Olga Mishurova
Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động theo yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục bổ sung của Nhà nước liên bang
Hệ thống giáo dục thể chất trong cơ sở giáo dục mầm non thể hiện sự thống nhất giữa mục tiêu, mục đích, phương tiện, hình thức và phương pháp làm việc nhằm nâng cao sức khỏe và phát triển thể chất toàn diện cho trẻ em.
Một đặc điểm khác biệt của cách tiếp cận hiện đại trong việc tổ chức hoạt động vận động là những thay đổi về mức độ ưu tiên của các mục tiêu. Nếu trước đây mục tiêu phát triển các kỹ năng và khả năng vận động được đặt lên hàng đầu, thì ở giai đoạn hiện nay, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục, mục tiêu là phát triển ở trẻ em thái độ quan tâm và coi trọng giáo dục thể chất, thể chất hài hòa. phát triển được xác định bởi các nhiệm vụ:
1. Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em (bao gồm cả sức khỏe tinh thần của trẻ).
2. Hình thành nền tảng cho sự an toàn của bản thân và sự an toàn của thế giới xung quanh.
3. Nắm vững các chuẩn mực, quy tắc cơ bản của lối sống lành mạnh (về dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe và hình thành thói quen lành mạnh).
4. Đạt được kinh nghiệm về hoạt động vận động, bao gồm các chuyển động cơ bản (đi bộ, chạy, nhảy, leo núi, v.v., cũng như đi xe máy, trượt tuyết, đạp xe, trượt tuyết, các trò chơi thể thao, phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi ngoài trời và các cuộc thi).
Hoạt động vận động là nhu cầu vận động tự nhiên của trẻ, việc thỏa mãn nhu cầu vận động này là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển hài hòa của trẻ và tình trạng sức khỏe của trẻ.
Hoạt động vận động của trẻ mẫu giáo phải phù hợp với kinh nghiệm, sở thích, mong muốn và khả năng hoạt động của cơ thể. Vì vậy, chúng ta, với tư cách là giáo viên, cần quan tâm đến việc tổ chức hoạt động vận động, tính đa dạng của nó cũng như việc thực hiện các nhiệm vụ và yêu cầu chính đối với nội dung của nó.
Để công việc này có hiệu quả, các hình thức tổ chức hoạt động vận động trong cơ sở giáo dục mầm non sau đây được sử dụng:
OOD về phát triển thể chất;
Tập thể dục buổi sáng;
Trò chơi ngoài trời và các bài tập thể chất khi đi bộ;
Biên bản giáo dục thể chất;
Thể dục nâng cao sức khỏe và phòng ngừa;
Thể dục sau khi ngủ;
Thủ tục làm cứng;
Sự kiện thể thao và đại chúng;
Nhịp điệu, thể dục nhịp điệu, câu lạc bộ, phần thi;
Hoạt động vui chơi vận động độc lập của trẻ.
Chúng ta hãy xem xét các hình thức công việc này một cách riêng biệt.
Các lớp học giáo dục thể chất là hình thức chính của việc giảng dạy có hệ thống có tổ chức các kỹ năng và khả năng vận động thông qua các bài tập thể chất.
Tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện.
Đảm bảo sự phát triển và rèn luyện của tất cả các hệ thống và chức năng của cơ thể thông qua tải trọng tối ưu;
Cho mỗi đứa trẻ cơ hội thể hiện kỹ năng vận động của mình với các bạn cùng lứa và học hỏi từ chúng;
Các loại lớp sau đây được phân biệt:
1 Lớp loại kết hợp (về nhiệm vụ giáo khoa hoặc đào tạo giáo dục) - 50% tổng số lớp
2 Bài học chủ đề: được xây dựng trên một cốt truyện (“Sở thú”, “Cô gái tuyết”, “Không gian”).
3. Hoạt động trò chơi: được xây dựng trên cơ sở đa dạng các trò chơi ngoài trời, trò chơi chạy tiếp sức, trò chơi hấp dẫn, trò chơi bài tập.
4. Buổi tập: cơ sở là các trò chơi và bài tập thể thao (bóng rổ, khúc côn cầu, quần vợt, thể dục dụng cụ, v.v.)
5. Bài học tích hợp: nhằm tổng hợp các loại hình hoạt động.
6. Các lớp giáo dục thể chất và nhận thức: các lớp học có tính chất phức tạp, chẳng hạn như sự phát triển về môi trường-thể chất, đạo đức-thể chất, tinh thần và thể chất của trẻ, v.v.
7. Bài học thể dục chuyên đề: thường dành riêng cho bất kỳ loại trò chơi hoặc bài tập thể thao nào.
8. Bài học kiểm soát nhằm đánh giá định lượng và định tính mức độ sẵn sàng vận động của trẻ trong các vận động cơ bản và phẩm chất thể chất.
9. Các lớp học phi truyền thống (các lớp múa hiện đại và dân gian, thể dục nhịp điệu, trên máy tập thể dục, với các yếu tố văn hóa dân gian, hatha yoga, v.v.).
10. Bài tập sử dụng máy tập.
Tập thể dục buổi sáng là một trong những thành phần quan trọng nhất của hoạt động thể chất.
Mục đích của các bài tập buổi sáng là tạo tâm trạng vui vẻ cho trẻ, nâng cao cảm xúc và trương lực cơ, đồng thời tăng cường các hoạt động khác.
Tập thể dục hàng ngày thúc đẩy sự thể hiện của những nỗ lực ý chí nhất định và phát triển ở trẻ thói quen hữu ích là bắt đầu ngày mới bằng các bài tập buổi sáng.
Trong công việc của mình, tôi sử dụng nhiều lựa chọn khác nhau cho các bài tập buổi sáng:
Các bài tập buổi sáng truyền thống
Tập thể dục buổi sáng một cách vui tươi
Sử dụng trò chơi vượt chướng ngại vật
Trong đó có chạy bộ sức khỏe
Sử dụng mô phỏng đơn giản.
Thể dục dụng cụ sau khi ngủ ban ngày là một tập hợp các hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển từ trạng thái ngủ sang trạng thái tỉnh táo, nếu có sự hướng dẫn thích hợp sẽ có tính chất cải thiện sức khỏe.
Trong bất kỳ khu phức hợp thể dục nào sau khi ngủ, chúng tôi bao gồm các kiểu đi bộ, chạy, nhảy, các bài tập khắc phục khác nhau để ngăn ngừa bàn chân bẹt và tư thế xấu.
Cần cố gắng sử dụng các loại hình thể dục khác nhau: khởi động trên giường và tự xoa bóp, thể dục dựa trên trò chơi, đi bộ dọc theo các con đường mát-xa.
Các phương pháp làm cứng bao gồm: các bài tập thở, đi chân trần, đi bộ trên đường mát-xa, rửa tay kỹ, rửa tay chuyển dần từ tay sang cẳng tay, ngâm chân tương phản. Khi tổ chức các thủ tục làm cứng, bạn phải được hướng dẫn bởi 3 nguyên tắc cơ bản:
Việc làm cứng chỉ nên được thực hiện khi trẻ có đủ sức khỏe;
Nên tăng dần cường độ của các quy trình làm cứng;
Quan sát tính hệ thống và nhất quán khi tiến hành làm cứng.
Thể dục phòng ngừa và nâng cao sức khỏe - nhằm điều chỉnh tư thế và điều phối toàn bộ hệ cơ xương, tăng cường trương lực cơ, cơ hô hấp, tăng sức đề kháng của cơ thể trước bệnh tật.
Để làm được điều này, cần phải giải quyết một cách có hệ thống các vấn đề sau:
Giúp mỗi em dần dần hiểu và cảm nhận được tầm quan trọng của việc rèn luyện thể chất trong việc tăng cường và chữa lành cơ thể.
Để truyền cho trẻ nhu cầu tập thể dục có hệ thống hoặc một số loại hình thể thao.
Phút giáo dục thể chất được thực hiện nhằm mục đích giảm mệt mỏi và giảm căng thẳng tĩnh điện. Thời lượng là 2-3 phút.
Các buổi giáo dục thể chất có thể có hình thức:
Bài tập phát triển chung;
Trò chơi ngoài trời;
Trò chơi giáo khoa có chuyển động;
Động tác múa;
Thực hiện các động tác trong một đoạn văn thơ;
Dưới hình thức bất kỳ nhiệm vụ hoặc hành động vận động nào.
Vui chơi ngoài trời là một hoạt động có ý thức, tích cực của trẻ, đặc trưng bởi việc hoàn thành chính xác và kịp thời các nhiệm vụ liên quan đến các quy tắc bắt buộc đối với tất cả người chơi.
Với việc tổ chức và nội dung chính xác của các trò chơi ngoài trời, trẻ sẽ phát triển sự chú ý và quan sát, tính kỷ luật, khả năng kiểm soát cảm xúc và vận động, từ đó phát triển ý chí và tính cách.
Vui chơi ngoài trời là một hoạt động giúp trẻ chuẩn bị cho cuộc sống.
Nội dung thú vị và giàu cảm xúc của trò chơi khuyến khích trẻ nỗ lực nhất định về tinh thần và thể chất. Trò chơi ngoài trời tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển hoạt động vận động tích cực.
Trò chơi ngoài trời được chia thành các trò chơi theo cốt truyện, không có cốt truyện, vui nhộn và cạnh tranh.
Các nhiệm vụ chính được giải quyết trong quá trình chơi trò chơi ngoài trời hàng ngày và các bài tập thể chất khi đi bộ là:
Mở rộng hơn nữa trải nghiệm vận động của trẻ, làm phong phú thêm trải nghiệm đó bằng các chuyển động mới, phức tạp hơn;
Cải thiện các kỹ năng hiện có của trẻ trong các động tác cơ bản bằng cách áp dụng chúng vào các tình huống vui chơi thay đổi;
Phát triển các phẩm chất vận động: nhanh nhẹn, linh hoạt, tốc độ;
Bồi dưỡng tính độc lập, năng động, mối quan hệ tích cực với bạn bè đồng trang lứa.
