Tổ chức công tác phòng ngừa của giáo viên chủ nhiệm. Phân tích công tác phòng, chống tội phạm trong học sinh

1. Lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh là một thành phần quan trọng trong hệ thống phòng ngừa sớm hành vi chống đối xã hội. Việc theo dõi tiến độ hàng ngày và giám sát việc điền nhật ký với những đánh giá tích cực từ phía tôi và thông báo cho phụ huynh và giáo viên của lớp cho phép chúng tôi thực hiện các biện pháp kịp thời để loại bỏ lỗ hổng kiến thức bằng cách tiến hành làm việc cá nhân với những học sinh đó, tổ chức hỗ trợ từ giáo viên bộ môn và sinh viên thành công. Trong lớp chúng tôi, vào thứ Bảy sau giờ học, học sinh thu thập nhật ký để kiểm tra và nhật ký của Rasil luôn bị thiếu, tôi phải tìm nó trong cặp. Khi chuyển đến lớp chúng tôi, cậu bé không muốn điền nhật ký và tuần nào cậu cũng phải khiển trách, trò chuyện với bố mẹ cậu, các bạn đã giúp cậu điền và điền vào, và chỉ đến cuối cùng Trong quý, cậu bé bắt đầu tự mình điền nhật ký và gửi nó để xác minh.
2. Chống lại tình trạng vắng mặt là mắt xích quan trọng thứ hai trong công tác giáo dục, giáo dục, bảo đảm phòng ngừa tội phạm thành công. Vì vậy, hãy noi gương Samarina V. trong năm học vừa qua và Samigulov R. trong năm học hiện tại. Trong cả hai trường hợp, cùng với giáo viên chủ nhiệm quyết định kiểm soát học sinh và đánh thức các em vào buổi sáng. Hôm nay lúc 7h30 chúng tôi thực hiện cuộc gọi điều khiển tới Rasil để kiểm tra vị trí của anh ấy, bởi vì... Vera đến trường không chậm trễ.
Tôi theo dõi hàng ngày việc đi học đều, hồ sơ hàng tuần về việc học sinh vắng mặt vì lý do chính đáng hoặc không chính đáng. Nếu học sinh nghỉ học, tôi sẽ tìm hiểu lý do từ phụ huynh.

3. Tổ chức thời gian vui chơi cho học sinh, sự tham gia rộng rãi của học sinh vào thể thao, sáng tạo nghệ thuật và công việc của các hiệp hội là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của hoạt động giáo dục, góp phần phát triển tính chủ động sáng tạo, thời gian giải trí tích cực, hữu ích của trẻ và hình thành tính tuân thủ pháp luật. hành vi.
Tôi đã thực hiện các biện pháp để thu hút nhiều học sinh tham gia các phần thể thao, đặc biệt là trẻ em có nguy cơ cao, nhưng thật không may, học sinh trong lớp chúng tôi không tham gia bất kỳ phần thể thao nào vì lý do sức khỏe. Chỉ có một học sinh trong lớp, Samarina V., tìm thấy điều gì đó mà cô ấy thích trong dàn hợp xướng và nhóm nhảy. Các em còn lại tham gia vòng tròn lớp “Đôi bàn tay khéo léo” do giáo viên tổ chức. Việc tham gia các cuộc thi và triển lãm từ xa, có sự tham gia của trẻ em không chỉ với tư cách là người tham gia mà còn với tư cách là người hâm mộ, khán giả và người tổ chức, giúp thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của trẻ, tổ chức hoạt động ở trường, hạn chế đáng kể nguy cơ thúc đẩy hành vi chống đối xã hội .

4. Thúc đẩy lối sống lành mạnh xuất phát từ nhu cầu của trẻ em và tiềm năng tự nhiên của chúng.

Chương trình thúc đẩy lối sống lành mạnh và ngăn ngừa những thói quen xấu không chỉ có các chuyên gia (y tế, tâm lý học) mà còn phát huy rộng rãi tiềm năng của trẻ.

Các chàng trai Sadrtdinov I. và Nikolaev A. của chúng tôi rất thích trượt tuyết. Năm ngoái họ mang ván trượt và chạy bộ quanh trường mỗi ngày. Khi đến thăm Ilnar tại nhà, niềm đam mê thể thao bóng đá của anh đã được chú ý.

Vài lần một tuần, tôi cho bọn trẻ ăn trưa, trong thời gian đó tôi đảm bảo rằng chúng ăn ngon miệng, bởi vì... thói quen của họ là “đồ ăn khô”. Nếu Subbotina D., Samarina V. không ăn súp, cần lưu ý rằng sau nhiều cuộc trò chuyện trong giờ học và giờ học, những ví dụ trong cuộc sống do tôi đưa ra và được người lớn thường xuyên theo dõi, tình hình bắt đầu được cải thiện. Để thúc đẩy lối sống lành mạnh, các lớp học được dành cho các chủ đề sau:

"Phong trào là cuộc sống"

“Chúng ta có biết cách giữ gìn sức khỏe không?”

"Bách khoa toàn thư về thể thao"

"Chúng tôi vì một lối sống lành mạnh"

"Vẻ đẹp cơ thể và văn hóa thể chất"

Xem các bài thuyết trình trong giờ giải lao và tổ chức nhiều cuộc trò chuyện khác nhau về thể thao. Trẻ em thực sự thích nghe những ví dụ từ cuộc sống của giáo viên và tiếp tục cuộc trò chuyện từ kinh nghiệm cá nhân. Những sinh viên như Boykova T., Andreev N., Subbotina D., Gizyatullina R. đang tích cực trò chuyện.

5 . Giáo dục pháp luật. Trong việc giải quyết vấn đề ngăn chặn tình trạng phạm pháp ở trẻ vị thành niên, những biện pháp được thực hiện trong các cơ sở giáo dục đều có hiệu quả. Tháng phòng chống tội phạm. Tổ chức của họ không chỉ có sự tham gia của các giáo viên, giáo viên đứng lớp mà còn có nhân viên cảnh sát giao thông, đội ngũ giảng viên, sở cứu hỏa, đại diện các tổ chức công cộng do các thành viên ủy ban trẻ vị thành niên đại diện, các chuyên gia về gia đình, thanh niên, việc làm, cơ quan thực thi pháp luật; công nhân của các cơ sở y tế, nhà tâm lý học, phó giám đốc công tác giáo dục của trường. Các sự kiện sau đây đang được tổ chức như một phần của Tháng phòng chống tội phạm:

tham gia vào các hoạt động liên ngành “Chú ý! Các em!”, tuần lễ kiến thức pháp luật “Thiếu niên”.

cùng với nhà tâm lý học giáo dục, một cuộc khảo sát đã được thực hiện “Thái độ của thanh thiếu niên đối với chứng nghiện”

tháng giáo dục quân sự-yêu nước

Tiến hành thảo luận trong giờ học, giải thích về các loại trách nhiệm đối với một số hành vi trái pháp luật, các loại tội phạm đặc trưng của thanh thiếu niên, các khái niệm về trách nhiệm hành chính, dân sự và hình sự của trẻ vị thành niên tạo động lực cho trách nhiệm về hành động của các em. Vai trò của tôi là hướng dẫn thảo luận và tổng kết kết quả, tạo cơ hội tối đa cho các em được chủ động tổ chức sự kiện và tự do bày tỏ quan điểm của mình. Đáng tiếc là học sinh không có chính kiến riêng của mình; học sinh yếu lại ủng hộ ý kiến của học sinh mạnh.

Trong năm học 2013-2015, các lớp học được tổ chức theo các chủ đề sau:

“Quyền và trách nhiệm của công dân”

“Tôi là một đứa trẻ! Tôi là một công dân!

Chiến công để đời của M. Jalil.

Xe, đường, người đi bộ.

Trách nhiệm của trẻ vị thành niên

Biết luật đi đường là một thành tựu lớn

Tôi và hành động của tôi

Trả thù hay tha thứ?

