Cơ sở tâm lý và sư phạm của phương pháp dạy đọc viết. Phát triển phương pháp luận bằng tiếng Nga (lớp 1) về chủ đề: Cơ sở tâm lý và ngôn ngữ của phương pháp dạy đọc viết

Cơ sở tâm lý, sư phạm của phương pháp dạy đọc viết

Sư phạm và mô phạm

Phương pháp giảng dạy là gì? Trong văn học, có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm này: 1 đây là cách giáo viên và học sinh hành động; 2 bộ phương pháp làm việc; 3 con đường mà giáo viên dẫn dắt học sinh từ ngu dốt đến hiểu biết; 4 hệ thống hành động của giáo viên và học sinh, v.v. Làm chủ khả năng đọc viết là giai đoạn đầu tiên trong quá trình giáo dục của trẻ, trong đó trẻ phải phát triển các kỹ năng đọc và viết ban đầu. Viết lại, như đã đề cập ở trên, là chủ đề chính của phương pháp dạy đọc viết, do đó...

№64

Cơ sở tâm lý và sư phạm của phương pháp dạy đọc viết.

Nó là gì vậy? phương pháp giảng dạy ? Trong y văn, có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm này: 1) đây là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh; 2) một bộ phương pháp làm việc; 3) con đường mà giáo viên dẫn dắt học sinh từ ngu dốt đến hiểu biết; 4) hệ thống hành động của giáo viên và học sinh, v.v.

Kỹ năng đọc viếtgiai đoạn đầu tiên trong quá trình đi học của trẻ em, trong thời gian đó chúng phải phát triển các kỹ năng đọc và viết cơ bản.
Sự thành công hơn nữa của trường phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức chương trình đào tạo đọc viết ban đầu này.

Kỹ năng đọc và viết là kỹ năng nói, cũng giống như đọc và viết là loại hoạt động nói của con người. Cả kỹ năng đọc và viết đều được hình thành trong sự thống nhất không thể tách rời với các loại hoạt động nói khác - với lời nói, với khả năng nghe, với nhận thức thính giác về lời nói của người khác, với lời nói nội tâm.
Là các loại hoạt động nói riêng biệt, đọc và viết là những quá trình phức tạp bao gồm nhiều thao tác. Vì vậy, người đọc cần nhận thức các dấu hiệu đồ họa, mã hóa chúng thành âm thanh, nói thành tiếng những gì mình đọc hoặc “cho chính mình” và hiểu thông tin chứa đựng trong từng từ, câu, đoạn văn.

Cơ sở tâm sinh lý của việc đọchoạt động phụ thuộc lẫn nhau và liên kết với nhau của máy phân tích động cơ thính giác, thị giác và lời nói. Các quá trình nhận thức như suy nghĩ, lời nói, trí nhớ, sự chú ý, nhận thức giàu trí tưởng tượng, v.v. có tầm quan trọng lớn đối với sự thành công của việc đọc thành thạo.

Cơ sở tâm sinh lý của việc viết cũng giống như việc đọc, với sự bổ sung thêm máy phân tích vận động. Tuy nhiên, bằng chứng là nghiên cứu của A.R. Luria và R.E. Levina, việc hình thành kỹ năng này được thực hiện với sự hoạt động tinh tế và hoàn hảo hơn của tất cả các thành phần tâm sinh lý, sự phát triển đầy đủ ở giai đoạn mầm non về trải nghiệm khái quát hóa và phân tích hình thái.

Cơ chế đọc bao gồm việc mã hóa lại các dấu hiệu được in (hoặc viết) và các tổ hợp của chúng thành các đơn vị ngữ nghĩa, thành từ; viết là quá trình mã hóa lại các đơn vị ngữ nghĩa trong lời nói của chúng ta thành các dấu hiệu thông thường hoặc phức hợp của chúng, có thể được viết hoặc in.

Nếu chữ viết tiếng Nga là chữ tượng hình, thì mỗi ký hiệu, hay chữ tượng hình, sẽ được mã hóa trực tiếp thành một đơn vị ngữ nghĩa, hoặc thành một từ, thành một khái niệm; Theo đó, khi viết, mỗi từ sẽ được mã hóa bằng một chữ tượng hình. Nhưng chữ viết của chúng ta có thể nghe được, do đó, quá trình mã hóa lại phức tạp do cần có giai đoạn trung gian để dịch các dấu hiệu đồ họa thành âm thanh, tức là nhu cầu phân tích âm thanh của các từ: khi viết, âm thanh được mã hóa lại thành chữ cái, khi đọc , ngược lại, các chữ cái được mã hóa lại thành âm thanh.

Thoạt nhìn, cách viết âm thanh làm phức tạp quá trình đọc; trên thực tế, nó đơn giản hóa, vì số lượng chữ cái cần thiết cho quá trình mã hóa khá nhỏ so với số lượng chữ tượng hình và chỉ cần nắm vững hệ thống quy tắc về mối quan hệ giữa âm thanh và chữ cái để học cách đọc và viết.

Nhân tiện, quan điểm trên về quá trình đọc và viết xác định sự cần thiết phải thống nhất trong dạy học hai kỹ năng này: mã hóa trực tiếp và mã hóa ngược phải luân phiên và chạy song song.

Viết lại, như đã đề cập ở trên, là chủ đề chính của phương pháp dạy chữ, vì vậy phương pháp này không thể không tính đến đặc thù của hệ thống âm thanh và đồ họa của tiếng Nga.

Cơ sở ngôn ngữ của phương pháp dạy đọc viết.

Việc dạy đọc viết có thể thành công nếu phương pháp này cũng tính đến các quy luật ngôn ngữ của ngôn ngữ và trên hết là những quy luật đặc trưng của ngữ âm và đồ họa tiếng Nga. Chúng ta hãy nhìn vào những cái chính.

Văn bản tiếng Nga là âm thanh. Các âm vị chính của thành phần âm thanh của lời nói được truyền đi bằng các chữ cái đặc biệt hoặc sự kết hợp của chúng. Vì vậy, trong từ ngựa âm thanh [k] và [o] được mã hóa bằng các chữ cái tương ứng k và o, và phụ âm mềm [n, ] tổ hợp chữ cái và tôi b.

Âm thanh lời nói là “một thành phần của lời nói được hình thành bởi cơ quan phát âm. Trong phân chia ngữ âm của lời nói, âm thanh là một phần của âm tiết, đơn vị âm thanh ngắn nhất, không thể phân chia được phát âm trong một phát âm.”

Âm vị là một đơn vị của hệ thống âm thanh của một ngôn ngữ giúp phân biệt các dạng từ của một ngôn ngữ nhất định và được thể hiện trong lời nói bằng một hoặc nhiều âm thanh là đồng âm của ngôn ngữ đó. Trong từ [m'lako] âm vị [o] được thể hiện dưới dạng các đồng âm [ъ], [а], [о].

Âm vị được hiện thực hóa trong luồng lời nói dưới dạng âm thanh lời nói (allophones) - nguyên âm và phụ âm.

Nguyên âm là những âm thanh được hình thành trong thanh quản và có tính âm tiết; khi phát âm chúng, luồng không khí không gặp trở ngại. Có 6 nguyên âm trong tiếng Nga.

Phụ âm là những âm thanh được hình thành trong khoang miệng hoặc mũi với sự trợ giúp của giọng nói và tiếng ồn (hoặc chỉ tiếng ồn) và không tạo thành âm tiết; khi chúng được phát âm, luồng không khí gặp trở ngại. Số lượng phụ âm vẫn chưa được các trường ngữ âm thống nhất. Trong thực tế ở trường, số thường được gọi là 37.

Vì vậy, phụ âm được đặc trưng bởi các tham số sau: sự tham gia của giọng nói và tiếng ồn: ồn ào (có tiếng và vô thanh) [b], [n], v.v. và âm thanh [r, l, m, n]; theo phương pháp hình thành: âm thanh [b, p, d, t, g, k], âm ma sát [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], âm rung [r], âm xát [ts, h]; đoạn chẩm [m, n, l]; theo nơi hình thành: môi [b, p, m] và ngôn ngữ [d, t, g], v.v.; bằng độ cứng và độ mềm; theo sự tham gia của vòm miệng mềm: mũi [m, n] và miệng [b và p].

Âm thanh được mã hóa bằng chữ viết bằng chữ cái. Ví dụ: âm [a] được biểu thị bằng chữ i trong từ ball và chữ a trong từ cancer. .
Chữ viết tiếng Nga là âm thanh, hay chính xác hơn là âm vị (phonemic). Điều này có nghĩa là mỗi âm cơ bản của lời nói, hoặc mỗi âm vị, trong hệ thống đồ họa của ngôn ngữ đều có ký hiệu riêng, biểu đồ riêng.

Phương pháp dạy chữ, tập trung vào âm thanh của học sinh và giáo viên, có tính đến đặc điểm của hệ thống ngữ âm tiếng Nga.

Điều rất quan trọng đối với việc dạy đọc viết là đơn vị âm thanh nào trong tiếng Nga thực hiện chức năng có ý nghĩa (tức là chúng là âm vị, “âm thanh cơ bản”) và đơn vị âm thanh nào không thực hiện chức năng đó (các biến thể của âm vị “âm cơ bản” ở vị trí yếu) .

