Về sự trưởng thành của trường học. Xác định độ tuổi đi học bằng bài kiểm tra Kern-Irisek

– sự khác biệt giữa mức độ phát triển của một số cấu trúc não và chức năng tâm thần với yêu cầu của giáo dục ở trường. Nó được biểu hiện bằng sự non nớt trong phối hợp thị giác-vận động, vận động tinh, tư duy logic, thiếu tính tùy tiện trong hành vi và quá trình nhận thức, non nớt về mặt xã hội và tập trung vào các hoạt động chơi game. Chẩn đoán được thực hiện bằng các phương pháp lâm sàng, chẩn đoán tâm lý và tâm lý thần kinh. Điều trị dựa trên các biện pháp khắc phục, bổ sung bằng liệu pháp dùng thuốc.

Thông tin chung

Sự non nớt trong trường học được định nghĩa là sự hình thành chưa đầy đủ của một hoặc nhiều thành phần chuẩn bị tâm lý cho trường học. Sẽ là sai lầm khi liên kết tình trạng này với tình trạng chậm phát triển chung hoặc thiểu năng trí tuệ. Tâm lý sẵn sàng học tập bao gồm một mức độ phát triển nhất định của các chức năng tâm thần, hứng thú nhận thức, khả năng tự nguyện điều chỉnh hành động của mình, hiểu và chấp nhận vị trí của học sinh. Sự non nớt trong trường học được gọi là mức độ sẵn sàng đi học ở mức thấp, không đầy đủ. Theo nhiều nguồn khác nhau, tỷ lệ phổ biến của hiện tượng này ở học sinh lớp một là 10-12%.

Nguyên nhân của sự non nớt trong học đường

Tâm lý chưa chuẩn bị cho quá trình học tập được hình thành trên cơ sở các yếu tố sinh học và xã hội. Thông thường, sự trưởng thành chậm về mặt sinh lý của hệ thần kinh trung ương được kết hợp với các điều kiện môi trường không thuận lợi. Những lý do cho sự non nớt ở trường bao gồm:

Biến chứng trước khi sinh và khi sinh. Nhiễm độc nặng, thiếu oxy ở thai nhi, nhiễm trùng trong tử cung, nhiễm độc, chấn thương khi mang thai và sinh nở ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển sau này của trẻ. Rối loạn chức năng não tối thiểu biểu hiện trong giai đoạn khủng hoảng khi bước vào trường học.
Bệnh soma. Các bệnh lý cấp tính lâu dài, mãn tính và nặng nề làm chậm quá trình phát triển tinh thần và thể chất. Trẻ em bị suy yếu cơ thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu thông tin mới và thích nghi kém hơn với những thay đổi của môi trường.
Sự sao lãng sư phạm. Sự sẵn sàng về mặt chức năng không đầy đủ cho việc học có thể là kết quả của điều kiện sống và vật chất không thuận lợi, lối sống xã hội của cha mẹ, sự bảo vệ kém và các chiến thuật sư phạm không hiệu quả. Việc thiếu các kích thích phát triển bên ngoài sẽ làm chậm quá trình trưởng thành của hệ thần kinh.

Sinh bệnh học

Cơ sở của việc không chuẩn bị tâm lý cho việc đi học là cấu trúc não chưa đủ trưởng thành. Theo nguyên tắc, các vùng trán, đỉnh và thái dương kém phát triển về mặt chức năng. Về mặt lâm sàng, điều này được biểu hiện bằng sự vi phạm các chức năng lập trình và kiểm soát hoạt động, lời nói thính giác, nhận thức không gian và sự bất ổn của các cảm xúc cơ bản. Sự non nớt của hệ thần kinh có thể do ảnh hưởng sinh học và môi trường gây ra. Giai đoạn dễ bị tổn thương nhất là giai đoạn chuyển tiếp từ mẫu giáo sang học sinh. Giai đoạn tuổi này rất nhạy cảm với sự phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn, hình thành các kỹ năng xã hội và kết hợp với tải trọng căng thẳng gia tăng khi bước vào trường học. Theo thời gian, mức độ nghiêm trọng của bệnh cảnh lâm sàng giảm dần: trẻ dần dần thích nghi với quá trình giáo dục và các quy tắc ứng xử, đồng thời, các cơ chế chức năng của hệ thần kinh trung ương cũng trưởng thành.

Phân loại

Sự non nớt của trường học bao gồm một số thành phần theo đó việc phân loại được thực hiện. Tùy thuộc vào các biểu hiện lâm sàng nổi bật, bốn loại được phân biệt:

Tâm lý xã hội.Đặc trưng bởi nhu cầu giao tiếp thấp, không có khả năng hợp tác và tuân theo các chuẩn mực và quy tắc. Trẻ gặp khó khăn trong việc thiết lập mối liên hệ với giáo viên và bạn bè.
Thông minh. Hoạt động giáo dục chưa có những kỹ năng ban đầu cần thiết: trẻ không biết cách cầm bút chì, không tập trung vào khoảng trống trên trang giấy, không tập trung vào thông tin từ giáo viên. Tư duy hình ảnh, trí tưởng tượng, trí nhớ và vận động tinh chưa được phát triển đầy đủ.
Riêng tư. Thái độ tích cực đối với hoạt động của học sinh, nhà trường, giáo viên chưa được hình thành. Không có nhận thức về bản thân mình là một sinh viên. Trẻ khó có thể quản lý hành vi và cảm xúc của mình theo các chuẩn mực và nội quy của trường học.
Động lực.Đứa trẻ thiên về trò chơi và không có động cơ giáo dục. Khả năng hạn chế ham muốn và vượt qua khó khăn chưa được phát triển. Chưa nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc dạy học.

