Tổ chức giáo dục một mình xây dựng và áp dụng các quy định của địa phương, chứa đựng những chuẩn mực điều chỉnh các mối quan hệ giáo dục, và ngoài ra, làm thế nào nhà tuyển dụng, thông qua các quy định địa phương có chứa các quy phạm luật lao động điều chỉnh quan hệ lao động, trong giới hạn thẩm quyền của mình phù hợp với pháp luật của Liên bang Nga theo cách thức được quy định trong điều lệ của nước này.
Chúng tôi trình bày cho các bạn chú ý một phần của hội thảo “Các yêu cầu của Luật Liên bang về Giáo dục ở Liên bang Nga” đối với hiến chương và các đạo luật địa phương.” Được thực hiện bởi Alexey Ivanovich Lomov, Công nhân danh dự của Bộ Giáo dục Phổ thông Liên bang Nga, Phó Tổng biên tập tạp chí “Thực hành công tác hành chính ở trường học”, chuyên gia cổng thông tin 273-FZ.rf
Video (7 phút) có thể được mở rộng ra toàn màn hình!
Để đảm bảo tính hợp pháp của các hành vi địa phương Khi áp dụng chúng, các nguyên tắc sau phải được tuân thủ nghiêm ngặt:
· không ai có thể bị hạn chế về các quyền và tự do do luật pháp và quy định hiện hành ở cấp thành phố quy định (Điều 55 của Hiến pháp Liên bang Nga);
· Bất kỳ hành vi địa phương nào ảnh hưởng đến quyền, tự do và trách nhiệm của học sinh, phụ huynh (người đại diện hợp pháp), nhân viên của các cơ sở giáo dục đều không thể được áp dụng nếu chúng không được công bố rộng rãi (không được họ chú ý) (Điều 15 của Hiến pháp Liên bang Nga);
· Việc thực hiện các quyền và tự do của học sinh, phụ huynh (người đại diện hợp pháp) và nhân viên của các tổ chức công không được vi phạm các quyền và tự do của người khác (Điều 17 Hiến pháp Liên bang Nga);
· mọi người đều bình đẳng trong việc hưởng các quyền, tự do và chịu trách nhiệm (Điều 19 Hiến pháp Liên bang Nga);
· Khi áp dụng các quy định của địa phương ảnh hưởng đến quyền lợi của người lao động theo cách thức và trường hợp do pháp luật lao động quy định, cần tính đến ý kiến của cơ quan đại diện người lao động của tổ chức công (nếu có) (Phần 4 của Điều 30 của Luật);
· Khi ban hành các quy định của địa phương ảnh hưởng đến quyền lợi của học sinh, cần xem xét ý kiến của hội đồng học sinh và hội đồng phụ huynh (nếu có) (Phần 4 Điều 30 của Luật);
· Các quy định của địa phương không được làm xấu đi tình hình của sinh viên hoặc nhân viên của một tổ chức giáo dục so với pháp luật đã được thiết lập về giáo dục và luật lao động (Phần 4 của Điều 30 của Luật).
Về mặt pháp lý không có yêu cầu nào được thiết lập để thực hiện các hành vi địa phương, bất chấp sự hiện diện của GOST R 6.30−2003 “Hệ thống tài liệu thống nhất. Hệ thống thống nhất các văn bản tổ chức và hành chính. Yêu cầu chuẩn bị tài liệu”, được phê duyệt bởi Nghị quyết của Ủy ban Nhà nước về Tiêu chuẩn và Đo lường Liên bang Nga ngày 3 tháng 3 năm 2003 số 65, vì đây là bản chất tư vấn. Vì vậy, khi chuẩn bị tài liệu của trường, việc cố gắng tránh những mâu thuẫn với yêu cầu của GOST này là đủ. Không có và không thể có một danh sách LNA duy nhất phải có trong mọi tổ chức công!