Hoạt động vận động độc lập của trẻ mang lại phạm vi rộng cho sự biểu hiện khả năng vận động của cá nhân chúng. Hoạt động độc lập là một nguồn hoạt động quan trọng và sự phát triển bản thân cũng như nâng cao thành tích của trẻ.
Để tổ chức hợp lý hoạt động vận động độc lập của trẻ trong phòng tập thể, nên bố trí các thiết bị, đồ dùng giáo dục thể chất sao cho trẻ có cơ hội hành động cá nhân hoặc cùng với các bạn cùng lứa tuổi. Tài liệu giáo khoa ở góc giáo dục thể chất phải có hình vẽ, sơ đồ, thẻ, hình minh họa về các sự kiện, môn thể thao, chân dung của các vận động viên. Cũng cần trang bị cho các khu vực nhóm các thiết bị di động (dây nhảy, bóng đá, bóng rổ, xe tay ga, túi ném xa).
Giáo dục thể chất và các hoạt động quần chúng góp phần phát triển sức bền, sự khéo léo, khéo léo ở trẻ, tăng hứng thú vận động thể chất, làm quen với thể thao và lối sống lành mạnh. Mục tiêu chính của việc tổ chức các sự kiện thể thao và hoạt động giải trí là nhằm thỏa mãn nhu cầu vận động tự nhiên của trẻ em, tạo ra nhu cầu giáo dục thể chất, thể thao một cách có hệ thống.
Những ngày nghỉ lễ làm phong phú tinh thần của đứa trẻ, mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh, giúp khôi phục những truyền thống tốt đẹp cũ, đoàn kết và khuyến khích sự sáng tạo.
Nội dung thú vị, hài hước, âm nhạc, trò chơi, cuộc thi và bầu không khí vui vẻ góp phần kích hoạt hoạt động vận động. Khi dành thời gian rảnh rỗi, tất cả trẻ em được hướng dẫn trực tiếp tham gia các cuộc thi, cuộc thi khác nhau và nhiệt tình thực hiện các nhiệm vụ vận động, trong khi trẻ cư xử thẳng thắn hơn so với các lớp giáo dục thể chất và sự thoải mái này cho phép chúng di chuyển mà không bị căng thẳng nhiều.
Các sự kiện giáo dục thể chất và hoạt động giải trí có thể được tổ chức không chỉ trong nhà mà còn ở trường mẫu giáo. Trong năm, nên tổ chức 2-3 ngày nghỉ ngoài trời và trong hội trường với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
Các hoạt động giáo dục trong điều kiện ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang về bản chất là mở, dựa trên sự hợp tác với gia đình học sinh, nghĩa là họ tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục.
Lấy tấm gương của cha mẹ, chúng tôi giới thiệu cho trẻ em về giáo dục thể chất.
Sự phát triển mối quan tâm và thái độ trân trọng của trẻ đối với giáo dục thể chất được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau trong việc tổ chức hoạt động vận động và khuyến khích sự thành công của trẻ:
Phương pháp trò chơi có cốt truyện, xây dựng tình huống tưởng tượng,
Phương pháp cạnh tranh
Câu đố, trò chơi ô chữ, trò chơi giáo dục,
Phương pháp đào tạo mạch
Khoảnh khắc bất ngờ, sự xuất hiện của các anh hùng,
Việc sử dụng âm nhạc, từ ngữ văn học, câu đố và vần điệu trẻ thơ, v.v.
- "khoảnh khắc vui vẻ"
Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (sách, chương trình truyền hình, sự kiện thể thao, v.v.)
Đối thoại, trò chuyện về các sự kiện trong đời sống thể dục, thể thao của trường mầm non, thành phố, đất nước,
Sự hấp dẫn về mặt giác quan của thiết bị và vật liệu,
Khuyến khích hoạt động vận động sáng tạo của trẻ mẫu giáo, biểu hiện tính chủ động của trẻ, kinh nghiệm thành công trong lớp học,
- “phút ước muốn” (cuối bài trẻ thực hiện các động tác mình yêu thích,
- “khoảnh khắc của niềm tin” (sự tham gia của trẻ em trong việc tổ chức và thực hiện các bài thể dục buổi sáng, các lớp giáo dục thể chất trong các nhóm cuối cấp và dự bị, v.v.). Trẻ thích thể hiện, nhắc nhở người khác về quy tắc của một trò chơi hoặc kỹ thuật quen thuộc để thực hiện một bài tập và tham gia đánh giá chất lượng thực hiện.
Với việc tổ chức hoạt động vận động hợp lý ở trường mẫu giáo, trẻ lớn lên và phát triển phù hợp với lứa tuổi. Bé ăn ngon, ngủ ngon, cư xử cân bằng, hình thức giao tiếp tích cực với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Hoạt động của anh ấy rất đa dạng và phù hợp với lứa tuổi.
Trong văn học sư phạm hiện đại, bài học là một tổng thể, hoàn thiện hợp lý, có khung thời gian, kế hoạch làm việc và thành phần tham gia, đơn vị tổ chức của quá trình giáo dục có giới hạn.
- hình thức tổ chức công tác giáo dục chủ yếu;
- một hệ thống năng động, cải tiến phản ánh tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục;
- hệ thống xã hội;
- cơ sở hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình giáo dục;
- một hành động được xác định bởi nhu cầu kinh tế xã hội của xã hội và mức độ phát triển của nó;
- đơn vị hình thành cấu trúc cơ bản của quá trình giáo dục với việc thực hiện một phần nhất định của chương trình giảng dạy;
- liên kết trong hệ thống bài học;
- khía cạnh tương tác với gia đình và nhà trường, đặc biệt hiệu quả trong việc giáo dục và phát triển học sinh nếu các quá trình tích cực cũng diễn ra trong gia đình.
Nền giáo dục hiện đại từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng; Các công thức của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang chỉ ra các loại hoạt động thực tế.
Nhiệm vụ trước mắt đòi hỏi phải chuyển đổi sang mô hình giáo dục hoạt động hệ thống mới, do đó, gắn liền với những thay đổi cơ bản trong hoạt động của giáo viên thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang. Công nghệ giáo dục cũng đang thay đổi; sự ra đời của công nghệ thông tin và truyền thông mở ra những cơ hội đáng kể cho việc mở rộng khuôn khổ giáo dục từng môn học trong cơ sở giáo dục.
Giáo viên cần lưu ý những điểm chính nào khi chuẩn bị bài học hiện đại theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang?
Nói một cách dễ hiểu, hiện đại vừa hoàn toàn mới vừa không làm mất đi mối liên hệ với quá khứ. Hiện tại [từ lat. thực tế - hoạt động] có nghĩa là quan trọng, cần thiết cho thời điểm hiện tại. Và còn nữa - hiệu quả, hiện đại, liên quan trực tiếp đến lợi ích của con người đang sống hiện nay, cấp thiết, hiện hữu, thể hiện trên thực tế. Ngoài ra, nếu bài học mang tính hiện đại thì chắc chắn nó sẽ đặt nền móng cho tương lai.
Hình thức giáo dục chủ yếu ở bậc tiểu học hiện nay vẫn là bài học truyền thống. Điều này được giải thích là do hầu hết giáo viên đều là giáo viên đã công tác ở trường hàng chục năm nên tuân thủ phương pháp giảng dạy cổ điển truyền thống. Trong bất kỳ công việc kinh doanh nào, không dễ để một người thay đổi quyết định. Tương tự như vậy, người giáo viên cần có thời gian và điều kiện để học cách làm việc theo cách mới.
Như bạn đã biết, phổ biến nhấtloại bài học - kết hợp . Hãy xem xét nótừ góc độ các yêu cầu giáo khoa cơ bản , đồng thời bộc lộ bản chất của những thay đổi liên quan đến việc tiến hành một bài học hiện đại:
| Yêu cầu bài học | Bài học truyền thống | Bài học kiểu hiện đại |
| Công bố chủ đề bài học | Giáo viên nói với học sinh | |
| Truyền đạt mục tiêu và mục tiêu | Giáo viên xây dựng và cho học sinh biết những gì các em nên học | |
| quy hoạch | Giáo viên cho học sinh biết các em phải làm gì để đạt được mục tiêu | |
| Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiện một số nhiệm vụ thực tế (phương pháp tổ chức hoạt động trực tiếp thường được sử dụng hơn) | Học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã hoạch định (sử dụng phương pháp nhóm và cá nhân), giáo viên tư vấn |
|
| Luyện tập kiểm soát | Giáo viên theo dõi hoạt động thực hành của học sinh | Học sinh rèn luyện khả năng kiểm soát (sử dụng các hình thức tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau), giáo viên hướng dẫn |
| Thực hiện sửa chữa | Giáo viên sửa chữa trong quá trình thực hiện và dựa trên kết quả bài làm của học sinh. | Học sinh nêu khó khăn và tự mình sửa chữa, giáo viên tư vấn, khuyên nhủ, giúp đỡ |
| Đánh giá học sinh | Giáo viên đánh giá bài làm của học sinh trên lớp | Học sinh đánh giá hoạt động dựa trên kết quả của mình (tự đánh giá, đánh giá kết quả hoạt động của các đồng chí), giáo viên khuyên |
| Tóm tắt bài học | Giáo viên hỏi học sinh nhớ những gì | Sự phản ánh đang diễn ra |
| bài tập về nhà | Giáo viên thông báo và nhận xét (thường xuyên hơn - nhiệm vụ của mọi người là giống nhau) |
Bảng này cho phép chúng ta kết luận: điều khác biệt trước hết là hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài học. Học sinh từ chỗ có mặt và thụ động làm theo sự hướng dẫn của giáo viên trong một bài học truyền thống giờ đây đã trở thành diễn viên chính. “Điều cần thiết là trẻ em, nếu có thể, phải học độc lập và giáo viên giám sát quá trình độc lập này và cung cấp tài liệu cho nó” - lời của K.D. Ushinsky phản ánh bản chất của một bài học hiện đại, dựa trên nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Giáo viên được yêu cầu thực hiện việc kiểm soát ngầm quá trình học tập và trở thành người truyền cảm hứng cho học sinh. Câu nói của William Ward giờ đây đã trở nên phù hợp: “Người thầy tầm thường hay giảng giải. Một giáo viên giỏi giải thích. Một giáo viên xuất sắc thể hiện. Một giáo viên tuyệt vời truyền cảm hứng.”
