Nhưng có những đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt. Đây là những trẻ bị rối loạn phát triển, dẫn đến khó khăn trong học tập và thích ứng. Rối loạn phát triển xảy ra ở những lĩnh vực khác nhau, nhưng những đứa trẻ đặc biệt có một điểm chung – những vấn đề về hòa nhập xã hội và nhu cầu hỗ trợ cá nhân.
HIA – khả năng sức khỏe hạn chế. Tuy nhiên, kể từ năm 2016 khái niệm này đã được thay thế. Sẽ nhân đạo hơn khi nói “trẻ em có nhu cầu đặc biệt”. Trong công thức này, điểm nhấn là sự không hoàn hảo của xã hội chứ không phải khuyết điểm của con người. Xã hội này, các thể chế và hệ thống của nó, do những hạn chế của mình, không thể cung cấp những điều kiện bình đẳng cho mọi trẻ em. Vì vậy, trọng tâm là thay đổi điều kiện môi trường và hiện đại hóa vì lợi ích của trẻ em đặc biệt.
Các loại rối loạn phát triển:
- chậm phát triển trí tuệ (MDD);
- rối loạn cảm xúc và hành vi;
- hội chứng tự kỷ;
- khiếm thính;
- suy giảm thị lực;
- rối loạn ngôn ngữ;
- rối loạn chức năng của hệ thống cơ xương.
Mỗi vấn đề này đều có những đặc điểm riêng. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn:
- Trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm là chậm phát triển ở một hoặc nhiều lĩnh vực: lời nói, cảm xúc, v.v. Với sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm có thẩm quyền, tính năng này sẽ bị loại bỏ. Ở những đứa trẻ như vậy, động cơ vui chơi chiếm ưu thế. Có vốn từ vựng kém và nhanh chóng mệt mỏi. Người ta lưu ý rằng ở một hoặc nhiều khu vực, một đứa trẻ như vậy tương ứng với những đứa trẻ ở độ tuổi trước đó.
- Khi chúng ta nói về rối loạn cảm xúc và hành vi, chúng ta muốn nói đến... Đây là những thay đổi cá nhân bền vững trong một hoặc nhiều lĩnh vực. Người ta thường phân biệt các điểm nhấn dễ bị kích động, không ổn định, suy nhược, tâm thần, tâm thần phân liệt, khảm (sự kết hợp của một số đặc điểm). Cho đến năm 12 tuổi, họ không nói về giọng điệu mà về một tính cách khó.
- Bệnh tự kỷ trông giống như một cái vỏ. Đứa trẻ ở trong thế giới riêng của mình, bị tách khỏi xã hội. Hành động của người tự kỷ mang tính khuôn mẫu, cảm xúc keo kiệt. Tính năng chính là . Có sự chậm trễ trong việc phát triển lời nói, họ nói về bản thân ở ngôi thứ ba.
- Khiếm thính liên quan đến những thay đổi về chất và lượng. Có mất thính lực hoàn toàn và mất thính lực hoàn toàn, sau này có 4 cấp độ.
- Suy giảm thị lực ảnh hưởng đến tư thế, dáng đi và kỹ năng vận động. Trẻ em có khả năng tiếp thu và xử lý thông tin chậm.
- Rối loạn ngôn ngữ gây ra những thay đổi trong mọi lĩnh vực: sự chú ý,... Việc kiểm soát và tổ chức hoạt động gặp nhiều khó khăn. Có sự mệt mỏi nhanh chóng và lơ đãng, trì trệ.
- Rối loạn bộ máy hỗ trợ là nhóm rộng nhất. Tất cả các rối loạn đều có tính chất bẩm sinh hoặc mắc phải. Kế hoạch hỗ trợ tùy thuộc vào tình trạng rối loạn cụ thể và khả năng bù đắp của cơ thể.
Theo UNESCO, 2 triệu trẻ em Nga mắc một số loại rối loạn sức khỏe tâm thần và thể chất. Theo Bộ Giáo dục, số trẻ em khuyết tật tăng 5% mỗi năm.
hộ tống
Đồng hành cùng trẻ khuyết tật là một hệ thống tạo điều kiện tâm lý xã hội và sư phạm để hòa nhập với trẻ có nhu cầu đặc biệt.
Cần phải tính đến các sắc thái phát triển của trẻ đối với từng loại rối loạn. Và xây dựng công việc trên cơ sở của họ.
Chậm phát triển tâm thần
Điều quan trọng cần biết về trẻ chậm phát triển trí tuệ:
- Tư duy trực quan và hiệu quả chiếm ưu thế. Không cần phải quá tải với hình ảnh và kết nối logic.
- Trẻ tiếp thu thành công kiến thức thực tế trong các hoạt động chung với người lớn.
- Khó khăn nảy sinh trong việc phân tích, khái quát hóa và phân loại đối tượng.
- Không thể thiết lập được mối quan hệ nhân quả.
- Sẵn sàng tương tác với người lớn và chấp nhận sự giúp đỡ.
- Khó ghi nhớ. Trí nhớ không tự nguyện chiếm ưu thế. Tài liệu trực quan, phi ngôn ngữ được ghi nhớ tốt hơn.
- Các hướng dẫn chỉ được thực hiện khi có sự giúp đỡ của người lớn và lời nhắc nhở.
- Việc ghi nhớ diễn ra tốt hơn thông qua phương pháp nhóm trực quan.
- Tăng sự mất tập trung, giảm khả năng chú ý và tập trung.
- Không có khả năng thiết lập mục tiêu hoạt động một cách độc lập. Tập trung vào những điều nhỏ nhặt.
- Những trò chơi như “Ghế nóng” rất hữu ích cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp.
Để phát triển nhận thức, các trò chơi giúp hiểu cơ thể của chính bạn (chỉ tai phải, chạm vào gót chân trái), định hướng trong không gian (đặt bút chì vào bên trái vở), trò chơi với giới từ (ai, đằng sau ai, tại sao), đồ họa chính tả, vẽ hình chưa hoàn chỉnh là phù hợp. Chính tả bằng hình ảnh và hình vẽ bổ sung cũng giúp phát triển khả năng viết.
