Các phương pháp giáo dục tốt nhất trên thế giới. Thực tiễn tốt nhất trong giáo dục trong nước

Hiện nay, Nga đã phát triển thực hành giáo dục người lớn chính quy và không chính quy dưới nhiều hình thức:

• 1) giáo dục chính quy:
  • - giáo dục trung học phổ thông ở các trường trung học buổi tối (theo ca);
  • - giáo dục kỹ thuật và dạy nghề ở các trường dạy nghề buổi tối và ban ngày với các khoa buổi tối;
  • - giáo dục trung học chuyên ngành trong các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp trung học (các hình thức tương ứng, toàn thời gian và bán thời gian);
  • - giáo dục đại học trong các cơ sở giáo dục đại học;
  • - Đào tạo sau đại học (đào tạo nâng cao) cho các chuyên gia có trình độ chuyên môn cao hơn và trung cấp tại các viện, trong các khóa đào tạo lại và đào tạo nâng cao.
• 2) giáo dục không chính quy: các khóa học tại các trường đại học công lập, các trung tâm và viện giáo dục liên tục (bổ sung), trong các giảng đường của Hội Tri thức, các trường đại học của “thời đại thứ ba”, v.v.

Các cơ sở giáo dục không chính quy cung cấp nhiều loại dịch vụ giáo dục.

Đào tạo tại các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy có thể được thực hiện trên cơ sở ngân sách hoặc hợp đồng. Trong các hình thức giáo dục không chính quy, đào tạo trả phí chiếm ưu thế.

Hiện nay, hoạt động của các tổ chức phi lợi nhuận ngày càng tăng cường, mục tiêu chính là các hoạt động giáo dục, giáo dục dân sự, giáo dục môi trường, v.v.

Bảng 3

Đặc điểm nổi bật của giáo dục chính quy và không chính quy cho người lớn

	Dấu hiệu	Giáo dục người lớn chính quy	Giáo dục người lớn không chính quy
	Cơ cấu giáo dục thể chế	Các tổ chức giáo dục nhà nước và ngoài nhà nước được cấp phép thực hiện các hoạt động giáo dục với người lớn (Học ​​viện đào tạo nâng cao, Viện đào tạo nâng cao, Viện phát triển giáo dục, Các trung tâm thông tin và phương pháp tại các sở giáo dục, v.v.)	Các công ty giáo dục đổi mới, Tổ hợp khoa học và giáo dục, Các trung tâm cấp bằng và chứng chỉ độc lập, Các tổ chức công cộng, Cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em
		- Có được nghề nghiệp - Cải thiện kinh nghiệm - Phát triển năng lực chuyên môn	- Tăng tiềm năng giáo dục của môn học - Thích ứng xã hội - Phát triển cá nhân
	Đối tượng - tổ chức đào tạo	Đội ngũ giảng viên	Nhiều chuyên gia, đội ngũ giảng viên
	Khung pháp lý điều chỉnh hoạt động	- “Mô hình giáo dục 2020” - Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” -Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên - Chương trình giáo dục - Hành vi địa phương của hệ điều hành	- Được phản ánh trong “Mô hình giáo dục 2020” - Hành vi địa phương của các tổ chức giáo dục và phi giáo dục (khung pháp lý không hoàn hảo)
	Điều kiện đào tạo tạm thời	Đào tạo trong một khoảng thời gian nhất định	Deadline không chuẩn, lịch trình linh hoạt, không bị giới hạn bởi khung thời gian
	Đào tạo bắt buộc	Là bắt buộc	Được thực hiện trên cơ sở tự nguyện
	Bản chất của kết quả	Nhận được một tài liệu do nhà nước ban hành	Tăng cường tiềm năng giáo dục, thỏa mãn lợi ích nghề nghiệp và nhu cầu cá nhân

Dựa trên các nguồn nghiên cứu (nghiên cứu luận án, chuyên khảo, tuyển tập hội nghị), một phân tích về tổ chức thực hành giáo dục hiện đại ở Nga đã được thực hiện. Để phân tích, thông tin thống kê từ các tổ chức giáo dục chính quy và không chính quy cũng như kết quả khảo sát học sinh trưởng thành đã được sử dụng.

• 1. Đặc điểm của người học trưởng thành trong hệ thống giáo dục thường xuyên
• 1) Giới tính - đại đa số sinh viên là nữ, mặc dù thành phần giới tính có thể khác nhau tùy thuộc vào đặc thù của khóa học được giảng dạy.
• 2) Tuổi học sinh:
  • - lên đến 30 năm - hơn 60%,
  • - từ 30 đến 40 tuổi và từ 40 đến 50 tuổi - với tỷ lệ gần như nhau, khoảng 13%,
  • - trên 50 tuổi - khoảng 15%.
• 3) Giáo dục cơ bản của học sinh:
  • - giáo dục hoàn thành bậc trung học - 26%,
  • - giáo dục trung cấp nghề - 36%,
  • - cao hơn - 30%,
  • - tổng thể trung bình - 8%.
• 2. Động cơ học tập (theo thứ tự giảm dần):
  • - nâng cao trình độ giáo dục văn hóa nói chung;
  • - nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ;
  • - có được các kỹ năng ứng dụng mới;
  • - lấp đầy những lỗ hổng kiến ​​thức có được tại một cơ sở giáo dục đã hoàn thiện;
  • - sự thỏa mãn nhu cầu giao tiếp trong sự tương tác trong một nhóm.
• 3. Hình thức đào tạo ưu tiên (theo thứ tự giảm dần):
  • - các khóa học chuyên ngành dưới sự hướng dẫn của chuyên gia;
  • - Các khoa, khóa đào tạo nâng cao ở các cơ sở giáo dục đại học;
  • - học từ xa;
  • - bài giảng - thảo luận.
• 4. Mức độ hài lòng về dịch vụ giáo dục:
  • - khoảng 30% sinh viên hoàn toàn hài lòng về chất lượng và điều kiện đào tạo;
  • - hơn 40% người học là người lớn lưu ý rằng các dịch vụ giáo dục còn hạn chế và quảng cáo không đầy đủ của các tổ chức cung cấp dịch vụ giáo dục người lớn;
  • - 54% người lớn cho rằng giáo viên không có khả năng đáp ứng linh hoạt các nhu cầu giáo dục cụ thể của nhóm.

Vì vậy, chúng tôi cho rằng trong điều kiện hiện đại, giáo dục thường xuyên là cần thiết đối với nhiều tầng lớp người lớn trong xã hội, nhưng các dịch vụ giáo dục được cung cấp chưa đáp ứng đầy đủ mọi mong đợi và tụt hậu về nội dung, hình thức so với xu hướng phát triển xã hội.

Thực hành giáo dục theo hướng “Không gian giáo dục của một ngôi trường thiếu niên theo logic của quá trình trưởng thành” trong bối cảnh kinh nghiệm hiện có của Nhà thi đấu MKOU 91, Giám đốc Zheleznogorsk Tatyana Vladimirovna Golovkina Phó Giám đốc Larisa Anatolyevna Malinova

Điểm mạnh của môi trường giáo dục lứa tuổi thiếu niên (xem Business Card of Gymnasium) - Chất lượng giáo dục cao (kết quả cấp chứng chỉ cuối khóa) - ra đời là kết quả của sự tương tác giữa 2 thành phần 1 (lớp học) và 2 (ngoại khóa) của quá trình giáo dục. - Dùng để đáp lại sự chủ động, yêu cầu của trẻ*: 1. Thực tiễn xã hội. 2. Phương pháp nghiên cứu và thực tiễn nghiên cứu. 3. Phương pháp dự án 4. Không gian câu lạc bộ. *: 1,3,4 – dùng làm cơ sở để tổ chức 2 nửa ngày (ngoại khóa) Người lớn – người tổ chức thực hành, dự án và không gian – giáo viên và nhà giáo dục (đơn vị nhân viên riêng), chuyên gia (biên đạo múa, kỳ thủ, v.v.) ) 2 – Luyện tập “end-to-end” được sử dụng như một phương pháp trong bài học, hình thức và phương pháp ở nửa cuối ngày

Nói về khái niệm, các vị trí chính được xem xét dựa trên việc xem xét thực tiễn giáo dục do người đứng đầu phòng thí nghiệm quản lý các cơ sở giáo dục của Viện Quản lý Giáo dục thuộc Học viện Giáo dục Nga, tiến sĩ khoa học sư phạm, phó giáo sư A.M. Moiseev. Một tập hợp các thực tiễn: nhận thức, giá trị cảm xúc, quyền tự quyết, tự nhận thức cá nhân, chủ quan, giá trị, sáng tạo, giáo dục. Bổ sung khái niệm “thực hành xã hội” phù hợp ngày nay. Xem về điều này: Quản lý phát triển giáo dục theo mục tiêu chương trình: kinh nghiệm, vấn đề, triển vọng: Cẩm nang dành cho người đứng đầu các cơ sở giáo dục và hệ thống giáo dục lãnh thổ / Ed. LÀ. Moiseeva. M.: Ped. đảo nước Nga, tr.

Thực hành nhận thức - nhận thức-thông tin Kết quả học tập = nắm vững các kỹ năng/năng lực học tập, hình thành các phương pháp hoạt động trí tuệ và thực tiễn. Mục tiêu là chuẩn bị một người có kỹ năng và cơ động, có thể phù hợp với thực tế của các quá trình kinh tế xã hội thị trường một cách tương đối dễ dàng.

Thực tiễn xã hội được giới thiệu nhằm mục đích: tạo điều kiện cho học sinh có ý thức lựa chọn con đường giáo dục của cá nhân; tạo điều kiện hình thành những hành vi hành động đặc thù ở học sinh như “trách nhiệm”, “quyết định”, “lựa chọn”, “hiểu biết”; tạo điều kiện để có được kỹ năng về năng lực xã hội, cởi mở hơn với thực tế của thế giới, giáo dục tinh thần và đạo đức.

Đối tượng của thực tiễn xã hội tham gia các phong trào tình nguyện thuộc nhiều loại hình (“Giúp em đi học”, “Mau làm điều tốt”, “Giúp đỡ những người em nhỏ hơn của chúng ta”, “Quà tặng chiến binh”, “Biểu ngữ chiến thắng”, “Chào chiến thắng! ”; việc làm trong công việc có ích cho xã hội nhằm cải thiện và tạo cảnh quan cho khu vực vi mô, lãnh thổ của Nhà thi đấu (TOS); trong khuôn khổ bảo trợ, cùng với các nhân viên xã hội, cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho các bộ phận dân cư dễ bị tổn thương về mặt xã hội (người già). , người khuyết tật và cựu chiến binh trong các cơ sở phúc lợi xã hội và tại gia đình, gia đình đông con, gia đình có thu nhập thấp); các hoạt động duy trì và hoạt động của các cơ sở văn hóa, thể thao tham gia bảo trợ học sinh các cơ sở giáo dục mầm non, học sinh tiểu học, hỗ trợ tổ chức; thời gian giải trí và việc làm của họ trong giờ ngoại khóa (câu lạc bộ Perekrestok); để thực hiện các chương trình và sáng kiến ​​​​có giá trị có ý nghĩa xã hội (trung tâm “Quản lý xã hội”).

