Dự án “Hoàn thiện hệ thống quản lý nhà nước công lập đối với các trường kỹ thuật” DÂN SỰ 2011 CỘNG HÒA CỘNG HÒA CỘNG HÒA GIÁO DỤC CỘNG HÒA GIÁO DỤC TRUNG CẤP “KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP DÂN SỰ” BỘ GIÁO DỤC VÀ THANH NIÊN TIKI CỘNG HÒA CHUVASH
Các hoạt động của dự án: 1. Tạo khung pháp lý để đảm bảo sự tham gia của sinh viên vào việc quản lý quá trình giáo dục 2. Tạo ra một hệ thống hiệu quả để đánh giá chất lượng đào tạo các chuyên gia với sự tham gia của các đối tác chiến lược 3. Kích hoạt công việc của Hội Sinh viên 4. Phát triển hệ thống khuyến khích để đảm bảo hỗ trợ và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên xuất sắc 5. Phát triển hệ thống khuyến khích các hoạt động giáo dục của sinh viên. Tạo quỹ học bổng cho người sử dụng lao động 6. Phát triển công nghệ để giám sát chất lượng hỗ trợ nguồn lực của các đối tác chiến lược trong giáo dục nghề nghiệp 7. Thu hút sự tham gia của các chuyên gia doanh nghiệp trong việc chuẩn bị và tiến hành các hội thảo dành cho sinh viên và các khóa học đặc biệt dành cho sinh viên về việc sử dụng công nghệ và thiết bị hiện đại 8 Tổ chức thực tập tại nơi làm việc thường xuyên dưới sự hướng dẫn của doanh nghiệp hướng dẫn.
Kết quả mong đợi: Tạo dựng được cơ cấu quản lý tối ưu. Hình thành hệ thống quản lý chất lượng hoạt động hiệu quả. Nâng cao hiệu quả hoạt động của Trường Kỹ thuật. Mở rộng sự tham gia của các đối tượng của quá trình giáo dục vào công tác quản lý Trường Kỹ thuật.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Đăng trênhttp://www.allbest.ru/
- Giới thiệu
- Chương 1. Phần lý thuyết
- Chương 2. Phần thực hành
- 2.1 Kịch bản của một sự kiện giáo dục
- Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
Giới thiệu
Sự liên quan: Giáo dục là một trong những thành phần quan trọng nhất của giáo dục vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước. Mục tiêu chính của giáo dục là: hình thành ở học sinh trách nhiệm dân sự và ý thức tự giác về pháp lý, tâm linh và văn hóa, tính chủ động, tính độc lập, lòng khoan dung, khả năng xã hội hóa thành công trong xã hội và sự thích ứng tích cực trong thị trường lao động.
Giáo dục hiện đại của học sinh phức tạp bởi nhiều quá trình tiêu cực xảy ra trong xã hội chúng ta: khủng hoảng của hệ thống xã hội; tình hình chính trị ngày càng xấu đi; căng thẳng xã hội; xung đột sắc tộc; bất ổn kinh tế; hình sự hóa cuộc sống; tình hình môi trường xấu đi; đạo đức suy thoái. Hoàn cảnh sinh tồn mà xã hội chúng ta nhận thấy một cách khách quan sẽ làm nảy sinh những hình thức hành vi xã hội phù hợp với nó: hung hăng, tàn ác, đấu tranh, cạnh tranh. Tất cả điều này dẫn đến sự giảm sút giá trị cuộc sống con người. Trong những năm gần đây, chức năng giáo dục của các cơ sở giáo dục đã bị giảm sút. Ngày nay, mục tiêu giáo dục học sinh là tạo điều kiện hình thành và phát triển nhân cách có tính văn hóa, trí tuệ, năng động xã hội và nhân văn cao. Nuôi dưỡng lòng nhân ái, lòng nhân hậu, quyền công dân trong mỗi sinh viên, thái độ sáng tạo trong công việc, thái độ quan tâm đến mọi sinh vật, bảo vệ nền văn hóa của dân tộc mình - đó là những giá trị hàng đầu cần định hướng cho hệ thống giáo dục của trường đại học.
Để tìm kiếm các giải pháp khắc phục thực trạng xã hội và đặc biệt là môi trường giáo dục, đề tài nghiên cứu sau đây đã được lựa chọn:
“Phương pháp xây dựng môi trường giáo dục ở trường đại học”
Mục đích của công việc này là nghiên cứu phương pháp xây dựng môi trường giáo dục ở trường đại học.
1. Nghiên cứu tài liệu về môi trường giáo dục
2. Tiến hành một sự kiện giáo dục
Đối tượng: Môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục.
Đề tài: ảnh hưởng của môi trường giáo dục đại học đến việc hình thành nhân cách của người chuyên môn tương lai
Chương 1. Phần lý thuyết
1.1 Môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục đại học
Môi trường giáo dục là tập hợp các điều kiện tự nhiên và xã hội trong đó diễn ra các hoạt động sống và sự phát triển của học sinh với tư cách là một con người.
Môi trường giáo dục (không gian) - môi trường sống của học sinh, thuận lợi cho việc hình thành những phẩm chất tích cực ở học sinh; đây là môi trường ngay lập tức, tức là những người mà anh ấy giao tiếp hàng ngày: các thành viên trong gia đình, trường học, nhân viên lớp, giáo viên, nhà giáo dục, v.v.
Trong xã hội hiện đại, mục tiêu chính của giáo dục là hình thành một cá nhân có năng lực về mặt chuyên môn và xã hội, có khả năng sáng tạo và tự quyết trong một thế giới đang thay đổi, có tinh thần trách nhiệm cao và mong muốn sáng tạo.
Ưu tiên giải quyết các vấn đề giáo dục trong hệ thống giáo dục được nêu rõ trong Luật Giáo dục, trong đó định nghĩa giáo dục là một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước.
Hệ thống giáo dục của trường dựa trên nền tảng đào tạo, tập trung vào các giá trị cơ bản của văn hóa nói chung và nghề nghiệp, sự tương tác giữa khoa học tự nhiên và nhân văn, sự tích hợp của các hoạt động giáo dục và khoa học, tự do học thuật và tính chất tiên tiến của giáo dục. Điều này được thể hiện trong mô hình chuyên môn.
Mục đích của giáo dục nên được coi là sự quản lý có mục đích của quá trình phát triển cá nhân. Nó là một phần của quá trình xã hội hóa và diễn ra dưới sự kiểm soát xã hội và sư phạm nhất định.
Nhiệm vụ giáo dục:
Khi triển khai hệ thống giáo dục, chúng tôi tính đến và thực hiện các nguyên tắc sau:
· mối liên hệ giữa giáo dục và cuộc sống, giả định sự phụ thuộc lẫn nhau của hoạt động giáo dục và thực tiễn xã hội;
· một cách tiếp cận giáo dục dựa trên hoạt động, có tính đến nghề nghiệp tương lai của học sinh và có nghĩa là thực hiện nguyên tắc trùng hợp lợi ích của xã hội và cá nhân;
· Tính nhân văn của hệ thống mục tiêu, mục đích, phương hướng chung và cụ thể;
· sự thống nhất giữa giáo dục và tự giáo dục;
· tính đồng thời của giáo dục được thực hiện bởi các cơ cấu giáo dục và xã hội khác nhau nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục và hình thành hình ảnh tinh thần toàn diện của người trẻ;
· Tính nhất quán và liên tục về nội dung của quá trình, hình thức, phương pháp và phương tiện giáo dục, gợi ý hình thành từng bước những phẩm chất nhân cách cụ thể tùy theo trình độ và phương hướng giáo dục;
· Tính sáng tạo và tính năng động của giáo dục, phản ánh sự phát triển và phong phú của quá trình giáo dục.
Hệ thống giáo dục của trường dựa trên sự tương tác kết hợp của tất cả các nguyên tắc và yếu tố. Chúng tôi cho rằng trong trường hợp này sẽ đạt được hiệu quả giáo dục tích cực.
· Mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa.
