Báo cáo phân tích là một tài liệu chứa kết quả nghiên cứu được thực hiện trong bất kỳ lĩnh vực nào. Họ viết nó, như một quy luật, để hình thành các vấn đề và kết luận đã phát sinh.
Tài liệu phải chứa một số lựa chọn để giải quyết tình huống, dựa trên thông tin có sẵn cho mọi người.
Ghi chú phân tích: cấu trúc
Khối lượng của tài liệu này cũng như hình thức của nó không được quy định chặt chẽ. Khung cho thành phần của nó là các yếu tố sau:
2. Nội dung. Nó liệt kê tất cả các thành phần cấu trúc của báo cáo phân tích và chỉ ra số trang.
3. Giới thiệu. Nó phải hiện diện, mặc dù nó có thể không được đánh dấu trong các tiêu đề phụ riêng biệt. Phần giới thiệu phác thảo ngắn gọn ý nghĩa của vấn đề chính, các phương pháp, mục tiêu và nguyên tắc được sử dụng trong nghiên cứu và phác thảo phạm vi các vấn đề cần xem xét.
4. Phần chính gồm có một số mục và tiểu mục. Đây là bản chất của toàn bộ nghiên cứu. Các câu hỏi nghiên cứu về chủ đề này được trình bày theo một chuỗi logic. Người nói không chỉ nên dựa vào tài liệu bổ sung mà còn phải dựa vào nghiên cứu nguồn của chính mình. Dữ liệu được tóm tắt và phân tích từng bước. Các giả thuyết được đưa ra và được chứng minh ngay lập tức.
5. Kết luận. Báo cáo phân tích ở cuối nhất thiết phải có kết luận, cũng như các dự báo và khuyến nghị. Họ xây dựng dựa trên thông tin được trình bày trong các phần trước của tài liệu.
6. Chữ ký. Ở cuối báo cáo phân tích sẽ có ghi chú về người chịu trách nhiệm thực thi tài liệu. Ngày và số điện thoại cơ quan cũng được chỉ định.
7. Ứng dụng. Nó chứa nhiều bảng, đồ thị, sơ đồ, từ điển và các thông tin bổ sung khác. Nếu sách hướng dẫn yêu cầu, một danh sách tài liệu tham khảo cũng được biên soạn.
Tốt hơn là tài liệu nên theo đuổi một mục tiêu và toàn bộ văn bản đều nhằm đạt được mục tiêu đó. Để ghi chú phân tích trông khách quan hơn, bạn cần yêu cầu thông tin từ đồng nghiệp từ các tổ chức bên thứ ba. Những thuật ngữ khoa học chỉ được biết đến bởi các chuyên gia nên được thay thế bằng những cách diễn đạt dễ hiểu đối với đa số. Mỗi phần chính của tài liệu nên bắt đầu trên một trang mới. Chỉ sau khi ghi chú phân tích được người quản lý phê duyệt, nó mới có thể được phát hành dưới dạng tài liệu quảng cáo.
trong các cơ sở giáo dục
Việc viết tài liệu này được phổ biến rộng rãi trong thực tiễn giảng dạy. Ví dụ: báo cáo phân tích của một giáo viên được tạo ra để cho thấy những gì anh ấy đã làm trong năm, những kết quả anh ấy đạt được và những phương pháp anh ấy đã sử dụng. Nó cũng cần thiết để hình dung kinh nghiệm giảng dạy và chuyển giao nó cho các chuyên gia trẻ. Viết tài liệu này cũng được thực hành trong các cơ sở giáo dục mầm non. Báo cáo phân tích của giáo viên chứa thông tin về cách hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra trong năm học, về những tồn tại trong công việc và về mục tiêu cho tương lai.
Các bản ghi nhớ thông tin thường được thay thế bằng một tài liệu như chứng chỉ và ngược lại, điều này là trái pháp luật. Giấy chứng nhận là một tài liệu có chứa các mô tả và xác nhận về một số sự kiện hoặc sự kiện nhất định, bao gồm cả những sự kiện hoặc sự kiện có tính chất tiểu sử hoặc chính thức; không giống như các bản ghi nhớ, nó không yêu cầu bất kỳ hành động nào từ người quản lý.
Tùy thuộc vào mục đích biên soạn chứng chỉ, nó có thể mang tính phân tích, báo cáo hoặc cung cấp thông tin.
Thông tin phân tích chứa thông tin về một vấn đề hoặc vấn đề cần được giải quyết. Thông thường, báo cáo phân tích có số lượng văn bản đáng kể (tối đa 3 trang). Nội dung của báo cáo phân tích bao gồm ba phần. Phần đầu tiên đưa ra cơ sở để biên soạn, phần thứ hai phân tích tình hình hoặc vấn đề, và phần thứ ba chứa các kết luận và đề xuất.
