TOGOU "Trường nội trú toàn diện Morshansk
giáo dục phổ thông cơ bản”.
Tài liệu hội thảo của trường GIỚI THIỆU
Morshansk, 2010
Ban biên tập:
T.N. Ivanova, Phó Giám đốc Nhân sự
G.A. Afremova, Phó Giám đốc VR
I.V. Giáo viên giáo dục bổ sung Kozhevnikova
ANH TA. Fedyakina, chủ tịch phòng thí nghiệm sáng tạo, loại 1
O.V. Prozorovskaya, chủ tịch phòng thí nghiệm sáng tạo - hạng cao nhất.
Tài liệu hội thảo của trường
Tài liệu này trình bày các tài liệu từ các buổi hội thảo ở trường và tài liệu thực tế của giáo viên về chủ đề tự giáo dục.
Giáo viên trường nội trú có thể sử dụng tài liệu khi tự học.
trường thực tập, 2010
- Giới thiệu………………………..4-5
- Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên………………………5-6
- Tổ chức tự chủ……………………….7-11
- Các thành phần của sự sẵn sàng tự học của giáo viên
…………………………………………………………………12
- Thuật toán thực hiện đề tài tự giáo dục……13
- Mẫu trình bày kết quả tự học.............13
- Sơ đồ đánh giá trình độ chuyên môn của giáo viên……..14
- Thẻ đổi mới……………………………………………………15
- Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên ………..16-17
- Kế hoạch công tác tự học của giáo viên Irina Vladimirovna Kozhevnikova………………………...17-18
- Phân tích công tác tự giáo dục của giáo viên Irina Vladimirovna Kozhevnikova nửa đầu năm học 2009-2010……………………………….19-22
- Khuyến nghị về phương pháp cho việc tự giáo dục của giáo viên
……………………………………………………………… .23-27
- Các chủ đề gần đúng của việc tự giáo dục…………………..28-29
- Văn học…………………………..30
GIỚI THIỆU
Sự tự giáo dục của giáo viên
Điều gì khiến mọi người không ngừng nỗ lực, mở rộng kiến thức và tham gia vào việc tự học? Khoa học, công nghệ, sản xuất ngày càng phát triển và cải tiến không ngừng. Các nhà khoa học cho rằng, kiến thức của nhân loại tăng gấp đôi sau mỗi 10 năm. Do đó, những kiến thức đã học trước đây có thể trở nên lỗi thời. Trong thế giới hiện đại, vai trò xã hội của giáo dục ngày càng tăng lên rõ rệt, vai trò này đang trở thành nguồn lực chính của xã hội. Tăng cường tiềm năng trí tuệ dựa trên sự ưu tiên về giá trị bản thân của con người có khả năng tự phát triển là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục.
Các hình thức bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên
Để theo kịp thời đại, người giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, nắm vững các công nghệ sư phạm giáo dục và đào tạo tiến bộ, từ đó tạo cơ hội cho sự phát triển của mình. Hệ thống phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên bao gồm các hình thức khác nhau:
các khóa đào tạo (5 năm một lần);
tự giáo dục;
tham gia công tác phương pháp của trường, thành phố, huyện.
Tự giáo dục là việc độc lập tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến sở thích và khuynh hướng của mỗi cá nhân. Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó. Tự giáo dục giúp bạn thích ứng với môi trường chính trị xã hội đang thay đổi và phù hợp với bối cảnh của những gì đang xảy ra.
Trong khoảng thời gian giữa các khóa học, cần phải tham gia vào quá trình tự giáo dục để mở rộng và đào sâu kiến thức thu được trong các khóa học và góp phần hiểu được trải nghiệm ở cấp độ lý thuyết cao hơn.
Lựa chọn chủ đề tự học
Các chủ đề tự giáo dục có thể được lựa chọn có tính đến kinh nghiệm cá nhân và kỹ năng chuyên môn của mỗi giáo viên. Họ luôn luôn gắn liền với kết quả dự đoán(những gì chúng tôi muốn thay đổi) và nhằm đạt được kết quả công việc mới về chất lượng.
Hệ thống các biện pháp phương pháp phải phù hợp với mục tiêu chính - khuyến khích giáo viên tự nâng cao trình độ chuyên môn. Có thể tập hợp một số nhà giáo dục cùng làm việc về một chủ đề sát với nội dung nhiệm vụ hàng năm. Nếu một tổ chức đang chuẩn bị cho công việc đổi mới hoặc thử nghiệm, thì các vấn đề về tự giáo dục sẽ được đưa vào chủ đề của các hoạt động thử nghiệm.
Người đứng đầu là nhà chiến lược cho sự phát triển của tổ chức mình. Nó tạo ra một loạt các điều kiện cho sự phát triển chuyên môn của mỗi giáo viên, trong đó đầu tiên là điều kiện động lực để đội ngũ giảng viên dần dần làm quen và làm quen với công việc liên tục về mặt tự học.
Kế hoạch tự học của giáo viên
Hàng năm, kế hoạch tự giáo dục của giáo viên được xây dựng cho kế hoạch năm, có thể trình bày dưới dạng bảng:
Kế hoạch xác định rõ ràng ai làm việc về chủ đề gì và họ báo cáo dưới hình thức nào. Các báo cáo về tự giáo dục có thể được nghe tại các hội đồng sư phạm, cũng như là một phần của bất kỳ sự kiện phương pháp nào. Hình thức báo cáo của lãnh đạo có thể là tham vấn hoặc hội thảo dành cho giáo viên. Một báo cáo tại nơi làm việc liên quan đến việc đưa chủ đề này vào kiểm soát hoạt động và quan sát sau đó về quá trình sư phạm để đánh giá việc áp dụng thực tế kiến thức thu được thông qua việc tự giáo dục. Đây là hình thức báo cáo dân chủ nhất.
Điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không bị giảm xuống thành quản lý chính thức
tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú).
Tóm lại, chúng tôi nhấn mạnh một lần nữa rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:
làm việc trong thư viện với sách, tạp chí định kỳ;
tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học và thực tiễn;
duy trì hồ sơ của riêng bạn về vấn đề đang nghiên cứu.
Kết quả nỗ lực của giáo viên là sự cải thiện trong công việc với trẻ,
sự phát triển các kỹ năng chuyên môn của mình.
Một số lời khuyên dành cho người tự học
Điều QUAN TRỌNG là kiến thức về bất kỳ vấn đề nào, thu được từ một nguồn,
bổ sung thông tin từ một tài liệu khác.
Điều này buộc học sinh phải so sánh, phân tích, rút ra kết luận và hình thành
ý kiến riêng của bạn về vấn đề này.
Điều QUAN TRỌNG là học cách sử dụng danh mục thư viện.
Điều này sẽ làm giảm thời gian tìm kiếm tài liệu cần thiết vì nhiều thẻ có phần tóm tắt ngắn gọn
hoặc một danh sách các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách.
Điều QUAN TRỌNG là có thể thu thập, tích lũy và lưu trữ thông tin, sự kiện, kết luận.
Chúng sẽ hữu ích cho việc phát biểu tại các hội thảo, hội đồng giảng dạy, tham gia thảo luận, v.v.
Tổ chức tự chủ.
“Việc giáo dục mà một người nhận được đã hoàn tất, đã đạt được mục tiêu khi một người trưởng thành đến mức có đủ sức mạnh và ý chí tự giáo dục bản thân trong suốt quãng đời còn lại và biết cách thức cũng như phương tiện để thực hiện điều này.” A. Diesterweg
Việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục ở trường trung học trực tiếp phụ thuộc vào trình độ đào tạo giáo viên. Không thể phủ nhận rằng trình độ này phải không ngừng phát triển, và trong trường hợp này, hiệu quả của các khóa đào tạo, hội thảo, hội nghị nâng cao khác nhau là rất nhỏ nếu không có quá trình tự giáo dục của giáo viên. Tự giáo dục là một quá trình hoạt động nhận thức độc lập có ý thức.
Việc tự học dựa trên sự quan tâm của học sinh kết hợp với việc nghiên cứu tài liệu một cách độc lập.
Nếu quá trình giáo dục:
1. Được thực hiện một cách tự nguyện;
2. Được thực hiện một cách có ý thức;
3. Do người đó lập kế hoạch, quản lý, điều khiển;
4. Cần phải cải thiện bất kỳ phẩm chất hoặc kỹ năng nào thì chúng ta đang nói đến việc tự giáo dục.
Việc tự giáo dục của giáo viên là điều kiện cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Xã hội đã luôn và sẽ tiếp tục đặt ra những yêu cầu cao nhất đối với giáo viên. Để dạy người khác, bạn cần phải biết nhiều hơn những người khác. Hơn nữa, người đó phải có kiến thức về các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng, có định hướng về chính trị, kinh tế hiện đại, v.v. Khả năng tự học không được hình thành ở một giáo viên cùng với bằng tốt nghiệp đại học sư phạm. Khả năng này được quyết định bởi các chỉ số tâm lý, trí tuệ của mỗi giáo viên. Tuy nhiên, dù khả năng tự giáo dục của một người có cao đến đâu thì quá trình này không phải lúc nào cũng được thực hiện đúng cách trên thực tế. Nguyên nhân là thiếu thời gian, thiếu nguồn thông tin, thiếu động lực, v.v., tức là. sự vắng mặt nhu cầu.