Dấu hiệu của sự non nớt ở trường

Học sinh có mức độ sẵn sàng chức năng thấp gặp khó khăn trong việc nắm vững và thực hiện các yêu cầu, có kết quả học tập kém và cực kỳ vô kỷ luật. Trẻ đi học muộn, đứng dậy khỏi chỗ ngồi trong giờ học, bị phân tâm bởi các cuộc trò chuyện, trò chơi, vẽ tranh, thường “không nghe” giáo viên và phản ứng với những nhận xét bằng thái độ hung hãn và cười vô lý. Sự chú ý tự nguyện không ổn định, sự tập trung vào một nhiệm vụ chỉ tồn tại trong thời gian ngắn. Khó hiểu hướng dẫn và điều kiện nhiệm vụ.

Sự phát triển không đầy đủ các kỹ năng vận động tinh, phối hợp cử động tay và điều khiển thị giác, không thể làm theo khuôn mẫu được biểu hiện bằng những khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc và viết. Trẻ mất nhiều thời gian để thành thạo chính tả, mắc nhiều lỗi, chữ viết cẩu thả. Kết hợp với việc phát triển chưa đầy đủ tính tự nguyện và động lực học tập dẫn đến tình trạng không chịu hoàn thành bài tập, nghỉ học, có thái độ thô lỗ với giáo viên. Làm việc độc lập là không thể. Việc nắm vững chương trình giảng dạy được thực hiện với sự hỗ trợ tổ chức và hướng dẫn liên tục của người lớn.

Mức độ kỷ luật thấp và không có khả năng thiết lập các mối liên hệ giữa các cá nhân góp phần hình thành một vị trí bị ruồng bỏ. Trẻ em chưa trưởng thành ở trường có ít bạn bè, vì hầu hết các bạn cùng lứa đều chấp nhận vị trí xã hội của một học sinh và cố gắng siêng năng và thành công trong học tập. Phản ứng trước sự từ chối của các bạn cùng lớp có thể trở nên thụ động-thờ ơ, phản đối tiêu cực, biểu tình-phản đối. Trẻ cô lập mình với những người khác, không tham gia trò chơi hoặc phản ứng hung hăng - lấy đi đồ chơi, bẻ bút chì, xé trang vở và sách giáo khoa.

biến chứng

Sự non nớt ở trường học mà không có sự điều chỉnh đặc biệt sẽ tạo thành thất bại trong giáo dục. Một mặt, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các kỹ năng vận động tinh chưa phát triển đầy đủ, thính giác âm vị không được định hình, mất tập trung, mặt khác, xung đột với bạn bè, giáo viên và không muốn tuân theo chế độ của cơ sở giáo dục. Sự non nớt về mặt cảm xúc và hành vi được củng cố thông qua mối quan hệ với giáo viên và bạn bè. Tình trạng “học sinh thấp kém”, “trốn học”, “bị ruồng bỏ” được hình thành. Đến tuổi thiếu niên, những đặc điểm của kiểu tính cách bộc trực, dễ bị kích động và không ổn định đã được cố định. Hành vi lệch lạc được hình thành, sự thoái hóa xã hội ngày càng gia tăng - thanh thiếu niên uống rượu, ma túy và phạm tội.

Chẩn đoán

Việc chẩn đoán tình trạng non nớt ở trường học được thực hiện bởi nhà tâm lý học lâm sàng, nhà tâm lý học thần kinh hoặc bác sĩ tâm thần. Trong trường hợp mắc các bệnh về thần kinh và các bệnh soma khác, nên khám bởi bác sĩ thần kinh hoặc bác sĩ nhi khoa. Một cuộc kiểm tra cụ thể bao gồm một số thủ tục:

Cuộc trò chuyện lâm sàng. Bác sĩ tâm thần tiến hành khảo sát các khiếu nại của phụ huynh, thu thập tiền sử và trích xuất báo cáo từ các chuyên gia (bác sĩ thần kinh, bác sĩ tai mũi họng, bác sĩ nhãn khoa). Khi nói chuyện với một đứa trẻ, anh ta đánh giá mức độ phát triển trí tuệ, cảm xúc và cá nhân cũng như năng lực xã hội.
Tâm lý chẩn đoán. Các nhà tâm lý học sử dụng các bài kiểm tra và chương trình chẩn đoán phức tạp nhằm xác định các thành phần khác nhau của sự non nớt ở trường học. Các phương pháp phổ biến sau đây là: “Chẩn đoán rõ ràng về mức độ sẵn sàng cho việc học ở trường” (“Genesis”), “Kiểm tra trưởng thành ở trường Kern-Jirasek”, “Khả năng học tập ở trường” (G. Witzlak).
Chẩn đoán thần kinh. Việc kiểm tra cho thấy nguyên nhân sâu xa của vấn đề - sự non nớt của các trung tâm não bộ của mỗi cá nhân. Các bài kiểm tra tâm lý thần kinh thuộc nhiều loại khác nhau được sử dụng - để đánh giá khả năng nhận biết không gian, thực hành, nhận thức thính giác-lời nói và các chức năng khác.

