Đề tài sư phạm FEMP cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn “Ở xứ sở trò chơi thông minh”
Leonova S.V.
Loại dự án:
Nhóm, thông tin và giáo dục.
Những người tham gia dự án:
Trẻ em thuộc nhóm lớn hơn, phụ huynh học sinh, giáo viên.
Thời gian thực hiện dự án :
Tháng 10 – tháng 5 năm 2016 – 2017
- Cần nhớ rằng để dạy trẻ mầm non yêu thích toán học, duy trì hứng thú với hoạt động trí tuệ, khuyến khích trẻ giải các bài toán tìm kiếm thì cần tiếp cận việc tổ chức quá trình học tập một cách sáng tạo, có hứng thú, sử dụng đa dạng và khoa học. sự đa dạng của các trò chơi giáo dục có nội dung toán học.
- Tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo nắm vững các khái niệm toán học, bảo đảm phát triển thành công năng lực và tư duy của trẻ.
- phát triển niềm yêu thích toán học ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn;
- phát triển khả năng của trẻ trong việc sử dụng độc lập kiến thức thu được vào các hoạt động khác nhau, lôi kéo các bạn cùng lứa tham gia vào các trò chơi phong phú;
- hình thành sự quan tâm của cha mẹ đối với thành tích của con cái họ trong các hoạt động chung với họ;
- thúc đẩy sự phát triển các hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, tư duy logic
- sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong công việc dưới hình thức nhiệm vụ trò chơi;
- tạo góc học toán trong nhóm;
- việc trẻ sử dụng kiến thức, kỹ năng toán học vào các hoạt động độc lập và thể hiện sáng kiến;
- phát triển ở trẻ niềm yêu thích toán học và khát vọng vượt qua khó khăn;
- Nhận thức của cha mẹ về tầm quan trọng của việc hình thành các khái niệm toán học cơ bản cho trẻ thông qua đồ dùng giải trí, mở rộng kiến thức của cha mẹ về đồ dùng giải trí.
Các giai đoạn dự án:
Giai đoạn 1 – chuẩn bị :
- Thu thập thông tin về chủ đề.
- Tạo mục lục thẻ trò chơi toán học.
- Tạo trò chơi thuyết trình về toán học bằng công nghệ máy tính.
- Trao đổi và tư vấn về các chủ đề sau:
- “Làm thế nào để khơi dậy niềm đam mê toán học?”
- “Nữ hoàng khoa học - toán học”
- "Cách tổ chức trò chơi cho trẻ tại nhà bằng tài liệu toán học mang tính giải trí."
- Bài tập và nhiệm vụ logic (trò chơi tái tạo hình ảnh tượng hình và cốt truyện từ các hình hình học, câu đố, câu đố, câu hỏi giải trí).
- Trò chơi toán học sử dụng CNTT.
Trò chơi giáo khoa" số liệu »
Trò chơi board
Trò chơi board
- thuyết trình dự án
Phần kết luận
- Dự án đưa ra hệ thống làm việc với trẻ em, giáo viên và phụ huynh để đưa các trò chơi giáo dục có nội dung toán học vào quá trình giáo dục nhằm phát triển các yếu tố tư duy logic và khả năng sáng tạo ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
- Việc hình thành các khái niệm toán học và các yếu tố của tư duy logic đòi hỏi phải làm việc liên tục, có hệ thống và có hệ thống, cả trong các hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như trong các hoạt động độc lập. Trò chơi giáo dục tập trung vào toán học góp phần học tập thành công các kiến thức cơ bản của toán học, hình thành tư duy toán học, kích thích phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và phát triển tính kiên trì, ý chí, sự kiên trì và quyết tâm. Công trình của các đại diện nổi tiếng của ngành sư phạm mầm non và việc sử dụng tài liệu khoa học hiện đại đã giúp thực hiện dự án này.
- Dự án mang đến cơ hội thể hiện kiến thức chuyên môn, trí tưởng tượng và sự sáng tạo của bạn trong thực tế.
Cảm ơn vì
"Trong thế giới của các hình thức"
Klimina A.A.
MADO "Beryozka"
Kogalim, 2016.
Loại dự án: giáo dục và sáng tạo.
Vấn đề: “Vật có hình dạng gì?”
Mục tiêu dự án: giới thiệu các hình cơ bản của các đồ vật xung quanh, củng cố kiến thức về hình hình học.
Thời gian thực hiện dự án:trong vòng một tháng.
Những người tham gia dự án:giáo viên, trẻ lớn, phụ huynh.
Giả thuyết: Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật để thực hiện một dự án, bạn không chỉ có thể đạt được mức độ thông thạo cao về tài liệu chương trình mà còn dạy trẻ nhìn hình dạng của các vật thể xung quanh, so sánh chúng với một mô hình hình học.
Nhiệm vụ:
1. Làm sâu sắc thêm kiến thức của trẻ về các hình dạng hình học và các tính chất đặc biệt của chúng.
2. Học cách phân tích hình dạng của các đồ vật và các bộ phận riêng lẻ, để tìm các đồ vật có hình dạng giống nhau và khác nhau trong môi trường trực tiếp.
3. Phát triển khả năng phân biệt các mô hình hình có hình dạng giống nhau.
4
. Nuôi dưỡng sự tò mò và hứng thú với văn hóa dân gian.
Kết quả mong đợi:
1. Trẻ nắm vững kiến thức toán học lĩnh vực “Hình dạng đồ vật”.
2. Tiếp thu các khả năng xây dựng, khả năng biến một đối tượng toán học này thành đối tượng toán học khác.
3. Khả năng lắng nghe, thấu hiểu người lớn, hành động theo mẫu mực trong các loại hình hoạt động giáo dục.
Kết quả (sản phẩm) của hoạt động dự án:
4. Tạo một bộ sưu tập các câu đố và bài thơ, trang trí nó bằng những bức vẽ của trẻ em.
5.Tác phẩm tập thể: tranh ghép “Thành phố hình học”.
6. Trình bày dự án: “Trong thế giới của các hình thức.”
Các giai đoạn dự án:
1. Chuẩn bị.
2. Tổ chức công việc của dự án.
3. Hoạt động thực tế.
4. Tổng kết (trình bày).
Sơ đồ thực hiện dự án:
1. Làm việc với trẻ em.
* Hoạt động giáo dục trực tiếp.
FEMP.
Đề tài: “Thành phần định lượng của số 3, số 8, các hình hình học.”
