Alexey Alekseevich Tokarev
Chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh gần đúng cho trẻ khuyết tật phần 1
1. Phần mục tiêu.
1.1. Ghi chú giải thích.
Hiện nay, hệ thống các thiết chế xã hội gắn với hỗ trợ, giúp đỡ trẻ khuyết tật đang được tái cơ cấu căn bản. Những thay đổi ảnh hưởng đến mọi mặt trong cuộc sống của trẻ. Có sự sửa đổi về khái niệm điều cơ bản quan hệ tài chính, kinh tế, văn hóa xã hội giữa xã hội và cơ sở giáo dục mầm non, giữa xã hội và gia đình theo hướng tạo điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng cuộc sống của học sinh, hòa nhập xã hội vào đời sống cộng đồng, được xã hội chấp nhận những đứa trẻ người khuyết tật là bạn đời bình đẳng.
Chương trình bao gồm những phát triển sau đây giáo dục các vùng theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cơ sở giáo dục mầm non: phát triển xã hội và giao tiếp, phát triển nhận thức, phát triển lời nói.
Nhóm những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ gồm trẻ mẫu giáo được Hội đồng y-tâm lý-sư phạm trung ương giới thiệu. Chậm phát triển trí tuệ là tình trạng non nớt về trí tuệ nói chung, hoạt động nhận thức thấp, biểu hiện tuy không đồng đều ở tất cả các loại hoạt động trí tuệ. Điều này quyết định đặc thù của nhận thức, trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ và lĩnh vực cảm xúc-ý chí trẻ em ZPR. Có sự thiếu sót trong quá trình xử lý thông tin giác quan. Thường Trẻ em không thể nhận thức các đồ vật được quan sát một cách tổng thể; chúng nhận thức chúng một cách rời rạc, chỉ nêu bật những đặc điểm riêng lẻ. Họ có phạm vi ý tưởng kém và hạn hẹp về các sự vật và hiện tượng xung quanh. Các cách trình bày thường không chỉ mang tính sơ đồ và không được mổ xẻ mà thậm chí còn sai sót, đó là điều tiêu cực nhất. đườngảnh hưởng đến nội dung và kết quả của mọi loại hoạt động của họ. Lời nói của trẻ em thật đặc biệt. Khả năng nói kém phát triển nghiêm trọng có thể biểu hiện ở việc vi phạm cách phát âm, nghèo nàn và không đủ khả năng phân biệt từ điển cũng như khó khăn trong việc nắm vững các cấu trúc logic và ngữ pháp. Một điều đáng kể các bộ phận của trẻ em Thiếu nhận thức về ngữ âm và giảm trí nhớ thính giác-lời nói. Các khía cạnh từ vựng, ngữ nghĩa và ngữ âm của lời nói tụt hậu đáng kể trong quá trình phát triển.
Nhóm những đứa trẻ khuyết tật trí tuệ bao gồm trẻ mẫu giáo được Hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm trung ương giới thiệu. Trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ do tổn thương não hữu cơ, bị gián đoạn trong sự phát triển bình thường của các quá trình tâm thần, đặc biệt là nhận thức cao hơn (nhận thức tích cực, trí nhớ chủ động, tư duy logic bằng lời nói, lời nói, v.v.). Người chậm phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự hiện diện của các đặc điểm bệnh lý trong cảm xúc quả cầu: tăng tính dễ bị kích thích hoặc ngược lại, quán tính, khó khăn trong việc hình thành lợi ích và động lực xã hội cho hoạt động. Nhiều người thiểu năng trí tuệ những đứa trẻ rối loạn thể chất được quan sát thấy phát triển: loạn sản, biến dạng hình dạng hộp sọ và kích thước của các chi, vi phạm các kỹ năng vận động nói chung, vận động tinh và vận động khớp, khó khăn trong việc hình thành các kỹ năng vận động tự động (xem Phụ lục 2). Lời nói những đứa trẻ bị thiểu năng trí tuệ có phạm vi từ hoàn toàn không nói được đến nói theo cụm từ.
Gần đây ở chúng tôi giáo dục khu phức hợp đã tăng số lượng những đứa trẻ có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp (khuyết tật trí tuệ kết hợp với ASD, chậm phát triển trí tuệ kết hợp với ASD, thiểu năng trí tuệ kết hợp với bại não). Vì những đứa trẻ Nhóm này được đặc trưng bởi khả năng nhận thức hạn chế, quán tính của các quá trình thần kinh, biểu hiện ở các lĩnh vực vận động, lời nói và trí tuệ, khó khăn trong việc chuyển đổi, "sự bế tắc", say mê với những sở thích khuôn mẫu của chính mình và không có khả năng xây dựng sự tương tác đối thoại. Những đứa trẻ như vậy có khả năng độc thoại kéo dài, nhưng lời nói của chúng "âm thanh". Họ có những ý tưởng hạn chế và rời rạc về thế giới xung quanh.
