Chương trình phát triển trường 109 ở Yamburg. Hội thảo

Hôm nay chúng tôi sẽ cho bạn biết Evgeny Yamburg là ai. Tiểu sử của ông sẽ được thảo luận chi tiết dưới đây. Chúng ta đang nói về một giáo viên và nhân vật của công chúng Liên Xô và Nga. Ông sinh năm 1951.

Tiểu sử

Vì vậy, anh hùng của chúng ta hôm nay là Evgeny Yamburg. “Hội đồng sư phạm toàn Nga” là một trong những dự án mà ông tham gia tích cực. Chúng ta đang nói về Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga, Tiến sĩ Khoa học sư phạm, thành viên tương ứng của Học viện Giáo dục Nga, một học giả. “Khoa học quản lý nhàm chán này” và “Thập phân sư phạm” là những cuốn sách của tác giả Evgeniy Yamburg.

Trường 109 là một trung tâm giáo dục ở Moscow. Anh hùng của chúng tôi là giám đốc của tổ chức này. Ông là nhà phát triển và tác giả của mô hình trường học thích ứng. Chúng ta đang nói về một hệ thống giáo dục đại chúng mới đa ngành, đa cấp độ với các lớp học theo nhiều hướng khác nhau. Mô hình trường học này đảm bảo sự cởi mở với trẻ em với nhiều năng lực và khả năng khác nhau, bất kể khuynh hướng, an ninh vật chất, sức khỏe và đặc điểm tâm lý của chúng.

Thông điệp chính của tổ chức này là không phải học sinh thích ứng với chương trình mà là hệ thống thích ứng với nhu cầu của trẻ. Ngoài mô hình chính, trường còn có nền tảng mạnh mẽ cho giáo dục bổ sung. Nó bao gồm một cơ sở ổn định cho liệu pháp hà mã, nghệ thuật và thủ công, một câu lạc bộ du lịch, một xưởng hát và một hiệp hội những người yêu thích điện ảnh.

Năm 1997, anh hùng của chúng ta đã bảo vệ luận án tiến sĩ. Nó đã được trình bày như một báo cáo khoa học. Đề tài của công trình này là “Cơ sở lý luận và thực tiễn triển khai mô hình trường học thích ứng”. Giáo viên là người tham gia nhiều chương trình phát thanh, truyền hình đề cập đến các vấn đề dạy dỗ, nuôi dạy trẻ, sự phát triển của xã hội, văn hóa. Ông cũng là tác giả và tổng biên tập dự án “Tuyển tập chỗ đứng và sự biến đổi”. Thế kỷ XX”.

Hệ thống giáo dục

Yamburg Evgeniy Aleksandrovich điều hành trường số 109. Trường đã triển khai giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật phát triển trong một thời gian dài. Evgeniy Yamburg gọi phương pháp hiện tại là “trường học thích ứng”. Người ta cho rằng trong một hệ thống như vậy luôn có chỗ cho tất cả mọi người, bất kể khuynh hướng và đặc điểm của họ. Hệ thống bài học trên lớp của quá trình giáo dục được bảo tồn trong trường hợp này. Đồng thời, việc tổ chức giáo dục dựa trên khả năng của trẻ em, có tính đến sự phát triển trí tuệ và sự chuẩn bị của trẻ.

Khái niệm bản thân tích cực

Trung tâm giáo dục trẻ em ở nhiều lứa tuổi khác nhau, bắt đầu từ mẫu giáo. Tuy nhiên, họ có thể có những khả năng khác nhau. Có các lớp dành cho giáo dục cải huấn và phát triển, cũng như các lớp lyceum, y tế, nhân văn, vật lý và toán học. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg đặt ra mục tiêu của quá trình giáo dục là tạo ra sự tự nhận thức tích cực của học sinh. Cách tiếp cận này liên quan đến việc tạo ra một hệ thống và phương pháp sư phạm thích ứng. Tiếp theo, chúng ta sẽ thảo luận về cách thực hiện mục tiêu được mô tả.

Một nền tảng giáo dục cao đang được hình thành trong các lớp học lyceum và thể dục. Sinh viên tốt nghiệp đang được chuẩn bị cho việc học cao hơn tại các trường đại học. Tự học và làm việc sáng tạo được mong đợi. Cung cấp hỗ trợ cá nhân hóa giáo dục, sư phạm và y tế-tâm lý cho trẻ em khuyết tật và suy yếu. Đồng thời, mọi trẻ em khó khăn đều phải nằm trong tầm ảnh hưởng giáo dục của cơ sở giáo dục.

Hỗ trợ lẫn nhau

Evgeny Yamburg đã tổ chức hệ thống theo cách giúp đỡ cả kẻ mạnh và kẻ yếu không ảnh hưởng đến địa vị và phẩm giá cá nhân của học sinh và không gây ra sự chia rẽ trong xã hội học đường. Nó được lên kế hoạch để thực hiện một hệ thống bồi thường tồn đọng. Bằng cách này, sự hỗ trợ lẫn nhau xảy ra giữa những học sinh giỏi. Một không gian phục hồi chức năng được tổ chức xung quanh một đứa trẻ cần được giúp đỡ. Bằng cách này, có thể bù đắp được những thiếu sót trong quá trình giáo dục mà trẻ em đã nhận được trước khi chuyển đến trung tâm giáo dục này. Có thể loại bỏ sự cố. Sức khỏe thần kinh và thể chất được tăng cường và bảo vệ.

Hỗ trợ sư phạm

Evgeniy Yamburg nhấn mạnh rằng phương tiện bù đắp trong không gian phục hồi chức năng là tình yêu sư phạm đối với mỗi đứa trẻ, rèn luyện khả năng tự điều chỉnh, sự giúp đỡ cần thiết, sự chấp nhận của con người, sự hiểu biết về những vấn đề và khó khăn của trẻ. Các loại hỗ trợ được thực hiện theo những cách khác nhau. Việc đào tạo diễn ra mà không bị ép buộc. Bài học được tổ chức như một phần của hệ thống phục hồi chức năng. Nội dung của chương trình giáo dục được điều chỉnh một cách đặc biệt. Cách tiếp cận này liên quan đến việc sử dụng đồng thời các giác quan khác nhau. Khi nhận thức vật chất, kỹ năng vận động, trí nhớ và tư duy logic có liên quan. Sự học hỏi lẫn nhau và sự đồng hóa hoàn toàn xảy ra.

Thuật toán

Evgeniy Yamburg đã phát triển và sử dụng nhiều hình thức hỗ trợ cá nhân khác nhau tại trung tâm của mình. Nhiều loại hỗ trợ khác nhau được sử dụng: bảng tóm tắt, ghi chú, áp phích. Các thuật toán đặc biệt để giải quyết vấn đề khi hoàn thành nhiệm vụ được giới thiệu. Vật liệu phức tạp được chia thành các thành phần. Học sinh được cảnh báo về những sai lầm có thể xảy ra. Tiêu chuẩn của tiểu bang được sử dụng trong quá trình giáo dục này.

trường Yamburg. Các bậc phụ huynh thậm chí còn trao đổi căn hộ để đến gần ngôi trường huyền thoại hơn và gửi con đến đó học tập. Evgeny Aleksandrovich Yamburg - Nhà giáo danh dự Liên bang Nga, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Giám đốc Trung tâm Giáo dục Moscow số 109. Nhà phát triển và tác giả của mô hình trường học thích ứng, sách “Trường học cho mọi người” , “Decameron sư phạm”, v.v.

Evgeniy Yamburg không chỉ phải trở thành một giáo viên mà còn phải trở thành một nhà quản lý giáo dục. Việc đọc Korczak và Bonhoeffer giúp anh ấy điều này như thế nào? Có phải tất cả giáo viên đều thất bại? Điều gì đang xảy ra với trẻ em ngày nay và liệu có thể yêu thích trường học hay không - Evgeniy Yamburg nói với Pravmir về điều này.

Evgeny Yamburg. Ảnh: culture-chel.ru

Về việc chọn nghề và những sinh viên đầu tiên

— Evgeniy Alexandrovich, trước hết hãy nhớ lại việc anh đã đến trường làm việc như thế nào.

- Thứ nhất, tôi là cháu thầy giáo, con thầy giáo, chồng thầy giáo, nay là cha thầy thầy. Gần như từ năm lớp bảy, tôi đã dạy bài trên lớp của mẹ và kiểm tra vở. Và điều này luôn luôn thú vị với tôi. Vì vậy việc vào đại học sư phạm là điều hoàn toàn có ý nghĩa và bình thường - tôi luôn thích điều đó.

Vâng, sau đó có đủ mọi cách. Phải nói rằng nghề này tất nhiên là lao động nặng nhọc nhưng nếu bạn yêu thích thì đó là lao động vất vả ngọt ngào. Và với tất cả những điều này, giáo viên là một trong số ít nghề không mất đi ý nghĩa - cái được gọi là khoảng trống xã hội.

Hãy tưởng tượng, ngồi cùng bàn với tôi là một người rất có năng lực mà tôi vẫn kính trọng. Ông ấy đã dành cả cuộc đời mình để tạo ra Buran. Và sau đó tác phẩm của ông đã được trưng bày trong Công viên Văn hóa và Giải trí Gorky, và những người tham quan đã bò quanh nó. Tôi không biết liệu mình có sống sót được sau chuyện như thế này không.

Vì vậy, nghề giáo viên và bác sĩ là những nghề vẫn phù hợp dưới bất kỳ chính phủ nào và trong bất kỳ thời tiết nào. Bởi vì trẻ em cần được dạy dỗ, và người bệnh cần được chữa trị - không có nguy cơ mất đi ý nghĩa. Và với tất cả những khó khăn, vất vả về vật chất, đạo đức và những thứ khác, tất nhiên đây là một nghề rất truyền cảm hứng.

- Bạn có nhớ những học trò đầu tiên của mình không?

- Tất nhiên rồi. Đầu tiên, chúng tôi gặp họ mọi lúc. Nói một cách nhẹ nhàng thì họ đã khá nhiều tuổi rồi. Thứ hai, tôi đã cho con của nhiều người trong số họ nghỉ học. Tôi mới làm việc ở trường này được ba mươi tám năm.

