Giai đoạn dự án:
Dự án đã được triển khai
Mục tiêu của dự án:
Tạo điều kiện cho việc sử dụng tích cực kể chuyện trong hoạt động nói; dạy trẻ tái hiện trải nghiệm cá nhân của mình một cách nhất quán và đầy đủ, theo hình thức dễ hiểu đối với người nghe, nói về những ấn tượng và trải nghiệm, đồng thời hướng sự chú ý của trẻ vào bản chất của các sự kiện được truyền tải.
Mục tiêu dự án:
Cho trẻ em:
1. Góp phần hình thành hứng thú giao tiếp.
2. Phát triển hoạt động nói của trẻ, dạy trẻ suy luận, làm phong phú vốn từ vựng.
3. Dạy phản ánh nội dung trải nghiệm của bản thân trong trò chơi, kịch, hoạt động sân khấu;
4. Phát triển ở trẻ khả năng phản ứng cảm xúc, sự chú ý, tính tò mò, giao tiếp;
5. Nuôi dưỡng thái độ nhạy cảm với người thân, lòng tốt, sự quan tâm, chú ý đến người khác.
Đối với giáo viên:
1. Nâng cao năng lực của giáo viên về chủ đề này thông qua việc giới thiệu các hoạt động dự án.
2. Bổ sung môi trường không gian chủ đề phát triển cho hoạt động độc lập của trẻ.
Cho cha mẹ:
1. Cung cấp cho cha mẹ kiến thức về tác động đến khả năng nói của trẻ về các kỹ thuật phát triển lời nói mạch lạc như hướng dẫn, phân tích và đánh giá truyện của trẻ, kể chuyện chung giữa cha mẹ và con.
2. Làm phong phú thêm kinh nghiệm của cha mẹ bằng các kỹ thuật tương tác và hợp tác với trẻ trong gia đình.
3. Mời phụ huynh tích cực tham gia dự án.
Kết quả đạt được:
Cho trẻ em:
1. Nhân cách phong phú về mặt tinh thần của trẻ đã phát triển với tư cách là người tham gia tích cực vào dự án;
2. Trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài, GCD để nói mạch lạc, từ vựng trở nên tích cực hơn, phát triển lời nói đúng ngữ pháp và luyện phát âm rõ ràng. Trẻ rất giỏi nghĩ ra những câu chuyện từ trải nghiệm của bản thân, dựa trên một bức tranh cốt truyện, một loạt tranh; kể lại văn bản, ngâm thơ;
Cho cha mẹ:
1. Sự sáng tạo chung của cha mẹ và con cái đã diễn ra.
2. Các bậc cha mẹ bắt đầu quan tâm đến việc hợp tác với giáo viên trị liệu ngôn ngữ bằng cách sử dụng các kỹ thuật để cải thiện khả năng nói của trẻ.
3. Cha mẹ đã phát triển khả năng nhìn nhận con với tư cách cá nhân, tôn trọng ý kiến của con và thảo luận về công việc sắp tới với con.
4. Sự quan tâm của cha mẹ đến cuộc sống của nhóm, khơi dậy mong muốn được tham gia vào nhóm.
Ý nghĩa xã hội của dự án:
Trong những năm gần đây, mức độ phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo có sự suy giảm rõ rệt. Một trong những nguyên nhân khiến mức độ phát triển lời nói của trẻ bị suy giảm là sự thụ động, thiếu hiểu biết của cha mẹ trong vấn đề phát triển lời nói của trẻ. Sự tham gia của cha mẹ trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ đóng một vai trò to lớn.
Các hoạt động được thực hiện trong khuôn khổ dự án:
GCD cho các loại hoạt động sản xuất khác nhau (thiết kế, làm mẫu, vẽ; đính đá) về các chủ đề từ vựng;
GCD cho lời nói mạch lạc sử dụng các ô vuông ghi nhớ, các đường ghi nhớ, bảng ghi nhớ, sơ đồ các câu chuyện có cấu trúc chuỗi; ảnh ghép; máy tính xách tay;
kể thơ;
kể lại văn bản;
tư vấn cho phụ huynh;
Sự kiện cuối cùng là hoạt động giáo dục toàn diện “Tôi đã trải qua mùa hè như thế nào” với triển lãm ảnh;
Chuẩn bị tài liệu báo cáo, báo cáo bằng hình ảnh trên website cá nhân của giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ của MDOU.
Một dự án giáo dục nhằm phát triển khả năng nói và viết mạch lạc cho học sinh tiểu học: “Ngày xửa ngày xưa có từ ngữ!”
Quản lý dự án : Sutolkina Olga Andreevna – giáo viên tiểu học.
Sự liên quan của chủ đề dự án.
Một quá trình được tổ chức hợp lý để phát triển lời nói và văn bản mạch lạc bao gồm công việc và sự sáng tạo của học sinh. Lời nói đối thoại là không tự nguyện, có tổ chức kém. Ở đây những dòng chữ quen thuộc và sự kết hợp từ ngữ quen thuộc đóng một vai trò rất lớn.
Lời nói độc thoại là một kiểu nói có tổ chức và mở rộng. Kiểu nói này mang tính tùy tiện hơn; người nói phải suy nghĩ về nội dung câu nói và lựa chọn hình thức ngôn ngữ phù hợp.
Lời nói bằng văn bản rất phức tạp bởi kiến thức về chính tả và dấu câu phối hợp chặt chẽ với âm vị. Âm thanh, chữ cái, từ ngữ là cơ sở để phát triển lời nói mạch lạc.
Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc đã được giải quyết bởi nhiều giáo viên trong nước, nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontyev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., v.v.). Tuy nhiên, vấn đề này vẫn còn rất nghiêm trọng và chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Vấn đề nghiên cứu
.
Tìm kiếm các hình thức, phương pháp, kỹ thuật hiệu quả của công việc cải huấn nhằm thúc đẩy sự phát triển của lời nói và lời nói.
Mục tiêu của dự án: phát triển lời nói độc thoại mạch lạc của mỗi người
học sinh thông qua các từ gợi ý tham khảo.
Mục tiêu dự án:
giáo dục: - học cách soạn câu chi tiết dựa trên từ hỗ trợ;
- học cách chọn từ thích hợp cho một chủ đề bài học cụ thể;
- thực hiện các chính tả sáng tạo trong các bài học tiếng Nga để làm phong phú thêm
từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc từ vựng của lời nói được nghiên cứu.
Phát triển: - phát triển kỹ năng trí tuệ của học sinh về lời nói mạch lạc;
- phát triển kỹ năng đánh vần;
- cải thiện tốc độ viết;
- phát triển trí nhớ vận hành, thính giác, thị giác; bằng lời nói-hợp lý,
tư duy giàu trí tưởng tượng, sáng tạo; sự chú ý (âm lượng, độ ổn định, chuyển đổi,
phân bổ); trí tưởng tượng;
- phát triển các quá trình nhận thức.
giáo dục: - nuôi dưỡng tinh thần tập thể khi làm việc theo nhóm;
- Nuôi dưỡng văn hóa lời nói.
mô tả dự án
.
“Nếu một học sinh ở trường chưa tự học được
sáng tạo thì trong cuộc sống anh ấy sẽ luôn như vậy
bắt chước thôi!
L.N. Tolstoy.
Mục tiêu của người quản lý dự án:
tạo điều kiện về tổ chức và công nghệ để hình thành năng lực sáng tạo của sinh viên;
nâng cao khả năng đọc chính tả của những người tham gia dự án;
hình thành thái độ tích cực đối với các hoạt động của dự án.
Mục tiêu của người tham gia dự án:
tuân thủ nguyên tắc “quyền được mắc sai lầm”;
hài lòng với quá trình giáo dục hướng tới sự thành công của mọi người.
Loại dự án:
1. Bằng hoạt động chủ đạo: định hướng thực hành.
2. Theo lĩnh vực chủ đề: liên ngành.
3. Theo tính chất phối hợp: với sự phối hợp cởi mở (giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc, tổ chức và chỉ đạo công việc cũng như điều phối hoạt động của tất cả những người tham gia).
4. Theo bản chất của liên hệ: nội bộ (trong một lớp).
5. Theo số lượng người tham gia: nhóm.
6. Theo thời lượng: dài hạn (tháng 11/2014 – tháng 5/2015).
Mẫu công việc dự án: lớp học, ngoại khóa, độc lập.
Mục: Tiếng Nga, phát triển lời nói, văn học.
Công nghệ sư phạm của dự án:
1. Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh (phương pháp dạy học tích cực): “Phát triển tư duy phê phán thông qua đọc và viết” (RCMP). Tác giả: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Hình thành phong cách tư duy cởi mở, linh hoạt, phản xạ, nhận thức được sự mơ hồ bên trong của các quan điểm, quan điểm và tính chất thay thế của các quyết định được đưa ra:
làm nổi bật mối quan hệ nhân quả;
xem xét những ý tưởng và kiến thức mới trong bối cảnh của những cái hiện có;
từ chối những thông tin không cần thiết hoặc không chính xác.
2. Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục:“Phương pháp học tập tập thể” (CSR). Tác giả – A.G. Rivin, V. K. Dyachenko.
Tổ chức học tập, được thực hiện thông qua giao tiếp theo cặp năng động, khi mọi người dạy cho nhau (học sinh luân phiên giữa vai trò là học sinh và sau đó là giáo viên).
Nguyên tắc hoạt động của dự án:
Nguyên tắc khoa học- Đáp ứng yêu cầu khoa học.
Nguyên tắc tiếp cận- giả định dễ hiểu, phù hợp với mọi người.
Nguyên tắc hệ thống– có nghĩa là một trật tự, hệ thống nhất định.
Nguyên tắc hiển thị– dựa trên màn hình.
Nguyên tắc hoạt động– năng động, hoạt bát, có thể chủ động làm quen với
Tài liệu giáo dục.
Nguyên tắc sáng tạo– liên quan đến việc giới thiệu cho học sinh trải nghiệm về hoạt động sáng tạo.
Nguyên tắc hợp tác– giao tiếp chặt chẽ trong các nhóm năng động.
Kết quả mong đợi:
1. Tăng cường sự hứng thú với các bài học tiếng Nga và phát triển khả năng nói bằng nhiều hình thức sáng tạo khác nhau.
2. Tăng mức độ mạch lạc của lời nói và văn viết.
3. Tăng cường khả năng đọc viết chính tả cho học sinh lớp 4.
Các giai đoạn làm việc của dự án.
1. Giai đoạn đầu(tháng 11 năm 2014).
Kiểm tra mức độ phát triển khả năng nói và viết độc thoại mạch lạc của học sinh lớp 4.
