Nhiều người vẫn nghĩ rằng tốt nhất các nhà ngôn ngữ học là những người soạn sách giáo khoa bằng tiếng Nga và vì lý do nào đó buộc chúng ta phải nói “zvon” Và sh", và tệ nhất - chỉ là người thích nói nhiều thứ tiếng hoặc dịch giả.
Trên thực tế, điều này không đúng chút nào. Ngôn ngữ học hiện đại ngày càng mở rộng ranh giới lợi ích của nó, hợp nhất với các ngành khoa học khác và thâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực của cuộc sống chúng ta - nếu chỉ vì đối tượng nghiên cứu của nó ở khắp mọi nơi.
Nhưng chính xác thì những nhà ngôn ngữ học kỳ lạ này đang nghiên cứu cái gì?
1. Ngôn ngữ học nhận thức
Ngôn ngữ học nhận thức là lĩnh vực nằm ở giao điểm của ngôn ngữ học và tâm lý học, nghiên cứu mối liên hệ giữa ngôn ngữ và ý thức con người. Các nhà ngôn ngữ học nhận thức đang cố gắng hiểu cách chúng ta sử dụng ngôn ngữ và lời nói để tạo ra các khái niệm, khái niệm và phạm trù nhất định trong đầu, ngôn ngữ đóng vai trò gì trong quá trình chúng ta hiểu thế giới xung quanh và cách trải nghiệm cuộc sống của chúng ta được phản ánh trong ngôn ngữ.
Vấn đề ảnh hưởng của ngôn ngữ đến quá trình nhận thức đã có từ rất lâu trong khoa học (nhiều người đã quen thuộc với giả thuyết Sapir-Whorf về thuyết tương đối ngôn ngữ, giả định rằng cấu trúc của ngôn ngữ quyết định tư duy). Tuy nhiên, các nhà khoa học nhận thức cũng tiếp tục vật lộn với câu hỏi ngôn ngữ ảnh hưởng đến ý thức ở mức độ nào, ý thức ảnh hưởng đến ngôn ngữ ở mức độ nào và những mức độ này liên quan với nhau như thế nào.
Khá thú vị và mới mẻ là việc sử dụng những thành tựu của ngôn ngữ học tri nhận trong lĩnh vực phân tích văn bản văn học (gọi là thi pháp tri nhận).
Nhà nghiên cứu tại Viện Ngôn ngữ học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga Andrey Kibrik nói về ngôn ngữ học nhận thức.
2. Ngôn ngữ học ngữ liệu
Rõ ràng, ngôn ngữ học ngữ liệu quan tâm đến việc biên soạn và nghiên cứu ngữ liệu. Nhưng thân tàu là gì?
Đây là tên được đặt cho một tập hợp văn bản bằng một ngôn ngữ cụ thể, được đánh dấu theo cách đặc biệt và có thể tìm kiếm được. Corpora được tạo ra nhằm cung cấp cho các nhà ngôn ngữ học một lượng tư liệu ngôn ngữ đủ lớn, cũng sẽ là tư liệu có thật (không phải một số ví dụ được xây dựng giả tạo như “mẹ rửa khung”) và thuận tiện cho việc tìm kiếm các hiện tượng ngôn ngữ cần thiết.
Đây là một ngành khoa học khá mới, bắt nguồn từ Hoa Kỳ vào những năm 60 (vào thời điểm thành lập Quân đoàn Brown nổi tiếng) và ở Nga vào những năm 80. Hiện tại, công việc hiệu quả đang được tiến hành trong việc phát triển Tập tài liệu tiếng Nga quốc gia (NCRL), bao gồm nhiều tiểu mục. Ví dụ, chẳng hạn như kho ngữ liệu cú pháp (SinTagRus), kho văn bản thơ, kho ngữ liệu nói, kho ngữ liệu đa phương tiện, v.v.
Tiến sĩ Khoa học Ngữ văn Vladimir Plungyan về ngôn ngữ học ngữ liệu.
3. Ngôn ngữ học tính toán
Ngôn ngữ học máy tính (còn gọi là ngôn ngữ học toán học hoặc tính toán) là một nhánh của khoa học được hình thành ở sự giao thoa giữa ngôn ngữ học và công nghệ máy tính và trong thực tế bao gồm hầu hết mọi thứ liên quan đến việc sử dụng chương trình và công nghệ máy tính trong ngôn ngữ học. Ngôn ngữ học tính toán liên quan đến việc phân tích tự động ngôn ngữ tự nhiên. Điều này được thực hiện nhằm mô phỏng hoạt động của ngôn ngữ trong những điều kiện, tình huống và lĩnh vực nhất định.
Khoa học này cũng bao gồm công việc cải thiện dịch máy, nhập giọng nói và truy xuất thông tin cũng như phát triển các chương trình và ứng dụng dựa trên việc sử dụng và phân tích ngôn ngữ.