Thành phần hình thành hệ thống của mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa của sinh viên là không gian giáo dục của nhà trường, đó là:
· các sự kiện đặc biệt nhằm phối hợp các vị trí của sinh viên, giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh và các đối tác xã hội của trường;
· các điều kiện tổ chức và sư phạm đảm bảo xuất hiện các tình huống nhằm nâng cao quyền tự quyết của mọi đối tượng; tổ chức công việc nghiên cứu để giải quyết các vấn đề tương tác đang nổi lên;
· tiêu chí và chỉ số được thống nhất giữa tất cả các bên quan tâm nhằm cung cấp phân tích về quá trình giáo dục và giáo dục;
· giám sát quá trình giáo dục và phản ánh các hoạt động của trường với việc đánh giá kết quả sau đó và điều chỉnh các phương tiện để đạt được mục tiêu.
Ưu tiên các lĩnh vực công việc sau:
1. Giới thiệu cho học sinh lối sống lành mạnh.
2. Nghiên cứu tâm lý, sư phạm của sinh viên nhằm tối ưu hóa hệ thống công tác giáo dục ở trường đại học.
3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa ý nghĩa, phù hợp với lợi ích của học sinh.
4. Làm việc với phụ huynh.
5. Xây dựng mô hình tự quản (đồng chính phủ) hiệu quả của sinh viên.
6. Tổ chức công tác bảo tàng - sư phạm, lịch sử địa phương.
7. Tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch hàng năm.
8. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đứng lớp, nghiên cứu kinh nghiệm của các cơ sở giáo dục trung cấp nghề, SSS trong khu vực và Liên bang Nga. Tham gia các hội thảo, hội nghị trao đổi kinh nghiệm làm việc, tương tác với các dịch vụ khoa học và phương pháp của KSU, KINPO (PC và PP) SOO.
9. Tổ chức hợp tác đội sinh viên với đội của các cơ sở giáo dục khác trong khu vực.
10. Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động của dự án.
11. Thấm nhuần kỷ luật có ý thức trong học sinh.
Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục:
· động lực và kích thích - tạo ra một bầu không khí có thái độ tích cực đối với các hoạt động nghiên cứu, xã hội và sư phạm, xã hội và lao động, thể thao và giải trí, văn hóa và thư giãn; tạo điều kiện phổ biến thành tích trong lĩnh vực hoạt động ngoại khóa trong học sinh và giáo viên; tạo điều kiện tiên quyết để tự phát huy khả năng sáng tạo;
· nhân sự - lựa chọn, đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên để quản lý thành công các hoạt động ngoại khóa;
· vật chất và kỹ thuật - tạo ra cơ sở vật chất và kỹ thuật cần thiết để thực hiện chương trình phát triển các hoạt động giáo dục;
· quy chuẩn, pháp lý và phương pháp luận - sự sẵn có của tài liệu cần thiết để thực hiện các hướng chính của hoạt động giáo dục; đảm bảo quyền của sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa do các bộ phận cơ cấu của trường đại học và cơ quan chính phủ sinh viên thực hiện;
· thông tin - quyền truy cập của sinh viên vào tất cả các nguồn thông tin của cơ sở giáo dục, bao gồm các hướng chính của hoạt động giáo dục và thành tích trong hoạt động ngoại khóa;
· tổ chức - đảm bảo cơ hội cho mỗi học sinh tìm được vị trí của mình trong các hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển khả năng, hình thành tính sáng tạo và các phẩm chất quan trọng khác về chuyên môn và cá nhân; tổ chức các hoạt động PR trong cộng đồng sinh viên.
Hiệu quả tích cực của các hoạt động giáo dục đạt được nhờ hoạt động kết hợp của tất cả các cấu trúc của không gian giáo dục duy nhất của trường đại học, cả bên trong và bên ngoài trường.
1.2 Tác động của cơ thể học sinh đến sự phát triển nhân cách học sinh
Nhóm là một cộng đồng xã hội gồm những người đoàn kết trên cơ sở các mục tiêu có ý nghĩa xã hội, định hướng giá trị chung, các hoạt động và giao tiếp chung. Nhóm ban đầu bao gồm các nhóm nhỏ. Một nhóm nhỏ là một hiệp hội quy mô nhỏ gồm những người được kết nối với nhau. Không còn nghi ngờ gì nữa, thời kỳ học tập tại trường đại học là thời kỳ xã hội hóa quan trọng nhất của con người. Các quá trình xã hội hình thành nên tính cách trong những điều kiện xã hội nhất định; một người cũng tiếp thu kinh nghiệm xã hội, trong đó anh ta biến nó thành các giá trị và định hướng của riêng mình, đồng thời đưa vào hệ thống hành vi của mình một cách có chọn lọc những chuẩn mực và khuôn mẫu được chấp nhận trong một nhóm nhất định. và xã hội. Quá trình xã hội hóa bao gồm sự phát triển văn hóa quan hệ con người và kinh nghiệm xã hội, chuẩn mực xã hội, vai trò xã hội, các loại hình hoạt động và hình thức giao tiếp mới. Ở lứa tuổi học sinh, tất cả các cơ chế xã hội hóa đều tham gia: điều này bao gồm việc nắm vững vai trò xã hội của học sinh và chuẩn bị làm chủ vai trò xã hội của một “chuyên gia chuyên nghiệp” và các cơ chế bắt chước cũng như cơ chế ảnh hưởng xã hội từ phía giáo viên. và nhóm sinh viên.
Trong quá trình xã hội hóa, cá nhân đóng vai trò tích cực, lựa chọn một lý tưởng nhất định và tuân theo nó, vòng tròn những người có tác động xã hội hóa rất rộng và được vạch ra một cách mơ hồ.
Cách tiếp cận truyền thống trong việc giáo dục học sinh dựa trên thực tế là việc giáo dục học sinh diễn ra bằng cách tác động đến tâm lý và hoạt động của các em nhằm hình thành những phẩm chất và phẩm chất cá nhân - định hướng, khả năng, ý thức, ý thức trách nhiệm, tính kỷ luật, khả năng làm việc chung. mọi người, tự phê bình, v.v.
Thuộc tính và phẩm chất là sự biểu hiện tổng thể của nhân cách, bao gồm các thành phần nhận thức, động lực, cảm xúc và ý chí trong sự kết hợp độc đáo giữa chúng cả về nội dung và hình thức biểu hiện. Ví dụ, tính độc lập bao gồm sự hiểu biết, đánh giá phù hợp tình hình và lựa chọn hành vi.
Biết được bản chất và cấu trúc tâm lý của một phẩm chất cụ thể, bạn có thể sử dụng thành công hơn khả năng giáo dục của các môn học khác nhau và điều kiện của toàn trường đại học. Sự khởi đầu của sự hình thành chất lượng là sự hiểu biết về một sự kiện, hiện tượng, sự kiện. Tiếp theo là sự đồng hóa và phát triển thái độ tích cực đối với những gì đã được học và tin tưởng vào sự thật của nó. Sau đó, sự hình thành trực tiếp của các phẩm chất xảy ra.
Cần phải nhấn mạnh rằng sẽ là sai lầm nếu quy việc hình thành phẩm chất này hay phẩm chất kia chỉ ở mức nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng. Điều này là cần thiết nhưng chưa đủ. Đôi khi cần có sự linh hoạt trong cách giáo dục thanh niên, khả năng sử dụng và phát triển những khía cạnh tốt nhất trong tâm lý của họ, định hướng hành vi của họ theo đúng hướng, khả năng giúp duy trì niềm đam mê tuổi trẻ, khát vọng lý tưởng đạo đức cao đẹp và hành động.
Người ta biết rằng sự hình thành nhân cách của một người diễn ra trong suốt cuộc đời, nhưng chính tại trường đại học, nền tảng đã được đặt ra cho những phẩm chất của một chuyên gia mà nhờ đó anh ta sẽ bước vào một bầu không khí hoạt động mới cho anh ta và trong đó anh ta sẽ tiến xa hơn. sự phát triển như một con người sẽ diễn ra.