Làm thế nào để thiết kế một bài học, lấy bài học thuộc loại kết hợp làm cơ sở sẽ giải quyết các vấn đề trong việc hình thành không chỉ các kết quả môn học mà còn cả siêu môn học? Trong Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, kết quả siêu môn học là các hoạt động học tập phổ quát mà học sinh nắm vững (nhận thức, quy định và giao tiếp), đảm bảo nắm vững các năng lực chính tạo thành nền tảng của khả năng học tập.”
Chúng ta hãy phân tích hoạt động của học sinh ở từng giai đoạn của bài học và nêu bật các hoạt động học tập phổ quát (ULA), với việc tổ chức đúng đắn các hoạt động của học sinh sẽ được hình thành:
| Yêu cầu bài học | Bài học kiểu hiện đại | Hoạt động học tập phổ quát |
| Công bố chủ đề bài học | - Học sinh tự xây dựng (giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề) | Giáo dục phổ thông nhận thức, giao tiếp |
| Truyền đạt mục tiêu và mục tiêu | Học sinh tự xây dựng, xác định ranh giới kiến thức và sự thiếu hiểu biết (giáo viên dẫn dắt học sinh nhận thức về mục đích, mục tiêu) | Thiết lập mục tiêu quy định, giao tiếp |
| quy hoạch | Học sinh lên kế hoạch để đạt được mục tiêu đã định (giáo viên giúp đỡ, tư vấn) | Quy hoạch theo quy định |
| Hoạt động thực tế của sinh viên | Học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã hoạch định (sử dụng phương pháp nhóm và cá nhân) (giáo viên tư vấn) | |
| Luyện tập kiểm soát | Học sinh rèn luyện khả năng kiểm soát (sử dụng các hình thức tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau) (giáo viên tư vấn) | Kiểm soát điều tiết (tự kiểm soát), giao tiếp |
| Thực hiện sửa chữa | Học sinh nêu khó khăn và tự mình sửa chữa (giáo viên khuyên, khuyên, giúp) | Giao tiếp, điều chỉnh quy định |
| Đánh giá học sinh | Học sinh đánh giá các hoạt động dựa trên kết quả của mình (tự đánh giá, đánh giá kết quả thực hiện của các bạn) (giáo viên tư vấn) | Đánh giá theo quy định (tự đánh giá), giao tiếp |
| Tóm tắt bài học | Sự phản ánh đang diễn ra | Tự điều chỉnh, giao tiếp |
| bài tập về nhà | Học sinh có thể chọn một nhiệm vụ trong số những nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, có tính đến khả năng của cá nhân | Nhận thức, điều tiết, giao tiếp |
Tất nhiên, bảng này trình bày các hoạt động học tập phổ thông dưới dạng khái quát. Sẽ cụ thể hơn khi lựa chọn nhiệm vụ, hình thức tổ chức hoạt động và đồ dùng dạy học cho từng giai đoạn của bài học. Chưa hết, bảng này cho phép tôi, với tư cách là một giáo viên, ngay cả khi lập kế hoạch, có thể xem ở giai đoạn nào của bài học những kết quả siêu môn học nào được hình thành với việc tổ chức đúng các hoạt động của học sinh.
Không khó để nhận ra điều đógiáo dục những đứa trẻxác định mục tiêu, xây dựng chủ đề bài học có thể thông qua phần giới thiệu bài họccuộc đối thoại có vấn đề , cần tạo tình huống có vấn đề để học sinh xác định ranh giới kiến thức – ngu dốt.
Vì vậy, thông qua việc tạo ra một tình huống có vấn đề và tiến hành đối thoại vấn đề, học sinh đã hình thành đượcchủ đề và mục đích bài học. Vì vậy, giáo viên chỉ giả định bài học sẽ diễn ra theo kế hoạch nào. Nhưng nhân vật chính của bài học, ngay cả ở giai đoạn lập kế hoạch, đều là trẻ em. Sau khi đã quyết định các nhiệm vụ mà học sinh có thể hoàn thành trong bài học (cần tính đến những phần bất biến và có thể thay đổi của sách giáo khoa, sự phân biệt học sinh theo mức độ chuẩn bị và tốc độ hoạt động, v.v.), cần xem xétcác hình thức tổ chức hoạt động thực tiễn của sinh viên.
Trong quá trình xây dựng các câu trả lời cơ bản cho các câu hỏi và quy tắc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em học cách lắng nghe nhau và cùng nhau đưa ra giải pháp chung.
Hoạt động nhóm ở các giai đoạn của bài học nhằm củng cố kiến thức môn học cho học sinh có thể được tổ chức dưới hình thứcDự án định hướng thực hành giáo dục . Ngày nay người ta bàn luận rất nhiều về các hoạt động dự án trong quá trình giáo dục. Các dự án giáo dục có thể trở thành một công cụ cho phép vừa duy trì động lực học tập vừa hình thành các hoạt động học tập phổ quát ở học sinh. Bạn có thể dành toàn bộ bài học cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ dự án. Nhưng bạn có thể tìm thấy thời gian cho một dự án trong một bài học kết hợp. Sau đó, nó sẽ là một dự án nhỏ, nhưng về bản chất nó sẽ vẫn có ý nghĩa quan trọng và mang tính thực tiễn.
Khi thiết kế bất kỳ bài học nào, kể cả bài học kết hợp, nhằm phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh, cần tận dụng tối đa khả năng của bài học chính.đồ dùng dạy học - sách giáo khoa . Sách giáo khoa ở trường đã và vẫn là nguồn kiến thức chính. Nếu sách giáo khoa đã được kiểm tra xem có tuân thủ các yêu cầu của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang hay không. Điều này có nghĩa là cả nội dung, cấu trúc và hệ thống nhiệm vụ đều chứa đựng những ý tưởng giúp đạt được kết quả theo yêu cầu của tiêu chuẩn. Vì vậy, ở khâu soạn giáo án cần nghiên cứu kỹ những gìloại và loại nhiệm vụ các tác giả đề xuấtsách giáo khoa, tìm ra,cho sự hình thành GìUUD Họchỉ đạo .
Nó có thể giúp ích rất nhiều cho giáo viên khi lựa chọn nhiệm vụ cho một bài học.bảng với các nhiệm vụ điển hình chỉ rõ kết quả dự kiến cho từng loại UUD. Giáo viên có thể tự lập một bảng như vậy (ví dụ: khi phát triển chương trình làm việc) bằng cách phân tích tài liệu của tác giả (sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tài liệu giảng dạy) để tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh trong lớp.
Khi lựa chọn các bài tập trong sách giáo khoa để tổ chức các hoạt động bài học, cần tính đến các phần bất biến và biến đổi của nó, sự khác biệt của học sinh theo mức độ chuẩn bị và tốc độ hoạt động cũng như các đặc điểm khác của học sinh trong lớp.
Một phương tiện hiệu quả khác để đạt được các kết quả siêu chủ đề đã được hoạch định là công việc được tổ chức một cách có hệ thống vớitài liệu tham khảo . Thường xuyên tham khảosách tham khảo hình thành kỹ năng học tập nhận thức thông tin cho học sinh.
Trong bối cảnh giới thiệu vào thực tiễn của Trường Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang LLC, giáo viên cần học cách lập kế hoạch và tiến hành các bài học nhằm phát triển không chỉ các kết quả môn học mà còn cả các kết quả siêu môn học. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho tiêu chuẩn bao gồm việc tiến hành các bài học thuộc loại mới. Giáo viên vẫn chưa nắm vững công nghệ tiến hành những bài học như vậy. Ngày nay, giáo viên, sử dụng các khả năng của một bài học truyền thống, cũng có thể phát triển thành công cả kết quả môn học và siêu môn học ở học sinh. Để làm được điều này, cần xem xét lại bài học trên góc độ hiệu quả sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học và cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong bài học.
Sơ đồ bài học công nghệ- đây là phương pháp thiết kế bài học bằng đồ họa, một bảng biểu cho phép bạn cấu trúc bài học theo các thông số do giáo viên lựa chọn. Các thông số đó có thể là các giai đoạn của bài học, mục tiêu của bài học, nội dung tài liệu giáo dục, phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh.
Bản đồ công nghệ - đây là một loại sản phẩm phương pháp luận mới đảm bảo việc giảng dạy các khóa học ở trường một cách hiệu quả và chất lượng cao cũng như khả năng đạt được kết quả dự kiến trong việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang
Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm: - tên chủ đề cho biết số giờ được phân bổ cho việc học - mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục - kết quả dự kiến (cá nhân, chủ đề, siêu chủ đề, năng lực thông tin-trí tuệ và thành tích học tập) - kết nối siêu chủ đề và tổ chức của không gian (hình thức công việc và tài nguyên) - các khái niệm cơ bản của chủ đề - công nghệ nghiên cứu chủ đề cụ thể (ở mỗi giai đoạn công việc, mục tiêu và kết quả dự đoán được xác định, các nhiệm vụ thực tế được đưa ra để thực hành các nhiệm vụ vật chất và chẩn đoán để kiểm tra sự hiểu biết và đồng hóa của nó) - một nhiệm vụ kiểm soát để kiểm tra việc đạt được các kết quả đã hoạch định.
Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:
- thực hiện kết quả kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;
- xác định và hình thành một cách có hệ thống UDL của sinh viên được hình thành trong quá trình học tập một chủ đề cụ thể của toàn bộ khóa học;
- nắm bắt và thiết kế trình tự công việc để nắm vững chủ đề từ mục tiêu đến kết quả cuối cùng;
- xác định mức độ hiểu các khái niệm ở giai đoạn này và liên hệ nó với việc đào tạo thêm (nhập một bài học cụ thể vào hệ thống bài học);
- lập kế hoạch hoạt động của bạn trong một quý, nửa năm, một năm bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế chủ đề;
- giải phóng thời gian cho sự sáng tạo - việc sử dụng các phát triển có sẵn về các chủ đề giúp giáo viên thoát khỏi công việc thường ngày không hiệu quả;
xác định khả năng triển khai kiến thức liên môn (thiết lập mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các môn học và kết quả học tập);
triển khai các kết nối siêu chủ đề trong thực tế và đảm bảo hành động phối hợp của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm;
tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được kết quả dự kiến ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề.
giải quyết các vấn đề về tổ chức và phương pháp luận (thay thế bài học, thực hiện chương trình giảng dạy, v.v.);
liên hệ kết quả với mục đích học tập sau khi tạo ra sản phẩm - bộ bản đồ công nghệ;
đảm bảo chất lượng giáo dục được nâng cao.
Bản đồ công nghệ sẽ cho phép ban giám hiệu nhà trường giám sát việc thực hiện chương trình và đạt được các kết quả đã hoạch định, cũng như cung cấp hỗ trợ cần thiết về mặt phương pháp.
Việc sử dụng bản đồ công nghệ giúp có thể : lập kế hoạch cẩn thận cho từng giai đoạn hoạt động; sự phản ánh đầy đủ nhất trình tự của tất cả các hành động và thao tác được thực hiện để đạt được kết quả như mong đợi; phối hợp và đồng bộ hóa hoạt động của mọi chủ thể trong hoạt động sư phạm; giới thiệu việc tự đánh giá của học sinh ở từng giai đoạn của bài học. Tự đánh giá là một trong những thành phần của hoạt động. Lòng tự trọng không liên quan đến việc chấm điểm mà liên quan đến quá trình đánh giá bản thân. Ưu điểm của việc tự đánh giá là cho phép học sinh nhìn thấy điểm mạnh và điểm yếu của mình. Khả năng bản đồ công nghệ
Cấu trúc của bản đồ công nghệ
Giai đoạn 1. Tự quyết trong hoạt động;
Giai đoạn 2. Hoạt động giáo dục và nhận thức;
Giai đoạn 3. Trí tuệ - hoạt động biến đổi;
Giai đoạn 4. Suy ngẫm về hoạt động (tóm tắt bài học);
Việc sử dụng bản đồ công nghệ cung cấp điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục, vì: - quá trình giáo dục để nắm vững một chủ đề (phần) được thiết kế từ mục tiêu đến kết quả; - sử dụng các phương pháp làm việc hiệu quả với thông tin; - tổ chức các hoạt động giáo dục, trí tuệ, nhận thức và phản xạ độc lập theo từng giai đoạn của học sinh; - Có điều kiện vận dụng kiến thức, kỹ năng vào hoạt động thực tế.
Bản đồ công nghệ là cá nhân.
Bản đồ công nghệ được giáo viên xây dựng một cách độc lập, dựa trên mức độ sáng tạo và trình độ của mình; trình độ đào tạo và khả năng học tập của học sinh, mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông, kỹ năng và phương pháp hoạt động của học sinh, việc cung cấp quá trình giáo dục với các thiết bị giáo dục cần thiết và phương tiện dạy học hiện đại
Phần kết luận.
Vậy bài học hiện đại cho chúng ta là gì?
Esau đó là bài học-nhận thức, khám phá, hoạt động, mâu thuẫn, phát triển, tăng trưởng, bước tới tri thức, tự hiểu biết, tự nhận thức, động lực, hứng thú. tính chuyên nghiệp, sự lựa chọn, sự chủ động, sự tự tin, nhu cầu.
Ngày xuất bản: 29.08.17
Những hình thức làm việc sáng tạo với phụ huynh
về giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục
Năm 2017 được tuyên bố là năm “Sinh thái ở Nga”. Người ta quyết định thực hiện nhiệm vụ này phù hợp với xu hướng toàn cầu là thu hút sự chú ý của công chúng đến các vấn đề môi trường của từng quốc gia nói riêng và toàn thế giới.
Làm việc với phụ huynh về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non là một trong những công việc của cơ sở giáo dục mầm non. Chỉ dựa vào gia đình, chỉ bằng nỗ lực chung, chúng ta mới có thể giải quyết được nhiệm vụ chính của mình - nuôi dạy một con người hiểu biết về môi trường, một con người sẽ sống ở thế kỷ 21.
Ngày nay, vấn đề giáo dục môi trường đã được đặt ra và ngày càng được quan tâm nhiều hơn. Tại sao những vấn đề này trở nên có liên quan? Nguyên nhân là do hoạt động của con người trong tự nhiên, thường mù chữ, không đúng về mặt môi trường, dẫn đến vi phạm cân bằng sinh thái. Đó là lý do tại sao vai trò của cơ sở giáo dục mầm non trong việc giáo dục môi trường cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là rất lớn. Nhiệm vụ của chúng tôi là cho các bậc cha mẹ thấy sự cần thiết phải thấm nhuần văn hóa môi trường cho con cái họ.
Văn hóa sinh thái- đây là kiến thức, kỹ năng thực tế, kinh nghiệm thẩm mỹ, hành động, ứng xử thực tế của trẻ (sự đồng cảm, cảm thông, quan tâm và mong muốn giúp đỡ thiên nhiên, khả năng chiêm ngưỡng vẻ đẹp của nó, v.v.)
Nhiệm vụ chính của giáo viên:
- thiết lập quan hệ đối tác với gia đình của mỗi học sinh;
- cùng nỗ lực vì sự phát triển và giáo dục của trẻ em;
- tạo ra bầu không khí hiểu biết lẫn nhau,
- kích hoạt và làm phong phú thêm các kỹ năng giáo dục của phụ huynh;
Nguyên tắc tương tác với phụ huynh là:
1. Phong cách giao tiếp thân thiện giữa giáo viên và phụ huynh.
Giáo viên giao tiếp với phụ huynh hàng ngày và điều đó phụ thuộc vào anh ta về thái độ của cả gia đình đối với trường mẫu giáo nói chung. Sự tương tác thân thiện hàng ngày giữa giáo viên và phụ huynh có ý nghĩa nhiều hơn là một sự kiện được tổ chức tốt.
2. Cách tiếp cận cá nhân.
Nó cần thiết không chỉ khi làm việc với trẻ em mà còn cần thiết khi làm việc với cha mẹ. Giáo viên khi giao tiếp với phụ huynh phải cảm nhận được hoàn cảnh, tâm trạng của bố, mẹ.
3. Hợp tác chứ không phải cố vấn.
Các ông bố bà mẹ hiện đại phần lớn đều là những người biết chữ, hiểu biết và tất nhiên họ nhận thức rõ ràng về cách nuôi dạy con cái của mình. Sẽ hiệu quả hơn nhiều nếu tạo ra bầu không khí tương trợ và hỗ trợ gia đình trong những tình huống sư phạm khó khăn.
4. Chúng tôi chuẩn bị nghiêm túc.
Bất kỳ sự kiện nào, dù là nhỏ nhất, để làm việc với phụ huynh đều phải được chuẩn bị kỹ lưỡng và nghiêm túc.
Khi làm việc với cha mẹ về giáo dục môi trường cho trẻ cần sử dụng cả hai các hình thức truyền thống (hội họp, tư vấn, đối thoại)
, Vì thế các hình thức làm việc phi truyền thống (trò chơi kinh doanh, bàn tròn, v.v.).
Thực tiễn cho thấy rằng các cuộc họp và tư vấn giữa phụ huynh và giáo viên truyền thống không mang lại hiệu quả như mong muốn, bởi vì phụ huynh chỉ tham gia chính thức vào chúng. Khi lựa chọn hình thức giao tiếp với phụ huynh, người ta phải nhớ: cần có sự tham gia của phụ huynh vào việc giải quyết các vấn đề quan trọng và tìm ra câu trả lời đúng chung. Ví dụ: khi tổ chức họp phụ huynh về chủ đề môi trường, trước tiên bạn phải tiến hành họp sơ bộ. khảo sát phụ huynh
nhằm làm rõ sự hiểu biết của mình về việc giáo dục môi trường cho trẻ em.
Tư vấn các vấn đề về môi trường
, bạn có thể bắt đầu bằng việc xem triển lãm sách về thiên nhiên dành cho trẻ em. Trong quá trình tư vấn, bạn có thể cho bố mẹ xem một bản phác thảo trong đó các nhân vật trong truyện cổ tích sẽ nói về cách ứng xử trong tự nhiên. Sau khi xem xong, giáo viên có thể trò chuyện với phụ huynh, đưa ra những lời khuyên cụ thể, khuyên trẻ cùng trẻ vẽ tranh về thiên nhiên ở nhà, xem tranh, minh họa về thiên nhiên, xem một số chương trình truyền hình, v.v.
Để hình thành văn hóa sinh thái, bạn cần trang bị cho trẻ những kiến thức khoa học cơ bản về tự nhiên. Để duy trì sự quan tâm đến việc tìm hiểu thế giới xung quanh chúng ta, dạy chúng ta nhìn thấy điều tuyệt vời trong điều bình thường, điều khác thường trong điều quen thuộc và gợi lên những trải nghiệm thẩm mỹ. Cha mẹ có thể được cung cấp hình thức làm việc này như một loạt các quan sát về thiên nhiên và các nhiệm vụ đặc biệt
như: lắng nghe tiếng chim, chiêm ngưỡng màu sắc của hoàng hôn... Và nếu điều này được cho trẻ em và cha mẹ thường xuyên, thì chúng sẽ học cách nghe âm nhạc của “đồng cỏ, chiêm ngưỡng cỏ cây, côn trùng, chim - tóm lại là hãy nhìn kỹ, nhìn vào cuộc sống.”
Trẻ em không chỉ cần được giáo dục mà còn phải được dạy cách cư xử với thiên nhiên. Những chuẩn mực ứng xử trong tự nhiên nên được mọi đứa trẻ học hỏi như một bảng cửu chương. Sự chuẩn bị chung của giáo viên và phụ huynh sẽ giúp ích cho việc này. quy luật ứng xử trong tự nhiên
.