Để phát triển trí nhớ: ghi nhớ thơ, nhận biết nhịp điệu âm nhạc, ghi nhớ hình ảnh, xác định những thay đổi của môi trường, học các điệu nhảy.
Để phát triển tư duy: hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu và các tài liệu khác giúp đơn giản hóa nhận thức; định hướng lý thuyết vào cuộc sống của trẻ; tình huống thành công; biên soạn một câu chuyện dựa trên một loạt tranh ảnh; bài tập như "bánh xe thứ tư".
Phát triển sự chú ý: bài tập thở, bài tập ở tư thế đứng, khởi động, tìm kiếm sự khác biệt trong các hình ảnh, tìm lối thoát khỏi mê cung.
Phát triển lời nói: tăng vốn từ vựng tích cực, kể chuyện theo sơ đồ và hình ảnh.
Phát triển các kỹ năng vận động tinh: xoa bóp, tạo bóng, trị liệu bằng cát, gấp giấy origami.
Để hình thành động cơ, sẽ rất hữu ích khi sử dụng các trò chơi có quy tắc và kịch câm.
Rối loạn hành vi
Để sửa giọng, các điều kiện của giáo dục thay đổi. Cần cấu trúc môi trường có tính đến điểm mạnh và điểm yếu của cá nhân, tránh các tình huống kích động và chỉ đạo giáo dục để củng cố những đặc điểm tích cực. Cuộc trò chuyện và quan sát cho phép chúng tôi xác định các điểm nhấn cụ thể của một đứa trẻ cụ thể. Nếu không sửa chữa, vi phạm sẽ đi vào.
Trẻ mắc chứng tự kỷ
Những điều bạn cần biết để đồng hành cùng trẻ tự kỷ:
- Họ có đặc điểm là cô lập và chọn lọc, thiếu cảm xúc. Trẻ tự kỷ tránh tiếp xúc xã hội và tự cho mình là trung tâm, nhưng trong các hoạt động phi xã hội, chúng lại vượt trội hơn nhiều lần so với các bạn cùng lứa.
- Sự kém phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí được bù đắp bằng trí nhớ phi thường hoặc khả năng âm nhạc vượt trội.
- Người tự kỷ không có nhu cầu giao tiếp mạnh mẽ. Chúng phù hợp cho các hoạt động cá nhân độc lập.
- Một sự thay đổi tình hình đột ngột là không thể chấp nhận được. Sự ổn định là quan trọng đối với người tự kỷ. Họ phản ứng với những thay đổi bằng sự hung hăng, tự gây hấn hoặc rút lui. Bất kỳ điều nhỏ nhặt nào cũng có thể gây ra phản ứng như vậy, chẳng hạn như bộ quần áo mới của giáo viên.
- Điều quan trọng là phải khen ngợi con bạn. Hãy nhận biết sự mệt mỏi.
- Hoạt động nên bắt đầu với sự giúp đỡ của người lớn. Sợ hãi và tiêu cực là đặc điểm của người tự kỷ; không cần thiết phải gây áp lực cho họ.
- Cần phải có sự lựa chọn tối thiểu. Câu hỏi tầm thường "bạn muốn gì?" khiến người tự kỷ rơi vào trạng thái mê man. Anh ta không nhận thức được chính mình
- Tránh tinh thần cạnh tranh. Trẻ tự kỷ thiếu tự tin.
- Mỗi giây cần có một người lớn ở bên trẻ, người sẽ giúp trẻ hiểu trẻ thích gì, muốn gì, thích gì.
Bệnh tự kỷ có 4 mức độ nghiêm trọng. Đi kèm tùy thuộc vào mức độ nghiêm trọng của hội chứng. Ở giai đoạn cuối, cần được chăm sóc toàn diện, bao gồm cả chăm sóc y tế.
Khiếm thính
Đeo máy trợ thính là bắt buộc nhưng nó không giải quyết được mọi vấn đề. Khó khăn vẫn nảy sinh với việc đồng hóa, phát triển và hiểu lời nói bằng miệng.
Tính năng hộ tống:
- Nếu thích hợp, bạn nên sắp xếp bàn làm việc theo hình bán nguyệt.
- Trẻ nên có không gian trống trên bàn làm việc của mình.
- Bạn cần sử dụng tầm nhìn của mình để bù đắp cho khả năng thính giác của mình. Thầy nên đứng nơi có ánh sáng và mặc quần áo sáng màu.
- Cử chỉ tối thiểu, không dùng tay che miệng.
- Đừng quay lưng lại với trẻ.
- Nói chậm lại.
Suy giảm thị lực
Do đặc điểm thị giác, trẻ em không thể làm việc với các sách hướng dẫn đen trắng hoặc các bản vẽ đường viền. Tầm nhìn đường hầm chiếm ưu thế nên không cần phải dựa vào tầm nhìn ngoại vi. Bạn cần nói chuyện trực tiếp với con bạn trước mặt nó. Bàn làm việc nên ở trung tâm lớp học. Thầy không được đứng ngược sáng. Ngoài ra, bạn cần:
- giảm tốc độ của bài học;
- nói chậm, đặt câu hỏi rõ ràng;
- giảm yêu cầu về chất lượng bài viết;
- cung cấp thêm thời gian để hoàn thành nhiệm vụ;
- làm việc với giấy nến và nở;
- cần thay đổi loại hình hoạt động, tập thể dục cho mắt;
- đặt câu hỏi cụ thể, ngắn gọn, chậm rãi; dành thời gian để suy nghĩ;
- sử dụng thiết bị chuyên dụng và kỹ thuật trực quan để tổ chức không gian để nhận biết rõ hơn tính chất của đồ vật;
- Khi thực hiện các tác vụ đồ họa, đánh giá không phải độ chính xác mà là việc thực hiện đúng.