Một câu chuyện khá hài hước vừa xảy ra ở đây. Có cuộc bầu cử thị trưởng, chúng diễn ra trên sân trường. Chà, đương nhiên, tôi không chịu trách nhiệm về cuộc bầu cử, tôi đi dạo quanh lãnh thổ ở đó, thành thật mà nói, tôi hút thuốc, vì trường học không cho phép hút thuốc. Và cha mẹ của những học sinh đầu tiên của tôi cũng bước đi - hãy tưởng tượng, nếu năm 1977 họ bốn mươi tuổi thì bây giờ họ bao nhiêu tuổi? Bằng đũa. Và mọi phụ nữ đi ngang qua đều coi nhiệm vụ của mình là phải nói: "Evgeny-Sanych, bạn đã bao nhiêu tuổi rồi." Tôi trả lời: "Và bạn vẫn như vậy."

Vì vậy, con cái học sinh của tôi đã tốt nghiệp ra trường - đây là nhiều thế hệ. Tôi biết về nhiều số phận - cả thành công và không thành công - đây là cuộc sống.

Có phải tất cả giáo viên đều thất bại?

- Còn về phần giáo viên. Vì một lý do nào đó, ý tưởng “chỉ kẻ thua cuộc mới đến trường” đã ăn sâu vào ý thức đại chúng của chúng ta trong suốt hai mươi năm qua...

- Đừng nói dối - đây không phải là hai mươi năm. Nói chung, điều này hầu như luôn luôn như vậy. Ngay từ khi tôi đang học - và điều này, như bạn có thể đoán, đã rất mạnh mẽ vào thế kỷ trước - đã có một câu nói ngớ ngẩn: "Tôi không có tâm trí - Tôi sẽ đi học."

Bởi vì nghề này, tất nhiên, thứ nhất là khó, thứ hai, không phải là nghề danh giá nhất và được trả lương khá thấp. Và do đó một ý kiến như vậy thực sự tồn tại.

Đây là một nghề lớn. Nhưng tôi muốn nói với bạn rằng trong nghề này, cũng như bất kỳ nghề nào khác, có những người được kêu gọi làm nghề đó. Có những người bước vào đó vì họ không phù hợp với nơi nào khác - đối với họ đó là công việc lao động nặng nhọc, vì nó cần được yêu thương và thấu hiểu.

Ngay cả bây giờ, khi lương đã tăng nhẹ, chúng tôi vẫn không tiến hành casting. Điều này có nghĩa là trong nghề đại chúng này, cứ ba hoặc bốn người siêu tài thì có ba người ở mức trung bình và hai người là vô giá trị. Và nó đã, đang và sẽ như vậy.

Trong hai mươi năm qua, vâng, đã có một sự cố nào đó xảy ra. Bởi vì khi Kỳ thi Thống nhất được giới thiệu và có thể tuyển sinh năm hoặc sáu địa điểm cùng một lúc, hóa ra các trường đại học sư phạm ở một mức độ lớn đã không chọn những gì giỏi nhất mà chọn những gì còn lại sau MGIMO, Trường Kinh tế Cao cấp, Đại học Quốc gia Moscow, v.v. Trong quá trình đào tạo, những học sinh giỏi ở đó vẫn tiếp tục học lên cao học. Nghĩa là, đã có một sự lựa chọn không tự nhiên nhất định - điều này cũng đúng.

Nhưng mặt khác, hãy tin tôi: một nghề vĩnh cửu. Tuy nhiên, vẫn luôn có người được kêu gọi tham gia.
Đây là ví dụ mới nhất. Tôi có rất nhiều chuyên gia trẻ, hiện tại trường có 23 người. Đúng là trường rất lớn nhưng vẫn mạnh. Vì vậy, tôi sẽ không nêu tên... Nhưng có một giáo viên khá tài năng đã làm việc cho chúng tôi vài năm, đi kinh doanh rồi quay trở lại. Bởi vì công việc kinh doanh cũng không dành cho tất cả mọi người - có sự cạnh tranh khốc liệt, anh ấy đã phá sản một vài lần... Và, thành thật mà nói, tôi rất vui vì hoàn cảnh này, bởi vì anh ấy là một giáo viên nhờ ân điển của Chúa: anh ấy giải thích một cách thú vị, bọn trẻ đối xử tốt với anh ấy...

Hoặc, ví dụ, tôi có một số lượng lớn giáo viên giáo dục bổ sung - à, bởi vì thuyền, tàu hơi nước (trường có 2 tàu động cơ và 6 thuyền sáu mái chèo trong bảng cân đối kế toán - ghi chú của biên tập viên)... Và tôi nhìn vào tất cả Những người khá trẻ như thế này, tôi nói, “đóng chai Okudzha” - họ cũng chẳng đi đâu cả. Và tôi tự nghĩ: vẫn chưa biết ai đang cứu ai - họ đang cứu con hay cứu con họ. Bởi vì có những người có thể phù hợp với cuộc đấu tranh cạnh tranh gay gắt này và có những người có hướng đi khác.

- Thầy phải làm gì để em chia tay thầy? Có những trường hợp như vậy không?

- Vâng, có những trường hợp như vậy, không thường xuyên, nhưng... Tôi không nói về bất kỳ ví dụ nào về sự sỉ nhục hoặc vi phạm đạo đức - điều này khá hiếm khi xảy ra.

Thường xuyên hơn - bạn có hiểu nó là gì không? – chính họ rời đi. Vì lý do đơn giản là trẻ em ngày nay cần được ngạc nhiên. Trẻ con không quan tâm tôi là ai - tiến sĩ khoa học, học giả, giáo sư, v.v. Nói một cách hình tượng, mỗi khi vào lớp bạn phải khỏa thân và phải chứng minh rằng mình không phải là gấu. Và vì giáo viên từ lâu đã không còn là nguồn thông tin duy nhất nên phải có sức thu hút. Hoặc bạn sẽ bị đuổi khỏi lớp.

Hoặc bạn sẽ cảm thấy u sầu như vậy! Nhưng bạn không thể làm việc với tâm trạng u sầu như vậy ở trường, bạn biết đấy, mắt bạn không sáng lên.
Vì vậy, mọi thứ đều có thể xảy ra: tất nhiên sẽ có người cải thiện nó, bởi vì không còn nơi nào để đi. Nhưng về nguyên tắc, trường học hiện đại đặt ra những yêu cầu to lớn, thậm chí đôi khi có thể phóng đại nhưng khách quan đối với giáo viên. Và ở đây chúng ta cần phải quay lại.

Làm thế nào anh ấy biết làm thế nào để có vẻ mới mẻ,
Đùa giỡn sự ngây thơ đáng kinh ngạc ...

Bạn thấy đấy, điều này rất khó khăn. Nhưng điều đó là có thể.

Trẻ em và cha mẹ đã thay đổi như thế nào

— Trẻ em đã thay đổi bao nhiêu và chúng có thay đổi gì trong hai mươi năm qua không?

- Bạn thấy đấy, có và không. Nếu chúng ta đánh giá trẻ em hiện đại qua nội dung truyền hình thì nhìn chung đó là “tắt đèn”. Vì lý do đơn giản là giới truyền thông quan tâm đến kịch. Và kịch luôn dựa trên vụ bê bối. Và ít người quan tâm đến những đứa trẻ hoàn toàn khỏe mạnh, bình thường muốn học tập bình thường. Tôi nghĩ rằng tỷ lệ thiện và ác không hề thay đổi trong bốn mươi năm qua. Và theo nghĩa này, hồi đó có đủ loại trẻ em - hèn hạ, ghê tởm, đáng sợ và một số thì xinh đẹp. Và hôm nay cũng vậy.

Một điều nữa là có những thay đổi tinh tế dễ nhận thấy nhất. Bởi vì ngày nay, khi bạn cho một bé gái bốn tuổi rưỡi xem một cuốn sách - và chúng tôi có một trường mẫu giáo ở đây trong trung tâm giáo dục - bé thực hiện một chuyển động đặc trưng với các ngón tay của mình trên cuốn sách và thắc mắc tại sao hình ảnh không mở rộng. Tất nhiên, đây đã là thế hệ kỹ thuật số và có một số cách nhận thức đang thay đổi.

Tất nhiên, và may mắn thay, những đứa trẻ này không còn sợ hãi như chúng ta nữa, và theo nghĩa này, chúng là một thế hệ khác. Trong nội bộ, họ tự do hơn chúng tôi rất nhiều, điều mà tôi thực sự thích chẳng hạn. Mặt khác, họ thường thô lỗ hơn, điều này không khỏi làm tổn thương tâm hồn người thầy cũ.

Nhân tiện, khái niệm tuổi tác rất tương đối. Tôi biết những giáo viên bảy mươi tuổi có đôi mắt lấp lánh, và những giáo viên hai mươi lăm tuổi với đôi mắt đờ đẫn - đây không phải là một phạm trù tuổi tác.

Và, tất nhiên, rất nhiều thứ đã thay đổi so với quan điểm của thế giới - bởi vì ngôi trường, như Korczak đã viết, không ở trên mặt trăng. Rất nhiều thứ đã thay đổi, và về mặt này, tôi thậm chí còn hài lòng vì họ ngày càng nghi ngờ hơn. Trong mọi trường hợp, họ khó thao túng hơn so với chúng ta và cha của họ.

Nhưng tất nhiên là có một mặt khác. Bởi vì chủ nghĩa thực dụng quá mức xảy ra - nhân tiện, cả ở cha mẹ và con cái. Và theo nghĩa này, “điều này là cần thiết - điều này là để vượt qua, điều này là không để vượt qua.” Và “tại sao tôi lại cần “thế giới và văn hóa nghệ thuật” của bạn nếu nó không được dạy trong các trường đại học? - điều này cũng tồn tại. Đó là điều bình thường - cuộc sống vẫn tiếp diễn.