Đề xuất ý tưởng dự án, thảo luận với học viên trong giờ học “Thú vị để học!”
- chọn chủ đề chính của dự án;
- xây dựng vấn đề dựa trên bài kiểm tra sơ bộ trong bài học phát triển lời nói;
- Xây dựng mục tiêu cho giáo viên và học sinh, mục tiêu dự án
- lập kế hoạch hoạt động dự án với những người tham gia trong toàn bộ thời gian dự án (tháng 11
2014 – tháng 5 năm 2015);
- Làm quen với các loại công việc.
2. Sân khấu chính(Tháng 11 năm 2014 – tháng 5 năm 2015).
Kiểm tra mức độ phát triển của lời nói và văn bản mạch lạc khi bắt đầu và khi kết thúc công việc dự án. Vẽ biểu đồ hiệu suất.
Hoàn thành các mục tiêu của dự án về các bài học tiếng Nga và phát triển khả năng nói.
Tìm kiếm các nguồn thông tin cần thiết, thu thập tài liệu.
Tích cực tham gia tuần lễ tiếng Nga: biên soạn báo tường.
Bảo vệ công việc của bạn về chủ đề của dự án.
3. Giai đoạn cuối cùng(tháng 5 năm 2015).
Chuẩn bị và bảo vệ đồ án (giáo viên + học sinh).
Thảo luận về hiệu suất trong lớp.
Kế hoạch làm việc của dự án
.
1. Tăng mức độ mạch lạc của lời nói và văn viết:
Tiểu luận về các từ khóa (nói và viết), về chủ đề do giáo viên đưa ra (nhóm và cá nhân);
Soạn đảo chữ cái (các từ từ các chữ cái hỗn hợp theo một mẫu nhất định - đầu tiên là tất cả các phụ âm, sau đó là tất cả các nguyên âm), đảo chữ cái (sáng tác các từ từ một bộ chữ cái nhất định);
Soạn các câu biến dạng từ các từ và văn bản đảo chữ;
Xây dựng câu chuyện dựa trên hình ảnh.
2. Cải thiện khả năng đọc chính tả và tốc độ viết:
Viết chính tả sáng tạo hàng ngày dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm phát triển tư duy và trí nhớ làm việc;
Tự chủ bằng văn bản;
Biên soạn độc lập các đảo chữ cái và đảo chữ cái phụ.
Phương pháp dự án:
phương pháp “Khám phá”;
Phương pháp đối thoại;
phương pháp “so sánh”;
Phương pháp ngâm.
Thực hiện dự án
.
L.N. Tolstoy khuyên các giáo viên: “Nếu bạn muốn giáo dục học sinh về khoa học, hãy yêu khoa học của mình và biết về nó, thì học sinh của bạn sẽ yêu thích khoa học, và bạn sẽ giáo dục chúng!”
Các công việc sáng tạo chiếm một vị trí lớn trong việc dạy tiếng Nga, giúp tăng hứng thú học tập của trẻ em, phát triển khả năng quan sát và dạy chúng cách giải quyết mục tiêu của mình một cách độc lập. Điều quan trọng nữa là phẩm chất cá nhân của học sinh được bộc lộ trong các tác phẩm viết sáng tạo.
Loại công việc này, chẳng hạn như viết chính tả sáng tạo, cũng góp phần phát triển khả năng sáng tạo. Nó phát triển tính độc lập của học sinh, lời nói của các em và đóng vai trò như một phương tiện lặp lại cách đánh vần các từ vựng, nhờ đó, trẻ học cách thiết lập các mối liên hệ tình huống giữa các đồ vật.
Các nhiệm vụ sau đây được cung cấp:
đặt càng nhiều câu hỏi càng tốt, kết nối hai đối tượng. Cố gắng giữ những câu hỏi khác thường.
Ví dụ: bốt – quạ
– Bạn cần mang bao nhiêu chiếc ủng để bắt được một con quạ?
– Một con quạ có thể mang bao nhiêu chiếc ủng trong đời?
– Con quạ có thể mang ủng cho con mèo được không?
- Bao nhiêu năm nữa ủng mới đuổi kịp con quạ?
nghĩ ra càng nhiều sự kiện càng tốt có thể xảy ra do sự kiện được đặt tên:
- Cô gái làm rơi bút chì xuống sàn...
– Cô giáo mở tạp chí của lớp…
Cách viết sáng tạo trên tranh giúp học sinh nắm vững kỹ năng mô tả những gì được miêu tả trong tranh và phát triển sự chú ý đến từ ngữ.
Khi hoàn thành các nhiệm vụ sáng tạo được đề xuất, học sinh đọc và phát âm các từ nhiều lần, điều này giúp ghi nhớ chính tả dựa trên trí nhớ thị giác và thính giác.
Làm việc hiệu quả với văn bản bị biến dạng, cho phép bạn ngăn ngừa các lỗi nói và viết.
Ví dụ: ZMIA
Plya snge. Trong lseu thio. Mdvdeei ác trong brlgeoi và sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Làm việc với từ ngữ là công việc vất vả, phức tạp nhưng đồng thời cũng thú vị. Nó liên quan đến một cách tiếp cận sáng tạo: chúng tôi chơi với các từ: câu đố, đảo chữ cái, đảo chữ phụ).
Khi làm việc trên một từ, cần duy trì sự thống nhất không thể tách rời trong công việc sửa lỗi từ từ đến đối tượng. Bằng cách liên kết các từ thành một tổng thể duy nhất, diễn đạt ý nghĩ với chúng, một lĩnh vực kiến thức rộng lớn được hình thành, gọi là ngữ nghĩa của một từ (ngữ nghĩa (một hoặc nhiều) của một từ nhất định). Ngữ nghĩa của một từ phụ thuộc rất nhiều vào trọng âm. Chính ngữ nghĩa sẽ lấp đầy nội dung của một từ, làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của nó và làm phong phú thêm vốn từ vựng của học sinh.
Thông qua việc phát triển các điều kiện cần thiết về từ vựng, các tiền đề để viết đúng chính tả được hình thành, đồng thời vẫn giữ nguyên nguyên tắc hình thái quan trọng nhất: nắm vững quy tắc viết.
Việc tham gia tích cực vào các biến thể của việc xử lý từ ngữ giúp ngăn ngừa và sửa chữa chứng khó đọc và viết sai chính tả, phát triển các hoạt động tinh thần về phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hóa.
Hoạt động dự án trong các bài học tiếng Nga, phát triển lời nói, văn học
Khi chuẩn bị bài học, tôi thường đặt câu hỏi làm thế nào để học sinh hứng thú với môn học và tài liệu mới; Làm thế nào, dựa trên kiến thức đã có được, để kích thích hoạt động của họ, phương pháp hoặc kỹ thuật nào là tốt nhất để sử dụng cho việc này. Xét cho cùng, trong các bài học phát triển ngôn ngữ và lời nói tiếng Nga, cần dạy trẻ suy nghĩ độc lập, tìm và giải quyết vấn đề, thu hút kiến \u200b\u200bthức từ các lĩnh vực khác nhau cho mục đích này và phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả. . Các hoạt động của dự án có thể hỗ trợ điều này trong các bài học tiếng Nga và phát triển khả năng nói. Sự hiện diện của một vấn đề có ý nghĩa sáng tạo đòi hỏi kiến thức tích hợp giúp học sinh không chỉ nắm vững tốt nội dung chương trình mà còn phát triển tư duy, tính độc lập, hoạt động nhận thức và sáng tạo.
khuyến nghị
.
Điều quan trọng không phải là thời lượng mà là tần suất tập luyện. Trí nhớ của con người được cấu trúc theo cách mà những gì được ghi nhớ không phải là những gì thường trực trước mắt mà là những gì lóe lên: nghĩa là không phải vậy. Đây là điều tạo ra sự khó chịu và được ghi nhớ. Vì vậy, nếu chúng ta muốn thành thạo một số kỹ năng, đưa chúng đến mức tự động hóa, đến mức thành thạo thì chúng ta không nên thực hiện những bài tập dài, tốn nhiều thời gian; Các bài tập nên được thực hiện theo từng phần ngắn nhưng với tần suất lớn.
DỰ ÁN
VỀ HÌNH THÀNH LỜI NÓI KẾT NỐI Ở TRẺ MẦM NON
TUỔI
“DU LỊCH ĐẾN ĐẤT NƯỚC ĐẸP
VÀ LỜI NÓI CÓ THẨM QUYỀN"
Giới thiệu
“Từ bản địa là nền tảng của mọi suy nghĩ tinh thần
phát triển và kho tàng mọi tri thức”
KD Ushinsky
Vấn đề phát triển lời nói ở trẻ mầm non được quan tâm
các nhà khoa học của chúng ta từ những quan điểm khác nhau. Vì vậy, một chuyên gia nổi tiếng về
lĩnh vực phát biểu của trẻ em E.I. Tikheeva bộc lộ trong tác phẩm của mình ý nghĩa chính
hướng dẫn phát triển lời nói cho trẻ. Đặc biệt chú ý
mối liên hệ chặt chẽ giữa phát triển ngôn ngữ và phát triển giác quan của trẻ: “...phát triển cảm giác
và nhận thức có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của tư duy và
lời nói…” (Những quy định cơ bản của phương pháp phát triển lời nói của trẻ).
Nghiên cứu của A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin cho thấy việc dạy tiếng mẹ đẻ có mục tiêu
ngôn ngữ cần bắt đầu ở các nhóm trẻ hơn, bao gồm cả những nhóm đặc biệt
các lớp học nói để phát triển cách phát âm, nắm vững từ vựng,
biên soạn những câu chuyện từ những trải nghiệm và câu chuyện sáng tạo của trẻ.
Cơ sở quan trọng để dạy trẻ mẫu giáo tiếng mẹ đẻ là bồi dưỡng
hoạt động nói của họ. Cách này để cải thiện chất lượng hành vi lời nói
trẻ em được đánh dấu L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Sự sẵn có của động lực lời nói
có nghĩa là đứa trẻ có một sự thôi thúc bên trong để
bày tỏ suy nghĩ của bạn.
Cuốn sách “Phát triển lời nói và khả năng sáng tạo” có nội dung độc đáo.
trẻ mẫu giáo" do O.S. Ushakova (2001), dành riêng cho
phát triển lời nói và làm phong phú vốn từ vựng cảm xúc. Truyền thống
Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo được trình bày bởi A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, người có những ý tưởng cơ bản được đưa vào các chương trình và
cẩm nang phương pháp luận ngày nay (phát triển giao tiếp đối thoại).
M.M. đang phát triển vấn đề đối thoại trong khoa học hiện đại.
Bakhrin. Nhà khoa học tiết lộ mọi hình thức biểu hiện của giao tiếp lời nói
(“thể loại lời nói”).
