp ở trường phổ thông, cao đẳng; hiểu rằng tất cả mọi người đều cần được giáo dục;
• Hình thành hành động nhận thức, thái độ coi giáo dục là một trong những giá trị sống hàng đầu;
• Phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo;
• Hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, tính chất và mối quan hệ của chúng (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhiệt, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ, không gian và thời gian, chuyển động và nghỉ ngơi , nguyên nhân và hậu quả...);
• Hình thành những ý tưởng cơ bản về Tổ quốc, quê hương nhỏ bé, về các giá trị văn hóa - xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về đặc điểm của thiên nhiên, về sự đa dạng của các quốc gia và các dân tộc trên thế giới.

Phát triển hoạt động nhận thức và nghiên cứu

Phát triển lợi ích nhận thức của trẻ, mở rộng trải nghiệm định hướng trong môi trường, phát triển giác quan, phát triển trí tò mò và động lực nhận thức; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về các vật thể của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các vật thể trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, nguyên nhân và kết quả, v.v.). Phát triển nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, khả năng quan sát, khả năng phân tích, so sánh, nêu bật những đặc điểm, đặc điểm cơ bản của sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh; khả năng thiết lập các mối liên hệ đơn giản nhất giữa các đối tượng và hiện tượng, đưa ra những khái quát hóa đơn giản nhất.

• Những ý tưởng cơ bản về các đồ vật trong thế giới xung quanh. Tạo điều kiện mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, phát triển khả năng quan sát và trí tò mò. Học cách xác định các bộ phận riêng lẻ và các đặc điểm đặc trưng của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước), tiếp tục phát triển khả năng so sánh và nhóm chúng theo các đặc điểm này. Hình thành những ý tưởng khái quát về các đồ vật và hiện tượng, khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa chúng. Khuyến khích trẻ cố gắng kiểm tra đồ vật một cách độc lập bằng những cách quen thuộc và mới; so sánh, nhóm và phân loại đồ vật theo màu sắc, hình dạng và kích thước. Tiếp tục cho trẻ làm quen với đặc điểm của đồ vật, dạy trẻ xác định màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng của đồ vật. Nói về vật liệu làm nên đồ vật, tính chất và phẩm chất của chúng. Giải thích tính khả thi của việc chế tạo một đồ vật từ một vật liệu nhất định (thân ô tô được làm bằng kim loại, lốp xe được làm bằng cao su, v.v.). Giúp trẻ thiết lập mối liên hệ giữa mục đích và cấu trúc, mục đích và chất liệu của đồ vật.

• Phát triển giác quan. Tiếp tục phát triển giác quan trong các hoạt động khác nhau. Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan bằng cách giới thiệu cho trẻ nhiều loại đồ vật và đồ vật, với những cách mới để kiểm tra chúng. Tăng cường các kỹ năng đã học trước đó trong việc kiểm tra đồ vật và đồ vật. Cải thiện nhận thức của trẻ thông qua việc sử dụng tích cực tất cả các giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác). Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan và khả năng ghi lại những ấn tượng nhận được trong lời nói. Tiếp tục giới thiệu các hình hình học (hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình bầu dục), màu sắc (đỏ, xanh dương, xanh lá cây, vàng, cam, tím, trắng, xám). Phát triển xúc giác của bạn. Làm quen với các vật liệu khác nhau bằng cách chạm, chạm, vuốt ve (đặc điểm của cảm giác: mịn, lạnh, bông, cứng, gai, v.v.). Hình thành các ý tưởng tượng hình dựa trên sự phát triển của nhận thức tượng hình trong quá trình thực hiện các loại hoạt động khác nhau. Phát triển khả năng sử dụng các tiêu chuẩn như các đặc tính và chất lượng được chấp nhận chung của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng, v.v.); chọn các mục dựa trên 1–2 phẩm chất (màu sắc, kích thước, chất liệu, v.v.).

• Hoạt động dự án. Phát triển các kỹ năng cơ bản trong hoạt động thiết kế và nghiên cứu, hỗ trợ chính thức hóa kết quả của nó và tạo điều kiện để trình bày chúng với các đồng nghiệp. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu của trẻ.
• Trò chơi giáo khoa. Dạy trẻ trò chơi nhằm củng cố ý tưởng về tính chất của đồ vật, nâng cao khả năng so sánh đồ vật theo đặc điểm bên ngoài và nhóm; tạo nên một tổng thể từ các bộ phận (hình khối, tranh ghép, câu đố). Cải thiện cảm giác xúc giác, thính giác và vị giác của trẻ (“Nhận dạng bằng xúc giác (bằng vị giác, bằng âm thanh)”). Phát triển khả năng quan sát và chú ý (“Điều gì đã thay đổi?”, “Ai có chiếc nhẫn?”). Giúp trẻ nắm vững luật chơi của các trò chơi bảng in đơn giản nhất (“Domino”, “Loto”).

Giới thiệu các giá trị văn hóa xã hội

Làm quen với thế giới xã hội xung quanh, mở rộng tầm nhìn của trẻ, hình thành nên bức tranh toàn cảnh về thế giới. Hình thành những tư tưởng cơ bản về quê hương, Tổ quốc nhỏ bé, tư tưởng về các giá trị văn hóa - xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước. Hình thành những ý tưởng cơ bản về hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Tạo điều kiện mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh. Mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về phương tiện giao thông công cộng (xe buýt, tàu hỏa, máy bay, tàu thủy). Mở rộng sự hiểu biết của bạn về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng. Hình thành những ý tưởng ban đầu về trường. Tiếp tục giới thiệu các hiện tượng văn hóa (sân khấu, rạp xiếc, sở thú, ngày khai mạc), đặc điểm của chúng, con người làm việc trong đó, quy tắc ứng xử. Đưa ra những ý tưởng cơ bản về cuộc sống và đặc thù công việc ở thành phố và nông thôn dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Tiếp tục giới thiệu các ngành nghề (lái xe, đưa thư, bán hàng, bác sĩ...); mở rộng và làm phong phú thêm ý tưởng về hành động lao động, công cụ và kết quả lao động. Hình thành những ý tưởng cơ bản về những thay đổi trong các loại hình lao động và cuộc sống của con người bằng cách sử dụng ví dụ về lịch sử của đồ chơi và đồ gia dụng. Giới thiệu cho trẻ về tiền bạc và khả năng sử dụng nó.

Hình thành các khái niệm toán học cơ bản

Hình thành các khái niệm toán học sơ cấp, ý tưởng cơ bản về các tính chất và mối quan hệ cơ bản của các vật thể trong thế giới xung quanh: hình dạng, màu sắc, kích thước, số lượng, số lượng, bộ phận và tổng thể, không gian và thời gian. Hình thành tính tò mò, hoạt động, hình thành các tiền đề về tư duy logic, các quá trình và khả năng giác quan, tiền đề cho các hoạt động giáo dục phổ thông, tăng cường trí nhớ và sự chú ý, phát triển các hoạt động trí óc, tư duy đa dạng, tưởng tượng, trí tưởng tượng.

• So sánh các đồ vật, nhóm đồ vật Tiếp tục phát triển khả năng nhận biết dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đồ vật, kết hợp đồ vật thành một nhóm dựa trên một đặc điểm chung; làm nổi bật các phần của một nhóm; tìm các phần tử “bổ sung”; diễn đạt bằng lời nói những dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đồ vật về màu sắc, kích thước, hình dạng. Nâng cao khả năng so sánh các nhóm đồ vật theo cặp, thể hiện bằng từ đồ vật nào bằng nhau, đồ vật nào nhiều hơn (ít hơn).
• Số và đếm Phát triển khả năng đếm trong vòng 8 (và trong giới hạn lớn hơn tùy thuộc vào sự thành công của trẻ trong nhóm) theo thứ tự trực tiếp; để củng cố khả năng, khi tính toán lại, phối hợp một danh từ với một chữ số theo giống và kiểu chữ và gán chữ số cuối cùng cho toàn bộ nhóm được tính toán lại. Phát triển kinh nghiệm so sánh các số liền kề trong vòng 8, dựa trên sự rõ ràng. Tăng cường khả năng đếm đồ vật từ số lượng lớn hơn theo số đã đặt tên. Hình thành những ý tưởng cơ bản về dãy số và cách đếm thứ tự.
• Số lượng Phát triển khả năng so sánh trực tiếp các đồ vật theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dày (sử dụng lớp phủ và ứng dụng), sắp xếp tối đa 5 đồ vật theo thứ tự tăng dần và thể hiện mối quan hệ giữa chúng trong lời nói.
• Hình dạng hình học Hình thành ý tưởng về các hình dạng hình học phẳng: hình vuông, hình chữ nhật, hình bầu dục và hình thể tích: hình lập phương, hình trụ, hình nón, lăng kính, hình chóp; phát triển khả năng tìm kiếm các đồ vật có hình dạng nhất định trong môi trường.
• Biểu diễn không gian-thời gian Phát triển khả năng thiết lập các mối quan hệ không gian-thời gian (trước - sau - giữa, phải - trái, trên - dưới, trước - sau, v.v.); nâng cao khả năng di chuyển theo hướng đã chỉ định, xác định vị trí của đồ vật trong phòng so với bản thân. Để hình thành những ý tưởng cơ bản về bản đồ kế hoạch, học cách điều hướng theo kế hoạch cơ bản. Làm rõ ý tưởng của trẻ về các thời điểm trong ngày, cải thiện khả năng thiết lập trình tự của chúng.

Giới thiệu về thế giới tự nhiên

Làm quen với thiên nhiên và các hiện tượng tự nhiên. Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng tự nhiên. Hình thành các ý tưởng cơ bản về sự đa dạng tự nhiên của hành tinh Trái đất. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Hình thành sự hiểu biết rằng con người là một phần của thiên nhiên, rằng con người phải giữ gìn, bảo vệ và bảo vệ nó, rằng trong tự nhiên mọi thứ đều có mối liên hệ với nhau, rằng cuộc sống của con người trên Trái đất phần lớn phụ thuộc vào môi trường. Phát triển khả năng cư xử đúng đắn trong tự nhiên. Nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên và mong muốn bảo vệ nó.

• Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thiên nhiên. Giới thiệu thú cưng, cư dân của một góc thiên nhiên (cá vàng, ngoại trừ cá đuôi dài và kính thiên văn, cá diếc, v.v.), các loài chim (chim non, chim hoàng yến, v.v.). Giới thiệu cho trẻ làm quen với đại diện của các lớp bò sát (thằn lằn, rùa), hình dáng và phương thức di chuyển của chúng (thằn lằn có thân hình thuôn dài, đuôi dài có thể rụng; thằn lằn chạy rất nhanh). Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về một số loài côn trùng (kiến, bướm, bọ cánh cứng, bọ rùa). Tiếp tục giới thiệu các loại trái cây (táo, lê, mận, đào, v.v.), rau (cà chua, dưa chuột, cà rốt, củ cải, hành tây, v.v.) và các loại quả mọng (quả mâm xôi, nho, lý gai, v.v.), nấm (bướm, mật ong nấm, russula, v.v.). Củng cố kiến ​​thức cho trẻ về các loại cây thân thảo và cây trồng trong nhà (impatiens, ficus, chlorophytum, phong lữ, thu hải đường, hoa anh thảo, v.v.); giới thiệu cách chăm sóc chúng. Học cách nhận biết và gọi tên 3-4 loại cây (linh sam, thông, bạch dương, phong, v.v.). Cho trẻ biết về tính chất của cát, đất sét và đá. Tổ chức quan sát các loài chim bay đến địa điểm (quạ, chim bồ câu, chim bạc má, chim sẻ, chim sẻ, v.v.), cho chúng ăn vào mùa đông. Mở rộng hiểu biết của trẻ về các điều kiện cần thiết cho sự sống của con người, động vật, thực vật (không khí, nước, thức ăn, v.v.). Dạy trẻ nhận biết những thay đổi trong tự nhiên. Nói về việc bảo vệ thực vật và động vật.
• Quan sát theo mùa Mùa thu. Dạy trẻ nhận biết và gọi tên những thay đổi trong thiên nhiên: trời trở lạnh, mưa, gió, lá rụng, quả và rễ chín, chim bay về phương nam. Thiết lập những mối liên hệ đơn giản nhất giữa các hiện tượng sống và thiên nhiên vô tri (trời trở lạnh - bướm và bọ biến mất; hoa tàn, v.v.). Tham gia thu thập hạt giống cây trồng. Mùa đông. Dạy trẻ nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên, so sánh phong cảnh mùa thu và mùa đông. Quan sát hành vi của các loài chim trên đường phố và trong một góc thiên nhiên. Kiểm tra và so sánh các dấu vết chim trong tuyết. Cung cấp hỗ trợ cho các loài chim trú đông và đặt tên cho chúng. Mở rộng hiểu biết của trẻ rằng khi thời tiết lạnh nước sẽ biến thành băng và cột băng; băng và tuyết tan chảy trong một căn phòng ấm áp. Mời các em tham gia các trò vui mùa đông: trượt tuyết xuống dốc, trượt tuyết, làm đồ thủ công từ tuyết. Mùa xuân. Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các mùa; nêu bật những dấu hiệu của mùa xuân: nắng ấm hơn, nụ trên cây nở rộ, cỏ xuất hiện, bông tuyết nở rộ, côn trùng xuất hiện. Nói với trẻ rằng nhiều cây trồng trong nhà nở hoa vào mùa xuân. Để hình thành ý tưởng về công việc được thực hiện vào mùa xuân trong vườn. Học cách quan sát quá trình gieo hạt và nảy mầm của hạt. Cho trẻ tham gia làm việc trong vườn và bồn hoa. Mùa hè. Mở rộng ý tưởng của trẻ về những thay đổi trong thiên nhiên trong mùa hè: bầu trời trong xanh, mặt trời chiếu sáng rực rỡ, cái nóng, mọi người ăn mặc nhẹ nhàng, tắm nắng, bơi lội. Trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, hãy mở rộng hiểu biết của trẻ về tính chất của cát, nước, đá và đất sét. Củng cố kiến ​​thức về nhiều loại trái cây, rau, quả mọng và nấm chín vào mùa hè; Động vật có em bé lớn lên.

LĨNH VỰC GIÁO DỤC “PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ”

Mục đích và mục tiêu chính:

• Làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
• Làm giàu vốn từ vựng tích cực;
• Phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
• Phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
• Phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
• Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
• Hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn là điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.

Phát triển lời nói

Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em, nắm vững các cách thức và phương tiện tương tác mang tính xây dựng với người khác. Phát triển tất cả các thành phần trong lời nói của trẻ: cấu trúc ngữ pháp của lời nói, lời nói mạch lạc - các hình thức đối thoại và độc thoại; hình thành từ điển, giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn. Thực hành nắm vững các chuẩn mực lời nói của học sinh.

Môi trường phát triển lời nói.Thảo luận với trẻ thông tin về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện nằm ngoài môi trường trực tiếp thông thường của chúng. Lắng nghe trẻ, làm rõ câu trả lời, gợi ý từ ngữ phản ánh chính xác hơn đặc điểm của sự vật, hiện tượng, trạng thái hoặc hành động; giúp diễn đạt nhận định một cách logic và rõ ràng. Thúc đẩy sự phát triển của sự tò mò. Giúp trẻ giao tiếp tử tế với các bạn cùng lứa tuổi, gợi ý cách lấy lòng một người bạn, chúc mừng họ, cách bình tĩnh bày tỏ sự không hài lòng với hành động của họ, cách xin lỗi.

Hình thành từ điển. Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ dựa trên kiến ​​thức chuyên sâu về môi trường xung quanh. Mở rộng ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện chưa xảy ra trong trải nghiệm của bản thân. Tăng cường sử dụng tên các đồ vật, bộ phận của chúng và vật liệu làm ra chúng trong lời nói. Học cách sử dụng các tính từ, động từ, trạng từ và giới từ phổ biến nhất trong lời nói. Đưa các danh từ chỉ ngành nghề vào từ điển của trẻ; động từ đặc trưng cho hành động lao động. Tiếp tục dạy trẻ nhận biết và gọi tên vị trí của đồ vật (trái, phải, cạnh, gần, giữa), thời gian trong ngày. Giúp thay thế các đại từ chỉ định và trạng từ thường được trẻ sử dụng (ở đó, ở đó, như vậy, đó) bằng các từ diễn đạt chính xác hơn; dùng từ trái nghĩa (sạch - bẩn, sáng - tối). Học cách sử dụng các danh từ có nghĩa chung (đồ nội thất, rau quả, động vật, v.v.).

Văn hóa âm thanh của lời nói. Củng cố cách phát âm đúng các nguyên âm, phụ âm, luyện phát âm các âm huýt sáo, rít và âm thanh (r, l). Phát triển bộ máy khớp nối. Tiếp tục nghiên cứu cách phát âm: cải thiện cách phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ. Phát triển nhận thức về âm vị: học cách phân biệt bằng tai và gọi tên các từ bắt đầu bằng một âm thanh nhất định. Cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói.

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phối hợp các từ trong câu và sử dụng chính xác các giới từ trong lời nói; hình thành dạng số nhiều của các danh từ chỉ động vật non (bằng cách so sánh), sử dụng các danh từ này trong các trường hợp chỉ định và buộc tội (Little foxes - fox cubs, Bear cubs - Bear cubs); sử dụng chính xác dạng số nhiều của trường hợp sở hữu cách của danh từ (dĩa, táo, giày). Nhớ lại các dạng đúng của tâm trạng mệnh lệnh của một số động từ (Nằm xuống! Nằm xuống! Đi xe! Chạy! v.v.), danh từ không thể xác định được (áo khoác, piano, cà phê, ca cao). Khuyến khích đặc điểm sáng tạo từ ngữ của năm thứ năm cuộc đời, khéo léo gợi ý một mẫu từ được chấp nhận rộng rãi. Khuyến khích trẻ tích cực sử dụng các loại câu ghép và câu phức đơn giản nhất trong lời nói.

Lời nói được kết nối . Cải thiện lời nói đối thoại: học cách tham gia vào cuộc trò chuyện, trả lời và đặt câu hỏi một cách rõ ràng cho người nghe. Dạy trẻ kể: miêu tả một đồ vật, một bức tranh; thực hành sáng tác câu chuyện dựa trên bức tranh do trẻ tạo ra bằng tài liệu giáo khoa được phát tay. Rèn luyện cho trẻ khả năng kể lại những đoạn văn giàu tính biểu cảm và sinh động nhất trong truyện cổ tích.

Viễn tưởng

Nuôi dưỡng niềm đam mê và hứng thú đọc sách; sự phát triển của lời nói văn học. Nuôi dưỡng mong muốn và khả năng lắng nghe các tác phẩm nghệ thuật và theo dõi diễn biến của hành động.

Tiếp tục dạy trẻ nghe truyện cổ tích, truyện, thơ; nhớ những vần điệu nhỏ và đơn giản. Giúp họ, bằng cách sử dụng các kỹ thuật và tình huống sư phạm khác nhau, nhận thức chính xác nội dung tác phẩm và đồng cảm với các nhân vật của tác phẩm. Theo yêu cầu của trẻ, hãy đọc một đoạn văn yêu thích trong truyện cổ tích, truyện ngắn hoặc bài thơ, giúp phát triển thái độ cá nhân đối với tác phẩm. Duy trì sự chú ý và hứng thú với từ ngữ trong tác phẩm văn học. Tiếp tục tạo hứng thú với cuốn sách. Cung cấp cho trẻ phiên bản minh họa của các tác phẩm quen thuộc. Giải thích tầm quan trọng của các bức vẽ trong một cuốn sách; cho thấy có thể học được bao nhiêu điều thú vị bằng cách xem kỹ các hình minh họa trong sách. Giới thiệu sách do Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin thiết kế.

LĨNH VỰC GIÁO DỤC “PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT VÀ THẨM MỸ”

Mục đích và mục tiêu chính:

• Phát triển các điều kiện tiên quyết về nhận thức giá trị ngữ nghĩa và hiểu biết về các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên;
• Hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh;
• Hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật;
• Nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn học dân gian;
• Kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật;
• Thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).

Giới thiệu về nghệ thuật

Hình thành mối quan tâm đến khía cạnh thẩm mỹ của hiện thực xung quanh, thái độ thẩm mỹ đối với các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, tác phẩm nghệ thuật; nuôi dưỡng niềm đam mê với các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo. Phát triển cảm xúc thẩm mỹ, nhận thức nghệ thuật, ý tưởng tượng hình, trí tưởng tượng, khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ. Phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ, hứng thú với các hoạt động sáng tạo độc lập (hình ảnh, mô hình xây dựng, âm nhạc, v.v.); thỏa mãn nhu cầu thể hiện bản thân của trẻ. Giới thiệu về nghệ thuật. Phát triển sự nhạy cảm về mặt cảm xúc, phản ứng cảm xúc với các tác phẩm văn học và âm nhạc, vẻ đẹp của thế giới xung quanh, các tác phẩm nghệ thuật. Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật dân gian và nghệ thuật chuyên nghiệp (ngôn ngữ, âm nhạc, hình ảnh, sân khấu, kiến ​​trúc) thông qua việc làm quen với những ví dụ điển hình nhất về nghệ thuật trong nước và thế giới; phát triển khả năng hiểu nội dung tác phẩm nghệ thuật. Hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình và thể loại nghệ thuật, phương tiện biểu đạt trong các loại hình nghệ thuật.