Giao tiếp và phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân trong quá trình giải quyết thực tế những vấn đề cấp bách nhất của đời sống tập thể là phương tiện hữu hiệu để giáo dục và phát triển nhân cách học sinh. Vì vậy, khả năng tự quản của sinh viên có thể đóng vai trò là nhân tố mạnh mẽ trong quá trình giáo dục.
Các điều kiện chính trị-xã hội đã hình thành cơ sở cho sự tương tác của cơ quan chính phủ sinh viên mới với các dịch vụ của trường đại học, cũng như hoạt động cụ thể của các phòng ban trong cơ quan đó. Cần phải tuân thủ nguyên tắc rằng các dịch vụ của trường đại học và giáo viên trong mọi trường hợp không được cố gắng áp đặt ý kiến của mình lên các cơ quan quản lý sinh viên về những vấn đề mà theo quyết định của hiệu trưởng, được giao cho quyền tự quản. Điều này không được phép ngay cả trong trường hợp giải pháp giải quyết vấn đề của lãnh đạo trường đại học và văn phòng trưởng khoa rõ ràng là đúng đắn và nhanh chóng hơn. Phải cẩn thận để đảm bảo rằng mọi quyết định của chính quyền địa phương đều được thực hiện mà không có thủ tục hành chính và kết quả được báo cáo cho hội đồng chính quyền địa phương.
Một yêu cầu cơ bản khác để tổ chức quá trình giáo dục là thái độ luôn tôn trọng nhân cách của người được giáo dục với tư cách là một đối tác chính thức và bình đẳng trong bất kỳ hoạt động chung nào. Ý tưởng về sự bình đẳng làm nền tảng cho cái gọi là phương pháp sư phạm hợp tác, những nguyên tắc của nó hoàn toàn không thể phủ nhận trong giáo dục đại học.
Người thầy không chỉ truyền đạt kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh mà còn giới thiệu cho học sinh một nền văn hóa nhất định, và để nền văn hóa này phát triển và tái sinh thì cần có những con người sống, sự giao tiếp sống động của con người.
Phương pháp giáo dục quan trọng nhất là chấp nhận con người như chính con người họ, không cần đánh giá và hướng dẫn trực tiếp. Chỉ trong trường hợp này, nhà giáo dục mới duy trì liên lạc với học sinh, đây là điều kiện duy nhất để tương tác hiệu quả giữa cả hai người tham gia vào quá trình giáo dục.
Ngược lại, thái độ của giáo viên đối với học sinh với tư cách là một người trưởng thành về mặt xã hội, dường như đã nâng tầm, mở ra những chân trời mới, từ đó không hạn chế khả năng phát triển cá nhân mà còn củng cố chúng bằng niềm tin và sự hỗ trợ nội bộ của anh ấy.
Khả năng quan trọng nhất mà sinh viên phải có được ở trường đại học là khả năng học hỏi. Học để học quan trọng hơn việc nắm vững một bộ kiến thức cụ thể. Điều quan trọng hơn nữa là khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập dựa trên tư duy sáng tạo.
Đặc điểm quan trọng nhất của tuổi vị thành niên (bao gồm cả tuổi vị thành niên muộn) là nhận thức của một người về cá tính, sự độc đáo của mình, hình thành nhận thức về bản thân và hình thành “hình ảnh bản thân”, bao gồm ba thành phần liên quan đến nhau: nhận thức, cảm xúc và hành vi.
Nhu cầu đạt được thành tích, nếu không tìm thấy sự hài lòng trong hoạt động giáo dục chính của học sinh, sẽ tự nhiên chuyển sang các lĩnh vực khác của cuộc sống - thể thao, kinh doanh, hoạt động xã hội, sở thích hoặc các mối quan hệ thân mật. Nhưng một người nhất định phải tìm được lĩnh vực khẳng định bản thân thành công cho mình, nếu không sẽ có nguy cơ rơi vào bệnh tật, rối loạn thần kinh hoặc chuyển sang cuộc sống tội phạm.
Vị trí thuận lợi của học sinh trong môi trường của mình, trong hội đồng học sinh, góp phần vào sự phát triển nhân cách bình thường của học sinh đó. Không được có sự khác biệt đáng kể giữa việc tự đánh giá và đánh giá mà học sinh nhận được từ những người quan trọng đối với học sinh (nhóm tham khảo) mà giáo viên nhất thiết phải thuộc về. Trong trường hợp này, anh ta có thể giúp học sinh vượt qua mối quan hệ bất lợi giữa lòng tự trọng, điểm số mong đợi và sự đánh giá từ nhóm tham khảo. Điều này có thể được thực hiện một cách có mục đích bằng cách tổ chức một tình huống sư phạm sao cho học sinh xuất hiện trước những “người khác” quan trọng trong ánh sáng thuận lợi và nhận được đánh giá tích cực, điều này sẽ dẫn đến tăng điểm mong đợi, cải thiện trạng thái tâm lý và nâng cao vị thế của mình. nhìn chung thuận lợi hơn.
Bản thân môi trường sinh viên, đặc điểm của nhóm sinh viên mà người đó thuộc về và đặc điểm của các nhóm tham khảo khác có tác động xã hội hóa và giáo dục mạnh mẽ đến nhân cách của sinh viên. Như đã biết, hành vi của những người trong nhóm có đặc điểm riêng so với hành vi của cá nhân; nó xảy ra khi sự giống nhau về hành vi của các thành viên trong nhóm tăng lên do sự hình thành và phụ thuộc của các chuẩn mực và giá trị của nhóm, cũng như sự gia tăng các cơ hội để phát huy ảnh hưởng qua lại của họ đối với nhóm. Trong một nhóm sinh viên, diễn ra các quá trình năng động về cơ cấu, hình thành và thay đổi các mối quan hệ giữa các cá nhân (tình cảm và kinh doanh), phân bổ vai trò của nhóm và thăng chức cho các nhà lãnh đạo, v.v. Tất cả các quá trình nhóm này đều có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhân cách học sinh, đến sự thành công trong hoạt động giáo dục và phát triển nghề nghiệp cũng như hành vi của học sinh. Người quản lý giáo viên phải biết và hiểu các mô hình của các quy trình nhóm và có tác dụng có lợi cho việc hình thành chúng.
Những đặc điểm cá nhân như vậy của giáo viên, chẳng hạn như kiểu tâm lý xã hội, tính cách, phong cách lãnh đạo, có thể ảnh hưởng đáng kể đến bản chất của mối quan hệ giữa người phụ trách và nhóm học sinh cũng như sự tự hoạt động của tập thể học sinh, thúc đẩy hoặc cản trở sự phát triển của sự gắn kết. .
Những đặc điểm của nhóm học sinh như tính đồng nhất về thành phần lứa tuổi (chênh lệch tuổi tác thường không quá 5 tuổi) quyết định sự giống nhau về tuổi tác về sở thích, mục tiêu, đặc điểm tâm lý và góp phần tạo nên sự gắn kết của nhóm. Hoạt động chính của nhóm sinh viên là học tập, yếu tố gắn kết học thuật yếu hơn yếu tố sản xuất nên đôi khi tập thể gắn kết không phát triển: mỗi người một mình. Các nhóm học sinh hoạt động trên cơ sở tự quản thông qua một hệ thống lãnh đạo chính thức và không chính thức, đồng thời chịu sự ảnh hưởng kiểm soát nhất định từ giáo viên-người giám sát. Trong nhóm sinh viên, các hiện tượng tâm lý xã hội như “kinh nghiệm và tâm trạng tập thể”, “ý kiến tập thể”, hiện tượng bắt chước, gợi ý hoặc tuân thủ, hiện tượng cạnh tranh xuất hiện. Một nhóm sinh viên có thể phát triển từ cấp độ “liên kết” lên cấp độ “đội” hoặc chuyển sang cấp độ “tập đoàn”.
Hiệp hội là một nhóm trong đó các mối quan hệ chỉ được thực hiện thông qua các mục tiêu quan trọng của cá nhân (một nhóm bạn).
Hợp tác là một nhóm người được phân biệt bởi một cơ cấu tổ chức thực sự hoạt động; mối quan hệ giữa các cá nhân có tính chất kinh doanh, phụ thuộc vào việc đạt được kết quả cần thiết khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong một loại hoạt động nhất định.