Vấn đề phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non được giải quyết
sự chú ý đáng kể trong các tác phẩm của A.A. Leontieva. Giải quyết vấn đề về lời nói
nên diễn ra một cách toàn diện nhưng có hình thức vui tươi.
Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học này đã thay đổi cách tiếp cận
nội dung và hình thức dạy học tiếng mẹ đẻ ở trường mầm non.
Ưu tiên cho các hoạt động giáo dục kết hợp các phương pháp khác nhau
các loại hoạt động (lời nói, âm nhạc, chuyển động, nghệ thuật thị giác)
sáng tạo) và hoạt động nghệ thuật và lời nói độc lập của trẻ em.
Các nghiên cứu trong lĩnh vực phát triển lời nói được tổng quan
trẻ mẫu giáo cho phép chúng tôi xác định các yêu cầu để thực hiện dự án,
hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên. Những yêu cầu này
đáp ứng nhu cầu sử dụng một cách hiệu quả nhất
cách hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ, một cách tiếp cận tích hợp, nguyên tắc
thống nhất nội dung hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo
tuổi
Mức độ liên quan
Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn thì trẻ càng dễ dàng bày tỏ ý kiến của mình.
suy nghĩ, khả năng hiểu biết thực tế xung quanh của anh ta càng rộng,
mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn có ý nghĩa và trọn vẹn hơn,
anh ta càng tích cực phát triển về mặt tinh thần. Đó là lý do tại sao việc chăm sóc là rất quan trọng
hình thành kịp thời lời nói của trẻ, sự trong sáng và đúng đắn của nó,
ngăn chặn và khắc phục nhiều hành vi vi phạm.
Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về nội dung
chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non
xác định những hướng đi mới trong việc tổ chức phát triển khả năng nói của trẻ từ 3–7 tuổi.
Đến 7 tuổi, sự phát triển khả năng nói của trẻ cần được đặc trưng bởi các kỹ năng
hỏi người lớn những câu hỏi, khi gặp khó khăn hãy liên hệ với người lớn để được giúp đỡ
giúp đỡ, sử dụng đầy đủ các phương tiện giao tiếp bằng lời nói, cũng như
làm chủ lời nói đối thoại.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non xác định các mục tiêu -
đặc điểm tâm lý xã hội của nhân cách trẻ em ở giai đoạn
hoàn thành giáo dục mầm non, trong đó bài phát biểu là một trong số đó
những vị trí trung tâm như một chức năng được hình thành độc lập, cụ thể là:
Sau khi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non, trẻ hiểu tốt ngôn ngữ nói
và có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình.
Như vậy, theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, sự phát triển khả năng nói của trẻ,
đang theo học tại cơ sở giáo dục mầm non, bao gồm:
1. làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
2. Làm giàu vốn từ vựng tích cực, phát triển tính mạch lạc, ngữ pháp
lời nói đối thoại và độc thoại chính xác;
3. phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
4. Phát triển âm thanh và ngữ điệu văn hóa lời nói, ngữ âm
thính giác, làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi,
nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
5. hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như
điều kiện tiên quyết cho việc giáo dục văn học.
Lời nói cũng được đưa vào như một thành phần quan trọng, vì
phương tiện truyền thông, nhận thức và sáng tạo vào các chủ trương mục tiêu sau:
tương tác tích cực với bạn bè và người lớn, tham gia vào
trò chơi chung; có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và
cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác,
cố gắng giải quyết xung đột;
có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi đùa với âm thanh và từ ngữ;
thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi về những người thân yêu và
những sự vật và hiện tượng ở xa, quan tâm đến nhân quả
kết nối (làm thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng phát minh một cách độc lập
giải thích các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người;
có kiến thức cơ bản về bản thân, về chủ đề, tự nhiên,
thế giới xã hội và văn hóa nơi anh ta sống.
Trên thực tế, không có mục tiêu nào của giáo dục mầm non
có thể đạt được nếu không nắm vững văn hóa lời nói. Trong lời nói mạch lạc
chức năng chính của ngôn ngữ và lời nói là giao tiếp. Giao tiếp với
những người xung quanh được thực hiện chính xác với sự trợ giúp của lời nói mạch lạc. Trong kết nối
lời nói, mối quan hệ giữa phát triển trí tuệ và lời nói được thể hiện rõ ràng nhất:
hình thành từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, khía cạnh âm vị.
Vì vậy, việc phát triển lời nói mạch lạc là một trong những nhiệm vụ chính được đặt ra bởi
giáo dục mầm non.
Thực tiễn cho thấy có nhiều vấn đề trong lời nói của trẻ:
1. Lời nói đơn âm tiết chỉ gồm những câu đơn giản.
Không có khả năng hình thành các từ phổ biến đúng ngữ pháp
lời đề nghị.
2. Ngôn ngữ nghèo nàn. Từ vựng không đủ.
3. Sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt phi văn học.
4. Lời nói đối thoại kém: không có khả năng nói thành thạo và dễ tiếp cận
xây dựng một câu hỏi, xây dựng một câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết.
5. Không có khả năng xây dựng một đoạn độc thoại: ví dụ: cốt truyện hoặc
một câu chuyện mô tả về chủ đề được đề xuất, kể lại văn bản theo cách riêng của bạn
từ.
6. Thiếu cơ sở hợp lý cho những nhận định và kết luận của bạn.
7. Thiếu kỹ năng văn hóa lời nói: không có khả năng sử dụng ngữ điệu,
điều chỉnh âm lượng giọng nói và tốc độ nói, v.v.
8. Diễn đạt kém.
Sự liên quan của dự án là do lời nói mạch lạc được hình thành kém
học sinh, trẻ khó nói về nội dung của bức tranh,
miêu tả chủ đề, kể lại truyện ngắn. Cha mẹ thì ít
đang quan tâm tới vấn đề này.
Mục tiêu dự án: tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển động cơ và
nhu cầu hoạt động nói của trẻ mẫu giáo của tất cả người tham gia
quá trình sư phạm.
Mục tiêu dự án:
1. Giải quyết vấn đề phát âm trong quá trình giáo dục
mầm non thông qua việc sử dụng các hình thức khác nhau
tổ chức trẻ, tích hợp nội dung, nhiệm vụ giáo dục mầm non.
2. Làm phong phú môi trường phát triển lời nói bằng mô phạm và trò chơi
vật liệu.
3. Hình thành vị trí làm cha mẹ tích cực dựa trên sự gần gũi
tương tác giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình về các vấn đề phát triển
lời nói mạch lạc của trẻ.
4. Tổ chức hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho trẻ em trong
quá trình thực hiện dự án, tiến độ và thành công của dự án
Nguyên tắc:
Chương trình dự án được xây dựng phù hợp với độ tuổi và
đặc điểm tâm lý của sự phát triển của trẻ mẫu giáo, với
dựa trên các nguyên tắc sau:
1) tính chất khoa học (có tính đến những thành tựu khoa học và thực tiễn hiện đại);
2) tính chính trực (sự tương tác hài hòa của tất cả những người tham gia);
3) tính có mục đích (mục tiêu và kết quả là những yếu tố điều chỉnh phương hướng
dự án, sự phát triển sáng tạo của giáo viên);
4) tính tích hợp và cách tiếp cận tích hợp để giải quyết các vấn đề về lời nói;
5) tính năng động (sự thay đổi và phát triển của hoạt động dạy học);
6) sự tương tác liên tục với trẻ ở trường mẫu giáo và
các gia đình.
Loại dự án: định hướng thông tin và thực hành
Thành phần tham gia: giáo viên, chuyên gia mầm non, trẻ mẫu giáo,
phụ huynh học sinh.
Thời hạn: ngắn hạn (15.1115.02)
Kết quả dự kiến (được cho là):
Sử dụng các hình thức hoạt động tích cực trong việc phát triển khả năng nói của trẻ
góp phần kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng,
cải thiện văn hóa âm thanh của lời nói. Lời nói của trẻ đã trở nên dễ hiểu hơn
và biểu cảm. Những quan sát của chúng tôi ngày nay về giao tiếp của trẻ em,
tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa cho thấy rằng trẻ mẫu giáo, bằng chính khả năng của mình
sáng kiến, nhận xét về hành động của họ, nói những gì họ đang làm, lưu ý
khó khăn, buồn bã vì thất bại, vui mừng khi đạt được thành tựu. Mức độ nói
phát triển tăng lên đáng kể. Trẻ em bắt đầu có quan hệ với nhau
chu đáo và thân thiện hơn.
Sự tham gia của phụ huynh vào dự án đã giúp họ hiểu được vai trò của mình trong
phát triển lời nói của trẻ, thay đổi thái độ về tính cách, tính cách của trẻ
giao tiếp với anh ấy đã nâng cao kiến thức sư phạm của họ. Cha mẹ liên lạc thường xuyên hơn
với thầy cô và với nhau.
Ý nghĩa thực tiễn:
Sử dụng phương pháp thiết kế đảm bảo tính ổn định,
tính bền vững, tính toàn vẹn của quá trình giáo dục.
Phương pháp tiếp cận đa dạng, linh hoạt với từng trẻ, ứng dụng
hình thức và phương pháp làm việc phù hợp.
Dự án nhằm mục đích chủ yếu là tạo điều kiện cho sự phát triển
động cơ và nhu cầu của hoạt động lời nói. Thực hiện thông qua một loạt
các lớp học toàn diện - chuyên đề và tích hợp với trẻ em.
Việc thực hiện dự án cho phép chúng tôi giải quyết thành công các nhiệm vụ chính về
năm học, tổ chức hợp tác chặt chẽ giữa tất cả các bên tham gia
không gian giáo dục: các nhà giáo dục, học sinh và họ
cha mẹ.
Có sự tìm kiếm những ý tưởng mới, kiến thức được tiếp thu, những kiến thức mới được phát triển
các hình thức làm việc, một cái nhìn mới và một quan điểm kịp thời trong việc giải quyết vấn đề.
Dự án này là nhằm vào trẻ em.
Các giai đoạn thực hiện dự án:
1. Tổ chức và chuẩn bị (tháng 11–tháng 12).
2. Chính (tháng 12 tháng 1).
3. Cuối cùng (tháng 1-tháng 2).
Nội dung và các giai đoạn thực hiện dự án
Giai đoạn tổ chức và chuẩn bị
1. Theo dõi sự phát triển lời nói của trẻ mầm non lớn hơn, xử lý số liệu
2. Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về chủ đề “Phát triển lời nói của trẻ”.
Làm việc với các tạp chí định kỳ “Giáo dục mầm non”, “Hoop”,
"Danh bạ giáo viên cao cấp của trường mầm non",
"Trẻ mẫu giáo."