Để giới thiệu cho trẻ em nhận thức về nghệ thuật, phát triển niềm yêu thích với nó. Khuyến khích bộc lộ cảm xúc thẩm mỹ, bộc lộ cảm xúc khi xem các đồ vật dân gian và nghệ thuật trang trí, nghe các tác phẩm âm nhạc dân gian. Giới thiệu cho trẻ nghề nghiệp của một nghệ sĩ, nghệ sĩ, nhà soạn nhạc. Khuyến khích nhận biết, gọi tên các sự vật, hiện tượng của tự nhiên và hiện thực xung quanh bằng các hình tượng nghệ thuật (văn học, âm nhạc, mỹ thuật). Học cách phân biệt giữa các thể loại và loại hình nghệ thuật: thơ, văn xuôi, câu đố (văn học), bài hát, điệu múa, âm nhạc, tranh vẽ (tái tạo), điêu khắc (mỹ thuật), các tòa nhà và công trình kiến ​​trúc (kiến trúc). Học cách xác định và gọi tên các phương tiện biểu đạt cơ bản (màu sắc, hình dạng, kích thước, nhịp điệu, chuyển động, cử chỉ, âm thanh) và tạo ra những hình ảnh nghệ thuật của riêng bạn trong các hoạt động thị giác, âm nhạc và mang tính xây dựng. Giới thiệu cho trẻ em về kiến ​​trúc. Hình thành ý tưởng rằng những ngôi nhà nơi các em sống (nhà trẻ, trường học, các tòa nhà khác) là những công trình kiến ​​trúc; các ngôi nhà có hình dạng, chiều cao, chiều dài khác nhau, có cửa sổ khác nhau, số tầng, lối vào khác nhau, v.v. Khơi dậy sự quan tâm đến các tòa nhà khác nhau xung quanh trường mẫu giáo (những ngôi nhà nơi trẻ và bạn bè sống, trường học, rạp chiếu phim ) .

Thu hút sự chú ý của trẻ em về những điểm tương đồng và khác biệt của các tòa nhà khác nhau, khuyến khích chúng tự làm nổi bật các phần của tòa nhà và các đặc điểm của nó. Tăng cường khả năng nhận thấy sự khác biệt trong các tòa nhà có hình dạng và cấu trúc tương tự nhau (hình dạng và kích thước của cửa ra vào, cửa sổ và các bộ phận khác). Khuyến khích trẻ em mong muốn miêu tả các tòa nhà có thật và cổ tích trong các bản vẽ và ứng dụng. Tổ chức tham quan bảo tàng (cùng phụ huynh), kể về mục đích của bảo tàng. Phát triển sở thích tham quan các nhà hát múa rối và triển lãm. Củng cố kiến ​​thức cho trẻ về sách và minh họa sách. Giới thiệu thư viện như một trung tâm lưu trữ sách của các nhà văn, nhà thơ. Giới thiệu các tác phẩm nghệ thuật dân gian (vần điệu, truyện cổ tích, câu đố, bài hát, múa vòng, thánh ca, sản phẩm thủ công mỹ nghệ dân gian). Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đối với các tác phẩm nghệ thuật.

Hoạt động thị giác

Phát triển sự quan tâm đến các loại hoạt động thị giác khác nhau; nâng cao kỹ năng vẽ, làm mẫu, đính đá và tác phẩm nghệ thuật. Trau dồi khả năng đáp ứng cảm xúc khi tiếp nhận các tác phẩm mỹ thuật. Bồi dưỡng mong muốn và khả năng tương tác với đồng nghiệp khi sáng tạo tác phẩm tập thể.

Tiếp tục phát triển sự quan tâm của trẻ đối với nghệ thuật thị giác. Khơi dậy phản ứng cảm xúc tích cực trước lời đề nghị vẽ, điêu khắc, cắt và dán. Tiếp tục phát triển nhận thức thẩm mỹ, ý tưởng tượng hình, trí tưởng tượng, cảm xúc thẩm mỹ, khả năng nghệ thuật và sáng tạo. Tiếp tục phát triển khả năng quan sát và kiểm tra đồ vật, bao gồm cả sự trợ giúp của tay. Làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ về mỹ thuật (minh họa cho các tác phẩm văn học thiếu nhi, tái hiện tranh vẽ, nghệ thuật trang trí dân gian, điêu khắc nhỏ, v.v.) làm cơ sở cho sự phát triển khả năng sáng tạo. Dạy trẻ xác định và sử dụng các phương tiện biểu đạt trong vẽ, làm mẫu và trang trí. Tiếp tục phát triển khả năng tạo ra các tác phẩm tập thể về vẽ, làm mẫu và đính đá. Tăng cường khả năng giữ tư thế đúng khi vẽ: không khom lưng, không cúi thấp người xuống bàn, hướng về phía giá vẽ; ngồi thoải mái mà không căng thẳng. Dạy trẻ gọn gàng: giữ không gian làm việc ngăn nắp và dọn dẹp mọi thứ trên bàn sau khi hoàn thành công việc. Dạy cách thân thiện khi đánh giá công việc của những đứa trẻ khác.

Vẽ. Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng vẽ các đồ vật riêng lẻ và sáng tạo bố cục cốt truyện, lặp lại hình ảnh của các đồ vật giống nhau (những người đi lật đật, cây cối trên địa điểm của chúng tôi vào mùa đông, gà đi trên cỏ) và thêm những đồ vật khác vào chúng (mặt trời, tuyết rơi , v.v.) Hình thành và củng cố ý tưởng về hình dạng của đồ vật (tròn, bầu dục, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác), kích thước, vị trí các bộ phận. Khi truyền đạt cốt truyện, giúp trẻ sắp xếp các hình ảnh trên toàn tờ phù hợp với nội dung hành động và đồ vật có trong hành động. Hướng sự chú ý của trẻ vào việc truyền đạt mối quan hệ giữa các đồ vật về kích thước: cây cao, bụi cây dưới gốc cây, hoa dưới bụi cây. Tiếp tục củng cố và làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ về màu sắc, sắc thái của các đồ vật, vật thể tự nhiên xung quanh. Thêm những cái mới vào các màu và sắc thái đã biết (nâu, cam, xanh nhạt); hình thành ý tưởng về cách có thể thu được những màu này. Học cách trộn sơn để có được màu sắc và sắc thái mong muốn. Phát triển mong muốn sử dụng nhiều màu sắc khác nhau trong vẽ và trang trí, chú ý đến thế giới nhiều màu sắc xung quanh chúng ta. Tăng cường khả năng cầm bút chì, cọ, bút dạ, phấn màu đúng cách; sử dụng chúng khi tạo một hình ảnh. Dạy trẻ vẽ lên các bức vẽ bằng cọ hoặc bút chì, vẽ các đường và nét chỉ theo một hướng (từ trên xuống dưới hoặc từ trái sang phải); áp dụng nhịp nhàng các nét và nét trên toàn bộ hình thức, không vượt ra ngoài đường viền; vẽ các đường rộng bằng toàn bộ cọ, đồng thời vẽ các đường và chấm hẹp bằng phần cuối của lông cọ. Tăng cường khả năng rửa sạch cọ trước khi sử dụng sơn có màu khác. Vào cuối năm, hãy phát triển ở trẻ khả năng thu được các màu sáng và tối bằng cách thay đổi áp lực lên bút chì. Để phát triển khả năng truyền đạt chính xác vị trí của các bộ phận khi vẽ các vật thể phức tạp (búp bê, chú thỏ, v.v.) và so sánh chúng theo kích thước. Bản vẽ trang trí. Tiếp tục phát triển khả năng tạo ra các tác phẩm trang trí dựa trên các mẫu Dymkovo và Filimonov. Sử dụng các sản phẩm của Dymkovo và Filimonov để phát triển nhận thức thẩm mỹ về cái đẹp và làm mẫu để tạo hoa văn theo phong cách của những bức tranh này (có thể sử dụng đồ chơi do trẻ em tạo hình và hình bóng của đồ chơi cắt từ giấy để vẽ). Giới thiệu cho trẻ em các sản phẩm của Gorodets. Học cách làm nổi bật các yếu tố trong bức tranh Gorodets (nụ, hoa, hoa hồng, lá); xem và gọi tên các màu dùng trong tranh.

Làm người mẫu. Tiếp tục phát triển niềm yêu thích làm mẫu của trẻ; nâng cao khả năng điêu khắc từ đất sét (plasticine, khối nhựa). Củng cố các kỹ thuật lập mô hình đã thành thạo ở các nhóm trước; dạy véo bằng cách kéo nhẹ tất cả các cạnh của quả bóng dẹt, kéo từng phần riêng lẻ ra khỏi một mảnh hoàn chỉnh, véo các phần nhỏ (tai của mèo con, mỏ của chim). Học cách làm mịn bề mặt của một vật thể hoặc bức tượng điêu khắc bằng ngón tay của bạn. Dạy kỹ thuật ấn vào giữa quả bóng hoặc hình trụ để có hình dạng rỗng. Giới thiệu các kỹ thuật sử dụng ngăn xếp. Khuyến khích mong muốn trang trí các sản phẩm điêu khắc bằng hoa văn bằng cách sử dụng ngăn xếp. Củng cố các kỹ thuật điêu khắc cẩn thận. Ứng dụng. Nuôi dưỡng sự quan tâm đến ứng dụng bằng cách phức tạp hóa nội dung của nó và mở rộng khả năng tạo ra nhiều hình ảnh khác nhau. Phát triển khả năng cầm và sử dụng kéo đúng cách. Dạy cắt, bắt đầu bằng việc phát triển kỹ năng cắt theo đường thẳng, đầu tiên là các dải ngắn và sau đó là các dải dài. Học cách tạo hình ảnh của các vật thể khác nhau từ các đường sọc (hàng rào, ghế dài, thang, cây, bụi rậm, v.v.). Học cách cắt các hình tròn từ hình vuông và hình bầu dục từ hình chữ nhật bằng cách làm tròn các góc; sử dụng kỹ thuật này để khắc họa các loại rau, trái cây, quả mọng, hoa, v.v. các hình thức. Dạy trẻ biến đổi các hình dạng này bằng cách cắt chúng thành hai hoặc bốn phần (hình tròn thành hình bán nguyệt, hình tứ giác; hình vuông thành hình tam giác, v.v.). Tăng cường kỹ năng cắt và dán gọn gàng. Khuyến khích hoạt động và sáng tạo.

Hoạt động xây dựng mô hình

Giới thiệu về thiết kế; phát triển sự quan tâm đến các hoạt động xây dựng, làm quen với các loại nhà xây dựng khác nhau. Phát triển khả năng làm việc tập thể, kết hợp các kỹ năng của mình theo một kế hoạch chung, thống nhất xem ai sẽ làm phần công việc nào.

Thu hút sự chú ý của trẻ đến các tòa nhà và công trình khác nhau xung quanh nhà và trường mẫu giáo của chúng. Trong khi đi dạo trong khi chơi, hãy cùng trẻ quan sát ô tô, xe đẩy, xe buýt và các loại phương tiện giao thông khác, nêu bật các bộ phận của chúng, gọi tên hình dạng và vị trí của chúng so với bộ phận lớn nhất. Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phân biệt và gọi tên các bộ phận xây dựng (khối, tấm, viên gạch, khối); học cách sử dụng chúng có tính đến các đặc tính cấu trúc của chúng (độ ổn định, hình dạng, kích thước). Phát triển khả năng thiết lập các kết nối liên tưởng bằng cách yêu cầu trẻ nhớ những cấu trúc tương tự mà trẻ đã thấy. Học cách phân tích mẫu tòa nhà: xác định các bộ phận chính, phân biệt và tương quan chúng theo kích thước và hình dạng, thiết lập sự sắp xếp không gian của các bộ phận này so với nhau (trong nhà - tường, trên cùng - trần, mái nhà; trong ô tô - cabin, thân xe, v.v.). Học cách đo độc lập các tòa nhà (chiều cao, chiều dài và chiều rộng), tuân theo nguyên tắc thiết kế do giáo viên đưa ra (“Xây cùng một ngôi nhà, nhưng cao”). Học cách xây dựng các tòa nhà từ vật liệu xây dựng lớn và nhỏ, sử dụng các bộ phận có màu sắc khác nhau để tạo và trang trí các tòa nhà. Dạy xếp giấy: uốn đôi tờ giấy hình chữ nhật, ghép các cạnh và góc (album, cờ trang trí sân trường, thiệp chúc mừng), dán các bộ phận theo hình chính (vào ngôi nhà - cửa sổ, cửa ra vào, đường ống; vào một xe buýt - bánh xe; đến ghế - lưng). Cho trẻ tham gia làm đồ thủ công từ các vật liệu tự nhiên: vỏ cây, cành, lá, nón, hạt dẻ, vỏ hạt, rơm rạ (thuyền, nhím, v.v.). Học cách sử dụng keo và nhựa để cố định các bộ phận; sử dụng cuộn, hộp có kích cỡ khác nhau và các vật dụng khác trong đồ thủ công.

Hoạt động âm nhạc và nghệ thuật

Giới thiệu về nghệ thuật âm nhạc; hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc, làm quen với các khái niệm và thể loại âm nhạc cơ bản; nuôi dưỡng khả năng phản ứng cảm xúc khi tiếp nhận tác phẩm âm nhạc. Phát triển khả năng âm nhạc: tai thơ và âm nhạc, cảm nhận nhịp điệu, trí nhớ âm nhạc; hình thành bài hát và hương vị âm nhạc. Nuôi dưỡng niềm yêu thích với các hoạt động âm nhạc và nghệ thuật, nâng cao kỹ năng trong loại hoạt động này. Phát triển khả năng sáng tạo âm nhạc, nghệ thuật của trẻ, thực hiện hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ; thỏa mãn nhu cầu thể hiện bản thân.

Tiếp tục phát triển ở trẻ niềm yêu thích âm nhạc, mong muốn được nghe âm nhạc và khơi gợi phản ứng cảm xúc khi tiếp nhận các tác phẩm âm nhạc. Làm phong phú thêm trải nghiệm âm nhạc, góp phần phát triển hơn nữa nền tảng văn hóa âm nhạc.

Thính giác. Phát triển các kỹ năng trong văn hóa nghe nhạc (không bị phân tâm, hãy nghe hết bản nhạc). Học cách cảm nhận đặc điểm của âm nhạc, nhận biết các tác phẩm quen thuộc, bày tỏ ấn tượng của bạn về những gì bạn đã nghe. Học cách chú ý các phương tiện biểu cảm của một tác phẩm âm nhạc: yên tĩnh, ồn ào, chậm, nhanh. Phát triển khả năng phân biệt âm thanh theo cao độ (cao, thấp trong vòng 1/6, 7).

Hát. Dạy trẻ hát biểu cảm, phát triển khả năng hát trôi chảy, nhanh nhẹn, phối hợp (trong giới hạn re - si của quãng tám đầu tiên). Phát triển khả năng hít thở giữa các đoạn nhạc ngắn. Học cách hát giai điệu rõ ràng, làm dịu phần cuối của cụm từ, phát âm rõ ràng các từ, hát diễn cảm, truyền tải đặc điểm của bản nhạc. Học hát có và không có nhạc đệm (với sự giúp đỡ của giáo viên).

Bài hát sáng tạo.Học cách sáng tác độc lập giai điệu của một bài hát ru và trả lời các câu hỏi âm nhạc (“Tên em là gì?”, “Em muốn gì, mèo con?”, “Em ở đâu?”). Phát triển khả năng ứng biến các giai điệu cho một văn bản nhất định. Chuyển động âm nhạc và nhịp điệu. Tiếp tục phát triển ở trẻ kỹ năng vận động nhịp nhàng phù hợp với tính chất của âm nhạc. Học cách thay đổi các chuyển động một cách độc lập theo hình thức âm nhạc hai và ba phần. Cải thiện các động tác múa: phi nước đại thẳng, nhảy lò cò, đi vòng một mình và theo cặp. Dạy trẻ di chuyển theo cặp theo vòng tròn trong các điệu nhảy và múa vòng, đặt chân lên ngón chân và gót chân, vỗ tay nhịp nhàng, thực hiện các động tác đơn giản (từ vòng tròn rải rác và quay lại) và nhảy. Tiếp tục nâng cao các kỹ năng vận động cơ bản (đi: trang trọng, điềm tĩnh, huyền bí; chạy: nhẹ nhàng, nhanh nhẹn).

Phát triển khả năng sáng tạo khiêu vũ và chơi game.Để thúc đẩy sự phát triển khả năng biểu diễn cảm xúc và trí tưởng tượng của các bài tập âm nhạc và vui tươi (lá quay, bông tuyết rơi) và tiểu phẩm sử dụng nét mặt và kịch câm (thỏ vui và buồn, con cáo xảo quyệt, con sói giận dữ, v.v.). Học cách dàn dựng các bài hát và biểu diễn các tiết mục âm nhạc nhỏ.

Chơi nhạc cụ trẻ em.Phát triển khả năng chơi theo các giai điệu đơn giản trên thìa gỗ, lục lạc, trống và máy kim loại.

LĨNH VỰC GIÁO DỤC “PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT”

Mục đích và mục tiêu chính:

• Tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động vận động của trẻ, bao gồm cả những hoạt động liên quan đến thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt;
• Hình thành đúng hệ thống cơ xương của cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp các động tác, kỹ năng vận động thô và tinh;
• Thực hiện đúng các động tác cơ bản (đi, chạy, nhảy, xoay người);
• Hình thành những ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao;
• Nắm vững các trò chơi ngoài trời có luật lệ;
• Hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động;
• Hình thành cho học sinh những ý tưởng cơ bản về lối sống lành mạnh, nuôi dưỡng thói quen lành mạnh, bao gồm thói quen ăn uống lành mạnh và nhu cầu hoạt động thể chất.

• Hình thành những ý tưởng ban đầu về lối sống lành mạnh

Hình thành những ý tưởng ban đầu của trẻ về lối sống lành mạnh.

Tiếp tục cho trẻ làm quen với các bộ phận trên cơ thể người và các cơ quan cảm giác. Hình thành ý tưởng về tầm quan trọng của các bộ phận cơ thể và cơ quan cảm giác đối với đời sống và sức khỏe con người (tay làm nhiều việc có ích; chân giúp di chuyển; miệng nói, ăn; răng nhai; lưỡi giúp nhai, nói; da cảm nhận; mũi thở , bắt mùi; tai nghe). Thúc đẩy nhu cầu tuân thủ chế độ ăn kiêng, ăn rau, trái cây và các thực phẩm lành mạnh khác. Để hình thành ý tưởng về các chất và vitamin mà một người cần. Mở rộng ý tưởng về tầm quan trọng của giấc ngủ, quy trình vệ sinh, vận động và rèn luyện sức khỏe. Giới thiệu cho trẻ khái niệm “sức khỏe” và “bệnh tật”. Phát triển khả năng thiết lập mối liên hệ giữa hành động đang được thực hiện với trạng thái cơ thể, sức khỏe tốt (“Tôi đánh răng - nghĩa là chúng sẽ khỏe mạnh”, “Tôi bị ướt chân trên đường và tôi bị sổ mũi”). Phát triển khả năng cung cấp sự hỗ trợ cơ bản cho bản thân trong trường hợp bị bầm tím và tìm kiếm sự giúp đỡ từ người lớn trong trường hợp bị bệnh hoặc bị thương. Hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh; về tầm quan trọng của việc tập thể dục đối với cơ thể con người. Tiếp tục giới thiệu các bài tập thể chất để tăng cường các cơ quan và hệ thống khác nhau của cơ thể.

Văn hóa thể chất

Giữ gìn, tăng cường và bảo vệ sức khỏe trẻ em; tăng hiệu suất tinh thần và thể chất, ngăn ngừa mệt mỏi. Bảo đảm phát triển thể chất hài hòa, nâng cao kỹ năng các loại động tác cơ bản, bồi dưỡng vẻ đẹp, sự duyên dáng, tính biểu cảm của các động tác và phát triển tư thế đúng. Sự hình thành nhu cầu hoạt động thể chất hàng ngày. Phát triển tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong hoạt động vận động, khả năng tự chủ, tự giác khi thực hiện các động tác. Phát triển hứng thú tham gia các trò chơi thể thao và ngoài trời cũng như các bài tập thể chất, hoạt động trong các hoạt động vận động độc lập; đam mê và yêu thích thể thao.

Tạo tư thế đúng. Phát triển và nâng cao kỹ năng và khả năng vận động của trẻ, khả năng sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các hoạt động vận động độc lập. Tăng cường và phát triển khả năng đi và chạy với các động tác phối hợp của tay và chân. Học cách chạy dễ dàng, nhịp nhàng, đẩy mạnh bằng ngón chân. Học cách bò, trườn, trèo, trèo qua đồ vật. Học cách leo từ nhịp này của bức tường thể dục sang nhịp khác (phải, trái). Học cách đẩy mạnh và tiếp đất chính xác khi nhảy bằng hai chân tại chỗ và di chuyển về phía trước, để di chuyển trong không gian. Khi đứng nhảy xa và nhảy cao, hãy học cách kết hợp cất cánh với vung tay và giữ thăng bằng khi hạ cánh. Học cách nhảy qua một sợi dây ngắn. Tăng cường khả năng giữ đúng tư thế xuất phát khi ném, đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái, ném và bắt bóng bằng tay (không ấn vào ngực). Học cách đi xe đạp hai bánh theo đường thẳng, vòng tròn. Dạy trẻ trượt tuyết bằng bước trượt, thực hiện các động tác rẽ và leo núi. Dạy đội hình và duy trì khoảng cách trong khi di chuyển. Phát triển các phẩm chất tâm sinh lý: tốc độ, sức bền, sự linh hoạt, khéo léo, v.v. Học cách đóng vai trò chủ đạo trong trò chơi ngoài trời, có ý thức tuân theo luật chơi. Trong mọi hình thức tổ chức hoạt động vận động, trẻ sẽ phát triển tính tổ chức, tính độc lập, chủ động và khả năng duy trì mối quan hệ thân thiện với bạn bè cùng trang lứa.

Trò chơi ngoài trời. Tiếp tục phát triển hoạt động của trẻ trong các trò chơi với bóng, nhảy dây, nhảy vòng... Phát triển tốc độ, sức mạnh, sự nhanh nhẹn, định hướng không gian. Phát huy tính độc lập, chủ động trong việc tổ chức các trò chơi quen thuộc. Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu.

