Khi nào nên chia học sinh môn toán thành cơ bản và hồ sơ? Tại sao chúng ta cần 70 sách giáo khoa tiếng Nga? Một không gian giáo dục thống nhất là gì? Tại sao kỳ thi Thống nhất môn Hóa học ngày nay lại khó hơn chương trình học yêu cầu? Học sinh có khó đọc năm tác phẩm một tháng không? Những câu hỏi này và những câu hỏi khác đã được các thầy cô, giáo viên các trường đại học sư phạm đặt ra khi thảo luận về dự thảo tiêu chuẩn mới dành cho trường trung học.
Điều gì quan trọng trong các tiêu chuẩn mới?
Alexey Lubkov, hiệu trưởng Đại học Sư phạm Quốc gia Moscow, nói với các giáo viên và giáo viên các trường đại học sư phạm tại một cuộc họp ở St. Petersburg: “Nội dung của 43 môn học đã được cập nhật. Chúng tôi chỉ đề cập đến phần bắt buộc, tính thay đổi vẫn được giữ nguyên”.
Có phải là quá sớm để chia các lớp toán của trẻ thành cơ bản và sơ cấp bắt đầu từ lớp 7? Phó Giám đốc Trường Vật lý và Toán học của Tổng thống Lyceum N 239, nhà toán học Sergei Rukshin, người đã dạy hai người đoạt Huy chương Fields - Perelman và Smirnov, tin rằng còn quá sớm: “Đây là một đường trượt tuyết dính đầy mỡ lợn.” Tuy nhiên, ông tin tưởng rằng cần phải có một cách tiếp cận thống nhất về giáo dục.
Việc học không nên phụ thuộc vào trình độ, thu nhập và khả năng thuê gia sư của phụ huynh. Theo nghĩa này, một không gian giáo dục thống nhất là một bước tiến tới sự hồi sinh của đất nước. Giáo dục không nên là một dịch vụ, và đất nước không nên là nơi làm việc. Ý tưởng về một cuốn sách giáo khoa duy nhất gây ra một số lời chỉ trích. Nhưng chúng ta hãy nghĩ về bản thân ý tưởng hoặc việc thực hiện nó? Chúng tôi có 16 sách giáo khoa toán đã được phê duyệt. Ví dụ, Vilenkin dạy phân số thập phân ở lớp 5 và phân số thông thường ở lớp 6. Với Nikolsky thì ngược lại. Làm thế nào để dạy trẻ trong điều kiện di cư ồ ạt? - Rukshin nói với các giáo viên.
Theo ông, phần cơ bản của toán học quá đơn giản: “Học sinh lớp 5 đến trường lyceum của chúng tôi có thể viết điểm C trong Kỳ thi Thống nhất cấp bang về toán cơ bản lớp 11”.
Tiến sĩ Ngữ văn, Phó Hiệu trưởng thứ nhất của Đại học bang St. Petersburg Sergei Goncharov đã thu hút sự chú ý đến thực tế là vẫn chưa có định nghĩa chính thức về một không gian giáo dục duy nhất. Các chuyên gia yêu cầu Bộ Giáo dục và Khoa học thực hiện công việc này. Nhà ngữ văn học Goncharov chắc chắn rằng đối với văn bản của tiêu chuẩn, “văn học hiện đại nên được đưa vào trường học”.
Giáo dục không phải là một dịch vụ và đất nước không phải là nơi làm việc
Chúng ta phải nhanh chóng tạo ra những tiêu chuẩn mới. Có 70 sách giáo khoa tiếng Nga trong các trường học! Các chuyên gia phân tích sách, có 15 nghìn thuật ngữ và cụm từ không có trong từ điển tiếng Nga. Có hình thức đào tạo nào?! - Phó hiệu trưởng MPGU Lyudmila Dudova phẫn nộ.
Trong các tiêu chuẩn trước đây có sự thiên vị về khía cạnh tâm lý và sư phạm, nhưng ở đây chúng ta đã quên mất các nhà tâm lý học. Alla Tryapitsyna, giáo sư tại Đại học Herzen, cho biết có sự thiên vị về chủ đề chứ không phải về tính cách của học sinh.
Nhiều giáo viên đồng tình với cô và thừa nhận: thật không may, người ta biết rất ít về thanh thiếu niên ngày nay. Hầu như không có nghiên cứu nào về chúng, kể cả sinh lý học liên quan đến tuổi tác.
Các giáo viên bình thường lưu ý rằng dự án được viết bằng ngôn ngữ rõ ràng và logic. “Có giải thích về cách làm việc với trẻ khuyết tật nhưng chưa rõ ràng về cách đo lường kết quả cá nhân, tôi muốn biết thêm thông tin về công nghệ thông tin và truyền thông, có một số câu hỏi nhỏ về nội dung môn Hóa yêu cầu. Hôm nay kỳ thi Thống nhất gần như không có trong chương trình ”, - Oksana Rastorgina, nhà hóa học kiêm giám đốc trường số 2 Vsevolozhsk, bày tỏ quan điểm của mình.
Hiệu trưởng Đại học Herzen Sergei Bogdanov đã tổng kết cuộc thảo luận: “Chúng tôi tiếp tục thảo luận về nội dung của dự án, chúng tôi hiểu rằng nó cần phải chỉnh sửa, chúng tôi nhận thấy rằng cần phải sử dụng những gì đã được phát triển trước đó”. Ví dụ, khái niệm giáo dục ngữ văn và các chương trình mẫu.
Nghiên cứu chuyên sâu các môn học riêng lẻ như một hoạt động đổi mới của cơ sở giáo dục
– sửa đổi các phương pháp có tính đến sự khác biệt ở cấp độ cao hơn và cá nhân hóa việc đào tạo trong lĩnh vực kiến thức này.
Ở giai đoạn thứ hai:
– Hình thành hứng thú nhận thức của học sinh về một lĩnh vực kiến thức nhất định dựa trên hoạt động sáng tạo, giải quyết các vấn đề mang tính định hướng thực tiễn.
Ở giai đoạn thứ ba:
- hình thành sự hiểu biết toàn diện về chủ đề đang được nghiên cứu chuyên sâu, có tính đến hướng dẫn nghề nghiệp và đào tạo tiền chuyên nghiệp.
Ở giai đoạn đào tạo thứ ba tại cơ sở, có hai cấp độ:
Lớp 10-11.
Mục tiêu của cấp độ đầu tiên là: đào sâu nội dung khóa học chính của môn học chính (các môn học) và tăng cường trọng tâm ứng dụng. Việc đào tạo được thực hiện bằng cách sử dụng sách giáo khoa của các trường trung học với việc sử dụng tài liệu bổ sung hoặc các công cụ hỗ trợ đặc biệt và sách giáo khoa dành cho loại hình cơ sở giáo dục phổ thông này.