Ví dụ:
Cây thuốc là tài sản chung, là của cải của chúng ta, phải sử dụng và bảo vệ cẩn thận. Đừng để trẻ em xé chúng một cách bừa bãi.
Côn trùng thụ phấn cho cây và tạo vẻ đẹp cho đồng cỏ của chúng ta. Không có bướm, châu chấu, chuồn chuồn, ong vò vẽ và ong, đồng cỏ của chúng ta không phải là đồng cỏ. Tránh bắt bướm, châu chấu, chuồn chuồn, ong nghệ và ong.
Quả mọng là nguồn thức ăn không chỉ cho con người mà còn cho động vật. Thu thập các loại quả mọng và hạt để không làm hỏng cành.
Điều quan trọng ngay từ khi còn nhỏ là phải truyền cho trẻ ý thức không thể dung hòa được trước những hành vi vô trách nhiệm của con người trong tự nhiên, chẳng hạn như không dập lửa, không vứt rác.
Để có được kinh nghiệm ứng xử trong môi trường tự nhiên, một hình thức làm việc như tạo ra tình huống môi trường, mời các bậc phụ huynh cùng con giải quyết ở nhà.
Ví dụ, bọn trẻ tìm thấy một con nhím trong rừng và mang nó về nhà. Điều này có tốt cho con nhím không? Trước mắt bạn, em bé chạy đến chỗ một đàn chim bồ câu và xua chúng đi. Hãy đánh giá hành động này.
Nó giúp khơi dậy sự quan tâm đến cuộc sống của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non, thu hút phụ huynh tham gia các sự kiện môi trường. hành động môi trường
.
Các hình thức tổ chức giao tiếp giúp thiết lập mối quan hệ thân mật, thân mật giữa giáo viên và phụ huynh, cũng như mối quan hệ tin cậy hơn giữa phụ huynh và con cái - thời gian rảnh rỗi
.
Thực hiện đa dạng cuộc thi và triển lãm
giúp tăng cường sự tương tác của trường mẫu giáo với gia đình học sinh và tăng cường giao tiếp sư phạm giữa phụ huynh và trẻ em. Một khía cạnh quan trọng của việc tổ chức các cuộc thi là tinh thần cạnh tranh, giúp các phụ huynh cùng nhóm đoàn kết và tăng tính chủ động của các phụ huynh không tích cực.
Điều quan trọng nhất trong công tác tiếp cận phụ huynh về giáo dục môi trường là thiết kế các tài liệu trực quan cho phụ huynh. Nó có thể là Quầy thông tin, tập sách, tờ rơi, báo tường
.
Một cách thú vị để làm việc với gia đình - màn hình sư phạm
, trong đó phụ huynh được đưa ra lời khuyên rõ ràng, cụ thể, thiết thực về một chủ đề hẹp. Đồng thời, phụ huynh nhận được câu trả lời cho thắc mắc của mình. Ví dụ: nói với trẻ điều gì, dạy trẻ điều gì, chú ý điều gì. Các nhiệm vụ logic cũng được đặt trên màn hình, trẻ em có thể giải quyết một cách độc lập hoặc với sự giúp đỡ của người lớn. Ví dụ, rất nhiều giun đất bò trên đường nhựa sau cơn mưa lớn. Tại sao? Bạn sẽ làm gì?
Tất cả các tài liệu được cung cấp cho phụ huynh xem xét phải được thiết kế có tính thẩm mỹ;
- nội dung phải được cập nhật thường xuyên, nếu không sự quan tâm của phụ huynh đối với thông tin này sẽ nhanh chóng biến mất;
Thiết kế được thực hiện sao cho thu hút được sự chú ý của phụ huynh (chữ trên giấy màu, ảnh các em trong nhóm, tranh biểu tượng).
Như vậy, sự tương tác của trường mẫu giáo với gia đình về giáo dục môi trường có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Điều quan trọng là phải tránh chủ nghĩa hình thức.
Tất nhiên, quá trình phát triển các giá trị môi trường ở trẻ em và cha mẹ rất phức tạp và nhiều vấn đề, vì nó không chỉ phụ thuộc vào nội dung giáo dục môi trường trong cơ sở giáo dục mà còn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tế cuộc sống. Vì vậy, điều quan trọng nhất là niềm tin cá nhân của người giáo viên, khả năng đánh thức trong cha mẹ lòng khao khát yêu thương, trân trọng, bảo vệ thiên nhiên và từ đó làm gương cho trẻ mẫu giáo.
Tài liệu phương pháp này bao gồm các yêu cầu cơ bản cho một bài học hiện đại, một dạng bản đồ bài học công nghệ gần đúng, sơ đồ phân tích và tự phân tích bài học, cũng như danh mục các tài nguyên Internet hữu ích về công nghệ giáo dục của hoạt động hệ thống. tiếp cận.
Tải xuống:
Xem trước:
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
thành phố Irkutsk
trường cấp 2 số 67
BÀI HỌC THEO YÊU CẦU GEF
(TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP DÀNH CHO GIÁO VIÊN)
IRKUTSK 2014
“Bài học hiện đại là bài học miễn phí,
bài học thoát khỏi nỗi sợ hãi:
không ai sợ ai và không ai sợ ai.”
KHÔNG. Shchurkova
Yêu cầu bài học | Bài học truyền thống | Bài học kiểu hiện đại |
| Giáo viên nói với học sinh | Do học sinh tự xây dựng |
| Giáo viên xây dựng và cho học sinh biết những gì các em nên học | Học sinh tự xây dựng, xác định ranh giới của kiến thức và sự thiếu hiểu biết. |
| Giáo viên cho học sinh biết các em phải làm gì để đạt được mục tiêu | Học sinh lập kế hoạch các cách để đạt được mục tiêu đã định |
| Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiện một số nhiệm vụ thực tế (phương pháp tổ chức hoạt động trực tiếp thường được sử dụng hơn) | Học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã hoạch định (sử dụng phương pháp nhóm và cá nhân) |
| Giáo viên theo dõi hoạt động thực hành của học sinh | Học sinh rèn luyện khả năng kiểm soát (sử dụng các hình thức tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau) |
| Giáo viên sửa chữa trong quá trình thực hiện và dựa trên kết quả bài làm của học sinh. | Học sinh nêu khó khăn và tự mình sửa chữa |
| Giáo viên đánh giá hoạt động của học sinh trên lớp | Học sinh đánh giá các hoạt động dựa trên kết quả của mình (tự đánh giá, đánh giá kết quả thực hiện của các bạn) |
| Giáo viên hỏi học sinh nhớ những gì | Sự phản ánh đang diễn ra |
| Giáo viên thông báo và nhận xét (thường thì nhiệm vụ của mọi người là giống nhau) | Học sinh có thể chọn một nhiệm vụ trong số những nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, có tính đến khả năng của cá nhân |
Các điều khoản chính được quy định trong các tiêu chuẩn mới:
- Phương pháp tiếp cận hoạt động có hệ thống để lập kế hoạch và tiến hành bài học -cách tiếp cận xây dựng bài học tập trung vào kết quả giáo dục cuối cùng.
Có hệ thống - cách tiếp cận hoạt động -Các thủ pháp, kỹ thuật sư phạm được sử dụng trong bài học phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau: nguyên tắc hoạt động, nguyên tắc phản hồi, nguyên tắc cởi mở, nguyên tắc tự do, nguyên tắc sáng tạo và nguyên tắc lý tưởng.
Một bài học hiện đại cần trả lời các câu hỏi sau: “TẠI SAO học sinh cần thực hiện hoạt động này, hoạt động kia trong bài? Kết quả của hoạt động này sẽ là gì? SẢN PHẨM LÀ GÌ? Và học sinh sử dụng điều này như thế nào trong các bài học sau?
- Đặt mục tiêu, mục tiêu của bài học để đạt được kết quả (chủ đề, cá nhân, siêu chủ đề).
Bài học hiện đại là bài học được soạn giáo án, suy nghĩ và tiến hành phù hợp với nhiệm vụ được giao để đạt được kết quả.
Mục đích của bài học được xác định bởi:
- dự kiến kết quả của bài học
- cách thực hiện kế hoạch này
MỤC TIÊU BÀI HỌC THEO GEF:
Chủ thể - tương ứng với chủ đề và nội dung của bài học, nhiệm vụ giảng dạy của bài học (những gì học sinh cần biết và có thể làm được)
- Củng cố các khái niệm, quy tắc, định luật....; kỹ năng...
- Việc học sinh áp dụng kiến thức và phương pháp hành động (kiến thức và kỹ năng cụ thể được nêu rõ) trong nhiều tình huống khác nhau
- Tổ chức hoạt động học tập của học sinh và bước đầu củng cố các sự kiện, khái niệm, định luật, quy tắc….
- Tổ chức hoạt động của học sinh nhằm tổng kết, hệ thống hóa kiến thức về chủ đề…
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức và phương pháp thực hiện của học sinh về chủ đề….
- Tổ chức hoạt động học tập nhằm điều chỉnh kiến thức và phương pháp hành động của học sinh
Kết quả môn học– các yếu tố cụ thể của kinh nghiệm xã hội (kiến thức, khả năng và kỹ năng), kinh nghiệm giải quyết vấn đề, kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo, được học sinh nắm vững trong một môn học riêng biệt.
Riêng tư – hình thành các kỹ năng giáo dục cá nhân thông qua nội dung tài liệu giáo dục
- Lòng yêu nước, tôn trọng dân tộc, bản sắc công dân Nga, tinh thần trách nhiệm với Tổ quốc, niềm tự hào về quê hương, quá khứ và hiện tại, tôn trọng các biểu tượng của nhà nước (quốc huy, quốc kỳ, quốc ca)
- Hình thành vị thế công dân (hoạt động, trách nhiệm, lòng tự trọng, chủ nghĩa nhân văn...)
- Hình thành thế giới quan tương ứng với trình độ phát triển hiện đại của khoa học và thực tiễn xã hội...