Đặc thù của hoạt động sư phạm là muốn làm việc có hiệu quả người giáo viên phải nắm vững tâm lý, sư phạm, có trình độ văn hóa tổng thể cao, có tính uyên bác cao. Danh sách này còn lâu mới hoàn thành. Nhưng không có những kỹ năng này, anh không thể dạy và giáo dục một cách hiệu quả. Hãy thử liệt kê hướng chính
, trong đó giáo viên phải cải thiện và tham gia vào việc tự giáo dục:
tâm lý và sư phạm (tập trung vào học sinh và phụ huynh)
tâm lý (giao tiếp, nghệ thuật gây ảnh hưởng, phẩm chất lãnh đạo)
phương pháp luận (công nghệ giáo dục, hình thức, phương pháp và kỹ thuật)
hợp pháp
thẩm mỹ (nhân đạo)
công nghệ thông tin và máy tính
chăm sóc sức khỏe
Bản chất của quá trình tự giáo dục là người giáo viên phải độc lập tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, sử dụng kiến thức này vào hoạt động nghề nghiệp, phát triển cá nhân và cuộc sống của chính mình.
là gì những nguồn kiến thức này, và tìm chúng ở đâu?
TV
Báo, tạp chí
Văn học (phương pháp luận, khoa học phổ thông, báo chí, tiểu thuyết, v.v.)
internet
Thông tin video, âm thanh trên các phương tiện truyền thông khác nhau
Các khóa học trả phí
Hội thảo và hội nghị
Lớp học thạc sĩ
Sự kiện trao đổi kinh nghiệm
Du ngoạn, nhà hát, triển lãm, bảo tàng, buổi hòa nhạc
Tất cả các hình thức tự giáo dục có thể chia thành hai nhóm:
1. cá nhân
2. nhóm.
Ở dạng cá nhân, người khởi xướng chính là giáo viên, nhưng người đứng đầu cơ cấu phương pháp luận có thể khởi xướng và kích thích quá trình này. Hình thức nhóm dưới hình thức hoạt động của một hiệp hội về phương pháp, hội thảo, hội thảo, các khóa đào tạo nâng cao, v.v.
Nếu tưởng tượng hoạt động của giáo viên trong lĩnh vực tự giáo dục bằng một danh sách các động từ, chúng ta sẽ có : đọc, nghiên cứu, kiểm tra, phân tích, quan sát và viết.
Cần phải làm gì cho việc này?
Nghiên cứu và triển khai các công nghệ, hình thức, phương pháp, kỹ thuật sư phạm mới.
Tham dự các sự kiện của đồng nghiệp và tham gia trao đổi kinh nghiệm.
Định kỳ tiến hành tự phân tích các hoạt động nghề nghiệp của bạn.
Bây giờ chúng ta hãy hình thành các loại hoạt động cụ thể tạo nên quá trình tự giáo dục, góp phần trực tiếp hoặc gián tiếp vào sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên:
Đọc tạp chí sư phạm cụ thể
Đọc tài liệu về phương pháp, sư phạm và chủ đề
Tham dự các hội thảo, đào tạo, hội nghị, sự kiện
Thảo luận, gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp
Hoàn thành một cách có hệ thống các khóa đào tạo nâng cao
Tổ chức các sự kiện mở để bình duyệt
Tổ chức câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa
Nghiên cứu công nghệ thông tin và máy tính
Trên cơ sở đó, mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch tự giáo dục cá nhân để phát triển chuyên môn.
Mọi hoạt động đều vô nghĩa nếu nó không tạo ra một sản phẩm nhất định hoặc không có thành tựu nào. Và về mặt tự giáo dục cá nhân, giáo viên phải danh sách kết quảđó phải đạt được trong một khoảng thời gian nhất định. Kết quả của việc tự giáo dục của giáo viên ở một giai đoạn nào đó có thể là gì?
Phát triển hoặc xuất bản các công cụ hỗ trợ giảng dạy, bài báo, chương trình, kịch bản, nghiên cứu
phát triển các hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mới
báo cáo, bài phát biểu
phát triển tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra, hình ảnh
phát triển các khuyến nghị về phương pháp luận cho việc sử dụng công nghệ mới
phát triển và tổ chức các sự kiện mở về các chủ đề tự giáo dục của riêng bạn
tiến hành đào tạo, hội thảo, hội nghị, lớp học nâng cao, tổng kết kinh nghiệm về vấn đề (chủ đề) đang nghiên cứu
Hiệu quả của quá trình tự giáo dục:
Việc tự giáo dục của giáo viên sẽ có hiệu quả nếu:
Trong quá trình tự giáo dục, nhu cầu phát triển và phát triển bản thân của người giáo viên được nhận ra.
Giáo viên hiểu cả mặt tích cực và tiêu cực trong hoạt động nghề nghiệp của mình và do đó sẵn sàng thay đổi.
Giáo viên có khả năng phản ánh được phát triển (phản ánh được hiểu là hoạt động của con người nhằm tìm hiểu hành động của chính mình, cảm xúc, trạng thái, kinh nghiệm bên trong của mình, phân tích hoạt động này và đưa ra kết luận).
Giáo viên có sẵn sàng cho sự sáng tạo sư phạm.
Có một mối quan hệ giữa sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp và sự phát triển bản thân.
Tổ chức quá trình tự giáo dục
Chủ đề mà giáo viên đang làm việc.
Đầu mỗi năm học, toàn thể giáo viên chọn một chủ đề để tự học và ghi vào kế hoạch thống nhất phương pháp. Có rất nhiều lựa chọn về chủ đề, nhưng bất kỳ chủ đề nào cũng phải nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục, phát triển các kỹ thuật và phương pháp sư phạm mới hoặc tạo ra các công trình khoa học.
Kế hoạch tự giáo dục cá nhân của giáo viên.
Dựa trên chủ đề đã chọn, giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân để giải quyết vấn đề do chính mình đặt ra. Kế hoạch nêu rõ:
tên chủ đề
mục tiêu
nhiệm vụ
kết quả mong đợi
các giai đoạn của công việc
thời hạn cho từng giai đoạn
các hành động, hoạt động được thực hiện trong quá trình thực hiện đề tài
một cách để chứng minh kết quả của công việc được thực hiện
Sau khi hoàn thành công việc về chủ đề này, mỗi giáo viên phải viết báo cáo phân tích, kết luận và khuyến nghị cho các giáo viên khác. Báo cáo phản ánh tất cả các điểm của kế hoạch công tác tự giáo dục.
Vì vậy, việc tổ chức sự tự chủ có thể giúp:
- Lập kế hoạch công việc của bạn một cách rõ ràng;
- Thực hiện giám sát có hệ thống công việc của bạn;
- Tổ chức một cách tiếp cận khác biệt đối với các hoạt động của học sinh;
- Thực hiện công tác tự học có hiệu quả hơn;
- Cải thiện khả năng tự tổ chức, nâng cao chất lượng công việc của bạn;
- Tìm những cơ hội tiềm năng cho sự phát triển của chính bạn và sự phát triển của học sinh.
Giáo viên càng sử dụng nhiều thông tin, phương pháp và công cụ trong công việc của mình thì hiệu quả công việc của họ càng lớn. Nhưng cho dù máy tính hiện đại và Internet nhanh nhất có được cung cấp đến đâu, điều quan trọng nhất vẫn là mong muốn tự mình làm việc và khả năng sáng tạo, học hỏi, thử nghiệm và chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm có được trong quá trình tự học.
Các thành phần của sự sẵn sàng tự giáo dục của giáo viên.
Thuật toán làm việc về chủ đề tự giáo dục
- Lựa chọn một chủ đề
- Xác định mục tiêu và mục tiêu
- Ngày bắt đầu làm việc về chủ đề
- Lựa chọn các hoạt động trong khuôn khổ công việc về một chủ đề phương pháp luận
- Lựa chọn nguồn tự giáo dục
- Kết quả của việc tự giáo dục và dịch thuật ở cấp độ tổ chức, thành phố và khu vực
Sau khi hoàn thành công việc về chủ đề này, mỗi giáo viên phải viết báo cáo phân tích, kết luận và khuyến nghị cho các giáo viên khác.
Mẫu trình bày kết quả tự học.
¨ Bảo vệ công trình nghiên cứu
¨ Học sinh thể hiện những hình thức tương tác mới trong quá trình học tập
cuốn sách nhỏ,
¨ tờ rơi,
¨ Mở bài học
¨ Tổ chức hội thảo
¨ Đào tạo đồng nghiệp về các kỹ thuật mới
¨ Hội thảo (đào tạo)
Bản đồ
đánh giá trình độ chuyên môn của giáo viên
Thẻ đổi mới
Giáo viên _______________________________________________
Giáo dục____________________________________
Đặc sản__________________________________
Kinh nghiệm___________________________________________
1. Vấn đề______________________________
2. Mục đích đổi mới, đổi mới______________________________
Sự đổi mới mang tính đơn mục đích, đa mục đích (gạch chân).
3. Bản chất của sự đổi mới________________________________________
4. Dự kiến kết quả đổi mới: ___________________
4. Phạm vi áp dụng đổi mới: quản lý, giáo khoa, tâm lý học, phương pháp tư nhân, xã hội học, vệ sinh và sinh lý học (gạch chân).
5. Người đổi mới là nhà phát triển, nhà phân phối, người sử dụng đổi mới (gạch chân)
6. Đổi mới trải qua các giai đoạn: hình thành ý tưởng, đặt mục tiêu, phát triển, làm chủ ở giai đoạn triển khai thực nghiệm hoặc thử nghiệm, phổ biến, phổ biến (lặp lại nhiều lần), thường quy hóa (thực hiện trong các đơn vị cấu trúc đã được thiết lập) (gạch chân)
7. Sáng chế đã trải qua quá trình thử nghiệm thực nghiệm: đơn, đa (gạch chân).
8. Trở ngại cho việc phát triển và thực hiện __________________________________________________________
9. Việc kiểm soát thực nghiệm được thực hiện bởi: chuyên gia, quần chúng, tự kiểm soát (gạch chân).
10. Đánh giá đổi mới: quan trọng, chấp nhận được, tối ưu (gạch chân)
11. Những vấn đề còn cần giải quyết______________________________________
Ngày hoàn thành _______________________
Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên
Ngày hoàn thành "____" ___________________ 200 ____ năm
kế hoạch làm việc
giáo viên tự học
Kozhevnikova Irina Vladimirovna.