Tóm lại, “được rồi, Google”, tìm kiếm tin tức VKontakte, từ điển T9 đều là thành tựu của ngôn ngữ học máy tính xuất sắc. Hiện tại, khu vực này đang phát triển nhất trong lĩnh vực ngôn ngữ học và nếu đột nhiên bạn cũng thích nó, thì chào mừng bạn đến Trường Phân tích Dữ liệu Yandex hoặc tại ABBYY.
Nhà ngôn ngữ học Leonid Iomdin về sự khởi đầu của ngôn ngữ học máy tính.
Nghĩa là, điều chúng ta nói được coi là một sự kiện giao tiếp, kết hợp với cử chỉ, nét mặt, nhịp điệu lời nói, đánh giá cảm xúc, kinh nghiệm và thế giới quan của những người tham gia giao tiếp.
Phân tích diễn ngôn là một lĩnh vực kiến thức liên ngành, trong đó cùng với các nhà ngôn ngữ học, nhà xã hội học, nhà tâm lý học, chuyên gia trí tuệ nhân tạo, nhà dân tộc học, học giả văn học, nhà tạo mẫu và triết gia. Tất cả những điều này đều rất thú vị, bởi vì nó giúp hiểu được cách thức hoạt động của lời nói của chúng ta trong một số tình huống cuộc sống nhất định, những quá trình tinh thần nào xảy ra vào những thời điểm này và tất cả những điều này được kết nối như thế nào với các yếu tố tâm lý và văn hóa xã hội.
Ngôn ngữ học xã hội hiện đang tích cực tiếp tục tăng trưởng và phát triển. Bạn có thể đã nghe nói về những vấn đề giật gân - sự tuyệt chủng của các phương ngữ (spoiler: vâng, chúng đang lụi tàn; vâng, điều này thật tệ; hãy phân bổ kinh phí cho các nhà ngôn ngữ học, và chúng tôi sẽ sửa chữa mọi thứ, và sau đó các ngôn ngữ sẽ không bị chết đuối trong vực thẳm của sự lãng quên) và các nhà nữ quyền (spoiler: chưa ai hiểu được, dù tốt hay xấu).
Tiến sĩ Ngữ văn M.A. Krongauz về ngôn ngữ trên Internet.
Ngôn ngữ học có thể được định nghĩa là nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ. Định nghĩa này, không thể ngoại lệ, là một định nghĩa sẽ được tìm thấy trong một số lượng lớn sách giáo khoa và những lời giới thiệu phổ biến về chủ đề này. Thuật ngữ “ngôn ngữ học” lần đầu tiên được sử dụng vào giữa thế kỷ 19; và có nhiều học giả hiện đang tham gia nghiên cứu hoặc giảng dạy trong lĩnh vực ngôn ngữ học sẽ nói rằng bản thân chủ đề này không cũ hơn nhiều so với thuật ngữ "ngôn ngữ học". Họ cho rằng nghiên cứu ngôn ngữ trước đó (ít nhất là ở châu Âu) là nghiệp dư và phản khoa học. Bây giờ vấn đề đang là tranh cãi chính đáng về việc người ta nên lùi lại bao xa để truy tìm lịch sử của cái mà ngày nay chúng ta thừa nhận là "ngôn ngữ học". Chúng ta-.sẽ không đi vào câu hỏi này ở đây. Nhưng có một điểm cần được đánh giá cao. Việc nghiên cứu ngôn ngữ, giống như việc nghiên cứu nhiều hiện tượng khác (bao gồm cả những hiện tượng nằm trong phạm vi của cái thường được gọi là khoa học “vật lý”), đã chịu những thay đổi khác nhau trong cách giải thích các từ “khoa học” và “khoa học”. " ", không chỉ trong quá khứ xa xôi mà còn gần đây hơn.<...>Một chủ đề thường được tìm thấy trong các cuộc thảo luận về vị thế của ngôn ngữ học với tư cách là một khoa học là tính “tự chủ” của nó, hay tính độc lập của các ngành khác. Các nhà ngôn ngữ học có xu hướng phần nào nhấn mạnh đến nhu cầu tự chủ, bởi vì họ cảm thấy rằng, trong quá khứ, việc nghiên cứu ngôn ngữ thường bị khuất phục và bị bóp méo bởi các tiêu chuẩn của các nghiên cứu khác như logic, triết học và phê bình văn học. Vì lý do này mà các biên tập viên của cuốn Cours de linguistique để lại cho Saussure (việc xuất bản nó thường được coi là đánh dấu sự khởi đầu của "ngôn ngữ học hiện đại") đã thêm vào văn bản của bậc thầy câu kết luận có tính lập trình của nó, với hiệu ứng là ngôn ngữ học nên nghiên cứu ngôn ngữ. “vì chính nó” hay “như một mục đích tự thân” (Saussure, 1916).