Tiếng Nga có 6 âm vị nguyên âm: a, o, u, s, i, e và 37 âm vị phụ âm: p cứng, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, mềm p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", dài w ", lâu w", h, tôi.

Trong các trường học hiện đại, phương pháp giảng dạy đọc viết hợp lý đã được áp dụng. Học sinh xác định âm thanh, phân tích, tổng hợp chúng và trên cơ sở đó học các chữ cái và toàn bộ quá trình đọc. Trong công việc này, cần tính đến những đặc điểm của hệ thống đồ họa Nga, đặc điểm của việc chỉ định âm thanh trong chữ viết. Các đặc điểm sau đây của hệ thống đồ họa tiếng Nga là quan trọng nhất đối với phương pháp dạy đọc viết:

Cơ sở của đồ họa Nga là nguyên tắc âm tiết. Nó nằm ở chỗ, theo quy luật, không thể đọc được một chữ cái (grapheme), vì nó được đọc có tính đến các chữ cái tiếp theo. Ví dụ, chúng ta không thể đọc được chữ l, bởi vì không nhìn thấy chữ tiếp theo, chúng ta không biết nó cứng hay mềm; nhưng chúng ta đọc hai chữ cái, dù hoặc lu, không thể nhầm lẫn: trong trường hợp đầu tiên, l là mềm, trong trường hợp thứ hai, l là phần đầu của dạng.

Cơ sở của đồ họa Nga là nguyên tắc âm tiết. Nó nằm ở chỗ, theo quy luật, không thể đọc được một chữ cái (grapheme), vì nó được đọc có tính đến các chữ cái tiếp theo. Ví dụ, chúng ta không thể đọc được chữ l, bởi vì không nhìn thấy chữ tiếp theo, chúng ta không biết nó cứng hay mềm; nhưng chúng ta đọc được hai chữ cái, dù hoặc lu, không thể nhầm lẫn: trong trường hợp đầu tiên, l là mềm, trong trường hợp thứ hai, l là cứng.

Vì trong tiếng Nga, nội dung âm thanh của một chữ cái chỉ được tiết lộ khi kết hợp với các chữ cái khác, do đó, việc đọc từng chữ cái là không thể; Vì vậy, trong dạy đọc viết, nguyên tắc đọc âm tiết (theo vị trí) đã được áp dụng. Ngay từ khi bắt đầu đọc, học sinh tập trung vào âm tiết như một đơn vị đọc. Những đứa trẻ đã có được kỹ năng đọc từng chữ cái nhờ học ở nhà sẽ được học lại ở trường.

2. Phân loại phương pháp dạy học

Vì các phương pháp giảng dạy rất đa dạng và có nhiều đặc điểm nên chúng có thể được phân loại dựa trên nhiều cơ sở.

1) Theo nguồn truyền tải và tính chất hệ thống nhận thức thông tin của các phương pháp truyền thống (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): phương pháp ngôn từ (câu chuyện, hội thoại, bài giảng, v.v.); trực quan (hiển thị, trình diễn, v.v.); thực tế (công việc trong phòng thí nghiệm, bài tiểu luận, v.v.).

2) Về bản chất hoạt động tương hỗ của giáo viên và học sinh - hệ thống phương pháp giảng dạy của I. Ya. Skatkina M.N.: phương pháp giải thích và minh họa, phương pháp tái tạo, phương pháp trình bày vấn đề, tìm kiếm một phần hoặc phương pháp heuristic, phương pháp nghiên cứu.

3) Theo các thành phần chính của hoạt động giáo viên, hệ thống phương pháp của Yu.K. Babansky, bao gồm ba nhóm phương pháp dạy học lớn: a) phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục (bằng lời nói, trực quan, thực hành, tái tạo và dựa trên vấn đề, quy nạp, suy diễn, làm việc độc lập và làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên); b) phương pháp kích thích và tạo động lực học tập (phương pháp tạo ra các trò chơi giáo dục gây hứng thú, phân tích tình huống cuộc sống, tạo tình huống thành công; phương pháp hình thành nghĩa vụ và trách nhiệm trong học tập, giải thích ý nghĩa xã hội và cá nhân của việc học, trình bày các yêu cầu sư phạm); c) các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát (kiểm soát bằng miệng và bằng văn bản, công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành, kiểm soát được lập trình bằng máy và không có máy, phía trước và khác biệt, hiện tại và cuối cùng).

4) Bằng sự kết hợp giữa bên ngoài và bên trong trong hoạt động của giáo viên và học sinh, hệ thống phương pháp của M.I. Makhmutov: bao gồm hệ thống các phương pháp dạy học phát triển dựa trên vấn đề (độc thoại, trình diễn, đối thoại, phỏng đoán, nghiên cứu, thuật toán và lập trình).

Các quan điểm khác nhau về vấn đề phân loại các phương pháp phản ánh quá trình tự nhiên của sự khác biệt và tích hợp kiến thức về chúng. Nhưng một cách tiếp cận toàn diện để mô tả bản chất của chúng ngày càng trở nên rõ ràng. Giáo viên nên tuân theo những phương pháp phân loại nào? Điều mà anh ấy dễ hiểu và thuận tiện hơn trong công việc. Từ các phân loại phương pháp hiện đại, chúng ta sẽ xem xét các phương pháp dạy học phát triển dựa trên vấn đề do M.I. Theo chúng tôi, hệ thống phương pháp này thể hiện hệ thống các phương pháp Lerner-Skatkin được sửa đổi ở mức độ cao hơn.

Trong hệ thống các phương pháp giảng dạy mô phạm chung, I.Ya. Lerner và M.N. Skatkin đã xác định hai nhóm: sinh sản (tiếp thu thông tin và sinh sản thực tế) và sản xuất (trình bày vấn đề, suy nghiệm, nghiên cứu). Chi tiết cụ thể của các phương pháp dạy học này liên quan đến hoạt động của giáo viên (dạy) và hoạt động của học sinh (học tập) được trình bày trong bảng.
Phân loại các phương pháp theo loại (bản chất) của hoạt động nhận thức (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Bản chất của hoạt động nhận thức phản ánh mức độ hoạt động độc lập của học sinh.

Các phương pháp sau đây vốn có trong phân loại này:
Phương pháp giải thích-minh họa hoặc tiếp nhận thông tin (tiếp nhận - nhận thức). Bản chất của phương pháp này là giáo viên truyền đạt thông tin có sẵn thông qua nhiều phương tiện khác nhau và học sinh nhận thức, hiểu và ghi nhớ nó vào bộ nhớ. Điều này bao gồm các kỹ thuật như câu chuyện, bài giảng, giải thích, làm việc với sách giáo khoa, trình diễn.
Phương pháp sinh sản. Nó bao gồm việc học sinh tái tạo các hành động giáo dục theo một thuật toán định trước. Được sử dụng để giúp học sinh có được kỹ năng và khả năng.
Trình bày có vấn đề về tài liệu đang được nghiên cứu. Khi làm việc bằng phương pháp này, giáo viên đặt ra vấn đề cho học sinh và chính mình chỉ ra cách giải quyết, bộc lộ những mâu thuẫn nảy sinh. Mục đích của phương pháp này là đưa ra một ví dụ về quá trình nhận thức khoa học. Đồng thời, học sinh tuân theo logic giải quyết vấn đề, làm quen với phương pháp, kỹ thuật tư duy khoa học, ví dụ về văn hóa triển khai hành động nhận thức.
Phương pháp tìm kiếm một phần (heuristic). Bản chất của nó là giáo viên chia một vấn đề thành các vấn đề nhỏ và học sinh thực hiện các bước riêng lẻ để tìm ra giải pháp. Mỗi bước đều liên quan đến hoạt động sáng tạo nhưng vẫn chưa có giải pháp tổng thể nào cho vấn đề.
Phương pháp nghiên cứu. Trong trường hợp này, học sinh được giao một nhiệm vụ nhận thức mà các em sẽ giải quyết một cách độc lập, lựa chọn các kỹ thuật cần thiết cho việc này. Phương pháp này được thiết kế nhằm đảm bảo cho học sinh phát triển khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo. Đồng thời, nắm vững phương pháp tiếp thu tri thức khoa học và tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động nghiên cứu, sáng tạo.

Phát triển lời nói trong quá trình học đọc viết

Việc dạy đọc và viết cho học sinh lớp một thấm nhuần công việc phát triển lời nói và văn hóa hành vi lời nói

Tuần học đầu tiên của tháng 9 dành cho việc làm quen với khái niệm “lời nói”, xác định các yêu cầu chính của lời nói (dễ hiểu và lịch sự), nêu bật các quy tắc giao tiếp cơ bản ở trường và trong lớp (giữ im lặng, không hét lên, nói để bạn có thể nghe thấy, v.v.). Học sinh thực tế làm quen với các loại phong cách của lời nói tùy thuộc vào điều kiện và nhiệm vụ giao tiếp (bạn có thể nói điều gì đó theo phong cách kinh doanh mà không thể hiện cảm xúc của mình hoặc bạn có thể vẽ một bức tranh bằng từ ngữ, truyền đạt cảm xúc và thái độ của mình).