"Luật cơ bản của Nga"

"Không khoan dung và rối loạn"

6. Làm việc với phụ huynh. Làm việc để xác định học sinh và gia đình trong các tình huống nguy hiểm cho xã hộiđang được xây dựng theo quy hoạch. Nếu phát hiện tình tiết tiêu cực, giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo cho Hội đồng phòng chống của trường. Đây là cách cuộc trò chuyện diễn ra với gia đình Kashkarov và Vatranov.

Tôi với tư cách là giáo viên chủ nhiệm cùng với các giáo viên làm quen với điều kiện sống của học sinh, trò chuyện tại nhà với phụ huynh và những người lớn trong gia đình, lập báo cáo khảo sát điều kiện sống, tìm hiểu vị trí của trẻ trong môi trường xã hội. đình, mối quan hệ của anh ấy với bố mẹ.
Trong suốt năm học, chúng tôi cố gắng đến thăm tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt là những học sinh có vấn đề: Kashkarov A., Subbotina D., Nikolaev A., các phường: Boykova T., Samarina V.

Những hướng quan trọng trong công việc này là:

thiết lập mối quan hệ tin cậy giữa phụ huynh và giáo viên;

giải thích cho cha mẹ những kiến thức cơ bản về mối quan hệ giữa các cá nhân để họ hiểu được nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện tiêu cực trong hành vi của trẻ: giận dữ, hung hăng, oán giận, sợ hãi, v.v.;

Thứ Bảy hàng tuần tôi làm rất nhiều việc để nâng cao kiến thức sư phạm cho phụ huynh, thường xuyên tiến hành các buổi đối thoại, trò chuyện, tư vấn về việc giáo dục học sinh theo đặc điểm lứa tuổi, trò chuyện cá nhân:

“Làm thế nào để vượt qua những khó khăn trong học tập. sự giúp đỡ của cha mẹ"

“Tại sao trẻ không muốn học”;

họp phụ huynh:

“Con của bạn đã trở thành một thiếu niên. Vấn đề giáo dục”,

“Quyền và trách nhiệm của trẻ em trong trường học và gia đình.”

Điều đáng mừng là phụ huynh tại các buổi họp phụ huynh-giáo viên trong lớp đều tích cực tham gia thảo luận về việc nuôi dạy con mình.

Tất cả các hoạt động này đều nhằm mục đích nâng cao văn hóa sư phạm của phụ huynh, tăng cường sự tương tác giữa gia đình và nhà trường, tăng cường tiềm năng giáo dục cũng như sự tham gia của phụ huynh trong việc nuôi dạy con cái.
Khi làm việc trong lớp học có học sinh rối loạn hành vi, cần lựa chọn phương pháp điều chỉnh.

Một trong những phương pháp giáo dục hành vi xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ là

Phương thức đặt hàng.

Các bài tập được giao cho học sinh phải phù hợp với khả năng thể chất, sinh lý, tâm lý và các khả năng khác của học sinh. Học sinh nên được giao những bài tập mà khi hoàn thành sẽ gợi lên những cảm xúc tích cực trong đó. Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là chọn bài tập phù hợp mà còn tổ chức hỗ trợ cụ thể cho trẻ thực hiện bài tập đó. Ví dụ, khi họ “thuần hóa” Dasha, tôi mời cô ấy đến văn phòng của tôi và yêu cầu cô ấy tìm những bức tranh cần thiết cho bài học của mình hoặc chuẩn bị văn phòng cho buổi học. Cô ấy rất thích nó, bởi vì... cô ấy cảm thấy cần ai đó. Điều này đã trở thành thói quen và hôm nay sau mỗi buổi học cô lại bước vào và hỏi: “Tôi có thể giúp gì?” Ít nhất nó còn tốt hơn là chạy quanh trường.

Cách thức khen thưởng và trừng phạt.

Khuyến mãi- đây là tác động sư phạm đối với một đứa trẻ (hoặc nhóm), khi giáo viên (hoặc nhóm) bày tỏ đánh giá tích cực về hành vi của học sinh (hoặc nhóm)

Giá trị giáo dục của phần thưởng là rất cao. Họ nâng cao ý thức trách nhiệm về việc làm và hành động của mình, củng cố sự tự tin, nâng cao lòng tự trọng, lòng tự trọng cá nhân, góp phần hình thành mối quan hệ tích cực giữa nhà giáo dục và học sinh và bằng những phần thưởng tập thể, họ đoàn kết đội trẻ.

Trừng Phạt - tác động như vậy đến nhân cách của cá nhân học sinh hoặc của toàn đội, thể hiện sự lên án những hành động, việc làm trái với chuẩn mực ứng xử xã hội, buộc học sinh phải tuân theo những yêu cầu nhất định được chấp nhận trong đội. Ý nghĩa tâm lý của hình phạt là khiến học sinh cảm thấy xấu hổ và tội lỗi.

Việc cá nhân hóa nghiêm ngặt hình phạt trong trường cải huấn có nghĩa là có tính đến các đặc điểm cấu trúc của khuyết tật, hệ thần kinh, mức độ phát triển trí tuệ và đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-ý chí của trẻ.

1. Các hình phạt liên quan đến biểu hiện phê phán đạo đức, bàn luận công khai:

a) khiển trách bằng miệng hoặc khiển trách riêng;

b) khiển trách bằng lời nói hoặc khiển trách công khai;

c) thảo luận công khai (họp lớp, hội đồng giáo viên, ủy ban phụ huynh, v.v.).

2. Các hình phạt liên quan đến việc áp dụng các nghĩa vụ bổ sung. Ví dụ: nếu bạn xả rác - dọn dẹp, phá vỡ - sửa chữa, thô lỗ - xin lỗi, buông xuôi - sửa chữa, giúp đỡ, v.v.

Để hình phạt có ý nghĩa giáo dục, mỗi giáo viên và nhà giáo dục phải nhớ rằng nó phải phục vụ vai trò hướng dẫn chứ không phải là quả báo cho một hành vi phạm tội.

9. Hình thành kỹ năng, thói quen, tác phong kỷ luật và đối xử lịch sự với người khác:

Thói quen đến lớp và sự kiện đúng giờ, khả năng tích cực phản đối những người vi phạm nội quy (những người đến muộn hoặc nghỉ học không có lý do); thói quen giúp đỡ đồng đội vô tổ chức hoặc bị bệnh; (Samarina V., Samigulov R.)

Thói quen chào không chỉ với nhân viên nhà trường (giáo viên, nhà giáo dục, v.v.) mà còn với tất cả những người đến thăm trường (điều này có thể khó đạt được ở trường cải huấn hơn nhiều so với trường đại học). (Samigulov R.)

Khả năng hỗ trợ các đồng chí gặp khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ, nhiệm vụ; (Subbotina D., Bykova T., Gizyatullina R.)

Thói quen chăm chú lắng nghe lời giải thích của thầy cô, nhà giáo dục và các đồng chí cao cấp khác;

Khả năng trả lời các nhận xét một cách bình tĩnh và chính xác mà không cần tranh luận (đặc biệt là khi thảo luận về điểm số), v.v.

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm, các nhà giáo dục chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh và theo dõi mức độ động lực học tập (hai lần một năm trong nửa năm). Dựa trên các chỉ số này, tôi thiết kế việc phát triển định hướng giá trị, đặc tính và phẩm chất cá nhân, đồng thời xây dựng kế hoạch cho công tác giáo dục của lớp (“Thư mục của Trưởng lớp”).

Tổ chức công việc của giáo viên lớp

về công tác phòng ngừa tội phạm và phạm pháp trong học sinh

Vấn đề giúp đỡ trẻ em và thanh thiếu niên có vấn đề về hành vi đặc biệt gay gắt trong xã hội chúng ta (hung hăng, thô lỗ, kiêu ngạo, hoài nghi). Ngày nay, mọi tội ác thứ mười một đều do một thiếu niên phạm phải. Thật không may, có nhiều yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển và hành vi của trẻ em và thanh thiếu niên, cả bên ngoài lẫn bên trong.

Vì vậy, một trong những mục tiêu quan trọng trong công việc của giáo viên đứng lớp là phòng ngừa và cung cấp hỗ trợ kịp thời và đủ điều kiện cho trẻ em, thanh thiếu niên và (hoặc) gia đình của họ, những người gặp khó khăn trong xã hội, gia đình, sư phạm và các tình huống khác.