- Chuyện gì xảy ra với bố mẹ vậy? Cách tiếp cận “Tôi truyền con - dạy” không phải là một lựa chọn của trường phái tác giả?

- Ồ, tại sao vậy? “Bỏ con để được an toàn” đang là một xu hướng như vậy. Và sau đó - ngày nay trường học đã trở thành nơi bán các dịch vụ giáo dục, điều này thực sự không tương thích với sự sáng tạo - cả về nghệ thuật lẫn sư phạm. Và theo nghĩa này, quan điểm “khách hàng luôn đúng” cũng không phù hợp với tôi. Mặc dù có một loại phụ huynh như vậy: "Chúng tôi đã mang nó đến cho bạn - đây, hãy dạy nó."

Có những bậc cha mẹ khác - họ đã tốt nghiệp trường này, biết truyền thống của trường và tự mình trải qua những điều này. Cha mẹ thì khác.

Nhưng nói chung, bạn không thể thoát khỏi cuộc sống và chủ nghĩa thực dụng đang thịnh hành đang tràn ngập. Và, trong số những điều khác, thật tuyệt vời khi nhà trường phát triển, thật tuyệt vời khi nhà trường đưa ra một số giá trị đạo đức, nhưng họ cần phải tiếp tục cuộc sống của mình và lập nghiệp. Và nói chung, nhiều thứ đã thay đổi.

Ví dụ, ngay cả ý nghĩa của một số từ tiếng Nga cũng đã thay đổi rất nhiều. Khi tôi nghiên cứu, vào thế kỷ trước, từ “tham vọng”, “sự nghiệp” mang tính tiêu cực - ngày nay nó là lòng dũng cảm. Và khi tôi đọc một quảng cáo trên báo: “Một người đàn ông tự lập đang tìm bạn đời”, tôi nghĩ: “Tại sao bạn lại cần một người bạn đồng hành, vì bạn quá tự lập?” Và nó chỉ đơn giản là tràn vào bầu khí quyển.

Vì vậy, chủ nghĩa duy tâm phải được bảo vệ. Và tôi thường đứng lên cùng con cái chống lại cha mẹ.

Chúng tôi có một câu lạc bộ du lịch tên là “Tây Nam”, họ nghiên cứu sông Volga từ năm này sang năm khác - sinh thái, địa lý và ghi lại những câu chuyện truyền miệng của các bà. Đó là công việc khó khăn vì họ chèo thuyền.

Chà, hãy tưởng tượng - chủ yếu là con cái của các bậc cha mẹ có thu nhập trung bình và thấp học ở đó. Và con cái của những người giàu có bắt đầu ghen tị với họ. Bởi vì, hãy tưởng tượng, bạn đến một khách sạn trọn gói ở Thổ Nhĩ Kỳ hoặc một nơi nào khác, và vào ngày thứ ba, lũ trẻ đơn giản phát điên vì chúng nằm ngửa bụng trên biển hoặc cưỡi trên những quả chuối này. Hóa ra đồng đội của họ làm việc theo cách thú vị hơn. Đây đều là những nếp nhăn trong cuộc đời chúng ta.

Về ý nghĩa tích cực của căng thẳng

— Nghĩa là, ngoài những thứ khác, đứa trẻ cần tạo ra hoạt động?

- Tất nhiên rồi! Đây là điều quan trọng nhất. Nó sẽ phát triển như thế nào nữa? Điều này làm tôi nhớ đến một câu chuyện. Tôi luôn tin rằng người giàu cũng sẽ khóc và đã khóc rồi.

Ở đây có một trường mẫu giáo. Tôi đi ngang qua trường mẫu giáo, có một hộp cát. Một bạn bốn tuổi xô đẩy một bạn khác, bạn ấy ngã và nằm đó. Tôi hỏi anh ấy: “Sao anh lại nằm đó?” Anh ấy trả lời: "Tôi đang đợi họ đến đón."

Bởi vì anh được nuôi dưỡng với một bảo mẫu chịu trách nhiệm về anh bằng cái đầu của mình. Hơn nữa, nếu chúng ta có những người từ Tajikistan và Uzbekistan làm việc trong lĩnh vực xây dựng, thì theo quy định, các bảo mẫu là người Ukraine - những người rất tận tâm.

Nhưng cuối cùng đứa trẻ lại gặp phải nhiều vấn đề. Đầu tiên, cô ấy nói với một số giọng - sau đó, người surzhik người Nga gốc Ukraina này sẽ phải bị anh ta đánh bại, giống như nữ diễn viên Gurchenko, trong mười năm. Thứ hai, nếu cô ấy đang ở nơi làm việc và giống như một con diều lao tới đón anh ấy, điều đó có nghĩa là anh ấy đã kém phát triển về mặt cảm xúc. Ngay cả trong hộp cát, nó không còn tính cạnh tranh nữa - nói chung, có vấn đề ở đây.

— Chúng ta vừa nói rằng tham vọng là một phẩm chất xấu, và bây giờ chúng ta lại tiếc nuối vì thiếu cạnh tranh?

— Bạn biết đấy, khi tôi đang bơi mùa đông, có một khẩu hiệu treo trên hố băng: “Không có căng thẳng thì không có tiến bộ”. Trên thực tế, có những căng thẳng mang tính hủy diệt - phá hủy nhân cách - và có những căng thẳng mang tính xây dựng. Nó giống như hai cánh tay của một chiếc bập bênh luôn phải được giữ thăng bằng.

Ở đây tất cả chúng ta vẫn bị ám ảnh bởi Bác sĩ Spock: yêu thương trẻ con, vuốt ve chúng, không bao giờ cãi lại chúng, chỉ nuôi dạy chúng bằng tình yêu thương. Và ít người biết rằng vào cuối đời Spock đã từ bỏ lý thuyết này. Bởi vì nước Mỹ rùng mình trước hai thế hệ cuồng loạn mà ông đã nuôi dưỡng.

Những đứa trẻ này, được vuốt ve và bước vào cuộc sống cạnh tranh khốc liệt, thấy mình bất lực - căng thẳng, thất vọng và tự sát bắt đầu. Nghĩa là, trên thực tế, cần phải giáo dục bằng cách này hay cách khác, sự thật nằm ở giữa.

Khác biệt, hội nhập và indifia

– Nhân tiện, về sự cạnh tranh. Trường chúng tôi đã phát triển trong nhiều năm dưới tiêu chí khả năng tiếp cận. 109 là một trong số ít trường học công khai chia lớp theo trình độ...

- Và ở đây một lần nữa mọi thứ đều sai và sai.

Nhìn chung, sự khác biệt và tích hợp đều có cả ưu và nhược điểm. Không có một hiện tượng nào trên thế giới hoàn toàn tích cực - chỉ có Chúa là hoàn hảo, còn lại - xin lỗi. Mỗi Mặt Trăng đều có một mặt tối.

Sức mạnh của sự khác biệt là gì? Bạn có thể hỗ trợ một đứa trẻ - thực chất, thực tế, có tính đến sự phát triển của trẻ về mọi mặt - trí tuệ và cảm xúc. Mặt tiêu cực là gì? Cảm giác thấp kém, hạng hai và tất cả những thứ đó.

Sức mạnh của hội nhập là gì? Điều này mang tính khoan dung, đúng đắn về mặt chính trị, nó không tạo ra cảm giác về địa vị hạng hai đối với một số người và nâng cao lòng tự trọng của những người khác. Nhưng sự giúp đỡ thực sự không thể được cung cấp.

Do đó, sự khác biệt có thể khác nhau. Đôi khi nó bao gồm việc lựa chọn nội bộ các phương pháp dạy trẻ - đây là sự khác biệt bên trong. Bởi vì có những trẻ mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý chẳng hạn. Nói với một đứa trẻ như vậy: “hãy cẩn thận” cũng giống như nói với một người mù: “hãy nhìn kỹ” - cần có những công nghệ đặc biệt. Và các lớp học nhỏ thì tốt hơn. Mặc dù anh ấy vẫn giữ được trí thông minh của mình.

Có sự phân biệt bên ngoài - phân chia theo luồng đào tạo. Nghĩa là, có các lớp cải huấn, các lớp giáo dục bù, các lớp bình thường và các lớp nâng cao. Bởi vì một mình trẻ em không thể chỉ ăn cháo bột báng. Trí tuệ mạnh mẽ, trí nhớ tốt - chúng không thể bị chậm lại. Và những người khác cần rất nhiều sự giúp đỡ. Và khi tất cả họ đã tập hợp lại thành một đống, đó là một cuộc trò chuyện tuyệt vời khi họ có thể được dạy theo cách này.

Điều gì khiến chúng tôi khác biệt? Nó không dành cho cuộc sống. Trường học thích ứng - mô hình mà chúng ta đã làm trong ba mươi năm là gì? Ở đây chúng tôi có các lớp hỗ trợ: chúng tôi đã hỗ trợ bạn trong một lớp như vậy - tiến tới giáo dục phổ thông! Căng đầu ra trong môn giáo dục phổ thông - bạn sẽ đến phòng tập thể dục. Nếu bạn không trì hoãn, bạn sẽ quay trở lại. Nói cách khác, hệ thống này luôn thở. Tùy thuộc vào động lực phát triển của trẻ mà công nghệ giảng dạy, cấp độ chương trình, v.v. được lựa chọn.

Nói cách khác, đây không phải là sự phân chia thô bạo mà chỉ đơn giản là “những kẻ ngốc, trung bình và thông minh”. Nhưng để việc này có hiệu quả thì phải có dịch vụ hỗ trợ - nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ. Và điều này là rất xấu trong nước. Bởi vì bây giờ lương giáo viên đã được tăng lên...

