Ponomareva Elena Vitalevna
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ MBDOU D/s số 31
Kamyshin
Thông tin chung về trẻ: Lesha K.,..... năm sinh, học MBDOU D/s số..., đã học mẫu giáo được năm thứ ba.
Nghiên cứu tiền sử: Trẻ từ lần mang thai thứ 4. Khi mang thai, người mẹ nằm trong lồng, kêu bị nhiễm độc. Sinh non diễn ra nhanh chóng. Ngạt, thiếu oxy, thiếu máu cục bộ. Đặc điểm phát triển sớm: biết ngậm đầu từ 3 tháng, ngồi từ 7 tháng, biết đi từ 1 tuổi 2 tháng. Mẹ không thể nhớ được đặc điểm của sự phát triển khả năng nói sớm. Những lời nói đầu tiên lúc 4 tuổi (ma, pa, ba). Cha mẹ không mắc bệnh tâm thần kinh di truyền. Bệnh của năm đầu đời: nhiễm virus đường hô hấp cấp tính thường xuyên. Thính giác và thị giác vẫn bình thường.
Điều kiện nuôi dưỡng của gia đình: Lớn lên trong một gia đình đầy đủ, nhưng bố làm việc ở thành phố khác. Người mẹ làm việc ở nhà máy và ít quan tâm đến con. Có một anh trai (15 tuổi) có khả năng phát âm tương ứng với chuẩn lứa tuổi. Gia đình có bà ngoại dành nhiều thời gian cho con hơn các thành viên khác trong gia đình. Cô chân thành yêu thương đứa trẻ, nhưng do mù chữ nên cô không thể cung cấp cho Lesha môi trường phát triển lời nói cần thiết. Tất cả các thành viên trong gia đình đều nói tiếng Nga.
Kỹ năng tự chăm sóc bản thân ở mức cao: anh ấy rửa tay và lau mình bằng khăn. Mặc quần áo và cởi quần áo mà không cần sự giúp đỡ. Anh gấp quần áo lại. Ăn độc lập. Giữ dao kéo đúng cách.
Hoạt động trò chơi:Trong trò chơi, như một quy luật, anh ta chiếm một vị trí cấp dưới. Thường xuyên bắt chước trẻ em. Cố gắng thu hút sự chú ý của trẻ, đôi khi lấy đi đồ chơi của trẻ. Thỉnh thoảng anh ấy hỏi: “Cho tôi một chiếc yếm”. Thường chơi một mình.
Phát triển động cơ-động cơ:Hoạt động của động cơ ở mức trung bình. Động cơ vụng về, nhanh mệt. Kỹ năng vận động tinh của bàn tay kém phát triển: Lesha thực hiện đổ bóng khi vi phạm đường viền của hình vẽ. Anh ấy tự mình buộc dây trên mũ nhưng gặp khó khăn và cử động của anh ấy chậm và vụng về.
Điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục:Thực hiện các nhiệm vụ theo hướng dẫn từng bước của người lớn và cùng với người lớn. Kỹ năng tự kiểm soát kém phát triển.
Quá trình nhận thức:
- chú ý: đôi khi gặp khó khăntập trung và chuyển sự chú ý sang các nhiệm vụ do người lớn đề xuất. Chương trìnhquan tâm đến nhiệm vụ đang được thực hiện, nhưng chỉ giải quyết các nhiệm vụ và bài tập khi có cách tiếp cận cá nhân của người lớn.Tỷ lệ năng lực làm việc thấp, kèm theo tình trạng lơ đãng, mệt mỏi rất nhanh.
- sự nhận thức:biết và hiển thị chính xác các màu cơ bản. Tương quan chính xác các hình dạng hình học với mẫu. Gấp các bức tranh được cắt từ 2, 3, 4 phần (kể cả theo đường chéo). Liên hệ các đồ vật với kích thước thông qua việc thử và sai và với sự giúp đỡ của người lớn.
- ký ức:trí nhớ hình ảnh chiếm ưu thế. Dung lượng bộ nhớ nhỏ.Việc ghi nhớ chỉ mang tính ngắn hạn, ngay cả khi cài đặt ghi nhớ đã được đưa ra.
- suy nghĩ:Có thể thực hiện các thao tác logic cơ bản, đôi khi có sự giám sát của người lớn. Khó phân loại các đối tượng theo đặc điểm chính; không xây dựng được mối quan hệ nhân quả. Thông thường, Lesha có thể đối phó với các nhiệm vụ không yêu cầu lý luận hoặc không yêu cầu câu trả lời.