Vào đầu mỗi năm học, giáo viên chủ nhiệm lớp tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

Tạo điều kiện thuận lợi cho sự thích ứng xã hội của học sinh;

Cung cấp hỗ trợ để đạt được giải pháp tích cực cho các vấn đề;

Hình thành ở trẻ những thái độ giá trị tích cực đối với xã hội, học tập, công việc, con người, bản thân, các chuẩn mực xã hội và luật pháp;

Cung cấp cho gia đình học sinh sự hỗ trợ sư phạm có trình độ trong giáo dục.

Và thực hiện chúng bằng các phương pháp và biểu mẫu:

cuộc hội thoại;

quan sát;

thử nghiệm;

sự khảo sát;

Phân tích;

tư vấn;

công việc cá nhân;

làm việc nhóm;

chẩn đoán.

Trong tổ lớp, giáo viên chủ nhiệm tạo điều kiện cho việc nuôi dưỡng và phát triển bình thường nhân cách của trẻ:

một phong cách quan hệ nhân đạo giữa tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục;

nguyên tắc dân chủ và phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh;

kỷ luật, trật tự hợp lý là điều kiện bảo vệ trẻ em và người lớn trong không gian giáo dục;

khả năng sáng kiến của trẻ em và sự hỗ trợ của người lớn.

Công việc của các giáo viên đứng lớp về giáo dục pháp luật và phòng ngừa phạm pháp, tội phạm ở trẻ vị thành niên là có tính hệ thống. Công việc được thực hiện theo kế hoạch công tác giáo dục và kế hoạch các biện pháp phòng ngừa tội phạm của trẻ vị thành niên khó giáo dục trong các lĩnh vực sau:

a) công tác phòng ngừa;

b) tổ chức các hoạt động giải trí;

c) làm việc với phụ huynh;

d) giáo dục pháp luật;

e) tổ chức các kỳ nghỉ;

f) làm việc với những trẻ khó khăn.

Đầu mỗi năm học, giáo viên đứng lớp tạo hệ thống hộ chiếu cho các gia đình, xác định các em có hoàn cảnh khó khăn, lập ngân hàng dữ liệu về những học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống, gia đình có hoàn cảnh nguy hiểm cho xã hội để hỗ trợ sau này. Giáo viên lớp đến thăm gia đình và lập biên bản thăm viếng.

1. Lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh là một thành phần quan trọng trong hệ thống phòng ngừa sớm hành vi chống đối xã hội. Việc giáo viên chủ nhiệm theo dõi tiến độ hàng ngày và thông báo cho phụ huynh cho phép thực hiện các biện pháp kịp thời để loại bỏ lỗ hổng kiến thức bằng cách tiến hành làm việc cá nhân với những học sinh đó và tổ chức sự hỗ trợ từ giáo viên bộ môn và học sinh đạt thành tích cao. Giáo viên chủ nhiệm phải kiểm soát chặt chẽ việc chuẩn bị cho học sinh vào lớp: học sinh nên biết rằng bất cứ lúc nào giáo viên đứng lớp cũng có thể kiểm tra sự sẵn có của đồ dùng học tập, việc hoàn thành bài tập về nhà ở bất kỳ môn học nào, sự hiện diện của nhật ký và việc bảo quản nó. và việc bảo quản sổ ghi chép. Bài học của các giáo viên khác dành cho học sinh trong lớp của mình cũng phải có sự tham gia của giáo viên chủ nhiệm với phần thảo luận (phân tích) sau đó về hành vi và công việc trong bài học của những học sinh cần tăng cường sự chú ý và kiểm soát.

2. Đường chuyền chiến đấu lớp học là mắt xích quan trọng thứ hai trong công tác giáo dục, đào tạo, bảo đảm phòng ngừa tội phạm thành công.

Giáo viên đứng lớp tiến hành theo dõi hàng ngày việc đi học đều và ghi chép hàng tháng về việc học sinh vắng mặt vì lý do chính đáng hoặc không chính đáng. Nếu học sinh nghỉ học, lý do nghỉ học sẽ được phụ huynh làm rõ. Học sinh phải biết (hãy chắc chắn) rằng vấn đề đi học đều nằm dưới sự kiểm soát chặt chẽ liên tục của giáo viên chủ nhiệm, người mà đơn giản là không thể che giấu bất cứ điều gì (hoặc lừa dối, nói dối), và mối liên hệ chặt chẽ đã được thiết lập giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm, rằng mọi bí mật chắc chắn sẽ trở nên rõ ràng. Giáo viên đứng lớp phải trở thành nhân vật chủ chốt của học sinh, một trợ lý và cố vấn có thẩm quyền và quan trọng.

3. Tổ chức thời gian vui chơi cho học sinh , sự tham gia rộng rãi của học sinh vào thể thao, sáng tạo nghệ thuật và công việc của các hiệp hội là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của hoạt động giáo dục, góp phần phát triển tính chủ động sáng tạo, thời gian giải trí tích cực, hữu ích của trẻ và hình thành tính tuân thủ pháp luật. hành vi.
Các giáo viên trong lớp đang thực hiện các biện pháp để thu hút nhiều học sinh, đặc biệt là trẻ em có nguy cơ cao, đến với các môn thể thao. Việc tổ chức các Olympic môn học và thể thao, tham gia các cuộc thi, triển lãm từ xa, thu hút trẻ em tham gia không chỉ với tư cách là người tham gia mà còn là người hâm mộ, khán giả, người tổ chức, giúp thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của trẻ, tổ chức hoạt động ở trường, hạn chế đáng kể nguy cơ mắc bệnh động cơ cho hành vi phi xã hội. Các giáo viên trong lớp tích cực tham gia vận động trẻ tham gia công tác trại y tế tại trường, từ đó tổ chức việc làm cho trẻ trong những ngày nghỉ lễ. Việc tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí của học sinh phải được hạch toán chặt chẽ. Kế toán có thể được thực hiện trong các lĩnh vực (lối sống lành mạnh, lòng yêu nước, đạo đức, thẩm mỹ, môi trường, v.v.), với sự nhấn mạnh vào việc đảm bảo rằng trẻ em thực hiện nhiều công việc đa dạng (trước hết là) và thứ hai là chú ý nhiều hơn thực hiện các hoạt động trong (các) lĩnh vực mà phẩm chất của học sinh được hình thành (phát triển) ở mức độ yếu.

4. Thúc đẩy lối sống lành mạnh xuất phát từ nhu cầu của trẻ em và tiềm năng tự nhiên của chúng. Để thu hút học sinh tham gia thể dục thể thao thường xuyên và thúc đẩy lối sống lành mạnh, những học sinh mạnh nhất sẽ được xác định và các đội của trường được thành lập để tham gia các cuộc thi của trường và thành phố. Vào đầu mỗi năm học, lịch các sự kiện thể thao đại chúng được lập, Ngày Sức khỏe, các cuộc thi bóng đá và bóng chuyền được tổ chức. Việc sinh viên tham gia Ngày Sức khỏe hàng tháng đã trở thành truyền thống.

Các giờ học sau đây, được tổ chức từ tháng 9 đến tháng 12, nhằm mục đích thúc đẩy lối sống lành mạnh:

“

“Hút thuốc lá có hại cho sức khỏe”;

“Những lầm tưởng về rượu”

“Với một học sinh về sự nguy hiểm của nicotine”

“Ai thắng hay thiếu niên trong thế giới thói xấu”

“Cuộc sống không có ma túy"

“Chúng tôi chống lại ma túy"

"Con đường, phương tiện giao thông và tôi"

“Nghiện ma túy là một tệ nạn xã hội”

“HIV có thể tránh được”

"Nghiện ma túy và hậu quả của nó đối với con người"

"Chuyện gì đang xảy ra với tôi vậy?"