Các nhiệm vụ của cấp độ thứ hai cung cấp việc mở rộng tài liệu giáo dục, làm quen với nhiều ứng dụng thực tế hơn, giải quyết số lượng lớn hơn các vấn đề có độ khó tăng dần và thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo. Việc giảng dạy được thực hiện bằng cách sử dụng sách giáo khoa cho loại hình cơ sở giáo dục này.
Khi học sinh chuyển sang giai đoạn đào tạo thứ hai và thứ ba, dự kiến sẽ chẩn đoán sự quan tâm của học sinh đối với hướng đào sâu đã chọn, mức độ đào tạo các môn học chuyên sâu nhằm phân biệt quá trình giáo dục và lựa chọn các chương trình định hướng cá nhân.
Thời điểm triển khai môn học chuyên sâu được xác định bởi nội dung chương trình của môn học chuyên sâu (thường ở giai đoạn thứ hai và thứ ba).
Nghiên cứu chuyên sâu các môn học được thực hiện theo thứ tự sau: toán - từ lớp 2, vật lý - từ lớp 7, khoa học máy tính và CNTT - từ lớp 10.
Những lợi thế của một trường học sáng tạo là gì?
Quá trình giáo dục ở các lớp có địa vị cao mang tính định hướng nhân cách và bao gồm nhiều hình thức và phương pháp giảng dạy và giáo dục linh hoạt, kết hợp các phương pháp tiếp cận phi truyền thống với các loại hình hoạt động giáo dục khác nhau. Học sinh được cung cấp nhiều cơ hội để nhận ra nhu cầu sáng tạo của mình thông qua các hoạt động phát triển khác nhau. Những học sinh được chuẩn bị tốt nhất sẽ được quyền tham gia các khóa học cá nhân với tư cách là học sinh bên ngoài, dưới hình thức giáo dục gia đình.
Việc phát triển khả năng sáng tạo của học sinh ngoài giờ học được thực hiện trong các hội khoa học, các khóa học và câu lạc bộ đặc biệt. Chúng tôi có kế hoạch hợp tác chặt chẽ với các trường đại học kỹ thuật: KSTU, KSEU, INEKA; với các khoa kỹ thuật của Đại học Sư phạm bang Yerevan và KSU, góp phần cải thiện cả giáo dục phổ thông và đào tạo chuyên ngành của sinh viên, có tác động tích cực đến quyền tự quyết nghề nghiệp của họ. Sự hợp tác có thể được thể hiện trong điều gì? Ví dụ, trong việc phê duyệt chương trình giảng dạy, phần mềm và hỗ trợ về mặt phương pháp cho quá trình giáo dục, có tính đến hồ sơ của một trường đại học kỹ thuật, thu hút sự tham gia của các giáo viên đại học trong việc thực hiện các khóa học tự chọn, sử dụng các phòng thí nghiệm giáo dục của trường đại học, cùng tổ chức hội thảo, bàn tròn và hội nghị. Theo chúng tôi, giao tiếp chuyên nghiệp giữa các giáo viên góp phần phát triển kỹ năng chuyên môn của giáo viên. Trong trường hợp này, trường trung học cơ sở và trường đại học trở thành đối tác bình đẳng trong việc quyết định số phận nghề nghiệp của học sinh trung học. Nó mang lại lợi ích cho cả khách hàng chính và người sử dụng giáo dục - học sinh, phụ huynh của các em và do đó là toàn xã hội.
Sự tương tác giữa nhà trường và các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp cao hơn sẽ được điều chỉnh bằng một thỏa thuận phù hợp.
Giáo dục bổ sung dựa trên sự phát triển toàn diện của cá nhân, các chi tiết cụ thể của hồ sơ đã chọn và định hướng nghề nghiệp. Năm 2008, chúng tôi có kế hoạch mở một khoa liên trường dành cho những sinh viên không có ý định vào trường chúng tôi mà tham gia các lớp của khoa để đào sâu kiến thức về các môn kỹ thuật; Trung tâm dạy kèm “Chuẩn bị cho kỳ thi Thống nhất”.
Chẩn đoán toàn diện và hỗ trợ sư phạm từng bước tạo điều kiện cho học sinh phổ thông thích ứng với quá trình giáo dục chuyên biệt. Công tác hướng nghiệp được triển khai tích cực ở tất cả các giai đoạn. Trường sẵn sàng hợp tác với các tổ chức xã hội và công cộng.
Không thể có được một nền giáo dục chất lượng nếu không củng cố nền tảng nguồn lực.
Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ và phát triển nhu cầu của giáo viên để nâng cao đào tạo chuyên môn, phát triển và cải tiến các khóa học ban đầu và sửa đổi, tham gia quản lý trường học, thông báo cho sinh viên về thành tích của người hướng dẫn và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy tốt nhất.
Cơ sở này có mục đích trang bị cho các lớp học ở các môn học nâng cao những thiết bị hiện đại, đồ dùng dạy học kỹ thuật, đồ dùng dạy học và tài liệu giảng dạy.
Tại thư viện trường, ngoài sách cung cấp cho thư viện trường, chúng tôi dự kiến trang bị tài liệu tham khảo giáo dục và khoa học phổ thông, các tạp chí định kỳ về hồ sơ kỹ thuật của trường.
Số lượng lớp học trong một cơ sở giáo dục phụ thuộc vào số lượng học sinh và các điều kiện được tạo ra cho quá trình giáo dục, có tính đến các tiêu chuẩn vệ sinh. Quy mô lớp học được thiết lập theo các lớp học chuyên sâu về các môn học trong phạm vi 20-25 người. Các lớp học chuyên sâu về từng môn học có thể được chia thành hai nhóm nhỏ khi tiến hành các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm trong các chuyên ngành chuyên ngành.
Bất chấp tất cả những lợi thế mà vị thế của một loại hình tổ chức đổi mới mang lại cho chúng ta, vẫn có một số vấn đề không phải lúc nào cũng có thể giải quyết được. Ví dụ, khả năng hạn chế của chương trình giảng dạy mẫu được Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Tajikistan khuyến nghị dành cho các lớp học chuyên sâu về từng môn học. Chúng ta có thể nói về loại đào sâu nào nếu song song với 8 lớp chỉ có 1 giờ được phân bổ cho mục đích này và song song với 9 lớp không có một giờ nào được phân bổ. Một vấn đề quan trọng khác là sự thiếu hụt phần mềm giáo dục và hỗ trợ về mặt phương pháp. Trong trường hợp này, vấn đề này có thể được giải quyết theo thời gian. Chà, ngày nay chúng tôi cho rằng việc tạo ra một mạng lưới giáo dục thống nhất gồm các cơ sở giáo dục phổ thông trong thành phố là phù hợp, một bước tiến tới mục tiêu đã được thực hiện. Nếu tổ chức của chúng tôi tuyên bố thực hiện giáo dục kỹ thuật, tạo điều kiện thuận lợi cho việc này, thì thành phố cần các trung tâm nguồn lực khác để thực hiện các lĩnh vực khác.
