Phương pháp lý luận nghiên cứu sư phạm

Phương pháp lý luận là cần thiết để xác định vấn đề nghiên cứu sư phạm khoa học, hình thành các giả thuyết và đánh giá các sự kiện thu thập được. Phương pháp lý luận chủ yếu liên quan đến việc nghiên cứu các tài liệu khoa học, các tác phẩm kinh điển về các vấn đề khoa học nhân văn nói chung và sư phạm nói riêng; các công trình tổng quát và đặc biệt về sư phạm, tâm lý học; tác phẩm, tài liệu lịch sử, sư phạm; ấn phẩm sư phạm định kỳ; tiểu thuyết về trường học, giáo dục, giáo viên; tài liệu sư phạm tham khảo, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học về sư phạm và các môn khoa học liên quan. Nghiên cứu tài liệu có thể phát hiện ra những khía cạnh, vấn đề nào đã được nghiên cứu kỹ trong lĩnh vực sư phạm, từ đó các cuộc thảo luận khoa học đang được tiến hành, đã lỗi thời và những vấn đề nào chưa được giải quyết. Ngoài ra, điều này giúp bạn có thể tìm ra điều gì quan trọng nhất đã được tạo ra đối với vấn đề đang được nghiên cứu ngày nay, vì điều này rất quan trọng để thu thập ý tưởng và xác định từ điển đồng nghĩa, tức là các nguồn trên cơ sở đó tất cả các giả thuyết, mô hình và các dự án cho công việc tương lai của nhà nghiên cứu sẽ được xây dựng.

Để tích lũy kiến ​​thức khoa học, nên sử dụng phương pháp nghiên cứu các tài liệu quy phạm và phương pháp giảng dạy về vấn đề đang nghiên cứu, phân tích trường học (đại học), tài liệu giáo viên và học sinh (kế hoạch, báo cáo phân tích, sổ học sinh, hồ sơ cá nhân học sinh). , hồ sơ y tế, tạp chí, nhật ký sinh viên , biên bản các cuộc họp chung, cuộc họp phương pháp, hội đồng sư phạm, v.v.), “trang bị” cho nhà nghiên cứu những dữ liệu khách quan nhất định đặc trưng cho thực tiễn thực tế của việc tổ chức quá trình giáo dục.

Làm việc với tài liệu liên quan đến việc sử dụng các phương pháp như biên soạn thư mục - danh sách các nguồn được chọn để giải quyết vấn đề đang nghiên cứu; tóm tắt - tóm tắt ngắn gọn nội dung chính của một hoặc nhiều tác phẩm về một chủ đề chung; ghi chép - ghi chép chi tiết hơn, cơ sở là nêu bật những ý và quy định chính của ấn phẩm; chú thích - bản ghi ngắn gọn về nội dung chung của một cuốn sách hoặc bài báo; trích dẫn - bản ghi nguyên văn các biểu thức, dữ liệu thực tế hoặc số có trong một nguồn văn học.

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm phương pháp di truyền lịch sử, phương pháp mô hình hóa, cũng như các quy trình tư duy logic khác nhau: phân tích (chia thành các phần), tổng hợp, phân loại, loại hình hóa, trừu tượng hóa, so sánh, khái quát hóa, v.v. Chúng ta hãy xem xét một số phương pháp chúng một cách chi tiết hơn.

So sánh. Chúng ta đang nói về việc so sánh kết quả đạt được với các mục tiêu đã vạch ra. Mọi đánh giá luôn mang tính so sánh với mức lý tưởng hoặc tối ưu. Nhưng điều quan trọng là phải so sánh không chỉ với nó như thế nào mà còn với nó như thế nào trước đây, cái gì

cho phép bạn thấy những thay đổi tích cực và tiêu cực, tức là tính năng động của quá trình. So sánh như một thủ tục tinh thần rất hiệu quả khi phân tích thông tin về bất kỳ người nào được đưa vào quá trình sư phạm: những người khác nhau (giáo viên, bạn bè, cha mẹ, bạn bè, v.v.) nói về điều đó.

Phân loại. Bản chất của thủ tục tinh thần này khi phân tích thông tin nằm ở sự phân bố hợp lý của các sự kiện, dữ liệu, hiện tượng, v.v. theo bất kỳ một đặc điểm đặc trưng nào của nhóm này.

Khi phân tích các biện pháp, sự kiện thu thập được và toàn bộ công việc, nhà nghiên cứu cũng sử dụng những khái quát hóa. Sự khái quát hóa giả định một sự chuyển đổi hợp lý từ cá nhân sang cái chung, từ những phán đoán, kiến ​​thức và đánh giá ít tổng quát hơn đến tổng quát hơn. Một phán đoán khái quát, là sự phản ánh sâu sắc hơn về thực tế, cho phép người ta đi sâu vào bản chất của các sự kiện, hiện tượng và do đó đánh giá hoạt động của giáo viên từ quan điểm cơ bản. Nhưng sự khái quát hóa không phải là sự tổng kết. Thông thường, nên kết hợp việc khái quát hóa thông tin trong quá trình phân tích với việc làm nổi bật những điều chính, cần thiết. Chẳng hạn, trong một cuộc tư vấn tâm lý và sư phạm, các chuyên gia đã nêu ra nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học kém một trong những môn học rất “khó”. Tổng hợp những lý do này sẽ không mang lại kết quả gì cho việc đưa ra các quyết định quản lý tối ưu. Tuy nhiên, nếu đã xác định được tất cả các nguyên nhân (cái gọi là lĩnh vực lý do), bằng cách khái quát hóa, xác định những nguyên nhân chủ yếu và xác định được nguyên nhân chính, gốc rễ từ chúng thì bạn có thể nhanh chóng xác định được các biện pháp hữu hiệu hợp lý. Suy cho cùng, những nguyên nhân dẫn đến việc kém hiệu quả có mối liên hệ với nhau, cái này lại sinh ra cái khác, do đó, tất cả đều phụ thuộc vào nguyên nhân sâu xa, vào những nguyên nhân chủ đạo.

Sự trừu tượng hóa cũng có thể giúp ích rất nhiều cho giáo viên-nhà nghiên cứu - quá trình “phân tâm” tinh thần của nhà nghiên cứu khỏi bất kỳ dấu hiệu hoặc phẩm chất nào của một đối tượng khỏi chính đối tượng đó để nghiên cứu nó sâu hơn, tách nó ra khỏi các đối tượng và dấu hiệu khác . Chúng ta đang nói về sự trừu tượng ban đầu khỏi các sự kiện cụ thể và việc tìm kiếm một thuật toán hoạt động dựa trên cơ sở khoa học (xét cho cùng, bất kỳ thuật toán nào cũng liên quan đến việc mô hình hóa, bắt chước, nghĩa là trừu tượng hóa khỏi các hình thức biểu hiện cụ thể của bản chất). Sau đó thông tin được sắp xếp theo thuật toán tìm được, mô hình

(hãy nhớ hệ thống các biện pháp tối ưu hóa quản lý, quá trình học tập, các điểm hấp dẫn khác nhau, v.v.). Trường hợp giới hạn của sự trừu tượng hóa là sự lý tưởng hóa, từ đó tạo ra khái niệm về một đối tượng lý tưởng hóa (một giáo viên lý tưởng, một ngôi trường lý tưởng).

Cụ thể hóa là một hình thức logic, trái ngược với sự trừu tượng. Đây là quá trình tinh thần chuyển đổi một đối tượng từ những khái niệm trừu tượng đã được xác định trước đó. Trong quá trình cụ thể hóa, các khái niệm được làm phong phú thêm với các tính năng mới, vì nó nhằm mục đích làm sáng tỏ sự phát triển của chủ đề như một hệ thống thống nhất. Bê tông ở đây ám chỉ sự thống nhất của cái đa dạng, sự kết hợp của nhiều đặc điểm, phẩm chất của một vật thể. Ngược lại, trừu tượng là đặc điểm một mặt của một đối tượng, tách biệt với các khía cạnh khác.

Phân tích lý thuyết là việc xác định, xem xét các khía cạnh, dấu hiệu, đặc điểm, tính chất riêng lẻ của các hiện tượng sư phạm. Bằng cách phân tích các sự kiện riêng lẻ, nhóm lại, hệ thống hóa chúng, chúng ta khám phá ra cái chung và cái đặc biệt trong đó, đồng thời thiết lập một nguyên tắc hoặc quy tắc chung. Phân tích đi kèm với tổng hợp; nó giúp đi sâu vào bản chất của các hiện tượng sư phạm đang nghiên cứu.

Phương pháp quy nạp và suy diễn là các phương pháp logic để tóm tắt dữ liệu thu được bằng thực nghiệm. Phương pháp quy nạp liên quan đến việc chuyển động suy nghĩ của người nghiên cứu từ phán đoán cá nhân đến kết luận chung, phương pháp suy diễn - từ phán đoán chung đến kết luận cụ thể.

Trong việc tìm kiếm giải pháp tối ưu trong công việc thử nghiệm, các quy trình như tương tự, tích hợp, hệ thống hóa, v.v. cũng rất hữu ích, khi phân tích thông tin, không có quy trình phân tích nào nêu trên được thực hiện ở dạng thuần túy. liên kết với nhau, tương tác với nhau và được chúng ta xác định theo dấu hiệu chủ đạo của chúng.

Làm người mẫu. Kỹ thuật so sánh và đặc biệt là loại suy được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu lý thuyết - một loại so sánh cụ thể giúp xác lập sự giống nhau của các hiện tượng. Sự tương tự cung cấp cơ sở cho các kết luận về sự tương đương ở một số khía cạnh nhất định của đối tượng này so với đối tượng khác. Sau đó, đối tượng có cấu trúc đơn giản hơn và có thể truy cập được để nghiên cứu

đã trở thành mô hình của một đối tượng phức tạp hơn được gọi là nguyên mẫu (bản gốc). Có thể chuyển thông tin bằng cách tương tự từ mô hình sang nguyên mẫu. Đây là bản chất của một trong những phương pháp cụ thể ở cấp độ lý thuyết - mô hình hóa. Trong trường hợp này, có thể giải phóng hoàn toàn chủ thể khỏi các tham chiếu thực nghiệm đến kết luận, khi bản thân các kết luận từ mô hình này đến nguyên mẫu khác có dạng tương ứng toán học (đẳng cấu, đồng cấu, đẳng chức năng) và tư duy bắt đầu hoạt động với các mô hình thực và ảo. , sau đó được thể hiện dưới dạng các mô hình ký hiệu sơ đồ (đồ thị, sơ đồ, công thức, v.v.).

Đẳng cấu là mối quan hệ giữa các đối tượng có thành phần khác nhau nhưng có cấu trúc giống hệt nhau hoặc tương tự nhau, khi mỗi phần tử của một đối tượng tương ứng với một phần tử của đối tượng khác. Đồng hình là sự tương đồng về cấu trúc của hai đối tượng, khi mỗi phần tử của một đối tượng có thể tương ứng với một nhóm phần tử của đối tượng kia. Chủ nghĩa đẳng chức năng là sự giống nhau về chức năng hoặc hành động của các đối tượng.

Mô hình - một đối tượng phụ trợ, được một người lựa chọn hoặc giả vờ nhằm mục đích nhận thức, cung cấp thông tin mới về đối tượng chính. Trong mô phạm, những nỗ lực đã bắt đầu tạo ra, ở mức độ định tính, một mô hình của toàn bộ quá trình giáo dục. Đồng thời, mô hình thể hiện các khía cạnh hoặc cấu trúc học tập cá nhân đã được thực hiện khá rộng rãi (ví dụ, người ta đã nỗ lực trình bày nội dung giáo dục như một mô hình sư phạm đa cấp về trật tự xã hội, có những nghiên cứu về khía cạnh cá nhân nào của việc học tập được mô hình hóa về mặt toán học).

Mô hình hóa trong nghiên cứu lý thuyết còn phục vụ nhiệm vụ xây dựng một cái gì đó mới, một cái gì đó chưa tồn tại trong thực tế. Nhà nghiên cứu, sau khi nghiên cứu các đặc điểm đặc trưng của các quy trình thực tế và xu hướng phát triển của chúng, tìm kiếm các thông điệp mới dựa trên ý tưởng chính, biên soạn chúng trong đầu, nghĩa là mô hình hóa trạng thái mong muốn của hệ thống đang nghiên cứu. Các mô hình giả thuyết được tạo ra nhằm bộc lộ cơ chế liên kết giữa các thành phần của học tập (ví dụ, mối liên hệ giữa việc tiếp thu kiến ​​thức, phương pháp hoạt động và sự phát triển tinh thần của cá nhân), trên cơ sở đó xây dựng các khuyến nghị, kết luận và kiểm nghiệm bằng thực nghiệm. . Các giả thuyết mô hình đã được thử nghiệm trở thành lý thuyết khoa học, phần lớn vẫn giữ được đặc tính mô hình của chúng. Chỉ cần nhớ rằng bất kỳ mô hình nào cũng luôn “kém” hơn nguyên mẫu, chỉ phản ánh các khía cạnh và mối liên hệ riêng lẻ của nó, vì mô hình lý thuyết luôn bao gồm sự lý tưởng hóa.

Một loại mô hình đặc biệt dựa trên sự lý tưởng hóa có thể được coi là một thử nghiệm tư duy. Trong một thí nghiệm như vậy, nhà nghiên cứu, dựa trên kiến ​​​​thức lý thuyết về thế giới khách quan và dữ liệu thực nghiệm, tạo ra các đối tượng lý tưởng, tương quan chúng trong một mô hình động nhất định, mô phỏng theo quan điểm của mình chuyển động và các tình huống có thể xảy ra trong thử nghiệm thực tế. Đồng thời, các đối tượng và mô hình lý tưởng bộc lộ ở dạng “thuần khiết” của chúng những kết nối và mối quan hệ quan trọng nhất đối với nhà nghiên cứu.

Điều quan trọng là phương pháp mô hình hóa các quá trình sư phạm thực tế kết hợp giữa phương pháp thực nghiệm và lý thuyết của nghiên cứu sư phạm khoa học. Nó bao gồm việc tạo ra một lý tưởng, từ quan điểm dữ liệu khoa học, mô hình tổ chức và điều kiện hoạt động cho bất kỳ phần nào của quá trình sư phạm toàn diện. Có thể thực hiện mô hình hóa trong quá trình nghiên cứu và thử nghiệm các hình thức sư phạm riêng lẻ, phương pháp làm việc và mối quan hệ của chúng. Nó cũng được sử dụng trong việc tổ chức các nghiên cứu quy mô lớn. Họ phát triển và sắp xếp các mô hình mới để thử nghiệm chương trình giảng dạy, loại hình cơ sở giáo dục, hệ thống tự quản, chương trình hành động của các tổ hợp giáo dục, tổ chức công việc giáo dục hoặc sản xuất, chương trình và chế độ giáo dục cho những người học tập hoặc đang được giáo dục.

Phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm

Các phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được bằng phương pháp khảo sát và thực nghiệm, cũng như thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang nghiên cứu. Các phương pháp này giúp đánh giá kết quả thực nghiệm, tăng độ tin cậy của kết luận và cung cấp cơ sở cho việc khái quát hóa lý thuyết. Các phương pháp toán học phổ biến nhất được sử dụng trong sư phạm là đăng ký, xếp hạng và chia tỷ lệ. Bằng phương pháp thống kê, xác định giá trị trung bình của các chỉ tiêu thu được: giá trị trung bình số học (ví dụ: xác định số lỗi trong bài kiểm tra của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm); trung vị - chỉ báo ở giữa hàng (ví dụ: nếu có 12 học sinh trong một nhóm, trung vị sẽ là điểm của học sinh thứ sáu trong danh sách, trong đó tất cả học sinh được phân bổ theo thứ hạng điểm của họ ); mức độ phân tán - phân tán hay độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên,… Ngày càng có nhiều hình thức khác nhau được sử dụng trong nghiên cứu sư phạm

phân tích toán học (giai thừa, hồi quy, tương quan, v.v.). Để thực hiện các phép tính này, các công thức toán học thích hợp và bảng tra cứu được sử dụng. Các kết quả, được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, cho phép thiết lập mối quan hệ định lượng dưới dạng biểu đồ, sơ đồ và bảng biểu.