Nội dung chương trình: giới thiệu thành phần định lượng của số 3 theo đơn vị; giới thiệu số 8; củng cố ý tưởng về các hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật), phát triển khả năng nhìn và tìm các đồ vật trong môi trường có hình dạng hình học quen thuộc; tiếp tục xác định vị trí của bạn giữa các vật thể xung quanh.
Hoạt động thị giác.
Vẽ "Những ngôi nhà cổ tích".
Nhiệm vụ của chương trình: dạy trẻ tạo hình ngôi nhà cổ tích, truyền tải vào tranh các hình khối hình học quen thuộc; củng cố khả năng vẽ bằng các vật liệu khác nhau, lựa chọn chúng theo ý muốn.
Ứng dụng.
Chủ đề: “Con chim cổ tích”
Nhiệm vụ của chương trình: củng cố khả năng của trẻ trong việc cắt các bộ phận của một đồ vật có hình dạng hình học khác nhau và tạo ra hình ảnh từ chúng; học cách khắc họa hình ảnh chú chim cổ tích, trang trí từng bộ phận, chi tiết của hình ảnh; củng cố khả năng cắt các phần đối xứng từ giấy gấp làm đôi.
Mô hình từ nhựa dẻo.
Chủ đề: “Rau và trái cây cho cửa hàng.”
Mục tiêu của chương trình: củng cố khả năng của trẻ trong việc truyền đạt hình dạng của các loại rau và trái cây khác nhau khi làm mô hình; học cách so sánh hình dạng của chúng với các hình dạng hình học, tìm ra điểm tương đồng.
Làm quen với tiểu thuyết.
Đề bài: Trẻ kể lại câu chuyện dân gian Slovakia “Mặt trời ghé thăm” bằng mẫu thay thế.
Nhiệm vụ của chương trình: học cách kể lại câu chuyện cổ tích một cách độc lập bằng cách sử dụng các mô hình thay thế, truyền tải các nhân vật bằng ngữ điệu, kể chuyện cổ tích trực tiếp (đổi giọng, ngữ điệu).
Ghi nhớ những bài thơ“Học hình dạng của đồ vật” Kozhevnikov A.Yu. và giải các câu đố về hình dạng hình học.
* Hoạt động vui chơi độc lập. Các khối logic của Dieesh, các khối “Gấp hình”, quả trứng Columbus, câu đố Pythagore, trò chơi Việt Nam, ô vuông Voskobovich, giải các bài toán logic để tìm các hình còn thiếu, d/game “Change” (chuyển hình này thành hình khác), d/game “ Hình dạng”, “Tìm hình tương tự”, “Màu sắc và hình dạng” (so sánh hình dạng của đồ vật với hình hình học), “Nhấc chìa khóa”, “Đặt các hình vào vị trí của chúng”, v.v. số liệu.
2. Phối hợp làm việc với phụ huynh.
Tuyển chọn những bài thơ, câu đố về các hình hình học cho bộ sưu tập và cùng trẻ sáng tạo các hình minh họa.
Phần kết luận:
Giả thuyết đã được xác nhận. Trẻ học cách so sánh hình dạng của các đồ vật với các mẫu hình học và tìm thấy chúng trong môi trường.
Xem trước:
Dự án nhóm cao cấp FEPM số 7 “Dolphin”
“Tại sao một đầu bếp lại cần đến toán học?”
Do giáo viên nhóm 7 chuẩn bị
Klimina A.A.
MADO "Beryozka"
Kogalim, 2016.
Chú thích. Tuổi thơ mầm non là thời kỳ phát triển của mọi quá trình trí tuệ. Trẻ mẫu giáo rất ham học hỏi; mỗi ngày trẻ đều khám phá một thế giới mới và nỗ lực tìm kiếm những kiến \u200b\u200bthức mới. Sau cuộc trò chuyện với các em “Tại sao chúng ta cần toán học trong cuộc sống?”, chúng tôi xác định được tầm quan trọng của toán học trong các nghề thợ may, nhân viên bán hàng, nhạc trưởng và phải đối mặt với vấn đề liệu người đầu bếp có cần toán học hay không. Đây là lý do dự án “Tại sao một đầu bếp cần toán học?” ra đời.
Những người tham gia dự án:con em lớp trên, giáo viên, phụ huynh học sinh.
Thời gian thực hiện dự án: một tuần.
Loại dự án: nghiên cứu - sáng tạo.
Theo số lượng người tham gia: tập thể.
Theo thời lượng: ngắn.
Sự kiện cuối cùng:giải trí toán học.
Kết quả mong đợi:
- Nhận thức được sự cần thiết và giá trị của kiến thức toán học trong nghề đầu bếp.
- Tạo một bản phác thảo của mô hình “Đây là lý do tại sao người đầu bếp cần toán học.”
- Duy trì niềm yêu thích với toán học và các trò chơi toán học.
- Tiết lộ tầm quan trọng của toán học trong cuộc sống của con người.
Mục tiêu dự án: Tiết lộ tầm quan trọng của khoa học và toán học trong đời sống con người.
Mục tiêu dự án:
- Thúc đẩy phát triển khả năng vận dụng kiến thức toán học vào các bài toán thực tiễn không chuẩn.
- Phát triển các hoạt động tinh thần, sự chú ý, trí nhớ thị giác, kỹ năng vận động tay.
- Giúp duy trì niềm yêu thích với toán học bằng cách giới thiệu cho trẻ em nghề đầu bếp.
4. Hãy nuôi dưỡng lòng tôn trọng nghề đầu bếp.
Các giai đoạn dự án:
1. Chuẩn bị.
- Thảo luận về chủ đề dự án và lựa chọn hình thức thực hiện.
- Lựa chọn vật liệu.
- Làm việc với các tài liệu phương pháp luận và tài liệu về chủ đề này.
- Nhận diện vấn đề “Tại sao đầu bếp lại cần toán?”
2.Giai đoạn chính của dự án.