Chu kỳ sự kiện Trò chơi nhiệm vụ “Cơ hội” (lớp 8-11) Portfolio hoặc nhật ký thành tích cá nhân của học sinh” (lớp 1-11) Thi viết luận “Nghề nghiệp của tôi” (lớp 5-11) Trò chơi nhập vai “Tôi chọn tương lai của riêng tôi!" (lớp 3-11) Dự án của học sinh THPT thực hiện với học sinh tiểu học và thiếu niên: 1. “Micrô mở” (lớp 1-11) 2. Trung tâm “Quản lý xã hội” (lớp 1-11) 3. Trí tuệ trò chơi dành cho học sinh lớp 1-11 “Erudites of the Planet”. 4. Báo trường “Vivat, Gymnasium!” (lớp 1-11) 5. Dự án “Cái bóng nghề nghiệp của tôi!” (lớp 8-11)

“MÔ HÌNH GIỜ LÀM VIỆC” giới thiệu cho sinh viên các chuyên ngành: Quản lý, tâm lý học, nhà báo, giám đốc sự kiện văn hóa, đạo diễn - giám đốc nhà hát dành cho khán giả trẻ, nghệ sĩ điều tra, trưởng phòng điều tra tội phạm, nhà tội phạm học, kiến ​​trúc sư, kỹ sư vật lý , kỹ sư hóa học, bác sĩ.

Thực hành tự nhận thức cá nhân Kết quả của giáo dục = mỗi học sinh đã nhận thức đầy đủ những thiên hướng và khả năng vốn có của mình như thế nào, học sinh đó đã thỏa mãn được sở thích và nhu cầu của mình một cách đầy đủ như thế nào. Theo dõi qua Danh mục học sinh THPT, cập nhật tại các buổi tư vấn sư phạm

Phương pháp nghiên cứu (thực hành nghiên cứu) Bản chất công việc của sinh viên bao gồm nghiên cứu tài liệu, tài liệu ảnh, tài liệu lưu trữ, tiến hành các cuộc trò chuyện, phỏng vấn và bảng câu hỏi. “Sản phẩm hoàn chỉnh” là tác phẩm giáo dục và nghiên cứu ở dạng in và/hoặc thông điệp được định dạng dưới dạng tài nguyên đa phương tiện. Kết quả nghiên cứu được trình bày trong bài giảng, hoạt động ngoại khóa và bảo vệ tại các hội nghị khoa học và thực tiễn các cấp.

Làm việc theo nhóm nghiên cứu: tổ chức (ở giai đoạn đầu) Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ từ 2-4 người. Đặt ra các câu hỏi cần giải đáp trong quá trình nghiên cứu. Xác định hình thức trình bày kết quả. Học sinh được khuyến khích tạo ra sản phẩm đa phương tiện hoặc sản phẩm in, nhưng việc sử dụng CNTT là điều kiện tiên quyết. Các nhóm nghiên cứu tập hợp lại để xây dựng kế hoạch công việc chung: thời hạn hoàn thành công việc được hoạch định, phương pháp thu thập, xử lý và ghi chép kết quả nghiên cứu được thảo luận. Giáo viên đóng vai trò là người tư vấn và giúp điều chỉnh công việc nếu cần thiết.

Làm việc theo nhóm nghiên cứu: phản ánh (ở giai đoạn cuối) Sau khi thực hiện dự án, tổ chức phản ánh chung. Cả phản ánh bằng miệng và bằng văn bản đều được sử dụng. Có thể phản ánh bằng miệng dưới hình thức bàn tròn, tại đó các câu hỏi sau sẽ được thảo luận: 1. Chúng ta đã đặt ra những mục tiêu gì trong nghiên cứu này? (Câu hỏi cơ bản đã hướng dẫn công việc của chúng tôi là gì?) 2. Những mục tiêu này có đạt được không? (Câu hỏi cơ bản đã được trả lời chưa?) 3. Chúng ta đã đạt được mục tiêu bằng cách nào? 4. Những phương tiện nào đã được sử dụng để đạt được mục tiêu? 5. Những hành động nào đã được thực hiện để đạt được mục tiêu? Chúng ta đã làm mọi thứ có thể chưa? 6. Tại sao mục tiêu không đạt được? Đối với phản ánh bằng văn bản, mỗi người tham gia được yêu cầu trả lời riêng các câu hỏi sẽ giúp phân tích công việc của một nhóm cụ thể. Sau đó, có thể thảo luận về kết quả phản ánh bằng văn bản trong nhóm.

Từ kinh nghiệm của bộ môn Lịch sử và xã hội Thực hành nhận thức trong các bài học Lịch sử và xã hội Mục tiêu: Hình thành năng lực thông tin của học sinh (khả năng tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, khả năng ghi chép, khả năng chú thích, khả năng khả năng thu thập thông tin về một vấn đề nhất định, v.v.) Hình thành tư duy phê phán (khả năng phân biệt giữa thông tin thực tế và phán đoán giá trị, khả năng phân biệt giữa sự kiện và giả định, khả năng phát hiện các lỗi thực tế và logic trong lý luận, v.v.) Để đạt được những mục tiêu này, nhiều lựa chọn công việc khác nhau được đưa ra trong các bài học lịch sử và nghiên cứu xã hội. Ví dụ: 1. nghiên cứu thông tin (sự kiện, khái niệm, định nghĩa, định luật, ngày tháng, v.v.). Bạn có thể tự học, sau đó kiểm tra với lớp hoặc với sự trợ giúp của bài giảng; 2. Chuẩn bị tóm tắt, báo cáo; 3. giải quyết các vấn đề khoa học xã hội; 4. làm việc với bản đồ và tài liệu phát tay; 4. viết một bài luận; 5. chuyên mục tin tức Nghiên cứu kỹ năng giáo dục phổ thông 1) Nhận thức và xử lý thông tin dưới dạng văn bản; Lập kế hoạch cho văn bản viết; Biểu diễn mối liên hệ giữa các khái niệm dưới dạng sơ đồ đồ thị; Làm nổi bật những nhận định ban đầu và kết luận logic trong văn bản; Xác minh tính đúng đắn của phán đoán ban đầu; Phát hiện những nhận định vô căn cứ và kết luận sai hoặc thiếu trong văn bản; Phát hiện các phán đoán có giá trị trong văn bản; Trình bày bằng văn bản và bằng miệng của văn bản bằng văn bản; Lập bản tóm tắt của văn bản đã học; Viết tóm tắt văn bản đã học; Chuẩn bị một bản tóm tắt về một chủ đề nhất định; 2) Nhận thức và xử lý thông tin được truyền miệng; Ghi chép lời nói; Nhận xét về phần trình bày miệng; Đặt câu hỏi làm rõ và bổ sung cho bài thuyết trình; Tham gia thảo luận; 3) Kỹ năng tìm kiếm: Tìm kiếm thông tin trong từ điển, sách tham khảo; Tìm kiếm thông tin trên các phương tiện truyền thông; Tìm kiếm thông tin trên Internet. Phương tiện dạy học: phương tiện trực quan, chương trình đào tạo, mô hình hóa và giám sát, nguồn thông tin trên giấy và phương tiện điện tử (sách giáo khoa, tuyển tập, sách tham khảo, sách, bài báo, minh họa, ghi âm, Internet, v.v.), v.v.

Thực hành xã hội Thực hành xã hội trong các bài học lịch sử và nghiên cứu xã hội là những tình huống trong đó học sinh thu được kinh nghiệm xã hội. Những tình huống như vậy phát sinh do: Giao tiếp chính thức (kinh doanh) và các hoạt động chung của trẻ em với đại diện của các ngành nghề khác nhau Tìm kiếm độc lập ở trường hoặc ở thế giới bên ngoài: nơi làm việc hoặc thực tập cho những người cần giúp đỡ và chăm sóc (trại trẻ mồ côi, trường nội trú , viện dưỡng lão, người thu nhập thấp, động vật) những nơi cần cải thiện (sân nhà, tòa nhà phi dân cư chưa được sửa chữa, mặt tiền cửa hàng, công viên, v.v.), v.v. Các hình thức tổ chức hoạt động thực tiễn là: 1. - tham quan 2 - phỏng vấn 3. - gặp đại diện có thẩm quyền 4. - khảo sát 5. - họp báo 6. - quan sát 7. - nghiên cứu xã hội học 8. - bàn tròn 9. - tham gia trong các hoạt động Ví dụ: dự án Vòng tròn Chính trị hiện đang được triển khai, nhờ đó sinh viên gặp gỡ đại diện chính quyền địa phương để thảo luận về các vấn đề thời sự (tham nhũng, khủng bố, v.v.). Hoạt động thực tiễn trong bài học về lĩnh vực bảo vệ quyền và lợi ích của thanh niên, trò chơi kinh doanh... Từ kinh nghiệm của Khoa Lịch sử và Khoa học xã hội

Thực hành tự nhận thức 1. Việc tự nhận thức của học sinh về các môn học được thực hiện trong quá trình chuẩn bị đào tạo khoa học và thực hành, tham gia các cuộc thi, thi olympic, đố vui, các sự kiện của trường. Trong quá trình chuẩn bị bài học (thuyết trình, sản xuất tài liệu trực quan, dự án, v.v.) Từ kinh nghiệm của bộ môn Lịch sử và Xã hội học

Bổ sung (câu hỏi) để hoàn thành nhiệm vụ ban đầu: Hé lộ cơ chế sử dụng phương pháp nghiên cứu làm chủ đạo trong việc tổ chức không gian giáo dục 2 nửa ngày tại Nhà thi đấu: Các “bài kiểm tra” của trẻ được bắt đầu như thế nào? Kết quả được “đóng gói” và “trình bày” như thế nào? Làm thế nào mà sự quan tâm của đại chúng (sự quan tâm của không phải một mà là của nhiều người) đối với hoạt động này được duy trì? Nửa đầu và nửa sau của ngày được kết nối như thế nào (có thể trong bối cảnh thực hành nghiên cứu)? Chính xác thì nó hoạt động như thế nào và như thế nào trong nửa đầu ngày? Những hình thức tổ chức nào được sử dụng trong các khối môn học khác nhau (vật lý, toán học, khoa học tự nhiên, nhân văn)?