Vẫn còn nhiều mối liên hệ và phụ thuộc chưa được xác định trong khoa học sư phạm, tạo phạm vi cho nghiên cứu khoa học của các nhà nghiên cứu trẻ. Điều kiện quan trọng nhất để phát triển sư phạm thành công là sự hợp tác của các nhà khoa học và giáo viên thực hành, những người đã nắm vững các phương pháp nghiên cứu sư phạm cơ bản, có thể nghiên cứu và phân tích có chủ đích hơn kinh nghiệm của mình cũng như kinh nghiệm của các giáo viên khác, cũng như kiểm tra kiến ​​thức của họ một cách khoa học. những phát hiện và khám phá sư phạm của riêng mình.

Ngày nay, nghiên cứu sư phạm chủ yếu sử dụng các phương pháp phức tạp đòi hỏi sự tham gia của các nhà khoa học thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau: giáo viên, triết gia, nhà xã hội học, nhà tâm lý học, nhà sinh lý học và bác sĩ. Tính phức tạp bổ sung thêm tính chất tập thể cho nghiên cứu khoa học và sư phạm và đảm bảo khả năng thu được kết quả thuyết phục. Nghiên cứu thực nghiệm đòi hỏi sự tham gia rộng rãi của các giáo viên tiên tiến và giáo viên sáng tạo trong quá trình nghiên cứu. Do đó, những nghiên cứu như vậy được thực hiện cả cá nhân và tập thể.

Các phương pháp lý luận của nghiên cứu sư phạm bao gồm phân tích, tổng hợp, quy nạp và diễn dịch, so sánh, phân loại, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa.

Phân tích và tổng hợp

Các phương pháp nhận thức khoa học này không tồn tại tách biệt với nhau; phân tích là sự phân rã về mặt tinh thần hoặc thực tế của toàn bộ hiện tượng hoặc quá trình sư phạm thành các phần; Duvan về một hiện tượng hoặc quá trình sư phạm với tất cả những biểu hiện đa dạng của nó.

Phương pháp phân tích và tổng hợp được sử dụng trong nghiên cứu lý thuyết để xác định vấn đề tìm kiếm, xây dựng giả thuyết và mục tiêu nghiên cứu. Chúng được sử dụng và để điều chỉnh thí nghiệm, người ta không thể thiếu chúng khi tổng hợp kết quả nghiên cứu thực nghiệm, đưa ra kết luận và khuyến nghị.

Quy nạp và khấu trừ

Trong quá trình sử dụng các phương pháp này có sự chuyển hóa tri thức về cá nhân và tách biệt thành tri thức về cái chung và ngược lại. Trong nghiên cứu sư phạm dùng để làm rõ mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng sư phạm, khái quát hóa các dữ liệu thực nghiệm dựa trên lý luận logic từ cụ thể đến bên ngoài.

Sử dụng phương pháp quy nạp rút ra kết luận về cái tổng quát dựa trên kiến ​​thức tổng quát. Phương pháp diễn dịch bao gồm việc đưa ra kết luận từ cái chung đến cái cụ thể. Cơ sở của phương pháp suy diễn là một quan điểm khoa học không cần xác nhận bằng thực nghiệm mà được coi là một tiên đề.

Trong nghiên cứu sư phạm, phương pháp quy nạp và diễn dịch luôn tác động qua lại với nhau như một sự thống nhất biện chứng của tri thức cái chung và cái riêng.

So sánh

Là một phương pháp nghiên cứu sư phạm, so sánh bao gồm việc so sánh kết quả nghiên cứu thu được với mục tiêu đã định. Trong quá trình nghiên cứu, kết quả thu được không chỉ được so sánh với mục tiêu mà còn với trạng thái của đối tượng trước khi bắt đầu nghiên cứu, điều này cho phép chúng ta theo dõi động lực của hiện tượng đang nghiên cứu.

Phân loại

Nhiệm vụ của nó là phân bố hợp lý các sự kiện, hiện tượng, quá trình sư phạm có tính chất đặc trưng cho nhóm.

Khái quát hóa

Về cốt lõi, nó là một hoạt động logic, do đó có sự chuyển đổi từ cá nhân sang tổng thể, từ phán đoán, kiến ​​​​thức, đánh giá ít tổng quát hơn sang tổng quát hơn.

Trừu tượng

Phương pháp này được sử dụng khi cần tách ra khỏi tổng thể các dấu hiệu, tính chất của một hiện tượng, những cái tạo thành chủ thể nghiên cứu; trừu tượng hóa là quá trình trừu tượng hóa tinh thần của người nghiên cứu khỏi mọi dấu hiệu, đặc điểm của một hiện tượng sư phạm, khỏi mọi dấu hiệu, đặc điểm của một hiện tượng sư phạm; hiện tượng đó nhằm mục đích nghiên cứu sâu hơn về nó.

Đặc điểm kỹ thuật

Quá trình suy nghĩ này liên quan đến việc cung cấp cho chủ đề những biểu hiện cụ thể. Khi xác định, các khái niệm sư phạm được làm phong phú thêm với những đặc điểm mới, vì phương pháp này nhằm mục đích nêu bật sự phát triển của chủ thể như một hệ thống thống nhất.

Phương pháp toán học và thống kê trong nghiên cứu sư phạm

Những phương pháp này được sử dụng trong sư phạm để xử lý dữ liệu thu được bằng phương pháp quan sát và thí nghiệm, cũng như thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang nghiên cứu. Bản chất của phương pháp chính trị toán học nằm ở việc mô tả các hiện tượng sư phạm bằng các đặc tính định lượng, sử dụng các mô hình điều khiển học để xác định các điều kiện tối ưu cho việc quản lý quá trình giáo dục, đào tạo. Có thể sử dụng chúng để phản ánh các hiện tượng sư phạm miễn là chúng phổ biến, điển hình và có thể đo lường được.

Trong quá trình nghiên cứu sư phạm thường cần phải so sánh, đối chiếu các sự kiện, hiện tượng, quá trình sư phạm theo những thông số nhất định. Với mục đích này, mức độ đặc tính chất lượng của các tham số n này được biểu thị bằng các chỉ số số nhất định. Chúng giúp đánh giá kết quả của một thí nghiệm, tăng độ tin cậy của kết luận và cung cấp cơ sở cho việc khái quát hóa lý thuyết. Các phương pháp toán học phổ biến nhất bao gồm: phương pháp đăng ký, xếp hạng, đo lường.

Phương thức đăng ký

Phương pháp này liên quan đến việc xác định một phẩm chất nhất định trong các hiện tượng của một lớp nhất định và tính toán sự hiện diện hay vắng mặt của nó (ví dụ: số hành động tiêu cực mà học sinh đã thực hiện)

Phương pháp xếp hạng

Điều này có nghĩa đây là phương pháp đặt các chỉ số đã ghi theo một trình tự nhất định (giảm hoặc tăng), xác định vị trí trong chuỗi đối tượng này (ví dụ: lập danh sách học sinh tùy theo mức độ thành công, v.v.).

Phương pháp mô phỏng

Bản chất của nó là tạo ra và nghiên cứu các mô hình khoa học - một hệ thống được trình bày có ý nghĩa và được thực hiện một cách vật chất, phản ánh đầy đủ chủ đề nghiên cứu (ví dụ: mô hình tối ưu hóa cấu trúc của quá trình giáo dục, quản lý quá trình giáo dục, v.v.).

Phương pháp đo

Phương pháp này quy định việc gán các thước đo định lượng cho các đối tượng theo các quy tắc nhất định (chỉ số thông minh “IQ”). Các thang đo sau đây được sử dụng:

1 phép đo trong thang tên (số đo danh nghĩa). Để làm điều này, các đối tượng được nhóm thành các lớp, mỗi lớp được gán một số cụ thể. Các nhà tâm lý học thường mã hóa giới tính bằng cách chỉ định một người nữ là số 0 và một người nam là một. Trong trường hợp này, họ sử dụng đặc thù của các số, 0 khác với 1 và nếu là đối tượng. A có 0 và chủ ngữ. B - 1 thì. A và. B khác với chất lượng đo được. Nhưng điều đó không có nghĩa như vậy. B chứa nhiều chất lượng hơn thấp hơn. MỘT.

2. Thứ tự thang đo. Xét rằng các đối tượng đo có chất lượng khác nhau, chất lượng của các số “thứ tự” được sử dụng, theo đó số được ấn định. À, nhiều hơn con số được giao. B. Điều này có nghĩa là c. Và nó chứa đựng nhiều phẩm chất này hơn usti, nizh u. B.

3. Đo khoảng thời gian. Ví dụ: những khác biệt giống nhau về số lượng tương ứng với những khác biệt giống nhau về giá trị của đặc tính hoặc chất lượng đo được của một vật thể (thời gian từ năm 1940 đến năm 1945 bằng thời gian từ năm 1980 đến năm 1985)

4 chiều của mối quan hệ. Nó khác với khoảng chỉ ở chỗ điểm 0 không phải là tùy ý mà biểu thị sự thiếu vắng chất lượng đo được. Một ví dụ về loại thang đo này là chiều cao và cân nặng của chiều cao bằng 0 không tồn tại và một người có chiều cao 183 cm cao gấp đôi một cậu bé, có chiều cao 91,5 cm.

Các hiện tượng và quá trình sư phạm rất năng động và không ngừng thay đổi. Biến số là đặc điểm của người hoặc vật, chẳng hạn như cân nặng, tuổi tác, tốc độ đọc, số lượng trẻ em. Một số biến này là liên tục, tức là chủ nghĩa. Chúng có thể có bất kỳ giá trị nào (cân nặng, tuổi tác, thời gian phản ứng). Các biến khác là rời rạc (liên tục) - các phép đo chỉ có thể đưa ra các giá trị riêng lẻ (ví dụ: số lượng trẻ em).

Những thay đổi trong các đặc điểm tính cách khác nhau có thể được đánh giá có điều kiện theo thang điểm năm:

“5” - chất lượng được thể hiện rất mạnh mẽ và liên tục;

“4” - chất lượng được thể hiện mạnh mẽ và thường xuyên;

“C” khó xác định (biểu hiện và không biểu hiện giống nhau);

“2” - chất lượng thể hiện yếu và hiếm;

"1" - chất lượng được thể hiện rất yếu hoặc không hề

Việc sử dụng bất kỳ phương pháp nghiên cứu sư phạm nào đều nhằm mục đích thu được dữ liệu đáng tin cậy về thực tế sư phạm. Điều quan trọng là dữ liệu thu được khi sử dụng một phương pháp. Họ xác nhận dữ liệu thu được với sự giúp đỡ của người khác.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP

Phương pháp nghiên cứu – con đường nhận thức và nhận thức những quy luật vận hành tổng quát và rộng rãi nhất của hiện thực, hiện thực khách quan.

Để nhà nghiên cứu giải quyết một vấn đề nhất định, cần phải có một tập hợp các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật tri thức khoa học, tức là các phương pháp tri thức khoa học.

Để giải quyết những vấn đề cụ thể của việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý và hành vi của con người trong quá trình sư phạm, người ta sử dụng nhiều phương pháp đã được nghiên cứu. Phải lựa chọn các phương pháp đầy đủ bản chất của đối tượng đang nghiên cứu và sản phẩm thu được; đủ cho nhiệm vụ. Tức là cần phải hài hòa giữa các phương pháp với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu.

Các phương pháp nghiên cứu được phân nhóm theo nhiều tiêu chí khác nhau: theo mức độ thâm nhập vào bản chất mà phân biệt một nhóm phương pháp nghiên cứu thực nghiệm dựa trên kinh nghiệm, thực hành, thử nghiệm và phương pháp nghiên cứu lý thuyết, gắn liền với sự trừu tượng hóa khỏi thực tế giác quan, xây dựng mô hình, thâm nhập vào bản chất của những gì đang được nghiên cứu (lịch sử, lý thuyết).

Các phương pháp nghiên cứu chính là quan sát và thí nghiệm. Chúng có thể được coi là phương pháp khoa học tổng quát. Có nhiều lĩnh vực khác dành riêng cho khoa học xã hội: phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu quá trình và sản phẩm của hoạt động, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp kiểm tra...

Cách sử dụng các phương pháp hoặc phương tiện cụ thể hóa và thực hiện phương pháp nghiên cứu kỹ thuật cụ thể nghiên cứu tâm lý. Ví dụ: nếu kiểm tra là một phương pháp nghiên cứu thì các xét nghiệm cụ thể sẽ được sử dụng làm phương pháp: bảng câu hỏi của Cattell, bảng câu hỏi của Eysenck, v.v.

Phương pháp thực nghiệm:

1) quan sát là một trong những phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm phổ biến nhất và cũng dễ tiếp cận nhất. quan sát khoa học là một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên: a) xác định nhiệm vụ, xác định đối tượng, xây dựng kế hoạch quan sát; b) kết quả nhất thiết phải được ghi lại; c) dữ liệu nhận được được xử lý.

Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và rộng rãi. Ngoài ra còn có nhược điểm: quan sát không bộc lộ được phần bên trong của ped.phenomena; không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin. Do đó, quan sát. Thường được sử dụng ở giai đoạn đầu của nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.

2) phương pháp khảo sát:

Cuộc hội thoại - một phương pháp nghiên cứu độc lập hoặc bổ sung được sử dụng để thu thập thông tin cần thiết hoặc làm rõ điều gì đó chưa đủ rõ ràng trong quá trình quan sát. Cuộc trò chuyện được tiến hành theo kế hoạch đã định sẵn, nêu bật những vấn đề cần làm rõ. Cuộc trò chuyện được thực hiện dưới hình thức tự do mà không ghi lại câu trả lời của người đối thoại. Một loại hình hội thoại là phỏng vấn, đưa vào sư phạm từ xã hội học.

Đặt câu hỏi - phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng bảng câu hỏi. Những người được trả lời câu hỏi sẽ cung cấp câu trả lời bằng văn bản cho các câu hỏi.

Phỏng vấn nhà nghiên cứu tuân thủ các câu hỏi được lên kế hoạch trước được hỏi theo một trình tự nhất định. Trong quá trình phỏng vấn, các câu trả lời đều được ghi lại một cách công khai.

Hiệu quả của các cuộc trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi phần lớn phụ thuộc vào nội dung và cấu trúc của các câu hỏi được đặt ra. Kế hoạch trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi là một danh sách các câu hỏi (câu hỏi). Các bước biên soạn bảng câu hỏi:

Xác định bản chất của thông tin cần thu thập;

Lập ra một loạt câu hỏi gần đúng cần hỏi;

Lập kế hoạch đầu tiên của bảng câu hỏi;

Xác minh sơ bộ của nó thông qua một nghiên cứu thử nghiệm;

Chỉnh sửa bảng câu hỏi và chỉnh sửa lần cuối.

3) nghiên cứu sản phẩm hoạt động của sinh viên : các tác phẩm viết, đồ họa, sáng tạo và thử nghiệm, bản vẽ, bản vẽ, chi tiết, sổ ghi chép trong các lĩnh vực riêng lẻ, v.v. Những tác phẩm này có thể cung cấp thông tin cần thiết về tính cách của sinh viên, thái độ làm việc và mức độ kỹ năng đạt được trong một lĩnh vực cụ thể.

4) Nghiên cứu tài liệu của trường(hồ sơ cá nhân của sinh viên, hồ sơ bệnh án, sổ đăng ký lớp, nhật ký sinh viên, biên bản họp) trang bị cho người nghiên cứu một số dữ liệu khách quan mô tả thực tế thực tế của việc tổ chức quá trình giáo dục.

