Kết quả của việc nắm vững lĩnh vực cải huấn và phát triển của AOOP NEO sẽ phản ánh:
Khóa học sửa lỗi “Hình thành khả năng nghe lời nói và mặt phát âm của lời nói”:
Nhận thức thính giác (với sự hỗ trợ của máy trợ thính cá nhân) về tài liệu lời nói quen thuộc có tính chất đàm thoại và giáo dục-kinh doanh. Phân biệt, nhận biết và nhận biết bằng tai các tài liệu lời nói (cụm từ, từ, cụm từ) quen thuộc và cần thiết trong giao tiếp trong giờ học và ngoài giờ học;
nghe hiểu các văn bản nhỏ có tính chất đối thoại, độc thoại, phản ánh các tình huống giao tiếp điển hình trong hoạt động giáo dục và ngoại khóa, nhận biết thính giác của tài liệu lời nói chính (câu, từ, cụm từ riêng lẻ) từ các văn bản được trình bày riêng biệt;
trả lời các câu hỏi về bài đọc và hoàn thành bài tập. Nếu gặp khó khăn trong việc tiếp nhận thông tin lời nói, biểu hiện sự hiểu lầm trong lời nói;
thực hiện các kỹ năng dự đoán xác suất của một thông điệp lời nói trong quá trình nhận thức thính giác hoặc thính giác, có tính đến tình huống giao tiếp, dựa trên các yếu tố cảm nhận được của lời nói, lời nói và bối cảnh ngoài lời nói.
Phát âm chất liệu lời nói khá rõ ràng, tự nhiên và giàu cảm xúc, sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ tự nhiên trong giao tiếp lời nói và thực hiện các kỹ năng nói đã phát triển bằng giọng có độ cao, cường độ và âm sắc bình thường, với tốc độ bình thường, tái tạo âm thanh và cấu trúc ngữ điệu nhịp nhàng của lời nói. Tuân thủ các quy tắc chính tả trong các từ quen thuộc. Áp dụng quy tắc chính tả quen thuộc khi đọc từ mới. Sao chép các từ mới dựa trên mẫu bài phát biểu của giáo viên, chỉ định đồ họa về quy tắc chính tả. Thực hiện các kỹ năng tự kiểm soát đã phát triển về mặt phát âm của lời nói. Thực hiện các kỹ năng hành vi lời nói (tuân thủ các quy tắc cơ bản của nghi thức nói);
mong muốn và khả năng tham gia giao tiếp bằng miệng với trẻ em và người lớn.
Khóa học cải huấn "Lớp âm nhạc và nhịp điệu":
Giới thiệu các hoạt động thẩm mỹ liên quan đến nghệ thuật âm nhạc. Nhận thức cảm xúc về âm nhạc (do giáo viên biểu diễn trong các bản ghi âm, ghi hình);
những ý tưởng cơ bản về tính biểu cảm và hình dung trong âm nhạc, các thể loại âm nhạc (múa, diễu hành, ca khúc), nhạc cụ và thanh nhạc, cách biểu diễn của nó (hợp xướng, nghệ sĩ độc tấu, dàn nhạc giao hưởng, dàn nhạc cụ dân gian, hòa tấu, nhạc cụ cá nhân, giọng hát);
định nghĩa bằng lời nói (với sự giúp đỡ của giáo viên và độc lập) về bản chất của âm nhạc, thể loại (hành khúc, múa, bài hát), các phương tiện biểu đạt âm nhạc sẵn có. Biết tên các tác phẩm đang nghe, tên các nhà soạn nhạc, tên các loại nhạc cụ. Trình diễn đầy cảm xúc, biểu cảm, chính xác và nhịp nhàng theo âm nhạc của các tác phẩm dân gian đơn giản, hiện đại và khiêu vũ, nắm vững các yếu tố ngẫu hứng âm nhạc và tạo hình. Đọc thuộc lòng các bài hát theo nhạc trong một dàn nhạc đầy cảm xúc, biểu cảm dưới sự đệm và điều khiển của giáo viên, đồng thời truyền tải bằng lời nói khá dễ hiểu (với việc thực hiện khả năng phát âm) cấu trúc nhịp điệu của giai điệu, bản chất của việc quản lý âm thanh và tính năng động. sắc thái. Biểu diễn cảm xúc, biểu cảm và nhịp nhàng trên các nhạc cụ cơ bản trong một dàn đồng ca đi kèm một bản nhạc hoặc bài hát do giáo viên biểu diễn. Thể hiện khả năng sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc và nhịp điệu. Nhận thức thính giác và thính giác về tài liệu lời nói được thực hành trong lớp. Củng cố kỹ năng phát âm với việc sử dụng rộng rãi nhịp điệu ngữ âm và âm nhạc. Nắm vững từ vựng theo chủ đề và thuật ngữ liên quan đến hoạt động âm nhạc và nhịp điệu, bao gồm cả nhận thức và tái tạo đủ dễ hiểu và tự nhiên trong việc thực hiện khả năng phát âm. Trong các loại hoạt động nghệ thuật ngoại khóa khác nhau, bao gồm cả các hoạt động chung với các bạn cùng lứa tuổi thính giác, việc thực hiện các kỹ năng đã phát triển.
Khóa học cải huấn "Phát triển nhận thức thính giác và kỹ thuật nói":
Phân biệt và nhận dạng bằng tai âm thanh của nhạc cụ (đồ chơi);
Xác định bằng tai về số lượng âm thanh, thời lượng phát ra âm thanh (ngắn, dài), tính chất phát ra âm thanh (liên tục hoặc không liên tục), nhịp độ (nhanh, chậm bình thường), âm lượng (bình thường, to, yên tĩnh), nhịp điệu, cao độ. Nhận thức thính giác, thị giác và thính giác về nội dung lời nói (cụm từ, từ, cụm từ) quen thuộc và cần thiết trong giao tiếp trong giờ học và ngoài giờ học;
nhận thức và tái tạo các văn bản có tính chất đối thoại, độc thoại, phản ánh các tình huống giao tiếp điển hình trong hoạt động giáo dục và ngoại khóa của học sinh. Phát âm tài liệu lời nói đã luyện tập bằng giọng có độ cao, cường độ và âm sắc bình thường, với tốc độ bình thường, khá rõ ràng và tự nhiên, giàu cảm xúc, thực hiện các kỹ năng đã phát triển trong việc tái tạo âm thanh và cấu trúc ngữ điệu nhịp nhàng của lời nói, sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ tự nhiên về giao tiếp (nét mặt, tư thế, độ dẻo, v.v.) p.);
thực hiện việc tự chủ về mặt phát âm của lời nói, kiến thức về các quy tắc chỉnh hình, việc tuân thủ chúng trong lời nói, thực hiện các kỹ năng nói đã hình thành trong lời nói độc lập, tuân thủ các quy tắc cơ bản của nghi thức nói. Nhận thức thính giác và nhận dạng bằng lời nói của các âm thanh không phải lời nói của thế giới xung quanh:
tiếng ồn của hộ gia đình và thành phố có ý nghĩa xã hội;
tiếng ồn gắn với hiện tượng tự nhiên, tiếng ồn gắn với biểu hiện trạng thái sinh lý, cảm xúc của con người;
phân biệt, nhận biết đàm thoại, ca hát, giọng nam, giọng nữ (sử dụng âm thanh của nhạc cụ, đồ chơi). Áp dụng kinh nghiệm có được trong nhận thức về âm thanh không phải lời nói của thế giới xung quanh và kỹ năng giao tiếp bằng lời nói trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa khác nhau, bao gồm các hoạt động chung với trẻ nghe và người lớn.
