Trong quá trình học sau đại học, một nhà khoa học trẻ phải trải qua một đợt thực tập, kết quả của việc này sẽ là việc chuẩn bị một báo cáo về thực hành giảng dạy của một nghiên cứu sinh, hoặc đối với một nhà nghiên cứu, về thực hành nghiên cứu. Những yêu cầu này áp dụng cho tất cả các chuyên gia chuẩn bị viết luận văn.
Thực hành là một hình thức đào tạo được xây dựng dựa trên sự phát triển và củng cố các kỹ năng của sinh viên sau đại học trong công việc thực tế độc lập và khả năng tiến hành nghiên cứu.
Các nhiệm vụ được giao trong thực tế nhất thiết phải tương quan với định hướng hoạt động nghề nghiệp trong tương lai của anh ta.
Báo cáo thực tập giảng dạy của sinh viên tốt nghiệp
Mỗi sinh viên tốt nghiệp đều phải trải qua thực hành giảng dạy chứ không chỉ thực hành khoa học. Sau khi vượt qua trình độ khoa học, anh ta sẽ dễ dàng vượt qua kỳ thi chuyên ngành hơn trong chuyên ngành của mình. Thực hành sư phạm bao gồm việc nắm vững khả năng giảng dạy trong giáo dục đại học, kỹ năng độc lập tạo ra các tài liệu khoa học và phương pháp, công nghệ để lựa chọn tài liệu giáo dục phù hợp và kỹ năng đánh giá khách quan kết quả học tập. Nó được thực hiện hai lần, vào học kỳ áp chót và cuối cùng của trường sau đại học. Khối lượng của nó là 100 giờ. Kết quả thực tập là một báo cáo. Sau khi vượt qua nó, quá trình thực tập và các tài liệu về việc hoàn thành nó sẽ được bảo vệ. Để bảo vệ, nghiên cứu sinh nộp cho khoa:
- phân công thực tập có chữ ký của người hướng dẫn, trong đó có tên đề tài, thời hạn nộp và lập báo cáo, tiến độ hoàn thành;
- bản thân báo cáo tiến độ phải có chữ ký xác nhận của giáo viên trên trang tiêu đề;
- tài liệu đã thu thập.
Tất cả các tài liệu phải được chuẩn bị và nộp cho bộ phận trong vòng một tuần kể từ ngày hoàn thành khóa thực tập. Việc bảo vệ diễn ra trong thời gian chứng nhận tạm thời. Một cuộc phòng thủ thành công được chính thức hóa dưới hình thức một đường chuyền.
Báo cáo thực tập nghiên cứu của sinh viên tốt nghiệp. Ví dụ
Thực hành nghiên cứu khoa học phải cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp tài liệu thực tiễn phong phú, việc phân tích tài liệu này sẽ trở thành một phần của luận án. Việc hoàn thành khóa đào tạo kỹ năng thực hành sẽ không được coi là hoàn thành cho đến khi báo cáo được chuẩn bị và bảo vệ. 48-50 giờ được dành cho việc thực hành và một tuần được dành cho việc chuẩn bị, nhưng việc viết phải bắt đầu từ những ngày đầu tiên thực hành; mức độ nghiêm túc của các yêu cầu về hình thức và nội dung cũng quyết định mức độ trách nhiệm của cách tiếp cận.
Báo cáo của sinh viên tốt nghiệp năm thứ nhất. Vật mẫu
Chương trình học sau đại học kéo dài 3 năm đối với học toàn thời gian và 4 năm đối với học bán thời gian. Trong thời gian này, anh phải vượt qua các kỳ thi và viết luận văn. Đến năm thứ hai, anh ấy đã hiểu được cấu trúc và phương pháp nghiên cứu và sẵn sàng thử nghiệm chúng vào thực tế. Những nhiệm vụ nghiêm túc hơn đang được đặt ra trước mắt anh ấy và anh ấy đã sẵn sàng tương tác với các sinh viên và đồng nghiệp. Sau đó, anh ta cần phải trải qua quá trình thực hành giảng dạy, trong thời gian đó sinh viên tốt nghiệp sẽ có thể hiểu sâu hơn về ngành học đang được nghiên cứu, đặt câu hỏi cho sinh viên về các khía cạnh nhất định của luận án tương lai của anh ta. Kết quả làm việc của sinh viên có thể trở thành một trong những phần thiết yếu của báo cáo thực hành. Các yêu cầu đối với nó không thay đổi; bạn nên tập trung vào GOST về mặt hình thức và về mặt nội dung, sẽ chú ý chặt chẽ đến chất lượng của tài liệu được thu thập.
Báo cáo của một sinh viên tốt nghiệp năm thứ 2. Vật mẫu
Quy trình thực tập thường được xác định bởi các quy định nội bộ được thông qua tại trường đại học nơi trường đào tạo sau đại học tọa lạc. Đối với sinh viên sau đại học, nhiệm vụ thực hành nghiên cứu và sản xuất sẽ do người hướng dẫn chuẩn bị. Việc thực hành có thể được thực hiện tại các viện nghiên cứu chuyên ngành hoặc tại bộ phận mà nhà khoa học trẻ trực thuộc. Báo cáo phải thể hiện rằng nhà khoa học đã hoàn thành nhiệm vụ được giao. Nó nên chứa:
- phương pháp nghiên cứu, cách tổ chức công việc với dữ liệu và tài liệu thực nghiệm;
- nghiên cứu bước đầu về những vấn đề sẽ được tiếp tục thảo luận trong luận án;
- lập luận cho những thảo luận tiếp theo trong quá trình bảo vệ luận án;
- mô hình lý thuyết của các quá trình đang nghiên cứu;
- khái quát hóa kết quả.
Định dạng báo cáo có thể không chứa tất cả dữ liệu được thu thập, vì vậy chúng có thể được trình bày dưới dạng phụ lục kèm theo, cũng được chuẩn bị theo yêu cầu của GOST.
Có rất ít thời gian dành cho việc chuẩn bị luận án và công việc của một nhà khoa học trẻ sẽ không trở nên vô ích. Tất cả các kết quả, lập luận và tài liệu thu thập được sẽ được đưa vào báo cáo, từ đó sẽ tạo thành cơ sở cho các công trình khoa học trong tương lai.
Đặt báo cáo
Khoa Toán, Khoa học Máy tính, Vật lý và Công nghệ
Khoa Tin học và phương pháp giảng dạy tin học
BÁO CÁO
trong thực tiễn nghiên cứu
Hoàn thành:
học thạc sĩ năm thứ nhất
Khoa MIFIT
Đồng ý: giám sát khoa học
Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư
Omsk – 2013
KẾ HOẠCH
thực hành nghiên cứu đại học
Gordeychik Elena Ivanovna
trong khoảng thời gian từ ngày 01/07/2013 đến ngày 19/01/2013
(chương trình thạc sĩ “CNTT trong giáo dục”, năm học thứ nhất)
Đề tài luận văn: “Công nghệ giáo dục từ xa như một phương tiện phát triển tài năng trẻ em (tiểu học)”
Nhiệm vụ nghiên cứu (theo đề tài luận văn thạc sĩ) | Ngày và thời hạn | Kết quả dự kiến | Kết luận thực hiện (được người hướng dẫn kiểm tra sau khi hoàn thành khóa thực tập) |
|
Tiến hành biện minh lý thuyết cho hướng nghiên cứu của thạc sĩ. Hình thành mâu thuẫn, xác định vấn đề khoa học, xây dựng mục tiêu, giả thuyết và mục tiêu nghiên cứu. | Bản thảo 8-10 trang. | |||
Xây dựng mục đích và mục tiêu của giai đoạn xác định của thí nghiệm sư phạm. Xác định phương pháp nghiên cứu. Lựa chọn cơ sở nghiên cứu thực nghiệm | Bản thảo 3–5 trang. |
Trưởng chương trình thạc sĩ___________________
Trưởng phòng thực hành _______________________
Người hướng dẫn khoa học _______________________
Sự liên quan của nghiên cứu
Việc phát triển hệ thống tìm kiếm, hỗ trợ và đồng hành với trẻ tài năng là cơ sở cho quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga.
Mô hình giáo dục tái sản xuất và dịch chuyển trước đây, vốn đào tạo nhân sự cho xã hội công nghiệp hướng ngoại, trong điều kiện hiện đại với sự bất ổn, bất ổn và thay đổi liên tục trên toàn cầu hóa ra lại không hiệu quả.
Làm việc với trẻ em có năng khiếu là một mắt xích quan trọng để có thể vượt qua cuộc khủng hoảng về giáo dục, văn hóa, tư tưởng và nhân chủng học mà nền văn minh hiện đại phải trải qua, vốn đang rất cần những cá nhân sáng tạo, độc lập, có trách nhiệm, có năng lực và toàn diện.
Một cách tiếp cận liên ngành để xây dựng nội dung giáo dục và mô hình giáo dục sáng tạo, đã xuất hiện và thể hiện rõ ràng trong công tác sư phạm với trẻ có năng khiếu, có thể và nên được sử dụng trong thực tiễn giáo dục rộng rãi, vì phần lớn trẻ em có năng khiếu.
Tình hình kinh tế và xã hội hiện nay ở nước này đã góp phần tạo ra một chiến lược giáo dục mới, phát triển phương pháp học tập bằng công nghệ và nhận thức mới về nội dung và mục tiêu của giáo dục phổ thông. Tại thời điểm này, hệ thống giáo dục lấy con người làm trung tâm đã đi trước nhiều bậc so với mô hình giáo dục tri thức.
Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông đáp ứng trình độ tiến bộ khoa học công nghệ và phát triển xã hội luôn là nhiệm vụ hàng đầu của hệ thống giáo dục. Điều này đặc biệt gay gắt ngày nay – trong thời đại chuyển đổi kinh tế xã hội và mở rộng tin học hóa không gian giáo dục.
Ngoài ra, vấn đề làm việc với học sinh năng khiếu là vấn đề vô cùng phù hợp với xã hội Nga hiện đại. Đó là lý do tại sao việc xác định các nhiệm vụ và phương hướng làm việc chính với trẻ em có năng khiếu trong hệ thống giáo dục phổ thông, cũng như việc sử dụng công nghệ giáo dục từ xa và học trực tuyến là rất quan trọng.
Tranh cãi
Giữa nội dung giáo dục truyền thống và hiện đại hóa nội dung này phù hợp với cơ hội và nhu cầu mới của nền văn minh thông tin hiện đại;
Giữa cách giảng dạy cổ điển truyền thống về khoa học máy tính ở trường và cách tiếp cận khác biệt nhằm phát triển tài năng của trẻ em;
Giữa cách hiểu đơn giản, khuôn mẫu về tin học hóa như “tổ chức các lớp học máy tính” và sự phức tạp của quá trình tích hợp CNTT vào đời sống học đường thực sự;
Giữa các mô hình sử dụng CNTT hiệu quả trong quá trình giáo dục và khung pháp lý hiện hành hạn chế việc sử dụng đó;
Giữa tiềm năng cao của công nghệ thông tin và việc thiếu phân tích các thực tiễn tốt nhất trong việc sử dụng chúng ở các trường công.
Vấn đề
Cơ sở lý thuyết và thực tiễn để giải quyết các vấn đề về tổ chức và sư phạm khi đưa công nghệ giáo dục từ xa vào hệ thống giáo dục phổ thông khi làm việc với trẻ có năng khiếu.