Trong số các quy định địa phương (sau đây gọi là LNA), nên hoặc có thể nằm trong PA, có thể phân biệt 3 nhóm:
1) LNA, loại và tên được luật pháp quy định và phải có trong mọi PA;
2) LNA, phải quy định về thủ tục, trình tự, quy tắc, v.v. theo quy định của pháp luật, loại, tên và số lượng mà Khu Bảo vệ xác định độc lập;
3) LNA, sự hiện diện của LNA không được quy định bởi bất kỳ đạo luật lập pháp nào, sự hiện diện của LNA được PA xác định một cách độc lập do quyền tự chủ của nó (Phần 1 Điều 28 của Luật).
Nhóm LNA đầu tiên bao gồm:
Nhóm thứ ba bao gồm, ví dụ, LNA quy định:
· quy trình sử dụng con dấu (nếu có nhiều con dấu trong OO);
· tạo điều kiện cần thiết để bảo vệ và nâng cao sức khỏe của học sinh;
· Công việc của cơ quan quản lý KBT;
· Công tác hội sinh viên;
· công tác của hiệp hội người lao động;
· Công tác của hiệp hội phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh;
· tổ chức các sự kiện khác nhau.
Vì vậy, một danh sách thống nhất của LNA, phải có trong mọi OO, không và không thể được!
Mỗi NGO xác định độc lập danh sách các LNA điều chỉnh hoạt động của mình, dựa trên đặc điểm của nó. Điều chính là danh sách này là đầy đủ, nghĩa là nó cung cấp quy định pháp lý cho tất cả các lĩnh vực hoạt động của Khu Bảo vệ.
Tải xuống:
Xem trước:
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
"Trường trung học Muzhevskaya
Họ. N.V.Arkhangelsky"
Chương trình giáo dục thường xuyên
cho năm 2013-2014.
về công tác giáo dục
Molchanova
Lyubov Dmitrievna
làng Muzhi, 2013
LƯU Ý GIẢI THÍCH
VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG
MBU "Trường trung học Muzhevskaya được đặt theo tên. N.V.Arkhangelsky"
Cho năm học 2013-2014
Chương trình giáo dục bổ sung được phát triển dựa trên lợi ích của học sinh và có tính đến tiềm năng chuyên môn của đội ngũ giảng viên. Vì trường thực hiện chương trình giáo dục và nuôi dưỡng học sinh theo định hướng nhân cách nên chương trình giảng dạy phản ánh mục tiêu và mục tiêu giáo dục và nuôi dưỡng trong trường, nhằm phát triển năng lực và khả năng cá nhân của học sinh.
Nhiệm vụ chính của nhà trường là hình thành và phát triển nhân cách đạo đức, độc lập, sáng tạo và thể chất lành mạnh cho học sinh, tự do thích nghi với xã hội hiện đại và phát huy di sản văn hóa của đất nước. Một trong những điều kiện để thực hiện được nhiệm vụ này là việc lồng ghép giáo dục cơ bản và giáo dục bổ sung.
Các chương trình và dịch vụ giáo dục bổ sung được thực hiện vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước. Giáo dục bổ sung là một lĩnh vực hoạt động mang đến cho trẻ cơ hội phát triển khả năng sáng tạo, trau dồi những phẩm chất như hoạt động, tự do quan điểm và phán đoán, trách nhiệm, niềm đam mê và nhiều hơn thế nữa.
Mục đích của giáo dục bổ sung là xác định và phát triển năng lực của từng trẻ, hình thành nhân cách giàu tinh thần, tự do, thể chất khỏe mạnh, tư duy sáng tạo, có kiến thức cơ bản vững chắc, hướng tới các giá trị đạo đức cao đẹp và từ đó có khả năng tham gia vào các hoạt động giáo dục bổ sung. sự phát triển của xã hội. Mục tiêu này được hiện thực hóa thông qua việc đưa vào quá trình giáo dục bổ sung các chương trình mang tính định hướng nghệ thuật, thẩm mỹ, thể thao và giải trí, khoa học, kỹ thuật, xã hội và sư phạm cũng như việc áp dụng các phương pháp dạy và nuôi dưỡng kỹ năng, khả năng của trẻ hiện đại.
