Những xu hướng chính trong phát triển giáo dục đại học. Xu hướng phát triển giáo dục đại học ở Liên bang Nga hiện nay

1.3.1. Trường cao học ở các nước công nghiệp phát triển sau Thế chiến thứ hai

Để hiểu bản chất và động lực phát triển giáo dục đại học trong thế giới hiện đại, cần xem xét một số điều kiện chung và mô hình ổn định ảnh hưởng trực tiếp đến lĩnh vực giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng. Những mô hình trật tự chính trị xã hội, khoa học, kỹ thuật và thậm chí cả đạo đức như vậy bao gồm:

sự phát triển của các ngành công nghiệp thâm dụng tri thức, để hoạt động hiệu quả trong đó hơn 50% nhân sự phải là những người có trình độ học vấn cao hơn hoặc đặc biệt. Yếu tố này quyết định trước sự tăng trưởng nhanh chóng về số lượng của giáo dục đại học;

tăng trưởng mạnh mẽ về khối lượng thông tin khoa học và kỹ thuật, dẫn đến tăng gấp đôi sau 7-10 năm. Theo đó, người chuyên môn có trình độ chuyên môn phải có năng lực, kỹ năng tự học và được đưa vào hệ thống giáo dục thường xuyên, đào tạo nâng cao;

sự thay đổi nhanh chóng về công nghệ, khiến cơ sở sản xuất lạc hậu trong 7-10 năm. Yếu tố này đòi hỏi chuyên gia phải được đào tạo cơ bản tốt và có khả năng làm chủ nhanh các công nghệ mới, điều mà những chuyên gia hẹp không có được;

nêu bật nghiên cứu khoa học được thực hiện ở sự giao thoa của nhiều ngành khoa học khác nhau (lý sinh, di truyền phân tử, hóa lý, v.v.). Thành công trong công việc đó chỉ có thể đạt được nếu bạn có kiến thức cơ bản và sâu rộng cũng như khả năng làm việc tập thể;

sự hiện diện của các phương tiện hoạt động tinh thần mạnh mẽ bên ngoài, dẫn đến tự động hóa không chỉ lao động thể chất mà còn cả lao động trí óc. Do đó, giá trị của các hoạt động sáng tạo, phi thuật toán và nhu cầu về các chuyên gia có khả năng thực hiện các hoạt động đó tăng mạnh;

sự gia tăng số lượng người tham gia vào các hoạt động khoa học và các loại hoạt động phức tạp khác, theo một số nhà nghiên cứu, dẫn đến sự suy giảm tiềm năng suy nghiệm trung bình của một nhà khoa học. Để bù đắp cho sự suy giảm này, cần trang bị cho các chuyên gia những kiến thức về phương pháp hoạt động khoa học hoặc thực tiễn;

tăng trưởng liên tục và bền vững năng suất lao động trong công nghiệp và nông nghiệp, cho phép giảm tỷ trọng lao động trong sản xuất vật chất và tăng số lượng người làm việc trong lĩnh vực văn hóa, sáng tạo tinh thần;

tăng phúc lợi và thu nhập tiền tệ của người dân, dẫn đến tăng nhu cầu hiệu quả về các dịch vụ giáo dục.

Giáo dục đại học ở các nước công nghiệp hóa đã đáp ứng những yêu cầu này của thời đại như thế nào? Trong quá trình tái cơ cấu nhiều mặt phức tạp này, có thể xác định các xu hướng sau:

1. Dân chủ hóa giáo dục đại học. Đây là xu hướng hướng tới khả năng tiếp cận phổ cập giáo dục đại học, tự do lựa chọn loại hình giáo dục và chuyên ngành, tính chất đào tạo và phạm vi hoạt động trong tương lai, bác bỏ chủ nghĩa độc tài và mô hình quản lý quan liêu chỉ huy.

2. Hình thành các tổ hợp khoa học-giáo dục-sản xuất như một hình thức tích hợp khoa học, giáo dục và sản xuất đặc thù của giáo dục đại học. Liên kết trung tâm của một tổ hợp như vậy là ngành giáo dục, cốt lõi là trường đại học hoặc liên kết các trường đại học, và ngoại vi là các trường cao đẳng cơ bản, trường trung học chuyên ngành, các khóa học, giảng đường và các khoa giáo dục sau đại học. Lĩnh vực nghiên cứu khoa học (hệ thống viện nghiên cứu) cung cấp các điều kiện cho sự phát triển khoa học và phát triển các phát triển phức tạp, liên ngành cho cả giáo viên tham gia vào công việc của mình và cho sinh viên (thông qua các môn học và luận văn). Lĩnh vực sản xuất bao gồm các văn phòng thiết kế (bao gồm cả sinh viên), sản xuất thí điểm, đổi mới và cái gọi là các công ty liên doanh, hợp tác xã, v.v.

3. Cơ bản hóa giáo dục. Đây là một xu hướng mâu thuẫn nhằm mở rộng và đào sâu đào tạo cơ bản đồng thời giảm khối lượng các môn học chung và bắt buộc do việc lựa chọn tài liệu chặt chẽ hơn, phân tích nội dung một cách có hệ thống và xác định những bất biến chính của nó. Sự cơ bản hóa quá mức đôi khi đi kèm với sự giảm hứng thú học tập hoặc khó khăn trong việc thích ứng với nghề nghiệp trong phạm vi hẹp.

4. Cá nhân hóa việc học và cá nhân hóa công việc của học sinh. Điều này đạt được bằng cách tăng số lượng các khóa học tùy chọn và tự chọn, phân bổ kế hoạch cá nhân và tính đến các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của học sinh khi lựa chọn hình thức và phương pháp đào tạo. Việc cá nhân hóa đào tạo cũng ngụ ý sự gia tăng đáng kể số lượng công việc độc lập bằng cách giảm thời gian dành cho đào tạo trong lớp.

5. Nhân đạo hóa, nhân bản hóa giáo dục nhằm khắc phục tư duy kỹ trị hạn hẹp của các chuyên gia về khoa học tự nhiên và công nghệ. Nó đạt được bằng cách tăng số lượng các ngành nhân đạo và kinh tế xã hội (tỷ lệ của họ trong các trường đại học tốt nhất đạt 30%), mở rộng tầm nhìn văn hóa của sinh viên, thấm nhuần kỹ năng tương tác xã hội thông qua đào tạo, thảo luận, kinh doanh và trò chơi nhập vai, v.v. . Nhân đạo hóa còn bao gồm việc tạo ra những cơ hội thuận lợi để giáo viên và học sinh tự thể hiện nhân cách, hình thành thái độ nhân đạo đối với mọi người, bao dung với những quan điểm khác và trách nhiệm với xã hội.

6. Tin học hóa giáo dục đại học. Ở nhiều trường đại học hàng đầu, số lượng máy tính cá nhân vượt quá số lượng sinh viên. Chúng không chỉ được sử dụng để thực hiện công việc tính toán và đồ họa mà còn được sử dụng như một cách để vào hệ thống thông tin, để kiểm tra sư phạm, làm hệ thống giảng dạy tự động, làm phương tiện trình bày thông tin, v.v. Tin học hóa phần lớn làm thay đổi bản chất của hoạt động nghề nghiệp, cung cấp cho người lao động những phương tiện mới bên ngoài để thực hiện hoạt động này.

7. Xu hướng chuyển sang giáo dục đại học đại chúng. Nó được thể hiện ở sự tăng trưởng nhanh chóng của chi tiêu cho giáo dục so với các chương trình xã hội khác và sự tăng trưởng về số lượng sinh viên. Như vậy, tốc độ tăng trưởng trung bình hàng năm của chi tiêu cho giáo dục đại học trong giai đoạn 1965-1980 lên tới 15-25% ở hầu hết các nước công nghiệp phát triển và giảm nhẹ trong thập niên 80. Những con số này đặc biệt lớn đối với những quốc gia có nền kinh tế kém phát triển và đang bước vào con đường hội nhập với cộng đồng các quốc gia phát triển nhất. Ví dụ, Tây Ban Nha, từ 1975 đến 1983, đã tăng chi tiêu cho giáo dục lên 10 lần, trong khi ở Hoa Kỳ từ 1970 đến 1985, chi tiêu cho giáo dục tăng 3,4 lần (đối với giáo dục đại học - 3,9) [Galagan A.I. và những người khác - 1988]. Tốc độ tăng trưởng số lượng sinh viên là 5-10% mỗi năm ở các nước khác nhau. Vào cuối những năm 80 ở Hoa Kỳ, có tới 57% học sinh tốt nghiệp trung học vào đại học (bao gồm cả cao đẳng) và ở Nhật Bản - lên tới 40%.

8. Ở các trường đại học châu Âu, xu hướng tự chủ, chuyển sang chế độ tự quản và bầu lãnh đạo trường đại học ở mọi cấp độ ngày càng gia tăng.

9. Yêu cầu về tính chuyên nghiệp của giáo viên ngày càng cao, tầm quan trọng của sư phạm và tâm lý học trong việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao đội ngũ giảng viên đại học ngày càng tăng. Các tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên đang được xây dựng; trong trường hợp này, xếp hạng được tính hoặc điểm được tính riêng cho chính hoạt động giảng dạy, công việc nghiên cứu và hoạt động xã hội.

10. Một hệ thống xã hội đánh giá thường xuyên hoạt động của các trường đại học đang được phát triển. Ví dụ, ở Hoa Kỳ, một nhóm gồm vài nghìn chuyên gia xếp hạng các cơ sở giáo dục theo nhiều chỉ số, bao gồm chi phí đào tạo một sinh viên, khối lượng công việc nghiên cứu, số lượng và chất lượng các khóa học được giảng dạy, số lượng sinh viên tốt nghiệp được nhận. tiến sĩ, v.v.

Những xu hướng này và một số xu hướng khác được thể hiện khác nhau ở các quốc gia khác nhau - tùy thuộc vào đặc điểm quốc gia, tình trạng nền kinh tế và truyền thống của hệ thống giáo dục. Nhưng ở mức độ này hay mức độ khác, chúng thể hiện ở tất cả các nước phát triển và không thể bỏ qua nền giáo dục đại học Nga, nơi có những tấm gương cao đẹp và những truyền thống tuyệt vời.

Câu hỏi và bài tập kiểm tra

1. Liệt kê các thực tế và mô hình phát triển kinh tế - xã hội và khoa học - kỹ thuật của nền văn minh xác định yêu cầu cơ bản của giáo dục đại học hiện đại.