Mục đích của những bài học này

giúp trẻ:

nhận ra sự cần thiết phải nghiên cứu lời nói;

phát triển khả năng lựa chọn từ ngữ phù hợp, có tính đến tình huống giao tiếp (bạn nói với ai, khi nào, ở đâu, tại sao);

giới thiệu cho học sinh các vị trí người nói khác nhau tùy theo vai trò của họ trong giao tiếp (giáo viên, học sinh, cấp trên, cấp dưới, người quen, người lạ);

nhập đủ số từ ngữ nghi thức vào từ điển đang hoạt động

Sự phát triển giao tiếp, lời nói của học sinh trong quá trình rèn luyện chữ được thực hiện ở tất cả các cấp độ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Trên cơ sở của họ, có một mục tiêu phát triển và cải thiện lời nói mạch lạc.

Ngay từ những trang đầu tiên của bảng chữ cái, người ta chú ý nhiều đến việc phát triển văn hóa phát âm của học sinh lớp một (cách phát âm, cường độ giọng nói, ngữ điệu, tốc độ nói, v.v.). Vì những mục đích này, bảng chữ cái chứa rất nhiều câu nói uốn lưỡi, câu đố và các tác phẩm khác thuộc thể loại văn hóa dân gian nhỏ. Tất cả những điều này giúp cải thiện văn hóa phát âm của trẻ, kích thích hoạt động nói của học sinh, phát triển khả năng nói mạch lạc, nhạy cảm với “vẻ đẹp âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ” (K. D. Ushinsky). Sự phát triển ngôn ngữ của học sinh còn được hỗ trợ thông qua các bài tập về bảng chữ cái với các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, các bài tập về hình thành và uốn từ. Trong thời gian đào tạo xóa mù chữ, tất cả công việc này được thực hiện mà không cần đưa ra các thuật ngữ đặc biệt.

Trong số các kỹ thuật kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh là:

Khởi động bài phát biểu“Hỏi nhau”, “Tại sao một phút”, đối thoại-kịch hóa một bài thơ, đặt câu hỏi cho bức tranh, diễn xuất các đoạn hội thoại (đối thoại của người thật, đối thoại của thực vật và động vật, đối thoại của đồ vật hoạt hình), diễn cảnh kịch câm .
Vấn đề logicđoán câu đố; đọc câu đố logic và trả lời câu hỏi; lựa chọn câu đố, giải các bài toán có vấn đề, câu hỏi trắc nghiệm; giải một bài toán logic dưới dạng câu đố bằng hình ảnh, rebus
Nhiệm vụ sáng tạo:

Truyện sáng tạo cốt truyện dựa trên cảm nhận trực tiếp, cốt truyện và truyện miêu tả dựa trên kiến thức khái quát, truyện miêu tả dựa trên so sánh các hiện tượng khác nhau, truyện-phác họa, truyện tự luận, truyện-đối thoại. Đặc điểm nổi bật của chúng là truyền tải quan điểm riêng của học sinh, nội dung vượt xa những gì đã được nghiên cứu, chủ đề của câu chuyện cần phải suy ngẫm.
Nhiệm vụ sáng tạo sử dụng âm nhạc và hội họa, so sánh tác phẩm âm nhạc với tâm trạng của phong cảnh, xác định tính chất, tâm trạng của tác phẩm âm nhạc, tạo ra bức tranh tưởng tượng cho tác phẩm đó, xác định tính chất của bức tranh và tạo ra tác phẩm âm nhạc tưởng tượng cho tác phẩm đó;
Trò chơi nhập vai mang tính giáo dục tạo ra một tình huống tưởng tượng và diễn xuất, trò chơi đối thoại sử dụng búp bê, làm lại truyện cổ tích và diễn xuất chúng.

4) Tạo ra tình huống có vấn đề

Khi sử dụng giải trí trong quá trình học tập, cần tính đến mức độ khó của câu hỏi và nhiệm vụ, đặc điểm cá nhân của học sinh và thái độ của họ đối với môn học. Giáo viên phải tiếp cận cẩn thận việc lựa chọn tài liệu giải trí, lưu ý trong thực tế rằng một số nhiệm vụ giải trí ảnh hưởng đến trí tưởng tượng, ý tưởng tượng hình, cảm xúc của trẻ, trong khi những nhiệm vụ khác rèn luyện khả năng quan sát sâu sắc và sâu sắc, đòi hỏi trí thông minh, khả năng sử dụng tài liệu đã nghiên cứu, sử dụng tài liệu tham khảo và văn học khác.

Việc kích hoạt hoạt động nhận thức trở nên cao hơn khi giáo viên tổ chức có chủ đích sự tương tác của học sinh trong nhận thức, các hoạt động thực tiễn liên quan đến môn học, vui chơi và giao tiếp, tức là tổ chức hoạt động nhận thức trong bài học để mọi người đều có cơ hội và mong muốn trở thành chủ thể của nó. . Nội dung và hình thức cần tạo điều kiện để thỏa mãn những nhu cầu là nguồn gốc hoạt động của nhân cách.

Trong quá trình thực hiện một số phần của chương trình tiếng Nga, những nội dung sau được sử dụng rộng rãi:

Các cuộc thi trò chơi (thi kể truyện cổ tích, câu đố “Ai trung thành hơn và nhanh hơn?”, “Không được ngáp!”, v.v.)
Trò chơi nhiệm vụ (“Tìm…”)
Trò chơi đoán (“Điều gì sẽ xảy ra nếu…”)
Trò chơi nhập vai theo cốt truyện (Được phân biệt bằng sự hiện diện của một vai trò cụ thể mà mỗi học sinh và giáo viên đảm nhận, một cốt truyện nhất định và hành động của những người tham gia được xác định bởi vai trò đó).

Trò chơi giáo khoa và bài tập giải trí được sử dụng để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục.

Cũng như các tác phẩm khác có thể bạn quan tâm
66980.		“Ngày xưa... cho đến hôm nay”	605 KB
	Mục tiêu bài học: hình thành những biểu hiện to lớn, tình cảm yêu nước đối với nhân dân Ukraine; làm quen với các nhà khoa học về những khái niệm lịch sử chủ yếu trong quá trình phát triển của địa phương; mở rộng kiến thức của các học giả về các biểu tượng của Donetsk; Vikhovat yêu nơi của chúng tôi, nó có cảm giác giống như một shanuvanya của những người khổng lồ yogo.
66981.		Kịch bản ngày lễ “Ngày Môi trường”	63,5 KB
	Mục tiêu: khơi dậy sự quan tâm đến các vấn đề môi trường của hành tinh và mong muốn tương tác một cách sáng tạo với thiên nhiên. Mục tiêu: ươm mầm cho học sinh mong muốn phổ biến kiến thức về môi trường và sự tham gia của cá nhân vào các hoạt động thiết thực nhằm bảo vệ môi trường...
66982.		“Bạn là Kalinov tuyệt vời của chúng tôi, mẹ của mẹ!”	56 KB
	Meta: Để hình thành sự hiểu biết về thực tế rằng ngôn ngữ Ukraina là kho báu của chúng ta mà không có nó thì cả người dân lẫn Ukraine với tư cách một cường quốc đều không thể hiểu được. Shevchenko khóc không lời, những người trẻ thân yêu của chúng ta câm lặng...
66983.		Ngày nhân dân của trường	38 KB
	Sẽ không có rắc rối nào xảy ra trong nhà bạn. Chúc các bạn sức khỏe và hạnh phúc trong suốt mùa đông này. Các đồng nghiệp thân mến, những vị khách quý hôm nay đã tụ tập tại hội trường này là có lý do. Veducha Trường của chúng tôi nhỏ bé Ale zavzhdy gominka Metushliva và nhanh nhẹn Những thực khách đang đổ xô đến đây Và những vị khách quý phái hôm nay đang bay Số...
66984.		Tình yêu bất ngờ và bất ngờ đã đến... Kịch bản thần thánh đến tận Valentine	56,5 KB
	Tại sao Tse Kazka lại bị mê hoặc bởi cuộc sống và cuộc sống lại bị mê hoặc bởi Kazka. Ngày nào chúng ta sẽ kể lại cho tất cả các khans. Và từ sức mạnh nào mọi thứ bắt đầu Nhà hiền triết đã nói sự thật với mọi người: Tình yêu và trái tim ngọt ngào của dòng sông là một, cũng như linh hồn của những người khôn ngoan có trí tuệ là một và họ không bao giờ tách rời.
66985.		ngày nhà giáo	56,5 KB
	Lại là mùa thu và mùa hè đã biến mất ở Anh. Người dẫn chương trình: Krasunya-osin Người phù thủy hữu ích. Người dẫn chương trình: Đây không chỉ là thời điểm dành cho Rokuosin mà còn rất thiêng liêng. Chơi bài Thủ lĩnh mùa thu: Vào mùa thu ở đây có rất nhiều vị thánh, và hai cô học sinh đều là những vị thánh với vẻ đẹp hoàn hảo...
66986.		Giá trị của một quyền lực được quyết định bởi giá trị của công dân nó	33,5 KB
	Loại người tốt nhất mà mọi người đều cần Nhóm 2: Hạnh phúc từ mọi người Nhóm 3: Bạn không thể mua hạnh phúc bằng tiền Nhóm 4: Hạnh phúc từ khanna Nhóm 5: Hạnh phúc từ việc tự lập Nhóm 6: Nếu bạn muốn hãy hạnh phúc, hãy hạnh phúc Vì tương lai của Ukraine. Phụ lục Dòng chữ phía sau: Con đường hạnh phúc vĩnh cửu trên trái đất Hạnh phúc mùa hè, mùa đông và mùa xuân...
66987.		“Quyền và tự do của con, con”	54 KB
	Meta: giáo dục học sinh về quyền trẻ em, cho thấy tầm quan trọng của việc đảm bảo quyền trẻ em một cách hợp pháp nói riêng và sẽ giúp ích về mặt hôn nhân và quyền lực. Hiểu được giá trị khoa học về đặc thù làn da của trẻ, sự cần thiết phải duy trì các quyền của mình.
66988.		PHÓNG VIÊN CHUYẾN ĐI VÒNG Dnieper	56 KB
	Dnieper - Tên tiếng Ukraina Dnipro, tên Hy Lạp cổ Borysthenes. Con sông thứ hai ở Đông Âu sau sông Volga. Nó bắt nguồn từ vùng đồi Valdai và chảy qua lãnh thổ Nga, Belarus và Ukraine. Nó được chia thành ba phần, dòng trên - từ nguồn đến Kyiv, dòng giữa từ Kyiv đến Zaporozhye, và dòng dưới - từ Zaporozhye đến miệng.