Hiện nay, giáo dục bổ sung cho trẻ em ở trường được thể hiện ở một số lĩnh vực. Những cái chính trong số đó được coi là như sau:
- nghệ thuật và thẩm mỹ;
- giáo dục thể chất và thể thao;
- xã hội và sư phạm;
- khoa học và kỹ thuật.
Bằng việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục bổ sung, nhà trường cố gắng giải quyết mâu thuẫn đang tồn tại giữa nhu cầu một bên là nắm vững các tiêu chuẩn giáo dục, mặt khác là tạo điều kiện cho sự phát triển tự do của cá nhân, đó là quyền cơ sở cho việc nhân bản hóa giáo dục, được tuyên bố là nguyên tắc quan trọng nhất của cải cách giáo dục. Phương pháp sư phạm nhân văn nổi bật ở chỗ tập trung vào việc chấp nhận đứa trẻ như một con người và cá tính, đồng thời bảo vệ quyền tự phát triển và quyền tự quyết của trẻ. Hóa ra chính giáo dục bổ sung mới đáp ứng đầy đủ nhất các tiêu chí này. Về bản chất, nó hướng đến nhân cách, trái ngược với giáo dục cơ bản, tiếp tục duy trì định hướng môn học, nhằm mục đích nắm vững các tiêu chuẩn của trường. Chỉ có sự kết hợp hữu cơ của cả hai loại hình giáo dục trong phạm vi trường học mới có thể giúp ích cho sự phát triển của từng đứa trẻ và toàn bộ cơ sở giáo dục. Giáo dục bổ sung được cung cấp trong phạm vi trường học sẽ ảnh hưởng đến quá trình giáo dục của trường. Phân tích giáo dục bổ sung, sau đây đã tiết lộ rằng các chương trình giáo dục bổ sung:
- đào sâu và mở rộng kiến thức của học sinh ở các môn học chính và môn tự chọn;
- làm cho việc học ở trường có ý nghĩa cá nhân đối với nhiều học sinh;
- kích thích hoạt động giáo dục và nghiên cứu của học sinh;
- tăng động lực học tập ở một số môn học phổ thông.
Giáo dục bổ sung ở trường có tác động giáo dục đáng kể đối với học sinh: nó góp phần đáp ứng nhu cầu phát triển bản thân của trẻ, hình thành sự sẵn sàng và thói quen hoạt động sáng tạo, nâng cao lòng tự trọng và địa vị của trẻ trong mắt bạn bè, giáo viên và phụ huynh. .
Việc sử dụng học sinh trong giờ ngoại khóa giúp củng cố tính tự giác, phát triển khả năng tự tổ chức và tự chủ ở học sinh, phát triển kỹ năng tham gia các hoạt động giải trí có ý nghĩa, đồng thời giúp trẻ phát triển các kỹ năng thực tế để có lối sống lành mạnh và khả năng chống chọi với những tiêu cực. những tác động của môi trường. Việc trẻ em tham gia đông đảo vào các chương trình giải trí giúp đoàn kết cộng đồng nhà trường, củng cố truyền thống của trường học và thiết lập môi trường tâm lý xã hội thuận lợi trong đó.
Người trẻ không thờ ơ với giáo dục mà mong muốn nó hướng tới cuộc sống và cá nhân nhiều hơn. Rõ ràng là chỉ giáo dục cơ bản không thể giải quyết được vấn đề này. Vì vậy, điều quan trọng là phải khéo léo tận dụng những cơ hội to lớn của giáo dục bổ sung, nhờ đó học sinh thực sự có cơ hội độc lập lựa chọn loại hoạt động và xác định con đường giáo dục của riêng mình. Vì vậy, giáo dục bổ sung ở trường có thể giải quyết một loạt vấn đề nhằm nhân bản hóa toàn bộ đời sống của trường:
- sắp xếp các cơ hội khởi đầu cho sự phát triển nhân cách của trẻ;
- góp phần vào việc lựa chọn con đường giáo dục cá nhân của mình;
- cung cấp cho mỗi học sinh một “tình huống thành công”;
- thúc đẩy sự tự nhận thức về nhân cách của trẻ và giáo viên.