Nhóm những đứa trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ bao gồm trẻ mẫu giáo được giới thiệu bởi ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm trung ương. Tự kỷ ở trẻ em được coi là một loại rối loạn phát triển tâm thần đặc biệt. Mọi người đều có những đứa trẻ với ASD, sự phát triển các kỹ năng giao tiếp và xã hội bị suy giảm. Điểm chung của họ là những vấn đề tình cảm và khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ tích cực với một môi trường luôn thay đổi năng động, những điều này quyết định thái độ của họ đối với việc duy trì sự ổn định trong môi trường và khuôn mẫu về hành vi của chính họ. Danh mục này những đứa trẻ có thể không sử dụng lời nói nào cả, sử dụng những câu nói sáo rỗng đơn giản hoặc một cụm từ mở rộng.
Chương trìnhđược biên soạn theo Luật Liên bang Nga "Về giáo dục» (ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ, Tiêu chuẩn Tiểu bang Liên bang dành cho Trường Mầm non giáo dục(Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, bảo trì và tổ chức công việc của trường mầm non tổ chức giáo dục(được phê duyệt theo Nghị quyết số 26 ngày 15 tháng 5 năm 2013 của Thủ tướng Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga).
Mục tiêu đảm bảo trường mầm non đạt chuẩn giáo dục như một hệ thống các yêu cầu về nội dung và mức độ phát triển những đứa trẻ từng lứa tuổi tâm lý, có tính đến tính liên tục trong quá trình chuyển tiếp sang lứa tuổi tiếp theo.
Để đạt được mục tiêu cần giải quyết các vấn đề sau nhiệm vụ:
1) tạo bầu không khí thoải mái về mặt cảm xúc, điều kiện để thể hiện và phát triển bản thân;
2) sử dụng các công nghệ truyền thống và phi truyền thống nhằm mục đích giáo dục quá trình giáo dục: giáo dục tinh thần, phát triển khả năng nhận thức những đứa trẻ, sự sáng tạo của trẻ em, giáo dục đạo đức, lòng yêu nước và lao động, phát triển các kỹ năng giao tiếp và giao tiếp xã hội (lời nói, vui chơi, tự phục vụ, chuẩn mực ứng xử xã hội, các loại công việc dễ tiếp cận);
3) thực hiện những điều chỉnh cần thiết trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo;
4) phát triển các chức năng tâm thần cao hơn;
5) khắc phục các vấn đề về hành vi;
6) khắc phục những vi phạm về lĩnh vực cảm xúc và cá nhân.
Phương pháp luận cơ sở của chương trình.
Chương trình là một sự tích hợp hiện đại chương trình, thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động đối với sự phát triển của trẻ và phương pháp tiếp cận điều chỉnh và phát triển đối với việc lựa chọn nội dung giáo dục.
Có hệ thống - cách tiếp cận hoạt động - phương pháp luận cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Hướng ưu tiên chung ban đầu giáo dục sự hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục chung đã được xác định, mức độ thành thạo chúng quyết định phần lớn sự thành công của giáo dục nâng cao. Kết quả chính của giáo dục được xem xét dựa trên tiếp cận hoạt động khi học sinh đạt được những cấp độ phát triển mới ở cơ sở họ nắm vững cả các phương pháp hành động phổ quát và các phương pháp cụ thể cho các đối tượng đang được nghiên cứu. Hiện nay giáo dục quá trình này yêu cầu tổ chức mới của nó trên cơ sở lập kế hoạch hoạt động chung của học sinh và giáo viên.
Phương pháp học tập dựa trên hoạt động giả định:
Hình thành ở học sinh khả năng kiểm soát hành động của mình - cả sau khi hoàn thành và trong suốt khóa học;
sự hình thành những đứa trẻđộng cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi) và mục tiêu học tập cụ thể (hiểu chính xác những gì cần tìm hiểu, nắm vững);
Học sinh thực hiện những hành động nhất định để tiếp thu kiến thức còn thiếu;
Học sinh nắm vững một phương pháp hành động cho phép họ có ý thức áp dụng kiến thức thu được;
Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống.