Báo cáo phân tích về các vấn đề gây tranh cãi thường bao gồm hai quan điểm đối lập nhau (ví dụ: cơ quan thuế và chuyên gia độc lập) với kết luận và quan trọng nhất là các phương án hành động trong tình huống tương tự kèm theo đánh giá về hậu quả của từng phương án. Với sự trợ giúp của các báo cáo phân tích như vậy, người đăng ký không chỉ biết được vấn đề là gì mà còn nhận được ngay thông tin về những cách có thể thoát khỏi tình huống hiện tại.
Giấy chứng nhận báo cáo chứa thông tin tóm tắt khái quát về kết quả của các hoạt động, do đó tiêu đề của chứng chỉ báo cáo bao gồm chỉ dẫn về khoảng thời gian mà thông tin trong chứng chỉ liên quan, ví dụ, chứng nhận luân chuyển nhân viên trong quý 1 năm 2006.
Truy vấn thông tinđược biên soạn để thông báo cho ban quản lý về tình hình công việc và có thể có, ví dụ, tiêu đề sau: Giấy chứng nhận tiến độ đào tạo người lái xe nâng điện tại trung tâm đào tạo vào tháng 4 năm 2006. Chúng được biên soạn theo yêu cầu và nộp trong thời gian quy định khung.
Chứng chỉ, tùy thuộc vào người nhận, có thể là: bên ngoài và nội bộ.
Các chứng chỉ bên ngoài được lập trên tiêu đề thư chung của tổ chức, có chữ ký của người đứng đầu tổ chức và có các chi tiết giống như các bản ghi nhớ.
Các chứng chỉ nội bộ được lập trên một tờ giấy tiêu chuẩn tương tự như một bản ghi nhớ nội bộ và có chữ ký của người đứng đầu đơn vị kết cấu và/hoặc người biên soạn chuyên môn.
Văn bản của cả thông tin và chứng chỉ báo cáo có thể được trình bày dưới dạng bảng và bao gồm các phần và tiểu mục.
Khi chuẩn bị dự thảo chứng chỉ, bạn phải chỉnh sửa cẩn thận nội dung của nó về:
tính đầy đủ và độ tin cậy của sự kiện và thông tin;
định dạng chính xác các phương tiện phản hồi (địa chỉ, điện thoại, v.v.);
tính chính xác của việc hẹn hò;
tuân thủ mức độ ký kết.
Tất cả điều này là cần thiết để chứng chỉ không đặt ra thêm câu hỏi nào, chứ đừng nói đến việc giải thích sau đó.
Giấy chứng nhận tiểu sử hoặc chính thức được sử dụng để xác nhận bất kỳ sự kiện pháp lý nào, ví dụ, xác nhận vị trí, mức lương, nơi cư trú, v.v. Nếu các tình huống cấp chứng chỉ là điển hình thì tổ chức sẽ tạo các biểu mẫu mẫu thống nhất.
Chữ thông tin tiểu sử bắt đầu bằng việc chỉ dẫn trong trường hợp chỉ định họ, tên, chữ viết tắt của người mà thông tin được báo cáo. Nội dung của bất kỳ chứng chỉ nào không được chứa các cụm từ cổ xưa chứa những từ không cần thiết như “chứng chỉ thực”, “thực sự hoạt động”, v.v. Ở cuối giấy chứng nhận có tên của tổ chức nơi giấy chứng nhận được nộp. Giấy chứng nhận được ký bởi những người biên soạn nó và chịu trách nhiệm về dữ liệu được trình bày. Tùy theo mục đích của chứng chỉ, đây có thể là người đứng đầu tổ chức và kế toán trưởng hoặc người đứng đầu tổ chức và trưởng phòng nhân sự. Các giấy chứng nhận này phải có dấu xác nhận của tổ chức.
Dựa trên các tài liệu từ trang web http://www.delo-press.ru
Yêu cầu cấp giấy chứng nhận
1. Bài thi được in bằng phông chữ 14 hoặc 15 với các khoảng cách 1,5 lần; lề: trái - 2,5 cm, phải - 1,0 cm.
2. Văn bản phải có chú thích cuối trang cho tài liệu mượn, tức là. liên kết đến các nguồn nơi thông tin được lấy.
3. Tác giả phải đọc lại văn bản để loại bỏ lỗi chính tả.
4. Văn bản phải mang tính kinh tế, kinh doanh nghiêm túc và không được chứa đựng các cụm từ mang tính chất báo chí.
5. Nên tránh liệt kê; chúng phải được hiểu và trình bày bằng lời lẽ của bạn với những điều khoản và kết luận của riêng bạn.
6. Tốt hơn hết là không nên sử dụng các từ và cụm từ “cần thiết”, “nên”, “phải”, nếu không rõ họ hướng đến ai.
7. Bạn không nên sử dụng các từ “hôm nay”, “đến nay”, “tại thời điểm này”, “năm ngoái (năm)”, “trong giai đoạn hiện tại” mà phải chỉ chính xác năm (năm) hoặc, trong trường hợp đặc biệt, hãy sử dụng cụm từ “hiện tại” (nếu tài liệu liên quan đến giai đoạn hiện tại).