Điều này phải được thực hiện, bởi vì không phải vô cớ mà Chekhov đã nói rằng “một giáo viên tồi là nỗi ô nhục của đất nước”. Tuy nhiên, vì số tiền tài trợ cho giáo dục ở hầu hết các khu vực vẫn giữ nguyên nên chúng thường tăng lên do những người được gọi là “thêm” - nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ - đã bị loại khỏi trường học. Và đây là một vấn đề lớn. Bởi vì tất cả trẻ em đều cần được giúp đỡ nhưng với sự hiểu biết sâu sắc về vấn đề của chúng.
Vì vậy, một lần nữa, cả sự khác biệt và sự tích hợp đều là hai cực, hai cánh tay, hai cánh tay của người bập bênh. Và sau đó một cuộc trò chuyện chuyên nghiệp bắt đầu về cách thực hiện điều này.

Về tinh thần quý tộc

— Trong một cuộc phỏng vấn, bạn đã nói rằng “trường học cần có tầng lớp quý tộc”. Thầy nhìn thấy tương lai của học trò mình trong cuộc sống khó khăn như thế nào?

— Về “chủ nghĩa quý tộc”, có lẽ chúng ta nói các ngôn ngữ khác nhau.

Có một người như Dietrich Bonhoeffer. Ông là một nhà thần học, triết gia, người chống phát xít xuất sắc, ông bị bắn năm 1945, khi mới ba mươi bốn tuổi. Ông tham gia vào âm mưu chống lại Hitler của Đại tá Stauffenberg. Có những lá thư tuyệt vời từ Bonhoeffer từ nhà tù.

Tôi đã có một công việc khác. Với tư cách là tổng biên tập, tôi đã thực hiện loạt bài “Bản thể học của sự bền bỉ và biến đổi” - về những người đã không đầu hàng trong trại phát xít hay trại theo chủ nghĩa Stalin. Và trong một tập chỉ có những bức thư của Bonhoeffer. Ý của anh ấy khi nói đến tầng lớp quý tộc không phải là điều mà bạn và tôi muốn nói – “đến il faut”, quần áo đẹp, v.v. Khi dùng từ quý tộc, ông muốn nói tới sự phản kháng lại sự đại chúng hóa, sự phương Tây hóa văn hóa, nhạc pop đa dạng...

- Tinh thần quý tộc?

- Chỉ có tinh thần quý tộc thôi! Chẳng hạn, ông viết: đừng đọc báo nữa mà hãy đọc những cuốn sách sâu sắc... Và Bonhoeffer cũng cho rằng chế độ quý tộc không mâu thuẫn với dân chủ. Chỉ có điều đây không phải là chiều theo bình dân và đám đông mà là duy trì chiều dọc, chiều dọc tâm linh. Đây là những gì chúng ta đang nói đến, chứ không phải về việc cúi chào và đeo kính một mắt ở mắt trái.

Và tôi phải nói với bạn với tư cách là một nhà sử học có trình độ học vấn cơ bản... Xin lưu ý: dấu hiệu của những quý tộc chân chính luôn mang tính hữu cơ và tự nhiên. Và khi Kẻ lừa dối Muravyov và vợ sống lưu vong bán bánh mì và nói tiếng Pháp, ngay lập tức chuyển sang tiếng Nga với nông dân, anh ta trở nên hữu cơ và tự nhiên hơn những người theo chủ nghĩa dân túy sau này, những người không nhận được một nền giáo dục hữu cơ như vậy. Việc tìm được ngôn ngữ chung với người dân còn khó khăn hơn nhiều đối với họ. Đó là những gì chúng ta đang nói đến.

Và tất nhiên là rất khó khăn. Bởi vì chúng ta đang sống trong một thời đại đang dần xa cách. Đây thực sự là một cuộc khủng hoảng văn minh khủng khiếp. Đại chúng hóa có một đặc tính khác - toàn trị, phát xít, kinh tế, v.v. Và Antoine de Saint-Exupéry, ngoài Hoàng tử bé, còn có một cuốn tiểu thuyết tên là Thành cổ. Và ở đó, một trong những anh hùng đã nói: “Đối với tôi, cuộc sống giống như cành cây chổi bị phân tán. Và nút thắt thần thánh giúp giữ nó lại với nhau đã biến mất.”

Trong điều kiện của một nền văn minh rải rác, chúng ta đang nói về việc kéo trẻ em xuống vực sâu bằng mọi cách. Hôm nay rất khó khăn, nhưng nó phải được thực hiện. Hiểu biết về thế giới chúng ta đang sống... Và đây là công việc khó khăn, nó phải được thực hiện hàng ngày. Và tôi không chắc rằng chúng ta đang thực hiện thành công, bởi vì dòng sống này tất nhiên tràn ngập và rất khó cưỡng lại.

Tuy nhiên, vẫn tồn tại những cách khác nhau. Chúng bao gồm các buổi biểu diễn sân khấu, các môn tự chọn trong phim, và những chuyến đi bộ đường dài và thám hiểm này.

Trường học như nhà hát

- Chà, sư phạm là một cô gái kỳ dị... Thứ nhất, sư phạm là một môn khoa học, thứ hai là công nghệ và thứ ba là nghệ thuật. Và điều này không thể phản đối.

Nếu trường của Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg đã phát triển một số công nghệ nhất định, điều này hàm ý khả năng nhân rộng của chúng. Đây là một thực tế y tế. Và một số phát triển mà chúng tôi hiện đang xuất bản - ví dụ: công nghệ hỗ trợ - sẽ được sử dụng khi chúng tôi không có mặt ở đó.

Nhưng mặt khác, trường học tất nhiên là một cơ thể sống; nó cũng là một nghệ thuật. Nó giống như một rạp hát: đạo diễn chính ra đi không có nghĩa là rạp sẽ biến mất; Nó sẽ chỉ là một nhà hát khác. Và tôi thấy điều này ở nhiều trường học.
Nhiều đồng nghiệp mà tôi từng làm việc cùng đã không còn sống. Và trường học rất mạnh mẽ. Và họ vẫn rất thú vị, nhưng đây là những trường phái khác nhau.

Tôi sẽ không bao giờ quên điều này: người bạn tuyệt vời của tôi, Leonid Isidorovich Milgram, một cựu chiến binh, người lính tiền tuyến và giám đốc trường học, vẫn còn sống. Nhưng ông ấy đã nghỉ hưu và giám đốc là một người mà tôi cũng rất kính trọng - Mikhail Shneider. Và tại một trong những ngày kỷ niệm, tôi đã nói: “Mọi thứ đều giống như trong Kinh thánh: Cựu Ước là Milgram, và Tân Ước là Schneider. Đó là tất cả về giao tiếp." (Xin lỗi vì sự so sánh không chính xác về mặt chính trị này, nhưng hãy làm rõ điều đó).

Tất nhiên, trường học là một việc cá nhân. Bây giờ Tovstonogov đã biến mất - đó là một nhà hát khác...

Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Nhà giáo danh dự Liên bang Nga, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Giám đốc Trung tâm Giáo dục Moscow số 109. Nhà phát triển và tác giả của mô hình trường học thích ứng, cuốn sách “Trường học cho All”, “Pedagogical Decameron” cố gắng tìm kiếm sự dung hòa giữa hội nhập và khác biệt hóa trong trường học dưới hình thức INDIFIA. Đây là một trong những điểm nóng trong số các vấn đề khác của trường học, sẽ được thảo luận dưới đây.

Evgeniy Yamburg không chỉ phải trở thành một giáo viên mà còn phải trở thành một nhà quản lý giáo dục.

“Hôm nay chúng ta cần làm bọn trẻ ngạc nhiên. Trẻ con không quan tâm tôi là ai - tiến sĩ khoa học, học giả, giáo sư, v.v. Nói một cách hình tượng, mỗi khi khỏa thân vào lớp, bạn phải chứng minh rằng mình không phải là gấu. Và vì giáo viên từ lâu đã không còn là nguồn thông tin duy nhất nên phải có sức thu hút. Hoặc bạn sẽ bị đuổi khỏi lớp.

Làm thế nào anh ấy biết làm thế nào để có vẻ mới mẻ,

Đùa giỡn sự ngây thơ đáng kinh ngạc ...

Bạn thấy đấy, điều này rất khó khăn. Nhưng điều đó là có thể.

Con cái và cha mẹ đã thay đổi như thế nào?

Hôm nay, khi bạn cho một bé gái bốn tuổi rưỡi xem một cuốn sách - và chúng tôi có một trường mẫu giáo ở đây trong trung tâm giáo dục - bé thực hiện một chuyển động đặc trưng bằng các ngón tay trên cuốn sách và thắc mắc tại sao hình ảnh không mở rộng. Tất nhiên, đây đã là thế hệ kỹ thuật số và có một số cách nhận thức đang thay đổi. Trong nội bộ, họ tự do hơn chúng tôi rất nhiều, điều mà tôi thực sự thích chẳng hạn. Mặt khác, họ thường thô lỗ hơn, điều này không khỏi làm tổn thương tâm hồn người thầy cũ.

Nhân tiện, khái niệm tuổi tác rất tương đối. (Không một lời tuyên bố nào). Tôi biết những giáo viên bảy mươi tuổi có đôi mắt lấp lánh, và những giáo viên hai mươi lăm tuổi với đôi mắt đờ đẫn - đây không phải là một phạm trù tuổi tác.

“Bỏ con để được an toàn” đang là một xu hướng như vậy. Và sau đó - ngày nay trường học đã trở thành nơi bán các dịch vụ giáo dục, điều này thực sự không tương thích với sự sáng tạo - cả về nghệ thuật lẫn sư phạm. Và theo nghĩa này, quan điểm “khách hàng luôn đúng” cũng không phù hợp với tôi.

Vì vậy, ngày nay trên thế giới - và tôi là một trong những người cổ vũ điều này - có khái niệm “indifia”. Đây là sự kết hợp linh hoạt giữa tích hợp và khác biệt hóa - không phải “hoặc-hoặc”, mà là “cả hai và”. Ngay cả cùng một đứa trẻ ở các giai đoạn phát triển và học tập khác nhau cũng đòi hỏi sự khác biệt hoặc hòa nhập. Bởi vì có những trẻ mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý chẳng hạn. Nói với một đứa trẻ như vậy: “hãy cẩn thận” cũng giống như nói với một người mù: “hãy nhìn kỹ” - cần có những công nghệ đặc biệt. Và các lớp học nhỏ thì tốt hơn. Mặc dù anh ấy vẫn giữ được trí thông minh của mình.