Đề tài nghiên cứu:“Công nghệ giáo dục từ xa như một phương tiện phát triển tài năng của trẻ em (trường tiểu học)”
Đối tượng và đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học học sinh năng khiếu tiểu học sử dụng công nghệ đào tạo từ xa.
Đối tượng của nghiên cứu là sử dụng các công nghệ đào tạo từ xa nhằm giải quyết hiệu quả vấn đề làm việc với trẻ có năng khiếu ở trường tiểu học.
Mục đích của nghiên cứu: xác định và chứng minh các nguyên tắc phương pháp luận, phát triển (mô hình) hỗ trợ khoa học và sư phạm để sử dụng hiệu quả các công nghệ giáo dục từ xa để dạy trẻ có năng khiếu (tiểu học).
Giả thuyết nghiên cứu
Phương pháp và thực hành DET như một phương tiện phát triển năng khiếu của trẻ có thể được xây dựng như một hệ thống thiết kế, tùy thuộc vào sự phối hợp và cân bằng về thời gian, kinh phí và các thông số khác để thực hiện các quy trình sau:
Thay đổi nội dung giáo dục và cấp chứng chỉ, có tính đến những ưu tiên mới liên quan đến mục tiêu giáo dục và các quá trình diễn ra trong môi trường xã hội;
Hình thành và hỗ trợ trong hệ thống giáo dục những nhân sự tiềm năng có năng lực chuyên môn về CNTT, sự tham gia của phụ huynh, công chúng và các quan chức chính phủ trong quá trình làm việc với trẻ có năng khiếu;
Cung cấp quyền truy cập cho học sinh và giáo viên vào không gian thông tin mở được kiểm soát vì mục đích giáo dục;
Cung cấp cho học sinh và giáo viên các công cụ tìm kiếm, thu thập, phân tích, tổ chức, trình bày, truyền tải thông tin, mô hình hóa và thiết kế, tổ chức quá trình giáo dục;
Những thay đổi trong khung pháp lý về giáo dục phổ thông và khung pháp lý địa phương đối với các cơ sở giáo dục, bao gồm các tiêu chuẩn và chương trình giáo dục, các quy chuẩn quy định cơ cấu của trường học, tuân theo sự tồn tại đồng thời của cả khung pháp lý cập nhật và khung pháp lý truyền thống;
Chuyển đổi quá trình giáo dục, được thực hiện một cách chuyên nghiệp bởi đội ngũ giảng viên có năng lực về CNTT-TT, những hoạt động của họ phải được hỗ trợ kỹ thuật và phương pháp, để đạt được các mục tiêu giáo dục dài hạn và ưu tiên một cách hiệu quả.
Mục tiêu nghiên cứu
Để phát triển và chứng minh một dự án hỗ trợ khoa học và sư phạm cho quá trình làm việc với trẻ em có năng khiếu, tập trung vào các mục tiêu và kết quả giáo dục ưu tiên, mang tính xã hội đạt được thông qua việc sử dụng các công cụ CNTT và DET.
Xây dựng các yêu cầu về mặt tổ chức và sư phạm cho một quy trình làm việc với trẻ có năng khiếu một cách có hệ thống và hài hòa, tối ưu hóa tác động của các yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc với trẻ có năng khiếu.
Xây dựng mô hình sư phạm “Chương trình làm việc với học sinh có năng khiếu tiểu học”, triển khai hệ thống ưu tiên giáo dục phổ thông hiện đại dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông.
Xây dựng và triển khai mô hình giáo dục phổ thông sử dụng công nghệ đào tạo từ xa cho học sinh có năng khiếu ở tiểu học.
Phương pháp nghiên cứu
Phân tích lý thuyết các tài liệu triết học, tâm lý, sư phạm, phương pháp luận, giáo dục và kỹ thuật về vấn đề nghiên cứu;
Phân tích, tổng hợp các nghiên cứu lý luận về việc triển khai một số công nghệ giáo dục từ xa, trên cơ sở phương pháp luận về sử dụng các công cụ thông tin và truyền thông trong giáo dục phổ thông;
Phân tích kinh nghiệm thực tế của các trường học Nga và nước ngoài;
Tiến hành các nghiên cứu quốc tế so sánh, bao gồm SITES và phân tích kết quả của chúng theo các phương pháp quốc tế;
Phân tích và thảo luận kết quả nghiên cứu với các chuyên gia, nhà tâm lý học, giáo viên đứng lớp, giáo viên bộ môn tại các hội nghị, hội thảo khoa học và phương pháp luận;
Quan sát, đàm thoại, đặt câu hỏi, kiểm tra học sinh và giáo viên;
Thực nghiệm sư phạm trên cơ sở trường trung học cơ sở.
Nghiên cứu về lĩnh vực lý luận và phương pháp giảng dạy (, , v.v.);
Các công trình cơ bản về lịch sử và hiện trạng giáo dục trên thế giới (,);
các công trình khoa học và phương pháp luận về vấn đề kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh, về nhân bản hóa, khác biệt hóa và cá nhân hóa giáo dục, về phát triển khả năng sáng tạo của học sinh (, , v.v.);
Nghiên cứu những vấn đề chung về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục (, ,...);
Hoạt động về tâm lý học và sư phạm đặc biệt (, v.v.)
Cũng như các bài báo, chuyên khảo, sách giáo khoa khoa học và sư phạm khác nhau của các nhà khoa học trong và ngoài nước về vấn đề đang nghiên cứu; hành vi quy phạm và pháp lý; nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học máy tính và các khía cạnh kỹ thuật về chức năng của công nghệ thông tin trong giáo dục; các ấn phẩm xuất bản định kỳ về các chủ đề liên quan; kỷ yếu hội nghị, hội thảo, nhóm công tác của Nga và quốc tế; tài liệu thống kê; tài liệu tiêu chuẩn hóa; Các trang Internet đề cập đến tình trạng tin học hóa giáo dục phổ thông hiện nay.
Vật liệu cho giai đoạn xác định thí nghiệm
Mục đích của giai đoạn xác định thực nghiệm sư phạm là xác định mức độ năng khiếu của học sinh tiểu học.
Mục tiêu của thí nghiệm xác định
1) xác định tiêu chí đánh giá mức độ năng khiếu của học sinh tiểu học;
2) lựa chọn vật liệu và thiết bị chẩn đoán;
3) chẩn đoán mức độ năng khiếu ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Phương pháp nghiên cứu
Việc xác định trẻ có khả năng phi thường là một vấn đề phức tạp và nhiều mặt. Cho đến nay, khoa học và thực tiễn sư phạm vẫn đưa ra hai quan điểm trái ngược nhau về năng khiếu. Những người ủng hộ một trong số họ tin rằng mọi đứa trẻ bình thường đều có năng khiếu và bạn chỉ cần kịp thời chú ý đến một loại khả năng cụ thể và phát triển nó. Theo các nhà nghiên cứu có chung quan điểm ngược lại, năng khiếu là một hiện tượng rất hiếm gặp, vốn chỉ có ở một tỷ lệ nhỏ người nên hiện tượng trẻ có năng khiếu giống như việc miệt mài tìm kiếm những hạt vàng.
Xem xét các vấn đề về năng khiếu, tôi xác định các giai đoạn chính sau đây mà qua đó quá trình phát triển ý tưởng về năng khiếu nói chung đã trải qua:
Mong muốn xác định năng khiếu với một chức năng tinh thần riêng biệt;
Thừa nhận rằng năng khiếu có thể biểu hiện ở toàn bộ nhóm chức năng tâm thần;
Sự khác biệt trong bất kỳ hoạt động thông minh nào gồm hai yếu tố: cụ thể cho một loại hoạt động nhất định và chung, mà Charles Spearman coi là năng khiếu;
Năng khiếu là mức trung bình của một số chức năng khác nhau;
Nhận thức được rằng có nhiều loại năng khiếu.
Một trong những cách để đánh giá năng khiếu của trẻ là kết quả của việc chúng tham gia vào các cuộc thi, dự án và cuộc thi khác nhau, bao gồm cả những cuộc thi từ xa. Thông thường những kết quả này được phản ánh trong Danh mục đầu tư của sinh viên.
Một phương tiện chẩn đoán năng khiếu hiện đại và mạnh mẽ là các bài kiểm tra nhằm đánh giá trí thông minh và khả năng sáng tạo. Tuy nhiên, việc sử dụng các bài kiểm tra đòi hỏi phải được đào tạo tâm lý chuyên nghiệp. Trong một số bài kiểm tra, như bài kiểm tra của D. Wechsler, cần đánh giá câu trả lời của người trả lời theo điểm, điều này đòi hỏi kinh nghiệm thực tế đáng kể. Trong các trường hợp khác (ví dụ: với các bài kiểm tra trên máy tính), việc đánh giá các câu trả lời được thực hiện tự động, nhưng vẫn tồn tại vấn đề giải thích kết quả, vấn đề này chỉ có thể được thực hiện một cách thành thạo bởi nhà tâm lý học có trình độ. Kết quả kiểm tra phải tương quan với kết quả quan sát hành vi của học sinh trong lớp, ý kiến của phụ huynh, v.v. Ngoài ra, việc lựa chọn một bài kiểm tra cụ thể hoặc một loạt bài kiểm tra để kiểm tra học sinh phụ thuộc vào mục tiêu kiểm tra và toàn bộ bối cảnh về tình hình của trường.
Các nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ J. Renzulli, R. Hartman và K. Calahan là những người điều phối việc tạo ra khái niệm và hệ thống làm việc với trẻ có năng khiếu. Họ thu thập các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học từ khắp nơi trên thế giới dành cho các vấn đề về tài năng của trẻ em và thanh thiếu niên.
Dựa trên những công trình này, Renzulli, Hartman và Calahan quyết định tạo ra một công cụ đáng tin cậy và hợp lệ để giáo viên đánh giá khách quan về các khía cạnh khác nhau của năng khiếu của trẻ. Bốn loại năng khiếu được lựa chọn: (1) khả năng học tập, (2) đặc điểm cá nhân và động lực, (3) khả năng sáng tạo (sáng tạo) và (4) khả năng lãnh đạo.
Những bài kiểm tra này được điều chỉnh để giáo viên thử nghiệm.
Cơ sở thí nghiệm
Trên cơ sở lớp 9 (thông tin) của trường đã thành lập 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm. Để tiến hành thí nghiệm xác định, các thang đo đã được J. Renzulli và cộng sự (1977) lựa chọn để đánh giá các đặc điểm hành vi của học sinh năng khiếu. (Phụ lục 1)
Những thang đo này được thiết kế để giúp giáo viên đánh giá đặc điểm của học sinh trong các lĩnh vực nhận thức, động lực, sáng tạo và lãnh đạo. Mỗi mục trên thang đo phải được tính điểm độc lập với các mục khác. Việc đánh giá phải phản ánh tần suất giáo viên quan sát từng đặc điểm được thể hiện.
Thang đo này được điền bởi tất cả các giáo viên đã làm việc với trẻ trong một thời gian khá dài.
Đánh giá của các giáo viên khác nhau được so sánh và thảo luận; trong những trường hợp gây tranh cãi, cần yêu cầu mô tả các tình huống cụ thể trong đó đặc điểm này hoặc đặc điểm kia được thể hiện. Trong trường hợp có nghi ngờ, tốt hơn là nên đưa ra quyết định tập thể có lợi cho trẻ, nghĩa là cho trẻ cơ hội thể hiện mình trong một chương trình đặc biệt để nghiên cứu ảnh hưởng của giáo dục từ xa đối với sự phát triển năng khiếu.