Rối loạn ngôn ngữ
Trẻ bị rối loạn ngôn ngữ rất dễ bị kích động. Có những suy giảm trong lĩnh vực nhận thức, thiếu học tập, mất tập trung và mệt mỏi. Mục đích của hỗ trợ là cải thiện điều kiện môi trường nhằm giảm thiểu tác động của các đặc điểm phát triển. Cần có sự hợp tác của gia đình. Ngoài ra, hãy chắc chắn:
- tương tác giữa giáo viên, nhà tâm lý học và bác sĩ;
- tạo ra tình huống thành công;
- tính mới trong cách trình bày và nội dung của tài liệu;
- sự động viên, giọng điệu điềm tĩnh của giáo viên, hỗ trợ;
- cách tiếp cận cá nhân;
- yếu tố trò chơi;
- bài tập để phát triển kỹ năng vận động tinh;
- khả năng hiển thị.
Rối loạn cơ xương
Rối loạn phổ biến nhất là bại não (bại não). Không có đủ sự kiểm soát của hệ thống thần kinh. Theo nguyên tắc, bệnh kết hợp với rối loạn tâm thần và ngôn ngữ. Bệnh bại não có thể điều trị được.
Bản chất của sự hỗ trợ:
- điều kiện luôn thoải mái cho trẻ;
- thường xuyên mở rộng ranh giới của khả năng tiết lộ tối đa tiềm năng;
- loại trừ các kích thích bên ngoài bất ngờ (tiếng ồn lớn, tiếp cận từ phía sau);
- có tính đến sự nhạy cảm, dễ xúc động, lo lắng của trẻ;
- khởi động trong giờ học;
- sự hỗ trợ và giám sát của người lớn, nhắc nhở trẻ chảy nước dãi về nhu cầu nuốt;
- nhiệm vụ kiểm tra trẻ khuyết tật vận động;
- bài tập định hướng trong không gian (đặt tay bên phải vở);
- lời nói rõ ràng, lặp đi lặp lại nhiều lần, không cao giọng;
- tăng thời gian để hoàn thành một nhiệm vụ.
Cần phải lập một kế hoạch giáo dục cá nhân, có tính đến các đặc điểm cụ thể của môi trường, khoảng cách đến trường, nhu cầu của trẻ, tính khí, v.v.
Lời bạt
Môi trường học tập đóng vai trò lớn trong việc tổ chức hỗ trợ. Các điều kiện môi trường cần thiết được quy định trong tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước.
Cần có sự tương tác giữa phụ huynh và giáo viên. Ở hầu hết các trường học, ngoài một nhà tâm lý học toàn thời gian, còn có một chuyên gia hòa nhập và một hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm (PMPk). Đối với một đứa trẻ đặc biệt, việc vượt qua cuộc tư vấn và hoa hồng là bắt buộc. Các chuyên gia sẽ xây dựng một chương trình riêng để phát triển và hỗ trợ trẻ, đưa ra cho cha mẹ một số lựa chọn giáo dục và tư vấn cách tương tác cụ thể với trẻ trong trường hợp của họ.
Hỗ trợ và hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật
Các vấn đề về vận động, tinh thần và lời nói thường biểu hiện ở lứa tuổi mầm non và đầu đời và ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển sau này của trẻ, gây khó khăn trong học tập ở trường. Việc xác định các rối loạn phát triển và bắt đầu hỗ trợ toàn diện sớm giúp có thể khắc phục các rối loạn hiện tại và ngăn ngừa sự xuất hiện của các rối loạn trong tương lai. Về vấn đề này, vấn đề hỗ trợ tâm lý, sư phạm và y tế-xã hội cho trẻ ngày càng trở nên quan trọng. Tác giả của tài liệu nói về các tính năng của sự hỗ trợ đó trong điều kiện của khu phức hợp giáo dục.
Hiện nay, định hướng chính của giáo dục Nga theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang là đảm bảo cung cấp nền giáo dục chất lượng. Một trong những chức năng chính của tiêu chuẩn giáo dục là thực hiện quyền được học tập của mọi trẻ em, đặc biệt là những trẻ cần điều kiện giáo dục đặc biệt nhất - trẻ khuyết tật.
Hệ thống giáo dục hiện đại liên quan đến việc tạo ra các điều kiện để một đứa trẻ đặc biệt có cơ hội nhận ra tiềm năng nhân cách của mình thông qua việc hòa nhập (hòa nhập) vào môi trường giáo dục xã hội nói chung.
Rõ ràng là không thể biến một cơ sở giáo dục mầm non bình thường, ngày hôm qua hoạt động trên cơ sở phương pháp sư phạm truyền thống, thành một trường mẫu giáo hòa nhập. Cần có kiến thức về các phương pháp mới, đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, tổ chức môi trường phát triển, tính liên tục giữa mẫu giáo và trường học, xây dựng chương trình cá nhân và gia sư.
Tại khoa mầm non của chúng tôi, trẻ khuyết tật được hòa nhập vào các nhóm có trẻ phát triển bình thường, nơi các em có cơ hội giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Ngay từ khi còn nhỏ, được tiếp xúc với một cộng đồng gồm những người cùng lứa tuổi khỏe mạnh, các em sẽ cùng tiến bộ và đạt được mức độ xã hội hóa cao hơn.
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quá trình phát triển của một cơ sở giáo dục là hình thành lòng khoan dung ở giáo viên, tức là khả năng hiểu và chấp nhận đứa trẻ như chính nó. Và cũng để truyền cho các bạn cùng lứa một thái độ bao dung và tôn trọng đối với trẻ khuyết tật.
Ở trường mẫu giáo, điều rất quan trọng là trẻ em, phụ huynh và đội ngũ chuyên gia trước hết phải là đối tác.