- Hình thành các nền tảng của sự tự phát triển và tự giáo dục phù hợp với các giá trị phổ quát của con người; sẵn sàng cho các hoạt động độc lập, sáng tạo và có trách nhiệm
- Ý thức và hành vi khoan dung
- Thái độ thẩm mỹ với thế giới
- Chấp nhận và thực hiện các giá trị lối sống lành mạnh, nhu cầu rèn luyện thể chất; từ chối những thói quen xấu; thái độ cẩn thận, có trách nhiệm đối với sức khỏe thể chất và tâm lý
- Hình thành tư duy sinh thái
- Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai
- Thái độ có trách nhiệm trong việc tạo dựng gia đình, chấp nhận các giá trị của cuộc sống gia đình.
Kết quả cá nhân– một hệ thống các mối quan hệ giá trị của học sinh với chính họ, với những người tham gia khác trong quá trình giáo dục, với chính quá trình giáo dục và kết quả của nó cũng như với giáo viên.
Siêu chủ đề – phát triển các kỹ năng nhận thức (trí thông minh), giao tiếp, điều tiết (ý chí)
- UUD NHẬN THỨC: khả năng phân loại, so sánh, chứng minh, tổng hợp, nhóm, thiết lập mối quan hệ nhân quả, lựa chọn giải pháp, đặt ra và hình thành vấn đề, kỹ năng tìm kiếm thông tin cần thiết...
- UUD QUY ĐỊNH: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát, dự báo, điều chỉnh, khả năng làm theo hướng dẫn của giáo viên, tổ chức nơi làm việc, khả năng đưa ra kết luận, chọn cách đạt được mục tiêu, tự điều chỉnh...
- UUD GIAO TIẾP: khả năng tham gia đối thoại, bày tỏ và bảo vệ quan điểm của mình, lắng nghe và hiểu lời nói của người khác, thực hiện các vai trò khác nhau trong một nhóm, hợp tác, phát triển văn hóa quan hệ giữa các cá nhân, khả năng yêu cầu giúp đỡ, đề nghị giúp đỡ, thực hiện kiểm soát lẫn nhau….
Kết quả siêu chủ đề– các phương pháp hoạt động được áp dụng cả trong quá trình giáo dục và khi giải quyết các vấn đề trong các tình huống thực tế đời sống, được học sinh nắm vững trên cơ sở một, một số hoặc tất cả các môn học.
- Nhiệm vụ học tập - đây là mục tiêu được đổi mới của hoạt động giáo dục, đặt ra cho học sinh dưới hình thức khái quátnhiệm vụ giáo dục. Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh thu được những kiến thức, kỹ năng liên quan, phát triển phẩm chất cá nhân nhằm đạt được mục tiêu"khả năng học hỏi"
- Sự phản xạ - nhận xét. Đánh giá, theo dõi, thực hiện kết quả dự kiến của giáo viên trong bài học (môn, siêu chủ đề, cá nhân)
BẢN ĐỒ BÀI HỌC CÔNG NGHỆ
Sơ đồ bài học công nghệ– một biểu hiện đồ họa tổng quát của kịch bản bài học, cơ sở cho việc thiết kế nó, một phương tiện trình bày các phương pháp làm việc riêng lẻ. Dự án bài học là một giáo án do giáo viên trình bày với những điều chỉnh có thể có (dựa trên sự thay đổi của bài học ban đầu).
Bản đồ công nghệ sẽ cho phép giáo viên:
Tổ chức một quá trình giáo dục hiệu quả;
Triển khai kết quả kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai;
Hình thành một cách có hệ thống các hoạt động học tập phổ cập ở học sinh;
Thiết kế các hoạt động của bạn cho một học phần, nửa năm, một năm bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế chủ đề;
Thực hiện kết nối liên ngành trong thực tế;
Tiến hành chẩn đoán việc học sinh đạt được các kết quả theo kế hoạch ở từng giai đoạn nắm vững chủ đề.
Bản đồ công nghệ sẽ cho phép ban quản lý cơ sở giáo dục giám sát việc thực hiện chương trình và việc đạt được các kết quả theo kế hoạch, cũng như cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cần thiết.
Dạng gần đúng của bản đồ bài học công nghệ
Mục | |||
Lớp học | |||
Loại bài học/hoạt động | |||
Chủ thể | |||
Mục tiêu | |||
Các thuật ngữ, khái niệm cơ bản | |||
Kết quả dự kiến | Kỹ năng môn học; UUD cá nhân; UUD siêu chủ đề (quy định, nhận thức, giao tiếp) |
||
Kết nối liên ngành | |||
Các bước học | Phương pháp, kỹ thuật, hình thức làm việc, đồ dùng dạy học | ||
Hoạt động của giáo viên | Hoạt động sinh viên |
||
Động lực (tổ chức) | |||
Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu | |||
Ứng dụng kiến thức mới | |||
Mục tiêu giảng dạy của các giai đoạn bài học/buổi học
Các bước học | Nhiệm vụ giáo khoa |
Động lực (tổ chức) | Chuẩn bị cho học sinh làm việc trong một bài học/buổi học: phát triển, ở mức độ quan trọng về mặt cá nhân, sự sẵn sàng nội bộ để đáp ứng các yêu cầu quy định của các hoạt động giáo dục. |
Cập nhật kiến thức, kỹ năng cơ bản | Kích hoạt các hoạt động tinh thần liên quan (phân tích, khái quát hóa, phân loại...) và các quá trình nhận thức (sự chú ý, trí nhớ). |
Tuyên bố về vấn đề giáo dục (thiết lập mục tiêu) | Tạo động cơ để học sinh chấp nhận mục tiêu của hoạt động giáo dục và nhận thức. |
Xây dựng vấn đề, lập kế hoạch hoạt động | Tạo điều kiện cho việc hình thành mục đích bài học và xác định mục tiêu giáo dục. |
Khám phá kiến thức mới. Tìm kiếm thông tin. | Đảm bảo khả năng nhận thức, hiểu và ghi nhớ sơ cấp các kiến thức, mối liên hệ, mối quan hệ trong đối tượng nghiên cứu. |
Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu | Thiết lập tính đúng đắn và nhận thức về việc nắm vững tài liệu giáo dục, xác định những lỗ hổng, quan niệm sai lầm và sửa chữa chúng. |
Ứng dụng kiến thức mới | Đảm bảo việc tiếp thu kiến thức và phương pháp hành động mới ở cấp độ ứng dụng trong tình huống thay đổi. |
Phản ánh về hoạt động giáo dục. Đánh giá. | Phân tích và đánh giá mức độ thành công của việc đạt được mục tiêu; xác định chất lượng và mức độ tiếp thu kiến thức. |
Mô hình hóa và phân tích bài học
Vị trí | Hoạt động truyền thống của giáo viên | Hoạt động của giáo viên làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang |
Chuẩn bị cho bài học | Ghi chú bài học có cấu trúc chặt chẽ, 0% quyền tự do của giáo viên | Giáo án kịch bản, trao 30-60% tự do cho giáo viên |
Khi chuẩn bị bài, giáo viên sử dụng các gợi ý về phương pháp và sách giáo khoa | Khi chuẩn bị bài, giáo viên sử dụng các khuyến nghị về phương pháp, sách giáo khoa, tài nguyên Internet, tài liệu từ đồng nghiệp và trao đổi ghi chú. |
|
Các giai đoạn chính của bài học | Thời gian chủ yếu dành cho khâu giải thích, củng cố (80% - giáo viên phát biểu) | Giải thích chiếm 20-30% thời lượng bài học; củng cố – 5-10% của bài học; Hoạt động độc lập của học sinh – 60-70% thời lượng bài học |
Mục tiêu chính của giáo viên trong bài học | Có thời gian để hoàn thành những gì đã được lên kế hoạch cho bài học | Tổ chức các hoạt động cho trẻ bằng cách: Tìm kiếm và xử lý thông tin; Khái quát hóa các phương pháp hoạt động; Đặt nhiệm vụ học tập... |
Hoạt động của học sinh được xác định thông qua việc xây dựng nhiệm vụ | Giải, viết, so sánh, tìm, hoàn thành.... 93% nhiệm vụ sinh sản; 7% - khám phá (thường xuyên hơn đối với những học sinh giỏi) | Phân tích, chứng minh (giải thích), so sánh, diễn đạt bằng ký hiệu, lập sơ đồ hoặc mô hình, tiếp tục, khái quát hóa (rút ra kết luận), chọn giải pháp hoặc phương pháp giải, nghiên cứu, đánh giá, thay đổi, phát minh…. |
Sơ đồ phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.
