Đây hoàn toàn không phải là những lời nói tự phụ. Tôi rất may mắn, vì tôi coi mình là một trong những người coi hoạt động nghề nghiệp là trò tiêu khiển yêu thích, sự sáng tạo, nguồn cảm hứng, cơ hội mang lại lợi ích cho mọi người và cuối cùng là cuộc sống. Và không thể sống thiếu trái tim nên tôi đặt sự ấm áp và lòng nhân hậu vào công việc của mình.
Gia đình tôi có rất nhiều giáo viên (bà, mẹ, dì), và từ nhỏ tôi đã mơ ước được làm việc với trẻ em. Tôi cũng luôn thích tiếng Nga, âm thanh, giai điệu và tính đa nghĩa của nó. May mắn thay, khi khám phá ra liệu pháp ngôn ngữ, tôi nhận ra rằng đây không chỉ là cơ hội để tiếp tục học ngôn ngữ mà còn giúp trẻ hiểu được tất cả sự tinh tế của nó, dạy trẻ thưởng thức âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ với sự trợ giúp của các trò chơi vui nhộn, những hình ảnh đầy màu sắc và những chuyển động kỳ diệu đan xen với âm nhạc.
Và, mặc dù công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ có rất nhiều khó khăn, tôi tin rằng những nỗ lực của tôi không phải là vô ích. Suy cho cùng, khi bạn nhìn thấy sự tin tưởng, niềm vui trong ánh mắt của một đứa trẻ và nghe thấy âm thanh mà trẻ thốt ra từ lâu đã chờ đợi, sự mệt mỏi giảm bớt, sự tự tin vào khả năng, kinh nghiệm và mong muốn làm việc xa hơn của trẻ sẽ xuất hiện.
Ekaterina Sergeevna Ruzavina – giáo viên trị liệu ngôn ngữ hạng nhất
Tốt nghiệp Đại học Sư phạm quốc gia Moscow. V.I. Lênin năm 2002
Được trao bằng cấp của nhà giáo dục trị liệu ngôn ngữ và chuyên gia trị liệu ngôn ngữ thiểu năng trong chuyên ngành “phương pháp sư phạm thiểu năng với chuyên ngành bổ sung về trị liệu ngôn ngữ”.
Kinh nghiệm giảng dạy từ năm 2003.
Hiện tại tôi làm việc tại MBDOU TsRR d/s số 5 “Ryabinka”, Lobnya MO
Đào tạo nâng cao:
1. “Hội thảo về trò chơi trị liệu ngôn ngữ” Tác giả: Nasonova T.R.
ANO "Nhà trị liệu ngôn ngữ cộng" Trung tâm đào tạo "Bậc thầy trị liệu ngôn ngữ", Moscow, giấy phép số 311553 09/04/2011 (Chứng chỉ - 8 giờ).
2. Mô-đun giáo dục biến thể của nhà thờ “Chuẩn bị cho trẻ rối loạn ngôn ngữ đến trường”
Cơ sở giáo dục nhà nước "Học viện sư phạm" Moscow từ ngày 05/09/2011 đến ngày 19/12/2011 Giấy chứng nhận đủ điều kiện đăng ký số 29121 PA 72 giờ.
Tham gia các hội thảo:
1. Tham gia tọa đàm “Giải quyết các vấn đề hành vi cụ thể ở trẻ: sợ hãi, lo âu, hung hăng, tiêu cực, tự kích thích, v.v.”
RBOO “Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh”, Moscow 23-24.2011 (Chứng chỉ – 16 giờ)
2. Tham gia tọa đàm “Các phương pháp hiện đại trong điều trị tật nói lắp ở trẻ em”
Học viện Sư phạm Nhà nước, Matxcơva, 07/04/2012
3. Tham gia chương trình tháng 4 “Chất lượng giáo dục bổ sung và hệ thống giáo dục của cơ sở” của Lễ hội ý tưởng và giải pháp sư phạm liên khu vực Moscow lần thứ nhất trong giáo dục bổ sung cho trẻ em 2011-2012, Viện Hàn lâm Khoa học Nhà nước, Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Mátxcơva, tháng 5 năm 2011-2012 G.
Thành tích của tôi:
Vào tháng 3 năm 2013, hạng mục trình độ đầu tiên đã được chỉ định.
Đào tạo nâng cao:
1. Từ ngày 18/05/2015 đến ngày 30/05/2015, đào tạo tại Viện Tự trị Nhà nước Liên bang về Tổ hợp Nông nghiệp và PPRO ở Mátxcơva theo chương trình “Các vấn đề lý thuyết và phương pháp luận của trị liệu ngôn ngữ hiện đại” trong 72 giờ.
2. Từ ngày 11/06/2015 đến ngày 20/11/2015, đào tạo tại Cơ sở Giáo dục Đại học Nhà nước khu vực Mátxcơva "Đại học Công nghệ và Nhân đạo Nhà nước" theo chương trình "Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong tổ chức giáo dục mầm non (trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non)" với thời lượng 18 giờ.
Thành tích của tôi:
Thành tích cá nhân của tôi:
Các hướng chính của công việc cải huấn và phát triển với trẻ em:
Phát triển các cơ quan phát âm để cải thiện khả năng phát âm;
Dàn dựng và tự động hóa hơn nữa các âm thanh được phân phối;
Sự khác biệt của các âm thanh giống nhau về đặc điểm phát âm và âm thanh - sự hình thành nhận thức về âm vị.
Phát triển khả năng thở bằng giọng nói đúng cách, phát triển khả năng thở ra bằng lời nói;
Làm việc với lời nói có ngữ điệu và nhịp điệu chính xác, phát triển ngữ điệu (sử dụng kỹ thuật nhịp điệu logic);
Sửa cấu trúc âm tiết của một từ;
Mở rộng và làm phong phú từ điển, luyện tập về cấu tạo từ;
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói;
Hình thành kỹ năng nói mạch lạc (sáng tác truyện dựa trên tranh vẽ, dựa trên hành động được minh họa, dựa trên chuỗi tranh vẽ có cốt truyện, truyện so sánh, miêu tả, học kể lại).
Dạy các yếu tố đọc viết;
Phát triển các kỹ năng vận động nói chung và kỹ năng vận động tinh của bàn tay, phát triển các kỹ năng vận động đồ thị;
Phòng ngừa chứng khó viết, chứng khó đọc;
- Phát triển các chức năng tinh thần như tư duy, sự chú ý có chủ ý, trí nhớ, tất cả các loại nhận thức, trí tưởng tượng, định hướng không gian, khả năng sáng tạo của trẻ;
Hình thành các yếu tố hoạt động nhận thức của trẻ, phát triển tính độc lập, tính tò mò, hứng thú với kiến thức mới.
Các hình thức tổ chức công việc tại MDOU:
Bài tập phía trước;
Các lớp phân nhóm;
Làm việc cá nhân với trẻ em;
Tư vấn;
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Định nghĩa và mục đích chính của danh mục đầu tư
Danh mục đầu tư là một công cụ để theo dõi thành tích chuyên môn. Danh mục đầu tư là một thư mục lưu trữ trong đó các tài liệu được đặt phản ánh thành tích của nhân viên trong hoạt động nghề nghiệp cũng như kinh nghiệm xã hội và chuyên môn hiệu quả của anh ta trong một khoảng thời gian nhất định (trong toàn bộ thời gian chứng nhận, từ chứng nhận đến chứng nhận).
Danh mục đầu tư cho phép nhà trị liệu ngôn ngữ phân tích, tóm tắt và hệ thống hóa kết quả công việc của mình, đánh giá khách quan năng lực của mình và lên kế hoạch hành động để vượt qua khó khăn và đạt được kết quả tốt hơn.
Các tài liệu được trình bày trong danh mục được coi là bằng chứng về tính chuyên nghiệp và hiệu quả trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ, xác nhận cơ sở để chứng nhận, cũng như cho phép rút ra kết luận khi tiến hành kiểm tra việc tuân thủ loại trình độ chuyên môn đã công bố.