Kế hoạch thực hiện dự án
Các hình thức làm việc | Mục tiêu |
Cuộc trò chuyện: Nghiên cứu trường hợp:
| - Khiến trẻ hứng thútham gia vào các hoạt động của dự án; Xác định tầm quan trọng của toán học trong đời sống con người; Nuôi dưỡng sự quan tâm đến nghề nghiệp của cha mẹ. - Mở rộng và làm rõ kiến thức của trẻ về nghề đầu bếp; Thể hiện tầm quan trọng của nghề đầu bếp; Nuôi dưỡng thái độ tôn trọng công việc của con người; Phát triển kỹ năng cho trẻ cân bằng số lượng đồ vật không bằng nhau theo hai cách (giảm và cộng); - Tăng cường kỹ năng so sánh các đồ vật theo chiều cao và đo bằng thước đo thông thường; - Thực hành định hướng trên một tờ giấy; - Phát triển trí nhớ thị giác. |
Giai đoạn cuối cùng của dự án.
Ứng dụng
- Cuộc hội thoại “Tại sao chúng ta cần toán học trong cuộc sống?”
Mục tiêu: Xác định tầm quan trọng của toán học trong đời sống con người.
Một giáo viên trong trang phục “Nữ hoàng Toán học” là thành viên của nhóm.
K.M.: Xin chào các bạn! Bạn có nhận ra tôi không?
D.: Có... Không...
K.M.: Tôi là Nữ hoàng Toán học! Bạn đã nghe nói về tôi chưa?
D.: Vâng, chúng tôi đã nghe nói...
K.M.: Các bạn, tôi đến thăm các bạn để tìm câu trả lời cho một câu hỏi khó - tại sao chúng ta cần toán học trong cuộc sống? Ai sẽ cho tôi câu trả lời?
Các lựa chọn trả lời của trẻ em
K.M.: Các bạn có muốn vào vương quốc của tôi không?
D.: Chúng tôi muốn.
Nữ hoàng Toán học đeo cho trẻ em những chiếc mũ ma thuật - những người trợ giúp giúp trẻ tìm thấy chính mình trong “Vương quốc Toán học”
K.M.: Thưa các hoàng tử và công chúa của vương quốc toán học, tôi đề nghị tổ chức một cuộc thi kiến thức về các vấn đề toán học! Bạn đã sẵn sàng chưa?
bút chì
Tôi lấy những cây bút chì.
Hãy đếm, nhưng đừng vội.
Này, đừng cởi mở thế:
Đỏ, đen,
Màu vàng, màu xanh.
Trả lời - trong tay tôi
Có bao nhiêu cây bút chì?
(4 cây bút chì)
cốt lết
Bố, mẹ, anh trai, tôi -
Đó là cả gia đình chúng tôi.
Tất cả chúng ta đều thích nó cho bữa trưa
Ăn một vài miếng cốt lết.
Mẹ bao nhiêu tuổi, mỗi lần?
Cần chiên chúng cho chúng tôi?
(8 cốt lết)
Quảng trường
Nhìn ở đây
Nói cho tôi biết đi các bạn
Có bao nhiêu góc
Có hình vuông nào không?
(4 góc)
Bảy chú lợn vui nhộn
Họ đứng thành hàng ở máng.
Hai người đi ngủ,
Máng có bao nhiêu con lợn?
(5 con lợn)
Bốn con ngỗng con và hai con vịt con
Họ bơi trong hồ và la hét ầm ĩ.
Chà, đếm nhanh -
Có bao nhiêu em bé ở trong nước?
(6 đứa trẻ)
Natasha có năm bông hoa,
Và Sasha đưa cho cô ấy thêm hai cái nữa.
Hai và năm là gì?
(7 màu)
K.M.: Làm tốt lắm các bạn! Tôi thấy bạn biết toán tốt. Cảm ơn bạn đã giúp tôi tìm ra câu trả lời cho câu hỏi của tôi.
Và nhận biết các số liệu.
Giải thích các con số, dấu hiệu
Và cách giải quyết vấn đề!
Biết đâu là trái, đâu là phải
Biết chiều dài và chiều rộng.
Hiểu ý nghĩa: “Bình đẳng”
"Nhiều hơn", "Ít hơn", chiều cao.
Toán học là chính xác
Toán học là cần thiết!
Bạn chỉ cần hiểu!
K.M.: Đã đến lúc con quay lại trường mẫu giáo và mẹ phải nhanh chóng đến với những đứa trẻ khác!
Hãy nhớ những gì toán học dạy.
Những đứa trẻ cởi chiếc mũ thần kỳ và Nữ hoàng Toán học rời đi. Nhóm có một giáo viên. Tóm tắt cuộc trò chuyện với trẻ em.
- “Trò chuyện về nghề nghiệp của cha mẹ”
Mục tiêu: Mở rộng và làm rõ những suy nghĩ của trẻ về nghề nghiệp của con người; Phát triển tư duy và lời nói bằng lời nói và logic của trẻ; Nuôi dưỡng sự quan tâm đến nghề nghiệp của cha mẹ.
- “Chuyến tham quan bếp mẫu giáo”
Mục tiêu:
Mở rộng và làm rõ kiến thức của trẻ về nghề đầu bếp.
Tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Tại sao đầu bếp lại cần toán học?”
- Trò chơi tập thể dục"Sắp xếp bát đĩa"
- Trước khi bắt đầu nấu ăn, chúng ta hãy đặt các món ăn vào đúng vị trí của chúng (các em xếp các bức tranh theo hướng dẫn của cô chủ bếp: một cái cốc ở giữa, một cái đĩa ở bên phải, một cái chảo rán ở bên trái, một cái thìa ở trên, một cái chảo ở dưới). Kiểm tra lẫn nhau xem bạn đã xếp bát đĩa đúng chưa?
- chơi game bài tập “Món nào còn thiếu?”
Nhìn và nhớ các món ăn ở đâu. Bây giờ hãy nhắm mắt lại (giáo viên lấy cho mỗi em một miếng đĩa). Những món ăn nào còn thiếu? Cô ấy đã ở đâu? (Tôi không còn cốc nữa, nó ở bên phải...)
- Trò chơi tập thể dục"Hãy chuẩn bị rau cho món salad"
Đã đến lúc chúng ta làm món salad. Nhìn vào chảo và cho tôi biết chúng ta sẽ dùng gì để chế biến món salad? (từ cà chua và dưa chuột) Bạn có bao nhiêu quả cà chua? (5 hoặc 6) Có bao nhiêu quả dưa chuột? (6 hoặc 5) Để món salad ngon, cần có lượng rau bằng nhau. Làm thế nào để đảm bảo có lượng rau bằng nhau? (thêm 1 quả cà chua...bỏ 1 quả dưa chuột)
- Trò chơi tập thể dục"Sắp xếp chậu theo chiều cao"
– Các bạn ơi, để căn bếp luôn gọn gàng, các bạn cần sắp xếp các chậu theo thứ tự chiều cao, bắt đầu từ cao nhất đến thấp nhất (các bé hoàn thành nhiệm vụ).