5 ) phương pháp thí nghiệm ped – phương pháp nghiên cứu chính về sư phạm và tâm lý học (cũng như quan sát; khoa học nói chung). một bài kiểm tra được tổ chức đặc biệt về một phương pháp hoặc phương pháp làm việc cụ thể để xác định hiệu quả sư phạm của nó. Thí nghiệm sư phạm là hoạt động nghiên cứu nhằm tìm hiểu mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng sư phạm, trong đó bao gồm việc thực nghiệm mô hình hóa một hiện tượng sư phạm và các điều kiện xảy ra của nó; ảnh hưởng tích cực của nhà nghiên cứu đến hiện tượng sư phạm; đo lường phản ứng, kết quả ảnh hưởng và tương tác sư phạm; khả năng tái tạo lặp đi lặp lại của các hiện tượng và quá trình sư phạm.

Các giai đoạn sau của thí nghiệm được phân biệt:

lý thuyết(tuyên bố vấn đề, xác định mục tiêu, đối tượng và đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ và giả thuyết của nó);

có phương pháp(phát triển phương pháp nghiên cứu và kế hoạch, chương trình, phương pháp xử lý kết quả thu được);

bản thân thí nghiệm- tiến hành một loạt các thí nghiệm (tạo tình huống thí nghiệm, quan sát, quản lý trải nghiệm và đo lường phản ứng của các đối tượng);

phân tích- phân tích định lượng và định tính, giải thích các dữ kiện thu được, đưa ra kết luận và khuyến nghị thực tế.

Có sự khác biệt giữa thí nghiệm tự nhiên (trong điều kiện của quá trình giáo dục thông thường) và thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - việc tạo ra các điều kiện nhân tạo để kiểm tra, chẳng hạn như một phương pháp giảng dạy cụ thể, khi từng học sinh bị cô lập với những người khác. Thí nghiệm được sử dụng phổ biến nhất là thí nghiệm tự nhiên. Nó có thể là dài hạn hoặc ngắn hạn.

Một thực nghiệm sư phạm có thể mang tính xác định, xác lập thực trạng thực tế của quá trình đó, hoặc mang tính chuyển hóa (đang phát triển) khi nó được tổ chức có mục đích nhằm xác định các điều kiện (phương pháp, hình thức và nội dung giáo dục) cho sự phát triển nhân cách của một cá nhân. học sinh hoặc nhóm trẻ em. Một thí nghiệm biến đổi đòi hỏi các nhóm kiểm soát để so sánh. Những khó khăn của phương pháp thử nghiệm là cần phải có kỹ thuật thực hiện xuất sắc; đòi hỏi sự tinh tế đặc biệt, sự khéo léo và cẩn thận từ phía nhà nghiên cứu và khả năng thiết lập mối liên hệ với đối tượng.

Phương pháp lý thuyết:

1) người mẫu – tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất (kích thước tối thiểu, sao chép bản gốc).

Ngoài ra còn có những mô hình tinh thần được gọi là lý tưởng hóa.

2) mô hình lý tưởng hóa – bất kỳ ý tưởng lý thuyết nào được phát triển là kết quả của các quan sát và thí nghiệm

3) Nghiên cứu văn học giúp bạn có thể tìm ra những khía cạnh và vấn đề nào đã được nghiên cứu đầy đủ, những cuộc thảo luận khoa học nào đang diễn ra, những gì đã lỗi thời và những vấn đề nào chưa được giải quyết:

- biên soạn một thư mục- danh sách các nguồn được lựa chọn cho công việc liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu;

- trừu tượng - tóm tắt cô đọng nội dung chính của một hoặc nhiều tác phẩm về một chủ đề chung;

- ghi chú- lưu giữ các hồ sơ chi tiết hơn, làm cơ sở để nêu bật những ý tưởng và quy định chính của tác phẩm;

- ;chú thích- bản ghi ngắn gọn về nội dung chung của cuốn sách hoặc bài báo;

- trích dẫn- ghi lại nguyên văn các cách diễn đạt, dữ liệu thực tế hoặc số liệu có trong nguồn văn học.

Phương pháp toán học trong sư phạm, chúng được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được bằng phương pháp khảo sát và thực nghiệm, cũng như thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang được nghiên cứu:

- Sự đăng ký- phương pháp xác định sự hiện diện của một phẩm chất nhất định ở mỗi thành viên trong nhóm và đếm tổng thể số người có hoặc không có phẩm chất này (ví dụ: số lượng công nhân tích cực trong lớp và những người thụ động).

- Khác nhau(hoặc phương pháp đánh giá xếp hạng) yêu cầu sắp xếp dữ liệu thu thập được theo một trình tự nhất định (thường là theo thứ tự giảm dần hoặc tăng dần của một số chỉ số) và theo đó, xác định vị trí trong chuỗi này của từng môn học (ví dụ: lập danh sách các những người bạn cùng lớp được yêu thích nhất).

- Chia tỷ lệ- giới thiệu các chỉ số kỹ thuật số trong việc đánh giá các khía cạnh riêng lẻ của hiện tượng sư phạm. Với mục đích này, các đối tượng được đặt câu hỏi, trả lời rằng họ phải chọn một trong các đánh giá được chỉ định. Ví dụ, trong câu hỏi về việc tham gia bất kỳ hoạt động nào khi rảnh rỗi, bạn cần chọn một trong các câu trả lời mang tính đánh giá: Tôi thích thú, tôi làm việc đó thường xuyên, tôi làm không thường xuyên, tôi không làm gì cả.

Phương pháp thống kêđược sử dụng khi xử lý vật liệu khối - xác định giá trị trung bình của các chỉ tiêu thu được: trung bình số học (ví dụ: xác định số lỗi trong công việc thử nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm)

Phương pháp nghiên cứu– một cách hiểu thực tế đang được nghiên cứu, cho phép bạn giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu của hoạt động tìm kiếm.

Lý thuyết: phân tích, phân tích nội dung, phân tích hồi cứu, trừu tượng hóa, tương tự, hệ thống hóa, đặc tả, mô hình hóa

Thực nghiệm: phương pháp khảo sát (đặt câu hỏi, hội thoại, phỏng vấn), thí nghiệm, quan sát, phương pháp xã hội học, đào tạo

Phương pháp sư phạm truyền thống

Chúng ta sẽ gọi những phương pháp truyền thống mà phương pháp sư phạm hiện đại kế thừa từ những nhà nghiên cứu là người khai sinh ra khoa học sư phạm.

Quan sát- phương pháp nghiên cứu thực hành giảng dạy dễ tiếp cận và phổ biến nhất.

Nhược điểm của quan sát: không bộc lộ được những mặt bên trong của hiện tượng sư phạm; khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

Học từ kinh nghiệm- một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối liên hệ lịch sử của giáo dục, xác định cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục.

Sử dụng phương pháp này, các cách giải quyết các vấn đề cụ thể được phân tích và đưa ra kết luận cân bằng về tính khả thi của việc sử dụng chúng trong các điều kiện mới. Vì vậy phương pháp này thường được gọi là lịch sử.

Nghiên cứu sản phẩm sáng tạo của sinh viên- bài tập về nhà và bài tập trên lớp trong tất cả các môn học, bài tiểu luận, tóm tắt, báo cáo - sẽ cho một nhà nghiên cứu có kinh nghiệm biết rất nhiều điều.

Cuộc trò chuyện- một phương pháp nghiên cứu sư phạm truyền thống, đối thoại, thảo luận bộc lộ thái độ, cảm xúc, ý định, đánh giá và lập trường của con người. Một loại cuộc trò chuyện, sửa đổi mới của nó - phỏng vấn, chuyển từ xã hội học sang sư phạm. Phỏng vấn thường bao gồm

thảo luận công khai; nhà nghiên cứu tuân thủ các câu hỏi đã chuẩn bị trước và đặt ra chúng theo một trình tự nhất định.

Thí nghiệm sư phạm- đây là kinh nghiệm có cơ sở khoa học trong việc chuyển đổi quá trình sư phạm theo các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Không giống như các phương pháp chỉ ghi lại những gì đã có, thực nghiệm trong sư phạm có tính chất sáng tạo. Ví dụ, bằng thử nghiệm, các kỹ thuật, phương pháp, hình thức và hệ thống hoạt động giáo dục mới sẽ được áp dụng vào thực tế.

Một TN sư phạm có thể bao gồm một nhóm học sinh, một lớp, một trường hoặc một số trường. Vai trò quyết định trong thí nghiệm thuộc về giả thuyết khoa học. Nghiên cứu một giả thuyết là một hình thức chuyển từ quan sát các hiện tượng sang khám phá quy luật phát triển của chúng. Độ tin cậy của kết quả thực nghiệm

trực tiếp phụ thuộc vào việc tuân thủ các điều kiện thí nghiệm.

Tùy thuộc vào mục đích mà thí nghiệm theo đuổi, có:

1) thí nghiệm xác định, trong đó nghiên cứu các hiện tượng sư phạm hiện có;

2) xác minh, làm rõ thí nghiệm, khi một giả thuyết được tạo ra trong quá trình tìm hiểu một vấn đề được kiểm tra;

3) thử nghiệm sáng tạo, biến đổi, hình thành, trong quá trình hình thành các hiện tượng sư phạm mới.

Tùy theo vị trí, người ta phân biệt giữa thí nghiệm sư phạm tự nhiên và thí nghiệm sư phạm trong phòng thí nghiệm.

Tự nhiên thể hiện trải nghiệm được tổ chức khoa học trong việc kiểm tra giả thuyết đưa ra mà không làm gián đoạn quá trình giáo dục. Đối tượng thí nghiệm tự nhiên

Thông thường, chúng trở thành các kế hoạch và chương trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy và giáo dục, các hình thức của quá trình giáo dục.

Phòng thí nghiệmđược sử dụng khi cần kiểm tra một câu hỏi cụ thể hoặc nếu để có được dữ liệu cần thiết, cần đảm bảo quan sát đối tượng đặc biệt cẩn thận trong khi thí nghiệm được chuyển sang các điều kiện nghiên cứu đặc biệt.

Kiểm tra sư phạm

Kiểm tra- đây là kỳ thi có mục tiêu, giống nhau cho tất cả các môn học, được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát chặt chẽ, cho phép đo lường khách quan các đặc điểm đã học của quá trình sư phạm. Kiểm tra khác với các phương pháp kiểm tra khác ở tính chính xác, đơn giản, khả năng tiếp cận,

khả năng tự động hóa. Nếu chúng ta nói về khía cạnh sư phạm thuần túy của kiểm tra, trước hết chúng ta phải chỉ ra việc sử dụng các bài kiểm tra thành tích.Được sử dụng rộng rãi kiểm tra kỹ năng cơ bản, chẳng hạn như đọc, viết, các phép tính số học đơn giản, cũng như các bài kiểm tra khác nhau để chẩn đoán mức độ đào tạo™ - xác định mức độ tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng trong tất cả các môn học.

Bài kiểm tra cuối cùng chứa một số lượng lớn các câu hỏi và được đưa ra sau khi nghiên cứu một phần lớn của chương trình giảng dạy. Có hai loại bài kiểm tra: tốc độ Và quyền lực. Trong các bài kiểm tra tốc độ, người làm bài thường không có đủ thời gian để trả lời tất cả các câu hỏi; theo các bài kiểm tra sức mạnh, mọi người đều có cơ hội như vậy.

Phương pháp nghiên cứu hiện tượng tập thể

Các quá trình giáo dục, giáo dục và đào tạo có tính chất tập thể (nhóm). Các phương pháp được sử dụng phổ biến nhất để nghiên cứu chúng là khảo sát hàng loạt những người tham gia vào các quá trình này, được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Những câu hỏi này có thể bằng miệng (phỏng vấn) hoặc bằng văn bản (khảo sát). Các kỹ thuật đo tỷ lệ và xã hội học cũng như các nghiên cứu so sánh cũng được sử dụng rộng rãi.

Bảng câu hỏi- một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt gọi là bảng câu hỏi. Việc đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó trả lời các câu hỏi được hỏi một cách thẳng thắn. Giáo viên bị thu hút bởi cuộc khảo sát do khả năng khảo sát đại chúng nhanh chóng,

tính ưu việt của phương pháp và khả năng xử lý tự động các tài liệu được thu thập.

Ngày nay, các loại câu hỏi được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu sư phạm: mở, yêu cầu một phản ứng độc lập, và đóng cửa, trong đó bạn cần chọn một trong những câu trả lời có sẵn; danh nghĩa, yêu cầu ghi rõ họ của đối tượng thử nghiệm, và vô danh, làm mà không có nó; đầy Và cắt tỉa; tuyên truyền Và điều khiển v.v. Được sử dụng rộng rãi phương pháp nghiên cứu sự khác biệt của nhóm(phương pháp xã hội học), cho phép bạn phân tích các mối quan hệ nội bộ tập thể. Phương pháp này cho phép bạn tạo các “lát cắt” mô tả các giai đoạn khác nhau của quá trình hình thành mối quan hệ, các loại quyền hạn và trạng thái của tài sản. Có lẽ ưu điểm chính của nó là khả năng trình bày dữ liệu thu được dưới dạng trực quan bằng cách sử dụng cái gọi là ma trận và biểu đồ xã hội, cũng như xử lý định lượng kết quả.

Phương pháp định lượng trong sư phạm

Chất lượng- đây là tập hợp các thuộc tính cho biết đối tượng là gì, nó là gì. Số lượng xác định kích thước, được xác định bằng thước đo, số lượng. Cần phân biệt hai hướng chính trong việc sử dụng các phương pháp định lượng trong sư phạm: thứ nhất - để xử lý kết quả quan sát và thí nghiệm, thứ hai - để "mô hình hóa, chẩn đoán, dự báo, tin học hóa".

quá trình giáo dục. Các phương pháp của nhóm đầu tiên được biết đến rộng rãi và được sử dụng rộng rãi.

Phương pháp thống kê chứa các kỹ thuật cụ thể sau đây.

Sự đăng ký- xác định một phẩm chất nhất định trong các hiện tượng của một lớp nhất định và tính toán số lượng dựa trên sự hiện diện hay vắng mặt của phẩm chất đó.

Khác nhau- sắp xếp dữ liệu thu thập được theo một trình tự nhất định (giảm hoặc tăng các chỉ số ghi được), xác định vị trí trong chuỗi đối tượng đang được nghiên cứu (ví dụ: lập danh sách học sinh tùy theo số lớp đã nghỉ học, v.v.).

Chia tỷ lệ- ấn định điểm hoặc các chỉ số kỹ thuật số khác cho các đặc điểm đang được nghiên cứu. Điều này đạt được sự chắc chắn hơn. Một phương tiện sư phạm mang tính biến đổi ngày càng mạnh mẽ.

nghiên cứu đang trở thành người mẫu. Mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được thực hiện bằng vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có khả năng thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép người ta có được thông tin mới về đối tượng này. Mô hình hóa là

phương pháp tạo và nghiên cứu mô hình. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Mô hình đã được sử dụng thành công để giải quyết các vấn đề sau:

Tối ưu hóa cấu trúc của quá trình giáo dục;

Cải thiện việc lập kế hoạch của quá trình giáo dục;

Quản lý hoạt động nhận thức, quá trình giáo dục;

Chẩn đoán, dự báo, thiết kế đào tạo.

3.7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Phương pháp nghiên cứu sư phạm nêu tên các phương pháp nghiên cứu các hiện tượng sư phạm và giải quyết các vấn đề cải tiến, tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Chúng bao gồm cả hai hình thức tư duy logic của người thực nghiệm (các phương pháp chung, thuật toán của các hành động tinh thần) và các hành động, quy trình bên ngoài nhằm đảm bảo hoàn thành các nhiệm vụ thực nghiệm.

Hầu hết mọi loại thí nghiệm đều có nhóm phương pháp riêng. Như vậy, có các phương pháp thí nghiệm mô phạm, giáo dục, phương pháp tư nhân, quản lý, thí nghiệm và tự nhiên, hạn chế và đại chúng, định tính và định lượng, v.v. , kinh tế và nghiên cứu khác.

Trong thí nghiệm, được hiểu là một phương pháp nghiên cứu phức tạp, các phương pháp lý thuyết được sử dụng: phân tích và tổng hợp, quy nạp và suy luận, so sánh, loại suy, lý tưởng hóa, thí nghiệm tư duy, v.v.