Quá trình dạy chữ không chỉ tính đến đặc điểm tâm lý của những người bắt đầu thành thạo lời nói bằng văn bản mà còn tính đến các đặc điểm cụ thể của bản thân lời nói và đặc biệt là cách viết của nó. Nói cách khác, việc dạy chữ có thể thành công nếu phương pháp này cũng tính đến các quy luật ngôn ngữ của ngôn ngữ và trên hết là những quy luật đặc trưng của ngữ âm và đồ họa tiếng Nga. Chúng ta hãy nhìn vào những cái chính.

Văn bản tiếng Nga là âm thanh. Các âm vị chính của thành phần âm thanh của lời nói được truyền đi bằng các chữ cái đặc biệt hoặc sự kết hợp của chúng. Vâng, trong một từ ngựa các âm [k] và [o] được mã hóa bằng các chữ cái k và o tương ứng và phụ âm mềm [n"] - với sự kết hợp của các chữ cái N Và b.

Âm thanh lời nói là “yếu tố của lời nói được tạo ra bởi cơ quan phát âm. Trong phân chia ngữ âm của lời nói, âm thanh là một phần của âm tiết, là đơn vị âm thanh ngắn nhất, không thể phân chia được, được phát âm trong một phát âm”1.

Âm vị thì mạnh và yếu. Một âm vị mạnh ở vị trí mạnh mà ở đó nó có sức mạnh phân biệt tối đa. Vị trí mạnh cho các nguyên âm - dưới trọng âm [water] - Vị trí mạnh cho các phụ âm hữu thanh và vô thanh ghép đôi - trước nguyên âm [ngủ], trước phụ âm cao [elok], trước phụ âm trong, thứ[riêng], [vyot]. Vị trí mạnh của các phụ âm cứng và mềm ghép đôi là trước nguyên âm, ngoại trừ [e] [mal - m"al], ở cuối từ [m"el - m"el"]; ở giữa từ trước một phụ âm [Tôi sợ - cấm "k].

Âm vị yếu ở vị trí yếu, trong đó nó có ít sức mạnh phân biệt hơn. Đối với nguyên âm, vị trí yếu là không có trọng âm [wada]. Đối với các phụ âm vô thanh, cứng-mềm, tất cả các vị trí ngoại trừ các vị trí nêu trên đều là yếu.

Âm vị yếu là một biến thể của âm vị mạnh (chính). Sự xen kẽ của các âm vị mạnh và yếu tạo thành một chuỗi âm vị. Trong từ [v'davos] nguyên âm [o] ở vị trí mạnh khi được nhấn âm và trong các âm tiết không được nhấn nó ở vị trí yếu. Chuỗi phiên âm - [o] - [a] - [b]. Trong các từ [works] - [tinder] - [work "yin] phụ âm [d] tạo thành chuỗi phiên âm [d] - [t] - [d"].

Âm vị được hiện thực hóa trong luồng lời nói dưới dạng âm thanh lời nói (allophones) - nguyên âm và phụ âm.

Vì vậy, phụ âm được đặc trưng bởi các tham số sau: sự tham gia của giọng nói và tiếng ồn: ồn ào (có tiếng và vô thanh) - [b], [f], [p], [v], v.v. và âm vang - [p], [ l], [m], [n]; theo phương pháp hình thành: nổ - [b], [p], [d], [t], [g], [k], có rãnh - [v], [f], [s], [z], [ w ], [zh], [sch], [x], [th], run rẩy - [p], chạm vào - [ts], [h]; đoạn chẩm - [m], [n], [l]; theo nơi hình thành: môi - [b], [p], [m] và ngôn ngữ - [d], [t], [g], v.v.; theo độ cứng và độ mềm: [b], [b"], [p], [p"], v.v.; theo sự tham gia của velum: mũi - [m], [n] và miệng - [b] và [p].

Âm thanh được mã hóa bằng chữ viết bằng chữ cái. Ví dụ: âm [a] được biểu thị bằng chữ viết TÔI trong một từ quả bóng và thư MỘT trong một từ Bệnh ung thư.

Trong tiếng Nga hiện đại có 10 nguyên âm, 21 phụ âm và 2 chữ cái không biểu thị âm thanh.

Có 4 loại mẫu chữ: in và viết tay, mỗi loại có thể là chữ hoa hoặc chữ thường. Sự khác biệt giữa chữ in và chữ viết tay chỉ liên quan đến kỹ thuật viết, còn chữ hoa và chữ thường khác nhau về ý nghĩa từ vựng và cú pháp.

Dựa vào chức năng của chúng, các chữ cái được chia thành các nguyên âm: không được bầu chọn, dùng làm phương tiện biểu thị độ cứng của phụ âm (a, o, y, ừ, s), và yotated, dùng để mã hóa sự mềm mại (tôi, e, tôi, e, yu), phụ âm: ghép theo độ cứng-mềm (15 cặp) - b, c, d, d, h, j, l, m, c, p, r, s, t, f, hya biểu thị chất rắn không ghép đôi - f, w, c và mềm không ghép đôi - h, sch.

Các chữ cái có ý nghĩa chính (cốt lõi) và ý nghĩa phụ (ngoại vi). Với nghĩa chính, cách đọc chữ ngoài chữ và cách đọc trong từ trùng nhau: vườn, vườn, bị đốn hạ. Với nghĩa phụ, cách đọc một chữ cái trong một từ và bên ngoài nó là khác nhau: nước, đánh gục.

Việc sử dụng các chữ cái theo nghĩa chính được quy định bởi các quy tắc đồ họa, theo nghĩa phụ - theo quy tắc chính tả.

Các chữ cái khác nhau có thể biểu thị một âm thanh: [nước] và [ở đây] - âm thanh [t]. Một chữ cái có thể đại diện cho hai âm thanh: chữ cái Tôi, yo, eh, yu sau các nguyên âm - [maya], ở đầu một từ - [yablq], sau dấu phân cách - [l "yot].

Bức thư có thể không đại diện cho một âm thanh. Đây là ъ, ь.

Ngoài các nguyên tắc nêu trên, nguyên tắc âm tiết còn hoạt động trong đồ họa tiếng Nga.

Trong văn bản, các phụ âm cứng và mềm đi đôi và các nguyên âm theo sau chúng được xác định lẫn nhau: một mặt, bản chất của âm vị phụ âm quyết định nguyên âm sau của người viết; mặt khác, điều quan trọng là người đọc phải tính đến nguyên âm theo sau phụ âm. Như vậy, đơn vị viết và đọc trong tiếng Nga không phải là một chữ cái mà là một âm tiết. Nguyên tắc âm tiết của đồ họa tiếng Nga được sử dụng để chỉ định các phụ âm cứng và phụ âm mềm ghép đôi, có một hàng chữ cái phụ âm, trái ngược với các phụ âm hữu thanh và vô thanh ghép đôi, có hai hàng chữ cái phụ âm: b - p, c - f vân vân.

Độ mềm của phụ âm trong chữ viết được biểu thị bằng chữ cái ь (gốc cây), i, e, e, yu, và (hàng, phấn, phấn, nở, xoắn),độ cứng của phụ âm trong chữ viết được truyền tải bằng chữ cái ồ, ừ, y, s, a (vui mừng, cúi đầu, con trai, mơ).

Bản chất đúng đắn của văn bản của chúng tôi quyết định sự tối ưu lớn nhất của phương pháp dạy đọc viết đúng đắn. Phương pháp âm thanh tính đến các quy luật âm thanh của tiếng Nga đầy đủ hơn các quy luật âm thanh khác. Trước hết, điều này được thể hiện ở thứ tự nghiên cứu âm và chữ cái, ở trình tự giới thiệu cấu trúc âm tiết, ở việc lựa chọn đọc và viết ban đầu những âm tiết mà âm thanh của chúng hầu hết ở vị trí mạnh và do đó có mối quan hệ đơn giản nhất với các chữ cái.