2. Những ngành nào được xếp vào loại thâm dụng tri thức?

3. Xu hướng chính trong phát triển giáo dục đại học ở các nước công nghiệp hóa là gì?

4. Tổ hợp khoa học-giáo dục-sản xuất bao gồm những gì?

5. Liệu xu hướng cơ bản hóa giáo dục đại học có mâu thuẫn với xu hướng đào tạo chuyên môn cho sinh viên tốt nghiệp để làm việc tại một nơi làm việc cụ thể không?

NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỘNG HÒA Crimea

"Đại học Sư phạm và Kỹ thuật Crimea"

Khoa Tâm lý và Giáo dục

Khoa Sư phạm Mầm non

Tóm tắt

theo kỷ luật : Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục

về chủ đề : Xu hướng hiện đại trong phát triển giáo dục đại học

Hoàn thành:

Nhóm sinh viên: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Nội dung

Chính sách giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đại học trong thực tế hiện đại

Xu hướng hiện đại trong phát triển giáo dục đại học

PHẦN KẾT LUẬN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐƯỢC SỬ DỤNG

GIỚI THIỆU

Trong vài năm gần đây, trong các bài phát biểu và ấn phẩm của các triết gia, nhà xã hội học, nhà tâm lý học và giáo viên Nga, cũng như các nhà khoa học, nhà văn, chính trị gia và các đại diện khác của giới trí thức trong nước, vấn đề giáo dục đã cho thấy sự liên quan đặc biệt. Điều này khó có thể được coi là một sự tình cờ đơn thuần hay một phong cách trí tuệ mới: đúng hơn, đằng sau điều này có một số xu hướng mới trong tiến trình văn minh toàn cầu. Đồng thời, trong bất kỳ cuộc thảo luận nào về chủ đề giáo dục, sự chú ý đặc biệt được dành cho việc đánh giá phê phán khá gay gắt về các mô hình, khái niệm, mô hình, thể chế giáo dục cổ điển và việc tìm kiếm những hình ảnh mới phù hợp hơn với hoàn cảnh văn hóa hiện đại. .

Trong những năm gần đây, giữa các chuyên gia vẫn còn tranh luận về việc nên sử dụng chiến lược nào để phát triển giáo dục trong thế kỷ 21, tiêu chí nào về chất lượng giáo dục là tối ưu nhất và có khả năng đảm bảo kết quả cao như mong đợi, phương pháp và phương tiện nào nên sử dụng? được sử dụng trong quá trình quản lý chất lượng giáo dục.

Một trong những nhiệm vụ chính của nền giáo dục hiện đại là giáo dục và đào tạo nhân cách toàn diện. Về vấn đề này, nảy sinh sự khác biệt giữa yêu cầu thực tế của xã hội và khả năng tiềm ẩn của sinh viên, mức độ đào tạo đặc biệt của anh ta để thực hiện các hoạt động sáng tạo.

Xu hướng phát triển công nghệ, sự không chắc chắn ngày càng tăng trong việc dự báo cơ cấu người tiêu dùng của các chuyên gia khoa học và kỹ thuật xác định tầm quan trọng ngày càng tăng của việc cải thiện và cập nhật kiến thức, nhu cầu chuyển sang giáo dục liên tục và hai cấp độ với ưu thế là thành phần khoa học cơ bản, tổng quát.

1. Chính sách giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đại học trong thực tế hiện đại

1.1. Ưu tiên trong chính sách giáo dục của các nước hàng đầu thế giới

Hoạt động trong loại hoạt động này hay loại hoạt động khác có liên quan trực tiếp đến tính độc lập. Do đó, những ưu tiên ngày càng trở nên rõ ràng trong ngành sư phạm thế giới vào cuối thế kỷ 20. Những ưu tiên này được xác định bởi hai yếu tố xã hội và kinh tế: luồng thông tin như tuyết lở trong mọi lĩnh vực kiến thức; nhu cầu hiện thực của xã hội văn minh hiện đại về các hệ thống giáo dục linh hoạt, thích ứng, mang lại khả năng định hướng lại nghề nghiệp khá nhanh chóng, đào tạo nâng cao và phát triển bản thân ở bất kỳ giai đoạn nào trong cuộc đời của một người.

Do đó, ở hầu hết các nước phát triển trên thế giới, sự phát triển của công nghệ sư phạm trong quá trình cải cách hệ thống giáo dục đã hướng tới việc dạy khả năng độc lập thu thập thông tin cần thiết, xác định vấn đề và tìm cách giải quyết chúng một cách hợp lý, có thể phân tích một cách phản biện kiến thức thu được và áp dụng nó để giải quyết các vấn đề mới. Việc tiếp thu và khái quát hóa những tri thức có sẵn không phải là mục tiêu mà là một trong những phương tiện phụ trợ cho sự phát triển trí tuệ của con người. Các hệ thống sư phạm trong điều kiện hiện đại, như vào buổi bình minh của thế kỷ chúng ta, không thể có khả năng xây dựng nền giáo dục chủ yếu dựa trên việc tiếp thu tổng số kiến thức có sẵn mà nhân loại đã tiếp thu được, vào việc truyền tải kinh nghiệm của các nền văn minh từ một con tàu cũ sang một con tàu mới. một. Mục tiêu của hệ thống giáo dục trong các xã hội hiện đại: sự phát triển trí tuệ và đạo đức của một con người, để con người không phải là một bánh răng thiếu suy nghĩ của cỗ máy chính trị, tư tưởng hay bất kỳ cỗ máy nào khác. Xã hội hiện đại cần một người có tư duy độc lập, có óc phê phán, có khả năng nhìn nhận và giải quyết các vấn đề đang nảy sinh một cách sáng tạo.

Vì vậy, các định hướng chiến lược phát triển hệ thống giáo dục trong xã hội hiện đại là rõ ràng: sự phát triển trí tuệ và đạo đức của một người dựa trên sự tham gia của anh ta vào nhiều hoạt động độc lập, có mục đích trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau. Trong quá trình cải cách giáo dục ở các nước hàng đầu trên thế giới (Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Canada, v.v.), hướng đi cụ thể này được coi là hướng đi chính.

Nhà giáo dục người Mỹ Reigeluth đã lưu ý đúng: Khi chúng ta bước vào một xã hội thông tin, công nghệ, phát triển cao, thay đổi nhanh chóng, hệ thống giáo dục phổ thông hiện tại sẽ ngày càng trở nên thiếu hụt. Chúng ta đang trên bờ vực của một cuộc bùng nổ công nghệ sẽ tạo ra những thay đổi đáng kể trong cách mọi người giao tiếp và theo đó, sẽ ảnh hưởng đến lối sống chung của nhiều dân tộc.

Theo các chuyên gia nước ngoài, trong thế kỷ 21, giáo dục đại học sẽ trở thành trình độ học vấn tối thiểu đối với mỗi người dân lao động. Thế giới đang trải qua quá trình quốc tế hóa giáo dục không chỉ về nội dung mà còn về phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức. Giáo dục trở thành một công cụ để thâm nhập lẫn nhau không chỉ kiến thức và công nghệ mà còn cả vốn, một công cụ để đấu tranh giành thị trường và giải quyết các vấn đề địa chính trị. Trong trường hợp này, các công nghệ từ xa, có mức độ bao phủ cao và hoạt động tầm xa, đóng một vai trò quan trọng. Ví dụ, ở Hoa Kỳ ngày nay có khoảng 1 triệu người đang học thông qua các chương trình đào tạo từ xa. Các khóa đào tạo được truyền qua 4 kênh giáo dục có mặt khắp cả nước và qua vệ tinh tới các nước trên thế giới. Các chương trình giáo dục điện tử đang được phát triển ở hơn 30 quốc gia. Ở châu Âu, ví dụ về Đại học Quốc gia Giáo dục Từ xa ở Tây Ban Nha, nơi tổ chức lễ kỷ niệm 20 năm thành lập, là một ví dụ điển hình. Trường đại học bao gồm 58 trung tâm giáo dục trong nước và 9 trung tâm ở nước ngoài (Bonn, Brussels, London, Geneva, Paris, v.v.)

Gần đây, đào tạo từ xa đã bắt đầu được triển khai rộng rãi ở Nga, Kazakhstan, Ukraine và các nước CIS khác. Một ví dụ tích cực trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin và viễn thông mới nhất trong giáo dục là Học viện Nhân đạo Hiện đại (hơn 200 trung tâm giáo dục ở Nga, trung tâm giáo dục ở các nước CIS - Ukraine, Kazakhstan, Belarus, Moldova, Armenia, Tajikistan, Kyrgyzstan, hơn 145 nghìn sinh viên).

Các đặc điểm nổi bật của quá trình giáo dục là tính linh hoạt, khả năng thích ứng, tính mô đun, hiệu quả về chi phí, tập trung vào người tiêu dùng và sự phụ thuộc vào công nghệ thông tin và truyền thông tiên tiến.

Người ta thường chấp nhận rằng giáo dục dựa trên công nghệ thông tin đại diện cho cuộc cách mạng toàn cầu thứ ba trong sự phát triển của nhân loại: cuộc cách mạng thứ nhất gắn liền với sự ra đời của chữ viết, cuộc cách mạng thứ hai với việc phát minh ra máy in.

Công nghệ thông tin mới trong giáo dục có những lợi thế đáng kể. Những công nghệ này giúp xóa bỏ khoảng cách giữa các khu vực ngoại vi của các bang, thủ đô và các trung tâm đại học khác trong bối cảnh tiếp cận miễn phí các thành tựu giáo dục, thông tin và văn hóa của nền văn minh nhân loại.

Chúng tạo điều kiện cho sự phát triển của không gian giáo dục toàn cầu, xuất nhập khẩu giáo dục và thống nhất tiềm năng trí tuệ, sáng tạo, thông tin, khoa học và sư phạm của thế giới.

1.2. Yêu cầu mới đối với giáo dục đại học

Ngày nay, rõ ràng là các trường đại học cổ điển đang trải qua một tình trạng nghiêm trọng, trước hết là do các quá trình toàn cầu hóa và tin học hóa cũng như việc thực hành giáo dục theo chức năng hẹp trên quy mô lớn. Thế giới mà các trường đại học cổ điển ra đời đang trở thành quá khứ, do đó, họ phải thích nghi với những phẩm chất mới, nhưng vẫn là một trung tâm giáo dục khoa học đào tạo những chuyên gia có trình độ cao, có tư duy tiến bộ và chịu trách nhiệm về tương lai. Và không phải ngẫu nhiên mà Magna Carta của các trường Đại học Châu Âu, được thông qua ở Bologna, đã trao cho trường đại học này một vị trí trung tâm trong xã hội. Các trường đại học, cùng với việc hiện đại hóa giáo dục đại học, sẽ phải đóng một vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập quy mô lớn và mang tính xây dựng trong các lĩnh vực khoa học, giáo dục và văn hóa.