Ở các trường mẫu giáo hòa nhập, các chuyên gia dành nhiều thời gian trong nhóm và các lớp học dựa trên sự tương tác. Ý tưởng chính là cải thiện đời sống xã hội của trẻ em. Tuy nhiên, ưu tiên không phải ở giai cấp, không phải ở việc hình thành các kỹ năng mà là ở nhân cách, sự trưởng thành và phát triển. Chúng tôi xây dựng lòng khoan dung đối với các nhóm mục tiêu sau - các chuyên gia làm việc với trẻ em: nhà tâm lý giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, bác sĩ nhi khoa, y tá, nhà giáo dục, giáo viên thể dục, người hướng dẫn bể bơi, giám đốc âm nhạc, phụ huynh, trẻ em.
Trường mẫu giáo có sự tham gia của những trẻ em cần một hình thức trợ giúp phức tạp, nhiều mặt; sự hỗ trợ này được cung cấp bằng hỗ trợ tâm lý.
Mục tiêu của hỗ trợ tâm lý là giúp trẻ khuyết tật tìm được vị trí của mình trong cuộc sống và có vị thế tích cực trong cuộc sống, hình thành và củng cố một số kỹ năng sống lành mạnh nhất định.
Nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý
- Nghiên cứu tính cách của đứa trẻ và cha mẹ nó, hệ thống các mối quan hệ của họ.
– Hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ với bạn bè trong quá trình hoạt động chung.
- Phát triển và cải thiện chức năng giao tiếp, điều chỉnh hành vi tình cảm và ý chí.
- Hình thành và kích thích các quá trình nhận thức, cảm giác.
- Hình thành thái độ thích đáng của cha mẹ đối với bệnh tật và các vấn đề tâm lý xã hội của trẻ bằng cách tích cực lôi kéo cha mẹ vào quá trình giáo dục.
— Phát triển kỹ năng giao tiếp trong quá trình hoạt động chung của trẻ em và người lớn, các hình thức hợp tác và tương tác hiện nay với gia đình.
Các giai đoạn chính của quá trình hỗ trợ tâm lý
- Hỗ trợ chẩn đoán cho trẻ và gia đình. Thiết lập liên lạc với tất cả những người tham gia đi cùng trẻ. Chẩn đoán đặc điểm, phòng ngừa rối loạn phát triển tâm thần. Xác định mô hình nuôi dạy con cái được cha mẹ áp dụng và chẩn đoán các đặc điểm cá nhân của họ (xây dựng bản đồ gia đình tâm lý xã hội). Thực hiện các chương trình cá nhân và các lớp học nhóm. Cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho cha mẹ của trẻ khuyết tật (tư vấn, trò chuyện, thảo luận). Giáo dục và tư vấn của giáo viên làm việc với trẻ em. Các lớp học tâm lý, bao gồm các khu phức hợp để phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy, lĩnh vực cảm xúc-ý chí. Thực hiện các sự kiện chung với cha mẹ và con cái (“Ngày lễ gia đình”, “Năm mới”, “8 tháng 3”, “Sinh nhật”, “Ngày của Mẹ”, “Kỳ nghỉ mùa thu”). Xây dựng các khuyến nghị, xác định tải trọng cá nhân tối ưu, có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý. Phân tích hiệu quả của quá trình và kết quả hỗ trợ.
Nguyên tắc làm việc với trẻ khuyết tật
Một cách tiếp cận hướng tới nhân cách đối với trẻ em và cha mẹ, trong đó trung tâm tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ và gia đình; mang lại điều kiện thoải mái, an toàn. Nhân đạo - cá nhân - tôn trọng và yêu thương toàn diện trẻ, từng thành viên trong gia đình, niềm tin vào trẻ, hình thành “cái tôi” tích cực của mỗi trẻ, hình ảnh bản thân của trẻ (cần nghe những lời tán thành và hỗ trợ, để trải nghiệm một tình huống thành công). Nguyên tắc phức tạp chỉ có thể được xem xét một cách tổng thể, trong sự tiếp xúc chặt chẽ giữa nhà tâm lý học với giáo viên, giám đốc âm nhạc và phụ huynh. Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động được thực hiện có tính đến việc trẻ dẫn dắt (trong các hoạt động vui chơi), ngoài ra, cũng cần tập trung vào hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với cá nhân trẻ. Nguyên tắc bảo mật - tất cả thông tin nhận được về trẻ và gia đình trẻ không được tiết lộ ra ngoài cơ sở giáo dục mầm non nếu không có sự cho phép thích hợp của cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp của trẻ.
Phương pháp và hình thức làm việc với trẻ: trị liệu bằng truyện cổ tích, trị liệu bằng trò chơi, trị liệu bằng nghệ thuật, thư giãn, trị liệu bằng cát, thể dục tâm lý.
Gia đình cũng cần được hỗ trợ toàn diện về tâm lý và sư phạm.
Các hình thức và phương pháp làm việc với phụ huynh: khảo sát, tư vấn, hội thảo,… Sự hiện diện của phụ huynh trong các lớp cải huấn cá nhân. Tổ chức ngày lễ chung. Đào tạo chung dành cho cha mẹ để tối ưu hóa mối quan hệ cha mẹ và con cái. Sử dụng bảng thông tin dành cho phụ huynh. Tổ chức phản hồi cho phụ huynh: “hộp thư”. Cùng điền vào nhật ký những quan sát của trẻ ở trường mẫu giáo và ở nhà. Tổ chức triển lãm sách và đồ chơi. Đăng thông tin trên trang web của tổ chức; phát triển các tờ rơi với các khuyến nghị.
Ưu điểm của hệ thống hòa nhập đối với sự phát triển nhân cách và nhận thức của cả trẻ khuyết tật và trẻ không khuyết tật
Lợi ích xã hội:
— phát triển tính độc lập của tất cả trẻ em thông qua việc cung cấp hỗ trợ;
— làm phong phú thêm trải nghiệm xã hội (giao tiếp và đạo đức) của trẻ em;
- phát triển lòng khoan dung, sự kiên nhẫn, khả năng thể hiện sự đồng cảm và nhân văn.