5. Giáo dục pháp luật. Thập kỷ phòng chống tội phạm được tổ chức tại các cơ sở giáo dục có hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề ngăn ngừa tình trạng phạm pháp ở trẻ vị thành niên. Tổ chức của họ không chỉ có sự tham gia của các giáo viên đứng lớp mà còn có các nhân viên thực thi pháp luật, sở cứu hỏa, đại diện các tổ chức công cộng được đại diện bởi các thành viên của ủy ban về vấn đề vị thành niên, các chuyên gia về gia đình, thanh thiếu niên và các vấn đề việc làm; công nhân của các cơ sở y tế, nhà tâm lý học, phó giám đốc công tác giáo dục của trường.

Tiến hành thảo luận trong giờ học, giải thích về các loại trách nhiệm đối với một số hành vi trái pháp luật, các loại tội phạm đặc trưng của thanh thiếu niên, các khái niệm về trách nhiệm hành chính, dân sự và hình sự của trẻ vị thành niên tạo động lực cho trách nhiệm về hành động của các em. Vai trò của giáo viên đứng lớp là hướng dẫn thảo luận và tổng hợp kết quả, tạo cơ hội tối đa cho các em được chủ động tổ chức sự kiện và tự do bày tỏ quan điểm của mình. Những hoạt động như vậy phát triển hoạt động và hình thành các vị thế sống.

Như bạn đã biết, sự thiếu hiểu biết không phải là cái cớ để trốn tránh trách nhiệm. Vì vậy, trong năm học 2014 – 2015 (từ tháng 9 đến tháng 12), giáo viên các lớp đã tiến hành giờ học:

“

“Thế nào là tốt, thế nào là xấu”

“Quy tắc ứng xử nơi công cộng”

“Chúng tôi và đường phố, lợi ích của chúng tôi”

“Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em”

“Biết quyền nhưng không quên trách nhiệm”

“Quyền và trách nhiệm của học sinh”;

“Tại sao một thiếu niên lại phạm tội”

“Hãy nói về trách nhiệm"

“Tội phạm và hậu quả của nó"

“Cách học cách chịu trách nhiệm cho hành động của mình”

“Trách nhiệm hành chính và hình sự”

6. Làm việc với phụ huynh. Công việc xác định học sinh và gia đình trong các tình huống nguy hiểm cho xã hội đang được thực hiện theo kế hoạch. Nếu phát hiện tình tiết tiêu cực, giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo cho Hội đồng phòng chống của trường. Giáo viên đứng lớp làm quen với điều kiện sống của học sinh, trò chuyện ở nhà với cha mẹ và những người lớn trong gia đình, lập báo cáo khảo sát điều kiện sống, tìm hiểu vị trí của trẻ trong gia đình, mối quan hệ của trẻ với cha mẹ.

Những hướng quan trọng trong công việc này là:

thiết lập mối quan hệ tin cậy giữa phụ huynh và giáo viên;

giải thích cho cha mẹ những điều cơ bản trong mối quan hệ giữa các cá nhân để họ hiểu được nguyên nhân gây ra những biểu hiện tiêu cực trong hành vi của trẻ: giận dữ, hung hăng, oán giận, sợ hãi, v.v., để họ nhận ra rằng nguyên nhân thực sự của chúng có thể nằm sâu hơn những biểu hiện bên ngoài, đằng sau mỗi trường hợp tích cực phản đối hành vi nên tìm kiếm một nhu cầu chưa được đáp ứng;

hình thành ở cha mẹ thái độ đúng đắn đối với ý thức về giá trị bản thân của trẻ, bởi vì Bất kỳ sự giúp đỡ nào cho cả trẻ và gia đình có trẻ “khó khăn” đều nên bắt đầu bằng việc điều chỉnh cảm giác này. Nguyên tắc hàng đầu là nhu cầu chú ý đến những thành công của trẻ và nhu cầu được công nhận của trẻ; chỉ trong những điều kiện này, thái độ cá nhân tích cực mới được hình thành;

Hình thành ở phụ huynh ý thức tự tin giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm lớp cần làm nhiều việc để nâng cao kiến thức sư phạm cho phụ huynh, thường xuyên tổ chức các bài giảng về giáo dục học sinh theo đặc điểm lứa tuổi: tư vấn “Độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ độ tuổi tiểu học”, “Sở thích của con. Cách chọn hình tròn; đàm thoại cá nhân “Cách khắc phục khó khăn trong học tập. Sự giúp đỡ của cha mẹ” “Tại sao trẻ không muốn học”; họp phụ huynh “Con của bạn đã bước vào tuổi thiếu niên. Vấn đề giáo dục”, “Quyền và trách nhiệm của trẻ em trong trường học và gia đình”. Tất cả các hoạt động này đều nhằm mục đích nâng cao văn hóa sư phạm của phụ huynh, tăng cường sự tương tác giữa gia đình và nhà trường, tăng cường tiềm năng giáo dục cũng như sự tham gia của phụ huynh trong việc nuôi dạy con cái. Các giáo viên trong lớp cùng với ban giám hiệu nhà trường tham gia tổ chức, tiến hành các cuộc đột kích “Gia đình”.

7. Thực hiện công tác giáo dục cá nhân . Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của các hoạt động phòng ngừa của trường học là xác định, đặt những học sinh có hành vi chống đối xã hội dưới sự kiểm soát trong trường và phát triển một chương trình giáo dục cá nhân cho các em. Giáo viên lớp làm việc chặt chẽ với đại diện của cơ quan dịch vụ tâm lý xã hội của trường - một giáo viên xã hội và nhà tâm lý học giáo dục, và Hội đồng phòng ngừa.

Làm việc với nhân cách của cá nhân học sinh cũng giả định rằng giáo viên biết trình độ học vấn của cả lớp, vì nhân cách được thể hiện rõ ràng nhất trong các mối quan hệ tập thể, trong hoạt động chung. Giáo viên chủ nhiệm của trường chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh. Căn cứ vào trình độ học vấn của học sinh đã được xác định, giáo viên chủ nhiệm lớp thiết kế việc phát triển định hướng giá trị, phẩm chất, phẩm chất cá nhân, đồng thời xây dựng kế hoạch cho công tác giáo dục của lớp.

Quyết định (sau khi đọc tất cả các báo cáo và sau khi tiến hành hội thảo về chủ đề của hội đồng giáo viên!):

Giáo viên đứng lớp nên cải thiện công việc của mình với gia đình học sinh, tăng cường sự tham gia tích cực của phụ huynh vào quá trình giáo dục, nỗ lực xác định sớm những rắc rối trong gia đình, xác định các sự thật về lạm dụng trẻ em và nỗ lực nâng cao tiềm năng tâm lý và sư phạm của gia đình. (giáo dục sư phạm).

Việc hình thành thái độ có trách nhiệm trong học tập là một thành phần quan trọng trong hệ thống phòng ngừa sớm hành vi chống đối xã hội. Tôi theo dõi kết quả học tập và việc đi học đều đặn hàng ngày, thông báo cho phụ huynh để kịp thời thực hiện các biện pháp nhằm loại bỏ lỗ hổng kiến thức bằng cách tiến hành làm việc cá nhân với những học sinh đó và tổ chức sự hỗ trợ từ giáo viên bộ môn và học sinh đạt thành tích cao.

Tôi sẽ nói chi tiết hơn về hoạt động giải trí, hoạt động ngoại khóa. Đây là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của hoạt động giáo dục, góp phần phát triển tính chủ động sáng tạo, hoạt động vui chơi tích cực, bổ ích của trẻ và hình thành hành vi tuân thủ pháp luật.
Tôi cố gắng thu hút càng nhiều trẻ em trong lớp tham gia các kỳ thi Olympic môn học (Olympic cấp trường và khu vực về địa lý và các môn học khác) để khuyến khích các em tham gia. Năm học này, 8 học sinh lớp 7a đã đạt giải nhất và đoạt giải tại các kỳ thi Olympic khu vực. Tôi mời bạn tham gia các cuộc thi từ xa (Giải vô địch địa lý Perm, Olympus) và các hoạt động nghiên cứu.

Năm học vừa qua, các em đã tham gia cuộc thi “Lịch sử gia đình bạn trong lịch sử vùng đất Tver” thuộc chương trình “Cây mạnh từ rễ”. Zhuravleva N. đã giành chiến thắng ở vòng thành phố của cuộc thi và tham gia vào vòng khu vực ở Bezhetsk.