Nội dung của các chương trình giáo dục đại học và phi đại học đang thay đổi.

Vấn đề then chốt trong chính sách của các nước hàng đầu thế giới về giáo dục đại học là duy trì chất lượng giáo dục. Để giải quyết vấn đề này, cơ chế quản lý nhà nước đối với hoạt động giáo dục đại học đang được đổi mới. Như vậy, ở Anh, từ năm 1993 đã có hệ thống đánh giá chất lượng trường đại học do Hội đồng Giáo dục Đại học thực hiện. Số tiền trợ cấp của chính phủ cho các cơ sở giáo dục riêng lẻ phụ thuộc vào kết quả đánh giá đó. Một hệ thống tương tự hoạt động ở Mỹ. Ở một số bang, những đánh giá như vậy được thực hiện bởi các cơ quan đảm bảo chất lượng giáo dục đặc biệt.

Trên thực tế, sự cạnh tranh ngày càng tăng giữa các quốc gia trong lĩnh vực giáo dục đại học là cạnh tranh kinh tế, vì giáo dục trong điều kiện hiện đại đã trở thành nguồn tăng trưởng kinh tế chính. Theo các nhà khoa học Mỹ nghiên cứu các vấn đề về kinh tế giáo dục, giáo dục chiếm 15–20% mức tăng trưởng thu nhập quốc dân. Ngoài ra, từ 20 đến 40% mức tăng trưởng đến từ việc nâng cao kiến thức khoa học và ứng dụng nó - một quá trình trong đó vai trò chủ đạo thuộc về các tổ chức giáo dục đại học, và ở đó phần lớn nghiên cứu cơ bản tập trung vào tất cả các lĩnh vực. Các nước phương Tây.

Tầm quan trọng của sự đóng góp của giáo dục đại học vào việc cải cách xã hội đã được kinh nghiệm thế giới khẳng định. Nó cho thấy rằng tất cả các quốc gia đã vượt qua thành công quá trình chuyển đổi sang quan hệ thị trường hiện đại đều coi lĩnh vực giáo dục đại học là ưu tiên hàng đầu và bắt đầu thực hiện điều này trong chính sách đầu tư của mình.

Giới tinh hoa chính trị ở Anh, Đức và Mỹ đã hình thành một loại sùng bái giáo dục, được hỗ trợ bởi các cuộc họp thường kỳ của các nguyên thủ quốc gia với những sinh viên, nghiên cứu sinh và giáo viên giỏi nhất và giới thiệu họ với công chúng như “giá trị trí tuệ của nền giáo dục”. quốc gia."

Những cuộc họp như vậy nhấn mạnh rằng giáo dục là thước đo chính của chất lượng cuộc sống, là cốt lõi của sức mạnh kinh tế và tiềm năng sáng tạo của mỗi người.

Tác động của các xu hướng khác nhau do toàn cầu hóa mang lại đối với các thể chế và chính sách trong giáo dục đại học là phổ biến và sâu sắc nhưng cũng cụ thể tùy thuộc vào vị trí của các xu hướng này. Có nguy cơ khái quát hóa quá mức và đơn giản hóa quá mức khi nói đến toàn cầu hóa; Cần phải thừa nhận sự hiện diện của mọi biểu hiện có tính đa dạng đáng kể. Tuy nhiên, có thể nỗ lực xác định một số xu hướng chung trong giáo dục đại học có liên quan đến toàn cầu hóa. Toàn cầu hóa và quá trình chuyển đổi sang xã hội tri thức đặt ra những yêu cầu mới và quan trọng đối với các trường đại học với tư cách là trung tâm tri thức. Nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ là những hoạt động thiết yếu trong xã hội tri thức và thông tin. Nghiên cứu khoa học từ lâu đã có tính chất quốc tế và quá trình quốc tế hóa của nó đã tăng tốc đáng kể trong những năm gần đây.

Chính sách giáo dục này, dựa trên cơ chế quản lý quốc tế, nên bao gồm tối thiểu:

bảng chú giải thuật ngữ quốc tế về các khái niệm, định nghĩa và thuật ngữ được chấp nhận rộng rãi;

một số quy tắc và yêu cầu cơ bản, việc thực hiện chúng sẽ đảm bảo cho các cơ cấu giáo dục tiếp nhận được nền giáo dục

giấy phép;

thủ tục đăng ký được tiêu chuẩn hóa quốc tế, bao gồm giải quyết vấn đề, kiểm soát và thực thi;

các quy tắc liên quan đến việc sử dụng đúng các khái niệm cơ bản như “đại học”, “tiến sĩ”, “giáo sư”, “bằng thạc sĩ”, “được công nhận”, v.v.

Các kết nối quốc tế, do sự sẵn có của thông tin liên lạc dưới hình thức xuất bản, hội nghị, bố trí mạng điện tử trong cộng đồng khoa học, cũng như chất lượng của đội ngũ cán bộ khoa học, được đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế, nên được các trường đại học phát triển.

2. Xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay

Những xu hướng và đặc điểm quan trọng nhất của sự phát triển hệ thống giáo dục đại học trên thế giới là:

1. Tốc độ phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học, tính đại chúng của giáo dục đại học. Như vậy, số sinh viên tốt nghiệp vào các cơ sở giáo dục đại học năm 1995 ở các nước phát triển là 60%, ở Bắc Mỹ - 84%, ở các nước đang phát triển số người đăng ký học đại học đã tăng 11 lần trong những năm gần đây. Hiện nay, ở Cộng hòa Belarus có 460 sinh viên trên 10.000 dân, đây là một con số cao so với các nước châu Âu.

2. Mở rộng phạm vi nhu cầu giáo dục của sinh viên, góp phần đa dạng hóa (tăng tính đa dạng) chương trình, chương trình giảng dạy, xuất hiện các chuyên ngành, chuyên ngành mới nằm ở giao điểm của hai hoặc nhiều lĩnh vực khoa học hoặc ngành học. Sự kết nối kiến thức từ các môn học khác nhau này được gọi là tính liên ngành, đây là một đặc điểm quan trọng của quá trình giáo dục ở một trường đại học hiện đại. Thực tiễn khoa học khẳng định rằng tri thức mới, một lĩnh vực khoa học mới, nảy sinh ở sự giao thoa của tri thức từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Giáo dục trong thế giới hiện đại, như Tổng Giám đốc UNESCO Frederico Mayor lưu ý, được hình thành theo hình ảnh và sự giống như một vũ trụ vô tận, nơi các quá trình sáng tạo liên tục giao nhau và làm phong phú lẫn nhau.

3. Tạo dựng một không gian giáo dục thống nhất trong bối cảnh quốc tế hóa. Theo Tuyên bố Bologna, được các bộ trưởng giáo dục của 29 nước châu Âu thông qua vào ngày 19 tháng 6 năm 1999, đến năm 2010, dự kiến sẽ tạo ra một không gian giáo dục châu Âu duy nhất nhằm mở rộng cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp đại học, tăng khả năng di chuyển của các chuyên gia và khả năng cạnh tranh của họ. Việc tạo ra một không gian giáo dục thống nhất bao gồm:

– công nhận văn bằng, trình độ học vấn và bằng cấp,

– thực hiện cơ cấu hai giai đoạn của giáo dục đại học,

– sử dụng hệ thống các đơn vị tín chỉ (tín chỉ) thống nhất khi nắm vững các chương trình giáo dục,

– phát triển các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục châu Âu bằng cách sử dụng các tiêu chí và phương pháp so sánh để đánh giá.

4. Thay đổi về chất trong yêu cầu đào tạo chuyên môn cho sản xuất. Trong lĩnh vực sản xuất hiện đại có sự kết hợp của nhiều hình thức hoạt động: sản xuất, nghiên cứu và thiết kế. Điều này góp phần tạo ra sản xuất thử nghiệm nhằm phát triển các công nghệ mới, hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm. Tiềm năng trí tuệ của xã hội hiện đại được quyết định bởi sự phát triển của những kiểu tư duy mới, sự phát triển của những kiểu hoạt động mới và sự sáng tạo của công nghệ mới.

Về vấn đề này, vai trò của khoa học và thực hành đại học đang thay đổi: trong quá trình đào tạo các chuyên gia tương lai, họ phải đảm bảo sự kết hợp giữa các hình thức hoạt động giáo dục, nghiên cứu, thiết kế và kỹ thuật thành một quy trình duy nhất nhằm cải thiện các công nghệ hiện có và tạo ra các công nghệ mới và hệ thống hoạt động.

Điều này xác định nhu cầu cập nhật nội dung giáo dục trong một trường đại học hiện đại: không chỉ “dựa trên tri thức” mà còn phải “dựa trên hoạt động” và đảm bảo rằng sinh viên phát triển kinh nghiệm trong việc nắm vững và sáng tạo các loại hình hoạt động mới. Vấn đề tổ chức lại quá trình giáo dục của một trường đại học được đặt ra, trong đó công tác giáo dục và nhận thức của sinh viên phải được chuyển thành hoạt động nghiên cứu và thiết kế. Kinh nghiệm làm chủ các loại hoạt động, cách tư duy và công nghệ mới phải là chủ đề nghiên cứu của sinh viên. Đồng thời, các chuyên gia tương lai phải học cách đưa ra và biện minh cho các mục tiêu hoạt động, phát triển và thực hiện các dự án khoa học, sản xuất và công nghệ.

5. Nâng cao vai trò của việc tự giáo dục liên tục. Hiện nay, trong giáo dục đại học, trong 4 - 6 năm, trong điều kiện phát triển chuyên sâu của khoa học và lĩnh vực sản xuất, các chuyên gia được đào tạo, thời gian phù hợp nghề nghiệp ước tính khoảng 3-5 năm. Trong điều kiện kiến thức “già đi” nhanh chóng, chuyên gia cần được đào tạo nâng cao hoặc đào tạo lại chuyên môn. Theo một số ước tính của các nhà nghiên cứu nước ngoài, một chuyên gia buộc phải dành tới 1/3 thời gian làm việc của mình trong các cơ sở đào tạo sau đại học trong suốt cả năm. Về vấn đề này, nhiệm vụ quan trọng nhất trong quá trình đào tạo chuyên môn của các chuyên gia là hình thành hệ thống kỹ năng tự học (khả năng tự dạy) và nhu cầu tự học thường xuyên.