Lợi ích về mặt tâm lý:
- loại trừ việc hình thành cảm giác ưu việt hoặc phát triển mặc cảm tự ti.
Lợi ích y tế:
- bắt chước một kiểu hành vi “lành mạnh” như một chuẩn mực hành vi của một xã hội cụ thể;
- xóa bỏ sự cô lập về mặt xã hội của trẻ em, điều làm trầm trọng thêm bệnh lý và dẫn đến sự phát triển “khả năng hạn chế”.
Ưu điểm sư phạm:
— xem sự phát triển của mỗi đứa trẻ như một quá trình riêng biệt (từ chối so sánh trẻ em với nhau);
- kích hoạt sự phát triển nhận thức thông qua các hành vi giao tiếp và bắt chước xã hội.
Kết quả mong đợi:
— nâng cao trình độ chuyên môn của các nhà giáo dục về mặt hỗ trợ cá nhân cho trẻ khuyết tật và sự hòa nhập của chúng trong không gian giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;
— động lực tích cực về sức khỏe của trẻ khuyết tật và sự hòa nhập thành công của trẻ trong không gian giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;
— tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất, thoải mái về mặt tâm lý cho trẻ em có khả năng khởi đầu khác nhau;
— nâng cao năng lực sư phạm của cha mẹ có con khuyết tật;
— phát triển cho giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật.
Chúng tôi biết tầm quan trọng của việc cha mẹ tìm được người hiểu vấn đề của họ và hỗ trợ họ. Nhiệm vụ của chúng tôi là dạy cha mẹ cách nhìn nhận con người của trẻ, giúp trẻ tự tin, phát triển lĩnh vực cảm xúc và ý chí.
Chỉ những nỗ lực chung và kiên nhẫn của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, dựa trên các nguyên tắc tin cậy và giáo dục, mới có thể mang lại kết quả tích cực - mặc dù đáng chú ý không phải ngay lập tức mà trong một thời gian dài. Sự đoàn kết và mục tiêu chung góp phần vào sự trưởng thành và phát triển cá nhân của không chỉ trẻ khuyết tật mà còn cả cha mẹ và các chuyên gia của chúng.
http://www. direktoria. tổ chức
© Hệ thống thông tin “Danh mục”, 2016
© Thực hành quản lý cơ sở giáo dục mầm non số 1 (36), 2016
Ý nghĩa của từ viết tắt OVZ là gì?
Bảng điểm ghi: khả năng sức khỏe hạn chế. Loại này bao gồm những người bị khuyết tật phát triển, cả về thể chất và tâm lý. Cụm từ “trẻ khuyết tật” có nghĩa là những trẻ này cần những điều kiện đặc biệt để sinh hoạt và học tập.
Trẻ em khuyết tật, thuộc loại này, cung cấp các chương trình đào tạo chỉnh sửa để trẻ có thể thoát khỏi chứng rối loạn hoặc giảm đáng kể tác động của nó.
Làm việc với một đứa trẻ khuyết tật cực kỳ vất vả và đòi hỏi rất nhiều kiên nhẫn.
Mỗi biến thể của rối loạn đòi hỏi chương trình phát triển riêng, các nguyên tắc chính là:
- An toàn tâm lý.
- Giúp thích nghi với điều kiện môi trường.
- Đoàn kết trong hoạt động chung.
- Tạo động lực cho trẻ trong quá trình giáo dục.
Giai đoạn giáo dục ban đầu ở cơ sở giáo dục mầm non bao gồm sự hợp tác với các nhà giáo dục và các chuyên gia, tăng cường hứng thú thực hiện các nhiệm vụ khác nhau.
Cha mẹ nên học cách nhìn nhận một đứa trẻ khuyết tật như một đứa trẻ có những khả năng tiềm ẩn. Trong những hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống, ít nhất luôn có ba lựa chọn:
1. để nguyên mọi thứ hoặc thay đổi điều gì đó;
2. thay đổi hành vi, thói quen, thái độ, thái độ của bạn hoặc thay đổi hoàn cảnh phát sinh vấn đề;
3. nếu không thể thay đổi hoàn cảnh, thì bạn có thể thay đổi thái độ đối với hoàn cảnh, tức là chấp nhận chúng: như một điều cần thiết; như một bài học được rút ra; như một chất xúc tác cho các nguồn lực và cơ hội nội tâm; như một cái gì đó tích cực, được chứa đựng trong những gì vẫn được coi là tiêu cực.
1. Đừng bao giờ cảm thấy tiếc cho con mình vì con không giống những người khác.
2. Hãy dành tình yêu thương và sự quan tâm cho con bạn, nhưng đừng quên rằng còn có những thành viên khác trong gia đình cũng cần điều đó.
3. Hãy sắp xếp cuộc sống của bạn để không ai trong gia đình cảm thấy mình là “nạn nhân” khi phải từ bỏ cuộc sống cá nhân của mình.
4. Đừng bảo vệ con bạn khỏi những trách nhiệm và vấn đề. Cùng anh ấy giải quyết mọi vấn đề.
5. Cho con bạn sự độc lập trong hành động và ra quyết định.
6. Chú ý đến ngoại hình và hành vi của bạn. Đứa trẻ nên tự hào về bạn.
7. Đừng ngại từ chối con bất cứ điều gì nếu bạn cho rằng con đòi hỏi quá mức.
8. Nói chuyện với con bạn thường xuyên hơn. Hãy nhớ rằng cả TV và radio đều không thể thay thế được bạn.
9. Đừng hạn chế việc giao tiếp của con bạn với bạn bè cùng trang lứa.
10. Đừng từ chối gặp gỡ bạn bè, hãy mời họ đến thăm.