Chẩn đoán phân biệt chậm phát triển trí tuệ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, sa sút trí tuệ, tổn thương não hữu cơ và các rối loạn hành vi cụ thể là rất quan trọng. Dấu hiệu chính của sự chưa sẵn sàng về tâm sinh lý là hành vi và cảm xúc còn phù hợp với giai đoạn phát triển trước đó (không phải bệnh lý), sự thiếu hụt chức năng nhận thức ở mức độ nhẹ và có thể khắc phục được.

Điều trị bệnh non nớt ở trường

Mục tiêu chính của trị liệu là điều chỉnh sự chậm trễ trong phát triển trí tuệ, cảm xúc, động lực, hành vi, ý chí và vận động. Điều trị bao gồm:

Điều chỉnh tâm lý và sư phạm. Cơ sở giáo dục tạo điều kiện đặc biệt thúc đẩy sự “trưởng thành” của học sinh. Họ thực hiện dưới hình thức các lớp học với chuyên gia tâm lý học đường, nhà trị liệu ngôn ngữ và các lớp học bổ sung với giáo viên đứng lớp.
Huấn luyện hành vi. Nếu sự non nớt về mặt xã hội, động lực hoặc cá nhân chiếm ưu thế, trẻ em nên tham gia các lớp học nhóm với nhà trị liệu tâm lý. Thông qua hình thức trò chơi và bài tập thú vị, kỹ năng hợp tác, giao tiếp được phát triển và “thử sức” vai trò của học sinh.
. Chuyên gia xây dựng một chương trình cá nhân có tính đến kết quả kiểm tra. Các lớp học nhằm mục đích phát triển và kích thích sự trưởng thành của một số bộ phận nhất định của não.
Đang dùng thuốc. Vấn đề về nhu cầu sử dụng thuốc được quyết định riêng với bác sĩ tâm thần hoặc bác sĩ thần kinh. Thuốc nootropics, axit amin và thuốc an thần được kê đơn.

Tiên lượng và phòng ngừa

Một chương trình cải huấn đầy đủ và cách tiếp cận cá nhân của giáo viên giúp loại bỏ tình trạng non nớt ở trường trong vòng 1-2 năm. Tiên lượng thuận lợi nhất khi không có bệnh đi kèm. Phòng ngừa dựa trên việc duy trì sức khỏe của phụ nữ khi mang thai và trẻ em trong những năm đầu đời, tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ. Điều quan trọng là phụ huynh phải thể hiện thái độ tích cực đối với trường học. Bước vào lớp một phải là một sự kiện vui tươi được chờ đợi từ lâu; vị trí tương lai của một học sinh nên được coi là cơ hội để tiếp thu những kiến thức mới và kết bạn.

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Vấn đề trưởng thành ở trường, với tư cách là sự sẵn sàng của cơ thể trẻ sáu tuổi cho việc học tập có hệ thống, đã tăng lên rất nhiều trong thời kỳ cải cách toàn bộ hệ thống giáo dục trong nước và hiện đã phát triển thành một vấn đề y tế và sư phạm. Các lớp học có hệ thống dài hạn, giảm hoạt động thể chất, tải trọng tĩnh đáng kể, trách nhiệm mới - tất cả đều là những khó khăn lớn và nhiều trẻ em gặp phải những thay đổi trong cơ thể, khiến chúng ta có thể nói về “cú sốc học đường”, “căng thẳng học đường”, “thích ứng” bệnh". Khi chuyển sang hình thức học tập có hệ thống từ sáu tuổi, giáo viên phải đánh giá mức độ phát triển về thể chất, tinh thần và xã hội của trẻ, điều cần thiết để trẻ nắm vững thành công chương trình học ở trường mà không ảnh hưởng đến sức khỏe.

Những ngày đầu tiên đến trường là thử thách đối với tất cả trẻ em. Một thói quen bất thường, cố gắng hoàn thành bài tập của giáo viên một cách tốt nhất và nhanh nhất có thể thậm chí có thể khiến trẻ sụt cân. Trẻ em thích nghi với trường học theo những cách rất khác nhau. Một số đã thích nghi ngay trong quý đầu tiên và học tập thành công mà không ảnh hưởng đến sức khỏe của họ. Đối với những đứa trẻ khác, quá trình làm quen với trường học kéo dài hơn, thường là cả năm học. Sự sẵn sàng học tập ở trường của trẻ phụ thuộc vào sự phát triển sinh lý, xã hội và tinh thần của trẻ. Đây không phải là những kiểu sẵn sàng đi học khác nhau mà là những khía cạnh khác nhau biểu hiện của nó trong các hình thức hoạt động khác nhau. Tùy thuộc vào chủ đề mà giáo viên, nhà tâm lý học, phụ huynh chú ý tại một thời điểm nhất định và trong một tình huống nhất định - sức khỏe và tình trạng sức khỏe, hiệu quả hoạt động của nó; khả năng tương tác với giáo viên và các bạn cùng lớp và tuân thủ nội quy của trường; sự thành công của việc nắm vững kiến thức chương trình và mức độ phát triển các chức năng tâm thần cần thiết cho việc học tiếp theo cho thấy sự sẵn sàng về mặt sinh lý, xã hội hoặc tâm lý của trẻ khi đến trường. Trên thực tế, đây là một nền giáo dục toàn diện phản ánh mức độ phát triển cá nhân của trẻ khi bắt đầu đi học. Tất cả ba thành phần của sự sẵn sàng đi học đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau; những thiếu sót trong việc hình thành bất kỳ khía cạnh nào của nó, bằng cách này hay cách khác, đều ảnh hưởng đến sự thành công của việc học. Sự phát triển của các hệ thống chức năng cơ bản của cơ thể trẻ và tình trạng sức khỏe của trẻ là nền tảng cho sự sẵn sàng đi học.