Những “thử nghiệm” của trẻ em được bắt đầu như thế nào? Địa điểm chính mà “bài kiểm tra” của thanh thiếu niên được phát hiện thường là nửa đầu ngày, buổi học. Các hình thức và phương án khởi xướng “kiểm tra”: 1. Giáo viên “khiêu khích”: đưa ra một câu hỏi có vấn đề không thể giải quyết được trong giờ học (phương pháp dạy học dựa trên vấn đề). Việc tìm kiếm câu trả lời gợi lên một bài kiểm tra cá nhân/nhóm. 2. Sự chủ động của thanh thiếu niên (theo chủ đề cụ thể): trẻ em, trong quá trình tìm kiếm độc lập, khám phá ra một câu hỏi mà chúng muốn giải quyết (tức là học sinh tự xác định lĩnh vực mà mình chưa biết, thường tìm ra nó ngay cả trước khi giới thiệu chủ đề đó vào vòng tròn học tập của mình) - và trình bày nó với giáo viên trong lớp. Đây là nơi sinh ra động lực để nghiên cứu một chủ đề mới hoặc một phần nội dung của nó. 3. Sự chủ động của thanh thiếu niên (liên môn): xuất hiện một ý tưởng, một kinh nghiệm nào đó mà học sinh muốn thể hiện. Ví dụ: sinh viên T. đưa ra một báo cáo về địa chất và đưa ra yêu cầu giúp anh ấy tạo một trang web về khoa học máy tính trên cơ sở này (anh ấy không thể tự mình làm hoàn toàn mà rất muốn kể cho mọi người nghe về công việc của mình) . 4. Sáng kiến ​​của thanh thiếu niên (môn học, bài học, ngoại khóa): vui lòng tổ chức triển lãm cá nhân. * tính độc đáo của quá trình giáo dục trong phòng tập thể dục (liên tục) đã hình thành a) tình huống trẻ em làm quen với phương pháp nghiên cứu đã có ở trường tiểu học, có ý tưởng về các kiểu trình bày kinh nghiệm khác nhau (do đó, việc trình bày kinh nghiệm của chúng bài kiểm tra đầu tiên, ngay cả trong một hình thức mới, một chủ đề mới, diễn ra dưới các hình thức văn hóa) – thông qua các cuộc thi dành cho các nhà nghiên cứu trẻ “Eidos”, các cuộc thi và hội nghị nghiên cứu dành cho học sinh trung học cơ sở và các hình thức khác. b) tin tưởng rằng bất kỳ trải nghiệm nào được trình bày trong cộng đồng nhà thi đấu sẽ tạo ra tình huống xác nhận giá trị của một “bài kiểm tra” như vậy, tính sẵn có của nó để xem xét chung và đưa ra phản hồi.

Kết quả “bài kiểm tra” của thanh thiếu niên được “đóng gói” như thế nào? “Bao bì” ra đời từ bản chất của câu hỏi: 1. Do thiếu niên khởi xướng (học sinh tự chọn hình thức - trình bày, v.v.) 2. Phối hợp (nếu cần, thiếu niên xin lời khuyên) với giáo viên 3. Đề nghị lựa chọn từ giáo viên Nghiên cứu trở thành hình thức chính

Là tài liệu phát tay, dưới dạng báo cáo miệng, báo cáo áp phích, tập sách, trang web, thuyết trình, triển lãm, v.v. - trong lớp học - tại các buổi đọc sách ở phòng tập thể dục (Lomonosov) - như một biện pháp bảo vệ các dự án mạng trên trang web của trường - tại khoa học và hội nghị thực tế ở nhiều cấp độ khác nhau - như một phần của thiết kế Nhà thi đấu. Kết quả các “bài kiểm tra” của thanh thiếu niên được “trình bày” như thế nào và ở đâu?

Quy mô của hoạt động này được duy trì như thế nào? 70% lớp học bắt đầu hứng thú và trung bình 30% lớp thanh thiếu niên đạt được mức kết quả - bài tập thể dục ngày nay. Điều kiện duy trì tỷ lệ “mẫu nghiên cứu” cao do: Thực hành nghiên cứu là nền tảng trong lớp học. Hệ thống công việc không chỉ sử dụng nửa sau của ngày mà còn cả thời gian học. Phổ biến trong các bài học, đăng trên báo nhà trường, trên website, các bài thuyết trình về thành công trên đài phát thanh. Phát triển các mẫu trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau. Tham gia các dự án liên ngành

Làm thế nào để kết nối 2 và 1 nửa ngày? Thông qua các Ban Trẻ em (hiệp hội các nhà nghiên cứu trẻ, những người tham gia Olympic, trẻ em sáng tạo quan tâm đến một chủ đề cụ thể hoặc hướng khoa học), trong khi họ thiếu các thuộc tính bên ngoài (có biểu tượng, nhưng một thiếu niên không thể làm gì để nổi bật giữa các bạn cùng trang lứa ở bên ngoài). ) - dự án mạng - Bài đọc Lomonosov - thuyết trình bằng áp phích (có giải thưởng do khán giả bình chọn) Các đặc điểm của môi trường nội bộ. Động lực cho kết quả bên ngoài. Sự tự tin trong sự công nhận.

Phương pháp nghiên cứu nửa ngày thứ 2 dựa vào những nguồn lực nào? Chủ yếu là do thời gian cá nhân của giáo viên, điểm trong hồ sơ và cả - giờ giảng - câu lạc bộ, trường học trao đổi - chuẩn bị tiền chuyên môn - nhóm dự án Không có đủ sự xây dựng quy chuẩn về vấn đề (giờ thực hành nghiên cứu)

Hãy bắt đầu phân tích của chúng ta bằng cách xác định một số lầm tưởng đặc biệt về “sự đổi mới” hoặc đơn giản là những hiểu lầm. Hiểu lầm đầu tiên là đổi mới và mới lạ (novation) là một; thứ hai là hoạt động và sản xuất đổi mới, việc tạo ra những đổi mới (đổi mới) cũng là một, đó là TRIZ (lý thuyết về hợp lý hóa và phát minh). Sự hiểu lầm thứ ba liên quan đến chủ nghĩa tự nhiên ngôn ngữ: vì đổi mới là một danh từ bằng lời nói nên nó phải là một chủ ngữ đơn.

Trên thực tế, sự đổi mới (in-nove) xuất hiện trong tiếng Latin ở đâu đó vào giữa thế kỷ 17 và có nghĩa là sự xâm nhập của một cái gì đó mới vào một lĩnh vực nhất định, cấy ghép vào nó và tạo ra một loạt thay đổi trong lĩnh vực này. Điều này có nghĩa, đổi mới một mặt là một quá trình đổi mới, thực hiện, thực hiện, mặt khác nó là hoạt động tích hợp đổi mới vào một thực tiễn xã hội nhất định chứ không phải là một chủ đề nào cả.

Hoạt động đổi mới trong sự phát triển hoàn thiện nhất của nó giả định trước một hệ thống các loại công việc có liên quan với nhau, tổng thể của chúng đảm bảo sự xuất hiện của những đổi mới thực sự. Cụ thể là:

● các hoạt động nghiên cứu nhằm đạt được kiến ​​thức mới về cách thức một cái gì đó có thể được (“khám phá”) và về cách thực hiện một cái gì đó (“phát minh”);

● các hoạt động của dự án nhằm phát triển kiến ​​thức công cụ-công nghệ đặc biệt về cách thức, trên cơ sở kiến ​​thức khoa học trong những điều kiện nhất định, cần phải hành động như thế nào để đạt được những gì có thể hoặc nên đạt được (“dự án đổi mới”);

● các hoạt động giáo dục nhằm mục đích phát triển chuyên môn của các đối tượng thực hành nhất định, hình thành kiến ​​thức (kinh nghiệm) cá nhân của mỗi người về những gì và làm thế nào họ nên làm để một dự án đổi mới được thể hiện trong thực tế (“triển khai”).

“Giáo dục đổi mới” ngày nay là gì? - Đây là nền giáo dục có khả năng tự phát triển và tạo điều kiện cho tất cả những người tham gia phát triển toàn diện; do đó luận án chính; giáo dục đổi mới là một nền giáo dục đang phát triển và đang phát triển.

"công nghệ giáo dục đổi mới" là gì? Đây là một phức hợp gồm ba thành phần được kết nối với nhau:

1. Nội dung hiện đại được truyền tải tới học sinh không liên quan nhiều đến việc nắm vững kiến ​​thức môn học mà là sự phát triển năng lực, phù hợp với thực tiễn kinh doanh hiện đại. Nội dung này phải được cấu trúc và trình bày tốt dưới dạng tài liệu giáo dục đa phương tiện được truyền tải bằng các phương tiện truyền thông hiện đại.
2. Phương pháp giảng dạy hiện đại là phương pháp chủ động phát triển năng lực, dựa trên sự tương tác của học sinh và sự tham gia của họ vào quá trình giáo dục chứ không chỉ dựa trên nhận thức thụ động về tài liệu.
3. Cơ sở hạ tầng đào tạo hiện đại, bao gồm các thành phần thông tin, công nghệ, tổ chức và truyền thông giúp sử dụng hiệu quả các lợi ích của việc học từ xa.

Hiện nay, nhiều đổi mới sư phạm được áp dụng trong giáo dục phổ thông. Điều này trước hết phụ thuộc vào truyền thống và vị thế của tổ chức. Tuy nhiên, có thể xác định được những công nghệ đổi mới đặc trưng nhất sau đây.

1. Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong dạy học các môn học Việc đưa CNTT vào nội dung của quá trình giáo dục ngụ ý sự tích hợp các lĩnh vực chủ đề khác nhau với khoa học máy tính, dẫn đến việc thông tin hóa ý thức của học sinh và sự hiểu biết của họ về các quá trình tin học hóa trong xã hội hiện đại (ở khía cạnh chuyên môn của nó). Điều quan trọng nhất là nhận thức về xu hướng mới nổi trong quá trình tin học hóa trường học: từ việc học sinh nắm vững những thông tin ban đầu về khoa học máy tính đến việc sử dụng phần mềm máy tính trong học tập các môn học phổ thông, sau đó là thấm nhuần cấu trúc và nội dung giáo dục với các yếu tố của khoa học máy tính, thực hiện tái cơ cấu triệt để toàn bộ quá trình giáo dục dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin. Kết quả là, các công nghệ thông tin mới xuất hiện trong hệ thống phương pháp của trường và học sinh tốt nghiệp được chuẩn bị sẵn sàng để làm chủ các công nghệ thông tin mới trong sự nghiệp tương lai của họ. Hướng đi này đang được thực hiện thông qua việc đưa các môn học mới vào chương trình giảng dạy nhằm nghiên cứu khoa học máy tính và CNTT. Kinh nghiệm ứng dụng đã cho thấy: a) môi trường thông tin của một trường học mở, bao gồm nhiều hình thức giáo dục từ xa, làm tăng đáng kể động lực của sinh viên học các môn học, đặc biệt là sử dụng phương pháp dự án; b) tin học hóa giáo dục hấp dẫn học sinh ở chỗ được giảm bớt căng thẳng tâm lý trong giao tiếp trong trường học bằng cách chuyển từ mối quan hệ chủ quan “giáo viên-học sinh” sang mối quan hệ “học sinh-máy tính-giáo viên” khách quan nhất, hiệu quả làm việc của học sinh tăng lên , tỷ lệ công việc sáng tạo tăng lên và cơ hội được giáo dục bổ sung về chủ đề này trong phạm vi trường học, và trong tương lai, sự lựa chọn có chủ đích về một trường đại học và một công việc danh giá sẽ được hiện thực hóa;

c) tin học hóa việc giảng dạy rất hấp dẫn đối với giáo viên vì nó cho phép họ tăng năng suất và cải thiện văn hóa thông tin chung của giáo viên.

Hiện tại, chúng ta có thể nói khá chắc chắn về một số kiểu thiết kế.

Trước hết, điều này thiết kế tâm lý và sư phạm phát triển các quá trình giáo dục trong một độ tuổi nhất định, tạo điều kiện để một người trở thành chủ thể thực sự của cuộc sống và hoạt động của chính mình: cụ thể là học tập - như sự phát triển của các phương pháp hoạt động chung; sự hình thành - như sự phát triển của các hình thức văn hóa hoàn hảo; giáo dục - như nắm vững các chuẩn mực của đời sống cộng đồng ở các loại cộng đồng người khác nhau.

Tiếp theo là cái này thiết kế sư phạm xã hội các cơ sở giáo dục và phát triển môi trường giáo dục phù hợp với một số loại quy trình giáo dục nhất định; và quan trọng nhất - phù hợp với truyền thống, lối sống và triển vọng phát triển của một khu vực cụ thể ở Nga.

Và cuối cùng, thực sự thiết kế sư phạm- Là việc xây dựng phát triển thực tiễn giáo dục, chương trình và công nghệ giáo dục, phương pháp và phương tiện hoạt động sư phạm.

Ở đây nảy sinh nhiệm vụ đặc biệt của các hoạt động thiết kế và nghiên cứu nhằm đảm bảo quá trình chuyển đổi từ giáo dục truyền thống (trường học truyền thống, hệ thống quản lý truyền thống, đào tạo và giáo dục truyền thống) sang giáo dục đổi mới, thực hiện nguyên tắc chung về phát triển con người.

Vì vậy, trong tâm lý học phát triển, cần phải thiết kế đặc biệt các tiêu chuẩn về độ tuổi (như một tập hợp các khả năng cá nhân nhất định của trẻ trong một độ tuổi cụ thể) và các tiêu chí phát triển ở các giai đoạn phát triển bản thể khác nhau.

Trong phương pháp sư phạm phát triển, đây là việc thiết kế các chương trình giáo dục phát triển phù hợp với tiêu chuẩn lứa tuổi, được dịch sang ngôn ngữ của công nghệ giáo dục, tức là thông qua CÁI GÌ? và LÀM THẾ NÀO?

sự phát triển này sẽ được thực hiện.

Trong thực tiễn giáo dục, đây là việc thiết kế các cộng đồng trẻ em-người lớn theo đặc thù văn hóa và hoạt động của họ, tức là thiết kế một không gian giáo dục nơi sự phát triển này có thể được thực hiện.

Nói cách khác, việc thiết kế một hệ thống giáo dục phát triển và phát triển là có thể thực hiện được nếu thực hiện đồng thời các nội dung sau: nghiên cứu tâm lý về các mô hình phát triển nhân cách chuẩn mực theo lứa tuổi, thiết kế sư phạm các chương trình giáo dục và công nghệ để thực hiện các mô hình này, đồng tổ chức tất cả các mô hình này. những người tham gia vào quá trình giáo dục, thiết kế các điều kiện để đạt được các mục tiêu giáo dục mới và các phương tiện phát triển giải quyết vấn đề.

Có lẽ có hàng trăm ví dụ về công việc dự án được thực hiện trong giáo dục trong nước hiện đại. Chúng ta hãy phác thảo một vài loại công việc như vậy:

● ở cấp độ cá nhân giáo viên - đây là việc thiết kế các chương trình giáo dục, bao gồm các chương trình con giáo dục, giáo dục, sư phạm;

● ở cấp người đứng đầu cơ cấu giáo dục - đây là việc thiết kế loại hình giáo dục được cung cấp bởi hệ thống các chương trình giáo dục cụ thể;

● ở cấp độ chính sách giáo dục - đây là thiết kế hệ thống giáo dục như một cơ sở hạ tầng văn hóa xã hội của một khu vực cụ thể hoặc toàn bộ quốc gia.

2. Công nghệ định hướng cá nhân trong dạy học môn học

Công nghệ định hướng cá tính Họ đặt nhân cách của trẻ vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục trường học, cung cấp những điều kiện thoải mái, không xung đột và an toàn cho sự phát triển của trẻ cũng như việc phát huy những tiềm năng tự nhiên của trẻ. Nhân cách của trẻ trong công nghệ này không chỉ là một chủ đề mà còn là một chủ đề sự ưu tiên; cô ấy là mục đích hệ thống giáo dục chứ không phải là một phương tiện để đạt được một mục tiêu trừu tượng nào đó. Nó thể hiện ở việc học sinh nắm vững các chương trình giáo dục cá nhân phù hợp với khả năng và nhu cầu của mình.

3. Hỗ trợ thông tin và phân tích về quá trình và quản lý giáo dục

chất lượng giáo dục học sinh

Việc sử dụng công nghệ tiên tiến như thông tin và phương pháp phân tích để quản lý chất lượng giáo dục cho phép chúng tôi theo dõi một cách khách quan, công bằng sự phát triển theo thời gian của từng đứa trẻ, riêng lẻ, lớp, song song, toàn trường. Với một số sửa đổi, nó có thể trở thành một công cụ không thể thiếu trong việc chuẩn bị kiểm soát chung trong lớp, nghiên cứu tình hình giảng dạy của bất kỳ môn học nào trong chương trình giảng dạy, nghiên cứu hệ thống làm việc của từng giáo viên.

4 . Theo dõi sự phát triển trí tuệ

Phân tích và chẩn đoán chất lượng học tập của từng học sinh bằng cách kiểm tra và vẽ đồ thị về động lực tiến bộ.

5 . Công nghệ giáo dục như một cơ chế hàng đầu cho việc hình thành học sinh hiện đại

Nó là một yếu tố không thể thiếu trong điều kiện học tập hiện đại. Nó được thực hiện dưới hình thức thu hút học sinh tham gia các hình thức phát triển cá nhân bổ sung: tham gia các sự kiện văn hóa dựa trên truyền thống dân tộc, sân khấu, trung tâm sáng tạo của trẻ em, v.v.

6. Công nghệ giáo khoa là điều kiện phát triển quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục

Cả những kỹ thuật đã được biết đến và đã được chứng minh cũng như những kỹ thuật mới đều có thể được triển khai tại đây. Đây là những công việc độc lập với sự trợ giúp của sách giáo khoa, trò chơi, thiết kế và bảo vệ dự án, đào tạo với sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn, hệ thống “tư vấn”, nhóm, phương pháp giảng dạy khác biệt - hệ thống “nhóm nhỏ”, v.v. , sự kết hợp khác nhau của các kỹ thuật này được sử dụng trong thực tế .

7. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm để thực hiện các công nghệ đổi mới

vào quá trình giáo dục của nhà trường

Giả định có cơ sở khoa học và sư phạm cho việc sử dụng một số cải tiến nhất định. Phân tích của họ tại các hội đồng phương pháp, hội thảo, tham vấn với các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực này.

Vì vậy, kinh nghiệm của các trường học hiện đại ở Nga có kho vũ khí ứng dụng rộng rãi nhất các đổi mới sư phạm trong quá trình học tập. Hiệu quả của việc áp dụng chúng phụ thuộc vào truyền thống đã được thiết lập trong cơ sở giáo dục, khả năng của đội ngũ giảng viên trong việc tiếp thu những đổi mới này cũng như cơ sở vật chất và kỹ thuật của cơ sở giáo dục.

Các tiêu chuẩn giáo dục mới đang được giới thiệu hướng mới của hoạt động đánh giá - Đánh giá thành tích cá nhân. Điều này là do việc thực hiện mô hình nhân văn giáo dục và cách tiếp cận lấy con người làm trung tâmđể học tập. Điều quan trọng đối với xã hội là phải khách quan hóa thành tích cá nhân của từng đối tượng trong quá trình giáo dục: học sinh, giáo viên, gia đình. Việc đưa ra đánh giá thành tích cá nhân đảm bảo sự phát triển các thành phần nhân cách sau: động lực phát triển bản thân, hình thành những hướng dẫn tích cực trong cấu trúc của khái niệm bản thân, phát triển lòng tự trọng, sự điều chỉnh ý chí và trách nhiệm.

Vì vậy, các tiêu chuẩn bao gồm trong điểm cuối cùng của học sinh đánh giá tích lũy đặc trưng cho sự năng động của thành tích giáo dục cá nhân trong suốt những năm học.

Cách tối ưu để tổ chức một hệ thống đánh giá tích lũy là danh mục đầu tư . Đây là cách ghi chép, tổng hợp và đánh giá công việc, kết quả của học sinh cho thấy nỗ lực, sự tiến bộ và thành tích của học sinh đó trong các lĩnh vực khác nhau trong một khoảng thời gian. Nói cách khác, nó là một hình thức cố định thể hiện bản thân và tự nhận thức. Danh mục đầu tư đảm bảo chuyển “sự nhấn mạnh về mặt sư phạm” từ đánh giá sang tự đánh giá, từ những gì một người không biết và không thể làm sang những gì anh ta biết và có thể làm. Một đặc điểm quan trọng của danh mục đầu tư là tính tích hợp của nó, bao gồm các đánh giá định lượng và định tính, giả định trước sự hợp tác của học sinh, giáo viên và phụ huynh trong quá trình tạo ra nó và tính liên tục của việc bổ sung đánh giá.

