Đặc điểm của đào tạo theo phương pháp Elkonin Davydov. Tại sao cần có “bẫy”? Xây dựng bài học bằng công nghệ D.B

Ở trường tiểu học họ dạy đếm, đọc và viết. Khóa đào tạo này tập trung vào kỹ năng đọc viết. Theo truyền thống, trường tiểu học là trường học bốn năm và là trường dạy chữ. Nhưng với sự ra đời của giáo dục trung học phổ thông, các mục tiêu bắt đầu thay đổi. Trường tiểu học phải đặt nền tảng, cơ sở để nắm vững các môn học ở lớp trung học cơ sở và nền tảng khoa học ở lớp cuối cấp. Những kỹ năng đơn giản không phải là nền tảng đủ. Ngoài ra, công việc của các nhà tâm lý học trong nước, chủ yếu là L.S. Vygotsky và trường học của ông, đã mở ra những cơ hội mới về mặt chất lượng cho phương pháp sư phạm: không chỉ dạy những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cụ thể theo chủ đề mà còn nhằm mục đích giảng dạy một cách có mục đích. hình thành và phát triển năng lực trí tuệ chung của trẻ.

Ngày nay, nhiều giáo viên tiểu học đang thử nghiệm và phát triển các khóa học của riêng mình. Đây là công việc phức tạp của nhiều chuyên gia - triết gia, nhà tâm lý học, nhà phương pháp luận, giáo viên thực nghiệm. Tất cả những chuyên gia này đơn giản là cần thiết để xây dựng một phương pháp sư phạm thực sự mới - phương pháp sư phạm về hình thành và phát triển các khả năng. Công việc như vậy đã được thực hiện ở nước ta từ những năm 60 dưới sự lãnh đạo của D.B. Elkonin và V.V. Các hướng cơ bản trong tâm lý học đã được so sánh - J. Piaget và L. S. Vygotsky, cách tiếp cận của A. Leontiev và S. Rubinstein, P. Ya Galperin đã xây dựng phương pháp luận của riêng mình. Trong triết học, có một cuộc tranh luận sôi nổi giữa các nhà triết học truyền thống của Liên Xô và những người tiên phong trẻ tuổi - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Các phương pháp tiếp cận mới đang được E.V. Ilyenkov thử nghiệm tại một trường nội trú dành cho người mù và điếc. Kết quả thật đáng kinh ngạc - ngay cả khi không có các kênh nhận thức chính của giác quan, bạn vẫn có thể dạy trẻ suy nghĩ! Và không chỉ, mà về mặt lý thuyết - để mô hình hóa, sử dụng các danh mục và khái niệm.

Ở đây bạn cần phải quyết định ngay lập tức. Hôm nay họ nói: "Tại sao lại là một thuật ngữ đặc biệt" giáo dục phát triển? Với bất kỳ sự rèn luyện nào, đứa trẻ sẽ phát triển."

Nhưng có phải trường học theo truyền thống có nhiệm vụ “phát triển khả năng này và khả năng đó”? Các chương trình nêu rõ: phải biết và có thể. Đây là điều mà giáo viên phấn đấu. Và có những khả năng gì, chúng được cấu trúc như thế nào, cách chẩn đoán chúng và cách làm việc với chúng - một giáo viên truyền thống không liên quan gì đến việc này. Ông thậm chí còn tin rằng khả năng là thứ gì đó bẩm sinh và thường nghi ngờ liệu chúng có thể tồn tại được hay không. hình thức.

Cách tiếp cận của Elkonin-Davydov được xây dựng đặc biệt như một phương pháp sư phạm về khả năng. Để nhấn mạnh ý tưởng này, người ta thậm chí có thể nói: RO trước hết nhằm mục đích phát triển khả năng tư duy, sau đó là dạy toán và tiếng Nga. Đó là lý do tại sao “giáo dục phát triển” không phải là một phép ẩn dụ mà là một thuật ngữ chính xác. Và thuật ngữ này chỉ được áp dụng cụ thể cho quá trình đào tạo của Elkonin-Davydov.

Những ý tưởng cơ bản của giáo dục phát triển

1) Ý tưởng về hoạt động giáo dục.

Ý tưởng này của D.B. Elkonin là cơ bản. Nó cho phép bạn hiểu việc giảng dạy khác với mọi việc khác mà một người làm như thế nào. Trong mọi hoạt động, một người thay đổi, biến đổi một số đối tượngđể có được kết quả. Ví dụ, nó biến đổi các điều kiện của một vấn đề để có được câu trả lời. Hoặc nó biến đổi, thay đổi dạng của từ để xác định chữ cái trong cách viết. Đây là tất cả - hành động thực chất. Nhưng hoạt động giáo dục rất đặc biệt - có một con người trong đó biến đổi chính mình. Chuyển đổi bản thân từ “Tôi-không biết làm thế nào” thành “Tôi-có thể”, từ “Tôi-không biết” thành “Tôi-biết”. Theo cách này, các hoạt động giáo dục về cơ bản khác với công việc ở trường. Sau này, học sinh thực hiện nhiều nhiệm vụ, nhưng không rèn luyện một cách có ý thức dưới bất kỳ hình thức nào. Đối với ông, nói chung, phương pháp hành động không phải là điều chính. Và trong các hoạt động giáo dục, học sinh hướng tới những cách chính xác - áp dụng một phương pháp mới hiệu quả, hiểu nó, làm chủ nó, đào tạo nó - đây là một nhiệm vụ giáo dục cụ thể.

Hoạt động giáo dục là văn hóa tự học cao với sự giúp đỡ của người lớn và bạn bè. Trẻ em không biết một nền văn hóa như vậy. Nó cần được thấm nhuần vào học sinh.

Có nghĩa Nhiệm vụ chính đầu tiên của RO là dạy trẻ học tập.

Hệ thống đào tạo đã vượt qua thử thách của thời gian sẽ truyền cảm hứng cho sự tin tưởng và tôn trọng. Chính những phương pháp giáo dục này đã bao gồm công nghệ phát triển của D.B. Elkonina - V.V. Davydova. “Kinh nghiệm” 40 năm của chương trình này cho thấy rằng nó đang được các trường tiểu học yêu cầu.