Trưởng thành ở trường học là mức độ phát triển hình thái chức năng của cơ thể trẻ (sự phát triển của hệ thống thể chất và tinh thần của cơ thể) mà tại đó trẻ có thể đáp ứng được mọi nhu cầu học tập. Trong tâm lý học hiện đại, vẫn chưa có một định nghĩa duy nhất và rõ ràng về khái niệm “sẵn sàng” hay “trưởng thành ở trường”. A. Anastesi giải thích khái niệm trưởng thành trong trường học là sự nắm vững các kỹ năng, kiến thức, khả năng, động lực và các đặc điểm hành vi khác cần thiết để đạt được mức độ làm chủ chương trình học ở mức tối ưu. I. Shvantsara định nghĩa sự trưởng thành ở trường học là việc đạt được mức độ phát triển như vậy khi đứa trẻ có thể tham gia vào chương trình giáo dục ở trường. I. Shvantsara xác định các thành phần tinh thần, xã hội và cảm xúc là các thành phần của sự sẵn sàng đi học. L.I. Bozhovich chỉ ra rằng sự sẵn sàng học tập ở trường bao gồm một mức độ phát triển nhất định của hoạt động tinh thần, sở thích nhận thức, sự sẵn sàng tự nguyện điều chỉnh hoạt động nhận thức của một người và vị trí xã hội của học sinh. Ngày nay, người ta thường chấp nhận rằng sự sẵn sàng đi học là một nền giáo dục đa thành phần đòi hỏi nghiên cứu tâm lý phức tạp. Vấn đề về tâm lý sẵn sàng cho việc học ở trường được các giáo viên, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khiếm khuyết xem xét: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, EO Smirnova và nhiều người khác.

Vấn đề vệ sinh ở tuổi trưởng thành

Những nguyên nhân dẫn đến vấn đề thiếu chuẩn bị cho việc đi học có thể chia thành hai nhóm: hữu cơ (những sai lệch trong sự phát triển thể chất và tâm thần kinh của trẻ) và giáo dục, gắn liền với các chiến thuật sư phạm kém hiệu quả đối với trẻ ở độ tuổi mầm non.

1. Vấn đề hữu cơ

Theo luật pháp hiện đại (Quy tắc và tiêu chuẩn vệ sinh 2.4.2.576-96 “Yêu cầu vệ sinh đối với điều kiện học tập của học sinh trong các loại hình cơ sở giáo dục hiện đại”), trẻ em có thể được nhận vào lớp một nếu ít nhất 6 tuổi tính đến đầu năm học là 6 tháng. Trẻ em sáu tuổi (6,5 tuổi) chỉ có thể vào trường học hoặc khu liên hợp giáo dục (EEC) nếu cơ sở giáo dục có mọi thứ cần thiết để tổ chức giáo dục những trẻ đó.

Sự phát triển thể chất của trẻ (các chỉ số chính đánh giá sự phát triển thể chất là chiều cao và cân nặng) là điều thể hiện rõ nét động thái của những thay đổi liên quan đến tuổi tác. Đứa trẻ phát triển “nhảy vọt”: vào năm thứ sáu và thứ bảy của cuộc đời, chiều dài cơ thể tăng hàng năm là 8-10 cm và trọng lượng cơ thể tăng 2,2-2,5 kg. Trong năm học, trẻ nhỏ lớn và tăng cân ít, nhưng vào mùa hè trong kỳ nghỉ hè, trẻ “kéo dài” nhanh đến mức đến tháng 9 thì đơn giản là không thể nhận ra. Rõ ràng, việc giảm tải, dành nhiều thời gian hơn trong không khí trong lành, uống vitamin xanh, v.v. sẽ có tác dụng.

Trong năm học, đặc biệt là vào tháng 12 - tháng 2 (giai đoạn khó khăn nhất), trọng lượng cơ thể của học sinh lớp một giảm, điều này cho thấy tác động tiêu cực của toàn bộ phức hợp căng thẳng liên quan đến việc học ở trường đối với cơ thể trẻ. Tốt nhất là không nên giảm cân.

Đồng thời, ở trẻ từ 6 đến 7 tuổi, hệ cơ xương (xương, bộ máy khớp-dây chằng, cơ) đang phát triển mạnh mẽ. Ở độ tuổi này, mỗi xương trong số 206 xương của bộ xương đều thay đổi đáng kể về hình dạng, kích thước và cấu trúc bên trong.

Bây giờ chúng ta hãy tưởng tượng hệ thống cơ xương chưa định hình của một đứa trẻ chưa hoàn thiện quá trình phát triển sẽ phải chịu tải trọng như thế nào khi phải giữ tư thế tĩnh trong một thời gian khá dài - bạn sẽ hiểu ngay tại sao điều đó lại khó khăn đối với một em bé như vậy. ngồi yên. Cũng sẽ rõ tại sao tư thế không đúng (giữ lâu) lại dẫn đến tư thế sai.