Cấu trúc và nội dung của danh mục đầu tư
Danh mục đầu tư phải phản ánh vị trí chủ đề của người được chứng nhận là chuyên gia, được thể hiện ở khả năng giải quyết các vấn đề chuyên môn bằng cách sử dụng kiến thức và kỹ năng chuyên môn cũng như các phương pháp hoạt động thành thạo khác nhau. Đồng thời, các phương pháp giải quyết các vấn đề chuyên môn, chiến thuật và chiến lược đối với hành vi chuyên nghiệp của giáo viên có thể khác nhau đáng kể.
Các phần chính của danh mục đầu tư được các chuyên gia đánh giá chủ yếu là:
1. Hiệu quả của các hoạt động cải huấn, trong đó kiểm tra các đặc điểm của chất lượng can thiệp trị liệu ngôn ngữ do một giáo viên trị liệu ngôn ngữ cụ thể cung cấp;
2. Đặc điểm của hoạt động chuyên môn (khoa học và phương pháp luận) là điều kiện đảm bảo chất lượng công tác chỉnh sửa, trong đó xem xét các chỉ số về trình độ của giáo viên trị liệu ngôn ngữ đối với công nghệ hiện đại, các chỉ số về sự tham gia vào công việc phương pháp luận, các chỉ số về đổi mới (dự án) khoa học và hoạt động nghiên cứu.
Ngoài các phần chính, hồ sơ nên bao gồm các phần như: thông tin chung về đội ngũ giảng viên, bản sao tài liệu và mục lục. Những phần này cho phép bạn cấu trúc tài liệu danh mục đầu tư của mình theo cách mà các chuyên gia có thể nhanh chóng điều hướng qua các tài liệu được trình bày.
Nguyên tắc hoạt động về thiết kế danh mục đầu tư
1. Tính chất hệ thống và quy định của việc tự giám sát.
2. Sự tín nhiệm.
3. Tính khách quan.
4. Tác giả tập trung vào việc hoàn thiện bản thân.
5. Cấu trúc tài liệu, tính logic và tính ngắn gọn của toàn bộ lời giải bằng văn bản.
6. Sự gọn gàng, thẩm mỹ trong thiết kế.
7. Tính toàn vẹn, đầy đủ chuyên đề của tài liệu được trình bày.
8. Hiển thị kết quả công việc.
9. Khả năng sản xuất.
Yêu cầu về danh mục đầu tư
1. Khi tạo danh mục đầu tư, bạn nên tính đến các yêu cầu cơ bản. Vì vậy, cần phải có mục lục được xây dựng rõ ràng (có tên tài liệu, số trang,…).
2. Khối lượng hồ sơ - folder - 30 (70) file.
3. Văn bản được đặt trên một mặt của tờ giấy A4 màu trắng, có kích thước lề như sau:
- trái - ít nhất 30 mm,
- phải - ít nhất 10 mm,
- trên cùng - ít nhất 20 mm,
- thấp hơn - không nhỏ hơn 15 mm.
Khi gõ máy tính, việc in được thực hiện bằng phông chữ 13 point. Khoảng cách dòng là một rưỡi.
Cấu trúc và nội dung danh mục đầu tư
Chứng nhận bao gồm các phần bắt buộc sau:
1 phần
(mốc và khuôn viên)
2. Thông tin chung về đội ngũ giảng viên
3. Bản sao tài liệu
Phần 2
(Hiệu suất và chất lượng - sự năng động của sinh viên)
4. Hiệu quả của hoạt động dạy học
Phần 3
5. Hoạt động khoa học và phương pháp
6. Cơ sở giáo dục, vật chất, kỹ thuật
Nội dung của các phần chính phụ thuộc vào đặc thù hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ và chứa đầy tài liệu theo quyết định của họ. Cần chú ý tất cả các tài liệu trình bày trong portfolio phải có bản sao tài liệu hoặc có xác nhận của người có liên quan. Bạn không nên đưa toàn bộ văn bản về chương trình của tác giả, sự phát triển về phương pháp và các tài liệu đồ sộ khác vào danh mục đầu tư của mình; chỉ cần cung cấp một danh sách và dữ liệu khái quát là đủ.
PHẦN I
(mốc và khuôn viên)
2. Thông tin chung về đội ngũ giảng viên
· Tên đầy đủ. Ngày sinh.
· Thông tin về giáo dục.
· Kinh nghiệm làm việc: lao động phổ thông, sư phạm, (tâm lý), tại cơ sở giáo dục quy định.
· Chức vụ nắm giữ (ghi rõ từ khi nào).
· Tên đầy đủ của cơ sở giáo dục nơi đang công tác (ghi rõ địa chỉ bưu chính, email; số điện thoại).
· Các giải thưởng, giấy chứng nhận, thư cảm ơn. Tài liệu (lệnh) xác nhận sự hiện diện của văn bằng, bằng cấp học thuật, danh hiệu danh dự, giải thưởng, giấy chứng nhận và thư cảm ơn.
· Thành viên trong các ủy ban và nhóm chuyên gia (chứng nhận, Kỳ thi cấp bang thống nhất, Kỳ thi cấp bang, Kỳ thi cấp bang, Xung đột, PMPC, v.v.)
· Đào tạo nâng cao (trong 5 năm qua).
· Số điện thoại liên lạc và địa chỉ email.
Biên soạn trên một tờ riêng (điện tử), tất cả các thông tin (trừ số điện thoại liên lạc và địa chỉ email) phải được xác nhận bằng bản sao điện tử của các tài liệu được trình bày trong phần danh mục đầu tư “Bản sao tài liệu”.
3. Bản sao của tài liệu
Phần này phải chứa bản sao của các tài liệu sau:
· Văn bằng giáo dục (không kèm chứng từ, bằng sư phạm cơ bản, bằng bồi dưỡng, bổ túc);
· Phiếu xác nhận;
· Tài liệu xác nhận giải thưởng và danh hiệu nhà nước; giấy khen, thư cảm ơn;
· Giấy chứng nhận khái quát về kinh nghiệm làm việc;
· Các chứng chỉ, chứng chỉ, chứng chỉ đào tạo nâng cao;
· Lệnh về thành viên trong các ủy ban và các nhóm chuyên gia.
Biên soạn dưới dạng điện tử, trong thư mục riêng “Bản sao tài liệu”.
IICHƯƠNG
(chương trình, công nghệ sư phạm, phương pháp, kỹ thuật)
1. Tính chuyên nghiệp của giáo viên trị liệu ngôn ngữ trong việc lựa chọn các công cụ, công nghệ giáo dục và phương pháp cho công việc cải huấn;
Được cho:
1) lý giải cho việc giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận lựa chọn chương trình chỉnh sửa hoặc công nghệ sư phạm, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật hoặc ứng dụng trong thực hành của họ về một số phương tiện chẩn đoán trị liệu ngôn ngữ để đánh giá kết quả can thiệp trị liệu ngôn ngữ (về chủ đề tự học);
2) mô tả về chương trình, công nghệ sư phạm, phương pháp, kỹ thuật, chẩn đoán sư phạm, v.v.;
3) mô tả các giai đoạn công việc để thực hiện chương trình, công nghệ, phương pháp, v.v.;
5) biện minh cho việc lựa chọn các công nghệ giáo dục khắc phục được sử dụng bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận;
6) việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình cải huấn, công nghệ dạy trẻ có vấn đề về phát triển, v.v.;
Đó là khuyến khích để phản ánh.
Bao nhiêu:
· Bộ sưu tập phương pháp luận bao gồm _____ bài thuyết trình.
· trong đó có sự phát triển riêng - _____
· kiểm tra - ___________
· trợ giúp điện tử - _______
· ________ lớp học được tiến hành bằng cách sử dụng CNTT
7) tài liệu được đăng tải minh họa công việc về chương trình cải huấn, công nghệ sư phạm (phương pháp, phương pháp, v.v.):
ghi chú hoặc đoạn của các lớp cải huấn.
8) để thể hiện kỹ năng lập kế hoạch, bạn có thể đưa vào các kế hoạch làm việc hàng năm hoặc hàng ngày, kèm theo những nhận xét cần thiết.