Khóa học cải huấn "Định hướng xã hội và đời sống":
Sở hữu thông tin về bản thân, gia đình và môi trường xã hội trực tiếp của bạn. Hình thành bản sắc công dân, phát triển tình cảm yêu nước. Nắm vững các khái niệm đạo đức và đạo đức cơ bản, việc thực hiện chúng trong các loại hoạt động khác nhau. Phát triển tính độc lập trong việc giải quyết các vấn đề liên quan đến đảm bảo cuộc sống, bao gồm tự phục vụ, phục vụ người thân, nắm vững các kỹ năng dọn dẹp cơ bản cần thiết, các kiến thức cơ bản về vệ sinh và lối sống lành mạnh, hành vi trong các tình huống khắc nghiệt, kiến thức và áp dụng các quy tắc an toàn cơ bản và cần thiết . Nhận thức về khả năng và hạn chế của bản thân trong cuộc sống liên quan đến khiếm thính. Tích lũy kinh nghiệm cơ bản về hành vi xã hội cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ trong cuộc sống, bao gồm cả giao tiếp giữa những người bình thường và khiếm thính. Nắm vững các chuẩn mực cơ bản của nghi thức lời nói. Tương tác với trẻ em và người lớn trên cơ sở khoan dung và tôn trọng lẫn nhau. Sự hiện diện của những ý tưởng cơ bản về nghề nghiệp, trong đó có nghề nghiệp của phụ huynh, nắm vững những kiến thức cơ bản về kinh tế, pháp luật cần thiết cho cuộc sống của học sinh và khả năng áp dụng chúng vào cuộc sống. Làm chủ hành vi lời nói. Sở hữu thông tin về người khiếm thính, văn hóa, phương tiện giao tiếp, thành tựu cuộc sống, việc thực hiện các ý tưởng đã hình thành trong quá trình giao tiếp với trẻ em và người lớn khiếm thính, khiếm thính.
Tăng số giờ dạy học các môn học bắt buộc riêng lẻ;
Giới thiệu các khóa đào tạo đảm bảo đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khiếm thính, phát triển nhận thức thính giác và đào tạo phát âm và điều chỉnh bổ sung các quá trình nhận thức;
Giới thiệu các khóa đào tạo phục vụ cho các sở thích khác nhau của sinh viên, trong đó có các môn văn hóa dân tộc (ví dụ: lịch sử, văn hóa quê hương, v.v.).
Tổng số giờ dành cho học sinh khiếm thính nắm vững chương trình giảng dạy, bao gồm phần bắt buộc và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, tổng cộng không vượt quá thời lượng học tập tối đa hàng tuần cho phép học sinh theo xe trượt tuyết yêu cầu về đóng gói và vệ sinh.
Phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục cũng bao gồm các hoạt động ngoại khóa . Việc tổ chức các lớp học thuộc lĩnh vực hoạt động ngoại khóa là một bộ phận không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục. giáo dục đặc biệt các tổ chức cung cấp cho sinh viên cơ hội lựa chọn một loạt các hoạt động nhằm mục đích phát triển của họ.
Trong khuôn khổ các hoạt động ngoại khóa trong khuôn khổ thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục phổ thông tiểu học cho học sinh khiếm thính bị chậm phát triển tâm thần nhẹ nên được hiểu là các hoạt động giáo dục được thực hiện dưới các hình thức khác ngoài giảng dạy trên lớp và nhằm đạt được kết quả dự kiến là nắm vững chương trình giáo dục chính.
Kế hoạch hoạt động ngoại khóa là cơ chế tổ chức thực hiện chương trình giáo dục cơ bản phù hợp của giáo dục tiểu học phổ thông.
Hoạt động ngoại khóađược tổ chức trong các lĩnh vực phát triển cá nhân (sửa chữa và phát triển, trí tuệ nói chung, thể thao và giải trí, tinh thần và đạo đức, xã hội, văn hóa nói chung) dưới các hình thức như lớp học cá nhân và nhóm, các chuyến du ngoạn, các chương trình giáo dục bổ sung: câu lạc bộ, phần, Olympic, các cuộc thi, hoạt động dự án.
Phương hướng khắc phục và phát triển là phần bắt buộc trong các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ quá trình nắm vững nội dung AOOP NEO phiên bản 1.3.
Nội dung của hướng này được thể hiện bằng các lớp chỉnh sửa và phát triển, các lớp phát triển nhận thức thính giác và rèn luyện phát âm (lớp học trực diện và cá nhân) và các lớp âm nhạc và nhịp điệu. Trong các lớp học này, sự phát triển của chức năng thính giác còn lại và sự hình thành cách phát âm diễn ra, đảm bảo sự thành công trong học tập của học sinh trong các lĩnh vực giáo dục của ASEP NOO.
Ngoài ra, việc lựa chọn các khóa học cho các lớp học cá nhân và nhóm có thể được tổ chức giáo dục thực hiện một cách độc lập, dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của học sinh điếc mắc SSD dựa trên khuyến nghị của ủy ban y tế-tâm lý-sư phạm và chương trình phục hồi chức năng cá nhân.
Việc thực hiện các nhiệm vụ đặc biệt nhằm phát triển nhận thức thính giác, điều chỉnh và bù đắp các rối loạn phát triển tâm thần và lời nói của học sinh được thực hiện trong tất cả các bài học và kết hợp với các lớp cải huấn cá nhân.
Các khóa học cải huấn là điều kiện cần thiết để khắc phục các rối loạn trong phát triển tâm sinh lý và lời nói của học sinh thuộc loại này; chúng bổ sung và mở rộng khả năng học sinh nắm vững thành công kiến thức, kỹ năng và khả năng của tài liệu chương trình.
Kế hoạch hoạt động ngoại khóa của tổ chức giáo dục phổ thông xác định thành phần, cơ cấu phương hướng, hình thức tổ chức, khối lượng hoạt động ngoại khóa của học sinh, có tính đến lợi ích của học sinh và khả năng của tổ chức giáo dục phổ thông.
Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa giả định rằng tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều tham gia vào công việc này: giáo viên, nhà đào tạo, nhà giáo dục, nhà tâm lý học giáo dục, nhà giáo dục xã hội và nhân viên y tế.
Thời gian phân bổ cho các hoạt động ngoại khóa không được tính đến khi xác định số lượng học sinh tối đa hàng tuần cho phép, nhưng được tính đến khi xác định số tiền kinh phí phân bổ để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản phù hợp. Việc phân bổ số giờ dành cho các hoạt động ngoại khóa được thực hiện như sau: thời lượng hàng tuần là 10 giờ, trong đó 7 giờ dành cho việc thực hiện các lớp cải huấn và phát triển.
Tổ chức giáo dục phổ thông độc lập xây dựng và phê duyệt kế hoạch hoạt động ngoại khóa, xác định các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, xen kẽ các hoạt động giáo dục và hoạt động ngoại khóa trong khuôn khổ thực hiện chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học. Lịch học được biên soạn riêng cho các buổi học và hoạt động ngoại khóa. Thời gian của hoạt động ngoại khóa là 35-45 phút. Đối với học sinh lớp 1, thời lượng hoạt động ngoại khóa không quá 35 phút trong nửa đầu năm học.
Việc luân phiên các hoạt động học tập và ngoại khóa trong khuôn khổ thực hiện chương trình giáo dục cơ bản phù hợp của giáo dục tiểu học phổ thông do cơ sở giáo dục quyết định.
Dựa trên khuyến nghị của MPPC và IPR dành cho học sinh khiếm thính bị chậm phát triển tâm thần nhẹ kế hoạch giáo dục cá nhân có thể được thực hiện, trong khuôn khổ đó cá nhân chương trình giảng dạy (nội dung các môn học, khóa học, thời trang lei, các hình thức giáo dục).
Lịch trình của quá trình giáo dục. Cơ sở (tổ chức) giáo dục thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục cơ bản phù hợp cho học sinh khiếm thính (phương án 1.3).
Chương trình giảng dạy của một cơ sở giáo dục phổ thông (tổ chức) đảm bảo đáp ứng các yêu cầu vệ sinh đối với chế độ của quá trình giáo dục do SanPiN 2.4.2.2821–10 “Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục phổ thông” thiết lập và cung cấp trong thời gian 6 năm (lớp 1-6) để nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh của giáo dục phổ thông tiểu học cho học sinh khiếm thính theo phương án 1.3. Việc lựa chọn thời gian học (6 năm) vẫn thuộc về tổ chức giáo dục, dựa trên khả năng của khu vực trong việc chuẩn bị cho trẻ điếc đến trường.
