Melnitsky Vladimir Sergeevich
Cơ sở giáo dục: KGKP "Trường Cao đẳng Kỹ thuật Điện"
Mô tả công việc ngắn gọn:
Ngày xuất bản: 2019-12-09 Phương pháp tiến hành bài học phi truyền thống về CVP và an toàn tính mạng Melnitsky Vladimir Sergeevich KGKP "Trường Cao đẳng Kỹ thuật Điện" Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong công việc của người giáo viên tổ chức hoạt động của mình phù hợp với yêu cầu của giáo dục phát triển là nâng cao hiệu quả của phương pháp giảng dạy và tăng cường quá trình học tập. Giải pháp cho vấn đề này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc sử dụng rộng rãi các bài học phi truyền thống trong giảng dạy, cũng như cải tiến các phương pháp ứng dụng chúng trong quá trình giáo dục. Nhiều hình thức tổ chức bài học phi truyền thống đã được tạo ra nhưng theo tôi, phù hợp nhất cho các môn NVP và an toàn tính mạng là những bài học phi truyền thống sau: bài học video, bài học-tòa, bài học-thi đấu, bài học- trò chơi.

Phương pháp tiến hành bài học phi truyền thống về CVP và an toàn tính mạng

Phần chính

Nhất là ở lớp NVP và an toàn tính mạng Tôi sử dụng các bài học video hoặc sử dụng một phần các đoạn video trong hầu hết các bài học.

Các đặc điểm sư phạm quan trọng nhất của việc sử dụng video trong giảng dạy là:

1 Việc biểu diễn các đối tượng, hiện tượng được nghiên cứu trong động lực học là đặc điểm có giá trị nhất.

2 Trình diễn các quá trình phát triển nhanh chóng mà quan sát trực tiếp không thể tiếp cận được (đường bay của đạn, đạn pháo) và các hiện tượng xảy ra chậm đòi hỏi thời gian dài để quan sát.

3 Trình diễn các vi xử lý và vật thể vi mô mà kính hiển vi và kính thiên văn không thể tiếp cận được (quá trình tổng hợp hạt nhân Deuterium và Tritium trong bom hydro, vi sinh vật trong vũ khí sinh học.)

4 Nghiên cứu các hiện tượng vô hình: Nó thể hiện một cách sinh động và hấp dẫn các quá trình ẩn sâu, ẩn giấu xảy ra cả trong thiên nhiên vô tri và trong các sinh vật sống.

5. Sự cô lập khi thể hiện cái chính, điển hình cho một đối tượng và hiện tượng nhất định, cũng như sự thay đổi tức thời của đối tượng đang xem xét, cho phép bạn so sánh và đối chiếu các hiện tượng và quá trình khác nhau xảy ra ở những nơi khác nhau và trong những điều kiện khác nhau.

6.Hiển thị hình ảnh mô hình của các quá trình (sử dụng hình ảnh động).

7. Trình diễn các đặc điểm thiết kế của máy móc và cơ chế phức tạp (thiết bị và vũ khí quân sự), cũng như các quá trình xảy ra bên trong chúng.

8. Phản ánh sinh động, chân thực, giàu cảm xúc nhất về cuộc sống, thể hiện sự tương tác giữa lý luận và thực tiễn bằng những ví dụ tài liệu cụ thể.

Sử dụng thực tế các video trong CPT và các bài học an toàn tính mạng.

Sử dụng ví dụ về một trong những bài học video về khóa huấn luyện chữa cháy, chúng ta sẽ xem xét cách sử dụng video trong quá trình đào tạo. Bài học này là bài học giới thiệu về khóa huấn luyện sử dụng súng và nhằm mục đích cung cấp cho học viên sự hiểu biết chung về các khái niệm cơ bản và quy tắc bắn súng. Đề tài bài học: Hiện tượng bắn. Quỹ đạo của viên đạn và các thành phần của nó. Mục tiêu bài học. Cung cấp cho học sinh ý tưởng về các quá trình xảy ra trong khi bắn, giúp các em nắm vững các kỹ thuật và quy tắc bắn, hiểu quỹ đạo của viên đạn và các yếu tố của nó, giúp truyền cho học sinh lòng yêu nước và tình yêu đối với đất nước. quê hương.