IIICHƯƠNG
(Hiệu quả, chất lượng, năng động)
1. Hiệu quả và chất lượng công tác cải huấn
Các tài liệu trong phần này sẽ đưa ra ý tưởng về động lực của kết quả trị liệu ngôn ngữ trong công việc chỉnh sửa của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận trong ít nhất 3-5 năm.
Phần này chứa:
1) tài liệu về kết quả trẻ nắm vững các chương trình trị liệu ngôn ngữ để khắc phục các rối loạn ngôn ngữ nói (ngữ âm, ngữ âm-âm âm; lời nói chung kém phát triển) hoặc lời nói viết và hình thành các năng lực chính của trẻ;
2) kết quả của công việc về một công nghệ, kỹ thuật, phương pháp, kỹ thuật sư phạm nhất định, v.v.
3) phân tích so sánh các hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ trong hơn 3 năm trong việc điều chỉnh và (hoặc) hình thành lời nói hoặc lời nói bằng văn bản;
IVCHƯƠNG
(phương tiện và phương pháp để đạt được chất lượng và kết quả)
1. Hoạt động khoa học và phương pháp
Phần này chứa các tài liệu (chứng chỉ, đơn đặt hàng, ý kiến chuyên gia) và các tài liệu khác chứng minh đặc điểm của kinh nghiệm làm việc sư phạm, sự phổ biến của nó trong quá trình tương tác nghề nghiệp và kết quả của công việc nghiên cứu. Cần phải nộp tài liệu xác nhận:
· danh sách các lớp thạc sĩ,
· tham gia vào các hoạt động đổi mới và thử nghiệm (địa điểm thí nghiệm, phòng thí nghiệm, v.v.);
· tiến hành nghiên cứu khoa học;
· viết luận án tiến sĩ hoặc luận án tiến sĩ;
· sự sẵn có của các ấn phẩm;
· Sự tham gia của nhà trị liệu ngôn ngữ trong các cuộc thi sư phạm chuyên nghiệp và sáng tạo, hội nghị, bài đọc sư phạm, tuần lễ về phương pháp và chủ đề, dự án tài trợ, v.v. ;
· Làm việc trong hiệp hội phương pháp của các nhà trị liệu ngôn ngữ (cấp trường, thành phố và quận), hợp tác với trung tâm phương pháp khu vực, các trường đại học và các tổ chức khác;
· tổ chức và tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ mở, hội thảo, bàn tròn, lớp học nâng cao và các sự kiện khác;
· họp phụ huynh theo chủ đề.
· Thông tin về các phương pháp mà nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng để phổ biến kinh nghiệm làm việc được tóm tắt và trình bày trong danh mục:
ấn phẩm,
đăng bài trên mạng
2. Cơ sở giáo dục, vật chất và kỹ thuật (trình bày về phòng âm ngữ trị liệu)
o văn bản trình bày về tài khoản (2-3 tờ)
o hình ảnh tủ
Phần này chứa một đoạn trích từ hộ chiếu lớp học (nếu có), ghi lại:
· sẵn có từ điển, sách tham khảo về chủ đề này;
· Sự sẵn có của các phương tiện hỗ trợ trực quan (bố cục, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa, hồ sơ lời nói, v.v.);
· Tính sẵn có của tài liệu giáo khoa, bộ sưu tập bài tập, ví dụ về tóm tắt và tiểu luận, v.v.;
Sự sẵn có của các thiết bị hỗ trợ âm thanh và video;
· Có sẵn các thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật (TV, VCR, hệ thống âm thanh nổi, máy chiếu, bảng tương tác, v.v.);
Có sẵn máy tính và các công cụ đào tạo máy tính (chương trình máy tính và trình mô phỏng) :
Bộ sưu tập phương pháp luận bao gồm _____ bài thuyết trình.
Trong số này, sự phát triển của riêng - _____
Kiểm tra - ___________
Sách hướng dẫn điện tử - _______
________ lớp học được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT
· Các tài liệu khác theo yêu cầu của nhà trị liệu ngôn ngữ.
Danh mục đầu tư được trình bày ở định dạng điện tử và giấy. Bản thân người giảng dạy lựa chọn những thành tích mà theo ý kiến của mình, có thể đưa vào danh mục đầu tư của mình.
Danh mục đầu tư được nộp cho nhóm chuyên gia để chứng nhận không muộn hơn hai tuần trước khi kiểm tra trình độ.
Lời tự trình bày của giáo viên trị liệu ngôn ngữ Gaidaenko Olesya Anatolyevna
Sự đầu tư
Số lần nhìn: 953
Một trong những phương pháp phát triển chuyên môn hiện đại nhất là phương pháp “Danh mục đầu tư”. Nó nhằm hệ thống hóa kinh nghiệm tích lũy của nhà trị liệu ngôn ngữ, kiến thức của anh ta, để xác định rõ hơn hướng phát triển của anh ta và cũng để đánh giá khách quan hơn về trình độ chuyên môn của anh ta.
danh mục đầu tư(từ người khuân vác tiếng Pháp - đặt ra, lập công thức, mang theo và folio - tờ, trang) - hồ sơ, tập hợp thành tích (Từ điển Ngoại ngữ).
Portfolio dịch từ tiếng Ý có nghĩa là “thư mục chứa tài liệu”, “thư mục của chuyên gia”. Đây là cách ghi chép, tích lũy, đánh giá thành tích sáng tạo của giáo viên âm ngữ trị liệu; đây là bộ tài liệu quy định hoạt động của mình, phản ánh hoạt động của chính mình. Cho phép bạn tính đến kết quả mà giáo viên đạt được trong các loại hoạt động khác nhau: phương pháp, sáng tạo, nghiên cứu.
Mục đích chính của danh mục đầu tư: đánh giá công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ về chủ đề tự giáo dục, tính chất của hoạt động, theo dõi sự phát triển sáng tạo và chuyên môn của giáo viên, thúc đẩy việc hình thành các kỹ năng phản ánh (lòng tự trọng).
Chuyên gia đăng ký vào hạng mục thứ hai, thứ nhất hoặc cao nhất phải phản ánh thông tin trong “Danh mục đầu tư” của mình cho thấy rằng anh ta đã thực sự đạt đến trình độ cao hơn trong quá trình phát triển chuyên môn của mình.
Tài liệu chứng nhận (Hồ sơ, đánh giá về tình trạng xã hội-nghề nghiệp, ý kiến chuyên gia về Hồ sơ, Bài thuyết trình có xác nhận của người đứng đầu cơ sở giáo dục và chữ ký của người được chứng nhận) được cung cấp 14 ngày trước khi bắt đầu cuộc họp của ủy ban chứng nhận để thư ký ủy ban chứng nhận thành phố.
Nhân viên được chứng nhận không được mời tham dự cuộc họp ủy ban. Ủy ban đưa ra quyết định về việc chỉ định loại trình độ chuyên môn đã công bố hoặc từ chối vắng mặt dựa trên các tài liệu đã nộp.
Phần 1:
1.1. Trang tiêu đề có ảnh (ghi tên đầy đủ của cơ sở, tên đầy đủ của giáo viên trị liệu ngôn ngữ, chức vụ, năm)
1.2. Thông tin chung về giáo viên: (ngày sinh; trình độ học vấn, năm tốt nghiệp, bằng tốt nghiệp chuyên ngành; kinh nghiệm làm việc, kinh nghiệm giảng dạy (chuyên ngành), kinh nghiệm làm việc tại cơ sở này, bằng cấp, văn bằng, chứng chỉ, v.v.)
1.4. Trình bày phòng trị liệu ngôn ngữ (2 tờ - ảnh, chữ).
Phần 2:
2.1. Tốt hơn hết bạn nên bắt đầu bằng một bài luận ngắn sẽ hình thành đầy đủ và chính xác quan điểm của nhà trị liệu ngôn ngữ về nghề nghiệp, giáo viên, trẻ em, cha mẹ cũng như quá trình giảng dạy và giáo dục của anh ta. Mục đích của một bài luận như vậy là xác định những định hướng và định hướng giá trị của chuyên gia, động lực và mục tiêu chính trong công việc của anh ta. Bài luận sẽ giúp giáo viên trị liệu ngôn ngữ hình thành suy nghĩ của mình một cách chính xác và đầy đủ.