Và một nhóm chỉ đoàn kết bởi những mục tiêu nội bộ không vượt ra ngoài ranh giới của mình, phấn đấu đạt được mục tiêu của nhóm bằng bất cứ giá nào, kể cả khi các nhóm khác phải trả giá. Đôi khi tinh thần tập thể có thể diễn ra trong các nhóm làm việc hoặc giáo dục, khi nhóm mang những đặc điểm của chủ nghĩa ích kỷ nhóm, được gọi là tập đoàn.
Nhóm là một nhóm tổ chức ổn định về thời gian gồm những người tương tác với các cơ quan quản lý cụ thể, được thống nhất bởi các mục tiêu của các hoạt động chung có ích cho xã hội và động lực phức tạp của các mối quan hệ chính thức (kinh doanh) và không chính thức giữa các thành viên trong nhóm. Nhóm giáo dục có cấu trúc kép: thứ nhất, nó là đối tượng và kết quả của những ảnh hưởng có ý thức và có mục đích của giáo viên và người phụ trách, những người quyết định nhiều đặc điểm của nó (loại hình và tính chất hoạt động, số lượng thành viên, cơ cấu tổ chức, v.v.) ; thứ hai, đội ngũ giáo dục là một hiện tượng phát triển tương đối độc lập, chịu sự chi phối của các quy luật tâm lý xã hội đặc biệt. Đội ngũ giáo dục, nói theo nghĩa bóng, là một tổ chức tâm lý xã hội đòi hỏi một cách tiếp cận cá nhân.
Vị trí của một giáo viên, người phụ trách trong một nhóm học sinh rất cụ thể: một mặt, anh ấy dành khá nhiều thời gian cho các bạn và dường như là một thành viên trong nhóm của họ, người lãnh đạo của họ, nhưng mặt khác Mặt khác, nhóm học sinh phần lớn tồn tại và phát triển độc lập với giáo viên, tự đưa ra những người cầm đầu, cầm đầu. Một giáo viên bị ngăn cản trở thành thành viên chính thức của tập thể học sinh bởi sự chênh lệch tuổi tác, khác biệt về địa vị xã hội, kinh nghiệm sống và cuối cùng, một giáo viên không thể hoàn toàn bình đẳng với một học sinh. Nhưng có lẽ không cần thiết phải phấn đấu vì điều này; học sinh rất nhạy cảm với những tuyên bố sai lầm về “sự bình đẳng hoàn toàn”. Vị trí này của giáo viên khiến anh ta khó đánh giá tình hình trong nhóm, vì vậy người phụ trách không dễ trở thành chuyên gia trong các vấn đề về mối quan hệ giữa các học sinh trong nhóm của mình.
1.3 Môi trường giáo dục của trường cao đẳng là điều kiện hình thành nhân cách của chuyên gia tương lai
Những vấn đề của xã hội hiện đại đã khiến các cơ sở giáo dục phải xem xét lại một số quan điểm sư phạm, suy nghĩ lại một số khía cạnh của hệ thống giáo dục khoa học, lý luận và thực tiễn: tuy nhiên, không từ bỏ những thành tựu trước đây trong lĩnh vực này, chúng ta buộc phải thay đổi rất nhiều trong cách tiếp cận quá trình giáo dục. Do đó, cơ sở của quan điểm sư phạm mới trong giáo dục là sự chấp nhận thanh thiếu niên như một cá nhân, thừa nhận tính độc đáo của cá nhân anh ta, quyền thể hiện cái “tôi” của anh ta ở mức độ phát triển mà anh ta đã đạt được trong đời. Dựa trên tình hình này, phương pháp làm việc với thanh niên hiện nay được định hướng lại theo hướng phát triển nhân cách cá nhân của mỗi học sinh.
Môi trường giáo dục của trường cao đẳng là một tổ hợp các thành phần liên kết với nhau, phát triển theo thời gian và không gian, nhằm tạo điều kiện cho việc tự nhận thức, tự hoàn thiện và tự thể hiện nhân cách của một chuyên gia tương lai. Việc tổ chức quá trình giáo dục trước hết cần được coi là việc duy trì những điều kiện này cho mỗi học sinh, mặt khác, những điều kiện này được tạo ra bởi những giáo viên tổ chức quá trình này có tính đến những thách thức mới của thời đại chúng ta và những yêu cầu hiện đại đối với giáo dục chuyên nghiệp. Những yêu cầu này trước hết phải liên quan đến khả năng nắm vững các năng lực sư phạm mới, làm việc dựa trên phản ánh hoạt động của bản thân và của nhóm. Trong số các đặc điểm cụ thể của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường đại học, cần lưu ý: tập trung vào việc hình thành khả năng di chuyển xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp, chuyển quá trình giáo dục sang bình diện tự giáo dục, bù đắp cho vai trò không đầy đủ của gia đình trong việc nuôi dưỡng thanh thiếu niên, định hướng nghề nghiệp của quá trình giáo dục.
Việc tổ chức công tác giáo dục với học sinh trong nhóm nghiên cứu trước hết bắt đầu bằng việc nghiên cứu những năng lực khởi đầu (tiềm năng) của học sinh, sự phát triển của lĩnh vực nhận thức và tâm lý xã hội. Đây là một loại chìa khóa cho công việc hiệu quả của giáo viên và từ đó dẫn đến việc đào tạo thành công học sinh ở cấp độ của một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, thành công nói chung.
tính cách sinh viên giáo dục
Chương 2. Phần thực hành
2.1 Kịch bản sự kiện
Đặc điểm tâm lý, sư phạm của nhóm 405 G PF
Tên cơ sở giáo dục:
Danh sách nhóm:
1. Vasnitsov L.K.
2. Zhitnukhina K.S.
3. Borisovskaya O.G.
4. Thủy quân lục chiến K.M.
5. Konevskaya O.N.
6. Marikov V.D.
7. Lysyukskaya O.S.
8. Zaverukha O.A.
10. Krasivsky V.A.
11. Radko D.S.
12. Saaryan S.A.
13. Milova Yu.P.
14. Filinov V.A.
15. Karenina K.O.
16. Shpkov S.V.
17. Mikhailov A.N.
1.Thông tin chung
Nhóm có 17 người học - 9 nữ và 8 nam. Trong số đó có người Nga và các quốc tịch khác. Độ tuổi của học sinh dao động từ 15 đến 17 tuổi. Hầu hết tất cả sinh viên đều xuất thân từ các gia đình có thu nhập trung bình. Theo nguồn gốc xã hội, có con cái xuất thân từ gia đình công nhân viên chức. Cả người Muscites và du khách đều học trong nhóm.
2. Hoạt động học tập
Trong nhóm có những học sinh thành đạt, đạt điểm giỏi ở tất cả các môn, như Milova Yu.P., Karenina K.O., Mikhailov A.N. Hầu hết các nhóm đều có thành tích học tập trung bình.
3. Hoạt động xã hội
Trong một nhóm, học sinh giao tiếp với nhau nhưng được chia thành các nhóm. Chủ yếu là 2-4 người. Học sinh còn giao tiếp trên mạng xã hội và có thể nhanh chóng thảo luận, truyền đạt những thông tin quan trọng.
4. Bầu không khí đạo đức và tâm lý trong nhóm
Nói chung là môi trường đạo đức và tâm lý thuận lợi. Không ai trong nhóm chỉ trích ai hay xúc phạm ai cả. Tất cả những người tham gia đều có thái độ khá tốt.
Một trong những vấn đề của nhóm là tỷ lệ tham gia lớp học thấp, điều này có thể là hệ quả của nhiều lý do. Ví dụ, một số học sinh đi làm, ốm đau, lười biếng, kém năng động, v.v., vì vậy khuyến nghị của tôi là nên trò chuyện với học sinh, tiến hành các hoạt động giáo dục, động viên, khuyến khích học sinh.
2.2 Kịch bản sự kiện giáo dục
Giai đoạn 1. Chuẩn bị: Ở giai đoạn này, giáo viên đặt ra mục tiêu và mục đích của sự kiện, chuẩn bị tài liệu thú vị và suy nghĩ kỹ lưỡng về bài thuyết trình.