Chủ thể: “Phương pháp tiếp cận lấy con người làm trung tâm đối với học sinh có năng khiếu.”
Sự liên quan của chủ đề. Mỗi đứa trẻ có khả năng, sở thích và cơ hội khác nhau. Và giáo viên phải giúp anh ta nhận ra tiềm năng của mình, tức là. thể hiện và phát triển ý nghĩa cá nhân của việc học tập và giáo dục. Giáo dục một người có nghĩa là giúp anh ta trở thành một chủ thể của văn hóa, dạy tính sáng tạo trong cuộc sống, điều này đòi hỏi sự tham gia của chính đứa trẻ vào quá trình này.
Mục tiêu : trang bị cho trẻ những cơ chế tự nhận thức, tự phát triển, thích ứng, tự điều chỉnh, tự vệ, tự giáo dục.
Nhiệm vụ:
- Khuyến khích học sinh lựa chọn và sử dụng độc lập các cách khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ.
Kết quả mong đợi:
Các giai đoạn của công việc.
Giai đoạn lý thuyết
· Khutorskoy A.V. Phương pháp đào tạo lấy con người làm trung tâm. – M., 2005 · Nikishina I.V. Hoạt động đổi mới của một giáo viên hiện đại. – Volgograd, 2007 · Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Bài học hiện đại: bài học đổi mới. – Rostov n/a, 2007 · Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Bài học hiện đại: bài học thay thế. – Rostov n/d, 2007 2. Tìm kiếm tài liệu trên Internet. | Trong năm Trong vòng một năm. |
|
Một giải pháp thiết thực cho vấn đề.
| Tháng 9. Trong vòng một năm. Tháng 4 – tháng 5 |
|
Giai đoạn đánh giá.
| Tháng 4 – tháng 5 |
* Tên tài liệu phương pháp luận được trình bày theo yêu cầu (xem mẫu)
PHÂN TÍCH
công tác tự giáo dục của giáo viên
Kozhevnikova Irina Vladimirovna
trong nửa đầu năm học 2009-2010.
Chủ đề tự học– “Phương pháp tiếp cận lấy cá nhân làm trung tâm đối với học sinh có năng khiếu.”
Tôi đã làm việc về chủ đề này trong ba năm.
Sự liên quan của chủ đề.
Tổng thống Liên bang Nga D. Medvedev, trong Bài phát biểu trước Quốc hội Liên bang ngày 12 tháng 9 năm 2009, đã chỉ ra rằng nhiệm vụ chính của một trường học hiện đại là bộc lộ khả năng của mỗi học sinh, giáo dục mỗi cá nhân sẵn sàng cho cuộc sống trong một môi trường thế giới công nghệ cao, cạnh tranh.
Về vấn đề này, chủ đề tôi đang thực hiện trở nên rất phù hợp. Mỗi đứa trẻ có khả năng, sở thích và cơ hội khác nhau. Và giáo viên phải giúp anh ta nhận ra tiềm năng của mình, tức là. thể hiện và phát triển ý nghĩa cá nhân của việc học tập và giáo dục. Giáo dục một người có nghĩa là giúp anh ta trở thành một chủ thể của văn hóa, dạy tính sáng tạo trong cuộc sống, điều này đòi hỏi sự tham gia của chính đứa trẻ vào quá trình này.
Mục tiêu: trang bị cho trẻ các cơ chế tự nhận thức, tự phát triển, thích ứng, tự điều chỉnh, tự vệ, tự giáo dục.
Nhiệm vụ:
- Sự khởi đầu và thái độ tích cực, tôn trọng đối với sự độc lập trong ý kiến, phán đoán và kết luận.
- Tổ chức các hoạt động cá nhân để hiểu và nghiên cứu các tài liệu nhất định.
- Khuyến khích học sinh lựa chọn và sử dụng độc lập nhiều cách khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ.
Kết quả mong đợi:
- Tăng cường mức độ độc lập trong hoạt động giáo dục và ngoại khóa.
- Tổ chức sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau.
- Hoạt động sáng tạo của học sinh.
Chẩn đoán:
- Xác định trẻ có thiên hướng làm báo;
- Số trẻ tham gia vào vòng tròn.
- ……………………………………………………
Căn cứ: kế hoạch công tác tự học.
Nghiên cứu tài liệu lý thuyết.
Trong hai năm trước, tôi đã nghiên cứu các tài liệu sau:
- Khutorskoy A.V. Phương pháp đào tạo lấy con người làm trung tâm. – M., 2005
- Nikishina I.V. Hoạt động đổi mới của một giáo viên hiện đại. – Volgograd, 2007
- Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Bài học hiện đại: bài học đổi mới. – Rostov n/a, 2007
- Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Bài học hiện đại: bài học thay thế. – Rostov n/a, 2007
Trong năm học 2009-2010 nghiên cứu tài liệu lý thuyết:
- Kozhina M.N. Phong cách của ngôn ngữ Nga. – M., 1983
- Soper P.L. Những nguyên tắc cơ bản của nghệ thuật ngôn từ. – M., 1992
- Tuyển tập tạp chí “Bản tin giáo dục”
- Smolina Yu.V. Định hướng cá nhân là nền tảng của giáo dục hiện đại. – Rostov n/a, 2008
- Internet được sử dụng rộng rãi.
Trong năm học 2008-2009, cô đã tổ chức vòng tròn “Luchik”, trong đó cô thu hút những sinh viên có thiên hướng làm báo.
Trong các lớp học của câu lạc bộ, người ta chú ý nhiều đến việc giáo dục tinh thần của cá nhân. Năm nay, ngoài các giờ học thực hành, các lớp lý thuyết “Nghề nghiệp - Nhà báo”, “Nghệ thuật ngôn từ” đã được tổ chức nhằm giúp học sinh thể hiện khả năng sáng tạo của mình trong các bài học tiếng Nga và văn học Nga ở trường cũng như trong các hoạt động ngoại khóa.
Một cuộc khảo sát giám sát được thực hiện vào đầu năm học “Nhận diện trẻ có thiên hướng làm báo”
Kể từ tháng 1 năm 2009, tờ báo của trường “Luchik” đã được xuất bản bởi vòng tròn. Hiện đã có 7 số được xuất bản, trong đó có số đặc biệt về công tác phòng, chống ma túy; Số thứ tám đang được chuẩn bị phát hành.
Trong vòng tròn có 7 người nhưng trong nửa đầu năm học 2009-2010, các sinh viên khác cũng tham gia vào việc xuất bản báo. Ngoài ra, vòng tròn có 9 người tham dự vào cuối tháng 12 năm 2009.
Số trẻ tham gia vào vòng tròn
Ngoài ra, tôi còn chuẩn bị cho học sinh tham gia các cuộc thi khu vực, khu vực và thành phố khác nhau. Hiện tại, công tác chuẩn bị đang được tiến hành để tham gia cuộc thi văn học nghệ thuật dành cho trẻ em và thanh thiếu niên toàn Nga gồm các tác phẩm sáng tạo “Tôi nhớ, tôi tự hào!”, nhân kỷ niệm 65 năm Chiến thắng trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại năm 1941. -1945.
Trong hai năm trước, việc tham gia các cuộc thi khu vực và khu vực có thể được trình bày trong bảng sau:
Tôi coi tất cả những điều trên là kết quả của việc tự giáo dục.
Vào tháng 11, cô đã báo cáo về chủ đề “Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu” tại tọa đàm “Hoạt động nghiên cứu và dự án – công nghệ của giáo dục phát triển”.
Mẫu báo cáo công việc đã thực hiện:
- vào tháng 5 năm 2010 xuất bản tập sách về chủ đề tự giáo dục;
- phát biểu tại cuộc họp của hội đồng phương pháp luận.
Trong quá trình làm việc tôi nhận thấy một số khuyết điểm sau:
- Không phải tất cả sinh viên có thiên hướng làm báo đều tham gia làm việc trong vòng tròn “Luchik”;
- Cần bổ sung thêm các hoạt động được thiết kế cho hoạt động độc lập của học sinh.
Triển vọng:
Về vấn đề này, trong nửa cuối năm, tôi dự định thực hiện thêm công việc để thu hút trẻ có năng khiếu xuất bản báo của trường (phản ánh trong việc giám sát), cũng như hướng trẻ có tính tự lập cao hơn trong các lớp học câu lạc bộ.
Giáo viên _________________Kozhevnikova I.V.
CÔNG NGHỆ TỔ CHỨC TỰ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN
Tự giáo dục nên được hiểu là hoạt động nhận thức có hệ thống, nghiệp dư, được tổ chức đặc biệt nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục có ý nghĩa cá nhân và xã hội nhất định: đáp ứng lợi ích nhận thức, nhu cầu văn hóa và nghề nghiệp nói chung và đào tạo nâng cao. Tự giáo dục là một hệ thống tự giáo dục về tinh thần và tư tưởng, bao gồm việc tự hoàn thiện ý chí và đạo đức nhưng không đặt chúng làm mục tiêu.
Nhu cầu tự giáo dục một mặt được quyết định bởi tính đặc thù của hoạt động giảng dạy, vai trò xã hội của nó, mặt khác bởi thực tế và xu hướng giáo dục thường xuyên gắn liền với các điều kiện không ngừng thay đổi của giáo dục. công việc giảng dạy. Nhu cầu của xã hội, sự phát triển của khoa học và thực hành, nhu cầu ngày càng tăng đối với con người, khả năng đáp ứng nhanh chóng và đầy đủ trước các quá trình và tình huống xã hội đang thay đổi, sự sẵn sàng xây dựng lại hoạt động của mình và giải quyết khéo léo các vấn đề mới, phức tạp hơn . Hoạt động nhận thức, nhu cầu tự nhận thức ngày càng tăng của giáo viên
Ý nghĩa của việc tự giáo dục được thể hiện ở việc thỏa mãn hoạt động nhận thức, nhu cầu ngày càng tăng của giáo viên về việc tự nhận thức thông qua giáo dục suốt đời.