Cho dù ý nghĩa chính xác của cụm từ “ngôn ngữ như mục đích tự thân” là gì thì nguyên tắc “tự chủ” như đã được áp dụng trong ngôn ngữ học trong 50 năm qua đã dẫn đến một quan niệm tổng quát hơn về bản chất và chức năng của ngôn ngữ. hơn những gì có thể đạt được trong các thời kỳ nghiên cứu ngôn ngữ học trước đây. Một hệ quả quan trọng không kém, nếu không muốn nói là hơn, của nguyên tắc "tự chủ" là nó đã thúc đẩy việc nghiên cứu ngôn ngữ như một hệ thống chính thức.<...>
Giờ đây, ngôn ngữ học đã xác lập được thông tin xác thực của nó như một môn học mang tính chất học thuật với phương pháp luận và tiêu chí phù hợp riêng của nó (và người ta có thể khẳng định một cách hợp lý rằng đây là trường hợp), không còn nhu cầu nhấn mạnh vào nguyên tắc "tự chủ" nữa. Vài năm gần đây đã chứng kiến sự quan tâm ngày càng tăng của các nhà triết học, nhà tâm lý học, nhà nhân chủng học, nhà phê bình văn học và đại diện của các ngành khác đối với lý thuyết và phương pháp ngôn ngữ. Một số học giả cho rằng đã đến lúc chín muồi để kết hợp lý thuyết ngôn ngữ vào một sự tổng hợp khoa học và triết học mang tính bao quát hơn.<...>
Đồng bộ và lịch đại. Trong suốt thế kỷ 19, nghiên cứu ngôn ngữ mang tính chất lịch sử rất mạnh mẽ. Một trong những mục đích chính của chủ đề này là nhóm các ngôn ngữ thành các "họ" (trong đó họ Ấn-Âu được biết đến nhiều nhất) trên cơ sở sự phát triển độc lập của chúng từ một nguồn chung. Việc mô tả các ngôn ngữ cụ thể được coi là công cụ hỗ trợ cho mục tiêu chung này; và có rất ít sự quan tâm đến việc nghiên cứu ngôn ngữ của một cộng đồng nhất định mà không tham khảo những cân nhắc lịch sử.
Sự khác biệt của Saussure giữa nghiên cứu lịch đại và đồng đại về ngôn ngữ là sự phân biệt giữa hai quan điểm đối lập này với ngôn ngữ học lịch đại (hoặc lịch sử) nghiên cứu sự phát triển của các ngôn ngữ qua thời gian: ví dụ, cách mà tiếng Pháp và tiếng Ý đã “tiến hóa”. từ tiếng Latin Ngôn ngữ học đồng đại (đôi khi được gọi một cách không thích hợp là ngôn ngữ học "mô tả") nghiên cứu cách mọi người nói trong một cộng đồng lời nói nhất định tại một thời điểm nhất định. "cộng đồng lời nói") lịch sử của một ngôn ngữ về nguyên tắc không liên quan đến mô tả đồng bộ của nó: nhưng thực tế này thường không được các nhà ngôn ngữ học trước đó đánh giá cao.
(Từ "Những chân trời mới trong ngôn ngữ học" do John Lyons biên tập)
ISSN 2218-1393
Xuất bản từ năm 2009.
Người sáng lập và xuất bản - Viện Viện Hàn lâm Khoa học Nga Viện Ngôn ngữ học RAS
Bộ sưu tập được xuất bản mỗi năm một lần.
Bộ sưu tập này được đăng ký dưới dạng ấn phẩm điện tử định kỳ tại Cơ quan Giám sát Truyền thông, Công nghệ Thông tin và Truyền thông Đại chúng Liên bang (El No. FS77 - 38168 ngày 23 tháng 11 năm 2009), cũng như ấn phẩm khoa học điện tử trong Liên bang Thống nhất Nhà nước. Trung tâm Khoa học và Kỹ thuật Doanh nghiệp "Informregister" (số đăng ký nhà nước 0421100134 , giấy chứng nhận đăng ký số 408 ngày 14 tháng 10 năm 2010).
Nhóm biên tập:
Gửi các tác giả của bộ sưu tập
Viện Ngôn ngữ học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga dự kiến xuất bản vào năm 2019 ồvấn đề thứ mười một tuyển tập các bài báo định kỳ của Viện Ngôn ngữ học « » . Bộ sưu tập được đưa vào Chỉ số trích dẫn khoa học Nga (RSCI). Thư ký điều hành của bộ sưu tập là Tiến sĩ, nhà nghiên cứu cấp cao. ; Địa chỉ email: [email được bảo vệ](Khi gửi thư nhớ ghi rõ ở dòng tiêu đề: Thu thập KYL).
Bài viết được chấp nhận cho đến ngày 30 tháng 3 năm 2019 Sinh viên tốt nghiệp phải nộp bài đánh giá từ người hướng dẫn của họ cùng với bài báo. Ngoài ra, cần có sự giới thiệu của bác sĩ khoa học trong chuyên ngành liên quan.
Tài liệu được gửi đến người biên tập dưới dạng tệp (phần đánh dấu phải có tên đầy đủ của tác giả và tên bài viết) trên phương tiện điện tử hoặc qua e-mail ( [email được bảo vệ] , [email được bảo vệ]), cũng như ở dạng in. Bài viết gốc được in, có chữ ký của tác giả và đánh giá ban đầu của bài viết có thể gửi qua đường bưu điện hoặc chuyển trực tiếp đến tòa soạn theo địa chỉ: Moscow, B. Kislovsky Lane, 1, p.
Bài viết phải chứa các yếu tố bắt buộc, nếu không có nó thì không thể xuất bản được:
- tóm tắt bằng tiếng Nga và tiếng Anh ( lên tới 600 dấu hiệu in, 1 đoạn văn);
- Từ khóa trong tiếng Nga và tiếng Anh ( 3 - 7 từ);
- danh sách các nguồn được sử dụng;
- thông tin về tác giả (tác giả): họ, tên, họ viết tắt, bằng cấp học thuật, chức danh học thuật, tên đầy đủ và viết tắt của cơ sở khoa học hoặc giáo dục, số điện thoại liên hệ và Địa chỉ email tác giả.
Yêu cầu về định dạng của tài liệu được cung cấp và định dạng bài viết mẫu
- soạn thảo văn bản trên máy tính khổ A4, định dạng văn bản - .doc (trình soạn thảo văn bản Microsoft Word 2003; khi sử dụng Word 2007, tác giả phải lưu văn bản dưới dạng văn bản Word 97-2003);
- phông chữ Times New Roman, 11 điểm;
- nếu bài viết có các ví dụ được viết bằng chữ viết không phải chữ Cyrillic hoặc Latin (bảng chữ cái và chữ viết bán chữ cái, chữ viết âm tiết, chữ tượng hình), tác giả sẽ gửi tệp phông chữ điện tử cho người biên tập;
- khoảng cách dòng - 2,0;
- lề: trên và dưới - 2,5 cm; trái và phải - 3 cm;
- căn chỉnh văn bản - chiều rộng;
- Đánh số trang không được duy trì;
- đoạn thụt lề - 1,25 cm;
- gạch nối là tự động;
- dấu ngoặc kép được sử dụng là tiếng Pháp (“xương cá”), khi dấu ngoặc kép được sử dụng bên trong dấu ngoặc kép thì sử dụng “chân” (ví dụ: “trong tác phẩm nổi tiếng “Các khía cạnh của lý thuyết cú pháp” N. Chomsky viết rằng<…>"); Không được phép sử dụng dấu ngoặc kép được đánh máy hoặc lập trình viên ("");
- ví dụ về ngôn ngữ được in nghiêng, ý nghĩa của các từ và cách diễn đạt được đưa ra trong dấu ngoặc đơn hoặc dấu ngoặc kép Marrian (ví dụ: tiếng Anh. để đưa cho ai đó. một nỗi sợ hãi'để dọa ai đó');
- không được phép sử dụng dấu gạch nối thay vì dấu gạch ngang (có thể lấy dấu gạch ngang em “—” bằng cách nhấn đồng thời các nút Điều khiển, thay thế, số- trên bàn phím PC); Trong các ví dụ bằng tiếng Đức và tiếng Anh (đặc biệt khi liệt kê), nên sử dụng dấu gạch ngang “-” (nhấn đồng thời Điều khiển, số-);
- dòng đầu tiên - tên đầy đủ tác giả, nơi làm việc hoặc học tập (cỡ chữ đậm 11; căn lề phải; văn bản được lặp lại trên một dòng mới bằng tiếng Anh);
- dòng thứ hai là tựa đề bài viết (chữ đậm, cỡ chữ 11; căn giữa, cách dòng trước một dấu cách; dòng sau viết lại bằng tiếng Anh);
- dòng thứ ba - tiêu đề " chú thích» (cỡ chữ đậm 11; căn giữa);
- tiếp theo - văn bản chú thích trên một dòng mới, được căn chỉnh theo chiều rộng (sau đó được lặp lại trên một dòng mới bằng tiếng Anh);
- phần mở đầu " Từ khóa» (chữ đậm cỡ 11, căn giữa);
- sau đó - từ khóa trên một dòng mới, căn chỉnh theo chiều rộng (sau đó lặp lại trên một dòng mới bằng tiếng Anh);
- tiếp theo - văn bản của bài viết (cách nhau từ khóa hai khoảng);
- hơn nữa, nếu được yêu cầu - Danh sách viết tắt(phông chữ tiêu đề - đậm 11 điểm, căn giữa);
- hơn nữa, nếu được yêu cầu - Nguồn, Văn bản và từ điển(phông chữ tiêu đề: in đậm 11 điểm; căn giữa); ví dụ: MiM - Bulgkov M.A. Thầy và Margarita;
- Hơn nữa - Văn học(phông chữ tiêu đề: in đậm 11 điểm; căn giữa);
- ở cuối bài viết được cung cấp Giới thiệu về tác giả(phông chữ tiêu đề: in đậm 11 điểm; căn giữa).
Danh sách các nguồn được sử dụng nên được đưa vào cuối bài viết. Tài liệu tham khảo đến tác phẩm được trích dẫn phải được đóng khung trong ngoặc vuông, ghi rõ số thứ tự của tác phẩm được trích dẫn trong danh mục tài liệu tham khảo và số trang. Số trang được biểu thị cách nhau bằng dấu phẩy, ví dụ: hoặc . Khi trích dẫn nhiều nguồn, các liên kết đến chúng được phân tách bằng dấu chấm phẩy, ví dụ: .
Tài liệu được tham chiếu trong văn bản được trình bày theo thứ tự bảng chữ cái - đầu tiên là chữ viết Cyrillic, sau đó bằng tiếng Latinh và, nếu được yêu cầu, bằng các hệ thống chữ viết khác. Các tác phẩm của một tác giả được sắp xếp theo trình tự thời gian, bắt đầu từ tác phẩm sớm nhất, cho biết dấu ấn sau:
- đối với sách - họ, tên viết tắt của tác giả, tên đầy đủ của cuốn sách, thành phố (cũng cho phép ghi tên nhà xuất bản) và năm xuất bản, ví dụ:
Apresyan Yu.D. Ngữ nghĩa từ vựng. M., 1995.
Lakoff J. Phụ nữ, lửa và những điều nguy hiểm: Những phạm trù ngôn ngữ cho chúng ta biết điều gì về tư duy. M.: Ngộ đạo, 2011.
- đối với bài viết - họ và tên viết tắt của tác giả, tên đầy đủ của bài viết, tên bộ sưu tập (sách, báo, tạp chí, v.v.), nơi bài báo được xuất bản, thành phố (đối với sách), năm và số tờ báo, tạp chí, ví dụ:
Amosova N.N. Về một số công trình tiêu biểu bằng tiếng Anh // Bản tin của Đại học bang Leningrad, số 8, 1959.
Grigoriev A.A., Klenskaya M.S. Các vấn đề về phân tích định lượng trong nghiên cứu so sánh của các lĩnh vực kết hợp. // Ufimtseva N.V. (chịu trách nhiệm biên tập). Ý thức ngôn ngữ và hình ảnh của thế giới. Tiêu hóa các bài viết. M., 2000.
Danh sách thư mục bài viết được soạn thảo theo định dạng thống nhất (GOST R 7.0.5-2008).
Bản thảo phải được hiệu đính cẩn thận và nộp không có lỗi chính tả. Các bản thảo được gửi mà không đáp ứng các yêu cầu này sẽ không được xem xét. Những thông tin sau phải được đính kèm vào bản thảo: a) thông tin về tác giả (họ, tên, họ, bằng cấp, chức danh, nơi làm việc, chức vụ, địa chỉ nhà, mã bưu điện, văn phòng và số điện thoại nhà, nếu có - địa chỉ email); b) một đĩa mềm chứa tệp tài liệu bản quyền được tạo trong trình soạn thảo văn bản Word; phông chữ, nếu có, được sử dụng cho tiếng Hy Lạp hoặc các ký tự khác, cho biết tên của chúng. Độ dài khuyến nghị của bản thảo bài viết là 40 trang, phần tóm tắt là 0,5 trang.
Vật mẫu Thiết kế của bài viết có thể được xem tại .
Thủ tục xét duyệt bài viết
- Tác giả gửi bài cho Ban biên tập theo “Hướng dẫn tác giả” gửi bài báo khoa học để đăng trên tạp chí
- Các bài báo khoa học gửi đăng đều được thư ký điều hành bộ sưu tập chấp nhận và đăng ký.
- Tất cả các bản thảo gửi tạp chí đều được gửi theo hồ sơ nghiên cứu khoa học để một trong các thành viên ban biên tập hoặc chuyên gia độc lập xem xét theo sự giới thiệu của một thành viên ban biên tập.
- Người phản biện phản ánh trong đánh giá về mức độ phù hợp và phù hợp của bài viết với chủ đề của tuyển tập, trình độ khoa học của bài viết, xác định những tồn tại và đề xuất sửa đổi nội dung bài viết. Nếu việc xem xét một bài viết cho thấy cần phải chỉnh sửa, bài viết đó sẽ được gửi đến tác giả để chỉnh sửa. Trong trường hợp này, ngày người biên tập nhận được được coi là ngày trả lại bài viết đã sửa đổi.
- Người phản biện được thông báo rằng các bản thảo gửi cho họ là tài sản riêng của tác giả và được phân loại là thông tin bí mật. Người phản biện không được phép sao chép bài viết cho nhu cầu riêng của họ.
- Việc xem xét được thực hiện một cách bí mật. Tác giả của tác phẩm đang được đánh giá có cơ hội làm quen với nội dung của bài đánh giá nếu anh ta không đồng ý với kết luận của người đánh giá.
- Các biên tập viên thông báo cho tác giả qua email về kết quả đánh giá.
- Trong trường hợp không đồng tình với ý kiến của người phản biện, tác giả bài viết có quyền đưa ra phản hồi hợp lý với các biên tập viên của tạp chí. Bài viết có thể được gửi để xem xét lại hoặc để được ban biên tập phê duyệt.
- Quyết định về việc có nên xuất bản sau khi xem xét hay không là do tổng biên tập và toàn bộ ban biên tập nếu cần thiết đưa ra.
Đồng tác giả: Người hướng dẫn khoa học: Oksana Anatolyevna Biryukova, Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Giáo sư
Công trình này được dành cho một trong những chủ đề hiện nay về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại - giám sát trong giáo dục. Khi xem xét các thuật ngữ như “giám sát” và “giám sát sư phạm”. Bài viết đề cập đến nhiệm vụ, tính năng, loại hình và phân loại giám sát.
2. Dyachenko Tatyana Anatolyevna. Tổ chức ngữ nghĩa của các đơn vị cụm từ của tiếng Ý và tiếng Nga (dựa trên truyện cổ tích văn học của Gianni Francesco Rodari) Có một đánh giá.
Bài viết này được dành cho việc phân tích đối chiếu các đơn vị cụm từ của tiếng Ý và tiếng Nga ở cấp độ ngữ nghĩa. Bài viết khảo sát các đơn vị ngữ pháp có trong nguyên bản và bản dịch truyện cổ tích văn học của nhà văn người Ý Gianni Francesco Rodari.
3. Belyaeva Irina Timofeevna. Đặc điểm ngữ nghĩa của chủ nghĩa Mỹ trong tiếng Tây Ban Nha hiện đại (dựa trên tạp chí Tây Ban Nha) Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 59 (tháng 7) năm 2018
Đồng tác giả: Kozlovskaya E.V., giảng viên cao cấp tại Khoa Ngôn ngữ lãng mạn-Đức và giao tiếp liên văn hóa, Đại học bang Chelyabinsk
Bài viết nhằm mục đích tìm ra những đặc điểm ngữ nghĩa của chủ nghĩa Mỹ trong tiếng Tây Ban Nha. Các đơn vị ngôn ngữ tìm thấy trong các tạp chí tiếng Tây Ban Nha được phân tích và thảo luận về những thay đổi chính của chúng.
4. Beskrovnaya Elena Naumovna. Về vấn đề dịch các đơn vị cụm từ từ tiếng Yiddish sang tiếng Nga trong các văn bản về ngày lễ Purim (“Sefer-Haagade” của H.N. Bialik và I.H. Ravnitsky.) Có một đánh giá.
Bài viết nghiên cứu đặc điểm cú pháp của các đơn vị cụm từ trong tiếng Yiddish cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20. Đặc biệt chú ý đến việc chuyển đổi văn bản ở cả cấp độ cú pháp và cấp độ siêu văn bản. Bài báo chỉ ra vai trò chủ đạo của truyền thống Do Thái giáo trong việc hình thành truyền thống aggadic.
5. Sametova Fauzia Toleushaykhovna. NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC MÔ TẢ TỪ MỚI Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 57 (tháng 5) năm 2018
Bài viết khảo sát các từ điển tân ngữ hiện có, chứng minh sự cần thiết phải thường xuyên tạo ra một từ điển các từ và nghĩa mới, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nó; các nguyên tắc biên soạn một mục từ điển, cấu trúc vĩ mô và vi mô của nó được mô tả, cũng như lĩnh vực thực dụng được đưa vào thực hành từ điển học như một phần của mục từ điển.
6. Radyuk Konstantin Alekseevich. Vấn đề thay đổi âm lượng văn bản khi dịch tiểu thuyết đồ họa Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 56 (tháng 4) năm 2018
Đồng tác giả: Ryazantseva L.I., Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Giáo sư, Đại học Sư phạm bang Tula được đặt tên theo. L.N. Tolstoy
Bài viết này dành cho vấn đề thay đổi âm lượng văn bản (giải nén) khi dịch tiểu thuyết đồ họa. Một định nghĩa về giải nén và tiểu thuyết đồ họa được đưa ra. Một phân tích về những thay đổi về khối lượng văn bản khi dịch từ tiếng Anh sang tiếng Nga đã được thực hiện.
7. Golubeva Evgenia Vladimirovna. GIẢI QUYẾT ÂM THANH BẮT BUỘC TIẾNG HÉT CỦA CHIM Có một đánh giá.
Đồng tác giả: Mueva Tatyana Anatolyevna, trợ lý khoa tiếng Nga như ngoại ngữ, Đại học bang Kalmyk. B.B. Gorodovikov
Bài viết này phân tích từ tượng thanh bắt chước tiếng kêu của các loài chim và trình bày các từ vựng từ các ngôn ngữ khác nhau. Từ tượng thanh, biểu thị những âm thanh tự nhiên giống nhau, có những âm thanh khác nhau, vì chúng được hình thành bằng phương tiện ngữ âm của từng ngôn ngữ. Các tác giả cung cấp một bình luận ngôn ngữ văn hóa.
8. Vodyasova Lyubov Petrovna. ĐẶC ĐIỂM HÌNH THỨC CỦA ĐỘNG TỪ TRONG NGÔN NGỮ ERZYAN Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 48 (tháng 8) năm 2017
Bài viết nghiên cứu những đặc điểm hình thái chính của trạng từ trong tiếng Erzya. Các loại trạng từ được xác định, ngữ nghĩa của chúng được xác định và các phương pháp hình thành mức độ so sánh và hình thức đánh giá chủ quan được mô tả.
9. Bakhmat Ekaterina Grigorievna. Hiện tượng trò chơi ngôn ngữ trong văn bản quảng cáo Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 47 (tháng 7) năm 2017
Đồng tác giả: Krassa Sergey Ivanovich, Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Giáo sư Khoa Ngôn ngữ học và Ngôn ngữ học, Đại học Liên bang Bắc Caucasus
Bài viết nghiên cứu khái niệm, hiện tượng trò chơi ngôn ngữ, chức năng, loại hình và ứng dụng chính của trò chơi ngôn ngữ trong quảng cáo như một cách thu hút sự chú ý của người tiêu dùng. Trình bày quan điểm của các nhà khoa học về hiện tượng trò chơi ngôn ngữ trong các lĩnh vực khác nhau. Nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm “trò chơi ngôn ngữ” đã được đưa ra. Các cách tiếp cận trò chơi ngôn ngữ trong triết học phương Tây và ngôn ngữ học Nga được xem xét.
11. Stolyarchuk Anastasia Evgenievna. Các cách từ vựng để truyền đạt trạng thái cảm xúc của một người (dựa trên các đơn vị cụm từ của tiếng Nga, tiếng Anh và tiếng Ý) Có một đánh giá.
Đồng tác giả: Kozlovskaya Ekaterina Vladimirovna, giảng viên cao cấp khoa Ngôn ngữ lãng mạn-Đức và giao tiếp liên văn hóa, Đại học bang Chelyabinsk
Sử dụng các phương pháp phân tích thành phần và định lượng, tác phẩm xem xét những nét đặc thù văn hóa dân tộc của các đơn vị cụm từ phản ánh đặc thù trong nhận thức cảm xúc và cách thức biểu hiện của chúng trong xã hội nói tiếng Anh và tiếng Ý so với xã hội nói tiếng Ý. Xã hội nói tiếng Nga.
12. Karmova Maryana Rizonovna. Vai trò của xã hội hóa trong môi trường ngoại ngữ Có một đánh giá.
Sự liên quan của chủ đề được trình bày nằm ở chỗ xã hội hiện đại trong quá trình phát triển của nó đang ở giai đoạn đa văn hóa, là kết quả của sự tiếp xúc liên văn hóa tiến bộ giữa các xã hội khác nhau. Đó là lý do vì sao xã hội hóa đóng vai trò then chốt trong môi trường ngoại ngữ. Thông điệp này mô tả khái niệm, ảnh hưởng, các vấn đề và giải pháp xã hội hóa trong không gian ngoại ngữ.
13. Nizamova Aigul Rinatovna. Làm thế nào mà các từ lông tơ và bụi gần như không thể tách rời nhau? Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 45 (tháng 5) năm 2017
Đồng tác giả: Popova Valentina Nikolaevna, giảng viên cao cấp Khoa Ngoại ngữ, Đại học bang Bashkir
Bài viết nêu lên thực trạng chưa thỏa đáng của vấn đề xuất hiện đơn vị cụm từ “to smithereens”. Người ta chỉ ra rằng những nỗ lực giải thích mối liên hệ của các từ trên, dựa trên ý nghĩa của chúng, đã không mang lại kết quả như mong muốn. Lần đầu tiên, một lời giải thích khoa học đã được đưa ra về nguồn gốc của cụm từ “ăn mặc sang trọng”. Nó được chứng minh một cách thuyết phục rằng cơ sở của cách diễn đạt này là phụ âm tiếng Nga của các từ tiếng Đức.
14. Beskrovnaya Elena Naumovna. Đặc điểm cú pháp ngữ nghĩa của phương ngữ tiếng Ukraina của tiếng Yiddish khi được dịch sang tiếng Nga và tiếng Ukraina Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 45 (tháng 5) năm 2017
Bài viết thảo luận về các vấn đề về cụm từ của ngôn ngữ Do Thái (tiếng Yiddish). Người ta chú ý đến cả dấu vết và bán calque trong tiếng Yiddish. Đặc biệt chú ý đến vấn đề dịch từ tiếng Yiddish sang tiếng Nga.
15. Azizova Fotimahon Saidbahramovna. Nguyên tắc lựa chọn đơn vị cụm từ Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 45 (tháng 5) năm 2017
Bài viết này đề cập đến nguyên tắc lựa chọn đơn vị ngữ pháp trong dạy học tiếng Anh. Các nguyên tắc lựa chọn các đơn vị cụm từ được phân tích.
16. Karmova Maryana Rizonovna. Những cách vượt qua rào cản ngôn ngữ trong quá trình di cư Có một đánh giá.
Thực tế mong muốn thay đổi địa điểm là một trong những đặc điểm chính đặc trưng của một người. Thông điệp này trình bày các loại rào cản ngôn ngữ và cách vượt qua chúng. Tầm quan trọng của bài viết này không chỉ nằm ở việc xem xét các rào cản giao tiếp mà còn ở nhu cầu nghiên cứu văn hóa nước ngoài đi đôi với việc học ngoại ngữ, một điểm mấu chốt trong quá trình giao tiếp liên văn hóa trong bối cảnh toàn cầu hóa.
17. Azizova Fotimahon Saidbahramovna. PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ THÀNH PHẦN CỦA ĐƠN VỊ PHRASEOLOGIC VỚI TÊN ĐỘNG VẬT BẰNG TIẾNG ANH VÀ NGÔN NGỮ UZBEK Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 45 (tháng 5) năm 2017
Bài viết này xem xét việc phân tích cấu trúc và thành phần của các đơn vị cụm từ với tên các loài động vật trong tiếng Anh và tiếng Uzbek, theo cách so sánh và được chia thành nhiều nhóm và phân nhóm nhỏ.
18. Kuznetsova Anastasia Sergeevna. MỐI QUAN HỆ MÔ HÌNH TRONG HỆ THỐNG VĂN BẢN Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 43 (tháng 3) năm 2017
Đồng tác giả: Shpilnaya Nadezhda Nikolaevna, Tiến sĩ Ngữ văn, Phó Giáo sư Khoa Ngôn ngữ học đại cương và Tiếng Nga của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Đại học "Đại học Sư phạm Bang Altai"
Chủ đề thảo luận trong bài viết là các mối quan hệ nghịch lý trong hệ thống con văn bản của ngôn ngữ. Công việc được thực hiện phù hợp với khái niệm về bản chất đối thoại của ngôn ngữ, những quy định chính của [khái niệm] này đã được hình thành trong các tác phẩm của M. M. Bakhtin, L. V. Shcherba, L. P. Yakubinsky và các nhà khoa học khác. Mục đích của bài viết là chứng minh quan điểm cho rằng hiện tượng đồng nghĩa, trái nghĩa trong văn bản là biểu hiện của mối quan hệ ngữ dụng - ngữ nghĩa trong hệ thống ngôn ngữ. Trong trường hợp này, các mối quan hệ hệ biến hóa trong hệ thống con văn bản của ngôn ngữ chỉ là thứ yếu so với các mối quan hệ biểu thức.
19. Belskaya Alexandra Evgenievna. Vấn đề từ đồng nghĩa trong dịch văn bản y học từ tiếng Anh sang tiếng Nga Có một đánh giá. Bài viết được đăng trên số 40 (tháng 12) năm 2016
Đồng tác giả: Smirnova Maria Alekseevna Phó Giáo sư, Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Trưởng Khoa Dịch thuật và Nghiên cứu Dịch thuật, Đại học Nhân văn Quốc gia Nga
Bài viết nhằm xem xét vấn đề từ đồng nghĩa khi dịch các văn bản y khoa từ tiếng Anh sang tiếng Nga sử dụng ví dụ trong cuốn Hướng dẫn về Phụ khoa của Trường Cao đẳng Sản phụ khoa Hoàng gia Anh. Các đặc điểm của việc dịch các văn bản y tế được phân tích, các khái niệm về “thuật ngữ” và “từ đồng nghĩa” được xem xét, việc phân loại các thuật ngữ theo nguồn gốc và thành phần được trình bày cũng như các tiêu chí để lựa chọn từ đồng nghĩa được xem xét. Là một phần của nghiên cứu, các tác giả, sử dụng các ví dụ cụ thể, đề xuất giải pháp cho vấn đề chọn từ đồng nghĩa khi dịch thuật ngữ y khoa.