6. Thay đổi cách thức tổ chức, quản lý quá trình giáo dục ở trường đại học, trong đó chuyển sinh viên từ vị trí thụ động là đối tượng của hoạt động giáo dục và nhận thức sang vị trí chủ động, phản tư, nghiên cứu của chủ thể. Cách tiếp cận này xác định sự cần thiết phải tạo điều kiện trong quá trình giáo dục để học sinh nắm vững các kỹ năng tự quyết, tự giáo dục và tự nâng cao trình độ chuyên môn. Các điều kiện quan trọng nhất là việc thực hiện các công nghệ phát triển hoặc định hướng nhân cách dựa trên các hình thức và phương pháp giảng dạy tích cực, nghiên cứu; tăng tỷ lệ công việc độc lập bằng cách sử dụng INTERNET. Điều này đòi hỏi phải tăng cường nghiêm túc công việc giáo dục và nghiên cứu của các chuyên gia tương lai, tăng mật độ và cường độ cũng như số lượng các hoạt động báo cáo và kiểm soát.

7. Giáo dục đã trở thành một phần quan trọng của thị trường dịch vụ giáo dục và theo các chuyên gia, giáo dục có thể trở thành một trong những loại hình xuất khẩu sinh lời nhiều nhất trong thế kỷ 21. Theo WTO, thị trường thế giới về dịch vụ giáo dục lên tới 27 tỷ đô la Mỹ vào năm 1995. Dự kiến đến năm 2025, tổng số sinh viên du học sẽ tăng lên 4,9 triệu, các chỉ số tài chính đạt 90 tỷ USD. Tổ chức Thương mại Thế giới (WHO) đã đưa giáo dục vào danh sách các hoạt động mà nếu một Hiệp định chung tương ứng được ký kết thì sẽ được điều chỉnh bởi các quy định của hiệp định đó.

Vì vậy, hệ thống giáo dục đại học chuyên nghiệp không chỉ phải phù hợp với những thay đổi về kinh tế - xã hội và chính trị trong nước mà còn phải thực hiện các hoạt động của mình trên cơ sở dự báo ngắn hạn và dài hạn, có tính đến các yếu tố văn hóa - xã hội toàn cầu và xu hướng giáo dục.

PHẦN KẾT LUẬN

Chúng ta có thể kết luận rằng tình trạng giáo dục trong thế giới hiện đại rất phức tạp và mâu thuẫn. Một mặt, giáo dục trong thế kỷ 20 đã trở thành một trong những lĩnh vực hoạt động quan trọng nhất của con người; những thành tựu to lớn trong lĩnh vực này đã tạo cơ sở cho những biến đổi xã hội, khoa học và công nghệ to lớn đặc trưng của thế kỷ trước. Mặt khác, việc mở rộng phạm vi giáo dục và những thay đổi về tình trạng của nó đi kèm với sự gia tăng các vấn đề trong lĩnh vực này, điều này cho thấy một cuộc khủng hoảng giáo dục. Và cuối cùng, trong những thập kỷ gần đây, trong quá trình tìm cách vượt qua cuộc khủng hoảng giáo dục, những thay đổi căn bản đã diễn ra trong lĩnh vực này và sự hình thành một hệ thống giáo dục mới.

Tóm lại, cần phải nói rằng các xu hướng hiện đại trong lĩnh vực giáo dục đại học có những hậu quả tiêu cực đối với cả Nga và các nước CIS khác:

các giá trị cổ điển của giáo dục đại học đang bị đẩy ra vùng ngoại vi;

thị trường lao động bị biến dạng;

chất lượng giáo dục ngày càng sa sút rõ rệt;

khoa học cơ bản đang bị phá hủy do thiếu kinh phí.

Tóm lại, phải nhấn mạnh rằng tiến bộ khoa học công nghệ nhanh chóng, sự phát triển của công nghệ mới, quan hệ thị trường ở mức độ cao, dân chủ hóa các quan hệ xã hội là những yếu tố quyết định nhu cầu và là tiền đề để nâng cao nội dung giáo dục đại học.

Danh sách tài liệu được sử dụng

Dmitriev G. D. Giáo dục đa văn hóa. / G. D. Dmitriev. – M.: “Giáo dục công cộng, 2014. – 208 tr.

Onoprienko A.V. Xu hướng phát triển giáo dục đại học ở Nga trong điều kiện hiện đại//Khoa học hiện đại: những vấn đề hiện tại và cách giải quyết chúng. – Số 12. – 2014. – trang 12-17

Tkach G.F. Các xu hướng phát triển và cải cách giáo dục trên thế giới: Proc. trợ cấp G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistokhvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 tr.

Kharlamov I.F. Sư phạm. – M.: ASM, 2006. – 348 tr.

Korostelkin B.G. Những xu hướng chủ đạo trong phát triển hệ thống giáo dục đại học hiện đại [Nguồn điện tử] / B.G. Korostelkin. – Chế độ truy cập:

Lĩnh vực giáo dục, trong đó có hệ thống giáo dục đại học, không chỉ phải hỗ trợ sự vận hành của các quan hệ sản xuất xã hội hiện có mà còn phải hình thành những hình mẫu, lý tưởng cho đời sống và hoạt động tương lai của người dân trong nước - một xã hội dân chủ, pháp quyền. - Nhà nước pháp quyền có nền kinh tế định hướng xã hội; đào tạo các chuyên gia cho các ngành công nghệ cao có khả năng nhanh chóng nắm bắt các đổi mới trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp.

Vì vậy, hệ thống giáo dục đại học chuyên nghiệp không chỉ phải phù hợp với những thay đổi về kinh tế - xã hội, chính trị trong nước mà còn phải thực hiện các hoạt động của mình trên cơ sở dự báo ngắn hạn và dài hạn, có tính đến các yếu tố văn hóa - xã hội toàn cầu và xu hướng giáo dục.

Những xu hướng và đặc điểm quan trọng nhất của sự phát triển hệ thống giáo dục đại học trên thế giới là:

1. Tốc độ phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học, tính đại chúng của giáo dục đại học. Như vậy, số sinh viên tốt nghiệp vào các cơ sở giáo dục đại học năm 1995 ở các nước phát triển là 60%, ở Bắc Mỹ - 84%, ở các nước đang phát triển số người đăng ký học đại học đã tăng 11 lần trong những năm gần đây. Hiện nay, ở Cộng hòa Belarus có 340 sinh viên trên 10.000 dân, đây là một con số cao so với các nước châu Âu.

2. Mở rộng phạm vi nhu cầu giáo dục của sinh viên, góp phần đa dạng hóa(tăng tính đa dạng) của chương trình giảng dạy và chương trình, sự xuất hiện của các chuyên ngành và chuyên ngành mới nằm ở giao điểm của hai hoặc nhiều lĩnh vực khoa học hoặc ngành học thuật. Sự kết nối kiến thức từ các môn học khác nhau được gọi là liên ngành,đó là một đặc điểm quan trọng của quá trình giáo dục ở một trường đại học hiện đại. Thực tiễn khoa học khẳng định rằng tri thức mới, một lĩnh vực khoa học mới, nảy sinh ở sự giao thoa của tri thức từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Giáo dục trong thế giới hiện đại, như Tổng Giám đốc UNESCO Frederico Mayor lưu ý, được hình thành theo hình ảnh và sự giống như một vũ trụ vô tận, nơi các quá trình sáng tạo liên tục giao nhau và làm phong phú lẫn nhau.

3. Tạo ra một không gian giáo dục thống nhất trong bối cảnh quốc tế hóa. Theo Tuyên bố Bologna, được các bộ trưởng giáo dục của 29 nước châu Âu thông qua vào ngày 19 tháng 6 năm 1999, đến năm 2010, dự kiến sẽ tạo ra một không gian giáo dục châu Âu duy nhất nhằm mở rộng cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp đại học, tăng khả năng di chuyển của các chuyên gia và khả năng cạnh tranh của họ. Việc tạo ra một không gian giáo dục thống nhất bao gồm:

- công nhận văn bằng, trình độ học vấn và trình độ chuyên môn,

– thực hiện cấu trúc hai giai đoạn của giáo dục đại học, bao gồm bằng cử nhân và thạc sĩ,

– sử dụng hệ thống đơn vị tín chỉ (tín chỉ) thống nhất khi nắm vững các chương trình giáo dục,

– xây dựng các tiêu chuẩn Châu Âu về chất lượng giáo dục bằng cách sử dụng các tiêu chí và phương pháp so sánh để đánh giá.

4. Thay đổi về chất trong yêu cầu đào tạo chuyên môn cho sản xuất. Trong lĩnh vực sản xuất hiện đại có sự kết hợp của nhiều hình thức hoạt động: sản xuất, nghiên cứu và thiết kế. Điều này góp phần tạo ra sản xuất thử nghiệm nhằm phát triển các công nghệ mới, hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm. Tiềm năng trí tuệ của xã hội hiện đại được quyết định bởi sự phát triển của những kiểu tư duy mới, sự phát triển của những kiểu hoạt động mới và sự sáng tạo của công nghệ mới.

5. Tăng cường vai trò của việc tự giáo dục liên tục. Hiện nay, ở bậc đại học, các chuyên gia được đào tạo từ 4 - 6 năm trong điều kiện phát triển mạnh mẽ của khoa học và lĩnh vực công nghiệp, thời gian phù hợp nghề nghiệp ước tính khoảng 3-5 năm. Trong điều kiện kiến thức “già đi” nhanh chóng, chuyên gia cần được đào tạo nâng cao hoặc đào tạo lại chuyên môn. Theo một số ước tính của các nhà nghiên cứu nước ngoài, một chuyên gia buộc phải dành tới 1/3 thời gian làm việc của mình trong các cơ sở đào tạo sau đại học trong suốt cả năm. Về vấn đề này, nhiệm vụ quan trọng nhất trong quá trình đào tạo chuyên môn của các chuyên gia là hình thành hệ thống kỹ năng tự học (khả năng tự dạy) và nhu cầu tự học thường xuyên.

6. Thay đổi cách thức tổ chức, quản lý quá trình giáo dục ở trường đại học, bao gồm việc chuyển học sinh từ vị trí thụ động của đối tượng hoạt động giáo dục và nhận thức sang vị trí tích cực, phản ánh và nghiên cứu của chủ thể. Cách tiếp cận này xác định sự cần thiết phải tạo điều kiện trong quá trình giáo dục để học sinh nắm vững các kỹ năng tự quyết, tự giáo dục và tự nâng cao trình độ chuyên môn. Các điều kiện quan trọng nhất là việc thực hiện các công nghệ phát triển hoặc định hướng nhân cách dựa trên các hình thức và phương pháp giảng dạy tích cực, nghiên cứu; tăng tỷ lệ công việc độc lập bằng cách sử dụng INTERNET. Điều này đòi hỏi phải tăng cường nghiêm túc công việc giáo dục và nghiên cứu của các chuyên gia tương lai, tăng mật độ và cường độ cũng như số lượng các hoạt động báo cáo và kiểm soát.