Bản chất của việc tự giáo dục là làm chủ công nghệ và văn hóa lao động trí óc, khả năng khắc phục vấn đề và làm việc độc lập để cải thiện bản thân, bao gồm cả phát triển chuyên môn.
Các nguyên tắc chính của tự giáo dục là tính liên tục, có mục đích, tính tích hợp, sự thống nhất giữa văn hóa nói chung và nghề nghiệp, sự kết nối và liên tục, khả năng tiếp cận, tính chất chủ động, chuyển đổi vĩnh viễn từ cấp độ thấp lên cấp độ cao hơn, tính biến đổi, v.v.
Ban giám hiệu nhà trường cần thúc đẩy việc hình thành nhu cầu tự giáo dục bền vững của giáo viên, liên tục khuyến khích anh ta nghiên cứu thông tin và kinh nghiệm mới, dạy anh ta tiếp thu kiến thức một cách độc lập, tạo điều kiện để hiện thực hóa, áp dụng sáng tạo trong nhiều tình huống khác nhau và làm quen với tự phân tích và tự đánh giá. Về vấn đề này, rất nhiều hình thức tổ chức tự giáo dục được sử dụng:
1) đào tạo giáo dục đặc biệt (có trình độ học vấn cao hơn hoặc chuyên ngành thứ hai);
2) đào tạo nâng cao (trong các khóa học và trong thời gian xen kẽ trong đợt IPO);
3) công việc tự giáo dục cá nhân với sự trợ giúp của:
· phương tiện thông tin đại chúng;
· Máy tính và thiết bị văn phòng;
· thư viện, bảo tàng, triển lãm, nhà hát, câu lạc bộ, chuyến du ngoạn;
· Hiệp hội khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, thể thao,
· nghiên cứu, thí nghiệm, hoạt động sáng tạo và bài tập,
· giao tiếp với các nhà khoa học, những người thú vị, hiểu các phương pháp hay nhất và khái quát hóa các hoạt động thực tế của bản thân, v.v.
Công nghệ tổ chức tự giáo dục cho giáo viên có thể được trình bày dưới dạng các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1– cài đặt, cung cấp cho việc tạo ra một tâm trạng nhất định cho công việc độc lập; lựa chọn mục tiêu công việc căn cứ vào đề tài (vấn đề) khoa học và phương pháp luận của nhà trường; xây dựng một chủ đề cá nhân, hiểu được trình tự hành động của một người.
Giai đoạn 2– đào tạo, trong đó giáo viên làm quen với các tài liệu tâm lý, sư phạm và phương pháp luận về vấn đề giáo dục đã chọn.
Giai đoạn 3- thực tế, trong đó diễn ra quá trình tích lũy các sự kiện sư phạm, lựa chọn và phân tích chúng, thử nghiệm các phương pháp làm việc mới và thiết lập các thí nghiệm. Công việc thực tế tiếp tục đi đôi với việc nghiên cứu văn học.
Giai đoạn 4 - hiểu lý thuyết, phân tích và khái quát hóa các sự kiện sư phạm tích lũy. Ở giai đoạn này, nên tổ chức thảo luận tập thể về văn bản sư phạm đã đọc; các báo cáo sáng tạo về tiến độ tự học tại các cuộc họp của Bộ hoặc Vụ, tại các MO khu vực; tham quan và thảo luận về các sự kiện mở và các hình thức làm việc tập thể khác.
Giai đoạn 5 - cuối cùng - kiểm soát, tại đó giáo viên phải tóm tắt công việc độc lập của mình, tóm tắt các quan sát và chính thức hóa kết quả. Trong trường hợp này, điều chính là mô tả công việc đã thực hiện, các sự kiện đã được xác lập, phân tích của chúng, biện minh lý thuyết về kết quả, đưa ra kết luận chung và xác định triển vọng cho công việc.
Hệ thống công việc tự giáo dục của giáo viên bao gồm: lập kế hoạch hiện tại và dài hạn; lựa chọn các hình thức và phương tiện hợp lý để tiếp thu và lưu giữ thông tin; nắm vững phương pháp phân tích, cách khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm của bản thân và tập thể; từng bước làm chủ các phương pháp nghiên cứu và thực nghiệm.
Kế hoạch tự học của giáo viên nên bao gồm: danh sách các tài liệu dự kiến nghiên cứu; các hình thức tự giáo dục; ngày hoàn thành; kết quả mong đợi (chuẩn bị báo cáo, trình bày tại cuộc họp khu vực Moscow, soạn giáo án, mô tả kinh nghiệm làm việc, trình bày kết quả dưới dạng báo cáo, v.v.)
Nên chia tài liệu thu thập được trong quá trình tự học thành các chủ đề riêng biệt và lưu dưới dạng thẻ, vở đặc biệt, bìa đựng chuyên đề, nhật ký sư phạm cá nhân. Khả năng làm việc với các nguồn văn học rất quan trọng trong quá trình tự học: trích đoạn, ghi chú, tóm tắt những gì bạn đọc, một kế hoạch chi tiết hoặc chú thích.
Sự tham gia của chính quyền rất quan trọng cả trong quy trình phân tích và tự đánh giá các hoạt động giảng dạy cũng như trong quá trình phát triển chương trình phát triển cá nhân, việc thực hiện và giám sát hiệu suất. Thu hút các chuyên gia hợp tác với giáo viên, cố vấn, tư vấn, hợp lý hóa công việc cá nhân, tạo điều kiện cập nhật kiến thức đã tiếp thu, công tác thực nghiệm và nghiên cứu, tham gia vào quá trình chuyển đổi đổi mới không phải là danh sách đầy đủ các hoạt động tổ chức và sư phạm của người lãnh đạo trong quan hệ tới thầy. Để có thể đương đầu với mọi nhiệm vụ, bản thân người quản lý cần phải không ngừng tự học. Điều quan trọng không chỉ là xác định và xếp hạng chính xác phạm vi các vấn đề mới nổi và thú vị, lựa chọn tài liệu để nghiên cứu mà còn phải áp dụng kiến thức thu được vào thực tế. Kết quả công tác tự giáo dục của giám đốc nhà trường và các cấp phó của ông ta phải trở thành tài sản của các thành viên trong đội ngũ giảng viên và có ảnh hưởng hữu hiệu đến việc nâng cao công tác quản lý cũng như đời sống của toàn trường. Nhiệm vụ của người quản lý không phải là dạy giáo viên cả đời mà là đảm bảo rằng giáo viên đó tự học để làm việc đó.
Trong lớp học phương pháp của trường, cần hình thành ngân hàng tài liệu để hỗ trợ giáo viên trong hoạt động tự học: danh mục tài liệu khuyến khích cho hoạt động độc lập; tài liệu thực hành giảng dạy tốt nhất; các lựa chọn khác nhau cho kế hoạch công việc tự giáo dục; văn bản báo cáo; mẫu tóm tắt dựa trên kết quả hoạt động tự học; mẫu tóm tắt các nguồn văn học; những điểm mới trong văn học tâm lý và sư phạm.
Các hình thức, phương pháp hướng dẫn việc tự giáo dục của giáo viên của ban giám hiệu:
1. Trình các vấn đề liên quan đến việc tự giáo dục lên hội đồng giáo viên và các cuộc họp của khu vực Mátxcơva. Giải thích một cách có hệ thống về vai trò của công tác tự giáo dục, tổ chức phát biểu trao đổi kinh nghiệm trong công tác tự giáo dục.
2. Trao đổi cá nhân giữa lãnh đạo nhà trường và giáo viên về các lĩnh vực chính của tự giáo dục.
3. Hỗ trợ giáo viên tổng kết kinh nghiệm, lập báo cáo các vấn đề sư phạm, tạo động lực cho giáo viên chuẩn bị tốt nhất cho công tác nghiên cứu.
4. Mua lại và bổ sung quỹ thư viện các tài liệu về các vấn đề tự giáo dục và tự hoàn thiện bản thân, cũng như các tài liệu mới về văn học tâm lý và sư phạm.
5. Tiến hành hàng loạt bài giảng, tư vấn nhóm và cá nhân, hội thảo.
6. Tổng hợp có hệ thống kết quả công tác tự giáo dục của giáo viên (phỏng vấn, báo cáo tại hội đồng giáo viên và các cuộc họp khu vực Matxcơva), xác định nhiệm vụ, nội dung tự giáo dục năm học mới, phân tích kết quả định tính của quá trình dạy học và giáo dục.
Công tác tự học cần dần dần chuyển sang nghiên cứu khoa học. Dựa trên sự tự nhận thức, phát triển tư duy phản xạ và khả năng học hỏi, sự phát triển chuyển thành hệ thống tự điều chỉnh, mối quan tâm bền vững của cá nhân đối với việc tự giáo dục chuyển thành nhu cầu tự học thường xuyên, điều này cho thấy đạt được mức độ tự hoàn thiện tối ưu.
Các chỉ số đánh giá hiệu quả của việc tự giáo dục sư phạm trước hết là chất lượng của quá trình giáo dục được tổ chức cho giáo viên và sự phát triển về chuyên môn, trình độ của giáo viên.
MẪU CHỦ ĐỀ TỰ GIÁO DỤC
GIÁO VIÊN LỚP, GIÁO VIÊN
1. Ảnh hưởng của giáo dục môi trường đến sự phát triển tinh thần nhân cách học sinh.
2. Hình thành nền văn hóa sinh thái của cá nhân.
3. Giáo dục môi trường trong gia đình.
4. Những hình thức, phương pháp giáo dục cơ bản góp phần hình thành giá trị tinh thần của học sinh trung học.
5. Giáo dục đạo đức cho học sinh.
6. Tiếp cận văn hóa trong giáo dục.
7. Hình thành nhân cách sáng tạo.
8. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp (giáo viên) bảo trợ xã hội cho trẻ em.