3. Phát triển các hoạt động về chủ đề dự án, lập biên bản
hoạt động giáo dục
4. Tra hỏi phụ huynh
5. Tự đánh giá tính chuyên nghiệp của giáo viên trong phần phát triển lời nói
trẻ mẫu giáo
Sân khấu chính.
1. Bổ sung môi trường không gian chủ thể đang phát triển
đồ dùng dạy học, trò chơi, sơ đồ tài liệu,
bảng ghi nhớ, thuật toán, tài liệu trình diễn
2. Tiến hành các hình thức hoạt động giáo dục ở
hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
4. Tuyển chọn sách, truyện cổ tích, thơ, câu đố cho thư viện, thu hút trẻ tìm hiểu
tham gia sáng tác truyện cổ tích, câu đố, v.v.
5. Làm quen với các phương pháp chuyển mã thông tin cơ bản,
việc trẻ em sử dụng các mô hình đồ họa có điều kiện trong trò chơi.
6. Nâng cao năng lực của giáo viên trong việc phát triển hành vi lời nói
trẻ em, việc hình thành các kỹ năng thực hành trong lời nói diễn cảm ở
điều kiện của trường mầm non và gia đình.
7. Thu hút phụ huynh tham gia các hoạt động phát ngôn sáng tạo chung.
Triển khai giai đoạn chính
1. Làm việc với học sinh
Sự kiện
Dành thời gian
Trong dự án
Trò chơi văn học - đố vui: “Truyện cổ tích tôi biết bạn”
“Rương câu đố” (sáng tác câu đố bằng cách sử dụng
ghi nhớ)
Trò chơi – kịch hóa: “Câu chuyện cổ tích trở nên sống động”
– Học cách kể chuyện cổ tích bằng bảng,
cơ chế;
– “Hãy kể tên và miêu tả người anh hùng trong truyện cổ tích” (ảnh ghép);
– Sử dụng thủ thuật chuyển đổi cốt truyện của truyện cổ tích: “Cái gì
sẽ như vậy nếu..."
– Vẽ dựa trên truyện cổ tích: “Hãy vẽ truyện cổ tích”
– Viết truyện cổ tích “Sách sáng tác vui nhộn”
Trò chơi nói với chuyển động
Giải ô chữ, câu đố, câu đố;
– luyện nói với trẻ em;
– làm việc với sơ đồ;
– nghiên cứu năng động;
– trò chơi – du lịch vòng quanh “Đất nước xinh đẹp và biết chữ
lời nói"
Trò chơi tương tác
– viết thư: cho bạn của bạn; để truyền tải;
thư gửi các bạn ở trường mẫu giáo khác;
những chữ cái là những câu đố; thiệp mời.
Viết truyện cổ tích theo cách mới
Nhịp điệu
Thực hiện album “Chúng tôi yêu truyện cổ tích”
Bài phát biểu “Hành trình đến xứ sở thần tiên”
từ"
Trò chơi kịch tính dựa trên câu chuyện cổ tích quen thuộc
Sáng tạo sách dành cho trẻ em
Chiến dịch “Tặng sách cho trẻ em”
OD về dạy trẻ kể chuyện
hội thoại - đối thoại về chủ đề trong tuần
nghe truyện audio
1. Tương tác với phụ huynh
ALLA LUKASHOVA
Dự án phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em trung niên
sư phạm dự án.
Phát triển lời nói độc thoại mạch lạc bằng phương tiện câu chuyện miêu tả trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trung học.
Do giáo viên Mầm non loại hình kết hợp MDOU số 4 hoàn thành
Lukashova Alla Vyacheslavovna
Vyksa, 2009
Mục tiêu:Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non dựa vào việc viết truyện miêu tả.
Nhiệm vụ:
Phân tích tài liệu khoa học;
Chẩn đoán mức độ giọng nói phát triển khi sáng tác truyện miêu tả;
Phân tích công việc về vấn đề này;
-thiết kế phương hướng đầy triển vọng, cải tiến và tái cơ cấu công việc theo hướng này.
Vấn đề:trong điều kiện sư phạm nào lời nói mạch lạc phát triển ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học.
Những người tham gia dự án:những đứa trẻ lứa tuổi mẫu giáo trung học.
Kết quả mong đợi:
Xây dựng kỹ năng miêu tả bài phát biểu của trẻ mẫu giáo trung học.
Mức độ liên quan dự án:
Đến đầu tuổi mẫu giáo tuổi ở trẻ em có một sự chuyển đổi từ đối thoại bài phát biểuđến nhiều hình thức độc thoại khác nhau. Đây là một quá trình rất dài và tốn nhiều công sức, đòi hỏi phải giáo dục lời nói đặc biệt.
Lời nói đối thoại là không tự nguyện; nó được tổ chức kém. Ở đây những dòng chữ quen thuộc và sự kết hợp từ ngữ quen thuộc đóng một vai trò rất lớn.
Lời nói độc thoại là một lời nói có tổ chức và kiểu nói mở rộng. Loại này lời nói tùy tiện hơn Người nói phải suy nghĩ về nội dung lời nói và lựa chọn hình thức ngôn ngữ phù hợp (mô tả, tường thuật, lý luận).
Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc Nhiều giáo viên trong nước, nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina, v.v.). Tuy nhiên, vấn đề này vẫn còn rất nghiêm trọng và chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Để dạy độc thoại lời nói của trẻ mẫu giáo Các loại sau đây thường được sử dụng các lớp học:
Kể chuyện bằng tranh;
Kể lại tác phẩm văn học;
Viết truyện miêu tả về đồ chơi;
Viết truyện kể (kể chuyện sáng tạo);
Biên soạn những câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân;
Tường thuật dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện.
Trường mẫu giáo của chúng tôi hoạt động theo “Chương trình Giáo dục và Đào tạo Mầm non”, ed. M. A. Vasilyeva (phiên bản cập nhật, phù hợp với yêu cầu của chương trình đang triển khai, trong lứa tuổi mẫu giáo trung họcđặt nền móng cho phát triển khả năng mô tả đồ chơi một cách độc lập và viết một câu chuyện về chúng.
Nghiên cứu trong những năm gần đây (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) trong sự hình thành lời nói mạch lạc dựa trên chất liệu đồ chơi, chúng tôi bắt đầu từ thực tế là những đứa trẻĐiều cần thiết là dạy không phải các kiểu kể chuyện mà là khả năng xây dựng đoạn mô tả độc thoại, dựa trên đặc điểm phân loại của văn bản.
Công việc này không bao gồm các lớp học về giáo dục văn hóa âm thanh. bài phát biểu,sự phát triển của lời nói tượng hình, có thể không có đủ sự quan tâm đến việc hình thành cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu, vì nhiệm vụ chính của tôi là cố gắng tạo ra một hệ thống công việc nhằm đào tạo những đứa trẻ 4-5 năm độc thoại lời nói mạch lạc.
Sự phát triển của lời nói có quan hệ mật thiết với sự phát triển tất cả các quá trình tâm thần và sự thành công của việc giáo dục trẻ ở trường. Quyền sở hữu đặc biệt quan trọng lời nói được kết nối. Thông qua bài kiểm tra “Hình ảnh liên tiếp” Tự biểu hiện:
Cấu trúc câu chuyện chung (có phần đầu, phần giữa, phần cuối);
Ngữ pháp trọng tâm;
Sử dụng ngữ pháp quỹ;
Phía âm thanh bài phát biểu(nhịp độ, nhịp điệu, ngữ điệu).
Các giai đoạn thực hiện:
Giai đoạn 1 thiết kế:
Giai đoạn nghiên cứu (lý thuyết).
Mục tiêu: nâng cao năng lực trong đề tài:”Phát triển lời nói độc thoại mạch lạc bằng phương tiện câu chuyện miêu tả trẻ em lứa tuổi mầm non trung học”.
Nghiên cứu tài liệu khoa học (Alekseeva M. M., Yashina V. I. “Phương pháp phát triển bài phát biểu và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Phương pháp luận phát triển lời nói của trẻ mầm non”, Bondarenko A. K. “Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo”, Ushakova O. S.” Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo”, Tseitlin S. N. “Ngôn ngữ và đứa trẻ. Ngôn ngữ học trẻ em bài phát biểu”, v.v..).
Hệ thống hóa tài liệu (ghi chú, bản ghi nhớ, khuyến nghị).
Xây dựng chủ đề- môi trương phat triển.
2. Các hoạt động dự án:
Giai đoạn sáng tạo - sản xuất (thực tế).
Mục tiêu:tìm kiếm những hình thức làm việc với trẻ em hiệu quả.
Lựa chọn vật liệu;
Phân tích các phương pháp và kỹ thuật (lớp học, trò chơi và bài tập mô phạm, môi trường, tình huống có vấn đề, câu đố, triển lãm, v.v.);
Lập kế hoạch, phân phối vật tư;
Làm việc với phụ huynh.
3. Kết quả trung gian:
Giai đoạn thông tin và chẩn đoán (phân tích).
Mục tiêu: xác định các chỉ số thành tích khi làm việc với trẻ em.
Bản đồ quan sát Ped. quá trình;
Phân tích sư phạm so sánh về mức độ lời nói phát triển.
4. Thời hạn.
Trong thời gian 2008-2010.
Chiến lược và chiến thuật hành động dự án:
1. Nghiên cứu sân khấu:
1.1. Khía cạnh tâm lý ngôn ngữ phát triển lời nói độc thoại.
Các nhà tâm lý học lưu ý mối quan hệ giữa các kỹ năng nói ở mức độ phức tạp khác nhau và xác định một số giai đoạn:
Lời nói tình huống;
Lời nói theo ngữ cảnh;
Nhận thức của chính mình bài phát biểu;
Thành phần cách ly bài phát biểu;
Bài phát biểu đối thoại;
Lời nói độc thoại.
Lời nói độc thoại nảy sinh trong chiều sâu của lời nói đối thoại. bài phát biểu, vì vậy điều quan trọng là bắt đầu xây dựng sự hiểu biết lời nói từ khi còn nhỏ. Phát triển lời nói tích cực xảy ra trong quá trình trò chuyện, nhìn đồ chơi, tranh ảnh và giai đoạn tuổi mầm non được coi là nền tảng cho những bước phát triển tiếp theo. phát triển mọi khía cạnh của lời nói, bao gồm cả cô ấy kết nối.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ chủ yếu nắm vững lời nói đối thoại, vì đó là lời nói đối thoại. phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi và trả lời tùy theo bối cảnh xung quanh. Nó cũng khá quan trọng phát triển khả năng sử dụng các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức nói, điều cần thiết để nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp bằng lời nói. Quan trọng nhất là tất cả các kỹ năng và khả năng mà đã phát triển trong quá trình đối thoại bài phát biểu, là cần thiết cho trẻ và cho phát triển lời nói độc thoại.