Hiện nay, đất nước ta đang có những thay đổi nghiêm trọng trên nhiều lĩnh vực xã hội. Việc đánh giá lại các giá trị đang diễn ra và ý thức cộng đồng đang được hiện đại hóa.

Các xu hướng chính trong sự phát triển của giáo dục có liên quan chặt chẽ đến các hiện tượng và quá trình tương tự.

Mục tiêu hiện đại hóa

Vì gần một phần ba người Nga học tập, nâng cao kỹ năng của họ một cách có hệ thống hoặc dạy ai đó nên khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của cải cách giáo dục.

Các xu hướng chính trong sự phát triển của giáo dục hiện đại gợi ý:

tạo điều kiện cần thiết để hình thành nhân cách phát triển hài hòa;
phát động các cơ chế góp phần phát triển bản thân của thế hệ trẻ;
tính liên tục trong giáo dục;
mang lại ý nghĩa xã hội cho hoạt động giáo dục.

Cơ sở của chính sách chuyển đổi cơ cấu giáo dục hiện đại là xây dựng các hoạt động giáo dục theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm.

Những nguyên tắc cơ bản của việc thay đổi nội dung giáo dục

Hãy xem xét các xu hướng chính trong sự phát triển giáo dục ở Nga. Chúng dựa trên một số nguyên tắc.

Vì vậy, việc dân chủ hóa hệ thống giáo dục trong nước đòi hỏi phải có sự tham gia tích cực của chính quyền địa phương và nhà nước trong việc quản lý các cơ sở giáo dục. Giáo viên có quyền sáng tạo và thể hiện kinh nghiệm giảng dạy của chính mình.

Nhờ tính thay thế và đa dạng của giáo dục trong nước, có thể chuyển từ hệ thống giáo dục cổ điển sang nhiều phương pháp đổi mới khác nhau cung cấp những cách tiếp cận giáo dục thay thế.

Ngoài ra còn có các xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục góp phần tạo nên tính cởi mở và khả năng tiếp cận của nó. Chính nhờ sự cởi mở mà hiện nay người ta đã thực hiện được sự giải phóng, sự giải phóng giáo dục khỏi những giáo điều nội tại, sự thống nhất hài hòa của nó với văn hóa, chính trị và xã hội.

Nhân đạo hóa giáo dục

Nó bao gồm việc khắc phục nhược điểm chính của trường phái cổ điển - tính khách quan. Xu hướng phát triển giáo dục hiện đại là nhằm tôn trọng cá tính của trẻ, tương tác với trẻ bằng những điều kiện tin cậy, có tính đến sở thích và yêu cầu của trẻ.

Việc nhân bản hóa đòi hỏi phải có sự xem xét lại nghiêm túc bằng phương pháp sư phạm và xã hội về thái độ đối với thế hệ trẻ, vốn có những sai lệch nhất định trong sự phát triển về thể chất và tinh thần.

Các xu hướng chính trong phát triển giáo dục là nhằm phát hiện sớm những trẻ có năng khiếu, tài năng, xây dựng quỹ đạo phát triển giáo dục cá nhân cho các em. Người thầy đóng vai trò là người dìu dắt, giúp đỡ học sinh vượt qua những khó khăn nảy sinh, điều chỉnh con đường phát triển, hoàn thiện bản thân.

Sự khác biệt của quá trình giáo dục

Xu hướng phát triển giáo dục hiện đại gợi ý việc xác định hai nhiệm vụ cơ bản:

bảo đảm quyền lựa chọn giáo dục cơ bản hoặc giáo dục chuyên biệt của trẻ em;
cá nhân hóa quá trình giáo dục dựa trên sự phù hợp với tự nhiên và cách tiếp cận hướng tới con người.

Trong số những đặc điểm cần lưu ý trong nền giáo dục Nga, chúng tôi nhấn mạnh tính liên tục của nó.

Những xu hướng phát triển giáo dục như vậy góp phần tạo nên sự vận động đa chiều của cá nhân trong hoạt động giáo dục.

Con đường và phương hướng phát triển giáo dục ở Liên bang Nga

Hệ thống giáo dục trong nước có những quá trình mâu thuẫn và phức tạp. Với cải cách sâu rộng và phát triển nội dung, hỗ trợ tài chính, kinh tế, vật chất, kỹ thuật và nhân sự còn tụt hậu đáng kể.

Trong số các lĩnh vực quan trọng nhất là:

Bảo tồn và tăng cường sự hài hòa của hệ thống giáo dục, có tính đến lợi ích khu vực, kinh tế, quốc gia của các dân tộc và khu vực.
Đổi mới giáo dục trong nước
Đào tạo lại nhân sự có trình độ.
Hỗ trợ pháp lý và quy định cho sự phát triển và hoạt động của hệ thống giáo dục.

Giải pháp

Để cập nhật giáo dục quốc dân, cần thực hiện hệ thống mục tiêu thống nhất để hoạch định chương trình giáo dục, phát triển và hoạt động của các trung tâm phương pháp. Các quy hoạch khu vực được tạo ra trên cơ sở kế hoạch cơ bản của liên bang.

Cũng trong số các xu hướng của thời đại chúng ta, cần lưu ý việc tái cấu trúc cơ cấu nội dung giáo dục theo chiều dọc hoàn chỉnh, bắt đầu từ các cơ sở giáo dục mầm non và kết thúc bằng giáo dục sau đại học.

Đặc biệt chú ý đến giáo dục đặc biệt. Do số lượng trẻ em bị bệnh ngày càng tăng, công việc đang được thực hiện với những trẻ em bị hạn chế nghiêm trọng về sức khỏe thể chất.

Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã phát triển một dự án quốc gia, theo đó việc học từ xa được thực hiện cho những học sinh có hạn chế về sức khỏe thể chất. Trong khuôn khổ dự án này, trẻ và giáo viên được cung cấp nơi làm việc được vi tính hóa, việc đào tạo được thực hiện qua Skype.

trường sau đại học

Các xu hướng chính trong phát triển giáo dục đại học gắn liền với sự phát triển tiềm năng khoa học, tăng cường tầm quan trọng của khoa học đại học và giải quyết vấn đề đào tạo nhân lực có trình độ để thực hiện công việc đổi mới.

Giáo dục chuyên nghiệp cao hơn được thực hiện trên cơ sở giáo dục trung cấp nghề hoặc giáo dục hoàn chỉnh (trung học) theo các chương trình đặc biệt. Ở Liên bang Nga có cấu trúc giáo dục đại học sau:

tiêu chuẩn nhà nước giáo dục;
chương trình;
thiết kế, tổ chức khoa học, văn hóa, giáo dục;
các trung tâm khoa học đảm bảo sự tồn tại và cải tiến giáo dục đại học;
trường đại học, viện, học viện.

Theo Luật Liên bang, các loại cơ sở giáo dục đại học sau đây của Liên bang Nga được thành lập: học viện, trường đại học, học viện.

Sau khi đất nước chúng tôi tham gia Tuyên bố Bologna, những cải cách đáng kể đã được thực hiện trong giáo dục đại học. Ngoài việc thay đổi mô hình của hệ thống giáo dục, việc quản lý chất lượng và hiệu quả giáo dục đã được tăng cường và ý tưởng giáo dục suốt đời đang được triển khai trên thực tế.

Hãy tóm tắt lại

Các hướng thay đổi chính trong hệ thống giáo dục trong nước được ghi trong Luật Giáo dục Liên bang Nga. Các tiêu chuẩn giáo dục liên bang thế hệ mới đã góp phần đáng kể vào việc hiện đại hóa nội dung giáo dục.

Chúng không chỉ đặc trưng cho mức độ cơ bản của nội dung giáo dục Nga mà còn là cơ sở để đánh giá mức độ chuẩn bị của thế hệ trẻ.

Trong quá trình chuyển đổi từ chủ nghĩa lấy chủ đề làm trung tâm sang các lĩnh vực giáo dục cá nhân, cách tiếp cận hướng tới con người trong việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ được thực hiện đầy đủ.

Ví dụ, trong tương lai gần, những thay đổi đáng kể về các ưu tiên chính sẽ được dự kiến ở giáo dục tiểu học.

Vị trí trung tâm được chiếm giữ bởi các hoạt động giáo dục, dự án và nghiên cứu phát triển của học sinh nhỏ tuổi.

Ở cấp tiểu học, cơ sở giáo dục đã giới thiệu khóa học “Thế giới xung quanh bạn”, nhằm thúc đẩy quá trình xã hội hóa của học sinh và nhằm phát triển thái độ tích cực đối với thế giới và môi trường sống. Một chương trình tiểu học sáu năm hiện đang được phát triển.

Trong khoa học tự nhiên có sự chuyển dịch khỏi sự trừu tượng và chuyển sang trọng tâm ứng dụng.

Từ khóa

KINH TẾ TRI THỨC / GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP CAO CẤP / MÔ HÌNH GIÁO DỤC / ĐÀO TẠO NHÂN SỰ/ HỘI NHẬP / KINH TẾ TRI THỨC / GIÁO DỤC ĐẠI HỌC / MÔ HÌNH GIÁO DỤC / ĐÀO TẠO NHÂN LỰC / HỘI NHẬP

Chú thích bài báo khoa học về kinh tế và kinh doanh, tác giả công trình khoa học - Victoria Vladimirovna Makoveeva

Đặc điểm đặc trưng được xác định kinh tế tri thức, xác định sự cần thiết phải hình thành một mô hình mới cho phát triển giáo dục đại học, gắn với việc tăng cường các quá trình hội nhập trong hệ thống “giáo dục, khoa học và sản xuất”. Quan điểm được vạch ra là sự phát triển của hệ thống này phải bao gồm việc sử dụng cơ chế thị trường để tất cả những người tham gia đều thích ứng, hình thành một phạm vi giao thoa lợi ích của họ. Vai trò của giáo dục đại học ở kinh tế tri thức và các hướng phát triển chính của nó, có tính đến các biến đổi về cơ cấu và nội dung.