- trí tưởng tượng: sinh sản.
Đặc điểm tính cách:
- lĩnh vực nhu cầu động lực: Anh ấy thường không hiểu hướng dẫn cho một nhiệm vụ trong lần đầu tiên. Một đứa trẻ thường cần sự hỗ trợ và khen ngợi từ người lớn. Tất cả các đặc điểm nhịp độ được giảm nhẹ.
- tình cảm-ý chí phát triển: tâm trạng thịnh hành là trung lập.Không có biểu hiện rõ ràng của bất kỳ cảm xúc. Anh ấy không thất thường. Nụ cười hiếm khi xuất hiện trên khuôn mặt, thoáng qua. Trẻ em không xúc phạm anh ta, nhưng nếu điều này xảy ra tình cờ, thì Lesha chỉ cần rút lui khỏi trò chơi.
- hoạt động giao tiếp: trong nhóm ngang hàng của Lesha« đã chấp nhận " Không chủ động.Chấp nhận các điều khoản của trò chơi nhóm do người lớn đề xuất. Anh ta có thể tiếp xúc với trẻ em và những người lớn nổi tiếng, nhưng với những người lớn xa lạ, anh ta im lặng và thu mình vào chính mình.
- đặc điểm cá nhân, đặc điểm tính cách: đứa trẻ cân đối, thân thiện. Anh ấy siêng năng, nhưng các hoạt động của anh ấy thường không hiệu quả vì anh ấy rất nhanh mệt mỏi. Vật liệu được hấp thụ từng phần nhỏ và chậm. Tất cả các đặc tính nhịp độ đều bị giảm.
Đặc điểm của sự phát triển lời nói:
- từ điển: Từ vựng bị động rộng hơn nhiều so với từ vựng chủ động. Hiểu rõ bài phát biểu của anh ấy không chỉ ở cấp độ hàng ngày mà còn trong các lớp học được tổ chức đặc biệt. Các từ có sẵn trong từ điển đang hoạt động: một âm tiết (cho, ở đâu, trên), hai âm tiết (mẹ, dì, tạm biệt, mùa thu). Rất hiếm khi sử dụng những câu đơn giản, không phổ biến (Dì, tạm biệt. Chú đâu rồi? Cho con bibi.) Lời nói có tính chất hàng ngày. Từ điển động từ được đặc trưng bởi các ý tưởng chưa được hình thành đầy đủ về các hành động được thực hiện và sự khác biệt của chúng. Một từ điển chất lượng cao có đặc điểm là không có tính từ mô tả màu sắc, hình dạng và kích thước của đồ vật.
- Cấu trúc ngữ pháp của lời nói:Sử dụng danh từ và động từ ở dạng nguyên thể. Không có sự thống nhất giữa các từ trong câu. Không hình thành danh từ số nhiều. I.p.. Hình thành từ không có sẵn.Hiểu nhưng không sử dụng giới từ trong lời nói: trên, trong và nhiều thứ khác.
- phát âm âm thanh: vi phạm phát âm âm thanh có tính chất đa hình.
- cấu trúc âm tiết:vi phạm một cách trắng trợn. Lời nói không rõ ràng
- Khía cạnh ngữ điệu của lời nói:giọng nói trầm lặng, vô cảm. Lời nói bị ngắt quãng.
- cấu trúc và tính di động của bộ máy khớp, sự hiện diện của sự do dự: thực hiện các bài tập phát âm có lỗi, tìm kiếm tư thế lâu, tư thế phát âm bị biến dạng.
- Nhận thức, phân tích và tổng hợp âm vị: quá trình phát âm cũng như kỹ năng phân tích, tổng hợp âm thanh chưa được hình thành.
- hình thành lời nói mạch lạc: chưa hình thành
Kết luận trị liệu ngôn ngữ: OHP cấp 1. Động cơ alalia.
Kế hoạch dài hạn cho công việc cải huấn với một đứa trẻ:
Giai đoạn I. Giáo dục hoạt động lời nói, sự hình thành vốn từ vựng thụ động và chủ động có thể hiểu và nhận thức được. Đối thoại, một câu chuyện ngắn, một câu đơn giản chưa được mở rộng và một câu thông thường được sử dụng.
Giai đoạn II.Sự hình thành các cụm từ:
- phân phát đề xuất về các vấn đề cụ thể, về các yếu tố giáo khoa của cụm từ, được trình bày trực quan;
- xây dựng câu theo ngữ điệu và ngữ pháp;
- làm phức tạp cấu trúc của cụm từ;
- sự phức tạp của từ điển do các từ trừu tượng;
- đối thoại, truyện miêu tả (mô tả một đồ vật, nhóm đồ vật giống nhau, so sánh mô tả các đồ vật khác nhau).