Chương trìnhđược thiết kế để làm việc với trẻ khuyết tật ở độ tuổi mẫu giáo (trẻ thiểu năng trí tuệ ở các mức độ khác nhau, trẻ chậm phát triển trí tuệ, trẻ khiếm khuyết nặng về ngôn ngữ, trẻ có khiếm khuyết cấu trúc phức tạp, trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ).
Cái này chương trình được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non"Từ khi sinh ra đến khi đi học"được chỉnh sửa bởi N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Để cung cấp hỗ trợ toàn diện cho thể loại này những đứa trẻ, ngoại trừ chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non các phần sau đây được sử dụng chương trình:
1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, v.v. “ Chương trình giáo dục, đào tạo trẻ mẫu giáo khuyết tật trí tuệ";
2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;
3. " Chương trình những đứa trẻ bị chậm phát triển trí tuệ", dưới. biên tập. S. G. Shevchenko;
4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva “dành cho trẻ mẫu giáo khiếm khuyết ngôn ngữ nặng”, v.v. biên tập. giáo sư L. V. Lopatina;
5. “Hệ thống công tác cải huấn đối với những đứa trẻ với sự kém phát triển chung của lời nói”, dưới. biên tập. N. V. Nishchevoy;
6." Chương trình giáo dục cơ bản mẫu được điều chỉnh dành cho trẻ mầm non bị khiếm khuyết về ngôn ngữ nghiêm trọng" bên dưới. biên tập. L. V. Lopatina;
7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. “ trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Sửa chữa rối loạn ngôn ngữ."
Chương trìnhđược thiết kế cho một năm học (2016 -2017) . Trong nội dung năm học chương trình có thể thay đổi tùy theo nhu cầu những đứa trẻ tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của họ.
Chương trình được phát triển dựa trên giáo khoa tổng quát nguyên tắc: tính hệ thống, sự phát triển, độ phức tạp, khả năng tiếp cận, tính nhất quán và tính tập trung của việc tiếp thu kiến thức.
Nền tảng nhiệm vụ thực hiện điều này chương trình là hỗ trợ sư phạm toàn diện cho trẻ khuyết tật (OVZ). Nguyên tắc nhân đạo này quyết định cấu trúc và nội dung của chương trình, cũng như việc tổ chức quá trình cải huấn và giáo dục.
Công trình sử dụng rộng rãi các công nghệ nhằm mục đích bảo tồn, duy trì và nâng cao sức khỏe của cả học sinh, giáo viên và phụ huynh, tức là các công nghệ tiết kiệm sức khỏe.
liên quan đếnđối với trẻ - đảm bảo mức độ sức khỏe thực sự cao của học sinh mẫu giáo và nuôi dưỡng văn hóa giá trị như là tổng thể thái độ có ý thức của trẻ đối với sức khỏe và cuộc sống của một người, ý tưởng về sức khỏe và khả năng bảo vệ, hỗ trợ và bảo quản nó; năng lực valeological, cho phép trẻ mẫu giáo giải quyết các vấn đề lành mạnh một cách độc lập và hiệu quả hình ảnh cuộc sống và hành vi an toàn.
liên quan đến dành cho người lớn – thúc đẩy việc hình thành văn hóa sức khỏe, trong đó có văn hóa sức khỏe nghề nghiệp cho giáo viên mầm non và giáo dục giá trị của phụ huynh.
1.2. Mục tiêu.
Để đạt được thành công mục tiêu của mình, chúng tôi điều chỉnh chương trình"Từ khi sinh ra đến khi đi học"được chỉnh sửa bởi N. E. Veraksa sử dụng như sau chương trình:
A) cho những đứa trẻ bị thiểu năng trí tuệ - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina “ Chương trình giáo dục, đào tạo trẻ mẫu giáo khuyết tật trí tuệ"; E. A. Ekzhanova E. A, Strebeleva “Đào tạo và giáo dục sửa chữa và phát triển”; I. M. Bgazhnokova " Chương trình đặc biệt(sửa chữa) giáo dục cơ quan VIII kiểu: 0-4 lớp."
B) cho trẻ chậm phát triển trí tuệ -« Chương trình giáo dục sửa chữa và phát triển những đứa trẻ bị chậm phát triển trí tuệ" bên dưới. biên tập. S. G. Shevchenko
B) cho trẻ em mắc bệnh STD -“Hệ thống công tác cải huấn dành cho những đứa trẻ với sự kém phát triển chung của lời nói”, dưới. biên tập. N.V. Nishchevoy, “ Chương trình giáo dục cơ bản mẫu được điều chỉnh dành cho trẻ mầm non bị khiếm khuyết về ngôn ngữ nghiêm trọng" bên dưới. biên tập. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., “ Chương trình giáo dục mầm non các cơ quan bồi thường trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Sửa chữa rối loạn ngôn ngữ."