11. Tìm kiếm lời khuyên từ giáo viên và nhà tâm lý học thường xuyên hơn.
12. Đọc thêm, không chỉ văn học chuyên ngành mà còn cả tiểu thuyết.
13. Trao đổi với gia đình có trẻ khuyết tật. Chia sẻ kinh nghiệm của bạn và học hỏi từ những người khác.
14. Đừng dằn vặt bản thân bằng những lời trách móc. Việc bạn có một đứa con đặc biệt không phải lỗi của bạn!
15. Hãy nhớ rằng một ngày nào đó đứa trẻ sẽ lớn lên và phải sống tự lập. Chuẩn bị cho trẻ cuộc sống tương lai, nói chuyện với trẻ về điều đó. Và hãy luôn nhớ rằng sớm hay muộn những nỗ lực, sự kiên nhẫn bền bỉ và công sức nuôi dạy một đứa trẻ khuyết tật của bạn chắc chắn sẽ được đền đáp!
Lời khuyên dành cho cha mẹ nuôi dạy con khuyết tật.
Tuân thủ các quy tắc sau sẽ giúp cuộc sống của bạn và cuộc sống của con bạn dễ dàng hơn:
- Vượt qua nỗi sợ hãi và tuyệt vọng.
- Đừng lãng phí thời gian để tìm ra thủ phạm. Nó đơn giản là không xảy ra.
- Xác định những gì con bạn và gia đình bạn cần và bắt đầu liên hệ với các chuyên gia:
— hỗ trợ y tế (tư vấn với bác sĩ tâm thần kinh nhi khoa và các chuyên gia khác);
— hỗ trợ tâm lý và sư phạm (đào tạo trong cơ sở giáo dục mầm non dựa trên khuyến nghị của PMPC)
Do vai trò to lớn của gia đình và môi trường trực tiếp trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ, cần phải tổ chức xã hội theo cách có thể kích thích sự phát triển này nhiều nhất có thể và xoa dịu tác động tiêu cực của bệnh tật đối với trẻ. trạng thái tinh thần của trẻ.
Cha mẹ là người tham gia chính trong việc hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ khuyết tật, đặc biệt nếu trẻ vì lý do này hay lý do khác không được đi học.tổ chức.
Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trong gia đình, cần biết đặc điểm phát triển của trẻ, khả năng và triển vọng phát triển của trẻ, tổ chức các lớp giáo huấn có mục tiêu, hình thành đánh giá đầy đủ và phát triển các phẩm chất ý chí cần thiết trong cuộc sống.
Phần: Làm việc với trẻ mẫu giáo
Các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển hoạt động nhận thức và phẩm chất cá nhân tích cực ở trẻ khuyết tật được tạo ra thông qua việc thực hiện các chương trình phát triển và cải huấn cá nhân liên quan đến các cấp độ làm chủ vật chất khác nhau.
Đồng thời, giáo dục chung cho trẻ em có mức độ phát triển tâm thần khác nhau có tác dụng kích thích trẻ khuyết tật nặng, thúc đẩy khả năng thích ứng với xã hội của trẻ và ở những trẻ không có sai lệch trong phát triển tâm thần, các phẩm chất nhân cách nhân văn và kỹ năng giao tiếp được hình thành. điều đó có ích cho cuộc sống sau này.
Công việc tâm lý và sư phạm bắt đầu bằng việc chẩn đoán chuyên sâu.
Chẩn đoán cá nhân về sự phát triển tâm thần.
Trong suốt thời gian trẻ ở trường mầm non, việc chẩn đoán tâm lý và sư phạm về sự phát triển của trẻ được thực hiện. Trong quá trình chẩn đoán, mức độ phát triển hiện tại của các chức năng tâm thần, khả năng học hỏi những điều mới và lựa chọn tối ưu để học thêm ở trường sẽ được tiết lộ.
Mức độ phát triển của các chức năng tâm thần được xác định để xác định chức năng nào phát triển thành công nhất và chức năng nào chậm phát triển. Điều này là cần thiết để dựa nhiều nhất có thể vào các chức năng còn nguyên vẹn trong quá trình công tác giáo dục và kích thích sự phát triển của các chức năng tụt hậu với sự trợ giúp của các kỹ thuật đặc biệt. Về vấn đề này, điều quan trọng là phải khám phá ra ở mỗi đứa trẻ một cách chính xác những liên kết được bảo tồn để giúp hình thành giao tiếp ban đầu, hoặc chẳng hạn như trí nhớ cơ học, nhờ đó trẻ có thể tiếp thu những kiến thức cơ bản.
Mục đích Những hoạt động này nhằm mục đích phát triển tối đa các quá trình nhận thức, lĩnh vực cảm xúc-ý chí và cá nhân của trẻ em, tức là. phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
Nhà tâm lý học giáo viên quyết định nhiệm vụ tiếp theo:
- phát triển các khía cạnh nguyên vẹn của hoạt động nhận thức;
- điều chỉnh những sai lệch trong phát triển trí tuệ;
- sự hình thành các cách hiểu bù đắp về thực tế xung quanh;
- hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục.
Hướng chính trong việc phát triển hoạt động nhận thức trong lớp học:
- sự phát triển của lĩnh vực cảm giác vận động,
- phát triển lời nói, phát triển tư duy,
- phát triển sự chú ý và trí nhớ.
Trong quá trình học, cần hình thành các cách hiểu hợp lý về môi trường, hoạt động có mục đích, phát triển các thành phần động lực, khả năng tự điều chỉnh và lòng tự trọng.
Trong giờ học, các nhiệm vụ được kết hợp với một trò chơi hoặc cốt truyện giải trí, đảm bảo tính toàn vẹn của tài liệu được cảm nhận.
Việc lập kế hoạch công việc được thực hiện có tính đến các đặc điểm của hoạt động nhận thức được xác định trong quá trình kiểm tra, sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí và cá nhân của trẻ em.