Giai đoạn III. Hình thành lời nói mạch lạc là một hoạt động giao tiếp đặc biệt khó khăn.
- sử dụng phương pháp chia nhỏ nó thành các phần có thể tiếp cận được để nhận thức và lặp lại;
- đảm bảo tính mạch lạc và toàn vẹn của văn bản;
- cách kể chuyện sáng tạo giống như vậy;
- văn bản và hình ảnh có nội dung phức tạp hơn;
— khi làm việc trên một văn bản có ý nghĩa ẩn giấu, hoạt động lời nói và ngữ nghĩa sẽ được đào tạo.
Bài tập phát âm:
- nhận thức về mẫu đã hoàn thành,
- các loại công việc phân tích (đánh dấu một từ cụ thể),
- xây dựng các từ (chèn một từ cụ thể! vào từ),
= đứa trẻ học cách suy luận, khái quát hóa và rút ra kết luận.
A) thực tế, b) phương pháp trực quan và c) bằng lời nói được sử dụng:
MỘT)trò chơi, bài tập, làm mẫu (phương pháp trò chơi + trình diễn, đặt câu hỏi, hướng dẫn, giải thích).
b) hình vẽ, quan sát,
c) Kể chuyện, hội thoại, giải thích, đánh giá sư phạm.
Đặc điểm trị liệu ngôn ngữ
Gửi Keshuova Dilyara Astovna
Ngày sinh 07/05/2017
Dilyara vào nhóm giữa của Học viện Công lập Nhà nước “nhà trẻ-mẫu giáo số 4” khi mới 4 tuổi.
Môi trường lời nói. Không có rối loạn ngôn ngữ ở người thân. Quá trình giáo dục được kiểm soát: phụ huynh quan tâm đến các vấn đề của con mình, hãy tham khảo ý kiến của đội ngũ giáo viên. Họ cố gắng làm theo lời khuyên của các chuyên gia.
Tình trạngbé nhỏkỹ năng vận động: Kỹ năng vận động tinh của Dilyara đã phát triển đầy đủ; dẫn đầu tay phải; Heda thực hiện các mẫu ngẫu nhiên. Có kỹ năng tự phục vụ. Vẫn còn gặp chút khó khăn trong việc thành thạo các kỹ năng đồ họa (khi vẽ tranh anh ấy vượt ra ngoài đường viền).
Kỹ năng vận động thô. Chuyển đổi chuyển động bị chậm được ghi nhận; Dilyara gặp khó khăn nhẹ trong việc bắt chước các chuyển động; không có sự thay thế của chuyển động hoặc sự đồng bộ nào được quan sát.
Tình trạng và khả năng di chuyển của bộ máy khớp. Cấu trúc giải phẫu của các cơ quan của bộ máy khớp nối không có bệnh lý (răng thưa). Có sự tăng động nhẹ của lưỡi, âm lượng và độ chính xác của các chuyển động được thực hiện bị ảnh hưởng.
Âm thanh nói chung. Nói ngọng vì khả năng nhận biết âm vị chưa được phát triển đầy đủ. Các âm vị không khác nhau về ý nghĩa, dẫn đến việc thay thế các âm thanh. Sử dụng các câu phức tạp trong lời nói. Mắc lỗi do chưa định hình được các khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của lời nói. Các câu phát biểu có ngữ điệu. Hơi thở được tự do, tốc độ và nhịp điệu của lời nói trong giới hạn bình thường.
Hiện tại, lời nói của người khác được hiểu trong giới hạn của mức độ thông minh; hoàn thành nhiệm vụ theo hướng dẫn bằng lời nói (ví dụ: Chỉ cho tôi con ngựa vằn ở đâu? Con hươu cao cổ ở đâu?)
Khả năng phát âm bị suy giảm, kèm theo hiện tượng sigmat huýt sáo cục bộ, parorathocysm và paralambdacism. Thính giác âm vị giảm sút, nhận thức âm vị không hình thành; Không có kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.
Vốn từ vựng thụ động và chủ động của Dilyara được đặc trưng bởi sự đầy đủ. Khả năng nói mạch lạc kém phát triển; phát âm các từ không rõ ràng.