Theo Điều lệ, cơ sở (tổ chức) giáo dục có quyền độc lập xác định độ dài của tuần học (tuần học 5 ngày hoặc 6 ngày).
Thời gian của năm học đối với học sinh lớp 1 - 33 tuần, đối với học sinh lớp 2-6 - ít nhất 34 tuần.
Ở lớp 1, học sinh được nghỉ thêm trong quý 3. Thời gian nghỉ phép của học sinh lớp 2-4 (5) ít nhất là 30 ngày theo lịch trong năm học, vào mùa hè - ít nhất là 8 tuần.
Với thời lượng tối đa cho phép trong ngày học, số tiết học không được vượt quá: lớp 1 - 4 tiết/ngày, 1 ngày/tuần - 5 tiết, lớp 2-5 - không quá 5 tiết/ngày.
Có thể sử dụng phương thức giảng dạy “bậc thang” ở các lớp đầu tiên. Dựa trên thư của Bộ Giáo dục Nga “Về việc tổ chức giáo dục ở lớp một của trường tiểu học bốn năm” ngày 25/09/2000 số 2021/11-13 và “Khuyến nghị về tổ chức giáo dục cho học sinh lớp 1 trong thời kỳ thích ứng” ngày 20/04/2001. Số 408/ 13-13: “... vào tháng 9 và tháng 10, mỗi ngày có 3 buổi học, mỗi buổi 35 phút. Thời gian còn lại dành cho việc đi bộ, du ngoạn, các lớp thể dục và các trò chơi mang tính giáo dục. Để hoàn thành nhiệm vụ giải tỏa căng thẳng tĩnh tại cho học sinh, đề xuất không chỉ sử dụng phương pháp dạy học trên lớp mà còn sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác trong bài học thứ tư.” Vào tháng 11 - tháng 12 - 4 bài, mỗi bài 35 phút; từ tháng 1 đến tháng 5, 4 tiết, mỗi tiết 40 phút + 5 phút nghỉ thể dục theo yêu cầu của SanPiN 2.4.2.2821-10 ngày 29 tháng 12 năm 2010.
Học sinh lớp 1 được dạy không tính điểm kiến thức.
Ở lớp 2-6, thời lượng tiết học là 40 phút (theo Điều lệ của cơ sở (tổ chức) giáo dục). Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục có thể xen kẽ giữa các hoạt động học tập và ngoại khóa trong khuôn khổ thời khóa biểu.
Lịch trình trong cơ sở giáo dục (tổ chức) dành cho học sinh khiếm thính được xây dựng có tính đến lịch trình hoạt động tinh thần trong ngày học và tuần học theo chế độ xếp hạng các môn học theo điểm. Trong giờ học, các môn học được giảng dạy cả những môn khó và môn dễ hiểu, giúp học sinh bớt mệt mỏi, không bị quá tải (theo Điều lệ của cơ sở (tổ chức) giáo dục).
Việc thực hiện phần đa dạng của chương trình giảng dạy đảm bảo sự phát triển cá nhân của học sinh.
Chương trình giảng dạy duy trì tính liên tục của các môn học ở mỗi cấp độ, có tính đến các đặc thù nhằm khắc phục tình trạng kém phát triển về lời nói và các đặc điểm liên quan đến sự phát triển tinh thần của học sinh.
Chương trình giảng dạy còn cung cấp thêm các lớp học trong lĩnh vực cải huấn và phát triển. Thời lượng tối đa không bao gồm số giờ học trong khu vực cải huấn và phát triển (Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 6 tháng 9 năm 2002 số 03-51-127in./13-03).
Lịch học được biên soạn riêng cho các hoạt động bắt buộc, cải huấn và ngoại khóa. Nên nghỉ giải lao ít nhất 45 phút từ khi bắt đầu các lớp học trên đến bài học cuối cùng.
Khối lượng công việc của học sinh được điều chỉnh bằng cách tăng thời gian đào tạo, trọng tâm điều chỉnh của quá trình giáo dục, cho phép hình thành các kỹ năng và khả năng cần thiết trong hoạt động giáo dục của học sinh khiếm thính học theo phương án 1.3 của chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh của IEO.
Đào tạo theo chương trình giáo dục cơ bản phù hợp của giáo dục phổ thông tiểu học cho học sinh khiếm thính bị chậm phát triển tâm thần nhẹđược thực hiện trong một lớp học nhỏ đặc biệt dành cho trẻ em có sức khỏe thính giác tương tự và nhu cầu giáo dục tương tự. Sĩ số của một lớp học đặc biệt không quá 5 trẻ điếc.
Đặc điểm của chương trình giảng dạy cho học sinh khiếm thính bị chậm phát triển tâm thần nhẹ(tùy chọn 1.3) là:
đưa vào sự gia tăng trong lĩnh vực giáo dục “Triết học” các môn học đặc biệt “Đào tạo theo chủ đề thực tế”, “Phát triển lời nói”, đảm bảo đạt được trình độ giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành thực tế cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ điếc, phát triển khả năng nói lời nói bằng lời nói (ở dạng viết và nói); Việc nghiên cứu các môn học này có thể tạo cơ sở cho sự phát triển hoạt động nói của học sinh để phát triển hơn nữa hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến thức khoa học và các hoạt động tiếp thu, chuyển hóa và vận dụng kiến thức mới. Số giờ dành cho việc học các môn học “Tiếng Nga” và “Đọc văn học” có thể được điều chỉnh trong phạm vi môn học “Ngữ văn”, có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh khiếm thính;
Môn học “Định hướng xã hội và hàng ngày” (SBO) nhằm mục đích chuẩn bị thực tế cho học sinh khiếm thính về cuộc sống tự lập, hình thành ở mỗi học sinh những kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết giúp các em tự tin bắt đầu cuộc sống tự lập. sau khi tốt nghiệp có thể thích nghi thành công và hòa nhập vào xã hội.
Khu vực cải huấn được thể hiện bằng các lớp học cá nhân và phía trước bắt buộc về phát triển nhận thức thính giác và dạy phát âm, các lớp chỉnh sửa nhịp điệu âm nhạc phía trước và các lớp chỉnh sửa bổ sung “Chỉnh sửa quá trình nhận thức”, giúp khắc phục các rối loạn phát triển ở học sinh, phát triển nhận thức thính giác và lời nói , đạt được các năng lực môn học, xã hội và giao tiếp do giáo dục phổ thông tiểu học cung cấp (phương án 1.3). Giờ học trong lĩnh vực cải huấn và phát triển là bắt buộc và được thực hiện trong suốt ngày học.
| Mẫu giáo án phổ thông tiểu học cho học sinh khiếm thính hàng tuần(lựa chọn1.3) |
||||||||||
| Chủ thể vùng đất | giáo dục mặt hàng Lớp học | Số giờ mỗi tuần | Tổng cộng |
|||||||
| TÔI | II | III | IV | V. | V tôi | |||||
| Bắt buộc Phần | ||||||||||
| Ngữ văn (Thực hành ngôn ngữ và lời nói) | tiếng Nga và đọc văn học | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Đào tạo thực hành theo chủ đề | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Toán học và khoa học máy tính | Toán học | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Khoa học xã hội và khoa học tự nhiên | Làm quen với thế giới xung quanh bạn | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Thế giới xung quanh chúng ta | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Nền tảng của văn hóa tôn giáo và đạo đức thế tục | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Nghệ thuật | mỹ thuật | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Công nghệ | Công nghệ vật liệu | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Công nghệ máy tính | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Văn hóa thể chất | Giáo dục thể chất (thích ứng) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Tổng cộng | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Phần, được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Tải hàng tuần tối đa cho phép(với một tuần học 5 ngày) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Hoạt động ngoại khóa(bao gồm cả công việc cải huấn và phát triển) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Công tác khắc phục và phát triển | Sự hình thành khả năng nghe lời nói và mặt phát âm của lời nói (bài học cá nhân) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Lớp âm nhạc và nhịp điệu | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Phát triển nhận thức về âm thanh phi lời nói và kỹ thuật nói | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Định hướng xã hội và hàng ngày | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Các lớp cải huấn bổ sung “Phát triển quá trình nhận thức” (lớp cá nhân) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Khác | ||||||||||
Đề tài: “Phân tích các điều kiện thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước trong cơ sở giáo dục trẻ điếc”
Câu hỏi để thảo luận:
Cơ hội cho trẻ khiếm thính trong giáo dục làm chủ.
Nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khiếm thính.
Điều kiện thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang trong một tổ chức giáo dục loại một.
Các vấn đề phát sinh khi đưa Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang vào quá trình giáo dục.
Cách để giải quyết những vấn đề này.
Cơ hội cho trẻ khiếm thính trong giáo dục thạc sĩ
Sự khác biệt trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ khiếm thính và theo đó là nhu cầu giáo dục, đòi hỏi phải tạo ra các tiêu chuẩn đặc biệt khác biệt.
Trẻ điếc có thể được chia thành 4 nhóm:
Trẻ khiếm thính làm chủ giáo dục phổ thông
Trẻ khiếm thính được giáo dục trong điều kiện đặc biệt
Trẻ khiếm thính nắm vững các kỹ năng xã hội và các yếu tố của giáo dục phổ thông
Trẻ em khiếm thính đang được học tập dưới trình độ chuyên môn.
Lý thuyết và thực tiễn về giáo dục phân biệt cho trẻ khiếm thính chỉ ra rằng đối với một số trẻ trong độ tuổi đi học, có thể học được giáo dục trung học phổ thông với khối lượng và khung thời gian dành cho học sinh phát triển bình thường. Nhưng những đứa trẻ này, cùng với những đứa trẻ nói chung, có những nhu cầu giáo dục đặc biệt trong lĩnh vực phát triển, hình thành năng lực sống và khả năng thích ứng với xã hội. Từ đó, ngay cả đối với những trẻ khiếm thính thịnh vượng nhất (thường học ở trường phổ thông cùng với các bạn có thính lực khác), việc xây dựng một tiêu chuẩn đặc biệt là cần thiết, bao gồm cả thành phần giáo dục chung với các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường - cốt lõi cơ bản của giáo dục và một thành phần cụ thể, bao gồm công tác sư phạm cải huấn, giáo dục và thích ứng xã hội.
Đối với phần lớn trẻ em khiếm thính (hiện đang học ở trường đặc biệt (giáo dục)), việc xây dựng một tiêu chuẩn đặc biệt là cần thiết, được thiết kế cho trẻ phát triển bình thường, nhưng được thực hiện trong các điều kiện học tập được tạo ra đặc biệt, và bao gồm cả thành phần cụ thể liên quan đến công việc cải huấn và hình thành năng lực xã hội của trẻ.
Nhóm trẻ khiếm thính thứ ba không có khả năng hoàn toàn nắm vững tiêu chuẩn giáo dục dành cho trẻ phát triển bình thường. Những đứa trẻ này cần một tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt (tùy chọn thứ ba), cũng bao gồm hai khối. Đồng thời, khối “giáo dục” tương quan với một thành phần tương tự của tiêu chuẩn, nhưng không bằng về số lượng.
Đối với nhóm trẻ khiếm thính kết hợp chậm phát triển trí tuệ nặng thứ tư, cũng có quyền được giáo dục, cần chuẩn hóa cách tiếp cận cá nhân để xác định nội dung các thành phần giáo dục và xã hội trong giáo dục phổ thông, chính cơ chế giáo dục của các em. sự tương tác giữa các chuyên gia và gia đình, đưa ra quyết định về nội dung giáo dục của trẻ, các yêu cầu đối với thành tích của trẻ và sự gia tăng hợp lý chúng trong toàn bộ thời gian giáo dục bắt buộc ở trường.
Theo chúng tôi, dự thảo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang được trình bày để thảo luận thực hiện nguyên tắc phân biệt, không nhằm mục đích khắc phục thực tế về một mức độ phát triển nhất định của trẻ em (thấp, trung bình, cao), mà nhằm đạt được mức tối ưu (tốt nhất). đối với một học sinh nhất định trong những điều kiện cụ thể) những thành công có thể đạt được nếu tổ chức đào tạo phù hợp.
Dự án Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho chúng ta thấy rằng hoàn toàn bất kỳ trẻ khiếm thính nào cũng có thể tìm được vị trí của mình trong hệ thống giáo dục trường học và nắm vững phiên bản tiêu chuẩn giáo dục đảm bảo thực hiện các nhu cầu giáo dục đặc biệt của mình. Điều này phản ánh sự sẵn sàng của trẻ khiếm thính đối với hình thức giáo dục này hay hình thức giáo dục khác. Hình thức giáo dục của trẻ, phiên bản tiêu chuẩn đang được nắm vững và loại hình tổ chức sẽ do phụ huynh lựa chọn, có tính đến các khuyến nghị của PMPK.
2. Nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khiếm thính.
Học sinh khiếm thính là một nhóm học sinh không đồng nhất. Tiêu chuẩn quy định sự thay đổi trong chương trình giáo dục và điều kiện giáo dục cho trẻ điếc, tùy thuộc vào mong muốn của cha mẹ (người đại diện hợp pháp của họ), mức độ phát triển chung và lời nói hiện tại của học sinh, đặc điểm và khả năng của trẻ, nhu cầu văn hóa xã hội, và đạt được chất lượng giáo dục.
Nhu cầu đặc biệt của học sinh khiếm thính:
điều kiện học tập mang lại bầu không khí thoải mái và thoải mái về mặt cảm xúc, thúc đẩy chất lượng giáo dục và phát triển cá nhân của học sinh, hình thành sự hợp tác tích cực của trẻ em trong các loại hoạt động giáo dục và ngoại khóa, mở rộng kinh nghiệm xã hội, tương tác với người lớn và bạn bè , kể cả những người có thính giác bình thường;
vượt qua sự hiểu biết mang tính tình huống, rời rạc và rõ ràng về những gì đang xảy ra với đứa trẻ và môi trường văn hóa xã hội của nó;
hỗ trợ đặc biệt cho học sinh trong việc hiểu, sắp xếp, phân biệt và hòa giải bằng lời nói về trải nghiệm sống của cá nhân, “xử lý” ấn tượng, quan sát, hành động, ký ức, ý tưởng của họ về tương lai;
ôi Điều này bao gồm các đặc điểm cụ thể về nhận thức và xử lý thông tin, nắm vững tài liệu giáo dục trong quá trình dạy trẻ điếc và đánh giá thành tích của chúng;
thái độ của giáo viên đối với việc tổ chức đào tạo loại trừ khả năng phát triển chính thức và tích lũy kiến thức;
giảng dạy có mục đích và có hệ thống về lời nói bằng lời nói (ở dạng nói và viết), phát triển kỹ năng sử dụng lời nói của học sinh trong toàn bộ các tình huống giao tiếp (đặt câu hỏi, đàm phán, bày tỏ ý kiến, thảo luận suy nghĩ và cảm xúc, bổ sung và làm rõ ý nghĩa của các câu nói, v.v.) trong điều kiện môi trường thính giác-lời nói được tạo ra một cách sư phạm đặc biệt; sử dụng trong quá trình giáo dục và cải huấn như một phương tiện phụ trợ của ngôn ngữ ký hiệu và dactylology với mối tương quan của các loại lời nói khác nhau - bằng lời nói (ở dạng viết và nói), dactyl và ký hiệu, có tính đến nhu cầu về chất lượng giáo dục, sự phát triển hoàn thiện nhất , hòa nhập xã hội;
công trình đặc biệt (chỉnh sửa) có hệ thống về sự hình thành và phát triển thính giác lời nói, nhận thức thính giác - thị giác của lời nói, mặt phát âm của nó, nhận thức về các âm thanh không phải lời nói, bao gồm cả âm nhạc, là điều kiện quan trọng để học sinh thành thạo lời nói, hành vi lời nói , sự phát triển toàn diện, thích ứng xã hội của họ; phát triển kỹ năng sử dụng máy trợ thính cá nhân, thiết bị khuếch đại âm thanh cho mục đích tập thể và cá nhân..., theo dõi tình trạng, kịp thời tìm kiếm sự trợ giúp khi thấy khó chịu;
hỗ trợ đặc biệt để hiểu được khả năng và hạn chế của một người; phát triển khả năng tham gia giao tiếp bằng các phương tiện bằng lời nói và phi ngôn ngữ, có tính đến tình huống và nhiệm vụ giao tiếp, phương tiện giao tiếp mà những người tham gia sở hữu để nhận ra nhu cầu nhận thức, văn hóa xã hội và giao tiếp của chính họ, giải quyết những khó khăn mới nổi , và bảo vệ quyền lợi của mình một cách đúng đắn;
tổ chức sự chú ý của trẻ điếc đến cuộc sống của những người thân yêu, trải nghiệm của những người lớn thân thiết và các bạn học sinh, hỗ trợ đặc biệt trong việc tìm hiểu các mối quan hệ, mối liên hệ giữa các sự kiện, hành động và tâm trạng, động cơ và hậu quả hành động của bản thân và những người xung quanh.