Theo quy định, khi thông báo chủ đề của khóa học và chủ đề của bài học, học sinh các nhóm đều hỏi cùng một câu hỏi: khi nào và học cái gì? Tôi trả lời họ rằng trước khi bắn vũ khí, bạn cần nghiên cứu kỹ lý thuyết huấn luyện bắn lửa và thu hút sự chú ý đến tầm quan trọng của chủ đề

bài học của chúng tôi. Sau đó, tôi hỏi các học sinh câu hỏi: “Ai trong số các bạn nghĩ rằng mình đã biết bắn giỏi?” Theo quy định, hầu hết thanh niên đều cho rằng mình bắn rất giỏi và nếu được trao vũ khí quân dụng, họ sẽ

sẽ tấn công tất cả các mục tiêu. Trong quá trình khảo sát, hóa ra họ chủ yếu bắn ở trường bắn bằng súng hơi và từ khoảng cách không quá 5 mét. Sau đó tôi giải thích cho họ sự khác biệt giữa bắn súng bằng vũ khí quân sự và thể thao. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ rằng trong thể thao, khoảng cách bắn tối đa là 100 mét, còn trong quân đội, khoảng cách bắn ngắn được coi là lên tới 200 mét, trung bình lên tới 600 mét - khoảng cách xa lên tới 1000 mét, tại những khoảng cách này viên đạn, dưới tác động của nhiều lý do, bị lệch mạnh theo các hướng khác nhau và xác suất bắn trúng giảm mạnh. Ví dụ: tôi cung cấp dữ liệu sau: mức tiêu thụ đạn trên mỗi 1 mục tiêu bắn trúng trong Thế chiến thứ nhất (Chiến tranh thế giới thứ nhất) là50 nghìn viên đạn, trong Thế chiến thứ 2 (Thế chiến thứ hai) – 200 nghìn viên đạn, trong Chiến tranh Việt Nam – 400 nghìn viên đạn. Những con số này thường gây mất lòng tin ở học sinh, nhưng việc hiển thị các phương tiện trực quan với những dữ liệu này khiến họ nghĩ về lý do tại sao lại có mức tiêu thụ đạn dược lớn như vậy, họ yêu cầu tôi giải thích điều gì đã gây ra điều này và tôi, sử dụng sự quan tâm này, chuyển sang xem xét các khái niệm như như hiện tượng bắn ( Tôi đưa ra quỹ đạo của viên đạn và các thành phần của nó để ghi lại).Sau đó, tôi sẽ cho bạn biết cách thực hiện các điều chỉnh khi bắn có tính đến áp suất khí quyển bằng cách sử dụng bàn, tôi đưa ra các ví dụ từ lịch sử quân sự về độ ẩm không khí ảnh hưởng như thế nào đến việc bắn của lính bắn tỉa, đặc biệt là khi bắn qua các rào chắn nước (sông, hồ, đầm lầy). Tôi cho học sinh giải một số bài toán thực tế về xác định quỹ đạo của viên đạn khi bắn qua sông Irtysh vào các thời điểm khác nhau trong năm và trong ngày, ở những khoảng cách khác nhau. Học sinh giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng bảng trong các phương tiện trực quan và áp phích huấn luyện chữa cháy. Sau khi chắc chắn rằng họ đã đủ tự tin để sử dụng

bảng và giải các bài toán thực tế về đường đạn của một phát bắn, để tiếp thu và ghi nhớ tài liệu giáo dục tốt hơn, tôi chiếu một bộ phim mang tính giáo dục: “The Art of the Sniper”, một đoạn video clip từ một chương trình truyền hình:

“Phục vụ Tổ quốc” về các cuộc thi bắn tỉa chống khủng bố, video clip từ chương trình truyền hình: “Quân đội” kể về một trong những tay súng bắn tỉa của lữ đoàn tấn công đường không Kapchagai. Trong các tài liệu video này, các câu hỏi về huấn luyện phòng cháy chữa cháy đã học trong bài được thể hiện rất rõ ràng, đúng phương pháp, một mặt làm tăng hứng thú học tập của học sinh về lý thuyết huấn luyện phòng cháy chữa cháy, mặt khác. , để tiếp thu tốt hơn tài liệu giáo dục khó này.

Tận dụng sự quan tâm nảy sinh ở học sinh sau khi xem tài liệu video, tôi tổ chức thảo luận về các video các em đã xem, chú ý đến những điểm quan trọng nhất theo quan điểm của tôi, tôi cũng cố gắng củng cố tốt hơn tài liệu các em đã xem trong trí nhớ của học sinh cũng như mở rộng sự quan tâm của họ sang các lớp học tiếp theo, lôi kéo họ tham gia các lớp học về môn thể thao bắn súng.

Cuối bài, tôi trình chiếu ngắn các tài liệu và băng video mà tôi đã sử dụng để chuẩn bị cho bài học này. Đây là sách giáo khoa “Nghệ thuật bắn tỉa” của A. Potapov, Bách khoa toàn thư về nghệ thuật quân sự “Bắn tỉa”, Cẩm nang về SVD, các tạp chí: “Lực lượng đặc biệt”, “Người lính may mắn”, “Súng bậc thầy”, “Vũ khí”. Tôi mang đến cho những ai quan tâm đến tài liệu này cơ hội làm việc với nó ở nhà.