Sự kiện giáo dục: Giờ học “Vai trò của môi trường giáo dục trong việc hình thành nhân cách”
Mục tiêu: Truyền đạt cho học sinh tầm quan trọng của môi trường giáo dục trong việc hình thành nhân cách.
· Giới thiệu khái niệm môi trường giáo dục ở trường đại học
· Cùng học sinh phân tích môi trường giáo dục là gì
· Phân tích với sinh viên xem cơ thể sinh viên ảnh hưởng đến họ như thế nào
· Làm bài kiểm tra, động cơ học tập, xác định thái độ học tập dựa trên câu hỏi trực tiếp
Thiết bị: giấy, bút mực (bút chì).
Phương pháp: Thuyết trình có yếu tố hội thoại, đàm thoại, kiểm tra
Giai đoạn 2. Chính: Bao gồm phần trình bày của giáo viên trước học sinh.
Giáo viên: chào đón học sinh, thông báo chủ đề của giờ học.
Môi trường giáo dục ở trường đại học là tổng thể của các thành phần liên kết với nhau, phát triển theo thời gian và không gian, nhằm tạo điều kiện cho việc tự nhận thức, tự hoàn thiện và tự thể hiện nhân cách của người chuyên môn tương lai.
Mục tiêu giáo dục trong cơ sở giáo dục
· đảm bảo quyền tự do tự thực hiện của cá nhân trong toàn bộ phạm vi lợi ích sống còn của mình;
· định hướng sinh viên đại học hướng tới sự thành công và hoạt động xã hội;
· sự phát triển của môi trường giáo dục và hệ thống giáo dục, tính đa dạng của chúng;
· đảm bảo cuộc sống thoải mái, hiệu quả cho học sinh và giáo viên;
· cá nhân hóa môi trường, tức là. cố định một phần nào đó là cái “tôi” của một người
1. Môi trường giáo dục đại học nên như thế nào?
2. Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến nhân cách học sinh không?
3. Môi trường giáo dục tại cơ sở giáo dục của bạn ảnh hưởng đến bạn như thế nào?
Môi trường giáo dục ở trường đại học phải nhằm mục đích đảm bảo sự tồn tại thoải mái và hiệu quả cho sinh viên và giáo viên, tập trung vào thành công, hoạt động xã hội, tạo sự thoải mái và tạo động lực cho sinh viên.
Trong một nhóm sinh viên, diễn ra các quá trình năng động về cơ cấu, hình thành và thay đổi các mối quan hệ giữa các cá nhân (tình cảm và kinh doanh), phân bổ vai trò của nhóm và thăng chức cho các nhà lãnh đạo, v.v. Tất cả các quá trình nhóm này đều có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhân cách học sinh, đến sự thành công trong hoạt động giáo dục và phát triển nghề nghiệp cũng như hành vi của học sinh.
Các lĩnh vực ưu tiên trong công việc của trường là:
· Giới thiệu cho học sinh lối sống lành mạnh.
· Nghiên cứu tâm lý và sư phạm của sinh viên nhằm tối ưu hóa hệ thống công tác giáo dục ở trường đại học.
· Tổ chức các hoạt động ngoại khóa ý nghĩa phù hợp với lợi ích của học sinh.
· Làm việc với phụ huynh.
· Xây dựng mô hình tự quản tối ưu hiệu quả của sinh viên (đồng chính phủ).
· Tổ chức công tác bảo tàng - sư phạm và lịch sử địa phương.
· Tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch hàng năm.
· Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đứng lớp, nghiên cứu kinh nghiệm của các cơ sở giáo dục trung cấp nghề, SSS trong khu vực và Liên bang Nga. Tham gia các hội thảo, hội nghị trao đổi kinh nghiệm làm việc, tương tác với các dịch vụ khoa học và phương pháp của KSU, KINPO (PC và PP) SOO.
· Tổ chức hợp tác của đội sinh viên với các đội của các cơ sở giáo dục khác trong khu vực.
· Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động của dự án.
· Bồi dưỡng ý thức kỷ luật trong học sinh.
Cơ thể học sinh ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển nhân cách của học sinh?
ĐỘNG LỰC HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP CỦA G.N. KAZANTSEVA
Họ và tên______________________________________________________________
Lớp học_______________________________________________________
Trường học_______________________________________________________
Hãy chọn năm câu trả lời thích hợp nhất và gạch dưới chúng.”
Động lực học tập của bạn là gì?
Đây là nhiệm vụ của tôi.
Tôi muốn trở thành người biết chữ.
Tôi muốn mang lại lợi ích cho mọi người.
Tôi muốn trở nên thông minh và uyên bác.
Tôi muốn biết mọi thứ.
Tôi thích học.
Tôi muốn học cách làm việc độc lập.
Mọi người đều đang học và tôi cũng vậy.
Cha mẹ ép buộc.
Tôi học được rất nhiều điều mới mẻ và thú vị.
Tôi thích đạt điểm cao.
Để các đồng đội của tôi sẽ là bạn với tôi.
Để mở rộng tầm nhìn của bạn.
Để có được một nghề thú vị.
Cô giáo chủ nhiệm ép buộc tôi.
Để có được công việc lương cao.
Tôi muốn học.
Để mọi người tôn trọng tôi.
Để họ không cười nhạo tôi.
Tôi muốn làm hài lòng bố mẹ tôi.
Để bố mẹ không cãi nhau.
Để tốt hơn những người khác.
XÁC ĐỊNH THÁI ĐỘ HỌC TẬP (DỰA TRÊN CÂU HỎI TRỰC TIẾP)
Họ và tên__________________________________________________________________
nhóm_______________________________________________________
cơ sở giáo dục _____________________________________________
Bạn có quan tâm đến một cơ sở giáo dục? Tại sao?
__________________________________________________________________
Bạn có môn học yêu thích nào không? Nếu vậy thì tại sao bạn lại thích chúng?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Có môn học nào bạn không thích không? Nếu vậy thì tại sao bạn lại không thích chúng?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bạn có thích làm bài tập về nhà không? Tại sao?
Bạn thích làm gì trong thời gian rảnh? Tại sao chính xác điều này?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bước 3. Tổng kết công việc của nhóm. Học sinh phát biểu (tự tóm tắt, chia sẻ ấn tượng của mình về bài tập, bày tỏ mong muốn, v.v.).
Phần kết luận
Như vậy, có thể kết luận rằng việc hình thành môi trường giáo dục ở trường đại học là sự kết hợp của nhiều yếu tố. Các tính năng chính của nó là: tập trung vào việc hình thành khả năng di chuyển xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp, chuyển quá trình giáo dục sang bình diện tự giáo dục, bù đắp cho vai trò không đầy đủ của gia đình trong việc giáo dục thanh thiếu niên, định hướng nghề nghiệp của quá trình giáo dục . Việc tổ chức công tác giáo dục với học sinh trong nhóm nghiên cứu trước hết bắt đầu bằng việc nghiên cứu những năng lực khởi đầu (tiềm năng) của học sinh, sự phát triển của lĩnh vực nhận thức và tâm lý xã hội. Đây là một loại chìa khóa cho công việc hiệu quả của giáo viên và từ đó dẫn đến việc đào tạo thành công học sinh ở cấp độ của một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, thành công nói chung.
Vì vậy, trong đoạn đầu tiên chúng ta đã xem xét khái niệm môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục của một trường cao đẳng, điều này đã giúp chúng ta hiểu môi trường giáo dục là gì và nó phải đối mặt với những nhiệm vụ gì.
Ở điểm thứ hai, chúng tôi ghi nhận tác động của đội sinh viên đến sự phát triển nhân cách học sinh, điều này giúp chúng tôi hiểu đội ảnh hưởng như thế nào đến nhân cách học sinh, rằng đội là một bộ phận cấu thành môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục.