Chương trình phát triển cảm biến vận động bao gồm:
- phát triển nhận thức trực quan về màu sắc: phân biệt, gọi tên màu, phân loại theo màu sắc, xếp hạng theo cường độ màu;
- phát triển nhận thức thị giác và xúc giác về các hình thức: phân biệt, gọi tên, phân loại, chuyển đổi hình thức;
- phát triển nhận thức trực quan và xúc giác về số lượng: phân biệt, đặt tên, phân loại, chuyển đổi, so sánh theo kích thước, hình thành chuỗi theo kích thước;
- phát triển nhận thức thị giác và xúc giác về kết cấu của đồ vật: phân biệt, đặt tên, phân loại;
- phát triển nhận thức thị giác và xúc giác về các mối quan hệ không gian: hiểu, gọi tên, định hướng, biến đổi;
Phát triển trí nhớ và sự chú ý:
- phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ;
- phát triển sự chú ý thị giác và trí nhớ;
- thiết kế dấu vết theo mô hình.
Phát triển tư duy:
- So sánh và xác định sự đồng nhất của các đối tượng;
- phát triển khả năng liên hệ một phần và toàn bộ;
- phân loại đối tượng theo 2 đặc điểm.
Phát triển lời nói.
- phát triển giao tiếp bằng lời nói với người khác;
- tăng vốn từ vựng thụ động và chủ động;
- hình thành lời nói mạch lạc.
Phát triển lĩnh vực cảm xúc và cá nhân:
- khả năng bày tỏ và hiểu được cảm xúc của người khác;
- phát triển kỹ năng giao tiếp;
- hình thành sự ổn định về cảm xúc, điều hòa hoạt động một cách tự nguyện;
- hình thành lòng tự trọng;
- dạy kỹ năng tự thư giãn.
Chuẩn bị làm chủ các hoạt động giáo dục:
- phát triển động lực để thành thạo việc đọc và viết;
- lựa chọn cá nhân tư thế tối ưu để làm việc với sách và sổ ghi chép;
- việc sử dụng các chữ cái khi thực hiện công việc phát triển nhận thức thị giác;
- học cách cầm bút chì, bút mực đúng cách hoặc chọn kỹ thuật cầm bút riêng lẻ;
- phát triển kỹ năng định hướng không gian trong sách, vở;
- hình thành hướng viết (từ trên xuống dưới và từ trái sang phải) bằng cách sử dụng ví dụ viết theo dòng que, hình tròn, v.v.;
- hình thành sự phối hợp thị giác-vận động khi viết (kích thước của hình ảnh, duy trì khoảng cách giữa các hình ảnh, v.v.). Các kỹ thuật phụ trợ:
- sử dụng bút chì và bút có tạ;
- viết “thụ động”: giáo viên viết bằng tay trẻ;
- viết trong một khuôn khổ được giới hạn bởi một khuôn tô; phác thảo những gì được viết;
- một lá thư được đóng khung đậm nét; nét chấm hình ảnh;
- chữ cái theo điểm tham chiếu.
Các phụ lục trình bày sự phân bổ tài liệu theo nhóm tuổi. Tất nhiên, một chương trình cá nhân phải được soạn thảo, trước hết phải tính đến mức độ phát triển hiện tại của trẻ. Việc theo dõi, phân tích mức độ nắm vững chương trình này là cơ sở để điều chỉnh chương trình.
- “...hỗ trợ tâm lý và sư phạm là cần thiết khi tổ chức đào tạo và giáo dục trẻ khuyết tật cần được quan tâm sư phạm đặc biệt.”
- Đây là thể loại trẻ em nào?
- để tạo ra, trong khuôn khổ môi trường xã hội và sư phạm một cách khách quan dành cho trẻ, những điều kiện để trẻ phát triển cá nhân và học tập tối đa trong một tình huống nhất định.
- Công việc của nhà tâm lý học hỗ trợ có nhiều tầng và nhiều cấp độ. Nội dung của nó được xác định có tính đến các chi tiết cụ thể và mức độ khó khăn mà trẻ gặp phải.
- “Luôn đứng về phía trẻ, luôn ở bên trẻ!”
- Sự hỗ trợ liên tục.
- Một cách tiếp cận tích hợp.
- Hướng chẩn đoán
- Công tác khắc phục và phát triển
- Tư vấn và định hướng giáo dục
- Tiến hành chẩn đoán tâm lý để phát hiện sớm các loại vấn đề khác nhau ở học sinh, xác định nguyên nhân xuất hiện và tìm ra cách phòng ngừa hiệu quả nhất.
- Hỗ trợ khắc phục khó khăn trong học tập. Công việc khắc phục và phát triển cũng như công việc dự phòng tâm thần dựa trên kết quả của dữ liệu chẩn đoán thu được.
- Hỗ trợ học sinh có vấn đề về tình cảm xã hội và trẻ em có sức khỏe kém; xác định và hỗ trợ các học sinh “có nguy cơ”.
- Phổ biến kinh nghiệm hỗ trợ học sinh có vấn đề về phát triển, nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục.
- Đồng hành - quan sát.
- Thực hiện chương trình các lớp cải huấn và phát triển với sự hỗ trợ - quan sát.
- Giám sát.
- Giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ không thể chỉ giới hạn ở lĩnh vực tương tác trực tiếp giữa nhà tâm lý học và trẻ mà đòi hỏi phải tổ chức công việc với giáo viên và phụ huynh với tư cách là người tham gia vào quá trình giáo dục.
- Công việc đặc biệt nên được thực hiện với cha mẹ của loại trẻ này để cung cấp cho họ những kiến thức cần thiết về đặc điểm của trẻ, các hình thức tương tác tối ưu và đào tạo các phương pháp hỗ trợ hiệu quả.
- Tạo ngân hàng dữ liệu để hỗ trợ cá nhân học sinh (dựa trên quan sát, thăm lớp học và các buổi đào tạo, trò chuyện với giáo viên và phụ huynh);
- chẩn đoán sự phát triển của học sinh ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau (theo dõi tâm lý);
- xác định những trẻ có nguy cơ cần được chú ý nhiều hơn về phương pháp sư phạm.