Bản chất của hệ thống giáo dục phát triển

Như đã rõ ngay từ cái tên, nguồn gốc của chương trình giáo dục là do nhà tâm lý học D.B. Elkonin và V.V. Davydov. Mục đích công việc của họ là xác định các đặc điểm phát triển của trẻ em ở độ tuổi tiểu học theo quan điểm tâm lý học. Các nghiên cứu được thực hiện (dựa trên sự phát triển của L.N. Vygotsky) cho thấy trong giai đoạn này, trẻ phát triển ở mức độ cao hơn dưới ảnh hưởng của quá trình học tập. Thực tế này là nền tảng của hệ thống sư phạm của D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Các nhà khoa học đưa ra giả định (sau này đã được xác nhận bằng thực nghiệm) rằng việc không để trẻ thích nghi với điều kiện của hệ thống giáo dục mà là thay đổi phương pháp và kỹ thuật giảng dạy để phù hợp với mối quan hệ hài hòa nhất giữa người lớn và trẻ em sẽ hợp lý và tự nhiên hơn. , trường học và sinh viên.

Năm học 1995–1996 trở thành thời điểm công nhận hệ thống D.B. Elkonina - V.V. Davydov cùng với hình thức đào tạo truyền thống và phương pháp của L.V. Zankova.

Đặc điểm của công nghệ sư phạm là:

Công nghệ sư phạm không chọn lọc, có thể áp dụng cho trẻ em với các mức độ thông minh, đặc điểm cá nhân và kiến ​​thức sẵn có khác nhau.

Chương trình đã được triển khai tại các trường học ở Nga, Kazakhstan, Belarus, Latvia và Ukraine. Các nước ngoài CIS cũng quan tâm đến hệ thống như vậy: Na Uy là quốc gia nơi trẻ em được dạy theo các nguyên tắc giáo dục phát triển không chỉ ở tiểu học mà còn ở các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, cao đẳng và một số trường đại học.

Ưu điểm và nhược điểm của lý thuyết

Tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều nhận được những lợi ích nhất định gắn liền với đặc thù của việc dạy và học theo hệ thống D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Đối với học sinh, điều này như sau:

Đối với những giáo viên làm việc theo hệ thống này, có cơ hội tổ chức các bài học thú vị cho học sinh, quan sát quá trình hình thành sự phát triển cá nhân của học sinh và hình thành chúng thành những cá thể độc lập, cũng như dễ dàng đạt được hạng cao nhất nhờ thành công. giảng dạy bằng công nghệ D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Những bậc cha mẹ mơ ước nuôi dạy một đứa trẻ thông minh và phát triển có thể tin tưởng rằng hệ thống này sẽ giúp họ nuôi dưỡng một người đối thoại có tư duy và bình đẳng, không bị bối rối trong những tình huống nguy cấp hoặc không chuẩn mực và sẽ đưa ra quyết định đúng đắn.

Những nhược điểm của hệ thống có thể như sau:

• không thể tiếp tục học công nghệ trong tương lai (ở cấp trung học cơ sở, cấp cao);
• khó khăn trong việc hiểu những điều cơ bản của hệ thống đối với các bậc cha mẹ học theo phương pháp truyền thống;
• trình độ thấp của giáo viên về các kỹ thuật của chương trình giáo dục có thể dẫn đến kết quả ngược lại - học sinh ngại đến trường và không thể đạt được hiệu quả như mong muốn.

Việc thiếu hệ thống tính điểm có thể là một yếu tố gây khó chịu đối với một số phụ huynh, vì nhiều phụ huynh đơn giản là không hiểu kiến ​​thức, hành động và thành tích của trẻ được đánh giá như thế nào.

Xây dựng bài học sử dụng công nghệ D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Bài học dựa trên sách giáo khoa dành cho học sinh các môn chính: tiếng Nga, toán, đọc văn học, thế giới xung quanh. Danh sách sách giáo khoa liên bang do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị bao gồm tất cả các ấn phẩm của hệ thống phát triển Elkonin-Davydov, ngoại trừ thế giới xung quanh.

Các hình thức thảo luận khác nhau được đưa vào đề cương của quá trình giáo dục là một trong những điều kiện để đào tạo hiệu quả bằng cách sử dụng công nghệ được đề cập. Trong các cuộc tranh chấp “hòa bình”, học sinh có được kiến ​​thức cơ bản về các môn học.

Đặc điểm chính của cấu trúc bài học:

Trở ngại đối với nhiều người trong hệ thống D.B. Elkonina - V.V. Davydov là sự thiếu vắng các đánh giá theo nghĩa truyền thống của họ. Trẻ em không được dạy chữ A, bốn, ba, hai trong bất kỳ trường hợp nào. Thay vào đó, đứa trẻ sẽ nhận được mô tả về hành động và kiến ​​​​thức của mình, lựa chọn phương pháp hoặc phương pháp giải quyết vấn đề hoặc nhiệm vụ. Ví dụ, một giáo viên, khi đánh giá một nhiệm vụ đã hoàn thành bằng tiếng Nga, sẽ viết chi tiết về vị trí và chữ cái nào bị thiếu cũng như liệu có lỗi nào trong từ ngữ hay không. Rất thường xuyên, giáo viên không chỉ ra chỗ sai mà mời học sinh tự tìm ra lỗi.

Mục tiêu của hệ thống không có điểm không phải là loại bỏ thực tế hai và ba, mà là truyền cho trẻ em từ bậc tiểu học khả năng đánh giá các hoạt động của mình một cách độc lập và khách quan. Học sinh cùng với giáo viên, các bạn cùng lớp hoặc phụ huynh (ở nhà) phải học cách mô tả các hành động của mình trong bài, đánh giá các bước mình đã thực hiện để tìm ra cách giải đúng, rút ​​ra kết luận và tìm hiểu những điều cần thiết để tránh lặp lại sai lầm.

Bạn không nên coi việc thiếu nhãn hiệu theo nghĩa đen, thay thế hệ thống tính điểm bằng việc phát hành nhãn dán, mặt trời, cờ, bưu thiếp và các dấu hiệu tương tự.

Tiết toán

Đây là cách tiến hành một bài học toán ở trường tiểu học với chủ đề “Lặp lại việc đo các đại lượng bằng thước đo và mô tả bằng sơ đồ mũi tên”, mục đích là phân tích các điều kiện để xây dựng trục số. Bài học được tiến hành dưới hình thức trò chơi, sử dụng phương pháp quan sát, tìm kiếm và thảo luận trên lớp.

Để giảm bớt căng thẳng tinh thần, giáo dục thể chất được tổ chức ở giai đoạn này hay giai đoạn khác của bài học.