Như vậy, lấy ví dụ của bài học này, có thể thấy rõ giáo viên NVP đã biên soạn và sử dụng trọn bộ đồ dùng trực quan bao gồm sách giáo khoa, áp phích, bảng biểu, ứng dụng, album ảnh, tạp chí và đặc biệt là video, khiến số học sinh tăng mạnh. ' hứng thú với bài học và góp phần giúp các em hiểu sâu hơn về tài liệu giáo dục.

TRÊN video bài học về CVP với các nhóm năm thứ nhất về chủ đề “Quân đội hiện đạiKazakhstan”, các sinh viên đã xem video đánh giá trên các loại và nhánh của Lực lượng Vũ trang Cộng hòa Kazakhstan, đã xem xét cách sống của những người lính hiện đại của Kazakhstan và những gì họ làm.

Tôi sử dụng các bài học video chủ yếu về các chủ đề của khóa học: Huấn luyện chiến thuật và Huấn luyện sử dụng súng, khi học khóa học Phòng thủ dân sự, tôi thường sử dụng bài học, khi học khóa học của Lực lượng vũ trang Cộng hòa Kazakhstan về Bảo vệ Tổ quốc, một bài học-trò chơi.

Đây là cách tiến hành một bài học trò chơi về chủ đề: “Cấp bậc và cấp hiệu quân đội”. Trung đội được chia thành các đội trước. Mọi người đến với bài học này trong trang phục áo sơ mi quân đội có dây đeo vai của các quân chủng khác nhau và ở cấp bậc từ binh nhì đến thiếu tướng. Sau đó các cuộc thi được tổ chức giữa các đội. Ví dụ như phải xếp thành một hàng hoặc một cột, lần lượt từng hàng, theo quân hàm, đội nào xếp hàng nhanh nhất và không mắc lỗi sẽ chiến thắng. Một trong các đội ngồi trong một lớp học, trong đó học sinh của đội kia lần lượt bước vào. Những người ngồi ở cấp bậc thấp hơn phải đứng lên chào quân đội, còn những người ở cấp bậc cao hơn vẫn ngồi. Các đội đứng đối diện nhau và lần lượt đặt câu hỏi về cấp bậc quân hàm, cấp hiệu, nhận điểm nếu trả lời đúng. Đội nào có nhiều điểm nhất trong suốt trò chơi sẽ chiến thắng. Bài học này, không giống như bài học tiêu chuẩn, cho phép bạn ghi nhớ cấp bậc quân đội và cấp hiệu của Lực lượng Vũ trang Cộng hòa Kazakhstan nhanh hơn nhiều lần.

Về chủ đề “Vũ khí hạt nhân và các yếu tố gây hại của chúng”, bài học được thực hiện dưới hình thức trò chơi: “Cái gì? Ở đâu? Khi?"

Câu hỏi tập thể trong trò chơi “Cái gì? Ở đâu? Khi?"

Câu hỏi của 1 đội (1 bộ phận)

1. Tên dự án chế tạo quả bom hạt nhân đầu tiên là gì?

2. Quả bom hạt nhân thả xuống Hiroshima có sức công phá như thế nào?

3. Có bao nhiêu người dân Hiroshima thiệt mạng trong vụ nổ hạt nhân và hậu quả do nó gây ra?

4. Bạn biết những yếu tố gây tổn hại nào của vụ nổ hạt nhân? Đặt tên cho họ.

5. Tại sao Hiroshima được chọn làm mục tiêu tấn công hạt nhân?

Câu hỏi dành cho đội 2 (phần 2)