Các âm [S], [Z] được đưa vào nhưng không hoàn toàn cố định trong lời nói. Cấu trúc âm tiết của từ bị bóp méo. Có sự thiếu sót các âm tiết (ví dụ: “gusetsa” - con sâu bướm, “velosed” - xe đạp). Những từ có cấu trúc âm tiết phức tạp sẽ bị bóp méo một cách trầm trọng.
Dilyara đặt tên gần như tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái (trừ H). Việc kể lại được thực hiện với sự trợ giúp (câu hỏi dẫn dắt, đọc lại cho người lớn). Khó khăn khi sáng tác câu chuyện dựa trên chuỗi hình ảnh cốt truyện - trình tự các sự kiện thay đổi.
Dilyara biết thông tin về bản thân và hiểu mối quan hệ gia đình. Kỹ năng định hướng không gian chưa được phát triển đầy đủ và hiểu biết kém về các khái niệm cơ bản về thời gian.
Những tình huống thành công gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ. Phản ứng để phê duyệt và nhận xét là đầy đủ.
Mối quan hệ với người lớn được kiềm chế và ổn định. Nhanh chóng liên lạc với đồng nghiệp. Thích những trò chơi yên tĩnh, biết tổ chức trò chơi.
Cần lưu ý rằng Dilyara rất gọn gàng, đáp ứng yêu cầu của người lớn và giúp đỡ giáo viên.
Chẩn đoán trị liệu ngôn ngữ:
Nói chung kém phát triển cấp độ III.FFNR.
Nhà trị liệu ngôn ngữ: Mukhtarova M.S.
I.O: Mustafina B.B.
(tên đầy đủ của trẻ) vào nhóm dự bị trường THCS số 1034 khi được 5 tuổi 10 tháng. với chẩn đoán FNR (ngày 01/02/2011).
Môi trường lời nói., một người thân (anh trai) bị rối loạn ngôn ngữ. Không có sự kiểm soát nào đối với quá trình giáo dục của cha mẹ. Phụ huynh không tham khảo ý kiến của giáo viên.
Trạng thái của kỹ năng vận động bằng tay. Kém phát triển; ; Khi thực hiện các bài tập về tổ chức động của các chuyển động (“Nhẫn”, “Liên kết”, v.v.), cũng có sự không chính xác.
Kỹ năng vận động chung. Có khả năng chuyển đổi chuyển động chậm và chậm.
Bộ máy khớp nối. Cấu trúc giải phẫu của các cơ quan của bộ máy khớp không có dị thường. Khối lượng và độ chính xác của các chuyển động được thực hiện bị ảnh hưởng. Kỹ năng vận động lời nói kém phát triển. Chuyển động chậm, anh ta không thể duy trì vị trí của các cơ quan phát âm.
Âm thanh chung của lời nói. Nói ngọng, nói đơn âm tiết, không dùng câu phức tạp. Mắc lỗi do chưa định hình được các khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của lời nói. Các tuyên bố có ngữ điệu thiếu biểu cảm. Giọng nói được điều chế yếu, lặng lẽ.
Từ điển thụ động và chủ động có đặc điểm là nghèo đói. Nhiều từ được sử dụng với nghĩa gần đúng (ví dụ: “cốc - cốc”). Trẻ biết các khái niệm chung như “rau”, “trái cây”, “đồ chơi”, “bát đĩa”, “đồ nội thất”, “động vật”. Với sự giúp đỡ, anh ấy đặt tên cho các mùa và thứ tự các ngày trong tuần. Từ vựng thụ động chiếm ưu thế hơn từ vựng chủ động. Việc sử dụng động từ, tính từ và trạng từ bị ảnh hưởng nhiều nhất. Có rất ít giới từ phức tạp trong lời nói.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Tính từ ngữ được quan sát thấy khi hình thành tính từ từ danh từ (ví dụ: “chuối - chuối”, “thủy tinh - thủy tinh”); sự phù hợp giữa tính từ và danh từ (ví dụ: “cậu bé có lá cờ xanh, còn cô gái có một con búp bê xinh đẹp”); phù hợp với danh từ có chữ số 1,2,5 (ví dụ: 5 quả anh đào, 5 cây). Trong lời nói chủ yếu sử dụng những câu thông dụng đơn giản (2-3 từ).
Nhận thức âm vị, phân tích và tổng hợp âm thanh. Có những vi phạm trong việc phân tích âm thanh do chưa phát triển đầy đủ các hoạt động tư duy (phân tích, tổng hợp), chẳng hạn trẻ không gọi tên nguyên âm cuối, phụ âm cuối, không tạo thành từ từ các âm riêng lẻ. Trẻ không xác định được trình tự và số lượng âm thanh trong một từ hoặc vị trí của nó trong từ đó. Mắc lỗi khi xác định âm ở giữa và cuối từ. Các biểu diễn âm vị chưa được hình thành đầy đủ.