Các phương pháp nghiên cứu cá nhân, tập thể (xã hội học) và môi trường được nhóm lại.

Cuối cùng, các phương pháp thực nghiệm sư phạm được phân biệt theo các giai đoạn tìm kiếm. Sự phân loại này xác định các phương pháp: 1) chẩn đoán sư phạm; 2) dự báo sư phạm, bao gồm cả việc lập kế hoạch; 3) tổ chức thí nghiệm, bao gồm tổ chức công việc một cách khoa học; 4) các thử nghiệm hình thành, xác định và kiểm soát, bao gồm cả song song và chéo; 5) thu thập và thu thập thông tin, bao gồm các phương pháp quan sát, làm việc với tài liệu, kết quả hoạt động của học sinh; 6) xử lý dữ liệu thực nghiệm, bao gồm các phương pháp toán học khác nhau; 7) Triển khai kết quả nghiên cứu vào thực tế.

Tổng thể và trình tự các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng tạo thành một hệ thống các phương pháp, hoặc kỹ thuật thực nghiệm.

Trong nghiên cứu tâm lý học, thuật ngữ “phương pháp luận” thường được sử dụng theo nghĩa hẹp hơn là “thủ tục” - một tập hợp các hành động của người thực nghiệm cho phép người ta có được thông tin này hoặc thông tin kia về đối tượng. Ví dụ, kỹ thuật xã hội học là một hệ thống các thủ tục khảo sát được thiết kế để xác định đặc điểm của các nhóm và đội.

Khi tiến hành TN sư phạm, cần phân biệt giữa phương pháp dạy học, giáo dục (với tư cách là đối tượng nghiên cứu) và phương pháp nhận thức, nghiên cứu các quá trình, đối tượng sư phạm (với tư cách là phương tiện TN). Chúng có thể được kết nối chặt chẽ, đan xen và thậm chí kết hợp với nhau. Như vậy, việc tiến hành trắc nghiệm có thể thực hiện chức năng kiểm soát (phương pháp kiểm soát kiến ​​thức) trong quá trình giáo dục, đồng thời là phương pháp đo lường mức độ kiến ​​thức trong một thí nghiệm.

Việc lựa chọn phương pháp được xác định bởi nội dung, tính chất của mục tiêu, mục đích, hướng dẫn phương pháp và điều kiện thực nghiệm cụ thể.

Giả thuyết được kiểm tra tính đúng đắn bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu được lựa chọn đặc biệt (phù hợp với mục đích và chủ đề). Phương pháp nghiên cứu là một con đường, một cách tìm hiểu hiện thực khách quan.

V.I. Zhuravlev xác định hai nguyên tắc cơ bản để lựa chọn phương pháp nghiên cứu sư phạm: 1) nguyên tắc về một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, theo đó, để giải quyết bất kỳ vấn đề khoa học nào, người ta sử dụng một chứ không phải một số phương pháp. Đồng thời, bản thân các phương pháp cũng được các nhà khoa học xây dựng lại với hy vọng hài hòa với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu; 2) nguyên tắc về tính phù hợp của phương pháp đối với bản chất của đối tượng đang được nghiên cứu và đối với sản phẩm cụ thể cần thu được.

Phương pháp nghiên cứu được chia thành lý thuyết và thực nghiệm.

Các thao tác trí tuệ cơ bản được sử dụng trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết,– phân tích, tổng hợp, so sánh, xếp hạng, khái quát hóa, trừu tượng hóa, đặc tả, hệ thống hóa, hình thức hóa.

Phân tích– đây là sự phân hủy tổng thể đang được nghiên cứu thành các yếu tố cấu thành của nó, việc xác định các đặc điểm và phẩm chất riêng lẻ của hiện tượng. Ví dụ, hành động của giáo viên trong một bài học có thể được chia thành các thành phần riêng biệt (phương pháp giao tiếp, động cơ, giải thích) và được phân tích riêng. Việc phân tích được thực hiện ở các cấp độ khác nhau: xã hội-sư phạm, tổ chức-giáo khoa, cá nhân, dựa trên hoạt động, v.v. (trong các khía cạnh triết học, tâm lý, sư phạm, mô phạm, phương pháp luận).

Các loại phân tích: phân loại, cấu trúc (xác định mối quan hệ và liên kết với nhau), chức năng (xác định sự phụ thuộc chức năng), nguyên nhân (quan hệ nhân quả của hiện tượng được tiết lộ).

tổng hợp là sự thống nhất của các yếu tố thành một cấu trúc mạch lạc. Vì vậy, bằng cách quan sát một bài học, nhà nghiên cứu sẽ tìm ra những thay đổi nào trong hành động của học sinh khi hành động của giáo viên thay đổi.

Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy nhà nghiên cứu phải có kỹ năng phát triển như nhau ở cả hai lĩnh vực.

So sánh bao gồm việc xác định sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các hiện tượng. Khi so sánh, trước tiên người nghiên cứu phải xác định cơ sở của nó - tiêu chí.

Khác nhau- đây là phương pháp loại trừ mọi thứ thứ yếu không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng đang nghiên cứu. Việc xếp hạng giúp xác định điều chính và tách biệt các sự kiện phụ.

Khái quát hóa. Khi nghiên cứu một hiện tượng, không chỉ cần làm nổi bật những nét chính của nó mà còn phải khái quát hóa chúng. Số lượng đặc điểm cơ bản của các hiện tượng được so sánh càng nhiều thì sự khái quát hóa càng thuyết phục.

Trừu tượng. Hoạt động này giúp có thể tách biệt một khía cạnh nhất định của một hiện tượng ở “dạng thuần túy” của nó, nghĩa là theo cách mà nó không thực sự xảy ra. Ví dụ, khi nghiên cứu động cơ học tập của học sinh, nhà nghiên cứu quan tâm đến động cơ, nhu cầu, sở thích của các em nhưng không tính đến những phẩm chất khác (các thông số cơ thể, tóc, màu mắt).

Đặc điểm kỹ thuật- đây là việc tìm ra một cái cụ thể đáp ứng một tiêu chí chung, xếp nó vào một khái niệm. Đặc điểm kỹ thuật cho phép bạn hiểu rõ hơn về tổng thể.

Hệ thống hóa. Thao tác này là cần thiết để hệ thống hóa và phân loại các hiện tượng, tức là phân chia chúng thành các nhóm ngữ nghĩa theo những căn cứ nhất định (do nhà nghiên cứu đặt ra).

Chính thức hóa. Khoa học đích thực chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở tư duy trừu tượng, lý luận nhất quán của con người, tiến hành dưới các hình thức logic và ngôn ngữ dưới dạng khái niệm, phán đoán và kết luận.

ĐẾN phương pháp lý thuyết bao gồm phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic và phương pháp mô hình hóa.

Phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic. Trong phương pháp sư phạm, “sự khám phá lại” rất thường xảy ra (các ý tưởng về phát triển và học tập dựa trên vấn đề, cách tiếp cận cá nhân, v.v.). Những ý tưởng mới được giải thích như thể chúng nảy sinh độc lập với kinh nghiệm trong quá khứ, do đó, một trong những nhiệm vụ phương pháp nghiêm túc và khó khăn nhất trong việc nâng cao trình độ lý thuyết của các tác phẩm sư phạm là thiết lập ở chúng sự cân bằng tối ưu giữa các nguyên tắc lịch sử và logic.

Cần phải chú ý đến tính ưu việt của cái thứ nhất và tính chất thứ yếu của cái thứ hai. Lịch sử là một hiện thực tồn tại khách quan. Logic có nguồn gốc từ lịch sử và là một hình thức tinh thần phản ánh nó. Như vậy, theo lịch sử chúng ta hiểu sự vận động (phát triển) của một đối tượng, theo logic - sự phản ánh sự vận động của đối tượng này trong tư duy của con người.

Những nguyên tắc này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Phương pháp lịch sử không có logic là mù quáng, phương pháp logic mà không nghiên cứu lịch sử thực tế của một đối tượng là vô nghĩa. Trong trường hợp này, sự phân tích lý thuyết trừu tượng về đối tượng chiếm ưu thế trong phương pháp logic, và sự phân tích lịch sử cụ thể chiếm ưu thế trong phương pháp lịch sử.

Một đặc điểm của phương pháp logic là nó cho phép chúng ta xem xét một hiện tượng ở điểm cao nhất, nơi quá trình đạt đến độ chín hoàn toàn. Phương pháp lịch sử được sử dụng để nghiên cứu các đối tượng đang phát triển phức tạp. Nó chỉ được sử dụng khi lịch sử của đối tượng trở thành đối tượng nghiên cứu bằng cách này hay cách khác.

Làm người mẫu. Phương pháp mô hình hóa là một phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát, trong đó không nghiên cứu bản thân đối tượng kiến ​​thức mà nghiên cứu hình ảnh của nó dưới dạng cái gọi là mô hình, mà kết quả nghiên cứu được chuyển từ mô hình này sang đối tượng. Việc nghiên cứu đối tượng này hoặc đối tượng khác được thực hiện thông qua việc nghiên cứu đối tượng khác, ở một khía cạnh nào đó tương tự như đối tượng thứ nhất, với việc chuyển giao kết quả nghiên cứu đối tượng thứ hai sang đối tượng thứ nhất sau đó. Đối tượng thứ hai này được gọi là người mẫuĐầu tiên. Trong khoa học có các mô hình thay thế, mô hình biểu diễn, mô hình diễn giải và mô hình nghiên cứu. Mô hình hóa là quá trình xây dựng một mô hình.

Mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được thực hiện bằng vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có khả năng thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép người ta có được thông tin mới về đối tượng này. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Trong hàng trăm năm, phương pháp sư phạm phát triển chủ yếu thông qua phân tích - chia tổng thể thành từng phần; tổng hợp như vậy đã bị bỏ qua. Mô hình hóa dựa trên phương pháp tổng hợp: toàn bộ hệ thống được cô lập và chức năng của chúng được nghiên cứu.

Mô hình hóa được sử dụng thành công để tối ưu hóa cấu trúc của tài liệu giáo dục, cải thiện việc lập kế hoạch quá trình giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức và quản lý quá trình giáo dục (chẩn đoán, dự báo, thiết kế).

Mô hình hóa phục vụ các mục đích sau: a) heuristic – để phân loại, chỉ định, tìm ra các định luật mới, xây dựng các lý thuyết mới và diễn giải dữ liệu thu được; b) thực nghiệm – để giải quyết vấn đề kiểm tra thực nghiệm (xác minh) một giả thuyết bằng cách vận hành với các mô hình nhất định; c) tính toán – để giải quyết các vấn đề tính toán bằng cách sử dụng các mô hình.

Mô hình phản ánh chủ thể không một cách trực tiếp mà thông qua một tập hợp các hành động có mục đích của chủ thể:

Xây dựng mô hình;

Phân tích thực nghiệm và (hoặc) lý thuyết của mô hình;

So sánh kết quả phân tích với đặc điểm của bản gốc;

Phát hiện sự khác biệt giữa chúng;

Điều chỉnh mô hình;

Giải thích thông tin nhận được, giải thích các thuộc tính và kết nối được phát hiện;

Xác minh thực tế các kết quả mô phỏng. Bản chất nhận thức luận của các mô hình khoa học nằm ở chỗ chúng cho phép người ta diễn đạt kiến ​​thức một cách có hệ thống và rõ ràng về một đối tượng, chức năng, thông số của nó, v.v. Mục đích chính của mô hình là giải thích tổng thể dữ liệu liên quan đến chủ đề kiến ​​thức .

ĐẾN phương pháp thực nghiệm nên bao gồm: quan sát, thí nghiệm sư phạm, phương pháp đo lường sư phạm, phân tích kết quả hoạt động giáo dục của học sinh, sinh viên, phân tích, khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, v.v.

Dữ liệu thực nghiệm trong hầu hết các trường hợp được xử lý bằng các phương pháp thống kê toán học, theo định nghĩa, đây không phải là phương pháp nghiên cứu sư phạm phù hợp.

Phương pháp quan sát.Quan sát khoa học– đây là một nhận thức có tổ chức đặc biệt về đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên. Sự khác biệt giữa quan sát khoa học và quan sát hàng ngày như sau:

Nhiệm vụ được xác định, đối tượng được xác định, sơ đồ quan sát được phát triển;

Kết quả nhất thiết phải được ghi lại;

Dữ liệu nhận được sẽ được xử lý.

Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, linh hoạt, khách quan và rộng khắp.

Yêu cầu cơ bản của việc quan sát: có mục đích, có kế hoạch, có tính hệ thống, khách quan, bắt buộc phải ghi lại kết quả.

Các loại quan sát sau đây được phân biệt:

- trực tiếp Và gián tiếp. Cùng với việc theo dõi trực tiếp tiến trình của các quá trình được quan sát, việc theo dõi gián tiếp cũng được thực hiện khi bản thân quá trình đó bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại bằng một số chỉ báo;

- liên tục và rời rạc. Phần đầu tiên bao gồm toàn bộ các quá trình, từ đầu đến cuối, phần thứ hai trình bày một bản ghi có chọn lọc, có chọn lọc về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu;

- cởi mở và bí mật.Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng biết thực tế về sự kiểm soát khoa học của họ và các hoạt động của nhà nghiên cứu được cảm nhận một cách trực quan. Quan sát âm mưu giả định thực tế giám sát bí mật hành động của các đối tượng;

– theo chiều dọc(theo chiều dọc, dài hạn) và nhìn lại quá khứ(nói về quá khứ).

Quan sát nghiên cứu được tổ chức từ ba vị trí: 1) trung lập, từ vị trí người đứng đầu quá trình sư phạm và khi người nghiên cứu tham gia vào các hoạt động thực tế tự nhiên; 2) Người nghiên cứu tự mình dạy bài, kết hợp mục tiêu thực tiễn với nhiệm vụ nghiên cứu; 3) nhà nghiên cứu được đưa vào cấu trúc hành động của đối tượng với tư cách là người thực hiện bình thường tất cả các hoạt động nhận thức cùng với học sinh.

Các phương tiện ghi lại tài liệu quan sát có thể là giao thức, nhật ký, ghi video và phim, ghi âm, v.v.

Phương pháp quan sát, với tất cả khả năng của nó, chỉ cho phép phát hiện những biểu hiện bên ngoài của các sự kiện sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

Các phương pháp khảo sát. Các phương pháp nghiên cứu quá trình sư phạm dựa trên việc nhận được phản hồi bằng lời nói (bằng lời nói) từ những người tham gia đối với các tác động được áp dụng được gọi là phương pháp khảo sát. Chúng được thực hiện bằng cách sử dụng: hội thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, bài kiểm tra.

Ưu điểm của phương pháp khảo sát là: tốc độ thu thập thông tin, khả năng thu thập thông tin trong phạm vi rộng của một chủ đề nhất định, khả năng xử lý toán học đối với thông tin nhận được, khả năng thu được lượng lớn dữ liệu tương đối dễ dàng.

Cuộc khảo sát có thể được tiến hành liên tục và có chọn lọc, cá nhân và nhóm, trực tiếp và vắng mặt, công khai và ẩn danh.

Yêu cầu chung đối với phương pháp khảo sát: 1) sự tuân thủ của các câu hỏi với mục đích và mục đích của nghiên cứu; 2) phản ánh đầy đủ các đặc điểm được đo lường trong nội dung câu hỏi; 3) tính trung lập và rõ ràng của các câu hỏi, đảm bảo tính khách quan cao nhất của câu trả lời; 4) khả năng tiếp cận và sự rõ ràng của các câu hỏi; 5) tính độc lập của câu trả lời; 6) một môi trường tâm lý bí mật trong quá trình khảo sát.

Trong sư phạm, ba loại phương pháp khảo sát nổi tiếng được sử dụng: trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi.