Các nguyên tắc cơ bản của ngữ âm và đồ họa, cũng như tâm lý học để nắm vững các kỹ năng đọc và viết ban đầu, tạo thành cơ sở khoa học để xây dựng các nguyên tắc phương pháp dạy chữ.

Câu hỏi và nhiệm vụ tự kiểm tra

1. Nêu khái niệm âm vị mạnh, yếu, dãy âm vị.

2. Những đặc điểm nào làm cơ sở cho sự khác biệt giữa nguyên âm và phụ âm?

3. Nhóm phụ âm nào có độ dài âm?

4. Ý nghĩa chính và ý nghĩa phụ của một lá thư là gì? Những định luật nào của khoa học ngôn ngữ chi phối việc sử dụng chữ cái trong văn bản?

5. Bản chất của nguyên tắc âm tiết trong đồ họa Nga là gì?

Bài giảng 1. Tầm quan trọng của việc dạy đọc viết trong hệ thống chung của quá trình dạy học và giáo dục ở trường tiểu học hiện đại

Các đơn vị giáo khoa: Cơ sở khoa học của phương pháp dạy đọc viết; cơ chế đọc và viết. Phương pháp dạy đọc viết; phương pháp phân tích-tổng hợp âm thanh hiện đại. Cơ sở khoa học của việc giảng dạy thư pháp, đồ họa, các yếu tố của lời nói viết.

Đề cương bài giảng:

1. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy đọc viết. Cơ chế đọc và viết.

2. Phương pháp dạy đọc viết và phân loại chúng. Lịch sử phương pháp dạy đọc viết.

3. Phương pháp dạy đọc viết phân tích tổng hợp đúng đắn trong giai đoạn phát triển của khoa học phương pháp luận hiện nay.

1. Giáo dục ở trường bắt đầu bằng việc đọc và viết cơ bản. Sự thành công hơn nữa của trẻ ở trường phụ thuộc vào việc tổ chức việc học đọc và viết ban đầu như thế nào. Phần phương pháp dạy tiếng Nga đề cập đến phương pháp phát triển kỹ năng đọc và viết ban đầu được gọi là phương pháp dạy đọc viết. Đối tượng chính của phần này là hoạt động nói và kỹ năng nói.

Đọc và viết – các loại hoạt động lời nói, MỘT kỹ năng đọc và viết- Cái này kỹ năng nói. Chúng được hình thành trong sự thống nhất không thể tách rời với các loại hoạt động lời nói khác - nói, nghe và lời nói bên trong.

Bất kỳ hành động lời nói nào cũng cần có sự hiện diện của một số thành phần:

Người phát biểu;

Người mà tuyên bố được gửi đến;

Động cơ của một người là nói, còn động cơ của người kia là lắng nghe.

Vì vậy, hoạt động lời nói là không thể nếu không có nhu cầu (động cơ) và không hiểu rõ nội dung lời nói. Do đó, việc dạy chữ và phát triển các kỹ năng này cần được cấu trúc sao cho các hoạt động của học sinh được thực hiện theo động cơ và nhu cầu gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ. Đồng thời, chúng góp phần tạo ra các tình huống lời nói có thể hiểu được quá trình đọc và viết. Tuy nhiên, kỹ năng không thể được hình thành nếu không lặp đi lặp lại các hành động, do đó, khi học đọc và viết, bạn cần phải đọc và viết nhiều. Để làm được điều này, các văn bản khác nhau được sử dụng, góp phần thay đổi tình huống và nội dung, đồng thời phát triển khả năng chuyển giao hành động.

Tất cả thông tin mà một người sử dụng trong hoạt động của mình đều được mã hóa. Cơ chế đọc và viết bao gồm mã hóa lại các dấu hiệu được in hoặc viết thành các đơn vị ngữ nghĩa, thành từ và ngược lại, khi viết, các đơn vị ngữ nghĩa thành các dấu hiệu quy ước.

Cơ sở ngôn ngữ của khả năng đọc viết:

Chữ viết tiếng Nga là âm thanh, hay đúng hơn là âm vị. Điều này có nghĩa là mỗi âm thanh lời nói (âm vị) đều có dấu hiệu (grapheme) riêng. Khi dạy học sinh đọc và viết, cần tính đến đơn vị âm thanh nào trong tiếng Nga thực hiện chức năng có ý nghĩa và là âm vị (ở vị trí mạnh), đơn vị nào không thực hiện chức năng đó và đóng vai trò là biến thể của âm vị ở vị trí yếu. các vị trí.

Âm vị được hiện thực hóa trong dòng lời nói dưới dạng âm thanh lời nói - nguyên âm và phụ âm. Số lượng phụ âm trong tiếng Nga là 37 và nguyên âm là 6.

Âm thanh được mã hóa bằng chữ viết bằng chữ cái. Số nguyên âm là 10, phụ âm là 21, không tương quan với số lượng âm vị và gây khó khăn trong việc học đọc, viết.

Hầu hết các phụ âm tiếng Nga đều cứng và mềm. Việc chỉ ra độ mềm của phụ âm khi viết và đọc là một khó khăn khác trong việc học đọc và viết.

Trong ngôn ngữ của chúng ta có những chữ cái khi đọc sẽ tạo ra hai âm, điều này cũng phải được tính đến khi dạy học sinh lớp một đọc và viết.

Như đã lưu ý, âm thanh trong tiếng Nga có vị trí mạnh và yếu. Sự khác biệt giữa chữ cái và âm thanh cần được tính đến trong phương pháp dạy đọc viết.

Tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga được sử dụng trong bốn phiên bản: in và viết, chữ hoa và chữ thường. Đồng thời, chúng khác nhau về chính tả, điều này gây khó khăn cho việc ghi nhớ của học sinh lớp một. Ngoài ra, để đọc các bạn cần học một số dấu câu: dấu chấm, dấu hỏi và dấu chấm than, dấu phẩy, dấu gạch ngang, dấu hai chấm. Tất cả những điều này gây ra những khó khăn nhất định khi dạy trẻ đọc.

Cơ sở của đồ họa Nga là nguyên tắc âm tiết. Nó nằm ở chỗ, theo quy luật, không thể đọc được một chữ cái nếu không tính đến những chữ cái tiếp theo. Đó là lý do tại sao đơn vị cơ bản của cách đọc là âm tiết, và trong phương pháp giảng dạy đọc viết, nó được áp dụng nguyên tắc đọc âm tiết (theo vị trí), tức là Trẻ em phải học cách tập trung ngay vào âm tiết như một đơn vị đọc.

Việc phân chia âm tiết có tầm quan trọng không nhỏ trong việc giải quyết các vấn đề về phương pháp luận. Việc tách các âm tiết và đọc chúng là một khó khăn khác trong việc học đọc và viết.

Cơ sở tâm lý và sư phạm của việc dạy chữ: Là các loại hoạt động nói riêng biệt, đọc và viết là những quá trình phức tạp bao gồm nhiều thao tác. Trong hầu hết các trường hợp, đứa trẻ đã sẵn sàng bắt đầu đi học. Bé có thính giác về âm vị và nhận thức thị giác phát triển tốt, và hình thành khả năng nói bằng miệng. Anh thành thạo các hoạt động phân tích và tổng hợp ở cấp độ nhận thức về các vật thể và hiện tượng của thế giới xung quanh. Ngoài ra, trong quá trình phát triển khả năng nói, trẻ mẫu giáo tích lũy kinh nghiệm khái quát hóa ngôn ngữ tiền ngữ pháp, hay còn gọi là cảm giác ngôn ngữ ở cấp độ “nhận thức không rõ ràng” (thuật ngữ của S.F. Zhuikov). Sự sẵn sàng của lĩnh vực cảm giác vận động và tinh thần của trẻ tạo điều kiện để trẻ nhanh chóng thành thạo các thao tác và hành động cần thiết làm nền tảng cho kỹ năng đọc và viết.

Tuy nhiên, đứa trẻ có “trường đọc” kém phát triển, đối với người mới bắt đầu đọc thì tương đương với một chữ cái. Khi đọc, trẻ muốn phát âm ngay chữ cái này nhưng để đọc được thì nhất thiết phải phát âm đúng âm tiết. Việc tìm ra chữ cái tiếp theo trong khi giữ chữ cái trước đó trong trí nhớ là điều khá khó khăn đối với một đứa trẻ. Ngoài ra, trẻ ở độ tuổi này vẫn chưa phát triển đủ cơ quan phát âm.

Một khó khăn khác mà người mới bắt đầu đọc phải đối mặt là mắt không thể di chuyển hoàn toàn song song với đường thẳng, dẫn đến hiện tượng mất dòng thường xuyên. Điều này là do khả năng tập trung chú ý của trẻ chưa được phát triển đầy đủ.

Khó khăn chính nảy sinh đối với đứa trẻ trong việc hiểu những gì mình đã đọc, điều này đối với người mới bắt đầu đọc, khó khăn này không xảy ra đồng thời với việc đọc mà là sau khi đọc.