Chiếm hữu sự liên lạc lời nói độc thoại là một trong những nhiệm vụ của lời nói sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Cô ấy thành công phát triển phụ thuộc vào nhiều điều kiện:
Lời nói Thứ Tư;
Môi trường xã hội;
Hạnh phúc gia đình;
Đặc điểm tính cách cá nhân;
Hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.
Đặc biệt chặt chẽ rõ ràng sự liên quan lời nói và trí tuệ sự phát triển của trẻ hành động trong việc hình thành lời nói mạch lạc,T. đ. bài phát biểu ý nghĩa, logic, nhất quán, có tổ chức. ĐẾN mạch lạcĐể kể về một điều gì đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (chủ đề, sự việc, có khả năng phân tích, lựa chọn những tính chất, tính chất cơ bản, thiết lập các mối quan hệ khác nhau. (nhân quả, tạm thời) giữa sự vật và hiện tượng. Ngoài ra, bạn phải có khả năng xây dựng các câu đơn giản và phức tạp, đồng thời lựa chọn những từ phù hợp nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định.
Chiếm hữu sự liên lạc lời nói độc thoại là thành tựu cao nhất của việc giáo dục lời nói cho trẻ mẫu giáo. Nó bao gồm sự phát triển về mặt âm thanh của ngôn ngữ, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. bài phát biểu và diễn ra gần gũi mối liên hệ với sự phát triển của tất cả các khía cạnh của lời nói-từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm.
1.2. Mô tả như một kiểu độc thoại bài phát biểu.
Mô tả là một văn bản đặc biệt bắt đầu bằng định nghĩa chung và đặt tên cho một đối tượng hoặc đối tượng, sau đó nó sẽ tiếp tục; liệt kê các đặc điểm,tính chất, phẩm chất, hành động; phần mô tả kết thúc bằng cụm từ cuối cùng đánh giá đối tượng hoặc bày tỏ thái độ đối với đối tượng đó.
Loại tuyên bố này, chẳng hạn như một mô tả, trong trung bình Nhóm nhận được sự quan tâm đặc biệt. chính xác là ở chỗ này tuổiđặt nền móng cho phát triển khả năng mô tả đồ chơi một cách độc lập. Điều này được hỗ trợ bởi một quy trình kiểm tra đồ chơi được tổ chức hợp lý cũng như việc xây dựng các câu hỏi và bài tập đặc biệt một cách chu đáo. Vì vậy, giáo viên đặt câu hỏi theo một trình tự nhất định, dạy trẻ em suy nghĩ, đồ chơi sẽ được mô tả theo trình tự nào và dẫn đến việc tuân thủ cấu trúc rõ ràng khi biên soạn mô tả:
1. Đặt tên cho đồ vật (cái gì đây? Đây là ai? nó được gọi là gì). 2. Tiết lộ chủ đề vi mô: dấu hiệu, tính chất, tính chất, đặc điểm của một đồ vật, hành động của nó (cái gì? cái gì? cái nào? cái gì? nó có cái gì? nó khác với những đồ vật khác như thế nào? nó có thể làm gì? có thể làm gì với nó). 3. Thái độ đối với chủ đề hoặc đánh giá của nó (thích? cái gì).
Để dạy độc thoại bài phát biểu các loại sau đây được sử dụng đồ chơi:
giáo khoa (búp bê matryoshka, tháp pháo, kim tự tháp, thùng);
Kịch bản (hình): búp bê, ô tô, động vật, bát đĩa, đồ nội thất, phương tiện giao thông;
Bộ đồ chơi làm sẵn kết hợp thành một nội dung: đàn, vườn thú, sân gia cầm;
Các bộ do giáo viên hoặc trẻ em biên soạn - bé trai, bé gái, xe trượt tuyết, bé gái, ngôi nhà, con gà, con thỏ và con chó, v.v.
Vì mỗi đồ chơi mới đều gây ra niềm vui, sự thích thú và mong muốn được nói chuyện với trẻ, do đó, đối với các lớp học, bạn cần sử dụng đồ chơi mới hoặc cập nhật. (một con búp bê mặc váy mới, tạp dề, mũ; một con gấu ngồi trong ô tô, v.v.)Điều này sẽ khiến trẻ có những suy nghĩ mới, thái độ cảm xúc đối với đồ chơi và phản ứng trong lời nói.
Việc mô tả đồ chơi có thể được thực hiện dưới dạng một trò chơi giáo khoa (“Cửa hàng đồ chơi (bát đĩa, quần áo)”, “Chiếc túi tuyệt vời”, “Đây là ai?”, “Người đưa thư mang đến một bưu kiện”, v.v.). Các trò chơi mô tả để mô tả thường được thực hiện sau một số bài học trong đó trẻ đã có được một số kỹ năng mô tả một món đồ chơi.
Một kiểu mô tả đồ chơi là trẻ em đoán và viết câu đố. Đầu tiên, trẻ học đoán câu đố rồi viết câu đố miêu tả.
Vì vậy, các hoạt động với đồ chơi mang tính chất sáng tạo; tư duy đang phát triển, trí tưởng tượng, quan sát, chúng ảnh hưởng đến giáo dục giác quan những đứa trẻ. Đồ chơi tạo cơ hội củng cố và kích hoạt từ điển, đóng vai trò là nguồn từ mới, khơi gợi những cảm xúc tích cực và mong muốn được nói ra. Vì thế cô ấy là một trong mô tả đồ dùng dạy học.
2. Giai đoạn sáng tạo và hiệu quả.
2.1. Sử dụng kỹ thuật TRIZ trong phát triển lời nói mạch lạc.
Sự thành công của bất kỳ chương trình đào tạo và giáo dục nào phần lớn phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để truyền đạt cho học sinh. những đứa trẻ nội dung nhất định, khuyến khích họ hoạt động sáng tạo, khơi dậy sự quan tâm, thúc đẩy phát triển độc lập,khả năng phán đoán.
TRONG Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ Tôi sử dụng các kỹ thuật và phương pháp TRIZ.
Hiện nay, trong phương pháp sư phạm hiện đại, vấn đề cấp bách nhất hiện nay là vấn đề giáo dục phát triển. Đó là lý do tại sao các phương pháp và kỹ thuật khi làm việc với trẻ em cần phải được tính chất phát triển.
Lý thuyết TRIZ được phát triển trên cơ sở khoa học về phát triển, giáo dục và đào tạo con người và cung cấp một hệ thống quỹ,phương pháp và kỹ thuật phát triển tư duy, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, kỹ năng làm việc sáng tạo.
Việc sáng tạo lời nói là điều rất khó khăn đối với trẻ em. Vấn đề là Kế tiếp:
Trẻ mẫu giáo có ít kinh nghiệm độc thoại bài phát biểu;
Từ điển hoạt động kém;
Trẻ chưa biết thuật toán biên dịch tuyên bố mạch lạc.
Ngày nay phương pháp sư phạm TRIZ cho phép bạn giải quyết vấn đề Phát triển lời nói bằng phương pháp vấn đề. Bản chất của nó nằm ở chỗ đứa trẻ không tiếp nhận kiến \u200b\u200bthức ở dạng có sẵn mà bị cuốn vào một quá trình tìm kiếm tích cực, một kiểu “khám phá” các hiện tượng và khuôn mẫu mới đối với trẻ. Sử dụng các yếu tố sư phạm TRIZ trong trò chơi giúp dạy học những đứa trẻ phân tích mọi thứ xảy ra xung quanh, nhìn nhận các hiện tượng và hệ thống không chỉ về cấu trúc mà còn về động lực học thời gian.
Đó là khuyến khích để bắt đầu làm việc với các trò chơi. Ở bước đầu tiên tôi sử dụng tiếp theo: “Nó trông như thế nào?” “Hoàn thành bản vẽ.” Đặc điểm của những trò chơi này là chúng trẻ em phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, các em học cách vẽ từ một ý tưởng, viết truyện ngắn bằng hình vẽ của mình.
Vì vậy, dữ liệu trò chơi phát triển lời nói, trí tưởng tượng, quan sát, dạy suy luận, giúp trẻ phân tích các hiện tượng, hành động của bản thân và đồng đội.
Vì phát triển lời nói trẻ mẫu giáo sử dụng rộng rãi phương pháp TRIZ.
Phương pháp thử và sai.
Đây là một phương pháp tìm kiếm điều gì đó mới mẻ (Nếu bạn làm điều này thì sao? Hoặc có thể nó kích thích hoạt động nhận thức của trẻ và là bước khởi đầu cho hoạt động tinh thần độc lập, bước đầu tiên dẫn đến sự sáng tạo.
Phương pháp lấy đối tượng tiêu điểm. Bản chất của nó nằm ở chỗ hình ảnh đang được cải thiện được giữ trong trường được chú ý, như thể nằm trong “tiêu điểm” và các thuộc tính của người khác được “đo” theo nó chứ không hề có liên quan với đối tượng, chủ thể ban đầu. Sự kết hợp của các đặc tính đôi khi tỏ ra hoàn toàn bất ngờ, nhưng đây chính là điều khơi dậy sự quan tâm và cho phép bạn nghĩ ra không chỉ đồ chơi và đồ vật mới mà còn mở rộng vốn từ vựng và bài tập chọn tính từ cho danh từ.
Phương pháp động não (MSh).
Lần đầu tiên, một cuộc thảo luận tập thể về một tình huống có vấn đề, tức là. e. động não, được đề xuất bởi A. Osburn. MS có thể được sử dụng làm phương pháp chính trong việc tổ chức bài học. Trong trường hợp này, tôi đưa ra cho trẻ một tình huống có vấn đề, sau đó tôi lắng nghe câu trả lời. những đứa trẻ Các giải pháp bất ngờ và độc đáo nhất được khuyến khích.
Phương pháp MS rất hữu ích khi sử dụng khi làm việc với một câu chuyện cổ tích. Trẻ học cách sáng tác truyện miêu tả theo trí nhớ, ký hiệu, không gọi tên truyện cổ tích và nhận biết các nhân vật. Đồng thời họ có lời nói phát triển. Trẻ em thích thú lắng nghe và tiếp thu tốt hơn những tác phẩm mà chúng cùng với các nhân vật tích cực tham gia vào tất cả các sự kiện.
Phương pháp thư mục.