Thông tin chung |
||
Tên giáo viên | ||
Ngày học | ||
Mục | ||
Lớp học | ||
Học sinh theo danh sách | ||
Thực tế học sinh | ||
Mục đích tham gia buổi học | ||
Sự có mặt đúng giờ của giáo viên trong giờ học. | ||
Giáo viên đã sẵn sàng để bắt đầu bài học. | ||
Sự sẵn sàng của học sinh khi bắt đầu bài học. Tổ chức lớp học. Mức độ kỷ luật. | ||
Trang bị bài học với các phương tiện trực quan, hỗ trợ kỹ thuật, giáo khoa và tài liệu phát tay, tài nguyên giáo viên và tài nguyên thông tin học sinh | ||
Điều kiện vệ sinh lớp học | Nhiệt độ Thông gió Chiếu sáng |
|
Sự sẵn có của một bản đồ bài học công nghệ. | ||
Tương ứng với chủ đề bài học với QTP | ||
Hành vi sư phạm của giáo viên | Tính tự chủ và khéo léo sư phạm Phong cách ứng xử Mối quan hệ với sinh viên. Khả năng tổ chức lớp học cho các hoạt động giáo dục và duy trì kỷ luật Lời nói đúng từ điển Nhịp độ Tính biểu cảm cử chỉ Sử dụng kỹ năng nghệ thuật |
|
Giai đoạn phân tích | PHÂN TÍCH BÀI HỌC |
|
Mục tiêu chính của bài học: chủ đề, siêu chủ đề, cá nhân. Việc thực hiện mục tiêu bài học do giáo viên đặt ra có được giám sát không? | ||
Tổ chức bài học: loại bài học, cấu trúc của bài học, các giai đoạn, trình tự hợp lý và liều lượng về thời gian, sự phù hợp của cấu trúc bài học với nội dung và mục tiêu của nó. | ||
Giáo viên cung cấp như thế nàođộng lực nghiên cứu chủ đề này (tài liệu giáo dục) | ||
Việc tuân thủ bài học với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang: | ||
4.1. | Tập trung vào các tiêu chuẩn giáo dục mới. | |
4.2. | Trọng tâm của các hoạt động về việc hình thành UUD | |
4.3. | Sử dụng các công nghệ hiện đại: thiết kế, nghiên cứu, CNTT, công nghệ tiết kiệm sức khỏe, v.v. | |
5.1. | Tính đúng đắn về mặt khoa học của tài liệu trong bài, sự phù hợp của nó với đặc điểm lứa tuổi | |
5.2. | Tuân thủ nội dung bài học với yêu cầu của chương trình. | |
5.3. | Mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành, vận dụng kinh nghiệm sống của học sinh nhằm phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập. | |
5.4. | Sự kết nối của tài liệu đang được nghiên cứu với tài liệu được đề cập trước đó, các kết nối liên ngành. | |
Phương pháp bài học: | ||
6.1. | Cập nhật kiến thức và phương pháp hoạt động của học sinh. Đưa ra những câu hỏi có vấn đề, tạo ra tình huống có vấn đề. | |
6.2. | Thầy đã sử dụng những phương pháp nào? | Học tập dựa trên vấn đề. tính chất sáng tạo Nhiệm vụ sinh sản:(“đọc”, “kể lại”, “lặp lại”, “nhớ”) Số lượng: Nhiệm vụ tìm kiếm(phân tích, chứng minh, giải thích, so sánh, diễn đạt bằng ký hiệu, tạo sơ đồ hoặc mô hình, tiếp tục, khái quát hóa (rút ra kết luận), chọn một giải pháp hoặc giải pháp, nghiên cứu, đánh giá, thay đổi, phát minh, “so sánh”, “tìm ra lỗi” ”) Số lượng: |
6.3. | Mối quan hệ giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh. Khối lượng và tính chất của công việc độc lập. | |
6.4. | Giáo viên sử dụng phương pháp nhận thức nào sau đây (quan sát, trải nghiệm, tìm kiếm thông tin, so sánh, đọc,...)? | |
6.5. | Ứng dụng các hình thức giao tiếp đối thoại. | |
6.6. | Tạo tình huống không chuẩn khi sử dụng kiến thức của học sinh. | |
6.7. | Cung cấp phản hồi: học sinh-giáo viên. | |
Các hình thức làm việc | Phía trước Nhóm Cá nhân Làm việc theo cặp Độc lập |
|
Thực hiện giảng dạy phân hóa. Có sẵn các nhiệm vụ cho trẻ em ở các cấp độ học tập khác nhau. | ||
6.10. | Dụng cụ hỗ trợ học tập. Tính thiết thực và hợp lý của việc sử dụng chúng phù hợp với chủ đề và giai đoạn đào tạo. | Sản phẩm in: sách giáo khoa, sách hướng dẫn, vở in Phương tiện kỹ thuật: Internet: |
6.11. | Sử dụng tài liệu trực quan: | như một minh họa, để hỗ trợ tinh thần, để giải quyết các vấn đề giáo dục. Tài liệu trực quan là dư thừa, đủ, phù hợp, không đủ. |
6.12. | Hình thành kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng. | |
Cơ sở tâm lý của bài học: | ||
7.1. | Giáo viên tính đến mức độ phát triển hiện tại của học sinh và vùng phát triển gần nhất của họ. | |
7.2. | Thực hiện chức năng phát triển của đào tạo. | Phát triển các phẩm chất: nhận thức, chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, lời nói. |
7.3. | Nhịp điệu của bài học: xen kẽ các tài liệu có độ khó khác nhau, nhiều loại hoạt động học tập. | |
7.4. | Sự hiện diện của những khoảng dừng tâm lý và sự thư giãn trong lĩnh vực cảm xúc của bài học. | Bài tập thể chất Tư thế làm việc Ngăn ngừa mệt mỏi và làm việc quá sức. Luân phiên các hoạt động (nghe, đếm, viết, thực hành). |
bài tập về nhà: khối lượng tối ưu, sự sẵn có của các hướng dẫn, sự khác biệt, sự thể hiện quyền lựa chọn.. | ||
Sự hiện diện của các yếu tố mới trong hoạt động sư phạm của giáo viên (thiếu mẫu) | ||
Kết quả bài học | Hoạt động sinh viên Biểu hiện của sự sáng tạo Khơi dậy sự quan tâm Thúc đẩy nhu cầu nhận thức Tổng hợp Lòng tự trọng của sinh viên Thực hiện kế hoạch Đạt được mục tiêu Kết quả: chủ đề Siêu chủ đề Riêng tư Điểm: "5" - "4" - "3" - "2" - |
|
TỰ ĐÁNH GIÁ CÔNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN (tự phân tích): |
||
HOẠT ĐỘNG TỰ PHÂN TÍCH
- Vị trí của bài học này trong chủ đề, phần, khóa học là gì? Sự kết nối của nó với những cái trước, sự phụ thuộc vào chúng. Bài học này tiếp nối với các bài học tiếp theo như thế nào? Kết nối liên ngành.
- Tôi giải quyết những vấn đề gì trong lớp? (chủ đề; cá nhân; siêu chủ đề). Họ đã được giải quyết chưa? Bằng cách nào? Ở giai đoạn nào của bài học?
- Tính hợp lý của cấu trúc bài học đã chọn và sự phù hợp của nó với cấu trúc bài học do giáo viên phát triểnbản đồ công nghệ.Sự kết nối logic giữa các giai đoạn khác nhau của bài học.
- Những công nghệ giáo dục nào đã được sử dụng trong bài học? Sự kết hợp nào giữa các hình thức và phương pháp giảng dạy đã được chọn để trình bày nội dung chính? Phương tiện dạy học kỹ thuật và phương tiện trực quan có được sử dụng hợp lý không?
- Việc kiểm soát được tổ chức như thế nào trong giờ học? Nó được thực hiện theo tiêu chuẩn nào và bằng phương pháp nào?
- Điều gì đã đảm bảo cho học sinh đạt được thành tích cao trong suốt buổi học? Làm thế nào và thông qua phương tiện nào việc sử dụng thời gian hợp lý, tránh tình trạng quá tải trong bài học đã được đảm bảo?
- Bạn đã có thể đạt được đầy đủ tất cả các mục tiêu của mình chưa? Nếu thất bại thì tại sao? Khi nào các nhiệm vụ chưa thực hiện được lên kế hoạch hoàn thành?
Các đồng nghiệp thân mến!
Tôi mang đến cho bạn một danh mục tài nguyên Internet về các công nghệ giáo dục theo phương pháp hoạt động hệ thống
Danh mục tài nguyên Internet (công nghệ SDP)
- Công nghệ phát triển tư duy phê phán thông qua đọc và viết
Phát triển tư duy phản biện thông qua việc đọc và viết.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
Công nghệ "Phát triển tư duy phản biện"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
Seminar-workshop Công nghệ “Phát triển tư duy phê phán thông qua đọc và viết”
- Công nghệ tổ chức làm việc nhóm
Công nghệ tổ chức làm việc nhómhttp://festival.1september.ru/articles/579384/
Công nghệ đồng hóa toàn diện trong bài học toánhttp://festival.1september.ru/articles/412818/
Pietiläinen Elena Evgenievna. Công nghệ tiếp thu toàn diện kiến thức làm điều kiện nâng cao hiệu quả bài họchttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html
Mô tả một số công nghệ (đồng hóa hoàn toàn, đào tạo đa cấp, mô-đun, học tập lẫn nhau)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc
Học tập dựa trên tiêu chíhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
Các phương pháp hiện đại để tổ chức đào tạo và công nghệ tương táchttp://festival.1september.ru/articles/551473/
Phương pháp giảng dạy tương táchttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8
Học tập tương tác: phương pháp tiếp cận mớihttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php
- Công nghệ phân biệt đẳng cấp
Về công nghệ giáo dục phát triển và các loại hình hoạt động nhận thức
Bí quyết để có một bài học tốt
Lấy một tá những cảm xúc tốt nhất. Cẩn thận chỉ chọn những người không có sự thất vọng, oán giận và tức giận. Khi bạn đã chọn được 12 cảm xúc, hãy chia chúng thành 5 hoặc 6 bài học mà bạn phải dạy mỗi ngày làm việc. Thêm vào mỗi bài học một phần trí tuệ, sự kiên nhẫn, lòng dũng cảm, hiệu quả, sự lạc quan, sự cống hiến cho công việc, tư duy phóng khoáng và tự do, lòng tốt, sự nghỉ ngơi và chăm sóc sức khỏe, sự hài hước, khéo léo, niềm tin vào mỗi học sinh.
Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Nhà nước Liên bang, một trong những điều kiện tâm lý và sư phạm để thực hiện thành công chương trình là việc sử dụng trong quá trình giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em phù hợp với đặc điểm tâm lý, độ tuổi và cá nhân của các em. Ở mẫu giáo, các hình thức giáo dục có tổ chức, nhóm và cá nhân được sử dụng.
Biểu mẫu tùy chỉnh việc tổ chức đào tạo cho phép bạn cá nhân hóa việc đào tạo (nội dung, phương pháp, phương tiện), nhưng đòi hỏi trẻ phải nỗ lực rất nhiều; tạo ra cảm giác khó chịu; đào tạo không kinh tế; hạn chế sự hợp tác với những đứa trẻ khác.
Hình thức nhóm tổ chức đào tạo (cá nhân-tập thể). Nhóm được chia thành các nhóm nhỏ. Lý do tuyển dụng: thiện cảm cá nhân, lợi ích chung nhưng không theo trình độ phát triển. Đồng thời, điều quan trọng trước hết là giáo viên phải đảm bảo sự tương tác của trẻ trong quá trình học tập.