Chekhov còn nói rằng “một giáo viên kém là nỗi ô nhục của đất nước”. Tuy nhiên, vì số tiền tài trợ cho giáo dục ở hầu hết các khu vực vẫn giữ nguyên nên chúng thường tăng lên do những người được gọi là “thêm” - nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ - đã bị loại khỏi trường học. Và đây là một vấn đề lớn. Bởi vì tất cả trẻ em đều cần được giúp đỡ nhưng với sự hiểu biết sâu sắc về vấn đề của các em là gì 41.”

Yamburg từng thừa nhận rằng trong năm học vừa qua, anh gần như đã thuộc lòng dự thảo luật “Về giáo dục” - nên anh thường xuyên được yêu cầu bày tỏ quan điểm của mình về dự luật đó. Một trong những phàn nàn của ông về dự luật là nó “tệ, không tính đến tình hình hiện đại, khi 85% trẻ em đến trường với nhiều bệnh tật khác nhau.

“Vậy tình hình hiện nay ở các trường học ở Nga là gì? - không phải là cải cách giáo dục, mà là cải cách kinh tế giáo dục. Một mặt, nhà nước nói: “Giáo dục phải miễn phí”. Nhưng ông ngay lập tức nói với các trường học: “Đừng ngồi lên cổ nhà nước”. Giáo viên đang được chuyển đổi từ người cố vấn thành người cung cấp dịch vụ. “Trước hết, các nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khiếm khuyết rất cần thiết đang bị sa thải - đó không phải là toán học - cắt giảm 42”!

1) Tiêu chuẩn không kích thích sự sáng tạo;

2) Thế hệ trẻ em hiện đại là thế hệ số;

3) Giáo viên từ lâu đã không còn là nguồn thông tin duy nhất;

4) Khái niệm tuổi tác rất tương đối;

5) Шcola hiện đã trở thành người bán dịch vụ giáo dục

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Trường Sư phạm Thích ứng E.A. Yamburg

E.A. Yamburg định nghĩa trường học thích ứng là trường học có nhiều học sinh, nơi học sinh có năng khiếu và bình thường học tập, cũng như những học sinh cần được giáo dục bổ túc và phát triển. Trường học thích ứng là trường học toàn diện dành cho đại chúng, nơi cần có chỗ cho mọi trẻ em, bất kể đặc điểm, năng lực và khuynh hướng tâm sinh lý cá nhân của trẻ. Một trường học thích ứng cố gắng thích ứng với học sinh nhiều nhất có thể và phản ứng linh hoạt nhất có thể với những thay đổi văn hóa xã hội trong môi trường. Đây là một trường học đa cấp độ và đa ngành, bao gồm toàn bộ các lớp học: từ giáo dục bồi dưỡng đến phòng tập thể dục và thể dục. Nhiệm vụ chính của nhà trường là giữ gìn nhân cách học sinh trong những hoàn cảnh rất khó khăn, đôi khi đầy kịch tính của cuộc sống. Một trường học thích ứng đặt sức khỏe thể chất, tinh thần và đạo đức của học sinh lên hàng đầu, tổ chức quá trình giáo dục theo hướng giảm thiểu tình trạng quá tải của học sinh, tránh rối loạn thần kinh, đưa ra chẩn đoán và điều chỉnh kịp thời cũng như hỗ trợ y tế và tâm lý có hệ thống trực tiếp tại trường.

Nguyên tắc của một trường học thích ứng: * Bình đẳng trong tất cả các ngành giáo dục. * Tính bổ sung của tất cả các ngành giáo dục. * Phân hóa giáo dục * Đảo ngược sư phạm (ở các giai đoạn phát triển khác nhau của trẻ, giáo dục cơ bản và giáo dục bổ sung liên tục thay đổi địa điểm). Trong một trường học thích ứng, người ta đặc biệt chú ý đến việc đào tạo bù trừ. Theo nghĩa rộng của từ này, giáo dục bù trừ được hiểu là một hệ thống các biện pháp chẩn đoán, khắc phục, phương pháp và tổ chức mà nhà trường thực hiện để cung cấp hỗ trợ khác biệt cho trẻ em có nhu cầu trong toàn bộ thời gian giáo dục nhằm xây dựng quỹ đạo phát triển cá nhân. , có tính đến các đặc điểm, khả năng và khuynh hướng tâm sinh lý, đảm bảo khả năng tự nhận thức tối đa của cá nhân. Theo nghĩa hẹp, giáo dục bù trừ được hiểu là việc tổ chức hỗ trợ khác biệt cho học sinh ở các lứa tuổi từ 3 đến 10 tuổi, khi với sự trợ giúp của các công nghệ giảng dạy khác nhau, chẩn đoán và điều chỉnh sớm, bồi thường hiệu quả nghiêm túc, việc phục hồi và thích ứng xã hội là thực sự có thể thực hiện được. Khi cung cấp hỗ trợ khác biệt kịp thời cho trẻ, khả năng chuyển từ lớp này sang lớp khác, nhóm cấp độ sang lớp thích ứng và từ đó sang các lớp giáo dục phổ thông sẽ mở ra.

Giáo dục bù trừ trong hệ thống giáo dục phổ thông

Trường mẫu giáo, tiểu học

Các lớp thăng cấp-->lớp thích ứng*-->giáo dục phổ thông. lớp học trường Yamburg cải huấn thích ứng

Trường cơ bản

Các lớp hỗ trợ sư phạm< -->giáo dục phổ thông lớp học

Đề án mô hình giáo dục trường học thích ứng. Các học phần chính - Trường mẫu giáo và các nhóm trẻ 6 tuổi. - Trường tiểu học, bao gồm cả lớp năm. - Trường cơ bản có phòng tập thể dục, các lớp giáo dục phổ thông và các lớp hỗ trợ sư phạm (lớp sáu - lớp chín). - Trường trung học phổ thông có các lớp lyceum và phổ thông (lớp chín - lớp mười một).

Các học phần liên quan - Trung tâm Chẩn đoán, Thích ứng và Phát triển mang tên. L.S. Vygotsky (DAR). - Phòng thí nghiệm y tế và tâm lý. - Trung tâm phát triển và giải trí. - Trung tâm máy tính. Mỗi mô-đun hoạt động theo logic của một trong những mô hình giáo dục nổi tiếng. Trường mẫu giáo là mô hình tích hợp, có những đặc điểm nổi bật sau: * Chú trọng chính vào cách tiếp cận cá nhân, tính độc lập của trẻ và phát triển cá nhân nhiều mặt * Chương trình giảng dạy và tài liệu giáo dục khác với truyền thống, giáo viên điều chỉnh tài liệu phù hợp với nhu cầu của từng học sinh * Phát triển nhận thức được coi là một trong những khía cạnh của sự phát triển nhân cách, người ta không kém phần chú ý đến các khía cạnh khác của nó: cảm xúc, ý chí, ảnh hưởng * Việc tập hợp trẻ em cực kỳ hiếm khi xảy ra. Đối với bậc tiểu học, mô hình giáo dục là mô hình “khả năng hỗn hợp”, có đặc điểm sau: * Việc học tất cả các môn học diễn ra theo nhóm khả năng hỗn hợp. * Tài liệu giáo dục được trình bày theo từng phần. * Khi hoàn thành công việc trên một đơn vị giáo dục cơ bản, các bài kiểm tra chẩn đoán sẽ được sử dụng để xác định mức độ thành công của học sinh trong việc nắm vững tài liệu giáo dục. * Trong thời gian “sửa chữa”, công việc thực hiện các nhiệm vụ được tổ chức riêng lẻ hoặc theo nhóm. * Tất cả học sinh bắt đầu học bài cơ bản mới cùng một lúc. * Vì việc tập hợp lại liên tục diễn ra trong lớp nên mối quan hệ tốt giữa học sinh và môi trường làm việc trở thành mối quan tâm thường xuyên của giáo viên và là điều kiện để học tập hiệu quả.

Trường học cơ bản dựa trên mô hình sản xuất đã được sửa đổi. Mục tiêu chính của mô-đun này là tạo ra một hệ thống học tập khác biệt đa cấp độ. Ở trường cơ bản, sự khác biệt bên trong được thay thế bằng sự khác biệt bên ngoài. Về vấn đề này, các nhiệm vụ sau được giải quyết trong mô-đun này: * Lựa chọn, phát triển và sửa đổi nội dung giáo dục trong các lớp nâng cao (phòng tập thể dục). * Đào sâu đường lối giáo dục cải huấn và phát triển, có tính đến đặc thù của trường cơ bản trong các lớp hỗ trợ sư phạm. * Làm sâu sắc thêm sự khác biệt nội tại của việc dạy học ở các lớp phổ thông. Trường trung học hoạt động theo mô hình “dòng tuyển chọn”. Học sinh đến trường trung học với mục đích học đại học nên trong mọi lĩnh vực, sự chú ý chính đều tập trung vào mục tiêu nhận thức. Trường học thích ứng E.A. Yamburg cũng có thể được coi là một ví dụ về hệ thống giáo dục nhân văn. Hệ thống giáo dục dựa trên ba trụ cột: hoạt động của trẻ, tư duy phê phán và niềm tin vào cuộc sống và giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau: nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm với cuộc sống thông qua lòng nhân ái và lòng thương xót tích cực (mẫu giáo và tiểu học); hình thành quan niệm tích cực về bản thân của thanh thiếu niên; sự hình thành tư duy phê phán. Các nhiệm vụ này được thực hiện thông qua: І) giáo dục trong khuôn khổ các môn học, được thực hiện trong các hoạt động giáo dục (trên lớp và ngoại khóa); 2) các hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt bởi giáo viên đứng lớp và người phụ trách các lớp cải huấn và phát triển; 3) các hoạt động của mô-đun “Trung tâm Giải trí và Phát triển”.

Trường Yamburg

Tên chính thức của cơ sở giáo dục trung học nhà nước này là Trung tâm Giáo dục N 109 ở Moscow. Và cái không chính thức, mang dấu ấn cá tính, gói gọn trong hai từ.