LÀM VIỆC VỚI PHỤ HUYNH

Mục tiêu chính của sự tương tác giữa đội ngũ giáo viên và gia đình học sinh tại các cơ sở giáo dục mầm non là tạo ra một cộng đồng “cha mẹ – con – giáo viên”, trong đó tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều có ảnh hưởng lẫn nhau, khuyến khích nhau tự phát triển, tự thực hiện và tự giáo dục.

Đạt được mục tiêu là không thể nếu không giải quyết các nhiệm vụ sau:

Thiết lập sự tin cậy, hợp tác với mỗi gia đình;

Tạo điều kiện cho cha mẹ tham gia vào cuộc sống của trẻ ở trường mẫu giáo;

Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho cha mẹ trong việc nuôi dạy trẻ và nâng cao năng lực trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em;

Liên tục nâng cao năng lực của giáo viên trong các vấn đề tương tác với gia đình học sinh. Nguyên tắc tương tác với gia đình học sinh.

Các hình thức tương tác với phụ huynh.

Tùy thuộc vào nhiệm vụ được giải quyết, có thể sử dụng nhiều hình thức tương tác khác nhau với gia đình học sinh:

1. Thông tin (ví dụ: tạp chí truyền miệng; tập sách, tờ rơi quảng cáo; dịch vụ tham khảo và cung cấp thông tin về giáo dục trẻ mầm non cho người dân trong quận; ấn phẩm, bài phát biểu trên các phương tiện thông tin đại chúng; giỏ, hộp thông tin; bản ghi nhớ và thư thông tin dành cho phụ huynh; tuyên truyền tâm lý và sư phạm trực quan, v.v.)

2. Tổ chức (các cuộc họp phụ huynh, khảo sát, thành lập các tổ chức phụ huynh công cộng; hội nghị; hội đồng giáo viên với sự tham gia của phụ huynh; giao ban, v.v.).

3. Giáo dục (phòng khách của phụ huynh; Trường học dành cho phụ huynh; tư vấn; họp chuyên đề; tổ chức triển lãm văn học chuyên đề; đào tạo; hội thảo; đối thoại; thảo luận; bàn tròn, v.v.).

4. Dựa trên tổ chức và hoạt động (giám sát sư phạm chung về sự phát triển của trẻ với cha mẹ; các dự án chung giữa trẻ và cha mẹ; triển lãm các tác phẩm do trẻ và cha mẹ hoàn thành; ngày khai giảng chung; tham gia các lớp học nâng cao (cũng như tiến hành chúng một cách độc lập); sự sáng tạo chung của trẻ em, phụ huynh và giáo viên; hỗ trợ thu thập tài liệu tự nhiên và rác thải cho các hoạt động sáng tạo của trẻ em; hỗ trợ chuẩn bị tạp chí cho phụ huynh, sách nhỏ, video về cuộc sống; của trẻ em ở trường mẫu giáo, v.v.).

5. Sự tham gia của phụ huynh vào quá trình sư phạm (các lớp học có sự tham gia của phụ huynh; biểu diễn sân khấu với sự tham gia của phụ huynh; đồng hành cùng trẻ khi đi dạo, du ngoạn và đi bộ đường dài; tham gia Ngày hội, Ngày sức khỏe, v.v.)

Tổ chức môi trường không gian chủ thể

Khi triển khai Chương trình, vấn đề tổ chức môi trường không gian môn học ở trường mầm non có liên quan đến việc giải quyết hai vấn đề:

– nguyên tắc lựa chọn đồ dùng cần có trong phòng tập thể và khu vực mẫu giáo;

– nguyên tắc vị trí của chúng trong các không gian được chỉ định.

Giải pháp cho những vấn đề này phụ thuộc vào hình thức tương tác được lựa chọn giữa người lớn và trẻ em cũng như nội dung của các hoạt động giáo dục.

Chương trình dựa trên nguyên tắc hợp tác giữa người lớn và trẻ em; môi trường không gian chủ đề được xây dựng trên các nguyên tắc:

– xem xét từng chủ đề và môi trường chủ đề nói chung từ quan điểm tuân thủ các nguyên tắc đa chức năng, khả năng biến đổi và tính biến đổi;

– kiểu chữ (phân loại) các đồ vật phù hợp với thực tiễn văn hóa mà trẻ thực hiện cùng với người lớn, sau đó tiếp tục hoạt động độc lập tự do;

- Phân vùng không gian linh hoạt.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp

1. Trò chơi theo cốt truyện, thuộc tính nhập vai của trò chơi

2. Trò chơi giáo dục

3. Tài liệu giáo khoa hỗ trợ hoạt động truyền thông

4. Tài liệu giáo khoa hỗ trợ hoạt động giáo dục và nghiên cứu

5. Tài liệu giáo khoa hỗ trợ hoạt động công việc

6. Tài liệu giáo khoa hỗ trợ hoạt động vận động

7. Tài liệu giáo khoa đi kèm với việc đọc tiểu thuyết

8. Tài liệu giáo khoa đi kèm với hoạt động âm nhạc, nghệ thuật

9. Tài liệu giáo khoa hỗ trợ hoạt động sản xuất

PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG KHÔNG GIAN ĐỐI TƯỢNG

ở nhóm giữa

• không gian yên tĩnh

góc sách

• không gian hoạt động

góc sân khấu

trung tâm âm nhạc

góc nhiệm vụ

• không gian làm việc

góc sáng tạo

góc thử nghiệm

Trung tâm phát triển

• trung tâm trò chơi (búp bê, động vật, quần áo, điện thoại)
• trung tâm sân khấu (trang phục, mặt nạ, rạp hát trên bàn)
• trung tâm thiết kế (vật liệu xây dựng, thiết bị thể thao)
• Trung tâm phát triển toán học (đếm số, lịch, đồng hồ, que đếm, hình hình học)
• Trung tâm Mỹ thuật (tranh, sách tô màu, bút chì, giấy nến, nhựa, bột màu, màu nước, bút màu, bút màu sáp, kéo, vật liệu để vẽ phi truyền thống)
• trung tâm âm nhạc (nhạc cụ, máy ghi âm, đĩa CD truyện kể, giai điệu thư giãn)
• trung tâm phát triển lời nói (tiểu thuyết, minh họa, tạp chí, hình ảnh chủ đề)
• trung tâm thiên nhiên (album, phòng tiêu bản, bộ tranh, trò chơi giáo dục)
• trung tâm trò chơi giáo khoa (lotto, domino, viền, câu đố, trò chơi giáo dục)
• cũng như góc tâm trạng và góc nhiệm vụ

Văn học

NGO "Phát triển thể chất":

1. L.I.Penzulaeva “Huấn luyện thể chất ở trường mẫu giáo. Nhóm giữa. Kế hoạch bài học và ghi chú. Mátxcơva, Tổng hợp khảm, 2011.
2. E.I. Podolskaya “Hoạt động thể thao ngoài trời cho trẻ 3 – 7 tuổi” Volgograd, 2013.

NGO “Phát triển xã hội và truyền thông”:

1. Thư viện “Chào mừng đến với sinh thái” của O.A. Voronkevich của chương trình “Tuổi thơ”. St. Petersburg, Tuổi thơ - Báo chí, 2010.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva “Làm quen với thế giới xung quanh” Ghi chú bài học - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
3. G.D. Belyavskaya “Quy tắc đi đường dành cho trẻ em 3-7 tuổi”, Volgograd, ed. “Thầy”, 2009.
4. T.A. Shorygina “Cuộc trò chuyện cơ bản về an toàn với trẻ 5-7 tuổi”, trung tâm sáng tạo “Sfera”, Moscow, 2008.
5. O.F. Gorbatenko “Các lớp học phức tạp với trẻ em trong phần “Thế giới xã hội”. Volgograd, chủ biên. “Thầy”, 2009.
6. T.A. Shorygina “Cuộc trò chuyện về sức khỏe.” TV Trung tâm "Sphere", Moscow, 2010.
7. O.Yu Bezgina “Nghi thức nói chuyện của trẻ mẫu giáo.” Moscow, Tổng hợp khảm, 2009.
8. L.B. Fesyukova “Bài học về giáo dục đạo đức”, Trung tâm sáng tạo “Sfera”, Moscow, 2011.
9. E.A. Alyabyeva “Những ngày đạo đức ở trường mẫu giáo”. TV Trung tâm "Quả cầu", 2009.

NGO "Phát triển nhận thức":

1. E.V. Kolesnikova "Toán cho trẻ 4-5 tuổi" M.: Trung tâm mua sắm Sfera, 2012.
2. V.P. Novikov “Toán học ở trường mẫu giáo” (bài học dành cho trẻ 4-5 tuổi) – ấn bản 2M.Mosaic-Sintez.2010.
3. G.P. Tugusheva, A.E. Sổ tay phương pháp luận “Hoạt động thí nghiệm của trẻ lứa tuổi mầm non trung học cơ sở” - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
4. N.V. Aleshina “Cho trẻ mẫu giáo làm quen với môi trường và thực tế xã hội” - M: Elise Trading, 2001.
5. O.A. Voronkevich Thư viện “Chào mừng đến với sinh thái” của chương trình “Tuổi thơ”. St. Petersburg, Tuổi thơ - Báo chí, 2010.
6. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva “Làm quen với thế giới xung quanh” Ghi chú bài học - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
7. O.V. Dybina “Điều chưa biết đang ở gần đây.” M.: Mozaika-Sintez, 2009.

NGO "Phát triển ngôn luận":

1. O.S. Ushakova “Sự phát triển lời nói của trẻ 3-5 tuổi” M.: TC Sfera, 2013.

2. V.V. Gerbova " Các lớp học phát triển lời nói ở nhóm giữa mẫu giáo. Kế hoạch bài học. - tái bản lần thứ 2. đúng. và bổ sung M.: Mozaika-Sintez, 2012.

3. A.V. Aji “Ghi chú về lớp học tích hợp ở nhóm mẫu giáo giữa. Làm quen với tiểu thuyết. Phát triển lời nói. Đào tạo xóa mù chữ: hướng dẫn thực hành cho giáo viên mầm non" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivanishcheva, E.A. Rumyantsev “Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em: các tình huống và hoạt động giáo dục. Nhóm giữa" - Volgograd: Giáo viên, 2013.

NGO “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”:1. T.M. Bondarenko “Các lớp học phức tạp ở nhóm mẫu giáo giữa: công việc thực tế. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục và nhà phương pháp luận của các cơ sở giáo dục mầm non" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S Komarova " Bài học về nghệ thuật tạo hình ở nhóm giữa mẫu giáo" Giáo án và ghi chú - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. Chương trình và ghi chú bài học “Thiết kế và nghệ thuật ở trường mẫu giáo” của L.V. - M.: Sfera, 2010.

SỞ HÀNH CHÍNH THÀNH PHỐ EKATERINBURG

Trường mầm non ngân sách thành phố Trường mẫu giáo số 277

chương trình làm việc

giáo viên khối THCS số 5 “Mạnh”

(4-5 tuổi)

Biên soạn bởi:

Bazerova Razina Rasilevna,

giáo viên MBDOU số 277

Yekaterinburg

	Phần mục tiêu
	Thuyết minh (mục đích, mục đích của chương trình; nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng chương trình)
	Kết quả dự kiến ​​làm chủ chương trình (mục tiêu)
	Lĩnh vực giáo dục "Phát triển xã hội và giao tiếp"
	Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức”
	Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"
	Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”
	Lĩnh vực giáo dục "Phát triển thể chất"
	Làm việc với gia đình học sinh
	Giáo trình cơ bản
	Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện
	Phòng tổ chức
	Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em. Thói quen hàng ngày.
	Tổ chức môi trường không gian chủ thể ở nhóm giữa.
	Phần mềm

1. Phần mục tiêu

1.1. Ghi chú giải thích

Chương trình công tác vì sự phát triển của trẻ nhóm giữa, sau đây gọi tắt là Chương trình, được xây dựng phù hợp với chương trình giáo dục chính của trường mẫu giáo MBDOU số 277 trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông mẫu mực cho giáo dục mầm non “Từ khi sinh ra”. đến trường”, do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, theo sự giới thiệu của Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục mầm non (được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, đã đăng ký với Bộ Tư pháp Nga vào tháng 11 ngày 14 tháng 1 năm 2013 số 30384).

Chương trình xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục của nhóm trung học cơ sở số 5 “Krepyshi”, cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố số 277, bao gồm toàn bộ tổ hợp nội dung và tổ chức đời sống, giáo dục của trẻ 4-5 tuổi trong điều kiện trường mầm non, lập kế hoạch hoạt động văn hóa, vui chơi, vui chơi chung giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo, tương tác với gia đình học sinh.

Chương trình dựa trên nguyên tắc tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em thuộc nhóm giữa và đảm bảo sự phát triển về thể chất, giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói và thẩm mỹ-nghệ thuật của trẻ em từ 4 đến 5 tuổi, có tính đến sự phát triển của chúng. tuổi tác và đặc điểm cá nhân.

Nội dung quá trình giáo dục ở nhóm giữa được cấu trúc theo Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, bao gồm các yếu tố của chương trình giáo dục, đào tạo và phát triển nghệ thuật cho trẻ em 2-7 tuổi “Những cây cọ màu” của I.A. Lykova, cũng như các khuyến nghị về phương pháp luận cho chương trình “Thành công” của N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân (khoản 2.1 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục) và cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ tích cực. xã hội hóa và cá nhân hóa, sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo (khoản 2.3 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục).

Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính về nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 đến 5 tuổi.

Chương trình này đã được phát triển theo các tài liệu quy định sau:

Luật Liên bang Nga “Về giáo dục ở Liên bang Nga” số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012;

Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, đăng ký với Bộ Tư pháp Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013 số 30384).

Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, nội dung và tổ chức chế độ của cơ sở giáo dục mầm non. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Mục tiêu, mục đích của các hoạt động thực hiện Chương trình

Mục đích của chương trình- tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, cho việc học tập ở trường, đảm bảo an toàn cho cuộc sống của trẻ mẫu giáo, phát triển khả năng nói của trẻ.

Mục tiêu của chương trình:

Bảo vệ sự sống và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ em.

Xây dựng mô hình chuyên đề toàn diện của quá trình giáo dục.

Đảm bảo sự phát triển nhận thức, xã hội và đạo đức, nghệ thuật, thẩm mỹ, lời nói và thể chất của trẻ em.

Bảo đảm tổ chức và thực hiện hợp lý các lĩnh vực ưu tiên trong cơ sở giáo dục mầm non.

Tạo bầu không khí trong nhóm có thái độ nhân văn, thân thiện với tất cả học sinh.

Sử dụng tối đa các loại hoạt động khác nhau của trẻ, sự tích hợp của chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục.

Kích thích và làm phong phú sự phát triển trong mọi hoạt động (nhận thức, vui chơi, sản xuất và lao động).

Chương trình nêu bật chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ và định hướng giáo viên theo những đặc điểm cá nhân của trẻ, phù hợp với “Khái niệm giáo dục mầm non” khoa học hiện đại (các tác giả V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, v.v.). ) về việc nhận thức giá trị bản thân của lứa tuổi mầm non.

Chương trình được xây dựng dựa trên các nguyên tắc về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ và nhằm mục đích phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và phẩm chất hòa nhập của trẻ.

Khi phát triển Chương trình, chúng tôi đã tính đến giải pháp toàn diện cho các vấn đề bảo vệ tính mạng và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, giáo dục toàn diện, khuếch đại (làm phong phú) sự phát triển dựa trên việc tổ chức nhiều loại hoạt động sáng tạo của trẻ em. Một vai trò đặc biệt trong Chương trình được giao cho các hoạt động đóng vai chính trong thời thơ ấu mầm non (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, v.v.).

Vì vậy, sự phát triển trong khuôn khổ Chương trình đóng vai trò là kết quả quan trọng nhất cho sự thành công của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em.

Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ em từ khi sinh ra cho đến khi đi học.

Chương trình này dựa trên nguyên tắc phù hợp về văn hóa. Việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm các giá trị, truyền thống dân tộc được tính đến trong giáo dục, bù đắp những khuyết điểm trong giáo dục tinh thần, đạo đức và tình cảm. Giáo dục được coi là quá trình giới thiệu cho trẻ những thành phần chính của văn hóa con người (kiến thức, đạo đức, nghệ thuật, lao động).

Tiêu chí chính để lựa chọn tài liệu chương trình là giá trị giáo dục, tính nghệ thuật cao của các tác phẩm văn hóa được sử dụng (cổ điển và dân gian - cả trong và ngoài nước), khả năng phát triển khả năng toàn diện của trẻ ở từng giai đoạn tuổi mầm non (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”:

Tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;

Kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế (nội dung của Chương trình phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học phát triển và sư phạm mầm non);

Đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn đạt được các mục tiêu và mục đích của mình bằng cách sử dụng tài liệu “tối thiểu” hợp lý);

Đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu và mục tiêu giáo dục, phát triển và đào tạo của quá trình giáo dục cho trẻ em từ 4-5 tuổi, trong quá trình thực hiện những phẩm chất đó được hình thành là chìa khóa cho sự phát triển;

Nó được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng, lứa tuổi của trẻ, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;

Dựa trên nguyên tắc chuyên đề phức tạp của việc xây dựng quá trình giáo dục;

Cung cấp giải pháp cho các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong các hoạt động chung của người lớn, trẻ em và các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;

Nó liên quan đến việc xây dựng quy trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của chúng là vui chơi;

Chương trình “Thành công” lần đầu tiên tính đến đặc thù của giáo dục giới tính, mục tiêu chính là nắm vững cách giao tiếp và tương tác với các bạn khác giới, cũng như hình thành bản sắc giới tính của chính mình ( nhận thức về bản thân với tư cách là đại diện của một giới tính nhất định).

Chương trình thay đổi hoàn toàn bản chất của mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Họ là đối tác trong các hoạt động thú vị, mang tính giải trí. Và mặc dù sự hợp tác này không ngụ ý thiết lập sự bình đẳng hoàn toàn (người lớn vẫn là “đối tác” có kinh nghiệm và khôn ngoan hơn), nhưng nó loại trừ sự thao túng của trẻ, bởi vì trẻ không phải là đối tượng bị kiểm soát mà là một người bình đẳng, đang phát triển. .

Công việc giáo dục được thực hiện không phải trong các lớp học giáo dục truyền thống, thường không gây hứng thú cho trẻ mầm non (“cần phải học” ở các lớp đó, nếu không người lớn sẽ không vui!), mà trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ. Ý nghĩa và sự thú vị của các loại hoạt động này được đảm bảo bằng việc xây dựng quá trình giáo dục dựa trên lịch nghỉ lễ (sự kiện). Xét cho cùng, các sự kiện, không giống như các hoạt động giáo dục, có thể được mong đợi, chuẩn bị và trải qua cùng với gia đình, bạn bè và giáo viên của bạn. Các chủ đề của ngày lễ (sự kiện) dễ hiểu đối với trẻ em và gợi lên ở trẻ thái độ cảm xúc tích cực, điều này cần thiết để hình thành động lực thích hợp trong quá trình giáo dục.

Các sự kiện hình thành ý thức công dân của trẻ (Ngày nước Nga, Ngày bảo vệ Tổ quốc);

Các hiện tượng của đời sống đạo đức (Ngày tạ ơn, lòng nhân ái, bạn bè);

Các hiện tượng của thiên nhiên xung quanh (Ngày nước, ngày đất, chim, thú);

Thế giới văn học nghệ thuật (Ngày thơ, sách thiếu nhi, sân khấu); -các sự kiện lễ hội truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước (Tết, Xuân Lao động, Ngày của Mẹ);

Những nghề quan trọng nhất (Ngày giáo viên, bác sĩ, người đưa thư, thợ xây).

Trò chơi trong chương trình “Thành công” được phân bổ thời gian hiệu quả nhất vào nửa đầu ngày, vì trò chơi (theo câu chuyện, có luật lệ) là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo. Đồng thời, chương trình đảm bảo đầy đủ việc hình thành các tiền đề cho các hoạt động giáo dục sau này, giải quyết các vấn đề phức tạp như hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, quan điểm của trẻ mẫu giáo hiện đại.

Chương trình được cấu trúc sao cho giáo viên có cơ hội, trong quá trình giáo dục hàng ngày, tính đến các đặc điểm cá nhân và tốc độ phát triển cá nhân của trẻ.

Và cuối cùng, điều quan trọng nhất. Chương trình này nhằm mục đích giúp mọi trẻ em ở trường mẫu giáo cảm thấy thành công. Thành công vừa là sự công nhận của người khác vừa là sự tán thành thành tích. Nhưng thành công không tự nhiên xuất hiện với làn sóng của cây đũa thần. Thành công còn là kết quả của sự phát triển toàn diện, được tổ chức đúng đắn của trẻ.

Chương trình Cành cọ màu hướng tới sự phát triển thẩm mỹ của trẻ em. Trong phát triển thẩm mỹ, khả năng trung tâm là khả năng cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật và độc lập tạo ra một hình ảnh biểu cảm, được phân biệt bởi tính độc đáo (tính mới chủ quan), tính biến đổi, tính linh hoạt và tính di động. Các chỉ số này liên quan đến cả sản phẩm cuối cùng và bản chất của quá trình hoạt động, có tính đến đặc điểm cá nhân và khả năng lứa tuổi của trẻ em.

Hoạt động nghệ thuật- hoạt động cụ thể về nội dung và hình thức thể hiện, nhằm phát triển thẩm mỹ của thế giới thông qua nghệ thuật.

Hoạt động nghệ thuật- phương pháp giáo dục thẩm mỹ hàng đầu cho trẻ mầm non, phương tiện chủ yếu để phát triển nghệ thuật của trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Do đó, hoạt động nghệ thuật đóng vai trò là cơ sở thực chất của thái độ thẩm mỹ của trẻ và là một hệ thống các hành động (nghệ thuật) cụ thể nhằm nhận thức, nhận thức và sáng tạo một hình ảnh nghệ thuật (đối tượng thẩm mỹ) nhằm mục đích khám phá thế giới thẩm mỹ.