Chủ đề liên quan công trình khoa học về kinh tế và kinh doanh, tác giả công trình khoa học là Victoria Vladimirovna Makoveeva

Hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học: mức độ phát triển của hoạt động đổi mới
2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.
Vấn đề hội nhập hệ thống giáo dục và thị trường lao động trong đào tạo nhân lực cho nền kinh tế đổi mới của Nga
2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.
Cách tiếp cận dựa trên năng lực để đào tạo cử nhân và thạc sĩ cho hoạt động nghiên cứu
2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna
Chức năng của trường đại học Nga trong bối cảnh hình thành nền kinh tế định hướng đổi mới
2017 / Reznik Galina Aleksandrovna, Kurdova Malika Agamuradovna
Quá trình hội nhập trong giáo dục là yếu tố phát triển tiềm năng đổi mới sáng tạo của nền kinh tế khu vực
2010 / Suldina Galina Alekseevna
Giáo dục chuyên nghiệp trong điều kiện phát triển đổi mới của Nga
2009 / Merzlova M. P.
Đặc điểm giáo dục và kinh tế của quá trình hiện đại hóa giáo dục đại học
2011 / Molochnikov N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.
Các vấn đề về cải thiện quản lý đổi mới
2009 / Rimly và Elena Yuryevna
Quản lý phát triển đổi mới của các tổ hợp trường đại học
2007 / Astafieva N.V.
Tiềm năng của giáo dục đại học trong việc đảm bảo tích lũy vốn trí tuệ nâng cao
2015 / Oganyan Alexander Grigorievich

Xu hướng phát triển trường đại học hiện đại ở Nga

Tình trạng, động lực và đặc thù của sự phát triển giáo dục đại học bị ảnh hưởng đáng kể bởi bối cảnh kinh tế và xã hội. Những thay đổi đang diễn ra trong nền kinh tế Nga được xác định bởi quá trình chuyển đổi sang nền kinh tế nơi thông tin và kiến thức đóng vai trò quyết định và thế hệ kiến thức mới đóng vai trò là nguồn lực cho tăng trưởng kinh tế, cơ sở cho đổi mới và phát huy nhân tài đáp ứng nhu cầu thị trường đang thay đổi năng động. Người ta xác định rằng trong nền kinh tế tri thức, các trường đại học có vị trí cơ bản biến chúng thành các yếu tố cơ bản của Hệ thống đổi mới quốc gia cho phép nâng cao kiến thức theo cấp số nhân và phù hợp với tính liên tục và cá nhân hóa giáo dục cùng với việc thương mại hóa các kết quả hoạt động trí tuệ. Phân tích các nghiên cứu trong và ngoài nước của D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev và B.Z. Milner cho phép tác giả xác định những đặc điểm của nền kinh tế hiện đại tạo nền tảng vững chắc cho việc hình thành một mô hình phát triển giáo dục đại học mới được xác định bởi quá trình hội nhập ngày càng tăng trong hệ thống “Giáo dục-Khoa học-Sản xuất”. Việc hình thành mô hình giáo dục mới nên nhằm mục đích thúc đẩy đào tạo nhân sự với sự quan tâm cụ thể đến kiến thức cơ bản và tính liên ngành của nó; đạt trình độ đào tạo chuyên môn cao trong bối cảnh chuyển đổi từ khái niệm “Giáo dục suốt đời” sang “Giáo dục suốt đời”; tạo điều kiện cho chính sách phát triển nhân tài chủ động nhằm giảm sự mất cân bằng lãi suất trên thị trường lao động, chênh lệch giữa trình độ chuyên môn và yêu cầu của nhà tuyển dụng, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân tài lâu dài của các doanh nghiệp khu vực thực tế. Tác giả nhấn mạnh rằng việc phát triển hệ thống đào tạo nhân tài cho nền kinh tế tri thức, từ quan điểm định hướng nội dung, cần được tiếp cận theo hai cách. Đầu tiên, trường trung học nên đào tạo và đào tạo lại nhân sự cho người sử dụng lao động cụ thể tích cực tham gia vào quá trình giáo dục. Thứ hai, mục tiêu của trường trung học là phát triển các chuyên gia có thể khởi xướng việc tạo ra các sản phẩm và công nghệ đổi mới mới dựa trên các doanh nghiệp do họ thành lập. Các nghiên cứu được thực hiện cho phép tác giả kết luận rằng, mức độ, quy mô của mục tiêu chuyển đổi kinh tế - xã hội đặt ra, cùng với mục tiêu hình thành mô hình giáo dục mới nói riêng, đòi hỏi quá trình hội nhập sâu rộng hơn trong hệ thống “Giáo dục-Khoa học-Sản xuất”. . Việc phát triển hệ thống như vậy phải bao gồm cơ chế thị trường để các bên tham gia “thích ứng lẫn nhau”, tạo ra một lĩnh vực giao thoa lợi ích của họ, đáp ứng tối đa mọi nhu cầu của họ và phát huy tác dụng tổng hợp của sự hợp tác.

Văn bản công trình khoa học về chủ đề “Xu hướng hiện đại trong phát triển giáo dục đại học ở Nga”

Bản tin của Đại học bang Tomsk. 2013. Số 368. Trang 104-107

KINH TẾ

V.V. Makoveeva

XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI TRONG PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TRUNG HỌC Ở NGA

Đã xác định được những nét đặc trưng của nền kinh tế tri thức, quyết định sự cần thiết phải hình thành mô hình mới cho phát triển giáo dục đại học, gắn với việc tăng cường quá trình hội nhập trong hệ thống “giáo dục - khoa học - sản xuất”. Quan điểm được vạch ra là sự phát triển của hệ thống này phải bao gồm việc sử dụng cơ chế thị trường để tất cả những người tham gia đều thích ứng, hình thành một phạm vi giao thoa lợi ích của họ. Vai trò của giáo dục đại học trong nền kinh tế tri thức và các hướng phát triển chính của nó đã được xác định, có tính đến những chuyển đổi về cơ cấu và nội dung.

Từ khóa: kinh tế tri thức; giáo dục chuyên nghiệp cao hơn; mô hình giáo dục; đào tạo nhân sự; hội nhập.

Quá trình hiện đại hóa kinh tế - xã hội và những thay đổi cơ cấu trong xã hội Nga đang diễn ra gắn liền với quá trình chuyển đổi từ nền kinh tế dựa vào tài nguyên thiên nhiên sang một giai đoạn phát triển xã hội mới, trong đó thông tin và tri thức đóng vai trò quyết định, tạo ra tri thức mới dựa trên hệ thống hóa những cái hiện có là động lực tăng trưởng kinh tế, là cơ sở để tạo ra sự đổi mới và hình thành nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thay đổi năng động của nền kinh tế. Điều này cũng giải thích những thay đổi đang diễn ra trong giáo dục đại học, vì tình trạng, động lực và đặc điểm phát triển của nó phần lớn được quyết định bởi bối cảnh kinh tế xã hội.

Phân tích nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. Milner cho phép chúng ta xác định những nét đặc trưng của nền kinh tế hiện đại.

Thứ nhất, có sự gia tăng vai trò của các hoạt động gắn liền với sản xuất dịch vụ trí tuệ và theo đó là sự chuyển đổi từ vị thế thống trị của ngành khai thác sang vị thế thống trị của ngành dịch vụ, sự phát triển của các ngành “công nghiệp mới”. ” nền kinh tế, bao gồm các ngành công nghệ cao và thâm dụng tri thức, được hình thành, theo quy luật, dựa trên việc sử dụng kết quả của nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng.

Thứ hai, kinh tế tri thức không chỉ là cơ cấu sản xuất mới mà còn là cơ cấu mới và chất lượng đào tạo nhân lực. Vì vậy, nguồn lực chủ yếu để phát triển là vốn con người, thể hiện kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế, được truyền cảm hứng từ hoạt động trí tuệ, là hình thức hiện thực hóa khả năng trí tuệ, đạo đức và văn hóa của con người để tạo ra kiến thức mới.

Thứ ba, khoa học không còn là một ngành hoạt động tự chủ và trở thành một phần của hệ thống tích hợp có khả năng thúc đẩy sản xuất tri thức cũng như biến tri thức thành các công nghệ, sản phẩm và dịch vụ mới có nhu cầu trên thị trường trong nước và toàn cầu.

Thứ tư, có sự phát triển và sử dụng rộng rãi các công nghệ thông tin và truyền thông mới vì chỉ có tính khách quan, đầy đủ

Thông tin thực tế và kịp thời có thể cung cấp những phân tích chính xác và phát triển tiếp theo các khuyến nghị và giải pháp cần thiết, cũng như tốc độ tiếp thu kiến thức mới và triển khai kiến thức mới trong các sản phẩm và công nghệ.

Một đặc điểm đặc trưng khác của nền kinh tế hiện đại là vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới không phải do các chủ thể riêng lẻ đóng, mà do hiệu quả của sự tương tác giữa họ trong khuôn khổ các tổ hợp tích hợp được hình thành. Về vấn đề này, vốn xã hội có tầm quan trọng rất lớn, “liên quan đến việc tổ chức các mối quan hệ giữa các thực thể kinh tế tạo ra hành động khi chúng tự nguyện hợp nhất thành các cấu trúc mạng lưới và thực hiện nghĩa vụ của mình trên cơ sở niềm tin đã được thiết lập”.

Vì vậy, khi chúng ta hướng tới một mô hình mới cho sự phát triển của xã hội, vốn kinh tế sẽ nhường chỗ cho vốn con người và vốn xã hội.

Sự phát triển nhanh chóng của các ngành thâm dụng tri thức, tăng tỷ trọng sản phẩm trí tuệ trong các lĩnh vực sản xuất và dịch vụ, gia tăng cạnh tranh trên thị trường tri thức và công nghệ, tầm quan trọng kinh tế ngày càng tăng của tri thức, nhấn mạnh vào sản xuất và giảm đã đến lúc giới thiệu những phát triển tiên tiến trong các ngành công nghiệp khác nhau - tất cả những điều này, theo thực tiễn thế giới, đã dẫn đến những thay đổi đáng kể trong giáo dục đại học.

Trong nền kinh tế tri thức, các trường đại học được trao một vị trí cơ bản, xác định chúng là trung tâm giáo dục và khoa học, các yếu tố cơ bản của Hệ thống đổi mới quốc gia, tập trung vào nghiên cứu cơ bản và ứng dụng, thương mại hóa các phát triển và đào tạo nhân sự có trình độ có khả năng đảm bảo thực hiện chúng. . Điều này đòi hỏi phải sử dụng các phương pháp tiếp cận mới để phát triển tiềm năng giáo dục, nghiên cứu và đổi mới.