Con người là tài sản chính của bất kỳ quốc gia nào. Và con người sẽ như thế nào, tương lai của đất nước sẽ như vậy. Và tương lai của đất nước Nga của chúng ta phụ thuộc vào việc chúng ta có làm được hay không, liệu chúng ta có làm được hay không, liệu chúng ta có thời gian để học hỏi, giáo dục, chuẩn bị cho cuộc sống một con người sẽ trở thành người có học thức, nhân đạo, dũng cảm, kiên trì hay không.
Việc thành lập các trường học nơi học sinh được đào tạo chuyên ngành là một sự đáp ứng thỏa đáng mong muốn của chính học sinh, những người dựa trên kết quả khảo sát bày tỏ quan điểm rằng mô hình trường học tổng hợp đơn giản đã cạn kiệt và không cho phép các em định hướng hoàn toàn. một cách chuyên nghiệp. Nhà nước đồng ý về nguyên tắc với những tuyên bố này. Điều này thể hiện rõ qua việc họ đã công bố chuyển đổi dần dần hầu hết các trường học “đơn giản” thành các cơ sở giáo dục chuyên biệt.
Về cốt lõi, đào tạo chuyên ngành không giống như đào tạo công nghiệp hoặc dạy nghề - chúng khác nhau về mục tiêu. Mục tiêu chính mà giáo dục chuyên biệt theo đuổi là chuẩn bị cho sinh viên học cao hơn tại một trường đại học trong ngành nghề đã chọn. Với mục đích này, chương trình giảng dạy của trường giới thiệu nghiên cứu chuyên sâu về các môn học chuyên ngành, tức là những môn học chủ yếu cần thiết cho giáo dục nâng cao. Điều này không có nghĩa là các môn học khác sẽ không được dạy. Chỉ là giáo dục chuyên biệt ở trường có nghĩa là phân bổ nhiều giờ học hơn cho các môn đã chọn. Đồng thời, cũng như đối với giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên biệt ở trường quy định việc cấp chứng chỉ có điểm cuối kỳ không chỉ ở các môn học chuyên sâu mà còn ở các ngành giáo dục phổ thông khác. Số giờ tăng lên có thể không chỉ là một phần của các bài học chính mà còn dưới dạng các môn tự chọn, tức là các lớp học bổ sung.
Khái niệm giáo dục chuyên biệt thường được đưa ra và bao gồm quyền cho học sinh trung học được độc lập lựa chọn phương án đào tạo trong bất kỳ lĩnh vực ưu tiên nào. Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã xây dựng và phê duyệt 4 phương án chính về đào tạo chuyên ngành. Đây là những hồ sơ tập trung vào toán học, kinh tế xã hội, công nghệ và nhân đạo. Hơn nữa, mỗi hồ sơ cá nhân ngụ ý một nghiên cứu chuyên sâu không chỉ về một chủ đề mà nhiều chủ đề cùng một lúc. Theo hướng toán học, đây là toán học và vật lý, còn theo hướng nhân văn, đó là văn học kết hợp với tiếng Nga và ngoại ngữ, v.v. Nhưng những phát triển này hoàn toàn mang tính chất tư vấn và ban giám hiệu của từng trường cụ thể được quyền thực hiện hồ sơ riêng của mình. Do đó, danh sách các hồ sơ khác nhau ngày nay đã mở rộng đáng kể. Ví dụ, theo cùng một Bộ Giáo dục, việc hình thành các hồ sơ nông nghiệp, y tế và sư phạm, cũng như nhiều hồ sơ khác, đã được ghi nhận.
Có thể có một số kiểu giảng dạy trong lớp học. Đây có thể là các lớp học chuyên biệt sử dụng các lớp học được thiết kế đặc biệt hoặc các lớp học chuyên sâu về các môn học chuyên ngành, nhưng hứa hẹn nhất xét theo quan điểm tiếp tục học sinh vào trường đại học là các lớp học đặc biệt hoạt động theo chương trình trường-đại học. Đây là mô hình thứ hai, hứa hẹn nhất về hướng dẫn nghề nghiệp sâu hơn trong điều kiện có những yêu cầu nghiêm ngặt do thị trường lao động hiện đại áp đặt, mà hầu hết các trường học đều phấn đấu đạt được. Nhưng để hình thành những lớp học như vậy, cần có sự tương tác chặt chẽ giữa cơ sở giáo dục và trường đại học giám sát, nơi giáo viên dạy các môn tự chọn cho học sinh trung học dưới hình thức học thêm dự bị. Không phải tất cả các trường, đặc biệt là các trường ở khu vực nông thôn, đều có cơ hội thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ như vậy với một cơ sở giáo dục đại học. Vì vậy, ở đây, theo quy định, học sinh được dạy đào tạo chuyên sâu trong lớp với việc nghiên cứu các môn học chuyên sâu hơn.
Nhìn chung, đào tạo chuyên ngành chắc chắn là một hình thức tiếp thu kiến thức rất hữu ích, cho phép thế hệ trẻ quyết định lựa chọn nghề càng sớm càng tốt và bắt đầu chuẩn bị tích cực để tiếp thu kiến thức đó.
CHỨC VỤ
về các lớp học có nghiên cứu chuyên sâu về từng môn học
Quy định chung
1.1. Quy định này được xây dựng phù hợp với Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, Khái niệm về Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2015.
1.2 Quy chế này quy định hoạt động của các lớp học chuyên sâu theo từng môn học. Các lớp học chuyên sâu từng môn học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản nhằm đào tạo chuyên sâu cho học sinh
Lớp học được mở với mục đích sau:
Cung cấp giáo dục phổ thông theo tiêu chuẩn nhà nước cho các trường trung học;
Đáp ứng nhu cầu nhận thức và hứng thú của học sinh trong việc nghiên cứu chuyên sâu từng môn học và phát triển năng lực sáng tạo;
Đảm bảo tính chất giáo dục và phát triển của đào tạo;
- đảm bảo sinh viên nắm vững một cách mạnh mẽ và có ý thức các năng lực giáo dục và nhận thức cần thiết trong cuộc sống và công việc hàng ngày của mọi thành viên trong xã hội hiện đại, đủ để học các ngành liên quan và giáo dục thường xuyên;
Hình thành và phát triển kỹ năng làm việc, nghiên cứu độc lập;
1.4. Lớp được thành lập vào cuối năm học (tháng 4-tháng 5) theo thứ tự dựa trên quyết định của hội đồng sư phạm của cơ sở giáo dục, với điều kiện:
Sự sẵn có của các chuyên gia có trình độ;
- hỗ trợ vật chất và kỹ thuật phù hợp cho quá trình giáo dục;
- sự sẵn có của phần mềm và hỗ trợ về phương pháp, bao gồm các khóa học đặc biệt, các bài học nhóm và cá nhân;
Sự sẵn có của các đơn đăng ký của phụ huynh để ghi danh.