Học sinh lớp một chuyển khá thành công từ cách đọc từng chữ cái sang đọc từng âm tiết, từ đó dẫn đến kỹ năng đọc từ và hiểu nghĩa của chúng phát triển nhanh hơn. Ở giai đoạn này, học sinh trải qua hiện tượng phỏng đoán ngữ nghĩa, khi đọc một âm tiết, chúng cố gắng hiểu và phát âm toàn bộ từ đó, vì các kiểu vận động lời nói xuất hiện trong quá trình đào tạo có liên quan đến một số từ nhất định. Đúng, việc phỏng đoán không phải lúc nào cũng dẫn đến sự nhận biết chính xác. Khả năng đọc đúng bị suy giảm và cần phải nhận thức lại cấu trúc âm tiết của từ. Tuy nhiên, xu hướng phỏng đoán ngữ nghĩa đang nổi lên cho thấy sự xuất hiện của một mức độ hiểu biết mới, cao hơn về những gì đang được đọc.

Kỹ thuật viết cũng được cải thiện chậm hơn một chút nhưng khá tiến bộ. Hơn nữa, việc đọc chính tả từng âm tiết có tác động tích cực đến kỹ năng hình ảnh và chính tả, tạo cơ sở chủ động cho việc viết thành thạo ngay cả trước khi học các quy tắc chính tả.

Để trẻ thành thạo đọc và viết, giáo viên cần phát triển các quá trình nhận thức quan trọng nhất trong quá trình học: nhận thức, trí nhớ, tư duy, lời nói.

2 . Để phát triển thành công kỹ năng đọc và viết ban đầu, điều quan trọng là phải chọn đúng phương pháp giảng dạy .

Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức các hoạt động liên kết giữa giáo viên và học sinh một cách có trật tự, các hoạt động nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục, giáo dục và phát triển trong quá trình học tập.

Không có sự phân loại duy nhất về phương pháp giảng dạy đọc viết. Các phương pháp dạy đọc viết được phân loại tùy theo 1) đơn vị ngôn ngữ nào được lấy làm cơ sở khi dạy đọc và viết tiểu học (chữ cái, âm thanh, âm tiết, từ) hoặc 2) loại hoạt động nào của học sinh đang dẫn đầu (phân tích, tổng hợp). Phù hợp với những căn cứ này, các phương pháp dạy chữ được chia thành: chữ cái, âm thanh, âm tiết, toàn bộ từ, cũng như phân tích, tổng hợp và phân tích-tổng hợp. Ngoài ra, còn có một cơ sở khác để phân loại - đây là thứ tự đọc và viết. Theo cách phân loại này, các phương pháp đọc-viết, viết-đọc và kết hợp được phân biệt.

Trong suốt lịch sử dạy đọc viết, các phương pháp giảng dạy khác nhau đã được phổ biến. Vì vậy, cho đến cuối thế kỷ 18, phương pháp giả định chữ cái vẫn được sử dụng. Cùng với đó, phương pháp âm tiết cũng được sử dụng. Những phương pháp này là tổng hợp theo nghĩa đen, bởi vì. dạy đọc từ phần đến toàn bộ, từ chữ cái, âm tiết đến từ. Những phương pháp này mang tính giáo điều, nhằm mục đích học vẹt; việc học rất khó và không thú vị. Một nhược điểm đáng kể của những phương pháp này là chúng không dựa vào âm thanh, âm thanh của lời nói, không yêu cầu đọc một âm tiết liên tục và chữ viết tách biệt với việc đọc.

Vào những năm 40 của thế kỷ 19, một phương pháp phân tích (phương pháp Jaco-Zolotov) đã được áp dụng ở Nga. Theo phương pháp này, khi dạy đọc, câu được chia thành từ, từ thành âm tiết, âm tiết thành âm và chữ cái. Tuy nhiên, phương pháp này vẫn giữ được những đặc điểm giáo điều: âm tiết, dạng từ, sự kết hợp của các chữ cái và câu đều được ghi nhớ. Phân tích âm thanh được thực hiện sau khi trẻ ghi nhớ trực quan hình dạng của từ.

Đồng thời, các phương pháp tổng hợp khác cũng được phát triển và sử dụng (phương pháp của N.A. Korff). Tuy nhiên, tất cả các phương pháp này được đặc trưng bởi thực tế là âm tiết không phải là một đơn vị đọc.

Năm 1872, cuốn “ABC” của L.N. Tolstoy, được biên soạn trên cơ sở phương pháp thính giác âm tiết, bởi vì Khi làm việc với những cuốn sách giáo khoa này, người ta dành một không gian rất lớn cho công việc viết âm tiết. Phát triển khả năng nghe lời nói. tuy nhiên, phương pháp của Tolstoy không thuần tuý là âm tiết, bởi vì bao gồm các bài tập viết trước về việc phân tách các từ thành âm thanh, nhận thức thính giác, bài tập phát âm và cung cấp cho việc dạy viết, đánh máy các chữ cái, từ và đọc hiểu đồng thời.

Vào những năm 20 của thế kỷ 20, phương pháp dạy chữ như phương pháp dạy cả chữ đã trở nên phổ biến. Bản chất của nó là nó cho phép người ta bắt đầu đọc ngay lập tức những văn bản có ý nghĩa và có giá trị về mặt giáo dục, đồng thời loại bỏ khó khăn của phương pháp âm thanh liên quan đến việc hợp nhất âm thanh. Đơn vị đọc là từ và hình ảnh đồ họa của nó được coi là chữ tượng hình. Tuy nhiên, phương pháp này không tự biện minh được, bởi vì Chữ viết tiếng Nga mang tính âm vị và đòi hỏi khả năng nghe âm vị phát triển, điều mà phương pháp toàn bộ từ không thể cung cấp. Phương pháp này không đảm bảo cho sự phát triển tư duy của học sinh, vì dựa vào trí nhớ cơ học và thị giác.

Người tạo ra phiên bản tiên tiến nhất của phương pháp dạy chữ đúng đắn ở Nga là K.D. Ushinsky, người kết hợp phân tích và tổng hợp trong phương pháp luận của mình, đã giới thiệu một hệ thống bài tập phân tích tổng hợp bằng âm thanh, âm tiết và từ ngữ. Việc học đọc, viết gắn liền với việc phát triển khả năng nói; việc học viết đi đôi với việc học đọc. Phương pháp này mang tính giải thích và minh họa, bởi vì đòi hỏi tính chủ động cao của bản thân trẻ trong quá trình học tập. phương pháp KD Ushinsky là nền tảng của phương pháp dạy chữ hiện đại.

3. Trong các trường học hiện đại nó được sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp âm thanh đào tạo đọc viết. Phương pháp dạy chữ tổng hợp phân tích hợp lý đã được tạo ra vào những năm 60. thế kỷ 20. Phương pháp này (so với các giả định nghĩa đen, âm tiết, toàn bộ từ, v.v. hiện có trước đây) phản ánh đầy đủ và nhất quán nhất bản chất ngữ âm và âm vị của văn bản tiếng Nga.

Tập trung vào việc phát triển thính giác âm vị, hình thành các hoạt động tinh thần về phân tích và tổng hợp, phương pháp này có mục đích chuẩn bị cho trẻ thành thạo các kỹ năng đọc và viết, đồng thời thúc đẩy sự phát triển tư duy và lời nói.

Nguyên tắc (đặc điểm) của phương pháp phân tích tổng hợp đúng đắn trong dạy đọc viết:

1. Từ quan điểm mục tiêu của việc hình thành nhân cách:

Việc dạy đọc viết có tính chất giáo dục;

Đào tạo có tính chất phát triển, cung cấp sự phát triển tinh thần thông qua hệ thống các bài tập phân tích, tổng hợp, quan sát, phân loại, v.v.

2. Dưới góc độ tâm lý và ngôn ngữ:

Việc đào tạo dựa trên lời nói trực tiếp của học sinh, kinh nghiệm nói hiện có và các văn bản mẫu; bao gồm hệ thống phát triển lời nói;

Âm thanh được lấy làm cơ sở cho công việc phân tích - tổng hợp;

Sự chú ý chính được trả cho việc phân tích âm thanh, phát triển khả năng nghe lời nói, phát âm;

Âm tiết được lấy làm đơn vị đọc;

Đặc biệt chú ý đến công việc âm tiết;

Một phân tích âm tiết của một từ được giới thiệu.

3. Từ góc độ tổ chức:

Một trình tự học tập âm thanh và chữ cái nhất định được thiết lập;

Có các giai đoạn đào tạo: tiền tiểu học, cơ bản (sơ cấp) và sau tiểu học;

Giới thiệu có hệ thống các yếu tố mang tính tuyên truyền về ngữ pháp, hình thành từ và chính tả.

4. Xét về phương pháp dạy học:

Một cách tiếp cận khác biệt và cá nhân hóa đối với những học sinh có sự khác biệt đáng kể trong sự phát triển tổng thể và sự sẵn sàng đọc và viết của trẻ;

Giới thiệu các yếu tố mô hình hóa (mẫu từ, âm tiết, câu).

Nếu chữ viết tiếng Nga là chữ tượng hình thì mỗi ký hiệu (chữ tượng hình) sẽ được mã hóa lại trực tiếp thành một đơn vị ngữ nghĩa (từ hoặc khái niệm); Theo đó, khi viết, từ sẽ được mã hóa bằng chữ tượng hình. Nhưng chữ viết của chúng ta là âm thanh nên cần có công đoạn trung gian - chuyển các ký hiệu đồ họa thành âm thanh khi đọc hoặc âm thanh thành chữ cái.

khi viết.