Các trường đại học hàng đầu thế giới trong nền kinh tế hiện đại là những trường đại học kết hợp thành công, trong quá trình tương tác với các chủ thể của môi trường bên ngoài, các chức năng giảng dạy, tiến hành nghiên cứu cũng như tạo ra các điểm tăng trưởng kinh tế và xã hội cho hoạt động nghiên cứu và khởi nghiệp của chính họ. căn cứ. Là kết quả của sự tích hợp giữa giáo dục, khoa học và sản xuất, một hiệu ứng tổng hợp được tạo ra.

một hiện tượng thể hiện ở chất lượng mới về cơ bản của các sản phẩm trí tuệ. Việc kết hợp các mục tiêu và nguồn lực của chỉ hai yếu tố của hệ thống tổng thể “giáo dục - khoa học - sản xuất” dẫn đến những thiếu sót đáng kể trong hoạt động của chúng và sự kém hiệu quả của toàn bộ hệ thống. Vì vậy, nhược điểm của việc kết hợp khoa học và sản xuất là thiếu một hệ thống đào tạo nhân lực có khả năng giới thiệu sự phát triển đổi mới và tiến hành sản xuất tiếp theo. Khi tích hợp giáo dục và sản xuất, bất lợi có thể là sự khác biệt giữa hoạt động đổi mới và cơ cấu đào tạo nhân lực với yêu cầu của nền kinh tế. Đào tạo nhân sự được thực hiện bằng cách sử dụng các công nghệ lạc hậu hiện có. Ngoài ra, khi tích hợp khoa học và giáo dục, một hạn chế đáng kể là sự khác biệt giữa khoa học và nghiên cứu.

các hoạt động, nội dung và cấu phần cơ cấu đào tạo nhân lực theo nhu cầu của doanh nghiệp. Như vậy, các “tổ hợp tích hợp” được hình thành trong quá trình tích hợp các chủ thể của hoạt động giáo dục, nghiên cứu và sản xuất là động lực phát triển kinh tế ở cấp khu vực và quốc gia.

Trong thập kỷ qua, một loạt biện pháp đã được thực hiện nhằm hiện đại hóa giáo dục đại học một cách có ý nghĩa và phát triển quá trình hội nhập, nhưng cần chú ý đến một số khía cạnh:

Cơ cấu và chất lượng đào tạo nhân sự chưa hoàn toàn tương ứng với thị trường lao động. Theo ước tính hiện có, trái ngược với các nước phát triển, ở Nga, khoảng 80% chương trình giáo dục đại học không dựa trên nghiên cứu cơ bản và ứng dụng, phát triển đổi mới, tức là dựa trên nghiên cứu ứng dụng. về kiến thức mới. Người sử dụng lao động đưa ra yêu cầu không chỉ về mức độ kiến thức thu được mà còn về mức độ trách nhiệm và trình độ chuyên môn của một nhân viên tiềm năng mà anh ta có thể thể hiện khi thực hiện nhiệm vụ chức năng của mình. Thực tế cho thấy, hơn 60% người sử dụng lao động muốn đào tạo thêm và đào tạo lại nhân viên của mình trên cơ sở các trung tâm giáo dục của chính họ;

Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp liên tục chưa được phát triển đúng mức, cản trở quá trình đổi mới công nghệ của nền kinh tế và không cho phép thực hiện hiệu quả quá trình hiện đại hóa;

Việc thiếu quan hệ đối tác chiến lược giữa giáo dục đại học và doanh nghiệp dẫn đến sự thiếu nhất quán trong các hoạt động đào tạo và đào tạo lại nhân sự, thực hiện nghiên cứu cơ bản và ứng dụng, hoạt động đổi mới yếu kém.

Những đặc điểm đã được xác định của nền kinh tế hiện đại và các xu hướng phát triển quyết định tính khả thi của việc thiết lập một mô hình mới cho sự phát triển của giáo dục đại học.

Một đặc điểm nổi bật của hệ thống giáo dục đại học Liên Xô là tập trung vào đào tạo hàng loạt các chuyên gia trong một danh sách chuyên sâu, chuyên môn cao, sẵn sàng làm việc ở những nơi đã được quy hoạch trước. Trong nền kinh tế tri thức, một mô hình giáo dục mới

giáo dục không chỉ liên quan đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn hình thành khả năng thích ứng của họ với các điều kiện hoạt động kinh tế và cuộc sống nói chung có chất lượng khác nhau, để hòa nhập vào môi trường kinh tế - xã hội đang phát triển năng động. Do đó, các nhiệm vụ chính của giáo dục đại học cần được xác định là: tái tạo kiến thức, tạo ra và truyền tải kiến thức mới, hình thành nhân cách tích cực trí tuệ, tạo điều kiện cho sự tự quyết và phát triển của cá nhân, tạo cơ hội tối đa cho lựa chọn và thực hiện các lộ trình giáo dục cá nhân. Việc giải quyết các nhiệm vụ được giao sẽ góp phần hình thành xã hội gồm những cá nhân có trình độ, năng động, sáng tạo, có khả năng tự phát triển, hoạt động trí tuệ như một hình thức tích lũy, hệ thống hóa và hình thành tri thức mới.

Phân tích cơ cấu đào tạo nhân sự, cần lưu ý có sự mất cân đối đáng kể về lợi ích trên thị trường dịch vụ giáo dục và thị trường lao động. Sau này đang trong tình trạng thay đổi liên tục, do nhu cầu của các thành phần kinh tế về cơ cấu nhân sự chuyên môn và chất lượng đào tạo chuyên gia thay đổi. Rõ ràng là “mô hình phát triển kinh tế - xã hội năng động phải đi đôi với một hệ thống giáo dục thích ứng, đáp ứng nhanh chóng nhu cầu của thị trường lao động, kích thích tăng trưởng kinh tế, đào tạo ra những chuyên gia có khả năng làm việc hiệu quả trong môi trường kinh tế cạnh tranh”. , đảm bảo mở rộng sản xuất các sản phẩm công nghệ cao và giới thiệu công nghệ mới.

Đóng góp đáng kể để giải quyết vấn đề này là sự tham gia của người sử dụng lao động vào việc phát triển các tiêu chuẩn giáo dục mới dựa trên cách tiếp cận dựa trên năng lực, hình thành mạng lưới các chuyên gia, hiệp hội người sử dụng lao động nhằm mục đích tiến hành kiểm định công khai và chuyên nghiệp các chương trình giáo dục trọng điểm. chương trình của các trường đại học và phát triển các khuyến nghị để thay đổi chúng.

Việc sản xuất quá mức các chuyên gia cho một loại hoạt động kinh tế, một mặt sẽ dẫn đến tình trạng dư cung trên thị trường lao động, mặt khác, quá trình này gây ra tình trạng thiếu chuyên gia cho một số loại hoạt động kinh tế trong dài hạn, vì đạt được trình độ học vấn cao hơn là một quá trình khá kéo dài (46 năm). Việc thiếu số lượng chuyên gia có trình độ cao cần thiết hiện nay đe dọa việc mở rộng sản xuất các sản phẩm công nghệ cao và phát triển công nghệ mới trong khuôn khổ các lĩnh vực ưu tiên đã xác định để phát triển khoa học, công nghệ và kỹ thuật. Đặc biệt, hiện nay nhu cầu của thị trường lao động về nhân lực kỹ thuật và chuyên gia khoa học tự nhiên đang gia tăng, điều này được phản ánh trong một số văn bản chính sách về phát triển hệ thống giáo dục đến năm 2020.

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu chuyên gia cũng có thể bao gồm việc thiếu dự báo dài hạn về nhu cầu nhân sự, phù hợp với các chiến lược và chương trình dài hạn nhằm phát triển đổi mới của ngành.

lei và khu vực. Điều này là do các cơ chế và công cụ cụ thể để tương tác giữa những người tham gia thị trường dịch vụ giáo dục và thị trường lao động với tư cách là một khía cạnh thể chế vẫn chưa được xác định đầy đủ.

Về vấn đề này, một trong những nhiệm vụ ưu tiên của hiện đại hóa hệ thống giáo dục là khắc phục những bất cân đối đã được xác định, đưa nội dung, cơ cấu đào tạo chuyên môn, công nghệ thực hiện chương trình giáo dục phù hợp với yêu cầu của nhà tuyển dụng, cũng như tính đến nhu cầu của người sử dụng lao động. dự báo thị trường lao động, phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội.

Kinh nghiệm của các trường đại học nước ngoài cho thấy khả năng chiếm vị trí dẫn đầu trên thị trường dịch vụ giáo dục phần lớn được quyết định bởi hiệu quả của các hoạt động, bao gồm việc theo dõi và dự báo liên tục về động lực phát triển thị trường lao động, xây dựng sự tương tác với các nhà tuyển dụng tiềm năng trong thời gian dài. cơ sở thời hạn. Ngoài ra, cần chú ý đến kinh nghiệm của Vương quốc Anh theo hướng này. Nó bao gồm việc thành lập 25 Hội đồng ngành ở cấp quốc gia, thống nhất vào năm 2008 thành một Liên minh duy nhất. Nhiệm vụ của các Hội đồng ngành là: xây dựng chiến lược nhân sự để phát triển từng lĩnh vực của nền kinh tế dựa trên yêu cầu nhận được từ các khu vực về nhu cầu nhân sự có trình độ chuyên môn và kỹ năng chuyên môn; tìm cách giải quyết các vấn đề của cơ sở giáo dục nhằm đạt được sự phù hợp về số lượng và chất lượng trong đào tạo nhân sự với nhu cầu thực tế của các thành phần kinh tế và từng vùng miền; xây dựng tiêu chuẩn nghề quốc gia; tổ chức sự tham gia của người sử dụng lao động vào việc xây dựng chương trình giảng dạy và phát triển trao đổi nhân sự lẫn nhau giữa các công ty và trường đại học. Kinh nghiệm thực tế trong hoạt động của Hội đồng ngành hiện đang được Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga sử dụng trong việc hình thành mạng lưới các Hội đồng ngành.

Việc đưa ra hệ thống theo dõi, dự báo thị trường lao động và thị trường dịch vụ giáo dục, xác định nhu cầu nhân sự của các doanh nghiệp trong khu vực thực tế của nền kinh tế sẽ đảm bảo thực hiện được phương pháp học tập tiên tiến. Giáo dục không chỉ cung cấp cho doanh nghiệp những nhân sự cần thiết mà còn đặt ra phương hướng phát triển sản xuất, tức là phát triển sản xuất. Trình độ học vấn của những người tham gia quan hệ kinh tế phải đi trước trình độ phát triển của chính nền kinh tế.