Cuộc hội thoại là một phương pháp thu thập thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói giữa người thử nghiệm và đối tượng dưới hình thức đối thoại tự do về một chủ đề cụ thể. Hội thoại đòi hỏi kỹ năng đặc biệt: linh hoạt và nhạy cảm, khả năng lắng nghe, đồng thời dẫn dắt cuộc trò chuyện theo một con đường nhất định, hiểu được trạng thái cảm xúc của người đối thoại, phản ứng với những thay đổi của họ.

Phỏng vấn khác với một cuộc trò chuyện ở chỗ người thử nghiệm chỉ đặt câu hỏi và đối tượng chỉ trả lời chúng.

Trong một cuộc trò chuyện hoặc phỏng vấn, khả năng ghi lại thông tin có tầm quan trọng rất lớn. Cần cố gắng ghi lại câu trả lời một cách chi tiết (thậm chí nguyên văn) (sử dụng chữ viết tắt, tốc ký); tuy nhiên, việc sử dụng micrô là điều không mong muốn vì hoàn cảnh này gây hạn chế rất nhiều cho người trả lời.

Các phương pháp khảo sát để nghiên cứu các vấn đề sư phạm tương đối đơn giản về mặt tổ chức và phổ biến như một phương tiện thu thập dữ liệu trên phạm vi chủ đề rộng.

Bảng câu hỏi là một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt gọi là bảng câu hỏi. Phương pháp này hiệu quả hơn, được ghi lại và linh hoạt hơn trong khả năng thu thập và xử lý thông tin. Việc đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó trả lời các câu hỏi một cách trung thực. Các loại khảo sát sau đây được phân biệt:

liên hệ(được thực hiện khi nhà nghiên cứu phân phát, điền và thu thập các bảng câu hỏi đã hoàn thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với các đối tượng);

thư từ(được tổ chức thông qua quan hệ phóng viên. Các bảng câu hỏi kèm theo hướng dẫn được gửi qua đường bưu điện và gửi lại cho tổ chức nghiên cứu theo cách thức tương tự);

nhấn(được thực hiện thông qua bảng câu hỏi đăng trên báo. Sau khi độc giả điền vào bảng câu hỏi đó, người biên tập sẽ thao tác với dữ liệu nhận được phù hợp với mục tiêu thiết kế khoa học hoặc thực tiễn của cuộc khảo sát).

Các loại câu hỏi: mở(chứa các câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn cho sự lựa chọn của chủ đề), kiểu đóng(được cấu trúc sao cho mỗi câu hỏi đều có sẵn câu trả lời để người trả lời lựa chọn), hỗn hợp(chứa các yếu tố của cả hai. Một số câu trả lời được đưa ra để lựa chọn, đồng thời để lại các dòng trống với đề xuất xây dựng câu trả lời vượt ra ngoài các câu hỏi được đề xuất), ẩn danh, đầy đủ và cắt ngắn, tuyên truyền và kiểm soát, cực với một điểm số.

Thí nghiệm sư phạm. Một thí nghiệm (từ tiếng Latin expe-rimentum - mẫu, kinh nghiệm, thử nghiệm) là nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng nào bằng cách tác động tích cực đến chúng bằng cách tạo ra các điều kiện mới tương ứng với mục tiêu của nghiên cứu hoặc bằng cách thay đổi dòng chảy của quá trình theo đúng hướng. phương hướng. sư phạm Thí nghiệm là một trải nghiệm được tiến hành một cách khoa học nhằm chuyển đổi quá trình sư phạm trong những điều kiện có tính đến chính xác.

Là một công cụ phương pháp luận chung, giáo viên thực nghiệm có thể đề xuất phương pháp mô hình hóa (xem phần trên để biết thêm chi tiết).

Các loại thí nghiệm sư phạm. Mỗi thí nghiệm cụ thể bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, đưa vào đó một số ảnh hưởng sư phạm, quy trình nghiên cứu và các đặc điểm tổ chức. Tính độc đáo của sự kết hợp các tính năng (thành phần) này quyết định loại thử nghiệm.

Lĩnh vực hiện tượng sư phạm chịu ảnh hưởng của thực nghiệm mang lại cho nhà nghiên cứu một số cơ hội và hạn chế cụ thể. Tùy thuộc vào các khía cạnh nghiên cứu của quá trình sư phạm Các loại thí nghiệm sau đây được phân biệt: a) giáo khoa (nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học); b) Giáo dục (giáo dục về tư tưởng, chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ, vô thần, môi trường); c) Phương pháp riêng (học tập kiến ​​thức trong môn học); d) quản lý (dân chủ hóa, tối ưu hóa, tổ chức quá trình giáo dục); d) phức tạp.

Thí nghiệm sư phạm bằng cách này hay cách khác được kết nối với các lĩnh vực khoa học liên quan và trong những trường hợp này được gọi là tâm lý-sư phạm, xã hội-sư phạm, y-sư phạm, sư phạm-kinh tế, v.v..

Quy mô (khối lượng) của một thí nghiệm được xác định chủ yếu bởi số lượng đối tượng tham gia vào nó. Có: a) thí nghiệm riêng lẻ (nghiên cứu các đối tượng riêng lẻ); b) một thí nghiệm nhóm trong đó các nhóm trường, lớp, giáo viên và học sinh tham gia; hạn chế (có chọn lọc); c) đồ sộ.

Một thử nghiệm lớn có một số lợi thế so với một thử nghiệm hạn chế: nó cho phép bạn giải quyết các vấn đề khó khăn hơn, thu thập tài liệu phong phú hơn và rút ra kết luận chứng minh hơn.

Các thí nghiệm sư phạm có thể khác nhau:

Theo phạm vi bao phủ của phần này hoặc phần khác của quá trình giáo dục (nội môn, liên môn, nội bộ trường (toàn trường), liên trường, khu vực - huyện, thành phố, v.v.);

Theo thời lượng (ngắn hạn - trong một tình huống, bài học; thời lượng trung bình - thường trong một chủ đề, quý, nửa năm, năm học; dài hạn - dài hạn, theo chiều dọc, bao gồm nhiều năm và nhiều thập kỷ khi theo dõi dài hạn kết quả giáo dục);

Qua mục tiêu(xác định - nghiên cứu các hiện tượng sư phạm hiện có, ví dụ, trình độ kiến ​​​​thức hiện tại; kiểm tra, làm rõ hoặc thí điểm - một giả thuyết được tạo ra trong quá trình hiểu vấn đề được kiểm tra; sáng tạo, giảng dạy, chuyển hóa, hình thành, trong quá trình hiện tượng sư phạm mới nào được xây dựng, một yếu tố mới được đưa ra hoặc các điều kiện mà theo giả thuyết sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục - được thực hiện trong một khoảng thời gian sau khi đào tạo để xác định kết quả của chúng; ;

Qua nội dung(so sánh: trong một lớp, việc đào tạo được thực hiện trên cơ sở một số phương pháp hoặc trên một nội dung của tài liệu giáo dục, và ở các lớp khác - trên cơ sở các phương pháp khác, có thể mới được phát triển; có thể thay đổi - các điều kiện hoặc kỹ thuật được thử nghiệm thực nghiệm mới rất đa dạng , ví dụ, đối với một điều kiện mới được đưa ra trong một thời gian, điều kiện thứ hai, thứ ba, v.v. được thêm vào);

Qua địa điểm(kinh nghiệm được tổ chức một cách tự nhiên - khoa học để kiểm tra giả thuyết đưa ra mà không làm gián đoạn quá trình giáo dục và phòng thí nghiệm được chuyển đến một phòng được trang bị đặc biệt, các điều kiện nghiên cứu được tạo ra đặc biệt);

Qua bản chất của(song song và chéo).

Đang thử nghiệm. Một bài kiểm tra (từ tiếng Anh te-t - mẫu, bài kiểm tra, nghiên cứu) là một tập hợp các câu hỏi và nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng kiểm tra nhằm mục đích đo lường (chẩn đoán) các đặc điểm cá nhân của người đó. Bài kiểm tra được tính điểm dựa trên số câu trả lời đúng theo thang thứ tự (hoặc khoảng).

Phương pháp kiểm tra cho phép bạn thu được dữ liệu khách quan và chính xác hơn so với khảo sát bằng bảng câu hỏi và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xử lý kết quả bằng toán học. Tuy nhiên, thử nghiệm kém hơn các phương pháp khác về độ sâu phân tích định tính và tước đi nhiều cơ hội thể hiện bản thân của đối tượng.

Trong tâm lý học và sư phạm nước ngoài, trắc nghiệm được sử dụng rất rộng rãi; Ở nước ta, sự phát triển của nghiên cứu xét nghiệm đã bị chậm lại cho đến gần đây: về mặt chính thức, các xét nghiệm chỉ được sử dụng cho mục đích lựa chọn chuyên môn, chẩn đoán tâm lý học, nghiên cứu khả năng sinh lý của một người trong các môn thể thao khác nhau và một số lĩnh vực khác. Hiện nay, nghiên cứu logic kiểm tra đang bắt đầu được sử dụng trong các trường học để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.

Chương trình kiểm soát được nhúng trong bài kiểm tra có thể có trạng thái toàn cầu, quốc gia (bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa) hoặc trạng thái địa phương, địa phương, nghiệp dư (bài kiểm tra không tiêu chuẩn hóa). Tiêu chuẩn hóa kiểm tra liên quan đến việc tạo ra nội dung, quy trình thống nhất để tiến hành và đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra. Một bài kiểm tra như vậy được xây dựng trên cơ sở khoa học và phương pháp nghiêm túc và được thử nghiệm trên một số lượng lớn đối tượng. Sau đó, nó được chấp nhận như một thang đo khoảng để đánh giá một chất lượng cụ thể (và được gọi là tiêu chuẩn hóa).

Trong thực hành thí nghiệm sư phạm đại chúng, các bài kiểm tra thích ứng (sửa đổi của các bài kiểm tra đã được tiêu chuẩn hóa) và các bài kiểm tra do giáo viên và nhà phương pháp phát triển độc lập được sử dụng. Vì vậy, kết quả sử dụng của họ có độ tin cậy hạn chế.

Các loại bài kiểm tra. Tùy thuộc vào các khu vực cần được chẩn đoán, phân biệt giữa các bài kiểm tra khả năng, sở thích, thái độ, giá trị đặc biệt; xét nghiệm chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân; kiểm tra để xác định thành tích của học sinh và xác định khuynh hướng nghề nghiệp. Tâm lý học sử dụng các bài kiểm tra về thành tích, trí thông minh, tính sáng tạo (khả năng), khả năng phóng xạ, tính cách, v.v.

Có hai loại kiểm tra: kiểm tra tốc độ (thời gian có hạn) và kiểm tra sức mạnh (thời gian là đủ).

Qua tập trung Có các bài kiểm tra trí tuệ, chẩn đoán, phân loại và phân tích.

Một bài kiểm tra được sử dụng ở nước ngoài để định lượng mức độ phát triển tinh thần của trẻ em có một số câu hỏi và nhiệm vụ nhất định. Với sự trợ giúp của các bảng được tính toán trước cho một lượng lớn các đối tượng, số lượng câu trả lời và giải pháp đúng sẽ được chuyển đổi thành chỉ số tương ứng. Theo hầu hết các nhà tâm lý học, IQ chủ yếu đánh giá trình độ hiểu biết hiện tại, mức độ tham gia của một người vào văn hóa chứ không phải những đặc điểm chung về phẩm chất của trí thông minh.

Các phương pháp định lượng. Chất lượng là một tập hợp các thuộc tính cho biết một đối tượng là gì, nó là gì; Theo truyền thống, chất lượng được bộc lộ thông qua việc mô tả các đặc tính. Số lượng xác định các kích thước và được xác định bằng số đo, con số. Định tính và định lượng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau nên cần được nghiên cứu thống nhất.

Nếu trong phép đo khoa học chính xác là so sánh một đại lượng nhất định với một đại lượng đồng nhất được lấy làm đơn vị (tiêu chuẩn), thì không có tiêu chuẩn nào như vậy đối với các thông số tâm lý và sư phạm. Hơn nữa, hầu hết các thông số này (dấu hiệu, phẩm chất, tính chất, yếu tố) đều bị ẩn (tiềm ẩn), những biểu hiện của chúng chỉ có thể được đánh giá một cách gián tiếp, tức là rất gần đúng. Ví dụ: dữ liệu từ việc kiểm tra tính sáng tạo (tổng số quyết định đúng) có thể không hoàn toàn trùng khớp với giá trị định lượng mà bài kiểm tra dự định đo lường.

Khía cạnh sư phạm gọi hoạt động gán chỉ số số cho các đối tượng và thuộc tính của chúng theo những quy tắc nhất định. Trong thí nghiệm sư phạm, bốn phương pháp đo chính được sử dụng, được gọi là thang đo (thang danh nghĩa, thứ tự, khoảng và tỷ lệ). Chia tỷ lệ là việc gán các giá trị số (điểm) cho các đặc điểm đang được nghiên cứu.

danh nghĩa thang đo (thang tên) chia tất cả các đối tượng thành các nhóm theo một đặc điểm (sự khác biệt) nào đó. Để xử lý thêm thông tin, mỗi tính năng được gán một mã kỹ thuật số. Không có mối quan hệ định lượng giữa các đối tượng trên quy mô danh nghĩa.

Ví dụ

A. Học sinh trong lớp được chia thành hai loại và được chỉ định: nữ - 01, nam - 02.

B. Nhóm vi phạm kỷ luật và cách chỉ định (mã hóa): trong lớp - 1, ngoài đường - 2, ở nhà - 3.

thứ tự thang đo nhằm mục đích đo lường (chỉ ra) mức độ khác biệt của bất kỳ dấu hiệu hoặc đặc tính nào trong các đối tượng khác nhau. Ví dụ nổi bật nhất của thang đo thứ tự là hệ thống 5 điểm đánh giá kiến ​​thức học tập của học sinh. Tiêu chí và phương pháp đo lường đã được phát triển cho nó. Việc sử dụng thang đo thứ tự để đánh giá định lượng các đặc điểm tính cách khác (trong quá trình giáo dục) sẽ khó khăn hơn nhiều. Có một số kiểu chia tỷ lệ theo thứ tự: a) xếp hạng (trong một hàng); b) phân nhóm (xếp hạng theo nhóm); c) so sánh theo cặp; d) phương pháp đánh giá; e) phương pháp biên dạng cực.

Tại xếp hạng Các đối tượng đang được nghiên cứu được sắp xếp (sắp xếp thành một hàng) theo mức độ biểu hiện của bất kỳ phẩm chất nào. Vị trí đầu tiên trong hàng này được chiếm bởi đối tượng có mức chất lượng cao nhất, được ấn định điểm cao nhất (giá trị số được chọn tùy ý). Sau đó, mỗi đồ vật trong chuỗi xếp hạng được ấn định điểm thấp hơn tương ứng với vị trí mà nó chiếm giữ.

Khi sử dụng phương pháp đánh giáđối tượng được đánh giá bằng cách lấy trung bình các đánh giá có giá trị của một nhóm chuyên gia có thẩm quyền. Có tiêu chí đánh giá chung (theo thang thứ tự, tính điểm), các chuyên gia độc lập với nhau (bằng miệng hoặc bằng văn bản) đưa ra nhận định của mình. Kết quả đánh giá trung bình của chuyên gia - đánh giá - khá khách quan.

Phương pháp hồ sơ cực liên quan đến việc sử dụng thang đo có điều kiện để đánh giá, các giá trị cực kỳ chính xác là các giá trị đối lập của thuộc tính (ví dụ: thiện - ác, ấm - lạnh, v.v.). Khoảng cách giữa các cực được chia thành một số phần (điểm) tùy ý.

Ví dụ

Việc đánh giá mức độ tin cậy đối với một ứng cử viên cho vị trí bầu cử được đưa ra theo thang đo cực: (Tôi hoàn toàn tin tưởng) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (Tôi không tin tưởng chút nào).

Khoảng thời gian thang đo hoặc phép đo khoảng, là việc gán các chỉ báo kỹ thuật số cho các đối tượng. Thang đo khoảng cung cấp khoảng cách nhất định giữa các số riêng lẻ (bất kỳ hai) nào trên thang đo. Điểm 0 của thang đo được chọn tùy ý. Ví dụ về thang đo khoảng: thang đo nhiệt độ, thang đo kiểm tra trí thông minh được tiêu chuẩn hóa.