8. Không sử dụng các từ, cụm từ sau: “chắc chắn”, “chắc chắn”, “rõ ràng”, “đáng chú ý”, “chiếm một vị trí xứng đáng”, “tự nhiên”, “có thể nói một cách tự tin”.
9. Tiêu đề các đoạn văn trong văn bản và nội dung phải giống nhau.
10. Trong mục lục, ở góc bên phải có chữ “trang”. và số trang liên quan đến mỗi đoạn văn được chỉ định.
11. Tất cả các trang, đoạn văn phải được đánh số.
12. Không nên in đậm, có thể in nghiêng nhẹ.
thông tin và chứng chỉ phân tích cho công ty
Mục đích của việc chuẩn bị chứng chỉ: giúp sinh viên có cơ hội tiếp thu các kỹ năng và kinh nghiệm thực tế trong việc chuẩn bị báo cáo phân tích cho một công ty.
Giấy chứng nhận nêu rõ:
1) thông tin chung về công ty;
2) đặc điểm của hoạt động sản xuất;
3) phân tích và đánh giá vị trí của công ty trong nền kinh tế toàn cầu.
Mẫu giấy chứng nhận tiêu chuẩn của công ty
1. Thông tin cơ bản về công ty:
thông tin chung về công ty (tên được đặt bằng tiếng nước ngoài) - địa chỉ công ty, quốc gia đăng ký, số đăng ký, số telex, số điện thoại, địa chỉ Internet;
loại hình hoạt động kinh tế của công ty - công nghiệp; giao dịch; để cung cấp dịch vụ;
bản chất quyền sở hữu của công ty là riêng tư; bang, bán bang; tham gia vào tập đoàn tài chính công nghiệp, công ty cổ phần ngân hàng;
tình trạng pháp lý của công ty - công ty cổ phần, công ty trách nhiệm hữu hạn, công ty cổ phần (ở Hoa Kỳ), công ty đại chúng, công ty tư nhân (ở các nước EU), doanh nghiệp tư nhân;
sự liên kết của công ty về vốn và quyền kiểm soát - trong nước, nước ngoài, hỗn hợp;
loại hình công ty mẹ - sản xuất, nắm giữ;
hoạt động quốc tế của công ty - số lượng công ty con và chi nhánh (tại
bao gồm cả những nước sản xuất), số lượng quốc gia nơi họ đặt trụ sở; địa điểm, loại hình hoạt động, chuyên môn hóa của các công ty con, chi nhánh lớn nhất;
lịch sử hình thành và đặc điểm phát triển của công ty - năm thành lập, mua bán, sáp nhập lớn; thay đổi tên.
2. Hoạt động sản xuất của công ty:
các phương hướng chính trong hoạt động sản xuất của công ty; liên kết ngành;
nhiều loại sản phẩm được sản xuất; sản phẩm hoặc nhóm sản phẩm chính; hướng chuyên môn hóa; nhãn hiệu, mẫu mã sản phẩm sản xuất (nhãn hiệu) phân bổ giữa các bộ phận sản xuất;
sản xuất các loại sản phẩm quan trọng nhất về số lượng và giá trị (trong một năm hoặc một số năm theo số liệu mới nhất hiện có, chia theo loại sản phẩm), cơ cấu sản xuất;
cơ sở sản xuất, vật chất kỹ thuật của công ty - số lượng, địa điểm của các doanh nghiệp sản xuất (trong và ngoài nước), năng lực, quy mô, tính chất của sản phẩm sản xuất và tiêu thụ; số doanh nghiệp bán hàng, kho bãi, trung tâm dịch vụ kỹ thuật, có cơ sở nguyên liệu, nguồn năng lượng riêng;
quan hệ sản xuất, kỹ thuật và kinh tế khác với các công ty khác (ghi rõ tên công ty; hình thức quan hệ);
ý nghĩa và bản chất của các mối quan hệ nội bộ công ty.
3. Phân tích và đánh giá vị trí của một công ty trong các lĩnh vực của nền kinh tế thế giới bao gồm việc xác định quy mô của công ty, vị trí của công ty trong hệ thống xếp hạng ở cấp quốc gia và quốc tế.
3.1. Xác định vị trí của công ty trong cơ cấu doanh nghiệp của đất nước trong ... năm.
vị trí của công ty theo thu nhập ở nước sở tại (bảng);
phần của công ty trong tổng thu nhập của các công ty ở nước sở tại (bảng);
liên kết ngành (theo mã ngành (bảng);
xác định vị thế của công ty theo ngành liên kết của các công ty ở nước sở tại (bảng;
xác định tỷ trọng của công ty theo thu nhập trong số các công ty lớn nhất trong nước (bảng).
Lyubov Ivanovna Kuchmina
Báo cáo phân tích cấp giấy chứng nhận chức danh “nhà giáo dục” (phần 2)
Tiêu chí 3. “Đóng góp của cá nhân giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục và việc sử dụng hiệu quả các công nghệ giáo dục mới, truyền bá kinh nghiệm về kết quả thực tế của các hoạt động chuyên môn của họ, bao gồm cả những sáng tạo mang tính thử nghiệm, cho các nhóm giảng dạy.”