2.2. Được cho:
1) lý do giải thích cho việc người được chứng nhận lựa chọn chương trình hoặc công nghệ, kỹ thuật, phương pháp, kỹ thuật hoặc ứng dụng sư phạm trong thực hành một số phương tiện chẩn đoán sư phạm nhất định để đánh giá kết quả giáo dục (về chủ đề tự giáo dục);
2) mô tả về chương trình, công nghệ sư phạm, phương pháp, kỹ thuật, chẩn đoán sư phạm, v.v.;
3) mô tả các giai đoạn công việc để thực hiện chương trình, công nghệ, phương pháp, v.v.;
4) kết quả thực hiện chương trình này, công nghệ sư phạm, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật, v.v.
Phần 3:
Nó chứa các tài liệu minh họa công việc dựa trên công nghệ được mô tả trong phần 2 (phương pháp, phương pháp, v.v.): ghi chú hoặc các đoạn bài học, các lớp phụ đạo hoặc các đoạn của chúng, v.v. Để thể hiện kỹ năng lập kế hoạch, bạn cần bao gồm các bài học hàng năm và được trang bị cùng những ý kiến cần thiết.
Có thể quay video các phần công việc (bài học, lớp chữa bài, v.v.). Các bản ghi video phải kèm theo một bình luận phản ánh ngắn phản ánh tính hiệu quả của hình thức làm việc này và khả năng phân tích công việc của chuyên gia.
Phần 4:
Làm việc với giáo viên và phụ huynh trong ba năm (tư vấn, giáo dục).
Một bản tóm tắt công việc đã thực hiện (kết luận) và các tài liệu phản ánh sự tiến bộ của trẻ em trong quá trình làm việc với chúng được cung cấp.
Phần 5:
Có thông tin về các phương pháp mà nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng để phổ biến kinh nghiệm làm việc được tóm tắt và trình bày trong danh mục (RMO, phương tiện truyền thông, ấn phẩm, trang web của Ủy ban - Dịch vụ Tâm lý Thực hành “Ngân hàng Phương pháp Heo”), v.v.
Phần 6:
Các tài liệu phản ánh đánh giá chính thức về công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ được đăng tải.
Đánh giá tình trạng xã hội-nghề nghiệp (SPS).
- Ý kiến chuyên gia về danh mục đầu tư.
- Bản thuyết trình có xác nhận của người đứng đầu cơ sở giáo dục và có chữ ký của người được chứng nhận.
- Phản hồi về công việc phù hợp với hoạt động đã thực hiện (quản trị, đồng nghiệp).
- Đánh giá (nội bộ và bên ngoài) cho một chương trình được biên soạn hoặc độc quyền.
Hồ sơ phải ghi ngày tháng, ghi rõ chức vụ, chức danh của người giới thiệu. Nếu có những đánh giá bằng văn bản về công việc của chuyên gia của phụ huynh, chúng cũng có thể được trình bày.
Yêu cầu để tạo danh mục đầu tư cho nhà trị liệu ngôn ngữ
Cấu trúc danh mục đầu tư:
Trang đầu;
Bài luận (dạng viết miễn phí, tập – tối đa 2-3 trang);
Phần giới thiệu, trong đó giáo viên trị liệu ngôn ngữ giải thích những tài liệu nào có trong danh mục (chương trình, công nghệ, phương pháp, v.v.) và chứng minh việc đưa các tài liệu cụ thể này làm bằng chứng về tính chuyên nghiệp của mình phù hợp với các yêu cầu đối với danh mục trình độ chuyên môn đã công bố (tập giới thiệu - 3 – 5 trang);
Tên của các phần, tiểu mục mô tả chương trình, công nghệ, phương pháp, v.v. được trình bày trong danh mục, các giai đoạn thực hiện, các tài liệu minh họa cho công việc được mô tả (mỗi tài liệu riêng lẻ có trong danh mục phải được ghi ngày tháng) (tập - 10 - 15 trang);
Tiếp tục (tập – tối đa 3 trang);
Các cách phổ biến kinh nghiệm làm việc;
Tài liệu phản ánh đánh giá chính thức về công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ;
Tài liệu phản ánh trình độ học vấn, trình độ chuyên môn hoặc chuyên môn của giáo viên trị liệu ngôn ngữ.
Có cần thiết phải xác nhận tính xác thực của bằng cấp và các tài liệu khác trong danh mục đầu tư của nhà trị liệu ngôn ngữ trong quá trình chứng nhận không? Có, tất cả các bản sao tài liệu trong hồ sơ của nhà trị liệu ngôn ngữ đều có xác nhận của người đứng đầu cơ sở.
Khối lượng của tài liệu danh mục đầu tư là một thư mục – 30 tệp. Việc đưa vào danh mục tài liệu mà giáo viên trị liệu ngôn ngữ không chứng minh được sẽ làm giảm giá trị bằng chứng về tính chuyên nghiệp của người được chứng nhận.
Văn bản được đặt trên một mặt của tờ giấy A4 trắng, quan sát các kích thước lề sau: trái - ít nhất 30 mm, phải - ít nhất 10 mm, trên cùng - ít nhất 20 mm, dưới cùng - ít nhất 15 mm. Khi gõ máy tính, việc in được thực hiện bằng phông chữ 13 point. Khoảng cách dòng là một rưỡi.
Chuẩn bị cho chứng nhận: vượt qua .
Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:
1 slide
Mô tả trang trình bày:
Danh mục giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ Galina Aleksandrovna Popova Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố kết hợp loại hình mẫu giáo "Solnyshko" ở Sursk
2 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
3 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
4 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
Thông tin về đào tạo nâng cao “Cơ sở giáo dục hiện đại (chuyên ngành: khiếm khuyết)” trong ngành: các phương pháp truyền thống và đổi mới để sửa lỗi phát âm. 72 giờ, 2014 “Việc sử dụng máy huấn luyện cơ chức năng “INFANT” trong công việc chỉnh sửa của nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ 3-5 tuổi.” 6 giờ, 2013 “Công nghệ thông tin và truyền thông” 72 giờ, chứng chỉ số 1253, 2011.
5 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
Giấy khen và Giấy khen của Phòng Giáo dục huyện Gorodishchensky năm 2010. Giấy chứng nhận của Phòng Giáo dục Quận Gorodishchensky, 2013. Lời cảm ơn từ ban quản lý MBDOU DS “Solnyshko”, Sursk, 2013. Giấy chứng nhận danh dự của tờ báo “Penzenskaya Pravda”, 2014.
6 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
Các ấn phẩm trên Internet Trang web riêng Mạng xã hội của các nhà giáo dục nsportal.ru Tiêu đề công việc Trang web Thời gian xuất bản Lập kế hoạch cho công việc vòng tròn của nhà trị liệu ngôn ngữ-giáo viên Logomag.ru 8/11/11/2014 “Sức khỏe tâm lý là một yếu tố dẫn đến thành công trong công việc của một giáo viên” cho hội thảo khu vực của trang web giáo viên trị liệu ngôn ngữ 25/11/2014. Kịch bản của sự kiện dành riêng cho Ngày Quốc tế Âm ngữ Trị liệu. trang web ngày 26 tháng 11 năm 2014
7 cầu trượt
Mô tả trang trình bày:
Hỗ trợ phần mềm và phương pháp Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Chương trình trị liệu ngôn ngữ nhằm khắc phục tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ em. Moscow, “Khai sáng” 2009. Nishcheva N.V. Hệ thống công việc cải huấn trong nhóm trị liệu ngôn ngữ cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung - St. Petersburg: TRẺ EM - BÁO CHÍ, 2004. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lớp trị liệu ngôn ngữ trực diện ở nhóm cao cấp dành cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung cấp độ 3 - M.: Gnom - Press, 1999. Kislova T.R. “Trên đường đến ABC”, Khuyến nghị về phương pháp cho nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh cho phần 3 và 4. Được biên tập một cách khoa học bởi R.N. Buneeva, E.V. Buneva. –M.: “Balas”, 1999. Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 6-7 tuổi mắc OHP. Ghi chú của các lớp trị liệu ngôn ngữ vùng trán - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011.