Tỉ lệ quan hệ khác với thang đo khoảng ở chỗ điểm 0 của nó không phải là tùy ý mà chỉ ra sự vắng mặt hoàn toàn của đặc tính được đo. Điều này bao gồm tất cả dữ liệu định lượng thu được bằng cách tính toán lại các đối tượng của bất kỳ tập hợp nào (số học sinh, số bài học, v.v.).

Đo lường xã hội học(kỹ thuật) được thiết kế để nghiên cứu mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và đội. Họ sử dụng tất cả các phương pháp chia tỷ lệ danh nghĩa và thứ tự nêu trên, và trên cơ sở đó, thông qua xử lý toán học, xác định được đặc điểm của các nhóm, đội học sinh.

Sử dụng phương pháp xã hội học, bạn có thể xác định:

1) chỉ số xã hội học về tính cách trong một nhóm (S = R+ / N– 1, trong đó S là giá trị chỉ số; R+ – số cuộc bầu cử tích cực; N– 1 – số lượng đối tác trong nhóm trừ đi một;

2) vị trí của cá nhân trong nhóm, người lãnh đạo và những người được gọi là “bị từ chối”;

3) vị trí tương đối của các đối tượng với nhau, v.v.

Phương pháp sư phạm truyền thống phương pháp sư phạm hiện đại được kế thừa từ các nhà khoa học đứng đầu khoa học sư phạm - Plato và Quintilian, Comensius và Pestalozzi, v.v. Những phương pháp này, được mô tả dưới đây, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.

Học từ kinh nghiệm theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối liên hệ lịch sử của giáo dục, xác định cái chung, bền vững trong hệ thống giáo dục.

Ở trong phương pháp lưu trữ Các tài liệu giúp hiểu bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể (tượng đài văn bản cổ, đạo luật lập pháp, dự án, báo cáo, báo cáo, chương trình giáo dục và giáo dục, điều lệ, sách giáo dục, lịch học) phải được nghiên cứu khoa học cẩn thận. Phân tích.

Mục đích tài liệu học tập của trường là thiết lập mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ của các hiện tượng đang được nghiên cứu và thu được những dữ liệu thống kê có giá trị. Nguồn thông tin bao gồm nhật ký lớp, sổ biên bản họp, họp, lịch học, nội quy, lịch và giáo án của giáo viên, sổ ghi chú, chương trình bài học, v.v.

Phân tích sự sáng tạo của học sinhĐặc biệt, bài tập về nhà và bài tập trên lớp ở tất cả các môn học, tiểu luận, tóm tắt, báo cáo, sản phẩm sáng tạo nghệ thuật và kỹ thuật được thực hiện nhằm nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh, sở thích, khuynh hướng, thái độ làm việc và trách nhiệm, mức độ phát triển của học sinh. sự siêng năng, siêng năng,… Phương pháp này đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng cách và kết hợp khéo léo với khả năng quan sát và đàm thoại.

Sư phạm còn sử dụng một số phương pháp dụng cụ của sinh lý học và y học. Nhiều sự kết hợp của các phương pháp cũng được sử dụng.

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

Phương pháp sư phạm là hệ thống kiến ​​thức về xuất phát điểm của lý luận sư phạm, về các nguyên tắc tiếp cận việc xem xét các hiện tượng sư phạm (về các quan điểm tư tưởng của khoa học và logic phát triển của nó) và các phương pháp nghiên cứu của chúng, cũng như cách đưa những kiến ​​thức đã học vào thực tiễn nuôi dưỡng, rèn luyện, giáo dục.

Phương pháp này có khía cạnh lý thuyết gắn liền với việc thiết lập các nguyên tắc sư phạm cơ bản làm tiền đề khởi đầu cho nghiên cứu khoa học và bao gồm cả chức năng thế giới quan, tức là một chức năng xác định những ý tưởng triết học, sinh học và tâm lý mà nghiên cứu sư phạm được xây dựng, các kết quả thu được sẽ được giải thích và rút ra kết luận. Mặt quy phạm của phương pháp luận là nghiên cứu các nguyên tắc chung của cách tiếp cận đối tượng sư phạm, hệ thống các phương pháp, kỹ thuật chung và cụ thể của nghiên cứu sư phạm khoa học.

Nghiên cứu sư phạm khoa học là quá trình hình thành những kiến ​​thức sư phạm mới; một loại hoạt động nhận thức nhằm khám phá các quy luật khách quan của đào tạo, giáo dục và phát triển. Tất nhiên, các quá trình sư phạm được phân biệt bởi tính độc đáo và mơ hồ của chúng; Vì vậy, trong sư phạm, hầu như không thể tiến hành một thí nghiệm khoa học chính xác và những kết luận thu được luôn mang tính chất khá có điều kiện và tương đối.

Các cấp độ nghiên cứu sư phạm:

Thực nghiệm (thực tế) - những sự kiện mới được thiết lập trong khoa học và các mô hình thực nghiệm được rút ra; tích lũy, lựa chọn, so sánh, phân tích và tổng hợp tinh thần, xử lý định lượng và định tính các sự kiện sư phạm thu được trong quá trình nghiên cứu thực tế.

Các nguyên tắc sư phạm lý thuyết - cơ bản, tổng quát được đưa ra và xây dựng nhằm giải thích các sự kiện đã được phát hiện trước đó, dự đoán và dự đoán các sự kiện trong tương lai.

Phương pháp luận - Trên cơ sở nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết, xây dựng những nguyên tắc, phương pháp chung để nghiên cứu các hiện tượng sư phạm và xây dựng lý luận. Nghiên cứu ở cấp độ này được gọi là cơ bản.

Nguyên tắc phương pháp nghiên cứu khoa học và sư phạm:

khách quan, có điều kiện bởi những yếu tố, nguyên nhân nhất định của hiện tượng sư phạm;

một cách tiếp cận toàn diện để nghiên cứu các hiện tượng và quá trình sư phạm;

nghiên cứu một hiện tượng trong mối liên hệ và tương tác của nó với các hiện tượng khác;

nghiên cứu một hiện tượng trong quá trình phát triển của nó.

Các thành phần cơ bản của nghiên cứu khoa học

Chủ đề của nghiên cứu là sự nêu bật ngắn gọn và rõ ràng về các khía cạnh của lĩnh vực đang nghiên cứu. Chủ đề phải có liên quan, tức là sự phát triển của nó phải xuất phát từ yêu cầu khách quan của thời đại. Câu hỏi đang được nghiên cứu không nên có câu trả lời đã được phát triển trong khoa học.

Đối tượng nghiên cứu là phạm vi (lĩnh vực) tìm kiếm. Đối tượng của nghiên cứu sư phạm có thể là hệ thống, hiện tượng, quá trình sư phạm (nuôi dưỡng, giáo dục, phát triển, hình thành nhân cách, tập thể).

Đối tượng nghiên cứu là một khía cạnh giới hạn của phạm vi tìm kiếm trong một đối tượng; quá trình xảy ra hoặc thực hiện hiện tượng đang được nghiên cứu; một tập hợp các phần tử, kết nối, mối quan hệ.

Vấn đề nghiên cứu là một câu hỏi đặt ra cần được giải đáp; nó là sự trình bày những điều vẫn chưa được biết về hiện tượng đang được nghiên cứu.

Mục đích của nghiên cứu là xác định các mối quan hệ và mô hình nguyên nhân và kết quả, phát triển các lý thuyết và phương pháp.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định rõ mục tiêu nghiên cứu: nghiên cứu, định nghĩa, nhận diện, khái quát hóa, kiểm nghiệm trong công tác thực nghiệm (test), v.v.

Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời dự kiến ​​cho một câu hỏi mới nổi, được phát triển trên cơ sở nghiên cứu toàn diện về trạng thái lý thuyết và thực tiễn của vấn đề. Giả thuyết được xây dựng theo cách mà tác giả cung cấp một tầm nhìn hoặc sự hiểu biết mới về những gì anh ta đang khám phá.

Tất cả các thành phần này phải được kết nối với nhau và cái này phải chảy từ cái kia và được xác định bởi nó. Nếu không, toàn bộ nghiên cứu sẽ được cấu trúc không chính xác và sẽ không đưa ra kết quả thuyết phục và đáng tin cậy về mặt khoa học.

Logic nghiên cứu:

Xác định chủ đề, vấn đề, mục đích, đối tượng, chủ đề và mục tiêu của nghiên cứu.

Lập kế hoạch nghiên cứu và phiên bản đầu tiên của kế hoạch thực hiện công việc.

Biên soạn danh sách tài liệu tham khảo về vấn đề nghiên cứu.

Xác định phương pháp luận chung và phương pháp nghiên cứu, cơ sở nghiên cứu.

Nghiên cứu lý thuyết và lịch sử của vấn đề, phân tích các khái niệm cơ bản (các khái niệm làm cơ sở cho nghiên cứu).

Nghiên cứu kinh nghiệm giải quyết vấn đề này trong thực tế.

Bộ sưu tập tài liệu xác minh.

Phân tích và khái quát hóa các kết quả thu được và xây dựng giả thuyết dựa trên chúng - các giả định về cách khả thi để giải quyết vấn đề đã phát sinh.

Phát triển phương pháp kiểm tra giả thuyết.

Tiến hành công việc thực nghiệm (thí nghiệm (thí điểm) và thí nghiệm biến đổi (hình thành), công việc thực nghiệm).

Thực hiện cắt kiểm soát.

Phân tích và khái quát hóa các kết quả thu được, xây dựng cơ sở lý thuyết của nghiên cứu.

Thiết kế và chỉnh sửa văn học của tác phẩm.

Văn hóa phương pháp của giáo viên

Giáo viên tham gia vào các hoạt động giảng dạy, trong đó anh ta sử dụng kiến ​​thức có được trong quá trình đào tạo chuyên môn. Đây là một hoạt động hoàn toàn khác, trái ngược với hoạt động khoa học: một mục tiêu khác (giáo viên giáo dục và giảng dạy, nhà nghiên cứu tìm ra phương pháp giáo dục và đào tạo nào và trong điều kiện nào sẽ có hiệu quả), một đối tượng khác (trong quá trình sư phạm - đứa trẻ, trong nghiên cứu sư phạm khoa học - hiện tượng và sự kiện sư phạm), các phương pháp và phương tiện khác (đối với giáo viên đây là phương pháp giáo dục và đào tạo, đối với nhà nghiên cứu đây là phương pháp nghiên cứu các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu), v.v. Một giáo viên nếu không dấn thân vào khoa học thì có biết phương pháp, phương pháp nghiên cứu sư phạm không? Hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong những tình huống nhất định, việc nắm vững văn hóa phương pháp luận sẽ giúp giáo viên đối phó đúng đắn và chính xác hơn với các vấn đề mới nổi. Văn hóa phương pháp của giáo viên bao gồm kiến ​​thức về phương pháp sư phạm và khả năng vận dụng nó vào hoạt động dạy học. Logic vận dụng phương pháp sư phạm của giáo viên:

Nhận thức về mục tiêu, mục đích của quá trình giáo dục trong một tình huống không gian-thời gian cụ thể;

Chẩn đoán dựa trên việc lựa chọn các kỹ thuật và phương pháp phù hợp về mức độ sẵn sàng của trẻ để thực hiện các nhiệm vụ sắp tới;

Thiết kế và xây dựng quá trình giáo dục dựa trên kết quả thu được;

Xây dựng và giải quyết sáng tạo các vấn đề sư phạm;

Phản ánh tâm lý, sư phạm và phương pháp luận (khả năng phân tích, đánh giá khách quan, khách quan các hoạt động của mình, nhìn thấy thành công và sai lầm, đạt đến trình độ nhận thức và hình thành các nhiệm vụ sư phạm mới).

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Phương pháp nghiên cứu sư phạm là những phương pháp, kỹ thuật nhằm tìm hiểu quy luật khách quan của việc dạy học, giáo dục và phát triển.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm là một tập hợp các kỹ thuật, cách tổ chức và điều chỉnh nghiên cứu sư phạm, trình tự áp dụng và giải thích các kết quả thu được để đạt được một mục tiêu khoa học cụ thể.

Nguyên tắc lựa chọn phương pháp nghiên cứu:

1. Việc sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu bổ sung, thử nghiệm lặp đi lặp lại các kết quả thu được trên một lượng lớn vật liệu và quan sát lâu dài. Điều này là do các hiện tượng và quy trình sư phạm rất phức tạp và thực tế không có khả năng tái tạo bất kỳ quy trình nào một cách chính xác tuyệt đối như lần trước. Kết quả bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố và điều kiện khác nhau. Các kết luận mà mỗi nhà nghiên cứu thu được được xây dựng một cách chính xác, tránh tính phân loại, ở dạng trung bình, khái quát.

2. Sự phù hợp của phương pháp nghiên cứu với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu và khả năng của người nghiên cứu và người được nghiên cứu. Như vậy, khi làm việc với trẻ mẫu giáo, tiểu học không thể sử dụng nhiều bài kiểm tra; bảng câu hỏi bằng văn bản - cụ thể, dễ hiểu và rõ ràng, không yêu cầu câu trả lời chi tiết - có thể được sử dụng không sớm hơn 2-3 lớp. Việc nghiên cứu hoạt động sư phạm của giáo viên chỉ từ tài liệu và khảo sát là không phù hợp: cần tiến hành quan sát lâu dài công việc của giáo viên trên lớp hoặc trong các hoạt động ngoại khóa (tùy theo đối tượng nghiên cứu).

3. Cấm sử dụng các phương pháp nghiên cứu trái với chuẩn mực đạo đức có thể gây tổn hại cho người tham gia nghiên cứu và quá trình giáo dục.

Cơ sở phương pháp luận cho các phương pháp nghiên cứu sư phạm trong khoa học trong nước là các phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động, cá nhân và hệ thống. Cách tiếp cận hoạt động liên quan đến việc xem xét các hiện tượng sư phạm từ góc độ xem xét tổng thể tất cả các thành phần của hoạt động: mục tiêu, động cơ, hành động, hoạt động, phương pháp điều chỉnh, điều chỉnh, kiểm soát và phân tích kết quả đạt được. Cách tiếp cận cá nhân liên quan đến việc xem xét tất cả các quá trình và hiện tượng sư phạm từ quan điểm của cá nhân, cấu trúc và mô hình phát triển của nó. Cách tiếp cận có hệ thống nhằm mục đích xác định nhiều yếu tố trong hiện tượng sư phạm đang được nghiên cứu và mối liên hệ giữa chúng. Điều này bao gồm việc coi đối tượng nghiên cứu như một hệ thống, xác định một tập hợp nhất định các phần tử của hệ thống sẽ được nghiên cứu, thiết lập các kết nối giữa các phần tử và phân loại của chúng, xác định các kết nối (hình thành hệ thống) đảm bảo sự kết nối của các phần tử khác nhau thành một duy nhất. hệ thống, xác định cấu trúc và tổ chức của hệ thống, quản lý nó như một thực thể tổng thể.

Mỗi khoa học sử dụng rộng rãi các phương pháp của khoa học khác. Trong sư phạm, các nhóm phương pháp khoa học tổng quát được sử dụng: lý thuyết tổng quát: phân tích và tổng hợp, so sánh, quy nạp và diễn dịch, trừu tượng hóa và cụ thể hóa, phân loại; xã hội học: đặt câu hỏi, phỏng vấn, đánh giá; tâm lý xã hội: đo xã hội, kiểm tra, đào tạo; toán học: xếp hạng, chia tỷ lệ, tương quan.

Tất cả các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong quá trình tìm kiếm sư phạm có thể được chia thành lý thuyết và thực nghiệm (thực tiễn).

Các phương pháp lý luận: phân tích so sánh lịch sử, phương pháp mô hình hóa, phân tích văn học, tài liệu lưu trữ; phân tích các khái niệm nghiên cứu cơ bản; phương pháp phân tích nhân quả của hiện tượng đang nghiên cứu; phương pháp dự báo, phương pháp toán học và thống kê. Những phương pháp này dùng để giải thích, phân tích và khái quát hóa các quan điểm lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm.