1. Tên quả bom ném xuống Nagasaki là gì?

2. Có bao nhiêu cư dân Nagasaki thiệt mạng trong vụ nổ hạt nhân?

3. Thiết bị hạt nhân đầu tiên được kích nổ khi nào và ở đâu?

4. Tại sao Nagasaki được chọn làm mục tiêu tấn công hạt nhân?

5. Kể tên ngày xảy ra vụ đánh bom hạt nhân ở Hiroshima. Câu hỏi dành cho Đội 3 (Phần 3)

1. Quả bom ném xuống Hiroshima có tên là gì?

2. Những quốc gia nào đang trên đà phát triển vũ khí hạt nhân trước Thế chiến thứ hai?

3. Tên nhà khoa học chế tạo ra quả bom hạt nhân đầu tiên là gì?

4. Ai và tại sao lại ra lệnh sử dụng vũ khí hạt nhân chống lại dân thường?

5. Vụ nổ của quả bom thả xuống Nagasaki có sức mạnh như thế nào?

Nhiều lần, một bài học về chủ đề này diễn ra dưới hình thức xét xử những người ra lệnh sử dụng quả bom hạt nhân đầu tiên ở Hirashima. Các học sinh được phân vai: một số đóng vai phi hành đoàn trên chiếc máy bay thả bom hạt nhân, những người khác đóng vai nạn nhân của vụ nổ hạt nhân, luật sư, thẩm phán và cảnh sát. Trong quá trình xét xử, cần xác định những người chịu trách nhiệm kích động chiến tranh hạt nhân và lên án họ. Bài học luôn giàu cảm xúc; cuối bài, các em đọc những bài thơ do chính học sinh sáng tác về Hiroshima và thả hạc giấy để tưởng nhớ những người đã hy sinh ở Hiroshima, Nagasaki và tại bãi thử hạt nhân Semipalatinsk.

Theo chủ đề Các bài học video về ATGT được thực hiện với các em học sinh với chủ đề “Đánh giá thực trạng trong tình huống khẩn cấp" trong đó họ xem xét đặc biệt phim về sự sống sót trong điều kiện khắc nghiệt và thảo luận cách hành động đúng đắn trong các tình huống khẩn cấp. Ngoài ra, học sinh còn được xem bộ phim dài 12 tập “Taiga. Khóa học sinh tồn,” mà họ thực sự rất thích và đã dạy họ rất nhiều. Trường học sinh tồn của bậc thầy chiến đấu tay đôi I. Kormushin, lời khuyên của ông về cách chống lại bọn cướp, đã được thảo luận nhiều lần trong các bài học về an toàn tính mạng, và các giáo viên bày tỏ sự tiếc nuối vì chúng tôi không có phần tự vệ ở trường. trường cao đẳng.

Phần kết luận

Từ tất cả những điều này, chúng ta có thể kết luận: các bài học phi truyền thống về NVP và an toàn tính mạng khơi dậy sự quan tâm lớn nhất của học sinh đối với những môn học này; phương pháp thực hiện chúng cần được cải thiện qua từng năm cùng với sự tích lũy kinh nghiệm khi thực hiện những bài học đó. Tất cả điều này cuối cùng giúp tăng cường hiệu quả của CPT và các lớp học an toàn tính mạng.

Giáo viên NVP Pinigin L.A.

Tài liệu tham khảo:

1. An toàn tính mạng. Khóa học của bài giảng. Prikhodko N.G. Almaty, 2006 366 trang.

2. Bách khoa toàn thư vĩ đại về sự sống còn. Ilyichev A.A. Mátxcơva, 2001. 1112 tr.

3. Hướng dẫn sơ cứu. Chris McNab. Mátxcơva, 2002. 327 tr.

4. Một đối một với thiên nhiên: Về sự sinh tồn của con người trong điều kiện khắc nghiệt. Mátxcơva, 1989. 348 tr.

5. Lực lượng đặc biệt: Khóa huấn luyện cá nhân. Wiseman D. Moscow, 2001. 304 tr.

6.Tự vệ trong thành phố. Wiseman J. Moscow, 2002. 224 tr.

7. Kỹ thuật sinh tồn trong điều kiện khắc nghiệt. Stilwell A. Moscow, 2001. 352 tr.

8. Sách giáo khoa NVP. Amanzholov K.R. Almaty, 2006 -384 giây.

Xem giấy chứng nhận xuất bản

, , . .

GIỚI THIỆU

1.2 Đặc điểm lứa tuổi THCS (11-15 tuổi)

1.3 Huấn luyện sơ cấp cứu các bài học an toàn sinh mạng trong điều kiện hiện đại

2. CÁC PHƯƠNG PHÁP MỚI TRONG ĐÀO TẠO HỌC SINH TRUNG CẤP TRONG VIỆC HỖ TRỢ Y TẾ ĐẦU TIÊN TRONG BÀI HỌC CUỘC SỐNG

2.1 Đào tạo chăm sóc ban đầu cho chấn thương

2.2 Huấn luyện mô-đun huấn luyện sơ cứu trung cấp

2.3 Bài sơ cứu lớp 6

PHẦN KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

GIỚI THIỆU

Đảm bảo an toàn cá nhân và duy trì sức khỏe của một người có lẽ là một trong những khía cạnh quan trọng nhất trong lợi ích thiết thực của nhân loại từ xa xưa cho đến ngày nay. Con người luôn tồn tại bị bao quanh bởi nhiều mối nguy hiểm khác nhau. Trong giai đoạn đầu phát triển, đây chủ yếu là những mối nguy hiểm tự nhiên. Với sự phát triển của nền văn minh, vô số mối nguy hiểm mang tính chất xã hội và do con người tạo ra dần dần được thêm vào chúng. Trong điều kiện của xã hội hiện đại, vấn đề an toàn tính mạng ngày càng trở nên trầm trọng và mang những nét đặc trưng của vấn đề sinh tồn của con người, tức là. “sống sót, sống sót, bảo vệ bản thân khỏi cái chết.”