8 trượt
Mô tả trang trình bày:
Nishcheva N.V. Ghi chú về các lớp trị liệu ngôn ngữ phân nhóm trong nhóm mẫu giáo lớn dành cho trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt. –SPb.: DETSVO-PRESS 2007. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. phát triển và chỉnh sửa lời nói của trẻ 5-6 tuổi: Ghi chú bài học. – M.: TC Sfera, 2004. Pozhilenko E.A. Thế giới kỳ diệu của âm thanh và từ ngữ (sách hướng dẫn dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ). - Humat. Ed. Trung tâm VLADOSS. – M.: 1999. Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 6-7 tuổi mắc OHP. Lập kế hoạch công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ trong một nhóm mẫu giáo. – M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011. Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 6–7 tuổi mắc ODD. Album 1,2.3. – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. – M.: Nhà xuất bản GNOM, 2012 Teremkova N.E. Bài tập trị liệu ngôn ngữ cho trẻ 5-7 tuổi mắc OHP. Album 1 -4. – M.: Nhà xuất bản “GNOM và D”, 2009.
Trang trình bày 9
Mô tả trang trình bày:
10 slide
Mô tả trang trình bày:
11 slide
Mô tả trang trình bày:
Các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng Việc phát triển giáo dục mầm non và chuyển sang trình độ chất lượng mới không thể thực hiện được nếu không phát triển các công nghệ đổi mới. Đổi mới xác định các phương pháp, hình thức, phương tiện, công nghệ mới được sử dụng trong thực hành sư phạm, tập trung vào nhân cách và sự phát triển các khả năng của trẻ. Trong công việc của mình, tôi sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin và máy tính (ICT), sử dụng chúng một cách có hệ thống để chuẩn bị cho các lớp học. Được sử dụng rộng rãi nhất là: Tài nguyên Internet, thuyết trình đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử. Các video và hoạt ảnh được lồng tiếng toàn màn hình cũng như các bức ảnh chất lượng cao cung cấp tài liệu minh họa phong phú. Việc sử dụng các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại là chìa khóa mang lại kết quả cao cho công tác cải huấn.
12 trượt
Mô tả trang trình bày:
Công nghệ và phương pháp Mục đích sử dụng công nghệ và phương pháp Mô tả việc thực hiện trong hoạt động dạy học Kết quả sử dụng Công nghệ tiết kiệm sức khỏe. 1. Bài tập thở Kích thích chức năng não, điều hòa các quá trình tâm thần kinh. Bài tập thở theo từng chủ đề cá nhân, trán, nhóm nhỏ và từ vựng. Thở ra mạnh và kéo dài bằng cơ hoành dưới, tổ chức lời nói khi thở ra. Phân biệt thở ra bằng miệng và thở ra bằng mũi. 2. Thể dục thị giác. Giảm mỏi mắt và giúp rèn luyện khả năng phối hợp tay và mắt. Sử dụng các bài tập sau 10 phút làm việc cường độ cao Ngăn ngừa cận thị. 3. Thư giãn Giảm căng thẳng và lo lắng. Đây là một trong những giai đoạn làm việc trong một nút. Khả năng kiểm soát cơ thể, kiểm soát cảm xúc, cảm giác và cảm giác của bạn phát triển.
Trang trình bày 13
Mô tả trang trình bày:
4. Bắt chước thể dục dụng cụ. Thúc đẩy giao tiếp, phát triển cảm xúc Được thực hiện tại mỗi nút, trước gương, bằng cách bắt chước hoặc hướng dẫn bằng lời nói Hình ảnh khuôn mặt rõ ràng hơn 5. Tạm dừng động kết hợp với tài liệu giọng nói. Phát triển các kỹ năng vận động nói chung, phối hợp cử động và lời nói, giảm căng cơ. Phút vật lý về các chủ đề từ vựng. Tăng hiệu suất, ngăn ngừa tư thế xấu và bàn chân bẹt. 6. Thể dục cho ngón tay. Phát triển các kỹ năng vận động tinh và kỹ năng tự chăm sóc, thao tác với đồ vật, sự khéo léo của đôi tay, loại bỏ khớp thần kinh và căng cơ, trị liệu bằng cát, su-jok, khảm, bóng xoa bóp, trò chơi với kẹp quần áo, gậy đếm, cuộn phim. Mối quan hệ tỷ lệ thuận giữa sự phát triển các kỹ năng vận động tinh và lời nói.
Trang trình bày 14
Mô tả trang trình bày:
7.Tâm lý-thể dục dụng cụ. Dạy trẻ các động tác biểu cảm, rèn luyện chức năng tâm thần vận động, giảm bớt các trò chơi và phác họa trên các nút. căng thẳng về cảm xúc. Phát triển lĩnh vực cảm xúc, phản ánh cảm xúc. 8. Liệu pháp cổ tích khi thực hiện các bài tập thể dục khớp. Bình thường hóa các kỹ năng vận động lời nói, phát triển cảm xúc. Truyện cổ tích về chủ đề từ vựng nano. Cải thiện kỹ năng phát âm. 9.Tạo hình năng lượng sinh học. Kích hoạt hoạt động trí tuệ, phát triển khả năng phối hợp, kỹ năng vận động tinh và khớp nối. Lời nói gắn liền với cử động của tay. Việc thực hiện các bài tập thể dục khớp nối đi kèm với các chuyển động tổng hợp của bàn tay được cải thiện. 10. Tự xoa bóp cơ mặt và cơ ngón tay. Kích thích và kích hoạt trương lực cơ. Tập hợp các bài tập cho các nút, là một trong những giai đoạn của công việc. Tăng cường cơ mặt, hình thành cảm giác xúc giác, phát triển lời nói.
15 trượt
Mô tả trang trình bày:
Công nghệ học tập dựa trên vấn đề Phát triển hoạt động nhận thức. Sự tiến bộ nhất quán và có mục đích của các nhiệm vụ nhận thức cho học sinh. Tích cực tiếp thu kiến thức. Công nghệ học tập tập trung. Xây dựng cơ cấu hoạt động giáo dục càng gần gũi với đặc điểm tâm lý tự nhiên trong nhận thức của con người càng tốt. Quy hoạch chuyên đề. Làm chủ sâu sắc và toàn diện các tài liệu. "Công nghệ giáo dục phát triển. Phát triển nhân cách và khả năng của nó. Định hướng hoạt động nhận thức theo hướng năng lực tiềm ẩn của trẻ. Phát triển tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ.
16 trượt
Mô tả trang trình bày:
Công nghệ học tập khác biệt Tạo điều kiện tối ưu để xác định và điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ. Nắm vững chương trình ở các cấp độ kế hoạch khác nhau. Phát âm rõ ràng, từ vựng đầy đủ, câu, câu đúng ngữ pháp. Công nghệ trò chơi học tập Phát triển trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, lời nói, tư duy, khả năng so sánh, đối chiếu, tìm sự so sánh. Trò chơi giáo khoa và lời nói, trò chơi phát triển các quá trình trí tuệ, thính giác và phân tích âm thanh, cấu trúc âm tiết, để dạy đọc viết.
Trang trình bày 17
Mô tả trang trình bày:
Bảng tổng hợp chẩn đoán phát triển lời nói của trẻ năm học 2011 - 2014. Năm học Mức độ phát triển lời nói Cao Trung bình Thấp 2011/12 33,2% 58% 8% 2012/13 44,9% 49,6% 5,3% 2013/14 58% 41,5% 2,7%
18 trượt
Mô tả trang trình bày:
Trang trình bày 19
Mô tả trang trình bày:
20 trượt
Mô tả trang trình bày:
Công cụ xây dựng liệu pháp ngôn ngữ Hướng dẫn làm việc với công cụ xây dựng logicopedic: Mát-xa bằng các vật có gai và nhẵn. Chọn và đặt tên: mịn, mịn, gai, mềm, v.v. từ. Tìm đặc điểm của đồ vật (Sờ vào và nói: “Cái nào?” Liên tưởng (Nó trông như thế nào?, Nó gợi cho bạn nhớ đến điều gì?) Viết truyện (“Một chú mèo con lông bông đi dọc một con đường dài, gặp một con nhím gai…”).