Công nghệ danh mục đầu tư thực hiện như sau chức năng trong quá trình giáo dục:

● chẩn đoán (những thay đổi và tăng trưởng (động lực) của các chỉ số trong một khoảng thời gian nhất định được ghi lại);

● thiết lập mục tiêu (hỗ trợ các mục tiêu giáo dục được xây dựng theo tiêu chuẩn);

● động lực (khuyến khích học sinh, giáo viên và phụ huynh tương tác và đạt được kết quả tích cực);

● phát triển (đảm bảo tính liên tục của quá trình phát triển, đào tạo và giáo dục từ lớp này sang lớp khác);

bạn vẫn nên thêm:

● đào tạo (tạo điều kiện cho việc hình thành nền tảng năng lực định tính);

● khắc phục (kích thích sự phát triển trong khuôn khổ được đặt ra có điều kiện bởi tiêu chuẩn và xã hội).

Dành cho sinh viên danh mục đầu tư là người tổ chức các hoạt động giáo dục của mình, cho giáo viên – một công cụ phản hồi và một công cụ đánh giá.

Một số được biết đến các loại danh mục đầu tư . Phổ biến nhất là như sau:

● danh mục thành tích

● danh mục đầu tư – báo cáo

● danh mục đầu tư – tự đánh giá

● danh mục đầu tư – lập kế hoạch cho công việc của tôi

(bất kỳ đặc điểm nào trong số chúng đều có tất cả các đặc điểm, nhưng khi lập kế hoạch, nên chọn một đặc điểm dẫn đầu)

Sự lựa chọn Loại danh mục đầu tư phụ thuộc vào mục đích tạo ra nó.

Tính năng đặc biệt danh mục đầu tư là bản chất định hướng cá tính của nó:

● học sinh cùng với giáo viên xác định hoặc làm rõ mục đích của việc tạo danh mục đầu tư;

● học sinh thu thập tài liệu;

● tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau là cơ sở để đánh giá kết quả

Đặc tính quan trọng danh mục công nghệ là tính phản ánh của nó. Phản ánh là cơ chế, phương pháp chủ yếu của việc tự chứng thực, tự báo cáo. Sự phản xạ- quá trình nhận thức dựa trên sự xem xét nội tâm của một người. / Anayev B.G. Con người với tư cách là đối tượng của tri thức. – L. – 1969./ “tấm gương tâm lý của chính mình.”

Ngoài các kỹ năng giáo dục chung để thu thập và phân tích thông tin, cấu trúc và trình bày nó, danh mục đầu tư cho phép bạn phát triển các kỹ năng trí tuệ bậc cao hơn - kỹ năng siêu nhận thức.

Học sinh phải học :

● lựa chọn và đánh giá thông tin

● xác định chính xác mục tiêu anh ấy muốn đạt được

● lên kế hoạch cho hoạt động của bạn

● đưa ra đánh giá và tự đánh giá

● theo dõi lỗi lầm của chính bạn và sửa chúng

Trong bối cảnh này, chúng tôi coi danh mục đầu tư là một trong những kỹ thuật phù hợp nhất với các nhiệm vụ của công nghệ nhằm phát triển tư duy phản biện. Chính ông là người kết hợp khả năng của chiến lược công nghệ quan trọng nhất để phát triển tư duy phản biện và phương pháp đánh giá hiện đại, đồng thời giúp chẩn đoán việc hình thành các mục tiêu chính - khả năng tự giáo dục.

Cách tốt nhất để làm quen với công nghệ danh mục đầu tư là áp dụng nó vào thực tế.

Cần phải phân biệt cơ bản giữa các khái niệm "đổi mới" Và "sự đổi mới". Cơ sở để phân biệt như vậy phải là hình thức, nội dung và quy mô cụ thể của hoạt động chuyển hóa. Do đó, nếu hoạt động này mang tính chất ngắn hạn, không mang tính tổng thể và mang tính hệ thống và chỉ nhằm mục đích cập nhật (thay đổi) các yếu tố riêng lẻ của một hệ thống nhất định, thì chúng ta đang xử lý sự đổi mới. Nếu một hoạt động được thực hiện trên cơ sở một cách tiếp cận khái niệm nhất định và kết quả của nó là sự phát triển của một hệ thống nhất định hoặc sự chuyển đổi cơ bản của nó, thì chúng ta đang giải quyết vấn đề đổi mới. Có thể đưa ra một số tiêu chí cụ thể hơn để phân biệt hai khái niệm này.

Những khác biệt bổ sung trong bộ máy khái niệm của hoạt động đổi mới có thể được tạo ra nếu chúng ta xây dựng sơ đồ về chu trình đầy đủ của sự xuất hiện và thực hiện bất kỳ sự đổi mới nào trong một thực tiễn xã hội cụ thể:

● nguồn đổi mới (khoa học, chính trị, sản xuất, kinh tế, v.v.);

● đề xuất đổi mới (đổi mới, phát minh, khám phá, hợp lý hóa);

● các hoạt động (công nghệ) để thực hiện đổi mới (đào tạo, thực hiện, phát sóng);

● quá trình đổi mới (các hình thức và phương pháp thúc đẩy đổi mới trong thực tế);

● một kiểu mới hoặc một hình thức thực hành xã hội mới.

Hãy cho chỉ một ví dụ triển khai toàn bộ chu trình chuyển đổi đổi mới- Từ lịch sử giáo dục trong nước:

● nguồn đổi mới - trình độ phát triển tâm lý sư phạm và phát triển ở Liên Xô trong những năm 50;

● đề xuất đổi mới - nhóm khoa học của Elkonin-Davydov chứng minh khả năng hình thành nền tảng tư duy lý thuyết ở học sinh nhỏ tuổi;

● công nghệ thực hiện - chương trình giảng dạy mới về cơ bản đang được phát triển ở các môn cơ bản ở trường tiểu học;

● quá trình đổi mới - mở các phòng thí nghiệm và trường thực nghiệm ở các vùng khác nhau trên cả nước để phát triển các hoạt động giáo dục ở lứa tuổi tiểu học;

● một hình thức thực hành mới - một “hệ thống giáo dục phát triển” là một loại hình thực hành giáo dục mới.

Để kết luận, chúng ta hãy tự hỏi: nền giáo dục Nga có triển vọng nào để chuyển sang phương thức phát triển đổi mới và tự phát triển không? Và nếu vậy, trong những điều kiện nào điều này có thể thực hiện được? Chúng ta hãy lưu ý ba loại điều kiện như vậy trong ba lĩnh vực cung cấp nền giáo dục đổi mới.

Trong khoa học, những triển vọng này gắn liền với những cơ sở rộng lớn hơn cho việc thực hiện các hướng chính của hoạt động thiết kế và nghiên cứu so với hiện nay; Trước hết, đó là những cơ sở nhân văn, nhân học của sự hình thành và phát triển con người trong không gian giáo dục. Chỉ trong trường hợp này mới có thể thực hiện được một phương pháp luận có ý nghĩa để thiết kế và nghiên cứu nền giáo dục đổi mới; lý thuyết chung về sự phát triển tính chủ quan cá nhân và cộng đồng trẻ em-người lớn trong quá trình giáo dục; công nghệ để thực hiện và kiểm tra các dự án giáo dục đổi mới đa quy mô.

Trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp:

● đây là phần giới thiệu nhất quán về nội dung giáo dục, văn hóa thiết kế các phương pháp giáo dục đổi mới;

● đây là sự hình thành năng lực tâm lý, rộng hơn là văn hóa tâm lý của công tác sư phạm;

● đây là sự phát triển các chuẩn mực và văn hóa để quản lý sự phát triển giáo dục và hoạt động của các đội ngũ giảng dạy chuyên nghiệp.

Về chính sách giáo dục:

● đây là sự hỗ trợ có trách nhiệm của nhà nước và công chúng đối với các dự án và chương trình khoa học liên quan đến việc thiết kế nền giáo dục phát triển và phát triển đổi mới ở Nga.

Phân loại công nghệ đổi mới DANH MỤC

1. Liên quan đến các yếu tố cấu trúc của hệ thống giáo dục

● kiểm soát, đánh giá kết quả

2. Liên quan đến sự phát triển nhân cách của các môn học giáo dục

● trong lĩnh vực phát triển những khả năng nhất định của học sinh và giáo viên,

● trong việc phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động, năng lực của họ

3.Theo lĩnh vực ứng dụng sư phạm

● trong quá trình giáo dục

4. Theo các hình thức tương tác giữa những người tham gia quá trình sư phạm

● trong học tập tập thể (lấy con người làm trung tâm)

Ở dạng cá nhân, trực diện, nhóm

● trong giáo dục gia đình

5. Theo chức năng

● sản phẩm đổi mới (công cụ sư phạm, dự án, công nghệ, v.v.)

6. Bằng phương pháp thực hiện

● có tính hệ thống

7. Theo quy mô phân phối

● quốc tế

● ở trường

● ở cấp liên bang

8. Xác định dấu hiệu quy mô (khối lượng) đổi mới

● mang tính hệ thống, bao trùm toàn bộ trường học hoặc toàn bộ trường đại học như một hệ thống giáo dục

9. Theo ý nghĩa xã hội và sư phạm

● trong các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình

10. Dựa trên tiềm năng đổi mới

● tổ hợp

● đổi mới

11. Liên quan đến người tiền nhiệm

● thay thế

● khai mạc

Tiềm năng đổi mới của một cơ sở giáo dục

được xác định bằng cách phân tích cơ sở giáo dục theo các quan điểm sau:

1. Trọng tâm của đổi mới là thay đổi nhu cầu giáo dục của cơ sở giáo dục, trật tự xã hội

● Nhằm thay đổi mục tiêu, nội dung, công nghệ của tổ chức, cách tiếp cận đánh giá kết quả giáo dục của học sinh

● Tích hợp dạy, học và đánh giá; kết hợp đánh giá định lượng và định tính về khả năng của học sinh thông qua phân tích các sản phẩm khác nhau của hoạt động giáo dục và nhận thức

● Giải quyết các vấn đề sư phạm quan trọng:

Tạo ra một môi trường giáo dục thoải mái về mặt cảm xúc

Duy trì động lực học tập cao của học sinh

Khuyến khích họ năng động và độc lập

Mở rộng cơ hội học tập và tự học

Phát triển kỹ năng phản ánh và đánh giá của học sinh

Phát triển khả năng học hỏi – đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động học tập của riêng mình

Phát triển kỹ năng giao tiếp

Thông báo cho học sinh và phụ huynh về các lựa chọn khác nhau để lựa chọn lộ trình học tập