Ví dụ về một bài học tiếng Nga

Bài học chủ đề “Kiểm tra cách viết các vị trí yếu trong gốc từ sử dụng vị trí mạnh” được tiến hành nhằm kiểm soát và đánh giá kiến ​​thức của học sinh.

1. Mở đầu bài học, giáo viên mời học sinh nắm tay nhau chào nhau bằng nụ cười chân thành và lời chúc thành công.
2. Trẻ được xem slide về chủ đề, kế hoạch và mục tiêu của bài học. Học sinh có thể làm việc độc lập, theo cặp hoặc theo nhóm. Các em được yêu cầu viết các từ liên quan đến từ “nấm”, sau đó đổi chỗ cho bạn cùng bàn và kiểm tra bài làm của nhau.
3. Giáo viên hướng dẫn trẻ đặt câu hỏi về mức độ liên quan của việc sử dụng các từ liên quan để kiểm tra điểm yếu so với điểm mạnh. Trong giờ học, học sinh hoàn thành các nhiệm vụ tương ứng được trình bày trên các slide.
4. Bài học được tiếp tục ở chế độ nhóm. Học sinh từ các nhóm khác nhau kiểm tra bài làm của nhau và đánh giá bài làm của nhau bằng cách sử dụng các dấu hiệu đã được thiết lập sẵn.
5. Cuối bài, học sinh thảo luận về kết quả bài làm và chất lượng kiến ​​thức thu được, cảm ơn những người đã giúp mình hoàn thành nhiệm vụ.

Việc tạm dừng động có thể nhằm vào các sự kiện thể thao trong một khoảng thời gian cụ thể, diễn ra trong nước hoặc nước ngoài. Thông thường đây là những bài tập mô phỏng hoặc các buổi giáo dục thể chất nhỏ.

Làm việc theo cặp trong các bài học và thảo luận chung không bị cấm.

Đọc văn học

Bài học về chủ đề “Tâm trạng thất thường” được thực hiện theo nguyên tắc kết hợp (dưới dạng bài học quan sát).

1. Giáo viên trích dẫn những câu nói của Jean-Jacques Rousseau về những đứa trẻ tài năng, thúc giục học sinh của mình cảm thấy được là chính mình.
2. Mời các em nhớ lại câu chuyện cổ tích “Bông hoa của bảy bông hoa” của Valentin Kataev. Giáo viên kích hoạt học sinh bằng cách yêu cầu các em đánh giá tâm trạng của bông hoa bảy bông, hình ảnh của bông hoa đó được hiển thị trên màn hình. Học sinh trả lời: vui, buồn, buồn cười, nhàm chán, vân vân.
3. Trẻ em cùng với giáo viên thảo luận về cách chúng có thể đoán được điều này và đưa ra kết luận rằng với sự trợ giúp của màu sắc. Học sinh (theo hướng dẫn của giáo viên) độc lập so sánh các thẻ có màu sắc khác nhau và biểu thị tâm trạng bằng lời nói, sau đó các em cùng nhìn lên bảng và so sánh kết quả.
4. Giáo viên, bằng cách ghi lại tiếng khóc của một đứa trẻ và đọc bài thơ “Cô gái gầm thét” của Agnia Barto, đã tạo ra một tình huống có vấn đề, yêu cầu học sinh tự nghĩ ra tên tác phẩm. Học sinh nhớ đúng và kể tên những bài thơ nổi tiếng khác của tác giả.
5. Sau đó, mọi người mở sách giáo khoa và đọc bài thơ được đề cập một cách độc lập và chọn những thuật ngữ không rõ ràng và những từ không quen thuộc. Giáo viên và các em cố gắng giải thích những khái niệm này cho mọi người. Giáo viên, sử dụng các câu hỏi dẫn dắt, kích hoạt công việc của trẻ trong việc xác định nhân vật chính, hành vi của cô ấy và khuyến khích trẻ tìm kiếm sự xác nhận điều này trong văn bản. Dấu chấm than giúp học sinh hiểu được ngữ điệu thể hiện tâm trạng và nhu cầu của một cô gái thất thường.
6. Cuối bài, giáo viên mời học sinh đánh giá các tác phẩm âm nhạc trong phim hoạt hình, nêu bật đoạn phù hợp với tâm trạng thất thường và tổng kết bài học bằng cách trả lời câu hỏi của giáo viên.

Trong giờ học, bạn có thể đề nghị đọc bài thơ theo vai, nghĩ ra hình ảnh khuôn mặt của bông hoa bảy bông để thể hiện tâm trạng thất thường của mình. Bạn có thể tạo các rạp chiếu phim nhỏ và dàn dựng tác phẩm, sau đó đánh giá hiệu suất của từng nhóm bằng các ý kiến ​​tranh luận.

Thế giới

Một bài học kiểm tra các tính chất của không khí có thể được cấu trúc như sau:

Phát triển tư duy theo phương pháp Elkonin-Davydov
“Giáo dục” được hiểu như thế nào trong hệ thống giáo dục Elkonin-Davydov?
Tư vấn chuyên môn và tài liệu về phương pháp Elkonin-Davydov.

Sinh năm 1904 tại tỉnh Poltava, ông học tại nhà thi đấu Poltava và Học viện sư phạm Leningrad. A. I. Herzen. Elkonin đã tạo ra một khái niệm ban đầu về tái giáo dục sự phát triển tinh thần trong quá trình hình thành bản thể, cơ sở của nó là khái niệm hoạt động chủ đạo. Khái niệm này được phát triển trên cơ sở phát triển các ý tưởng của khái niệm lịch sử văn hóa của L. S. Vygotsky và cách tiếp cận hoạt động trong phiên bản của A. N. Leontiev. Ông cũng phát triển lý thuyết tâm lý vui chơi và nghiên cứu sự hình thành nhân cách của trẻ.