9. Hoạt động xã hội, sư phạm của giáo viên dạy lớp (giáo viên) có gia đình rối loạn chức năng.
10. Tiềm năng giáo dục của các phương tiện thông tin đại chúng và truyền thông.
11. Giáo dục học sinh trong quá trình làm chủ công nghệ máy tính.
12. Giáo dục học sinh hoạt động nhận thức sáng tạo
13. Phương pháp giáo dục định hướng nhân cách.
14. Công nghệ giáo dục hiện đại: bản chất, kinh nghiệm thực hiện, triển vọng phát triển.
15. Công nghệ tạo ra tình huống thành công cho học sinh ngoài giờ học.
16. Hệ thống giáo dục lớp học.
17. Tổ chức hoạt động sáng tạo tập thể của sinh viên.
15. Nuôi dưỡng định hướng sáng tạo nhân cách học sinh trong điều kiện hoạt động tập thể.
18. Các hình thức làm việc tích cực với sinh viên.
19. Đặc điểm của hoạt động nhóm với sinh viên ngoài giờ học.
20. Công nghệ làm việc cá nhân với học sinh.
21. Tự chủ trong lớp học.
22. Ưu tiên coi trọng việc giáo dục lòng yêu nước cho học sinh trong trường học hiện đại.
23. Hình thành ý thức tự giác dân tộc của học sinh.
24. Giáo dục học sinh dựa trên truyền thống của nhân dân Ukraine.
25. Du lịch và lịch sử địa phương là một trong những lĩnh vực quan trọng trong hoạt động của giáo viên trong lớp nhằm khơi dậy cho học sinh tình yêu và sự tôn trọng quê hương.
26. Việc sử dụng truyền thống lịch sử và văn hóa của Sevastopol trong việc hình thành một công dân yêu nước.
27. Việc tự giáo dục của học sinh.
28. Hình thành năng lực giao tiếp của học sinh.
29. Hình thành kỹ năng sống lành mạnh cho học sinh.
30. Các hình thức giáo dục thể chất cho học sinh trong giờ học thêm.
31. Chuẩn bị cho sinh viên cuộc sống trong điều kiện thị trường.
32. Chuẩn bị cho học sinh cuộc sống gia đình.
33. Giáo dục gia đình là điều kiện cần thiết để bảo đảm sự hiệp nhất thiêng liêng giữa các thế hệ.
34. Những giáo viên xuất sắc của thời đại chúng ta về việc giáo dục học sinh.
35. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục hành vi lệch lạc cho thanh thiếu niên.
36. Các hình thức phòng ngừa tội phạm trong thanh thiếu niên.
37. Hình thành động lực tích cực về lối sống lành mạnh ở học sinh.
38. Chuẩn bị cho sinh viên cuộc sống trong điều kiện thị trường.
39. Truyền thống của nhóm thiếu nhi.
40. Nghiên cứu trình độ học vấn của học sinh.
41. Vui chơi là một phương tiện quan trọng để giáo dục học sinh.
42. Hoạt động chung của giáo viên nhà trường và gia đình trong giáo dục lao động cho học sinh.
43. Giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ cho học sinh bằng các ví dụ về âm nhạc, mỹ thuật và tiểu thuyết.
44. Giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ cho học sinh thông qua văn học dân gian.
1. Aizenberg A.Ya. Tự giáo dục: lịch sử, lý thuyết và các vấn đề hiện đại. – M., 1986.
2. Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Công nghệ quản lý hoạt động của phó giám đốc trường học. – M., 2000. – P.82-87.
3. Evusyak O. Giáo viên phải là nhà nghiên cứu // Giáo dục công cộng. – 1997. - Số 10.
4. Elkanov S.V. Tự giáo dục nghề nghiệp của giáo viên: Sách. cho giáo viên. – M., 1986. – 143 tr.
5. Zagvyazinsky V.I. Giáo viên với tư cách là nhà nghiên cứu. – M., 1980.
6. Kodzhaspirova G.M. văn hóa tự học nghề nghiệp của giáo viên. – M., 1994.
7. Công tác phương pháp luận ở trường trung học: Thông tin tổng quan. Vấn đề VI. – M., 1977. – trang 17-24.
8. Trường phát triển và tự hoàn thiện: Tài liệu thực tiễn từ kinh nghiệm làm việc của lãnh đạo nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, nhà giáo dục. – K., 1997. – 48 tr.
Công việc liên tục của giáo viên để cải thiện sự phát triển của mình là rất quan trọng do tính chất cụ thể của hoạt động sư phạm nhằm vào sự phát triển và nuôi dưỡng trẻ. Chỉ thông qua việc tự giáo dục và tìm kiếm sáng tạo, giáo viên mới đạt được khả năng thành thạo của mình. Mong muốn không ngừng hoàn thiện bản thân sẽ trở thành nhu cầu của mọi giáo viên mầm non.
Tự học- đây là công việc có mục đích của giáo viên nhằm mở rộng và đào sâu kiến thức lý thuyết, cải thiện hiện có và tiếp thu các kỹ năng, năng lực chuyên môn mới phù hợp với yêu cầu hiện đại của khoa học sư phạm và tâm lý. Giáo viên phải nghiên cứu sâu một vấn đề mà cách giải quyết của nó gây ra những khó khăn nhất định hoặc là chủ đề mà giáo viên đặc biệt quan tâm.
Lựa chọn chủ đề tự học
Có thể lựa chọn các chủ đề tự học:
Có tính đến kinh nghiệm cá nhân và kỹ năng chuyên môn của mỗi giáo viên. - chúng luôn liên quan đến kết quả dự đoán (điều chúng ta muốn thay đổi)
Nhằm mục đích đạt được kết quả công việc mới có chất lượng.
Chủ đề tự giáo dục cũng có thể là:
một trong những nhiệm vụ hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non;
một vấn đề gây khó khăn cho giáo viên;
bổ sung kiến thức từ kinh nghiệm hiện có;
Hệ thống công tác giáo viên tự học:
Vào đầu năm học, mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch công tác cá nhân trong năm học phù hợp với chủ đề tự giáo dục đã chọn và kế hoạch công tác hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non. Cùng với giáo viên cao cấp, các mẫu báo cáo về chủ đề này được chọn. Trong năm, giáo viên ghi chép công tác tự học vào tập hồ sơ tự giáo dục (hoặc in giấy ghi các hoạt động đã thực hiện…).
Trong năm học, giáo viên mầm non căn cứ kế hoạch tự giáo dục của mình, tổ chức công việc theo chủ đề đã chọn:
nghiên cứu các tài liệu về phương pháp, sư phạm và chủ đề cần thiết;
Internet xem xét thông tin về chủ đề này;
tham quan Bộ, UBND xã, hội thảo, hội nghị, bài học của đồng nghiệp;
phát biểu tại hội đồng giáo viên, hội thảo, tư vấn cho đồng nghiệp, lớp thạc sĩ;
công việc bổ sung với trẻ em: chẩn đoán trẻ em về một chủ đề đã chọn vào đầu và cuối năm học, chỉ đạo các hoạt động giáo dục, trò chuyện, nghỉ lễ và giải trí, triển lãm các tác phẩm, câu lạc bộ của trẻ em, v.v.;
công việc tự giáo dục về phát triển phương pháp luận về chủ đề này;
Thảo luận, gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Tiến hành các phiên họp mở để đồng nghiệp phân tích;
Nghiên cứu công nghệ thông tin và máy tính;
Giao tiếp với đồng nghiệp trong cơ sở giáo dục mầm non, thành phố và trên Internet;
Tham gia các cuộc thi trên Internet;
Đăng sự phát triển của bạn trên các trang web trên Internet.
Cuối năm học, toàn thể giáo viên lập báo cáo công tác đã thực hiện về chủ đề tự giáo dục và trình bày tại hội đồng giáo viên cuối khóa.
Cho phép thiết kế nghệ thuật của kế hoạch tự học có tính đến các yêu cầu này.
Các hình thức làm việc:
với trẻ em (chẩn đoán trẻ em, hoạt động giáo dục trực tiếp, triển lãm các tác phẩm của trẻ em, hoạt động dự án, ngày nghỉ và giải trí, biểu diễn, v.v.)
với giáo viên (tổ chức làm việc theo nhóm, xây dựng chương trình làm việc, nghiên cứu văn học, trò chuyện theo kế hoạch làm việc, thiết kế trung tâm hoạt động trong nhóm, chuẩn bị (tiến hành) lớp cao học cho giáo viên, làm quen với văn học trong tạp chí định kỳ, viết báo cáo về công việc đã làm trong năm học, trao đổi với thầy tại hội đồng giáo viên, tổ chức công việc về chủ đề cho năm học tiếp theo, xây dựng chương trình giảng dạy, v.v.);
với phụ huynh (tư vấn phụ huynh, trò chuyện theo kế hoạch công việc, thiết kế thư mục chuyển động, giải trí chung, phát biểu tại cuộc họp phụ huynh báo cáo công việc đã thực hiện trong năm học, v.v.).
Mẫu báo cáo:
1. Phát biểu tại hội nghị giáo viên;
2. Lựa chọn, thiết kế đồ dùng dạy học (để trong một folder riêng);
3. Lựa chọn và lập biên bản về hoạt động giáo dục;
4. Mở màn hình (xem);
5. Lựa chọn tài liệu từ kinh nghiệm làm việc;
6. Tiến hành các lớp học thạc sĩ, đào tạo, tư vấn, v.v.;
7. Báo cáo về chủ đề (dưới mọi hình thức thuận tiện).
Việc tự học không nên chỉ giới hạn ở việc ghi chép, viết báo cáo và thiết kế bìa hồ sơ và giá đỡ đầy màu sắc. Công việc tự giáo dục được tổ chức hợp lý phải trở thành động lực để nâng cao kỹ năng chuyên môn của giáo viên và phát triển nhân cách của giáo viên.
CƠ SỞ GIÁO DỤC Mầm non THÀNH PHỐ TRƯỜNG MẪU LOẠI LIÊN KẾT SỐ 15 YAROSLAVL
Kế hoạch làm việc cá nhân để tự học.