Tôi cố gắng khơi dậy niềm yêu thích của các em đối với công việc lịch sử địa phương, tìm hiểu thiên nhiên, lịch sử, văn hóa quê hương. Các học sinh trong lớp của tôi năm học này đã tham gia một bài kiểm tra khu vực về lịch sử địa lý và lịch sử địa phương, kết hợp chuyến đi với chuyến tham quan thành phố Tver. Chúng tôi hiện đang tham gia trò chơi Internet khu vực “Tham quan của tỉnh Tver”.

Bằng cách tham gia các cuộc thi ảnh cấp quận và khu vực (“Sở thích của tôi”, “Tấm gương thiên nhiên”, “Các mùa”, v.v.), chúng ta học cách nhìn thấy vẻ đẹp của thế giới xung quanh mình.

Với tư cách là người đứng đầu trại thể thao giải trí mùa hè và lịch sử địa phương “Ngọn lửa” tại trường, tôi tích cực lôi kéo các em trong lớp của mình tham gia vào công việc của trại, từ đó tổ chức việc làm cho các em trong kỳ nghỉ. Năm nay có 6 người trong lớp tôi sẽ tham dự trại. Trong những năm gần đây, các dự án “Những ngôi đền bị lãng quên ở quận Krasnokholmsky”, chiến dịch “Những con đường ký ức”, “Về quê hương của những anh hùng”, chiến dịch môi trường “Sân vận động sạch”, v.v. đã thu hút sự quan tâm lớn của trẻ em trong việc tìm kiếm. và các hoạt động dã ngoại góp phần giáo dục ý thức công dân, lòng yêu nước, tình yêu quê hương nhỏ bé, đồng thời còn có tác dụng tích cực trong việc hình thành tình đồng đội, tình bạn, trách nhiệm trước vận mệnh quê hương, phát triển hứng thú và tầm nhìn nhận thức, đánh lạc hướng khỏi trò tiêu khiển vô nghĩa, việc nghỉ ngơi trở nên có ý nghĩa, tràn ngập các hoạt động hữu ích.

Việc tổ chức các chuyến đi, dã ngoại đóng vai trò quan trọng trong công tác phòng chống tội phạm. Giới thiệu cho trẻ em về di sản văn hóa và thiên nhiên có tác động tích cực đến việc giáo dục trẻ và hình thành động lực tích cực. Các chàng trai của tôi và tôi đã đến thăm nhiều nơi, ngắm nhìn nhiều thắng cảnh và gặp gỡ nhiều con người thú vị.

Vyshny Volochok - vùng đất của các nghệ sĩ, Kashin, viện điều dưỡng Kashin, Kalyazin, Uglich - một thành phố trên Vành đai Vàng của Nga, Molokovo và vùng phụ cận. Ustyuzhna, vùng Vologda - một thành phố ở miền Bắc nước Nga, làng. Danilovskoye - điền trang Batyushkov, làng Bozhonka - nơi diễn ra Trận Sita (1238), lại là V. Volochok.

Tại quận Krasnokholmsky, chúng tôi đến thăm Tu viện Thánh Nicholas, thực hiện các chuyến du ngoạn tới 7 nhà thờ Chính thống giáo, đến mỏ đá của làng Mogochi và thăm quê hương của Rusin N.P. ở làng Popovskoye và những nơi khác.

Tất cả những điều này giúp phát triển những sở thích tích cực, làm phong phú tinh thần và cảm xúc của trẻ, giúp thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, tổ chức hoạt động của trẻ, hạn chế đáng kể nguy cơ thúc đẩy hành vi chống đối xã hội.

Thúc đẩy lối sống lành mạnh dựa trên nhu cầu của trẻ em và tiềm năng tự nhiên của chúng. Tôi cố gắng bằng mọi cách có thể để hỗ trợ các con tôi mong muốn tham gia thể dục, thể thao và tham gia các cuộc thi khác nhau ở trường và các cấp độ khác. Tôi giải thích cho họ sự cần thiết phải tham gia các phần thể thao. Tôi tiến hành các cuộc trò chuyện và các cuộc họp. giờ về sự nguy hiểm của hút thuốc, rượu, ma túy, về chủ đề môi trường (“Ăn uống lành mạnh”, “Hút thuốc có hại cho sức khỏe”, “Những lầm tưởng về rượu”, “Con người và thiên nhiên”, “Sở thích của tôi”, “Con đường dẫn đến các ngôi sao”, v.v.) Các cuộc thi đồng đội, KVN, các cuộc thi khác nhau trong đó trẻ em tham gia với tư cách là người tham gia trực tiếp và với tư cách là người hâm mộ, góp phần tạo nên thái độ tiêu cực đối với những thói quen xấu, nuôi dưỡng cảm giác khao khát thành công, tương trợ và hỗ trợ lẫn nhau.

Các chuyên gia cũng tham gia vào chương trình thúc đẩy lối sống lành mạnh và ngăn ngừa những thói quen xấu (y tá trường học E.N. Maraeva, bác sĩ tâm thần tại Bệnh viện quận trung tâm Gribova là khách thường xuyên của trẻ em).

Việc tổ chức các hoạt động giải trí dạy trẻ cách sử dụng thời gian rảnh rỗi một cách hợp lý mà không uống rượu hoặc thuốc lá. Chúng tôi tổ chức các sự kiện giải trí thú vị và hấp dẫn. Ví dụ:

lời chúc mừng sinh nhật, nơi chúng tôi tặng người sinh nhật những món quà và thiệp thủ công,

những “ánh sáng” thú vị nơi mọi người có thể thể hiện bản thân trong các cuộc thi, vai trò khác nhau, v.v.

Ngày lễ năm mới,

chuyến đi đến hồ,

công việc tiên phong,

Chúng tôi tiến hành các chuyến du ngoạn đến sở cứu hỏa.
Những sự kiện như vậy thúc đẩy sự đoàn kết trong nhóm, dạy trẻ cách sắp xếp thời gian giải trí có lợi cho mình và cũng học được một số kỹ năng sống lành mạnh.

Là một phần của giáo dục pháp luật, các lớp học được tổ chức với sự tham gia của các nhân viên thực thi pháp luật (cảnh sát giao thông, văn phòng công tố), khách quen của T.M. - Bí thư KDN chính quyền huyện. Tiến hành thảo luận trong giờ học, giải thích về các loại trách nhiệm đối với một số hành vi trái pháp luật, các loại tội phạm đặc trưng của thanh thiếu niên, các khái niệm về trách nhiệm hành chính, dân sự và hình sự của trẻ vị thành niên tạo động lực cho trách nhiệm đối với hành động của các em

Làm việc với phụ huynh được thực hiện trong các cuộc trò chuyện cá nhân, tại các cuộc họp phụ huynh-giáo viên và khi đến thăm gia đình. Tại các cuộc họp phụ huynh, chúng tôi thảo luận về các chủ đề sau: “Đặc điểm lứa tuổi của học sinh”, “Sự phát triển sở thích của thanh thiếu niên”, “Sự tham gia của cha mẹ trong việc tổ chức thời gian giải trí cho trẻ”, v.v.

Với tư cách là giáo viên chủ nhiệm, tôi làm quen với điều kiện nhà ở, vật chất của học sinh, các mối quan hệ trong gia đình, đồng thời giới thiệu với phụ huynh những thành công cũng như những vấn đề nảy sinh của trẻ. Nguyên tắc hàng đầu là nhu cầu chú ý đến những thành công của trẻ và nhu cầu được công nhận của trẻ; chỉ trong những điều kiện này, thái độ cá nhân tích cực mới được hình thành.

Có một số khó khăn khi làm việc với phụ huynh. Không phải cha mẹ nào cũng quan tâm nghiêm túc đến việc giáo dục tinh thần và đạo đức cho con, coi vai trò của mình là cơm ăn, áo mặc để con không cần bất cứ thứ gì. Ở một số gia đình, việc kiểm soát thời gian rảnh rỗi và hành vi của trẻ bị suy yếu, thiếu sự hiểu biết và tin tưởng lẫn nhau. Không phải lúc nào phụ huynh cũng đi sâu tìm hiểu các vấn đề của hoạt động giáo dục.