2.Thủ tục nhập học và trục xuất
2.1. Việc tiếp nhận trẻ vào lớp được thực hiện bất kể nơi cư trú của trẻ, trên cơ sở đơn đăng ký của phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giấy chứng nhận y tế và bài kiểm tra để xác định mức độ sẵn sàng của trẻ để nghiên cứu chuyên sâu các môn học trong các chương trình có mức độ phức tạp ngày càng tăng. Đối với học sinh đến từ các trường khác, bổ sung thêm:
Thẻ y tế;
Hồ sơ cá nhân của sinh viên;
Giấy chứng nhận nơi cư trú của trẻ.
2.2. Số lượng học sinh trong một lớp không được vượt quá 25 người. Ở những lớp học chuyên sâu các môn học, cho phép chia thành 2 nhóm nhỏ đối với các lớp thực hành.
2.3. Việc tuyển sinh bổ sung của học sinh được thực hiện tùy thuộc vào tình trạng còn chỗ trước khi bắt đầu năm học dựa trên kết quả kiểm tra.
2.4. Học sinh trong một lớp có quyền tự do chuyển sang lớp khác của tổ chức giáo dục, trong đó việc đào tạo được thực hiện theo các chương trình được phát triển trên cơ sở các tiêu chuẩn liên bang và khu vực.
2.5 Việc tuyển dụng được thực hiện bởi một ủy ban tâm lý và sư phạm, được thành lập theo lệnh của giám đốc nhà trường và tổ chức các hoạt động của mình theo quy định đã thỏa thuận với người sáng lập.
2.6 Đuổi học các môn học chuyên sâu
sản xuất:
Theo yêu cầu của học sinh, phụ huynh (người đại diện theo pháp luật);
Dựa trên báo cáo y tế về tình trạng sức khỏe cần có chế độ hoạt động giáo dục nhẹ nhàng (có sự đồng ý của phụ huynh);
Theo quyết định của hội đồng sư phạm, trong trường hợp học sinh học kém trong các chương trình có mức độ phức tạp ngày càng tăng (nghiên cứu chuyên sâu các môn học), phải có văn bản xác nhận nhập học vào cơ sở giáo dục khác hoặc đơn đăng ký của phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) để chuyển sang học lớp phổ thông theo quy định của “Luật Giáo dục”.
2.7. Việc chứng nhận cuối cùng cho học sinh tốt nghiệp các lớp học chuyên sâu về từng môn học được thực hiện theo Quy định về chứng nhận cuối cùng của nhà nước đối với học sinh tốt nghiệp lớp 9 và 11 của các cơ sở giáo dục phổ thông của Liên bang Nga.
2.8. Nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, cung cấp đào tạo bổ sung (chuyên sâu) cho học sinh, kết thúc bằng việc cấp chứng chỉ cuối cùng bắt buộc cho học sinh tốt nghiệp các môn học này.
2.9. Kỳ thi ở lớp 9 được thực hiện theo hình thức mới cũng như các hình thức khác được quy định theo lệnh và hướng dẫn về chứng nhận cuối kỳ của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga.
2.10. Sinh viên tốt nghiệp các lớp học chuyên sâu về từng môn học sẽ được cấp giấy chứng nhận giáo dục theo tiêu chuẩn nhà nước đã ban hành.
2.11. Học sinh tốt nghiệp đạt thành tích đặc biệt trong việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông (đầy đủ) được tặng huy chương vàng hoặc bạc. Những sinh viên tốt nghiệp đạt được thành công đặc biệt trong việc học một hoặc nhiều môn học sẽ được trao bằng khen “Vì thành tích đặc biệt trong việc học từng môn học”.
3.1. Việc giảng dạy các môn học chuyên sâu được thực hiện theo các chương trình đã được Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt hoặc theo các chương trình độc quyền, sáng tạo. Chương trình học chuyên sâu các môn học phải đảm bảo cho học sinh đạt tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của nhà nước về môn học nhất định.
3.2. Các môn học khác được giảng dạy trên lớp theo chương trình giáo dục phổ thông của trường theo đúng chương trình cơ bản.
3.3. Để nghiên cứu chuyên sâu về từng môn học, chương trình giảng dạy của một tổ chức giáo dục cung cấp các khóa học đặc biệt, giờ nhóm và giờ cá nhân theo lựa chọn của học sinh, thay vì số giờ trong phần có thể thay đổi của chương trình giảng dạy cơ bản.
Khối lượng công việc của học sinh trong các lớp không vượt quá khối lượng giảng dạy tối đa được xác định bởi chương trình cơ bản.
Khi xây dựng thời khóa biểu và tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh, vệ sinh đối với các lớp học chuyên sâu các môn học.
4. Quản lý các lớp học nâng cao
4.1. Hoạt động của các lớp học chuyên sâu từng môn học được tổ chức theo đúng Điều lệ và quy chế nội bộ. Người quản lý cơ sở giáo dục chịu trách nhiệm hoàn toàn về việc tổ chức và kết quả hoạt động của lớp.
4.2. Đội ngũ giảng viên làm việc ở các lớp này được hình thành từ những giáo viên có trình độ chuyên môn cao.
4.3. Để đánh giá tiềm năng, hiệu quả và xác định xu hướng phát triển của lớp, ban giám hiệu nhà trường tiến hành kiểm soát các phần kiến thức, phân tích so sánh kết quả học tập của học sinh trong lớp khi bắt đầu và khi kết thúc thực hiện chương trình. , hai lần một năm.
5. Tình trạng pháp lý và hỗ trợ tài chính
5.1. Việc tài trợ cho một tổ chức giáo dục được thực hiện theo cách thức được quy định bởi Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga.
5.2. Nguồn tài chính chính là phân bổ ngân sách. Một tổ chức giáo dục có các lớp học chuyên sâu về từng môn học có quyền thu hút, theo cách thức được quy định bởi luật pháp Liên bang Nga, các nguồn tài chính bổ sung bằng cách cung cấp các dịch vụ giáo dục bổ sung có trả phí và các dịch vụ khác được quy định trong Điều lệ, như cũng như thông qua quyên góp tự nguyện và đóng góp có mục tiêu từ các pháp nhân và cá nhân.