Lyubov Ivanovna năm 2014 đã tham gia tại Hội thảo phương pháp “Tổ chức hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non theo quy định của Luật Liên bang” “Về giáo dục ở Liên bang Nga” Số 273 – Luật Liên bang và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non”; Năm 2014, cô hoàn thành khóa đào tạo nâng cao tại một cơ sở giáo dục phi lợi nhuận "BIPP và PC"để có thêm chuyên môn chương trình: “Các công nghệ sư phạm trong làm việc với trẻ mẫu giáo. Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non và các điều kiện thực hiện”; vào năm 2014, cô đã hoàn thành khóa đào tạo tại Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước vùng Saratov về giáo dục nghề nghiệp tiểu học "Trường dạy nghề số 53". Sau khi hoàn thành được giao trình độ chuyên môn: người vận hành máy tính điện tử và máy tính.
Liên tục nâng cao trình độ của mình thông qua việc tham gia các khóa học khác nhau trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau và trong lĩnh vực CNTT và thông qua các khóa học khác các hình thức: tham gia hội thảo, trong các cuộc thi, chia sẻ kinh nghiệm tự học của mình với đồng nghiệp thông qua các sự kiện mở, thuyết trình, lớp học nâng cao và phát biểu tại hội đồng giáo viên. Lyubov Ivanovna là người cố vấn cho các đồng nghiệp trẻ của cô.
so sánh Phân tích giám sát hàng năm cho thấy những động thái tích cực về mức độ phát triển của trẻ em, điều này khẳng định tính hiệu quả của việc sử dụng các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại. Trẻ phát triển hoạt động trong nhiều loại hoạt động khác nhau, năng suất tinh thần và niềm đam mê tăng lên. Và điều quan trọng nhất là lĩnh vực cảm xúc-vận động của trẻ được cải thiện. Lyubov Ivanovna đóng vai trò trợ lý. Không phải là giáo viên. Chính kỹ thuật này sẽ kích hoạt hoạt động của trẻ, thúc đẩy tính độc lập và thể hiện bản thân. Để đạt được kết quả giáo dục mới, Lyubov Ivanovna sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại sau đây công nghệ:
1. Công nghệ trò chơi;
2. Công nghệ định hướng cá tính;
3. Công nghệ CNTT-TT;
4. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe.
Công nghệ chơi game.
Chơi, cùng với làm việc và học tập, là một trong những loại hoạt động chính của con người. Hoạt động chơi game là một hệ thống sử dụng trò chơi và bài tập để phát triển cảm xúc xã hội, cũng như phát triển và củng cố các chuẩn mực và hành vi xã hội trong xã hội thông qua trò chơi nhập vai, hoạt động sân khấu và trò chơi mô phạm.
nhà giáo dục làm việc phù hợp với yêu cầu hiện đại, nắm vững các hình thức và phương pháp dạy học tích cực, sử dụng hoạt động nhóm, cá nhân với trẻ trong hoạt động dạy học. Trò chơi, với tính chất giải trí, có thể biến thành học tập, sáng tạo, thành hình mẫu cho kiểu quan hệ và biểu hiện của con người trong công việc.
nhà giáo dục sử dụng công nghệ trò chơi giáo dục.
Công nghệ trò chơi được giáo viên sử dụng không chỉ khuyến khích trẻ suy nghĩ và bày tỏ suy nghĩ mà còn đảm bảo hành động có mục đích và do đó kỷ luật tâm trí trẻ.
Phần kết luận: việc sử dụng công nghệ trò chơi giúp đẩy nhanh quá trình phát triển ở trẻ em những cấu trúc logic đơn giản nhất của tư duy và khái niệm toán học, sau đó nắm vững những kiến thức cơ bản về toán học và khoa học máy tính. Hoạt động của trẻ mẫu giáo tăng lên, hứng thú với giáo dục- Quá trình giáo dục, do đó - hoạt động nhận thức.
Công nghệ định hướng cá tính.
Các công nghệ hướng tới cá nhân đại diện cho hiện thân của triết học, tâm lý học và sư phạm nhân văn. Các công nghệ định hướng nhân cách mang lại những điều kiện thoải mái, không xung đột và an toàn cho sự phát triển của trẻ.
Khi sử dụng công nghệ, giáo viên chia học sinh thành các nhóm có điều kiện có tính đến các đặc điểm loại hình. Khi thành lập nhóm, giáo viên tính đến thái độ cá nhân học sinh với thực tế xung quanh, mức độ nắm vững tài liệu chương trình, với cá nhân giáo viên, đặc điểm của sự phát triển của các quá trình tinh thần.
Lyubov Ivanovna tổ chức và là người đứng đầu bộ phận phát triển nhận thức "Logic là một đứa bé".
Mục đích của vòng tròn: sự phát triển ở trẻ hứng thú với hoạt động toán tiểu học.