Chữ viết tiếng Nga - âm thanh (ngữ âm). Điều này có nghĩa là mỗi âm thanh cơ bản (âm vị) trong hệ thống đồ họa của một ngôn ngữ đều có dấu hiệu riêng - một chữ cái (grapheme). Vì vậy, phương pháp dạy đọc viết dựa trên hệ thống ngữ âm và đồ họa. (ngữ âm và đồ họa).

Giáo viên phải biết đơn vị âm thanh nào thực hiện chức năng có ý nghĩa (tức là chúng là âm vị) và đơn vị âm thanh nào không thực hiện chức năng đó (các biến thể của âm vị cơ bản trong

vị trí yếu).

Các trường học hiện đại đã áp dụng phương pháp dạy chữ hợp lý, bao gồm việc tách các âm thanh trong từ, phân tích âm thanh, tổng hợp và tiếp thu chữ cái. Và quá trình đọc.

Cơ sở của đồ họa Nga là nguyên tắc âm tiết, thực tế là không thể đọc được một chữ cái (grapheme), vì nó được đọc có tính đến các chữ cái tiếp theo. Vì vậy, trong các phương pháp dạy đọc viết hiện đại, nó có tác dụng nguyên tắc đọc âm tiết (theo vị trí), trong đó trẻ em ngay từ đầu đã được hướng dẫn bởi âm tiết mở như một đơn vị đọc. Âm tiết mở là đặc trưng của tiếng Nga. Việc xây dựng một âm tiết trong hầu hết các trường hợp là phụ thuộc quy luật âm thanh tăng dần.

âm tiếtđại diện cho một số âm thanh được phát âm với một xung thở ra. Cơ sở của một âm tiết là nguyên âm. Cấu trúc âm tiết có thể khác nhau: SG (mở), HS (đã đóng), loại SGS, cũng như các loại cùng loại có sự kết hợp của các phụ âm: SSG, SSSG, v.v. (S - phụ âm, G - nguyên âm).

Nắm vững các quy tắc đồ họa là điều kiện cần để viết nhưng chưa đủ. Các quá trình ngữ âm sống dẫn đến thực tế là thường có sự khác biệt giữa lời nói và lời viết. Điều này xảy ra trong trường hợp âm vị ở vị trí yếu. Để chỉ định vị trí âm thanh yếu bằng một chữ cái, bạn cần xác định âm thanh đã cho thuộc về âm vị nào rồi chỉ định âm vị đó. Chữ cái cho âm tương ứng với vị trí mạnh của âm vị được lựa chọn theo quy luật hình họa. Đối với âm biểu thị vị trí yếu của âm vị, theo quy tắc chính tả.

Cơ sở của việc học đọc cũng là orthoepy, những quy tắc mà trẻ khó có thể nhớ ngay, chưa nói đến việc thực hiện. Do đó, ở giai đoạn đầu, nên đọc hai lần: chính tả và sau đó là chỉnh hình.

Để đọc thông thường cần phải học một số trường hợp về dấu câu: dấu chấm, dấu hỏi và dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang.

CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN

Đọc và viết rất khó các quá trình tâm thần. Một người đọc có kinh nghiệm có cái gọi là “trường đọc”, tức là. có thể bao quát một phần quan trọng của văn bản bằng tầm nhìn (2-3 từ). Trong trường hợp này, người đọc nhận ra các từ bằng hình thức chung của chúng. Và chỉ người lớn mới đọc được những từ lạ theo từng âm tiết.

"Trường đọc" người đọc mới bắt đầu bị hạn chế: nó chỉ bao gồm một chữ cái và để nhận ra nó, thường phải so sánh nó với những chữ cái khác. Đọc một chữ cái khiến trẻ muốn gọi tên ngay âm thanh đó nhưng giáo viên yêu cầu đọc cả một âm tiết nên bạn phải đọc chữ cái tiếp theo, ghi nhớ chữ cái trước đó, ghép hai, ba âm thanh và tái tạo sự kết hợp tạo nên lên cấu trúc âm thanh đơn của âm tiết hoặc từ. Và đây là những khó khăn đáng kể đối với nhiều trẻ em. Để đọc, bạn cần thực hiện nhiều hành động nhận thức và nhận biết giống như số lượng các chữ cái trong một âm tiết, các âm tiết trong một từ.

Ngoài ra, mắt của người mới bắt đầu đọc thường bị mất một đường vì mắt không quen với việc di chuyển hoàn toàn song song với đường thẳng. Học sinh lớp một không phải lúc nào cũng hiểu những gì mình đọc nên lặp lại các âm tiết hoặc từ hai lần trở lên. Đôi khi trẻ cố gắng đoán một từ bằng âm tiết đầu tiên, bằng hình ảnh hoặc theo ngữ cảnh. Tất cả những khó khăn này dần dần biến mất khi “trường đọc” tăng lên.

Thư- hành động lời nói phức tạp. Người lớn viết tự động mà không nhận thấy những hành động cơ bản. Đối với học sinh lớp một, quá trình này được chia thành nhiều hành động độc lập. Anh ta phải theo dõi vị trí của bút và vở, ghi nhớ chữ viết tương ứng với âm thanh hoặc chữ in, đặt nó trên dòng và nối nó với những chữ khác. Điều này không chỉ làm chậm tốc độ viết mà còn khiến trẻ mệt mỏi về tinh thần và thể chất. Về vấn đề này, các bài tập đặc biệt cho cánh tay và cơ thể nên được thực hiện trong giờ học, viết xen kẽ với các bài tập nói.

Việc học đọc và viết thành công đòi hỏi sự phát triển toàn diện và có hệ thống. thính giác âm vị, những thứ kia. khả năng phân biệt các âm thanh riêng lẻ trong luồng lời nói, tách âm thanh khỏi một từ hoặc âm tiết. Nghe âm vị là cần thiết không chỉ cho việc học đọc và viết mà còn để phát triển các kỹ năng đánh vần sau này. Sự phát triển của thính giác âm vị được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc phân tích âm thanh của từ, thiết lập chuỗi âm thanh trong một từ, các bài tập nghe, nghe và “nhận biết” các âm vị ở vị trí mạnh và yếu.

Một nghiên cứu tâm lý về quá trình đọc và viết của người mới bắt đầu cho thấy trẻ dựa vào việc nói to các âm tiết trong một thời gian dài. Anh ta có thể nghe thấy những âm thanh do giáo viên phát âm, nhưng khi chuyển sang viết từ đó ra, anh ta tự giúp mình bằng cách phát âm và nghe nó. Cách phát âm khi viết nó được gọi là phân tích động cơ lời nói. Giáo viên cần rèn luyện cho trẻ cách phát âm đúng các từ theo âm tiết khi soạn và viết. Trẻ phải học cách phát âm từng từ theo âm tiết, đồng thời lắng nghe âm thanh của nó, cố gắng nắm bắt từng âm của từ và thứ tự của các âm.

YÊU CẦU SƯ PHÁP ĐỐI VỚI TỔ CHỨC ĐÀO TẠO VIỆC

Sư phạm xác định nội dung và phương pháp giảng dạy phải phù hợp với khả năng lứa tuổi của học sinh.

Chú ý Học sinh lớp một có đặc điểm là không ổn định, ngập ngừng trong giờ học, trẻ chưa biết cách tập trung hay phân bổ.

Tính năng đặc biệt ký ức trẻ em - hình ảnh trực quan chiếm ưu thế hơn hình ảnh bằng lời nói, vì vậy tài liệu bằng lời nói được ghi nhớ một cách máy móc và không thể hiểu được.

Sự nhận thứcở độ tuổi này, nó được đặc trưng bởi việc trẻ nhận thức được đồ vật một cách tổng thể, không phân chia nó. Và nói một cách ngắn gọn, trước hết họ cảm nhận được ý nghĩa của nó chứ không phải thành phần của nó. Trong những tuần đầu tiên, trẻ thường nhầm lẫn các khái niệm “từ”, “âm tiết”, “âm thanh”, “chữ cái”; nhầm lẫn các chữ cái có hình dạng giống nhau với các âm thanh có âm thanh giống nhau.

Học sinh lớp một suy nghĩ bằng hình ảnh cụ thể, trừu tượng suy nghĩ thực tế vắng mặt.

Liên quan đến các đặc điểm này của quá trình trí tuệ, việc đào tạo đọc viết được tổ chức bằng cách sử dụng các kỹ thuật và phương pháp giúp thực hiện các nguyên tắc về khả năng tiếp cận và tính khả thi, khả năng hiển thị và cách tiếp cận cá nhân. Vui chơi chiếm một vị trí quan trọng trong bài học.

Hãy xây dựng nội dung chính yêu cầu sư phạm đến quá trình học chữ.

1. Đầu mỗi giai đoạn của bài học, giáo viên thông báo cho các em biết
họ sẽ làm gì và tại sao, và khi kết thúc công việc, anh ấy đánh giá những gì
Và họ đã làm điều đó như thế nào

2. Bài tập và câu hỏi được xây dựng cụ thể, ngắn gọn
cụm từ.

3. Hình thức làm việc chung của lớp chiếm ưu thế, giáo viên không ngừng
hiển thị các ví dụ về việc hoàn thành hoặc hoàn thành nhiệm vụ.