5.3. Giáo viên dạy các lớp chuyên sâu từng môn học theo lệnh của giám đốc cơ sở giáo dục có thể được trả thêm lương theo quy định về thủ tục xác lập các khoản bổ sung và phụ cấp cho người lao động. của một tổ chức giáo dục.
Bây giờ không có ích gì khi phân tích lý do tại sao điều này xảy ra, những cân nhắc nào đã hướng dẫn các tác giả của mệnh lệnh. Điều quan trọng là điều gì đã xảy ra, nhưng bản thân thuật ngữ “giáo dục chuyên biệt” không hề biến mất - nó gần như đồng thời “xuất hiện” trong luật giáo dục mới (FZ-273). Điều 2.25 định nghĩa thuật ngữ “định hướng giáo dục”, được đặc trưng là “sự định hướng của chương trình giáo dục hướng tới các lĩnh vực kiến thức cụ thể và (hoặc) các loại hoạt động, xác định nội dung chuyên đề, các loại hình hoạt động giáo dục chủ yếu của sinh viên và yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục.” “Hồ sơ” giáo dục được pháp luật định nghĩa là từ đồng nghĩa với “định hướng”. Nói cách khác, hiện nay “hồ sơ” là đặc điểm của hoạt động giáo dục, còn “trình độ nâng cao” là đặc điểm của kết quả. Chúng ta hãy dừng lại ở đây và suy nghĩ về nó trong một phút.
Các khóa học chuyên ngành của chúng tôi có đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu hay không, tức là chúng có mang lại kết quả cần thiết (!!!) theo quan điểm của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang không? Rõ ràng là không, bởi vì các khóa học chuyên ngành của chúng tôi (tập trung vào nội dung năm 2004), tất nhiên, không cung cấp kỹ năng nắm vững các kỹ năng nghiên cứu (nằm trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang). Rõ ràng là ngay cả khi cá nhân giáo viên ở từng trường đặt ra những mục tiêu này và đạt được chúng thì đây vẫn chưa phải là một phần của hoạt động đại chúng. Và anh ta không thể tham gia vì nó không được kiểm tra với sự trợ giúp của KIM của Kỳ thi Thống nhất Bang hoặc với sự trợ giúp của học sinh tham gia các môn học Olympic.
Để minh họa quan điểm của mình, tôi khuyên bạn nên xem xét một vài trích dẫn. Yêu cầu đối với một mức độ nghiên cứu chuyên sâu về vật lý giả định “việc sở hữu các kỹ năng đưa ra các giả thuyết dựa trên kiến thức về các mô hình và định luật vật lý cơ bản, kiểm tra chúng bằng các phương tiện thực nghiệm, xây dựng mục đích nghiên cứu, sở hữu các kỹ năng để mô tả và giải thích các thí nghiệm được tiến hành độc lập, phân tích kết quả của thông tin đo lường thu được và xác định độ tin cậy của kết quả thu được.” Những quy định này có cùng cách diễn đạt trong yêu cầu về mức độ nắm vững hóa học và sinh học ở trình độ nâng cao. Tất nhiên, khả năng đưa ra các giả thuyết một cách độc lập và kiểm tra chúng bằng thực nghiệm là một kỹ năng tiến hành nghiên cứu.
Khi nghiên cứu lịch sử ở mức độ chuyên sâu, cần phải “nắm vững các kỹ thuật làm việc với các nguồn lịch sử, phân tích và phê bình theo ngữ cảnh và so sánh phức tạp của chúng cũng như kinh nghiệm nghiên cứu lịch sử sơ cấp”. Khi nghiên cứu chuyên sâu môn “Ngôn ngữ và Văn học Nga”, người ta phải “phát triển kỹ năng phân tích ngôn ngữ của các văn bản thuộc các liên kết chức năng, phong cách và thể loại khác nhau... phát triển kỹ năng tiến hành thí nghiệm ngôn ngữ và sử dụng kết quả của nó trong quá trình hoạt động lời nói thực tế, cũng như “thành thạo các kỹ năng cơ bản về nghiên cứu văn học mang tính chất lịch sử-văn học và lý luận-văn học”.
Khi nghiên cứu môn Toán Toán: đại số và sự khởi đầu của giải tích toán học. Hình học” ở trình độ nâng cao dự kiến sẽ “có kỹ năng soạn thảo các mô hình xác suất theo điều kiện của bài toán và tính toán xác suất xảy ra các sự kiện, bao gồm sử dụng các công thức tổ hợp và các định lý cơ bản của lý thuyết xác suất; sự sẵn có của các ý tưởng về phân bố xác suất của các biến ngẫu nhiên; khả năng nghiên cứu các biến ngẫu nhiên bằng cách phân phối của chúng.” Ngay cả khi học ngoại ngữ ở trình độ nâng cao, “sự thành thạo ngoại ngữ được cung cấp như một trong những phương tiện để phát triển các kỹ năng giáo dục và nghiên cứu”.
Tất nhiên, tôi không muốn nói rằng điều này làm cạn kiệt sự khác biệt giữa mức độ cơ bản và nâng cao về yêu cầu đối với kết quả môn học. Có sự khác biệt đáng kể trong thành phần kiến thức. Nhưng tôi cam kết khẳng định rằng những khác biệt chính về mức độ hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giữa “cơ bản” và “chuyên sâu” (nhân tiện, giữa các tiêu chuẩn năm 2004 và 2012) được xác định chính xác bởi điều này.
Trên thực tế, đây là một nhiệm vụ sư phạm và quản lý nghiêm túc. Ngày nay, chỉ có vài chục trường ở Mátxcơva thực sự tham gia tổ chức các hoạt động nghiên cứu cho học sinh trung học. Kinh nghiệm cho thấy phải mất ít nhất 3-5 năm mới triển khai đầy đủ hoạt động này. Nói cách khác, nếu chúng ta muốn tổ chức quá trình chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Trung học mới của Liên bang từ năm 2018-2020, thì công việc này phải bắt đầu ở mọi nơi ngay từ bây giờ. Càng đến gần thời điểm chuyển tiếp sang Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Tiểu bang từ lớp 10 đến lớp 11, càng thấy rõ rằng hầu như không còn thời gian nữa. Trong những điều kiện này, nên xem xét lại câu hỏi về thời điểm và cách thức chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang mới cho trường trung học.