1.3. Kết quả dự kiến. Hệ thống đánh giá kết quả.
Kết quả của công việc cải huấn, đứa trẻ được 3-4 tuổi năm:
1. Thể hiện sự quan tâm đến các loại trò chơi khác nhau, các trò chơi chung;
2. Quan tâm đến bản thân và các đối tượng trong môi trường trực tiếp của mình, coi mình là một chủ thể độc lập;
3. Đáp lại cảm xúc của những người thân yêu và đồng nghiệp trước những tác phẩm nghệ thuật và âm nhạc dễ tiếp cận;
4. Thực hiện các quy trình vệ sinh sẵn có một cách độc lập hoặc với sự giúp đỡ của người lớn;
5. Biết sử dụng đồ vật đúng mục đích;
6. Có khả năng chuyển các hoạt động thực tế hàng ngày sang trò chơi bằng đồ chơi tượng hình;
7. Có khả năng thực hiện chuỗi hành động trò chơi tuần tự;
8. Sử dụng lời nói như một phương tiện tương tác với người lớn và bạn bè trong cuộc sống hàng ngày và trong vui chơi;
9. Có khả năng đối thoại;
10. Sử dụng các phương pháp kiểm tra đồ vật khác nhau, kể cả những thí nghiệm đơn giản; thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các đối tượng và hiện tượng.
Trẻ 4-5 tuổi:
1. Thể hiện sự quan tâm đến thông tin mình nhận được trong quá trình giao tiếp;
2. Phản ứng, hiểu và sử dụng cảm xúc trong lời nói của mình biểu thị các trạng thái cảm xúc, phẩm chất đạo đức, đặc điểm thẩm mỹ;
3. Giải quyết vấn đề gây tranh cãi bằng lời nói;
4. Dùng lời lẽ lịch sự khi giao tiếp với người lớn và biết diễn đạt yêu cầu của mình bằng lời nói;
5. Lập nhóm với trẻ để tham gia các trò chơi chung và phân chia các vai trò trong trò chơi, lập kế hoạch hành động cho trẻ;
6. Đếm đến 5, so sánh các đồ vật theo kích thước, số lượng, hình dạng, vị trí trong không gian;
7. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản.
Trẻ 5-6 tuổi:
1. Sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau;
2. Thể hiện sự quan tâm sâu sắc và thành thạo trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em, bao gồm cả nghiên cứu;
3. Thể hiện thái độ tình cảm đối với người lớn, bạn bè thân thiết, thể hiện thái độ đối với các anh hùng trong tác phẩm văn học;
4. Dùng lời nói làm phương tiện giao tiếp chính, biết đàm phán;
5. Sử dụng mọi thứ các phần của bài phát biểu, đang tích cực tham gia vào việc tạo chữ;
6. Tuân thủ các tiêu chuẩn ứng xử được chấp nhận chung ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố;
7. Có tính tự chủ, tự trọng;
8. Định hướng trong không gian xung quanh, thiết lập trình tự các sự việc và lên kế hoạch cho hoạt động của mình, có thể đếm đến 10, so sánh hai nhóm đồ vật;
9. Có điều kiện tiên quyết về giáo dục phổ cập các hoạt động: nhớ được những bài thơ ngắn, có thể đọc thuộc lòng một đoạn văn ngắn một cách mạch lạc, ghi nhớ được những hướng dẫn;
10. Có kỹ năng tự chăm sóc bản thân và có quan điểm về sức khỏe lối sống.
Trẻ 6-7 tuổi:
1. Thể hiện sự quan tâm đều đặn đến những điều mới, chưa biết, đặt câu hỏi, thử nghiệm;
2. Thể hiện thái độ tình cảm đối với người lớn, bạn bè thân thiết, thể hiện thái độ đối với các anh hùng trong tác phẩm văn học;
3. Biết cách giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè cùng trang lứa (bằng lời nói và không bằng lời nói);
4. Áp dụng tiếp thu kiến thức và phương pháp hoạt động để giải quyết các vấn đề mới dưới sự hướng dẫn của người lớn và độc lập.