Để đảm bảo tính thuần khiết của thí nghiệm, thang đo này cũng được cung cấp cho chính phụ huynh và học sinh, đồng thời cũng mong đợi sự đánh giá lẫn nhau.
Sau khi xác định mức độ năng khiếu của các học sinh lớp 9 trong nhóm thực nghiệm, một dự án viễn thông sẽ được thực hiện với các em, do đó các em cũng sẽ được yêu cầu tự đánh giá bản thân bằng các thang đo này.
Họ, tên học sinh _________________
Ngày __________
Trường số ______________ Lớp ______________
Tuổi_________________
Bạn đã biết đứa trẻ này bao lâu rồi?
______________________
Hướng dẫn. Những thang đo này được thiết kế để giúp giáo viên đánh giá đặc điểm của học sinh trong các lĩnh vực nhận thức, động lực, sáng tạo và lãnh đạo. Mỗi mục trên thang đo phải được tính điểm độc lập với các mục khác. Điểm của bạn sẽ phản ánh tần suất bạn quan sát từng đặc điểm xảy ra. Bởi vì bốn thang đo đại diện cho các khía cạnh tương đối khác nhau của hành vi nên điểm số trên các thang đo khác nhau không được tính tổng.
Vui lòng đọc kỹ các nhận định và khoanh tròn vào số thích hợp như mô tả dưới đây:
1 - nếu bạn gần như không bao giờ quan sát thấy đặc điểm này.
2 - nếu bạn quan sát đặc điểm này thường xuyên.
3 - nếu bạn quan sát đặc điểm này khá thường xuyên.
4 - nếu bạn quan sát đặc điểm này hầu như mọi lúc.
Thang điểm I. Đặc điểm nhận thức của học sinh
1. Có vốn từ vựng phong phú bất thường ở độ tuổi hoặc cấp lớp này; sử dụng các thuật ngữ với sự hiểu biết; lời nói được phân biệt bởi sự phong phú về cách diễn đạt, sự trôi chảy và phức tạp
2. Có nhiều thông tin về nhiều chủ đề khác nhau (ngoài sở thích thông thường của trẻ ở độ tuổi này)
3. Nhanh chóng ghi nhớ và tái tạo thông tin thực tế
4. Dễ dàng nắm bắt được mối quan hệ nhân quả; cố gắng hiểu “như thế nào” và “tại sao”; đặt nhiều câu hỏi kích thích tư duy (ngược lại với những câu hỏi tìm kiếm sự thật); muốn biết điều gì làm nền tảng cho các hiện tượng và hành động của con người
5. Người quan sát nhạy bén và nhanh trí; thường "thấy nhiều hơn" hoặc "hiểu được nhiều hơn" những điều khác từ một câu chuyện, một bộ phim, một điều gì đó xảy ra
Nhân với hệ số thích hợp
Cộng các số kết quả
Chỉ số chung
Thang đo II. Đặc điểm động lực
1. Hoàn toàn “đi” vào các chủ đề, vấn đề nhất định; kiên trì phấn đấu để hoàn thành những gì mình đã bắt đầu (khó tham gia vào chủ đề hoặc nhiệm vụ khác)
2. Dễ chán nản với những công việc thường ngày.
3. Phấn đấu để đạt được sự xuất sắc; là tự phê bình
4. Thích làm việc độc lập; chỉ cần sự hướng dẫn tối thiểu từ giáo viên
5. Có thiên hướng sắp xếp con người, đồ vật, tình huống
Đếm số chữ số được khoanh tròn ở mỗi cột _ _ _ _
Cộng các số kết quả
Chỉ số chung
Thang đo III. Đặc điểm lãnh đạo
1. Thể hiện trách nhiệm; thực hiện những gì nó hứa và thường làm tốt
2. Cảm thấy tự tin với bạn bè và người lớn; cảm thấy vui khi được yêu cầu cho cả lớp xem tác phẩm của mình
3. Diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc một cách rõ ràng; nói tốt và thường rõ ràng
4. Thích ở bên mọi người, hòa đồng/hướng ngoại và không thích ở một mình
5. Có xu hướng thống trị người khác; thường quản lý các hoạt động mà anh ấy tham gia
Đếm số chữ số được khoanh tròn ở mỗi cột _ _ _ _
Nhân với trọng lượng tương ứng
Cộng các số kết quả
Chỉ số chung
Thang đo IV. Đặc điểm sáng tạo
1. Tỏ ra rất tò mò về nhiều thứ; liên tục đặt câu hỏi về mọi thứ
2. Đưa ra nhiều ý tưởng hoặc giải pháp cho các vấn đề và trả lời các câu hỏi; đưa ra những câu trả lời khác thường, độc đáo và thông minh
3. Không ngần ngại bày tỏ quan điểm của mình; đôi khi cấp tiến và nhiệt tình trong các cuộc thảo luận; kiên trì
4. Thích mạo hiểm; có thiên hướng phiêu lưu
5. Có xu hướng chơi đùa với các ý tưởng; tưởng tượng, phát minh (“Tôi tự hỏi điều gì sẽ xảy ra nếu…”); tham gia vào việc thích ứng, cải thiện và thay đổi các thể chế, đối tượng và hệ thống xã hội
6. Thể hiện khiếu hài hước tinh tế và thấy sự hài hước trong những tình huống mà người khác thấy không hài hước
7. Nhạy cảm một cách bất thường với những xung động bên trong và cởi mở hơn với những điều phi lý trong bản thân (thể hiện tự do hơn những sở thích “nữ tính” ở con trai, tính độc lập cao hơn ở con gái); nhạy cảm về mặt cảm xúc
8. Nhạy cảm với cái đẹp; chú ý đến khía cạnh thẩm mỹ của cuộc sống
9. Không bị ảnh hưởng bởi tập thể; chấp nhận sự rối loạn; không quan tâm đến chi tiết; không sợ khác biệt với những người khác
10. Đưa ra những lời phê bình mang tính xây dựng; không thích/không thích chấp nhận quyền lực mà không có sự kiểm tra nghiêm túc
Đếm số chữ số được khoanh tròn ở mỗi cột _ _ _ _
Nhân với trọng lượng tương ứng
Cộng các số kết quả
Chỉ số chung
Thư mục
1. Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 1 tháng 1 năm 2001 “Về việc thực hiện sáng kiến giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng ta”;
2. Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga ngày 07. Số 000 “Về biện pháp thực hiện chính sách của Nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và khoa học”;
3. Khái niệm về hệ thống toàn quốc nhằm xác định và phát triển tài năng trẻ, được thông qua ngày 3 tháng 4 năm 2012;
4. Một loạt các biện pháp thực hiện Khái niệm hệ thống quốc gia Nga về phát hiện và phát triển tài năng trẻ ngày 1 tháng 1 năm 2001.
5. Luật Liên bang số 01.01.2001 N 11-FZ “Về việc sửa đổi Luật “Về Giáo dục” của Liên bang Nga về việc sử dụng công nghệ giáo dục từ xa, học tập điện tử”;
6. Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 1 tháng 1 năm 2001 số 06-1260 “Khuyến nghị về phương pháp luận về sự tương tác giữa các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục bổ sung và giáo dục nghề nghiệp trong việc hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân cho trẻ em có năng khiếu .”
7. Chẩn đoán sự sáng tạo. Thử nghiệm Torrance. Hướng dẫn phương pháp. St Petersburg: Imaton, 1998.
8. Tâm lý chẩn đoán tư duy sáng tạo. Những thử nghiệm sáng tạo St. Petersburg: SPbUPM, 1997. Tái bản lần thứ 2: St. Petersburg: Didactics Plus, 2002.
9. Bảng câu hỏi về tính sáng tạo của Johnson. St.Petersburg: SPbUPM, 1997.
10. Các bài kiểm tra sáng tạo của Williams đã được sửa đổi. St Petersburg: Rech, 2003.
11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Thang đánh giá đặc điểm hành vi của học sinh giỏi. Những đứa trẻ đặc biệt, 1971, tr. 38, 243–248.
Trang tiêu đề về thực hành nghiên cứu.doc (439.00 Kb) - Mở, Tải xuống
Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang
Viện sử dụng lòng đất
Khoa Chế biến Khoáng sản và Kỹ thuật Môi trường
1 Kế hoạch cá nhân dành cho học viên cao học
2 Đặc điểm chung của việc thực hiện chương trình
Thực hành nghiên cứu dành cho sinh viên thạc sĩ nhằm mục đích đảm bảo mối quan hệ giữa kiến thức lý thuyết có được trong quá trình nắm vững chương trình giáo dục đại học trong khuôn khổ chuyên ngành “An toàn môi trường” và các hoạt động thực tiễn trong việc áp dụng kiến thức này vào quá trình nghiên cứu.
Trong quá trình thực tập tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:
Củng cố kiến thức, kỹ năng và khả năng mà sinh viên có được trong quá trình học các chuyên ngành của chương trình thạc sĩ
Nắm vững các phương pháp hiện đại và phương pháp nghiên cứu khoa học, phù hợp nhất với hồ sơ của chương trình thạc sĩ đã chọn
Nâng cao kỹ năng, năng lực hoạt động nghiên cứu độc lập
Tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động khoa học và phân tích, cũng như thành thạo các kỹ năng trình bày kết quả thu được dưới dạng báo cáo, ấn phẩm, báo cáo
Hình thành các kỹ năng phù hợp trong lĩnh vực chuẩn bị tài liệu khoa học và giáo dục sử dụng kỹ năng dịch thuật từ tiếng nước ngoài
Tôi tin rằng chương trình thực hành nghiên cứu đã được triển khai đầy đủ.
Nhật ký thực hành giảng dạy (hỗ trợ) chuyên ngành Quan hệ kinh tế quốc tế
Nhật ký thực hành giảng dạy (trợ lý) chuyên ngành Quan hệ kinh tế quốc tế của sinh viên thạc sĩ tại Đại học Du lịch, Kinh tế và Luật Kyiv:
- 14.10.2011 - Làm quen với công tác tổ chức công tác khoa học kỹ thuật của giáo viên đại học
- 15/10/2011 - Phối hợp với giáo viên sắp xếp lịch giảng, hội thảo cá nhân
- 14/10/2011-11/03/2011 - Tham dự lớp học do giáo viên các bộ môn giới thiệu
- 16.11 - Giảng dạy theo lịch
- 19.10.2011-21.10.2011 - Phối hợp với giáo viên biên soạn tài liệu bài giảng, xây dựng bài kiểm tra và câu hỏi kiểm tra cho bài học hội thảo
- 22/10/2011 - Tổ chức hội thảo theo lịch cá nhân
- 28.10.2011- 11.6.2011 - Viết báo cáo về công tác giảng dạy và viết bài phân tích các lớp đã tham dự.
p>Đối với thực hành giảng dạy, ngành Phương pháp luận Khoa học Kinh tế đã được lựa chọn. Mục tiêu của thực hành giảng dạy là chuẩn bị sư phạm chuyên nghiệp cho sinh viên đại học cho các hoạt động khoa học và phương pháp sáng tạo trong một cơ sở giáo dục đại học chuyên ngành Quan hệ Kinh tế Quốc tế. Theo nhiệm vụ và mục tiêu đề ra, quá trình thực tập thạc sĩ bao gồm các nội dung sau: Tham dự các bài giảng để làm quen với phương pháp và đặc điểm giảng dạy; Tiếp thu và phát triển các kỹ năng phân tích, đánh giá độc lập các bài giảng, lớp học thực hành và hội thảo; tài liệu; lập kế hoạch và lịch trình cho các bài giảng và hội thảo; các lớp học góp phần hình thành các kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện công việc có phương pháp độc lập. Chuẩn bị tài liệu bài giảng, phát triển các nhiệm vụ kiểm tra. Tiến hành các bài giảng và hội thảo, điều đó đã thực hiện được có thể tự kiểm tra kiến thức, kỹ năng của mình trong việc tổ chức, tiến hành nghiên cứu khoa học trong điều kiện thực tế của hoạt động sư phạm.