(31/8/1930 - 19/3/1998) - Nhà giáo và nhà tâm lý học Liên Xô. Viện sĩ và phó chủ tịch Học viện Giáo dục Nga (1992). Tiến sĩ Khoa học Tâm lý (1971), Giáo sư (1973). Từ năm 1953, ông làm việc tại Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô (phó chủ tịch từ năm 1989). Thành viên danh dự của Học viện Giáo dục Quốc gia Hoa Kỳ (1982). Thành viên ban biên tập các tạp chí “Câu hỏi tâm lý học” và “Tạp chí tâm lý học”. Người theo dõi L.S. Vygotsky, sinh viên của D.B. Elkonin và P.Ya. Halperin (người mà sau này anh trở thành bạn bè cho đến cuối đời). Các tác phẩm về tâm lý giáo dục được dành cho các vấn đề về giáo dục phát triển và các chuẩn mực phát triển tinh thần liên quan đến lứa tuổi. Những phát triển lý thuyết của Davydov đã được giới thiệu và thử nghiệm trong thực tế tại Trường Thực nghiệm số 91 Mátxcơva. Trên cơ sở lý thuyết của ông về các dạng tư duy khác nhau của con người, các chương trình và đồ dùng dạy học cụ thể về toán, tiếng Nga, hóa học, địa lý và các môn học khác đã được xây dựng và triển khai. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, có một hệ thống giáo dục giáo dục phát triển của D.B. Elkonina - V.V. Davydov, sách giáo khoa được khuyên dùng cho các trường tiểu học và một số lớp trung học cơ sở. Ngoài ra, Davydov còn tham gia một cách chuyên nghiệp vào các vấn đề triết học, đặc biệt, trong nhiều năm, tại tổ chức được giao phó, ông đã hỗ trợ hoạt động của một số hội thảo lý thuyết và phương pháp luận về các vấn đề cơ bản của tư duy và hoạt động, tâm lý lịch sử văn hóa, v.v. Tình bạn của ông với các triết gia nổi tiếng, những người đã hình thành nên hệ tư tưởng đối lập trong hệ thống sư phạm Liên Xô - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky và những người khác, đã có thể đặt ra và giải quyết phần lớn một số vấn đề tâm lý cơ bản liên quan đến cơ chế học tập và phát triển. Trong các tác phẩm của mình, V.V. “Cọng rơm cuối cùng” là cuốn sách của A.S. Arsenyeva, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov và cộng sự “Các vấn đề triết học và tâm lý của sự phát triển giáo dục”, được xuất bản dưới sự biên tập của V.V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981), sau khi xuất bản cuốn sách này, Davydov đã bị khai trừ khỏi đảng năm 1983, bị cách chức giám đốc Viện Tâm lý học đại cương và sư phạm của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô, và thậm chí bị đình chỉ công tác ở trường thực nghiệm yêu thích số 91. Tuy nhiên, sau đó vài năm, năm 1986, ông được trao giải. Ushinsky vì những thành tích trong sư phạm, sau đó được phục hồi trong đảng và năm 1989 lại được bổ nhiệm làm giám đốc của cùng một viện.

Hệ thống Elkonin-Davydov

Một hệ thống đã trở nên phổ biến trong các trường học ở Mátxcơva là lý thuyết về hoạt động giáo dục và phương pháp giáo dục tiểu học của D.B. Elkonin và V.V. Davydova. Hệ thống Elkonin-Davydov được phát triển từ năm 1958 trên cơ sở Trường thực nghiệm số 91 của Học viện Giáo dục Nga. Đặc điểm của khái niệm tâm lý và sư phạm này là các hình thức thảo luận nhóm khác nhau, trong đó trẻ khám phá nội dung chính của các môn học giáo dục. Kiến thức không được cung cấp cho trẻ em dưới dạng những quy tắc, tiên đề hoặc sơ đồ có sẵn. Ngược lại với hệ thống thực nghiệm truyền thống, các khóa học được nghiên cứu dựa trên hệ thống các khái niệm khoa học. Trẻ em ở trường tiểu học không được chấm điểm; giáo viên cùng với học sinh đánh giá kết quả học tập ở mức chất lượng, tạo không khí thoải mái về mặt tâm lý. Bài tập về nhà được hạn chế ở mức tối thiểu; việc học và củng cố tài liệu giáo dục diễn ra trên lớp.

Trẻ không bị mệt mỏi, trí nhớ không bị quá tải với vô số thông tin nhưng không quan trọng. Kết quả của việc đào tạo theo hệ thống Elkonin-Davydov, trẻ em có thể tranh luận về quan điểm của mình, tính đến lập trường của người khác, không tiếp thu thông tin về đức tin mà yêu cầu bằng chứng và giải thích. Họ phát triển một cách tiếp cận có ý thức để nghiên cứu các ngành khác nhau. Việc đào tạo được thực hiện trong khuôn khổ các chương trình học thông thường nhưng ở mức chất lượng khác. Hiện nay, các chương trình toán, tiếng Nga, văn học, khoa học tự nhiên, mỹ thuật, âm nhạc ở bậc tiểu học và chương trình tiếng Nga, văn học ở bậc trung học cơ sở đã được xây dựng và áp dụng vào thực tế.

Công nghệ giáo dục phát triển D.B. Elkonina - V.V. Davydov về cơ bản khác với những người khác ở chỗ nhấn mạnh vào việc hình thành tư duy lý thuyết ở học sinh.

Tư duy lý thuyết được hiểu là sự hiểu biết được thể hiện bằng lời nói của một người về nguồn gốc của sự vật này hay sự vật kia, hiện tượng này hay khái niệm kia. Một khái niệm lý thuyết chỉ có thể được học thông qua thảo luận. Điều trở nên quan trọng trong hệ thống dạy học này không phải là kiến ​​thức mà là các phương pháp hoạt động tinh thần, đạt được bằng cách tái tạo logic của kiến ​​thức khoa học trong hoạt động giáo dục của trẻ: từ khái quát đến cụ thể, từ trừu tượng đến cụ thể. Việc xác lập vai trò, ý nghĩa của lứa tuổi tiểu học trong hệ thống lứa tuổi chung là rất quan trọng. Vấn đề này đã được giải quyết trong quan niệm của D.B. Elkonin (Tác phẩm tâm lý chọn lọc. M., 1989), tác phẩm của một số thành viên khác trong nhóm (xem: Davydov V.V. Những vấn đề về giáo dục phát triển; Repkin V.V. Hình thành các hoạt động giáo dục ở lứa tuổi THCS // Bản tin của Đại học Kharkov, 1978. N 178, v.v.)

Hệ thống này bắt đầu hình thành từ cuối những năm 50; nó bắt đầu lan rộng trong các trường đại học vào những năm 80 và 90 của thế kỷ 20.