21 slide
Mô tả trang trình bày:
22 trượt
Mô tả trang trình bày:
Trang trình bày 23
Mô tả trang trình bày:
Học sinh tham gia các cuộc thi, đố vui Cuộc thi vẽ tranh cấp khu vực với chủ đề: “Bố em là người lính”, năm 2014. Giấy chứng nhận danh dự Câu đố giải trí toàn Nga “Các mùa” - “Tháng 10”, 2014 Văn bằng II tổ chức cuộc thi giải trí toàn Nga “Các loài động vật trong truyện cổ tích”, 2014 Bằng tốt nghiệp hạng nhất
24 trượt
Mô tả trang trình bày:
Làm việc với phụ huynh Mục tiêu: thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình sư phạm trong điều kiện nhóm trị liệu ngôn ngữ tại cơ sở giáo dục mầm non. Quá trình giáo dục và phát triển không thể thực hiện được nếu không có sự tham gia của cha mẹ, do đó, họ cần tiến hành tham vấn, tại đó họ nên nói về đặc điểm phát triển của trẻ vào thời điểm hiện tại, các yếu tố rủi ro và hướng chính của công việc giáo dục và phát triển. với họ, đồng thời nghiên cứu, phân tích mối quan hệ chủ thể - chủ thể trong gia đình, làm điều kiện để phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ. Trong thực tế, người ta lưu ý rằng tham vọng không chính đáng của cha mẹ sẽ gây căng thẳng ở trẻ em, gây ra các bệnh tâm thần kinh và ngăn cản mong muốn tham gia vào việc chỉnh sửa giọng nói. Vì vậy, cần phải tăng mức độ hài hòa trong mối quan hệ cha mẹ và con cái.
25 trượt
Mô tả trang trình bày:
26 trượt
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố
“Trường mẫu giáo kết hợp “Yolochka”
G.BVùng Alashova Saratov
DANH MỤC
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Zhegulova Natalia Alexandrovna
Thông tin chung về giáo viên
Họ, tên, chữ viết tắt: Zhegulova Natalya Aleksandrovna
Nơi sinh: Balashov, vùng Saratov
Chức danh: giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Giáo dục: cao hơn, năm 2002 cô tốt nghiệp Đại học bang Saratov. Chi nhánh N.G.Chernyshevsky Balshov, chuyên ngành: giáo viên sư phạm và tâm lý mầm non
từ ngày 29 tháng 10 năm 2009 đến ngày 18 tháng 10 năm 2010, bà được đào tạo lại chuyên môn tại Viện đào tạo nâng cao và đào tạo lại nhân viên giáo dục Saratov theo chương trình “Giáo viên trị liệu ngôn ngữ của hệ thống giáo dục”
Tổng kinh nghiệm làm việc: 8 năm
Kinh nghiệm giảng dạy: 5 năm
Kinh nghiệm làm việc trong chuyên ngành: 2 năm
Kinh nghiệm làm việc tại tổ chức này: 2 năm
Trong sự phát triển nhân cách của một người, ngôn ngữ mẹ đẻ đóng một vai trò đặc biệt. Là phương tiện giao tiếp và hiểu biết quan trọng nhất của con người về hiện thực, ngôn ngữ đóng vai trò là kênh chính để giới thiệu cho con người những giá trị của văn hóa tinh thần.
Tại sao tôi chọn nghề trị liệu ngôn ngữ?
Vấn đề cung cấp hỗ trợ khắc phục cho trẻ khiếm thính đã khiến tôi quan tâm trong những năm sinh viên. Khi học tại khoa sư phạm của Chi nhánh Balashov của Đại học bang Saratov, tôi rất chú ý đến môn học “Phương pháp sư phạm chỉnh sửa”, đặc biệt là một trong những phần của nó – trị liệu ngôn ngữ. Thật không may, số lượng trẻ em mắc bệnh lý phát triển lời nói tăng lên hàng năm. Và tôi muốn giúp trẻ và cha mẹ của chúng phát triển cách phát âm chính xác, sửa chữa các khiếm khuyết phức tạp về giọng nói như chứng khó phát âm, nói chung kém phát triển, nói lắp, v.v. Nhưng để làm việc như một nhà trị liệu ngôn ngữ, cần phải có giáo dục bệnh lý ngôn ngữ đặc biệt. Và sau khi tốt nghiệp học viện, sau khi làm giáo viên của một nhóm giáo dục phổ thông, và sau đó là nhà tâm lý học ở một trường mẫu giáo, tôi tiếp tục học tại Viện đào tạo nâng cao và đào tạo lại nhân viên giáo dục Saratov, chuyên về “Bài phát biểu của giáo viên”. nhà trị liệu trong hệ thống giáo dục.”
Giấc mơ sinh viên của tôi đã thành hiện thực! Bây giờ tôi làm việc độc lập với tư cách là một nhà trị liệu ngôn ngữ. Công việc rất có trách nhiệm và khó khăn. Khiếm khuyết về lời nói ảnh hưởng tiêu cực đến trạng thái tinh thần của trẻ. Trẻ xấu hổ vì lời nói của mình, cảm thấy bất an và gặp khó khăn khi giao tiếp với người khác. Ngoài ra, khiếm khuyết về ngôn ngữ còn có tác dụng ức chế cả sự phát triển của lời nói và sự phát triển tư duy của trẻ. Rốt cuộc, nếu vấn đề về ngôn ngữ của trẻ không được giải quyết ở độ tuổi mẫu giáo, những khó khăn đáng kể có thể nảy sinh trong quá trình giáo dục ở trường.
Tôi cố gắng khiến trẻ hứng thú học tài liệu mới càng nhiều càng tốt. bộc lộ tính cách của trẻ, tạo niềm tin vào khả năng của trẻ. Trong các bài học của chúng tôi, trẻ bắt đầu hiểu và yêu thích ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Họ tích cực nắm vững tất cả các khía cạnh của lời nói: ngữ âm, âm vị, từ vựng, ngữ pháp. Tôi cố gắng sắp xếp các lớp học của mình để tài liệu mà trẻ học sẽ giúp chúng trong quá trình học tập và phát triển hơn nữa.
Thật tuyệt biết bao khi cùng nhau vui mừng trước những chiến thắng nhỏ mà cuối cùng sẽ tạo nên thành công của cả công việc! Thật vui biết bao khi được nghe những lời tri ân từ cha mẹ!
Nghề giáo viên trị liệu ngôn ngữ đặc biệt đáng chú ý ở chỗ trước mắt bạn, một con người nhỏ bé sẽ thay đổi, phạm vi khả năng của anh ta được mở rộng, lời nói của anh ta trở nên phong phú hơn - một phương tiện bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc. Không có gì đáng sợ khi đôi khi quá trình thực hiện một bài phát biểu có thể kéo dài và khó khăn, nhưng thành công luôn ở phía trước và sự nỗ lực của chúng ta sẽ mang lại kết quả tuyệt vời.
Nghề nghiệp của tôi rất đa dạng và thú vị. Nó được lựa chọn bởi những người sáng tạo, những người luôn yêu thích công việc của mình. Và không phải vô cớ mà những lời sau đây được dành riêng cho các nhà trị liệu ngôn ngữ:
Mục tiêu của công tác cải huấn trẻ khuyết tật
Sự kém phát triển về ngữ âm của lời nói
1. Bảo đảm sự phát triển trí tuệ, nhân cách và thể chất của trẻ em; giới thiệu cho trẻ em những giá trị phổ quát của con người.
2. Thực hiện công việc phát triển các quá trình âm vị: nhận thức, phân tích và tổng hợp âm vị, phát triển thực tiễn phát âm.