Biên soạn bởi Kuspanova, B.K. Thạc sĩ Khoa học, giáo viên Khoa Quản lý Sinh thái và Môi trường, Đại học Kỹ thuật và Nông nghiệp Tây Kazakhstan mang tên Zhangir Khan
Mukhtarov M.U. Thạc sĩ Khoa học Nông nghiệp, Giảng viên Khoa Công nghệ Cơ giới hóa và Quản lý Đất đai, Đại học Kỹ thuật Nông nghiệp Tây Kazakhstan mang tên Zhangir Khan
Kabaeva S.M. Thạc sĩ Khoa học, giáo viên Khoa Quản lý Sinh thái và Môi trường, Đại học Kỹ thuật và Nông nghiệp Tây Kazakhstan mang tên Zhangir Khan
Người đánh giá: Kydyrshaev A.S. Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Kazakhstan,
Hướng dẫn “thực hành sư phạm” cho sinh viên năm thứ 2 chuyên ngành 6 N 0608-Sinh thái, 6 N 0806-Kỹ thuật nông nghiệp
Được xây dựng trên cơ sở Tiêu chuẩn bắt buộc của Nhà nước về Giáo dục Đại học và Sau đại học của Cộng hòa Kazakhstan và chương trình giảng dạy chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Cộng hòa Kazakhstan, được Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan phê duyệt ngày 04/ 05/019-2008 Giáo dục đại học. Quy định cơ bản 5.04.033-2008 Thạc sĩ. Quy định cơ bản
Thảo luận vào ngày __________ _______ năm 2012, Biên bản số 1.
Được phê duyệt bởi Khoa Khoa học Y tế của Trường Đại học năm 2012, nghị định thư số ____
Hướng dẫn “Thực hành sư phạm” dành cho sinh viên năm thứ 2 học ngành khoa học và sư phạm.
Nó chứa tất cả các tài liệu cần thiết có thể hữu ích cho sinh viên đại học trong quá trình thực hành giảng dạy - đây là chương trình thực hành giảng dạy, mẫu kế hoạch cá nhân, nhật ký, sơ đồ phân tích bài giảng, lớp thí nghiệm thực hành (hội thảo), giáo án, báo cáo về thực hành giảng dạy.
Tài liệu hướng dẫn phương pháp được biên soạn trên cơ sở phân tích các sách giáo khoa về phương pháp giảng dạy, một số từ điển, các nguồn tư liệu sư phạm và tâm lý hiện đại với trọng tâm là các chuẩn mực Nhà nước về phương pháp giảng dạy đối với các trường đại học. Cuốn sách hướng dẫn này được phát triển trên cơ sở cách tiếp cận toàn diện và định hướng cá nhân đối với quá trình sư phạm.
Giới thiệu
1. NHỮNG QUY ĐỊNH, YÊU CẦU CHUNG VỀ TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHÁP ĐỐI VỚI THẠC SĨ……………………………………….5
1.1. Mục tiêu chủ yếu của thực hành giảng dạy……..…… 6
1.2. Mục tiêu của thực hành giảng dạy..................................................7
1.3. Tổ chức và quản lý hoạt động khoa học và sư phạm………..7
2.1. Công tác tổ chức……………………………………………………8
2.2. Công tác giáo dục và phương pháp luận………..9
2.3. Công tác giáo dục……………………….. 9
2.4. Quyền và trách nhiệm của sinh viên đại học……………………….10
3. KIỂM SOÁT CÔNG VIỆC VÀ BÁO CÁO CỦA HỌC SINH THẠC SĨ TRONG THỰC HÀNH SƯ PHÁP………………………….11
3.1. Mẫu báo cáo về công tác giảng dạy………….. 12
4. MẪU HÌNH THỨC TÀI LIỆU CHO CHƯƠNG TRÌNH THỰC HÀNH..12
4.1. Kế hoạch cá nhân dành cho học viên cao học.................................................12
4.2. Nhật ký thực hành giảng dạy……………………….14
4.2.1.Quản lý khoa……………………………………15
4.2.2. Lịch khai giảng và lớp học………………………..15
4.2.3. Sơ đồ công nghệ giáo dục, phương pháp và công tác giáo dục của học viên cao học………………………………..15
4.3. Đặc điểm cơ sở vật chất - kỹ thuật của khoa ……….. 18
4.4.Sơ đồ phân tích bài giảng…………………………………….18
4.5. Sơ đồ phân tích bài học (thực hành) hội thảo…….. 22
4.6. Đánh giá sự chuẩn bị chuyên môn cho hoạt động dạy học của giáo viên mới vào nghề ………..23
4.7. Sơ đồ đặc điểm của sinh viên thạc sĩ………………………..27
4.8. Bài tập cá nhân về thực hành giảng dạy. 28
4.9. Đề cương gần đúng của một kế hoạch bài giảng……..29
4.10. Dàn ý gần đúng của dàn bài bài học (thực hành) hội thảo………………………………………30
4.12. Phản hồi của người hướng dẫn về thực tiễn giảng dạy…..32
Danh mục tài liệu cơ bản……..……..33
Danh sách các tài liệu bổ sung……..……..33
Chương trình thực tập nghiên cứu
Phiếu phê duyệt
Biên soạn bởi Tiến sĩ Phó Giáo sư Giám đốc Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU I.Kanta Altunina V.V.
1. Ghi chú giải thích
1.1. Nơi thực hành nghiên cứu trong cấu trúc của Chương trình giáo dục chính (BEP) đào tạo thạc sĩ theo hướng 080100.68-Chương trình Kinh tế “Kinh tế và Doanh nhân Châu Âu”.
Thực hành nghiên cứu được bao gồm trong chu trình “Thực hành và Nghiên cứu” và là một phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang trong lĩnh vực Kinh tế.
Cơ sở pháp lý là Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Cao hơn theo hướng 080100.68 Kinh tế, chương trình giảng dạy theo hướng 080100.68 Kinh tế theo chương trình “Kinh tế Châu Âu và Tinh thần Doanh nhân”.
1.2. Mục đích nghiên cứu thực tiễn.
Thực hành nghiên cứu của sinh viên thạc sĩ được thực hiện với mục đích thu thập, phân tích và tóm tắt tài liệu khoa học, phát triển các ý tưởng khoa học ban đầu để chuẩn bị luận án (thạc sĩ) cuối cùng và đạt được các kỹ năng trong công việc nghiên cứu độc lập, cũng như củng cố các năng lực đã phát triển trong phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học (OK – 2 - 5 PC 5-12, PC-17-18) trong quá trình đào sâu kiến thức lý thuyết và thực tiễn mà các thạc sĩ nhận được trong quá trình học thạc sĩ ở trường đại học ( Phụ lục 1).
1.3. Mục tiêu nghiên cứu thực tiễn:
Hệ thống hóa và đào sâu kiến thức lý thuyết cần thiết để thực hiện có chất lượng và hiệu quả các hoạt động chuyên môn thuộc các chuyên ngành trong khuôn khổ chương trình thạc sĩ
Thực hành vận dụng năng lực vào công việc nghiên cứu của nhà kinh tế
Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm (thực nghiệm) phù hợp với luận văn thạc sĩ
Chứng minh các kết luận lý thuyết của nghiên cứu của thạc sĩ.
Phương pháp thử nghiệm, công nghệ, mô hình, dự án được phát triển trong nghiên cứu thạc sĩ.
Tổ chức và tiến hành một nghiên cứu theo kế hoạch để kiểm tra giả thuyết của luận án thạc sĩ.
Học trong thực tế những khía cạnh quan trọng nhất của việc quản lý đối tượng nghiên cứu và các tính năng phân tích hoạt động của nó để đưa ra quyết định kinh doanh đúng đắn nhằm nâng cao hiệu quả của một doanh nghiệp hoặc tổ chức cụ thể.
1.4. Các yêu cầu đào tạo cơ bản cần thiết để hoàn thành thành công Thực tập nghiên cứu.
Sinh viên thạc sĩ phải nắm vững đầy đủ chương trình giảng dạy, bao gồm đào tạo thực tế và hình thành cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho các năng lực sau.
2. Cấu trúc thực hành nghiên cứu.
2.1. Thời gian thực tập: 3, 1/3 tuần.
2.2. Thời gian thực tập do Trường Kinh doanh Châu Âu quy định phù hợp với chương trình giảng dạy và khả năng của cơ sở sản xuất.
2.3. Chế độ này được thiết lập dựa trên độ dài ngày làm việc của sinh viên đại học trong thời gian thực tập tại các tổ chức từ 18 tuổi trở lên - không quá 40 giờ mỗi tuần (Điều 91 Bộ luật Lao động Liên bang Nga). Kể từ thời điểm sinh viên đại học đăng ký tham gia thời gian thực tập với tư cách là thực tập sinh tại nơi làm việc, họ phải tuân theo các quy tắc bảo hộ lao động và nội quy lao động cũng như các quy định khác của địa phương có hiệu lực trong tổ chức mà họ phải làm quen theo cách thức được thiết lập trong tổ chức. .
2.4. Các giai đoạn của công việc
Giai đoạn chuẩn bị. Tham gia vào công việc của một tổ chức thực sự, làm quen với nó và thực hiện các chức năng nhất định trong khuôn khổ của nó, trong đó sinh viên cần làm quen với cấu trúc và hoạt động của tổ chức và nắm vững các phương pháp tiến hành nghiên cứu và triển khai các phát triển được sử dụng trong tổ chức đó. tổ chức. Làm quen với các đặc điểm thực chất của các quá trình kinh tế trong một tổ chức thực sự. Nghiên cứu thực trạng, nhu cầu của tổ chức trong hoạt động kinh doanh phù hợp với lĩnh vực hoạt động chính của doanh nghiệp.
Giai đoạn lập kế hoạch. Dựa trên việc nghiên cứu tài liệu về vấn đề này, sinh viên thạc sĩ đặt ra mục tiêu và mục tiêu nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực kinh tế và khởi nghiệp châu Âu.
Sinh viên thạc sĩ chịu trách nhiệm lập kế hoạch nghiên cứu, tính phù hợp của các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng cho mục đích công việc, tổ chức, tiến hành, thu thập và xử lý dữ liệu thực nghiệm, về độ tin cậy của kết quả thu được và bằng chứng của kết luận .