Trong những năm qua, giám đốc của nó đã trở thành Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo viên Danh dự của Liên bang Nga, thành viên tương ứng của Học viện Giáo dục Nga và nói chung đã trở nên nổi tiếng. Bản thân ngôi trường, từ một địa điểm thử nghiệm “mô hình thích ứng” (điều chỉnh hệ thống giáo dục phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh chứ không phải ngược lại), đã trở thành một trung tâm giáo dục đa ngành: mẫu giáo, tiểu học, thể dục, lyceum , các lớp sửa sai sư phạm... Trường Yamburg cũng có nhà hát riêng, chuồng ngựa, một đội tàu với hai tàu hơi nước và một số tàu biển, một xưởng thủ công mỹ nghệ, một quán cà phê, tiệm làm tóc, văn phòng y tế... Đây là, nếu bạn như Thành phố Yamburg, nơi có đủ mọi thứ.

Giám đốc Trung tâm Giáo dục thủ đô số 109, Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga Evgeny Aleksandrovich Yamburg cũng là một người vui vẻ. Trên các hành lang trên tường có đóng khung những bức tranh biếm họa về giáo viên, không phải những tác phẩm kinh điển. Trong phòng tiếp khách của giám đốc có một bức tranh điêu khắc vẽ chính Yamburg, được thu nhỏ lại một lần rưỡi. Có lẽ để tất cả mọi người, kể cả học sinh lớp một, đều có thể cảm thấy ngang hàng với anh ấy.

Trung tâm Giáo dục Trung ương số 109 nổi tiếng chủ yếu là cái nôi của mô hình thích ứng của trường học (bản thân cơ sở này đã 27 tuổi). Nghĩa là, các trường học lựa chọn phương pháp làm việc với học sinh, hình thức giảng dạy và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục tùy thuộc vào trẻ em học trong một lớp cụ thể. Không phải đứa trẻ thích nghi ở trường mà là trường học sẵn sàng thích nghi với nó, dựa trên đặc điểm của nó. Kết quả là một hệ thống giáo dục đa cấp mang đến cho mỗi học sinh cơ hội nhận ra tiềm năng của mình. Ngày nay có 237 giáo viên và 2020 học sinh trong trung tâm giáo dục. Nó điều hành một xưởng hát, một trường dạy thủ công nghệ thuật và thậm chí cả một thợ làm tóc (nhân viên chính là sinh viên). Tuy nhiên, đạo diễn Yamburg nói: “Tôi không hề nghĩ rằng chúng tôi đã tóm được râu của Chúa. Chúng tôi vẫn phải làm việc và làm việc”.

Vào thời Xô Viết, thí nghiệm tạo ra một cơ sở giáo dục có khả năng điều chỉnh hệ thống trường học tiêu chuẩn và đơn giản cho trẻ em được thực hiện gần như bí mật. Cần có các phương pháp giảng dạy khác nhau, được thiết kế cho các đối tượng học sinh khác nhau. Kinh nghiệm của các đồng nghiệp nước ngoài đã được nghiên cứu một cách bí mật và cũng được bí mật áp dụng vào thực tế.

Ngày nay, các trường học thích ứng hoạt động ở 60 vùng của Nga, gần và xa ở nước ngoài. Tác giả của hệ thống, Evgeniy Yamburg, không tính số người theo dõi mình và nhấn mạnh rằng các trường thích ứng khác không phải là bản sao của Trung tâm Giáo dục Trung ương số 109 - giáo viên ở đó có thể sử dụng các phương pháp khác. Điều chính là để bảo tồn các nguyên tắc cơ bản.

Lý tưởng nhất là mỗi trường nên có bản sắc riêng. Căn phòng này không có những bức tường màu xám-xanh-xanh; bầu không khí dành cho trẻ em không nên nồng nặc mùi quan liêu. Một điểm cơ bản khác là có mọi thứ bạn cần cho quá trình giáo dục. Tuy nhiên, ở Trung tâm Giáo dục Trung ương người ta không thường xuyên nhắc đến số lượng máy tính và các thiết bị khác; cái chính là kỹ thuật giảng dạy. Trong khi đó, mới đây trung tâm đã mua một lô máy tính xách tay cho học sinh các lớp đặc biệt. Khá đáng kể. Nếu chúng ta đang nói về một trường tư thục, thì chính Chúa đã ra lệnh rằng “tiện ích” phải được tổ chức ở mức trên trung bình. Nhưng các cơ sở giáo dục nhà nước, theo quy định, không tỏa sáng về mặt này. Theo nghĩa đen và nghĩa bóng. Evgeniy Aleksandrovich nói rằng khi đến kiểm tra các trường khác, trước hết anh ấy chú ý đến tình trạng của hệ thống ống nước, và đặc biệt chỉ cho tôi nhà vệ sinh và chậu rửa - sàn lát gạch sáng màu, hoa, cá trong bể cá...

Trường đang có được các tính năng thương hiệu. Ví dụ, cách đây không lâu, một mảnh Old Arbat đã xuất hiện - một trong những hội trường đã được biến thành nó: những chiếc đèn lồng gần như thật, mô hình mặt tiền của tòa nhà nơi Okudzhava sống, những chiếc ghế dài và một khu vực nhỏ có thể biến thành một nơi ngẫu hứng sân khấu.

Trên tường có những bức tranh biếm họa về các giáo viên, dường như để tạo ra một bầu không khí thân mật. Đương nhiên, không ai bị xúc phạm - đây là phong tục. Một bản sao nhỏ hơn của hiệu trưởng, làm bằng giấy bồi, được đặt ngay trước văn phòng của ông.

Bất chấp vẻ bề ngoài và bên trong của nó, ngôi trường này, theo ngôn ngữ của các nhân vật trong cuốn sách “Từ hai đến năm” của Chukovsky, là ngôi trường “tất cả mọi người” nhất. Theo nghĩa là không ai sẽ “cắt” con bạn khi nhập học. Các nguyên tắc chính của một trường học thích ứng là tập trung chủ yếu vào các đặc điểm của trẻ (cả tinh thần và thể chất), phương pháp học tập linh hoạt và không có sự lựa chọn nghiêm ngặt ở đầu vào. Về mặt lý thuyết, mọi người đều được chấp nhận ở đây bất kể tình hình tài chính của gia đình. Và bất kể những sai lệch nhất định (ngoại trừ những trường hợp đặc biệt nghiêm trọng, được gọi là đội ngũ trường nội trú đặc biệt), ở đâu đó sẽ được coi là không thể chấp nhận được. Evgeniy Yamburg giải thích: “Chúng ta càng sớm xác định được các chứng rối loạn (ví dụ như chứng khó đọc hoặc chứng khó đọc), thì chúng ta càng có nhiều khả năng giúp trẻ trở lại bình thường ở trường học”. Vì vậy, các cuộc phỏng vấn, bao gồm cả với nhà tâm lý học, được thực hiện ở đây không phải để tuyển dụng mà để xác định khối lượng công việc phải làm. Trên thực tế, ưu tiên vẫn được dành cho người dân ở các khu vực lân cận.

Cách tiếp cận linh hoạt được trường thích ứng tuyên bố là cơ hội để không ngừng lựa chọn. Trong đó có phương pháp giảng dạy. Ví dụ, ở các trường Waldorf, họ chỉ học theo quy tắc Waldorf, ở trường Amonashvili - theo phương pháp cùng tên. Và ở đây các công cụ sư phạm có thể là bất cứ thứ gì. Điều chính là nó phù hợp với nhóm trẻ em.

Ở trường mầm non Trung tâm Giáo dục Trung ương số 109 có các nhóm làm việc theo phương pháp phát triển Montessori, các nhóm truyền thống, có các nhóm sử dụng các yếu tố của phương pháp sư phạm Waldorf, v.v. Con bạn sẽ được dạy như thế nào và vào nhóm nào tùy thuộc vào kiến thức, kỹ năng của trẻ và khả năng.

Câu hỏi khiến các bậc phụ huynh lo lắng ngay sau khi nhập học là con mình sẽ vào lớp mấy? Thoạt nhìn, hệ thống này rất phức tạp - các lớp học thông thường, cải huấn, thể dục, lyceum... Nhưng đó chính xác là những gì cần thiết để trẻ em ở các mức độ phát triển khác nhau có thể tìm được một suất học trong trường và để chúng cảm thấy thoải mái.

Rõ ràng là các lớp học cải huấn được thiết kế dành cho những trẻ em cần được giáo viên chú ý nhiều hơn, dành cho những trẻ gặp khó khăn khi học trong một lớp học bình thường. Học ở lớp thể dục hoặc lớp lyceum có uy tín hơn lớp phổ thông nhưng cũng khó khăn hơn rất nhiều. Ví dụ, trong lyceum ngôn ngữ, hai ngoại ngữ được nghiên cứu, trong lyceum y tế, người ta chú trọng nghiêm túc đến hóa học và sinh học, v.v.

Điều đó xảy ra là bạn không muốn tham gia một lớp cải huấn. Hơn nữa, cha mẹ phản đối. Theo giám đốc nhà trường, những trường hợp như vậy phải mất nhiều thời gian mới chứng minh được việc cải huấn không có nghĩa là xấu. Làm việc với phụ huynh không chỉ là trách nhiệm của ban giám đốc mà còn của dịch vụ tâm lý và sư phạm, nếu không có điều đó, theo Evgeniy Yamburg, thì không thể làm cho nhà trường thích ứng được. Những người bướng bỉnh được giải thích rằng trong lớp cải huấn, đứa trẻ sẽ được cung cấp kiến thức tương tự - theo tiêu chuẩn nhà nước, nhưng sử dụng các kỹ thuật sư phạm khác. Rằng trong một lớp học như vậy có số học sinh bằng một nửa và do đó giáo viên có cơ hội chú ý đến mọi người hơn. Và tốt hơn hết là một số trẻ nên học ở đây lúc đầu, sau đó sau khi bắt kịp sẽ chuyển sang lớp học bình thường, hơn là ban đầu rơi vào tình trạng thất bại liên tục.