1. Định hướng đổi mới giải quyết vấn đề của cơ sở giáo dục

● Thay đổi phương pháp học tập, tìm kiếm các hình thức tổ chức quá trình học tập mới, thay đổi các yêu cầu về tính hiệu quả và nói chung – về chất lượng giáo dục

● Mẫu đánh giá giáo dục liên tục

● Hồ sơ của giáo viên – như một hình thức thay thế để đánh giá tính chuyên nghiệp và hiệu quả công việc của giáo viên trong kỳ kiểm tra việc tuân thủ loại trình độ chuyên môn đã công bố

● Sự tham gia tích cực của phụ huynh vào quá trình dạy và học của trẻ (đánh giá đầy đủ hơn cả điểm mạnh và điểm yếu của con mình và hợp tác tích cực hơn với nhà trường)

1. Năng lực nguồn lực của cơ sở giáo dục

● Công việc có hệ thống nhằm nâng cao trình độ của giáo viên

● Kinh nghiệm tạo danh mục đầu tư điện tử

● Mạng thiết bị máy tính cho lớp học (3 máy tính lớp, máy tính cá nhân trong lớp học của giáo viên bộ môn, mạng hành chính)

● Hỗ trợ phương pháp của khóa học

Thư mục làm việc

Các mẫu hồ sơ chính thức (phụ lục kèm theo chứng chỉ lớp 9)

Tài liệu chẩn đoán

Bảng và sơ đồ bảo trì “Working Folder”

Nhắc nhở, hướng dẫn học sinh

Các lựa chọn mẫu cho các hoạt động với sinh viên

1. Mối quan hệ giữa đổi mới với thành tựu, lợi thế cạnh tranh của cơ sở giáo dục trong giai đoạn trước chu kỳ phát triển đổi mới hiện nay

● Một hình thức đầy hứa hẹn thể hiện định hướng cá nhân về thành tích giáo dục của một học sinh cụ thể, đáp ứng các mục tiêu đào tạo tiền chuyên nghiệp và đào tạo chuyên ngành sau đó

● Tối ưu hóa cơ chế hình thành 10 lớp chuyên ngành

1. đánh giá tình hình đổi mới trong một cơ sở giáo dục, tiềm năng đổi mới của nhóm, các điểm phát triển tiềm năng

● Cơ sở giáo dục từ lâu đã tìm kiếm các phương pháp đánh giá xác thực (cá nhân hóa), không chỉ tập trung vào quá trình đánh giá mà còn tập trung vào việc tự đánh giá

(được sử dụng trong giáo dục định hướng thực hành và liên quan đến việc đánh giá sự phát triển các kỹ năng và khả năng của học sinh khi đặt họ vào tình huống gần gũi nhất với cuộc sống thực tế)

● Rất nhiều khám phá về phương pháp đã được tích lũy, các công nghệ sư phạm đã được phát triển giúp loại bỏ những nhãn hiệu ám ảnh như “học sinh C yếu” hay “học sinh giỏi”

1. dự báo cơ bản về nhận thức về những đổi mới có thể có trong cộng đồng của một cơ sở giáo dục, khả năng chống lại sự thay đổi

● Việc thực hiện yêu cầu cả giáo viên và học sinh phát triển các kỹ năng tổ chức và nhận thức mới

● Vấn đề về thời gian giảng dạy: đòi hỏi nhiều thời gian thực hiện hơn hệ thống đánh giá truyền thống

● Đánh giá thực tế về khả năng và sự sẵn sàng của học sinh, giáo viên, phụ huynh trong việc cung cấp tài liệu để ghi lại động lực tiến bộ của cá nhân họ

Chuyển trọng tâm sư phạm từ đánh giá sang tự đánh giá

Học sinh có động lực thành tích kém phát triển, gặp khó khăn trong việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục của bản thân, khả năng hệ thống hóa và phân tích tài liệu và kinh nghiệm thu thập được của bản thân.

Sự thiếu chuẩn bị của phụ huynh để hiểu tầm quan trọng và ý nghĩa của danh mục đầu tư như một tài liệu xác nhận mức độ kiến ​​​​thức hiện có của học sinh và đưa ra lựa chọn đúng đắn về hồ sơ giáo dục nâng cao

Đối với tất cả các vị trí, bài viết cung cấp phân tích về một cơ sở giáo dục cụ thể (nhà thi đấu GOU số 116, quận Primorsky của St. Petersburg)

Thư mục:

1. Amonashvili Sh.A. Chức năng giáo dục và giáo dục của việc đánh giá việc học tập của học sinh. M.: Sự giác ngộ. – 1984
2. Voynilenko N.V. Cải thiện quy trình kiểm soát và đánh giá như một yếu tố trong quản lý chất lượng giáo dục phổ thông tiểu học. // Thế giới khoa học, văn hóa, giáo dục. - Số 4 (23) – 2010. – tr.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Tư duy phê phán. Công nghệ phát triển. SPb.: Liên minh "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Phát triển tư duy phản biện trong lớp học. M.: Sự giác ngộ. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Công nghệ giáo dục và phản ánh sư phạm. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Hệ thống danh mục đầu tư cho một trường tiểu học mới. // Giáo dục công cộng. - Số 5. – 2010. – trang 185-191
7. Mettus E.V. Đánh giá trực tiếp: Chương trình “Portfolio at school” M.: Globus, 2009. – 272 tr.
8. Mushtavinskaya I.V. Công nghệ phát triển tư duy phản biện trong lớp học và trong hệ thống đào tạo giáo viên. SPb.: KARO. – 2008
9. Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học và cơ bản thế hệ thứ 2. Khái niệm / Học viện Giáo dục Nga; được chỉnh sửa bởi A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - tái bản lần thứ 2. – M.: Sự giác ngộ. – 2009

Đổi mới trong lĩnh vực giáo dục là mọi thứ liên quan đến việc đưa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến vào thực tiễn. Quá trình giáo dục chiếm vị trí hàng đầu trong khoa học hiện đại là nhằm mục đích truyền đạt kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng cho học sinh, đồng thời hình thành nhân cách và quyền công dân. Những thay đổi được quyết định bởi thời gian, những thay đổi trong thái độ đối với đào tạo, giáo dục và phát triển.

Tầm quan trọng của đổi mới giáo dục

Các công nghệ đổi mới trong giáo dục giúp điều chỉnh việc học và hướng nó đi đúng hướng. Mọi người luôn sợ hãi trước mọi thứ chưa biết và mới mẻ; họ có thái độ tiêu cực trước bất kỳ thay đổi nào. Những khuôn mẫu tồn tại trong ý thức đại chúng, ảnh hưởng đến lối sống thông thường, dẫn đến những hiện tượng đau đớn và cản trở việc đổi mới mọi loại hình giáo dục. Nguyên nhân khiến người dân miễn cưỡng chấp nhận những đổi mới trong nền giáo dục hiện đại nằm ở việc cản trở nhu cầu tiện nghi, an toàn và khẳng định bản thân của cuộc sống. Không phải ai cũng sẵn sàng cho việc họ sẽ phải học lại lý thuyết, thi cử, thay đổi nhận thức và dành thời gian và tiền bạc cá nhân cho nó. Khi quá trình cập nhật bắt đầu, nó chỉ có thể được dừng bằng các kỹ thuật đặc biệt.

Các phương pháp giới thiệu đổi mới

Những cách phổ biến nhất để kiểm tra tính hiệu quả của những cải cách được đưa ra trong giáo dục là:

• Phương pháp xác định tài liệu. Để đánh giá những đổi mới trong hệ thống giáo dục, khả năng áp dụng rộng rãi những đổi mới vào quá trình giáo dục bị hạn chế. Một trường học, trường đại học hoặc cơ sở giáo dục riêng biệt được chọn và một thử nghiệm được tiến hành trên cơ sở đó.
• Phương pháp nhúng từng phần. Nó liên quan đến việc giới thiệu một yếu tố cải tiến mới riêng biệt.
• “Thí nghiệm vĩnh cửu” liên quan đến việc đánh giá kết quả thu được trong một thời gian dài.

Việc thực hiện song song giả định sự tồn tại chung của các quá trình giáo dục cũ và mới và phân tích hiệu quả của sự tổng hợp đó.

Những vấn đề trong thực hiện đổi mới

Các công nghệ đổi mới trong giáo dục đang bị “chậm lại” vì nhiều lý do.

1. Rào cản cho sự sáng tạo. Giáo viên đã quen làm việc theo chương trình cũ nên không muốn thay đổi, học hỏi, phát triển gì cả. Họ thù địch với mọi đổi mới trong hệ thống giáo dục.
2. Chủ nghĩa tuân thủ. Do chủ nghĩa cơ hội, ngại phát triển, sợ mình giống con cừu đen trong mắt người khác hoặc tỏ ra lố bịch nên giáo viên từ chối đưa ra những quyết định sư phạm bất thường.
3. Sự lo lắng cá nhân. Do thiếu tự tin, năng lực, thế mạnh, lòng tự trọng thấp và sợ bày tỏ quan điểm của mình một cách cởi mở, nhiều giáo viên chống lại mọi thay đổi trong cơ sở giáo dục cho đến cơ hội cuối cùng.
4. Sự cứng nhắc trong suy nghĩ. Các giáo viên của trường phái cũ coi ý kiến ​​​​của họ là duy nhất, cuối cùng và không thể sửa đổi. Họ không nỗ lực tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng mới và có thái độ tiêu cực trước những xu hướng mới trong các cơ sở giáo dục hiện đại.

Làm thế nào để nắm bắt sự đổi mới

Hành vi đổi mới không hàm ý sự thích nghi; nó hàm ý sự hình thành cá tính và sự phát triển bản thân của một người. Người thầy phải hiểu rằng giáo dục đổi mới là con đường giáo dục nhân cách hài hòa. “Mẫu làm sẵn” không phù hợp với anh ấy; điều quan trọng là bạn phải không ngừng nâng cao trình độ trí tuệ của mình. Một giáo viên đã thoát khỏi những “rào cản phức tạp” và tâm lý sẵn sàng trở thành người tham gia chính thức vào những chuyển đổi đổi mới.

Công nghệ giáo dục

Đây là kim chỉ nam cho việc thực hiện các mục tiêu do cơ sở giáo dục đặt ra. Đây là một phạm trù mang tính hệ thống, tập trung vào việc sử dụng kiến ​​thức khoa học mang tính mô phạm, tổ chức quá trình giáo dục bằng cách sử dụng những đổi mới thực nghiệm của giáo viên và tăng cường động lực của học sinh và học sinh. Tùy thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục, các phương pháp giáo dục khác nhau được sử dụng.