Phát âm âm thanh. Các âm có vấn đề [С], [З] và các cặp mềm của chúng được trình bày. Tuy nhiên, trong lời nói đôi khi chúng bị bóp méo.
Cấu trúc âm tiết của từ. Cấu trúc âm tiết của từ bị bóp méo. Có sự thiếu sót các âm tiết. Những từ có cấu trúc âm tiết phức tạp sẽ bị bóp méo.
Đứa trẻ không biết bảng chữ cái và không đọc. Khi kể lại văn bản, anh ta bỏ lỡ các sự kiện chính, dẫn đến mất ý nghĩa của văn bản. Việc kể lại được thực hiện với sự giúp đỡ của người lớn (câu hỏi dẫn dắt, đọc lại). Cảm thấy khó khăn khi sáng tác một câu chuyện dựa trên một loạt hình ảnh cốt truyện - thay đổi trình tự các sự kiện.
Đứa trẻ biết thông tin về bản thân và hiểu mối quan hệ gia đình. Kỹ năng định hướng không gian chưa được phát triển đầy đủ và hiểu biết kém về các khái niệm cơ bản về thời gian.
Lợi ích nhận thức trong lĩnh vực giáo dục chưa được hình thành đầy đủ. Trẻ không tham gia tích cực vào các hoạt động tổ chức và ngại trả lời các câu hỏi (im lặng).
Một tình huống thành công gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ. Phản hồi về việc phê duyệt và nhận xét là đầy đủ.
Mối quan hệ với người lớn bị hạn chế, nhưng không ổn định. Rất khó để liên lạc với bạn bè đồng trang lứa. Thích những trò chơi yên tĩnh.
Trẻ bị đái dầm.
Trẻ đáp ứng yêu cầu của người lớn và giúp đỡ giáo viên.
Kết luận trị liệu ngôn ngữ: Kém phát triển ngữ âm của lời nói, kém phát triển chung của lời nói cấp độ II-III
Vào thời điểm anh tốt nghiệp nhóm dự bị, anh vẫn chưa nắm vững chương trình: các thành phần sẵn sàng cho việc học ở trường và những khó khăn trong việc nắm vững tài liệu chương trình được ghi nhận là chưa được định hình. Nên sao chép chương trình của nhóm dự bị.
Safarbekova Tatyana Kazimovna,
giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Ngày sinh 06/03/2007
Tuổi: 5 tuổi
Nastya vào nhóm giữa của Cơ sở giáo dục trẻ em Moscow số 95 ở Belogorsk khi mới 4 tuổi.
Môi trường lời nói. Quá trình nuôi dạy Nastya nằm dưới sự kiểm soát của phụ huynh, họ quan tâm đến các vấn đề của con mình, tham khảo ý kiến của đội ngũ giảng viên và làm theo khuyến nghị của các chuyên gia. Mẹ tôi mắc chứng vi phạm nhịp độ và nhịp điệu của lời nói - nói lắp. Sự phát triển tâm thần vận động ban đầu của Nastya bị trì hoãn.
Trạng thái kỹ năng vận động tinh. Cô gái có kỹ năng vận động tinh của bàn tay được phát triển đầy đủ; tay dẫn đầu – bên phải; Heda thực hiện các bài kiểm tra có chọn lọc; Có kỹ năng tự phục vụ, gặp chút khó khăn trong việc thành thạo kỹ năng đồ họa (khi vẽ tranh, anh vượt ra ngoài đường nét).
Tình trạng kỹ năng vận động chung. Khả năng chuyển đổi các chuyển động bị chậm được ghi nhận; Nastya gặp một chút khó khăn khi bắt chước các chuyển động; cơ bắp nhanh chóng mệt mỏi dưới tải trọng chức năng; không có sự thay thế của chuyển động hoặc sự đồng bộ nào được quan sát.
Tình trạng và khả năng di chuyển của bộ máy khớp. Cấu trúc giải phẫu của các cơ quan của bộ máy khớp không có dị thường, khớp cắn đúng. Quan sát thấy lưỡi tăng vận động nhẹ, âm lượng và độ chính xác của các chuyển động được thực hiện bị ảnh hưởng; cử động của lưỡi chậm, gặp khó khăn, Nastya không thể duy trì lâu dài vị trí của các cơ quan phát âm; khả năng chuyển đổi của các chuyển động bị suy giảm, âm sắc thấp; Khi thực hiện các bài tập phát âm, cơ lưỡi bị yếu. Kỹ năng vận động lời nói kém phát triển.