Nhiệm vụ: Hình thành những kiến thức cơ bản về thiết kế và làm mẫu ở trẻ em; hình thành và phát triển khả năng logic của trẻ; phát triển trí nhớ thị giác và thính giác, hoạt động tinh thần và sáng tạo trong việc tìm ra giải pháp. Hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tế. Có xu hướng tích cực về trình độ hiểu biết học sinh về việc hình thành các khái niệm toán học cơ bản.
Mức độ cao – 36%
Trên trung bình – 43%
Mức trung bình - 21%
Công nghệ CNTT.
Công nghệ thông tin và máy tính là một vấn đề cấp bách trong một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. giáo viên mầm non phải không chỉ sử dụng máy tính và các thiết bị đa phương tiện hiện đại mà còn tự tạo ra các tài liệu giáo dục của riêng mình và sử dụng chúng một cách rộng rãi trong hoạt động giảng dạy.
Phần kết luận: việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục giúp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, kích thích hoạt động nhận thức và tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên. Sử dụng máy tính cho phép bạn khôi phục các hoạt động giáo dục chung với trẻ em và gây ra phản ứng tích cực từ trẻ em và phụ huynh.
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe.
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe là một hệ thống các biện pháp bao gồm sự tương quan và tương tác của tất cả các yếu tố của môi trường giáo dục nhằm bảo vệ sức khỏe của trẻ ở mọi giai đoạn học tập và phát triển. nhà giáo dục cải thiện hiệu suất giáo dục– Quá trình, hình thức giáo dục học sinhđịnh hướng giá trị nhằm bảo tồn và tăng cường sức khỏe.
Phần kết luận: việc áp dụng các công nghệ tiết kiệm sức khoẻ góp phần vào giáo dục sự hứng thú của trẻ trong quá trình học tập, tăng cường hoạt động nhận thức và quan trọng nhất là cải thiện sức khỏe và tâm lý tình cảm của trẻ.
Khi xây dựng môi trường phát triển môn học trong nhóm trường dự bị, những điều sau đây đã được lưu ý: nguyên tắc:
Sự cởi mở;
Phân vùng linh hoạt;
Ổn định - năng động;
Cách tiếp cận giới tính.
Đặc điểm của việc xây dựng chủ thể phát triển môi trường:
Sự thoải mái và an toàn của môi trường, tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh;
Sự tuân thủ của môi trường phát triển với chương trình giáo dục được thực hiện trong cơ sở giáo dục mầm non;
Có tính đến mọi hướng của trẻ;
Môi trường đa dạng, sự sắp xếp hợp lý của chúng;
Cung cấp sự phong phú về trải nghiệm giác quan;
Đảm bảo hoạt động cá nhân độc lập;
Tạo cơ hội cho các hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, thử nghiệm;
Sắp xếp các vật dụng, dụng cụ hỗ trợ tiếp cận phù hợp với độ tuổi của trẻ;
Tạo điều kiện để thay đổi môi trường.
Môi trường phát triển chủ đề được tổ chức có mục đích trong nhóm "Chuông" có vai trò to lớn trong sự phát triển hài hòa và nuôi một đứa trẻ. Đã tạo trung tâm hoạt động những đứa trẻ:
Trung tâm trò chơi giáo dục.
Trung tâm thí nghiệm "Cú khôn ngoan".
Trung tâm thiên nhiên.
Trung tâm "Trường học".
Trung tâm "Siêu thị".
Trung tâm Y tế.
Trung tâm dành cho nữ sinh "Gia đình".
Trung tâm dành cho con trai.
Trung tâm trò chơi thiết kế và xây dựng.
Trung tâm sân khấu.
Trung tâm "Thẩm mỹ viện".
Trung tâm giáo dục thể chất "Zdorovyachok"
Trung tâm P D D:.
Trung tâm tượng trưng (Góc đạo đức và yêu nước).
Trung tâm Sách.
Trung tâm Mỹ thuật.
Trung tâm "Chúng tôi đang làm nhiệm vụ".
Trung tâm âm nhạc.
Phần kết luận: môi trường được tạo ra gợi lên ở trẻ em cảm giác vui vẻ, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với trường mẫu giáo và mong muốn được theo học; làm phong phú thêm những ấn tượng, kiến thức mới, khuyến khích hoạt động tích cực, sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, xã hội của trẻ và sự phát triển của trẻ mầm non. Môi trường phát triển môn học ở nhóm trường dự bị "Chuông"đóng vai trò là điều kiện cần thiết cho sự phát triển sáng tạo nhân cách của trẻ và là yếu tố nâng cao sức khỏe.
Lyubov Ivanovna đã tham gia trong hoạt động thực nghiệm của cơ sở giáo dục mầm non.
Cô làm việc chặt chẽ với các giáo viên các trường mầm non, mầm non trên địa bàn huyện, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và tiếp thu sự tham gia tại các cuộc họp của hội đồng sư phạm và tại các hiệp hội phương pháp khu vực nhà giáo dục, hội thảo – hội thảo: “Hoạt động trải nghiệm của trẻ mầm non”, "Luật giao thông ở trường mẫu giáo"; chia sẻ kinh nghiệm hoạt động yêu nước giáo dục“Tình yêu quê hương nhỏ bé” tại hiệp hội phương pháp khu vực nhà giáo dục; trình diễn công khai các hoạt động giáo dục về phát triển lời nói “Mùa thu vàng”, là giáo viên mầm non "Alyonushka".