Mọi người vào phòng tập thể dục trên cơ sở cạnh tranh và theo ý muốn: nếu muốn, hãy thi ở đó; nếu không muốn, hãy đến lớp học phổ thông. Nhiệm vụ vào Trung tâm Giáo dục Trung tâm Lyceum số 109 rất phức tạp bởi không chỉ học sinh của trung tâm mới được nhận vào đó - bất kỳ ai cũng có thể vào. Cũng như chuẩn bị được tuyển sinh vào các khóa học đặc biệt tại trung tâm. Giáo dục tại lyceum bắt đầu từ lớp chín.

Đáng chú ý là quá trình chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác của cuộc sống học đường trong một trường học thích ứng diễn ra nhẹ nhàng nhất có thể. Vì vậy, một số lớp học đầu tiên nằm trên lãnh thổ của trường mẫu giáo, tức là trẻ em vào học trong một môi trường quen thuộc; một phần năm theo cùng một sơ đồ - trên lãnh thổ của một trường tiểu học.

Nhân tiện, việc giáo dục trong các lớp thể dục bắt đầu không phải từ năm học thứ năm, như ở các trường học khác ở Nga, mà từ năm thứ sáu. Ở giai đoạn thứ năm, trẻ làm quen với giáo viên mới, hệ thống tổ chức quá trình giáo dục mới, v.v. Đối với học sinh, đây là một căng thẳng khá nghiêm trọng, Evgeniy Yamburg nhấn mạnh.

Lớp học tại Trung tâm Giáo dục Trung ương số 109 kéo dài đến khoảng một hoặc hai giờ chiều. Và sau đó cuộc vui bắt đầu.

Ví dụ, trường có chuồng ngựa riêng với 27 con ngựa. Thực tế là ban quản lý Trung tâm Giáo dục Trung ương đã quyết định đưa liệu pháp hà mã vào thực hành ở trường. Có nhiều chỉ dẫn cho việc sử dụng nó. Vì vậy, ngay cả những trẻ bại não thường xuyên cưỡi ngựa cũng cải thiện khả năng phối hợp các động tác và phát triển cảm giác tự tin. Liệu pháp hà mã cũng có hiệu quả đối với các vấn đề sức khỏe ít nghiêm trọng hơn.

Tuy nhiên, đó không phải là tất cả. Tại CO có câu lạc bộ du lịch "Zuid-West", các thành viên vào mùa đông phát triển các tuyến đường đi bộ dọc sông Volga (cư dân Yamburg đã khám phá con sông này được 15 năm), tìm kiếm thông tin trên Internet về từng đoạn của tuyến đường, bột bả trên tàu thủy - đội tàu của trường bao gồm 15 chiếc yawl sáu mái chèo (tại CO Ngoài ra còn có hai tàu riêng). Họ đi thuyền dọc theo sông Volga vào mùa hè. Một mặt, tất cả điều này đều thú vị và tất nhiên mang tính giáo dục. Mặt khác, có một cơ hội khác để kết hợp nhiều loại trẻ em và thanh thiếu niên. Suy cho cùng, trên một chuyến đi bộ đường dài, mọi người đều ở cùng một đội, ai học, học như thế nào và ở lớp nào không còn quan trọng nữa.

Du ngoạn trên sông, cưỡi ngựa - những thứ vốn đã quen thuộc với cả học sinh và giáo viên. Nhưng phương pháp sư phạm đang phát triển: CO số 109 đang thực hiện một dự án mới - cùng với cũi chó. Sinh viên của trung tâm hiện là khách thường xuyên ở đó. Evgeniy Yamburg cho biết: “Số liệu thống kê cho thấy trong hầu hết các trường hợp, một đứa trẻ nuôi chó ở nhà sẽ học tốt hơn”. “Lý do rất đơn giản: chăm sóc chó - cho ăn, đi dạo - kỷ luật, phát triển trách nhiệm của mình. học sinh giao tiếp với những đứa trẻ khác nhau, kể cả những người khuyết tật. Phản ứng đầu tiên của những đứa trẻ chúng tôi, những người lần đầu tiên đến trường nội trú, là bị sốc, chúng chưa bao giờ nhìn thấy những đứa trẻ ngồi trên xe lăn. thông qua họ, cũng như thông qua những người trung gian, tất cả bọn trẻ đều ở đó. “Nói chung, đây là một công trình khoa học khá nghiêm túc mà chúng tôi dự định sẽ tiếp tục”.

Câu hỏi tất cả những chi phí này là bao nhiêu không thể không nảy sinh trong suy nghĩ của các bậc cha mẹ hiện đại, những người đã quen với việc luôn phải trả tiền cho mọi thứ. Trung tâm Giáo dục Trung ương số 109 là cơ sở giáo dục nhà nước. Tức là giáo dục cơ bản ở đây được cung cấp miễn phí.

Tuy nhiên, một số dịch vụ được trả tiền. Đối với những người đã chọn con đường chuẩn bị nghiêm túc hơn cho việc vào đại học - các lớp lyceum, một số môn học được giảng dạy bởi các giáo viên từ các trường đại học - đối tác của trung tâm đào tạo. Ví dụ, từ Trường Kinh tế Cao cấp. Khoản chi này không được nhà nước tài trợ. Nó cũng được trả tiền để học ngoại ngữ thứ hai trong lớp ngôn ngữ và tất cả các loại khóa đào tạo chuyên sâu. Ví dụ, học một môn trong các khóa học chuẩn bị nhập học vào trường lyceum tốn khoảng 300 rúp mỗi tháng.

Evgeniy Aleksandrovich thừa nhận rằng đôi khi cần phải nhờ đến sự giúp đỡ của phụ huynh: việc bảo trì ngựa, tàu thủy và cơ sở hạ tầng trường học tiên tiến khác là một vấn đề tốn kém. Nhưng chắc chắn có giá trị nó.

Đăng trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Khái niệm về mô hình trường học thích ứng nơi xây dựng không gian sinh thái xã hội. Mô hình thích ứng: nhiệm vụ và cấu trúc chính. Trường Yamburg là một cơ sở giáo dục trung học, nơi có xưởng kịch, trường dạy thủ công nghệ thuật và tiệm làm tóc.

tóm tắt, thêm vào ngày 09/04/2011

Các mô hình đa dạng của trường học thích ứng, các ý tưởng mang tính khái niệm của nó. Các cách tiếp cận mang tính hiệp đồng và nhân văn-văn hóa. Đặc điểm của một nền văn hóa phản ánh. Kiểu ảnh hưởng đối thoại. Sự cởi mở của môi trường giáo dục Chức năng của một trường học thích ứng.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 17/12/2009

Các yếu tố kinh tế - xã hội trong việc nâng cao vai trò của nhà trường trong việc tổ chức công tác giáo dục của gia đình và xã hội. Những vấn đề cơ bản về phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh. Công tác tổ chức và sư phạm của nhà trường với phụ huynh.

báo cáo, bổ sung ngày 10/04/2014

Cơ sở lý luận về sự phát triển của trường phái Nga, những tiền đề lịch sử cho sự xuất hiện của nó. Đặc điểm của các loại hình trường học quốc gia Nga, đặc điểm của trường học Nga thời kỳ Xô viết và hậu Xô viết. Kiểm nghiệm ý tưởng của trường phái Nga trong thực tế.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/06/2011

Nguyên tắc, hình thức và phương pháp công tác quản lý nhà trường với giáo viên. Ban quản lý nhà trường lập kế hoạch và kiểm soát công việc của giáo viên trong một trường học toàn diện. Tiêu chí xác định trình độ và các yếu tố năng lực của quản lý nhà trường trong làm việc với giáo viên.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/06/2015

“Những nguyên tắc cơ bản của một trường lao động thống nhất”: sự kết hợp giữa lý tưởng của “trường lao động” và “giáo dục miễn phí”. Chủ nghĩa độc đoán như một đặc điểm tiêu cực của truyền thống sư phạm trong nước. Một mô hình giáo dục phù hợp với nhiệm vụ của một xã hội toàn trị là “trường học”.

tóm tắt, thêm vào ngày 13/08/2009

Những vấn đề cơ bản về phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc nuôi dạy con cái. Xác định chức năng, nhiệm vụ tương tác giữa giáo viên và phụ huynh. Phân tích nội dung, hình thức và phương pháp làm việc của giáo viên với phụ huynh. Đặc điểm của sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường và các hình thức của nó.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/05/2017

Vấn đề phát triển trường học hiện đại ở nước ta. Những đặc điểm tích cực và tiêu cực của chính sách giáo dục nhà nước của Nga. Phương hướng sư phạm nước ngoài và giáo dục phổ thông. Lịch sử sư phạm và giáo dục: truyền thống và đổi mới.

trình bày, thêm vào ngày 05/11/2013

Đặc điểm của hệ thống giáo dục ở Đức Các giai đoạn của trường Gesamtschule tổng quát (toàn diện): cơ bản, thực tế và thể dục. Những nguyên tắc cơ bản của giáo dục trong trường Montessori. Các phương pháp giảng dạy tài liệu giáo dục phi truyền thống ở trường Waldorf.

trình bày, thêm vào ngày 10/11/2015

Khái niệm về tính toàn vẹn và các khía cạnh của hệ thống sư phạm, các thành phần của nó và đặc điểm của chúng. Mục đích, mục đích và đặc điểm của hệ thống xã hội “trường học” trong điều kiện hiện đại. Cơ quan quản lý của một trường học hiện đại, chức năng của giám đốc, hiệu trưởng và hội đồng trường.

BÀI THUYẾT TRÌNH

“Trường học thích ứng

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Trường học thích ứng là trường học mà mọi trẻ em, bất kể khả năng và đặc điểm cá nhân, đều THÀNH CÔNG.”