Âm thanh chung của lời nói.Bài phát biểu của Nastya thiếu diễn cảm, ngọng nghịu, khó hiểu và người khác không thể hiểu được; giọng nói được điều chế yếu, trầm lắng; thở tự do; tốc độ và nhịp điệu của lời nói trong giới hạn bình thường.
Hiểu lời nói. Nastya hiểu lời nói của người khác trong giới hạn trí thông minh của mình; thực hiện các nhiệm vụ theo hướng dẫn bằng lời nói (Ví dụ: “Chỉ cho tôi con mèo ở đâu? Con chó ở đâu?”).
Phát âm âm thanh. Nastya phát âm chính xác các nhóm âm thanh sau đây một cách cô lập: môi-môi (B - B", P - P", M - M"); môi-nha khoa (V - V", F - F"); ngôn ngữ-nha khoa ( D – D”, T – T”, N – N”); ngôn ngữ - vòm miệng (G -G", K - K", X -X"); nguyên âm (A, O, U, I, Y); iotated (I, Yu, E, E), nhưng với tải trọng lời nói ngày càng tăng được quan sát thấy lời nói bị chậm và "nuốt" âm thanh.
Các quá trình ngữ âm.Thính giác âm vị chưa được hình thành đầy đủ; Không có kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh. Cấu trúc âm tiết của từ bị bóp méo. Nastya tái tạo thành phần âm thanh của từ gần đúng (Ví dụ: dove - “go”; go - “di”). Các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp sẽ bị biến dạng nghiêm trọng (Ví dụ: bus - “aup”).
Từ vựng.Vốn từ vựng thụ động và chủ động của cô gái được đặc trưng bởi sự nghèo khó và chỉ giới hạn trong các chủ đề hàng ngày; từ vựng thụ động chiếm ưu thế hơn từ vựng chủ động.
Cấu trúc ngữ pháp không được hình thành.
Lời nói mạch lạc. Khả năng nói mạch lạc kém phát triển; Nastya phát âm các từ một cách mơ hồ; có kinh nghiệm giao tiếp bằng lời nói kém.
Phối hợp và định hướng trong không gian.Nastya cảm thấy khó xác định bên phải hay bên trái; các biểu diễn không gian-hình ảnh không được hình thành đầy đủ; xác định chính xác các bộ phận cơ thể.
Thông tin bổ sung.Mối quan tâm nhận thức của Nastya trong lĩnh vực giáo dục chưa được phát triển đầy đủ. Cô ấy không tích cực tham gia các hoạt động có tổ chức vì cô ấy nhận thức được trở ngại về ngôn ngữ của mình. Phản ứng của cô gái trước sự tán thành là tích cực, nhưng trước những bình luận, cô ấy có thể khóc. Mối quan hệ với người lớn bị hạn chế, nhưng không ổn định. Nastya thích những trò chơi yên tĩnh, thường chơi một mình, thích vẽ và làm việc với nhựa. Cần lưu ý rằng Nastya gọn gàng, đáp ứng yêu cầu của người lớn, giúp đỡ giáo viên, dễ bị tổn thương và nhanh chóng mệt mỏi.
Kết luận trị liệu ngôn ngữ.Nói chung kém phát triển (cấp độ II). Cảm giác vận động alalia.
Kết quả phát triển lời nói. Động lực phát triển lời nói là không đáng kể; nên tiếp tục tham gia các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ trong nhóm trị liệu ngôn ngữ.
2. tránh căng thẳng về trí tuệ và tâm lý;
3. đứa trẻ cần có cách tiếp cận riêng và sự giám sát liên tục của người lớn;
5. tiến hành một cuộc kiểm tra bổ sung để xác định đứa trẻ sẽ được giáo dục thêm, có tính đến mức độ phát triển của trẻ;
6. Sự thống nhất về các yêu cầu đối với trẻ từ giáo viên, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và phụ huynh.
Giáo viên MP - nhà trị liệu ngôn ngữ MDAU số 95
Vostokova Nadezhda Nikolaevna
_____________
(chữ ký)
Cấp độ III của sự phát triển lời nói được đặc trưng bởi sự hiện diện của lời nói cụm từ rộng rãi với các yếu tố kém phát triển về từ vựng-ngữ pháp và ngữ âm-ngữ âm.