Công tác phòng chống tội phạm trong lớp học không phải là không có thách thức. Ở lớp tôi, các em rất tình cảm, năng động, vẫn có thái độ hung hăng và thiếu bao dung. Bị cuốn theo một trò chơi hoặc sắp xếp các mối quan hệ, họ có thể vượt qua ranh giới của những gì được phép. Họ có thể rơi vào ảnh hưởng xấu của bạn bè. Không phải lúc nào họ cũng có trách nhiệm với công việc được giao.

Tôi đặc biệt chú ý đến công việc cá nhân với những sinh viên đã đăng ký với KDN. Trong lớp có 2 người. Tôi liên tục theo dõi sự tham dự và tiến bộ của họ. Tôi cố gắng theo dõi các hoạt động của các em ngoài giờ học (câu lạc bộ, bộ phận, v.v.) và duy trì liên lạc với phụ huynh. Tôi lôi kéo những đứa trẻ này tham gia vào các sự kiện của lớp và trường.

Vẫn còn rất nhiều việc phải làm để giải quyết những vấn đề này.

2. Chống lại tình trạng vắng mặtlà mắt xích quan trọng thứ hai trong công tác giáo dục, giáo dục, bảo đảm phòng ngừa tội phạm thành công.
Giáo viên đứng lớp tiến hành theo dõi hàng ngày việc đi học đều và ghi chép hàng tháng về việc học sinh vắng mặt vì lý do chính đáng hoặc không chính đáng. Nếu học sinh nghỉ học thì lý do vắng mặt sẽ được phụ huynh làm rõ.

4. Thúc đẩy lối sống lành mạnhxuất phát từ nhu cầu của trẻ em và tiềm năng tự nhiên của chúng. Để thu hút học sinh tham gia thể dục thể thao thường xuyên và thúc đẩy lối sống lành mạnh, những học sinh mạnh nhất sẽ được xác định và các đội của trường được thành lập để tham gia các cuộc thi của trường và thành phố. Vào đầu mỗi năm học, lịch các sự kiện thể thao đại chúng được lập, Ngày Sức khỏe, các cuộc thi bóng đá và bóng chuyền được tổ chức. Việc học sinh tham gia chạy việt dã mùa thu đã trở thành truyền thống.

Chương trình thúc đẩy lối sống lành mạnh và ngăn ngừa những thói quen xấu không chỉ có các chuyên gia (y tế, tâm lý học) mà còn phát huy rộng rãi tiềm năng của trẻ.
Các sự kiện sau đây được dành riêng để thúc đẩy lối sống lành mạnh:

Các sự kiện trong khuôn khổ khoảng thời gian mười ngày “SOS”;
Tuần lễ An toàn Đường bộ, Giao thông và Băng;
Chiến dịch “Tôi chọn thể thao thay thế”
Các lớp học được tổ chức theo các chủ đề sau:

Lớp 1 - lớp 4

“Hút thuốc lá có hại cho sức khỏe”;
lớp 5, lớp 6

“Những huyền thoại về rượu”

“Gửi một học sinh về sự nguy hiểm của nicotine”

lớp 7, 8, 9

“Ai thắng hay thiếu niên trong thế giới thói xấu”

lớp 10

“Cuộc sống không có ma túy”

lớp 11
“Chúng tôi chống lại ma túy”

5 . Giáo dục pháp luật.Trong việc giải quyết vấn đề ngăn chặn tình trạng phạm pháp ở trẻ vị thành niên, những biện pháp được thực hiện trong các cơ sở giáo dục đều có hiệu quả.Tháng phòng chống tội phạm. Tổ chức của họ không chỉ có sự tham gia của giáo viên đứng lớp mà còn có nhân viên cảnh sát giao thông, giáo viên, sở cứu hỏa, đại diện các tổ chức công cộng do các thành viên ủy ban trẻ vị thành niên đại diện, các chuyên gia về gia đình, thanh niên, việc làm, cơ quan thực thi pháp luật; công nhân của các cơ sở y tế, nhà tâm lý học, phó giám đốc công tác giáo dục của trường. Các sự kiện sau đây đang được tổ chức như một phần của Tháng phòng chống tội phạm:

tham gia vào các hoạt động liên ngành “Chú ý! Trẻ con!”, “Thiếu niên” (tháng 9);
tuần kiến thức pháp luật Các cuộc gặp với nhân viên ODN của Sở Nội vụ Olenegorsk (tháng 11);
tham gia vào thập kỷ liên ngành khu vực “SOS” “Vững bước trên đường sống.” Bảng câu hỏi “Thái độ của thanh thiếu niên đối với những thói quen bất lợi” (tháng 12);
tháng giáo dục quân sự yêu nước (tháng 2);

Tiến hành thảo luận trong giờ học, giải thích về các loại trách nhiệm đối với một số hành vi trái pháp luật, các loại tội phạm đặc trưng của thanh thiếu niên, các khái niệm về trách nhiệm hành chính, dân sự và hình sự của trẻ vị thành niên tạo động lực cho trách nhiệm về hành động của các em. Vai trò của giáo viên đứng lớp là hướng dẫn thảo luận và tổng hợp kết quả, tạo cơ hội tối đa cho các em được chủ động tổ chức sự kiện và tự do bày tỏ quan điểm của mình. Những hoạt động như vậy phát triển hoạt động và hình thành các vị thế sống.
Trong năm học 2011–2012 (tháng 9 – tháng 3), giáo viên các lớp đã tiến hành giờ học:

Lớp 1 - lớp 4

“Cái gì tốt và cái gì xấu”
“Quy tắc ứng xử nơi công cộng”

lớp 5, lớp 6
“Chúng tôi và đường phố, lợi ích của chúng tôi”\

“Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em”

“Biết quyền nhưng không quên trách nhiệm”

lớp 7, 8, 9
“Quyền và trách nhiệm của học sinh”;
Vì sao thiếu niên phạm tội?
“Hãy nói về trách nhiệm”

lớp 10

“Tội phạm và hậu quả của nó”
“Làm thế nào để học cách chịu trách nhiệm cho hành động của mình”

lớp 11
“Trách nhiệm hành chính và hình sự”;

6. Làm việc với phụ huynh.Làm việc để xác định học sinh và gia đình trong các tình huống nguy hiểm cho xã hộiđang được xây dựng theo quy hoạch. Nếu phát hiện tình tiết tiêu cực, giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo cho Hội đồng phòng chống của trường. Giáo viên đứng lớp làm quen với điều kiện sống của học sinh, trò chuyện ở nhà với cha mẹ và những người lớn trong gia đình, lập báo cáo khảo sát điều kiện sống, tìm hiểu vị trí của trẻ trong gia đình, mối quan hệ của trẻ với cha mẹ.
Những hướng quan trọng trong công việc này là:

thiết lập mối quan hệ tin cậy giữa phụ huynh và giáo viên;
giải thích cho cha mẹ những điều cơ bản trong mối quan hệ giữa các cá nhân để họ hiểu được nguyên nhân gây ra những biểu hiện tiêu cực trong hành vi của trẻ: giận dữ, hung hăng, oán giận, sợ hãi, v.v., để họ nhận ra rằng nguyên nhân thực sự của chúng có thể nằm sâu hơn những biểu hiện bên ngoài, đằng sau mỗi trường hợp tích cực phản đối hành vi nên tìm kiếm một nhu cầu chưa được đáp ứng;
hình thành ở cha mẹ thái độ đúng đắn đối với ý thức về giá trị bản thân của trẻ, bởi vì Bất kỳ sự giúp đỡ nào cho cả trẻ và gia đình có trẻ “khó khăn” đều nên bắt đầu bằng việc điều chỉnh cảm giác này. Nguyên tắc hàng đầu là nhu cầu chú ý đến những thành công của trẻ và nhu cầu được công nhận của trẻ; chỉ trong những điều kiện này, thái độ cá nhân tích cực mới được hình thành;
Hình thành ở phụ huynh ý thức tự tin giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giáo dục.