Vào thập niên 1960 một nhóm khoa học được thành lập dưới sự lãnh đạo của nhà tâm lý học D.B. Elkonin và V.V. Davydov, người đã nghiên cứu tầm quan trọng của lứa tuổi tiểu học đối với sự phát triển tinh thần của con người. Người ta thấy rằng trong điều kiện hiện đại ở độ tuổi này, có thể giải quyết các vấn đề giáo dục cụ thể tùy thuộc vào sự phát triển của hoạt động giáo dục và chủ đề của nó, tư duy lý thuyết trừu tượng và kiểm soát hành vi tự nguyện.

Trong nghiên cứu thực nghiệm của mình, các nhà khoa học đã tìm cách tuân thủ nghiêm ngặt những điểm thiết yếu trong giả thuyết của L.S. Vygotsky và dựa trên tài liệu thực tế rộng rãi, biến nó thành một lý thuyết chi tiết về học tập phát triển. Điều này đòi hỏi sự phát triển của một số lý thuyết phụ trợ nhằm xác định và đào sâu những điểm chính trong giả thuyết của L.S. Vygotsky.

Trước hết, xác định được những u tâm lý chính của lứa tuổi tiểu học:

• Ш hoạt động giáo dục và chủ đề của nó;
• Ш tư duy lý thuyết trừu tượng;
• Tự nguyện kiểm soát hành vi.

Người ta cũng phát hiện ra rằng giáo dục tiểu học truyền thống không đảm bảo sự phát triển toàn diện của những hình thành mới này ở học sinh nhỏ tuổi, không tạo ra những vùng cần thiết cho sự phát triển tức thời của chúng khi làm việc với trẻ em, mà đào tạo và củng cố những chức năng tinh thần cơ bản nảy sinh ở trẻ em. tuổi mẫu giáo (quan sát giác quan, tư duy thực nghiệm, trí nhớ thực dụng, v.v.). Cần phải tổ chức (ban đầu trên cơ sở thử nghiệm) việc đào tạo như vậy cho học sinh nhỏ tuổi để có thể tạo ra ở chúng những vùng phát triển gần nhất cần thiết, theo thời gian sẽ biến thành những hình thành mới cần thiết. Công việc này bắt đầu vào những năm 1950. và đội này vẫn tiếp tục cho đến ngày nay.

Dựa trên các tiền đề tương ứng, một lý thuyết phụ trợ cũng đã được phát triển, tiết lộ ở cấp độ tâm lý logic hiện đại nội dung của các loại ý thức và tư duy chính cũng như các loại hành động tinh thần chính tương ứng với chúng (V.V. Davydov và những người khác).

Theo Elkonin và V.V. Davydov, cơ sở của sự phát triển tinh thần của học sinh nhỏ tuổi là sự hình thành hoạt động giáo dục của các em trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết thông qua phân tích, lập kế hoạch và suy ngẫm có ý nghĩa (lý thuyết về hoạt động giáo dục và chủ đề của nó được trình bày trong các tác phẩm của V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonina, J. Lompshera, v.v.). Việc trẻ thực hiện hoạt động này quyết định sự phát triển của toàn bộ lĩnh vực nhận thức và cá nhân của chúng. Sự phát triển chủ đề của hoạt động này xảy ra ngay trong quá trình hình thành nó, khi đứa trẻ dần dần trở thành một học sinh thay đổi và hoàn thiện bản thân.

Nguyên tắc cơ bản:

• Ш suy luận dựa trên những khái quát hóa có ý nghĩa;
• Ш phân tích nội dung;
• Ш sự trừu tượng có ý nghĩa;
• Ш khái quát hóa nội dung lý thuyết;
• Ш đi từ trừu tượng đến cụ thể;
• Ш sự phản ánh có ý nghĩa.

Các tính năng của công nghệ.

• * Phủ nhận cấu trúc đồng tâm của chương trình giảng dạy.
• * Không nhận ra tính phổ biến của việc sử dụng hình ảnh cụ thể ở trường tiểu học.
• * Tự do lựa chọn và đa dạng các bài tập về nhà sáng tạo.
• * Đặc điểm của bài học trong hệ thống này là hoạt động trí tuệ tập thể, đối thoại, thảo luận, giao tiếp kinh doanh giữa các trẻ.
• * Chỉ có thể chấp nhận cách trình bày kiến ​​​​thức có vấn đề khi giáo viên đến với học sinh không phải bằng kiến ​​​​thức có sẵn mà bằng một câu hỏi.
• * Ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, phương pháp chính là phương pháp nhiệm vụ giáo dục, ở giai đoạn thứ hai là học tập dựa trên vấn đề.

Nhiệm vụ học tập trong khái niệm này tương tự như một tình huống có vấn đề:

• - sự chấp nhận của giáo viên hoặc xây dựng nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập; - Biến đổi các điều kiện của bài toán nhằm phát hiện mối quan hệ tổng quát của đối tượng nghiên cứu;
• - mô hình hóa mối quan hệ đã chọn để nghiên cứu các thuộc tính của nó dưới dạng chủ đề, đồ họa và chữ cái;
• - chuyển đổi mô hình mối quan hệ để nghiên cứu các thuộc tính của nó ở dạng thuần túy;
• - Xây dựng hệ thống các bài toán cụ thể được giải một cách tổng quát; - kiểm soát việc thực hiện các hành động trước đó;
• - Đánh giá việc nắm vững phương pháp chung thông qua việc giải quyết một nhiệm vụ giáo dục nhất định.

Chất lượng và khối lượng bài làm được đánh giá trên quan điểm năng lực chủ quan của học sinh. Việc đánh giá phản ánh sự phát triển cá nhân của học sinh và sự hoàn thiện của các hoạt động giáo dục của học sinh.

Đào tạo theo hệ thống này làm tăng đáng kể trình độ lý thuyết của giáo dục bằng cách dạy học sinh không chỉ kiến ​​thức và kỹ năng thực hành mà còn cả các khái niệm khoa học, hình ảnh nghệ thuật và giá trị đạo đức. Mục tiêu của người giáo viên là đưa nhân cách của mỗi học sinh vào trạng thái phát triển, đánh thức nhu cầu tri thức.

Một số tính năng của Elkonin-Davydov SRO.