Quan điểm hiện đại về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em giả định sự thống nhất giữa việc hình thành thái độ thẩm mỹ với thế giới và phát triển nghệ thuật thông qua các loại hình mỹ thuật và trang trí khác nhau trong hoạt động thẩm mỹ.

Đặc điểm lứa tuổi của trẻ 4-5 tuổi.

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ 4-5 TUỔI

Sự tương tác vai trò xuất hiện trong hoạt động vui chơi của trẻ mầm non bậc trung học cơ sở. Họ chỉ ra rằng trẻ mẫu giáo bắt đầu tách mình ra khỏi vai trò được chấp nhận. Trong trò chơi, vai trò có thể thay đổi. Các hành động trong trò chơi bắt đầu được thực hiện không phải vì lợi ích riêng của chúng mà vì ý nghĩa của trò chơi. Có sự tách biệt giữa tương tác vui tươi và tương tác thực tế của trẻ.

Nghệ thuật thị giác đang có sự phát triển đáng kể. Bản vẽ trở nên nội dung và chi tiết. Hình ảnh đồ họa của một người được đặc trưng bởi sự hiện diện của thân, mắt, miệng, mũi, tóc, đôi khi là quần áo và các chi tiết của nó. Mặt kỹ thuật của nghệ thuật thị giác đang được cải thiện. Trẻ có thể vẽ các hình hình học cơ bản, cắt bằng kéo, dán hình ảnh lên giấy, v.v.

Thiết kế trở nên phức tạp hơn. Công trình có thể bao gồm 5 6 phần. Kỹ năng thiết kế theo thiết kế của riêng bạn được phát triển cũng như lập kế hoạch cho một chuỗi hành động.

Lĩnh vực vận động của trẻ được đặc trưng bởi những thay đổi tích cực về kỹ năng vận động tinh và thô. Phát triển sự khéo léo và phối hợp các phong trào. Trẻ ở độ tuổi này giỏi hơn trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi hơn trong việc giữ thăng bằng và bước qua những chướng ngại vật nhỏ. Trò chơi bóng trở nên khó khăn hơn.

Đến cuối lứa tuổi mầm non trung học, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ có thể gọi tên hình dạng của vật này hoặc vật kia. Họ có thể tách các hình thức đơn giản khỏi các đối tượng phức tạp và tạo lại các đối tượng phức tạp từ các hình thức đơn giản. Trẻ có khả năng sắp xếp các nhóm đồ vật theo đặc điểm giác quan - kích thước, màu sắc; chọn các thông số như chiều cao, chiều dài và chiều rộng. Định hướng trong không gian được cải thiện.

Dung lượng bộ nhớ tăng lên. Trẻ nhớ tới 7-8 tên đồ vật. Khả năng ghi nhớ tự nguyện bắt đầu hình thành: trẻ có thể nhận nhiệm vụ ghi nhớ, ghi nhớ những hướng dẫn của người lớn, có thể học một bài thơ ngắn, v.v.

Tư duy tưởng tượng bắt đầu phát triển. Trẻ có thể sử dụng các hình ảnh sơ đồ đơn giản để giải quyết các vấn đề đơn giản. Trẻ mẫu giáo có thể xây dựng theo sơ đồ và giải các bài toán mê cung. Dự đoán phát triển. Dựa trên sự sắp xếp không gian của các đồ vật, trẻ có thể biết điều gì sẽ xảy ra khi chúng tương tác. Tuy nhiên, đồng thời, họ khó có thể đảm nhận vị trí của một người quan sát khác và thực hiện chuyển đổi hình ảnh trong tâm trí.

Đối với trẻ em ở độ tuổi này, hiện tượng nổi tiếng của J. Piaget có đặc điểm đặc biệt: bảo toàn số lượng, thể tích và kích thước. Ví dụ: nếu bạn đưa cho các em ba vòng tròn giấy đen và bảy vòng tròn giấy trắng và hỏi: “Những vòng tròn nào nhiều hơn, đen hay trắng?”, đa số sẽ trả lời rằng có nhiều vòng tròn màu trắng hơn. Nhưng nếu bạn hỏi: “Cái nào nhiều hơn – trắng hay giấy?”, câu trả lời sẽ giống nhau – trắng hơn.

Trí tưởng tượng tiếp tục phát triển. Các tính năng như tổ chức và tính ngẫu nhiên được hình thành. Trẻ có thể độc lập nghĩ ra một câu chuyện cổ tích ngắn về một chủ đề nhất định.

Sự ổn định của sự chú ý tăng lên. Trẻ được tiếp cận với hoạt động tập trung trong 15-20 phút. Anh ta có thể ghi nhớ một điều kiện đơn giản khi thực hiện bất kỳ hành động nào.

Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, khả năng phát âm các âm và cách diễn đạt được cải thiện. Lời nói trở thành chủ đề hoạt động của trẻ. Họ bắt chước thành công giọng nói của động vật và làm nổi bật giọng nói của một số nhân vật theo ngữ điệu. Cấu trúc nhịp điệu của lời nói và vần điệu rất được quan tâm.

Khía cạnh ngữ pháp của lời nói phát triển. Trẻ mẫu giáo tham gia vào việc tạo từ dựa trên các quy tắc ngữ pháp. Lời nói của trẻ khi tương tác với nhau mang tính chất tình huống, khi giao tiếp với người lớn, nó trở nên ngoại tình.

Nội dung giao tiếp giữa trẻ và người lớn thay đổi. Nó vượt xa hoàn cảnh cụ thể mà đứa trẻ thấy mình trong đó. Động cơ nhận thức trở thành động cơ dẫn đầu. Thông tin mà trẻ nhận được trong quá trình giao tiếp có thể phức tạp và khó hiểu nhưng nó khơi dậy sự hứng thú của trẻ.

Trẻ em phát triển nhu cầu được người lớn tôn trọng; lời khen ngợi của chúng hóa ra lại cực kỳ quan trọng đối với chúng. Điều này dẫn đến sự nhạy cảm của họ đối với các bình luận tăng lên. Độ nhạy tăng lên là một hiện tượng liên quan đến tuổi tác.

Mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa có đặc điểm là tính chọn lọc, thể hiện ở việc ưa thích một số trẻ hơn những trẻ khác. Đối tác chơi xuất hiện. Các nhà lãnh đạo bắt đầu xuất hiện trong nhóm. Tính cạnh tranh và khả năng cạnh tranh xuất hiện. Điều sau rất quan trọng để so sánh bản thân với người khác, điều này dẫn đến sự phát triển hình ảnh bản thân và chi tiết của đứa trẻ.

Thành tựu chủ yếu của lứa tuổi gắn liền với sự phát triển hoạt động vui chơi; sự xuất hiện của trò chơi nhập vai và tương tác thực tế; với sự phát triển của hoạt động thị giác; thiết kế mà là thiết kế, quy hoạch; cải thiện nhận thức, phát triển tư duy tưởng tượng và trí tưởng tượng, tính tự nhiên của nozinin nhận thức; phát triển trí nhớ, sự chú ý, lời nói, động lực nhận thức; sự hình thành nhu cầu được người lớn tôn trọng, nảy sinh tính nhạy cảm, tính cạnh tranh, cạnh tranh với các bạn cùng trang lứa; sự phát triển hơn nữa về hình ảnh bản thân của trẻ, sự chi tiết của nó.

1.2. Kết quả dự kiến

Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển, tính tự phát và hành vi không tự nguyện của trẻ) không cho phép yêu cầu trẻ mẫu giáo đạt được kết quả giáo dục cụ thể và cần phải xác định kết quả của nắm vững chương trình giáo dục dưới hình thức hướng dẫn mục tiêu.

Các mục tiêu của giáo dục mầm non được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non nên được coi là đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ. Đây là kim chỉ nam cho giáo viên và phụ huynh, chỉ ra phương hướng hoạt động giáo dục của người lớn.

Các mục tiêu được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục là chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga, tuy nhiên, mỗi chương trình mẫu mực đều có những đặc điểm riêng biệt, những ưu tiên riêng, những mục tiêu không mâu thuẫn với Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục, nhưng có thể đào sâu và bổ sung các yêu cầu của nó.

Do đó, các mục tiêu của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục cũng như các mục tiêu và mục tiêu được nêu trong phần giải thích của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học”, và trong phần trùng khớp. với các Tiêu chuẩn, chúng được đưa ra theo văn bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Trong chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, cũng như trong Chương trình Tiêu chuẩn, các mục tiêu được đưa ra cho trẻ nhỏ (ở giai đoạn chuyển tiếp sang lứa tuổi mẫu giáo) và lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn (ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non).

Trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; có cảm xúc tham gia vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình.

Sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi; thể hiện kỹ năng gọn gàng.

Thể hiện thái độ tiêu cực đối với sự thô lỗ và tham lam.

Tuân theo các quy tắc lịch sự cơ bản (độc lập hoặc khi được nhắc nhở, hãy nói “cảm ơn”, “xin chào”, “tạm biệt”, “chúc ngủ ngon” (trong gia đình, trong nhóm)); có những ý tưởng cơ bản về các quy tắc ứng xử cơ bản ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố và cố gắng tuân theo chúng.

Sở hữu lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật và đồ chơi xung quanh. Lời nói trở thành một phương tiện giao tiếp chính thức với những đứa trẻ khác.

Cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác, hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn. Phản ứng về mặt cảm xúc với trò chơi do người lớn đề xuất và chấp nhận nhiệm vụ của trò chơi.

Thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ. Biết cách chơi cạnh bạn bè mà không làm phiền họ. Thể hiện sự thích thú khi chơi cùng nhau trong các nhóm nhỏ.

Thể hiện sự quan tâm đến thế giới tự nhiên xung quanh và tham gia quan sát theo mùa một cách hứng thú.

Thể hiện sự quan tâm đến các bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau.

Theo dõi hành động của các nhân vật trong rạp múa rối một cách hiểu biết; thể hiện mong muốn được tham gia các trò chơi sân khấu và nhập vai.

Thể hiện sự quan tâm đến các hoạt động sản xuất (vẽ, làm mẫu, thiết kế, đính đá).

hoạt động phát triển các lĩnh vực giáo dục.

Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ;

Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (bao gồm cả những quy tắc đạo đức);

Hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới.

Phát triển hoạt động trò chơi

Phát triển sự hứng thú của trẻ mẫu giáo đối với các loại trò chơi và tính độc lập trong việc lựa chọn trò chơi; khuyến khích hoạt động tích cực.

Để phát triển ở trẻ khả năng tuân theo các quy tắc ứng xử trong khi chơi.

Trò chơi nhập vai

Tiếp tục công việc phát triển và làm phong phú cốt truyện trò chơi; Sử dụng phương pháp hướng dẫn gián tiếp, hướng dẫn trẻ lập kế hoạch trò chơi một cách độc lập.

Trong các trò chơi chung với giáo viên, gồm 2-3 vai, nâng cao khả năng đoàn kết trong trò chơi, phân chia vai (mẹ, bố, con), thực hiện các hành động trong trò chơi, hành động theo đúng luật và kế hoạch trò chơi chung. Phát triển khả năng chọn đồ vật và thuộc tính cho trò chơi, phát triển khả năng sử dụng các tòa nhà có độ phức tạp về cấu trúc khác nhau từ vật liệu xây dựng trong trò chơi nhập vai.

Để phát triển ở trẻ khả năng đồng ý về những gì chúng sẽ xây dựng, phân phối tài liệu với nhau, phối hợp hành động và đạt được kết quả thông qua nỗ lực chung.

Mở rộng phạm vi hành động độc lập của trẻ trong việc lựa chọn vai trò, xây dựng và thực hiện kế hoạch cũng như sử dụng các thuộc tính; phát triển các mối quan hệ xã hội của người vui chơi thông qua việc tìm hiểu hoạt động nghề nghiệp của người lớn.

Trò chơi ngoài trời

Bồi dưỡng tính độc lập trong việc tổ chức các trò chơi quen thuộc với một nhóm nhỏ bạn cùng trang lứa. Hãy rèn luyện bản thân để tuân theo các quy tắc một cách độc lập.

Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong trò chơi (sáng tạo các phương án trò chơi, kết hợp các động tác).

Trò chơi sân khấu

Tiếp tục phát triển và duy trì sự hứng thú của trẻ đối với trò chơi sân khấu bằng cách tiếp thu các kỹ năng chơi trò chơi phức tạp hơn (khả năng cảm nhận hình ảnh nghệ thuật, theo dõi sự phát triển và tương tác của các nhân vật).

Tiến hành nghiên cứu để phát triển các phẩm chất tinh thần cần thiết (nhận thức, trí tưởng tượng, sự chú ý, suy nghĩ), kỹ năng thực hiện (đóng vai, khả năng hành động theo kế hoạch tưởng tượng) và cảm giác (cơ bắp, giác quan), sử dụng hình ảnh âm nhạc, lời nói, hình ảnh.

Phát triển khả năng biểu diễn các tiết mục đơn giản dựa trên các tác phẩm văn học quen thuộc; sử dụng các phương tiện biểu cảm đã biết (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ) để thể hiện hình ảnh.

Khuyến khích trẻ thể hiện sự chủ động, độc lập trong việc lựa chọn vai trò, cốt truyện, phương tiện chuyển hóa; tạo cơ hội thử nghiệm khi tạo ra cùng một hình ảnh.

Học cách cảm nhận và hiểu trạng thái cảm xúc của anh hùng, tham gia vào các tương tác nhập vai với các nhân vật khác.

Thúc đẩy sự phát triển đa dạng của trẻ trong hoạt động sân khấu bằng cách theo dõi số lượng và tính chất các vai mà mỗi trẻ đảm nhận.

Thúc đẩy sự phát triển hơn nữa trong hoạt động vui chơi của người điều khiển bằng cách cung cấp không gian, dụng cụ chơi và cơ hội cho nhiều trẻ em cùng tham gia vui chơi trong thời gian dài.

Dạy trẻ sử dụng đồ chơi tượng hình và bibabo trong các trò chơi sân khấu.

Tiếp tục sử dụng các khả năng của sân khấu sư phạm (dành cho người lớn) để tích lũy kinh nghiệm cảm xúc và giác quan, đồng thời để trẻ hiểu được sự phức tạp của các phương tiện biểu cảm được sử dụng trong biểu diễn.

Trò chơi giáo khoa

Giới thiệu trò chơi giáo khoa nhằm củng cố ý tưởng về tính chất của đồ vật, nâng cao khả năng so sánh đồ vật theo đặc điểm bên ngoài, nhóm và tạo nên tổng thể từ các bộ phận (hình khối, tranh ghép, câu đố).

Khuyến khích trẻ mong muốn nắm vững luật chơi của các trò chơi bảng in đơn giản nhất (Domino, Lotto).

Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (kể cả những người có đạo đức).

Thúc đẩy việc hình thành thái độ cá nhân đối với việc tuân thủ (và vi phạm) các chuẩn mực đạo đức: giúp đỡ lẫn nhau, thông cảm với người bị xúc phạm và không đồng tình với hành động của người phạm tội; chấp thuận hành động của người hành động công bằng (chia các khối bằng nhau) và nhượng bộ theo yêu cầu của bạn bè.

Tiếp tục nỗ lực phát triển mối quan hệ thân thiện giữa các em (đặc biệt, với sự hỗ trợ của những câu chuyện về những điều tốt của mỗi học sinh trong nhóm); hình ảnh bản thân (giúp đỡ mỗi đứa trẻ thường xuyên nhất có thể để đảm bảo rằng chúng ngoan và được yêu thương).

Rèn luyện tính khiêm tốn, nhạy bén, khát vọng công bằng, mạnh mẽ và dũng cảm; dạy cách cảm thấy xấu hổ vì một hành động không đúng mực. Nhắc nhở trẻ cần chào, tạm biệt, gọi tên và xưng hô của nhân viên trường mầm non, không can thiệp vào cuộc trò chuyện của người lớn, lịch sự bày tỏ yêu cầu và cảm ơn họ về dịch vụ được cung cấp.

Hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới

Hình ảnh của I. Hình thành các ý tưởng về quá trình trưởng thành và phát triển của đứa trẻ, quá khứ, hiện tại và tương lai của nó (“Tôi còn nhỏ, tôi đang lớn, tôi sẽ là người lớn”). Giúp trẻ hiểu sâu hơn về quyền và trách nhiệm của mình trong nhóm mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố, trong thiên nhiên.

Hình dạng ý tưởng về giới tính cơ bản(con trai thì mạnh mẽ, dũng cảm; con gái thì dịu dàng, nữ tính).

Nuôi dưỡng thái độ tôn trọng đối với bạn cùng giới và khác giới.

Gia đình. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về gia đình (các thành viên, các mối quan hệ trong gia đình) và lịch sử của gia đình. Để đưa ra ý tưởng rằng gia đình là tất cả những người sống cùng đứa trẻ. Quan tâm đến những trách nhiệm của trẻ trong nhà (cất đồ chơi, giúp dọn bàn ăn, v.v.).

mẫu giáo. Để củng cố ý tưởng của trẻ về bản thân như một thành viên của nhóm, phát triển ý thức cộng đồng với những đứa trẻ khác. Tiếp tục giới thiệu trẻ với trường mẫu giáo và các nhân viên của trường. Tham gia thảo luận về thiết kế phòng nhóm và phòng thay đồ. Cải thiện khả năng tự do di chuyển trong khuôn viên trường mẫu giáo.

quê hương. Tiếp tục vun đắp tình yêu quê hương; kể cho trẻ nghe về những địa điểm đẹp nhất ở quê hương (làng), những điểm hấp dẫn của nó.

Cung cấp cho trẻ những ý tưởng dễ hiểu về các ngày nghỉ lễ. Kể cho trẻ nghe về quân đội Nga, về những người lính bảo vệ Tổ quốc (bộ đội biên phòng, thủy thủ, phi công).

Phát triển giác quan;

Phát triển các hoạt động nghiên cứu nhận thức và sản xuất (xây dựng);

Hình thành các khái niệm toán học cơ bản;

Hình thành bức tranh toàn cảnh về thế giới, mở rộng tầm nhìn của trẻ em;

Phát triển giác quan.

Tiếp tục phát triển giác quan trong các hoạt động khác nhau. Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan bằng cách giới thiệu cho trẻ nhiều loại đồ vật và đồ vật, những cách mới để kiểm tra chúng. Củng cố các kỹ năng kiểm tra đã học được trước đó.

Cải thiện nhận thức của trẻ thông qua việc sử dụng tích cực tất cả các giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác). Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan và khả năng ghi lại những ấn tượng nhận được trong lời nói. Hỗ trợ các nỗ lực kiểm tra độc lập các đối tượng bằng những cách mới quen thuộc; so sánh, nhóm và phân loại các đối tượng.

Tiếp tục hình thành các ý tưởng tượng hình dựa trên sự phát triển nhận thức tượng hình trong quá trình thực hiện các loại hoạt động.

Phát triển khả năng sử dụng các tiêu chuẩn làm đặc tính và chất lượng được xã hội chỉ định của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng, v.v.); chọn các mặt hàng dựa trên 1-2 phẩm chất (màu sắc, kích thước, chất liệu, v.v.).

Phát triển các hoạt động nhận thức-nghiên cứu và sản xuất (xây dựng).

Thu hút sự chú ý của trẻ đến các tòa nhà và công trình khác nhau xung quanh xà beng, trường mẫu giáo của chúng. Trong khi đi dạo trong khi chơi, hãy cùng trẻ quan sát ô tô, xe đẩy, xe buýt và các loại phương tiện giao thông khác, nêu bật các bộ phận của chúng, gọi tên hình dạng và vị trí của chúng so với bộ phận lớn nhất.

Tiếp tục phát triển khả năng phân biệt và gọi tên các đồ vật xây dựng (khối, tấm, gạch, khối); học cách sử dụng chúng có tính đến các đặc tính cấu trúc của chúng (độ ổn định, hình dạng, kích thước). Phát triển khả năng thiết lập các kết nối liên tưởng bằng cách yêu cầu trẻ nhớ những cấu trúc tương tự mà trẻ đã thấy.

Phát triển khả năng phân tích mẫu công trình: xác định các bộ phận chính, phân biệt và liên hệ chúng theo kích thước và hình dạng, thiết lập sự sắp xếp không gian của các bộ phận này so với nhau (trong nhà - tường, trên đỉnh - trần, mái; trong một ngôi nhà). ô tô - cabin, thân xe, v.v.).

Phát triển khả năng đo lường độc lập các tòa nhà (chiều cao, chiều dài và chiều rộng), tuân theo nguyên tắc thiết kế do giáo viên đặt ra (“Xây cùng một ngôi nhà, nhưng cao”).

Đề nghị xây dựng các tòa nhà từ vật liệu xây dựng lớn và nhỏ, sử dụng các bộ phận có màu sắc khác nhau để tạo và trang trí các phần bổ sung. Phát triển ý tưởng về hình thức kiến ​​trúc.

Dạy kỹ thuật thiết kế giấy: uốn đôi tờ giấy hình chữ nhật, khớp các cạnh và góc (album, cờ trang trí địa điểm, thiệp chúc mừng), dán các bộ phận theo hình chính (vào ngôi nhà - cửa sổ, cửa ra vào, đường ống; vào xe buýt - bánh xe; đến ghế - lưng).

Cho trẻ tham gia làm đồ thủ công từ các vật liệu tự nhiên: vỏ cây, cành, lá, nón, hạt dẻ, vỏ hạt, rơm rạ (thuyền, nhím, v.v.). Học cách sử dụng keo và nhựa để cố định các bộ phận; sử dụng cuộn, hộp có kích cỡ khác nhau và các vật dụng khác trong đồ thủ công.

Phát triển hoạt động nghiên cứu của trẻ, hỗ trợ trình bày kết quả của mình và tạo điều kiện để trình bày nó với các bạn cùng lứa tuổi. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu của trẻ.