Ở điểm thứ ba, chúng tôi xem môi trường giáo dục của trường đại học như một điều kiện để hình thành nhân cách của một chuyên gia tương lai và đi đến kết luận rằng cơ sở của quan điểm sư phạm mới trong giáo dục là việc chấp nhận thanh thiếu niên như một học sinh. cá nhân, sự công nhận tính độc đáo của cá nhân anh ta, quyền thể hiện cái “tôi” của anh ta ở cấp độ đó là sự phát triển mà anh ta đã đạt được trong cuộc đời mình.
Sự khác biệt giữa các cá nhân là động lực chính cho sự phát triển trong các mối tương tác của họ và của chính họ với tư cách là những cá nhân. Các mặt đối lập (nhưng không cực đoan) dẫn đến sự phát triển của một hệ thống, trong trường hợp này là một tập thể. Ngay cả sự hiện diện im lặng của một nhóm người cũng làm thay đổi hoạt động tinh thần của một người, buộc anh ta phải cư xử khác đi.
Trong các nhóm mà mối quan hệ dựa trên sự tin tưởng, hỗ trợ lẫn nhau, trách nhiệm, thể hiện tính độc đáo, bất kể địa vị của các thành viên trong nhóm, đáp ứng sự hỗ trợ và đóng góp vào sự hòa nhập của cá nhân trong nhóm. Mối quan hệ giữa nhóm và giáo viên cũng rất quan trọng, để giáo viên tính đến khả năng cá nhân của từng học sinh và có thể động viên, khuyến khích. Tất cả những yếu tố này và các yếu tố khác góp phần hình thành một môi trường giáo dục tốt ở trường đại học.
Tài liệu tham khảo
1. Ageev V.S. Tâm lý quan hệ giữa các nhóm / V.S. Ageev - M.: MSU, 1983. - 80 tr.
2. Babansky Yu.K. Sư phạm / Yu.K. Babansky - M.: Giáo dục, 1983. - 608 tr.
3. Lutoshkin A.N. Tiềm năng cảm xúc của nhóm / A.N. Lutoshkin - M.: Sư phạm, 1988. - 128 tr.
4. Makarenko A.S. Thơ sư phạm / A.S. Makarenko - M.: Sư phạm, 1989.
5. Petrovsky A.V. Tính cách, hoạt động, đội nhóm / A.V. Petrovsky - M.: Politizdat, 1982. -153 tr.
6. Podlasy I.P. Sư phạm. Khóa học mới / I.P. Podlasy - M.: Vlados, 1999. - 65 tr.
7. Ozhegov S.I. Từ điển giải thích tiếng Nga / S.I. Ozhegov, A.B. Shapiro - M.: Matxcova, 1956. - 1261 tr.
8. Smirnova S.A. Sư phạm / S.A. Smirnova - M., 1999. - 512 tr.
Đăng trên Allbest.ru
Tài liệu tương tự
Cấu trúc của hệ thống giáo dục Mục tiêu xã hội hóa học sinh. Mục đích, mục đích và phương hướng hoạt động giáo dục. Mẫu nhân cách tốt nghiệp. Hỗ trợ xã hội và tâm lý cho hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục.
tóm tắt, thêm vào ngày 18/10/2008
Professionogram, bản chất và các thành phần của nó. Vai trò của phương pháp tiếp cận chuyên nghiệp trong việc đào tạo các chuyên gia tương lai. Văn hóa nghề nghiệp là một trong những phẩm chất nhân cách của một chuyên gia tương lai, là đặc điểm hình thành của nó thông qua ngoại ngữ.
báo cáo, bổ sung ngày 06/04/2010
Những điều kiện tiên quyết về mặt lý thuyết cho sự xuất hiện và phát triển của giáo dục như một hiện tượng xã hội. Phân loại các phương pháp sư phạm đối với khái niệm giáo dục: nguyên tắc, loại hình. Công nghệ phát triển nhân cách trẻ ở trường và nhân cách học sinh ở trường đại học.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 18/05/2016
Nuôi dưỡng một con người đang phát triển là một trong những nhiệm vụ chính của xã hội hiện đại. Điều kiện đảm bảo hiệu quả giáo dục Quan điểm của Tolstoy về quá trình giáo dục nhân cách. Điều kiện hình thành những nét tính cách tập thể ở trẻ vị thành niên.
tóm tắt, được thêm vào ngày 20/01/2010
Phương pháp giáo dục được hiểu là tập hợp những phương pháp, kỹ thuật cụ thể của công tác giáo dục được sử dụng trong quá trình hình thành phẩm chất cá nhân. Những ví dụ nào được sử dụng trong quá trình giáo dục. Tăng cường vai trò giáo dục của việc làm gương.
tóm tắt, được thêm vào ngày 25/06/2008
Nghiên cứu quá trình phát triển nhân cách nghề nghiệp của một chuyên gia tương lai trong môi trường giáo dục đổi mới phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Trung học Nghề của Liên bang.
bài viết, thêm vào ngày 29/07/2013
Nghiên cứu đặc điểm của hệ thống giáo dục ở trường tiểu học - phương thức tổ chức các hoạt động sống và giáo dục các thành viên trong cộng đồng lớp học, thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và tập thể. Đặc điểm tâm lý xã hội của học sinh tiểu học.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 23/05/2010
Hoạt động ngoại khóa là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở trường, một trong những hình thức tổ chức thời gian rảnh rỗi của học sinh. Mục đích và mục tiêu giáo dục học sinh hiện nay. Một loạt các hình thức công việc giáo dục và ứng dụng thực tế của chúng.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 04/12/2009
Nhiệm vụ chung của hoạt động sư phạm. Đánh giá sự phù hợp trong hoạt động dạy và học của giáo viên. Phân tích phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân của một giáo viên. Tầm quan trọng của văn hóa lời nói trong hoạt động sư phạm, mô hình giao tiếp cá nhân-nhân văn.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 31/05/2014
Nhóm như một môi trường văn hóa xã hội cho sự nuôi dưỡng và phát triển của một đứa trẻ. Đặc điểm và các giai đoạn phát triển của đội. Việc hình thành nhân cách trong tập thể là nguyên tắc hàng đầu của giáo dục nhân văn. Sự hình thành bầu không khí tâm lý của đội.
Mục tiêu chính của công tác giáo dục ở trường kỹ thuật:
Nâng cao chất lượng quá trình giáo dục, phát triển hệ thống giáo dục trường kỹ thuật.
Mục tiêu của công tác giáo dục ở trường kỹ thuật:
1. Cải tiến hệ thống quản lý quá trình giáo dục.
2. Cải thiện công tác đảm bảo an toàn cho các nhóm học sinh, bao gồm cả việc tổ chức làm việc với các nhóm có nguy cơ.
3. Phát triển nhân cách của học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân và đặc điểm nghề nghiệp của họ.
4. Phát triển khả năng tự quyết, tự phát triển, tự nhận thức của học sinh dưới hình thức hoạt động vòng tròn và câu lạc bộ.
5. Đưa các phương tiện, công nghệ mới vào quá trình giáo dục, củng cố và phát triển cơ sở vật chất để tổ chức các hoạt động giáo dục.
6. Phát triển nhân cách học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân và đặc thù nghề nghiệp trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa, kể cả dưới hình thức tổ chức các sự kiện “tuần lễ đặc biệt”
Tạo điều kiện chuyển đổi sang tiêu chuẩn thế hệ mới;
Cải tiến nội dung giáo dục:
Cải tiến hệ thống giám sát chất lượng giáo dục;
Duy trì và hình thành những truyền thống mới của trường kỹ thuật, bao gồm việc tổ chức và tổ chức các ngày lễ truyền thống, các cuộc thi trên các lĩnh vực, tổ chức gặp mặt sinh viên tốt nghiệp;
Tổ chức các hoạt động giáo dục, ngoại khóa dưới hình thức tổ chức các sự kiện “tuần lễ đặc biệt” nhằm tạo điều kiện phát triển nhân cách cho học sinh, thấm nhuần văn hóa chung, kỹ năng chuyên môn, văn hóa nghề nghiệp;
Hình thành động lực tích cực để tham gia vào các lĩnh vực hoạt động có ý nghĩa xã hội góp phần phát triển văn hóa công dân, chính trị và pháp lý;
Phát triển mối quan hệ hợp tác giữa học sinh với giáo viên, phụ huynh học sinh;
Phát triển mối quan hệ hợp tác với các cơ quan thực thi pháp luật, ủy ban công tác thanh niên, trung tâm việc làm, cơ sở văn hóa.