Chỉ bằng cách đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ điếc thì con đường dẫn đến một nền giáo dục trường học chất lượng mới có thể được mở ra.
3. Điều kiện thực hiện Chuẩn giáo dục Nhà nước của Liên bang trong tổ chức giáo dục loại I
Khi học theo phương án thứ hai (B) của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, trẻ điếc được dạy trong một lớp học nhỏ đặc biệt dành cho trẻ có tình trạng thính lực tương tự và nhu cầu giáo dục tương tự. Tổng số học sinh của một lớp học đặc biệt không được vượt quá 6-8 trẻ khiếm thính. (Hiện tại lớp học tối đa 6 người)
Một lớp học đặc biệt được tổ chức tại một trường học đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính hoặc trong một tổ chức giáo dục khác, với điều kiện bắt buộc phải tuân thủ toàn bộ các điều kiện và cung cấp nguồn lực cần thiết được đưa ra trong phiên bản tiêu chuẩn này.
Đối với trẻ điếc chưa được chuẩn bị vào trường mầm non và/hoặc mức độ phát triển chưa sẵn sàng để nắm vững chương trình giáo dục thích ứng ở lớp một, một lớp dự bị sẽ được cung cấp. (Một nhóm mầm non đã được tổ chức trên cơ sở tổ chức giáo dục của chúng tôi và chuẩn bị cho trẻ điếc tham gia quá trình giáo dục ở trường)
Tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục điều chỉnh theo tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học dành cho học sinh khiếm thính phiên bản thứ hai phải có đội ngũ nhân sự có trình độ chuyên môn, bao gồm: giáo viên-giáo viên khiếm thính (giáo viên dạy người khiếm thính), giáo viên thể dục, giáo viên mỹ thuật, nhà tâm lý học giáo dục, nhân viên y tế và các chuyên gia khác. (Tính đến ngày 1 tháng 9 năm 2014-2015, trường nội trú GSOU tuyển dụng ………12….. giáo viên dạy người khiếm thính)
Giáo viên thực hiện các chương trình thích ứng (lựa chọn B) , phải có bằng cấp/bằng cấp ít nhất là bằng cử nhân, cung cấp cho giáo dục chuyên nghiệp cao hơn:
a) theo hướng “Giáo dục đặc biệt (đào ngũ)”; (...16...người)
b) Theo hướng “Sư phạm” (một trong những hồ sơ đào tạo về lĩnh vực sư phạm (giáo dục) đặc biệt; tâm lý học (giáo huấn) đặc biệt); (……6…người)
c) Chuyên ngành “Sư phạm người Điếc”; thuộc một trong các chuyên ngành - “Typhlopedagogy”, “Speech Therapy”, “Oligophrenopedagogy” với việc đào tạo lại bắt buộc theo chương trình “Sư phạm Điếc” với thời gian ít nhất là 520 giờ (……3…người)
d) trong các chuyên ngành hoặc lĩnh vực sư phạm (“Giáo dục sư phạm”, “Giáo dục tâm lý và sư phạm”) với thời gian đào tạo lại bắt buộc theo chương trình “Sư phạm Điếc” với thời lượng ít nhất là 520 giờ. (……2…..người)
Ở phương án thứ hai (B), trẻ điếc có thể cần kết nối tạm thời với gia sư, cũng như trợ lý hoặc trợ lý: theo hướng “Giáo dục đặc biệt (khuyết tật)” hoặc theo hướng “Sư phạm” (một trong những phương án đào tạo). hồ sơ trong lĩnh vực sư phạm đặc biệt (cải huấn); trong các lĩnh vực giáo dục sư phạm được đào tạo lại chuyên môn bắt buộc hoặc đào tạo nâng cao trong lĩnh vực sư phạm đặc biệt hoặc tâm lý học đặc biệt, được xác nhận bằng chứng chỉ tiêu chuẩn. (Một gia sư đã được thuê để gia nhập đội ngũ nhân viên của tổ chức giáo dục của chúng tôi)
Giáo viên thể dục, giáo viên mỹ thuật và các giáo viên khác tham gia giáo dục tiểu học phổ thông cho trẻ điếc theo phương án thứ hai (B) phải có trình độ chuyên môn cao hơn với đào tạo nâng cao bắt buộc về lĩnh vực sư phạm điếc, được xác nhận bằng chứng chỉ tiêu chuẩn . (Dạy thể dục và mỹ thuật được thực hiện bởi các nhà âm ngữ trị liệu có trình độ)
Giáo viên dạy các lớp âm nhạc và nhịp điệu phải có trình độ học vấn cao hơn về lĩnh vực “Giáo dục đặc biệt (khuyết tật)” (hồ sơ “Sư phạm người Điếc”) và đào tạo âm nhạc cho phép trẻ điếc phát triển các loại hoạt động âm nhạc và nhịp điệu khác nhau hoặc một giáo dục âm nhạc và sư phạm cao hơn với việc đào tạo lại chuyên môn bắt buộc trong lĩnh vực “sư phạm cho người điếc” với thời gian ít nhất là 540 giờ. (Việc giảng dạy các lớp âm nhạc và nhịp điệu được thực hiện bởi một giáo viên dành cho người khiếm thính có trình độ chuyên môn cao nhất)
Nhà tâm lý học giáo viên (nhà tâm lý học đặc biệt) là một chuyên gia có trình độ học vấn chuyên môn cao hơn hoặc được đào tạo lại chuyên môn trong hồ sơ “Tâm lý học đặc biệt”. Sự phát triển liên tục về chuyên môn của giáo viên-nhà tâm lý học (nhà tâm lý học đặc biệt) phải được đảm bảo bằng việc phát triển các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong lĩnh vực hỗ trợ tâm lý đặc biệt cho trẻ điếc trong thời gian ít nhất là 144 giờ, không ít hơn ba năm một lần. . (Các nhà tâm lý giáo dục thường xuyên được đào tạo lại)
Nhân viên y tế - nhân viên y tế toàn thời gian của tổ chức giáo dục mà trẻ điếc đang theo học, có trình độ học vấn không thấp hơn trung cấp nghề trong hồ sơ được đào tạo lại chuyên môn bắt buộc hoặc đào tạo nâng cao về lĩnh vực hỗ trợ y tế cho học sinh khiếm thính. khuyết tật, được xác nhận bởi một giấy chứng nhận được thành lập. (Chưa thực hiện)
Tất cả nhân viên của tổ chức giáo dục mà trẻ em (trẻ em) khiếm thính đang theo học đều được gửi đến các khóa đào tạo nâng cao trong các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong ít nhất 144 giờ ít nhất ba năm một lần. Đào tạo nâng cao nên được thực hiện trong lĩnh vực phát triển dựa trên cơ sở khoa học và đã được thử nghiệm bằng thực nghiệm trong lĩnh vực dạy trẻ điếc. (Không phải lúc nào cũng được thực hiện)
Hỗ trợ tài chính và kinh tế – tiêu chuẩn đang được phát triển dựa trên các thông số về nguồn tài trợ hiện có cho giáo dục học đường cho trẻ khuyết tật và không hàm ý vượt ra ngoài các ranh giới đã được thiết lập. Theo các quyền hiến pháp của trẻ em, cần cung cấp kinh phí bình quân đầu người để thực hiện giáo dục tiểu học cho trẻ điếc. (?,,,)
Do đặc điểm của học sinh khiếm thính, bắt buộc phải tạo điều kiện tài chính, kinh tế để thực hiện các bài học cá nhân (chỉnh sửa) đặc biệt theo chương trình giảng dạy - các bài học cá nhân về hình thành thính giác lời nói và khía cạnh phát âm của lời nói, âm nhạc và nhịp điệu. các bài học và bài học trực diện về sự phát triển nhận thức về âm thanh không phải lời nói và kỹ thuật nói, cũng như việc thực hiện các biện pháp phòng ngừa, bảo vệ sức khỏe cần thiết, điều trị bằng thuốc và vật lý trị liệu liên tục, vật lý trị liệu và các hoạt động khác. (Chương trình giảng dạy cho năm học 2014-2015 bao gồm đầy đủ các lớp về FRS và RPSR, các lớp âm nhạc-nhịp điệu và các lớp học trực tiếp trong phòng thính giác. Ngoài ra, trong chương trình giảng dạy còn có môn tự chọn “Sức khỏe - nhờ đó thành công”. Hàng năm trên cơ sở việc kiểm tra y tế của tổ chức giáo dục của chúng tôi được thực hiện).