Hình thành các khái niệm toán học cơ bản

Số lượng và số lượng

Cho trẻ ý tưởng rằng một bộ (“nhiều”) có thể bao gồm các yếu tố có chất lượng khác nhau: các đồ vật có màu sắc, kích cỡ, hình dạng khác nhau; phát triển khả năng so sánh các phần của một tập hợp, xác định sự bằng nhau hay bất đẳng thức của chúng dựa trên việc ghép các đối tượng (không cần dùng đến đếm). Đưa các cách diễn đạt vào lời nói của trẻ: “Ở đây có rất nhiều vòng tròn, một số màu đỏ, một số khác màu xanh; có nhiều vòng tròn màu đỏ hơn vòng tròn màu xanh và ít vòng tròn màu xanh hơn vòng tròn màu đỏ” hoặc “có số vòng tròn màu đỏ và màu xanh lam bằng nhau”.

Học đếm đến 5 (dựa trên trực quan), sử dụng kỹ thuật đếm chính xác: gọi tên các số theo thứ tự; tương quan từng chữ số với chỉ một mục của nhóm được tính; liên hệ chữ số cuối cùng với tất cả các đồ vật được đếm, ví dụ: “Một, hai, ba - chỉ ba vòng tròn.” So sánh hai nhóm đồ vật gọi là số 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Hình thành ý tưởng về sự bình đẳng và bất bình đẳng của các nhóm dựa trên việc đếm: “Đây là một, hai con thỏ, và đây là một, hai, ba cây thông Noel. Có nhiều cây Giáng sinh hơn thỏ; 3 lớn hơn 2 và 2 nhỏ hơn 3."

Để phát triển khả năng cân bằng các nhóm không bằng nhau theo hai cách, bằng cách thêm một mục (thiếu) vào một nhóm nhỏ hơn hoặc loại bỏ một mục (thêm) khỏi một nhóm lớn hơn (“Với 2 con thỏ họ thêm 1 con thỏ, có 3 con thỏ và 3 con thỏ”. Cây Giáng sinh và số thỏ bằng nhau – 3 và 3” hoặc “Có nhiều cây Giáng sinh hơn (3) và ít con thỏ hơn (2). Chúng tôi đã loại bỏ 1 cây Giáng sinh, còn lại 2 cây. là số cây thông Noel và số con thỏ bằng nhau (2 và 2).

Phát triển khả năng đếm đồ vật với số lượng lớn hơn; bày ra, mang một số đồ nhất định theo mẫu hoặc số cho sẵn trong phạm vi 5 (đếm ra 4 con gà trống, mang 3 con thỏ).

Dựa trên việc đếm, xác lập sự bằng nhau (bất đẳng thức) của các nhóm đồ vật trong tình huống các đồ vật trong nhóm nằm ở những khoảng cách khác nhau, khi chúng khác nhau về kích thước, hình dạng vị trí của chúng trong không gian.

Kích cỡ

Cải thiện khả năng so sánh hai đối tượng theo kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao), cũng như so sánh hai đối tượng theo độ dày bằng cách chồng trực tiếp hoặc áp chúng lên nhau; phản ánh kết quả so sánh trong lời nói bằng cách sử dụng tính từ: dài hơn - ngắn hơn, rộng hơn - hẹp hơn, cao hơn - thấp hơn, dày hơn - mỏng hơn hoặc bằng (giống hệt) về chiều rộng, chiều cao, độ dày.

Phát triển khả năng so sánh các đồ vật của trẻ dựa trên hai dấu hiệu về kích thước (dây ruy băng màu đỏ dài và rộng hơn ruy băng màu xanh lá cây, chiếc khăn màu vàng ngắn và hẹp hơn chiếc khăn màu xanh).

Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ về chiều giữa 3-5 đồ vật có chiều dài (chiều rộng, chiều cao), độ dày khác nhau, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định - theo thứ tự kích thước giảm dần hoặc tăng dần; giới thiệu cho trẻ các khái niệm lời nói tích cực biểu thị mối quan hệ chiều của các đồ vật (“tháp này (đỏ) cao nhất, tháp này (cam) thấp hơn, tháp này (hồng) thậm chí còn thấp hơn và tháp này (vàng) thấp nhất” v.v. .).

Hình thức

Để phát triển sự hiểu biết của trẻ về các hình dạng hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, cũng như quả bóng và hình khối. Để phát triển khả năng xác định các đặc điểm đặc biệt của các hình bằng máy phân tích thị giác và vận động xúc giác (sự hiện diện hay vắng mặt của các góc, độ ổn định, tính di động).

Giới thiệu cho trẻ hình chữ nhật, so sánh nó với hình tròn, hình vuông, hình tam giác.

Học cách phân biệt và gọi tên hình chữ nhật, các thành phần của nó: các góc và các cạnh.

Hình thành ý tưởng rằng các hình có thể có kích thước khác nhau: hình khối lớn - nhỏ (quả bóng, hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật).

Phát triển khả năng tương quan hình dạng của các đồ vật với các hình dạng hình học mà trẻ đã biết: tấm - hình tròn, khăn quàng - hình vuông, quả bóng - quả bóng, cửa sổ, cửa - hình chữ nhật, v.v.

Định hướng trong không gian

Phát triển khả năng xác định các hướng không gian của bản thân, di chuyển theo một hướng nhất định (tiến - lùi, phải - trái, lên - xuống); biểu thị bằng lời vị trí của các đồ vật trong mối quan hệ với bản thân (trước mặt tôi có một cái bàn, một cánh cửa bên phải, một cửa sổ bên trái, đồ chơi trên kệ phía sau tôi).

Giới thiệu mối quan hệ không gian: xa - gần (nhà gần nhưng cây bạch dương mọc ở xa).

Định hướng thời gian

Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các thời điểm trong ngày, đặc điểm, trình tự (sáng - ngày - tối - đêm). Giải thích ý nghĩa của các từ: hôm qua, hôm nay, ngày mai.

Hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới, mở rộng tầm nhìn.

Chủ thể và môi trường xã hội.

Tạo điều kiện mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.

Tiếp tục giới thiệu đặc điểm của đồ vật, nâng cao khả năng xác định màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng của đồ vật. Phát triển khả năng so sánh và nhóm các đồ vật theo những đặc điểm này. Cho trẻ biết về vật liệu làm nên đồ vật, tính chất và phẩm chất của chúng. Giải thích tính khả thi của việc chế tạo một đồ vật từ một vật liệu nhất định (thân ô tô được làm bằng kim loại, lốp xe được làm bằng cao su, v.v.).

Giúp thiết lập mối liên hệ giữa mục đích và cấu trúc, mục đích và chất liệu của đồ vật.

Mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về phương tiện giao thông công cộng (xe buýt, tàu hỏa, máy bay, tàu thủy).

Mở rộng sự hiểu biết của bạn về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng.

Hình thành những ý tưởng ban đầu về trường.

Thông qua các hoạt động dự án, các chuyến tham quan, trò chơi, tác phẩm văn học, tiếp tục làm quen với các hiện tượng văn hóa (sân khấu, rạp xiếc, sở thú, vernissage), đặc điểm của họ, những người làm việc trong đó, quy tắc ứng xử.

Đưa ra những ý tưởng cơ bản về cuộc sống và đặc thù công việc ở thành phố và nông thôn dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Mở rộng sự hiểu biết của bạn về nghề nghiệp.

Giới thiệu cho trẻ về tiền bạc và khả năng sử dụng nó.

Hình thành những ý tưởng cơ bản về những thay đổi trong các loại hình lao động và cuộc sống của con người bằng cách sử dụng ví dụ về lịch sử của đồ chơi và đồ gia dụng.

Làm quen với thiên nhiên.

Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thiên nhiên.

Giới thiệu các vật nuôi và cư dân của một góc thiên nhiên (cá cảnh, chuột đồng, búp bê, chim hoàng yến, v.v.).

Giới thiệu đại diện của các lớp bò sát (thằn lằn, rùa), hình dáng và phương thức di chuyển của chúng (thằn lằn có thân hình thuôn dài, đuôi dài có thể rụng; thằn lằn chạy rất nhanh).

Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về một số loài côn trùng (kiến, bướm, bọ cánh cứng, bọ rùa).

Tiếp tục giới thiệu các loại trái cây (táo, lê, mận, đào), rau (cà chua, dưa chuột, cà rốt, củ cải đường, hành tây) và các loại quả mọng (quả mâm xôi, nho, lý gai) và nấm (bướm, nấm mật ong, russula, v.v.).

Củng cố kiến ​​thức của trẻ về các loại cây thân thảo và cây trồng trong nhà, tên của chúng (impatiens, ficus, chlorophytum, phong lữ, thu hải đường, hoa anh thảo, v.v.); giới thiệu cách chăm sóc chúng.

Học cách nhận biết và gọi tên 3-4 loại cây (linh sam, thông, bạch dương, phong, v.v.). Cho trẻ biết về tính chất của cát, đất sét và đá.

Tổ chức quan sát các loài chim bay đến địa điểm (quạ, chim bồ câu, chim sẻ, chim sẻ, chim sẻ), cho chúng ăn vào mùa đông.

Mở rộng hiểu biết của trẻ về các điều kiện cần thiết cho sự sống của con người, động vật, thực vật (không khí, nước, thức ăn, v.v.).

Phát triển khả năng của trẻ để nhận thấy những thay đổi trong tự nhiên.

Dạy trẻ biết bảo vệ thực vật và động vật.

Quan sát theo mùa.

Mùa thu. Phát triển khả năng nhận biết và gọi tên những thay đổi trong tự nhiên của trẻ: thời tiết lạnh hơn, mưa nhiều, gió, lá rụng, quả và rễ chín, chim bay về phương Nam. Để phát triển khả năng thiết lập các mối liên hệ đơn giản nhất giữa các hiện tượng sống và thiên nhiên vô tri (trời trở lạnh hơn, bướm và bọ cánh cứng biến mất; hoa tàn lụi, v.v.).

Khuyến khích trẻ tham gia thu thập hạt giống cây trồng.

Mùa đông. Phát triển khả năng nhận thấy những thay đổi trong thiên nhiên, so sánh phong cảnh mùa thu và mùa đông.

Cùng trẻ quan sát hành vi của các loài chim trên đường phố và trong một góc thiên nhiên.

Khuyến khích trẻ quan sát và so sánh dấu vết của chim trên tuyết.

Cung cấp hỗ trợ cho các loài chim trú đông và đặt tên cho chúng.

Mở rộng sự hiểu biết rằng trong thời tiết lạnh, nước biến thành băng, cột băng, băng và tuyết tan trong phòng ấm.

Khuyến khích các em tham gia các trò vui mùa đông: trượt tuyết xuống dốc, trượt tuyết, làm đồ thủ công từ tuyết.

Mùa xuân. Phát triển khả năng nhận biết và gọi tên các mùa; làm nổi bật những dấu hiệu của mùa xuân (nắng trở nên ấm hơn, nụ trên cây nở rộ, cỏ xuất hiện, giọt tuyết nở rộ, côn trùng xuất hiện).

Nói với trẻ rằng nhiều cây trồng trong nhà nở hoa vào mùa xuân.

Để hình thành ý tưởng về công việc được thực hiện vào mùa xuân trong vườn.

Học cách quan sát quá trình gieo hạt và nảy mầm của hạt.

Cho trẻ tham gia làm việc trong vườn và bồn hoa.

Mùa hè. Mở rộng ý tưởng của trẻ về những thay đổi trong thiên nhiên trong mùa hè: bầu trời trong xanh, mặt trời chiếu sáng rực rỡ, cái nóng, mọi người ăn mặc nhẹ nhàng, tắm nắng, bơi lội.

Trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, hãy mở rộng hiểu biết của bạn về các tính chất của cát, nước, đá và đất sét.

Củng cố kiến ​​thức về nhiều loại trái cây, rau, quả mọng và nấm chín vào mùa hè; Động vật có em bé lớn lên.

Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;

Phát triển tất cả các thành phần trong lời nói của trẻ (khía cạnh từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói mạch lạc - hình thức đối thoại và độc thoại) dưới nhiều hình thức và loại hình hoạt động khác nhau của trẻ;

Thực hành nắm vững các chuẩn mực lời nói của học sinh.

Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em

Thảo luận với trẻ thông tin về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện nằm ngoài môi trường trực tiếp thông thường của chúng.

Lắng nghe trẻ, làm rõ câu trả lời, gợi ý từ ngữ phản ánh chính xác hơn đặc điểm của sự vật, hiện tượng, trạng thái hoặc hành động; giúp diễn đạt nhận định một cách logic và rõ ràng.

Thúc đẩy sự phát triển của sự tò mò.

Giúp trẻ giao tiếp tử tế với các bạn cùng lứa tuổi, gợi ý cách lấy lòng một người bạn, chúc mừng họ, cách bình tĩnh bày tỏ sự không hài lòng với hành động của họ, cách xin lỗi.

Giúp trẻ bày tỏ quan điểm và thảo luận các tình huống khác nhau với bạn bè.

Phát triển tất cả các thành phần của lời nói, nắm vững thực tế các chuẩn mực lời nói.

Hình thành từ điển

Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng dựa trên kiến ​​thức sâu sắc hơn của trẻ về môi trường trực tiếp của chúng. Mở rộng ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện chưa xảy ra trong trải nghiệm của trẻ mẫu giáo.

Tăng cường việc sử dụng tên các đồ vật, bộ phận của chúng, vật liệu làm ra chúng trong lời nói.

Phát triển khả năng sử dụng các tính từ, động từ, trạng từ và giới từ phổ biến nhất trong lời nói.

Đưa các danh từ chỉ ngành nghề vào từ điển của trẻ; động từ đặc trưng cho hành động lao động.

Nâng cao khả năng xác định và gọi tên vị trí của đồ vật (trái, phải, cạnh, gần, giữa), thời gian trong ngày cho trẻ. Giúp thay thế các đại từ chỉ định và trạng từ thường được trẻ sử dụng (ở đó, ở đó, như vậy, đó) bằng các từ diễn đạt chính xác hơn; dùng từ trái nghĩa (sạch - bẩn, sáng - tối).

Học cách sử dụng các danh từ có nghĩa chung (đồ nội thất, rau quả, động vật, v.v.).

Văn hóa âm thanh của lời nói

Củng cố cách phát âm đúng các nguyên âm, phụ âm, luyện phát âm các âm huýt sáo, rít và âm thanh (r, l). Phát triển bộ máy khớp nối.

Tiếp tục nghiên cứu cách phát âm: cải thiện cách phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ.

Phát triển nhận thức về âm vị: học cách phân biệt bằng tai và gọi tên các từ bắt đầu bằng một âm thanh nhất định.

Cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói.

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói

Phát triển khả năng phối hợp các từ trong câu, sử dụng chính xác giới từ trong lời nói; hình thành dạng số nhiều của các danh từ chỉ động vật non (bằng cách so sánh), sử dụng các danh từ này trong các trường hợp chỉ định và buộc tội (fox cubs - fox cubs, Bear cubs - Bear cubs); sử dụng chính xác dạng số nhiều của trường hợp sở hữu cách của danh từ (dĩa, giày). Nhớ lại các dạng đúng của tâm trạng mệnh lệnh của một số động từ (Nằm xuống! Nằm xuống! Đi xe! Chạy! v.v.), danh từ không thể xác định được (áo khoác, piano, cà phê, ca cao).

Khuyến khích đặc điểm sáng tạo từ của trẻ năm tuổi, khéo léo gợi ý một mẫu từ được chấp nhận rộng rãi,

Khuyến khích sử dụng tích cực trong lời nói các loại câu ghép và câu phức đơn giản nhất.

Lời nói được kết nối

Cải thiện lời nói đối thoại: học cách tham gia vào cuộc trò chuyện, trả lời và đặt câu hỏi một cách rõ ràng cho người nghe.

Phát triển khả năng kể chuyện của trẻ: miêu tả đồ vật, hình ảnh; thực hành sáng tác câu chuyện dựa trên bức tranh do trẻ tạo ra bằng tài liệu giáo khoa được phát tay.

Tăng cường khả năng kể lại những đoạn văn giàu tính biểu cảm và sinh động nhất trong truyện cổ tích.

Lĩnh vực giáo dục này nhằm mục đích phát triển ở trẻ em thái độ thẩm mỹ và khả năng nghệ thuật và sáng tạo trong nghệ thuật thị giác.

Để hỗ trợ trẻ em quan tâm đến nghệ thuật dân gian và trang trí (búp bê Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya, Semyonovskaya hoặc Polkhov-Maidanskaya matryoshka), hãy giới thiệu cho trẻ các tác phẩm thuộc các loại hình mỹ thuật khác nhau (hội họa, tĩnh vật, đồ họa sách); khuyến khích sự quan tâm của trẻ em đối với nghệ thuật thị giác.

Mở rộng các chủ đề công việc của trẻ phù hợp với nội dung phần “Phát triển nhận thức”; duy trì mong muốn khắc họa những đồ vật quen thuộc hàng ngày và tự nhiên (bát đĩa, đồ nội thất, phương tiện giao thông, rau, trái cây, hoa, cây cối, động vật), cũng như các hiện tượng tự nhiên (mưa, tuyết rơi) và các sự kiện quan trọng trong đời sống xã hội (ngày lễ); dạy độc lập, tìm những tình tiết đơn giản trong cuộc sống xung quanh, tiểu thuyết; giúp chọn cốt truyện của công việc tập thể.

Thu hút sự chú ý của trẻ đến khả năng biểu đạt tượng hình của các đồ vật khác nhau trong nghệ thuật, môi trường tự nhiên và đời thường (những đồ vật được tạo ra bởi bàn tay của các nghệ nhân dân gian, công trình kiến ​​​​trúc, cảnh quan thiên nhiên, mặt bằng được thiết kế đặc biệt, đồ nội thất, bát đĩa, quần áo, đồ chơi, sách, v.v. ); học cách chú ý các đường nét chung và các chi tiết riêng lẻ, đường viền, màu sắc, hoa văn; chỉ ra những bộ phận nào tạo nên bố cục nhiều hình, cùng một vật thể trông khác nhau như thế nào khi nhìn từ các phía khác nhau.

Khuyến khích trẻ thể hiện ý tưởng, trải nghiệm, cảm xúc, suy nghĩ của mình dưới hình thức nghệ thuật; hỗ trợ sự sáng tạo cá nhân.

Học cách truyền tải những nét đặc trưng của đồ vật được miêu tả (nhà thành phố cao, nhiều tầng, bằng đá, nhà làng thấp, một tầng, bằng gỗ).

Làm quen với cách phối màu, các tùy chọn bố cục và các vị trí khác nhau của hình ảnh trên một tờ giấy.

Phát triển ở trẻ khả năng truyền tải cùng một hình thức hoặc hình ảnh bằng các kỹ thuật khác nhau (miêu tả mặt trời, bông hoa, con chim trong tranh vẽ).

Kết hợp các kỹ thuật nghệ thuật thị giác khác nhau (ví dụ như đồ họa, hội họa, cốt truyện “Khu vườn của chúng tôi”, “Thủy cung của chúng tôi”).

Duy trì sự quan tâm đến nội dung của các từ mới: “nghệ sĩ”, “bảo tàng”, “triển lãm”, “hội họa”, “điêu khắc”, v.v.;

Thực hiện công việc tập thể (“Ô màu”), dạy cách phối hợp hành động của bạn với hành động của những đứa trẻ khác (dưới sự hướng dẫn của người lớn).

Tham khảo ý kiến ​​của phụ huynh về cách tổ chức hoạt động nghệ thuật tạo hình cho con tại nhà.

Thể hiện sự tôn trọng đối với sở thích và tác phẩm nghệ thuật của trẻ, đồng thời quan tâm đến kết quả hoạt động sáng tạo của trẻ.

Tạo điều kiện cho sự sáng tạo nghệ thuật độc lập.

Trong các trò chơi giáo khoa có nội dung nghệ thuật, dạy cách phân biệt độ tương phản của màu sắc; đề xuất đặt các màu theo mức độ đậm nhạt (tối đa 5 sắc thái sáng), theo thứ tự sắp xếp các màu trong cầu vồng, trên mô hình màu (vòng quang phổ), quan sát sự chuyển đổi từ màu này sang màu khác.

Tạo điều kiện để trẻ thử nghiệm tự do, độc lập, đa dạng với các chất liệu nghệ thuật, kỹ thuật thị giác, dạy trẻ sáng tạo những hình ảnh, cốt truyện đơn giản từ cuộc sống hoặc từ một ý tưởng, truyền tải những đặc điểm chính của đồ vật được miêu tả, cấu trúc và màu sắc của chúng; giúp nhận thức và truyền tải chính xác hơn hình dạng của đồ vật thông qua cử chỉ phác thảo; học cách phối hợp các chuyển động của tay vẽ (chuyển động rộng khi vẽ trên một khoảng giấy lớn, chuyển động nhỏ để vẽ chi tiết, nhịp nhàng khi vẽ mẫu); thay đổi hình dạng, tạo bố cục nhiều hình bằng cách sử dụng các đường màu, nét, đốm, hình hình học.

Tích lũy và làm giàu kinh nghiệm vận động của trẻ (làm chủ các động tác cơ bản);

Sự hình thành ở học sinh về nhu cầu hoạt động thể chất và cải thiện thể chất.

Phát triển các phẩm chất thể chất, tích lũy và làm giàu kinh nghiệm vận động

Tạo tư thế đúng.

Tăng cường và phát triển khả năng đi và chạy, phối hợp các động tác của tay và chân. Phát triển khả năng chạy dễ dàng, nhịp nhàng, đẩy mạnh bằng ngón chân.

Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu. Luyện tập đội hình và duy trì khoảng cách khi di chuyển.

Tăng cường khả năng trườn, trườn, trèo, trèo qua đồ vật.

Phát triển khả năng leo từ nhịp này của bức tường thể dục sang nhịp khác (phải, trái).

Tăng cường khả năng đẩy mạnh và tiếp đất chính xác trong các động tác bật nhảy bằng hai chân tại chỗ và tiến về phía trước, định hướng trong không gian.

Khi đứng nhảy xa và nhảy cao, hãy phát triển khả năng kết hợp cất cánh với vung tay và giữ thăng bằng khi hạ cánh. Phát triển khả năng nhảy qua một sợi dây ngắn.