4. Trong giờ đọc, trẻ nên đọc hầu hết thời gian và trong giờ viết, trẻ nên viết.

5. Trong giờ học cần thay đổi nhiều lần các loại hoạt động của học sinh.

6. Nên sử dụng các phương tiện trực quan, tài liệu giáo khoa, nhiệm vụ trò chơi ở mức độ mà việc học trở nên dễ tiếp cận và thú vị nhưng không làm quá tải sự chú ý của học sinh.

7. Khi lập kế hoạch công việc, cần tính đến sự chuẩn bị của cả lớp và của từng học sinh (nhóm học sinh).

8. Sử dụng các phương pháp trừng phạt cẩn thận, ưu tiên khen thưởng trẻ.

Sự thành công của việc tổ chức dạy chữ phụ thuộc vào mức độ kiến thức ngôn ngữ của giáo viên và có tính đến yêu cầu của tâm lý, sư phạm.

III. PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN

Kế hoạch:

1. Khái niệm phương pháp. Phân loại các phương pháp

2. Phương pháp chữ cái.

3. Phương pháp âm thanh.

4. Phương pháp âm tiết.

5. Phương pháp toàn từ.

6. Phương pháp phân tích tổng hợp âm thanh K.D. Ushinsky.

7. Phát triển phương pháp K.D. Ushinsky.

bài giảng phương pháp dạy chữ

Giáo dục ở trường bắt đầu bằng việc đọc và viết cơ bản. Dựa trên Primer, nhà trường nên dạy trẻ đọc, viết trong vòng 3-3,5 tháng; Trong tương lai, khả năng đọc và viết được cải thiện, các kỹ năng được củng cố và mức độ tự động hóa của chúng tăng lên. Sự thành công hơn nữa của trường phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức chương trình đào tạo đọc viết ban đầu này.

Kỹ năng đọc và viết là kỹ năng nói, cũng như đọc và viết là loại hoạt động nói của con người. Cả kỹ năng đọc và viết đều được hình thành trong sự thống nhất không thể tách rời với các loại hoạt động lời nói khác - với lời nói, với khả năng nghe - nhận thức thính giác về lời nói của người khác, với lời nói nội tâm. Hoạt động lời nói của con người là không thể và mất hết ý nghĩa nếu không có nhu cầu (động cơ); không thể hiểu rõ nội dung lời nói của người nói hoặc người nghe. Là thực tế của suy nghĩ, về bản chất, lời nói đối lập với mọi thứ được thỏa mãn với khả năng ghi nhớ và ghi nhớ một cách máy móc.

Do đó, cả việc dạy đọc và viết tiểu học (học đọc và viết) cũng như việc phát triển các kỹ năng này cần được cấu trúc sao cho hoạt động của học sinh xuất phát từ động cơ và nhu cầu gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ.

Tất nhiên, trẻ cũng nên nhận thức được mục tiêu xa vời - “học đọc”; nhưng mục tiêu trước mắt là vô cùng cần thiết: đọc đáp án câu đố; tìm hiểu những gì được viết dưới bức tranh; đọc chữ để đồng đội nghe thấy; tìm ra chữ cái để đọc từ (các chữ cái còn lại đã biết); viết ra một từ dựa trên những quan sát, một bức tranh, lời giải cho một câu đố, v.v.

Nhưng chúng ta không được quên rằng đối với học sinh nhỏ tuổi, động cơ có thể hiện diện trong chính quá trình hoạt động. Vì vậy, A. N. Leontyev đã viết: “Đối với một đứa trẻ chơi với các khối, động cơ của trò chơi không nằm ở việc tạo ra một tòa nhà, mà nằm ở việc tạo ra nó, tức là ở nội dung của chính hành động đó”. Điều này được nói về một đứa trẻ mẫu giáo, nhưng một đứa trẻ trung học cơ sở vẫn có một chút khác biệt so với trẻ mẫu giáo về mặt này; phương pháp luận phải cung cấp các động cơ trong quá trình đọc và viết, chứ không chỉ ở quan điểm của chúng.

Hiểu được trẻ đọc gì, viết gì cũng là điều kiện quan trọng nhất để học chữ thành công. Khi viết, hiểu, nhận thức về ý nghĩa đi trước hành động; khi đọc thì nó bắt nguồn từ hành động đọc.

Do đó, việc học đọc và viết bao gồm nhiều loại hoạt động nói và hoạt động tinh thần khác nhau: trò chuyện trực tiếp, câu chuyện, quan sát, đoán câu đố, kể lại, ngâm thơ, phát bản ghi âm, đối thoại và phim, chương trình truyền hình. Những loại công việc này góp phần tạo ra các tình huống lời nói có thể hiểu được quá trình đọc và viết.

Một kỹ năng không thể được hình thành nếu không lặp đi lặp lại các hành động. Vì vậy, khi học đọc và viết, bạn cần phải đọc và viết rất nhiều. Các văn bản mới được sử dụng cho cả việc đọc và viết: việc đọc lại nhiều lần cùng một văn bản là không hợp lý, không tương ứng với nguyên tắc thúc đẩy hoạt động lời nói và thường dẫn đến việc ghi nhớ một cách máy móc văn bản đang được đọc. Ngoài ra, việc thay đổi tình huống, nội dung các hành động lặp đi lặp lại giúp củng cố kỹ năng và phát triển khả năng chuyển giao hành động.

Ngày nay, đọc và viết không phải là thứ gì đó đặc biệt, chỉ một số ít người được chọn mới có thể tiếp cận được, như người ta đã tin cách đây một thế kỷ. Cả đọc và viết đều đã trở thành những kỹ năng thiết yếu đối với mỗi người và thật đáng ngạc nhiên đối với những người không biết đọc, biết viết. Vì vậy, điều rất quan trọng là ngay từ những ngày đầu tiên vào lớp một, học sinh đã cảm nhận được sự tự nhiên của việc nắm vững chữ viết và thấm nhuần niềm tin vào sự thành công. K. D. Ushinsky viết về những đứa trẻ im lặng trong lớp hàng tháng trời; Bây giờ không có những đứa trẻ như vậy. Nhưng nhiều trẻ vẫn phải vượt qua một “rào cản tâm lý” nhất định trên con đường tiếp cận kỹ năng đọc: đối với các em, đọc và viết dường như là một điều gì đó rất khó khăn. Một bầu không khí lạc quan, vui vẻ nên ngự trị trong các giờ học xóa mù chữ, không loại trừ sự đàn áp và sỉ nhục những người chưa đọc. Không phải ngẫu nhiên mà trong quý I của năm học đầu tiên cấm chấm điểm học sinh.

Bản chất của việc đọc là gì, cơ chế của nó là gì?

Tất cả thông tin mà một người sử dụng trong hoạt động của mình đều được mã hóa; điều này có nghĩa là mỗi đơn vị giá trị tương ứng với một ký hiệu quy ước hoặc đơn vị mã. Lời nói sử dụng mã âm thanh hoặc ngôn ngữ âm thanh của chúng ta, trong đó nghĩa của mỗi từ được mã hóa trong một tập hợp âm thanh giọng nói cụ thể; chữ cái sử dụng một mã khác - mã chữ cái, trong đó các chữ cái tương quan với âm thanh của mã âm thanh đầu tiên, bằng miệng. Việc chuyển đổi từ mã này sang mã khác được gọi là mã hóa lại.

Nếu chữ viết tiếng Nga là chữ tượng hình, thì mỗi ký hiệu, hay chữ tượng hình, sẽ được mã hóa trực tiếp thành một đơn vị ngữ nghĩa, hoặc thành một từ, thành một khái niệm; Theo đó, khi viết, mỗi từ sẽ được mã hóa bằng một chữ tượng hình. Nhưng chữ viết của chúng ta là âm thanh, do đó, quá trình mã hóa phức tạp do cần có một giai đoạn trung gian - chuyển các ký hiệu đồ họa thành âm thanh, tức là nhu cầu phân tích âm thanh của từ: khi viết, âm thanh được mã hóa lại thành chữ cái, khi đọc , ngược lại, các chữ cái được mã hóa lại thành âm thanh.

Cấu trúc âm thanh của tiếng Nga và đồ họa của nó

Chữ viết tiếng Nga là âm thanh, hay chính xác hơn là âm vị (phonemic). Điều này có nghĩa là mỗi âm cơ bản của lời nói, hoặc mỗi âm vị, trong hệ thống đồ họa của ngôn ngữ đều có dấu hiệu riêng - biểu đồ riêng.

Phương pháp dạy chữ, tập trung vào âm thanh của học sinh và giáo viên, có tính đến đặc điểm của hệ thống ngữ âm tiếng Nga.

Cơ sở tâm lý và sư phạm của phương pháp dạy đọc viết. Phát triển phương pháp luận bằng tiếng Nga (lớp 1) về chủ đề: Cơ sở tâm lý và ngôn ngữ của phương pháp dạy đọc viết

Cũng như các tác phẩm khác có thể bạn quan tâm

Bài giảng 1. Tầm quan trọng của việc dạy đọc viết trong hệ thống chung của quá trình dạy học và giáo dục ở trường tiểu học hiện đại