Phương pháp này giải quyết vấn đề viết sáng tạo. Nó được phát triển bởi giáo sư Đại học Berlin E. Kunze vào năm 1932. Bản chất của nó nằm ở việc xây dựng sự liên lạc văn bản có nội dung truyện cổ tích thông qua chuỗi câu hỏi. Phụ thuộc vào tuổi của trẻ em Các câu hỏi ngày càng chi tiết hơn, các nhân vật được đưa ra những đặc điểm chi tiết hơn và các nhân vật mới được giới thiệu. Phương pháp này có hiệu quả khi làm việc với một nhóm nhỏ.
Để giải quyết thành công các vấn đề phát triển lời nói mạch lạc Tôi cũng sử dụng hệ thống sáng tạo nhiệm vụ:
Đang tạo ra các câu đố.
Học hỏi những đứa trẻ tập trung vào các dấu hiệu và hành động của đồ vật. Ví dụ: tròn, cao su, nhảy (quả bóng);tóc đỏ, xảo quyệt, sống trong rừng (cáo) vân vân.
Kỹ thuật tưởng tượng.
Tôi sử dụng nó rộng rãi trong các quan sát. e. chúng ta học cách “hồi sinh” các vật thể, hiện tượng vô tri, v.v. Ví dụ: “hồi sinh” các đám mây (Họ mang đến tin tức gì? Họ mơ về điều gì? Tại sao họ lại tan chảy? Họ sẽ nói về điều gì).
Tiếp nhận sự đồng cảm.
Trẻ tưởng tượng mình đang ở vị trí nào đó Được Quan sát: “Nếu bạn biến thành một bụi cây thì sao?” (Bạn sẽ nghĩ và mơ về điều gì? Bạn sẽ sợ ai? Bạn sẽ kết bạn với ai)
Bảng tham khảo phổ quát giúp trẻ tiếp thu kỹ năng kể chuyện. Bằng cách nhìn vào các biểu tượng và biết ý nghĩa của chúng, trẻ có thể dễ dàng bịa ra một câu chuyện về bất kỳ chủ đề nào. (Bảng tùy theo tuổi trở nên phức tạp hơn và bao gồm những điều sau đây biểu tượng: gia đình (nó sống ở đâu? Phát triển);các thành phần của mục được mô tả (kích thước, màu sắc, hình dạng);điều gì cần thiết cho cuộc sống?;nó được làm từ gì?;có hại-có lợi.
Tôi sử dụng sơ đồ tượng hình khi ghi nhớ các bài thơ và bài đồng dao.
Do đó, TRIZ kích hoạt những đứa trẻ, giải phóng, dạy bạn giao tiếp, lắng nghe nhau, mang lại sự tự tin, giúp bạn cởi mở, cho bạn cơ hội suy nghĩ và đưa ra quyết định.
2.2. Phương pháp và kỹ thuật để làm chủ lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo.
Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật cho từng bài học cụ thể được xác định bởi mục tiêu của nó, tôi nghĩ hiệu quả nhất là việc sử dụng hình ảnh. (quan sát, kiểm tra, trình bày và mô tả sự vật, hiện tượng) và các phương pháp thực hành (trò chơi đóng kịch, trò chơi đóng kịch trên bàn, trò chơi mô phạm, trò chơi vận động). Phương pháp dùng lời nói khi làm việc với trẻ em độ tuổi mẫu giáo trung học tôi ít sử dụng hơn,T. ĐẾN. đặc điểm lứa tuổi của trẻ emđòi hỏi sự tin cậy vào sự rõ ràng, do đó, trong tất cả các phương pháp bằng lời nói, tôi sử dụng các kỹ thuật trực quan (trình diễn ngắn hạn, kiểm tra một đồ vật, đồ chơi hoặc trình diễn một đồ vật thị giác nhằm mục đích thư giãn những đứa trẻ(sự xuất hiện của một đối tượng đầu mối, v.v.).Giữa phương pháp bằng lời nói, tôi chủ yếu nhấn mạnh những phương pháp đã kết nối bằng ngôn từ nghệ thuật. Mặc dù ở một số lớp tôi sử dụng phương pháp kể chuyện và phương pháp hội thoại của giáo viên.
Mỗi phương pháp đại diện cho một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng để giải quyết các vấn đề giáo khoa. Khi làm việc với trẻ, để đạt được những mục tiêu nhất định, trong mỗi bài học cụ thể tôi sử dụng rộng rãi nhiều kỹ thuật khác nhau. phát triển lời nói:
Mẫu lời nói (tôi sử dụng nó làm tiền đề cho hoạt động lời nói những đứa trẻ,Tôi kèm theo các kỹ thuật như giải thích và hướng dẫn;
Lặp lại (Tôi thực hành việc lặp lại tài liệu của giáo viên, trẻ lặp lại cá nhân hoặc lặp lại chung);
Giải thích, chỉ dẫn (Tôi sử dụng nó khi làm rõ cấu trúc của những câu chuyện miêu tả);
Bài tập bằng lời nói (trước khi biên soạn các câu chuyện miêu tả);
Câu hỏi (Tôi sử dụng các mô tả trong quá trình kiểm tra và trình bày tuần tự; tôi sử dụng tái tạo, tìm kiếm, chỉ đạo, nhắc nhở, dẫn dắt).
Trong một bài học tôi thường sử dụng một loạt các kỹ thuật, giữa mà tôi sử dụng và gián tiếp kỹ thuật: nhắc nhở, khuyên bảo, gợi ý, sửa chữa, nhận xét, nhận xét.
Thông qua việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật phát triển lời nói cuộc gặp gỡ gần gũi nhất giữa giáo viên và đứa trẻ diễn ra, người được khuyến khích thực hiện một hành động lời nói nhất định.
2.3. Lập kế hoạch làm việc với trẻ em.
Lập kế hoạch làm việc với trẻ em phát triển lời nói mạch lạc dựa trên giáo khoa chung Nguyên tắc:
Bản chất giáo dục của đào tạo.
Bất kỳ hoạt động nào trên phát triển lời nói dựa trên ba ngôi: giáo dục, phát triển, đào tạo. Khía cạnh giáo dục phát triển lời nói rất rộng.
Sự sẵn có của vật liệu.
Tất cả tài liệu được cung cấp cho trẻ em phải dễ tiếp cận đối với trẻ em. tuổi và chứa đựng những khó khăn khả thi.
Đào tạo có hệ thống.
Nó liên quan đến việc tăng độ phức tạp của tài liệu từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ cụ thể đến trừu tượng, quay lại các vấn đề đã nghiên cứu trước đó từ các vị trí mới.
Tính hệ thống.
Bất kỳ quá trình đào tạo nào cũng phải diễn ra thường xuyên thì mới đạt được kết quả. Chúng tôi đào tạo những đứa trẻ theo đúng chương trình giảng dạy, trong đó có trung bình nhóm có 18 buổi học mỗi năm.
Chính trực.
Biểu thị sự đạt được sự đoàn kết và các mối quan hệ mọi thành phần của quá trình sư phạm.
Lập kế hoạch đào tạo dài hạn
trẻ có khả năng nói mạch lạc ở nhóm giữa.
Mục tiêu chủ đề tháng
Tháng Chín Nhìn vào đồ chơi. Phát triển khả năng quan sát đồ chơi và dạy học trẻ em làm nổi bật các dấu hiệu, phẩm chất và đặc tính của đồ chơi. , thiết lập các quy tắc xử lý đồ chơi.
Tháng 10 Thăm búp bê Katya. Phát triển khả năng quan sát một món đồ chơi, làm nổi bật các đặc điểm, phẩm chất và hành động của nó. Cùng giáo viên phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện miêu tả về một món đồ chơi búp bê. Phát triển trọng tâm. Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến đồ chơi.
Tháng 11 Viết truyện về đồ chơi (mèo, chó, cáo). Phát triển khả năng quan sát đồ vật, nêu bật đặc điểm, phẩm chất và hành động của đồ vật. Phát triển khả năng cùng giáo viên viết truyện miêu tả về đồ chơi. Củng cố các quy tắc xử lý đồ chơi. Phát triển trọng tâm.
Tháng mười hai Viết truyện
về đồ chơi (ô tô và xe tải). Hình thành khả năng quan sát đồ vật, làm nổi bật dấu hiệu, tính chất, phẩm chất và hành động của chúng. Cùng giáo viên phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Thực hành sử dụng giới từ và hòa hợp chúng với danh từ. Phát triển trí nhớ,sự chú ý thính giác, lời nói. Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến đồ chơi.
Cửa hàng đồ chơi tháng Giêng. Phát triển khả năng quan sát đồ vật, nêu bật đặc điểm, tính chất, hành động của đồ vật. Học hỏi trẻ em chọn đồ chơi. Phát triển khả năng cùng giáo viên sáng tác các câu chuyện miêu tả, sử dụng kế hoạch đã đề xuất. Hãy nuôi dưỡng ước muốn giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn. Thiết lập các quy tắc xử lý đồ chơi.
Tháng 2 Soạn các câu chuyện về đồ chơi dựa trên tranh ảnh chủ đề. Phát triển khả năng quan sát đồ vật, nêu bật đặc điểm, phẩm chất và mục đích của đồ vật. Hình thành khả năng cùng giáo viên sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Thực hành sử dụng danh từ trong trường hợp sở hữu cách. Hãy nuôi dưỡng ước muốn giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn.
Tháng 3 Biên soạn câu chuyện dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”. Phát triển khả năng quan sát kỹ các nhân vật trong tranh và trả lời các câu hỏi về nội dung của tranh. Phát huy yếu tố sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung bức tranh. Phát triển khả năng tham gia kể chuyện cùng với giáo viên. Phát triển trí nhớ, chú ý. Phát triển khả năng lắng nghe lẫn nhau.
Tháng 4 Biên soạn câu chuyện dựa trên bức tranh “Cáo và đàn con”. Phát triển khả năng quan sát kỹ các nhân vật trong tranh và trả lời các câu hỏi về nội dung của tranh. Ghim vào bài phát biểu tên các loài động vật và chúng đàn con. Kích hoạt trong lời nói, biểu thị hành động của con vật. Hãy nuôi dưỡng ước muốn giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn.
Tháng Năm Viết một câu chuyện về món đồ chơi yêu thích của em. Phát triển khả năng viết những câu chuyện mô tả về món đồ chơi yêu thích của bạn, nêu bật những đặc điểm và phẩm chất. hành động. Tiếp tục học hỏi những đứa trẻ xây dựng tuyên bố của bạn theo một kế hoạch cụ thể. Phát triển trí nhớ, chú ý. Phát triển khả năng lắng nghe lẫn nhau. đừng làm gián đoạn.