Tăng cường khả năng giữ đúng tư thế xuất phát khi ném, đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái, ném và bắt bóng bằng tay (không ấn vào ngực).

Phát triển các phẩm chất thể chất: linh hoạt, nhanh nhẹn, tốc độ, sức bền, v.v.

Tăng cường khả năng đi xe ba bánh theo đường thẳng, vòng tròn.

Cải thiện khả năng trượt tuyết bằng bước trượt, thực hiện các động tác rẽ và leo núi.

Sự hình thành nhu cầu hoạt động thể chất và cải thiện thể chất.

Phát triển các kỹ năng và khả năng thực hiện chính xác các động tác dưới nhiều hình thức tổ chức hoạt động vận động của trẻ. Để trau dồi vẻ đẹp, sự duyên dáng, tính biểu cảm của các động tác.

Phát triển và nâng cao kỹ năng và khả năng vận động của trẻ, khả năng sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các hoạt động vận động độc lập.

Củng cố khả năng làm chủ trò chơi ngoài trời và có ý thức chấp hành luật chơi.

Dạy trẻ sử dụng độc lập và sáng tạo các thiết bị, vật dụng giáo dục thể chất cho các trò chơi ngoài trời trong giờ đi dạo.

Mỗi tháng một lần, tiến hành tập thể dục trong 20 phút; hai lần một năm – kỳ nghỉ giáo dục thể chất (mùa đông và mùa hè) kéo dài 45 phút.

Tiếp tục phát triển hoạt động của trẻ trong các trò chơi với bóng, nhảy dây, vòng v.v.

Phát triển tốc độ, sức mạnh, sự nhanh nhẹn, định hướng không gian. Phát huy tính độc lập, chủ động trong việc tổ chức các trò chơi quen thuộc.

Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu.

Trong mọi hình thức tổ chức hoạt động vận động, trẻ sẽ phát triển tính tổ chức, tính độc lập, chủ động và khả năng duy trì mối quan hệ thân thiện với bạn bè cùng trang lứa.

Danh sách gần đúng các động tác cơ bản, trò chơi thể thao và bài tập.

Các động tác cơ bản

Đi bộ. Đi bộ bình thường, kiễng chân, đi gót chân, đi bằng má ngoài bàn chân, đi đầu gối cao, bước nhỏ và rộng, bước sang bên (sang phải và sang trái). Đi theo từng cột một, hai lần một (theo cặp). Đi theo đường thẳng, theo vòng tròn, dọc theo ranh giới của hội trường, theo hình con rắn (giữa các vật thể), rải rác. Đi bộ trong khi thực hiện nhiệm vụ (ngồi xuống, thay đổi vị trí của tay); đi bộ xen kẽ với chạy, nhảy, đổi hướng, tốc độ, đổi người dẫn đường. Đi giữa các vạch (khoảng cách 10-15 cm), dọc theo vạch, dọc theo sợi dây (đường kính 1,5-3 cm), trên ván, ghế tập thể dục, xà (bước qua đồ vật, xoay người, đội túi trên đầu, đặt chân bằng ngón chân, tay sang hai bên). Đi trên ván có gân, đi và chạy lên chạy xuống trên ván nghiêng (rộng 15-20 cm, cao 30-35 cm). Bước qua các thanh thang cao cách sàn 20-25 cm, bước qua một quả bóng nhồi (luân phiên qua 5-6 quả bóng đặt cách nhau một khoảng), với các tư thế đặt tay khác nhau. Xoay theo cả hai hướng (tay đặt trên thắt lưng).

Đang chạy. Chạy là bình thường, kiễng chân, đầu gối cao, bước nhỏ và rộng. Chạy theo cột (từng người một, hai người); chạy theo các hướng khác nhau: theo vòng tròn, theo hình con rắn (giữa các vật thể), rải rác. Chạy với sự thay đổi tốc độ, với sự thay đổi người lãnh đạo. Chạy liên tục với tốc độ chậm trong 1-1,5 phút. Chạy quãng đường 40-60 m với tốc độ trung bình; con thoi chạy 3 lần 10 m; Chạy 20 m (5,5-6 giây; tính đến cuối năm).

Bò, leo trèo. Bò bằng bốn chân theo đường thẳng (khoảng cách 10 m), giữa các vật thể, trên con rắn, trên ván nằm ngang và nghiêng, trên ghế dài, trên ghế tập thể dục nằm sấp, dùng tay kéo người lên. Bò bằng bốn chân, dựa vào bàn chân và lòng bàn tay; bò dưới dây, hình vòng cung (cao 50 cm) với bên phải và bên trái hướng về phía trước. Leo qua vòng, trèo qua xà, ghế tập thể dục. Leo tường thể dục (leo từ chuyến bay này sang chuyến bay khác sang phải và trái).

Nhảy. Nhảy tại chỗ bằng hai chân (20 lần nhảy 2-3 lần, xen kẽ với đi bộ), tiến về phía trước (khoảng cách 2-3 m), quay vòng tròn. Nhảy: chụm hai chân, dang hai chân, trên một chân (luân phiên phải và trái). Nhảy qua một đường, luân phiên qua 4-5 đường, khoảng cách giữa các đường là 40-50 cm. Nhảy qua 2-3 vật thể (luân phiên qua từng vật) ở độ cao 5-10 cm. Nhảy từ độ cao 20-25 cm. cm, chiều dài từ một nơi (không nhỏ hơn 70 cm). Nhảy dây ngắn.

Lăn, ném, bắt, ném. Lăn bóng và vòng giữa các vật thể. Ném bóng cho nhau từ dưới lên, từ sau đầu và bắt bóng (ở khoảng cách 1,5 m); ném bóng bằng hai tay: từ sau đầu và bằng một tay qua chướng ngại vật (từ khoảng cách 2 m). Ném bóng lên mặt đất và bắt bóng bằng cả hai tay (3-4 lần liên tiếp), đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái (ít nhất 5 lần liên tiếp). Ném vật ở khoảng cách xa (ít nhất 3,5-6,5 m), vào mục tiêu nằm ngang (từ khoảng cách 2-2,5 m) bằng tay phải và tay trái, vào mục tiêu thẳng đứng (độ cao của tâm mục tiêu 1,5 m) từ một khoảng cách 1,5-2 m.

Bài tập nhóm có chuyển tiếp. Tạo thành từng cột một; theo một đường thẳng, theo một vòng tròn; xếp thành một cột gồm hai hoặc ba; căn chỉnh theo mốc; rẽ phải, trái, vòng quanh; mở và đóng.

Thể dục nhịp điệu. Thực hiện các bài tập quen thuộc đã học trước đó và các chuyển động tuần hoàn theo nhạc.

Bài tập phát triển chung

Các bài tập cho tay, phát triển và tăng cường cơ bắp vùng vai. Giơ 2 tay về phía trước, sang 2 bên, lên trên (đồng thời luân phiên đưa 2 tay ra sau lưng từ các tư thế: úp tay xuống, 2 tay đeo thắt lưng, 2 tay để trước ngực; vung tay qua lại; thực hiện các chuyển động tròn với cánh tay uốn cong ở khuỷu tay). Đặt hai tay ra sau đầu, dang rộng sang hai bên và hạ thấp. Giơ hai tay lên qua hai bên, ấn chặt lưng vào lưng ghế (vào tường); nhấc gậy (vòng) lên, hạ thấp bằng vai; nắm chặt và thả lỏng bàn tay của bạn; Xoay bàn tay của bạn từ vị trí ban đầu của cánh tay về phía trước sang hai bên.

Các bài tập để phát triển và tăng cường cơ lưng và sự linh hoạt của cột sống. Xoay người sang hai bên, giữ tay trên thắt lưng, dang rộng sang hai bên; nghiêng người về phía trước, dùng ngón tay chạm vào ngón chân. Cúi xuống trong khi thực hiện nhiệm vụ: đặt và nhặt đồ vật từ các vị trí bắt đầu khác nhau (chân sát nhau, chân dang rộng). Cúi người sang hai bên, giữ tay trên thắt lưng. Lăn bóng xung quanh mình từ vị trí bắt đầu (ngồi và quỳ); chuyển đồ vật từ tay này sang tay khác dưới chân giơ lên ​​(phải và trái); khi ngồi nâng cao cả hai chân lên trên sàn; nâng, uốn cong, duỗi thẳng và hạ chân xuống sàn từ tư thế bắt đầu nằm ngửa, ngồi. Xoay từ lưng về bụng, dang rộng tay giữ một vật. Nâng cánh tay, vai và đầu duỗi thẳng về phía trước trong khi nằm sấp.

Các bài tập phát triển và tăng cường cơ bụng và cơ chân. Hãy kiễng chân lên; lần lượt đặt bàn chân về phía trước bằng gót chân, trên ngón chân; thực hiện lũ lụt; nửa squat (4-5 lần liên tiếp); ngồi xổm, giữ tay trên thắt lưng, duỗi tay về phía trước sang hai bên. Lần lượt nâng hai chân lên với đầu gối cong. Đi trên một cây gậy hoặc một sợi dây, đặt các ngón chân trên sàn và gót chân trên cây gậy (dây). Nắm và di chuyển đồ vật từ nơi này sang nơi khác bằng chân.

Bài tập tĩnh. Giữ thăng bằng ở các tư thế khác nhau: kiễng chân, giơ tay lên; đứng bằng một chân, tay đặt trên thắt lưng (5-7 giây).

Bài tập thể thao

Trò chơi ngoài trời

Với hoạt động chạy: “Máy bay”, “Ô tô màu”, “Ở con gấu trong rừng”, “Chim và mèo”, “Tìm cho mình một người bạn đời”, “Ngựa”, “Rung chuông - “Thỏ vô gia cư”, “Bẫy ”.

Với trò nhảy: “Thỏ rừng và con sói”, “Cáo trong chuồng gà”, “Thỏ xám đang tắm rửa”

Với môn bò và leo trèo: “Người chăn cừu và đàn gia súc”, “Sự di cư của các loài chim”, “Mèo con và chó con”

Với ném và bắt: “Quăng - bắt”, “Đập gậy”, “Bóng qua lưới”.

Để định hướng trong không gian, để gây sự chú ý: “Tìm nơi nó ẩn”, “Tìm và giữ im lặng”, “Ai đã rời đi?”, “Trốn tìm”.

Trò chơi dân gian: “Gấu trong rừng”…

2.3 Làm việc với gia đình học sinh

Mục tiêu hàng đầu của sự tương tác giữa trường mẫu giáo và gia đình là tạo ra ở trường mẫu giáo những điều kiện cần thiết để phát triển các mối quan hệ có trách nhiệm và phụ thuộc lẫn nhau với gia đình học sinh, đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo và nâng cao năng lực của cha mẹ trong việc giáo dục con cái. lĩnh vực giáo dục.

Các hình thức tương tác chính với gia đình:

Làm quen với gia đình: gặp gỡ người quen, thăm gia đình, hỏi thăm gia đình.

Thông báo cho phụ huynh về tiến trình của quá trình giáo dục: ngày khai giảng, tư vấn cá nhân và nhóm, họp phụ huynh, thiết kế quầy thông tin, tổ chức triển lãm về sự sáng tạo của trẻ, mời phụ huynh đến dự các buổi hòa nhạc và ngày lễ của trẻ, tạo lời nhắc nhở.

Giáo dục phụ huynh: tổ chức “trường học của cha/mẹ”, “trường học dành cho phụ huynh” (bài giảng, hội thảo, hội thảo), tổ chức các lớp học nâng cao, đào tạo, thành lập thư viện (thư viện truyền thông).

Hoạt động chung: thu hút phụ huynh tổ chức các buổi tối ca nhạc và thơ ca, phòng khách, cuộc thi, buổi hòa nhạc đăng ký vào Chủ nhật dành cho gia đình, các tuyến đường cuối tuần (đến nhà hát, bảo tàng, thư viện, v.v.), hiệp hội gia đình (câu lạc bộ, studio, khu vực), ngày lễ gia đình, đi dạo, du ngoạn, rạp hát gia đình, tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và dự án của trẻ em.

Lĩnh vực giáo dục "Phát triển thể chất"

1. Giải thích cho cha mẹ lối sống của gia đình ảnh hưởng như thế nào đến sức khỏe của trẻ.

2. Thông báo cho cha mẹ về các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất của trẻ (bình tĩnh giao tiếp, dinh dưỡng, cứng rắn, vận động). Nói về tác động của các yếu tố tiêu cực (hạ thân nhiệt, quá nóng, cho ăn quá nhiều, v.v.) gây ra tác hại không thể khắc phục đối với sức khỏe của bé. Giúp cha mẹ duy trì và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho con mình.

3. Khuyến khích cha mẹ cùng con đọc sách về giữ gìn và nâng cao sức khỏe, xem phim truyện, phim hoạt hình phù hợp.

4. Giới thiệu cho phụ huynh các hoạt động nâng cao sức khỏe được thực hiện ở trường mẫu giáo.

5. Giải thích tầm quan trọng của việc trẻ tham gia các lớp học và lớp học nhằm nâng cao sức khỏe của trẻ mẫu giáo. Cùng với phụ huynh và với sự tham gia của dịch vụ y tế và tâm lý của trường mẫu giáo, xây dựng các chương trình sức khỏe cá nhân cho trẻ em và hỗ trợ gia đình thực hiện các chương trình đó,

6. Giải thích cho cha mẹ (thông qua việc thiết kế các phần thích hợp trong “góc dành cho cha mẹ”, tại các cuộc họp phụ huynh, trong các cuộc trò chuyện cá nhân, bằng cách giới thiệu các tài liệu liên quan) về sự cần thiết phải tạo điều kiện tiên quyết trong gia đình để trẻ phát triển toàn diện về thể chất .

7. Định hướng cha mẹ hình thành thái độ tích cực đối với việc giáo dục thể chất, thể thao ở trẻ; thói quen tập thể dục buổi sáng hàng ngày (điều này được thực hiện tốt nhất bằng ví dụ cá nhân hoặc thông qua các bài tập buổi sáng chung); kích thích hoạt động vận động của trẻ thông qua các hoạt động thể thao chung (trượt tuyết, trượt băng, thể dục), các trò chơi chung ngoài trời, đi dạo dài trong công viên hoặc rừng; tạo góc thể thao tại nhà; mua thiết bị thể thao cho con bạn (bóng, dây nhảy, ván trượt, giày trượt, xe đạp, xe scooter, v.v.); đọc chung các tài liệu về thể thao; xem phim truyện và phim hoạt hình có liên quan.

8. Thông báo cho phụ huynh về nhiệm vụ giáo dục thể chất hiện tại của trẻ ở các giai đoạn phát triển khác nhau của trẻ, cũng như về khả năng của trường mẫu giáo trong việc giải quyết những vấn đề này.

9. Giới thiệu những trải nghiệm giáo dục thể chất tốt nhất cho trẻ mầm non trong gia đình và trường mẫu giáo, trình bày các phương tiện, hình thức, phương pháp phát triển những phẩm chất thể chất quan trọng, nuôi dưỡng nhu cầu hoạt động vận động.

10. Tạo điều kiện ở trường mẫu giáo để tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất, thể thao chung với phụ huynh, mở nhiều chuyên mục, câu lạc bộ (dành cho những người đam mê du lịch, bơi lội, v.v.). Mời phụ huynh tham gia các lễ hội giáo dục thể chất và các sự kiện khác được tổ chức ở trường mẫu giáo (cũng như trong khu vực hoặc thành phố) cùng với con mình.

Lĩnh vực giáo dục Phát triển xã hội và giao tiếp"

1. Nghiên cứu đặc điểm giao tiếp giữa người lớn và trẻ em trong gia đình. Thu hút sự chú ý của cha mẹ đến khả năng phát triển lĩnh vực giao tiếp của trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo.

2. Khuyến nghị cha mẹ tận dụng mọi cơ hội để giao tiếp với trẻ, lý do có thể là bất kỳ sự kiện và trạng thái cảm xúc liên quan nào, thành tích và khó khăn của trẻ trong việc phát triển sự tương tác với thế giới, v.v.

3. Cho cha mẹ thấy giá trị của giao tiếp đối thoại với trẻ, điều này mở ra cơ hội hiểu biết về thế giới xung quanh, trao đổi thông tin và cảm xúc. Phát triển kỹ năng giao tiếp ở phụ huynh thông qua việc họp mặt gia đình, đào tạo về giao tiếp và các hình thức tương tác khác. Thể hiện tầm quan trọng của việc giao tiếp tử tế, nồng nhiệt với trẻ, tránh thô lỗ; Chứng minh giá trị và sự phù hợp của cả giao tiếp kinh doanh và cảm xúc. Khuyến khích cha mẹ giúp con thiết lập mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và trẻ nhỏ hơn; đề xuất cách giải quyết tình huống xung đột (tranh chấp) dễ dàng hơn.

4. Thu hút phụ huynh tham gia vào nhiều nội dung và hình thức hợp tác đa dạng (tham gia các hoạt động của gia đình và câu lạc bộ phụ huynh, duy trì lịch gia đình, chuẩn bị số buổi hòa nhạc (phụ huynh - con) cho các buổi họp phụ huynh, các hoạt động giải trí của trẻ), thúc đẩy sự phát triển năng lực tự do giao tiếp giữa người lớn và trẻ phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ mẫu giáo.

Giúp phụ huynh làm quen với những thành tựu, khó khăn của giáo dục phổ thông ở trường mẫu giáo.

5. Cho cha mẹ thấy tầm quan trọng của mẹ, cha cũng như ông bà, thầy cô, con cái (bạn bè đồng trang lứa, trẻ nhỏ và lớn hơn) trong sự phát triển của trẻ về sự tương tác với xã hội, hiểu biết về các chuẩn mực ứng xử xã hội. Nhấn mạnh giá trị của mỗi trẻ em đối với xã hội, bất kể đặc điểm cá nhân và sắc tộc của trẻ.

6. Thu hút sự quan tâm của cha mẹ đến việc phát triển các hoạt động vui chơi của trẻ, đảm bảo việc xã hội hóa thành công và hình thành hành vi giới.

7. Giúp cha mẹ nhận ra những hậu quả tiêu cực của việc giao tiếp mang tính phá hoại trong gia đình, loại trừ những người gần gũi với trẻ khỏi bối cảnh phát triển của trẻ. Tạo động lực cho cha mẹ để giữ gìn truyền thống gia đình và tạo dựng những truyền thống mới.

8. Hỗ trợ gia đình xây dựng sự tương tác của trẻ với người lớn và trẻ chưa quen ở trường mẫu giáo (ví dụ: ở giai đoạn làm chủ môi trường phát triển môn học mới của trường mẫu giáo, nhóm - khi vào mẫu giáo, chuyển sang nhóm mới, thay đổi giáo viên và các tình huống khác), bên ngoài nó (ví dụ, trong các hoạt động của dự án).

9. Thu hút sự tham gia của cha mẹ trong việc xây dựng thỏa thuận, chương trình, kế hoạch hợp tác về sự tương tác giữa gia đình và trường mẫu giáo trong việc nuôi dạy con cái. Đồng hành và hỗ trợ gia đình trong việc thực hiện các ảnh hưởng giáo dục.

Lĩnh vực giáo dục "Phát triển nhận thức".

1. Thu hút sự chú ý của cha mẹ đến khả năng phát triển trí tuệ của trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo.

2. Định hướng cho cha mẹ sự phát triển nhu cầu nhận thức và giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Thu hút sự chú ý của họ đến giá trị của các câu hỏi của trẻ. Khuyến khích họ tìm ra câu trả lời thông qua quan sát chung, thí nghiệm, suy ngẫm với trẻ, đọc tiểu thuyết và văn học giáo dục, xem phim truyện và phim tài liệu.

3. Cho thấy lợi ích của việc đi bộ và du ngoạn để có được nhiều ấn tượng khác nhau gợi lên những cảm xúc và cảm giác tích cực (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.). Cùng với phụ huynh, lập kế hoạch và cung cấp các tuyến đường cuối tuần được chuẩn bị sẵn đến các địa điểm lịch sử, đáng nhớ và các khu giải trí cho người dân thị trấn (dân làng).

4. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, thiết kế và sản xuất chung với con cái họ ở trường mẫu giáo và ở nhà, góp phần hình thành hoạt động nhận thức. Tổ chức các cuộc thi và trò chơi đố vui với gia đình bạn.

Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"

Cho cha mẹ thấy giá trị của việc đọc sách ở nhà, đó là một cách để phát triển vốn từ vựng thụ động và chủ động cũng như khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ.

1. Đề xuất với phụ huynh những tác phẩm xác định phạm vi đọc sách của gia đình phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Chỉ ra các phương pháp và kỹ thuật để giới thiệu cho trẻ về tiểu thuyết.

2. Thu hút sự chú ý của cha mẹ về khả năng phát triển sở thích của trẻ trong quá trình làm quen với tiểu thuyết khi tổ chức rạp chiếu phim gia đình, cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, vẽ tranh. Hướng dẫn phụ huynh lựa chọn phim truyện, phim hoạt hình nhằm phát triển năng khiếu nghệ thuật cho trẻ.

3. Cùng với cha mẹ tổ chức các cuộc thi, hội thảo văn học và câu đố, hội thảo sân khấu, gặp gỡ các nhà văn, nhà thơ và nhân viên thư viện trẻ em nhằm mục đích giúp trẻ em tích cực nhận thức về di sản văn học. Duy trì liên lạc của gia đình với thư viện dành cho trẻ em.

4. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động của dự án (đặc biệt ở giai đoạn thiết kế album, báo, tạp chí, sách minh họa cùng với trẻ). Khuyến khích hỗ trợ việc viết của trẻ em.

Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”

1. Sử dụng ví dụ về những ví dụ điển hình nhất về giáo dục gia đình, hãy cho cha mẹ thấy tầm quan trọng của việc phát triển mối quan tâm đến khía cạnh thẩm mỹ của thực tế xung quanh và sự phát triển sớm khả năng sáng tạo của trẻ. Để giới thiệu các khả năng của trường mẫu giáo, cũng như các cơ sở giáo dục và văn hóa bổ sung lân cận trong việc giáo dục nghệ thuật cho trẻ em.

2. Ủng hộ mong muốn của cha mẹ phát triển hoạt động nghệ thuật của trẻ ở trường mẫu giáo và ở nhà; tổ chức triển lãm nghệ thuật gia đình, nêu bật thành tựu sáng tạo của người lớn và trẻ em.

3. Thu hút cha mẹ tham gia vào các hình thức hoạt động chung tích cực với trẻ nhằm khơi dậy cảm hứng sáng tạo: các lớp học trong studio và xưởng nghệ thuật (vẽ, hội họa, điêu khắc, v.v.), các dự án sáng tạo, các chuyến du ngoạn và đi dạo. Khuyến khích cha mẹ cùng xem xét các tòa nhà, các yếu tố trang trí và kiến ​​trúc đã thu hút sự chú ý của trẻ khi đi dạo và du ngoạn; thể hiện giá trị của việc giao tiếp về những gì bạn đã thấy, v.v.

4. Tổ chức cho gia đình tham quan bảo tàng mỹ thuật, phòng triển lãm, phòng trưng bày nghệ thuật dành cho trẻ em, xưởng của các nghệ sĩ và nhà điêu khắc.

2.4. Chương trình cơ bản năm học 2016-2017

	Nhóm giữa (4-5) tuổi
Đầu năm học
Giai đoạn thích ứng	riêng lẻ
Kết thúc năm học
Chế độ vận hành	Từ 7h30 đến 18h00
Tổng thời lượng của năm học, bao gồm:
Nửa đầu năm
Nửa cuối năm
Thời lượng của tuần học
Phần bắt buộc của chương trình
Một phần của chương trình được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục
Tổng GCD mỗi tuần
Khối lượng GCD cho phần bắt buộc
Phần được hình thành bởi những người tham gia OP
Thời điểm giám sát	giới thiệu - tháng 9, cuối cùng - tháng 5
Thời lượng GCD
Số lượng GCD tối đa trong ngày	Buổi sáng - 2
Khối lượng mẫu tối đa cho phép tải theo yêu cầu của San.Pin2.4.1-13 ngày 15 tháng 5 năm 2013.	Không quá 40 phút
Danh sách các ngày nghỉ tổ chức cho trẻ mẫu giáo	Kỳ nghỉ "Ngày tri thức" Kỳ nghỉ "Mùa thu" Kỳ nghỉ "Lễ hội hóa trang năm mới" Kỳ nghỉ "Vui mùa đông" Ngày lễ "Người bảo vệ Tổ quốc" Ngày lễ văn hóa dân gian "Maslenitsa" Kỳ nghỉ lễ “Xuân đỏ” Kỳ nghỉ “Ngày Chiến thắng” Kỳ nghỉ "Mùa hè"

2.5. Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện

Chủ thể	Nội dung chi tiết của tác phẩm	Sự kiện cuối cùng
Ngày tri thức(Tuần đầu tiên của tháng 9)	Phát triển động lực nhận thức và hứng thú với sách ở trẻ. Hình thành các mối quan hệ thân thiện, thân thiện giữa trẻ em. Tiếp tục làm quen với mẫu giáo là môi trường xã hội trực tiếp của trẻ, với môi trường không gian chủ đề	Ngày lễ "Ngày tri thức". Trẻ không chuẩn bị ngày nghỉ mà tích cực tham gia các cuộc thi, câu đố và thể hiện khả năng của mình
Mùa thu(Tuần thứ 2 của tháng 9 - tuần đầu tiên của tháng 10)	Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa thu. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri và tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng tư tưởng về nghề nông và nghề lâm nghiệp. Mở rộng ý tưởng về rau, trái cây (địa phương, kỳ lạ). Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản.	Kỳ nghỉ "Mùa thu" Triển lãm sáng tạo của trẻ em
Tôi đang ở trên thế giớicon cừu (tuần thứ 2-4 của tháng 10)	Mở rộng ý tưởng về sức khỏe và lối sống lành mạnh. Mở rộng ý tưởng của trẻ về gia đình. Hình thành những ý tưởng ban đầu về các mối quan hệ gia đình (con trai, con gái, mẹ, cha, v.v.). Củng cố kiến ​​thức cho trẻ về họ, tên, tuổi; tên của cha mẹ. Làm quen con cái với nghề nghiệp của cha mẹ. Bồi dưỡng sự tôn trọng công việc của người lớn thân thiết. Hình thành lòng tự trọng tích cực, phát triển ý tưởng về ngoại hình của một người. Nuôi dưỡng khả năng đáp ứng cảm xúc với trạng thái của những người thân yêu. Hình thành thái độ tôn trọng, quan tâm tới người thân lớn tuổi.	Ngày sức khỏe mở
Thành phố của tôi, đất nước của tôi (Tuần 1-2 của tháng 11)	Làm quen với quê hương. Hình thành những ý tưởng ban đầu về quê hương, lịch sử và văn hóa của nó. Thắp sáng tình yêu quê hương. Mở rộng sự hiểu biết về các loại hình vận tải và mục đích của nó. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử trong thành phố, các quy tắc giao thông cơ bản. Mở rộng ý tưởng về nghề nghiệp.	Lễ hội thể thao
Nghỉ Tết (tuần thứ 3 của tháng 11 - tuần thứ 4 của tháng 12)	Tổ chức tất cả các loại hoạt động cho trẻ em (vui chơi, giao tiếp, làm việc, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách) xoay quanh chủ đề Tết và Tết.	Lễ hội “Tết” Triển lãm sáng tạo của trẻ em
Mùa đông (tuần 1-4 tháng 1)	Mở rộng sự hiểu biết của trẻ em về mùa đông. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng quan sát theo mùa, nhận thấy vẻ đẹp của thiên nhiên mùa đông, phản ánh nó trong các bức vẽ và làm mẫu. Giới thiệu các môn thể thao mùa đông. Hình thành ý tưởng về hành vi an toàn của con người trong mùa đông. Hình thành mối quan tâm nghiên cứu và giáo dục trong quá trình thử nghiệm với nước và băng. Củng cố kiến ​​thức về tính chất của tuyết và băng. Mở rộng ý tưởng về những nơi luôn có mùa đông, về các loài động vật ở Bắc Cực và Nam Cực.	Kỳ nghỉ "Vui mùa đông"
Ngày Người bảo vệ Tổ quốc (tuần 1 - 3 tháng 2)	Giới thiệu cho trẻ các nghề “quân sự”, trang thiết bị quân sự và cờ Nga. Nuôi dưỡng tình yêu quê hương. Thực hiện giáo dục giới tính. Làm quen với lịch sử nước Nga qua các sử thi về các anh hùng.	Ngày lễ “Người bảo vệ Ngày Tổ quốc” Triển lãm sáng tạo của trẻ em
	Tổ chức các loại hình hoạt động vui chơi cho trẻ em. giao tiếp. lao động, nhận thức-nghiên cứu, sản xuất, âm nhạc-nghệ thuật, đọc sách) xoay quanh chủ đề gia đình, tình mẹ, tình bà. Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với giáo viên và các nhân viên mẫu giáo khác. Mở rộng nhận thức về giới. Cho trẻ tham gia làm quà tặng mẹ, bà, thầy cô.
Làm quen với văn hóa, truyền thống dân gian (tuần thứ 2-3 của tháng 3)	Mở rộng ý tưởng về đồ chơi dân gian. Làm quen với nghề thủ công dân gian. Cho trẻ tham gia vào việc tạo ra các mẫu tranh của Dymkovo và Filimonov. Tiếp tục làm quen với nghệ thuật dân gian truyền miệng. Việc sử dụng văn học dân gian trong việc tổ chức các loại hình hoạt động của trẻ.	Ngày lễ văn hóa dân gian. Triển lãm sáng tạo của trẻ em.
Mùa xuân (tuần thứ 4 của tháng 3 - tuần thứ 3 của tháng 4)	Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa xuân. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Hình thành ý tưởng về công việc thực hiện trong vườn và vườn rau. Cho trẻ tham gia lao động khả thi ở khu vực nhà trẻ, vườn hoa.	Kỳ nghỉ “Xuân” Triển lãm sáng tạo của trẻ em
Ngày Chiến thắng (tuần thứ 4 của tháng 4 - tuần đầu tiên của tháng 5)	Thực hiện giáo dục lòng yêu nước. Nuôi dưỡng tình yêu quê hương. Hình thành ý tưởng về ngày lễ dành riêng cho Ngày Chiến thắng. Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với các cựu chiến binh.	Ngày lễ dành riêng cho Ngày Chiến thắng. Triển lãm sáng tạo của trẻ em.
Mùa hè (tuần thứ 2-4 của tháng 5)	Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa hè. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Giới thiệu các môn thể thao mùa hè.	Kỳ nghỉ thể thao "Mùa hè". Triển lãm sáng tạo của trẻ em.
Trong mùa hè, trường mẫu giáo hoạt động theo chế độ nghỉ lễ (Tuần đầu tiên của tháng 6 – tuần thứ 3 của tháng 8)

3. Bộ phận tổ chức

3.1. Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em

Một số đặc điểm mới xuất hiện trong hành vi và hoạt động của trẻ ở năm thứ 5 đời, biểu hiện ở sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm xã hội.

Khả năng thể chất của trẻ tăng lên: các động tác của trẻ trở nên tự tin và đa dạng hơn rất nhiều. Trẻ mẫu giáo có nhu cầu di chuyển gấp. Vì vậy, ở nhóm giữa, điều đặc biệt quan trọng là thiết lập một chế độ vận động hợp lý, lấp đầy cuộc sống của trẻ bằng nhiều trò chơi ngoài trời, nhiệm vụ trò chơi, các động tác nhảy theo nhạc và trò chơi nhảy vòng.

Hoạt động mang tính cảm xúc không chỉ trở thành phương tiện phát triển thể chất mà còn là phương pháp giải tỏa tâm lý cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học, lứa tuổi có đặc điểm dễ bị kích động khá cao.

Trẻ tích cực thể hiện mong muốn giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Giáo viên sử dụng mong muốn này để thiết lập sự kết nối thân thiện giữa trẻ em, đoàn kết trẻ thành các nhóm nhỏ dựa trên sở thích chung và sự yêu thích lẫn nhau. Thông qua việc tham gia trò chơi, giáo viên giúp trẻ hiểu cách thống nhất, lựa chọn đồ chơi phù hợp và tạo môi trường vui chơi.

Những nét mới xuất hiện trong cách giao tiếp của trẻ 4-5 tuổi với giáo viên. Trẻ mẫu giáo sẵn sàng hợp tác với người lớn trong các vấn đề thực tế, nhưng đồng thời tích cực phấn đấu trong giao tiếp nhận thức, trí tuệ. Vì lợi ích nhận thức của mình, đứa trẻ bắt đầu vượt ra ngoài tình huống cụ thể.

Độ tuổi “tại sao” được thể hiện qua vô số câu hỏi từ trẻ đến giáo viên: “Tại sao?”, “Tại sao?”, “Để làm gì?”. Ở cấp độ giao tiếp nhận thức, trẻ em có nhu cầu cấp thiết được người lớn đối xử tôn trọng. Thái độ thân thiện, quan tâm của giáo viên đối với những vấn đề, vấn đề của trẻ, sự sẵn sàng thảo luận một cách bình đẳng, một mặt giúp hỗ trợ và định hướng hoạt động nhận thức của trẻ đi đúng hướng, mặt khác củng cố sự tin tưởng của trẻ mẫu giáo. ở người lớn.

Một đứa trẻ năm thứ năm của cuộc đời rất năng động. Điều này tạo ra những cơ hội mới cho sự phát triển tính độc lập của trẻ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Sự phát triển tính độc lập trong nhận thức được tạo điều kiện thuận lợi khi trẻ nắm vững hệ thống các hoạt động nghiên cứu khác nhau, các kỹ thuật phân tích, so sánh đơn giản và khả năng quan sát. Chú ý đến sự phát triển tính độc lập của trẻ, giáo viên sử dụng rộng rãi các kỹ thuật tiếp cận cá nhân, tuân theo quy tắc: không làm thay trẻ những việc trẻ có thể tự làm. Nhưng đồng thời, giáo viên tiến hành từ trình độ kỹ năng thực tế, có thể khác nhau đáng kể ở những đứa trẻ khác nhau.

Trẻ em từ 4-5 tuổi thể hiện rõ sự thích thú với trò chơi. Trò chơi trở nên phức tạp hơn về nội dung, số lượng vai diễn và các đoạn hội thoại nhập vai. Chơi tiếp tục là hình thức tổ chức cuộc sống chính của trẻ em. Giáo viên ưu tiên cấu trúc vui chơi trong toàn bộ lối sống của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo cơ hội cho các hoạt động vui chơi đa dạng thông qua môi trường phát triển chủ đề phù hợp: nhiều loại đồ chơi, vật dụng thay thế, vật liệu để chơi sáng tạo, bố trí hợp lý các thiết bị chơi.

Một đặc điểm đáng chú ý của trẻ em là trí tưởng tượng của chúng; chúng thường nhầm lẫn giữa hư cấu và hiện thực. Động lực trò chơi được giáo viên tích cực sử dụng trong việc tổ chức các hoạt động của trẻ. Tất cả các loại tình huống giáo dục đang phát triển đều diễn ra dưới dạng trò chơi hoặc bao gồm các kỹ thuật và hành động trò chơi. Do đặc thù của tư duy tượng hình trực quan của trẻ mẫu giáo bình thường, trẻ ưu tiên sử dụng các phương pháp trực quan, vui tươi, thực tế; lời nói của giáo viên đi kèm với nhiều hình thức hình dung và hoạt động thực tế khác nhau.

Trẻ em ở độ tuổi này đang ngày càng quan tâm đến các quy tắc ứng xử, bằng chứng là có rất nhiều lời phàn nàn và tuyên bố của trẻ gửi đến giáo viên rằng ai đó đang làm sai hoặc không đáp ứng một số yêu cầu. Vì vậy, trong số các phương pháp giáo dục, tấm gương cá nhân của giáo viên chiếm một vị trí lớn, cũng như những đánh giá phóng chiếu - đánh giá về những hành động đúng đắn dự kiến ​​trong tương lai của trẻ.

Trẻ đang tích cực phát triển và trưởng thành lĩnh vực tình cảm: tình cảm ngày càng sâu sắc, ổn định hơn; cảm giác vui vẻ trước đây khi giao tiếp với người khác dần dần phát triển thành cảm giác đồng cảm và yêu mến phức tạp hơn. Bằng cách hỗ trợ các em, giáo viên đặc biệt tạo ra những tình huống trong đó trẻ mẫu giáo có được trải nghiệm giao tiếp thân thiện và quan tâm đến người khác. Điểm đặc biệt của lứa tuổi là tính dễ bị tổn thương của trẻ 4-5 tuổi. Vào năm thứ năm của cuộc đời, trẻ bắt đầu nhận thức được bản dạng giới của mình. Nhiệm vụ của giáo viên là dần dần hình thành các ý tưởng về hành vi của bé trai hay bé gái và các mối quan hệ của chúng.

Vốn từ vựng của trẻ tăng lên 2000 từ trở lên. Trong cuộc trò chuyện, trẻ bắt đầu sử dụng các cụm từ và câu phức tạp. Trẻ thích chơi chữ, bị thu hút bởi những vần điệu, những vần đơn giản nhất trẻ dễ dàng ghi nhớ và sáng tác những vần tương tự.

Giáo viên phát triển giác quan thẩm mỹ của trẻ. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển khả năng sáng tạo - trong vui chơi, trong các hoạt động thị giác, âm nhạc, sân khấu và biểu diễn. Thái độ chu đáo, quan tâm của giáo viên đối với trẻ, khả năng hỗ trợ trẻ, thái độ quan tâm của giáo viên đối với trẻ, khả năng hỗ trợ hoạt động nhận thức và phát triển tính độc lập của trẻ, việc tổ chức các hoạt động khác nhau là cơ sở cho việc giáo dục và phát triển đúng đắn. sự phát triển toàn diện của trẻ ở nhóm giữa mẫu giáo.

Thói quen hàng ngày gần đúng

ở nhóm giữa (4-5 tuổi)

Trường mầm non MBDOU số 277

cho mùa lạnh

Trò chơi, hoạt động độc lập
Đi bộ
Trò chơi, trẻ em về nhà

Thói quen hàng ngày gần đúng

ở nhóm giữa (4-5 tuổi)

Trường mầm non MBDOU số 277

cho mùa hè

Đón trẻ, tập thể dục buổi sáng, trực
Chuẩn bị bữa sáng, bữa sáng
Trò chơi, hoạt động độc lập
Hoạt động giáo dục được tổ chức
Trò chơi, chuẩn bị đi dạo, đi dạo (trò chơi, quan sát, làm việc)
Đi dạo về, vui chơi, chuẩn bị ăn trưa
Trẻ dần dần trỗi dậy, làm thủ tục trên không, chuẩn bị cho bữa ăn nhẹ buổi chiều
Trò chơi, hoạt động độc lập
Đọc tiểu thuyết
Đi bộ
Trò chơi, trẻ em về nhà

3.2 Tổ chức môi trường không gian chủ thể đang phát triển

ở nhóm giữa số 5

theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về Giáo dục Mầm non và Tiêu chuẩn Giáo dục Công cộng về Giáo dục Mầm non

giáo viên Bazerova Razina Rasilevna

(báo cáo phân tích)

Việc tổ chức môi trường phát triển ở nhóm thứ 5 số 5 được cấu trúc sao cho có thể phát triển cá tính của mỗi trẻ một cách hiệu quả nhất, có tính đến khuynh hướng, sở thích và mức độ hoạt động của trẻ. Các điều kiện do giáo viên tạo ra trong nhóm không chỉ đảm bảo bảo vệ và tăng cường thể chất, tinh thần, tinh thần cho trẻ mà còn phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non.

Môi trường không gian chủ thể của nhóm này:

- hoạt động chơi game

Khu vui chơi được trang bị các góc và thuộc tính cho trò chơi nhập vai, được lựa chọn có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, búp bê, ô tô, đồ chơi động vật hoang dã và vật nuôi trong nhà. Đồ nội thất trong khu vui chơi có chức năng, cho phép bạn thay đổi không gian của khu vực. Trong khu vui chơi có phòng thay đồ và sân khấu giúp kích thích ý tưởng sáng tạo và thể hiện sáng tạo của mỗi cá nhân.

- Hoạt động nhận thức

Trò chơi giáo khoa giới thiệu cho trẻ về luật đi đường, vạch kẻ đường trên sân chơi (thảm) mô phỏng tuyến đường giao thông của thành phố và dạy trẻ xử lý các tình huống khó khăn trên đường.

Thư viện nhỏ là một giá có kệ để sách và tranh minh họa cho truyện cổ tích và tác phẩm. Bên cạnh trung tâm sáng tạo có một thư viện nhỏ để các em có thể xem sách và vẽ hình minh họa cho sách tại đây. Tất cả sách và hình ảnh minh họa được cập nhật 1-2 lần một tháng. Sách mới được trưng bày theo chương trình đọc;

– hoạt động nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em

Một góc thiên nhiên nằm ngay cạnh cửa sổ. Mục tiêu của nó là làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ em về sự đa dạng của thế giới tự nhiên, nuôi dưỡng tình yêu và sự tôn trọng thiên nhiên cũng như hình thành các nguyên tắc của văn hóa sinh thái. Trẻ học cách tóm tắt kết quả quan sát các vật thể tự nhiên bằng cách ghi lịch thời tiết;

-hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh

– Nhóm được trang bị khu giáo dục thể chất “Góc sức khỏe” cho trẻ hoạt động thể chất độc lập, góc được thiết kế thẩm mỹ, phù hợp với lứa tuổi của trẻ, có đủ trang thiết bị đảm bảo cho trẻ hoạt động thể chất trong ngày ;

Để mang lại nhiều ấn tượng về giác quan, một góc dành cho phát triển cảm giác vận động, “Xưởng” đã được tạo ra, cũng nhằm mục đích phát triển các kỹ năng vận động tinh và cảm giác xúc giác. Tại đây trẻ học cách cài cúc, buộc ruy băng, dây giày, v.v.

– Trong trung tâm “Góc xây dựng” có các vật liệu xây dựng cũng như các trò chơi định hướng trong không gian. Vật liệu xây dựng được phân loại theo hình dạng, kích thước và được bảo quản trong các hộp được chỉ định đặc biệt. Vật liệu xây dựng sàn lớn được đặt trong khu vui chơi và không gian trống trên thảm giúp bạn có thể xây dựng những công trình mà trẻ em thích chơi. Để chơi với các tòa nhà làm sẵn, có nhiều bộ đồ chơi nhỏ khác nhau.

có thể biến đổi

Trong nhóm, đồ nội thất và thiết bị được lắp đặt để mỗi đứa trẻ có thể tìm được một nơi học tập thuận tiện và thoải mái theo quan điểm về trạng thái cảm xúc của mình: đủ xa với trẻ em và người lớn hoặc ngược lại, cho phép trẻ cảm thấy tiếp xúc gần gũi với họ. , hoặc cung cấp sự tiếp xúc và tự do bình đẳng. Với mục đích này, nhiều đồ nội thất khác nhau được sử dụng, bao gồm cả đồ nội thất đa tầng: ghế sofa, ghế bành. Chúng khá dễ dàng di chuyển và sắp xếp theo từng nhóm khác nhau. Việc tổ chức không gian này cho phép giáo viên đến gần hơn với vị trí của trẻ.

đa chức năng

Tính đa chức năng của môi trường trong nhóm này mang lại cho mỗi đứa trẻ cơ hội đa dạng hóa việc sử dụng các thành phần khác nhau của môi trường chủ đề, chẳng hạn như đồ nội thất dành cho trẻ em. Các đồ vật này không có dây buộc cứng nhắc, bao gồm cả vật liệu tự nhiên và phù hợp để sử dụng trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).