Tiêu chí 4. “Tích cực sự tham gia trong công việc của các hiệp hội phương pháp của đội ngũ giảng viên của các tổ chức, trong việc phát triển chương trình và hỗ trợ phương pháp cho quá trình giáo dục, các sự kiện cạnh tranh chuyên nghiệp"
Lyubov Ivanovna tham gia tích cực sự tham gia trong các hiệp hội phương pháp khu vực và trong cạnh tranh sự kiện:
Cấp thành phố – "Hội chợ phát triển phương pháp luận" trong đề cử "Thầy đến thầy" 2014 vị trí số 1; Cấp thành phố cạnh tranh khu vực “Lãnh đạo giáo dục mầm non” trong đề cử “Chúng tôi tìm kiếm, chúng tôi cố gắng, chúng tôi thực hiện” 2015 – Vị trí thứ nhất; cuộc thi cấp thành phố "Báo động trí nhớ" ở hạng mục hoạt động giáo dục - vị trí thứ 2.
Cấp khu vực - cuộc thi sáng tạo “Năng lượng của nghề” trong đề cử "Ấn phẩm tốt nhất của độc giả của chúng tôi" 2014
Cạnh tranh quốc tế - “Ghi chú bài học hay nhất” 2014 ; "Sự phát triển phương pháp tốt nhất" 2013
Kuchmina Lyubov Ivanovna là một giáo viên khó tính, nhanh nhạy và thân thiện. Có kỹ năng sư phạm; được hưởng quyền lực giữa các đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh.
Các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới đã được ban hành ở cấp giáo dục mầm non và tiểu học. Báo cáo phân tích được biên soạn về việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang có cấu trúc nhất định và có những yêu cầu rõ ràng đối với nó.
Mục đích viết báo cáo phân tích
Theo OOP NEO, trong suốt năm học, giáo viên được giao một số nhiệm vụ nhất định:
- Hình thành quyền công dân tích cực ở trẻ em
- Cung cấp hỗ trợ trong việc phát triển bản thân.
- Hình thành chuẩn mực ứng xử thông qua việc tham gia các trò chơi nhập vai.
- Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ em.
Đặc điểm của báo cáo phân tích
Một báo cáo phân tích được lập về kết quả công việc trong một khoảng thời gian nhất định. Nó liên quan đến việc phân tích chi tiết về trình độ của nhà giáo dục (giáo viên) về các công nghệ được phát triển để thực hiện các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai.
Phải nêu rõ khoảng thời gian tiến hành kiểm tra và cung cấp người lập báo cáo phân tích, cung cấp thông tin về số lượng học sinh (sinh viên), giờ làm việc, số ca, thời lượng các lớp (bài học).
UMK
Một báo cáo phân tích về Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang được biên soạn có tính đến bộ phương pháp giáo dục và giáo dục do giáo viên lựa chọn cũng như tất cả các yêu cầu hiện đại về lịch trình làm việc và nghỉ ngơi do SanPiN áp đặt.
Báo cáo phân tích mẫu
Báo cáo phân tích được biên soạn cho trường tiểu học. 255 người học (10 lớp) theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Lịch làm việc là năm ngày chia làm hai ca. Bài học ở lớp 2-4 là 45 phút, ở lớp 1 - 35 phút. Giáo viên dạy trẻ phương pháp giảng dạy “Hòa hợp”, “Trường học Nga”, “Hệ thống giáo dục phát triển của Zankov”. Lịch học được xây dựng có tính đến kết quả học tập của học sinh trong ngày. Thang xếp hạng về độ phức tạp của vật phẩm được SanPiN sử dụng cũng được tính đến.
Nhóm công tác bao gồm đại diện chính quyền, giáo viên có trình độ chuyên môn cao nhất, có kinh nghiệm kiểm tra Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Phân tích tài liệu về phương pháp và giáo dục cho thấy giáo viên đã chọn tài liệu đáp ứng đầy đủ mục tiêu, mục đích của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai.
Lựa chọn viết báo cáo phân tích về công việc của một cơ sở giáo dục trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang
Báo cáo phân tích cho thấy mong muốn tự giáo dục và phát triển bản thân của sinh viên ngày càng tăng. Giáo viên đặc biệt chú ý đến các hoạt động ngoại khóa và cho trẻ tham gia vào các hoạt động dự án và nghiên cứu. Những vị trí học sinh đoạt giải tại các cuộc thi, hội nghị cấp khu vực và liên bang khẳng định trình độ chuyên môn cao của giáo viên và khả năng làm việc theo các tiêu chuẩn giáo dục mới. Sử dụng phương pháp phân tích tại cơ sở giáo dục, chất lượng của các điều kiện giáo dục chính thức đã được đánh giá, tòa nhà và địa điểm trường học, thiết bị hồng ngoại được sử dụng, sự đầy đủ của ánh sáng nhân tạo và tự nhiên, việc tổ chức các bữa ăn trong căng tin của trường , chức năng và trang thiết bị của văn phòng y tế đã được phân tích.