Hỗ trợ hậu cần phải đáp ứng không chỉ những nhu cầu giáo dục chung mà còn cả những nhu cầu giáo dục đặc biệt. Nếu tổ chức giáo dục ở xa nơi cư trú của trẻ và/hoặc cha mẹ của trẻ (hoặc người thay thế họ) không thể đưa trẻ về nhà hàng ngày sau giờ học, thì điều kiện (có cơ hội) để nội trú (24 giờ) nên tạo chỗ ở cho học sinh khiếm thính. (Đã tổ chức hệ thống nội trú cho 60 địa điểm) ẢNH
Trường học đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính hoặc tổ chức giáo dục khác phải có đầy đủ trang thiết bị và nguồn lực hỗ trợ cần thiết để thực hiện quá trình giáo dục theo phương án thứ hai (B) của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang dành cho học sinh khiếm thính, bao gồm: cơ sở, bao gồm các lớp học, phòng dành cho các lớp học đặc biệt (sửa chữa) ) (các lớp học cá nhân về hình thành khả năng nghe lời nói và khía cạnh phát âm của lời nói, các lớp học âm nhạc và nhịp điệu, các lớp học đầu tiên về phát triển nhận thức về âm thanh phi lời nói và kỹ thuật nói ), phòng ngủ, phòng ăn, phòng vệ sinh, phòng trò chơi và phòng gia đình, lớp học máy tính đa phương tiện, phòng tập thể dục, phòng thể thao, thư viện, phòng đọc, hội trường và các cơ sở cần thiết khác; khu trường học được trang bị đầy đủ tiện nghi, bao gồm khu thể thao, khu vui chơi, v.v.
(Ảnh được cung cấp)
Các phòng học tiểu học và phòng học tiền tuyến được trang bị thiết bị điện âm, khuếch đại âm thanh hiện đại phục vụ cho hệ thống sử dụng chung hoặc liên lạc (hệ thống đài FM), hệ thống phần mềm và phần cứng (Bảng mềm, máy chiếu đa phương tiện và máy chiếu treo), video và âm thanh. hệ thống và phương tiện kỹ thuật khác; các phòng học dành cho các lớp trực diện đặc biệt (cải huấn) được trang bị thiết bị không dây sử dụng nguyên lý vô tuyến hoặc bức xạ hồng ngoại, hoặc vòng cảm ứng cố định, hệ thống video, âm thanh và các phương tiện kỹ thuật khác; trong phòng học âm nhạc và nhịp điệu. phải có đàn piano, gương để khiêu vũ; các lớp học dành cho các bài học riêng lẻ về hình thành khả năng nghe nói và phát âm của lời nói được trang bị thiết bị mô phỏng thính giác-lời nói, gương, hệ thống âm thanh và video, thiết bị trực quan và các công cụ giảng dạy máy tính chuyên dụng nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh; bộ thiết bị trường học bao gồm một máy đo thính lực. (Ảnh được cung cấp)
Phòng công nghệ được trang bị phù hợp với các loại hoạt động do chương trình giáo dục của cơ sở này cung cấp trong lĩnh vực công nghệ (ví dụ: nội thất nhà bếp và đồ gia dụng, đồ gia dụng, v.v.). (Xưởng may, mộc được trang bị máy móc hiện đại nhất; văn phòng SBO được trang bị) ẢNH
Việc tổ chức đặc biệt không gian giáo dục được hiểu là việc tạo điều kiện thoải mái cho nhận thức thính giác, thị giác và thính giác về lời nói của học sinh khiếm thính. Trong số đó: vị trí của học sinh trong phòng (bàn học được đặt theo hình bán nguyệt trong lớp học), chiếu sáng chu đáo khuôn mặt của người nói và hậu cảnh đằng sau anh ta, việc sử dụng thiết bị điện âm hiện đại cũng như các thiết bị giúp giúp bạn có thể nhìn rõ hơn những gì đang diễn ra ở khoảng cách xa (chiếu trên màn hình lớn), kiểm soát độ ồn trong nhà và những nơi khác. Điều kiện tiên quyết là có máy trợ thính hai tai (song phương) cho mỗi học sinh với máy trợ thính kỹ thuật số hiện đại (có khuyến cáo y tế phù hợp); hoặc cấy ốc tai điện tử hai bên, hoặc cấy ốc tai điện tử và máy trợ thính bằng máy trợ thính kỹ thuật số (tùy theo khuyến nghị của y tế). Việc tuân thủ các điều kiện này đòi hỏi phải tổ chức không gian giáo dục đặc biệt khi tiến hành bất kỳ loại sự kiện nào trong tất cả các cơ sở giáo dục và ngoại khóa (bao gồm hành lang, hội trường, hội trường, v.v.), cũng như trong các sự kiện ngoại khóa và ngoài trời. (Tòa nhà được xây dựng vào năm 1975 dành riêng cho một tổ chức giáo dụcTÔI kiểu; các văn phòng được trang bị hệ thống kiểm soát đặc biệt; có một số học sinh không có tai giả hai tai) ẢNH
Các chuyên gia và phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục trẻ em phải có quyền truy cập vào các nguồn thông tin trong lĩnh vực sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt, bao gồm thư viện điện tử, cổng thông tin và trang web, dịch vụ tư vấn từ xa và tư vấn cá nhân từ các chuyên gia có trình độ. Nó cũng cung cấp cho việc tổ chức trao đổi thông tin thường xuyên giữa các chuyên gia thuộc nhiều hồ sơ, chuyên gia và gia đình khác nhau, bao gồm cả tài nguyên mạng và công nghệ. (Trường nội trú đã tạo và cập nhật liên tục trang web:www.?????????
Ở lựa chọn thứ hai (B), học sinh khiếm thính nắm vững một chương trình giáo dục phù hợp bằng cách sử dụng sách giáo khoa đặc biệt có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý và nhu cầu giáo dục đặc biệt của các em, kết hợp với các ứng dụng chuyên ngành, tài liệu giáo khoa, sách bài tập, v.v. trên giấy và/ hoặc phương tiện truyền thông điện tử, cung cấp chương trình giáo dục phù hợp với hai thành phần không thể thiếu: “học thuật” và “năng lực sống”. Nội dung chủ đề của sách giáo khoa đặc biệt, bộ máy phương pháp, loạt văn bản và minh họa phải cụ thể, vì chúng được thiết kế để tính đến việc kéo dài thời gian học tập, tập trung vào khả năng bù đắp của trẻ đối với rối loạn phát triển (hoặc rối loạn kết hợp), đặc biệt tập trung vào sự phát triển nói chung và khả năng nói của học sinh khiếm thính trong các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy được sử dụng thông qua các tài liệu giáo dục. Các ứng dụng điện tử chuyên dụng của sách giáo khoa (sách giáo khoa, sách bài tập, đồ dùng dạy học…) cần được chú trọng mở rộng, bổ sung nội dung tài liệu sách giáo khoa, đồng thời đảm bảo các hoạt động mang tính hiệu quả, tương tác, giải trí cho học sinh. Cùng với dạng in, sách giáo khoa đặc biệt dành cho học sinh khiếm thính theo phương án B cũng có thể được làm dưới dạng điện tử nhưng việc sử dụng bản điện tử là không cần thiết do đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh khiếm thính. (Khó khăn nảy sinh)
Chúng ta có thể kết luận:
Trường nội trú của Cơ quan Giáo dục Tiểu bang ở Vyshny Volochek gần như đã sẵn sàng giới thiệu và triển khai Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục phổ thông tiểu học cho trẻ điếc, mặc dù còn một số vấn đề nhỏ.