Ở độ tuổi này, sự phát triển, cốt hóa và hình thành của xương ngực chưa hoàn thiện và không thể bỏ qua việc học sinh dựa nặng vào bàn hoặc mép bàn khi đọc, viết hoặc vẽ. Cột sống rất nhạy cảm với các tác động gây biến dạng khác nhau; do đó, việc trồng cây không đúng cách có thể nhanh chóng dẫn đến những thay đổi tổng thể làm gián đoạn sự phát triển và sự khác biệt của tất cả các yếu tố cấu trúc của nó.

Ở trẻ từ 6 đến 7 tuổi, các cơ lớn ở thân và các chi đã phát triển tốt nhưng quá trình cốt hóa chỉ mới bắt đầu ở các xương dài của cánh tay và chân. Vì vậy, họ thành thạo các động tác phức tạp như chạy, nhảy, trượt băng,… khá tốt. Khả năng và khả năng thực hiện các kiểu chuyển động này hoàn toàn không có nghĩa là học sinh cũng sẽ thực hiện thành công các chuyển động nhỏ, chính xác của ngón tay và bàn tay. Anh ấy chưa hoàn toàn sẵn sàng cho họ. Tải trọng tĩnh cũng rất nặng đối với trẻ. Thực tế là cơ lưng, cơ quan có tầm quan trọng hàng đầu để duy trì tư thế đúng trong các buổi tập luyện, và một chiếc cặp nặng trong một tay có thể gây ra các sai lệch chức năng và độ cong của cột sống.

Ngoài ra, ở độ tuổi này, các cơ nhỏ của bàn tay kém phát triển, quá trình cốt hóa của xương cổ tay và các đốt ngón tay vẫn chưa hoàn thiện. Đó là lý do tại sao người ta thường nghe thấy những lời phàn nàn khi viết trong lớp: “tay tôi đau quá”, “tay tôi mỏi quá”. Sự hình thành các cơ, xương bàn tay và ngón tay chưa hoàn chỉnh, thần kinh điều hòa cử động chưa hoàn hảo. Ngoài ra, tất cả những điều này chưa được tính đến đầy đủ trong phương pháp dạy viết.

Khi được sáu đến bảy tuổi, sự phát triển và cải thiện của hệ thống tim mạch vẫn tiếp tục, độ tin cậy và khả năng dự trữ của nó tăng lên, đồng thời việc điều hòa lưu thông máu được cải thiện. Đồng thời, tuổi tác là giai đoạn có bước nhảy vọt về chất trong việc cải thiện khả năng điều hòa lưu thông máu, có nghĩa là hệ thống trở nên dễ bị tổn thương hơn, tức là. cơ thể sẽ phản ứng mạnh mẽ hơn với những tác động bất lợi nhỏ nhất của môi trường bên ngoài, có thể là căng thẳng tĩnh và tinh thần quá mức.

Nếu con bạn 6,5 tuổi, hãy hoãn việc đến trường. Ngay cả khi đến đầu năm học, trẻ đã 7 tuổi nhưng có vấn đề nghiêm trọng về sức khỏe (bệnh mãn tính, đợt cấp thường xuyên, v.v.), tốt hơn hết bạn nên hoãn việc đi học lại một năm. Có lẽ hoàn cảnh buộc bạn phải gửi một đứa trẻ như vậy đến trường, sau đó hãy cố gắng chọn một phương án giáo dục nhẹ nhàng: trường tiểu học bốn năm, khu giáo dục phức hợp dựa trên cơ sở giáo dục mầm non, lớp học bù.

Sự “non nớt” của trẻ không thể là lý do từ chối nhập học; quyết định cuối cùng vẫn thuộc về cha mẹ. Tuy nhiên, đừng quên rằng đây không chỉ là vấn đề học tập mà còn liên quan đến sức khỏe của con bạn.

2. Vấn đề giáo dục

Trạng thái chức năng và sự phát triển của trẻ bị ảnh hưởng tiêu cực do điều kiện học tập không phù hợp với yêu cầu vệ sinh và khả năng điều chỉnh kém căng thẳng tĩnh và tinh thần. Trong giai đoạn này, các quá trình phát triển và biến đổi của hệ hô hấp và hệ nội tiết vẫn chưa được hoàn thành, tức là. Cơ thể trẻ lớn lên, phát triển và hoàn thiện. Một số quá trình diễn ra mạnh mẽ hơn vào lúc sáu hoặc bảy tuổi, trong khi đối với các quá trình và hệ thống khác, độ tuổi này sẽ đến muộn hơn một chút.