Dựa trên kết quả kiểm toán cho thấy tất cả các chỉ số đều hoàn toàn phù hợp với tiêu chuẩn được áp dụng ở trường tiểu học. Hệ điều hành có đủ số lượng máy chiếu đa phương tiện, phương tiện điện tử và in ấn, tài liệu video và âm thanh. Khung pháp lý của một tổ chức giáo dục được hệ thống hóa có tính đến cấp liên bang, thành phố và khu vực. Đặc biệt chú ý đến chương trình giáo dục nhằm phát triển sự hiểu biết về các quy tắc của lối sống lành mạnh cho học sinh lớp 1-4. Sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh ở cấp cơ sở đang được thực hiện, công tác cải huấn đang được thực hiện.
Phần kết luận
Các tiêu chuẩn giáo dục mới đặt ra những yêu cầu mới về trình độ đào tạo của học sinh tốt nghiệp lớp 4. Để đứa trẻ đáp ứng đầy đủ tất cả các tiêu chuẩn do Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang quy định, giáo viên sử dụng các tổ hợp phương pháp và giáo dục hiện đại trong công việc của mình và tìm ra cách tiếp cận riêng cho sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh. Đặc biệt chú ý đến trẻ tài năng và có năng khiếu. Giáo viên đóng vai trò là người tư vấn (gia sư), hướng dẫn trẻ trên con đường phát triển và hoàn thiện bản thân.
Báo cáo phân tích ở cơ sở giáo dục mầm non tương tự nhau về cấu trúc, nội dung và phong cách trình bày. Sự khác biệt chính là sự nhấn mạnh vào công nghệ chơi game được giáo viên sử dụng trong công việc của họ. Tất cả giáo viên làm việc theo tiêu chuẩn thế hệ mới đều tiến hành nghiên cứu chẩn đoán. Với sự giúp đỡ của họ, giáo viên và nhà tâm lý học trẻ em xác định và đo lường mức độ thành công của học sinh, xác định mức độ nắm vững các chủ đề riêng lẻ, xác định những lỗ hổng kiến thức chính và loại bỏ chúng kịp thời. Với sự quản lý khéo léo, học sinh sẽ có thể đạt được tốc độ phát triển tốt trong một thời gian ngắn, đó là mục tiêu chính của các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai.
Manafova Asiyat Mavludinovna
Giấy chứng nhận phân tích để chứng nhận
Thông tin phân tích
Về hoạt động nghề nghiệp
giáo viên MBDOU "Trường mẫu giáo số 8" Makhachkala
Manafova Asiyat
phân tích một nhóm bao gồm Shakhbanova M.I. - người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non, Magomedsaidova R. Sh - giáo viên (hạng nhất, Yarakhmedova R. A. - giáo viên (hạng nhất, được thực hiện) Phân tích hoạt động nghề nghiệp của Manafova Asiyat M., giáo viên tại MBDOU số 8 ở Makhachkala.
Trong lúc Phân tích Các nguồn sau đây đã được sử dụng thông tin: kết quả hoạt động giáo dục, tự đánh giá trình độ kỹ năng.
Đã phân tích tài liệu và tài liệu giáo dục nguyên vật liệu: danh mục đầu tư của một giảng viên.
Cán bộ sư phạm có trình độ học vấn cao hơn, tốt nghiệp DSU FF năm 2005, có bằng chuyên ngành "giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga".
14 năm kinh nghiệm giảng dạy, 7 năm làm giáo viên.
Trong tổ chức này trong 7 năm.
TRONG chứng nhận liên ngành kỳ, tham gia các khóa đào tạo nâng cao tại DIRO năm 2015 về chủ đề “Tổ chức và nội dung của quá trình giáo dục với trẻ mầm non trong bối cảnh ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang” (72 giờ).
Manafova A.M., làm việc với trẻ em, thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục chính của cơ sở giáo dục mầm non, được phát triển trên cơ sở chương trình toàn diện "Từ khi sinh ra đến khi đi học"được chỉnh sửa bởi N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Cũng sử dụng Chương trình giáo dục toàn diện khu vực.
1. Sử dụng công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại.
Trong tác phẩm của mình, Manafova A.M. công nghệ:
1. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe
Giữ gìn sức khỏe giúp trẻ dễ dàng làm quen với môi trường mới hơn và giúp trẻ tăng cường hệ thống miễn dịch, điều này rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện hơn nữa về tinh thần và thể chất của học sinh.
2. Công nghệ chơi game.
Với các trò chơi và bài tập vui chơi mà tôi sử dụng, tôi đảm bảo rằng trẻ em hứng thú với nhận thức về tài liệu đang được nghiên cứu, tôi thu hút chúng nắm vững thông tin mới và tôi làm cho các nhiệm vụ vui chơi trở nên dễ tiếp cận hơn.