5. Có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới và thiên nhiên;
6. Có các điều kiện phổ cập để hoạt động giáo dục, biết làm việc đúng nội quy và vật mẫu, nghe lời người lớn, cầm và làm theo hướng dẫn;
7. Định hướng trong không gian xung quanh, thiết lập trình tự các sự kiện và lên kế hoạch cho các hoạt động của mình, có thể đếm đến 10 trở lên, so sánh và cân bằng hai nhóm đồ vật, tương quan giữa số lượng và số lượng, soạn và giải các bài toán đơn giản chỉ bằng một hành động;
8. Giao tiếp thoải mái với người lớn, bạn bè và phụ huynh;
9. Có ý tưởng về âm thanh, âm tiết, từ ngữ, ý tưởng, xác định vị trí của âm thanh trong từ (bắt đầu, giữa, kết thúc).
Hệ thống đánh giá kết quả.
Để đạt được thành công các mục tiêu đề ra, cần phải giám sát năng lực hai lần trong một đợt đào tạo. năm: đầu năm học (hai tuần đầu tháng 9) và vào cuối năm học (hai tuần cuối tháng 5).
Sổ đăng ký chương trình mẫu là một hệ thống thông tin nhà nước, được duy trì trên phương tiện điện tử và hoạt động theo các nguyên tắc tổ chức, phương pháp, phần mềm và kỹ thuật thống nhất, đảm bảo tính tương thích và tương tác với các hệ thống thông tin nhà nước và mạng thông tin, viễn thông khác. (Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 1). 19, Điều 2326).
Theo Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, các chương trình giáo dục cơ bản mẫu được đưa vào sổ đăng ký chương trình giáo dục cơ bản mẫu.
Hiện tại, sổ đăng ký có một chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh gần đúng để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ). Tải toàn văn: [PDF], [Word].
Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh gần đúng để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ)
TÁN THÀNH
theo quyết định của hiệp hội giáo dục và phương pháp giáo dục phổ thông liên bang (Biên bản ngày 22/12/2015 số 15/4)
|
1. QUY ĐỊNH CHUNG |
|
|
2. MẪU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN DÀNH CHO HỌC SINH CHẬM TRÍ NHẸ ( KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ) (PHƯƠNG ÁN 1) |
|
|
2.1. Phần mục tiêu |
|
|
2.1.1. Ghi chú giải thích |
|
|
2.1.2. Kết quả dự kiến học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) mức độ nhẹ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh |
|
|
2.1.3. Hệ thống đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm phát triển trí tuệ (suy giảm trí tuệ) mức độ nhẹ theo kết quả dự kiến nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản đã điều chỉnh |
|
|
2.2.1. Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục cơ bản |
|
|
2.2.2. Chương trình các môn học, khóa học về lĩnh vực cải huấn và phát triển |
|
|
2.2.3. Chương trình phát triển tinh thần và đạo đức |
|
|
2.2.4. Chương trình hình thành văn hóa môi trường, lối sống lành mạnh, an toàn |
|
|
2.2.5. Chương trình làm việc khắc phục |
|
|
2.2.6. Chương trình hoạt động ngoại khóa |
|
|
2.3. Phòng tổ chức |
|
|
2.3.1. Giáo trình |
|
|
2.3.2. Hệ thống các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ |
|
3. MẪU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN PHÙ HỢP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRUNG BÌNH, NẶNG VÀ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN NẶNG VÀ NHIỀU (PHƯƠNG ÁN 2) |
|
|
3.1. Phần mục tiêu |
|
|
3.1.1. Ghi chú giải thích |
|
|
3.1.2. Kết quả dự kiến của học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng làm chủ chương trình giáo dục phổ thông cơ bản thích ứng |
|
|
3.1.3. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả theo kế hoạch trong việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh của học sinh chậm phát triển trí tuệ ở mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng |
|
|
3.2.1. Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục cơ bản |
|
|
3.2.2. Chương trình các môn học, khóa học về lĩnh vực cải huấn và phát triển |
|
|
3.2.3. Chương trình phát triển đạo đức |
|
|
3.2.4. Chương trình hình thành văn hóa môi trường, lối sống lành mạnh, an toàn |
|
|
3.2.5. Chương trình hoạt động ngoại khóa |
|
|
3.2.6. Chương trình hợp tác với gia đình học sinh |
|
|
3.3. Phòng tổ chức |
|
|
3.3.1. Giáo trình |
|
|
3.3.2. Hệ thống điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình, nặng và sâu (suy giảm trí tuệ), rối loạn phát triển nặng và đa dạng |