Đổi mới trong các trường đại học

Đổi mới trong giáo dục đại học bao gồm một hệ thống bao gồm một số thành phần:

• mục tiêu học tập;
• nội dung giáo dục;
• động lực và công cụ giảng dạy;
• người tham gia quá trình (học sinh, giáo viên);
• kết quả thực hiện.

Công nghệ đề cập đến hai thành phần có liên quan với nhau:

1. Tổ chức hoạt động của học viên (học sinh).
2. Kiểm soát quá trình giáo dục.

Khi phân tích các công nghệ học tập, điều quan trọng là phải nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện điện tử hiện đại (ICT). Giáo dục truyền thống liên quan đến việc làm quá tải các môn học với lượng thông tin dư thừa. Trong giáo dục đổi mới, việc quản lý quá trình giáo dục được tổ chức theo cách giáo viên đóng vai trò là người dạy kèm (người cố vấn). Ngoài phương án cổ điển, sinh viên có thể chọn học từ xa, tiết kiệm thời gian và tiền bạc. Quan điểm của sinh viên về lựa chọn học tập đang thay đổi; họ ngày càng lựa chọn những hình thức tiếp thu kiến ​​thức phi truyền thống. Nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục đổi mới là phát triển tư duy phân tích, tự phát triển và tự hoàn thiện. Để đánh giá hiệu quả của đổi mới ở cấp cao nhất, các khối sau đây được tính đến: giáo dục và phương pháp luận, tổ chức và kỹ thuật. Các chuyên gia tham gia vào công việc - những chuyên gia có thể đánh giá các chương trình đổi mới.

Trong số các yếu tố cản trở việc thực hiện đổi mới trong quá trình giáo dục, vị trí dẫn đầu thuộc về:

• cơ sở giáo dục không đủ trang thiết bị máy tính và phương tiện điện tử (một số trường đại học không có Internet ổn định, không có đủ sổ tay điện tử, khuyến nghị về phương pháp để thực hiện công việc thực hành và thí nghiệm);
• đội ngũ giảng viên chưa đủ trình độ về lĩnh vực CNTT;
• việc quản lý cơ sở giáo dục không chú ý đến việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục.

Để giải quyết những vấn đề như vậy, cần tiến hành đào tạo lại giáo viên, hội thảo, hội nghị video, hội thảo trên web, tạo lớp học đa phương tiện và công tác giáo dục học sinh về việc sử dụng công nghệ máy tính hiện đại. Lựa chọn tối ưu để đưa những đổi mới vào hệ thống giáo dục đại học là đào tạo từ xa thông qua việc sử dụng mạng lưới thế giới toàn cầu và địa phương. Ở Liên bang Nga, phương pháp giảng dạy này đang ở trạng thái “phôi thai”; ở các nước châu Âu, nó đã được sử dụng từ lâu ở khắp mọi nơi. Đối với nhiều cư dân ở các làng, làng xa thành phố lớn, đây là cách duy nhất để có được bằng tốt nghiệp trung học chuyên ngành hoặc đại học. Ngoài việc làm bài kiểm tra đầu vào từ xa, bạn có thể giao tiếp với giáo viên, nghe bài giảng và tham gia các buổi hội thảo qua Skype.

Những đổi mới trong giáo dục, những ví dụ mà chúng tôi đã đưa ra, không chỉ “đưa khoa học đến với đại chúng” mà còn giảm chi phí vật chất cho việc học, một điều khá quan trọng trong bối cảnh khủng hoảng kinh tế toàn cầu.

Đổi mới trong giáo dục mầm non

Những đổi mới trong giáo dục mầm non dựa trên việc hiện đại hóa các tiêu chuẩn giáo dục cũ và áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai. Một giáo viên hiện đại không ngừng cố gắng giáo dục bản thân, phát triển và tìm kiếm những lựa chọn cho việc giáo dục và phát triển trẻ em. Người thầy phải có tư cách công dân tích cực và thấm nhuần tình yêu quê hương đất nước vào học sinh của mình. Có một số lý do tại sao sự đổi mới lại trở nên cần thiết cho giáo dục mầm non. Trước hết, chúng giúp đáp ứng đầy đủ nhu cầu của phụ huynh. Nếu không đổi mới, các cơ sở mầm non khó có thể cạnh tranh với các cơ sở tương tự khác.

Để xác định người dẫn đầu trong số các trường mẫu giáo, một cuộc thi đặc biệt về đổi mới trong giáo dục đã được phát triển. Người giữ danh hiệu cao “Trường mẫu giáo tốt nhất” nhận được phần thưởng xứng đáng - một cuộc thi tuyển sinh vào trường mầm non rất lớn, sự tôn trọng và yêu thương của cha mẹ và con cái. Ngoài việc giới thiệu các chương trình giáo dục mới, sự đổi mới có thể diễn ra trong các lĩnh vực khác: làm việc với phụ huynh, với nhân sự và trong các hoạt động quản lý. Khi được sử dụng đúng cách, cơ sở giáo dục mầm non sẽ hoạt động trơn tru và đảm bảo sự phát triển nhân cách hài hòa ở trẻ. Trong số các công nghệ đại diện cho sự đổi mới trong giáo dục, có thể kể đến những ví dụ sau:

• hoạt động dự án;
• học lấy học sinh làm trung tâm;
• công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
• hoạt động nghiên cứu;
• đào tạo về thông tin và truyền thông;
• kỹ thuật chơi game.

Đặc điểm của công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Chúng nhằm mục đích phát triển ý tưởng của trẻ mẫu giáo về lối sống lành mạnh và tăng cường thể chất cho trẻ. Xem xét tình trạng môi trường ngày càng xấu đi, việc đưa công nghệ tiên tiến này vào giáo dục mầm non là phù hợp. Việc thực hiện phương pháp phụ thuộc vào mục tiêu mà trường mầm non đặt ra.

1. Nhiệm vụ chính là giữ gìn sức khỏe thể chất của trẻ em. Điều này bao gồm theo dõi sức khỏe, phân tích dinh dưỡng và tạo ra môi trường bảo vệ sức khỏe trong cơ sở giáo dục.
2. Nâng cao sức khỏe cho trẻ mầm non thông qua việc giới thiệu các bài tập thở, chỉnh hình, thể dục ngón tay, kéo dãn, rèn luyện sức khỏe và hatha yoga.

Ngoài việc làm việc với trẻ bình thường, sự phát triển của trẻ khuyết tật phát triển còn được đảm bảo bằng những đổi mới hiện đại trong giáo dục. Ví dụ về các dự án dành cho trẻ em đặc biệt: “Môi trường dễ tiếp cận”, “Giáo dục hòa nhập”. Càng ngày, trong các lớp học có trẻ em, các nhà giáo dục sử dụng màu sắc, truyện cổ tích, nghệ thuật trị liệu, đảm bảo cho trẻ phát triển toàn diện.

Hoạt động dự án

Theo tiêu chuẩn giáo dục mới, cả nhà giáo dục và giáo viên đều phải tham gia vào các hoạt động dự án cùng với học sinh. Đối với cơ sở giáo dục mầm non, hoạt động này được thực hiện cùng với giáo viên. Mục tiêu của nó là giải quyết một vấn đề cụ thể, tìm câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra ở giai đoạn đầu làm việc. Có một số loại dự án:

• cá nhân, trực diện, nhóm, cặp (tùy theo số lượng người tham gia);
• chơi game, sáng tạo, thông tin, nghiên cứu (theo phương pháp ứng xử);
• dài hạn, ngắn hạn (theo thời lượng);
• bao gồm các giá trị văn hóa, xã hội, gia đình, thiên nhiên (tùy theo chủ đề).

Trong quá trình thực hiện dự án, trẻ em được giáo dục bản thân và đạt được kỹ năng làm việc nhóm.

Hoạt động nghiên cứu

Khi phân tích những đổi mới trong giáo dục, có thể tìm thấy những ví dụ trong nghiên cứu. Với sự giúp đỡ của họ, đứa trẻ học cách xác định mức độ liên quan của một vấn đề, xác định cách giải quyết, chọn phương pháp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, đưa ra kết luận logic và xác định triển vọng nghiên cứu sâu hơn trong lĩnh vực này. Trong số các phương pháp và kỹ thuật chính cần thiết cho nghiên cứu: thí nghiệm, hội thoại, tình huống mô hình hóa, trò chơi mô phạm. Hiện nay, đối với những nhà nghiên cứu mới bắt đầu, với sự hỗ trợ của các nhà khoa học, các cơ sở giáo dục đại học hàng đầu của Liên bang Nga tổ chức các cuộc thi và hội thảo: “Những bước đầu tiên bước vào khoa học”, “Tôi là một nhà nghiên cứu”. Những đứa trẻ có được trải nghiệm đầu tiên về việc công khai bảo vệ các thí nghiệm của mình và tiến hành một cuộc thảo luận khoa học.

CNTT

Những đổi mới như vậy trong giáo dục chuyên nghiệp trong thời đại tiến bộ khoa học đã trở nên đặc biệt phù hợp và có nhu cầu. Máy tính đã trở thành một vật dụng phổ biến ở các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông và cao đẳng. Một loạt các chương trình thú vị giúp trẻ phát triển niềm yêu thích với toán học và đọc sách, phát triển khả năng logic và trí nhớ, đồng thời giới thiệu cho trẻ thế giới “ma thuật và sự biến đổi”. Những hình ảnh hoạt hình nhấp nháy trên màn hình sẽ gây tò mò cho bé và tập trung sự chú ý của bé. Các chương trình máy tính hiện đại cho phép giáo viên cùng với trẻ mô phỏng các tình huống khác nhau trong cuộc sống và tìm cách giải quyết chúng. Có tính đến khả năng cá nhân của trẻ, bạn có thể điều chỉnh chương trình cho phù hợp với từng trẻ cụ thể và theo dõi sự phát triển cá nhân của trẻ. Trong số các vấn đề liên quan đến việc sử dụng công nghệ CNTT, vị trí dẫn đầu là việc sử dụng máy tính quá mức trong lớp học.

Phương pháp phát triển định hướng nhân cách

Công nghệ tiên tiến này liên quan đến việc tạo điều kiện cho việc hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo. Để thực hiện phương pháp này, các góc dành cho hoạt động, trò chơi và phòng giác quan được tạo ra. Có những chương trình đặc biệt mà các cơ sở giáo dục mầm non vận hành: “Cầu vồng”, “Tuổi thơ”, “Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên”.