Nghiên cứu thực nghiệm trong lĩnh vực kinh tế và khởi nghiệp châu Âu nên nhằm mục đích giải quyết một vấn đề hiện tại, có ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn và tính mới. Sự liên quan được đặc trưng từ quan điểm thực tế và khoa học. Ý nghĩa lý thuyết - nhu cầu giải quyết một vấn đề khoa học cụ thể do thiếu kiến thức và phương pháp nghiên cứu nhất định trong lĩnh vực kinh tế và tinh thần kinh doanh châu Âu. Ý nghĩa thực tiễn được xác định bởi nhu cầu phát triển một phương pháp luận có định hướng thực tiễn.
Thông thường, quy trình nghiên cứu thực nghiệm bao gồm các bước sau:
1) Nghiên cứu thực trạng vấn đề và làm rõ chủ đề nghiên cứu. Tuyên bố vấn đề, giải thích sự liên quan, lựa chọn đối tượng và chủ đề nghiên cứu. Xem xét các ấn phẩm có sẵn về vấn đề này.
2) Phát triển hoặc hoàn thiện khái niệm nghiên cứu ban đầu. Xây dựng mô hình chung về hiện tượng quan tâm. Đề xuất giả thuyết.
3) Lập kế hoạch nghiên cứu. Xác định mục đích và mục tiêu. Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật.
4) Thu thập dữ liệu, phân tích và mô tả. Trong nghiên cứu lý thuyết: tìm kiếm và lựa chọn các sự kiện, hệ thống hóa chúng.
5) Xử lý và giải thích dữ liệu nhận được.
6) Đánh giá kết quả kiểm định các giả thuyết, diễn giải kết quả trong khuôn khổ ý tưởng nghiên cứu ban đầu.
7) Mối tương quan giữa kết quả với các khái niệm và lý thuyết hiện có. Tinh chỉnh mô hình của hiện tượng đang được nghiên cứu. Xây dựng các kết luận chung. Đánh giá triển vọng phát triển tiếp theo của vấn đề (Phụ lục 16, 17).
Giai đoạn thực hành. Ở giai đoạn này, sinh viên thực hiện các hoạt động của một nhà kinh tế phù hợp với nhiệm vụ được giao, các phương hướng chính của hoạt động kinh doanh tại doanh nghiệp và kế hoạch công việc thực tế đã vạch ra.
Giai đoạn nghiên cứu. Sinh viên thạc sĩ tiến hành nghiên cứu theo vấn đề do anh ta đề xuất hoặc xác định, mục đích nghiên cứu, giả thuyết và mục tiêu.
Giai đoạn phân tích. Sinh viên thạc sĩ phân tích kết quả nghiên cứu, xác định các đặc điểm của hoạt động kinh tế và kinh doanh tại doanh nghiệp đang nghiên cứu. Ở giai đoạn này, nên sử dụng cả dữ liệu thu được trong nghiên cứu chẩn đoán và thông tin thu được từ việc nghiên cứu các thực tiễn tốt nhất của doanh nghiệp nước ngoài tại các quốc gia thuộc Liên minh Châu Âu và dữ liệu quan sát. Dựa trên số liệu phân tích, các phương tiện và phương pháp hỗ trợ kinh tế được lựa chọn phù hợp với những định hướng chính trong công việc của nhà kinh tế. Để phù hợp với nhu cầu hỗ trợ kinh tế cho doanh nghiệp được xác định trong quá trình phân tích kết quả nghiên cứu, kế hoạch thực hành cơ bản của sinh viên thạc sĩ sẽ được điều chỉnh.
Giai đoạn tổng kết. Một phân tích được thực hiện dựa trên kết quả thực hành nghiên cứu, các hình thức công việc thành công nhất và những khó khăn gặp phải khi thực hiện các loại hoạt động chính. Kết quả thực tiễn nghiên cứu được tổng hợp và trình bày dưới dạng báo cáo.
2.5. Quản lý thực hành: hai nhà lãnh đạo được bổ nhiệm để thực hành nghiên cứu: từ sản xuất (tổ chức) từ các chuyên gia hàng đầu và từ Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU. I. Kant từ các giáo sư và phó giáo sư có trình độ.
Trưởng phòng thực hành của Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU. I. Kant có nghĩa vụ:
Cung cấp sự tương tác với các nhà quản lý thực hành từ doanh nghiệp
Chuẩn bị tất cả các tài liệu cần thiết một cách kịp thời.
Hỗ trợ sinh viên đại học trong việc xây dựng kế hoạch thực hành cá nhân và tư vấn về việc thực hiện kế hoạch này.
Giám sát sự tuân thủ của sinh viên thạc sĩ với các điều khoản thực hành và nội dung của nó. Kiểm tra chất lượng công việc được thực hiện bởi sinh viên thạc sĩ.
Tiến hành hội nghị tổ chức và cuối cùng.
Giám sát việc thực hiện các nhiệm vụ cá nhân của các thẩm phán, hỗ trợ về mặt phương pháp trong việc hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân và thu thập tài liệu cho công việc nghiên cứu và tư vấn cho họ về việc thực hiện chương trình thực hành.
Chấp nhận báo cáo của sinh viên đại học về thực hành và phản hồi từ người giám sát.
Là một phần của ủy ban, đánh giá việc bảo vệ các báo cáo thực hành và cho điểm vào bảng điểm.
Sau khi hoàn thành công tác quản lý thực hành, lập báo cáo và nộp cho giám đốc Trường Kinh doanh Châu Âu.
Thực hiện những thay đổi và bổ sung cần thiết cho chương trình thực hành.
Người đứng đầu cơ sở hành nghề của doanh nghiệp có nghĩa vụ:
Làm quen với chương trình thực tập và kế hoạch làm việc cá nhân của học viên thạc sĩ, tổ chức các hoạt động theo chương trình và kế hoạch.
Hướng dẫn sinh viên về các quy tắc an toàn tại nơi làm việc.
Tạo cơ hội cho sinh viên thạc sĩ làm quen với tổ chức, cơ cấu tổ chức, các chuyên gia trong 1-2 ngày đầu tiên, cung cấp cho sinh viên các tài liệu, quy định cần thiết và các tài liệu khác quy định hoạt động của tổ chức này.
Giúp học viên thạc sĩ củng cố những năng lực cần thiết trong thực tế.
Thu hút sinh viên tham gia vào các sự kiện khác nhau do tổ chức tổ chức và thực hiện (như một phần của chương trình thực tập).
Tạo điều kiện cần thiết để sinh viên thực hiện công việc nghiên cứu. Theo yêu cầu của sinh viên thạc sĩ, cung cấp những ngày đến thăm thư viện và làm việc với tài liệu, đồng thời theo dõi kết quả công việc.
Kiểm tra và xác nhận nhật ký thực tập của học viên thạc sĩ hàng ngày.
Khi kết thúc thời gian thực tập, hãy cung cấp cho sinh viên thạc sĩ một tài liệu tham khảo.
3. Khái niệm cơ bản về thực tập nghiên cứu
3.1. Với danh sách các cơ sở chính để thực hiện thực tập nghiên cứu cho sinh viên thạc sĩ tại IKBFU. I. Kant dành cho sinh viên thạc sĩ có thể được tìm thấy tại Trường Kinh doanh Châu Âu.
3.2. Ngoài những nơi thực hành do trường đại học cung cấp, các thạc sĩ còn được quyền độc lập tìm kiếm một nơi để thực hành nghiên cứu chuyên nghiệp.
Gửi tới Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU. Và các bậc thầy của Kant đại diện cho:
1) Đơn đăng ký gửi tới giám đốc Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU. Và Kant về nơi được cho là thực hành. Đơn đăng ký phải được nộp một tháng trước khi bắt đầu thực hành nghiên cứu (Phụ lục 2).
2) Hợp đồng ngắn hạn để thực tập nghiên cứu.
Thỏa thuận được ký tại cơ sở nơi sinh viên dự định thực hành nghiên cứu và được chứng nhận bằng con dấu tròn của cơ sở.
4.1. Sau khi đảm bảo được nơi thực hành, sinh viên lập hồ sơ báo cáo về thực hành nghiên cứu theo mẫu.
4.2. Khi lập kế hoạch thực hành nghiên cứu, nên lập lịch trình hoạt động của học viên sau đây.
làm quen với các quy định, thủ tục của doanh nghiệp
làm quen với tài liệu
lập kế hoạch công việc trong thời gian thực tập
lập kế hoạch và chuẩn bị cho nghiên cứu.
2-3 tuần:
làm việc theo hướng dẫn của quản lý
tiến hành nghiên cứu khoa học.
1/3 tuần:
chuẩn bị báo cáo
tổng hợp thực hành
thu được các đặc tính.
5. Trách nhiệm của người học
Sinh viên thạc sĩ trong quá trình thực tập được yêu cầu:
Tuân thủ lịch làm việc của cơ quan cơ sở.
Tuân thủ khối lượng học tập hàng ngày là 6 giờ học.
Hoàn thành các bài tập thực hành kịp thời và chất lượng cao, xử lý và tổng hợp tài liệu tích lũy hàng ngày.
Thực hiện theo sự hướng dẫn và hướng dẫn của người quản lý thực hành từ trường đại học và tổ chức.
Lập nhật ký thực hành hàng ngày và nộp cho người quản lý thực hành của cơ sở ký.
6. Báo cáo kết thúc thực tập nghiên cứu
6.1. Mẫu báo cáo.
Khi kết thúc thời gian thực tập nghiên cứu, sinh viên thạc sĩ nộp để đánh giá và lưu trữ trong hồ sơ cá nhân của thạc sĩ:
Báo cáo thực hành nghiên cứu (Phần 1):
1) Trang tiêu đề (Phụ lục 4)
3) Kế hoạch nhiệm vụ (Chương trình thực hành nghiên cứu) (Phụ lục 6)
4) Lịch trình thực hành nghiên cứu cá nhân (Phụ lục 7)
5) Nhật ký thực hành nghiên cứu có nhận xét ngắn gọn của người đứng đầu thực hành từ sản xuất đến học viên (Phụ lục 8)
5) Văn bản báo cáo của học viên về việc hoàn thành đợt thực tập Nghiên cứu và phần trình bày của nó (Phụ lục 9),
6) Đặc điểm của người học trên giấy tiêu đề của tổ chức có chữ ký của người hướng dẫn tại nơi thực tập (Phụ lục 10)
7) Phản hồi từ người giám sát khoa học Immanuel Kant IKBFU về kết quả thực hành nghiên cứu (Phụ lục 12).
6.2. Chuẩn bị báo cáo.
Khối lượng báo cáo tối ưu là 20 - 25 trang văn bản in, font chữ 14 Times New Roman, giãn dòng 1,5, căn đều, thụt lề đoạn 1,27, không cho phép giãn cách trước và sau đoạn văn
Báo cáo được minh họa, nếu cần thiết, bằng các tài liệu video và ảnh, bản vẽ, bản đồ, sơ đồ, v.v. tuy nhiên, chúng không nằm trong phạm vi nêu trên mà phản ánh khối lượng và chất lượng công việc đã thực hiện cũng như các vấn đề được nghiên cứu.
Báo cáo của sinh viên thạc sĩ được chuẩn bị dưới dạng thuyết trình Power point và trình bày tại hội nghị thực hành.