Không ngày nào mà báo chí, đài phát thanh, truyền hình không đưa ra những thông tin đáng báo động về một vụ tai nạn, thảm họa, thiên tai, xung đột xã hội hoặc tội phạm khác gây ra cái chết về người và thiệt hại vật chất to lớn. Như vậy, tại Liên bang Nga, hàng năm có hơn 300 nghìn người chết vì các mối nguy hiểm xã hội, do con người gây ra, tự nhiên và các mối nguy hiểm khác, 100 nghìn người bị tàn tật, hàng triệu người mất sức khỏe và phải chịu bạo lực. Đất nước phải chịu thiệt hại to lớn về mặt tinh thần và kinh tế tương xứng với thu nhập quốc dân.

Hiện nay, bất cứ lúc nào câu hỏi có thể nảy sinh gay gắt: “Sống hay không sống?”, nhiệm vụ chính của giáo viên an toàn cuộc sống được coi là trang bị cho học sinh những kiến ​​thức, kỹ năng và kỹ năng sinh tồn đặc biệt trong các tình huống khác nhau của cuộc sống, bao gồm cả những tình huống những điều bất lợi nhất; hành động đúng đắn trong trường hợp thảm họa thiên nhiên và nhân tạo, hành vi thích hợp trong điều kiện xung đột xã hội, chính trị - xã hội và quân sự gay gắt, nội bộ sẵn sàng hành động trong những điều kiện khắc nghiệt, kể cả khi có vũ khí trong tay, để bảo vệ Tổ quốc. Nhà trường được kêu gọi trở thành mắt xích quan trọng trong việc hình thành mẫu người an toàn - một người an toàn cho bản thân, người khác và môi trường sống của mình, chú trọng sáng tạo và phát triển.

Đối tượng của nghiên cứu là quá trình phát triển kiến ​​thức, kỹ năng sơ cứu ban đầu ở lứa tuổi THCS trong các giờ học ATGT.

Đối tượng nghiên cứu là các hình thức và phương pháp được sử dụng để phát triển kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành về sơ cứu ban đầu ở lứa tuổi trung học cơ sở trong các bài học về an toàn sinh mạng.

Mục đích của công việc là xem xét các công nghệ sư phạm hiện đại trong việc giảng dạy các bài học sơ cấp cứu an toàn tính mạng cho học sinh trung học cơ sở.

Mục tiêu nghiên cứu này xác định các nhiệm vụ sau:

1. Phân tích các tài liệu sư phạm và phương pháp luận về an toàn tính mạng.

2. Phân tích, hệ thống hóa các phương pháp, hình thức nhằm phát triển kiến ​​thức lý luận và kỹ năng thực hành trong việc sơ cấp cứu trong các bài học an toàn tính mạng cho học sinh trung học cơ sở.

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY SƠ CỨU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

1.1 Sự cần thiết đào tạo sơ cấp cứu trong điều kiện hiện đại

Mạng lưới đường bộ nghèo nàn, việc sử dụng các cơ sở sản xuất xuống cấp, thiết bị lạc hậu và thiếu văn hóa ứng xử an toàn chắc chắn sẽ dẫn đến sự gia tăng đáng kể các vụ tai nạn tại nhà, trên đường giao thông và tại nơi làm việc. Bộ trưởng Bộ Quốc phòng Dân sự và Tình trạng Khẩn cấp Nga S.K. Shoigu đã nhiều lần nhấn mạnh đất nước đang “rơi” vào thời kỳ tai nạn và thiên tai theo đúng nghĩa đen. Hàng năm, số liệu thống kê cho thấy sự gia tăng tỷ lệ tử vong trong nước do thương tích và sự cố thuộc mọi loại hình, chủ yếu mang tính chất xã hội.

Vì vậy, mọi người, đặc biệt là học sinh tốt nghiệp cơ sở giáo dục trung học, đều phải có khả năng sơ cứu. Nhiệm vụ chính của việc sơ cứu trong một vụ tai nạn là cứu sống nạn nhân cho đến khi dịch vụ cứu hộ đến và tận dụng mọi cơ hội để cứu anh ta. Tiên đề này là không thể phủ nhận, nhưng trên thực tế, chúng ta thấy sự bất lực rõ ràng của đa số người dân là nhân chứng của các vụ việc.