2.4. Trao đổi giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình về vấn đề ngôn ngữ sự phát triển của trẻ.
Trường mầm non tuổi-Giai đoạn nói năng động phát triển. Thông tin bài phát biểu Môi trường của trẻ, cụ thể là cha mẹ và giáo viên, đóng một vai trò quan trọng. Sự thành công của trẻ mẫu giáo trong việc thông thạo ngôn ngữ phần lớn phụ thuộc vào cách họ nói chuyện với trẻ và mức độ chú ý của họ đến giao tiếp bằng lời nói với trẻ.
Một trong những điều kiện bình thường phát triểnđứa trẻ và sự giáo dục thành công hơn nữa ở trường là sự hình thành đầy đủ lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo. Tương tác giữa trường mẫu giáo và gia đình về vấn đề ngôn luận đầy đủ phát triển một đứa trẻ là một điều kiện cần thiết khác.
Nhóm chúng tôi được thành lập từ một phần những đứa trẻ chuyển từ nhóm trẻ (60%) và những người mới đến (40%) .Khi tiếp xúc với trẻ em điều hiển nhiên là lời nói trẻ em mờ, khó hiểu, nhiều trẻ chỉ có vốn từ vựng ít (mẹ, bố, cho, na, kuka, bibika, v.v.), nên tôi bắt đầu học phát triển lời nói từ một cuộc kiểm tra điều kiện bài phát biểu của trẻ em bốn lần chuyện:-phát âm âm thanh;
Từ điển;
Cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu;
-lời nói mạch lạc.
Kết quả khảo sát những đứa trẻđã thông báo cho bố mẹ cô trong một cuộc trò chuyện cá nhân. Trong các cuộc trò chuyện, có thể thấy rõ rằng đối với một số phụ huynh đã phát triển Lời nói là khả năng đọc và viết, ít nhất là đọc thơ nên họ cố gắng dạy điều này cho con mình càng sớm càng tốt mà không chú ý đến nhiều khía cạnh hình thành khác. bài phát biểu. Tôi đã phải đối mặt với vấn đề truyền đạt cho bố mẹ tôi rằng việc hình thành bài phát biểu không thể giảm xuống việc học đọc và viết bài phát biểu. Điều quan trọng là phải thuyết phục cha mẹ rằng vai trò của họ trong việc phát biểu đầy đủ phát triển Căng thẳng của trẻ là rất lớn và mọi nỗ lực của giáo viên nếu không có sự giúp đỡ của họ sẽ không đủ.
Làm việc với phụ huynh bắt đầu bằng một bảng câu hỏi. Dựa trên kết quả của nó, tôi đã phát triển các khuyến nghị cần thiết cho bài phát biểu sự phát triển của trẻ và được đặt ở “góc cha mẹ” và chính xác:
Các bài tập thở vui tươi nhằm mục đích sự phát triển của hơi thở lời nói;
Trò chơi và bài tập ngón tay;
Trò chơi nhằm làm giàu vốn từ vựng phát triển cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu;
Trò chơi giáo khoa trên phát triển lời nói mạch lạc.
Trò chơi sân khấu và diễn kịch là một cách linh hoạt phát triển lời nói. Cô ấy khuyên nên bắt đầu từ điều đơn giản nhất - diễn một câu chuyện cổ tích với những người thay thế. Việc đào tạo được thực hiện trong quá trình đào tạo trò chơi, trong đó phụ huynh đóng vai trò là những đứa trẻ và giáo viên đóng vai trò là cha mẹ. Ví dụ: chúng tôi diễn lại câu chuyện cổ tích “Mitten” - chúng tôi miêu tả tất cả các loài động vật dưới dạng các vòng tròn nhiều màu với các kích cỡ khác nhau và chiếc găng tay là vòng tròn lớn nhất. Người lớn kể một câu chuyện cổ tích, và đứa trẻ làm việc với các vòng tròn sẽ kể cốt truyện.
Nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn - với sự trợ giúp của các vòng tròn thay thế, người lớn “bịa ra” bất kỳ cảnh nào trong truyện cổ tích và trẻ phải đoán cảnh đó. Giai đoạn tiếp theo là mời trẻ thể hiện cảnh đó, đồng thời. nói về nó. Sau khi huấn luyện như vậy, cha mẹ sẽ dễ dàng tổ chức một trò chơi tương tự với con ở nhà hơn. Vì vậy, tôi khuyên các bậc cha mẹ nên tổ chức rạp hát “tại nhà”.
Kỹ thuật phát triển thở bằng giọng nói và kỹ năng vận động tinh.
Một trong những nhiệm vụ chính của việc hình thành lời nói là sự phát triển của hơi thở lời nói, vì điều này, tôi khuyên các bậc cha mẹ nên thêm vào trò chơi hơi thở bài tập: “Đập cổng”, “Bông tuyết”, “Lá rơi”, “Lá của ai sẽ bay xa hơn?”, v.v. Để cải thiện khả năng thở bằng giọng nói, tôi khuyên các bậc cha mẹ và con cái nên đọc những câu “câu nói trong sáng”, câu đố, tục ngữ, đếm ngắn. vần điệu trong một lần thở ra.
Tác vụ đang bật phát triển Chúng tôi quyết định độ mạnh của giọng nói và ngữ điệu trong quá trình luyện tập trò chơi, sử dụng mẫu lời nói và thẻ có hình ảnh dấu chấm than, dấu hỏi và dấu chấm. Tôi huấn luyện phụ huynh trong các khóa đào tạo, và họ lần lượt huấn luyện sau đó những đứa trẻ khi phát âm các cụm từ giống nhau với ngữ điệu sợ hãi, vui mừng, đau buồn, yêu cầu, ngạc nhiên.
Kể từ khi hình thành Lời nói của trẻ có liên quan mật thiết đến sự phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay, tôi mời các bậc cha mẹ tham gia vào công việc có hệ thống nhằm rèn luyện các chuyển động tinh tế của ngón tay của trẻ mà tôi thực hiện một cách có hệ thống. Để làm được điều này, tại các buổi đào tạo về trò chơi, tôi dạy các bậc cha mẹ các trò chơi và bài tập ngón tay khác nhau để con họ tiếp tục sử dụng ở nhà. (“Xây nhà”, Nhảy dây”, “Chuông”, “Chim”, “Tôi là nghệ sĩ”, v.v.) Ngoài ra, tôi còn tổ chức các buổi chiếu mở cho phụ huynh, nơi họ quan sát các trò chơi khớp ngón tay và bài tập thở của giáo viên và những đứa trẻ.
Khi tương tác với gia đình, tôi không chỉ phân công nhiệm vụ giữa phụ huynh và nhà giáo dục mà còn thực hiện “đảo ngược sự liên quan". Tôi thực hiện nó một cách kín đáo và khéo léo. Ví dụ, cách cha mẹ sử dụng thông tin về nhu cầu phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay, Tôi nhận ra nó từ những nghề thủ công mà cuộc triển lãm “Những người trợ giúp lưỡi của chúng tôi” đang được tổ chức.
Tôi cũng tập “bài tập về nhà” (cùng nhau cho trẻ em và cha mẹ) Vì vậy, tôi khuyên bạn nên biến trò chơi “Từ mới” thành trò chơi truyền thống trong gia đình, mục đích của trò chơi này là để mở rộng vốn từ vựng. Vào ngày nghỉ, cha mẹ “cho” con một từ mới, luôn giải thích ý nghĩa của nó. Sau đó, trẻ cùng người lớn vẽ một bức tranh giải thích từ này và viết vào mặt kia của tờ giấy, trẻ mang đến nhóm và giới thiệu với bạn bè. Những “từ hình ảnh” này được đặt trong “Hộp từ thông minh” và thỉnh thoảng chúng tôi chơi nhiều trò chơi khác nhau với chúng.
Tôi cũng tổ chức triển lãm “Cuốn sách yêu thích của tôi”. Trẻ em mang sách của mình về nhà. Đồng thời, mọi người nên biết tựa đề, tác giả,
Vì vậy, cùng với cha mẹ tìm ra những hình thức khác nhau để cho trẻ làm quen với lời nói. sự phát triển của trẻ,Tôi đang từng bước vượt qua quá trình phức tạp để hình thành hình ảnh chính xác bài phát biểu, bắt đầu từ những năm mẫu giáo và cải thiện trong suốt cuộc đời.
3. Giai đoạn thông tin và chẩn đoán.
3.1. Hiệu quả công việc.
Sự khảo sát lời nói mạch lạcđược thực hiện theo phương pháp được phát triển trong phòng thí nghiệm phát triển lời nói và giao tiếp lời nói của Viện Giáo dục Mầm non và Giáo dục Gia đình thuộc Học viện Giáo dục Nga và liên quan đến việc thực hiện chương trình giáo dục phát triển lời nói.
Việc xác định khả năng mô tả một đồ vật (đồ chơi, viết mô tả) được thực hiện theo quy trình sau: tiêu chuẩn:
1. Miêu tả con búp bê. Hãy cho chúng tôi biết nó trông như thế nào, bạn có thể làm gì với nó, cách bạn chơi với nó.
3) đặt tên cho từng từ riêng lẻ, không liên kết chúng thành một câu.
2. Viết mô tả quả bóng: nó là gì, nó dùng để làm gì, bạn có thể làm gì với nó?
1) Trẻ mô tả quả bóng;
2)liệt kê các dấu hiệu;
3) đặt tên cho từng từ riêng lẻ.
3. Miêu tả con chó, nó trông như thế nào hoặc nghĩ ra một câu chuyện về nó.
(câu chuyện);
3) gọi tên 2 từ.
Các câu trả lời được đánh giá như sau. Với mỗi câu trả lời tương ứng với số 1, trẻ nhận được ba điểm; nếu câu trả lời tương ứng với số 2 thì trẻ nhận được hai điểm, nếu câu trả lời tương ứng với số 3, một điểm. Vì vậy, mức độ của lời nói phát triển:
9 điểm trở lên - mức cao;
6-8 điểm - mức trung bình;
3-5 điểm - cấp độ thấp hơn trung bình;
dưới 3 điểm - mức thấp.
Một nhóm tham gia khảo sát những đứa trẻ với số lượng 24 người. Kết quả kiểm tra được ghi vào biên bản (Phụ lục 1.).
Sau khi xem xét kết quả khảo sát, nó đã được tiết lộ tiếp theo:
Với trình độ phát biểu cao phát triển - không xác định được trẻ em(0%) ;
có mức độ phát triển lời nói trung bình - không có trẻ nào được xác định(0%) ;
Một cấp độ dưới đây trung bình 17 trẻ em, tương ứng với 71%;
Mức thấp ở mức 7 những đứa trẻ, chiếm 29%.
Dựa trên kết quả khảo sát, công việc có hệ thống đã được bắt đầu về việc dạy mô tả lời nói của trẻ thông qua các hoạt động, trò chơi mô phạm, trò chơi có yếu tố sư phạm TRIZ, v.v., sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Sau đó, một cuộc kiểm tra tạm thời đã được thực hiện (tháng 11, kết quả được ghi vào biên bản (Phụ lục 2).