6.3. Báo cáo có chữ ký của sinh viên thạc sĩ cho biết ngày nộp cho khoa.
7.1. Dựa trên kết quả thực hành nghiên cứu chuyên môn, một lớp được đưa ra.
7.2. Khi đánh giá thực hành phòng thủ, những điều sau đây được tính đến:
Tuân thủ báo cáo với nhiệm vụ thực hành nghiên cứu
Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đã hoàn thành, đạt được mục tiêu nghiên cứu khoa học
Tuân thủ lịch thực tập
Đặc điểm học cao học của người đứng đầu cơ quan chủ quản
Chuẩn bị báo cáo thực tập.
Việc đánh giá thực hành nghiên cứu có tính đến ý kiến, đánh giá của người đứng đầu thực hành sản xuất nhưng do người đứng đầu thực hành nghiên cứu của Khoa Thạc sĩ Trường Kinh doanh Châu Âu của IKBFU đặt ra. I. Kant dựa trên tầm nhìn đầy đủ về công việc được thực hiện bởi học viên thạc sĩ và báo cáo.
7.3. Tiêu chí đánh giá.
“Xuất sắc” được trao cho một thạc sĩ đã hoàn thành đúng thời hạn và ở mức cao toàn bộ khối lượng công việc dự định theo yêu cầu của chương trình thực tập, đồng thời thể hiện trình độ chuyên môn cao trong khuôn khổ thực tập, đồng thời thể hiện tính độc lập và cách tiếp cận sáng tạo trong công việc của mình.
“Tốt” được trao cho người thạc sĩ đã hoàn thành chương trình thực tập theo kế hoạch đúng thời hạn và đầy đủ, tuy nhiên tài liệu báo cáo có một số thiếu sót liên quan đến độ sâu phân tích tài liệu.
Điểm “đạt” được trao cho sinh viên thạc sĩ đã hoàn thành chương trình thực tập nhưng không nộp báo cáo đúng hạn; trong thời gian thực tập, anh ta phát hiện chưa phát triển đủ các kỹ năng cơ bản và không thể hiện sự chủ động trong công việc.
“Không đạt yêu cầu” được trao cho một sinh viên thạc sĩ không đáp ứng được chương trình thực tập, vi phạm các tiêu chuẩn và yêu cầu đối với công việc của thực tập sinh, đồng thời không thể hiện tính độc lập và không thể hiện được các năng lực cần thiết.
Sẽ không có điểm nào được trao cho sinh viên đại học không có bất kỳ mục báo cáo nào được liệt kê.
7.4. Sinh viên thạc sĩ không nộp báo cáo hoàn thành thực tập nghiên cứu trong khung thời gian quy định sẽ bị đuổi học vì không đạt yêu cầu học tập.
Bắt cóc là một cách suy luận từ dữ liệu có sẵn đến một giả thuyết giải thích hoặc đánh giá nó tốt hơn các giả thuyết thay thế. Lần đầu tiên, Ch.S. bắt đầu được phát triển và sử dụng. Peirce vì đã xây dựng các giả thuyết giải thích trong khoa học.
Phương pháp tiên đề là một phương pháp xây dựng và phân tích một lý thuyết khoa học, trong đó một số khái niệm ban đầu và các phát biểu cơ bản của nó được tách ra, trước hết, các khái niệm phái sinh được hình thành bằng các quy tắc định nghĩa, và thứ hai, thông qua suy luận logic, các khái niệm khác. phát biểu có nguồn gốc: lý thuyết.
Thuật toán - từ dạng Latin hóa tên của nhà khoa học Trung Á Al-Khorezmi) là một tập hợp hữu hạn các hướng dẫn hoặc quy tắc chính xác bằng cách giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề tương tự hoặc phổ biến. Các thuật toán quen thuộc đơn giản nhất là các phép tính số học với các con số.
Tương tự là một suy luận không chứng minh khi dựa trên sự giống nhau hoặc tương tự của hai đối tượng theo một số đặc điểm của chúng (tính chất và mối quan hệ), đưa ra kết luận về sự giống nhau của chúng theo các đặc điểm khác.
Phê duyệt là việc thiết lập sự thật, đánh giá có thẩm quyền và phê bình mang tính xây dựng về cơ sở, phương pháp và kết quả nghiên cứu, phê duyệt nó.
Một hiện tượng là một sự thật không đáng tin cậy bị bóp méo do ảnh hưởng của các yếu tố ngẫu nhiên.
Xác nhận - Quá trình đánh giá mức độ mà một bài kiểm tra hoặc công cụ đo lường khác thực sự đo được những gì nó dự định đo.
Hiệu lực là một đặc điểm của phương pháp nghiên cứu phản ánh độ chính xác của phép đo của công cụ tương ứng, cho thấy kết quả thu được khi sử dụng phương pháp này phù hợp với kết quả mong đợi của thiết kế đến mức nào.
Tổng thể chung là một tập hợp các đối tượng tuân theo một số đặc điểm hoặc đặc điểm xác định. Ý nghĩa này gần với khái niệm tập hợp.
Giả thuyết - 1. Trong công việc khoa học, bất kỳ tuyên bố, mệnh đề hoặc giả định nào đóng vai trò như một lời giải thích dự kiến về một số sự kiện nhất định. Một giả thuyết luôn được trình bày theo cách mà nó có thể được kiểm tra thực nghiệm và sau đó được xác nhận hoặc bác bỏ bằng bằng chứng. 2. Ý nghĩa rộng hơn - một chiến lược được áp dụng để giải quyết một số vấn đề. Trong những thí nghiệm học tập phức tạp nhất, chẳng hạn như giải quyết vấn đề, hình thành khái niệm, ra quyết định, v.v., đối tượng thường thể hiện tính nhất quán giữa các lần thử, hành động như thể dựa trên một số giả thuyết như: “Nếu điều kiện x và y có mặt thì tôi sẽ phản ứng bằng phản ứng A, còn nếu không thì tôi sẽ thử phản ứng B”.
Dữ liệu là tập hợp các bằng chứng hoặc sự kiện được thu thập thông qua các thí nghiệm hoặc nghiên cứu.
Nhiệm vụ (nhận thức, giáo dục, giáo dục, nghiên cứu) là một mắt xích, một giai đoạn vận động hướng tới một mục tiêu, một mục tiêu đặt ra trong một tình huống cụ thể đòi hỏi sự chuyển hóa, khuyến khích người học thạc sĩ tích cực hoạt động.
Kế hoạch là một ý tưởng gắn liền với những ý tưởng về cách thực hiện nó, được xây dựng một cách có phương pháp nhưng chỉ tồn tại trong tâm trí của người nghiên cứu (giáo viên).
Ý tưởng là tư duy về nội dung, phương pháp biến đổi hiện thực theo hướng đạt được mục tiêu, lý tưởng mong muốn.
Nghiên cứu sản phẩm của hoạt động là phương pháp nghiên cứu cho phép nghiên cứu gián tiếp sự hình thành kiến thức, kỹ năng, sở thích và khả năng của một người dựa trên việc phân tích sản phẩm hoạt động của người đó.
Ứng biến là khả năng phản ứng nhanh, đưa ra quyết định và tạo ra kết quả một cách ngẫu hứng mà không cần chuẩn bị.
Đổi mới là việc sử dụng có lợi (có lợi) các đổi mới dưới dạng công nghệ mới, các loại sản phẩm và dịch vụ, các giải pháp tổ chức, kỹ thuật và kinh tế thuộc nhiều loại khác nhau.
Quá trình đổi mới là một tập hợp các thay đổi trong quá trình hoạt động bao gồm các quy trình khoa học, kỹ thuật, sản xuất, tiếp thị và bán hàng trong việc tạo ra và thực hiện các đổi mới nhằm đáp ứng các nhu cầu xã hội cụ thể.
Kiểm tra trí thông minh là một tập hợp các bài kiểm tra tâm lý được thiết kế để chẩn đoán mức độ phát triển của lĩnh vực nhận thức và trí thông minh (tiềm năng tinh thần) của một người.
Phỏng vấn là một loại hình phương pháp khảo sát nghiên cứu về tâm lý học và sư phạm. Trong quá trình hỏi đáp, nó liên quan đến việc xác định kinh nghiệm, đánh giá và quan điểm của người được phỏng vấn (người trả lời).
Khái niệm là một hệ thống các quan điểm lý thuyết ban đầu làm cơ sở cho việc nghiên cứu.
Tiêu chí là chỉ số tổng quát về sự phát triển của hệ thống, sự thành công của hoạt động, là cơ sở để phân loại. Nó liên quan đến việc xác định một số đặc điểm mà qua đó các chỉ số tiêu chí có thể được xác định.
Phương pháp - ý nghĩa rất chung chung - một cách làm việc gì đó, làm việc với các sự kiện và khái niệm một cách có trật tự. Phương pháp là nguyên tắc và phương pháp thu thập, xử lý hoặc phân tích dữ liệu, đồng thời là nguyên tắc tác động lên đối tượng.
Phương pháp luận là một hình thức thực hiện một phương pháp, một tập hợp các kỹ thuật và hoạt động (trình tự và mối liên hệ giữa chúng), một quy trình hoặc một bộ quy trình để đạt được một mục tiêu cụ thể. Thuật ngữ này được sử dụng rất rộng rãi và theo quy luật, một số từ định nghĩa được thêm vào nó, ví dụ: kỹ thuật thống kê, kỹ thuật thử nghiệm, v.v.
Trang: Đầu tiên | 1 | 2 | 3 |. | Tiếp theo → | Cuối cùng | Một trang
Chương trình thực hành nghiên cứu thạc sĩ chuyên ngành 080504.65-10
Đại học bang –
Trường Kinh tế Cao cấp
Khoa
quản lý nhà nước và thành phố
"__"___________ 200__
Mátxcơva, 200__
Quy định chung
Chương trình thực hành nghiên cứu thạc sĩ chuyên ngành 080504.65-10 "Quản lý các khu phức hợp đô thị" được phát triển bởi Khoa Kinh tế Thành phố và Quản lý Thành phố thuộc Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố khi tốt nghiệp thạc sĩ về chuyên ngành này.
Chương trình này được phát triển trên cơ sở Quy định về thủ tục thực tập cho sinh viên của các cơ sở giáo dục giáo dục đại học, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 25 tháng 3 năm 2003 số 1154, Quy định về tổ chức và thực hiện các đợt thực tập cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại học Bang (sau đây gọi là - GU -HSE), được Hiệu trưởng Trường Đại học Kinh tế - Đại học Bang phê duyệt ngày 16/3/2005 số 31-07/ 87, Quy chế tổ chức và thực hiện thực tập đối với sinh viên Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố Trường Đại học Kinh tế - Đại học Công lập được Hội đồng Học thuật Khoa thông qua ngày 23/3/2006 a cũng phù hợp với chương trình công tác đã được phê duyệt và tiến độ quá trình đào tạo tại Khoa Quản lý nhà nước và thành phố của Trường Đại học Kinh tế - Trường Đại học Kinh tế.
Theo các tài liệu này, Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố của Trường Đại học Kinh tế-Đại học Nhà nước tiến hành giáo dục hoặc giáo dục-giới thiệu, sản xuất, dự bị tốt nghiệp và nghiên cứu hoặc thực hành khoa học-sư phạm.
Thực hành của sinh viên là một phần không thể thiếu của chương trình giáo dục chính và theo đuổi các mục tiêu, mục đích thực tế nhằm củng cố kiến thức lý thuyết mà sinh viên thu được trong quá trình học.