Trẻ ở cấp độ này tiếp xúc với những người khác, nhưng chỉ khi có sự chứng kiến của cha mẹ (nhà giáo dục), những người đưa ra những lời giải thích thích hợp (“Mẹ đã đi aspak. Và rồi mẹ đi, cô bé, có một cuộc gọi. Sau đó họ không đánh aspalki . Sau đó họ gửi cho tôi một gói.” - Tôi cùng mẹ đi đến sở thú. Và rồi tôi đi đến nơi có cái chuồng, ở đó có một con khỉ.
Giao tiếp miễn phí là vô cùng khó khăn. Ngay cả những âm thanh mà trẻ có thể phát âm chính xác cũng không đủ rõ ràng trong lời nói độc lập của chúng.
Đặc điểm là cách phát âm không phân biệt của các âm thanh (chủ yếu là tiếng huýt sáo, tiếng rít, âm xát và âm thanh), khi một âm thanh đồng thời thay thế hai hoặc nhiều âm thanh của một nhóm ngữ âm nhất định. Ví dụ, trẻ thay thế bằng âm s chưa được phát âm rõ ràng bằng âm s (“syapagi” thay vì ủng), sh (“syuba” thay vì áo khoác lông), ts (“syaplya” thay vì a diệc).
Đồng thời, ở giai đoạn này, trẻ đã sử dụng tất cả các thành phần của lời nói, sử dụng chính xác các dạng ngữ pháp đơn giản, cố gắng xây dựng các câu phức tạp (“Kola cử người đưa tin vào rừng, rửa sạch một con sóc nhỏ và Kolya có một con mèo.” ở phía sau” - Kolya đi vào rừng, bắt một con sóc nhỏ và sống trong chuồng của Kolya).
Khả năng phát âm của trẻ được cải thiện (có thể xác định các âm thanh phát âm đúng và sai, tính chất vi phạm của chúng) và tái tạo các từ có cấu trúc âm tiết và nội dung âm thanh khác nhau. Trẻ em thường không còn gặp khó khăn khi gọi tên các đồ vật, hành động, dấu hiệu, phẩm chất và trạng thái mà chúng đã biết rõ qua kinh nghiệm sống. Các em có thể thoải mái kể về gia đình, bản thân và đồng đội, những diễn biến của cuộc sống xung quanh, viết truyện ngắn (“Con mèo được khâu kuyouke. Và nó muốn ăn sypyatkah. Họ bỏ chạy. Con mèo là rác rưởi kuitzg sypyatkah mogo” . Shama shtoit. Kuitsa khoyosha, cô ấy là mèo rác" - Con mèo đi đến chỗ con gà. Và thế là cô ấy bắt đầu ăn thịt gà. Con gà đuổi con mèo đi. Con gà tốt thì nó đuổi con mèo đi.
Tuy nhiên, nghiên cứu kỹ lưỡng về trạng thái của tất cả các khía cạnh của lời nói cho thấy một bức tranh rõ ràng về sự kém phát triển của từng thành phần của hệ thống ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm.
Trong giao tiếp bằng miệng, trẻ cố gắng “bỏ qua” những từ và cách diễn đạt mà trẻ khó hiểu. Nhưng nếu bạn đặt những đứa trẻ như vậy vào những điều kiện cần phải sử dụng một số từ và phạm trù ngữ pháp nhất định, thì những khoảng trống trong quá trình phát triển lời nói sẽ xuất hiện khá rõ ràng.
Mặc dù trẻ sử dụng nhiều cụm từ nhưng chúng gặp khó khăn hơn trong việc soạn câu độc lập so với các bạn cùng lứa nói bình thường.
Trên nền tảng của những câu đúng, người ta cũng có thể tìm thấy những câu sai ngữ pháp, thường phát sinh do sai sót trong việc phối hợp và quản lý. Những lỗi này không phải là cố định: cùng một dạng hoặc phạm trù ngữ pháp có thể được sử dụng đúng và sai trong các tình huống khác nhau.
Sai sót cũng được quan sát thấy khi xây dựng các câu phức tạp có liên từ và từ đồng nghĩa (“Misha nhảy, nguyên tử rơi xuống” - Misha khóc vì bị ngã). Khi đặt câu dựa trên tranh, trẻ thường gọi đúng tên nhân vật và hành động, không đưa tên đồ vật mà nhân vật đó sử dụng vào câu.