Để giảm số người chết và mức độ nghiêm trọng của thương tích ở nước ta, cần phải làm việc tích cực hơn trong một số lĩnh vực:

♦ bắt đầu loại bỏ trên diện rộng các nguyên nhân và điều kiện gây thương tích và tử vong (đường hẹp, thiết bị lạc hậu, thiếu văn hóa ứng xử, làm việc và nghỉ ngơi an toàn). Việc này sẽ mất rất nhiều năm;

♦ đào tạo mọi công dân, đặc biệt là nhân viên của các loại hình sản xuất và vận chuyển nguy hiểm, về kỹ năng (và không chỉ kiến ​​thức) về sơ cứu trong các tình huống khắc nghiệt;

♦ trang bị cho tất cả các trung tâm y tế của doanh nghiệp, cơ quan, phương tiện vận tải, cơ sở vui chơi giải trí, v.v. bộ dụng cụ sơ cứu và trang thiết bị y tế đáp ứng yêu cầu hiện đại để sơ cứu tại hiện trường.

Điều chính ngăn cản chúng ta giải quyết vấn đề đào tạo nhanh chóng và hiệu quả là chủ nghĩa hình thức và sự chiếm ưu thế của lời nói trong việc giảng dạy các kỹ thuật sơ cứu hơn là các bài tập thực hành.

Ngay cả việc nghiên cứu giải phẫu, sinh lý học và đến thăm các đơn vị chăm sóc đặc biệt cũng không thể mang lại cho một người không được giáo dục y tế những kỹ năng và đào tạo tâm lý của một bác sĩ chuyên nghiệp. Biết lý thuyết và phương pháp sơ cứu không có nghĩa là có thể sử dụng kiến ​​thức này trong tình huống cực đoan.

Nhìn thấy một nạn nhân bất lực, đẫm máu và đặc biệt là người thân là một sự căng thẳng vô cùng đối với mọi người. Bất kỳ người nào, đặc biệt là trẻ em hoặc thanh thiếu niên trong tình huống này, đều cảm thấy bối rối và cảm giác sợ hãi, điều này cản trở việc cung cấp hỗ trợ. Cả một nhóm nghi ngờ, sợ hãi và tranh luận đã được xác định là ngăn cản việc bắt đầu hỗ trợ nhanh chóng. Dưới đây là những cái phổ biến nhất:

“Tôi sợ bị tổn hại. Anh ấy có thể chết vì tôi."

“Tôi sợ mắc bệnh cúm (lao, viêm gan).”

“Tại sao tôi phải lên trước vì tôi là người thông minh nhất? Khi đó hành động của tôi sẽ được bàn bạc, chính tôi là người phải đưa ra quyết định và chịu hoàn toàn trách nhiệm”.

“Nếu tôi không thể cứu được nạn nhân thì tôi sẽ phải biện minh rằng tôi không giết anh ta.”

Để người giải cứu tiềm năng (và mọi người nên trở thành một) không bị cản trở bởi những nghi ngờ và sợ hãi tự nhiên này, cần phải trang bị cho anh ta những kỹ năng khá vững chắc và vào ý thức của anh ta - niềm tin vào tầm quan trọng và tính đúng đắn của hành động của mình. . Tuy nhiên, người ta chưa quan tâm đầy đủ đến các kỹ năng và sự phát triển thái độ đối với việc cung cấp hỗ trợ không thể thiếu trong bối cảnh giáo dục học đường truyền thống (cung cấp kiến ​​thức).

Vì vậy, việc dạy sơ cấp cứu trong các bài học an toàn tính mạng có vai trò rất lớn. Trong điều kiện hiện đại, mức độ nguy hiểm ngày càng gia tăng, cần phải dạy thanh thiếu niên cách sơ cứu.

...: a) cấp độ đầu tiên (lớp 1–4) – an toàn cho học sinh; b) cấp độ thứ hai (lớp 5–9) – an ninh cá nhân; c) cấp độ thứ ba (lớp 10–11) – an toàn tính mạng của cá nhân, xã hội và nhà nước. Dạy học những kiến ​​thức cơ bản về ATGT ở mỗi cấp học THCS đều có những đặc điểm riêng. Điều đặc biệt của trường tiểu học là các em nhỏ...

Sự biến đổi quyết định tất cả các đặc điểm tính cách chính của trẻ vị thành niên, và do đó, các đặc điểm cụ thể khi làm việc với chúng. Chương 2. Khía cạnh lý luận của hoạt động chơi game như một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo của học sinh 2.1 Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh Sáng tạo được hiểu là một cơ chế phát triển năng suất. Muốn sáng tạo thì không...