Các giáo viên chủ nhiệm có nhiều công tác tuyên truyền kiến thức sư phạm cho phụ huynh; thường xuyên tổ chức các bài giảng về giáo dục học sinh theo đặc điểm lứa tuổi: tư vấn “Độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ lứa tuổi tiểu học”, “Sở thích của con. Cách chọn hình tròn; đàm thoại cá nhân “Cách khắc phục khó khăn trong học tập. Sự giúp đỡ của cha mẹ” “Tại sao trẻ không muốn học”; họp phụ huynh “Con của bạn đã bước vào tuổi thiếu niên. Vấn đề giáo dục”, “Quyền và trách nhiệm của trẻ em trong nhà trường và gia đình”; các hoạt động chung với trẻ và phụ huynh (ghi chép nhật ký lớp, thành tích của lớp, danh mục học sinh, tham gia các hoạt động giáo dục chung, hỗ trợ tổ chức các chuyến tham quan. Tất cả các hoạt động này đều nhằm mục đích nâng cao văn hóa sư phạm của phụ huynh, tăng cường sự tương tác giữa gia đình và nhà trường và tăng cường tiềm năng giáo dục cũng như thu hút sự tham gia của phụ huynh trong việc nuôi dạy con cái.Các giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giám hiệu nhà trường tham gia tổ chức, tiến hành các cuộc đột kích buổi tối của đại diện ban phụ huynh và các giáo viên xung quanh đồn trú.

Cùng với đại diện Ủy ban Giáo dục và Phòng Giám hộ, ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh học sinh, một cuộc họp bàn tròn mở rộng đã được tổ chức với chủ đề “Hỗ trợ xã hội và sư phạm cho học sinh” (tháng 2).

7. Thực hiện công tác giáo dục cá nhân.Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của các hoạt động phòng ngừa của trường học là xác định, đặt những học sinh có hành vi chống đối xã hội dưới sự kiểm soát trong trường và phát triển một chương trình giáo dục cá nhân cho các em. Các giáo viên chủ nhiệm lớp Los M.V., Vymyatnina P.N. Khi làm việc với học sinh, Kotomtsev A. Drozdov D. hợp tác chặt chẽ với đại diện dịch vụ tâm lý xã hội của trường - một giáo viên xã hội và nhà tâm lý học giáo dục, Hội đồng Phòng ngừa.

10. Làm việc có phương pháp.

Hội đồng sư phạm về vấn đề “Hỗ trợ xã hội và sư phạm cho sinh viên”
Các vấn đề sau đây đã được thảo luận tại cuộc họp hội đồng giáo viên của lớp:

“Năng lực của giáo viên trong giai đoạn tin học hóa giáo dục” (một trong những câu hỏi “Triển vọng công tác giáo dục của nhà trường. Phân tích, điều chỉnh kế hoạch công tác phòng chống tội phạm, xây dựng hệ thống công tác phối hợp thống nhất phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh” (tháng 9).

“Danh mục đầu tư của một sinh viên như một sự đánh giá về các hoạt động của anh ta. Yêu cầu về cơ cấu quản lý danh mục đầu tư"(phân tích chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh, hình thức và phương pháp làm việc với hồ sơ nhà trường, khái quát kinh nghiệm về chủ đề tự giáo dục “Gia đình trong hệ thống giáo dục xã hội”, phòng ngừa các thói quen xấu trong thanh niên và thanh thiếu niên) , Tháng mười một

“Công việc của giáo viên chủ nhiệm trong việc rèn luyện ý thức kỷ luật cho học sinh”(Tháng Giêng)

Tất cả những hoạt động này đều nhằm mục đích nâng cao trình độ phương pháp luận của giáo viên đứng lớp trong công tác phòng chống tội phạm.

Làm việc với nhân cách của cá nhân học sinh cũng giả định rằng giáo viên biết trình độ học vấn của cả lớp, vì nhân cách được thể hiện rõ ràng nhất trong các mối quan hệ tập thể, trong hoạt động chung. Giáo viên chủ nhiệm của trường tiến hành chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh (2 lần một năm, nửa năm). Dựa trên trình độ học vấn đã được thiết lập của học sinh, giáo viên chủ nhiệm thiết kế việc phát triển định hướng giá trị, đặc tính và phẩm chất cá nhân, đồng thời xây dựng kế hoạch cho công tác giáo dục của lớp (“Thư mục của giáo viên lớp học”).

Thẩm quyền giải quyết
“Về thực trạng công việc của giáo viên đứng lớp

về việc ngăn ngừa sử dụng chất hoạt động bề mặt"
Căn cứ kế hoạch công tác năm học 2012-2013 của nhà trường căn cứ Quyết định số 281 ngày 30/11/2012. Phó Giám đốc Công tác Giáo dục Nikonorova M.V. Việc giám sát tình hình công tác phòng, chống sử dụng chất kích thích của giáo viên đứng lớp đã được thực hiện.”

Mục đích kiểm soát: trạng thái công việc của giáo viên trong lớp với những người tham gia quá trình giáo dục nhằm ngăn chặn việc sử dụng các chất kích thích thần kinh.

Loại điều khiển: chuyên đề.

Hình thức kiểm soát: cá nhân.

Phương pháp kiểm soát: nghiên cứu kế hoạch công tác giáo dục, phỏng vấn học sinh, giáo viên chủ nhiệm, bảng câu hỏi của lớp. các nhà quản lý.
Trong quá trình nghiên cứu vấn đề này, những điều sau đây đã được thiết lập:

Theo Chiến lược Chính sách chống ma túy của Nhà nước Liên bang Nga đến năm 2020, trường đang thực hiện một loạt các biện pháp để thực hiện chương trình nhà nước về phòng chống sử dụng chất kích thích thần kinh. Khi xây dựng kế hoạch trường học cho công tác chung về phòng chống tội phạm, các định hướng chính của Chiến lược chính sách chống ma túy của Liên bang Nga đến năm 2020 đã được tính đến. Tất cả các kế hoạch về công tác giáo dục với các lớp đều đưa ra các biện pháp ngăn chặn. sử dụng chất kích thích tâm thần của học sinh.

Theo hướng này, giáo viên lớp sử dụng các công nghệ xã hội, sư phạm và tâm lý để ngăn chặn việc sử dụng các chất kích thích thần kinh: như một phần của việc thực hiện chương trình thúc đẩy văn hóa lối sống lành mạnh, các giờ học được tổ chức nhằm thúc đẩy thói quen lành mạnh (tất cả các lớp) , tuân thủ nề nếp sinh hoạt hàng ngày (lớp 1-2), hoạt động thể thao (4b), thể hiện hậu quả của việc hút thuốc và uống đồ uống có cồn (5a, 5b, 6a, 6b, 7a, 7b, 8a, 8b, 9a, 9b) , dinh dưỡng hợp lý và lành mạnh (2b).

Giáo viên lớp sử dụng nhiều hình thức điều hành giờ học: giờ trò chuyện, giờ suy ngẫm (tất cả các lớp), bài giảng (tất cả các lớp), giờ tranh luận (5a, 7a), thuyết trình dự án (5a, 6a, 6b, 8a) , bài thực hành (2a, 2b, 3a, 5a, 6a, 6b, 7a, 9a).

Giáo viên lớp tiến hành trò chuyện cá nhân về tác động tiêu cực của chất hoạt động bề mặt đối với cơ thể trẻ: 6a (với S. Kononov), 6b (với D. Reisbich), 7a (với D. Falev, M. Dedukh, P. Veretenkin), 7b ( với S. Shayakhmatov .), 8b (với Nashchekina A., Matantsev A.), 8a (với Osipenko G., Zaitsev M., Kosolapov V.), 9a (với Seleznev A.), 9b (với Anosov E., Gorbunova A., Kozlova IN.).

Các học sinh sau đây được mời tham gia các cuộc trò chuyện phòng ngừa với phụ huynh của họ: Logunova A. (3b), Sinykov K (3b), Kononov S. (6a), Khorina E. (7b), Stolyarova E. (8a), Osipenko G. ( 8a), Kozlov V. (6b), Melkov K. (6b), Reisbich D. (6b).