Đến đầu thập niên 60. Thế kỷ XX D.B. Elkonin và V.V. Davydov đã hoàn thành chu kỳ làm việc độc lập đầu tiên dành cho việc nghiên cứu các cơ hội tiếp thu kiến ​​​​thức liên quan đến lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi. Người ta đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng những ý tưởng được thiết lập trong tâm lý học phát triển truyền thống về “chuẩn mực” phát triển trí tuệ trong tư duy của học sinh chỉ có giá trị đối với một mô hình học tập nhất định và tiềm năng phát triển của việc học không được xác định nhiều bởi các phương pháp tổ chức. (hình thành) hành động của học sinh mà bằng nội dung thực sự của hoạt động của họ diễn ra trong quá trình đào tạo. Điều này đánh dấu sự khởi đầu của sự phát triển lý thuyết về hoạt động giáo dục và lý thuyết khái quát hóa (lý thuyết) dựa trên nội dung, sau đó hình thành nền tảng của khái niệm lý thuyết về giáo dục phát triển. Đồng thời, phương pháp giải quyết các vấn đề đặt ra cũng được xác định - thí nghiệm mô hình di truyền dưới hình thức giáo dục có hệ thống.

Các thành phần quan trọng của tư duy là những hành động như phân tích, lập kế hoạch và phản ánh, có hai hình thức chính - thực nghiệm-hình thức và lý thuyết-thực chất. Đặc điểm nổi bật của sự phản ánh bản chất lý luận là nó gắn liền với sự phản ánh các mối quan hệ thiết yếu của hành động của chính mình. Phân tích nội dung nhằm mục đích tìm kiếm và tách biệt cái cốt yếu khỏi những đặc điểm cụ thể trong một đối tượng tổng thể nhất định. Lập kế hoạch có ý nghĩa bao gồm việc tìm kiếm và xây dựng hệ thống các hành động quan trọng nhất và xác định hành động tối ưu.

V.V. Davydov, sau khi xem xét các nguyên tắc giáo khoa chung về ý thức, khả năng hiển thị, tính liên tục, khả năng tiếp cận và tính chất khoa học, đã khẳng định một bản chất tâm lý-sư phạm thực sự khác.

Thứ nhất, nguyên tắc liên tục được chuyển thành nguyên tắc về sự khác biệt về chất trong các giai đoạn học tập, mỗi giai đoạn tương ứng với một giai đoạn phát triển tinh thần khác nhau.

Thứ hai, nguyên tắc tiếp cận được chuyển thành nguyên tắc học tập phát triển, chứa đầy nội dung mới.

Thứ ba, nguyên tắc ý thức tiếp nhận nội dung mới với tư cách là nguyên tắc hoạt động. Dựa trên nguyên tắc này, học sinh không tiếp nhận thông tin ở dạng có sẵn mà chỉ bằng cách tìm hiểu và xác lập các điều kiện xuất phát của chúng làm phương pháp hoạt động. Nguyên tắc thứ ba làm cơ sở cho việc hình thành một mô hình học tập mới như một hoạt động tái tạo và chuyển hóa của học sinh.

Thứ tư, đây là nguyên tắc rõ ràng, được V.V. Davydov là nguyên tắc khách quan. Khi thực hiện nguyên tắc này, học sinh phải xác định được chủ đề và trình bày dưới dạng mẫu. Đây là một đặc điểm thiết yếu của hoạt động học tập tái tạo và biến đổi, khi mô hình, biểu diễn ký hiệu-ký hiệu của quá trình và kết quả của nó chiếm một vị trí quan trọng.

Việc đào tạo phát triển các hoạt động giáo dục trên cơ sở nắm vững nội dung các môn học cần được phát triển phù hợp với cấu trúc và đặc điểm của nó (V.V. Davydov). Theo đó, V.V. Davydov đưa ra những quy định chính không chỉ đặc trưng cho nội dung các môn học mà còn cả những kỹ năng cần hình thành ở học sinh khi nắm vững các môn học này trong hoạt động giáo dục:

• 1. Việc tiếp thu kiến ​​thức có tính chất khái quát và trừu tượng trước khi học sinh làm quen với những kiến ​​thức riêng tư và cụ thể hơn; cái sau được sinh viên rút ra từ cái chung và cái trừu tượng từ cơ sở duy nhất của chúng.
• 2. Học sinh tiếp thu kiến ​​thức cấu thành một môn học nhất định hoặc các phần chính của môn học đó bằng cách phân tích các điều kiện xuất xứ của chúng mà từ đó trở nên cần thiết.
• 3. Khi xác định nguồn chủ đề của một số kiến ​​thức nhất định, trước hết học sinh phải có khả năng khám phá trong tài liệu giáo dục mối quan hệ mang tính nguyên gốc, thiết yếu, phổ quát về mặt di truyền quyết định nội dung và cấu trúc của đối tượng của kiến ​​thức đó.
• 4. Học sinh tái tạo mối quan hệ này theo chủ đề đặc biệt, các mô hình đồ họa và chữ cái, cho phép các em nghiên cứu các đặc tính của nó ở dạng thuần túy.
• 5. Học sinh có khả năng cụ thể hóa mối quan hệ mang tính phổ biến, mang tính nguyên gốc về mặt di truyền của đối tượng đang được nghiên cứu trong hệ thống tri thức riêng về nó trong một thể thống nhất đảm bảo cho tư duy chuyển từ cái chung sang cái riêng và ngược lại.
• 6. Học sinh phải có khả năng chuyển từ thực hiện các hành động trong bình diện tinh thần sang thực hiện chúng ở bình diện bên ngoài và ngược lại (Davydov V.V., 1986, P. 130).

Vì vậy, giáo dục phát triển theo hệ thống Elkonin-Davydov phải hình thành tư duy lý thuyết ở học sinh, tức là không chỉ tập trung vào việc ghi nhớ các sự kiện mà còn phải tìm hiểu các mối quan hệ và mối quan hệ nhân quả giữa chúng. Tư duy lý thuyết được hiểu là sự hiểu biết được diễn đạt bằng lời nói của một người về nguồn gốc của sự vật này hay sự vật kia, hiện tượng này hay hiện tượng kia, khái niệm, khả năng truy tìm các điều kiện của nguồn gốc này, tìm ra lý do tại sao các khái niệm, hiện tượng, sự vật đó lại có được cái này hay cái kia. hình thức, tái tạo trong hoạt động của một người quá trình nguồn gốc của sự vật này. Logic, nội dung của các môn học giáo dục và việc tổ chức quá trình giáo dục được xây dựng trên hệ thống Elkonin-Davydov này, hệ thống này phải dựa trên lý thuyết về sự hình thành hoạt động giáo dục và chủ đề của nó. Trong trường hợp này, học sinh học không quá nhiều kiến ​​thức nói chung mà học cách học trong quá trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông, phát triển tư duy lý luận, khả năng phân tích ở học sinh và phát triển tính logic của kiến ​​thức khoa học ở học sinh từ cái trừu tượng. tới bê tông.