Và tiến hành quá trình giáo dục với việc cung cấp vô điều kiện các điều kiện thoải mái cho giáo viên và học sinh. Công nghệ sư phạm là một phương pháp có hệ thống nhằm tạo ra, áp dụng và xác định toàn bộ quá trình dạy và học, có tính đến nguồn lực kỹ thuật, nhân lực và sự tương tác giữa chúng, nhằm mục đích tối ưu hóa các hình thức giáo dục. Công nghệ sư phạm...

Điều gì mang lại thu nhập. Số liệu thống kê khô khan cho thấy sự suy giảm nghiêm trọng trong định hướng của giới trẻ đối với nghĩa vụ quân sự. Ví dụ, khi khảo sát một trong các bài học thuộc chuyên mục “Cơ bản về nghĩa vụ quân sự” của khóa học an toàn tính mạng, học sinh lớp 11 “A” trường số 46 đã có thái độ tiêu cực đối với nhu cầu thực hiện nghĩa vụ hiến pháp. để bảo vệ Tổ quốc của họ trong hàng ngũ Lực lượng Vũ trang Liên bang Nga. Để tìm hiểu...

Buổi huấn luyện

CHỦ ĐỀ: Các cách thực hiện các nguyên tắc cơ bản về an toàn tính mạng con người trong

bài huấn luyện quân sự cho học sinh lớp 10

“Sự cống hiến cho Tổ quốc và lợi ích chung là nhiệm vụ chính

chương trình giáo dục quân sự.” M.I. Dragomirov (nói chung)

“Biết trước những gì bạn muốn làm sẽ mang lại

lòng dũng cảm và sự nhẹ nhàng. (Diderot, Denis)

Huấn luyện được thực hiện bởi: Magzumova G.M., Kulaga O.S.

Thời gian:

Tiêu đề của bài học

Các cách giới thiệu kiến ​​thức cơ bản về An toàn tính mạng con người trong bài NVP lớp 10.

Mục tiêu chung

Có được sự hiểu biết chính xác về sự cần thiết phải tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn trong các bài học CVP. Nắm vững các phương pháp tiếp cận phương pháp mới và kỹ thuật thực tế để đưa các vấn đề an toàn tính mạng vào các bài học CVP. Thảo luận những vấn đề thực tiễn nảy sinh khi thảo luận về vấn đề an toàn tính mạng trong các bài học CVP.

Kết quả học tập

Kết thúc buổi huấn luyện, giáo viên có thể:

Theo lịch và quy hoạch phân phối theo chuyên đề

đưa các vấn đề an toàn tính mạng vào các phần của kế hoạch;

Các em sẽ có được kỹ năng áp dụng các phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu các vấn đề an toàn tính mạng trong các bài học CVP;

Có khả năng lập kế hoạch ngắn hạn với các vấn đề an toàn tính mạng (theo chủ đề bài CVP)

Ý tưởng chính

1. Đưa vấn đề an toàn tính mạng vào kế hoạch chuyên đề theo lịch, phù hợp với chủ đề của bài học;

2. Xem xét các chiến lược, phương pháp và kỹ thuật mà trong thực tế sẽ giúp giáo viên đưa các câu hỏi CVP vào bài học

3. Trong thực tế, hãy soạn giáo án ngắn hạn đề cập đến các vấn đề an toàn tính mạng trong bài học CVP.

Nguồn

"Hướng dẫn dành cho giáo viên" (dành cho cấp độ 1 (nâng cao))

A.K. Mynbayeva, Z.M. Sadvakasova “Phương pháp giảng dạy đổi mới. hoặc Làm thế nào để việc giảng dạy trở nên thú vị" 2013

“Nghệ thuật giảng dạy: Các khái niệm và phương pháp giảng dạy đổi mới” - Almaty, 2013 A. Mynbaeva, Z. Sadvakasova

Tài nguyên Internet - video “Bi kịch ở Almaty”

Vật liệu và thiết bị

tài liệu phát tay, video “Bi kịch ở Almaty”

Tiến trình của bài học

Các giai đoạn của bài học

Thời gian –60 phút

Hành động của giáo viên và hành động của người tham gia

Lời chào

5 phút

Khoảnh khắc tâm lý

Chia thành các nhóm (nhóm dựa trên vị trí của các trường trong khu vực)

Mục đích và mục tiêu của huấn luyện

5 phút

1. Xem video “Bi kịch ở Almaty”

(kết thúc chủ đề của buổi huấn luyện - tầm quan trọng của kiến ​​thức

và tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn trong các bài học CVP)

Làm việc về chủ đề huấn luyện

20 phút

1. Nhiệm vụ số 1 (chiến lược “Tìm sự trùng khớp”). Cần có nhóm giáo viên giới thiệu các vấn đề an toàn tính mạng trong CTP ở lớp 10 theo chủ đề của các lớp.