Giữ gìn vệ sinh, trật tự trong trường.
Các định hướng chính của hoạt động giáo dục ở trường kỹ thuật
Để đạt được mục tiêu và giải quyết các nhiệm vụ được giao của trường kỹ thuật, cần xác định phương hướng phát triển các hoạt động giáo dục ở trường kỹ thuật.
Lĩnh vực hoạt động:
Giáo dục lòng yêu nước.
Giáo dục công dân.
Giáo dục đạo đức, thẩm mỹ.
Giáo dục chuyên nghiệp.
Nuôi dưỡng văn hóa lối sống lành mạnh.
giáo dục lòng yêu nước
Giáo dục lòng yêu nước là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục, là hoạt động có hệ thống, có mục đích nhằm tạo điều kiện hình thành ở học sinh ý thức yêu nước cao độ, ý thức trung thành với Tổ quốc, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ công dân và nghĩa vụ bảo vệ hiến pháp. lợi ích của Tổ quốc.
Mục tiêu của giáo dục lòng yêu nước là phát triển tính tích cực xã hội cao của học sinh, trách nhiệm công dân, hình thành những học sinh có giá trị, phẩm chất tích cực, có khả năng thể hiện trong quá trình sáng tạo vì lợi ích của Tổ quốc.
1. Khẳng định trong tâm trí và cảm xúc của học sinh những giá trị, quan điểm và niềm tin yêu nước có ý nghĩa xã hội, tôn trọng truyền thống văn hóa và quá khứ lịch sử của nước Nga, Tổ quốc nhỏ bé của họ.
2. Truyền cho học sinh niềm tự hào, sự tôn trọng và tôn kính sâu sắc đối với các biểu tượng của Liên bang Nga - Quốc huy, Quốc kỳ, Quốc ca, các biểu tượng khác của Nga và các đền thờ lịch sử của Tổ quốc.
3. Hình thành ý thức bao dung của học sinh.
Thời hạn thực hiện | Người biểu diễn |
||
Tổ chức giờ thông tin theo nhóm về các chủ đề dân sự, yêu nước. | Theo kế hoạch làm việc nhóm | Giáo viên đứng lớp, chủ nhóm |
|
Tổ chức cho học sinh tham gia lễ hội văn hóa dân gian. | Trong suốt toàn bộ thời gian | Giáo viên-tổ chức |
|
Tổ chức sinh viên tham gia lễ kỷ niệm Ngày vinh quang quân sự nước Nga: ● Ngày Chiến thắng ● Người bảo vệ Ngày Tổ quốc ●Ngày đoàn kết dân tộc | Trong suốt toàn bộ thời gian | Cái đầu phòng ban theo BP |
|
Tổ chức và tổ chức nghi thức gặp mặt các cựu chiến binh trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, “bàn tròn” bàn các vấn đề về công tác yêu nước và nghĩa vụ quân sự | Theo kế hoạch công tác của giáo viên ATGT | Giáo viên đứng lớp, tổ trưởng, Giáo viên an toàn cuộc sống |
|
Tổ chức công tác bảo trợ với các cựu chiến binh Thế chiến thứ hai và cựu nhân viên của trường kỹ thuật | Trong suốt toàn bộ thời gian | Giáo viên-tổ chức |
|
Tham gia các sự kiện nghi lễ và tưởng niệm | giáo viên an toàn cuộc sống, Cl. người quản lý, ông chủ |
||
Tham gia các sự kiện cấp khu vực, thành phố và cấp huyện nhằm giáo dục lòng yêu nước | Trong suốt toàn bộ thời gian | Cái đầu bộ phận VR, |
|
Tổ chức triển lãm sách về Những ngày vinh quang quân sự của Nga | Trong suốt toàn bộ thời gian | Thư viện đại học |
|
Tiến hành bài học lòng dũng cảm cho khóa 1 và khóa 2 | 2 lần một năm | Hội đồng thành phố |
|
Tổ chức trò chơi thể thao quân sự | Trong suốt toàn bộ thời gian | Giáo viên thể dục |
|
Tổ chức công việc của các bộ phận thể thao. | Trong suốt toàn bộ thời gian | Trưởng phòng vật lý giáo dục |
|
Tổ chức cuộc thi hát yêu nước | Tháng hai, tháng năm | Hội đồng thành phố |
|
Đại hội thể thao “Nào các chàng trai!” | Theo kế hoạch công tác | Trưởng phòng vật lý giáo dục |
|
Xem và thảo luận các bộ phim quân sự yêu nước về cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại 1941-1945. | |||
Phát hành báo ảnh tường về chủ đề yêu nước | Theo kế hoạch đặc biệt | Giáo viên chủ nhiệm, thạc sĩ, hội đồng tự quản |
Giáo dục công dân
Biên soạn tài liệu cho website trường kỹ thuật về công tác giáo dục và đời sống sinh viên tại trường kỹ thuật
Xuất bản tờ báo của trường “Vesti ECTS”
phát hành báo tường theo ngành
Theo kế hoạch công tác
Cái đầu phòng ban trong VR, giáo viên-tổ chức, trưởng “Trung tâm báo chí”
Giáo dục chuyên nghiệp
Trong quá trình hình thành nhân cách của một chuyên gia chuyên nghiệp cạnh tranh ở một trường kỹ thuật, việc giáo dục nghề nghiệp cho sinh viên đóng vai trò quan trọng nhất, bản chất của việc này là giới thiệu cho một người các hoạt động công việc chuyên môn.
Khi nuôi dưỡng một sinh viên tốt nghiệp trường kỹ thuật cạnh tranh, mỗi học sinh phải phát triển:
Hệ thống kiến thức chuyên sâu theo đúng chuẩn giáo dục;
Đạo đức và đạo đức làm việc cao;
Mức độ phát triển trí tuệ chuyên nghiệp cao của cá nhân;
Thái độ có ý thức đối với thành tích nghề nghiệp của bạn;
Trách nhiệm cá nhân và tập thể trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục và sản xuất;
Tích cực quan tâm đến nghề đã chọn;
Kỹ năng tổ chức và quản lý cũng như kỹ năng làm việc trong các nhóm giáo dục và lao động.
Mục tiêu của giáo dục chuyên nghiệp là chuẩn bị một chuyên gia có năng lực cạnh tranh với năng lực chuyên môn phát triển.
Năng lực được hiểu là đặc điểm tổng hợp của phẩm chất nhân cách, là kết quả của quá trình đào tạo sinh viên tốt nghiệp để thực hiện các hoạt động trong một số lĩnh vực nhất định.
Năng lực chuyên môn được coi là sự sẵn sàng và khả năng hành động phù hợp với yêu cầu của vụ việc, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề một cách có tổ chức và độc lập, đồng thời đánh giá được kết quả hoạt động của mình.
Năng lực chuyên môn là kết quả của giáo dục nghề nghiệp. Về vấn đề này, việc tạo điều kiện hình thành năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong quá trình hoạt động giáo dục ngoại khóa có tầm quan trọng hiện nay.
1. Phát triển định hướng nghề nghiệp nhân cách của sinh viên, hình thành mối quan tâm bền vững đối với hoạt động nghề nghiệp sau này.
2. Nâng cao tiềm năng giáo dục của công nghệ học tập.
3. Định hướng sinh viên đạt được thành tựu sáng tạo nghề nghiệp và phát huy tiềm năng nghề nghiệp.