Phương pháp thực nghiệm: phương pháp thu thập, tích lũy số liệu (“quan sát, đàm thoại, đặt câu hỏi, kiểm tra, phỏng vấn, phân tích tài liệu, sản phẩm của hoạt động, kinh nghiệm làm việc của giáo viên...); phương pháp đánh giá (tự đánh giá, cho điểm, tư vấn sư phạm) ; phương pháp kiểm soát và đo lường ( chia tỷ lệ, cắt ngang, kiểm tra); phương pháp nghiên cứu quá trình sư phạm trong các điều kiện được sửa đổi và tính đến một cách chính xác (thí nghiệm sư phạm và xác minh thực nghiệm các kết quả nghiên cứu trong trường công lập); toán học, thống kê, đồ họa, bảng).

Phương pháp lý luận nghiên cứu sư phạm

Bất kỳ nghiên cứu nào cũng bắt đầu bằng việc hình thành vấn đề. Bản thân vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình hoạt động thực tế của nhà nghiên cứu hoặc nghiên cứu lý thuyết của anh ta, nhưng bất kể điều này, việc phân tích, xác định rõ ràng và biện minh trước hết được thực hiện với sự trợ giúp của các phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Phương pháp phân tích lịch sử so sánh giả định rằng nhà nghiên cứu đã quen thuộc với thực trạng của vấn đề trong văn học, di sản lịch sử, chuyên khảo và ấn phẩm khoa học. Nhà nghiên cứu nghiên cứu lịch sử phát triển của vấn đề, so sánh và phân tích các cách tiếp cận vấn đề khác nhau, rút ​​ra kết luận và khái quát hóa, xác định thái độ của mình đối với việc bộc lộ bản chất của các khái niệm khoa học được sử dụng.

Phương pháp mô hình hóa là sự mô tả bằng hình ảnh trực quan về các quá trình và hiện tượng đang được nghiên cứu bằng cách sử dụng sơ đồ, hình vẽ, đặc điểm bằng lời nói ngắn gọn và mô tả. Trong một số trường hợp, mô hình hóa có thể mô tả các hiện tượng sư phạm bằng cách sử dụng ma trận, ký hiệu và công thức toán học. Mô hình không phản ánh đầy đủ hiện tượng đang nghiên cứu mà mang tính lý tưởng hóa, đơn giản hóa nhất định. Các mô hình chứa đựng một yếu tố quan trọng về quy ước và suy đoán sáng tạo của nhà nghiên cứu. Tuy nhiên, điều này không làm giảm giá trị khoa học của mô hình hóa, vì nó cho phép người ta trừu tượng hóa khỏi các thành phần phụ, không quan trọng của hiện tượng đang được nghiên cứu và làm nổi bật các kết nối và yếu tố chính, hình thành hệ thống và xác định hệ thống.

Phân tích nguyên nhân và kết quả. Nguyên nhân là hiện tượng gây ra hoặc làm thay đổi hiện tượng khác. Một hiện tượng gây ra hoặc thay đổi bởi một nguyên nhân được gọi là kết quả. Nhân quả là mối liên hệ giữa các hiện tượng trong đó hiện tượng-nguyên nhân luôn sinh ra hiện tượng-quả. Nguyên nhân và kết quả thường có mối quan hệ phức tạp. Kết quả không chỉ được tạo ra bởi nguyên nhân mà còn ảnh hưởng đến nguyên nhân, điều này làm phức tạp đáng kể quá trình thiết lập thực tế về quan hệ nhân quả. Việc xác định, phân tích và giải thích những mối liên hệ này sẽ cho phép nhà nghiên cứu thâm nhập sâu hơn vào bản chất của hiện tượng đang được nghiên cứu và đưa ra kết luận đúng đắn.

Các phương pháp lý thuyết gắn liền với việc nghiên cứu văn học và khả năng làm việc với nó. Sau khi xác định được lĩnh vực nghiên cứu và vấn đề của nó, nhà khoa học biên soạn thư mục - danh sách các nguồn được chọn lọc, ngay lập tức phải được biên soạn chính xác theo yêu cầu của thư mục.

Trong quá trình phân tích tài liệu, các chú thích được biên soạn - một bản tóm tắt ngắn gọn, súc tích về nội dung chính của nguồn. Trích dẫn - nguyên văn và tuân thủ tất cả các đặc điểm của văn bản, viết ra những suy nghĩ thích hoặc gây tranh cãi từ nguồn đang được nghiên cứu. Mỗi trích dẫn phải có chú thích được định dạng đúng. Luận văn là một danh sách ngắn gọn các ý chính của nguồn dưới dạng trích dẫn hoặc trích đoạn cô đọng. Tóm tắt là bản tóm tắt ngắn gọn nhưng chi tiết hơn luận văn, trình bày những nội dung chính của một nguồn hoặc tình trạng của vấn đề từ nhiều nguồn. Ghi chú là sự trình bày chi tiết hơn về các ý chính của nguồn bằng cách sử dụng bản tóm tắt (kể lại), trích dẫn và xác định thái độ của một người đối với ý tưởng của tác giả.

Phương pháp toán học và thống kê - thiết lập mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng đang được nghiên cứu. Chúng bao gồm: xếp hạng, phương pháp vẽ đồ thị, phương pháp lấy giá trị trung bình (trung bình số học, trung vị, hệ số biến thiên, v.v.), v.v. Xử lý kết quả thu được bằng phương pháp toán học sử dụng các công thức đặc biệt cho phép bạn hiển thị rõ ràng các phụ thuộc đã xác định dưới dạng biểu đồ, sơ đồ và bảng. Tuy nhiên, do tính phức tạp của việc đo lường các hiện tượng sư phạm và thể hiện chúng dưới dạng định lượng nên các phương pháp này không được sử dụng rộng rãi trong sư phạm.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

giáo viên quan sát nghiên cứu sư phạm

Quan sát sư phạm là nhận thức trực tiếp, có chủ đích về quá trình sư phạm trong điều kiện tự nhiên. Bắt đầu, người nghiên cứu phải biết quan sát để làm gì và nhằm mục đích gì? khi nào kết quả được mong đợi. Bạn chỉ có thể bắt đầu quan sát nếu bạn có kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong lĩnh vực đang nghiên cứu. Việc quan sát sẽ hiệu quả nếu có kế hoạch chu đáo và rõ ràng. Bạn phải có khả năng tiến hành nó một cách chính xác, lựa chọn các sự kiện một cách khách quan, ghi lại kết quả, xác định mối quan hệ nhân quả và đưa ra kết luận và khái quát chính xác.

Những sự việc thu thập được trong quá trình quan sát có thể được ghi lại, ghi vào nhật ký, lập dưới dạng biên bản, tốc ký, ghi vào băng video, máy ghi âm, chụp ảnh, quay phim.

Các quan sát liên quan đến đối tượng nghiên cứu có thể trực tiếp và gián tiếp, mở và đóng, dựa trên thời gian - liên tục, rời rạc (không liên tục), chuyên khảo (rất dài và chi tiết). Cái gọi là quan sát người tham gia có hiệu quả khi người nghiên cứu tích cực tham gia vào đời sống và hoạt động của đối tượng (ví dụ, nghiên cứu trẻ em trong quá trình giáo dục, người quan sát trở thành giáo viên hoặc giáo viên đứng lớp của chúng). Với sự quan sát của người tham gia, các mối quan hệ tự nhiên sẽ phát triển.

Gần đây, phương pháp giám sát bí mật đã được sử dụng rộng rãi - tiến hành giám sát trong các lớp học được thiết kế đặc biệt thông qua bức tường phản chiếu gương hoặc sử dụng hệ thống lắp đặt truyền hình mạch kín. Điều này giúp có thể nghiên cứu hành vi của các đối tượng trong điều kiện tự nhiên. Việc tổ chức quan sát bí mật đòi hỏi sự khéo léo từ nhà nghiên cứu. Trong một số trường hợp, phương pháp tự quan sát có thể được sử dụng.

Điều kiện tiến hành quan sát: có mục đích, tính hệ thống, thời lượng, tính linh hoạt, khách quan, sự tham gia của quần chúng, tuân thủ chiến thuật.

Phương pháp quan sát cho phép bạn nghiên cứu các hiện tượng và quá trình đang nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên - đây là giá trị của nó. Tuy nhiên, việc quan sát đòi hỏi một thời gian dài, hiện tượng đang nghiên cứu không phải lúc nào cũng có thể quan sát được, một nhà nghiên cứu không thể bao quát một số lượng lớn đối tượng bằng quan sát, khi sử dụng phương pháp ghi lại sự kiện và giải thích chúng, cách tiếp cận chủ quan của nhà nghiên cứu diễn ra, sự chú ý chỉ được trả cho những biểu hiện bên ngoài của những gì đang được nghiên cứu.

Khảo sát: đàm thoại, bảng câu hỏi, phỏng vấn. Đối thoại là cuộc đối thoại giữa người nghiên cứu và đối tượng theo một chương trình được biên soạn sẵn. Một cuộc trò chuyện được thực hiện bằng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt giúp có thể tìm ra nhiều khía cạnh của hiện tượng đang được nghiên cứu, đánh giá và lập trường của những người được nghiên cứu, cảm xúc và kinh nghiệm của họ, động cơ của một số hành động nhất định, v.v. Hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào khả năng của nhà nghiên cứu trong việc thiết lập các mối quan hệ thân thiện trong cuộc trò chuyện, kêu gọi người đối thoại thẳng thắn. Cuộc trò chuyện cho phép bạn điều hướng cuộc trò chuyện theo đúng hướng một cách chính xác, thay đổi các câu hỏi để người đối thoại của bạn hiểu rõ hơn và rõ ràng hơn về chúng. Câu trả lời của đối tượng được bổ sung bằng ấn tượng cá nhân khi giao tiếp với anh ta. Cuộc trò chuyện phải được ghi âm, nhưng tốt hơn là nên sử dụng máy ghi âm, ở nơi khuất tầm nhìn (người được phỏng vấn biết rằng nó đang được ghi âm) hoặc ngay sau cuộc trò chuyện theo trí nhớ.

Đây là một phương pháp phức tạp mà không phải giáo viên nào cũng biết sử dụng. Trong một cuộc trò chuyện, đối tượng có thể che giấu những suy nghĩ và trải nghiệm thực sự của mình và đánh lừa người đối thoại.

Phỏng vấn thực chất là một loại hình trò chuyện nhưng nó tập trung hơn vào việc làm rõ những đánh giá, quan điểm của người được phỏng vấn. Theo quy định, một cuộc phỏng vấn được thực hiện bằng cách sử dụng các câu hỏi được chuẩn bị trước từ một bên và các câu trả lời được chuẩn bị sẵn từ phía bên kia, điều này làm cho sự chân thành và chính xác của chúng khá tương đối.

Trong các cuộc trò chuyện và phỏng vấn, cái gọi là kỹ thuật phóng chiếu cũng có thể được sử dụng, bản chất của nó là người được phỏng vấn được đặt vào vị trí của người khác trong một tình huống tưởng tượng được xây dựng đặc biệt: “Bạn sẽ làm gì nếu…” .

Có thể thu thập thông tin về tính điển hình của một hiện tượng cụ thể trong một nhóm lớn đối tượng, xác định thái độ, yêu cầu và mong muốn bằng cách sử dụng bảng câu hỏi. Trong trường hợp này, bạn phải biết và tuân thủ các yêu cầu sau:

lựa chọn cẩn thận các câu hỏi chính xác và đúng đắn, phản ánh đầy đủ nhất hiện tượng đang được nghiên cứu và cung cấp thông tin đáng tin cậy;

việc sử dụng các câu hỏi trực tiếp và gián tiếp để làm rõ câu trả lời và xác định tính xác thực của chúng;

sự rõ ràng của các câu hỏi được đặt ra và thiếu manh mối trong cách diễn đạt của chúng;

việc sử dụng các câu hỏi mở (khi người trả lời có thể bày tỏ ý kiến ​​của mình), đóng (với các lựa chọn trả lời hạn chế), các câu hỏi hỗn hợp;

kiểm tra bảng câu hỏi đã chuẩn bị sẵn trên một số ít đối tượng và thực hiện những điều chỉnh cần thiết.

Các câu hỏi cực có tính điểm rất thú vị. Những câu hỏi như vậy được sử dụng để tự đánh giá và đánh giá người khác. Ví dụ, cần đánh giá tất cả các thành viên trong nhóm theo một số chỉ tiêu đạo đức:

“công bằng 5 4 3 2 1 không công bằng”,

“tử tế 5 4 3 2 không tử tế.”

Gần đây, khi nghiên cứu các mối quan hệ trong tập thể, giáo viên thường sử dụng phương pháp trắc nghiệm xã hội học (sociometry): “Em muốn ở cùng nhóm với ai (trước hết, thứ hai, v.v.), v.v..

Kết quả thu được của bảng câu hỏi, hội thoại và phỏng vấn được xử lý bằng phương pháp thống kê hoặc máy tính đặc biệt.

Phương pháp khảo sát cho phép bạn thu thập nhiều thông tin mà nhà nghiên cứu quan tâm. Sử dụng bảng câu hỏi, bạn có thể bao gồm rất nhiều nhóm người trả lời; bảng câu hỏi đóng được viết tốt được xử lý bằng máy đếm điện tử. Nhược điểm của phương pháp này là trong bất kỳ bảng câu hỏi nào luôn có yếu tố không trung thực và thường không thể đưa ra câu trả lời sai cho mọi lứa tuổi và không phải trong mọi tình huống.

Phương pháp tự đánh giá và đánh giá. Phương pháp đánh giá là phương pháp đánh giá các khía cạnh hoạt động nhất định của các thẩm phán (chuyên gia) có năng lực (có hiểu biết). Việc lựa chọn chuyên gia có một số yêu cầu nhất định: họ phải có năng lực, khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo, có thái độ tích cực trong kiểm tra, công bằng, khách quan và tự phê bình.

Để có được thông tin khách quan, sẽ rất hữu ích nếu sử dụng phương pháp tự đánh giá theo chương trình cụ thể do nhà nghiên cứu biên soạn.

Trong quá trình phân tích thông tin nhận được cũng có thể sử dụng phương pháp đánh giá xếp hạng, khi các nguyên nhân được xác định được sắp xếp theo thứ tự tăng dần (giảm dần) về mức độ biểu hiện hoặc các dấu hiệu (hiện tượng) được sắp xếp tùy theo mức độ quan trọng của chúng. từ vị trí của người thực hiện đánh giá. Ví dụ, nhiệm vụ được giao là xếp hạng các động cơ giảng dạy được đề xuất theo thứ tự tầm quan trọng của các môn học.

Phương pháp khái quát hóa các đặc điểm độc lập làm tăng tính khách quan của kết luận. Bản chất của phương pháp này là xử lý thông tin nhận được từ các nguồn khác nhau. Ví dụ, khi nghiên cứu tính cách của một học sinh, nhà nghiên cứu tìm hiểu về em từ một giáo viên, giáo viên ngoài giờ, giáo viên đứng lớp, phụ huynh, bạn bè, v.v.

Phương pháp tư vấn sư phạm (do Yu.K. Babansky phát triển) bao gồm thảo luận tập thể về kết quả học tập của học sinh theo một chương trình nhất định và những đặc điểm chung, đánh giá chung về những khía cạnh nhất định của nhân cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong sự hình thành những nét tính cách nhất định và sự phát triển chung của các phương tiện để khắc phục những thiếu sót đã được phát hiện.

Việc nghiên cứu và phân tích tài liệu và sản phẩm của hoạt động cho phép người ta thu thập tài liệu cụ thể về các quá trình và hiện tượng mà nhà nghiên cứu quan tâm. Như vậy, việc học vở của học sinh không chỉ có thể cung cấp những thông tin hữu ích về trình độ kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh mà còn về công việc của giáo viên. Nghiên cứu các tác phẩm của học sinh (bức vẽ, bài luận, nhật ký, v.v.) giúp xác định những sở thích khác nhau của trẻ, xác định đặc điểm tư duy, ý tưởng, phán đoán, đánh giá cũng như mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục của trẻ.