- nhóm các lớp cải huấn và phát triển với tất cả các môn học của quá trình giáo dục (phòng ngừa theo kế hoạch);
- các lớp cải huấn và phát triển riêng lẻ (dựa trên các vấn đề đã được xác định);
- Mục tiêu: phối hợp hoạt động của tất cả các môn học trong quá trình giáo dục khi làm việc với lớp học hoặc với từng học sinh
- Giai đoạn:
- dự báo và xây dựng các biện pháp phòng ngừa;
- phân tích tình hình, xây dựng các vấn đề và đưa ra các khuyến nghị để giải quyết chúng.
- Lời khuyên thiết thực từ chuyên gia tâm lý khi làm việc với trẻ khuyết tật
- Hãy đối xử bình đẳng với con bạn, khuyến khích sự độc lập của con, phát triển ở con một quan điểm sống tích cực, niềm tin vào bản thân và điểm mạnh của con.
- Khuyến khích và kích thích hoạt động vận động của trẻ, dạy trẻ tập thể dục buổi sáng và thể dục.
- Sử dụng nhiều bài tập khác nhau để phát triển tư duy của con bạn.
- Khi làm việc với một văn bản, để dễ hiểu, hiểu và ghi nhớ sau này, trẻ phải nắm vững cách phân chia ngữ nghĩa của văn bản thành các phần và cách gọi tên các phần.
- Sau khi đọc (nghe) văn bản, hãy nhớ đặt câu hỏi cho con bạn để kiểm tra tính đúng đắn trong nhận thức của con, cũng như những câu hỏi yêu cầu thể hiện thái độ của chính con đối với những gì con đọc. Bao gồm nhiều câu hỏi hơn như: “Tại sao?”, “Tại sao?”, “Bạn nghĩ gì?”
- Chơi trò chơi “Ai là người kỳ quặc?” với con bạn. Một trò chơi như vậy dẫn đến sự phát triển tích cực của tư duy và logic.
- Hãy hỏi con bạn những câu đố thường xuyên hơn và cùng nhau nghĩ ra những câu đố mới.
- Chơi: “Biểu thị bằng một từ.” Ví dụ: “Cái ghế, cái bàn, cái tủ, cái giường – đây là…”.
- Hãy đặt ra quy tắc: đừng bao giờ cung cấp cho con bạn những kiến thức có sẵn; tốt hơn hết bạn nên giúp con tự “khám phá” kiến thức đó.
- Có sự phụ thuộc của mức độ phát triển tư duy và lời nói vào sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, vì vậy hãy để con bạn thường xuyên điêu khắc từ đất sét và nhựa, cắt ra khỏi giấy, vẽ lên các hình vẽ, làm đồ thủ công, v.v.
- Giới thiệu các từ và cách diễn đạt mới vào từ điển của con bạn kèm theo lời giải thích về ý nghĩa của chúng và dựa trên sự quan sát.
- Làm rõ sự hiểu biết của con bạn về một đồ vật hoặc hiện tượng cụ thể.
- Khuyến khích con bạn bịa ra những câu chuyện, chia sẻ ấn tượng của mình và kể lại văn bản.
- Để trẻ nhận thức chính xác và đầy đủ về thế giới xung quanh, cần sử dụng nhiều phương tiện trực quan và kỹ thuật hơn.
- Sử dụng các hình vẽ, bố cục, đoạn phim rộng rãi hơn, tham gia các chuyến du ngoạn nhỏ với con bạn và đảm bảo kích thích hoạt động của trẻ làm quen với các đồ vật, bù đắp sự thiếu hụt thông tin thị giác bằng sự trợ giúp của xúc giác, thính giác và khứu giác.
- Để ghi nhớ tài liệu dễ dàng hơn, cần có tư duy ghi nhớ để trẻ có ham muốn ghi nhớ.
- Công việc có ý nghĩa trên vật liệu cũng góp phần giúp nó được lưu giữ lâu hơn trong trí nhớ. Ví dụ, chia nó thành các phần cấu thành và vẽ sơ đồ tham chiếu sẽ giúp bạn dễ dàng ghi nhớ và tái tạo hơn trong tương lai.
- Phải có cài đặt về thời gian lưu trữ tài liệu này trong bộ nhớ, vì kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng tùy thuộc vào thời gian trẻ đặt cài đặt ghi nhớ mà tài liệu này sẽ được lưu trữ trong bộ nhớ của trẻ.
- Sự lặp lại phải được tổ chức một cách chính xác. Các nhà tâm lý học và sinh lý học đã xác định chế độ lặp lại thuận lợi nhất: sau 20 phút, sau đó sau 3 giờ, sau đó sau 8 giờ và sau đó là ngày hôm sau.
- Khả năng tự chủ của trẻ còn khá kém, trẻ chưa hiểu mình đã nắm vững tài liệu hay chưa. Để khắc phục đặc thù này, cần giải thích cho trẻ hiểu rằng “nếu muốn tự kiểm tra thì hãy kể lại đoạn văn, nội quy cho chính mình, bà, mẹ mà không cần nhìn vào sách. Phương sách cuối cùng là hãy xem lại cuốn sách và sau đó cố gắng kể lại nó.”
- Vẽ các hình dạng khác nhau theo thứ tự ngẫu nhiên trên một tờ giấy, để con bạn nhìn chúng trong 10 giây, sau đó yêu cầu con tái tạo lại hoàn toàn những gì con nhìn thấy. Bài tập này dẫn đến sự phát triển của trí nhớ thị giác.
- Tôn trọng trẻ, coi trẻ như một con người toàn diện, thể hiện sự quan tâm, quan tâm, kiên nhẫn của trẻ và tin chắc rằng những nỗ lực của bạn sẽ không vô ích.