Hình thức phía trước tổ chức đào tạo. Làm việc theo nhóm, lịch trình rõ ràng, nội dung thống nhất. Đồng thời, nội dung đào tạo ở các lớp tiên phong có thể là những hoạt động mang tính chất nghệ thuật. Ưu điểm của hình thức là cơ cấu tổ chức rõ ràng, quản lý đơn giản, khả năng tương tác cho trẻ, tiết kiệm chi phí đào tạo; Nhược điểm là khó khăn trong việc cá nhân hóa đào tạo.
Trong suốt cả ngày, giáo viên có cơ hội thực hiện đào tạo bằng nhiều hình thức tổ chức trẻ em khác nhau;
- · đi dạo, bao gồm: quan sát thiên nhiên và cuộc sống xung quanh; trò chơi ngoài trời; lao động trong tự nhiên và trên công trường; hoạt động vui chơi độc lập; chuyến du ngoạn;
- · Trò chơi: nhập vai; trò chơi giáo khoa; trò chơi đóng kịch; trò chơi thể thao;
- · Nhiệm vụ của trẻ em: trong phòng ăn; trong lớp:
- · công việc: tập thể; hộ gia đình; ở một góc thiên nhiên; nghệ thuật;
- · giải trí, nghỉ lễ; thử nghiệm; hoạt động dự án; đọc tiểu thuyết; cuộc trò chuyện; chương trình múa rối; buổi tối-giải trí, v.v.
- · Trong các cơ sở giáo dục mầm non, thời gian đặc biệt được phân bổ trong quá trình thực hiện các khoảnh khắc chế độ, tổ chức công việc cá nhân với trẻ. Nội dung học tập trong trường hợp này là các loại hoạt động sau: trò chơi theo chủ đề, công việc, thể thao, năng suất, giao tiếp, nhập vai và các trò chơi khác có thể là nguồn và phương tiện học tập.
Phương pháp và kỹ thuật tổ chức đào tạo. Trong giáo dục mầm non, phương pháp trực quan, vui chơi được sử dụng kết hợp với phương pháp nói. Quá trình học tập của trẻ mẫu giáo dựa trên phương pháp dạy học trực quan, việc tổ chức môi trường đặc biệt giúp mở rộng và đào sâu tư tưởng của trẻ.
Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu ở cơ sở giáo dục mầm non là Hoạt động giáo dục trực tiếp (DEA) . Hoạt động giáo dục trực tiếp do giáo viên tổ chức, thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông chủ yếu của cơ sở giáo dục mầm non. ECD được tiến hành với trẻ em ở mọi lứa tuổi ở trường mẫu giáo. Trong sinh hoạt hàng ngày của mỗi nhóm, thời gian thực hiện các hoạt động giáo dục được xác định phù hợp với “Yêu cầu vệ sinh, dịch tễ đối với cơ cấu, nội dung và tổ chức lịch làm việc của cơ sở giáo dục mầm non”. Công việc ở trường mẫu giáo được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
- -Phát triển xã hội và giao tiếp;
- -Phát triển nhận thức;
- -Phát triển lời nói;
- -Phát triển thể chất;
- - Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.
Tất nhiên, việc thay đổi chất lượng giáo dục và cập nhật nội dung giáo dục mầm non đòi hỏi phải tái cơ cấu một cách có ý nghĩa. Tuy nhiên, thành công đang chờ đợi những ai tìm kiếm những cách tiếp cận mới, những hình thức mới thú vị. Các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em trong điều kiện mới được sử dụng trong mọi lĩnh vực phát triển nhân cách của trẻ.
Cập nhật nội dung giáo dục đòi hỏi giáo viên: sử dụng các hình thức làm việc mới, hiện đại với trẻ; hoạt động giáo dục tích hợp; hoạt động dự án (dự án nghiên cứu, sáng tạo; dự án nhập vai; dự án định hướng thực hành thông tin; dự án sáng tạo ở trường mẫu giáo); sản xuất bố cục; tạo ra một tình huống có vấn đề; việc sử dụng các tình huống học tập trong trò chơi, trò chuyện mang tính khám phá, sưu tầm, các hoạt động sáng tạo khác nhau - tạo bảng, ghép ảnh chung, làm việc trong xưởng nhỏ, tổ chức các cuộc thi, triển lãm sáng tạo, v.v.
Một trong những điều kiện quan trọng để cập nhật nội dung giáo dục là thông tin mới và hỗ trợ nguồn lực cho quá trình giáo dục. Hỗ trợ thông tin và tài nguyên là nguồn tài nguyên giáo dục (bất kỳ tài liệu và phương tiện giáo dục nào, bộ phương tiện công nghệ, công nghệ thông tin và truyền thông: máy tính, thiết bị CNTT khác (bảng đa phương tiện, máy chiếu, kênh liên lạc (điện thoại, Internet), hệ thống công nghệ sư phạm hiện đại cung cấp giáo dục trong môi trường giáo dục và thông tin hiện đại. Ngày nay, công nghệ thông tin và máy tính có thể được coi là một phương pháp truyền tải kiến thức mới phù hợp với nội dung mới về chất lượng trong giáo dục và phát triển của trẻ. Phương pháp này cho phép trẻ học một cách hứng thú, tìm nguồn thông tin, đồng thời nuôi dưỡng tính độc lập và trách nhiệm trong việc tiếp thu kiến thức mới, phát triển kỷ luật hoạt động trí tuệ.
Mọi người đã sử dụng trò chơi như một phương pháp giảng dạy từ lâu. Hoạt động chơi game có thể được sử dụng trong các trường hợp sau: a) dưới dạng công nghệ độc lập để nắm vững một chủ đề hoặc phần; b) là các yếu tố của một công nghệ rộng hơn; c) như một bài học hoặc một phần của bài học (giải thích, củng cố). Trò chơi giao tiếp bao gồm làm việc theo cặp, nhóm lớn và nhỏ và cả nhóm, trong khi người tham gia phải có khả năng di chuyển tự do quanh phòng. Đối với những trò chơi như vậy, một môi trường không gian theo chủ đề hoặc các trung tâm phát triển trẻ em được tạo ra với vật liệu di động phong phú, có thể thay thế được. Quá trình sư phạm không nên áp đặt một cách tiếp cận khuôn mẫu để giải quyết nhiệm vụ; cần tôn trọng và phát triển tính độc đáo trong phong cách cá nhân của mỗi trẻ mẫu giáo.
Các trò chơi giáo dục được sử dụng trong các lớp mầm non đều dựa trên nguyên tắc tổ chức lớp học theo nhóm nhỏ. Điều này cho phép bạn đưa tất cả trẻ em vào công việc tích cực, tổ chức sự cạnh tranh giữa các đội và phát triển khả năng làm việc theo nhóm. Các tình huống trò chơi giúp tạo ra thái độ tích cực đối với việc học và phát triển, đây là điều kiện tiên quyết cần thiết để học tài liệu thành công. Giáo dục dựa trên các loại hoạt động sau: nhận thức, vui tươi, sáng tạo, giao tiếp.
Nhờ đó, trẻ mẫu giáo sẽ phát triển đầy đủ các tiêu chuẩn đạo đức ứng xử, văn hóa giao tiếp trong nhóm và khả năng hợp tác. Khi sử dụng trò chơi trong công việc, bạn nên lưu ý rằng chúng phải có hai nguyên tắc: mang tính giáo dục, nhận thức và giải trí. Trong số rất nhiều phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, những hoạt động vui chơi cho phép chúng ta giải quyết một cách toàn diện các nhiệm vụ phát triển, giáo dục và giáo dục chủ yếu được sử dụng.
Với sự ra đời của Tiêu chuẩn giáo dục mới của Liên bang, phương pháp làm việc với trẻ em như du hành dọc theo “dòng sông thời gian” (ý tưởng về thời gian lịch sử - từ quá khứ đến hiện tại) bắt đầu được sử dụng rộng rãi. Nó cũng có thể được gọi là “phương pháp thư mục”. Bản chất của phương pháp này như sau. Trước mắt chúng ta, như đang tập trung, là một đối tượng cần được cải thiện. Trong các lớp học tưởng tượng, trẻ mẫu giáo chơi trò “Nhà phát minh”. Họ phát minh ra đồ nội thất, bát đĩa, động vật, rau và trái cây, bánh kẹo và đồ trang trí cây thông Noel. Để chọn các đối tượng khác, sử dụng hình ảnh chủ đề gồm 7-8 mảnh. Điều này tạo ra một bầu không khí bí ẩn, khiến trẻ em thích thú hơn và tập trung sự chú ý của chúng. Trong giờ học, trẻ trở nên thoải mái hơn và không ngại bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng của mình. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn nắm vững khả năng chỉ định và thay thế tùy ý các hiện tượng, đồ vật, dấu hiệu, tính chất của chúng bằng dấu hiệu; cũng như khả năng phân tách tùy ý nội dung và phương tiện chỉ định được chỉ định. Những kỹ năng này liên quan đến khả năng của trẻ trong việc sử dụng các phương tiện ký hiệu – biểu tượng. Và cuối cùng, trẻ làm chủ được phương pháp sáng tạo. Họ tạo ra những đồ vật mới nguyên bản, cố gắng vẽ chúng, trải nghiệm niềm vui và sự hài lòng từ những nỗ lực tinh thần. Họ tự hào về kết quả sáng tạo của mình, nắm vững các kỹ năng của văn hóa ứng xử (họ học cách kiên nhẫn và hiểu biết về những phát biểu của người khác, tôn trọng ý kiến của người khác, v.v.).
Các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về điều kiện thực hiện chương trình dựa trên thực tế là các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ mẫu giáo phải đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ trên các lĩnh vực giao tiếp xã hội, nhận thức, sự phát triển về lời nói, nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất nhân cách của trẻ dựa trên nền tảng tình cảm hạnh phúc và thái độ tích cực của trẻ đối với thế giới, với bản thân và với người khác. Cần tạo cơ hội cho mỗi học sinh được sống trọn vẹn tuổi thơ mầm non.
Vì vậy, ở lứa tuổi mầm non cần tổ chức những điều kiện tối ưu để tiếp tục hình thành hoạt động giáo dục và phát triển nhân cách sáng tạo, chủ động của trẻ.