Phiên bản tiêu chuẩn của quá trình chuyển đổi sang các tiêu chuẩn mới giả định rằng chúng sẽ có hiệu lực khi những học sinh lớp một được dạy trên cơ sở các tiêu chuẩn tiểu học mới đạt được trình độ học vấn phù hợp. Nói cách khác, nếu lớp 1 năm 2009 chuyển sang học theo chuẩn mới thì năm 2013 phải chuyển sang Chuẩn giáo dục liên bang mới của bậc tiểu học và sang chuẩn phổ thông trung học vào năm 2018. Tiêu chuẩn mới "học sinh tiểu học" năm 2011 sẽ chuyển sang học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Hoàn chỉnh mới của Liên bang vào năm 2020. Không muộn hơn... Và sớm hơn?
Đồng thời, Bộ giả định khả năng chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới của Nhà nước khi các tổ chức giáo dục đã sẵn sàng. Đương nhiên, câu hỏi được đặt ra: có cần thiết phải làm điều này hay có lẽ đúng hơn là đợi cho đến khi cuộc sống tự sắp xếp mọi thứ. Tất nhiên, mọi thứ đều bình đẳng, chiến lược thông minh nhất trong giáo dục là không nên vội vàng. Nguy cơ bị tổn hại từ những đổi mới thiếu sáng tạo luôn rất cao.
Nhưng có một số cân nhắc được hướng dẫn bởi các giáo viên của nhà thi đấu số 1505 đã đi đến kết luận rằng sau khi thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với trường tiểu học, cái gọi là chế độ thường xuyên nên được phá bỏ và tiến tới thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục trung học (lớp 10-11).
Thứ nhất, có vấn đề về nội dung giáo dục trong quá trình chuyển đổi sang chuẩn mực mới. Như đã biết, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang dựa trên một mô hình duy nhất về phương pháp tiếp cận hoạt động, đã được thực hiện từ lâu trong giáo dục trong nước. Ở trường tiểu học, đây là hệ thống nổi tiếng của D. Elkonin và V. Davydov, đã được thử nghiệm ở hàng nghìn cơ sở trên cả nước. Trong nhiều thập kỷ, họ đã triển khai và rất thành công hệ thống của L.V. Tất cả những điều này, dưới hình thức này hay hình thức khác, đã được đưa vào tổ hợp dạy và học ở các trường tiểu học và tạo nền tảng tốt để thực hiện thành công Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang cho giáo dục tiểu học. Đội ngũ giảng dạy không bắt buộc phải nghĩ ra mọi thứ từ đầu. Có những mô hình đã được chứng minh trong nhiều thập kỷ, tất nhiên, cần phải được điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện mới và được hiệu chỉnh cho một trường học cụ thể. Nhưng nếu bạn muốn triển khai thực sự các tiêu chuẩn mới chứ không phải bắt chước quy trình, thì gần như rõ ràng những gì cần phải làm.
Đáng tiếc là chưa có hệ thống và mô hình nào được phát triển tương tự cho trường tiểu học, do đó, khi quá trình hiện đại hóa từ cấp tiểu học lên cấp trung học cơ sở, phần lớn các trường học sẽ gặp khó khăn nghiêm trọng.
Cần nhớ rằng đây chính là giai đoạn mà tuổi thiếu niên diễn ra với tất cả những thách thức mà nó mang lại cho việc tổ chức quá trình giáo dục. Cho đến nay, các nhà giáo dục vẫn chưa tìm được câu trả lời thống nhất và phối hợp như nhau cho những thách thức này. Họ nói và viết rất nhiều về “trường học tuổi teen”, “trường học của các dự án”, “trường học thử và sai”. Tất cả điều này là hoàn toàn chính xác, nhưng thực tế vẫn là: chưa có một hoặc ít nhất một số hệ thống có sách giáo khoa và sự phát triển về phương pháp luận riêng, tương tự như các hệ thống Elkonin-Davydov hoặc Zankov, được xây dựng theo tinh thần của cách tiếp cận hoạt động, vì trình độ học vấn này.
Ở trường trung học, tình hình hơi khác - ở giai đoạn này, giáo viên đã thống nhất các chiến lược giải quyết các vấn đề giáo dục. Trước hết, chúng ta đang nói về sự cần thiết phải triển khai giáo dục chuyên biệt; có những mô hình giáo dục thể dục và lyceum hoàn toàn phù hợp với tinh thần của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới, nhấn mạnh vào cách tiếp cận dựa trên hoạt động, việc thực hiện kết quả cá nhân và siêu chủ đề, cũng như việc tổ chức các hoạt động thiết kế và nghiên cứu.
Thứ hai, trong truyền thống giáo dục của chúng ta có quan điểm cho rằng trường tiểu học và trung học trong hầu hết các trường hợp là một tuyến giáo dục liên tục duy nhất. Trong tình huống này, giáo viên tập trung chủ yếu vào kết quả chứng chỉ cuối cấp của nhà nước ở lớp 11 (USE-GIA). Không phải ngẫu nhiên mà thí nghiệm giới thiệu Kỳ thi Thống nhất Quốc gia (USE) bắt đầu từ năm học cấp 3, sau đó “xuống lớp” đến lớp 9 (GIA-OGE).
Trong bối cảnh các Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang, điều này thậm chí còn phức tạp hơn bởi các chi tiết cụ thể của các tiêu chuẩn mới. Như bạn đã biết, tổ chức này độc lập phê duyệt chương trình giáo dục chính và theo đó, các chương trình làm việc trong các môn học cũng vậy. Tuy nhiên, ở trường trung học có mức độ biến đổi về giáo dục cao hơn đáng kể. Ở trường tiểu học, tỷ lệ phần bất biến và phần biến đổi là 70% và 30%, ở trường trung học - 40% và 60%. Đồng thời, chúng ta đang nói về những biến đổi khác nhau - tôi xin mạo hiểm đề xuất rằng trong một trường học cơ bản, 30% phần biến đổi được xác định chủ yếu bởi tổ chức giáo dục (một trường học chuyên sâu về từng môn học, một phòng tập thể dục). , một lyceum...). Ở trường trung học, yếu tố then chốt sẽ là sự lựa chọn con đường giáo dục cá nhân của học sinh. Cho đến khi giáo viên chưa xác định được nội dung chương trình công tác phổ thông thì khó có thể xác định chính xác nội dung chương trình công tác chính ở trường. Có thể một số chủ đề, phần hoặc khóa học sẽ không được học ở trường trung học. Vậy xét về mặt thực tiễn thì có nên chuyển tiếp lên trình độ cơ bản? Hay cần phải xác định “cốt lõi siêu chủ đề” (các hoạt động và năng lực học tập phổ quát) đã được hình thành trong quá trình nghiên cứu các chủ đề, phần và khóa học này và cố gắng hình thành chúng trong các khóa học đã chọn? Hay chúng ta nên từ bỏ việc nghiên cứu những chủ đề này hoàn toàn, để chúng như những “khóa học tự chọn”? Ai sẽ quyết định điều này?