Trong các lớp học liên kết sáng tạo về định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ, phát triển phẩm chất giao tiếp, hình thành khả năng nghệ thuật và sáng tạo, tư duy sáng tạo (liên tưởng-hình tượng, nghệ thuật), làm quen với sự giàu có về tinh thần và trau dồi thái độ cảm xúc và sáng tạo. đến thực tế xảy ra.
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của hiệp hội sáng tạo về văn hóa thể chất và thể thao là phát triển ở trẻ em những khuynh hướng, năng lực và khả năng tự nhiên. Tính khả thi của việc làm theo hướng này được quyết định bởi sự giảm hoạt động thể chất của học sinh, ảnh hưởng đến sức khỏe, sự phát triển thể chất và thể lực của trẻ. Các chương trình này được thiết kế để hình thành ở học sinh những động cơ và nhu cầu bền vững trong việc chăm sóc sức khỏe, phát triển toàn diện các phẩm chất thể chất và tinh thần, sử dụng sáng tạo các phương tiện giáo dục thể chất trong việc tổ chức lối sống lành mạnh.
Định hướng xã hội và sư phạmthúc đẩy sự hiện thực hóa cá nhân trong các vòng tròn xã hội khác nhau, sự hòa nhập xã hội của trẻ trong không gian giáo dục và sự thích ứng của cá nhân trong xã hội trẻ em. Quyền tự quyết về mặt xã hội của trẻ em và sự phát triển tính chủ động xã hội của trẻ em ở giai đoạn hiện nay là một trong những nhiệm vụ chính của định hướng sư phạm xã hội, trước hết là phù hợp, bởi vì hiện nay vấn đề giáo dục một con người có khả năng hành động. phổ biến và việc sở hữu một nền văn hóa xã hội tự quyết đang trở nên nổi bật. Và để làm được điều này, điều quan trọng là hình thành kinh nghiệm sống trong hệ thống xã hội và vạch ra những triển vọng nghề nghiệp. Các chương trình bổ sung trong lĩnh vực này bao gồm nhiều lứa tuổi và có mục đích đa chức năng. Chúng chủ yếu được thiết kế để thích ứng với xã hội và hướng dẫn nghề nghiệp cho thanh thiếu niên.
Trong lĩnh vực khoa học và kỹ thuật, các chương trình giáo dục bổ sung được cung cấp, bao gồm các môn khoa học và kỹ thuật, bao gồm việc mở rộng hoặc đào sâu nội dung chương trình của các môn học giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho nhiều hoạt động cá nhân, thực hành, thử nghiệm, thiết kế và nghiên cứu; trong lĩnh vực sáng tạo khoa học và kỹ thuật.
Thời lượng của chương trình theo năm do giáo viên xác định phù hợp với yêu cầu của trẻ và phụ huynh, có tính đến trật tự xã hội và được giám đốc nhà trường phê duyệt.
Khối lượng công việc hàng tuần cho một nhóm do ban giám hiệu xác định theo thỏa thuận với giáo viên, tùy thuộc vào hồ sơ của hiệp hội, độ tuổi của học sinh và thời gian nắm vững chương trình này, thường từ 2 đến 4,5 giờ một tuần. Lịch trình được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh, có tính đến khối lượng công việc của văn phòng, mong muốn của phụ huynh và trẻ em trên nguyên tắc tuần làm việc 6 ngày.
Thời lượng của lớp học được tính bằng giờ học - 30-45 phút tùy theo độ tuổi của học sinh.