Chủ thể:
"____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________"
(Họ tên giáo viên)
______________________________________
(chức danh công việc)
______________________________________
(giáo dục)
______________________________________
(kinh nghiệm giảng dạy)
______________________________________
______________________________________
(ngày bắt đầu làm việc về chủ đề này)
______________________________________
(ngày hoàn thành dự kiến)
Chủ thể: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________."
Mục tiêu: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nhiệm vụ:
Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách...(nghiên cứu các tài liệu cần thiết, tham quan khu vực Mátxcơva, UBND xã, tự học...);
Xây dựng kế hoạch dài hạn khi làm việc với trẻ em;
Chuẩn bị chẩn đoán đầu năm học và cuối năm học;
Tổ chức công việc theo vòng tròn, xây dựng chương trình giảng dạy làm việc;
Thiết lập trung tâm hoạt động (hoặc trung tâm nhỏ) trong nhóm
«__________________________________________________________________________________________________________________________________________________»;
Chuẩn bị (tiến hành) buổi tư vấn cho giáo viên về chủ đề: “________________________________________________________________________________________________________________________________________________”; phát biểu tại hội đồng sư phạm số…. về chủ đề: “__________________________________________________________________________________________________________________________________________________”;
7. Chuẩn bị (tham gia) buổi hội thảo “________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________”;
8. Chuẩn bị tài liệu (tiến hành) một buổi học chính cho giáo viên về chủ đề: “________________________________________________________________________________________________________________________________________________”;
Kế hoạch công tác dài hạn về chủ đề tự giáo dục của giáo viên
| Các giai đoạn thực hiện | Nhiệm vụ | thời hạn (năm học) |
| dự bị | Nghiên cứu tài liệu phương pháp tâm lý và sư phạm về chủ đề tự giáo dục | |
| Chẩn đoán | Phát triển phần mềm và hỗ trợ phương pháp luận cho quá trình giáo dục | |
| Thực tế | Khái quát hóa kinh nghiệm của bản thân về hoạt động dạy học | |
| phân tích | Phân tích các điều kiện sư phạm được tạo ra để phát triển |
Ghi chú:
lịch làm việc về chủ đề tự giáo dục của giáo viên
cho năm học 2012-2014
| Với bố mẹ | Với giáo viên |
||
| Tháng 9 | |||
Phân tích hoạt động tự giáo dục của giáo viên
(tên đầy đủ) ______________________________________________________________
| Năm học | Chủ đề tự học | Mẫu báo cáo và thời hạn | Dấu hoàn thành |
|
Kết quả thực tế:
1. Xem trực tiếp các hoạt động giáo dục. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
2. Chuẩn bị (tham gia, tổ chức) hội thảo. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
3. Tổ chức dạy bồi dưỡng cho giáo viên. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
4. Thiết kế thư mục di động. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
5. Triển lãm tác phẩm. Đề tài: "__________________________________________________________________________";
6. Chuẩn bị tập hợp các ý kiến tư vấn cho phụ huynh. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
7. Dự án. Đề tài: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________";
8. Báo cáo công việc đã thực hiện trong năm học.
Ứng dụng
(ghi chú bài học, kịch bản sự kiện, tư vấn cho phụ huynh, bản ghi nhớ, khuyến nghị, v.v.)
Bản ghi nhớ để phân tích quá trình tự giáo dục:
Kế hoạch có thành công không?
Làm thế nào nó được kết hợp với nhiệm vụ của cơ sở giáo dục mầm non và chủ đề tự giáo dục cá nhân.
Công việc nghiên cứu hoặc dự án đã được lên kế hoạch chưa;
Kinh nghiệm giảng dạy của ai và về những vấn đề gì đã được nghiên cứu phù hợp với chủ đề tự giáo dục cá nhân.
Các giai đoạn phát triển vật chất
Những tài liệu nào được nghiên cứu: tâm lý, sư phạm, khoa học, v.v.;
Những kết luận thực tiễn sau khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể (luận văn, báo cáo, v.v.);
Hợp tác sáng tạo (với giáo viên, nhà giáo dục cấp cao, chuyên gia mầm non);
Danh sách các câu hỏi khó trong quá trình nghiên cứu văn học và kinh nghiệm làm việc;
6. Đặt mục tiêu mới.
Kế hoạch công tác tự học
Lập kế hoạch công tác tự học
Kế hoạch tự giáo dục cá nhân cho 2011 – 2014
Nhà giáo dục (chuyên gia)giáo viên mầm non
cơ sở giáo dục mầm non MADOU DSKV "Mặt trời"
Họ, tên, chữ viết tắtPASHINA YULIA IVANOVNA
Trình độ học vấn (bạn tốt nghiệp trường nào và khi nào và trường nào)2004 Học viện sư phạm bang Nizhnevartovsk
Khi tôi tham gia khóa học:
2012 Quản lý chất lượng giáo dục mầm non trong bối cảnh thực hiện các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với cấu trúc của chương trình giáo dục cơ bản.
2012 Công dân điện tử
Công tác tự giáo dục về chủ đề:
1.Chủ đề tự giáo dụcViệc sử dụng CNTT trong công tác giáo dục và phát triển cho trẻ em có nhu cầu phát triển đặc biệt
2. Khi bắt đầu làm việc về chủ đềnăm học 2011 - 2012
3. Dự kiến khi nào chủ đề sẽ được hoàn thành?Năm học 2013 – 2014
4. Mục đích, mục đích của việc tự học về chủ đề:
MỤC TIÊU: VÀ việc sử dụng CNTT trong công việc chỉnh sửa và phát triển cho trẻ mắc SLD, như một cách để tối ưu hóa quá trình chỉnh sửa lời nói.
NHIỆM VỤ: 1.Nghiên cứu, tổng hợp các tài liệu tâm lý, sư phạm về vấn đề sử dụng công nghệ thông tin, máy tính trong làm việc với trẻ mẫu giáo.
2. Mô tả các hình thức, phương pháp làm việc với trẻ em và cha mẹ sử dụng công nghệ thông tin trong công tác chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ với trẻ có rối loạn phát triển có nhu cầu đặc biệt.
3. Giới thiệu hệ thống công việc sử dụng công nghệ thông tin trong công tác chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ với trẻ có nhu cầu đặc biệt trong các cơ sở giáo dục mầm non, phổ biến kinh nghiệm tích cực.
5. Các câu hỏi chính dự định nghiên cứu:
Sự kết hợp hài hòa giữa công nghệ hiện đại với các phương pháp phát triển trẻ truyền thống để hình thành sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt.
Đưa công nghệ thông tin vào công tác cải huấn trẻ lứa tuổi mầm non
6. Các giai đoạn xây dựng đề tài:
Giai đoạn 1 (2011) – công tác lập kế hoạch: nghiên cứu văn học, xây dựng mục tiêu, mục đích, xác định phương tiện, hình thức và phương pháp làm việc, phần chẩn đoán;
Giai đoạn 2 (2012) – tổ chức quá trình giáo dục cải huấn, sự tham gia của trẻ em và cha mẹ vào công việc, phân tích kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao, điều chỉnh nội dung hoạt động;
Giai đoạn 3 (tháng 9 năm 2013 – tháng 5 năm 2014) –phân tích kết quả công việc, đưa ra kết luận, giới thiệu hệ thống công việc ứng dụng CNTT trong làm việc với trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt
7. Văn học:
1 Garkusha Yu., Cherlina N. A., Manina E. V. Công nghệ thông tin mới trong công việc trị liệu ngôn ngữ. Nhà trị liệu ngôn ngữ. 2004. Số 2.
2. Leonova L.A., Makarova L.V. Làm thế nào để chuẩn bị cho con bạn giao tiếp với máy tính - M., Ventana-Graf, 2004.
3. Lizunova L.R. Công nghệ máy tính để điều chỉnh tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn. - Perm, 2005.
4. Nikitina M. Một đứa trẻ bên máy tính - M., Eksmo, 2006.
5. Selivestrov V.I. Trò chơi trong liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng. – M., 1987.
2.2.KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN TỰ GIÁO DỤC
Năm học | Thời hạn hoàn thành | Kết quả |
|
2011/2012 | Tuyên bố về vấn đề. Nghiên cứu tài liệu về vấn đề và kinh nghiệm hiện có. | 2011 | Các tài liệu về vấn đề này đã được nghiên cứu, kinh nghiệm hiện có đã được hệ thống hóa. |
Xác định mục đích, mục đích làm việc của đề tài. Dự đoán kết quả. | 2012 | Xây dựng mục tiêu và mục tiêu làm việc của chủ đề |
|
2012/2013 | Sự hình thành của một phức hợp phương pháp. | Năm học 2012 – 2013. | Sự sẵn có của một con heo đất có phương pháp luận về chủ đề này |
2013/2014 | Tóm tắt. Trình bày kết quả công việc về chủ đề tự giáo dục. Việc sử dụng kinh nghiệm của chính giáo viên trong quá trình làm việc tiếp theo. | Năm học 2013 – 2014. | Có sẵn kết quả công việc về chủ đề tự giáo dục. Phổ biến kinh nghiệm giữa các giáo viên. |
Xem trước:
Kế hoạch công tác tự giáo dục năm học 2014-2016
Chủ thể: “Tổ chức quá trình sư phạm cải huấn trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục Giáo dục”
Mục tiêu : Mô hình hóa quá trình giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang, đồng thời duy trì những mặt tích cực về lý thuyết và thực hành của giáo dục mầm non.
Nhiệm vụ:
- chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
- xây dựng các kế hoạch dài hạn phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
∙ nghiên cứu mô hình quá trình giáo dục cải huấn đáp ứng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.
∙ thử nghiệm mô hình này trong thực tế.
Kết quả mong đợi: đánh giá lại giá trị sư phạm, mục đích nghề nghiệp; mong muốn cải tiến quá trình giáo dục.