4. Hình thành khả năng tự hoàn thiện (tự hiểu biết, tự chủ, tự trọng, tự phát triển, tự giáo dục, tự tổ chức).
Hàng năm
giáo viên, phó Giám đốc nhân sự
Tổ chức và tổ chức tuần lễ chuyên ngành
Hàng năm
Tổ chức và tiến hành các lớp chuyên đề
hàng tháng
Giáo viên lớp
Tổ chức và tổ chức ngày mở cửa
Hàng năm
Cái đầu Phòng nhân sự, trưởng phòng bổ sung giáo dục, giáo viên-tổ chức
Tổ chức triển lãm ảnh “Cơ sở giáo dục của tôi là một thế giới tuyệt vời”,
Hàng năm
Cái đầu phòng ban trong VR, giáo viên - người tổ chức
Nuôi dưỡng văn hóa lối sống lành mạnh
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới sức khỏe học sinh:
Hỗ trợ tâm lý của quá trình giáo dục;
Tổ chức đúng đắn quá trình giáo dục;
Hoạt động thể chất của học sinh, v.v.
Mục tiêu của việc nuôi dưỡng văn hóa lối sống lành mạnh là nuôi dạy một người phát triển cá nhân, khỏe mạnh về tinh thần, có khả năng độc lập đương đầu với những khó khăn tâm lý và các vấn đề trong cuộc sống của bản thân và không cần sử dụng chất kích thích thần kinh.
1. Hình thành sự hiểu biết về lối sống lành mạnh và thái độ đúng mực đối với các hoạt động sống của chính mình.
2. Phát triển và cải thiện các cách sử dụng nội lực của mỗi cá nhân về sức khỏe thể chất và tinh thần.
3. Giúp học sinh tự nhận thức được mục đích sống của mình.
4. Hỗ trợ tâm lý cho mọi đối tượng của quá trình giáo dục.
Thời hạn thực hiện | Người biểu diễn |
||
Giáo dục tâm lý: Giờ học chuyên đề; Hội thảo chuyên đề dành cho giáo viên và học sinh; Tọa đàm dành cho học sinh và phụ huynh; Bài giảng của các chuyên gia; Tổ chức xem và thảo luận các video về chủ đề phòng ngừa sử dụng chất kích thích thần kinh | Trong suốt toàn bộ thời gian | Giáo viên lớp, lớp trưởng. phòng ban Theo VR, giáo viên-tổ chức, đại diện các tổ chức công |
|
Tổ chức và thực hiện công việc sáng tạo nhằm thúc đẩy lối sống lành mạnh | Trong suốt toàn bộ thời gian | ||
Tổ chức và tổ chức các sự kiện trong khuôn khổ “Ngày đoàn kết hành động” Ngày Quốc tế Phòng chống AIDS | Theo kế hoạch công tác | ||
Tổ chức và tiến hành các hoạt động phòng chống ma tuý | Theo kế hoạch công tác | ||
Tổ chức các hội nghị, tọa đàm khoa học và thực tiễn sinh viên về vấn đề “Lối sống lành mạnh” | Theo kế hoạch đặc biệt | Phó giám đốc nghiên cứu và phát triển, người đứng đầu phòng ban theo BP |
|
Phân phối tài liệu thông tin nhằm mục đích ngăn ngừa hút thuốc, nghiện rượu và nghiện ma túy | Trong suốt toàn bộ thời gian | Hội đồng tự quản, giáo viên đứng lớp |
|
Tham gia chiến dịch phòng ngừa “Thiếu niên – kim tiêm” | Trong suốt toàn bộ thời gian | Hội đồng tự quản, giáo viên đứng lớp |
|
Tổ chức và tổ chức “Ngày sức khỏe” cho học sinh | Theo kế hoạch đặc biệt | ||
Cuộc thi báo tường và áp phích “Chọn tương lai”, “Vì môi trường trong sạch” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu phòng ban thay cho Verkhovna Rada, Hội đồng Tự trị |
|
Triển lãm ảnh nhân Ngày phòng chống AIDS | Theo kế hoạch đặc biệt | Hội đồng tự quản, giáo viên chủ nhiệm, lớp trưởng. phòng ban theo BP |
|
Tổ chức và thực hiện sự kiện: “Make the world clean” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu phòng ban thay cho Verkhovna Rada, Hội đồng Tự trị |
|
Câu đố chuyên đề “Vì một lối sống lành mạnh” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu phòng ban trong VR, giáo viên đứng lớp |
|
Giờ học đạo đức “Lối sống lành mạnh là nền tảng của sự phát triển nghề nghiệp” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu phòng ban trong VR, giáo viên đứng lớp |
|
Các cuộc thi viết luận: - “Ma túy sẽ hủy hoại tâm hồn bạn, ma túy sẽ hủy hoại cơ thể bạn, ma túy sẽ tước đoạt tự do của bạn,” - “Người nghiện ma túy thoát khỏi mọi niềm vui trong cuộc sống” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu phòng ban trong VR, giáo viên đứng lớp |
|
Xuất bản báo tường để bảo vệ người dân khỏi ảnh hưởng của những thói quen xấu; | Theo kế hoạch đặc biệt | Hội đồng tự trị, người đứng đầu khoa VR |
|
Triển khai và tổ chức sự kiện “Dải băng đỏ” | Theo kế hoạch đặc biệt | Cái đầu bộ phận của Verkhovna Rada, Hội đồng tự trị |
|
Tổ chức và tham gia các giải thể thao cấp huyện | Trong suốt toàn bộ thời gian | Trưởng phòng giáo dục thể chất. |
|
Tổ chức và thực hiện các hoạt động nhằm phòng, chống hút thuốc lá: chiến dịch “Bỏ thuốc lá”; Cuộc thi “Nhóm không hút thuốc nhiều nhất”; Khảo sát tương tác; Bàn tròn. | Trong suốt toàn bộ thời gian | Cái đầu phòng ban thay cho Verkhovna Rada, Hội đồng Tự trị |
Mục đích của hệ thống giáo dục trường kỹ thuật: Tổ chức môi trường giáo dục như một không gian giáo dục thống nhất sao cho tạo điều kiện cho học sinh có đời sống năng động, khả năng tự quyết và tự thực hiện của các em, đáp ứng tối đa nhu cầu của học sinh trong việc phát triển trí tuệ, văn hóa - xã hội và đạo đức. Tổ chức môi trường giáo dục như một không gian giáo dục thống nhất, sao cho tạo điều kiện cho học sinh sống tích cực, tự quyết, tự giác, đáp ứng tối đa nhu cầu phát triển trí tuệ, văn hóa - xã hội và đạo đức của học sinh.
Giám đốc Ban Quản trị Phó Giám đốc Nhân sự Ủy ban Phụ huynh Trưởng phòng Dịch vụ Tiếp thị. trưởng phòng giáo dục các phòng ban về công tác giáo dục Giáo viên lớp Trưởng phòng giáo dục thể chất Phục vụ tâm lý Trưởng các câu lạc bộ, bộ phận Trưởng thư viện Chủ tịch Ủy ban Trung ương Giáo viên, thạc sĩ giáo dục Cộng đồng sinh viên
GOU SPO "Trường Cao đẳng Kỹ thuật Vô tuyến Zhigulevsky" Phòng Công tác Gia đình, Làm mẹ và Tuổi thơ của Ủy ban Phát triển Xã hội thành phố. Trung tâm trợ giúp xã hội Zhigulevsk cho gia đình và trẻ em Ủy ban Truyền thông về Công tác Thanh niên của thành phố. Zhigulevsk MU "Nhà của các tổ chức thanh niên" Cục Các vấn đề và bảo vệ quyền lợi của trẻ vị thành niên thuộc sự quản lý của thành phố. Cục chống lây lan ma túy MVL g.o. Zhigulevsk
HỘI NGHỊ SINH VIÊN Lĩnh vực Văn hóa và công tác quần chúng Lĩnh vực giáo dục Lĩnh vực nghiên cứu khoa học Lĩnh vực nghệ thuật và thiết kế Lĩnh vực báo chí Stud_Life Lĩnh vực quan hệ với các tổ chức công cộng và thanh niên Lĩnh vực thúc đẩy lối sống lành mạnh (ngành thể thao) Lĩnh vực hỗ trợ xã hội và pháp lý cho sinh viên Lĩnh vực nghiên cứu và thống kê xã hội học Lĩnh vực nhà ở và kinh tế Lĩnh vực hỗ trợ thông tin Hội đồng sinh viên St Trung tâm thanh niên sinh viên Starostat Tài sản nhóm Sinh viên