(Tài liệu phát tay - CTP NVP lớp 10, chủ đề an toàn tính mạng, mỗi nhóm 5 chủ đề)

1 bài học . Quy tắc ứng xử trong điều kiện tự chủ bắt buộc về bản chất. Định hướng.

1 con chó Tabigat bagdarlauda mҙzhbur quyền tự chủ zhaғdayynda Minez-kulyk erezheleri. Bagdarlau.

Bài học 2. Quy tắc ứng xử trong các tình huống có tính chất tội phạm.

2 con chó Criminogendik zhagdayda minez-kulyk erezheleri.

Bài 3 Trách nhiệm hình sự của người chưa thành niên.

3 con chó.

Bài học 5. Hệ thống thống nhất của Nhà nước về ngăn ngừa và loại bỏ các tình huống khẩn cấp (RSChS). Cấu trúc và nhiệm vụ.

5 con chó Totenshe zhagdaylardyn aldyn alu zhane olardy zhoyu biryngay memlekettik zhuyesi. Kurlymy mendetteri.

Bài học 9 Tổ chức kỹ thuật bảo vệ người dân khỏi các yếu tố gây hại của tình huống khẩn cấp trong thời bình và thời chiến.

9 con chó Zhergіlіkti turgyndardy ziyandy yếu tốlardan zhane sogys uakytynda inzhenerlik korgau zhuyesіn yimdastyru.

Bài 10. Phương tiện bảo vệ cá nhân.

10 ngày. Zheke korgau kuraldary.

Bài 11. Tổ chức và tiến hành công tác cứu hộ khẩn cấp trong vùng khẩn cấp

11 con chó Apat aymagynda kutkaru zhumystaryn yuyimdastyru zhane otkizu.

Bài học 12 Tổ chức phòng vệ dân sự trong cơ sở giáo dục.

12 con chó Tôi sẽ lấy tiền từ chính quyền.

Bài 13. Giữ gìn và tăng cường sức khỏe là mối quan tâm quan trọng của mỗi người và toàn nhân loại.

13 con chó Densaulykty saktau men nygaytu – ar adam men adamzattyn mindeti.

Bài học 14-15. Bệnh truyền nhiễm, phân loại của họ. Truyền nhiễm và phòng ngừa các bệnh truyền nhiễm.

14-15 sabak. Zhukpaly aurular olardyn zhiktelui. Zhukpaly aurulardyn zhuktyru men aldyn alu zholdary.

Bài 16. Lối sống lành mạnh, những khái niệm và định nghĩa tạo nên lối sống lành mạnh.

16 con chó Salauatty omir mặn. Tusinikter men Anyktamalar.

Bài 17. Nhịp sinh học. Các khái niệm chung. Ảnh hưởng của nhịp sinh học đến hiệu suất của con người.

17 con chó Sinh học yrgaqtar. Zhalpy Ugymdar. Adam kyzmetine nhịp sinh học aseri.

Bài 18. Tầm quan trọng của trách nhiệm vận động và giáo dục thể chất đối với sức khỏe con người.

18 con chó Adamnyn densaulygyna dene belsendiligi men dene nhút nhátktyrudyn mani.

Bài học 19-20. Những thói quen xấu và tác hại của chúng tới sức khỏe. Phòng ngừa các thói quen xấu.

19-20 sabak. Ziyandy adetterdin adam densaulygyna tigizetin aseri. Ziyandy adetterdin aldyn-alu zholdary.

Bài học 21. Nghiện rượu và hút thuốc, cách phòng ngừa.

21 con chó Maskunemdik zhane shilym shegu, olardyn aldyn alu.

Bài 22. Nghiện ma túy là mối đe dọa trực tiếp đến tính mạng, sức khoẻ của con người.

22 ngày. Nashkorlyk - adamn omirіne men densaulygyna tikels kauіp.

2. Bảo vệ việc làm

3. Xem bài thuyết trình, theo kinh nghiệm của giáo viên NVP Zhumashova A.T.

Phần thực hành

25 phút

1. Xây dựng giáo án có lồng ghép vấn đề an toàn tính mạng vào bài học NVP lớp 10

(mục tiêu, mục tiêu của bài học, chiến lược và phương pháp ở giai đoạn này của bài học)

2. Bảo vệ kế hoạch ngắn hạn

Sự phản xạ

5 phút

1. “Tặng sao” (lời chào + một ngôi sao từ mỗi giáo viên kèm theo phản hồi về tầm quan trọng của buổi huấn luyện này)

60 phút