- Trò chơi tập thể dục“Giúp tôi chọn chiếc chảo phù hợp”
– Để làm món compote, tôi cần chiếc chảo cao nhất. Tôi nên lấy cái chảo nào? Tại sao? (màu đỏ vì nó cao nhất)
– Đối với món cốt lết, tôi cần nồi thấp nhất. Tôi nên lấy cái chảo nào? Tại sao? (màu xanh vì nó thấp nhất)
– Đối với món súp, tôi cần một cái chảo thấp hơn cái màu cam nhưng cao hơn cái chảo màu xanh. Tôi nên lấy cái chảo nào? Tại sao? (màu vàng vì nó thấp hơn màu cam nhưng cao hơn màu xanh lá cây)
– Đối với món salad, tôi cần một cái chảo cao hơn cái màu xanh nhưng thấp hơn cái chảo màu vàng. Tôi nên lấy cái chảo nào? Tại sao? (màu xanh lá cây vì nó cao hơn màu xanh lam nhưng thấp hơn màu vàng)
– Để nấu cháo, tôi cần một cái chảo thấp hơn cái màu đỏ nhưng cao hơn cái chảo màu vàng. Tôi nên lấy cái chảo nào? Tại sao? (màu cam vì nó thấp hơn màu đỏ nhưng cao hơn màu vàng)
- Trò chơi “Đo ngũ cốc bằng thước thông thường”
– Bạn đã chọn đúng chiếc chảo, bạn là những người trợ giúp đắc lực! Và bây giờ chúng ta cần chuẩn bị ngũ cốc để nấu cháo. Hãy nhìn xem, tôi có cả một túi ngũ cốc. Bạn đã biết đây là loại ngũ cốc gì chưa? (kiều mạch). Cả một túi thì rất nhiều, nhưng làm thế nào bạn có thể lấy được lượng ngũ cốc vừa đủ? (bạn cần đong ngũ cốc bằng thước đo thông thường, ví dụ như thìa, cốc...). Được rồi, hãy đong 2 cốc ngũ cốc (trẻ em sẽ làm điều đó).
- Bài tập về nhà “Nấu ăn cùng mẹ”:
- Tạo album “Đây là lý do tại sao một đầu bếp cần toán học!”
Evgenia Rybina
Dự án FEMP của nhóm cao cấp “Trong thế giới không gian và thời gian”
Loại dự án:
thông tin và sáng tạo;
nhóm;
trung hạn.
Khu vực "Nhận thức".
Sự liên quan của dự án
Kinh nghiệm học tập cho thấy, trong quá trình tổ chức ảnh hưởng sư phạm ở trường mẫu giáo và trong gia đình, trẻ chỉ tiếp thu được một số khái niệm và kỹ năng định hướng về thời gian đã liệt kê. Các khái niệm thời gian có ý nghĩa khác nhau thường được kết hợp (bình minh và hoàng hôn, v.v.).
Hầu hết trẻ em không nhận thấy sự khác biệt về màu sắc của bầu trời vào các thời điểm khác nhau trong ngày và không thể thiết lập trình tự các thời điểm trong ngày.
Thông thường trẻ mẫu giáo không biết các ngày trong tuần và không thể xác định được trình tự của chúng. Có sự không đồng đều trong việc ghi nhớ các ngày trong tuần; những ngày có ý nghĩa cảm xúc rõ rệt đối với trẻ sẽ được ghi nhớ tốt hơn.
Ngay cả trẻ mẫu giáo lớn hơn cũng chưa có đủ kiến thức về cách đo thời gian (dùng lịch, đồng hồ). Tên của các khoảng thời gian (phút, giờ) vẫn hoàn toàn bằng lời nói và trừu tượng đối với trẻ em, vì chúng chưa tích lũy được kinh nghiệm sống trong các hoạt động trong khoảng thời gian này.
Vì vậy, kiến thức của trẻ về thời gian chưa đầy đủ, biệt lập, không liên kết với nhau và tĩnh tại. Điều này được giải thích là do các lớp học nhiều tập trong đó trẻ em được làm quen với các dấu hiệu của các phần trong ngày, ghi nhớ trình tự các ngày trong tuần, tháng, không cung cấp cho chúng những kiến thức cần thiết về thời gian - về tính trôi chảy và tính không thể đảo ngược của nó, về nhịp điệu, nhịp độ và tính tuần hoàn. Thông tin trẻ nhận được vẫn còn trên bề mặt ý thức và không bộc lộ những mối quan hệ nhất thời.
Như vậy, mâu thuẫn nảy sinh, một mặt là tầm quan trọng và sự cần thiết của việc phát triển các khái niệm không gian và thời gian ở trẻ, mặt khác, việc thiếu công việc có mục tiêu, có hệ thống đã dẫn đến việc lựa chọn chủ đề dự án.
Đối tượng dự án: dạy trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn các khái niệm về không gian và thời gian.
Chủ đề của dự án: hình thành các biểu hiện không gian và thời gian của trẻ mẫu giáo lớn hơn.
Mục tiêu dự án: mở rộng kiến thức, hiểu biết của trẻ mẫu giáo lớn hơn về các khái niệm về thời gian và không gian. Dạy cách phản ánh các khái niệm trừu tượng về thời gian bằng hành động cụ thể với mẫu đồng hồ.
Mục tiêu dự án:
tiến hành một loạt các lớp học và sự kiện về chủ đề này;
xây dựng tờ thông tin cho phụ huynh với các khuyến nghị để trẻ làm quen với các ngày trong tuần;
giáo dục:
dạy định hướng trên mặt phẳng và đúng thời gian;
dạy thiết lập mối quan hệ không gian giữa các đồ vật;
đang phát triển:
phát triển khả năng di chuyển theo hướng được chỉ định;
nâng cao:
phát triển khả năng làm việc theo cặp, nhóm, độc lập và kỷ luật.
nuôi dưỡng hứng thú nhận thức đối với toán học.
Những người tham gia dự án: trẻ mẫu giáo lớn, giáo viên, phụ huynh.
Vật liệu cần thiết:
Tiểu thuyết dành cho trẻ em;
Những bài thơ, câu đố, tục ngữ, câu nói về thời gian;
Mẫu đồng hồ thuộc các khoảng thời gian khác nhau;
Trò chơi giáo khoa để phát triển khả năng định hướng về thời gian và không gian.