4. Những vấn đề nảy sinh khi đưa Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang vào quá trình giáo dục.
Hiện nay, trường nội trú GSOU đang thiếu hụt chuyên gia trẻ - giáo viên dạy trẻ khiếm thính. (Để biết thông tin: trong 10 năm qua, chỉ có 1 chuyên gia trẻ được tuyển dụng).
Các khóa đào tạo nâng cao về lĩnh vực “sư phạm người Điếc” rất hiếm khi được tổ chức. Ngay cả khi được tổ chức, số giờ đào tạo cũng không đủ để đào tạo nâng cao theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.
Hiện tại, PMPK khu vực đưa ra một số khuyến nghị hạn chế về việc dạy trẻ điếc.
Vấn đề xác định loại trẻ em được cấy ghép vẫn chưa được đề cập đầy đủ.
ZUA, thiết bị đa phương tiện phục vụ công việc trực tiếp trong lớp học rất đắt tiền. (Trong năm học 2013-2014, thiết bị cho lớp học đã được mua với chi phí 1.200.000 rúp)
Phần mềm và thiết bị dạy học hiện nay cần được cập nhật đầy đủ (Hiện nay, giáo dục mầm non vận hành theo chương trình của Noskova (1986), chương trình làm việc cho các môn học được xây dựng theo chương trình của trường đặc biệt (giáo huấn) loại I (2005); mới nhất tái bản các sổ tay giáo dục và phương pháp giảng dạy và nuôi dạy trẻ điếc (ấn bản năm 2003).
Đội ngũ giảng viên của trường nội trú GSOU cần được đào tạo đặc biệt để thực hiện thành công khái niệm Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước dành cho trẻ khuyết tật.
5. Cách giải quyết những vấn đề này.
Thu hút các chuyên gia trẻ làm việc với nhóm trẻ em khuyết tật thông qua nhiều hình thức khuyến khích.
Liên hệ với Viện Sư phạm Cải huấn của Học viện Giáo dục Nga với yêu cầu tổ chức các khóa đào tạo nâng cao về lĩnh vực “Sư phạm Điếc” theo quan niệm mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.
Thay đổi hình thức kết luận PMPC nhằm mở rộng danh mục khuyến nghị và xác định phương án dạy học trẻ khiếm thính.
Tích cực nghiên cứu và thử nghiệm các công nghệ mới nhất trong đào tạo và giáo dục trẻ khiếm thính (cả cấy ghép và giả), sử dụng kinh nghiệm của các giáo viên dạy trẻ khiếm thính tiên tiến của Nga và nước ngoài, với mục tiêu phân bổ thành thạo giờ hoạt động ngoại khóa.
Sử dụng kết nối với các tổ chức từ thiện khác nhau, độc lập tìm nguồn vốn để mua các vật dụng, phương tiện dạy học và nuôi dạy trẻ khuyết tật.
Từng bước giải quyết toàn bộ các vấn đề nảy sinh trong quá trình triển khai, thực hiện Chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước ở các cơ sở giáo dục nhà nước nội trú, năm học 2014-2015 xấp xỉ chương trình giáo dục cơ bản tiểu học phổ thông trẻ điếc cần được tính đến khi xây dựng chương trình làm việc của giáo viên.
nhà nước liên bang
TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TIỂU HỌC CHO TRẺ Điếc
3.1.3. Yêu cầu về điều kiện thực hiện các nội dung chính chương trình giáo dục dựa trên Tiêu chuẩn giáo dục trẻ điếc của Liên bang theo phiên bản đầu tiên của Tiêu chuẩn (A)
Để duy trì không gian giáo dục thống nhất của đất nước, các yêu cầu về điều kiện tiếp nhận giáo dục cho học sinh khiếm thính thể hiện sự mô tả tổng thể về tập hợp các điều kiện cần thiết để thực hiện các chương trình giáo dục liên quan và được cấu trúc theo các lĩnh vực cung cấp nguồn lực. Đồng thời, hệ thống yêu cầu này phải bao gồm các thành phần cụ thể phù hợp với nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khiếm thính phổ biến đối với tất cả trẻ khuyết tật.
Khi dạy trẻ điếc theo phiên bản tiêu chuẩn này, một cách tiếp cận đặc biệt được đưa ra khi bố trí một lớp học trong một cơ sở giáo dục phổ thông nơi trẻ khiếm thính sẽ theo học. Tổng sĩ số lớp học không quá 25 trẻ, trong đó 1-2 trẻ khiếm thính, số còn lại là các bạn có thính lực bình thường, khỏe mạnh.
nhân sự– đặc điểm về trình độ chuyên môn cần thiết của đội ngũ giảng viên (trong lĩnh vực sư phạm phổ thông và giáo dục cải huấn), cũng như nhân viên hỗ trợ y tế và tâm lý cho trẻ khuyết tật trong hệ thống giáo dục trường học.
1. Giáo viên - nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ(giáo viên khiếm thính) - một chuyên gia trong lĩnh vực sư phạm cải huấn (sư phạm khiếm thính), có trình độ giáo dục khiếm khuyết chuyên môn cao hơn hoặc giáo dục khiếm khuyết cao hơn trong các chuyên ngành khác ( trị liệu ngôn ngữ, oligophrenopedagogy, v.v.) phải được đào tạo nâng cao (đào tạo lại) ít nhất 520 giờ.
Hỗ trợ khắc phục có thể được cung cấp bởi nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ cả ở trường giáo dục phổ thông và trường (giáo huấn) đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính, cũng như ở một cơ sở giáo dục/chăm sóc sức khỏe khác, nơi trẻ có các chuyên gia trong hồ sơ cần thiết ( trung tâm phục hồi thính giác, trung tâm cấy ốc tai điện tử, văn phòng thính học, v.v.).
Giáo viên khuyết tật (giáo viên khiếm thính) dựa trên chương trình mẫu công việc cải huấn soạn thảo và thực hiện một chương trình cải huấn cá nhân cho học sinh khiếm thính. Chuyên gia này thực hiện:
· hệ thống tâm lý và sư phạm đặc biệt trong việc hình thành năng lực sống đầy đủ;
· tư vấn cho giáo viên của các tổ chức giáo dục phổ thông về các vấn đề tương tác và giao tiếp với học sinh khiếm thính, đặc điểm giáo dục của các em;
· tư vấn cho cha mẹ (hoặc người đại diện của họ) về các vấn đề giáo dục gia đình cho trẻ điếc.
Yêu cầu về trình độ chuyên môn đối với một nhà nghiên cứu âm ngữ (giáo viên dạy người khiếm thính) dạy trẻ điếc bao gồm:
Kiến thức về các văn bản pháp luật và quy định trong lĩnh vực giáo dục học sinh khiếm thính,
Kiến thức về các yêu cầu về cấu trúc, kết quả và điều kiện thực hiện chương trình giáo dục quy định tại phiên bản A đầu tiên của Tiêu chuẩn giáo dục liên bang dành cho học sinh khiếm thính,
Kiến thức về các yêu cầu về cấu trúc, kết quả và điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chính do Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang NEO đưa ra,
Kiến thức về các công nghệ hiện đại và phương pháp điều chỉnh trẻ điếc (với thiết bị cấy ghép và/hoặc máy trợ thính) học cùng với các bạn khỏe mạnh,
Sở hữu bộ năng lực cần thiết trong lĩnh vực tư vấn và hỗ trợ giáo viên các trường trung học cơ sở và gia đình đang nuôi dạy trẻ khiếm thính.