Biến

Nhóm có sẵn nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn.

Tài liệu trò chơi được thay đổi định kỳ, các vật phẩm mới được giới thiệu nhằm kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.

Không gian nhóm sử dụng các yếu tố trang trí có thể thay đổi và có thể thay thế: cành cây theo mùa trong bình, vật liệu trên tường giáo dục, thư viện và triển lãm sách.

Có sẵn

Học sinh của nhóm được tiếp cận miễn phí các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và dụng cụ hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản của trẻ. Toàn bộ không gian nhóm dành cho trẻ em; chúng biết rất rõ nơi lấy giấy, sơn, bút chì, vật liệu tự nhiên, trang phục và các thuộc tính cho trò chơi trên sân khấu. Có một góc riêng tư, nơi bạn có thể xem qua cuốn sách yêu thích của mình, xem ảnh trong album gia đình và chỉ ngồi thư giãn bên nhóm trẻ em.

An toàn.

Vật liệu, thiết bị của nhóm đang hoạt động tốt, tất cả các yếu tố môi trường đều đáp ứng yêu cầu đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng.

Hỗ trợ cá nhân và sáng kiến trẻ em xảy ra thông qua việc tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung. Môi trường không gian chủ đề của nhóm được tổ chức sao cho mỗi trẻ có cơ hội làm điều mình yêu thích, cho phép trẻ đoàn kết thành các nhóm nhỏ dựa trên lợi ích chung, phù hợp với sở thích, mong muốn của mình, tự do tham gia vào các hoạt động hoạt động khác nhau cùng một lúc mà không ảnh hưởng lẫn nhau.

Nhóm đã tạo điều kiện cho đứa trẻ có thể bày tỏ cảm xúc và suy nghĩ của mình.

Mục tiêu của trung tâm sáng tạo “Isostudio” là phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em, hình thành nhận thức thẩm mỹ, trí tưởng tượng, khả năng nghệ thuật và sáng tạo, tính độc lập và hoạt động. Ở trung tâm này, trẻ em thường dành nhiều thời gian để vẽ, tạo ra những món đồ thủ công từ nhựa dẻo, cắt giấy, v.v.

Nó có một bảng để vẽ bằng phấn và các vật liệu khác nhau. Các mẫu vẽ trang trí được trình bày riêng trong các album “Gorodets Painting”, “Haze”, “Gzhel”, “Khokhloma”, có các mẫu cứng nhắc để vẽ các đường viền, các trò chơi mô phạm để phát triển cảm giác về màu sắc và bố cục.

Để phát triển khả năng âm nhạc cho trẻ, trung tâm âm nhạc Góc Âm nhạc có nhiều loại nhạc cụ, máy ghi âm radio để nghe nhạc.

3.3. Phần mềm

1. “Từ khi sinh ra đến khi đi học.” Chương trình giáo dục phổ thông mẫu mực dành cho giáo dục mầm non/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2014.

3. Lập kế hoạch chuyên đề tương đối toàn diện cho chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đến trường”. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2013

4. Lớp học phức hợp theo chương trình “Từ sơ sinh đến trường”, ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Nhóm giữa / auto - comp. TV. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Giáo viên, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. lịch dân gian. Mùa hè có màu đỏ. Mùa thu có màu vàng. Mùa đông là một sự quyến rũ. Mùa xuân thật đẹp. - M.: Nhà xuất bản “Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Trò chơi của các cô gái Peganova: cách tiếp cận giới trong giáo dục. - M. Nhà xuất bản “Thế giới sắc màu”, 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys đang chơi: cách tiếp cận giới trong giáo dục. - M. Nhà xuất bản “Thế giới sắc màu”, 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. và các vấn đề khác về Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. tích hợp trong hệ thống công tác giáo dục của trường mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2010

10. Tích hợp các lĩnh vực giáo dục trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non: Cẩm nang dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non / Ed. O.V. Dybina. - M.: Khảm-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Tổng hợp khảm, 2008

Lĩnh vực giáo dục “Giáo dục thể chất”

1. Cơ sở lý luận và phương pháp giáo dục thể chất và phát triển của trẻ mầm non: Sách giáo khoa dành cho học sinh. Các tổ chức của giáo sư trung học. giáo dục/ed. VÌ THẾ. Filippova. - M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2012.

2. SS Prishchepa Sự phát triển thể chất và sức khỏe của trẻ 3 - 7 tuổi. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009

3. I. Anferova “Hoạt động thể chất theo chủ đề với trẻ 3-4 tuổi. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina “Các lớp học chuyên đề giáo dục thể chất cho trẻ 5-6 tuổi. -M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012

5. LG Gorkova, LA Obukhova. Các lớp học thể dục ở cơ sở giáo dục mầm non: Các thể loại chủ yếu, tình huống bài học. - M.: 5 cho kiến ​​thức, 2007.

6. Giáo dục thể chất và phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Nhà xuất bản Trường học, 2007.

7. EV.. Sulim. Giờ học thể dục ở trường mẫu giáo: trò chơi giãn cơ. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012 Babina K.S. Tổ hợp các bài tập buổi sáng ở trường mẫu giáo

8. Penzulaeva L.I. Giờ học thể dục ở trường mầm non. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2014

9. Hoạt động thể thao ngoài trời cho trẻ 3-7 tuổi/ô tô. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Giáo viên: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Hình thành hoạt động vận động của trẻ 5-7 tuổi: trò chơi chạy tiếp sức/E.K. Voronova. - Volgograd: Giáo viên, 2012

11. Davydova MA Hoạt động thể thao cho trẻ mẫu giáo: 4 - 7 tuổi. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Sự kiện thể thao Kharchenko ở trường mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2013"

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Câu chuyện thể thao và ngày lễ dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: ARKTI, 2010

14. Hoạt động dự án ở trường mẫu giáo: dự án xã hội thể thao / tác giả-comp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Giáo viên, 2015

15. Butsinskaya P.P. Bài tập phát triển chung ở trường mẫu giáo.

M.: Giáo dục, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Phương pháp tổ chức trò chơi ngoài trời. - M.: Khảm-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Bộ sưu tập các trò chơi ngoài trời. Để làm việc với trẻ em từ 2-7 tuổi. / Tự động thống kê. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Sách lớn về trò chơi dành cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi. - Volgograd: Giáo viên, 2008

19. Penzulaeva L.I. Trò chơi ngoài trời và bài tập vui chơi ở trường mẫu giáo. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Trò chơi ngoài trời và bài tập vui chơi cho trẻ 5 - 7 tuổi. - M.: VLADOS, 2002

21. Trò chơi ngoài trời theo chủ đề dành cho trẻ mẫu giáo / Comp. TV. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Trò chơi ngoài trời với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học. - M.: Giáo dục, 2003

23. Dmitriev V.N. Trò chơi ngoài trời. - M.: Nhà xuất bản SME, 2001

24. Novikova I.M. Hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh ở trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2011

25. Hình thành lối sống lành mạnh cho trẻ mầm non: lập kế hoạch, hệ thống công việc / tác giả-comp. TG. Karepova. - Volgograd: Giáo viên, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Ở vùng đất của sức khỏe. Chương trình giáo dục môi trường và sức khỏe cho trẻ mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2011

27. Makhaneva MD Nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh: Cẩm nang dành cho người lao động thực hành tại các cơ sở mầm non. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Thể dục và massage cho trẻ nhỏ. - M.: Khảm-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Đi dạo ở trường mẫu giáo. Nhóm cơ sở và trung lưu. Hướng dẫn phương pháp. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức công việc trong các tổ chức trường mầm non”

Lĩnh vực giáo dục "Phát triển xã hội và giao tiếp"

1. Aleshina N.V. Giới thiệu trẻ mẫu giáo về quê hương: Ghi chú bài học. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Dành cho trẻ mẫu giáo - về lịch sử và văn hóa nước Nga. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Phát triển xã hội và cá nhân. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Phát triển trò chơi Sidorenko

Hoạt động của trẻ mẫu giáo: Sách hướng dẫn phương pháp. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Hoạt động vui chơi ở trường mẫu giáo. - M.: Khảm-

Tổng hợp, 2013

6. Gubanova N.F. Phát triển hoạt động trò chơi. Hệ thống công việc trong nhóm trẻ mẫu giáo đầu tiên. - M.: Khảm-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Phát triển hoạt động trò chơi. Hệ thống công việc ở nhóm giữa mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2013

8. Dành cho trẻ mẫu giáo về những người bảo vệ tổ quốc. Cẩm nang phương pháp giáo dục lòng yêu nước trong cơ sở giáo dục mầm non. / biên tập. LA Kondrykinskaya.

M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2005

9. Grishina G.N. Trò chơi trẻ em yêu thích. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2004

10. Ngày đạo đức ở trường mẫu giáo. Lập kế hoạch, trò chơi, truyện cổ tích, thơ. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Sân khấu gia đình ở trường mẫu giáo: Hoạt động chung của giáo viên, phụ huynh và trẻ em. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Một cuộc trò chuyện rất quan trọng. Trò chuyện và bài học với trẻ về hành vi đạo đức. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Trò chơi dựa trên câu chuyện đầu tiên dành cho trẻ em: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Trò chuyện đạo đức với trẻ 4-7 tuổi. - M. Khảm-Sintez, 2012

15. Các tuần chuyên đề ở trường mẫu giáo./author-comp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Giáo dục đạo đức và lao động cho trẻ mầm non. Để làm việc với trẻ em từ 3 - 7 tuổi. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Giáo dục lao động. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. - M.: Khảm-Tổng Hợp,

18. E.A. Alyabva Nuôi dưỡng văn hóa ứng xử ở trẻ 5-7 tuổi: Cẩm nang phương pháp. M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009

19. Cách dạy trẻ biết quan tâm và bao dung với mọi người: Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non và nhà tâm lý học trẻ em / Author-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Chúng tôi dạy trẻ cách cư xử thân thiện:

Ghi chú và tài liệu cho các lớp học trong 5-7 năm. - M.: ARKTI, 2010

21. Quan sát và làm việc trong tự nhiên. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. M.: Giáo dục, 1999

22. An toàn trên đường phố: Sổ tay phương pháp làm việc với trẻ mẫu giáo lớn / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St. Petersburg: “Tuổi thơ-Báo chí”,

23. Bài học về luật giao thông/Comp. N.A. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009

lập kế hoạch. Các lớp học. Thời gian rảnh rỗi. - “Nhà xuất bản Scriptorium 2003”,

25. Chúng tôi dạy học sinh mầm non các quy tắc đi đường:

Hướng dẫn thực hành / Ed. LA Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Trẻ mẫu giáo về luật giao thông. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. - M.: Giáo dục, 1999

27. Ba đèn giao thông: Cho trẻ mẫu giáo làm quen với luật đi đường: Làm việc với trẻ 3 - 7 tuổi. - M.: Tổng hợp khảm, 2008

28. Saulina T.F. Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về luật đi đường: Dành cho các lớp có trẻ từ 3 - 7 tuổi. - M.: Khảm-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Đường ABC. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản Thế giới màu sắc,

30. Belaya K.Yu. Hình thành những kiến ​​thức cơ bản về an toàn ở trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2014

31. Sổ tay phương pháp dạy trẻ em các biện pháp an toàn phòng cháy chữa cháy

an toàn cho giáo viên mầm non - Vidnoye, 1998

32. An toàn tính mạng. Nhóm giữa. Tài liệu giải trí / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

33. An toàn tính mạng. Nhóm giữa. Phát triển lớp học./ Comp. MA Fisenko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

34. An toàn cháy nổ. Diễn biến bài học. Nhóm giữa. / Tác giả-comp. TV. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Các vật thể, sinh vật và hiện tượng nguy hiểm. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản "Tsvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC về giao tiếp và hành vi an toàn. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.:

Nhà xuất bản “Thế giới sắc màu”, 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Lửa là bạn, lửa là thù. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản "Tsvetnoy Mir", 2013

38. E.K. Rivina Chúng tôi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về gia đình và tổ tiên. Cẩm nang dành cho giáo viên và phụ huynh. Để làm việc với trẻ em từ 2-7 tuổi. - M.: Khảm-Sintez, 2008

Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức”

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Phát triển nhận thức ở trẻ mẫu giáo: Sách giáo khoa. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 hoạt động phát triển với trẻ 5-6 tuổi/ Paramonova L. A. - Yaroslavl chủ biên: “Học viện Phát triển”, 2001

3. Aleshina N.V. Cho trẻ mẫu giáo làm quen với môi trường xung quanh. M:: TSTL, 2004

4. Grizik T.I. Bé khám phá thế giới. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Kịch bản lớp học có trẻ em về giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo. - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Trò chơi kể chuyện trong giáo dục môi trường cho trẻ mầm non. - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011

7. AI Ivanova Quan sát và thí nghiệm sinh thái ở trường mẫu giáo: Thế giới thực vật. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Giáo dục các nguyên tắc cơ bản của văn hóa sinh thái ở trường mẫu giáo: Kịch bản bài học. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2003

9. Zhuravleva J.C. Con đường đầy nắng. Các lớp học về sinh thái và làm quen với thế giới xung quanh. Để làm việc với trẻ 5-7 tuổi - M.: Mozaika-Sintez, 2006.

10. Ryzhova N.A. Không chỉ là truyện cổ tích. Những câu chuyện sinh thái, truyện cổ tích và ngày lễ. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Đi dạo trong thiên nhiên: Phương pháp giáo dục. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. giáo dục tổ chức / V.A. Shishkina, M.N. Dedulich. M.: Giáo dục, 2003

12. Solomennikova O.A. Các lớp học về việc hình thành các khái niệm cơ bản về môi trường ở nhóm mẫu giáo thứ hai. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Các lớp học về hình thành khái niệm sinh thái cơ bản ở nhóm mẫu giáo giữa. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Hoạt động đi dạo cùng trẻ: Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. Để làm việc với trẻ em 2-4 tuổi. - M.: Tổng hợp khảm, 2012

15. Dybina O.B. Đứa trẻ và thế giới xung quanh. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. - M.: Khảm-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Làm quen với chủ đề và môi trường xã hội. Nhóm trẻ đầu tiên. - M.: Khảm-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Làm quen với chủ đề và môi trường xã hội. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Những điều chưa biết đang ở gần. Trải nghiệm và thí nghiệm cho trẻ mẫu giáo. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Tổ chức hoạt động trải nghiệm của trẻ mầm non: Khuyến nghị về phương pháp/ Thuộc chủ biên tổng hợp. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Nghiên cứu hoạt động đi dạo: hoạt động bảo vệ môi trường với trẻ 5-7 tuổi/tác giả-comp. MP Kostyuchenko. - Volgograd: Thầy,

21. Hoạt động thực nghiệm trong cơ sở giáo dục mầm non. Ghi chú bài học. / comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Nhà xuất bản “Childhood-Press” LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trường mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. - M.: Khảm-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Các lớp hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa mẫu giáo: Giáo án. - M.: Khảm-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Các lớp hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm dự bị mẫu giáo: Giáo án.

25. Perova M.N. Trò chơi và bài tập giáo khoa về toán học. - M.: Giáo dục, 1999

26. Richterman T.D. Hình thành ý tưởng về thời gian ở trẻ mầm non: Sách dành cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 1999

27. Smolentseva A. A. Trò chơi mô phạm có cốt truyện có nội dung toán học. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục. Ed. Poddykova N.N. - M.: Giáo dục, 1999

28. Taruntaeva T.V. Sự phát triển các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Trò chơi và bài tập giáo khoa giáo dục giác quan cho trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2002

30. Mikhailova Z.A. Nhiệm vụ trò chơi giải trí dành cho trẻ mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. _ M.: Giáo dục, 1999

31. Althauz D., Doom E. Màu sắc - hình dáng - số lượng: Kinh nghiệm phát triển nhận thức. Khả năng của trẻ mẫu giáo. tuổi / biên tập.

V.V. Yurtaikina. - M.: Giáo dục, 2004

Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"

1. Zatulina G.Ya. Ghi chú của các lớp học toàn diện về phát triển lời nói ở nhóm giữa. Hướng dẫn học tập. - M., Trung tâm Đào tạo Giáo viên, 2009

2. Bondarenko A.K. Trò chơi giáo khoa ở mẫu giáo: Cẩm nang phương pháp dành cho nhà giáo dục. - Voronezh: Trung tâm mua sắm “Thầy”, 2001

3. Bondarenko A.K. Trò chơi ngôn ngữ ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho nhà giáo dục. - Voronezh: Trung tâm mua sắm “Thầy”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Ngày qua ngày chúng tôi nói chuyện và trưởng thành. Cẩm nang cho sự phát triển của trẻ nhỏ. M.:. Tổng hợp khảm, 2009

5. Varentsova N.S. Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên. Dành cho lớp có trẻ từ 3-7 tuổi. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo Nhóm giữa. -M.: Tổng hợp khảm. 2014

7. Durova N.V. Âm vị: cách dạy trẻ nghe và phát âm chính xác các âm. - M.: Nhà trường-Báo chí. 2001

8. Kirillova E.V. Sự phát triển nhận thức về âm vị ở trẻ nhỏ. - M.: Sự giác ngộ. 1000

9. V.A. Lớp học Petrova về phát triển lời nói cho trẻ dưới 3 tuổi. - M.: Sự giác ngộ.

10. Korotkova E.P. Dạy trẻ mầm non kể chuyện: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. vườn - M.: Giáo dục, 2002

11. Makskov A.I., Tumanova G.A. Học bằng cách chơi. Trò chơi và bài tập với các từ phát âm. - M.:. Khai sáng, 2006

12. Paramonova LG Bài thơ để phát triển lời nói. - M.: ARKTI, 2009

13. Phát triển khả năng nói và sáng tạo ở trẻ mầm non. Ed. hệ điều hành Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Câu đố chuyên đề và trò chơi vui nhộn dành cho ngón tay - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Thể dục ngón tay. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Trò chơi theo chủ đề và câu đố vui cho ngón tay của bạn.

M.: Giáo dục, 2003

17. Ushakova O.S. Nghĩ về một từ: Trò chơi nói và bài tập dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2005

18. Gritsenko Z.A. Kể cho trẻ nghe một câu chuyện cổ tích... Phương pháp làm quen với trẻ đọc sách. - M.: Linka-Press, 2003

19. Sách đọc ở trường mẫu giáo và ở nhà. Người đọc 4-5 năm/bản.

20. Sách đọc ở trường mẫu giáo và ở nhà. Người đọc 5-7 năm/bản.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Nhà xuất bản Onyx, 2006

21. Ushakova OS, Gavrish N.V. Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về văn học: Ghi chú bài học. M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. và những cuốn khác. Đứa trẻ và cuốn sách: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. St. Petersburg: Nhà xuất bản "Aktsident", 2000

Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Từ kỹ năng đến sáng tạo: dạy kỹ thuật vẽ cho trẻ 2-7 tuổi. Sổ tay giáo dục và phương pháp. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Niềm vui của sự sáng tạo. Giới thiệu cho trẻ từ 5 - 7 tuổi về nghệ thuật dân gian. - M.: Khảm-Sintez, 2012

3. TS. Komarova. Sự sáng tạo nghệ thuật của trẻ em. Cẩm nang phương pháp dành cho nhà giáo dục và giáo viên. - M.: Khảm-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Hoạt động thị giác ở trường mẫu giáo. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2001

5. TS. Komarova, A.V. Màu sắc Razmyslova trong mỹ thuật của trẻ em. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002

6. TS. Komarova, M.B. Zatsepina Văn hóa nghệ thuật. Lớp học tích hợp dành cho trẻ 5-7 tuổi. Sách dành cho giáo viên mầm non, giáo viên dạy thêm và giáo viên tiểu học. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Sự sáng tạo tập thể của trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở nhóm giữa mẫu giáo. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Dạy trẻ mẫu giáo vẽ trang trí, làm mẫu và đính trang trí. - M.: ARKTI, 2011

10. Làm quen với mỹ thuật dân gian và mỹ thuật ứng dụng trong cơ sở giáo dục mầm non: Kịch bản lớp học tích hợp ở nhóm dự bị vào trường / Tác giả-comp. AL tôi. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Lớp vẽ dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Trò chơi và hoạt động giáo khoa. Tích hợp các hoạt động nghệ thuật và nhận thức của trẻ mẫu giáo. - M.: “Karapuz-Didactics”, 2009

13. Lykova I.A. Chúng tôi điêu khắc, chúng tôi tưởng tượng, chúng tôi chơi đùa. Sách dành cho các hoạt động với trẻ mầm non. - M.: “Karapuz-Didactics”, 2012

14. Kurochkina N.A. Trẻ em về đồ họa cuốn sách. - St.Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Làm quen với cuộc sống tĩnh lặng. - St. Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc của văn hóa dân gian Nga: Chương trình. - St.Petersburg: Aksident, 2001

17. Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật dân gian Nga: Bài học và kịch bản cho các ngày lễ và nghi lễ. / Tự động thống kê.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova và những người khác - St. Petersburg: “Tuổi thơ-Báo chí”, 2003

18. Brykina E.K. Sự sáng tạo của trẻ khi làm việc với các vật liệu khác nhau. Sách dành cho giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học và phụ huynh. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở trường mẫu giáo. Nhóm giữa: Chương trình, ghi chú. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở trường mẫu giáo.

21. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 3-4 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008

22. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 4-5 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008

23. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 5-6 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Dạy trẻ 2-4 tuổi vẽ, điêu khắc và trang trí trong các trò chơi. - M.: Giáo dục, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Vẽ tranh hấp dẫn bằng phương pháp chọc chọc với trẻ 3-7 tuổi: Vẽ và tìm hiểu về thế giới xung quanh. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Lớp học đính đá ở trường mẫu giáo. - M.:

Khai sáng, 2000

27. Malysheva A.N. Ứng dụng. - M.: Giáo dục, 2000