Làm việc để tạo ra những âm thanh bị thiếu hoặc sửa những âm thanh bị méo, sau đó tự động hóa những âm thanh đã sửa và đưa chúng vào lời nói.
3. Xét rằng trẻ em trong nhóm này chậm phát triển từ vựng và ngữ pháp, hệ thống giáo dục cải huấn nên bao gồm các bài tập nhằm mở rộng và làm rõ vốn từ vựng cũng như phát triển lời nói mạch lạc, đúng ngữ pháp.
4. Chú ý đến sự phát triển của hơi thở lời nói chính xác, rèn luyện cách diễn đạt: cải thiện cách phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ, cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói. Dạy trẻ nhận thức và tái tạo nhịp độ và nhịp điệu nhất định của lời nói.
5. Hoạt động phát triển các quá trình tinh thần: trí nhớ, sự chú ý, tư duy, nhận thức không gian, hoạt động phát triển các kỹ năng vận động tinh.
6 . Tương tác với gia đình học sinh để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.
Tổ chức công tác âm ngữ trị liệu ở cơ sở giáo dục mầm non
Mục tiêu: Điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ
Nhiệm vụ số 1 Chẩn đoán phát triển lời nói
Tư vấn
Nhiệm vụ số 2 Tổ chức các lớp trị liệu ngôn ngữ có tính đến các biểu hiện kém phát triển của từng cá nhân về khả năng nói
Hình thành lời nói mạch lạc
Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói
Phát triển các quá trình âm vị học
Nhiệm vụ số 3 Tương tác trong các lĩnh vực:
nhà giáo dục trị liệu ngôn ngữ
nhà trị liệu ngôn ngữ-giám đốc âm nhạc
giáo viên thể dục
nhà trị liệu ngôn ngữ-nhân viên y tế
nhà trị liệu ngôn ngữ-cha mẹ
Thăm viếng lẫn nhau, xem tập thể
Hội đồng giáo viên, tư vấn, hội thảo
Consilium
Matinees, giáo dục thể chất, nhịp điệu ngôn ngữ
Họp phụ huynh, trò chuyện, tư vấn, xem lớp, khảo sát, tiến hành ind. sổ tay
Nhiệm vụ số 4 Tối ưu hóa công việc chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em
Thiết bịvăn phòng trị liệu ngôn ngữ
ZhegulovaN.A.
Tổ chức một môi trường phát triển không gian-chủ đề trong phòng trị liệu ngôn ngữ, giáo viên trị liệu ngôn ngữ Zhegulova N.A. được hướng dẫn bởi độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn hơn bị khiếm khuyết về ngôn ngữ.
Dựa trên thực tế là trẻ em năm thứ sáu cuộc đời phát triển nhận thức thẩm mỹ về thực tế, việc thiết kế phòng trị liệu ngôn ngữ của Zhegulova N.A. Tôi đã sử dụng những cách kết hợp màu sắc thú vị và đặc biệt chú ý đến tính thẩm mỹ trong thiết kế không gian.
Thiết bị dành cho môi trường phát triển không gian theo chủ đề trong văn phòng của giáo viên trị liệu ngôn ngữZhegulovaN.A.
Trung tâm Ngôn ngữ vàsáng tạo phát triển.
Gương có thêm đèn chiếu sáng.
Gương cá nhân.
4 ghế ngồi học trước gương.
Bộ đầu dò để xoa bóp khớp nối.
Núm vú, thìa, bông gòn, tăm bông, miếng gạc, cồn, miếng bông.
Mô phỏng hơi thở, đồ chơi, dụng cụ hỗ trợ phát triển hô hấp (còi, tẩu, bóng bay, bong bóng xà phòng, “Hoa cúc”, viện trợ “Vetorok”, “sultans”, v.v.).
Thẻ danh mục vật liệu để tự động hóa và phân biệt các âm huýt sáo, âm rít, âm xát, âm vang và âm iot (âm tiết,
từ, cụm từ, câu, vần điệu trẻ, tục ngữ, uốn lưỡi, văn bản).
Album trị liệu ngôn ngữ để kiểm tra cách phát âm.
Album trị liệu ngôn ngữ để kiểm tra hệ thống ngữ âm-ngữ âm của lời nói.
Hình ảnh chủ đề về các chủ đề từ vựng đang được học.
Hình ảnh cảnh; loạt tranh truyện.
Xổ số, domino, trò chơi mô phạm để phát triển lĩnh vực nhận thức.
Chuỗi tranh trình diễn “Quanh năm”, “Thế giới tự nhiên. Động vật".
Hình ảnh chủ đề và cốt truyện để tự động hóa và phân biệt các âm thanh huýt sáo và rít, âm thanh ma sát, âm vang và âm thanh iot.
Các trò chơi giáo khoa được in trên bảng để tự động hóa và phân biệt, các âm thanh huýt sáo và rít, âm xát, âm thanh vang dội và iot trong từ và câu.
Trò chơi giáo khoa được in trên bảng để hình thành và cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Tài liệu phát tay cho công việc trực tiếp về phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh và âm tiết.
Tài liệu phát tay cho công việc trực tiếp để phân tích và tổng hợp các đề xuất.
Bảng chữ cái cắt và từ tính.
Bảng từ tính.
"Mồi trị liệu ngôn ngữ."
Khảm ABC.
Trung tâm phát triển giác quan.
Đồ chơi phát ra âm thanh (lục lạc, còi, ống sáo, tambourine, guitar, đàn accordion, máy luyện kim, thẻ nhạc).
Đồ chơi thay thế phát ra âm thanh (hộp nhựa nhỏ Kinder Sur ngạc nhiên với nhiều loại nhân khác nhau - đậu Hà Lan, đậu, hạt kê, sỏi, hạt, v.v.).
Các trò chơi giáo khoa được in trên bảng để phát triển nhận thức thị giác và ngăn ngừa rối loạn ngôn ngữ viết (“Nhận biết bằng đường viền”, “Bóng của ai”, “Cái gì còn thiếu?”).
“Chiếc túi thần kỳ” có hình các con vật nhỏ bằng nhựa.
Trung tâm phát triển vận động và xây dựng.
Hình ảnh phẳng của đồ vật và đồ vật để đồ theo tất cả các chủ đề từ vựng đã học.
Trò chơi "Tạo hình từ các bộ phận."
Bóng mát xa.
Đồ chơi buộc dây, đồ chơi buộc dây.
Khảm giữa.
Nhà thiết kế vừa và nhỏ.
Các hạt vừa và nhỏ có nhiều màu sắc khác nhau và dây câu để xâu chuỗi chúng.
Kẹp quần áo nhiều màu.
Sách tô màu, bút chì.
Góc trò chơi dành cho các bạn nam.
Mô hình vận chuyển có kích cỡ khác nhau.
Tượng động vật.
Câu đố với hình ảnh về ô tô.
Sách dành cho con trai.
Góc trò chơi, đồ chơi dành cho bé gái.
2-3 con búp bê và bộ quần áo cho chúng.
Câu đố có hình ảnh búp bê.
Hình ảnh phẳng của búp bê và bộ quần áo cho chúng.
Sử dụng trongcải huấnquá trình giáo dụctiết kiệm sức khỏecông nghệ.
Giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ em là một trong những nhiệm vụ chính trong quá trình giáo dục cải huấn. Hàng năm, trẻ được nhận vào nhóm trị liệu ngôn ngữ, cùng với khiếm khuyết về ngôn ngữ, mức độ phát triển các kỹ năng vận động tinh và nói chung, chức năng tâm thần - trí nhớ, sự chú ý, trẻ thường xuyên bị bệnh (suy yếu về thể chất) bị giảm sút. Theo đó, cần phải sử dụng công việc cải thiện và cải thiện sức khỏe phức tạp trong quy trình trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa, vốn là một phần của chương trình “Sức khỏe” do các nhân viên của MDOU d/s “Yolochka” phát triển.
Phương hướng chính của hoạt động bảo vệ sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức quá trình giáo dục hợp lý.