(E. Yamburg)

Những nguyên tắc cơ bản của hệ thống giáo dục trong mô hình thích ứng

4. Nguyên tắc liên tục, liên tục của giáo dục trong hệ thống “Trường học – mẫu giáo”

3. Nguyên tắc

sự cá nhân hóa, sự khác biệt và

tính di động

giáo dục

không gian

1. Nhân hóa

2. Nguyên tắc thống nhất không gian văn hóa, giáo dục dựa trên truyền thống lịch sử

5. Nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục

Tiêu chí chủ yếu cho hoạt động của đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục mô hình mới là tiêu chí phát triển nhân cách của trẻ em và thanh thiếu niên.

Việc nhân bản hóa giáo dục nhằm hướng giáo dục hướng tới một bức tranh tổng thể về thế giới: thế giới văn hóa, thế giới con người; nhân hóa tri thức;

về sự hình thành nhân đạo

và tư duy hệ thống.

Nguyên tắc thống nhất không gian văn hóa, giáo dục dựa trên truyền thống lịch sử (làm cơ sở cho sự hài hòa trong quan hệ dân tộc).

Nguyên tắc cá nhân hóa, sự khác biệt và tính di động của không gian giáo dục. Nguyên tắc này dựa trên tính chất chung của giáo dục có thể tiếp cận được phù hợp với đặc điểm cá nhân và độ tuổi của trẻ, sự khác biệt về cấu trúc của quá trình giáo dục và sự chuẩn bị giáo dục đa cấp của học sinh.

Nguyên tắc giáo dục phát triển, dựa trên hoạt động. Sự phát triển nhân cách của trẻ xảy ra trong quá trình các hoạt động giáo dục và nhận thức được tổ chức đặc biệt. Trong quá trình hoạt động này, trẻ không chỉ nắm vững kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà còn tích lũy kinh nghiệm trong việc độc lập tiếp thu và áp dụng chúng như nguyên tắc chính của cuộc sống. Kiến thức, năng lực, kỹ năng trở thành phương tiện hình thành nhân cách của mỗi học sinh.

Nguyên tắc liên tục và liên tục của giáo dục trong hệ thống “Trường học-mẫu giáo” có nghĩa là việc xây dựng không gian sinh thái xã hội khi trẻ em hoặc thanh thiếu niên học tập và nhận ra nhu cầu thiết yếu về việc cập nhật giáo dục liên tục.

Nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục giả định sự hình thành một mối quan hệ sư phạm khác với nền văn hóa độc đoán, dựa trên hệ thống hợp tác giữa người lớn và trẻ em, nhà giáo dục, giáo viên và cơ quan quản lý của một cơ sở giáo dục.

Nhiệm vụ chính của mô hình thích ứng

Bảo đảm xây dựng quy trình và nội dung các hoạt động giáo dục một cách khoa học và thực tiễn trong khuôn khổ giáo dục suốt đời và tính liên tục trong công tác của trường mẫu giáo và trường phổ thông.

Phát triển và bao gồm một chương trình toàn diện về hỗ trợ xã hội, y tế, tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của trẻ em và thanh thiếu niên.

Dựa trên những dữ liệu khoa học thực nghiệm và kết quả nghiên cứu về sự phát triển toàn diện nhân cách, đảm bảo quỹ đạo phát triển cá nhân cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Kết hợp các không gian giáo dục ngoại khóa và ngoài nhà trường thành một hệ thống mô hình không gian giáo dục sinh thái - xã hội thống nhất.

Phát triển các chương trình để cung cấp các dịch vụ bổ sung cho trẻ em, học sinh và gia đình các em.

Xây dựng hệ thống các biện pháp nâng cao tiềm năng chuyên môn của đội ngũ giảng viên dựa trên nội dung giáo dục, công nghệ tâm lý, sư phạm mới và khả năng làm việc theo phương thức thử nghiệm, đổi mới.

Xây dựng không gian sinh thái - xã hội của mô hình giáo dục trên cơ sở yêu cầu mới về nội dung giáo dục và công nghệ tâm lý, sư phạm mới.

Để quản lý một cơ sở giáo dục trên cơ sở các công nghệ quản lý hiện đại và sự phát triển của chúng bởi đội ngũ giảng viên.

Mục tiêu xây dựng được xác định cụ thể ở từng cấp học.

Cấu trúc mô hình thích ứng

Cơ sở thực hiện nhiệm vụ “Trường học - Mẫu giáo” là từng bước xây dựng hệ thống giáo dục.

Giai đoạn II:

Giáo dục phổ thông tiểu học:

Lớp 1 - 4 (trẻ em từ 6 đến 9 tuổi)

Tôi lên sân khấu:

Giáo dục mầm non ở trường mẫu giáo

(trẻ em từ 4 đến 5 tuổi);

trường phát triển sớm

(trẻ em sống tại địa điểm được phân công, không đi học mẫu giáo, từ 4 đến 5 tuổi).

Ở cấp độ giáo dục này, có các lớp về chuẩn mực độ tuổi, giáo dục phát triển (hệ thống của A.V. Zankov) và các lớp giáo dục bù trừ.

Giai đoạn IV:

Giáo dục trung học (đầy đủ):

Lớp 10-11.

Giai đoạn III:

Giáo dục phổ thông cơ bản:

Lớp 5 - 9 (thanh thiếu niên từ 10 đến 14-15 tuổi).

Tùy thuộc vào sự sẵn sàng và đặc điểm cá nhân được xác định của học sinh, có tính đến các điều kiện của mô hình thực nghiệm, các lớp được phân bổ:

Ở giai đoạn này có

các loại lớp sau:

các lớp học nâng cao;

tiêu chuẩn về độ tuổi để trẻ có khả năng tiếp thu chương trình mà không gặp nhiều khó khăn;

trình độ học vấn phổ thông;

các lớp hỗ trợ sư phạm cho trẻ em cần điều chỉnh quá trình giáo dục và bồi thường về sức khỏe thể chất và tinh thần.

phát triển tiên tiến;

đào tạo cá nhân.

Mọi hoạt động của cơ sở giáo dục ngoài nhà trường đều được xây dựng theo đúng nguyên tắc của hệ thống giáo dục xã hội học và nhằm giải quyết các nhiệm vụ chính của mô hình.

Cấu trúc của mô hình bao gồm:

1. Dịch vụ xã hội, y tế, tâm lý và sư phạm để cung cấp các dịch vụ giáo dục cho trẻ em, thanh thiếu niên và cha mẹ, đội ngũ giáo viên của các em.

2. Phòng thí nghiệm nghiên cứu giáo khoa và tâm lý học để xây dựng chương trình thực nghiệm và đánh giá kết quả của hoạt động thực nghiệm, sáng tạo.

sự thích ứng quá trình giáo dục cho học sinh và đặc điểm cá nhân của anh ta;
nhóm nhỏ sinh viên , cho phép thực hiện hiệu quả các phương pháp tiếp cận riêng lẻ và khác biệt, lập kế hoạch cho từng nhóm riêng lẻ;
"cả ngày" tương tác giữa giáo viên và học sinh (9.00 – 16.00);
bảo vệ điều kiện thoải mái đối với học sinh (hai bữa một ngày, đi dạo, hệ thống giáo dục bổ sung, chăm sóc tâm lý và y tế phong phú, v.v.);
môi trường bảo vệ sức khỏe dành cho người tham gia UVP;
sự tham gia của phụ huynh thông qua hội đồng quản trị đồng tài trợ cho UVP và cơ sở vật chất kỹ thuật của trường

Tự thực hiện

Hoạt động nghiên cứu

Tự quản

Giáo dục

một đội ngũ giảng viên nhỏ cho phép giáo viên đảm nhiệm nhiều vị trí quản lý khác nhau - giáo viên, nhà giáo dục, quản trị viên;
trường làm việc đồng thời theo hai phương thức - chức năng và phát triển;
sự tham gia của phụ huynh vào việc quản lý nhà trường là điều kiện bắt buộc và cần thiết cho hoạt động của nhà trường;
xây dựng hệ thống tự quản của trẻ em trong trường học trên cơ sở thực hiện nguyên tắc dân chủ trong quản lý và tự tổ chức của học sinh trong cuộc sống ở trường.

TRƯỜNG YAMBURG

Tên chính thức của tiểu bang này

cơ sở giáo dục trung học - Trung tâm giáo dục N 109, Moscow. MỘT

không chính thức, mang dấu ấn cá tính, gói gọn trong hai từ.

Trong những năm qua, giám đốc của nó đã trở thành Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga, Thành viên tương ứng của Học viện Nga

giáo dục và nói chung đã trở nên nổi tiếng.

Bản thân ngôi trường là từ một địa điểm thử nghiệm,

nơi mô hình thích ứng đã được thử nghiệm

(sự thích ứng của hệ thống giáo dục với khả năng và nhu cầu của học sinh, chứ không phải

ngược lại), đã trở thành một trung tâm giáo dục đa ngành: mẫu giáo, tiểu học,

phòng tập thể dục, lyceum, các lớp học

điều chỉnh sư phạm...

Các nguyên tắc chính của một trường học thích ứng là tập trung chủ yếu vào các đặc điểm của trẻ (cả tinh thần và thể chất), phương pháp học tập linh hoạt và không có sự lựa chọn nghiêm ngặt ở đầu vào. Về mặt lý thuyết, mọi người đều được chấp nhận ở đây bất kể tình hình tài chính của gia đình. Và bất kể những sai lệch nhất định (ngoại trừ những trường hợp đặc biệt nghiêm trọng, được gọi là đội ngũ trường nội trú đặc biệt), ở đâu đó sẽ được coi là không thể chấp nhận được. Evgeniy Yamburg giải thích: “Chúng ta càng sớm xác định được các chứng rối loạn (ví dụ như chứng khó đọc hoặc chứng khó đọc), thì chúng ta càng có nhiều khả năng giúp trẻ trở lại bình thường ở trường học”. Vì vậy, các cuộc phỏng vấn, bao gồm cả với nhà tâm lý học, được thực hiện ở đây không phải để tuyển dụng mà để xác định khối lượng công việc phải làm.

Trong thực tế, ưu tiên được dành cho

vẫn là cư dân