Hình thức tự học: cá nhân.
Các hành động, hoạt động được thực hiện trong quá trình thực hiện đề tài: nghiên cứu văn học về chủ đề này; làm rõ những điểm chính khi xây dựng chương trình làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang; tham quan hoạt động giáo dục của các nhà giáo dục, chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non; phát biểu tại hội đồng giáo viên, hiệp hội phương pháp, hội thảo, hội nghị; tự phân tích, tự đánh giá GCD trong nhóm của mình; nghiên cứu mô hình quy trình giáo dục đáp ứng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang; thử nghiệm mô hình đã phát triển trên thực tế; thực hiện những điều chỉnh cần thiết.
Giờ làm việc | Các hình thức làm việc | Giải pháp thiết thực |
Tháng 9 | Nghiên cứu Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non.” | Xác định mục đích và mục tiêu của chủ đề. Phát triển một hệ thống các biện pháp nhằm giải quyết vấn đề. Dự đoán kết quả |
Tháng 9 | Xây dựng chương trình làm việc (FSES) Lập kế hoạch theo chủ đề lịch (FSES) | Chương trình làm việc dành cho giáo viên. |
Tháng 10 - Tháng 12 | Thu thập tài liệu tư vấn cho các nhà giáo dục | Bài trình bày về chủ đề: “Mô hình hóa quá trình giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục” |
Trong năm | Tham gia các khóa đào tạo nâng cao | Giấy chứng nhận hoàn thành CPC |
Tháng Hai - Tháng Tư | Hoạt động dự án như một hình thức tổ chức quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang | Bài phát biểu tại GMO và thuyết trình “Các hoạt động của dự án như một hình thức tổ chức quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang.” |
một cách có hệ thống | Tham gia các cuộc thi, hội nghị, hội thảo với kinh nghiệm làm việc tổng quát | Chứng chỉ, bằng cấp của người tham gia |
một cách có hệ thống | ||
một cách có hệ thống | Để đạt được sự tham gia tích cực và hiệu quả của học sinh trong tất cả các cuộc thi sáng tạo ở cấp thành phố, cấp huyện và toàn Nga | Chứng chỉ, bằng cấp của người tham gia |
một cách có hệ thống | Phát triển và sử dụng EOR và DOR | EOR và TsOR |
Tháng 3 – tháng 4 2014 | Tư vấn giáo viên “Mô hình hóa quá trình giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang về Giáo dục Giáo dục” | Báo cáo và trình bày. |
Năm học 2015-2016 | Triển khai các kết quả đạt được trong thực tế giảng dạy |
"Truyện cổ tích"
Kế hoạch công tác cá nhân về chủ đề tự giáo dục năm 2012-2014
Cô giáo Britskaya O.V.
Kế hoạch làm việc cá nhân để tự học.
Chủ thể: “Phát triển khả năng nói của trẻ với sự trợ giúp của các trò chơi ngón tay và phát triển các kỹ năng vận động tinh”
Tên đầy đủ giáo viên: Britskaya Oksana Vyacheslavovna
Giáo dục: sư phạm cao hơn
Kinh nghiệm giảng dạy: 3 năm 4 tháng
2012
: 2014
Mục tiêu:
Phát triển những kiến thức cơ bản về kỹ năng vận động lời nói ở trẻ dựa trên các trò chơi và bài tập ngón tay.
Nhiệm vụ:
1. Nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm làm việc về chủ đề này.
2. Kết hợp trò chơi, bài tập rèn luyện ngón tay với hoạt động phát âm cho trẻ.
3. Cải thiện kỹ năng vận động tinh thông qua các trò chơi ngón tay;
4. Nâng cao nhận thức của phụ huynh và giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi ngón tay và bài tập cho trẻ mầm non.
5. Giám sát.
Các giai đoạn làm việc về chủ đề:
Giai đoạn I (2012) – công tác lập kế hoạch: nghiên cứu văn học, xây dựng mục tiêu, mục đích, xác định phương tiện, hình thức và phương pháp làm việc, phần chẩn đoán;
Giai đoạn II (2013) – Tạo ra cơ sở thông tin về các trò chơi ngón tay nhằm loại bỏ các vấn đề tồn tại trong quá trình phát triển lời nói của trẻ, phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay; thu hút trẻ em và phụ huynh tham gia công việc theo hướng này, dựa trên kế hoạch dài hạn, nêu rõ mục tiêu chính:hình thành ở trẻ những kiến thức cơ bản về kỹ năng vận động lời nói dựa trên các trò chơi ngón tay. Phân tích kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao, điều chỉnh nội dung hoạt động.
Giai đoạn III (2014) – phân tích kết quả công việc, đưa ra kết luận, đưa hệ thống trò chơi ngón tay vào quá trình giáo dục chính.
Văn học:
Dichenskova A.M. Đất nước của trò chơi ngón tay: ý tưởng phát triển kỹ năng vận động tinh. Rostov-on-Don: Phượng hoàng, 2012.
E.A. Yanushko Phát triển kỹ năng vận động tinh ở trẻ nhỏ;
L.P Savina Thể dục ngón tay để phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo;
Ngón tay thể dục cho trẻ từ 6 tháng tuổi. lên đến 6 tuổi. Chuẩn bị tay để viết. Phát triển lời nói.
Ngón tay Trò chơi phát triển tư duy, lời nói, kỹ năng vận động tinh. Dành cho các hoạt động giải trí chung của trẻ em và cha mẹ.
Phát triển kỹ năng vận động tinh (thể dục ngón tay): nghệ thuật. nhóm / tự động tính toán. A. G. Savushkina. (Trường mẫu giáo).
Phát triển kỹ năng vận động tinh (thể dục ngón tay). Nhóm cơ sở và trung cấp / auto-comp. A. G. Savushkina. (Trường mẫu giáo / Nhà xuất bản và kinh doanh "Corypheus").
Phát triển kỹ năng vận động tinh (thể dục ngón tay). Nhóm chuẩn bị / tác giả-comp. A. G. Savushkina. (Trường mẫu giáo).
S.O. “Trò chơi ngón tay dành cho trẻ từ 1 đến 3 tuổi.”
Teplykova, O. N. Bách khoa toàn thư thực tếtrò chơi giáo dục . Một phương pháp giảng dạy độc đáo trong trò chơi, mọi khía cạnhsự phát triển của trẻ từ sơ sinh đến ba tuổi, phát triển đồng thời các kỹ năng khác nhau, mẹo tổ chức trò chơi và ví dụ về đối thoại với trẻ.
Timofeeva, E. Yu. Thể dục ngón tay. Bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh: cẩm nang dành cho các lớp học dành cho trẻ mẫu giáo (Giúp các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục, phụ huynh).
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN TỰ GIÁO DỤC
Năm | Thời hạn hoàn thành | Kết quả |
|
2012 |
| 2012 | Các tài liệu về vấn đề này đã được nghiên cứu, kinh nghiệm hiện có đã được hệ thống hóa. |
Xây dựng mục tiêu và mục tiêu làm việc của chủ đề |
|||
Bài phát biểu tại hội đồng sư phạm về chủ đề:“Phát triển khả năng nói của trẻ với sự trợ giúp của các trò chơi ngón tay và phát triển các kỹ năng vận động tinh” |
|||
2013 | Sự hình thành của một phức hợp phương pháp. | 2013 | Sự sẵn có của một con heo đất có phương pháp luận về chủ đề này |
2014 |
| 2014 | Có sẵn kết quả công việc về chủ đề tự giáo dục. Phổ biến kinh nghiệm giữa các giáo viên. |
Xem trước:
CƠ SỞ GIÁO DỤC Mầm Non TỰ TRỊ THÀNH PHỐ TRƯỜNG MẪU GIÁO TỔNG HỢP
"Truyện cổ tích"
Kế hoạch công tác cá nhân về chủ đề tự giáo dục năm 2014-2016
Cô giáo Britskaya O.V.
Kế hoạch công tác cá nhân về tự học năm 2014-2016
Chủ thể: “Công nghệ tổ chức phương pháp thiết kế trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Bổ sung của Tiểu bang Liên bang”
Tên đầy đủ giáo viên: Britskaya Oksana Vyacheslavovna
Chuyên môn: giáo viên mầm non
Giáo dục: sư phạm cao hơn
Kinh nghiệm giảng dạy: 3 năm 4 tháng
Các khóa học bồi dưỡng:“Công nghệ sư phạm - “nghệ thuật” chạm vào cá nhân,” 72 giờ, Khanty-Mansiysk, 2013.
Ngày bắt đầu làm việc về chủ đề: 2014
Ngày hoàn thành dự kiến: 2016
Mục tiêu : Mô hình hóa quá trình giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang, đồng thời duy trì những mặt tích cực về lý thuyết và thực hành của giáo dục mầm non.
Nhiệm vụ:
- Chuẩn bị xây dựng chương trình làm việc phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
- Xây dựng kế hoạch dài hạn phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
- Nghiên cứu mô hình quá trình giáo dục cải huấn đáp ứng Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang.
- Để nâng cao năng lực của phụ huynh và giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức phương pháp dự án trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Giáo dục"
- Giám sát.
- Hệ thống hóa kiến thức về chủ đề này và thường xuyên vận dụng mô hình này vào thực tiễn tổ chức quá trình giáo dục trong đặc thù của cơ sở giáo dục mầm non.
Kết quả mong đợi: đánh giá lại giá trị sư phạm, mục đích nghề nghiệp; mong muốn cải tiến quá trình giáo dục.
Hình thức tự học: cá nhân.