Các lớp trị liệu ngôn ngữ trực diện được tổ chức theo phương thức thay đổi tư thế động - trẻ thực hiện các nhiệm vụ khi ngồi vào bàn, đứng, ngồi trên thảm trong phòng tập thể. Với mục đích này, các phương tiện di động để trình diễn tài liệu được sử dụng. Sử dụng phương pháp này cho phép bạn duy trì hoạt động của trẻ trong suốt buổi học.
Việc sử dụng giáo dục thể chất cho phép bạn giảm bớt căng thẳng về cảm xúc, chuyển sự chú ý của trẻ sang một loại hoạt động khác (bài tập vận động lời nói, trò chơi vận động chậm), giảm căng thẳng thị giác (thể dục mắt), kích hoạt chức năng của não, tác động đến các trung tâm phát triển lời nói, phát triển các kỹ năng tay (thể dục ngón tay, tự xoa bóp bàn tay và ngón tay).
Thể dục ngón tay và thể dục mắt được sử dụng chủ yếu trong các hoạt động giáo dục trước khi thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến phát triển các kỹ năng đồ họa đòi hỏi sự tập trung thị giác (gõ chữ, tô bóng).
Thể dục phát âm được thực hiện khi bắt đầu bài học trực diện, nội dung chương trình bao gồm củng cố và làm rõ cách phát âm.
Các bài tập thở giúp bão hòa oxy cho cơ thể, cải thiện quá trình trao đổi chất, trạng thái tâm lý cảm xúc, giảm căng thẳng và tăng khả năng miễn dịch.
Để phục hồi sức lực và giảm bớt hưng phấn cảm xúc ở trẻ mẫu giáo, giúp trẻ bình tĩnh lại trong giờ học hoặc sau khi học xong, việc thư giãn cơ được thực hiện.
Trong các hoạt động giáo dục cá nhân và phân nhóm, các bộ bài tập phát âm đặc biệt được sử dụng nhằm loại bỏ những vi phạm cụ thể về khía cạnh âm thanh của lời nói. Các bài tập thở cũng được thực hiện (bao gồm các yếu tố thể dục dụng cụ theo A.N. Strelnikova), giúp thúc đẩy sự phát triển của hơi thở sinh lý và giọng nói chính xác, tạo ra luồng không khí có mục tiêu và ngăn ngừa các bệnh về cơ quan tai mũi họng.
Công việc được thiết kế theo cách này để cải thiện sức khỏe của trẻ em cho phép triển khai đầy đủ, có hệ thống các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình giáo dục và cải huấn.
Để thuận tiện cho việc sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục và cải huấn của phân nhóm và cá nhân, một chỉ mục thẻ đã được tạo thành các phần:
1. Thể dục khớp nối (phức hợp cho âm huýt sáo, tiếng rít, âm thanh [р]- [р`], [л]- [л`] và phức hợp chính).
2. Thể dục ngón tay. Các bài tập được lựa chọn theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”; nội dung lặp lại chủ đề từ vựng.
3. Bài tập thở. Các bài tập được thiết kế để phát triển khả năng thở sinh lý và lời nói bằng cách sử dụng còi, bóng bay, máy thổi gió, chùm tia, bông gòn, bong bóng xà phòng và các thiết bị phi truyền thống khác.
4. Thể dục cho mắt. Các phức hợp được kết hợp với văn bản thơ.
5. Biên bản giáo dục thể chất. Các lá bài được phân chia theo chủ đề từ vựng, lời văn giàu âm hưởng đang được nghiên cứu.
ĐỘNG LỰC PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH
Việc kiểm tra chẩn đoán khả năng nói của trẻ trong nhóm trị liệu ngôn ngữ được thực hiện ba lần một năm (bắt đầu, giữa và cuối năm học) để theo dõi động lực phát triển khả năng nói.
Biểu đồ cấp độsự phát triển lời nói của trẻ
nhóm trị liệu ngôn ngữ cao cấp "Gvozdika" cho năm học 2010-2011
Biểu đồ cấp độ sự phát triển lời nói của trẻ
nhóm trị liệu ngôn ngữ cao cấp "Gvozdika"
cho năm học 2011-2012
Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra chẩn đoán khả năng nói của trẻ em thuộc nhóm trị liệu ngôn ngữ cấp cao “Gvozdika” trong hai năm
Công tác tư vấn, giáo dục
Công việc trị liệu ngôn ngữ chỉnh sửa sẽ hiệu quả nhất nếu có sự tương tác chặt chẽ giữa tất cả những người tham gia vào quá trình chỉnh sửa trong hệ thống: nhà trị liệu ngôn ngữ – trẻ – giáo viên – phụ huynh.
Ngoài các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, trẻ cần củng cố những kiến thức đã học được trên lớp với giáo viên, trong các hoạt động tự do ở trường mẫu giáo và tất nhiên là ở nhà.
Để quá trình chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ được hoàn thiện và thực hiện liên tục, không chỉ trong các lớp trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục cần có kiến thức về rối loạn ngôn ngữ, các dấu hiệu, nguyên nhân của chúng và nắm vững phương pháp thực hiện các bài tập phát âm và thở, phương pháp và kỹ thuật để tự động hóa âm thanh.
Vào đầu năm học, một kế hoạch công tác hàng năm của giáo viên trị liệu ngôn ngữ được lập, trong đó có phần “Làm việc với giáo viên mầm non và chuyên gia”. Trong phần này, công việc tư vấn và giáo dục với đội ngũ giảng viên được lên kế hoạch, được thể hiện bằng các hoạt động sau:
Tư vấn về kế hoạch trị liệu ngôn ngữ cho giáo viên nhóm trị liệu ngôn ngữ. Được tổ chức 2 lần một tháng.
Tư vấn kế hoạch quản lý trường mầm non cho toàn thể giáo viên mầm non.
Tư vấn theo yêu cầu từ giáo viên. Tiến hành khi cần thiết.
Bài phát biểu tại các hội thảo và cuộc họp giáo viên.
Tổ chức các buổi đào tạo thực hành cho giáo viên (trình diễn các động tác phát âm, tập thở, tự xoa bóp).
Tham dự các lớp học với giáo viên nhóm trị liệu ngôn ngữ.
Thảo luận với các giáo viên của nhóm trị liệu ngôn ngữ về kết quả chẩn đoán, động lực phát triển lời nói và hiệu quả của các biện pháp khắc phục.
Để làm việc đầy đủ và hiệu quả với phụ huynh, một kế hoạch cũng được lập ra, bao gồm: phát biểu tại họp phụ huynh nhóm (3 lần một năm), phát biểu tại đại hội phụ huynh (theo kế hoạch của ban giám hiệu trường mầm non), mời phụ huynh đến lớp. (ít nhất mỗi năm một lần). kiến thức ở góc trị liệu ngôn ngữ (nếu cần), các lớp thực hành với phụ huynh về phương pháp thực hiện các bài tập phát âm và thở.
Các chủ đề tư vấn, phát biểu tại các cuộc họp phụ huynh được lấy mang tính khái quát, ảnh hưởng đến lợi ích của tất cả các bậc phụ huynh, chẳng hạn “Đặc điểm lời nói của trẻ mẫu giáo theo lứa tuổi”, “Đặc điểm lời nói của trẻ kém phát triển ngữ âm-ngữ âm” , “Kỹ năng vận động tinh trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ”, v.v. Để tư vấn cá nhân và trong các cuộc trò chuyện, các chủ đề được chọn liên quan trực tiếp đến các đặc điểm cụ thể trong quá trình phát triển lời nói của một đứa trẻ cụ thể.
Công việc tư vấn và giáo dục với các bậc cha mẹ được biên soạn theo cách này cho phép cha mẹ hình thành sự hiểu biết về đặc điểm khiếm khuyết khả năng nói của con mình, giúp con họ nắm vững các chuẩn mực nói bằng tiếng Nga và trong tương lai để ngăn ngừa tình trạng này. sự xuất hiện những thiếu sót trong bài phát biểu bằng văn bản ở trường.