Kiểm tra sư phạm là một cuộc kiểm tra có mục tiêu được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát chặt chẽ, cho phép, với sự trợ giúp của các nhiệm vụ được thiết kế đặc biệt (bài tập, bảng câu hỏi), đo lường một cách khách quan các đặc điểm nghiên cứu của quá trình sư phạm.

Hầu hết các đề thi sư phạm đều khá đơn giản, có thể trình bày và xử lý kết quả tự động (sử dụng máy tính, các thiết bị kỹ thuật đơn giản). Đối với mục đích sư phạm, các bài kiểm tra thành tích, bài kiểm tra kỹ năng cơ bản và bài kiểm tra chẩn đoán trình độ đào tạo và giáo dục thường được sử dụng nhất. Trắc nghiệm tâm lý được sử dụng rộng rãi trong thực hành giảng dạy và nghiên cứu sư phạm. Khi làm việc với họ, người ta phải thận trọng, không tiết lộ kết quả thu được, không biến chúng thành chủ đề thảo luận và duy trì tính bảo mật và ẩn danh khi xử lý và phân tích dữ liệu thu được. Tốt hơn là không nên sử dụng một số bài kiểm tra tâm lý đặc biệt (MMPI, Wechsler, Rorschach, v.v.) được sử dụng trong công việc của các nhà tâm lý học chuyên nghiệp một cách độc lập hoặc không có sự tư vấn trước và kỹ lưỡng với các chuyên gia: chúng thường tốn nhiều công sức và thời gian- tiêu tốn để tiến hành và yêu cầu kiến ​​​​thức và kỹ năng đặc biệt để xử lý các kết quả thu được. Nếu bạn cần sử dụng chúng trong công việc nghiên cứu của mình, tốt hơn hết bạn nên tìm kiếm sự trợ giúp từ các nhà tâm lý học có trình độ.

Việc nghiên cứu, khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm cung cấp tư liệu quý giá cho người nghiên cứu. Thông thường, giáo viên trong quá trình tìm kiếm sáng tạo của mình sẽ tìm ra những giải pháp thú vị cho những vấn đề phức tạp (việc tìm kiếm của V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, v.v.). Đối tượng nghiên cứu có thể là trải nghiệm đại chúng - để xác định các xu hướng dẫn đầu; kinh nghiệm tiêu cực - để xác định những thiếu sót và sai sót đặc trưng; các phương pháp hay nhất - để xác định và tóm tắt các tìm kiếm đổi mới của giáo viên.

Có hai loại kinh nghiệm sư phạm nâng cao: sự xuất sắc về sư phạm và sự đổi mới.

Làm chủ là việc người giáo viên sử dụng khéo léo, hợp lý và toàn diện các kiến ​​nghị khoa học. Nghiên cứu cách thức và những gì một giáo viên bậc thầy làm mang lại sự hiểu biết rõ ràng về công nghệ áp dụng khoa học vào thực tiễn.

Đổi mới sư phạm là trải nghiệm sư phạm chứa đựng các phương pháp đổi mới trong tổ chức hoạt động dạy học.

Tiêu chí thực hành tốt nhất:

a) tính mới: từ việc đưa ra những cái mới đến việc áp dụng hiệu quả các quy định đã biết và hợp lý hóa một số khía cạnh của hoạt động sư phạm;

b) hiệu lực và hiệu quả: mức độ đào tạo, giáo dục và phát triển cao của trẻ em;

c) tuân thủ các yêu cầu về sư phạm, phương pháp và tâm lý học (có thể đạt được kết quả cao thông qua việc sử dụng các phương pháp đào tạo, giáo dục và kích thích không được chấp nhận thì kinh nghiệm không có giá trị tích cực);

d) tính ổn định và khả năng lặp lại của kết quả trong thời gian dài sử dụng;

e) khả năng tái tạo kinh nghiệm: khả năng lặp lại của các giáo viên khác với kết quả tương tự;

f) trải nghiệm tối ưu trong quá trình sư phạm toàn diện: đạt được kết quả cao với nỗ lực và thời gian tối thiểu của cả giáo viên và học sinh mà không cần phải từ bỏ việc giải quyết bất kỳ nhiệm vụ sư phạm quan trọng không kém nào khác.

Việc nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm được thực hiện theo trình tự sau:

mô tả trải nghiệm dựa trên quan sát, đàm thoại, khảo sát, nghiên cứu tài liệu;

phân loại các hiện tượng quan sát được, cách giải thích chúng, gộp chúng theo các định nghĩa và quy tắc đã biết;

thiết lập mối quan hệ nhân quả và cơ chế tương tác giữa các khía cạnh khác nhau của quá trình giáo dục, đánh giá chúng: hiểu được phương pháp và phương tiện hoạt động của giáo viên và học sinh, dẫn đến kết quả cao.

Việc giới thiệu kinh nghiệm nâng cao được thực hiện thông qua sự bảo trợ (cố vấn) của các giáo viên thạc sĩ, hội thảo sư phạm, hội thảo và đào tạo, thông qua các hình thức khái quát hóa khoa học và phương pháp, báo cáo, tài liệu quảng cáo, bài báo, bản tin, phát triển phương pháp, v.v.

Trong nghiên cứu các hiện tượng sư phạm có một thứ gọi là công việc thực nghiệm. Một trong những nhà phương pháp sư phạm M.N. Skatkin tin rằng nó sẽ trở thành một phương pháp nghiên cứu độc lập nếu nó:

được thiết lập trên cơ sở dữ liệu khoa học thu được theo giả thuyết dựa trên lý thuyết;

biến đổi hiện thực, tạo ra hiện tượng mới;

kèm theo những phân tích và kết luận chuyên sâu.

Công tác thí nghiệm được sử dụng trong giai đoạn vận dụng thử nghiệm các giả thuyết trước và sau thí nghiệm để kiểm tra các kết luận, khuyến nghị thu được trong thực tế.

Công việc thực nghiệm là sự kiểm tra trên diện rộng kết quả của việc đưa một cái gì đó mới, mang tính thử nghiệm vào thực tiễn đại chúng theo một chương trình đã được xây dựng trước. Các chương trình đào tạo thực nghiệm ở trường tiểu học do L.V. chủ trì phát triển đã trải qua nhiều năm thử nghiệm. Zankov và V.V. Davydov, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học mới trước khi trở nên phổ biến. Công việc thử nghiệm chỉ đưa ra những ý kiến ​​chung chung về tính hiệu quả hoặc không phù hợp của việc sử dụng phương tiện này hay phương tiện kia, hệ thống này hay hệ thống kia. Chính xác thì điều gì hóa ra lại có ý nghĩa quan trọng trong việc áp dụng hệ thống đang được nghiên cứu, nó có hiệu quả trong những điều kiện nào, nguyên nhân là gì và hậu quả là gì, chỉ có thể được làm rõ với sự trợ giúp của một thí nghiệm sư phạm được tổ chức đặc biệt.

Thí nghiệm sư phạm. Việc quan sát trong một quá trình sư phạm diễn ra tự nhiên không phải lúc nào cũng hiệu quả; ngoài ra, có thể cần phải kiểm tra một số giả định nhất định mà nhà nghiên cứu đã đưa ra, để xác định các mối liên hệ không phải ngẫu nhiên mà là tự nhiên và để kiểm tra phương pháp được đề xuất. Để giải quyết những vấn đề này, một thí nghiệm sư phạm được thực hiện, bản chất của nó là nhà nghiên cứu tạo ra các tình huống có tổ chức một cách có hệ thống. Thử nghiệm - can thiệp tích cực vào đối tượng nghiên cứu với mục tiêu nghiên cứu đã xác định trước; kinh nghiệm được cung cấp một cách khoa học về việc chuyển đổi quá trình sư phạm trong các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Nó cho phép bạn cách ly một cách giả tạo hiện tượng đang được nghiên cứu với một số hiện tượng khác, thay đổi có mục đích các điều kiện xảy ra của nó và lặp lại các hiện tượng riêng lẻ đang được nghiên cứu trong các điều kiện tương tự hoặc đã thay đổi.

Một thí nghiệm có thể mang tính xác định khi nghiên cứu các sự kiện sư phạm hiện có, làm rõ khi một giả thuyết được kiểm tra, mang tính biến đổi (sáng tạo, hình thành), khi, trên cơ sở xác định và hiểu biết lý thuyết, các hiện tượng sư phạm mới được xác định và giới thiệu và sự thật của chúng là đã được xác minh. Cuộc thử nghiệm có thể kéo dài hoặc ngắn hạn. Đánh giá khách quan nhất về độ tin cậy của mô hình đã phát triển được đưa ra bằng việc xác minh thực nghiệm các kết quả nghiên cứu trong môi trường trường công.

Có một cách phân loại thí nghiệm sư phạm khác: tự nhiên và phòng thí nghiệm. Thí nghiệm tự nhiên là một thí nghiệm diễn ra trong điều kiện tự nhiên hoặc tương tự, khi những người tham gia không biết về việc họ tham gia vào đó. Bản thân nhà nghiên cứu có thể đóng vai trò là một giáo viên (nhà giáo dục), hoặc mọi hoạt động quan sát tiến trình của họ đều được thực hiện, giấu kín và giáo viên biết về điều đó, còn trẻ em thì không. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - một thí nghiệm được thực hiện trong phòng thí nghiệm được trang bị đặc biệt (lớp học, khán phòng, v.v.). Có thể sử dụng các phương pháp phòng thí nghiệm đặc biệt và các công cụ nghiên cứu (kiểm tra trên máy tính khi bắt đầu và trong quá trình thí nghiệm, người quan sát thường trực trong lớp học, v.v.).

Khi tiến hành TN sư phạm luôn được tổ chức ít nhất hai nhóm đối tượng: đối chứng và thực nghiệm. So sánh kết quả giữa các nhóm này, với cùng điều kiện chung của hoạt động sư phạm đang được thực hiện, cho phép chúng ta rút ra kết luận về tính hiệu quả hay không hiệu quả của thí nghiệm.

Điểm mạnh của thí nghiệm sư phạm là các hiện tượng đang được nghiên cứu được tổ chức một cách nhân tạo, được điều chỉnh trong quá trình thực hiện và phát triển một số cách tiếp cận nhất định để hiểu và thực hiện chúng. Điều này đòi hỏi ít thời gian hơn đáng kể so với quan sát và làm cho kết quả có tính thuyết phục và có thể lặp lại được. Nhược điểm của phương pháp này là: những người biết rằng họ là người tham gia một thí nghiệm (dù là giáo viên hay học sinh) không phải lúc nào cũng cư xử như họ sẽ cư xử trong điều kiện bình thường và điều này có thể làm sai lệch bức tranh thực tế về hiện tượng sư phạm đang được nghiên cứu. Tính cách của người thực nghiệm có ảnh hưởng lớn đến kết quả thí nghiệm.

Phần kết luận

Theo logic của nghiên cứu khoa học, một phương pháp nghiên cứu đang được phát triển. Nó là sự kết hợp của các phương pháp lý thuyết và thực nghiệm, sự kết hợp của chúng giúp nghiên cứu một đối tượng phức tạp và đa chức năng như quá trình giáo dục một cách đáng tin cậy nhất. Việc sử dụng một số phương pháp cho phép nghiên cứu toàn diện vấn đề đang nghiên cứu, tất cả các khía cạnh và thông số của nó.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm, trái ngược với phương pháp luận, chính là những phương pháp nghiên cứu các hiện tượng sư phạm, thu thập những thông tin khoa học về chúng nhằm thiết lập những mối liên hệ, mối quan hệ tự nhiên và xây dựng những lý thuyết khoa học. Tất cả sự đa dạng của chúng có thể được chia thành ba nhóm: phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp nghiên cứu lý thuyết và phương pháp toán học.

Phương pháp nghiên cứu trải nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu trải nghiệm thực tế của việc tổ chức quá trình giáo dục. Nghiên cứu như là cách thực hành tốt nhất, tức là kinh nghiệm của những giáo viên giỏi nhất và kinh nghiệm của những giáo viên bình thường. Những khó khăn của họ thường phản ánh những mâu thuẫn thực tế trong quá trình sư phạm, những vấn đề đang tồn tại hoặc đang nảy sinh. Khi nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy, các phương pháp như quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, nghiên cứu tác phẩm viết, đồ họa và sáng tạo của học sinh cũng như tài liệu sư phạm được sử dụng.

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Giới thiệu nghiên cứu khoa học trong sư phạm. M., 1988.

2. Đưa thành tựu sư phạm vào thực tiễn nhà trường. M., 1981.

3. Kraevsky V.V. Phương pháp nghiên cứu sư phạm. Samara, 1994.

4. Kraevsky V.M., V.V. Polonsky. Đặc điểm phương pháp luận của nghiên cứu sư phạm và tiêu chí đánh giá kết quả của nó. Samara, 1988.

5. Skalkova Y. et al. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu sư phạm. M., 1989.

6. Skatkin M.N. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu sư phạm. M., 1986.

Đăng trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

trình bày, được thêm vào ngày 07/08/2015


Khái niệm phương pháp luận và bản chất của nó. Phương pháp nghiên cứu sư phạm. Mô hình sư phạm nhân văn. Giáo dục như một giá trị phổ quát của con người. Những vấn đề cơ bản về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu phương pháp luận.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 05/12/2002


Định nghĩa quan sát. Các loại và giai đoạn chính của quá trình quan sát. Các yêu cầu chính của quá trình quan sát. Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu con người trong thực tiễn sư phạm. Ưu điểm và nhược điểm chính của phương pháp quan sát.

kiểm tra, thêm vào ngày 19/11/2012


Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu sư phạm. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, thực nghiệm và toán học. Các phương pháp nhận thức, chứng minh các nguyên tắc và phương pháp ứng dụng cụ thể của chúng vào hoạt động nhận thức và thực tiễn của giáo viên.

trình bày, được thêm vào ngày 20/10/2015


Quy luật và tính thường xuyên của nghiên cứu sư phạm, các cấp độ của nó. Các thành phần cơ bản của nghiên cứu khoa học. Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy. Bản chất của phương pháp thí nghiệm sư phạm và kiểm tra. Phương pháp nghiên cứu hiện tượng tập thể.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 23/10/2014


Tổ hợp cơ bản của phương pháp nghiên cứu sư phạm. Yêu cầu cơ bản khi tiến hành quan sát, nhược điểm của nó. Phân loại thí nghiệm sư phạm, ý nghĩa của chúng. Khái niệm và các loại thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu xã hội học.

tóm tắt, được thêm vào ngày 25/04/2009


Sự biện minh của tập hợp các phương pháp và phương pháp nghiên cứu lịch sử và sư phạm trong việc phát triển kiến ​​thức sư phạm, hình thành hệ thống phương pháp luận. Hỗ trợ lý luận và phương pháp nghiên cứu khoa học về lịch sử sư phạm.

Các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính, thực nghiệm và lý thuyết ở cấp độ nghiên cứu. Việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học tư nhân trong lĩnh vực hoạt động thông tin thư viện. Ứng dụng phân tích nội dung để nghiên cứu các tài liệu khác nhau.

tóm tắt, được thêm vào ngày 24/02/2015


Bản chất và phương pháp nghiên cứu hoạt động dạy học. Phân tích nghiên cứu quá trình sư phạm. Đặc điểm, đặc điểm của phương pháp sư phạm và phương pháp định lượng truyền thống trong nghiên cứu hiện thực sư phạm và hiện tượng tập thể.

tóm tắt, thêm vào ngày 04/03/2010


Tiêu chí cho quá trình giáo dục tối ưu (theo Yu.K. Babansky). Các mức độ sáng tạo sư phạm theo V.S. Lazarev. Các mức độ hình thành hoạt động đổi mới của giáo viên. Những chỉ số về hoạt động sư phạm góp phần phát triển tư duy của học sinh.