Việc tiếp nhận trẻ em vào các hiệp hội sáng tạo được thực hiện theo yêu cầu của học sinh.
Vào cuối năm học, để trình bày kết quả công việc của mình, các lớp học mở, “Lễ hội của các câu lạc bộ và các bộ phận thể thao”, các buổi hòa nhạc báo cáo, các cuộc thi, cuộc thi và ngày lễ được tổ chức trong các hiệp hội sáng tạo. Hình thức và thời gian thực hiện do giáo viên xác định theo thỏa thuận với chính quyền cũng như với kế hoạch làm việc của các giáo viên của Bộ Giáo dục Bổ sung.
Chương trình giảng dạy của các hiệp hội giáo dục bổ sung (ECE) cho năm học 2013/2014 được xây dựng theo các văn bản quy định sau:
- Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”;
- Điều lệ của MBU "Trường trung học cơ sở Muzhevskaya được đặt theo tên. N.V.Arkhangelsky";
- Chương trình phát triển MBU "Trường trung học Muzhevskaya mang tên N.V. Arkhangelsky";
- Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 N 1897);
- “Các yêu cầu vệ sinh đối với chế độ của quá trình giáo dục” (SanPiN, phần 2.9.);
Phiên bản trình bày của chương trình giảng dạy tập trung vào việc giải quyết các nhiệm vụ sau:
- đảm bảo đảm bảo quyền học tập bổ sung của trẻ em;
- phát triển tính sáng tạo của cá nhân và thực hiện các chương trình giáo dục bổ sung vì mục đích này vì lợi ích của nhân cách, xã hội và nhà nước của trẻ;
- phát triển động lực cá nhân về kiến thức và sáng tạo;
- hình thành văn hóa cá nhân chung của học sinh, sự thích nghi của họ với cuộc sống trong xã hội;
- tổ chức giải trí có ý nghĩa;
- tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển cá nhân, nâng cao sức khỏe, quyền tự quyết nghề nghiệp và khả năng sáng tạo của trẻ em.
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề của từng chương trình giáo dục bổ sung bao gồm: danh sách các phần và chủ đề của lớp học, số giờ cho mỗi chủ đề được chia thành các hoạt động lý thuyết và thực hành và phần giải thích.
tôi chấp thuận
Giám đốc MBU
"Trường trung học Muzhevskaya
được đặt theo tên của N.V. Arkhangelsky"
___________/E.V.Kostyleva
"___" Tháng 9 năm 2013
Chương trình giáo dục bổ sung Trường trung học cơ sở MBU Muzhevskaya mang tên N.V. Arkhangelsky"
Cho năm 2013-2014.
Phương hướng | Tên hiệp hội | Số lượng nhóm | Số lượng trẻ em | Số giờ mỗi tuần | ||||||||||||||
Tổng cộng | năm | năm | 3 năm | năm | 5 năm | năm | 7 năm | năm | 2 năm | 3 năm | 4 năm | Năm | Năm | năm | Tổng cộng |
|||
Nghệ thuật và thẩm mỹ | Dàn nhạc và thanh nhạc của trường | 22,5 |
||||||||||||||||
Nghệ thuật và thẩm mỹ | Phòng thu thanh và hợp xướng "Mosaic" | 13,5 |
||||||||||||||||
Nghệ thuật và thẩm mỹ | Xưởng nghệ thuật "Cầu vồng" | 31,5 |
||||||||||||||||
Nghệ thuật và thẩm mỹ | Văn hóa dân gian của người Khanty | 13,5 |
||||||||||||||||
Nghệ thuật và thẩm mỹ | Hình thành kỹ năng vũ đạo ban đầu | |||||||||||||||||
Thể thao và giải trí | Rèn luyện thể chất tổng quát | |||||||||||||||||
Xã hội và sư phạm | Nghiên cứu bảo tàng | |||||||||||||||||
Khoa học và kỹ thuật | Mô hình kỹ thuật |