Trong năm, học sinh tham gia các cuộc thi thể thao của trường (tất cả các lớp) và thành phố (1a, 2b, 3b, 5a, 6b, 7a, 8a), 39% đăng ký tham gia các bộ phận và câu lạc bộ thể thao.

Tại các cuộc họp phụ huynh lớp, các vấn đề sau đã được thảo luận:

Công việc hàng ngày của học sinh (1a, 1b, 4b);

Phòng ngừa sử dụng chất hoạt động bề mặt (5a, 6b, 9a, 9b);

Dinh dưỡng trẻ em (2b).

Các chuyên gia chăm sóc sức khỏe được mời tham gia các cuộc trò chuyện và lớp học: 5a, 6a, 6b, 7a;

1. Giáo viên lớp 7-9 mời chuyên gia y tế đến giảng dạy và giảng dạy về phòng bệnh.

2. Vào tháng 3, tiến hành khảo sát học sinh “Tôi và sức khỏe của tôi” nhằm xác định thái độ của trẻ đối với sức khỏe của mình (Giáo viên lớp chịu trách nhiệm).

3. Là một phần của tháng thúc đẩy lối sống lành mạnh, hãy thực hiện một cuộc khảo sát ẩn danh đối với trẻ em để xác định thực tế về việc học sinh trong trường sử dụng chất kích thích thần kinh (Chịu trách nhiệm: Gommerschmidt N.O.).
Giấy chứng nhận được biên soạn bởi phó. Giám đốc VR

Nikonorova M.V.

Thẩm quyền giải quyết
“Về tình hình quy hoạch

công tác giáo dục trên lớp”
Thực hiện kế hoạch kiểm soát nội bộ nhà trường năm học 2012-2013 căn cứ Quyết định số 218 ngày 18/9/2012. từ 20/09/12 cho đến 09.30.12 tình trạng kế hoạch công tác giáo dục trong các lớp được theo dõi.

Mục đích kiểm tra: việc tuân thủ kế hoạch công tác giáo dục với mục tiêu của nhà trường.

Kế hoạch công tác giáo dục của từng giáo viên lớp đã được phân tích. Kết quả kiểm tra cho thấy như sau:

Các giáo viên lớp 5a (Kononova Z.G.), 7b (Krivtsova E.V.), 8a (Osipenko E.I.) đã không chuẩn bị kịp thời kế hoạch công tác giáo dục.
Tất cả giáo viên của lớp đều biên soạn hộ chiếu xã hội của lớp và hệ thống hóa thông tin về gia đình học sinh. Phân tích chuyên sâu nhất là ở 1a (Galkovskaya I.G.), 3a (Vyshatitskaya N.B.), 4b (Lavrova N.G.), 5b (Gurenovich G.V.).
Đặc điểm định tính, chi tiết của lớp và phân tích tình hình đầu năm có thể thấy trong kế hoạch của các giáo viên lớp 2b (Zhuk O.M.), 3a (Vyshatitskaya N.B.). 3b (Larionova E.V.), 4b (Lavrova N.G.), 5a (Kononova Z.G.), 5b (Gurenovich G.V.), 6a (Zhurkovskaya L.M.). Các đặc điểm khái quát, chưa đầy đủ của lớp trong 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.). Ở lớp 9b (Pavlova L.I.), phong cách kinh doanh chính thức mang tính giai cấp không được tuân theo. Tại Molchan N.V. (6b), Krivtsova E.V. (7b) không có đặc điểm lớp.
Mục tiêu, nhiệm vụ công tác giáo dục của các lớp trong năm học 2012-013 tương ứng với mục tiêu của trường. Trong 4a (Orlova T.A.), 9a (Tutova G.N.), mục tiêu và mục tiêu của công tác giáo dục trong năm không được xác định. Ở lớp 3b (Larionova E.V.), một số bài toán được xây dựng sai. Trong 8b (Harutyunyan I.V.), một số nhiệm vụ của công tác giáo dục không tương ứng với trình độ phát triển của tập thể lớp.
Các giáo viên lớp 1a (Galkovskaya I.G.), 1b (Chubarova Yu.L.) và 4b (Lavrova N.G.) đã xây dựng kế hoạch chi tiết cho nghiên cứu chẩn đoán học sinh, chuẩn bị phương pháp nghiên cứu nhóm lớp và nhân cách học sinh.
Ở lớp 5b (Gurenovich G.V.), một chương trình công tác giáo dục đã được xây dựng trong đó có đề cập đến các quy định không hiệu quả.
Tất cả giáo viên trong lớp đã lên kế hoạch cho nhiều hình thức tương tác khác nhau với phụ huynh, nhưng các lĩnh vực công việc chi tiết nhất đã được phát triển trong 1a (Galkovskaya I.G.), 3b (Lavrova N.G.).
Tài sản gốc không được xác định trong 9a (Tutova G.N.), 6b (Molchan N.V.).
Tất cả các kế hoạch bao gồm các lớp học chuyên đề, các cuộc trò chuyện, các chuyến du ngoạn về an toàn cuộc sống, lối sống lành mạnh, giáo dục lòng yêu nước, đạo đức, pháp lý, môi trường; việc tham gia vào các sự kiện toàn trường, các chương trình khuyến mãi và các sự kiện hàng tháng đã được lên kế hoạch. Trong 2b (Zhuk O.M.), một số hoạt động được lên kế hoạch không phù hợp với độ tuổi của trẻ. Trong 3b (E.V. Larionova), kế hoạch cho công tác giáo dục không tính đến các hoạt động của toàn trường cũng như các lớp học và đối thoại về giáo dục pháp luật và hướng nghiệp không được lên kế hoạch. Trong phần 4b (N.G. Lavrova) không có hoạt động hướng nghiệp nào được lên kế hoạch. Trong câu 5b (Gurenovich G.V.), cách diễn đạt giờ học không tương ứng với độ tuổi của trẻ. Trong 6b (Molchan N.V.) một số dạng công việc được xây dựng không chính xác. Ở lớp 7a (Stepanova M.Yu.), giờ học về môi trường không được lên kế hoạch. Trong 9b (Pavlova L.I.) các hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh không được quy định.
Ở các lớp 1a (Galkovskaya I.G.), 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), 6b (Molchan N.V.), giáo viên lớp 9b (Pavlova L.I.) đã xây dựng kế hoạch làm việc cho cả trẻ có năng khiếu và trẻ “khó tính”. Kế hoạch làm việc với trẻ em có nguy cơ chưa được xây dựng ở 7a (Stepanova M.Yu.), 8b (Arutyunyan I.V.), 6a (Zhurkovskaya L.M.), 9a (Tutova G.N.), mặc dù trong lớp Có trẻ thuộc loại này .

Lưu ý việc lập kế hoạch chất lượng công tác giáo dục ở 1a (Galkovskaya I.G.), 4b (Lavrova N.G.).
Thêm các đặc điểm vào các lớp 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), viết các đặc điểm vào 6b (Molchan N.V.), vào 7b (Krivtsova E.V.).
Xác định mục đích và mục tiêu của công tác giáo dục ở 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), 9b (Pavlova L.I.).
Trong chương trình công tác giáo dục 5b (Gurenovich G.V.) thực hiện các thay đổi, tham khảo các văn bản quy định hiện hành.
Xây dựng kế hoạch làm việc với trẻ em có nguy cơ ở 7a (Stepanova M.Yu.), 8b (Arutyunyan I.V.), 6a (Zhurkovskaya L.M.), 9a (Tutova G.N.),
Zhuk O.M., Larionova E.V., Lavrova N.G., Gurenovich G.V., Molchan N.V., Stepanova M.Yu., Pavlova L.I. điều chỉnh kế hoạch của các lớp học và sự kiện.
Thực hiện công việc lựa chọn tài sản gốc trong 9a (Tutova G.N.), 6b (Molchan N.V.).
Tất cả các giáo viên trong lớp đều ghi vào sổ hướng dẫn học sinh về bệnh lao.

Biên soạn giấy chứng nhận

phó Giám đốc Nhân sự Nikonorov M.V.