Hãy để tôi nhắc bạn rằng chương trình giáo dục chính đã được chính tổ chức giáo dục phê duyệt. Tất nhiên, sẽ có các chương trình mẫu, nhưng cuối cùng trách nhiệm vẫn thuộc về đội ngũ giảng dạy và quản lý. Là một phần của quá trình chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới của Tiểu bang, một số lượng lớn các chương trình và sách giáo khoa dành cho cấp độ giáo dục cơ bản đã xuất hiện và sẽ tiếp tục xuất hiện. Nhưng để trở thành hiện thực của thực tiễn giảng dạy đại chúng, giáo viên phải thử tất cả “bằng chính đôi tay mình” trong hai hoặc ba năm.
Thứ ba, ở trường tiểu học, giáo viên khó nghe được trật tự xã hội của phụ huynh nhất. So với hoạt động của phụ huynh thời “ban đầu” và sự quan tâm đến kết quả giáo dục lớp 10-11, phụ huynh của thanh thiếu niên tỏ ra bình tĩnh hơn về những gì xảy ra với con mình ở trường. Sự bối rối của chính cha mẹ trước những thử thách của tuổi thiếu niên cũng đóng một vai trò nhất định.
Tất cả những cân nhắc này cùng nhau (trên thực tế, tất nhiên, có những cân nhắc thứ tư và thứ năm) khiến chúng ta lo ngại rằng, sau khi chuyển từ “tiểu học” lên trung học, quá trình ban hành các Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Liên bang có thể bị đình trệ. Có một điều nguy hiểm là, đi theo lộ trình thông thường, chỉ khi các trường lên đến bậc trung học và đã làm việc ở đó được 2-3-5 năm theo tiêu chuẩn mới, các em mới hiểu thực tế những gì lẽ ra các em phải làm ở bậc tiểu học. trường cách đây 5 đến 7 năm. Kết quả là, quá trình hiện đại hóa thực sự của trường cơ bản sẽ chỉ bắt đầu sau 10 năm nữa...
Vì vậy, trong một số trường hợp, nên bắt đầu áp dụng các Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Liên bang ở trường trung học sớm hơn hoặc đồng thời với Tiêu chuẩn chính. Tất nhiên, điều này không thể được thực hiện trên toàn quốc: nhiều trường học không có kinh nghiệm trong việc thực hiện các phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động hoặc dựa trên năng lực ở cấp tiểu học hoặc trung học. Nhưng một số trường có kinh nghiệm như vậy và đối với họ, thủ tục được đề xuất để chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang có thể được thay đổi. Hơn nữa, kinh nghiệm của họ sẽ được các đồng nghiệp sử dụng để phiên bản tiêu chuẩn hiệu quả hơn. Dựa vào lựa chọn này sẽ có thể tránh được những sai sót, những bước di chuyển không chính xác.
Nói cách khác, trong quá trình chuyển đổi, việc kết hợp hai chiến lược là điều hợp lý. Hầu hết các trường sẽ thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang “từ dưới lên”: từ tiểu học đến trung học cơ sở, rồi đến trung học phổ thông. Một số trường sẽ thực hiện một lựa chọn khác - từ “bắt đầu” đến cuối cấp, sau đó hoặc đồng thời đến lựa chọn chính. Được hướng dẫn chính xác bởi logic này, đội ngũ giảng viên của nhà thi đấu bắt đầu chuyển sang giảng dạy trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Trung học mới của Liên bang cho giáo dục trung học vào tháng 9 năm 2013. Việc thực hiện kịch bản đổi mới này (tiểu học - trung học - cơ bản) đi kèm với những khó khăn và đòi hỏi những giải pháp mới.
Thực tế là việc thực hiện toàn diện các tiêu chuẩn giáo dục trung học ngày nay là không thể. Trên thực tế, chúng ta đang bước vào giai đoạn chuyển tiếp kéo dài 5 năm. Các tiêu chuẩn cung cấp việc tạo CMM mới cho Kỳ thi Bang Thống nhất, kỳ thi này sẽ có hai cấp độ và cho phép chẩn đoán kết quả mới. Cho đến khi chúng được tạo ra, sẽ không có cơ hội thực sự nào để cơ cấu lại hoàn toàn nội dung giáo dục ở trường trung học trên cơ sở cách tiếp cận dựa trên hoạt động hoặc trên cơ sở cách tiếp cận dựa trên năng lực. Ngoài ra, không có hệ thống toàn quốc để chẩn đoán kết quả siêu chủ đề và không rõ những yêu cầu nào sẽ được áp đặt cho một dự án riêng lẻ và kết quả của loại công việc này sẽ được chẩn đoán như thế nào. Cuối cùng, không có sự hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp luận cho quá trình này.
Tuy nhiên, không có lý do gì để mong đợi rằng tất cả những điều này sẽ tự xuất hiện và quan trọng nhất là đạt được chất lượng cần thiết ngay lập tức. Để các CMM này thực sự có thể chẩn đoán các kết quả do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cung cấp, thì việc kiểm tra thực tế lâu dài của chúng là cần thiết. Và nếu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang dành cho bậc trung học không được thực hiện ở bất kỳ trường học nào thì việc kiểm tra này nên được thực hiện ở đâu? Một vòng luẩn quẩn phát sinh. Tất nhiên, cách thoát khỏi tình trạng này phải là chuyển đổi dần dần sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới. Cần làm nổi bật những “khu vực” của quá trình giáo dục trong đó việc đưa ra các yêu cầu của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai sẽ không khiến giáo viên và sinh viên tốt nghiệp chuẩn bị tham dự Kỳ thi Thống nhất vào thế khó. Các lĩnh vực thực hiện như vậy có thể thuộc lĩnh vực nội dung giáo dục: các môn học không cốt lõi; dự án cá nhân; các chủ đề, học phần thuộc các môn chuyên ngành không có trong Kỳ thi Thống nhất; hệ thống các môn học thực hành.
Trong lĩnh vực tổ chức quá trình giáo dục, lĩnh vực đổi mới như vậy đã trở thành chương trình giảng dạy cá nhân (quỹ đạo giáo dục cá nhân) của học sinh trung học. Điều này đặt ra cho chúng tôi nhiệm vụ điều chỉnh các chương trình tập thể dục chuyên biệt cho phù hợp với yêu cầu ở trình độ nâng cao. Từ quan điểm hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, điểm khác biệt cơ bản giữa các chương trình chuyên ngành năm 2004 và yêu cầu đào tạo chuyên sâu các môn học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới là vai trò và vị trí của học sinh. ' hoạt động nghiên cứu.