Báo cáo chuyên đề “Sư phạm”

Hoàn thành bởi: Gaidai Y.A. (người xin việc)

Học viện Omsk của Bộ Nội vụ Liên bang Nga

“... trẻ em không phải là tương lai của chúng ta, nhưng chúng ta là tương lai của trẻ em”

A. F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin thuộc thiên hà huy hoàng của các nhà tâm lý học Liên Xô, những người tạo thành xương sống của trường khoa học nổi tiếng thế giới L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin tự hào nói rằng anh là học trò của Lev Semenovich và là đồng nghiệp của những học trò và môn đồ khác của ông. Sau khi chấp nhận sâu sắc những ý tưởng của trường phái này, D. B. Elkonin, trong suốt nhiều thập kỷ, ban đầu đã chỉ rõ chúng trong các công trình lý thuyết và thực nghiệm của mình, từ đó tạo ra hướng đi khoa học của riêng mình trong tâm lý giáo dục và trẻ em.

D. B. Elkonin đã kết hợp tài năng của một nhà khoa học có thể phân tích sâu sắc các vấn đề khoa học cơ bản và khả năng của một nhà nghiên cứu giải quyết hiệu quả các vấn đề tâm lý ứng dụng có tầm quan trọng đặc biệt đối với thực hành sư phạm. Ông sở hữu những lý thuyết đáng chú ý về các giai đoạn phát triển của trẻ và hoạt động vui chơi của trẻ cũng như các phương pháp dạy trẻ đọc. Đồng nghiệp, người thân và bạn bè nói về ông như một con người có tâm hồn phi thường và rộng lượng, một con người yêu đời và kiên cường nhưng vẫn giữ được trí thông minh và lòng tốt tuyệt vời cho đến những ngày cuối đời. Ông có một nhân cách thực sự cao quý với tư cách là một nhà khoa học và một công dân.

D. B. Elkonin sinh ra ở tỉnh Poltava, học tại nhà thi đấu Poltava và Học viện sư phạm Leningrad. A. I. Herzen. Từ năm 1929 ông làm việc tại viện này; Trong nhiều năm, cộng tác với L. S. Vygotsky, ông đã nghiên cứu các vấn đề về vui chơi của trẻ em. Từ năm 1937 cho đến khi bắt đầu Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, ông là giáo viên tiểu học tại một trong những trường học Leningrad, giảng dạy tại một học viện sư phạm và biên soạn sách giáo khoa bằng tiếng Nga cho các dân tộc Viễn Bắc. Trong thời gian này, D. B. Elkonin đã bảo vệ luận án tiến sĩ về sự phát triển khả năng nói ở học sinh (1940). Trong suốt cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, D. B. Elkonin đã phục vụ tại ngũ và được tặng thưởng huân chương, huân chương quân sự. Sau chiến tranh, ông dạy tâm lý học tại Học viện Sư phạm Quân sự của Quân đội Liên Xô. Kể từ tháng 9 năm 1946, ông làm việc bán thời gian tại Viện Tâm lý học của Viện Khoa học Sư phạm RSFSR. Xuất ngũ năm 1953 với cấp bậc trung tá, sau đó ông trở thành nhân viên của Viện Tâm lý học với chức vụ tương tự. Ông liên tiếp đứng đầu các phòng thí nghiệm tâm lý học sinh tiểu học, tâm lý học thanh thiếu niên và chẩn đoán sự phát triển tâm thần của học sinh. Năm 1962, ông bảo vệ luận án tiến sĩ và năm 1968, ông được bầu làm thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô. Trong nhiều năm, ông giảng dạy tại Khoa Tâm lý của Đại học Moscow.

D. B. Elkonin tiến hành nghiên cứu về tâm lý trẻ em với sự hợp tác chặt chẽ với các sinh viên của L. S. Vygotsky như A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich duy trì mối quan hệ khoa học sâu rộng và hiệu quả với các nhà tâm lý học giáo dục và trẻ em của các quốc gia khác (CHDC Đức, NRB, Ba Lan, v.v.), đặc biệt với những nhà khoa học Mỹ đã nghiên cứu dựa trên ý tưởng của L. S. Vygotsky (với J. Bruner, Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, v.v.).

D. B. Elkonin là tác giả của một số chuyên khảo và nhiều bài báo khoa học đề cập đến các vấn đề về lý thuyết và lịch sử thời thơ ấu, các giai đoạn phát triển của nó, sự phát triển tinh thần của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, tâm lý của các hoạt động vui chơi và học tập, chẩn đoán tâm lý, cũng như các vấn đề phát triển lời nói của trẻ và dạy trẻ đọc. Daniil Borisovich đã dành nhiều bài báo đề cập đến quan điểm khoa học của L. S. Vygotsky và liên tục đưa ra các báo cáo về ông cho nhiều đối tượng khác nhau, nhưng đóng góp lớn nhất của ông cho sự phát triển của phương pháp sư phạm không chỉ trong nước mà cả thế giới là việc phát triển và triển khai một hệ thống giảng dạy mới, vì vậy, -gọi là “Giáo dục phát triển” »

Hệ thống "Đào tạo phát triển"