Các hành động, hoạt động được thực hiện trong quá trình thực hiện đề tài:
- nghiên cứu tài liệu về chủ đề này;
- làm rõ những điểm chính khi xây dựng chương trình làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang;
- tham gia hội thảo trên web;
- tham quan hoạt động giáo dục của các nhà giáo dục, chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non;
- phát biểu tại hội đồng giáo viên, hiệp hội phương pháp, hội thảo, hội nghị;
- tự phân tích, tự đánh giá GCD trong nhóm của mình;
- nghiên cứu mô hình quy trình giáo dục đáp ứng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang;
- Sử dụng công nghệ tổ chức phương pháp thiết kế vào thực tế; thực hiện những điều chỉnh cần thiết.
Văn học:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Dự án giáo dục ở trường mầm non. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục. M.: Iris-press, 2008. – 208 tr.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Hoạt động dự án cho trẻ mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. – M.: Tổng hợp khảm, 2008. – 112 tr.
3. Kiseleva L.S. và các nội dung khác. Phương pháp dự án trong hoạt động của trường mầm non: - M.: ARKTI, 2003. - 96 tr.
4. Penkova L.S. Dưới cánh buồm Cánh buồm mùa hè đi khắp Trái đất (tổ chức sân chơi trẻ em trong mùa hè) là cẩm nang phương pháp dành cho công nhân các trường mầm non, sinh viên các trường đại học, cao đẳng sư phạm. – M.: LINKA-PRESS, 2006. – 288 tr.
5. Timofeeva L.L. Phương pháp dự án ở trường mẫu giáo. "Phim hoạt hình bằng chính đôi tay của bạn." – St. Petersburg: Nhà xuất bản “Childhood-Press” LLC, 2011. – 80 tr.
6. Shtanko I.V. Hoạt động dự án với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. 2004, số 4.
7. // Giáo dục mầm non. Số 1, 2 năm 2007, Số 5, 12 năm 2008.
8. // Giáo dục mầm non. Số 8, 12 năm 2008.
9.// Giáo dục mầm non. Giáo dục trẻ mẫu giáo số 5. 2009 - tr. 58.
10. // Giáo dục mầm non. Giáo dục trẻ mẫu giáo số 6. 2009 - tr. 69.
11.// Sư phạm mầm non. Số 5. 2008, Số 5. 2009.
12. // Vòng số 4, 2009.
13.// Trẻ đi mẫu giáo. Số 3 năm 2003, Số 2, 3 năm 2008.
14. // Tuyển tập sở thích (bổ sung cho tạp chí “Hoop”): cẩm nang dành cho nhân viên các cơ sở mầm non/ N.A. Ryzhova. – M.: LINKA-PRESS, 2005. – 80 tr.
15. Tài liệu Tài nguyên Internet.
Giờ làm việc | Các hình thức làm việc | Giải pháp thiết thực |
Tháng 9 | Nghiên cứu Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non.” | Xác định mục đích và mục tiêu của chủ đề. Phát triển một hệ thống các biện pháp nhằm giải quyết vấn đề. Dự đoán kết quả |
Tháng 9 | Xây dựng chương trình làm việc (FSES) Lập kế hoạch theo chủ đề lịch (FSES) | Chương trình làm việc dành cho giáo viên. |
Tháng 10 - Tháng 12 | Thu thập tài liệu tư vấn cho các nhà giáo dục | Báo cáo |
Biên soạn bởi: Reshetnik N.M. giáo viên tiểu học
Kế hoạch
công trình nghiên cứu và phương pháp luận của giáo viên tiểu học "Trường trung học Bolshekalmyk" Reshetnik N.M.
Đề tài: “Các loại bài tập không chuẩn mực trong giờ học văn là phương tiện triển khai các quan niệm, công nghệ sư phạm hiện đại.”
Động cơ khuyến khích tôi tự học:
Công việc hàng ngày với thông tin. Khi chuẩn bị cho một bài học, một bài phát biểu, một buổi họp phụ huynh, một giờ học, một sự kiện toàn trường, một cuộc thi Olympic, v.v., tôi cần phân tích những thông tin mới.
Ham muốn sáng tạo. Giáo viên là một nghề sáng tạo. Một người sáng tạo sẽ không thể làm việc theo cùng một giáo án hoặc kịch bản ố vàng năm này qua năm khác, đọc những báo cáo giống nhau. Phải có một mong muốn nhiều hơn nữa. Công việc nên thú vị và thú vị.
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học hiện đại. Đặc biệt là tâm lý và sư phạm. Trong thời đại ô tô, việc sử dụng xe đẩy là không tốt.
Những thay đổi diễn ra trong đời sống xã hội. Những thay đổi này chủ yếu ảnh hưởng đến học sinh, hình thành thế giới quan của họ và theo đó, rất thường xuyên hình thành nên hình ảnh giáo viên như một “con người không hiện đại”.
Cuộc thi. Không có gì ngạc nhiên khi nhiều phụ huynh khi đưa con đến trường đều yêu cầu được tham gia lớp học với một giáo viên, giáo viên bộ môn hoặc giáo viên đứng lớp cụ thể. Nếu một giáo viên có uy tín với chính quyền, anh ta có nhiều quyền hơn trong việc lựa chọn lớp học, khối lượng công việc, v.v.
Dư luận. Giáo viên không thờ ơ với việc mình bị coi là “tốt” hay “xấu”. Thật xấu hổ khi là một giáo viên tồi.
Khuyến khích tài chính. Hạng giáo viên, ý kiến của ủy ban chứng nhận, tiền thưởng, phụ cấp và thậm chí có thể có các danh hiệu và giải thưởng của chính phủ - tất cả những điều này phụ thuộc vào trình độ và kỹ năng của giáo viên. Điều này không thể đạt được nếu không liên tục tiếp thu kiến thức mới.
Quan tâm. Nó chỉ thú vị để tìm hiểu. Họ nói: "Gửi bác sĩ, hãy tự chữa lành vết thương!" Là người đi dạy hàng ngày không chịu học hành liên tục thì có được đi dạy không?
Mục tiêu tự học:
Phát triển khả năng tự phát triển sáng tạo và hoạt động sáng tạo;
Có thể nhìn ra các vấn đề về dự báo, giới thiệu những đổi mới, công việc nghiên cứu, công việc thử nghiệm;
Cung cấp chương trình cho các hoạt động của bạn, phản ánh sáng tạo, nảy sinh ý tưởng và thể hiện kế hoạch sáng tạo.
Các hướng chính của tự học:
Chuyên môn (môn giảng dạy) và phương pháp luận (công nghệ sư phạm, hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, công nghệ thông tin và máy tính);
Tâm lý và sư phạm (tập trung vào học sinh và phụ huynh);
Bảo vệ sức khỏe;
Xã hội (tham gia vào đời sống cộng đồng trong khu vực);
Các loại hoạt động cụ thể tạo nên quá trình tự giáo dục, góp phần trực tiếp hoặc gián tiếp vào sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên:
Xem có hệ thống các chương trình TV nhất định
Đọc tạp chí sư phạm cụ thể
Đọc tài liệu về phương pháp, sư phạm và chủ đề
Rà soát thông tin trên Internet về chủ đề giảng dạy, sư phạm, tâm lý học, công nghệ giáo dục
Hoàn thành các bài tập, bài kiểm tra, câu đố ô chữ và các nhiệm vụ khác trong chủ đề của bạn có độ phức tạp cao hơn hoặc dạng không chuẩn
Tham dự các buổi hội thảo, đào tạo, hội nghị, bài học của đồng nghiệp
Thảo luận, gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp
Nghiên cứu các kỹ thuật tâm lý hiện đại trong quá trình đào tạo tương tác
Học ngoại ngữ để đọc thông tin về thành tựu sư phạm thế giới
Hoàn thành một cách có hệ thống các khóa đào tạo nâng cao
Tiến hành các bài học mở để đồng nghiệp phân tích
Tổ chức các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa theo môn học
Nghiên cứu công nghệ thông tin và máy tính
Tham quan triển lãm chuyên đề và tham quan chuyên đề về chủ đề này.
Kết quả của việc tự học:
Nâng cao chất lượng dạy học môn học (chỉ ra các chỉ số xác định hiệu quả và chất lượng)
Phát triển các hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mới
Báo cáo, bài phát biểu
Phát triển tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra, hình ảnh
Phát triển và tiến hành các lớp học mở sử dụng công nghệ tiên tiến của chúng tôi.
Giải quyết vấn đề: “Các loại bài tập không chuẩn mực trong giờ học văn như một phương tiện triển khai các khái niệm và công nghệ sư phạm hiện đại”.
Mục tiêu phát triển nghề nghiệp:
Trong năm học, nắm vững các loại tác phẩm không chuẩn trong bài đọc văn học sử dụng công nghệ hiện đại.
Tạo lịch và lập kế hoạch theo chủ đề bằng cách sử dụng CNTT.
Tạo các loại công việc khác nhau với các nguồn thông tin khác nhau (từ điển, sách tham khảo, kể cả trên phương tiện điện tử).
Các phần của kế hoạch
Nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm
2002
Tháng 9 - Tháng 10
Báo cáo chuyên đề: “Quan điểm lịch sử về phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ.”
Phát triển phần mềm và hỗ trợ phương pháp
quá trình giáo dục
Nội dungcác hoạt động
thời hạn
Mẫu đơn gửi
Xây dựng lịch và lập kế hoạch chuyên đề cho các môn học
Phát triển kế hoạch bài học
Lựa chọn bài tập rèn luyện bổ sung “Ngân hàng nhiệm vụ đọc bài”
Tháng tám
trong suốt cả năm
Tháng Một-Tháng Ba
Lập kế hoạch chuyên đề dưới dạng điện tử
Sử dụng tài nguyên Internet giáo dục
Lựa chọn các nhiệm vụ có tính chất có vấn đề
Làm việc trong cơ quan quản lý trường học và tham gia vào hệ thống công tác phương pháp của trường
Khái quát hóa tài liệu về vấn đề “Các dạng bài tập không chuẩn trong giờ văn” (tháng 4-tháng 5)
Tham gia các cuộc họp của nhóm sáng tạo giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga (tháng 12)
Hiệu suất