Như đã biết, tiêu chuẩn giáo dục trung học đưa ra hai lựa chọn để tổ chức một dự án cá nhân - dự án nghiên cứu giáo dục và dự án giáo dục. Trong điều kiện tổ chức lại, khi các chương trình giáo dục khác nhau được triển khai trong một tổ hợp giáo dục lớn (giáo dục phổ thông, chương trình nghiên cứu chuyên sâu các môn học riêng lẻ, phòng tập thể dục), chúng tôi nhất trí rằng nghiên cứu giáo dục là điều kiện cần cho chương trình thể dục, và dự án giáo dục là điều kiện cần cho chương trình giáo dục phổ thông. Trong mọi trường hợp, khi tổng hợp kết quả, chúng tôi chẩn đoán sự phát triển các kỹ năng trong hoạt động giáo dục và nghiên cứu, tư duy phản biện; khả năng hoạt động đổi mới, phân tích, sáng tạo; phát triển các kỹ năng trong các hoạt động dự án, cũng như tính độc lập trong việc áp dụng kiến thức và phương pháp hành động đã học được để giải quyết các vấn đề khác nhau.
Sự khác biệt duy nhất là ở điểm nhấn mạnh - học sinh trung học theo chương trình thể dục khi thực hiện công việc này được định hướng tìm kiếm (sáng tạo?) kiến thức mới. Chúng tôi gọi văn bản này là một luận án, và những người giám sát công việc nghiên cứu (gia sư) giải thích rằng trong khoa học, kết quả tiêu cực cũng là một kết quả. Khi thực hiện một dự án giáo dục, học sinh trung học tập trung vào việc trình bày một sản phẩm cụ thể, tất nhiên, sản phẩm này có thể tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau.
Sự khác biệt này, tất nhiên, không phải là tuyệt đối. Nhiệm vụ của chúng ta không phải là nuôi dạy những cậu bé, cô bé thông minh mà chờ đợi nhà nước và xã hội đánh giá cao tài năng của các em. Ngược lại, họ không chỉ phải có khả năng hình thành kiến thức mới (khám phá) mà còn phải tìm ra cách thức và phương tiện để áp dụng nó, làm được điều này, hiểu được trật tự xã hội, hình thức (hoặc tham gia vào quá trình hình thành) một xã hội. đội ngũ những người cùng chí hướng, tìm kiếm các nguồn lực cần thiết và xây dựng kế hoạch làm việc một cách thành thạo. Mặt khác, khi tổ chức một dự án, chúng tôi luôn tập trung vào việc thực hiện ít nhất một nghiên cứu vi mô làm yếu tố chính. Vì vậy, sự khác biệt nằm ở điểm nhấn.
Tổ chức hoạt động nghiên cứu ở cấp trung học đòi hỏi phải có sự chuẩn bị nghiêm túc. Bạn nên bắt đầu từ việc bố trí nhân sự, vì bạn chỉ có thể dạy những gì bản thân bạn có thể làm được. Để giám sát hoạt động nghiên cứu của học sinh trung học, người ta phải có kỹ năng nghiên cứu độc lập. Trên thực tế, điều này có nghĩa là chỉ những giáo viên đã bảo vệ luận án thạc sĩ hoặc ứng viên của họ mới sẵn sàng cho việc này.
Điều quan trọng nữa là phải dành cho công việc nghiên cứu giáo dục hoặc các dự án giáo dục một vị trí xứng đáng trong chương trình giảng dạy. Kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy rằng với khối lượng các khóa học chuyên ngành từ 300-500 giờ trong hai năm học (tùy theo chuyên ngành), hoạt động nghiên cứu không thể ít hơn 100 giờ nữa (bao gồm một khóa học lý thuyết, tư vấn, tổ chức và tiến hành thí nghiệm) hơn hai năm. Nói cách khác, nó chiếm 15-25% thời gian học (bao gồm cả hoạt động ngoại khóa).
Một khía cạnh quan trọng của công việc là hệ thống đánh giá kết quả nghiên cứu của học sinh. Theo quan điểm của chúng tôi, quá trình này phải minh bạch nhất có thể và phải kèm theo chuyên môn bên ngoài. Để đảm bảo điều này, chúng tôi yêu cầu tất cả học sinh trung học công bố bằng tốt nghiệp của mình (bao gồm cả bản nháp và bản trung cấp) trên trang web của trường để bất kỳ độc giả nào (bạn cùng lớp, phụ huynh, giáo viên) có thể đánh giá cả mức độ độc lập của công việc và tốc độ của nó. Ngoài ra, việc bảo vệ công khai một luận án hoặc dự án cần có sự đánh giá ngang hàng của một chuyên gia và bảo vệ miệng. Gần đây, chúng tôi cũng đã tổ chức kiểm tra bên ngoài, khi tất cả các luận văn được gửi đến các cuộc thi, hội nghị nghiên cứu khác nhau của liên bang hoặc khu vực (“Thanh niên. Khoa học. Văn hóa”, “Bước vào tương lai”, Vernadsky Readings, “Vyshgorod”). Điều này cho phép bạn so sánh điểm số mà học sinh trung học nhận được khi bảo vệ bằng tốt nghiệp tại nhà thi đấu với kết quả kiểm tra của các chuyên gia không quan tâm. Hóa ra trong 70% trường hợp, các ước tính trùng khớp, trong 20% chúng tôi đánh giá thấp chúng và trong 10% chúng tôi đánh giá quá cao chúng.
Tôi sẽ suy nghĩ về những mục đích và mục tiêu mà phụ huynh có học sinh trung học đặt ra cho mình khi gửi các em đến trường chúng tôi. Mùa xuân này, chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát và kết quả rất mang tính hướng dẫn. Trái với mong đợi của chúng tôi, “học tập trong điều kiện thoải mái” và “chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất” không hề thua kém trong hệ thống ưu tiên các chỉ số như “phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân”, “khả năng vượt khó” và “hình thành”. về tinh thần đoàn kết xã hội”. Hơn nữa, điều này đặc biệt đáng chú ý ở trường trung học, khi có vẻ như cha mẹ càng thực dụng càng tốt. Có lẽ họ coi kết quả cao của Kỳ thi Thống nhất ở trường trung học (75-80% học sinh tốt nghiệp đạt 220 điểm trở lên) là tiêu chuẩn (và có lẽ họ trực giác cảm thấy rằng ở độ tuổi này có điều gì đó khác quan trọng).
15-16 tuổi là “acme”, “thời hoàng kim của cuộc sống học đường”, và chúng ta phải đảm bảo rằng trong những năm này học sinh trung học thực sự có được kinh nghiệm trong các hoạt động mang tính tìm tòi độc lập. Ít nhất đó là những gì họ mong đợi ở chúng tôi.
Leonid NAUMOV, giám đốc nhà thi đấu số 1505