Trong sư phạm và tâm lý học, câu hỏi liệu giáo dục có thể có bất kỳ tác động nào đến sự phát triển tinh thần của trẻ, chủ yếu là về tinh thần, đã được thảo luận từ rất lâu hay không. Vào đầu thế kỷ 20, quan điểm thống trị là về sự tiền định về mặt sinh học, cả về diễn biến của quá trình phát triển lẫn mức độ mà mỗi cá nhân đứa trẻ có thể đạt được. Theo những quan điểm này, việc học không có tác dụng gì đối với quá trình phát triển trí tuệ. Vào những năm ba mươi, nhà tâm lý học nổi tiếng nhất Liên Xô L.S. Vygotsky lại đưa ra quan điểm ngược lại, chỉ ra rằng việc học có ảnh hưởng quyết định đến quá trình phát triển tinh thần và chỉ việc học như vậy mới tốt nếu nó có ảnh hưởng như vậy. Ông và các cộng tác viên của mình đã có thể chỉ ra rằng tầm quan trọng phát triển của việc học trước hết phụ thuộc vào sự đồng hóa kiến ​​thức khoa học và hệ thống các khái niệm khoa học. Tuy nhiên, giả thuyết rất táo bạo vào thời điểm đó dựa trên ý tưởng rằng trẻ em bước vào hệ thống giáo dục có tổ chức là không thể nắm vững các khái niệm khoa học và do đó giáo dục ban đầu chỉ nên giới hạn ở việc tiếp thu những ý tưởng cơ bản về thực tế xung quanh và kỹ năng thực hành cơ bản về đọc, viết và đếm. Ý tưởng này tồn tại khá lâu và một phần vẫn còn tồn tại cho đến ngày nay. Vì vậy, giai đoạn giáo dục đầu tiên (tuổi tiểu học) dường như được đưa ra khỏi hệ thống giáo dục khoa học chung, chỉ bắt đầu khi trẻ chuyển sang lớp trung học cơ sở. Trẻ em đến đó đã biết đọc và viết chính xác, không biết gì về quy luật ngôn ngữ làm nền tảng cho những kỹ năng mà chúng đã có; Họ đã biết cách nhân và chia các số có nhiều chữ số, nhưng họ không biết gì về hệ thống các khái niệm toán học khoa học thực sự làm nền tảng cho các hành động mà họ thực hiện. Một số nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng sự phát triển tinh thần trong những điều kiện này ở trẻ em diễn ra rất chậm và khi bước vào tuổi thiếu niên, khi bắt đầu làm quen với lý thuyết một cách có hệ thống, chúng thấy mình chưa được chuẩn bị đầy đủ và bắt đầu gặp khó khăn và thất bại. Thật tự nhiên khi cho rằng mức độ phát triển mà trẻ em đạt được trước khi bước vào tầng lớp trung lưu phần lớn được quyết định bởi nội dung và công nghệ giáo dục đã được thiết lập và theo truyền thống được ấn định cho giai đoạn giáo dục đầu tiên.

Những người theo Vygotsky (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) đã cố gắng phát triển ý tưởng của ông - dựa trên lý thuyết tâm lý về hoạt động của A.A. Trong bối cảnh hoạt động, sự phát triển của trẻ bắt đầu được thể hiện rõ nét trong quá trình học tập khi trẻ trở thành chủ thể của nhiều loại hình và hình thức hoạt động khác nhau. Trước sự chứng kiến ​​của một nhóm nhà khoa học, trong đó có D.B. Elkonin, câu hỏi được đặt ra: “làm thế nào chúng ta có thể chứng minh rằng khả năng phát triển trí tuệ của trẻ em cao hơn đáng kể so với khả năng chúng ta đạt được khi đào tạo theo các chương trình và phương pháp truyền thống?” Chỉ có một cách để chứng minh điều này: cần phải cố gắng thay đổi căn bản nội dung đào tạo, đưa vào việc tiếp thu các khái niệm khoa học, ngay từ khi bắt đầu giáo dục, đồng thời tìm ra một công nghệ giảng dạy trong đó việc tiếp thu các khái niệm đó sẽ trở nên khả thi đối với học sinh nhỏ tuổi hơn, và sau đó xem trẻ em học theo các chương trình mới và công nghệ mới này sẽ phát triển về mặt tinh thần như thế nào. Vào cuối những năm 50, một trường thí nghiệm thực nghiệm như vậy đã được thành lập, trong đó một nhóm chuyên gia của Viện Tâm lý học đại cương và giáo dục của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm đã làm việc. Công việc trở nên rất khó khăn. Cần phải thử nghiệm các phiên bản khác nhau của chương trình; xác định hệ thống khái niệm cần được đưa vào các chương trình này; tìm và thử các công nghệ khác nhau - tìm hiểu xem giáo viên nên làm gì và học sinh nên thực hiện những hành động nào để nắm vững nội dung phức tạp này. Trong quá trình thực hiện, các giả thuyết khoa học ban đầu được đưa vào thí nghiệm cũng đã được làm rõ. Phải mất nhiều năm làm việc cật lực để tạo ra phiên bản đầu tiên của nội dung mới và công nghệ giảng dạy mới.

Kết quả rất đáng khích lệ. Trẻ em ở đây cho thấy kết quả tốt hơn đáng kể về mọi chỉ số phát triển trí tuệ so với trẻ em học bằng các chương trình và công nghệ truyền thống. Chỉ sau đó, nhu cầu và cơ hội mới nảy sinh nhu cầu và cơ hội mở rộng nghiên cứu nhằm kiểm chứng kết quả thu được trong điều kiện thực nghiệm, đồng thời đi sâu nghiên cứu, đi sâu vào cơ chế tâm lý hình thành hoạt động giáo dục của học sinh. Sau đó, một nhóm các nhà khoa học từ các thành phố khác - Kharkov và Tula - đã tham gia nghiên cứu. Trong quá trình nhiều năm nghiên cứu thực nghiệm, người ta đã chỉ ra rằng, trước hết, trẻ em từ bảy đến chín tuổi, không gặp nhiều khó khăn, hứng thú và dễ dàng đáng ghen tị, nắm vững các khái niệm cơ bản, tổng quát làm nền tảng cho kiến ​​​​thức toán học và ngôn ngữ hiện đại; Trẻ nảy sinh và phát triển định hướng rộng rãi trong các lĩnh vực thực tế được khái quát hóa trong các hệ thống khái niệm tương ứng mà trẻ là những nhà lý luận - nghĩa là trẻ có thể phát triển mong muốn tìm kiếm những mối quan hệ cơ bản nêu lên các lĩnh vực kiến ​​​​thức tương ứng. Thứ hai, đối với những đứa trẻ này, việc học trở thành niềm đam mê đối với chính nội dung học tập và công việc tiếp thu kiến ​​thức trở thành một trò chơi trí tuệ của chính chúng - chúng bị cuốn hút bởi nội dung hoạt động mà chúng thực hiện và phương pháp thực hiện. Nó. Vì vậy, một lý thuyết tâm lý học tập mới đã ra đời, bộc lộ triển vọng và khả năng của nền giáo dục trong tương lai.

Sự khác biệt chính giữa hệ thống giáo dục truyền thống cổ điển và D.B. Elkonina - V.V. Davydova.