Vai trò chủ đạo trong sự tương tác của cơ thể với môi trường thuộc về hệ thần kinh trung ương và mức độ trưởng thành của các dạng hành vi và hoạt động tinh thần phức tạp của trẻ. Một nghiên cứu về sự trưởng thành về chức năng của não và các bộ phận khác của hệ thần kinh trung ương đã chỉ ra rằng trẻ em sáu hoặc bảy tuổi đã sẵn sàng nhận thức và xử lý một luồng thông tin quan trọng, luồng thông tin này trở nên phức tạp hơn khi bắt đầu học. . Họ có thể phụ thuộc hành động của mình vào lời nói, hướng dẫn bằng lời nói. Một từ có thể hướng sự chú ý của trẻ đến một đồ vật cụ thể và các đặc tính của nó. Ở độ tuổi này, sự chú ý được duy trì liên tục là có thể, nhưng về khối lượng, mức độ chú ý cũng như khả năng phân bổ nó, trẻ nhỏ không khác nhiều so với trẻ mẫu giáo lớn hơn. Chỉ đến chín, mười tuổi mới có sự thay đổi rõ rệt, trẻ mới có thể làm việc lâu dài, tập trung, không bị phân tâm và mắc sai lầm. Tuy nhiên, sự chú ý có chủ ý là hoàn hảo, và nếu có điều gì đó thú vị xuất hiện, sự chú ý sẽ ngay lập tức chuyển sang. Đó là lý do tại sao nó rất quan trọng đối với học sinh nhỏ tuổi, đặc biệt là đối với học sinh lớp một - sáu tuổi, không phải lời giải thích bằng lời nói mà là sự minh họa, hình ảnh tươi sáng hoặc slide, hành động. Điều này được ghi nhớ rõ ràng và mạnh mẽ hơn nhiều so với chỉ câu chuyện của giáo viên.

Hoạt động của trẻ từ sáu đến bảy tuổi có đặc điểm là mang tính cảm xúc cao và ý nghĩa to lớn của các phản ứng cảm xúc. Việc không thể duy trì và duy trì sự chú ý lâu dài trong quá trình hoạt động, không có hứng thú trước mắt, tính dễ mất tập trung cao tạo ra khó khăn sư phạm cho những giáo viên làm việc với trẻ một cách thiếu hiểu biết, không có kiến thức và xem xét về đặc điểm chức năng của trẻ. Hầu như luôn luôn, các giáo viên làm việc ở các trường tiểu học, và đặc biệt là với trẻ sáu tuổi, phàn nàn về sự thiếu chú ý của học sinh. Nỗ lực duy trì sự chú ý trong thời gian dài không thành công, vì các tế bào thần kinh của vỏ não bị cạn kiệt nhiều, khả năng chú ý, cảm xúc kém ổn định và cái gọi là “ức chế bảo vệ” phát triển nhanh chóng dẫn đến mất tập trung và “bồn chồn vận động”. sau 10-15 phút làm việc chuyên sâu.

Ở độ tuổi sáu hoặc bảy tuổi, những đặc điểm cá nhân trong hoạt động thần kinh cao hơn của trẻ được thể hiện khá rõ ràng, thể hiện ở tính khí. Những đặc điểm riêng lẻ này dựa trên đặc tính của các quá trình kích thích, ức chế thần kinh và sự kết hợp khác nhau của chúng. Gần đây, dữ liệu đã thu được cho thấy tính di truyền của một số đặc tính của hệ thần kinh, đặc điểm của hoạt động thần kinh cấp cao; tuy nhiên, người ta tin rằng chúng không phải là hoàn toàn không thể thay đổi. Khi một giáo viên tiểu học nói về những tính cách khác nhau của học sinh, rất có thể anh ta không nói về tính cách (tính cách là sự kết hợp cá nhân giữa những đặc điểm tinh thần ổn định của một người, hành vi trong những hoàn cảnh và điều kiện sống nhất định), mà là về tính khí của đứa trẻ, vì nhân vật vẫn sẽ được gấp lại. Nhưng tính khí là một tập hợp các đặc điểm tính cách cá nhân đặc trưng cho các khía cạnh năng động và cảm xúc trong hoạt động và hành vi của nó. Chính những nét tính cách này không những ổn định nhất mà còn thể hiện khá rõ ràng ngay từ lứa tuổi tiểu học dưới dạng những đặc điểm cơ bản như hoạt động tâm lý nói chung, kỹ năng vận động, cảm xúc. Những đặc tính này quyết định hoạt động chung của trẻ, tốc độ hoạt động, cường độ, khả năng chuyển sang loại công việc mới, phản ứng của trẻ, v.v. Một cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh sẽ phải được xây dựng trên cơ sở những đặc điểm này.

Phần kết luận

Trong bài luận của mình, tôi đã xem xét rất ngắn gọn các vấn đề vệ sinh chính của tuổi trưởng thành ở trường.

Giải pháp thành công cho các vấn đề trong việc phát triển nhân cách trẻ con, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển chuyên môn thuận lợi phần lớn được quyết định bởi mức độ sẵn sàng đi học của trẻ.

Do đó, các vấn đề vệ sinh của tuổi trưởng thành ở trường được quy gọn thành vấn đề của trẻ em “chưa trưởng thành”, trong đó các vấn đề mang tính chất hữu cơ và giáo dục được xác định trực tiếp.

Tài liệu tham khảo

1. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Bạn có biết học sinh của bạn? M., 1996.

2. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Chẩn đoán nhanh về mức độ sẵn sàng đi học: Hướng dẫn thực tế dành cho giáo viên và nhà tâm lý học ở trường. - Tái bản lần 2, đã xóa. - M.: Genesis, 1999. - 48 tr.

3. Hướng dẫn dành cho nhà tâm lý học thực hành. Sẵn sàng đi học: các chương trình phát triển / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1995.

4. Tsylev V.R. Về vấn đề thích ứng tâm lý của học sinh // Khoa học tâm lý và giáo dục. 1998. Số 3 - 4.

Giới thiệu

1. Khái niệm trưởng thành trong học đường

2. Vấn đề vệ sinh ở tuổi trưởng thành

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Vấn đề về sự sẵn sàng đi học của trẻ luôn có liên quan. Hiện nay, mức độ liên quan của vấn đề được xác định bởi nhiều yếu tố. Nghiên cứu hiện đại cho thấy 30-40% trẻ em vào lớp một của trường công lập mà không được chuẩn bị trước cho việc học, tức là các em chưa hình thành đầy đủ các thành phần sẵn sàng sau: - xã hội, - tâm lý, - vấn đề tình cảm-ý chí. Sự trưởng thành ở trường là sự sẵn sàng của cơ thể một đứa trẻ sáu tuổi đối với giáo dục có hệ thống, tăng lên rất nhiều trong thời kỳ cải cách toàn bộ hệ thống giáo dục trong nước, và hiện đã trở thành một vấn đề y tế và sư phạm. Các lớp học có hệ thống dài hạn, giảm hoạt động thể chất, tải trọng tĩnh đáng kể, trách nhiệm mới - tất cả đều là những khó khăn lớn và nhiều trẻ em gặp phải những thay đổi trong cơ thể, khiến chúng ta có thể nói về “cú sốc học đường”, “căng thẳng học đường”, “thích ứng” bệnh". Khi chuyển sang hình thức học tập có hệ thống từ sáu tuổi, giáo viên phải đánh giá mức độ phát triển về thể chất, tinh thần và xã hội của trẻ, điều cần thiết để trẻ nắm vững thành công chương trình học ở trường mà không ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ. trẻ em mẫu giáo đến trường có tầm quan trọng đặc biệt. Giải pháp của nó gắn liền với việc xác định mục tiêu, nguyên tắc tổ chức đào tạo, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non. Đồng thời, sự thành công trong quá trình giáo dục tiếp theo của trẻ ở trường phụ thuộc vào giải pháp của nó. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu mà cả các nhà khoa học trong và ngoài nước phải đối mặt là: - xác định nên bắt đầu học ở độ tuổi nào tốt hơn, - khi nào và vào đúng thời điểm. Tình trạng nào của trẻ, quá trình này sẽ không dẫn đến những xáo trộn trong quá trình phát triển của trẻ, các vấn đề về vệ sinh khi trưởng thành ở trường và ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe của trẻ.

1. Vấn đề trưởng thành ở trường, với tư cách là sự sẵn sàng của cơ thể trẻ sáu tuổi cho việc học tập có hệ thống, đã tăng lên rất nhiều trong thời kỳ cải cách toàn bộ hệ thống giáo dục trong nước và hiện đã phát triển thành một vấn đề y tế và sư phạm. Các lớp học có hệ thống dài hạn, giảm hoạt động thể chất, tải trọng tĩnh đáng kể, trách nhiệm mới - tất cả đều là những khó khăn lớn và nhiều trẻ em gặp phải những thay đổi trong cơ thể, khiến chúng ta có thể nói về “cú sốc học đường”, “căng thẳng học đường”, “thích ứng” bệnh". Khi chuyển sang hình thức học tập có hệ thống từ sáu tuổi, giáo viên phải đánh giá mức độ phát triển về thể chất, tinh thần và xã hội của trẻ, điều cần thiết để trẻ nắm vững thành công chương trình học ở trường mà không ảnh hưởng đến sức khỏe.

2. Vấn đề vệ sinh ở tuổi trưởng thành

1. Vấn đề hữu cơ

Theo luật pháp hiện đại (Quy tắc và tiêu chuẩn vệ sinh 2.4.2.576–96 “Yêu cầu vệ sinh đối với điều kiện học tập của học sinh trong các loại hình cơ sở giáo dục hiện đại”), trẻ em có thể được nhận vào lớp một nếu ít nhất 6 tuổi tính đến đầu năm học là 6 tháng. Trẻ em sáu tuổi (6,5 tuổi) chỉ có thể vào trường học hoặc khu liên hợp giáo dục (EEC) nếu cơ sở giáo dục có mọi thứ cần thiết để tổ chức giáo dục những trẻ đó.

Sự phát triển thể chất của trẻ (các chỉ số chính đánh giá sự phát triển thể chất là chiều cao và cân nặng) là điều thể hiện rõ nét động thái của những thay đổi liên quan đến tuổi tác. Đứa trẻ phát triển “nhảy vọt”: vào năm thứ sáu và thứ bảy của cuộc đời, chiều dài cơ thể tăng hàng năm là 8–10 cm và trọng lượng cơ thể tăng 2,2–2,5 kg. Trong năm học, trẻ nhỏ lớn và tăng cân ít, nhưng vào mùa hè trong kỳ nghỉ hè, trẻ “kéo dài” nhanh đến mức đến tháng 9 thì đơn giản là không thể nhận ra. Rõ ràng, việc giảm tải, dành nhiều thời gian hơn trong không khí trong lành, uống vitamin xanh, v.v. sẽ có tác dụng.

Trong năm học, đặc biệt là vào tháng 12 - tháng 2 (giai đoạn khó khăn nhất), trọng lượng cơ thể của học sinh lớp một giảm, điều này cho thấy tác động tiêu cực của toàn bộ phức hợp căng thẳng liên quan đến việc học lên cơ thể trẻ. Tốt nhất là không nên giảm cân.

Sự trưởng thành ở trường là việc đạt được mức độ phát triển khi đứa trẻ có khả năng tham gia vào giáo dục ở trường, cụ thể là: nắm vững các kỹ năng, kiến thức, khả năng, động lực và các đặc điểm hành vi khác cần thiết để đạt được mức độ tiếp thu tối ưu của chương trình học ở trường.

Sự sẵn sàng đi học của trẻ là một quá trình giáo dục có hệ thống phức tạp, ngoài sự sẵn sàng theo môn học cụ thể, còn bao gồm sự sẵn sàng về mặt tâm lý:

Cá nhân và xã hội;
Trí tuệ;
Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí.

Khi xác định sự trưởng thành cá nhân và xã hội, các chỉ số sau đây được tính đến:

sẵn sàng chấp nhận vị trí xã hội của học sinh;
kỹ năng giao tiếp;
thái độ đối với bản thân;
thái độ đối với người khác;
thái độ đối với người lớn;
thái độ đối với hoạt động giáo dục.

Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ của trẻ khi đến trường bao gồm:

lời nói (đối thoại và độc thoại);
tư duy (hiệu quả trực quan, hình ảnh tượng hình, những điều cơ bản về tư duy logic bằng lời nói);
sự nhận thức;
ký ức;
chú ý;
nắm vững hệ thống khái niệm.

Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí:

tổ chức các hoạt động của mình;
quản lý hành vi của bạn;
khả năng phụ thuộc vào động cơ “Tôi muốn” và “Tôi cần”;
làm việc chăm chỉ;
khả năng làm việc theo nhóm.

Tài liệu phương pháp được sử dụng để xác định mức độ trưởng thành ở trường của trẻ em trong nhóm chuẩn bị đi học:

* Khám tâm lý, y tế và sư phạm của trẻ. Một bộ tài liệu làm việc./ Dưới sự chủ trì chung của M.M. Semago.; Thư viện của một nhà tâm lý học thực hành/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Lý thuyết và thực hành đánh giá sự phát triển tâm thần của trẻ. Độ tuổi mầm non và tiểu học.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Chương trình xác định độ tuổi đi học của trẻ 6,5-7 tuổi

Chương trình chẩn đoán chủ yếu bao gồm các trò chơi và nhiệm vụ trò chơi có quy tắc, được lựa chọn sao cho có thể đạt được kết quả tốt với điều kiện trẻ có đủ kinh nghiệm tham gia các trò chơi đó, điều này cho thấy sự phát triển đầy đủ của các quá trình tâm thần được nghiên cứu trong hoạt động trò chơi và cho phép xác định sự xuất hiện của động lực học tập. Một bộ trò chơi cho phép trẻ thể hiện mức độ phát triển động lực, trí tuệ và lời nói cần thiết để bắt đầu đi học.

Lĩnh vực nhu cầu tình cảm (sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí):

Phương pháp xác định sự thống trị của động cơ nhận thức hoặc vui chơi trong lĩnh vực nhu cầu tình cảm của trẻ.
Cuộc trò chuyện thử nghiệm để xác định vị trí bên trong của học sinh.

Lĩnh vực tự nguyện (sẵn sàng cá nhân và xã hội):

Kỹ thuật “Nhà” (Gutkina N.I.)
Phương pháp luận “Có” và “Không” (Gutkina N.I.)

Lĩnh vực trí tuệ và lời nói (sự sẵn sàng về trí tuệ cho việc học ở trường):

Kỹ thuật “Boots” (N.I. Gutkina).
Phương pháp luận “Chuỗi sự kiện” (N.I. Gutkina).
Phương pháp “Âm thanh trốn tìm” (N.I. Gutkina).

Quy trình xác định mức độ sẵn sàng tâm lý cho trường học.

Cuộc khảo sát được thực hiện vào tháng 4-tháng 5.

Khi xác định tuổi trưởng thành ở trường, trẻ được giao các nhiệm vụ nhằm mục đích:

Xác định khả năng của trẻ trong việc tái tạo mô hình.
Khả năng làm việc theo quy định.
Sắp xếp một chuỗi các bức tranh cốt truyện và sáng tác một câu chuyện dựa trên chúng.
Khả năng phân biệt các âm thanh riêng lẻ trong từ.
Việc kiểm tra được thực hiện thành 2-3 giai đoạn (với sự có mặt của giáo viên nhóm). Trẻ em ở trong điều kiện quen thuộc, cụ thể là ở trong phòng tập thể.

Ngoài ra, phương pháp quan sát và phương pháp đánh giá của chuyên gia độc lập cũng được sử dụng.

Dữ liệu về kết quả xác định mức độ trưởng thành của trường không được tiết lộ. Theo yêu cầu của phụ huynh, trong quá trình tư vấn cá nhân, chuyên gia tâm lý sẽ tư vấn cho phụ huynh trẻ và giải đáp mọi thắc mắc của phụ huynh. Hồ sơ bệnh án của trẻ được đóng dấu và lập hồ sơ về việc sẵn sàng đi học ở trường và tuân thủ mức độ phát triển tâm lý so với tiêu chuẩn lứa tuổi.