Kỹ thuật chơi game trên điều khiển từ xa

Chúng là nền tảng thực sự của giáo dục mầm non hiện đại. Có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, tính cách của trẻ con được đặt lên hàng đầu. Trong quá trình chơi, trẻ được làm quen với nhiều tình huống cuộc sống khác nhau. Trò chơi thực hiện nhiều chức năng: giáo dục, nhận thức, phát triển. Sau đây được coi là bài tập chơi game sáng tạo:

• trò chơi giúp trẻ mẫu giáo nhận biết những đặc điểm nhất định của đồ vật và so sánh với nhau;
• khái quát hóa đồ vật theo đặc điểm quen thuộc;
• bài tập trong đó trẻ học cách phân biệt thực tế với hư cấu

Giáo dục hòa nhập

Nhờ những đổi mới được áp dụng trong quá trình giáo dục trong những năm gần đây, trẻ em có vấn đề nghiêm trọng về sức khỏe đã có cơ hội được giáo dục toàn diện. Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã phát triển và thử nghiệm một dự án quốc gia, trong đó chỉ ra tất cả các sắc thái của giáo dục hòa nhập. Nhà nước đã quan tâm đến việc trang bị không chỉ cho trẻ em mà còn cho cả người hướng dẫn các thiết bị máy tính hiện đại. Sử dụng Skype, giáo viên tiến hành các bài học từ xa và kiểm tra bài tập về nhà. Loại hình đào tạo này rất quan trọng từ quan điểm tâm lý. Đứa trẻ hiểu rằng không chỉ cha mẹ mà còn cả giáo viên cần mình. Trẻ em có vấn đề về hệ cơ xương và khả năng nói, không thể theo học tại các cơ sở giáo dục chính quy sẽ được đào tạo với gia sư theo chương trình riêng.

Phần kết luận

Những đổi mới sư phạm được đưa vào các cơ sở giáo dục của nước Nga hiện đại giúp thực hiện trật tự xã hội: nuôi dưỡng ở học sinh và học sinh ý thức yêu nước, trách nhiệm công dân, tình yêu quê hương, tôn trọng truyền thống dân gian. Công nghệ thông tin và truyền thông đã trở nên phổ biến ở các trường mẫu giáo, trường phổ thông, học viện và trường đại học. Trong số những đổi mới mới nhất ảnh hưởng đến các cơ sở giáo dục: tiến hành kỳ thi thống nhất trực tuyến của nhà nước, gửi bài thi bằng cách quét sơ bộ. Tất nhiên, giáo dục Nga vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết mà sự đổi mới sẽ giúp loại bỏ.

Những thành tựu của hệ thống giáo dục Nga và những đổi mới tốt nhất trong nước trong lĩnh vực giáo dục sẽ được giới thiệu tới cộng đồng quốc tế trong khuôn khổ Hội nghị thượng đỉnh giáo dục Đối tác các nhà lãnh đạo giáo dục toàn cầu (GELP), lần đầu tiên được tổ chức tại Moscow. từ ngày 1 tháng 11 đến ngày 3 tháng 11 năm 2017.

Hội nghị thượng đỉnh tập trung vào chủ đề “Giáo dục cho một thế giới phức tạp: tại sao, dạy cái gì và như thế nào trong thế kỷ 21”, do phía Nga đề xuất và được các đồng nghiệp nước ngoài chấp thuận. Diễn đàn sẽ trở thành nền tảng để thảo luận về các tiêu chuẩn giáo dục, tìm kiếm ý tưởng, dự án và hình thành chương trình nghị sự toàn cầu nhằm phát triển hệ thống giáo dục mới cho học sinh.

“Hôm nay chúng tôi ở Nga đang thảo luận về những mô hình giáo dục đại chúng mới có thể phù hợp với những thách thức của thế giới hiện đại. Trong 3 ngày này, chúng ta sẽ có cơ hội thảo luận về những thực tiễn thành công của Nga và toàn cầu với những người hoạch định chính sách giáo dục và xác định các hướng phát triển giáo dục phổ thông. Hội nghị thượng đỉnh là một nền tảng độc đáo để đối thoại giữa các chuyên gia Nga trong lĩnh vực giáo dục và các đồng nghiệp quốc tế của chúng tôi, những người có kinh nghiệm giải quyết các vấn đề tương tự, chẳng hạn như ở Phần Lan, Singapore, Hàn Quốc, Canada và các quốc gia khác”, Svetlana Chupsheva, Giám đốc cho biết. Tổng cục trưởng Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược, trước thềm diễn đàn.

Theo bà, điều cần thiết là các dự án đầy hứa hẹn để phát triển nền giáo dục Nga phải sử dụng những thực tiễn tốt nhất trên thế giới về nội dung chương trình giáo dục, hình thức giảng dạy mới, công cụ số hóa và cá nhân hóa, đào tạo nhân viên hành chính và giảng dạy mới cũng như phát triển cơ sở hạ tầng. .

Chương trình hội nghị thượng đỉnh bao gồm các phiên họp toàn thể, bàn tròn, thảo luận nhóm, tham vấn. Những người tham gia sẽ thảo luận về hướng phát triển nội dung chương trình giáo dục, nên sử dụng những phương pháp đánh giá nội dung giáo dục mới nào, cách thay đổi phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức quá trình giáo dục. Chủ đề thảo luận sẽ là các lĩnh vực hỗ trợ cho các hình thức giáo dục mới từ nhà nước, vai trò của các tổ chức công và hiệp hội trong việc phát triển giáo dục - nhà đầu tư tư nhân, doanh nhân xã hội, cộng đồng phụ huynh. Chúng ta cũng sẽ nói về những kỹ năng và năng lực nào mà học sinh ngày nay sẽ cần và những gì là quan trọng mà giáo viên cần biết và có thể làm.

Vào cuối hội nghị, một phiên họp toàn thể sẽ được tổ chức với sự tham dự của đại diện chính quyền liên bang và khu vực, cũng như các hiệp hội phi lợi nhuận liên quan đến phát triển giáo dục, khoa học và lĩnh vực xã hội. Những người tham gia phiên họp toàn thể sẽ thảo luận về các chiến lược định hình giáo dục học đường trong thế kỷ 21.

Kết quả làm việc chung của các chuyên gia và đại diện chính phủ sẽ được thể hiện trong lộ trình phát triển các phương pháp triển vọng trong hệ thống giáo dục Nga.

Việc phát triển phần tiếng Nga trong chương trình nghị sự của hội nghị thượng đỉnh được thực hiện bởi nhóm GELP, bao gồm các chuyên gia chủ chốt trong giáo dục trường học đổi mới: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Quỹ từ thiện Sberbank “Đầu tư vào Tương lai” (Yu. Chechet), Đại học Sư phạm Bang Moscow (I. Remorenko), “Quỹ Rybkov” (N. Kiyasov), Tương lai Giáo dục Toàn cầu (P. Luksha) và những tổ chức khác.

Nhóm đã xác định ba mục chính trong chương trình nghị sự:

• sự hình thành và phát triển của một “con người phức tạp”: xác định gói năng lực sẽ giúp chuẩn bị cho thế hệ tiếp theo cho một xã hội (công nghệ và thông tin) rất phức tạp trong tương lai;
• phát triển hệ sinh thái giáo dục: tạo ra những môi trường giáo dục mới trong đó có thể hình thành một “con người phức tạp”;
• các bên liên quan "mới": xác định và phát triển những người chơi chủ chốt (cả hiện tại và hoàn toàn mới), những người có thể định hình môi trường giáo dục trong tương lai.

Những người sáng lập GELP T. McKay và W. Hannon ca ngợi chương trình nghị sự này là “cách mạng” và “có lẽ là thú vị nhất kể từ khi thành lập mạng lưới”.

Cùng với các chuyên gia Nga, các chuyên gia nước ngoài đến từ nhiều quốc gia sẽ phát biểu tại hội nghị thượng đỉnh: Argentina, Brazil, Phần Lan, Ireland, Tây Ban Nha, Canada, Hàn Quốc, Ấn Độ, New Zealand và các quốc gia khác, bao gồm cả những người đồng sáng lập GELP:

• Anthony Mackay, một trong những người tham gia chủ chốt vào cải cách giáo dục ở khu vực ASEAN (Úc)
• Valerie Hannon, người đứng đầu chương trình cải cách giáo dục ở một số nước ở Châu Âu, Mỹ, Úc và Châu Phi (Anh)
• Kai-Ming Chen, Giáo sư danh dự về Khoa học Giáo dục tại Đại học Hồng Kông, người đã góp phần cải cách giáo dục ở hơn 10 quốc gia (Trung Quốc)
• Sandra Miligan, người đã tạo ra khóa học từ xa MOOC, nhờ đó hơn 30 nghìn giáo viên đã nâng cao trình độ của họ (Úc)
• Michael Stevenson, Cố vấn cấp cao, Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (Anh).

Đồng tổ chức hội nghị thượng đỉnh là Quỹ từ thiện Sberbank “Đầu tư vào tương lai”, “Quỹ Rybkov”, Viện Phát triển Giáo dục của Đại học Nghiên cứu Quốc gia “Trường Kinh tế Cao cấp”. Hỗ trợ được cung cấp bởi Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược (ASI) và hiệp hội Tương lai Giáo dục Toàn cầu (GEF) được thành lập ở Nga.

Thẩm quyền giải quyết

Global Education Leaders` Partnership (GELP) là một liên minh quốc tế gồm các nhà lãnh đạo giáo dục đến từ Phần Lan, Hàn Quốc, Úc, Brazil, Costa Rica, Nam Phi, Mỹ, Canada, Tây Ban Nha, Anh, Trung Quốc, Ấn Độ, New Zealand, được thành lập vào năm 2009 . GELP còn hợp tác với các hiệp hội ngành nghề ở Nga, Pháp, Mỹ, Qatar, Canada và các nước khác. Nó có 13 văn phòng đại diện tại 9 quốc gia trên 6 châu lục và hàng năm tổ chức 12 sự kiện đào tạo quốc tế tại các quốc gia khác nhau. Công việc của GELP nhằm mục đích chuyển đổi toàn cầu các hệ thống giáo dục để mọi học sinh có thể phát triển và sống một cuộc sống trọn vẹn trong thế giới phức tạp của thế kỷ 21.

Tương lai Giáo dục Toàn cầu (GEF) là một nền tảng quốc tế được thành lập tại Nga vào năm 2007, hoạt động theo mô hình dự án và tập hợp các nhà lãnh đạo giáo dục toàn cầu, các nhà đổi mới, nhà sáng lập khởi nghiệp, nhà đầu tư, người đứng đầu các cơ sở giáo dục và quản trị viên ở cấp quốc gia và siêu quốc gia để thảo luận và chuyển đổi giáo dục truyền thống hệ thống vào hệ sinh thái giáo dục.

Văn bản: Elena Budilina | Biên tập viên trang web ASI