Phân tích dữ liệu thu được, nó đã được tiết lộ tiếp theo:
Với trình độ phát biểu cao phát triển - không xác định được trẻ em;
có trung bình mức độ phát hiện 10 những đứa trẻ, tương ứng với 42%;
Một cấp độ dưới đây trung bình 10 con, chiếm 42%;
Mức thấp ở mức 4 những đứa trẻ,T. đ. 16%.
Vì vậy, khi so sánh kết quả khảo sát thu được, cần Phần kết luận:trẻ dần bắt đầu thành thạo kỹ năng viết miêu tả bài phát biểu,T. nghĩa là họ đặt tên cho các dấu hiệu, liệt kê những phẩm chất và hành động, nói về những câu hỏi của giáo viên, bày tỏ thái độ của mình đối với chủ đề được miêu tả. Mặc dù một phần những đứa trẻ họ chỉ đặt tên cho từng từ riêng lẻ chứ không phải liên kết chúng thành một câu Họ gặp khó khăn trong việc xác định các dấu hiệu, phẩm chất và trả lời các câu hỏi của giáo viên bằng các từ đơn âm tiết. Cũng cần lưu ý rằng 16% những đứa trẻđang ở trình độ nói thấp phát triển. Nguyên nhân là do trẻ thường xuyên không đến học tại các cơ sở giáo dục mầm non vì nhiều lý do. (nghỉ riêng, nghỉ phép, vắng mặt).
Kết quả khảo sát.
tháng Chín tháng mười một
Biểu đồ so sánh
3.2. Phần kết luận. Mô hình hóa như phương tiện phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn hơn.
Sau khi phân tích công việc của tôi với trẻ em, tôi đi đến kết luận rằng cần phải tìm kiếm các phương pháp giảng dạy mới trẻ phát biểu mạch lạc, kể, kể lại sát với văn bản, không bỏ sót các chi tiết chính của đồ vật. Trước hết, đây là những kỹ thuật giúp trẻ hiểu được quá trình xây dựng văn bản và lĩnh hội được nội dung của nó. Trong số tất cả các kỹ thuật hiện có giúp làm chủ lời nói mạch lạc“Theo tôi, hiệu quả nhất là phương pháp làm mẫu, vì vậy tôi đang xác định cho mình một chủ đề để tự học -“ Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ thông qua việc sử dụng các kỹ thuật mô hình hóa” và tự đặt ra cho mình những điều sau nhiệm vụ:
Học hỏi những đứa trẻ kể lại văn bản một cách tuần tự, quan sát cấu trúc;
-phát triển suy nghĩ và trí tưởng tượng, khả năng đáp ứng cảm xúc, trí nhớ khi sử dụng các phương án, vật thay thế;
Có khả năng tạo hình ảnh tưởng tượng và lựa chọn hình ảnh thay thế để thể hiện một nhân vật trong truyện cổ tích, nhận biết các tình huống cổ tích theo sơ đồ;
-phát triển khả năng lựa chọn vật thay thế theo màu sắc, kích thước, hình dáng, tính cách của nhân vật trong truyện cổ tích;
-phát triển hiểu văn bản dựa trên việc xây dựng mô hình trực quan;
Có thể sử dụng sơ đồ và vật thay thế khi kể lại không chỉ toàn bộ văn bản mà còn cả từng đoạn riêng lẻ.
Tôi tin rằng trẻ em trong nhóm lớn hơn nên nắm vững các kỹ năng sau.
1. Khi kể lại:
Liên tục kể lại các tác phẩm văn học mà không cần sự giúp đỡ của giáo viên;
Truyền tải rõ ràng lời thoại của các nhân vật và đặc điểm của các nhân vật.
2. Khi kể một loạt hình ảnh cốt truyện, theo đồ chơi:
Soạn bài tường thuật những câu chuyện: cho biết thời gian và địa điểm thực hiện hành động, phát triển cốt truyện,quan sát bố cục và trình tự trình bày;
Phát minh ra các sự kiện trước đó và tiếp theo trong các câu chuyện dựa trên một bức tranh.
Để cấu trúc công việc của mình một cách hợp lý, tôi cho rằng trước tiên cần phải tiến hành phân tích sư phạm trẻ phát triển lời nói theo các tiêu chí sau.
1. Khả năng kể lại, kể lại những tác phẩm quen thuộc.
2. Khả năng viết truyện miêu tả bằng hình ảnh.
3. Khả năng viết truyện từ trải nghiệm cá nhân.
4. Tham gia các trò chơi, biểu diễn dựa trên tác phẩm văn học.
Dựa trên kết quả khảo sát, tôi nghĩ việc vạch ra kế hoạch dài hạn cho phát triển lời nói, làm phong phú thêm chủ đề- môi trương phat triển, làm
album thơ, câu nói và tục ngữ, câu đố, bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo, cũng như các trò chơi giáo khoa về các chủ đề khác nhau.
-Về phần mô tả đồ chơi: “Loại đồ vật nào?”,”Hãy cho tôi biết đồ vật nào?”,”Ai sẽ nhận ra và gọi tên nhiều nhất?”,”Tìm hiểu theo mô tả?”,”Tìm hiểu loại động vật nào?”,”Nhận biết đồ chơi . (Tôi tin rằng những trò chơi này sẽ giúp dạy trẻ gọi tên các dấu hiệu, phẩm chất, hành động; khuyến khích sự tham gia tích cực của mỗi trẻ để bày tỏ quan điểm, so sánh; làm phong phú vốn từ vựng và sự hiểu biết phù hợp về chủ đề; mạch lạc, nhất quán mô tả sự xuất hiện của nó.
Hình thành ý tưởng về chuỗi hành động của các nhân vật bằng cách sắp xếp các câu chuyện tương ứng những bức ảnh: “Ai có thể làm gì?” “Ở đâu, bạn có thể làm gì?” “Hãy cho tôi biết điều gì đến trước, điều gì tiếp theo. ”,,”Thêm một từ vào”,”Điều gì sẽ xảy ra nếu…” (những trò chơi như vậy góp phần học tập kết nối, một mô tả nhất quán về một bức tranh cốt truyện, dựa trên sự bắt chước ban đầu của một mẫu giọng nói.
Phát triển khái niệm mỗi câu phát biểu đều có phần mở đầu, phần giữa và phần cuối, tức là nó được xây dựng theo một khuôn mẫu nhất định. (Tôi nghĩ những điều sau đây có hiệu quả Trò chơi: “Ai biết được, anh ấy tiếp tục đi xa hơn”, “Nấu bia compote”, “Chuẩn bị venigret”, “Hãy bắt đầu canh gác.”
Tôi cho rằng cần phải tiếp tục hướng đi này trong nhóm chuẩn bị, đồng thời làm phức tạp thêm các nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc,T. e.:
Học cách xây dựng các loại văn bản khác nhau (mô tả, tường thuật, lý luận) tôn trọng cấu trúc của chúng và sử dụng các loại nội văn khác nhau kết nối;
Viết truyện kể dựa trên đồ chơi, tranh vẽ và chủ đề từ trải nghiệm cá nhân;
Trong những câu chuyện sáng tạo, thể hiện khả năng cá nhân trong hoạt động lời nói sáng tạo;
Học hỏi những đứa trẻ phân tích và đánh giá các câu chuyện về nội dung, cấu trúc, kết nối.
Vì vậy, tôi coi việc sử dụng các kế hoạch (người mẫu) giúp trẻ mẫu giáo dễ dàng thành thạo hơn một cách đáng kể lời nói mạch lạc, vì sự hiện diện của một kế hoạch trực quan làm cho các tuyên bố trở nên rõ ràng, mạch lạc và nhất quán.
Thư mục.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Phương pháp luận phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. và những người khác. trẻ em học trung học nhóm mẫu giáo. -tái bản lần thứ 2. ,điều chỉnh -M.: Giáo dục, 1982.
3. Trò chơi giáo khoa Bondarenko A.K. -M. ,1985
4. Phương pháp Borodich A. M. -tái bản lần thứ 2. -M. ,1984.
5. Giáo dục và đào tạo ở trung bình nhóm mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp/comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. -M. ,2005.
7. Tạp chí “Nhà giáo dục” số 2/2009.
8. Tạp chí “Nhà giáo dục” số 7/2009.
9. Các lớp học trên phát triển lời nóiở trường mẫu giáo/ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.
10. Karpova S.N., Stepanova M.A. Đặc điểm lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo khi giao tiếp với người lớn và bạn bè. -1984№4.
11. Phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo/ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Phát triển lời nói và giao tiếp bằng lời nói / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.
13. Danh bạ giáo viên cao cấp của trường mầm non. Số 11/2008.
14. Ushakova O. S. Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. -M. ,2001.
15. Phương pháp luận của Ushakova O. S., Strunina E. M. sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo. -M. ,2004.
16. Tseytlin S. N. Ngôn ngữ và đứa trẻ. Ngôn ngữ học trẻ em bài phát biểu. -M. ,2000.
CÁC ỨNG DỤNG.
phụ lục 1
Phân tích sư phạm bằng Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo trung học cơ sở đầu năm(Tháng 9).
Tiêu chí Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Miêu tả con búp bê:
1) Trẻ mô tả độc lập đồ chơi;
2) Nói về các câu hỏi của giáo viên;
3) Gọi tên từng từ riêng lẻ, không liên kết chúng thành một câu
2. Viết mô tả quả bóng:
1) Trẻ mô tả đồ chơi;
2)Liệt kê các triệu chứng;
3) Đặt tên cho từng từ riêng lẻ.
3. Hãy miêu tả con chó hoặc nghĩ ra một câu chuyện về nó.
1) Trẻ mô tả (câu chuyện);
2)Liệt kê những phẩm chất và hành động;
3) Nói được 2-3 từ.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.
Phụ lục 2.
Phân tích sư phạm bằng Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ lứa tuổi mầm non(kết quả trung cấp, tháng 11).
Tiêu chuẩn
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Miêu tả con búp bê:
1) Trẻ mô tả độc lập đồ chơi;
2) nói về các câu hỏi của giáo viên;
3) gọi tên các từ riêng lẻ mà không liên kết chúng thành một câu.
2. Viết mô tả quả bóng:
1) Trẻ mô tả quả bóng;
2)liệt kê các dấu hiệu;
3) đặt tên cho từng từ riêng lẻ.
3. Miêu tả con chó hoặc đưa ra ý tưởng về nó câu chuyện:
1) Trẻ mô tả (câu chuyện);
2)liệt kê những phẩm chất và hành động;
3) gọi tên 2-3 từ.
Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.