Cũng cần lưu ý rằng yêu cầu cập nhật liên tục kiến thức, kỹ năng và khả năng đang trở thành một yếu tố quan trọng xác định mô hình giáo dục mới “không phải cho cuộc sống, mà là suốt đời”. Một người hiện đại không chỉ cần có một lượng kiến thức và năng lực nhất định mà còn có cơ hội lựa chọn và xây dựng quỹ đạo giáo dục của mình, có tính đến nơi làm việc và phát triển nghề nghiệp, cũng như khả năng liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng có được. có được năng lực chuyên môn. Điều này giải thích sự cần thiết phải phát triển một hệ thống giáo dục thường xuyên, mục đích của nó là

nằm ở sự phát triển toàn diện của một con người với tư cách là một cá nhân trong suốt cuộc đời, ở việc tăng cường khả năng lao động và thích ứng với xã hội trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng, ở sự phát triển khả năng và nguyện vọng của học sinh trên cơ sở một hình thức biến đổi được tổ chức linh hoạt của giáo dục.

Giáo dục chuyên nghiệp liên tục trong toàn bộ giai đoạn hoạt động của cuộc đời người trưởng thành là yêu cầu cấp bách toàn cầu đối với hệ thống giáo dục trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng, khi quá trình thay đổi giáo dục và công nghệ đang tăng tốc, đòi hỏi phải đào tạo lại chuyên môn và đào tạo nâng cao phù hợp. Như vậy, ở Thụy Điển, giáo dục dành cho người lớn đã được luật hóa vào năm 1923; ở Na Uy, luật được thông qua vào năm 1976 phản ánh nhiều khía cạnh của giáo dục dành cho người lớn; ở Nhật Bản, vào năm 1990, luật “Về phát triển giáo dục suốt đời” đã được thông qua. . Kết quả là, như các nghiên cứu kinh nghiệm thế giới cho thấy, hệ thống này đang được triển khai khá thành công ở một số quốc gia trong đó khuôn khổ pháp lý và quy định cần thiết đã được phát triển để đảm bảo sự tham gia đông đảo của người trưởng thành vào các chương trình giáo dục và đào tạo: ở Thụy Điển , tỷ lệ dân số tham gia giáo dục suốt đời là 72 %, ở Thụy Sĩ - 58%, ở Mỹ và Anh - 49%, ở Đức - 46%, ở các nước EU mức trung bình là 38%. Ở Nga, tỷ lệ dân số hoạt động kinh tế tham gia giáo dục suốt đời hiện không vượt quá 22,4%. Theo các nhiệm vụ được đặt ra trong Chương trình Nhà nước “Phát triển Giáo dục giai đoạn 2013-2020” của Liên bang Nga, đến năm 2016, tỷ lệ người dân tham gia các chương trình giáo dục thường xuyên phải là 3037% và đến năm 2020 sẽ đạt mức 52. -55%.

Đối với sự phát triển của nền kinh tế ở giai đoạn hiện nay, điều đặc biệt quan trọng không chỉ là giải quyết các vấn đề về nhân sự cho các doanh nghiệp hiện có mà còn đào tạo các chuyên gia có khả năng tổ chức độc lập các doanh nghiệp đổi mới nhỏ. Tầm quan trọng của nhiệm vụ này đã tăng lên đáng kể do việc thông qua Luật Liên bang số 217-FZ vào năm 2009 về việc thành lập các doanh nghiệp đổi mới nhỏ nhằm mục đích triển khai thực tế kết quả hoạt động trí tuệ của các tổ chức giáo dục và nghiên cứu.

Trong lý thuyết “kinh tế tri thức” V.L. Inozemtsev gọi loại hình tổ chức này là “tập đoàn sáng tạo”, những đặc điểm chính của nó như sau:

Các hoạt động của nó chủ yếu đáp ứng các nguyên tắc giá trị nội bộ của người sáng tạo - mong muốn nhận ra tiềm năng sáng tạo đã tích lũy trước đó của họ, phát triển và tổ chức sản xuất một dịch vụ, sản phẩm, thông tin hoặc kiến thức mới về cơ bản;

Nó được xây dựng xung quanh một cá tính sáng tạo đảm bảo sự thịnh vượng bền vững của nó;

Các thực thể kinh tế như vậy thường không theo kịp tình hình kinh tế hiện tại mà hình thành nó trên cơ sở giới thiệu những phát triển đổi mới mới ra thị trường;

Chúng không mang hình thức các công ty đa dạng hóa mà vẫn giữ được sự chuyên môn hóa hẹp đã được quy định khi chúng được thành lập;

Họ không chỉ có thể phát triển bằng nguồn lực nội bộ mà còn có thể liên tục chuyển đổi bản thân bằng cách thành lập các công ty mới.

Vì vậy, việc hình thành hệ thống đào tạo nhân lực cho nền kinh tế tri thức về mặt nội dung cần được xem xét theo hai hướng. Thứ nhất, trường đại học thực hiện các hoạt động giáo dục với sự hợp tác chặt chẽ với các nhà tuyển dụng. Sau này tham gia tích cực vào việc hình thành năng lực chuyên môn của các chuyên gia cùng với các doanh nghiệp, quỹ đạo giáo dục cá nhân để đào tạo sinh viên và hệ thống thích ứng nghề nghiệp cho sinh viên tốt nghiệp được phát triển. Thứ hai, do nền tảng của nền kinh tế được xác định bởi các công ty hoạt động, theo quy luật, trong lĩnh vực công nghệ cao hoặc trong lĩnh vực dịch vụ, nên nhiệm vụ của giáo dục đại học là đào tạo các chuyên gia có khả năng tìm kiếm, đánh giá, tổng hợp thông tin một cách sáng tạo. , đi sâu vào bản chất của vấn đề và điều chỉnh quy trình công nghệ, tức là không chỉ là chủ thể sản xuất các phát triển đổi mới hiện có mà còn là người khởi xướng việc tạo ra các sản phẩm và công nghệ đổi mới mới trên cơ sở các doanh nghiệp mới được tổ chức.

Sự chuyển đổi của nền kinh tế Nga sang con đường phát triển đổi mới đòi hỏi phải có những cải cách cơ cấu nhằm định vị các trường đại học như những chủ thể chính thức, có tính cạnh tranh của chính sách khoa học, kỹ thuật và đổi mới; xác định mạng lưới các trường đại học hàng đầu là “trục phát triển đổi mới”, có hoạt động liên quan đến việc tích hợp giáo dục, khoa học và sản xuất ở các cấp độ khác nhau.

Việc thực hiện các chương trình phát triển cho các trường đại học hàng đầu đã cho phép họ tạo ra tiềm năng giáo dục, nghiên cứu và đổi mới cao. Các trường đại học này đã tạo ra các phòng thí nghiệm đẳng cấp thế giới, phát triển cơ sở hạ tầng đổi mới, giới thiệu các chương trình giáo dục, công nghệ giáo dục mới, giáo viên và sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu và tăng cường hội nhập với các tổ chức học thuật và doanh nghiệp trong khu vực thực của nền kinh tế. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp trong lĩnh vực nghiên cứu, phát triển công nghệ hiện đại.

công nghệ, sản phẩm mới có tính cạnh tranh, tạo ra sản phẩm công nghệ cao. Người ta cho rằng các trường đại học hàng đầu là “điểm tăng trưởng” sẽ là nền tảng của nền kinh tế được xây dựng trên tri thức.

Tất nhiên, những thay đổi đang diễn ra trong hệ thống giáo dục đại học là kết quả của việc thực hiện các chương trình và dự án mục tiêu Liên bang, đưa các trường đại học vào việc thực hiện các chương trình phát triển đổi mới của các tập đoàn lớn, trong việc hình thành và phát triển các cụm khu vực và nền tảng công nghệ. đã có tác động đáng kể đến việc tăng cường vai trò của các trường đại học trong việc phát triển tốc độ tái cơ cấu các ngành công nghệ cao. Một số tài liệu chương trình lưu ý rằng trong tương lai, phần lớn nguồn tài trợ, giống như ở hầu hết các nước phương Tây, sẽ nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc tăng khối lượng nghiên cứu trong giáo dục đại học và triển khai các kết quả đạt được.

Có thể tiếp tục danh sách các định hướng phát triển giáo dục đại học và các vấn đề cố hữu của giáo dục đại học trong nước. Chỉ có một điều hiển nhiên: nếu không cải cách hệ thống giáo dục đại học ở Nga với trọng tâm là phát triển sự tích hợp giữa giáo dục, khoa học và sản xuất thì không thể tạo ra một nền kinh tế dựa trên tri thức. Việc hài hòa lợi ích kinh tế của các chủ thể hoạt động giáo dục, nghiên cứu và sản xuất sẽ loại bỏ những mâu thuẫn đã được xác định trong quá trình chuyển sang giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội mới của xã hội. Đảm bảo trình độ đào tạo nhân sự tiên tiến đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế và phát triển các cơ chế hỗ trợ nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng của trường đại học ở tất cả các giai đoạn của chu trình đổi mới là không đủ hiệu quả trong khuôn khổ các hình thức hội nhập truyền thống. Mức độ và quy mô của các nhiệm vụ chuyển đổi kinh tế - xã hội đặt ra đòi hỏi phải đưa ra các hình thức tích hợp hiện đại dựa trên cách tiếp cận mạng lưới, mang lại hiệu quả tổng hợp và những người tham gia các tổ hợp tích hợp đó khi giải quyết các vấn đề phức tạp sẽ được chuyển đổi thành một tổ hợp mới sự hình thành cấu trúc có những đặc điểm và khả năng khác nhau về chất và lượng. Kinh nghiệm thế giới và trong nước cho thấy các tổ hợp hội nhập có khả năng đảm bảo đào tạo và đào tạo lại nhân sự đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế và tăng cường hoạt động đổi mới của những người tham gia hội nhập.

VĂN HỌC

1.Mikhneva S.G. Trí tuệ hóa nền kinh tế: sản xuất đổi mới và vốn con người // Đổi mới. 2003. Số 1. Trang 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. Giáo dục đại học là nhân tố phát triển kinh tế của Nga // Kinh tế Giáo dục. 2008. Số 4. trang 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. Chiến lược quá trình hội nhập trong lĩnh vực khoa học và giáo dục // Kinh tế Giáo dục.

2009. Số 1. Trang 67-79.

4. Suldin GA. Quá trình hội nhập trong giáo dục là yếu tố phát triển tiềm năng đổi mới của nền kinh tế khu vực // Các nhà khoa học

ghi chú của Đại học bang Kazan. 2010. T. 152, quyển. 4. trang 247-256.

5. Giám sát giáo dục suốt đời: công cụ quản lý và các khía cạnh xã hội học/khoa học. bàn tay A.E. Karpukhina; Ser. Monito-

nhẫn. Giáo dục. Nhân viên. M.: Nhà xuất bản MAKS, 2006. 340 tr.

6. Inozemtsev V.L. Vào đầu thời đại. Xu hướng kinh tế và những hậu quả phi kinh tế của chúng. M.: Kinh tế, 2003. 776 tr.