Tiêu chuẩn nhà nước cho các chương trình thạc sĩ theo hướng 080504.65 “Quản lý nhà nước và thành phố”, chuyên ngành 080504.65-10 “Quản lý các khu phức hợp đô thị”, một trong những loại hình thực hành được cung cấp là thực hành nghiên cứu.
Khoa Kinh tế Đô thị và Quản lý Thành phố, tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành 080504.65-10 “Quản lý các khu phức hợp đô thị,” là khoa cơ sở của Viện Quỹ Kinh tế Đô thị. Phòng Kinh tế đô thị và Hành chính đô thị là phòng chuyên môn của Viện Quỹ Kinh tế đô thị, chuyên về các lĩnh vực sau:
nghiên cứu cơ chế hoạt động của nền kinh tế thành phố và các yếu tố chính của nó
phân tích cơ sở hạ tầng của nền kinh tế đô thị và các vấn đề chính của sự phát triển của nó
nghiên cứu về kinh tế của các ngành tạo cơ sở cho sự phát triển của nền kinh tế đô thị (nhà ở và dịch vụ xã, giao thông, năng lượng, thị trường bất động sản, v.v.)
nghiên cứu và phát triển các hình thức, phương pháp và công cụ mới để quản lý phát triển kinh tế xã hội của thành phố
xây dựng các khái niệm, mô hình phát triển kinh tế - xã hội của thành phố và các điều kiện để sử dụng hiệu quả
nghiên cứu kinh nghiệm trong và ngoài nước trong việc giải quyết các vấn đề kinh tế xã hội trong lĩnh vực phát triển đô thị và đề xuất các phương án thích ứng và sử dụng để giải quyết các vấn đề hiện tại của đô thị, v.v.
Thực hành nghiên cứu dành cho thạc sĩ được cung cấp trong năm học cuối cùng.
Tổng thời gian thực hành được xác định theo tiêu chuẩn, chương trình giảng dạy và chương trình thực hành có liên quan của tiểu bang. Thực hành là bắt buộc.
Theo chương trình giảng dạy cơ bản của chuyên ngành 080504.65-10 “Quản lý các khu phức hợp đô thị” và lịch trình của quá trình giáo dục để lấy bằng thạc sĩ, thời gian thực hành nghiên cứu là 12 tuần. Thực hành nghiên cứu được thực hiện trong 3 - 4 học phần trong năm học.
Để cung cấp hỗ trợ về phương pháp và tổ chức cho việc hoàn thành thực tập nghiên cứu, khoa chỉ định một người chịu trách nhiệm thực tập và người giám sát thực tập. Phó trưởng khoa chịu trách nhiệm thực tập; trưởng khoa thực tập là người hướng dẫn luận văn thạc sĩ được thông qua tại hội nghị khoa.
Trưởng phòng, phó trưởng phòng, trưởng phòng thực hành thực hiện công tác chuẩn bị cho sinh viên đi thực tập và chịu trách nhiệm về việc này. Theo đề nghị của trưởng bộ môn và xét đến nguyện vọng của sinh viên, các em được giao nhiệm vụ thực tập. Việc thay đổi nơi thực tập được thực hiện trong những trường hợp đặc biệt.
Sinh viên thạc sĩ năm thứ 2 học toàn thời gian và làm việc trong chuyên ngành của mình có thể thực tập nghiên cứu tại nơi làm việc nếu địa điểm thực tập được thỏa thuận với người giám sát thực tập và người chịu trách nhiệm thực tập.
Mục đích thực hành
Mục đích chính của thực hành nghiên cứu thạc sĩ là thu thập, phân tích và tóm tắt tài liệu khoa học, phát triển các đề xuất và ý tưởng khoa học ban đầu để chuẩn bị luận án thạc sĩ.
Thực hành nghiên cứu được thực hiện với mục đích củng cố kiến thức có được và có được các kỹ năng và khả năng thực tế cho công việc nghiên cứu và phân tích độc lập cũng như xây dựng trên cơ sở các mô hình hiệu quả để quản lý các đô thị và phát triển kinh tế xã hội của họ, cũng như tham gia thực tế vào nghiên cứu. công việc của các nhóm nghiên cứu. Kết quả chính của thực tập nghiên cứu là việc chuẩn bị luận văn thạc sĩ.
Có tính đến các mục tiêu cụ thể của thực hành nghiên cứu thạc sĩ, việc thực hành được thực hiện ở nhiều tổ chức và cơ quan khác nhau trong hồ sơ của Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố, cũng như Khoa Kinh tế Thành phố và Hành chính Thành phố. Các tổ chức này bao gồm:
các ủy ban của Duma Quốc gia và Hội đồng Liên bang của Quốc hội Liên bang Nga, thực hiện các hoạt động trong lĩnh vực tổ chức chính quyền địa phương, quản lý phát triển kinh tế xã hội của thành phố và các quy định pháp lý của nó
cơ quan điều hành liên bang
cơ quan có thẩm quyền liên quan của các thực thể cấu thành Liên bang Nga
các cơ quan chính quyền địa phương và các bộ phận cơ cấu của họ
các tổ chức khoa học, nghiên cứu hoạt động trong lĩnh vực kinh tế thành phố, trước hết là Viện Quỹ Kinh tế Đô thị...
Dựa trên kết quả thực tập nghiên cứu, sinh viên nộp nhật ký thực hành và một báo cáo ngắn mô tả mục tiêu của thực tập, sơ đồ của quá trình nghiên cứu hoặc quản lý, các giai đoạn chính của thực tập và kết quả của nó, cũng như một bản báo cáo thực tập. mô tả và phân tích ngắn gọn các tài liệu được thu thập trong quá trình thực tập và cần thiết để viết luận văn thạc sĩ cũng như những phát triển và ý tưởng khoa học mới.
Nếu điều này được cung cấp bởi một nhiệm vụ cá nhân và cần thiết cho mục đích chuẩn bị luận án thạc sĩ, báo cáo thực hành cũng có thể chứa mô tả về cơ cấu của tổ chức trên cơ sở thực hành nghiên cứu diễn ra, mục tiêu và phương hướng. hoạt động của mình cũng như các mối tương tác trong nội bộ tổ chức.
Tổ chức và quản lý thực tập
Để tổ chức và tiến hành thực tập cho các thạc sĩ Khoa Kinh tế Đô thị và Quản lý Thành phố thuộc Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố, một hệ thống quản lý được tạo ra để hoạt động liên tục với việc phân bổ các nhân viên có trách nhiệm của bộ phận tương tác với nhau và với đại diện của các tổ chức thực tập về các vấn đề tổ chức và tiến hành thực tập.
Trưởng phòng chịu trách nhiệm về chất lượng đợt thực tập. Việc điều phối thực tập do Phó trưởng phòng thực hiện.
Những người chịu trách nhiệm thực tập tại bộ phận xây dựng các chương trình thực tập trong đó nêu rõ mục tiêu thực tập, nội dung của từng loại hình thực tập, mô tả trách nhiệm của học viên và chức năng của người giám sát thực tập, đồng thời xác định cấu trúc của báo cáo thực tập. Bộ nộp cho văn phòng trưởng khoa danh sách các giáo viên được bổ nhiệm làm trưởng phòng thực hành và thông tin về các tổ chức mà sinh viên sẽ trải qua thực tập trên cơ sở đó.
Các trưởng phòng thực hành:
tham gia phân phối sinh viên đến các địa điểm thực tập
cung cấp hỗ trợ về phương pháp cho học sinh khi hoàn thành bài tập cá nhân và thu thập tài liệu
thiết lập mối liên hệ với những người lãnh đạo thực hành từ các tổ chức và cùng với họ xây dựng một chương trình làm việc cho thực tiễn
đánh giá kết quả thực hiện chương trình thực tập của sinh viên.
Những người chịu trách nhiệm thực tập tại khoa căn cứ vào kết quả thực tập của mình sẽ nộp báo cáo về quá trình thực tập cho bộ phận đào tạo của Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố.
Để hướng dẫn sinh viên thực tập tại các tổ chức, thống nhất với lãnh đạo của mình và những người chịu trách nhiệm thực tập tại khoa, người đứng đầu thực hành của tổ chức xác định.
Trưởng phòng thực hành của tổ chức:
tham gia xây dựng bài tập cho sinh viên, thực hiện các hoạt động chuẩn bị cho kỳ thực tập
phê duyệt kế hoạch làm việc cá nhân của từng sinh viên phù hợp với chương trình thực tập
tư vấn cho sinh viên về thực hành và báo cáo công việc đã thực hiện
Khi kết thúc thời gian thực tập, đánh giá công việc của học viên và phê duyệt các báo cáo họ đã biên soạn
cung cấp phản hồi bằng văn bản về thực tiễn cùng với các nhận xét và đề xuất để cải thiện nó.
Những người chịu trách nhiệm thực tập tại khoa lưu giữ hồ sơ của đơn vị cơ sở thực tập. Một tổ chức mà việc hợp tác nhằm cung cấp cơ hội thực tập cho sinh viên được thực hiện trên cơ sở lâu dài, lâu dài được xác định là tổ chức cơ sở cho việc thực tập.
Các tổ chức được chỉ định làm tổ chức cơ sở một phần trên cơ sở hợp đồng. Trưởng bộ môn có trách nhiệm tìm kiếm đối tượng thực tiễn. Thỏa thuận giữa Trường Đại học Kinh tế-Đại học Bang và tổ chức phản ánh tất cả các vấn đề liên quan đến quá trình thực tập của sinh viên. Hợp đồng phải quy định việc bổ nhiệm người quản lý hành nghề của tổ chức (thường là người đứng đầu tổ chức, cấp phó của người đó hoặc một trong những chuyên gia hàng đầu), cũng như người chịu trách nhiệm hành nghề của bộ phận.
Sinh viên có thể độc lập tìm kiếm nơi thực tập. Trong trường hợp này, sinh viên nộp đơn lên khoa (sự đồng ý) của tổ chức để cung cấp nơi thực tập trong đó nêu rõ thời gian.
Nếu có những vị trí còn trống trong các tổ chức, sinh viên có thể đăng ký tuyển dụng nếu công việc đáp ứng được yêu cầu của chương trình thực tập. Để phân bố đồng đều hơn sinh viên giữa các nơi thực hành, cho phép thực hành theo nhiều hình thức (ví dụ: theo nhóm), xen kẽ các nhóm học tập với chi phí về thời gian mà chương trình giảng dạy dành cho thực hành, chuẩn bị độc lập. , và các kỳ nghỉ.
Được phép tiến hành thực hành trong thời gian rảnh rỗi từ các lớp học theo nhiệm vụ cá nhân. Trong trường hợp này, sinh viên nộp bản khai cho người chịu trách nhiệm thực hành của bộ phận đưa ra lý do giải thích về việc không thể hoàn thành chương trình thực tập trong khung thời gian do lịch trình quá trình giáo dục ấn định. Căn cứ hồ sơ, người chịu trách nhiệm thực hành của khoa cùng với trưởng bộ môn và trưởng phòng thực hành ra quyết định về khả năng dời lịch thực tập.
Báo cáo kết quả thực tập
Để xác minh thêm về chất lượng của quá trình thực tập, trước hết là kiến thức, kỹ năng và khả năng thu được cũng như nhằm đánh giá chất lượng của các tài liệu đã thu thập cần thiết để viết luận văn thạc sĩ, sinh viên phải cung cấp các tài liệu và tài liệu sau: tài liệu:
nhật ký thực tập, được thiết kế phù hợp với yêu cầu đã đặt ra
báo cáo về công việc đã thực hiện, bao gồm mô tả các hoạt động được thực hiện trong thời gian thực tập, kiến thức và kỹ năng thu được, phân tích những khó khăn khi làm việc trên các tài liệu thu thập được, đánh giá những thành công và thiếu sót trong sáng tạo của một người
phản hồi từ trưởng phòng thực hành từ bộ phận
đánh giá từ tổ chức nơi thực tập đã diễn ra.
Căn cứ Quy chế tổ chức và thực hiện thực tập cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại học công lập (sau đây gọi là - SU-HSE), theo lệnh của Hiệu trưởng SU-HSE ngày 16 tháng 3 năm 2005 số 1. 31-07/87 và Quy chế tổ chức, thực hiện sinh viên thực tập tại Khoa Quản lý Nhà nước và Thành phố Trường Đại học Kinh tế - Đại học Công lập được Hội đồng khoa học của Khoa thông qua ngày 23/3/2006. nộp báo cáo thực tập không muộn hơn năm ngày sau khi kết thúc thời gian thực tập (kể cả ngày nghỉ cuối tuần và ngày lễ) cho người chịu trách nhiệm thực tập của bộ phận.
Báo cáo phải kèm theo các tài liệu được thu thập và phân tích trong quá trình thực tập.
Dựa trên kết quả thực tập, một tuyên bố được rút ra.
Mẫu kiểm soát cuối cùng
Hình thức kiểm soát thực hành được xác định theo chương trình công tác của bộ môn đã được phê duyệt.
Việc thực hành của học sinh được đánh giá theo hệ thống mười điểm và được tính đến khi tổng hợp thành tích chung của học sinh.
Những sinh viên không hoàn thành chương trình thực tập vì lý do chính đáng sẽ được đưa đi thực tập lại trong thời gian rảnh rỗi sau giờ học.
Những sinh viên chưa hoàn thành chương trình thực tập mà không có lý do chính đáng hoặc bị điểm tiêu cực trong các khóa học cuối cùng sẽ không được phép lấy chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang và có thể bị đuổi khỏi Trường Kinh tế Đại học-Đại học Bang vì có kết quả học tập kém. nợ theo quy định của Quy chế về các hình thức kiểm soát kiến thức của sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại học Công lập được Hội đồng Khoa học Trường Đại học Kinh tế Đại học Nhà nước thông qua (Biên bản ngày 27/9/2002 số 29) .
Trưởng phòng Kinh tế đô thị
và chính quyền thành phố
Sau khi hoàn thành bằng thạc sĩ, sinh viên được yêu cầu phải trải qua một đợt thực tập nghiên cứu. Đây là cơ hội để củng cố toàn bộ kiến thức đã tích lũy về mặt lý thuyết và phát triển các kỹ năng thực hành để áp dụng, rất cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Dựa trên kết quả hoạt động của mình, sinh viên lập báo cáo và trình bày với người hướng dẫn.
Thực hành nghiên cứu khoa học (R&D) của học viên thạc sĩ
Thực tập cho sinh viên thạc sĩ là một giai đoạn bắt buộc của quá trình giáo dục trong bất kỳ lĩnh vực nào - kinh tế, luật, sư phạm, v.v. Mỗi sinh viên thạc sĩ phải thi nó vào cuối học kỳ. Khối lượng và tiến độ công việc nghiên cứu được thỏa thuận với người giám sát khoa học. Sinh viên đại học cũng đồng ý về địa điểm làm việc tạm thời của mình với bộ phận học thuật.
Mục đích và mục tiêu của công việc nghiên cứu
Mục đích của việc thực hành có thể được gọi là hệ thống hóa cơ sở lý thuyết được tích lũy trong quá trình nghiên cứu, cũng như hình thành các kỹ năng tiến hành nghiên cứu khoa học bằng cách đặt ra và giải quyết các vấn đề về chủ đề của luận án.
Nhiệm vụ chính trong công việc nghiên cứu của sinh viên (RW) là tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu vấn đề đặt ra và lựa chọn tài liệu phân tích để viết tác phẩm cuối cùng của mình.
Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên học:
- nguồn thông tin về chủ đề nghiên cứu luận án của bạn;
- phương pháp lập mô hình, thu thập dữ liệu;
- sản phẩm phần mềm hiện đại;
- quy định về lập báo cáo khoa học và kỹ thuật.
Dựa trên kết quả nghiên cứu, sinh viên thạc sĩ cuối cùng phải xây dựng chủ đề luận án của mình, chứng minh sự phù hợp và giá trị thực tiễn của chủ đề này, xây dựng chương trình nghiên cứu và thực hiện nghiên cứu khoa học một cách độc lập.
Địa điểm và đặc điểm của thực tập nghiên cứu
Thực hành nghiên cứu có thể được thực hiện trên cơ sở một tổ chức thuộc bất kỳ lĩnh vực hoạt động và hình thức sở hữu nào, một tổ chức của hệ thống giáo dục đại học hoặc trong một cơ quan chính quyền tiểu bang hoặc thành phố.
Thực hành nghiên cứu của sinh viên thạc sĩ bao gồm các giai đoạn sau:
- Giai đoạn sơ bộ (chuẩn bị kế hoạch làm việc)
- Giai đoạn nghiên cứu chính
- Viết báo cáo
Việc chứng nhận sinh viên thạc sĩ dựa trên kết quả công việc của anh ta được thực hiện trên cơ sở bảo vệ báo cáo đã nộp.
Để tổ chức công việc nghiên cứu bạn cần:
- Chọn nơi thực tập trong tương lai bằng cách đồng ý với người giám sát của bạn;
- Ký kết thỏa thuận giữa cơ sở thực hành được lựa chọn và trường đại học;
- Khi hướng dẫn sinh viên thực hành, người phụ trách thạc sĩ tổ chức họp tại khoa của trường và cung cấp cho sinh viên chương trình thực hành, nhật ký, chỉ đạo, bài tập cá nhân và các tài liệu cần thiết khác.
Trưởng phòng nghiên cứu của trường đại học:
- giúp viết kế hoạch cá nhân cho học sinh;
- nghiên cứu và đánh giá các tài liệu phân tích được thu thập trong quá trình làm việc và nhật ký;
- cung cấp sự quản lý chung của quá trình nghiên cứu.
Trong toàn bộ thời gian thực tập, tổ chức cung cấp cho sinh viên một nơi làm việc. Người đứng đầu thực hành của tổ chức chịu trách nhiệm quản lý hiện tại công việc nghiên cứu (R&D) của sinh viên.
TRONGnhiệm vụ của nó bao gồm:
- cùng học viên thạc sĩ xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình;
- giám sát các hoạt động của học sinh và cung cấp hỗ trợ nếu cần thiết;
- theo dõi tiến độ của chương trình đã biên soạn;
- xác minh các tài liệu phân tích được lựa chọn trong quá trình nghiên cứu;
- viết bình luận (đặc điểm);
- hỗ trợ trong việc báo cáo.
Trong thời gian thực tập, công việc của sinh viên cần được tổ chức dựa trên tính logic của công việc làm luận văn thạc sĩ. Một chương trình nghiên cứu được soạn thảo phù hợp với chủ đề đã chọn. Sinh viên thạc sĩ được yêu cầu phải thường xuyên ghi nhật ký về tất cả các giai đoạn của công việc. Sau khi hoàn thành các hoạt động nghiên cứu, bạn được yêu cầu viết báo cáo về quá trình thực tập nghiên cứu của sinh viên thạc sĩ và nộp báo cáo đã hoàn thành cho trưởng khoa của trường đại học của bạn.
Báo cáo thực hành nghiên cứu
Tất cả các tài liệu và nhật ký thu thập được từ quá trình thực hành đều được hệ thống hóa và phân tích. Dựa trên đó, sinh viên phải lập một báo cáo và nộp cho người giám sát để xác minh trong thời hạn mà chương trình giảng dạy đã thiết lập. Bước cuối cùng là bảo vệ báo cáo với người giám sát của bạn và ủy ban. Căn cứ vào kết quả bảo vệ sẽ cho điểm và cấp giấy xét tuyển vào học kỳ tiếp theo.
Việc thực hành được đánh giá trên cơ sở tài liệu báo cáo do học viên thạc sĩ và người bào chữa của anh ta soạn thảo. Nó bao gồm: một báo cáo thực tập đã hoàn thành và một cuốn nhật ký.
Cấu trúc của báo cáo nghiên cứu
Báo cáo thực hành dài 25 – 30 trang và có cấu trúc như sau:
1. Trang tiêu đề.
2. Giới thiệu, bao gồm:
2.1. Mục đích của công việc nghiên cứu, địa điểm và thời gian hoàn thành.
2.2. Danh sách các nhiệm vụ đã hoàn thành.
3. Phần chính.
4. Kết luận, bao gồm:
4.1. Mô tả các kỹ năng thực tế có được.
4.2. Kết luận cá nhân về giá trị của nghiên cứu được thực hiện.
5. Danh sách các nguồn.
6. Ứng dụng.
Ngoài ra, nội dung chính của báo cáo nghiên cứu bao gồm:
- danh sách các nguồn thư mục về chủ đề của luận án;
- xem xét các trường khoa học hiện có về chủ đề nghiên cứu. Thường được trình bày dưới dạng bảng;
- xem xét một ấn phẩm khoa học có liên quan đến chủ đề này;
- kết quả của việc phát triển cơ sở lý thuyết cho nghiên cứu khoa học về chủ đề của bạn và đánh giá trừu tượng (mức độ liên quan, mức độ phát triển định hướng trong các nghiên cứu khác nhau, đặc điểm chung của chủ đề, mục tiêu và mục tiêu nghiên cứu khoa học của riêng bạn, v.v.). Nếu kết quả nghiên cứu được sinh viên trình bày tại các hội nghị hoặc bài báo được công bố trên các tạp chí thì bản sao của chúng sẽ được đính kèm vào báo cáo.
Các tiêu chí đánh giá chính của báo cáo là:
- trình bày logic và có cấu trúc của tài liệu nghiên cứu, trình bày đầy đủ về chủ đề, mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu;
- một cách tiếp cận sáng tạo để tóm tắt và phân tích dữ liệu bằng các phương pháp khoa học mới nhất;
- kỹ năng trình bày tài liệu rõ ràng và nhất quán, trình bày kết quả công việc của mình, kỹ năng nắm vững các phương pháp nghiên cứu hiện đại và lựa chọn tài liệu trình diễn;
Điểm cuối cùng phụ thuộc vào tính chính xác của việc viết báo cáo, vì vậy bạn nên chú ý đúng mức đến việc chuẩn bị. Bạn thậm chí có thể liên hệ với người giám sát của mình và yêu cầu một ví dụ về báo cáo về thực hành nghiên cứu của sinh viên thạc sĩ. Một ví dụ như vậy sẽ giúp tránh những sai sót trong quá trình chuẩn bị và thực hiện tài liệu và do đó cần phải làm lại công việc.
Hoàn thành quá trình thực tập nghiên cứu là một giai đoạn quan trọng để chuẩn bị viết luận văn thạc sĩ. Dựa trên dữ liệu thu được, một báo cáo được viết tốt và các mục nhật ký của học viên, công việc cuối cùng sẽ được hình thành sau đó.