1. Công nghệ TRIZ.
TRIZ giúp tôi tăng cường hoạt động nhận thức, tạo động lực sáng tạo (khi làm việc với giáo viên), phát triển hoạt động tinh thần, giúp trẻ nắm vững cách nói tượng hình, dạy cách xây dựng câu đúng.
2. Công nghệ CNTT-TT.
3. Đóng góp của cá nhân vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục:
Manafova A. trong chứng nhận liên ngành thời gian, đã chuẩn bị một số dự án cho con cái của mình nhóm: "Bản chất của Dagestan", "cây thuốc" vân vân.;
Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác trên các trang web www.site, nsportal.ru, "Cổng thông tin giáo viên", “Đứa trẻ mẫu giáo. ru";
Liên tục đạt giải thưởng cho những phát triển phương pháp tốt nhất trên cổng thông tin giáo dục;
Sử dụng Internet và các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số trong hoạt động giảng dạy nhằm mục đích hỗ trợ thông tin và phương pháp khoa học cho quá trình giáo dục, tìm kiếm thông tin bổ sung cho các lớp học và mở rộng tầm nhìn của trẻ em.
3. Kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục (thể hiện sự năng động trong 3 năm).
3.1. Động lực của thành tích dựa trên hoạt động giám sát do tổ chức thực hiện (dựa trên kết quả năm học)
Số nhóm năm
vosp-kov Điểm trung bình
trong một nhóm ở thành phố (huyện)ở RD
2013-14 Thiếu niên 28 2.1 - -
Trung bình 2014-15 28 2,3 - -
2015-16 Người cao tuổi 27 2,5 - -
Sẽ chuẩn bị. 28 2,5 - -
Phân tích kết quả chẩn đoán sư phạm năm 2013 – 2017. thể hiện sự chuyển động tích cực về trình độ nhận thức của học sinh về giáo dục môi trường. Dữ liệu chẩn đoán đã chỉ ra rằng các hình thức và phương pháp được sử dụng giúp trẻ tiếp thu kiến thức sâu, kỹ năng và năng lực vững vàng, đồng thời tạo điều kiện phát triển tính độc lập và tự tin.
1. Mức độ tham gia của giáo viên vào công việc của các hiệp hội/tổ chức phương pháp
Việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non phụ thuộc trực tiếp vào trình độ chuyên môn của giáo viên. Qua nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, Manafova A.M. đã nhiều lần làm cố vấn cho các giáo viên trẻ. Cô có kinh nghiệm và kiến thức nhất định, khả năng giao tiếp cao, luôn nỗ lực giúp học trò có được những kinh nghiệm cần và đủ để nắm vững nghề, động viên tinh thần và động viên cô giáo trẻ, chia sẻ với anh tâm huyết với công việc.
2. Kết quả chuyển dịch kinh nghiệm nghề nghiệp của giáo viên trong tổ giảng dạy.
Manafova A. M. đã nhiều lần tổ chức các lớp học cho giáo viên mẫu giáo và tại hiệp hội phương pháp ở Makhachkala, đồng thời thuyết trình dựa trên kinh nghiệm làm việc.
Sự kiện giáo dục, cấp độ của nó
Chủ đề bài nộp
Tài liệu
Tài liệu giáo dục và phương pháp
Dự án nhóm cao cấp Trang web chính thức của ấn phẩm MAAM. RU "Bản chất của Dagestan" Giấy chứng nhận xuất bản
Tài liệu giáo dục và phương pháp
trang web “Những câu chuyện cổ tích này thật kỳ diệu!” Giấy chứng nhận
về việc xuất bản
Tài liệu giáo dục và phương pháp
Tóm tắt bài học Trang web chính thức của ấn phẩm
"Phương pháp vẽ độc đáo" Giấy chứng nhận
về việc xuất bản
3. Kết quả hoạt động giáo dục được chứng nhận, bao gồm theo chủ đề.
STT Cấp độ Tên cuộc thi Kết quả Hồ sơ
1 Cuộc thi toàn Nga "Doutessa"
(Tháng 1 năm 2017)"Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho trường mầm non
Giáo dục" Chứng chỉ hạng nhất
2 II Cuộc thi sư phạm toàn Nga "Kết quả cao"Đề cử
“Ghi chú về hoạt động giáo dục với trẻ mầm non” Bằng cấp hạng 1
3 II Cuộc thi sư phạm toàn Nga "Kết quả cao"Đề cử
“Thực hiện hợp phần khu vực trong giáo dục” Bằng cấp hạng 2
Số PR 517 – 59188
4. II Cuộc thi sư phạm toàn Nga "Kết quả cao"Đề cử
"Thẻ chỉ số quan sát" Bằng tốt nghiệp hạng 3
Số PR 517 – 59189
Trưởng phòng giáo dục
tổ chức (MP) ___ ___
Họ tên Chữ ký
Thành viên nhóm phân tích: ___ ___
Họ tên Chữ ký