2. Nhà giáo dục (giáo viên) lớp tiểu học - chuyên gia trong lĩnh vực này giáo dục phổ thông tiểu học, có trình độ chuyên môn sư phạm cao hơn, có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang của NOO đã ban hành. Chuyên gia này thực hiện việc giáo dục trẻ điếc trong một nhóm trẻ khỏe mạnh theo chương trình giáo dục chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO. Yêu cầu bắt buộc là hoàn thành chương trình đào tạo lại chuyên môn (đào tạo nâng cao) của chuyên gia này trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập, được xác nhận bằng chứng chỉ tiêu chuẩn.
Sự phát triển liên tục về chuyên môn của giáo viên tiểu học trong lớp có trẻ điếc phải được đảm bảo bằng việc phát triển các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập ít nhất 72 giờ ít nhất 5 năm một lần.
3. Nhà tâm lý học giáo dục - một chuyên gia trong lĩnh vực hỗ trợ tâm lý cho sinh viên, có trình độ học vấn chuyên môn cao hơn và đã hoàn thành khóa đào tạo bổ sung (đào tạo nâng cao) trong lĩnh vực tâm lý học đặc biệt và hỗ trợ tâm lý trẻ em khuyết tật được giáo dục hòa nhập ít nhất 144 giờ.
Sự phát triển liên tục về chuyên môn của nhà tâm lý học giáo viên cần được đảm bảo bằng việc phát triển các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong lĩnh vực tâm lý đặc biệt. giúp đỡ trẻ em khuyết tật trong bối cảnh giáo dục hòa nhập ít nhất 72 giờ ít nhất 5 năm một lần.
4. nhân viên y tế - nhân viên y tế toàn thời gian của tổ chức giáo dục nơi trẻ điếc đang theo học, đã nâng cao trình độ chuyên môn trong lĩnh vực hỗ trợ y tế cho học sinh khuyết tật trong ít nhất 144 giờ.
Tất cả nhân viên của tổ chức giáo dục nơi trẻ em (trẻ em) khiếm thính đang theo học đều được gửi đến các khóa đào tạo nâng cao trong các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong ít nhất 72 giờ, ít nhất 5 năm một lần. Đào tạo nâng cao nên được thực hiện trong lĩnh vực phát triển dựa trên cơ sở khoa học và đã được thử nghiệm bằng thực nghiệm trong lĩnh vực dạy trẻ điếc.
Hỗ trợ tài chính và kinh tế- các thông số của các tiêu chuẩn và cơ chế liên quan để thực hiện chúng. Tiêu chuẩn đang được phát triển dựa trên các thông số về nguồn tài trợ hiện có cho giáo dục học đường cho trẻ điếc và không hàm ý vượt ra ngoài các ranh giới đã được thiết lập.
Theo khái niệm về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho học sinh khuyết tật, nên cung cấp kinh phí “bình quân đầu người” cho học sinh khiếm thính, số tiền vẫn giữ nguyên bất kể trình độ học vấn đã chọn, phiên bản của tiêu chuẩn hay phiên bản tiêu chuẩn. mức độ hòa nhập của trẻ vào môi trường giáo dục chung. Số tiền hỗ trợ tài chính và kinh tế cho quá trình giáo dục hòa nhập cho trẻ điếc không được thấp hơn “chi phí” giáo dục trẻ tại một cơ sở (tổ chức) giáo dục đặc biệt.
Trong giáo dục hòa nhập cho trẻ điếc, hỗ trợ tài chính và kinh tế bổ sung được cung cấp cho việc thực hiện các định hướng của chương trình công tác cải huấn như là kết quả tổng hợp của sự tương tác của tất cả các chuyên gia (nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ, giáo viên tiểu học, nhà tâm lý học, nhân viên y tế) ngoài những quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Liên quan đến đặc điểm sức khỏe cá nhân của học sinh khiếm thính, các điều kiện tài chính và kinh tế được tạo ra để thực hiện đầy đủ các biện pháp phòng ngừa, tiết kiệm sức khỏe cần thiết cũng như việc dùng thuốc và điều trị liên tục. vật lý trị liệuđiều trị, vật lý trị liệu và các hoạt động khác.
Hỗ trợ hậu cần– đặc điểm chung của cơ sở hạ tầng của giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt, bao gồm các thông số về môi trường thông tin và giáo dục.
Hỗ trợ hậu cần và kỹ thuật cho quá trình giáo dục trẻ điếc theo phiên bản đầu tiên A của tiêu chuẩn nhất thiết phải bao gồm việc tổ chức: không gian giáo dục, chế độ học tập tạm thời, nơi làm việc cho học sinh điếc, tiếp cận môi trường giáo dục thoải mái về mặt kỹ thuật (hỗ trợ hỗ trợ). và công nghệ).
Tổ chức không gian giáo dục.
Tổ chức giáo dục phải có các phòng được trang bị đặc biệt riêng biệt để tổ chức các lớp học với giáo viên giáo dục đặc biệt và nhà tâm lý học đáp ứng các mục tiêu của chương trình công tác cải huấn và mục tiêu hỗ trợ tâm lý cho trẻ điếc. Văn phòng (lớp học dành cho các lớp) của giáo viên đào ngũ được cung cấp đồ đạc, thiết bị, dụng cụ, vật tư tiêu hao và đồ dùng dạy học cần thiết với số lượng không ít hơn số lượng được cung cấp cho một văn phòng tương tự trong một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính .
Việc tổ chức đặc biệt của không gian giáo dục được hiểu là việc tạo điều kiện thoải mái cho trẻ điếc nhận thức thính giác và thính giác về lời nói. Trong số đó: vị trí của học sinh trong phòng, sự chu đáo trong việc chiếu sáng khuôn mặt của người nói và hậu cảnh phía sau, việc sử dụng thiết bị điện âm hiện đại, bao gồm cả thiết bị khuếch đại âm thanh, cũng như thiết bị có thể thực hiện được nhìn rõ hơn những gì đang xảy ra ở khoảng cách xa (chiếu trên màn hình lớn), điều chỉnh mức độ tiếng ồn trong cơ sở và những thứ khác. Việc xem xét bắt buộc các điều kiện này đòi hỏi phải tổ chức không gian giáo dục đặc biệt khi tiến hành bất kỳ loại sự kiện nào trong tất cả các cơ sở giáo dục và ngoại khóa (bao gồm hành lang, hội trường, hội trường, v.v.), cũng như khi tiến hành các sự kiện ngoại khóa và ngoài trời.
Tổ chức chế độ đào tạo tạm thời.
Trong nửa đầu của ngày, học sinh khiếm thính sẽ tham gia các buổi đào tạo được cung cấp trong chương trình giáo dục cơ bản. Vào buổi chiều (ngoài giờ học), dự kiến tổ chức các lớp học đặc biệt với giáo viên giáo dục đặc biệt và chuyên gia tâm lý, cũng như các hoạt động cần thiết bổ sung nhằm cải thiện sức khỏe của trẻ và hiện thực hóa các nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ.
Tổ chức nơi làm việc cho trẻ điếc.
Bàn của học sinh khiếm thính trong lớp phải được đặt ở vị trí sao cho trẻ ngồi phía sau có thể nhìn thấy khuôn mặt của giáo viên và hầu hết các bạn cùng lớp. Nơi làm việc của trẻ nên được chiếu sáng tốt. Bàn học của trẻ phải được thiết kế đặc biệt, một bảng máy tính bảng, được sử dụng trong các tình huống trình bày các từ, thuật ngữ không quen thuộc và cần có thêm sự hỗ trợ cá nhân từ giáo viên đứng lớp.
Nếu trẻ điếc có các đặc điểm sức khỏe cá nhân khác thì nơi làm việc bổ sung sẽ được trang bị phù hợp với các đặc điểm đó.