Bất chấp sự tăng trưởng đáng kể về số lượng từ vựng, việc kiểm tra đặc biệt về ý nghĩa từ vựng cho phép chúng ta xác định một số thiếu sót cụ thể: hoàn toàn không hiểu nghĩa của một số từ (đầm lầy, hồ, suối, vòng lặp, dây đai, khuỷu tay, bàn chân, vọng lâu, hiên, hiên, v.v.), hiểu chưa chính xác và sử dụng một số từ (viền - khâu - cắt, tỉa - cắt). Trong số các lỗi từ vựng nổi bật sau đây:
a) Thay tên một bộ phận bằng tên của toàn bộ đồ vật (mặt đồng hồ là “đồng hồ”, mặt dưới là “ấm trà”);
b.) thay tên nghề bằng tên hành động (diễn viên múa ba lê - “dì đang nhảy”, ca sĩ - “bác đang hát”, v.v.);
c) thay thế các khái niệm cụ thể bằng các khái niệm chung và ngược lại (chim sẻ -
"chim"; cây - “Cây Giáng sinh”);
d) sự trao đổi các đặc điểm (cao, rộng, dài -
“lớn”, ngắn - “nhỏ”).
Trong cách diễn đạt tự do, trẻ ít sử dụng các tính từ, trạng từ biểu thị đặc điểm, trạng thái của đồ vật và phương pháp hành động.
Kỹ năng thực hành chưa đầy đủ trong việc sử dụng các phương pháp hình thành từ sẽ làm nghèo đi phương pháp tích lũy từ vựng và không cho trẻ cơ hội phân biệt các yếu tố hình thái của một từ.
Nhiều trẻ thường mắc lỗi trong việc hình thành từ. Do đó, cùng với các từ được hình thành chính xác, các từ không quy phạm sẽ xuất hiện (“stolenok” - bảng, “lily” - bình, “vaska” - bình). Những lỗi như vậy, như những lỗi đơn lẻ, thường có thể xảy ra ở trẻ em ở giai đoạn phát triển ngôn ngữ sớm hơn và nhanh chóng biến mất.
Một số lượng lớn lỗi xảy ra khi hình thành các tính từ tương đối có nghĩa tương quan với thực phẩm, nguyên liệu, thực vật, v.v. (“sương mai”, “sương mai”, “sương mai” - khăn quàng cổ; “klyukin”, “klyukny”, “ klyukonny” - thạch; “steklyashkin”, “thủy tinh” - thủy tinh, v.v.).
Trong số các lỗi về định dạng ngữ pháp của lời nói, cụ thể nhất là những lỗi sau:
a) sự sắp xếp không chính xác giữa tính từ với danh từ về giới tính, số lượng, cách viết (“Những cuốn sách nằm trên khổ lớn (lớn)
bàn” - Sách để trên bàn lớn);
b) sự sắp xếp không chính xác của các chữ số với danh từ (“ba con gấu” - ba con gấu, “năm ngón tay” - năm ngón tay
tsev; “hai cây bút chì” - hai cây bút chì, v.v.);
c) lỗi sử dụng giới từ - thiếu sót, thay thế, thiếu sót (“Chúng tôi đến cửa hàng với mẹ và anh trai tôi” - Chúng tôi đã đi đến
mua sắm với mẹ và anh trai; “Quả bóng rơi khỏi kệ” - Quả bóng rơi
d) lỗi sử dụng dạng số nhiều
những con số (“Vào mùa hè, tôi ở làng với bà tôi. Có một con sông, rất nhiều cây cối, ngỗng”).
Thiết kế âm thanh lời nói ở trẻ có mức độ phát triển giọng nói III tụt hậu đáng kể so với chuẩn độ tuổi: chúng tiếp tục gặp phải tất cả các loại rối loạn phát âm âm thanh (rối loạn phát âm huýt sáo, rít, L, L, R, Pb, khiếm khuyết về giọng nói). và giảm thiểu được ghi nhận).
Còn mắc lỗi dai dẳng trong cách điền âm của từ, vi phạm cấu trúc âm tiết ở những từ khó nhất (“Gynasts Performance in the Circus” - Vận động viên thể dục biểu diễn trong rạp xiếc; “Topovotik đang sửa cống nước” - Thợ sửa ống nước đang sửa ống nước hệ thống cấp nước; “Takikha tet tan” - Người thợ dệt đang dệt vải).
Sự phát triển không đầy đủ của thính giác và nhận thức về âm vị dẫn đến việc trẻ không phát triển độc lập khả năng sẵn sàng phân tích âm thanh và tổng hợp từ, điều này sau đó không cho phép chúng thành thạo khả năng đọc viết ở trường nếu không có sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ.