Khuyến nghị về phương pháp luận về cấu trúc bài học trong bối cảnh thực hiện tiêu chuẩn giáo dục liên bang thế hệ thứ hai. Khuyến nghị về phương pháp luận để thực hiện các tiêu chuẩn của liên bang

Cơ sở giáo dục bổ sung ngân sách nhà nước

"Viện phát triển giáo dục Nizhny Novgorod"

Thư phương pháp

về việc thực hiện giáo dục phổ thông cơ bản các môn học và môn học ở lớp 5 theo Chuẩn giáo dục Liên bang

Nizhny Novgorod

Ở lớp 5, các môn học và môn học sau đây được triển khai (xem Bảng 1):

Bảng 1

	Chủ thể	mặt hàng
	Ngữ văn	tiếng Nga
		Văn học
		Ngoại ngữ
	Các môn khoa học xã hội
	Toán học và khoa học máy tính	Toán học
	Môn khoa học	Sinh vật học
	Nghệ thuật	mỹ thuật
	Công nghệ	Công nghệ
	Văn hóa thể chất và an toàn sinh hoạt cơ bản	Văn hóa thể chất

Các phụ lục của thư phương pháp này đưa ra các khuyến nghị về việc thực hiện giáo dục phổ thông cơ bản ở lớp 5 theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, trong đó có các đặc điểm chung của các môn học và môn học này (xem Phụ lục 1 của thư).

Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản quy định sự hiện diện của một phần bất biến của chương trình giảng dạy và một phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục (70%/30%). Do đó, dự án OOP LLC cung cấp năm lựa chọn về chương trình giảng dạy gần đúng hàng tuần cho giáo dục phổ thông cơ bản.

Phần bất biến của chương trình giảng dạy xác định thành phần các môn học của các môn học bắt buộc đối với các tổ chức giáo dục thực hiện chứng nhận nhà nước cho chương trình này, triển khai EP LLC và thời gian giảng dạy được phân bổ cho việc học của họ theo cấp lớp (năm) học.

Bộ phận do các bên tham gia quan hệ giáo dục xác định thời gian phân bổ cho việc nghiên cứu nội dung giáo dục, đảm bảo đáp ứng được lợi ích và nhu cầu của học sinh, phụ huynh (người đại diện hợp pháp) và đội ngũ giảng viên của tổ chức giáo dục.

Ghi chú

Nhiều chương trình giảng dạy mẫu hàng tuần khác nhau cung cấp các “giờ” khác nhau cho các môn học như địa lý, thể dục (lựa chọn số 2). Các môn học như kinh tế, nghiên cứu xã hội và khoa học máy tính được đưa vào chương trình giảng dạy của một tổ chức giáo dục, dựa trên số giờ quy định cho phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành.

Môn học “Xã hội học” theo truyền thống được học từ lớp 6, nhưng gần đây, nhiều chủ đề đã được trình bày mang tính tuyên truyền ở cấp tiểu học, và liên quan đến điều này, các nhà biên soạn sách giáo khoa cho rằng nó phù hợp, xét về mặt tính liên tục, bắt đầu học nó từ lớp 5.

Đồng thời, cần lưu ý hiện tại chúng ta mới chỉ có dự thảo Giáo trình mẫu gồm 5 phiên bản, chưa được phê duyệt thành văn bản quy chuẩn. Điều này có nghĩa là việc quyết định lớp nào bắt đầu dạy môn “Xã hội học” phải do tổ chức giáo dục phổ thông đưa ra một cách độc lập. Có vẻ thích hợp nhất để giới thiệu môn học này từ lớp 5 thông qua phần hình thành của những người tham gia quá trình giáo dục. Nếu không, nhà trường sẽ phải cơ cấu lại nội dung chung của môn học này, vì tất cả sách giáo khoa có trong danh sách liên bang đều nhằm mục đích bắt đầu học từ lớp năm.

Về số giờ thể dục theo phương án 1 của chương trình. Nếu một tổ chức giáo dục phổ thông quyết định chọn phương án số 1 của chương trình giảng dạy thì tổ chức đó có thể sử dụng phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành để giới thiệu giờ thứ ba của môn giáo dục thể chất. Nếu phiên bản chương trình giảng dạy này nhận được sự chấp thuận theo quy định thì tổ chức giáo dục phổ thông không có quyền thay đổi phần bắt buộc, cũng như các cơ quan giáo dục lãnh thổ.

Số buổi đào tạo trong 5 năm (lớp 5 – 9) không được ít hơn 5267 giờ và nhiều hơn 6020 giờ. Số giờ học tối thiểu một tuần ở lớp 5 với 34 tuần học là 28 giờ; tối đa – với 35 tuần học – 32 giờ. Đồng thời, có tính đến luật pháp của Liên bang Nga, mỗi tổ chức giáo dục xác định độc lập chế độ hoạt động của mình (tuần 5 ngày hoặc 6 ngày).

Kết quả môn học theo năm học được phân biệt (xem Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản) ở hai cấp độ: tài liệu giáo dục cơ bản (hỗ trợ) tương ứng với cấp độ kết quả “học sinh sẽ học” và đào sâu, bổ sung, mở rộng hoặc tài liệu giáo dục mang tính tuyên truyền tương ứng với mức độ kết quả “học sinh sẽ nhận được” cơ hội học tập.”

Mô tả về chủ đề, cũng như siêu chủ đề và kết quả cá nhân trong việc nắm vững lĩnh vực chủ đề (môn học) được đưa ra trong phần đặc biệt của khuyến nghị đính kèm (Phụ lục 1).

Trong năm học 2015-2016. Năm sau, các tổ chức giáo dục bắt đầu thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho giáo dục phổ thông cơ bản. Vì vậy, danh mục tài liệu giảng dạy bán trong các tổ chức giáo dục được hình thành trên cơ sở danh mục sách giáo khoa liên bang năm học 2014-2015. năm (lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014 số 253), (lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 5 tháng 9 năm 2013 số 1047).

Ghi chú

Việc lựa chọn tài liệu giảng dạy ở lớp 5 phải được tổ chức giáo dục thực hiện với sự tuân thủ tối đa và có thể với nguyên tắc liên tục của nội dung chuyên đề và cách tiếp cận xây dựng nó ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học.

Phụ lục 2 của thư này bao gồm các thông tin và khuyến nghị về phương pháp xây dựng chương trình giảng dạy cho các môn học, bao gồm thông tin về các đặc điểm của việc xây dựng nội dung chương trình làm việc cho từng môn học trong điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước đối với giáo dục phổ thông cơ bản; cấu trúc gần đúng của chương trình làm việc của một môn học riêng biệt; yêu cầu hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp để thực hiện các chương trình của từng môn học.

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 N 1897 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản” xác định rằng chương trình giáo dục chính được thực hiện bởi một tổ chức giáo dục, bao gồm thông qua hoạt động ngoại khóa, là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục ở trường.

Hoạt động ngoại khóa được hiểu là hoạt động giáo dục được thực hiện dưới các hình thức khác với hoạt động trên lớp nhằm đạt được kết quả dự kiến ​​là nắm vững chương trình giáo dục chính.

Hoạt động ngoại khóa cho phép bạn giải quyết một số vấn đề quan trọng:

– đảm bảo sự thích nghi thuận lợi của trẻ ở trường;

– tối ưu hóa khối lượng công việc của sinh viên;

– cải thiện điều kiện cho sự phát triển của trẻ em;

- Chú ý đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Hoạt động ngoại khóa được tổ chức trên các lĩnh vực phát triển cá nhân: thể dục, thể thao và sức khỏe, tinh thần và đạo đức, xã hội, trí tuệ nói chung, văn hóa nói chung.

Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong khuôn khổ thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản do tổ chức giáo dục xác định một cách độc lập.

Các yêu cầu chính để thực hiện các hoạt động ngoại khóa là:

1. Có chương trình hoạt động ngoại khóa đã được phê duyệt

2. Số giờ dành cho hoạt động ngoại khóa không quá 1.750 giờ trong 5 năm học ở bậc tiểu học và không quá 350 giờ mỗi năm (quan trọng là chỉ quy định số giờ tối đa) .

3. Khối lượng thời lượng giáo dục (số lớp) hàng tuần thực hiện thông qua hoạt động ngoại khóa được xác định vượt quá số giờ được phân bổ để học sinh nắm vững chương trình nhưng không quá 10 giờ.

4. Được phép chuyển tải thời gian học tập thông qua hoạt động ngoại khóa trong thời gian nghỉ phép (nhưng không quá 1/2 số giờ). Hoạt động ngoại khóa trong dịp nghỉ lễ có thể được triển khai trong khuôn khổ các chương trình chuyên đề

5. Tùy thuộc vào nhiệm vụ ở từng giai đoạn thực hiện chương trình giáo dục gần đúng, số giờ phân bổ cho các hoạt động ngoại khóa có thể thay đổi (ví dụ: ở lớp 5–6 có thể nhiều hơn, sau đó giảm dần , và khi đó số giờ tối thiểu này sẽ là lớp 9, lớp này có tính đến một cách khách quan các đặc điểm và sở thích tâm lý, sư phạm liên quan đến lứa tuổi của thanh thiếu niên).

Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, nếu cơ sở giáo dục phổ thông chưa có cơ sở vật chất - kỹ thuật cần thiết thì phải phát huy năng lực của cơ sở giáo dục để giáo dục bổ sung cho trẻ em, các cơ sở văn hóa, thể thao. Trong những ngày nghỉ, để tiếp tục các hoạt động ngoại khóa, có thể sử dụng khả năng tổ chức các hoạt động giải trí và nâng cao sức khỏe cho trẻ em, cắm trại theo chủ đề và các ca chuyên môn, các trường học hè được thành lập trên cơ sở các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em.

Cần nghĩ đến hệ thống liên tục trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa giữa bậc giáo dục tiểu học và giáo dục phổ thông cơ bản. Tính liên tục trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa có thể dựa trên mục tiêu giá trị(tính liên tục của mục tiêu, kết quả dự kiến, hệ thống đánh giá), có ý nghĩa(tính liên tục của các lĩnh vực được thực hiện và các loại hoạt động) và thành phần tổ chức(Mô hình hoạt động ngoại khóa, điều kiện và cơ chế thực hiện).

Nội dung hoạt động ngoại khóa của sinh viên bao gồm sự kết hợp giữa hướng phát triển nhân cách(văn hóa nói chung, trí tuệ nói chung, xã hội, tinh thần và đạo đức, thể thao và giải trí, v.v.). Những lĩnh vực này là kim chỉ nam thực chất để xây dựng các chương trình hoạt động ngoại khóa phù hợp, nhưng tổ chức giáo dục có quyền độc lập lựa chọn các lĩnh vực hoạt động ngoại khóa sẽ thực hiện, xác định khung thời gian và hình thức tổ chức của mình, có tính đến các yêu cầu. của học sinh và phụ huynh cũng như điều kiện của nó.

Hoạt động ngoại khóa liên quan chặt chẽ với hệ thống giáo dục bổ sung. Nhưng điều quan trọng cần nhớ là giáo dục bổ sung cho trẻ em liên quan đến việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông bổ sung. Các chương trình hoạt động ngoại khóa nhằm mục đích thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản.

Khi mời các chuyên gia từ hệ thống giáo dục bổ sung tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, cần tính đến một số khía cạnh quan trọng:

Phát triển (cải tiến) khung pháp lý cho sự tương tác giữa giáo dục phổ thông và giáo dục bổ sung;

Phát triển các yêu cầu đối với các chương trình giáo dục bổ sung với trọng tâm là đạt được các môn học, siêu môn học và kết quả cá nhân;

Kiểm tra chung về chất lượng hoạt động ngoại khóa của sinh viên.

Khi triển khai các hoạt động ngoại khóa, nên thiết kế tổ chức có tính đến tính đa dạng và đa dạng về phương hướng, loại hình và hình thức. Trong trường hợp này, chủ đề thiết kế phải là một hệ thống không thể thiếu trong tổ chức của nó, nêu bật các lĩnh vực ưu tiên phát triển cá nhân sẽ đóng vai trò hình thành hệ thống vai trò.

Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa đề xuất bố trí có điều kiện các giai đoạn sau:

1. thiết kế, bao gồm việc chẩn đoán mối quan tâm, sở thích, nhu cầu của trẻ em, yêu cầu của phụ huynh và dựa trên kết quả của nó, thiết kế hệ thống tổ chức các hoạt động ngoại khóa ở trường; Với tư cách là một cơ chế tổ chức, có thể sử dụng kế hoạch (chương trình) tổ chức các hoạt động ngoại khóa để xác định tổng khối lượng, thành phần và cơ cấu các lĩnh vực hoạt động ngoại khóa theo năm học hoặc trình độ học vấn.
2. tổ chức và hoạt động khi hệ thống hoạt động ngoại khóa phát triển được hình thành và vận hành thông qua việc cung cấp nguồn lực, đồng thời việc tích hợp nguồn nhân lực sẽ góp phần đáp ứng đầy đủ nhất nhu cầu của học sinh và yêu cầu của phụ huynh; việc phối hợp các quỹ đạo cá nhân và tập thể trong hoạt động ngoại khóa của học sinh có thể được thực hiện bởi giáo viên-người tổ chức (phó giám đốc cơ sở giáo dục) hoặc giáo viên khác của cơ sở giáo dục.
3. phân tích – phân tích và đánh giá hoạt động của hệ thống được tạo ra; Cần xây dựng cơ sở tiêu chí và công cụ chẩn đoán để nghiên cứu thực trạng hệ thống hoạt động ngoại khóa của học sinh hoạt động trong cơ sở giáo dục. Trong trường hợp này, đối tượng phân tích, đánh giá có thể là: hiệu quả nắm vững các nhiệm vụ OEP, việc đưa học sinh vào hệ thống hoạt động ngoại khóa; cung cấp nguồn lực của hệ thống hoạt động ngoại khóa; sự đa dạng về hướng, loại hình và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa; năng suất của các hoạt động ngoại khóa (thành tích của trẻ trong các hoạt động được lựa chọn); sự hài lòng của người tham gia hoạt động với tổ chức và kết quả của nó, v.v.

Ở giai đoạn đầu tiên Những nỗ lực của ban giám hiệu và giáo viên trước tiên hướng đến việc thu thập thông tin về những gì mỗi học sinh quan tâm và sở thích, học sinh nhận ra sở thích và nhu cầu của mình ở đâu và như thế nào, học sinh đó muốn làm gì khác trong lớp học, trường học, các cơ sở giáo dục bổ sung , văn hóa, thể thao, ý kiến ​​của anh ấy về việc bố mẹ anh ấy có vấn đề này là gì. Với mục đích này, bạn có thể sử dụng các phương pháp khảo sát (trò chuyện, phỏng vấn, bảng câu hỏi), kỹ thuật trò chơi và thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo. Thông tin thu được rất quan trọng cho việc lập mô hình tổ chức và kế hoạch hoạt động ngoại khóa ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản, thẻ việc làm cá nhân cho các hoạt động ngoại khóa, được giáo viên chủ nhiệm điền cho mỗi học sinh trong một lớp cụ thể.

Chủ đề thiết kế ở giai đoạn này phải là mô hình tổ chức và kế hoạch hoạt động ngoại khóa ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản. Để tổ chức thành công các hoạt động xây dựng mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa cần thực hiện một số hoạt động trên các lĩnh vực: tổ chức; quy phạm; tài chính và kinh tế; thông tin; khoa học và phương pháp luận; nhân viên; hậu cần.

Căn cứ vào nhiệm vụ, hình thức, nội dung hoạt động ngoại khóa, để triển khai ở lớp 5 có thể xây dựng các mô hình hoạt động ngoại khóa cùng loại như ở giáo dục phổ thông tiểu học: mô hình giáo dục cơ bản, bổ sung, mô hình “học cả ngày”. , mô hình tối ưu hóa, mô hình giáo dục đổi mới ( xem Công văn của Bộ Giáo dục và Khoa học số 03-296 ngày 12 tháng 5 năm 2011 “Về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa với việc đưa ra tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của nhà nước liên bang”).

Để chuyển đổi hoàn toàn sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước cho tất cả các cấp tiểu học, chúng tôi khuyên bạn nên chuyển sang các mô hình hoạt động ngoại khóa đảm bảo thực hiện chương trình phát triển thành phần giáo dục và cho phép tích hợp có hệ thống tất cả các lĩnh vực nhân cách học sinh phát triển.

Để phát triển mô hình hoạt động ngoại khóa trong một tổ chức giáo dục, chúng tôi khuyên bạn nên thành lập một nhóm sáng tạo bao gồm giáo viên tiểu học, giáo viên giáo dục bổ sung, học sinh và phụ huynh của các em.

Cơ chế tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khóa ở bậc giáo dục phổ thông cơ bản kế hoạch hoạt động ngoại khóa , giống như trong chương trình giáo dục chính của giáo dục tiểu học phổ thông, nằm trong phần tổ chức của chương trình giáo dục chính. Kế hoạch hoạt động ngoại khóa của cơ sở giáo dục xác định thành phần, cơ cấu phương hướng, hình thức tổ chức, khối lượng hoạt động ngoại khóa của học sinh ở trình độ giáo dục phổ thông cơ sở, có tính đến lợi ích của học sinh và khả năng của nhà giáo dục. tổ chức. Tổ chức giáo dục độc lập xây dựng và phê duyệt kế hoạch hoạt động ngoại khóa.

Cùng với việc xác định phương hướng, loại hình liên kết hoạt động ngoại khóa của trẻ và thời lượng trẻ tham gia, cần mô tả ngắn gọn các khía cạnh nội dung của từng phương hướng (loại) hoạt động được mô tả chi tiết hơn ở phần đính kèm. chương trình giáo dục của các hoạt động ngoại khóa.

TRÊN giai đoạn thứ hai trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, mọi hành động đều nhằm thực hiện mô hình, kế hoạch đã xây dựng. Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa trong cơ sở giáo dục, đội ngũ giáo viên xây dựng các loại chương trình giáo dục cho hoạt động ngoại khóa tương ứng với các lĩnh vực: chương trình giáo dục toàn diện; chương trình giáo dục theo chủ đề; các chương trình giáo dục nhằm đạt được kết quả ở một mức độ nhất định; chương trình giáo dục cho các loại hoạt động ngoại khóa cụ thể; các chương trình giáo dục liên quan đến lứa tuổi; chương trình giáo dục cá nhân cho học sinh. Ưu tiên trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học là các chương trình giáo dục, xã hội hóa tương tự như chương trình phát triển hệ thống giáo dục.

Khi phát triển các chương trình hoạt động ngoại khóa, cần lưu ý rằng không có danh sách liên bang về các chương trình hoạt động ngoại khóa. Về vấn đề này, bạn có thể sử dụng các chương trình mẫu về hoạt động ngoại khóa và chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em đã được công bố, phù hợp với yêu cầu của chương trình hoạt động ngoại khóa.

Các chương trình hoạt động ngoại khóa ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản được phát triển trong 35 tuần học. Trong chương trình, số giờ học lý thuyết không được vượt quá 50% tổng số giờ. Chương trình cần được hiểu là mô hình hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ, phản ánh quá trình học tập, giáo dục và phát triển sáng tạo.

Nội dung của Chương trình cần hướng tới: tạo điều kiện cho sự phát triển sáng tạo nhân cách của trẻ; phát triển động lực cá nhân về kiến ​​thức và sáng tạo; đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ; giới thiệu cho học sinh những giá trị nhân văn phổ quát; tạo điều kiện cho sinh viên tự quyết về cá nhân và nghề nghiệp; phòng ngừa các hành vi phản xã hội.

Khi xây dựng Chương trình cần tính đến: tính liên tục, thống nhất với chương trình giáo dục của trường trung học cơ sở và chương trình hoạt động ngoại khóa ở bậc giáo dục phổ thông tiểu học; lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh; ý nghĩa thực tiễn, khả năng sản xuất của Chương trình (sẵn sàng sử dụng trong thực tiễn giảng dạy); sự hiện diện của logic trong việc trình bày tài liệu.

Chương trình hoạt động ngoại khóa bao gồm các thành phần cấu trúc sau: 1) Trang tiêu đề. 2) Mục lục (đối với chương trình học từ 2 năm trở lên). 3) Ghi chú giải thích. 4) Chương trình giảng dạy (đối với các chương trình học từ 2 năm trở lên). 5) Kế hoạch giáo dục và chuyên đề. 6) Nội dung khóa học đang được nghiên cứu. 7) Hỗ trợ về mặt phương pháp. 8) Danh sách tài liệu tham khảo.

Chương trình mẫu về hoạt động ngoại khóa và chương trình hoạt động ngoại khóa do giáo viên xây dựng độc lập làm cơ sở để xây dựng chương trình công tác thuộc thẩm quyền của cơ sở giáo dục (khoản 2 Điều 32 Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga) ).

Hiệu quả của việc thực hiện chúng phần lớn phụ thuộc vào việc cung cấp nguồn lực. Nguồn nhân lực thực hiện mô hình là hết sức quan trọng. Đối tượng của hoạt động ngoại khóa có thể và nên là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giáo viên tổ chức, giáo viên dạy học kéo dài, giáo viên dạy thêm, chuyên gia của các cơ sở văn hóa, thể thao và các tổ chức khác. Chỉ có lồng ghép nguồn nhân lực mới có thể tổ chức được các hoạt động ngoại khóa thú vị, bổ ích, đáp ứng nhu cầu của học sinh và yêu cầu của phụ huynh.

Việc quản lý của một tổ chức giáo dục cần quan tâm đến việc hỗ trợ tài chính và hậu cần cho hệ thống các hoạt động ngoại khóa. Cần trang bị cơ sở được thiết kế đặc biệt để thực hiện các buổi đào tạo các hoạt động ngoại khóa, thiết lập quan hệ hợp đồng với các đối tác xã hội về việc sử dụng nguồn lực của họ khi làm việc với trẻ em.

Ở giai đoạn thứ ba các hành động có tính chất đánh giá và phân tích đóng vai trò ưu tiên.

Các khía cạnh sau đây là đối tượng của việc phân tích và đánh giá:

Đưa học sinh vào hệ thống các hoạt động ngoại khóa;

Tuân thủ nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa theo nguyên tắc của hệ thống;

Cung cấp nguồn lực cho quá trình vận hành hệ thống hoạt động ngoại khóa cho học sinh.

Để tiến hành phân tích sâu hơn và chi tiết hơn về sự tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa, cần có thông tin đầy đủ và hệ thống về việc học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ học.

Có thể triển khai Các mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng

Vì vậy, một trong số đó liên quan đến việc hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh như một phần của hoạt động ngoại khóa, khi các chuyên gia của tổ chức giáo dục phát triển một số chương trình được hình thành theo nguyên tắc mô-đun(một số mô-đun có thể bất biến, một số có thể thay đổi theo đoạn văn). Việc xác định các nhóm học sinh có nhu cầu theo học các chương trình nhất định được thực hiện trước khi bắt đầu năm học; lịch hoạt động ngoại khóa được lập phù hợp với sự lựa chọn của học sinh và điều kiện của từng trường cụ thể.

Mô hình này có thể được trình bày trong kế hoạch dưới dạng hoạt động chủ yếu là hoạt động giáo dục và nhận thức, khi sự chú ý lớn nhất được dành cho các hoạt động ngoại khóa trong các môn học và hỗ trợ tổ chức cho các hoạt động giáo dục.

Một mô hình khác liên quan đến việc sử dụng phương pháp thiết kế. Đồng thời, nội dung của từng dự án (nếu có mục tiêu, mục đích riêng, hình thức tổ chức và trình bày kết quả) có thể đảm bảo thực hiện được các lĩnh vực, loại hình hoạt động ngoại khóa khác nhau. Các dự án có thể diễn ra tuần tự hoặc song song trong một năm học trở lên; Thời gian thực hiện dự án, kể cả ngày nghỉ lễ, được xác định tùy thuộc vào nội dung của dự án. Ưu điểm của mô hình này là nó có thể được thực hiện trong nhiều điều kiện tổ chức quá trình giáo dục khác nhau.

Mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa thứ ba có thể được xây dựng trong khuôn khổ hoạt động của trường học như một hệ thống giáo dục, khi nửa đầu ngày quá trình giáo dục được thực hiện và trong nửa ngày sau, trẻ em tập trung tại các trung tâm giáo dục (tổ chức công cộng dành cho trẻ em, cơ quan chính phủ học sinh, v.v.) và trong các hiệp hội giáo dục bổ sung. Đồng thời, dựa vào việc lồng ghép các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và bổ sung. Chức năng của trường học như một hệ thống giáo dục dựa trên chương trình phát triển thành phần giáo dục có thể khác nhau trong khuôn khổ tổ chức “hệ thống giáo dục”, “môi trường giáo dục”, “tiềm năng học tập giáo dục”, “hoạt động giáo dục” , vân vân.

Hoạt động ngoại khóa thuộc “loại hình giáo dục” ở giai đoạn hình thành hệ thống giáo dục có thể được thể hiện thông qua mô hình kế hoạch hoạt động ngoại khóa với các biến thể sau:

Một mô hình kế hoạch với ưu thế là sự tự tổ chức xã hội của học sinh,

Kế hoạch kiểu mẫu với ưu thế là hỗ trợ sư phạm cho sinh viên,

Một mô hình kế hoạch tập trung vào công việc để đảm bảo phúc lợi cho học sinh trong không gian của một trường học toàn diện,

Kế hoạch kiểu mẫu với ưu thế là các hoạt động giáo dục.

VỀ VIỆC TRIỂN KHAI FSES LLC LỚP 5 TRONG CHỦ ĐỀ “Giáo dục thể chất và những kiến ​​thức cơ bản về an toàn cuộc sống” TRONG CÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KHU VỰC NIZHNY NOVGOROD TRONG NĂM HỌC 2015-2016

TÔI. Môn học "Văn hóa thể chất và những điều cơ bản về an toàn cuộc sống." Chương trình giảng dạy của chương trình giáo dục chính của tổ chức giáo dục trường cơ bản trong điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang bao gồm lĩnh vực chủ đề“Văn hoá thể chất và những vấn đề cơ bản về an toàn tính mạng”, bao gồm môn học giáo dục“Giáo dục thể chất” và “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống”

II. Đặc điểm chung của môn học “Giáo dục thể chất”.

Có tính đến sự xuất hiện của các chương trình giáo dục dựa trên tiêu chuẩn giáo dục nhà nước thế hệ thứ hai, cần thực hiện chuyển đổi nhất quán sang việc thực hiện chúng, hàng năm bổ sung lớp tiếp theo (vào lớp một - lớp hai, lên lớp năm - lớp sáu). , vân vân.). Đồng thời, các lớp chưa tham gia vào quá trình đầy Và bắt buộc chuyển sang thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang, hoạt động theo các chương trình trước đó, nhất quán bao gồm các yếu tố nội dung mới được khuyến nghị bởi các chương trình mẫu mực cho môn học “Giáo dục Thể chất” (PE).

Chương trình giáo dục gần đúng về giáo dục thể chất nhằm mục đích thực hiện cho những học sinh không có chống chỉ định với giáo dục thể chất. Chúng ta đang nói về những học sinh được phân loại vì lý do sức khỏe vào nhóm chính và nhóm dự bị. Các môn thể thao tạo nên nội dung của chương trình được phân biệt theo yêu cầu về kết quả.

Chương trình gần đúng, hướng nội dung theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước thế hệ mới, không có chương trình giảng dạy và tiêu chuẩn về thể lực của học sinh. Tài liệu giáo dục không được phân phát giữa các lớp. Giáo viên (đội ngũ giáo viên), độc lập, có tính đến các yêu cầu về lý thuyết và phương pháp giáo dục thể chất, yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và nội dung chương trình mẫu, xây dựng chương trình công tác cho từng cấp học phổ thông (lớp 1-4, 5-9, 10-11).

III. Vị trí của môn “Giáo dục thể chất” trong chương trình giảng dạy.

Chương trình giảng dạy môn “Giáo dục thể chất” được xây dựng theo chương trình thông thường cho từng cấp học phổ thông với tốc độ 3 giờ một tuần. Giờ thứ ba của môn học được khuyến khích sử dụng để tăng cường hoạt động vận động và phát triển các phẩm chất thể chất của học sinh, giới thiệu các hệ thống giáo dục thể chất hiện đại (Lệnh của Bộ Giáo dục Khoa học Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2010, số 889).

Ví dụ về chương trình giảng dạy ở trường tiểu học:

Giáo viên xác định danh sách các phần dựa trên cấu trúc nội dung của chương trình giáo dục thể chất mẫu. Cấu trúc của các chủ đề được trình bày trong phần “Quy hoạch chuyên đề gần đúng”. Trình tự và phân phối tài liệu giáo dục (chủ đề) theo năm học và trong năm học cho mỗi lớp được giáo viên xác định một cách độc lập. Các tài liệu của tổ hợp giáo dục và phương pháp do giáo viên xây dựng (chương trình làm việc, kế hoạch làm việc) được người đứng đầu tổ chức giáo dục phê duyệt.

Các khuyến nghị về phương pháp xây dựng kế hoạch chuyên đề của các phần chương trình giảng dạy đã được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga xây dựng số 19-299, ngày 25 tháng 11 năm 2011. Dưới đây trong văn bản, các tùy chọn về lịch và lập kế hoạch theo chủ đề được cung cấp.

Lập kế hoạch chuyên đề môn “Giáo dục thể chất”:

Tùy chọn 1

ü Tên phần chương trình.

ü Chủ đề bài học.

ü Số giờ.

ü Loại bài học.

ü Yếu tố nội dung.

ü Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của sinh viên.

ü Loại điều khiển

ü Bài tập về nhà.

ü Ngày diễn ra sự kiện (kế hoạch - thực tế).

Tùy chọn 2

Tùy chọn 3

Giám sát sự hứng thú của học sinh trong hoạt động giáo dục thể chất

Sự quan tâm, như định hướng có chọn lọc của một cá nhân đối với bất kỳ loại hoạt động nào (hoặc các thành phần của nó), là sự phản ánh nhu cầu và nguồn động lực. Vì vậy, việc đánh giá những biểu hiện của nó chắc chắn phản ánh hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Trong thực tiễn giám sát các hoạt động giáo dục thể chất, việc đánh giá sự quan tâm của những người tham gia vào hoạt động đó tốt nhất là diễn ra theo các tiêu chí được lựa chọn tùy ý một cách thuần túy trực quan. Điều này không cho phép chúng tôi đưa ra đánh giá khách quan và phân tích so sánh thành tích của các giáo viên khác nhau.

Để giải quyết vấn đề, bạn có thể sử dụng kho công cụ được phát triển trong tâm lý học. Tuy nhiên, điều này không phải lúc nào cũng được khuyến khích. Liên quan đến việc theo dõi sự quan tâm của học sinh đối với các hoạt động giáo dục thể chất, rõ ràng, người ta nên tập trung vào các phương pháp dễ tiếp cận nhất (về chi phí nguồn lực) và đơn giản (về công nghệ đánh giá).

Có vẻ như quy trình đánh giá sự quan tâm của học sinh đối với các hoạt động văn hóa thể chất nên được thực hiện liên quan đến nội dung của các lớp học và liên quan đến giáo viên điều hành các lớp học này. Trong trường hợp này, phương pháp khảo sát ẩn danh (ẩn danh) được sử dụng. Việc phát triển những bảng câu hỏi như vậy là công việc của các chuyên gia - nhà tâm lý học.

Điều này là do thực tế là nó đòi hỏi sự chứng minh cho ít nhất ba khía cạnh của cuộc khảo sát theo các tiêu chí cần thiết và đầy đủ. Đầu tiên là về bố cục câu hỏi. Thứ hai, nội dung (ngôn ngữ) của câu hỏi. Thứ ba, thang đánh giá và nhận định giá trị.

Cách dễ nhất để đánh giá mức độ hứng thú với các hoạt động giáo dục thể chất là xác định trực quan số lượng học sinh có phản ứng tích cực khi hoàn thành nhiệm vụ trong bài học. Nên sử dụng các bảng câu hỏi sau đây để khảo sát học sinh.

Bảng câu hỏi 1.

Trong giờ học thể dục của tôi...

...giống như tất cả các nhiệm vụ

...giống như hầu hết tất cả các nhiệm vụ

...như những nhiệm vụ cá nhân

...không thích gì cả

Bảng câu hỏi 2.

Tôi đến lớp thể dục...

... luôn khao khát

...hầu như luôn luôn có ham muốn

... đôi khi có ham muốn, và đôi khi không

...hầu như luôn luôn không có ham muốn

... luôn không có ham muốn

Phân tích kết quả khảo sát bao gồm việc tính toán tỷ lệ phần trăm người trả lời cho mỗi câu hỏi. Sự quan tâm được đánh giá dựa trên các chỉ số định lượng (%) về phân bổ các phương án trả lời. Việc thực hiện một cuộc khảo sát trong nhiều năm có thể đánh giá được động lực của sự quan tâm của học sinh đối với các hoạt động giáo dục thể chất.

Phân tích so sánh kết quả khảo sát của các giáo viên khác nhau sẽ tiết lộ những chỉ số tốt nhất về hoạt động nghề nghiệp. Đồng thời, các chỉ số cao đòi hỏi phải nghiên cứu và phổ biến kinh nghiệm làm việc, còn những chỉ số kém nhất đòi hỏi phải xác định và loại bỏ nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Đương nhiên, kết quả thu được không nên tuyệt đối hóa hay kịch tính hóa.

Có tính đến các lĩnh vực cơ bản của giáo dục thể chất (huấn luyện lý thuyết, kỹ thuật và thể chất) trong điều kiện 3 giờ một tuần, có thể có một số phương án để kết hợp các lĩnh vực xác định (thể dục và kỹ thuật):

Toàn diện (mỗi bài học bao gồm cả hai lĩnh vực đào tạo),

Căn cứ vào mức độ ưu tiên của rèn luyện thể chất (hai bài - rèn luyện thể chất, một bài - kỹ thuật),

Dựa trên mức độ ưu tiên của đào tạo kỹ thuật (hai bài - huấn luyện kỹ thuật, một bài - thể dục).

Ở tất cả các phương án đều có thể bổ sung thêm công cụ đào tạo lý thuyết (theo nhu cầu và điều kiện). Hơn nữa, học sinh càng lớn tuổi thì thời gian càng được phân bổ nhiều hơn. trong bài học dành cho đào tạo lý thuyết nhưng trong tổng khối lượng được phân bổ trong chương trình giảng dạy cho loại hình đào tạo này.

1. “Chương trình công tác giáo dục thể chất cho học sinh lớp 1-4 khối y tế đặc biệt”, Volgograd, Nhà xuất bản Uchitel, 2014;

2. “Chương trình công tác giáo dục thể chất cho học sinh lớp 1-11 các nhóm y tế đặc biệt”, Moscow, nhà xuất bản Globus, 2010.

IV. Yêu cầu về kết quả học tập và nắm vững nội dung môn học “Giáo dục thể chất”

Kết quả cá nhân và siêu chủ đề việc nắm vững chương trình giáo dục chính đạt được phù hợp với sự trình bày của họ trong nội dung Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Kết quả môn học môn “Giáo dục thể chất” nên phản ánh:

1) hiểu vai trò và tầm quan trọng của văn hóa thể chất trong việc hình thành phẩm chất cá nhân, tích cực hòa nhập vào lối sống lành mạnh, tăng cường và duy trì sức khỏe cá nhân;

2) nắm vững hệ thống kiến ​​thức về rèn luyện thể chất của con người, tạo cơ sở cho việc hình thành hứng thú mở rộng và đào sâu kiến ​​thức, nắm vững khả năng lựa chọn các bài tập thể chất và điều hòa hoạt động thể chất đối với các bài tập có hệ thống độc lập với nhiều định hướng chức năng khác nhau, nắm vững tính đến khả năng và đặc điểm cá nhân của cơ thể;

3) tích lũy kinh nghiệm tổ chức các lớp giáo dục thể chất độc lập có hệ thống tuân thủ các quy định an toàn và phòng chống thương tích; nắm vững khả năng sơ cứu vết thương nhẹ;

4) mở rộng kinh nghiệm tổ chức và giám sát việc phát triển thể chất, thể lực; phát triển khả năng theo dõi động thái phát triển các phẩm chất thể chất cơ bản của một người: đánh giá tình trạng hiện tại của cơ thể và xác định tác dụng rèn luyện của giáo dục thể chất đối với nó;

5) hình thành các kỹ năng để thực hiện các bài tập phát triển tổng thể, nâng cao sức khỏe và điều chỉnh, có tính đến khả năng và đặc điểm cá nhân, tình trạng sức khỏe và phương thức hoạt động giáo dục; nắm vững những điều cơ bản của hành động kỹ thuật; mở rộng trải nghiệm vận động của cơ thể.

V.. Hỗ trợ giáo dục và phương pháp của môn học“Văn hóa thể chất”

Các tổ chức giáo dục phổ thông được khuyến nghị sử dụng sách giáo khoa trong quá trình giáo dục được bao gồm trong Danh sách sách giáo khoa liên bang (FPU), được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014, số 253.

Theo quy trình mới, danh sách này bao gồm các sách giáo khoa được Hội đồng Khoa học và Phương pháp của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị trên cơ sở ý kiến ​​tích cực của chuyên gia và đáp ứng các yêu cầu sau: yêu cầu:

1. Thuộc dòng chủ đề đầy đủ của sách giáo khoa.

2. Được thể hiện dưới dạng bản in và có đơn điện tử là bộ phận không thể thiếu của đơn.

3. Có sổ tay giảng dạy dành cho giáo viên, trong đó có tài liệu về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu một môn học (môn, phần) hoặc môn học.

Các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục cơ bản, có quyền sử dụng trong năm năm trong hoạt động giáo dục của mình có được trước khi Lệnh có hiệu lực(Số 253, ngày 31 tháng 3 năm 2014) sách giáo khoa của Khoa Giáo dục, do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị (lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 1067, ngày 19 tháng 12 , 2012) để hoàn thành đề tài đang nghiên cứu. Cùng với sách giáo khoa, các ấn phẩm giáo dục là phương tiện hỗ trợ giảng dạy có thể được sử dụng trong hoạt động giáo dục.

Việc lựa chọn sách giáo khoa được quyết định bởi nội dung chương trình giáo dục chính do nhà trường thực hiện. Để duy trì tính liên tục trong việc nắm vững chương trình, không nên mua sách giáo khoa riêng biệt có nhiều môn học khác nhau. Đội ngũ nhà giáo có quyền lựa chọn sách giáo khoa, đồ dùng dạy học và các phương tiện giảng dạy, giáo dục khác phù hợp với chương trình giáo dục và theo đúng quy định của pháp luật về giáo dục.

Sách giáo khoa chủ đề “Giáo dục thể chất” của nhiều tác giả, theo ý kiến ​​​​của chúng tôi, khác nhau rất ít về nội dung. Tính thống nhất về nội dung của sách giáo khoa ở mức hoàn toàn chấp nhận được và không mâu thuẫn với nội dung của chuẩn giáo dục thế hệ thứ hai.

Dưới đây là danh mục sách giáo khoa thể dục lớp 5 (theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 31/3/2014 số 253)

· Matveev A.P. Giáo dục thể chất, lớp 5. Nhà xuất bản "Prosveshcheniye";

· Pogadaev G.I. “Giáo dục thể chất, lớp 5-6. Nhà xuất bản "Drofa" LLC;

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. và những người khác. Lớp 5-7, Nhà xuất bản "Prosveshcheniye"

· Guryev S.V., ed. Vilensky M. Ya. “Giáo dục thể chất”, 5 – 7 lớp. Nhà xuất bản "Lời Nga"

· Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S. “Giáo dục thể chất”, lớp 5 – 7. Trung tâm xuất bản "Ventana-Graf".

· Pogadaev G.I. “Văn hóa thể chất”, lớp 5 – 6. Nhà xuất bản "Drofa".

Xin lưu ý rằng sách giáo khoa in nghiêng đậm, thuộc dòng chủ đề hoàn chỉnh của sách giáo khoa.

VI. Đặc điểm chung của môn học “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống”.

Hiện nay, vấn đề an ninh đã trở thành một trong những nhu cầu cấp thiết của mỗi người dân, xã hội và mỗi quốc gia.

Việc đào tạo thế hệ trẻ người Nga trong lĩnh vực an toàn tính mạng phải dựa trên cách tiếp cận tổng hợp để hình thành ở thanh thiếu niên một nền văn hóa an toàn hiện đại, một hệ thống cá nhân về lối sống lành mạnh, tư duy chống cực đoan và chống khủng bố. hành vi.

Khóa đào tạo “Cơ bản về an toàn cuộc sống” ở trường tiểu học được cấu trúc nhằm đạt được các mục tiêu sau:

· hành vi an toàn của học sinh trong các tình huống khẩn cấp có tính chất tự nhiên, nhân tạo và xã hội;

· Mỗi học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc giữ gìn và bảo vệ sức khỏe cá nhân như một giá trị cá nhân và xã hội;

· Sự chấp nhận của sinh viên về các giá trị của xã hội dân sự: nhân quyền, pháp quyền, giá trị gia đình, sự công bằng của tòa án và trách nhiệm của chính quyền;

· Tư duy chống cực đoan và hành vi chống khủng bố của học sinh, bao gồm cả việc không khoan dung với những hành động và ảnh hưởng đe dọa đến tính mạng con người;

· thái độ tiêu cực của học sinh đối với việc sử dụng các chất kích thích thần kinh, bao gồm cả ma túy;

· Sự sẵn sàng và khả năng tự hoàn thiện đạo đức của học sinh.

Việc đạt được các mục tiêu này được đảm bảo bằng cách giải quyết các nhiệm vụ giáo dục như:

· phát triển ở học sinh một mô hình hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, trong môi trường giao thông và trong các tình huống khẩn cấp có tính chất tự nhiên, nhân tạo và xã hội;

· hình thành hệ thống cá nhân có lối sống lành mạnh;

· Phát triển ở học sinh quan điểm cá nhân chống cực đoan và chống khủng bố cũng như thái độ tiêu cực đối với các chất kích thích thần kinh và hành vi chống đối xã hội.

Cấu trúc môn học “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” với cấu trúc module nội dung giáo dục phổ thông cơ bản, bao gồm hai module giáo dục và năm phần.

Mô-đun 1. Các nguyên tắc cơ bản về an ninh của cá nhân, xã hội và nhà nước.

Phần 1. Nguyên tắc cơ bản của bảo mật tích hợp.

Phần 2. Bảo vệ người dân Liên bang Nga khỏi các tình huống khẩn cấp.

Phần 3. Những nguyên tắc cơ bản của việc chống khủng bố và chủ nghĩa cực đoan ở Liên bang Nga.

Học phần 2. Kiến thức cơ bản về y tế và lối sống lành mạnh.

Phần 4. Những điều cơ bản của một lối sống lành mạnh.

Phần 5. Những kiến ​​thức cơ bản về y tế và sơ cứu.

Khung khái niệm và nội dung của khóa học “Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” dựa trên các quy định của luật liên bang Liên bang Nga và các quy định khác.

VII. Vị trí của môn học “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” trong chương trình giảng dạy.

Môn học “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” được đưa vào chương trình giảng dạy của một tổ chức giáo dục, dựa trên số giờ được cung cấp trong phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành, với tốc độ một giờ mỗi tuần, 35 giờ mỗi năm, 175 giờ trong 5 năm học.

lớp 5(1 giờ mỗi tuần, tổng cộng 35 giờ)

Chủ đề số	Quy hoạch chuyên đề	Đặc điểm hoạt động của sinh viên
Học phần 1. Nguyên tắc cơ bản về an ninh của cá nhân, xã hội và nhà nước (22 giờ)
Phần 1. Nguyên tắc cơ bản về bảo mật tích hợp (15 giờ)
	Con người, môi trường sống, sự an toàn của con người (5h) 1.1.Thành phố là môi trường sống 1.2. Nhà ở của con người, tính năng hỗ trợ cuộc sống của ngôi nhà. 1.3. Đặc điểm điều kiện tự nhiên của thành phố. 1.4. Mối quan hệ giữa người dân sống trong thành phố và an ninh. An toàn trong cuộc sống hàng ngày	Họ so sánh các đặc điểm hỗ trợ cuộc sống của nhà ở ở thành thị và nông thôn cũng như các tình huống nguy hiểm và khẩn cấp có thể xảy ra. Phân tích hướng dẫn sử dụng cho các thiết bị điện và điện tử. Có hóa chất gia dụng. Điền vào nhật ký an toàn. Mô tả cách phòng ngừa tình huống nguy hiểm tại nhà hiệu quả nhất
	Những tình huống nguy hiểm của thiên nhiên do con người tạo ra (6 giờ) 2.1. Giao thông đường bộ, an toàn cho người tham gia giao thông. 2.2. Đi bộ. An toàn cho người đi bộ. 2.3. Hành khách. An toàn hành khách. 2.4. Tài xế. 2.5. An toàn cháy nổ. Hành vi an toàn trong các tình huống hàng ngày	Nêu đặc điểm nguyên nhân gây ra tai nạn giao thông, tổ chức giao thông đường bộ và các quy tắc ứng xử an toàn của người tham gia giao thông. Hãy nhớ các quy tắc ứng xử an toàn trên đường. Phân tích nguyên nhân gây cháy ở các khu dân cư và công trình công cộng. Nêu rõ quyền và trách nhiệm của công dân trong lĩnh vực an toàn phòng cháy chữa cháy tại nhà. Ghi nhớ các quy tắc ứng xử an toàn khi xảy ra hỏa hoạn
	Mối nguy hiểm tự nhiên (2 giờ) 3.1. Điều kiện thời tiết và sự an toàn của con người. An toàn nước	Họ mô tả các điều kiện thời tiết nguy hiểm chính ở nơi họ cư trú và hậu quả của chúng. Có biện pháp ứng xử an toàn trong điều kiện thời tiết nguy hiểm (gió, mưa, băng). Trạng thái của các hồ chứa được phân biệt vào các thời điểm khác nhau trong năm. Giải thích các quy tắc ứng xử trên các vùng nước. Áp dụng quy tắc tự giúp đỡ lẫn nhau khi gặp nạn trên sông
	Các tình huống khẩn cấp do thiên nhiên và nhân tạo (2 giờ) 4.1. Trường hợp khẩn cấp tự nhiên. Trường hợp khẩn cấp do con người tạo ra	Các tình huống khẩn cấp được phân biệt theo lý do xảy ra. Phân tích các quy tắc hành vi có thể có của họ trong trường hợp khẩn cấp
Phần 3. Những vấn đề cơ bản về chống chủ nghĩa cực đoan và khủng bố ở Liên bang Nga (7 giờ)
	Các tình huống nguy hiểm có tính chất xã hội, hành vi chống đối xã hội (3 giờ) 5.1. Hành vi chống đối xã hội và sự nguy hiểm của nó. 5.2. Đảm bảo an toàn cá nhân tại nhà. Đảm bảo an toàn cá nhân trên đường phố	Mô tả các loại hành vi chống đối xã hội chính và hậu quả của chúng. Phát triển thái độ tiêu cực đối với bất kỳ loại hành vi chống đối xã hội nào. Nhận biết các dấu hiệu tình huống nguy hiểm ở nhà và ngoài đường. Xây dựng các quy tắc cho hành vi an toàn của chính họ ở nhà và trên đường phố trong các tình huống nguy hiểm khác nhau
	Chủ nghĩa cực đoan và khủng bố - mối nguy hiểm tột cùng cho xã hội và nhà nước (4 giờ) 6.1 Chủ nghĩa cực đoan và khủng bố: các khái niệm cơ bản và lý do xuất hiện. 6.2. Các loại hoạt động cực đoan và khủng bố. 6.3. Các loại hành động khủng bố và hậu quả của chúng. Trách nhiệm của người chưa thành niên về hành vi chống đối xã hội và tham gia hoạt động khủng bố	Giải thích các khái niệm chung về chủ nghĩa cực đoan và khủng bố và lý do xuất hiện của chúng. Đặc điểm của các loại hoạt động khủng bố chính. Họ xây dựng các quy tắc ứng xử trong cuộc sống hàng ngày để không trở thành người phạm tội và viết chúng vào nhật ký an toàn. Họ vạch ra một kế hoạch hành động của mình trong trường hợp có mối đe dọa tấn công khủng bố và trong trường hợp xảy ra một cuộc tấn công khủng bố. Phân tích các loại hành động khủng bố và đặc điểm của chúng. Nêu rõ trách nhiệm của trẻ vị thành niên đối với hành vi chống đối xã hội
Học phần 2. Kiến thức cơ bản về y tế và lối sống lành mạnh (13 giờ)
Phần 4. Những điều cơ bản về lối sống lành mạnh (5 giờ)
	Các đặc điểm liên quan đến tuổi tác của sự phát triển con người và lối sống lành mạnh 7.1. Về lối sống lành mạnh. 7.2. Hoạt động thể chất và rèn luyện cơ thể là điều kiện cần thiết để nâng cao sức khỏe. Dinh dưỡng hợp lý. vệ sinh thực phẩm	Giải thích các nguyên tắc cơ bản về lối sống lành mạnh. Nhận biết các loại hoạt động thể chất và rèn luyện sức khỏe. Đặc trưng bản chất của dinh dưỡng hợp lý
	Những yếu tố hủy hoại sức khỏe 8.1. Những thói quen xấu và tác hại của chúng tới sức khỏe. 8.2. Lối sống lành mạnh và phòng ngừa các thói quen xấu (bài tập thực hành)	Giải thích tác hại của những thói quen xấu đối với sức khỏe, khả năng thể chất và tinh thần của học sinh. Phát triển thái độ tiêu cực đối với việc hút thuốc và uống rượu
	Sơ cứu và các quy tắc cung cấp (8 giờ) 9.1. Sơ cứu cho các loại chấn thương khác nhau. 9.2. Sơ cứu vết bầm tím và trầy xước (bài tập thực hành). Sơ cứu khi bị ngộ độc (bài tập thực hành)	Mô tả mục đích và các quy tắc chung của sơ cứu. Phát triển các kỹ năng thực tế trong việc sơ cứu vết bầm tím và trầy xước. Phát triển các kỹ năng thực tế trong việc sơ cứu khi bị ngộ độc nicotin và carbon monoxide

VIII. Yêu cầu về chuẩn đầu ra và nắm vững nội dung môn học “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn sinh mạng”

Yêu cầu về kết quả cá nhân, siêu chủ đề nắm vững khóa học “Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống” đạt được theo cách trình bày của chúng trong nội dung Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản.

Yêu cầu về kết quả môn học nắm vững môn học “Cơ bản về an toàn sinh mạng”:

· hình thành nền văn hóa hiện đại về an toàn cuộc sống dựa trên sự hiểu biết về nhu cầu bảo vệ cá nhân, xã hội và nhà nước thông qua nhận thức về tầm quan trọng của hành vi an toàn trong các tình huống khẩn cấp có tính chất tự nhiên, nhân tạo và xã hội;

· phát triển thái độ hướng tới một lối sống lành mạnh, loại trừ việc sử dụng rượu, ma túy, hút thuốc và các tác hại khác đối với sức khỏe;

· kiến ​​thức về các tình huống nguy hiểm và khẩn cấp chính có tính chất tự nhiên, nhân tạo và xã hội, bao gồm chủ nghĩa cực đoan và khủng bố, cũng như hậu quả của chúng đối với cá nhân, xã hội và nhà nước;

· kiến ​​thức và khả năng áp dụng các biện pháp an toàn và quy tắc ứng xử trong các tình huống nguy hiểm và khẩn cấp; khả năng sơ cứu cho nạn nhân;

· khả năng đưa ra quyết định sáng suốt trong một tình huống nguy hiểm cụ thể, có tính đến tình hình thực tế và khả năng của cá nhân;

· nắm vững các kiến ​​thức cơ bản về thiết kế môi trường cho các hoạt động sống an toàn, có tính đến các rủi ro tự nhiên, nhân tạo và xã hội trong lãnh thổ cư trú.

IX. Hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận cho môn học “Các nguyên tắc cơ bản của An toàn cuộc sống”

Theo Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014 số 253 danh sách sách giáo khoa liên bang (FLU) đã được phê duyệt,được khuyến nghị sử dụng trong việc thực hiện các chương trình giáo dục được nhà nước công nhận ở cấp tiểu học, phổ thông cơ bản và giáo dục phổ thông trung học. Theo lệnh này mục"Cơ bản về an toàn cuộc sống" ở lớp 5 nó được học từ sách giáo khoa:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.B., Taranin A.B. “Các nguyên tắc cơ bản của an toàn cuộc sống.” lớp 5-6. Trung tâm xuất bản VENTANA-GRAF.

Polykov V.V., Kuznetsov M.I., Markov V.V. và những thứ khác. “Các nguyên tắc cơ bản của an toàn cuộc sống.” lớp 5. Ed. "Đồ khốn nạn".

Smirnov A.T., Khrennikov B.O. / Ed. Smirnova A.T. “Các nguyên tắc cơ bản của an toàn cuộc sống.” lớp 5. Ed. "Giáo dục".

Frolov M.P., Sholokh V.P., Yuryeva M.V., Mishin B.I. / Ed. Vorobyova Yu.L. “Các nguyên tắc cơ bản của an toàn cuộc sống.” lớp 5. Ed. "Thần tượng"

Phụ lục 2

về phát triển các chương trình môn học giáo dục

(khóa học, mô-đun)

Giới thiệu

Chương trình của các môn học riêng lẻ được phát triển trên cơ sở yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Liên bang nhằm đạt kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính. Chương trình làm việc của các môn học là một phần bắt buộc của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản theo khoản 9 của Nghệ thuật. Điều 2 của Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga” số 273 - Luật Liên bang.

Là cơ sở được khuyến nghị để phát triển các chương trình làm việc cho từng môn học, bạn có thể xem xét Nhà thiết kế chương trình cho từng môn học, nằm trên trang web edu.crowdexpert.ru trong phần “Trường học cơ bản” (tiểu mục “Chương trình của các môn học”) .

Phần 1. Đặc điểm của việc xây dựng nội dung chương trình công tác các môn học cụ thể trong điều kiện của Chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Nhà nước.

Phần 2. Cấu trúc gần đúng của chương trình công tác của một môn học riêng biệt (khóa học, mô-đun).

Mục 3. Yêu cầu hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp để thực hiện các chương trình của từng môn học (khóa học, mô-đun).

Mục 1. Đặc điểm của việc xây dựng nội dung chương trình bài tập ở từng môn học trong điều kiện của Chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Nhà nước

Chương trình làm việc của một môn học là một dự án có nội dung giáo dục, trên cơ sở đó giáo viên quyết định độc lập nội dung cần trình bày cho học sinh phù hợp với mục tiêu và điều kiện của hoạt động giảng dạy. Do đó, công nghệ xây dựng thông tin giáo dục - quá trình đưa ra các quyết định sư phạm trong các điều kiện của một hệ thống các hạn chế và quy định được quy định bởi các chuẩn mực đã được thiết lập (học sinh phải học những gì và ở mức độ nào từ những thông tin nhất định); mức độ sẵn sàng ban đầu của học sinh trong việc tiếp thu thông tin giáo dục; khả năng của bản thân giáo viên cũng như ngôi trường nơi người đó làm việc.

Trong nội dung của một môn học (khóa học), hai loại tài liệu giáo dục được phân biệt: cơ bản (tài liệu hỗ trợ), việc nắm vững tài liệu này đảm bảo đạt được mức độ kết quả giáo dục “sinh viên tốt nghiệp sẽ học” và đào sâu (mở rộng, bổ sung, tuyên truyền) tương ứng với mức độ kết quả giáo dục “người tốt nghiệp sẽ có cơ hội học tập”.

Từ quan điểm công nghệ, vấn đề cấu trúc tài liệu giáo dục có tầm quan trọng cơ bản. Tài liệu giáo dục là một hệ thống các mô hình lý tưởng, được thể hiện bằng các khối tài liệu giáo khoa, là một hệ thống các đối tượng, mỗi đối tượng được thiết kế để sử dụng trong quá trình học tập như một mô hình vật liệu hoặc vật chất hóa của một hệ thống cụ thể, được xác định trong khuôn khổ của kiến thức và kinh nghiệm của công chúng và được sử dụng trong các hoạt động giáo dục.

Vì hoạt động giáo dục được coi là một quá trình giải quyết hệ thống các nhiệm vụ giáo dục nên đơn vị phân chia tài liệu giáo dục là nhiệm vụ giáo dục là điều đương nhiên. Về vấn đề này, tài liệu giáo dục trong chương trình làm việc của một môn học có thể được coi là một hệ thống nhiệm vụ giáo dục phù hợp về mặt sư phạm. Do đó, việc xây dựng hệ thống nhiệm vụ giáo dục trở thành cốt lõi cho các hoạt động của giáo viên trong việc thiết kế tài liệu giáo dục và phát triển tài liệu giáo khoa chứa đựng nó.

Hình thức mô tả gần đúng trong chương trình làm việc về nội dung của một môn học, một môn học dưới dạng hệ thống các nhiệm vụ giáo dục - nhận thức và giáo dục - thực tiễn trong đó nội dung kết quả dự kiến ​​được ghi lại dưới dạng phương pháp khái quát hành động với tài liệu giáo dục có thể là ma trận sau:

Tên chủ đề (mục) của môn học (khóa học):

Bảng 1

Tùy chọn có thể để trình bày nội dung của chủ đề chủ đề

Yếu tố nội dung của tài liệu giáo dục	Kết quả dự kiến ​​dưới dạng phương pháp hành động tổng quát
1. Kiến thức khoa học và cơ bản chung về lĩnh vực này	Các kỹ năng và khả năng góp phần phát triển kiến ​​​​thức có hệ thống
2. Kiến thức siêu chủ đề, kiến ​​thức bổ sung, đào sâu và mở rộng tài liệu giáo dục cơ bản	Kỹ năng tiếp thu, chuyển giao và tích hợp kiến ​​thức một cách độc lập
3. Những vấn đề đặt ra liên quan đến cả lĩnh vực tri thức khoa học đang được nghiên cứu và lĩnh vực thực tiễn xã hội tương ứng	Các cách đặt và giải quyết vấn đề Phương pháp áp dụng các phương pháp hành động đã học (chủ đề và siêu chủ đề) vào các tình huống thực tế cuộc sống
4. Thái độ ngữ nghĩa giá trị	Các giá trị, ý nghĩa, niềm tin, đánh giá đạo đức và đạo đức liên quan đến kiến ​​thức và kỹ năng cả môn học và siêu môn học

Hình thức hợp tác: tổ chức công tác giáo dục theo cặp, nhóm nhỏ;

Các hình thức giao tiếp: tạo ra các văn bản bằng văn bản, bằng lời nói, siêu văn bản, các câu nói, phán đoán với các tham số nhất định;

Các hình thức tự tổ chức hoạt động giáo dục: lập kế hoạch, phân công trách nhiệm, chấn chỉnh, kiểm soát chất lượng công việc;

Các hình thức phản ánh: tự đánh giá hoặc phân tích hoạt động giáo dục của bản thân;

Hình thức sử dụng CNTT: làm việc trong môi trường học tập ảo, có thiết bị tương tác, có nhiều ứng dụng.

Các chương trình làm việc cho các môn học (khóa học) nhất thiết phải bao gồm việc lập kế hoạch theo chủ đề với việc xác định các loại hoạt động giáo dục chính, trong đó giả định trước sự hiện diện của nhiều lựa chọn khác nhau cho việc lập kế hoạch theo chủ đề. Một trong những phương án khả thi để phân phối các hoạt động giáo dục phổ cập theo các chủ đề của môn học (khóa học) có thể có hình thức sau.

Bảng 2

Tùy chọn lập kế hoạch theo chủ đề có thể

Tùy chọn thứ hai (với các đặc điểm hoạt động của học sinh được đánh dấu dưới dạng một mục riêng biệt) được trình bày trong Trình thiết kế.

Phần 2. Cấu trúc gần đúng chương trình công tác của một môn học riêng (khóa học, học phần)

Chương trình của môn học (khóa học) bao gồm các thành phần sau:

1. Trang tiêu đề, trong đó cho biết tên của tổ chức giáo dục, dấu phê duyệt chương trình, tên môn học, tên môn học (khóa học) và nhà phát triển chương trình.

2. Chú thích giải thích:

2 .1. Mục tiêu thực hiện chương trình:

Thành tích của học sinh về kết quả học tập môn học phù hợp với yêu cầu đã được phê duyệt bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Cơ bản của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông. Nắm vững các khái niệm liên ngành, hoạt động giáo dục phổ thông đảm bảo học tập thành công môn học này và các môn học khác ở cấp giáo dục phổ thông trung học, tạo điều kiện đạt được kết quả cá nhân trong giáo dục phổ thông cơ bản.

2.2. Nhiệm vụ thực hiện chương trình môn học được xây dựng dựa trên mục tiêu chung là nắm vững nội dung giáo dục phổ thông cơ bản:

1) Trong quá trình học môn học, đảm bảo các điều kiện để đạt được kết quả dự kiến ​​là nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản cho tất cả học sinh, kể cả học sinh khuyết tật và người khuyết tật;

2) sáng tạo trong quá trình nghiên cứu đề tài, những điều kiện phát triển nhân cách, năng lực, thỏa mãn sở thích nhận thức, khả năng tự giác của học sinh, kể cả học sinh có năng khiếu;

3) Trong quá trình nghiên cứu môn học, tạo điều kiện hình thành giá trị, nền tảng bản sắc công dân và định hướng xã hội, nghề nghiệp cho học sinh;

4) đưa sinh viên vào quá trình biến đổi môi trường xã hội, phát triển phẩm chất lãnh đạo, kinh nghiệm tham gia các hoạt động xã hội, thực hiện các dự án và chương trình xã hội;

5) Trong quá trình học tập môn học tạo điều kiện cho học sinh phát huy kinh nghiệm hoạt động học tập độc lập;

6) Trong quá trình học môn học, tạo điều kiện để phát triển ở học sinh các kỹ năng sống lành mạnh, an toàn cho con người và môi trường;

7) cho học sinh làm quen với phương pháp nhận thức khoa học, phương pháp nghiên cứu sự vật, hiện tượng tự nhiên;

8) Phát triển ở học sinh khả năng quan sát các hiện tượng tự nhiên và thực hiện thí nghiệm, làm việc trong phòng thí nghiệm và nghiên cứu thực nghiệm bằng các dụng cụ đo lường được sử dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống;

9) việc học sinh nắm vững các khái niệm khoa học tổng quát như một hiện tượng tự nhiên, một thực tế được xác lập bằng thực nghiệm, một vấn đề, một giả thuyết, một kết luận lý thuyết, kết quả của một bài kiểm tra thực nghiệm;

10) sự hiểu biết của học sinh về sự khác biệt giữa dữ liệu khoa học và thông tin chưa được xác minh, giá trị của khoa học trong việc đáp ứng nhu cầu hàng ngày, công nghiệp và văn hóa của con người.

3. Đặc điểm chung của môn học, môn học.

3.1. Các phần chính của chương trình của một môn học, khóa học.

3.2. Danh mục các biểu mẫu tổ chức hoạt động giáo dục học sinh (trên lớp và ngoài giờ lên lớp), bao gồm các biểu mẫu có sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác, môi trường giáo dục văn hóa - xã hội của địa phương.

3.3. Danh mục các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, trong đó có các phương pháp đào tạo chuyên sâu, có căn cứ cho việc lựa chọn các phương pháp.

3.4. Mô tả mối liên hệ với các môn học khác về tính liên tục của nội dung các yếu tố giáo dục, hình thành các khái niệm liên ngành, hỗ trợ các hoạt động dự án, giáo dục hội tụ, đồng bộ hóa các mô-đun và chủ đề giáo dục, bao gồm các môn học từ các môn học khác.

4. Vị trí của môn học, môn học trong chương trình giảng dạy.

4.1. Số giờ để nắm vững một môn học ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản.

4.2. Nêu rõ các lớp học hoặc thời gian học mà dự định học để nắm vững môn học và số giờ trong mỗi thời gian học được phân bổ để học môn học đó.

4.3. Nêu rõ thời gian tổ chức cấp chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối khóa căn cứ vào kết quả nắm vững.

4.4. Mô tả mối liên hệ với nội dung các môn học (khóa học) mà sinh viên lựa chọn.

4.5. Cơ sở tính toán số giờ nắm vững một môn học (hỗ trợ lĩnh vực học tập ưu tiên do sinh viên lựa chọn, tổ chức hệ thống chuẩn bị hồ sơ trước, v.v.).

5. Kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề cụ thể của việc nắm vững một môn học hoặc khóa học.

5.1. Kết quả cá nhân và siêu chủ đề.

5.1.1. Kết quả cá nhân, việc hình thành được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc nghiên cứu một môn học nhất định, bộc lộ và nêu cụ thể nội dung của phần “Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản.”

5.1.2. Kết quả siêu môn học, việc hình thành nó được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc nghiên cứu một môn học nhất định, bộc lộ và xác định rõ nội dung “Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản”.

Bảng 3

Khả thith

Mô-đun số	Kết quả học tập	Số năm để phát triển			Nó có phải được chứng nhận trung gian không?
Kết quả siêu chủ đề:
1. Quy định
	Kết quả 1
2. Nhận thức
	Kết quả 1
3. Giao tiếp
	Kết quả 1
	Kết quả học tập	Số năm thành thạo
Kết quả cá nhân:
	Kết quả 1

6.2. Kết quả chuyên đề.

6.2.1. Kết quả môn học nắm vững một môn học (môn học), thể hiện và xác định cụ thể nội dung của phần “Dự kiến ​​kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản.”

Bảng 4

Khả thithtùy chọn trình bày thông tin

8. Quy hoạch chuyên đề, các phương án khả thi được trình bày trong phần 1 của những khuyến nghị này.

9. Hỗ trợ giáo dục, phương pháp và hậu cần cho quá trình giáo dục.

9.1. Hỗ trợ giáo dục và phương pháp

9.1.1. Sách giáo khoa

9.1.1.2. Danh sách sách giáo khoa do các tổ chức xuất bản nằm trong danh sách các tổ chức xuất bản sách giáo khoa được phép sử dụng trong quá trình giáo dục tại các cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông.

Phần “Dụng cụ dạy học” chỉ ra các sách bài tập, sách bài tập, hội thảo, bộ tài liệu kiểm tra được sử dụng để nghiên cứu môn học này, ngoại trừ tài nguyên giáo dục điện tử.

Bảng 5

Tùy chọn trình bày thông tin có thể

9.2. Hỗ trợ hậu cần

9.2.1. Thiết bị giáo dục và công nghệ máy tính

Mô tả các bộ thiết bị giáo dục hiện có: phòng thí nghiệm, trò chơi, thể thao, thiết bị trình diễn, máy mô-đun, bộ dụng cụ robot, bộ xây dựng, thiết bị hội thảo, thiết bị máy tính, hệ thống bỏ phiếu, thiết bị công nghệ cao kỹ thuật số, thiết bị đa phương tiện, thiết bị tương tác, hình ảnh và thiết bị video, v.v.

Bảng 6

Khả thithtùy chọn trình bày thông tin

	Tên thiết bị tập luyện	Chủ đề sử dụng thiết bị này
I. Thiết bị tập luyện
	Tiêu đề 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Công nghệ máy tính và thiết bị tương tác
	Tiêu đề 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Dụng cụ thể thao
	Tiêu đề 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Thiết bị xưởng
	Tiêu đề 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
V.. Thiết bị tổ chức học tập từ xa
	Tiêu đề 1	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Tài nguyên giáo dục điện tử cơ bản được sử dụng trong nghiên cứu môn học (khóa học)

Phần này chỉ ra các tài nguyên giáo dục điện tử được sử dụng trong nghiên cứu chủ đề này, tài nguyên Internet, hệ thống kiểm tra từ xa, v.v., cho phép triển khai các công nghệ học tập điện tử.

Bảng 7

Khả thithtùy chọn trình bày thông tin

BẰNG ứng dụng vào các chương trình của các môn học giáo dục (khóa học, mô-đun) có thể được đặt tài liệu phương pháp luận và đánh giá.

Mục 3. Yêu cầu hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp để thực hiện các chương trình của từng môn học (môn học, học phần)

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp để thực hiện các chương trình công tác của từng môn học giáo dục (khóa học, mô-đun) là việc lựa chọn và sáng tạo trong một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục một hệ thống tối ưu (phức tạp) gồm sách giáo khoa, đồ dùng dạy học và giáo dục cần thiết cho tổ chức hiệu quả của quá trình giáo dục trong khuôn khổ các yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về kết quả, cơ cấu và điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản, hỗ trợ giáo dục và phương pháp là một phần không thể thiếu về thông tin và điều kiện phương pháp luận để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông và phải đảm bảo rằng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục được trang bị thông tin in và điện tử và tài nguyên giáo dục cho tất cả các môn học của chương trình giảng dạy: sách giáo khoa, bao gồm sách giáo khoa có ứng dụng điện tử là một phần không thể thiếu, tài liệu và tài liệu giáo dục và phương pháp luận về tất cả các môn học của chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản bằng các ngôn ngữ ​​hướng dẫn do người sáng lập xác định, tài liệu bổ sung.

Bộ sưu tập văn học bổ sung nên bao gồm: tiểu thuyết trong và ngoài nước, tiểu thuyết cổ điển và hiện đại; khoa học phổ thông và tài liệu khoa học kỹ thuật; các ấn phẩm về mỹ thuật, âm nhạc, thể dục thể thao, sinh thái, quy tắc ứng xử an toàn trên đường bộ; ấn phẩm tham khảo, thư mục và ấn phẩm định kỳ; bộ sưu tập từ điển; văn học về quyền tự quyết xã hội và nghề nghiệp của sinh viên.

Việc lựa chọn sách giáo khoa và đồ dùng dạy học bao gồm hỗ trợ giáo dục và phương pháp được thực hiện theo Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” bởi các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục giáo dục phổ thông cơ bản được nhà nước công nhận một cách độc lập.

Như vậy, điều khoản “Thẩm quyền, quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm của tổ chức giáo dục” nêu rõ, tổ chức giáo dục được tự do xác định nội dung giáo dục, lựa chọn hỗ trợ giáo dục và phương pháp, công nghệ giáo dục cho chương trình giáo dục do mình thực hiện. Hơn nữa, bài viết này chỉ ra rằng thẩm quyền của một tổ chức giáo dục trong lĩnh vực hoạt động đã được thiết lập bao gồm việc xác định danh sách sách giáo khoa phù hợp với danh sách sách giáo khoa liên bang đã được phê duyệt được khuyến nghị sử dụng để thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, phổ thông cơ bản được tiểu bang công nhận. , giáo dục phổ thông trung học của các tổ chức cung cấp các hoạt động giáo dục, cũng như các thiết bị hỗ trợ giảng dạy được các tổ chức đó phê duyệt để sử dụng trong việc thực hiện các chương trình giáo dục này.

Đồng thời, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục có quyền lựa chọn sử dụng để thực hiện các chương trình giáo dục này:

1) sách giáo khoa từ những sách có trong danh sách sách giáo khoa liên bang được khuyến nghị sử dụng để thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được nhà nước công nhận;

2) Thiết bị dạy học do tổ chức có tên trong danh sách sản xuất thiết bị dạy học được phép sử dụng để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được Nhà nước công nhận cấp.

Lệnh số 253 của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014 đã phê duyệt danh sách sách giáo khoa liên bang được khuyến nghị sử dụng để thực hiện các chương trình giáo dục tiểu học, phổ thông cơ bản và giáo dục phổ thông trung học được nhà nước công nhận . Danh sách bao gồm ba phần: sách giáo khoa được khuyến nghị sử dụng khi thực hiện phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính, sách giáo khoa được khuyến nghị sử dụng khi thực hiện một phần của chương trình giáo dục chính do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành, sách giáo khoa có tính đến đặc điểm khu vực và văn hóa dân tộc. đặc điểm của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, việc thực hiện quyền công dân được giáo dục bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga, học ngôn ngữ mẹ đẻ của họ trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga Liên bang Nga và văn học của các dân tộc Nga bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Như đã nêu trong thư của Vụ Chính sách Nhà nước trong lĩnh vực Giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 29 tháng 4 năm 2014 số 08-548, danh sách sách giáo khoa liên bang bao gồm các sách giáo khoa được Cơ quan Khoa học khuyến nghị và Hội đồng Phương pháp Sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga thành lập, dựa trên ý kiến ​​tích cực của chuyên gia dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học, chuyên môn sư phạm, xã hội, văn hóa dân tộc và khu vực và đáp ứng các yêu cầu sau:

a) Thuộc một chuyên đề hoàn chỉnh của sách giáo khoa;

b) được trình bày dưới dạng in và có tệp đính kèm điện tử là một phần không thể thiếu của chúng;

c) Có sổ tay giảng dạy dành cho giáo viên, trong đó có tài liệu về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu một môn học (môn, phần) hoặc môn học.

Theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014 số 253, các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong lĩnh vực chính

các chương trình giáo dục phổ thông, có quyền sử dụng trong các hoạt động giáo dục các sách giáo khoa được mua trong 5 năm trước khi lệnh này có hiệu lực từ:

Danh sách sách giáo khoa liên bang được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt để sử dụng trong quá trình giáo dục ở các cơ sở giáo dục phổ thông cho năm học 2013/14;

Danh sách sách giáo khoa liên bang được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt để sử dụng trong quá trình giáo dục tại các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) cho năm học 2013/14, theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga Liên bang ngày 19 tháng 12 năm 2012 N 1067 (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 30 tháng 1 năm 2013, số đăng ký N 26755), được sửa đổi theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 10 tháng 7 năm 2013 N 544 (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 30 tháng 8 năm 2013, số đăng ký N 29846 ).

Tuy nhiên, sự cho phép này không áp dụng cho việc lựa chọn sách giáo khoa lớp 5 trong năm học 2014/2015, vì theo quy trình áp dụng theo từng giai đoạn các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục phổ thông cơ bản, tất cả các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được nhà nước công nhận ở Liên bang Nga cho học sinh lớp 5 từ ngày 1 tháng 9 năm 2015 sẽ hoạt động không theo chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mà theo chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận chung cho chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản tích hợp hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận cho các chương trình của từng môn học và khóa học. Người xây dựng chương trình cho các môn học riêng lẻ, các môn học trong các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được nhà nước công nhận là đội ngũ giảng viên có quyền lựa chọn sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, tài liệu và các phương tiện đào tạo, giáo dục khác ở theo chương trình giáo dục và theo đúng quy định của pháp luật về giáo dục.

Điều này có nghĩa là khi biên soạn danh mục sách giáo khoa, đồ dùng giáo dục, đồ dùng dạy học cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản, việc quản lý của các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cơ bản đã được nhà nước kiểm định phải xem xét: có tính đến mong muốn của đội ngũ giảng viên trong việc phát triển và thực hiện các chương trình của từng môn học, các khóa học liên quan đến hỗ trợ giáo dục và phương pháp cần thiết, nếu những mong muốn này không mâu thuẫn với các yêu cầu quy định tại khoản 4, điều 18 của Luật Liên bang Liên bang Nga tháng 12 Ngày 29 tháng 1 năm 2012 N 273-FZ.

_________________

Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 N 1897, Mục I “Quy định chung”, Nghệ thuật. 8 – 11; Phần 3 “Yêu cầu đối với cấu trúc của POO LLC”, Nghệ thuật. 18.2.2

“Về việc phê duyệt danh sách sách giáo khoa liên bang được khuyến nghị sử dụng để thực hiện các chương trình giáo dục tiểu học, phổ thông cơ bản, phổ thông trung học được nhà nước công nhận” Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 31 tháng 3 năm 2014 Không. 253

“Trong danh sách sách giáo khoa liên bang” Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 29 tháng 4 năm 2014 số 08-548

“Về kế hoạch hành động hiện đại hóa giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2015” Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 7 tháng 9 năm 2010 số 1507-r

Khoản 4 Phần 3 Điều 47 Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang – KẾT QUẢ ĐẦU TIÊN, KẾT LUẬN, TRIỂN VỌNG.

Một giáo viên tồi dạy sự thật

một cái tốt sẽ dạy bạn cách tìm ra nó.

Adolf Friedrich Diesterweg

Tương lai đi vào cuộc sống của chúng ta theo những cách khác nhau. Đôi khi tươi sáng, hấp dẫn, ấn tượng và đầy cảm hứng. Đôi khi không được chú ý, trong những bước nhỏ im lặng. Đôi khi chúng ta không nhận thấy ngay thực tế xung quanh mình đã thay đổi như thế nào. Thường thì tương lai không chỉ bước vào mà còn bùng nổ trong cuộc sống hàng ngày đã được thiết lập, không tương xứng với sức mạnh và sự sẵn sàng chấp nhận thay đổi của chúng ta. Đây chính xác là cách nó bùng nổ trong cuộc sống nghề nghiệp của chúng ta cùng với một tiêu chuẩn giáo dục mới.

Ngày 1 tháng 9 năm 2011 việc phát triển các tiêu chuẩn mới cho học sinh lớp một đã bắt đầu. Và trong năm học vừa qua, trường tiểu học đã tốt nghiệp đầu lòng cho học sinh đầu lòng theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Kết quả đầu tiên của cuộc cải cách là gì? Chúng tôi có cơ hội thấu hiểu kinh nghiệm, đánh giá kết quả đầu tiên, xác định triển vọng phát triển, suy nghĩ về những gì đã làm được và những gì vẫn cần phải tiếp tục.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang Thế hệ thứ hai dành cho bậc tiểu học là một tài liệu mới về cơ bản cho trường học quốc gia, tập trung vào việc đạt được không chỉ kết quả giáo dục theo môn học cụ thể mà trước hết là vào việc hình thành nhân cách học sinh, việc các em làm chủ các phương pháp phổ cập giáo dục. hoạt động giáo dục, đảm bảo thành công trong hoạt động nhận thức ở tất cả các giai đoạn của giáo dục nâng cao. Những cái mới đã được đưa raYêu cầu về kết quả, cơ cấu và điều kiện quá trình giáo dục.

Chúng ta,giáo viên Đã làm việc trong hệ thống truyền thống nhiều năm nên việc thích ứng với yêu cầu mới không phải là điều dễ dàng.Các tiêu chuẩn giáo dục của thế hệ thứ hai đặt ra những mục tiêu và mục tiêu mới cho giáo viên. Giáo viên phải hiểu và chấp nhận Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai, biết và áp dụng hiệu quả các phương pháp và công nghệ đổi mới, đồng thời phải có năng lực.

“Các tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai là không thể nếu không có giáo viên “thế hệ thứ hai”, tuyên bố này của người đứng đầu dự án phát triển Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, Alexander Kondkov.

Từ năm 2009, công việc của Bộ Giáo dục đối với giáo viên tiểu học là nhằm tích cực nêu bật và giải thích khái niệm về tiêu chuẩn giáo dục nhà nước đối với giáo dục phổ thông thế hệ mới trong đội ngũ giáo viên.Đặc biệt chú ý đến các phương pháp tiếp cận mới đối với nội dung đào tạo, kỹ năng làm việc trong môi trường thông tin, các phương pháp và công nghệ hiện đại để đạt được kết quả dự kiến.

Tất cả giáo viên làm việc trong điều kiện thực hiện chuẩn đều đã hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao phù hợp. Kinh nghiệm giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đã được khái quát tại: các hội thảo của thành phố và cộng hòa, các hiệp hội phương pháp và hội đồng sư phạm. (cầu trượt)

Công việc của giáo viên tiểu học có gì thay đổi sau khi được giới thiệu tiêu chuẩn?

Đã thay đổi các phương pháp giảng dạy , giáo viên từ người lãnh đạo trở thành người tổ chức các hoạt động sáng tạo của trẻ. Như vậy, có sự đổi mới tư duy của mỗi giáo viên, dựa trên những nhiệm vụ mới mà nền giáo dục hiện đại đặt ra. Nội dung giáo dục không có nhiều thay đổi, nhưng khi thực hiện chuẩn mới, mỗi giáo viên phải vượt ra ngoài phạm vi môn học của mình, trước hết phải nghĩ đến sự phát triển nhân cách của trẻ, sự cần thiết phải phát triển các kỹ năng giáo dục phổ cập, không mà học sinh sẽ không thể thành công ở các giai đoạn giáo dục tiếp theo cũng như trong các hoạt động nghề nghiệp.

Những thay đổi bị ảnh hưởnghoạt động sinh viên . Chúng tôi dành nhiều thời gian hơn trong giờ học cho hoạt động độc lập của trẻ. Hơn nữa, tính chất công việc ngày càng mang tính khám phá, sáng tạo và hiệu quả. Chúng tôi phát triển kỹ năng tự kiểm soát và lòng tự trọng của học sinh.

Phương pháp sinh sản và phương pháp giáo dục đã bị bỏ rơi. Tích cực bắt đầu phát triểnhoạt động dự án học sinh nhỏ tuổi hơn. Kết quả của hoạt động này là hình thành động cơ nhận thức, kỹ năng nghiên cứu, những kiến ​​thức và phương pháp hoạt động mới mang tính chủ quan cho học sinh.

Định hướng ưu tiên trong việc tổ chức quá trình giáo dục đã trở thànhcác hình thức làm việc nhóm , cung cấp kỹ năng làm việc nhóm và phát triển năng lực giao tiếp của trẻ.

Nhiệm vụ được đặt lên hàng đầutăng cường sức khỏe trẻ em, phát triển tiềm năng thể chất, đạo đức và trí tuệ. Mỗi phút ở trường đều mang lại cho trẻ trải nghiệm giao tiếp tích cực, cho phép trẻ thể hiện mình là một người năng động, sáng tạo và mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh.

Chúng tôi đang làm việc về việc hình thànhgói công cụ chẩn đoán . Ngay từ những ngày đầu tiên chúng tôi đã tiến hành giám sát giáo dục.

Phân tích chẩn đoán giúp có thể thu được thông tin khách quan và rất cụ thể về mức độ tiếp thu tài liệu chương trình của mỗi học sinh:

xác định và đo lường mức độ thành công trong học tập các môn học của từng học sinh, lớp học;

xác định mức độ nắm vững các chủ đề riêng lẻ của khóa học đã học;

xác định những khó khăn, thiếu sót của học sinh trong quá trình chuẩn bị;

phân biệt học sinh dựa trên sự thành công trong học tập.

Vào đầu tháng 9, lớp 1 sẽ theo dõi mức độ sẵn sàng học tập của học sinh lớp một. Mục đích của nó là đánh giá tiềm năng của học sinh lớp một trong giai đoạn đầu đi học

Dữ liệu thu được sẽ được sử dụng để thực hiện phương pháp tiếp cận khác biệt đối với trẻ trong quá trình giáo dục nâng cao.

Bây giờ chúng tôi có thể tổng hợp kết quả bằng cách so sánh kết quả chẩn đoán ban đầu và cuối cùng của những sinh viên tốt nghiệp đầu tiên của chúng tôi.

Kết quả của công việc toàn diện được thực hiện ở 4 lớp cho phép chúng tôi kết luận rằng việc đưa các nhiệm vụ UUD vào hệ thống kiểm soát và đánh giá giúp có thể:

Nâng cao hứng thú học tập của học sinh cũng như phát triển tính độc lập sáng tạo của các em;

Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển các kỹ năng, khả năng tư duy nhanh, đưa ra kết luận ngắn gọn nhưng chính xác;

Đánh giá vai trò của kiến ​​thức và thấy được ứng dụng của nó trong thực tế, cảm nhận được mối liên hệ giữa các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau.

(trang trình bày)

Như kết quả chẩn đoán cuối cùng cho thấy, học sinh không ngại thực hiện những nhiệm vụ không chuẩn mực; các em có thể vận dụng kiến ​​thức khi giải các nhiệm vụ mang tính định hướng thực hành. Khả năng lựa chọn nhiệm vụ và phương pháp giải quyết chúng làm giảm đáng kể mức độ lo lắng ở trẻ khi hoàn thành chúng và tăng động lực học tập cho trẻ.

Đánh giá cuối cùng Học sinh trực tiếp phụ thuộc vào việc đánh giá việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, được phản ánh trong “Danh mục đầu tư - danh mục thành tích” của họ. Các giáo viên tiểu học đã tạo ra một “Danh mục đầu tư” cho mỗi học sinh.Cùng với phụ huynh, danh mục này chứa đầy các tác phẩm sáng tạo, bằng cấp, bài kiểm tra, giám sát, v.v. của học sinh.

Đến cuối chương trình giáo dục tiểu học, tài liệu tích lũy thích hợp đã được thu thập, thể hiện trực quan sự năng động trong hoạt động giáo dục và sáng tạo của học sinh.

Việc thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn không chỉ được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục của học sinh tiểu học mà còn thông qua các hoạt động ngoại khóa, đây là điểm khác biệt cơ bản giữa Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO.

Ưu điểm chínhhoạt động ngoại khóa là cung cấp cho sinh viên một loạt các hoạt động nhằm mục đích phát triển của họ.

Số giờ dành cho hoạt động ngoại khóa được sử dụng dưới những hình thức khác với hệ thống bài học của giáo dục.

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang của NEO (Được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 6 tháng 10 năm 2009 số 373), Chương trình giảng dạy cơ bản phân bổ tối đa 10 giờ mỗi tuần để tổ chức các lớp học ở lĩnh vực hoạt động ngoại khóa là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục. Lịch hoạt động ngoại khóa được biên soạncó tính đến khả năng của nhà trường, lợi ích của phụ huynh và học sinh. Các chuyên gia giáo dục bổ sung đã tham gia và phụ huynh đã hỗ trợ.

Chúng tôi đặc biệt chú ýhoạt động dự án , vì nó góp phần hình thành các năng lực chính của học sinh, đưa quá trình học tập và giáo dục ra khỏi bức tường của trường học với thế giới bên ngoài và cho phép tạo điều kiện để phát huy tiềm năng cá nhân của học sinh. Thiết kế sinh viên đang trở thành một hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo của sinh viên phổ biến trong các cơ sở giáo dục ở nhiều cấp độ khác nhau.

Khi thực hiện các dự án, học sinh làm quen với sự đa dạng của thế giới xung quanh, hiểu cấu trúc của nó, cách tiếp thu kiến ​​thức về nó, học cách độc lập thu thập thông tin, hệ thống hóa và khái quát hóa nó; trách nhiệm đối với các hoạt động của mình, sự tương tác tôn trọng và bình đẳng với các đối tác được hình thành (nghĩa là cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm nền tảng cho tiêu chuẩn được triển khai.

Vì vậy, hãy tóm tắt:

Ưu điểm của tiêu chuẩn - khả năng sử dụng các công nghệ khác nhau góp phần phát triển nhân cách trẻ, phát triển tính độc lập, tăng động lực giáo dục và giảm mức độ lo lắng ở học sinh; Phương pháp dạy học theo hoạt động hệ thống buộc học sinh phải suy nghĩ, suy luận và tăng cường hoạt động của mình.

Các ưu tiên học tập đang thay đổi. Nhiệm vụ của giáo viên là chỉ cho trẻ nhiều cách và kỹ thuật khác nhau để hiểu thế giới và bản thân, dạy trẻ đối phó với luồng thông tin (chấp nhận, hiểu, xử lý, tái hiện, bảo vệ ý kiến ​​​​của mình mà không xúc phạm người đối thoại, v.v.) . Nhiệm vụ của học sinh là chọn phương pháp được đề xuất, phương pháp nào được mình chấp nhận hơn và sử dụng phương pháp này để phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân.

Người ta chú ý nhiều đến sự phát triển cá nhân của trẻ. Các công nghệ học tập phát triển nhằm mục đích phát triển cá nhân được sử dụng.

Những thay đổi tích cực xảy ra trong hệ điều hành của chúng tôi trong quá trình triển khai tiêu chuẩn:

cơ sở vật chất - kỹ thuật được cải thiện; tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em; giáo viên nắm vững phương pháp giảng dạy tương tác, làm chủ công nghệ dựa trên hoạt động và nâng cao trình độ chuyên môn. Các điều kiện mới thúc đẩy đội ngũ giảng viên thực hiện nhiều hình thức tự giáo dục khác nhau và cách tiếp cận sáng tạo trong các hoạt động nghề nghiệp.

Quan sát của học sinh khi tham gia bài học cho thấy: trẻ bắt đầu nói tốt hơn, trả lời câu hỏi của giáo viên dễ dàng hơn và tham gia đối thoại tốt hơn; không chỉ tái hiện lại những gì đã thấy, đã đọc (nghe) mà còn biết suy luận, rút ​​ra kết luận, chứng minh ý kiến ​​của mình; biết cách làm việc theo cặp; thể hiện kỹ năng tự tổ chức trong nhóm nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập; đa số trẻ đánh giá đầy đủ các hoạt động của mình trong bài; quan sát công việc của giáo viên trên lớp cho thấy giáo viên có trình độ đào tạo nhất định về phương pháp và cơ cấu quá trình giáo dục theo nguyên tắc: “học sinh-chủ thể” của hoạt động giáo dục; là người sử dụng tích cực công nghệ thông tin, nắm vững các công cụ sử dụng cơ bản về nguồn thông tin đa phương tiện, công cụ truyền thông, công cụ CNTT.

soạn giáo án hiện đại dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống và công nghệ giáo dục hiện đại, hình thành UUD chủ đề và siêu chủ đề

tiến hành bài học có sử dụng CNTT;

kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa, sử dụng CNTT trong hoạt động ngoại khóa;

giới thiệu khóa học “Hoạt động dự án”;

Những vấn đề vẫn chưa được giải quyết đối với chúng tôi - Không có hệ thống thống nhất để đánh giá kết quả siêu chủ đề. Mỗi cơ sở giáo dục đều có máy đo chẩn đoán riêng, hệ thống đánh giá thành tích đạt được kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục chính chưa được phát triển đầy đủ, không có sự thống nhất về yêu cầu, không đáp ứng được mọi yêu cầu của trẻ và phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) trong hoạt động ngoại khóa do số lượng giáo viên ít; không có điều kiện để tham gia các hoạt động ngoại khóa đầy đủ (chúng tôi học 2 ca),thiếu không gian trống cho các hoạt động ngoại khóa.

Khía cạnh tiêu cực chính trong công việc của giáo viên là sự gia tăng tài liệu.

Có rất nhiều trẻ bị rối loạn ngôn ngữ, chúng cần đến lớp học với bác sĩ trị liệu ngôn ngữ.

Để giải quyết các vấn đề của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, cần phải có sự chăm chỉ của nhà tâm lý học. Nghiên cứu, chẩn đoán, làm việc với trẻ ốm yếu phải được xây dựng ở mức độ cao.

Có rất nhiều vấn đề. Chúng có thể giải quyết được. Điều chính là không rút lui và đi

con đường dự định. Và hãy nhớ rằng không, ngay cả điều tuyệt vời nhất,

vật liệu phương pháp và thiết bị hiện đại nhất sẽ không cung cấp

kết quả nếu bạn không bắt đầu với chính mình. Thậm chí hình thành giao tiếp,

Năng lực chuyên môn và thông tin chưa được đảm bảo

thực hiện các nhiệm vụ tiêu chuẩn. Đảm bảo thực hiện thành công mục tiêu

giáo dục theo chuẩn mực mới có thể trở thành một ý thức mới, một

vị thế, thái độ mới đối với hoạt động dạy học

“Dạy học là một nghệ thuật, vì vậy sự hoàn hảo là điều không thể đạt được và sự cải tiến là vô tận” L.N. Tolstoy

Chúc bạn may mắn!

1. Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản (tiểu học)…………………..………………………………… ………………..1

1.1. Chú thích giải thích…………………………….……..1

2. Yêu cầu về nội dung kết quả giáo dục phổ thông cơ bản………..21

1. Quy định chung……………………………………………………..21

2. Đặc điểm chung về kết quả giáo dục cơ bản…………….……23

3. Các cách tiếp cận cơ bản về hình thức trình bày Yêu cầu đối với

nắm vững chương trình giáo dục cơ bản (kết quả môn học)………….33

cơ sở thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản……………………….55

DỰ THẢO YÊU CẦU ĐỂ CÓ KẾT QUẢ THẠO BẠC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ SỞ

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản

(Trường cơ bản)

LƯU Ý GIẢI THÍCH
Yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản ở một mức độ nào đó tương tự như “Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp” vốn là một phần nội dung của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông thế hệ thứ nhất. Tuy nhiên, có một số khác biệt đáng kể giữa hai thành phần này của tiêu chuẩn thế hệ thứ nhất và thế hệ thứ hai.

Thứ nhất, cả ba phiên bản của tiêu chuẩn thế hệ đầu tiên (1993, 1998 và 2004) đều tập trung nhiều hơn vào việc duy trì trình độ giáo dục đạt được ở các giai đoạn phát triển trước đó của trường quốc gia. Tiêu chuẩn thế hệ mới hướng tới các mục tiêu và giá trị mới của giáo dục, không chỉ phản ánh nhu cầu ngày nay mà còn trong tương lai của cá nhân, xã hội và nhà nước trong lĩnh vực giáo dục. Điều này không thể không ảnh hưởng đến cấu trúc và nội dung của các chương trình giáo dục cơ bản và do đó ảnh hưởng đến các Yêu cầu đối với sự phát triển của chúng.

Thứ hai, sự hiểu biết phần lớn mới về các giá trị của giáo dục xuất hiện trong những năm gần đây đã mang lại không nhiều kết quả giáo dục thực chất như phát triển nhân cách, và cách tiếp cận dựa trên năng lực đối với nội dung và định nghĩa về thành tích giáo dục đã được cập nhật. tầm quan trọng của các nguồn lực hoạt động của cá nhân. Điều này đòi hỏi phải mở rộng thành phần của Yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản như kết quả giáo dục theo kế hoạch.

Thứ ba, trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ nhất, các yêu cầu về kết quả giáo dục được phân biệt theo các môn học và chỉ nhằm mục đích cấp chứng chỉ cho sinh viên tốt nghiệp và về cơ bản chỉ dành cho học sinh và giáo viên. Các yêu cầu đối với hoạt động của các cơ sở giáo dục và hệ thống giáo dục ở các cấp độ khác nhau để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản thực tế chưa được xây dựng và các tiêu chuẩn thực tế không thể đáp ứng được mục đích của chúng - trở thành tiêu chí đánh giá sự thành công của hệ thống giáo dục. Việc thực hiện mục đích quy định của các tiêu chuẩn đòi hỏi phải xây dựng các phương hướng và chỉ số đánh giá hiệu quả của việc nắm vững phần đó của chương trình giáo dục chính gắn liền với hoạt động phát triển của các cơ sở giáo dục. Trên thực tế, chúng ta đang nói về việc bổ sung các Yêu cầu được hiểu theo truyền thống đối với kết quả giáo dục bằng một thành phần mới cho các tiêu chuẩn - các chỉ số đánh giá việc nắm vững chương trình giáo dục của chính các cơ sở giáo dục và của toàn bộ hệ thống giáo dục.
Việc xây dựng dự thảo Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được thực hiện trên cơ sở kết quả của các giai đoạn công việc trước đó của dự án “Phát triển các thành phần của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai” năm 2005 - 2006:

• 
  Các khái niệm về tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai,
• 
  Kết quả nghiên cứu xã hội học về nhu cầu (mong đợi) của cá nhân, gia đình, xã hội và nhà nước trong lĩnh vực giáo dục phổ thông,
• 
  Dự thảo Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục cơ bản,
• 
  Dự thảo Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản,
• 
  Dự án Chương trình Phát triển các hoạt động học tập phổ cập,
• 
  Dự thảo Kế hoạch giáo dục cơ bản,
• 
  Dự án cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục

Sự phát triển dựa trên phân tích mục tiêu ưu tiên giáo dục giai đoạn thứ hai của trường học. Giáo dục phổ thông phải góp phần đạt được các giá trị lý tưởng của một xã hội dân chủ: công bằng xã hội, bình đẳng, phúc lợi, an ninh. Mục tiêu chiến lược của hệ thống giáo dục là đảm bảo sự thống nhất của quốc gia, đảm bảo khả năng cạnh tranh của quốc gia (cá nhân, nhà nước và xã hội), đảm bảo an ninh quốc gia (cá nhân, nhà nước và xã hội). Các yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được hình thành trên cơ sở các mục tiêu của giáo dục phổ thông thông qua việc phân tách và đặc tả từng bước (trong các tài liệu cho các mục đích khác nhau có trong tiêu chuẩn).

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giải quyết vấn đề hình thành văn hóa chung của cá nhân, giúp cá nhân thích nghi với cuộc sống trong xã hội, tạo cơ sở cho sự lựa chọn và phát triển có ý thức.
các chương trình giáo dục chuyên nghiệp.

Dựa trên các thành phần dự thảo đã phát triển (có tính đến Dự thảo Luật Liên bang “Về sửa đổi một số đạo luật lập pháp của Liên bang Nga (về việc thay đổi khái niệm và cấu trúc của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang). Dự án số 448303-4) Cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, nội dung của nó phải bao gồm:

• 
  Chú thích “Quy định chung”;
• 
  Nội dung chính của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản;
• 
  Giáo trình cơ bản;
• 
  Kết quả giáo dục chính;
• 
  Xây dựng chương trình công tác các môn học;
• 
  Khuyến nghị về việc thực hiện chứng nhận trung cấp và cuối kỳ cho học sinh trong giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học và cơ bản.

Nó cũng có thể bao gồm:

• 
  Cấm các biện pháp vi phạm quyền trẻ em được hưởng nền giáo dục có chất lượng;
• 
  Yêu cầu về hệ thống các biện pháp bảo đảm sức khỏe cho học sinh;
• 
  Các cách giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục chính.

Theo Khái niệm về tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai đã được phát triển trước đó, các Yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản là thành phần then chốt, hình thành hệ thống của tiêu chuẩn giáo dục, quyết định phần lớn nội dung của các thành phần khác. . Mối quan hệ giữa “Yêu cầu nắm vững chương trình giáo dục cơ bản” và “Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục cơ bản” được xác định bởi thực tế là các yêu cầu trước đây phản ánh mục tiêu giáo dục và do đó chiếm vị trí hàng đầu trong hệ thống phân cấp của các tài liệu. quy định nội dung giáo dục, quá trình giáo dục, kết quả của nó, hệ thống đánh giá, v.v. Mặc dù bản thân các Yêu cầu về nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản có liên quan nhiều hơn đến việc mô tả kết quả đầu ra giáo dục, nhưng chúng gián tiếp đặt ra và đồng thời là phương tiện giám sát việc thực hiện các thành phần khác của Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục. Tuy nhiên, chức năng ưu tiên của Yêu cầu nắm vững chương trình giáo dục cơ bản vẫn là việc xác định (thông qua việc phân tách các mục tiêu giáo dục) kết quả giáo dục dự kiến.

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản (là thành phần chủ yếu, hình thành hệ thống của chuẩn giáo dục) cần tập trung vào việc thực hiện các chức năng chính của tiêu chuẩn trong quá trình giáo dục– chức năng đảm bảo khả năng tiếp cận nền giáo dục có chất lượng, hình thành bản sắc văn hóa, chức năng đảm bảo tính khách quan trong đánh giá kết quả giáo dục, bình thường hóa tải trọng giáo dục của học sinh, đảm bảo quá trình dân chủ hóa quản lý giáo dục và duy trì không gian giáo dục thống nhất .

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản bao gồm tất cả các nhóm kết quả - môn học, siêu chủ đề, cá nhân - đối với từng cấp học và là cấu phần bắt buộc của tất cả các loại chương trình giáo dục phổ thông: chương trình giáo dục phổ thông ba cấp học. giáo dục, chương trình mẫu, chương trình phát triển hoạt động giáo dục phổ cập, chương trình giáo dục toàn diện, chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông.

Dưới kết quả cá nhân Khái niệm về Tiêu chuẩn Giáo dục hiểu động lực được hình thành trong quá trình giáo dục, nhu cầu nhận thức, cũng như hệ thống các mối quan hệ giá trị của học sinh - với bản thân, những người tham gia khác trong quá trình giáo dục, bản thân quá trình giáo dục và kết quả của nó.

Dưới kết quả siêu chủ đề Các phương pháp hoạt động tổng quát (hành động giáo dục phổ quát) được học sinh nắm vững trên cơ sở một số hoặc tất cả các môn học giáo dục được hiểu và áp dụng cả trong khuôn khổ quá trình giáo dục và khi giải quyết các vấn đề thực tế hoặc nhận thức thực tế trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. Chúng ta có thể phân biệt năm loại hành động giáo dục phổ cập chính: cá nhân, quy định (bao gồm cả tự điều chỉnh), nhận thức, ký hiệu-biểu tượng, giao tiếp.

Để kết quả chủ đề nắm vững các chương trình giáo dục Khái niệm của tiêu chuẩn đề cập đến kết quả được thể hiện trong việc học sinh tiếp thu các yếu tố cụ thể của kinh nghiệm xã hội được nghiên cứu trong một môn học riêng biệt - kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm giải quyết vấn đề, kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo, các giá trị.

Dựa trên sự hiểu biết mới về chức năng của các tiêu chuẩn và phạm vi áp dụng của chúng, được nêu trong Khái niệm của chúng, các Yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản sẽ trở thành cơ sở để xây dựng các quy trình và tiêu chí để:

• 
  đánh giá cá nhân về thành tích học tập của mỗi học sinh, chủ yếu bao gồm kết quả của học sinh đó trong các lĩnh vực nhận thức và vận hành (siêu chủ đề),
• 
  đánh giá toàn diện về hiệu quả của hệ thống giáo dục ở cấp độ của một cơ sở giáo dục cá nhân, khu vực, kết quả giáo dục (động lực, giá trị).

Giáo dục phổ thông phải đảm bảo quyền tự quyết cá nhân của học sinh - hình thành các mối quan hệ giá trị, vị thế đạo đức và công dân, thế giới quan, lựa chọn nghề nghiệp, phát hiện khả năng sáng tạo của học sinh, phát triển khả năng độc lập giải quyết vấn đề trong các loại hình và lĩnh vực hoạt động khác nhau.

Trong quá trình giáo dục phổ thông, phải tạo điều kiện cho học sinh phát triển:

• 
  khả năng nhìn thấy và hiểu giá trị của giáo dục, quan tâm và có động lực để tiếp tục nó dưới nhiều hình thức khác nhau (bao gồm cả tự giáo dục) bất kể nguyện vọng cuộc sống xa hơn và khả năng lựa chọn nghề nghiệp có thể có;
• 
  kỹ năng và khả năng tổ chức và lập kế hoạch cho các hoạt động của một người - xác định mục tiêu và mục tiêu của mình, lựa chọn hợp lý các cách thức và phương tiện để đạt được mục tiêu và áp dụng chúng vào thực tế, tương tác với người khác để đạt được mục tiêu chung, đánh giá kết quả đạt được;
• 
  khả năng giải thích các đối tượng và quá trình của thực tế xung quanh - môi trường tự nhiên, xã hội, văn hóa, kỹ thuật, tức là làm nổi bật các đặc điểm cơ bản của chúng, hệ thống hóa và khái quát hóa, thiết lập mối quan hệ nhân quả và đánh giá tầm quan trọng của chúng;
• 
  khả năng điều hướng trong lĩnh vực các giá trị xã hội, đạo đức và thẩm mỹ - để phân biệt giữa sự thật và đánh giá, so sánh các kết luận đánh giá, xem mối liên hệ của chúng với các tiêu chí đánh giá và mối liên hệ của các tiêu chí với một hệ thống giá trị nhất định, xây dựng và biện minh cho chính mình chức vụ;
• 
  khả năng thực hiện các vai trò xã hội nhất định (cử tri, người tiêu dùng, người sử dụng, cư dân của một khu vực nhất định, v.v.) - có khả năng phân tích các tình huống cuộc sống cụ thể và lựa chọn các phương pháp ứng xử phù hợp với những tình huống này;
• 
  kỹ năng chính (năng lực chính) có tầm quan trọng phổ quát đối với nhiều loại hoạt động - kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định, tìm kiếm, phân tích và xử lý thông tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đo lường, kỹ năng cộng tác.
• 
  kỹ năng tự quyết về nghề nghiệp, tức là dạy một người định hướng trong thế giới nghề nghiệp, trong tình hình thị trường lao động và trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, theo sở thích và khả năng của bản thân, chuẩn bị cho các điều kiện học tập trong một cơ sở giáo dục nghề nghiệp, phát triển kiến ​​thức và kỹ năng có tầm quan trọng cơ bản đối với giáo dục nghề nghiệp ở một mức độ nhất định.

Ở một trường học cơ bản, kết quả chính của giáo dục là hình thành các kỹ năng tổ chức và lập chương trình cho các hoạt động cá nhân và tập thể hiệu quả, cả về giáo dục lẫn sáng tạo xã hội; chuẩn bị cho sự lựa chọn có ý thức về quỹ đạo giáo dục trong tương lai dựa trên kiến ​​thức môn học; thu thập kiến ​​thức về mức độ quyền và trách nhiệm của một người.

Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh chuyển tiếp từ bậc phổ thông sang giáo dục chuyên biệt, khi học sinh tiểu học phải đối mặt với nhiệm vụ định hướng cuộc sống sớm hơn. Điều này đòi hỏi phải có mục tiêu là dần dần chuyển thanh thiếu niên từ vị trí đối tượng nguyện vọng giáo dục của nhà trường và giáo viên sang vị trí chủ thể giáo dục của chính mình, một sự lựa chọn hợp lý về con đường tiếp tục nó.

Hiện đại hóa giáo dục dựa trên sự thay đổi hệ tư tưởng về mục tiêu và xây dựng nội dung dẫn đến việc chuyển đổi trường học cơ bản từ “trường học tri thức” thành “trường học trưởng thành, trường học tự quyết”. Quan điểm này dựa trên niềm tin rằng các mục tiêu sư phạm của giai đoạn giáo dục phổ thông này được xác định ở mức độ lớn hơn bởi sự phát triển cá nhân của học sinh so với mục tiêu giáo dục thuần túy và kết quả giáo dục môn học. Điều này dẫn đến việc đưa vào chương trình giáo dục và chương trình giảng dạy ở trường cơ bản không chỉ các thành phần liên quan đến hoạt động giáo dục mà còn các loại hoạt động khác.

Theo Khái niệm, đặc điểm quan trọng nhất của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai là việc thực hiện có mục tiêu và nhất quán trong việc xác định các yêu cầu về kết quả giáo dục của phương pháp tiếp cận hệ thống-hoạt động do trường khoa học tâm lý và sư phạm trong nước phát triển. Với cách tiếp cận này, quá trình giáo dục được xây dựng như một hệ thống các hoạt động giáo dục được tổ chức có mục đích, trong đó học sinh nắm vững các phương pháp hành động phổ quát và cụ thể đối với từng môn học, các khái niệm và lý thuyết chính, các đặc tính thiết yếu của đối tượng được nghiên cứu và mối quan hệ giữa chúng. .

Việc tập trung vào cách tiếp cận dựa trên hoạt động được phản ánh trong việc giải thích phù hợp các yêu cầu về kết quả của giáo dục phổ thông cơ bản, việc hình thành giáo dục phổ thông cơ bản phải được đảm bảo bởi cấu trúc của các hoạt động giáo dục, mục tiêu hàng đầu của việc học một môn học nhất định và thành phần và phạm vi nội dung của nó.
Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản (Trường cơ bản) được xây dựng dựa trên các quy định sau:

• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản ở trường tiểu học phải phù hợp với mục tiêu cơ bản của giáo dục phổ thông.
• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học cần phản ánh nội dung của giai đoạn hai trong việc thực hiện mục tiêu chủ yếu của giáo dục phổ thông; phải bảo đảm tính liên tục của mục tiêu giáo dục phổ thông và tạo điều kiện tiên quyết cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường trung học.
• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục ở trường tiểu học phải phản ánh đặc thù của giáo dục ở trường tiểu học, tập trung vào việc từng bước mở rộng phạm vi tính độc lập và trách nhiệm của học sinh.
• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục ở trường tiểu học bao gồm:

- kết quả hoạt động của nhà trường mà nhà trường có nghĩa vụ xác định và trình bày trong báo cáo thông tin mở của mình;

Kết quả hoạt động giáo dục của học sinh có thể là đối tượng đánh giá sư phạm;

Kết quả hoạt động giáo dục của sinh viên phải là đối tượng của chứng nhận cuối cùng của họ.

• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục ở trường tiểu học cần kích thích quá trình tích hợp trong lĩnh vực giáo dục, mối quan hệ giữa việc học các môn học với các loại hình hoạt động khác của học sinh.
• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục ở trường tiểu học sẽ góp phần giải quyết các vấn đề chiến lược phát triển giáo dục - đảm bảo khả năng tiếp cận, đạt được chất lượng giáo dục mới và nâng cao hiệu quả của nó.
• 
  Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học cần kích thích hoạt động đổi mới của đội ngũ giáo viên, mong muốn của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
• 
  Tầm quan trọng của kết quả dự kiến ​​phải được xã hội, phụ huynh học sinh và bản thân học sinh biết rõ.

Các yêu cầu để nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được phát triển có tính đến:

- tuổi đặc trưng học sinh ở hai giai đoạn của cấp học này (lớp 5-6 và 7-9), nhu cầu và khả năng nhận thức của các em, đặc biệt là kinh nghiệm của một số quốc gia nước ngoài, nơi phân loại giai đoạn đầu tiên của giai đoạn giáo dục phổ thông này như trường tiểu học;

- sự cần thiết phải đảm bảo sự liên tục với mục tiêu, kế hoạch kết quả và nội dung giáo dục ở trường tiểu học và trung học cơ sở;

- được thông qua trong Khái niệm về Tiêu chuẩn Trường học Cấu trúc kết quả giáo dục, bao gồm việc mô tả kế hoạch kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đềđảm bảo sự phát triển các nguồn lực giá trị, động lực, hoạt động và nhận thức của họ;

Sự cần thiết của các chỉ dẫn về nội dung và tính chất các hoạt động, qua đó phải đạt được các kết quả đã hoạch định;

- phân biệt yêu cầu trình bày nội dungđối với các nhóm “người sử dụng” tiêu chuẩn khác nhau - kết quả giáo dục phải được trình bày trong các tài liệu tạo nên tiêu chuẩn, với mức độ chi tiết khác nhau. Trong phần “Yêu cầu nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản” chủ yếu nhắm đến công chúng, phụ huynh và các nhà lập pháp, kết quả được trình bày dưới dạng khái quát như một đặc điểm cụ thể của mục tiêu giáo dục. Trong các chương trình mẫu dành cho các môn học thuật riêng lẻ dành cho giáo viên, người phát triển Kỳ thi Thống nhất và tác giả sách giáo khoa, kết quả phải chi tiết và cụ thể hơn;

Các mục đích và chức năng khác nhau của hai loại yêu cầu về kết quả giáo dục - tập trung vào đánh giá cá nhân về thành tích giáo dục của sinh viên tốt nghiệp (chủ yếu là các yêu cầu về môn học) và nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống giáo dục ở cấp cơ sở giáo dục, cấp khu vực và liên bang;

Sự cần thiết phải chi tiết hơn về kết quả giáo dục theo kế hoạch trong các môn học như một tiêu chí để đánh giá thành tích học tập của từng cá nhân tốt nghiệp các cấp học trong quá trình chứng nhận cuối cùng, trình bày kết quả dự kiến ​​​​dưới dạng cấu trúc ba thành phần : nội dung giáo dục nắm vững, trình độ, đặc điểm chất lượng của nội dung nắm vững;

được chỉnh sửa bởi Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Một trong những vấn đề của giáo dục phổ thông được lưu ý
trong chương trình nhà nước của Liên bang Nga “Phát triển giáo dục giai đoạn 2013-2020”, chưa đủ hiệu quả
trong việc hình thành các năng lực cần thiết trong đời sống xã hội và nền kinh tế hiện đại, năng lực vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tiễn của học sinh còn chưa cao.
Để giải quyết vấn đề hiện đại hóa các chương trình giáo dục trong hệ thống giáo dục phổ thông, đảm bảo đạt được chất lượng hiện đại của kết quả giáo dục và kết quả xã hội hóa, việc đưa ra tiêu chuẩn liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản (FSES LLC), dựa trên một hệ thống - Cách tiếp cận hoạt động đảm bảo hình thành sự sẵn sàng phát triển bản thân và giáo dục suốt đời, thiết kế và xây dựng môi trường xã hội cho sự phát triển của học sinh trong hệ thống giáo dục, hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh, xây dựng nền giáo dục. quá trình có tính đến độ tuổi cá nhân, đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh.
Việc thực hiện Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang liên quan đến những thay đổi đáng kể trong công việc của giáo viên và người đứng đầu các tổ chức giáo dục, tạo cơ sở pháp lý cho việc giới thiệu tiêu chuẩn, phát triển chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, xuất bản một ấn phẩm lớn số quy định của địa phương, việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại và thiết bị công nghệ cao.
Để hỗ trợ các nhà giáo dục bắt đầu các hoạt động theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang LLC, có tính đến kết quả kiểm tra tiêu chuẩn ở các trường cơ bản của vùng Ryazan, nhóm tác giả sau đã chuẩn bị các khuyến nghị về phương pháp:
- giám đốc Khoa Quản lý, Kinh tế và Luật, Tiến sĩ Kinh tế. Sc., Phó giáo sư V.E. Rozhkova, giảng viên cao cấp Khoa Quản lý, Kinh tế và Luật O.V. Safonova (Hỗ trợ về mặt pháp lý và quy định cho hoạt động của các tổ chức giáo dục phổ thông liên quan đến việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của tiểu bang liên bang);
- giám đốc Phòng Công nghệ Giáo dục, Giáo dục và Giáo dục bổ sung, Tiến sĩ, Phó Giáo sư T.V. Vasilchenkova, Phó Giáo sư Khoa Công nghệ Giáo dục, Giáo dục và Giáo dục nâng cao, Ph.D. triết gia. Khoa học Yu.V. Agapov (Tổ chức quá trình giáo dục nhằm đạt được kết quả triển khai OOP LLC);
- Giảng viên cao cấp Khoa Công nghệ Đào tạo, Giáo dục và Giáo dục bổ sung L.N. Gavrilenko (Sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình giáo dục);
- giám đốc Khoa Lý luận và Phương pháp Giáo dục Xã hội và Nhân đạo, Tiến sĩ, Phó Giáo sư N.V. Merzlykova (Văn học. Văn học bản địa, Ngoại ngữ. Ngoại ngữ thứ hai), giáo viên cao cấp của khoa lý thuyết và phương pháp giáo dục xã hội và nhân đạo N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (tiếng Nga. Ngôn ngữ bản địa, Văn học. Văn học bản địa);
- Giáo sư Bộ môn Lý thuyết và Phương pháp Giáo dục Toán tự nhiên và CNTT, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm. Ồ. Naziev (Toán học);
- Giảng viên cao cấp Bộ môn Lý luận và Phương pháp Giáo dục Xã hội và Nhân văn A.I. Ivonina (Lịch sử);
- Phó Giáo sư Bộ môn Lý thuyết và Phương pháp Khoa học, Toán Giáo dục và CNTT, Nghiên cứu sinh Địa lý. N. N.A. Ataeva (Địa lý);
- giáo viên sinh học của MBU “Trường trung học số 3”, Ryazan G.A. Stukolkina (Sinh học);
- Phó Giáo sư Bộ môn Công nghệ Giáo dục, Giáo dục và Giáo dục bổ sung, TS. E.N. Miroshina (Văn hóa thể chất).

Toàn văn bài viết được đính kèm (doc, 2MB)