Kết quả mong đợi:
hình thành các biểu diễn không gian, thời gian;
nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh và hứng thú học tập môn Toán.
Sản phẩm hoạt động của dự án: Làm mô hình “cỗ máy thời gian”, trình bày quá trình thực hiện dự án.
Tài liệu tham khảo:
1. Metlina L. S. Toán học mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo.
2. Kolesnikova I. A. Thiết kế sư phạm: Sách giáo khoa. trợ cấp cho giáo dục đại học sách giáo khoa các cơ sở.
3. Kolesnikova E. V. Toán cho trẻ 5-6 tuổi.
4. Mikhailova Z. A. nhiệm vụ trò chơi giải trí dành cho trẻ mẫu giáo.
Các giai đoạn thực hiện dự án
Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn chính Giai đoạn cuối cùng
– đặt ra mục tiêu, xác định mức độ phù hợp và tầm quan trọng của dự án;
– lựa chọn tài liệu về phương pháp luận để thực hiện dự án (tạp chí, bài báo, tóm tắt, v.v.);
– lựa chọn tài liệu trực quan và mô phạm; tiểu thuyết, sao chép tranh; tổ chức môi trường phát triển trong nhóm. kiểm tra các bức tranh và cuộc trò chuyện dựa trên nội dung của chúng;
tiến hành các lớp học;
tổ chức sự kiện cuối cùng;
cùng trẻ vẽ tranh về chủ đề “Đồng hồ”;
sáng tạo và trình bày.
- Phân tích kết quả dự án.
Kế hoạch thực hiện dự án
Ngày Tên sự kiện Mục đích và mục đích Hình thức và nội dung
Giai đoạn chuẩn bị
Sự kiện tổ chức tuần đầu tiên. 1. Đặt ra mục tiêu, xác định tính phù hợp và ý nghĩa của dự án.
1. Lựa chọn tài liệu về phương pháp luận để thực hiện dự án (tạp chí, bài báo, tóm tắt, v.v.).
2. Lựa chọn tài liệu trực quan và giáo khoa; viễn tưởng; trò chơi giáo khoa, phát triển các cuộc hội thoại.
Sân khấu chính
Tuần thứ hai “Trong thế giới thời gian”
làm rõ ý tưởng của trẻ về các thời điểm trong ngày và các mùa;
góp phần tích lũy kinh nghiệm trong việc nghiên cứu thời gian;
khơi dậy sự quan tâm đến việc nghiên cứu thời gian;
phát triển sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy liên kết. Trò chuyện về loạt tranh “Các phần trong ngày”, “Các mùa”;
Những bài thơ về các thời điểm trong ngày;
Trò chơi giáo khoa: “Các mùa”, “Các phần trong ngày”;
Tạo ra một thiết kế “cỗ máy thời gian”.
“Hội thảo đồng hồ” giới thiệu cho các em về lịch sử đồng hồ;
mở rộng kiến thức của trẻ về sự đa dạng của đồng hồ và cấu tạo của chúng.
phát triển sự tôn trọng đối với những người thuộc các ngành nghề khác nhau. Xem video “Đồng hồ”;
Nhìn vào hình minh họa của các loại đồng hồ khác nhau.
“Các ngày trong tuần” nhằm giới thiệu và củng cố kiến thức cho trẻ về các ngày trong tuần;
củng cố trình tự các ngày trong tuần khi làm việc với các con số;
học cách liên kết tên của mỗi ngày với số thứ tự của nó. Tên các ngày trong tuần kèm theo nội dung hoạt động cụ thể của trẻ. Nhìn vào những bức tranh mô tả các ngày trong tuần;
Thuộc lòng bài thơ “Các ngày trong tuần”;
Giải quyết các vấn đề logic.
“Định hướng trong không gian” Củng cố và nâng cao khả năng di chuyển theo một hướng xác định, đổi hướng khi đi, chạy;
Tăng cường khả năng phân biệt tay trái và tay phải. Trò chơi ngoài trời: “Tìm đồ chơi”, “Con sẽ đi đâu và tìm thấy gì?”, “Tìm kho báu”
“Đất nước Toán học” dạy trẻ khả năng xác định vị trí của vật này so với vật khác;
Dạy trẻ khả năng xác định vị trí của mình giữa các đồ vật xung quanh;
Khả năng thực hiện nhiều nhiệm vụ thực tế khi định hướng trên máy bay. Bài tập trò chơi: “Tân gia”, “Cái gì ở đâu?”;
Kiểm tra các bức tranh thể hiện mối quan hệ không gian;
Chính tả đồ họa
Giai đoạn cuối
Tuần thứ ba Chuẩn bị bài thuyết trình về các hoạt động của dự án
Các khái niệm chính
Giáo dục là một hoạt động có mục đích chung của người lớn và trẻ em, trong đó quá trình phát triển nhân cách, giáo dục và giáo dục nhân cách được thực hiện.
Phát triển là một quá trình đa chiều, thường liên quan đến sự thay đổi trạng thái từ kém thỏa đáng đến thỏa đáng hơn. Phát triển là một khái niệm mang tính quy phạm; nó không có một định nghĩa duy nhất được chấp nhận rộng rãi.
Giáo dục, theo nghĩa rộng, là quá trình xã hội hóa của một cá nhân, sự hình thành và phát triển của anh ta với tư cách là một con người trong suốt cuộc đời trong quá trình hoạt động của chính mình và dưới tác động của môi trường tự nhiên, xã hội và văn hóa.
Một trong những đặc điểm của tư duy không gian là việc sử dụng các hệ thống định hướng khác nhau trong không gian (nhìn thấy hoặc tưởng tượng). Hệ thống định hướng tự nhiên nhất, được cố định bởi mọi trải nghiệm của con người, là sơ đồ cơ thể. Nó làm nền tảng cho sự định hướng thực tế giữa các đối tượng và hiện tượng. Đứa trẻ bắt đầu định hướng từ rất sớm trong không gian thực và sau đó là tưởng tượng xung quanh mình, có tính đến vị trí của cơ thể mình. Anh ta nhận thức được mọi vật thể trong không gian có tính đến vị trí thẳng đứng của cơ thể mình. Vị trí tự nhiên này đóng vai trò là điểm khởi đầu để tạo ra nhiều hình ảnh không gian.
Đồng hồ là một thiết bị dùng để xác định thời gian hiện tại trong ngày và đo khoảng thời gian theo đơn vị nhỏ hơn một ngày.
Một tuần là khoảng thời gian bảy ngày; khoảng thời gian bảy ngày và bắt đầu vào thứ Hai.
Ngày là đơn vị thời gian xấp xỉ bằng chu kỳ Trái Đất quay quanh trục của nó. Thông thường, một ngày đề cập đến khái niệm thiên văn về ngày mặt trời. Trong đời sống hằng ngày, một ngày thường được gọi là một ngày. Ngày được chia thành 24 giờ.
Các mùa là bốn khoảng thời gian trong đó chu kỳ hàng năm được chia theo quy ước. Có:
Các mùa theo lịch - ở hầu hết các quốc gia trên thế giới, người ta có phong tục chia năm thành bốn mùa, mỗi mùa có ba tháng dương lịch. Các mùa thiên văn, được tính từ các điểm hạ chí (mùa đông, mùa hè) và điểm phân (mùa thu, mùa xuân). Sự thay đổi của các mùa được xác định bởi chu kỳ quay hàng năm của hành tinh quanh Mặt trời và độ nghiêng của trục quay của Trái đất so với mặt phẳng quỹ đạo và ở một mức độ nhỏ là độ elip của quỹ đạo.
Hỗ trợ về mặt phương pháp cho dự án
Tài liệu thực hiện phỏng vấn
Sự kiện giáo dục “Con người và thời gian”
05.03.17
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trung tâm phát triển trẻ em - Trường mẫu giáo số 33
Làng Novy, quận Nadezhdinsky"
ĐỀ TÀI: "Toán học ở khắp mọi nơi, toán học ở khắp mọi nơi"
giáo viên MBDOU TsRR DS số 33.
n.
2016
LOẠI DỰ ÁN
NGƯỜI THAM GIA DỰ ÁN
BẢN CHẤT THAM GIA
THỜI GIAN THỰC HIỆN
định hướng thực hành
trẻ mẫu giáo, giáo viên
sự tham gia tích cực của trẻ, hợp tác với giáo viên
dài hạn (thực hiện trong năm học)
ĐẶC ĐIỂM DỰ ÁN
Hộ chiếu dự án
Tên dự án: “Toán học ở khắp mọi nơi, toán học ở khắp mọi nơi.”
Loại dự án: định hướng thực hành, giáo dục, sáng tạo, vui tươi.
Thời gian thực hiện : dài hạn (trong năm học 2016/2017)
Địa điểm: MBDOU TsRR DS số 33 tháng 11 tr.
Đối tượng mục tiêu: trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn, cha mẹ của chúng
Khu vực giáo dục được bảo hiểm (OO):
nhận thức, đọc tiểu thuyết, giao tiếp, xã hội hóa, âm nhạc
Cấu trúc dự án. Sự liên quan.
Trong thế giới hiện đại, tiến bộ công nghệ đang phát triển với tốc độ rất nhanh, xung quanh chúng ta là máy tính, con số và thuật toán, hầu như bất kỳ công việc nào cũng đòi hỏi con người phải có kiến thức về công nghệ máy tính và ngày càng sâu sắc hơn, vì vậy trong thời gian toán học đang có nhu cầu hơn bao giờ hết. Toán học - một trong những môn học khó nhất trong chu kỳ học, do đó, để trẻ học thành công ở trường đã ở mẫu giáo, cần thúc đẩy sự phát triển toán học của trẻ mẫu giáo, mở rộng tầm nhìn toán học và nâng cao chất lượng luyện thi môn toán cho trường học. Điều này sẽ cho phép trẻ tự tin hơn trong việc điều hướng các mô hình đơn giản nhất của thực tế xung quanh và tích cực sử dụng kiến \u200b\u200bthức toán học trong cuộc sống hàng ngày. Toán học Trẻ mẫu giáo phải nắm vững cách biểu đạt một cách nhất quán, đồng đều và có hệ thống. Để đạt được mục đích này, cần tổ chức các hoạt động giáo dục, được thực hiện cả trong quá trình tổ chức các loại hoạt động khác nhau (trò chơi, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc tiểu thuyết) và trong những khoảnh khắc thường ngày; cũng như các hoạt động độc lập của trẻ bằng cách sử dụng nhiều công cụ chơi game. Ngoài ra, việc phát triển toán học của trẻ sẽ hiệu quả hơn khi trẻ được tương tác với gia đình.
Mục tiêu:
Nâng cao trình độ khái niệm toán học cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trong các hoạt động có tổ chức, độc lập của trẻ.
Mục tiêu dự án.
Nhiệm vụ đào tạo:
- phát triển khả năng đếm xuôi và đếm ngược trong vòng 10, sử dụng đúng số thứ tự, số đếm.
- phát triển khả năng tương quan các số (trong vòng 10) với số lượng đồ vật.
- củng cố khả năng nhận biết và gọi tên các hình hình học.
- củng cố khả năng xác định vị trí của một vật không chỉ trong mối quan hệ với bản thân mà còn với một vật khác.
- nâng cao khả năng gọi tên các phần trong ngày, trình tự các ngày trong tuần.
- nâng cao khả năng nhận biết các tập hợp đồ vật hoặc hình vẽ có đặc điểm chung, xác định và diễn đạt bằng lời nói các dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đồ vật và bộ sưu tập riêng lẻ.
Mục tiêu dự án.
Nhiệm vụ phát triển:
- phát triển sự khéo léo, trí nhớ trực quan, trí tưởng tượng, khả năng so sánh và phân tích. Góp phần hình thành quá trình suy nghĩ, phát triển lời nói và khả năng đưa ra lý do cho nhận định của mình. Phát triển tinh thần tập thể, tạo tâm trạng cảm xúc cho trẻ.
Mục tiêu dự án.
Nhiệm vụ giáo dục:
- Phát triển tính độc lập, khả năng hiểu nhiệm vụ học tập và hoàn thành nó một cách độc lập.
Kết quả mong đợi:
- Nâng cao trình độ khái niệm toán học cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
- Kích hoạt tư duy, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng.
- Phát triển kỹ năng sáng tạo tập thể, hỗ trợ lẫn nhau, hợp tác.
- Kích hoạt sự quan tâm của phụ huynh trong việc sử dụng các trò chơi và bài tập toán học.
BƯỚC THỰC HIỆN DỰ ÁN
- dự bị
- tổ chức
- Cuối cùng
Giai đoạn 1 - chuẩn bị
(Tháng 10, tháng 11)
1. Lựa chọn phương pháp luận, tiểu thuyết, tài liệu minh họa về chủ đề này.
2. Tạo môi trường phát triển trong nhóm
3. Thông báo cho những người tham gia dự án về tầm quan trọng của vấn đề này.
4. Lựa chọn nguyên liệu cho hoạt động sản xuất.
5. Lập kế hoạch dài hạn các loại hoạt động của FEMP.
6. Phát triển ghi chú GCD, câu đố.
7. Lựa chọn công cụ chẩn đoán.
Giai đoạn 2 - cơ bản, thực tế
(Tháng 12 – tháng 4)
Phần chương trình
Các hình thức và phương pháp làm việc
Chơi hoạt động
Việc sử dụng các trò chơi mô phạm, lời nói, bảng, cốt truyện, ngón tay có nội dung toán học.
Phát triển lời nói và đọc tiểu thuyết
Đọc truyện cổ tích toán học, truyện dân gian Nga có yếu tố đếm, ghi nhớ các vần đếm, các bài thơ, vần mẫu giáo, trò chơi ngón tay để củng cố việc đếm.
Hoạt động sản xuất
Làm một bức phù điêu toán học, làm một album “Đếm vui vẻ”, điêu khắc và trang trí các con số và hình dạng hình học, làm đồ đính đá từ các hình hình học, vẽ số, tô màu sách.
Phát triển thể chất
Trò chơi ngoài trời để định hướng trong không gian, lặp lại đếm xuôi và đếm lùi.
Hoạt động nhận thức
Mở lớp, thi toán.
Hoạt động sân khấu
Sân khấu toán học, sân khấu ngón tay.
Làm việc với cha mẹ
Hỏi đáp phụ huynh, thư viện trò chơi tại nhà, triển lãm các tác phẩm do phụ huynh thực hiện, xuất bản báo tường, tư vấn cho phụ huynh, sản xuất trò chơi giáo dục.
Giai đoạn 3 - cuối cùng
(tháng 5, tháng 6)
- Sử dụng chẩn đoán, xác định mức độ khái niệm toán học cơ bản ở trẻ em thuộc nhóm lớn hơn.
- Tạo một bài thuyết trình dựa trên kết quả của dự án.
- Phát triển các khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên.
- SanPiN 1.4.2.3049 -13
Hỗ trợ thông tin:
Hỗ trợ tổ chức: * May trang phục cho câu chuyện cổ tích * Sản xuất đồ trang trí * Lựa chọn và sản xuất các thuộc tính Hậu cần: * Máy chiếu, laptop, màn hình * Đĩa CD, băng video. * Lựa chọn chất liệu bài hát cụ thể. * Tái hiện và minh họa truyện cổ tích “Ngỗng và thiên nga”. * Nhiều loại rạp (con rối, ngón tay, bóng tối, mặt bàn). * Một bộ nhạc cụ chơi nhạc cơ bản.
Hỗ trợ về mặt phương pháp
* Vạch ra một kế hoạch dài hạn để thực hiện công việc.
* Phát triển một bản tóm tắt với các kịch bản và cảnh nhỏ.
*Kịch bản giải trí.
* Lựa chọn và chuẩn bị phương pháp luận cho sân khấu ca nhạc truyện cổ tích
Hỗ trợ nguồn lực dự án:
Hỗ trợ quy định.
- Luật Liên bang Nga “Về những đảm bảo cơ bản về quyền trẻ em ở Liên bang Nga” số 124-FZ ngày 27 tháng 7 năm 1998
- SanPiN 1.4.2.3049 -13
- Luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
- Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 17 tháng 10 năm 2013. Số 1155 Moscow “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục mầm non của nhà nước liên bang”
Hỗ trợ thông tin:
- Lựa chọn các tài liệu phương pháp và giáo dục, tạp chí định kỳ, tài nguyên Internet về chủ đề của dự án.
- RMO và GMO trong các khóa đào tạo nâng cao dành cho giám đốc âm nhạc, hội đồng sư phạm của cơ sở.
- Con người (nhân sự) – giám đốc âm nhạc, giáo viên.
Dolger Tatyana Valerievna
Chức danh: giáo viên
Cơ sở giáo dục: MBDOU số 23
Địa phương: Vùng Krasnodar, quận Ust-Labinsk, làng Zhelezny
Tên vật liệu: dự án
Chủ thể:"Dự án trên FEMP "Tôi đang ở đâu trên thế giới này"
Ngày xuất bản: 29.02.2016
chương: giáo dục mầm non
Dự án FEMP: “Tôi đang ở đâu trên thế giới này”
Sự liên quan của dự án.
Một trong những nhiệm vụ quan trọng được Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang nhấn mạnh trong công việc của cơ sở giáo dục mầm non là yêu cầu phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo, một phần trong đó là phát triển năng lực toán học. Những vấn đề này có thể được giải quyết thành công bằng cách áp dụng các công nghệ giáo dục hiện đại nhằm kích thích hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ đã phải đối mặt với nhu cầu định hướng trong không gian. Với sự giúp đỡ của người lớn, trẻ học những ý tưởng đơn giản nhất về điều này: trái, phải, trên, dưới, ở giữa, trên, dưới, giữa, v.v. Tất cả những khái niệm này góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian ở trẻ. Khả năng tưởng tượng và dự đoán những gì sẽ xảy ra trong không gian trong tương lai gần của trẻ đặt nền tảng cho việc phân tích và tổng hợp, logic và tư duy. Định hướng trong không gian có ý nghĩa phổ quát đối với mọi khía cạnh hoạt động của con người, bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau trong sự tương tác của con người với thực tế và do đó, là một phần không thể thiếu của quá trình xã hội hóa. Những giáo viên-nhà nghiên cứu nổi tiếng như T. I. Erofeeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina đã giải quyết các vấn đề hình thành ý tưởng của trẻ về không gian. Trong sách giáo khoa của mình, A. A. Stolyar đã viết: “Định hướng không gian được thực hiện trên cơ sở nhận thức trực tiếp về không gian và chỉ định bằng lời của các phạm trù không gian (vị trí địa điểm, khoảng cách, mối quan hệ không gian giữa các vật thể). kích thước, hình dạng, vị trí tương đối của vật thể và vị trí của chúng so với vật định hướng.”
Vì vậy, tôi coi việc phát triển ở trẻ mẫu giáo những cách nhận thức không gian đầy đủ, các khái niệm không gian đầy đủ và kỹ năng định hướng không gian mạnh mẽ là điều cấp thiết. Về vấn đề này, tôi
Tôi quan tâm đến vấn đề: làm thế nào để đảm bảo sự phát triển toán học của trẻ đáp ứng được yêu cầu hiện đại.
Thời gian dự án
: Ngắn hạn (1 tháng)
Mục tiêu dự án
: hình thành khái niệm không gian cho trẻ mẫu giáo lớn. Vấn đề nằm ở chỗ trẻ thiếu kinh nghiệm vượt qua khó khăn trong những tình huống có vấn đề. Vì vậy, việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong quá trình hình thành các khái niệm toán học cơ bản là một trong những nhiệm vụ quan trọng.
: Giáo dục: - củng cố và mở rộng các biểu diễn không gian: trái, phải, trên, dưới, trước (trước, sau (phía sau, giữa, cạnh); - dạy cách di chuyển trên một tờ giấy (trái, phải, trên, dưới, giữa); - dạy trẻ chỉ ra bằng lời nói vị trí của một đồ vật so với bản thân và đồ vật khác; - dạy trẻ di chuyển theo một hướng nhất định, thay đổi theo tín hiệu, cũng như theo mũi tên - - Dạy trẻ xác định vị trí của mình giữa những người và đồ vật xung quanh; - Phát triển khả năng định hướng không gian ở trẻ;
Người tham gia dự án
: trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn, giáo viên, phụ huynh.
Người quản lý dự án
: giáo viên: Dolger T.V.
Giả sử
kết quả
: phát triển sự hiểu biết về mối quan hệ không gian giữa các đối tượng gắn liền với việc đồng hóa nhiều giới từ và trạng từ (trên, dưới, phải, trái, trước, sau, trên, dưới, sau, trong, trên, giữa, đối diện, v.v.) định hướng trên một tờ giấy; nhận thức về các thuật ngữ không gian và sự xuất hiện của chúng trong từ vựng hoạt động.
Giai đoạn dự án
(giai đoạn 1 -30 tháng 10 năm 2015)
Giai đoạn 1: Giới thiệu
. Xác định chủ đề, mục tiêu, mục tiêu và nội dung của dự án, dự đoán kết quả.
Giai đoạn 2: Chuẩn bị
. Xác định nội dung hoạt động của tất cả những người tham gia dự án. Lựa chọn tài liệu phương pháp luận và các tài liệu cần thiết. Phát triển các ghi chú, tạo môi trường phát triển (chuẩn bị các tài liệu, trò chơi cần thiết). Làm việc với trẻ em Trò chuyện: “Không gian là gì? " Đọc văn học: “Ba con gấu”, “Củ cải”. S. Marshak “Sọc ria mép”. Mua và sản xuất các tài liệu giảng dạy cần thiết. Làm việc với phụ huynh: Hoạt động chung: Sản xuất và mua các tài liệu giảng dạy cần thiết. Cuộc trò chuyện: “Việc dạy trẻ định hướng trong không gian quan trọng như thế nào”
Giai đoạn 3: Thực hành cơ bản.
Nội dung tác phẩm Hoạt động chung với phụ huynh Trò chơi giáo khoa: “Vòng tròn vui nhộn” Hội thoại dựa trên tranh “Hãy cho con biết (ai) ở đâu” Làm sách cho bé; “Cái gì đứng bên dưới, bên trên, bên cạnh (Ai đứng).”
D.I: “Đoán xem,” “Điều gì đã thay đổi Trò chơi “Trong và ngoài” D.I: “Cái gì ở dưới, ở trên, bên cạnh (Ai đang đứng).” DI: “Đứng trước hoặc sau một người bạn” Trò chơi “Họ ước ai?”, “Tấm thảm phát triển” P. Trò chơi “Tại cuộc diễu hành”, “Trái, phải, thấp hơn, cao hơn - bạn sẽ vẽ khi nghe thấy. ” Trò chơi “Xưởng thảm” D/i: “Hoàn thành câu” Bài tập dựa vào tranh “Sắp xếp những đồ vật còn thiếu trong phòng” Đọc chính tả bằng đồ họa.
«
Đến thăm một người bạn" O.S. “Đảo ma thuật” D/i: “Trẻ nào đứng gần và trẻ nào ở xa? Ghi nhớ cho cha mẹ với các trò chơi phát triển khả năng định hướng trong không gian. D/i: “Làm sao để đến chỗ con thỏ? » Bài tập dựa vào tranh “Sắp xếp các đồ vật còn thiếu trong phòng” Vẽ chính tả. Mẫu D.I với các khối Dieesh dựa trên truyện cổ tích “Ba chú gấu”, “Kolobok” O.S. “Thăm gấu” Bài tập thực hành “Sử dụng khối Dyenesh khi dạy trẻ định hướng không gian” P.game “Chim sẻ và ô tô” Trò chơi bài tập “Nó nằm ở đâu”? Hội thoại dựa trên bức tranh “Trong làng”. Biểu diễn văn nghệ: Vẽ bản đồ: “Kho báu ở đâu”
“Chuông reo ở đâu”, “Giọng nói đến từ đâu và của ai”.
Giai đoạn 3. Kết quả(
thời gian từ ngày 27/10 đến ngày 30/10) Nhiệm vụ: Tổng hợp, phân tích tác phẩm.
Văn học phương pháp luận:
Học cách điều hướng trong không gian. Tài liệu phát triển nhận thức không gian cho trẻ mẫu giáo. T. A. Shorygina. M. 2004. Tài liệu giáo khoa bằng hình ảnh. Tôi đang học cách điều hướng không gian. Sách dành cho các hoạt động với trẻ từ 5 - 7 tuổi. M.: Nhà xuất bản Trường học, 2010. Smolentseva A.A. “Trò chơi mô phạm có nội dung toán học”; Smolentseva. – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. – Matxcơva: Giáo dục, 1993 Các lớp học phức tạp theo chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học” do N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva chủ trì. Nhóm cao cấp. Tác giả-biên dịch N.V. Lobodina. Volgograd: Giáo viên, 2012.
Đề án hình thành các khái niệm toán học cơ bản về chủ đề: “Định hướng trong không gian”