Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
"Đại học bang Tyumen"
Viện Sư phạm và Tâm lý học
Khoa Sư phạm Đại cương và Xã hội
Tóm tắt về chủ đề
“Hoạt động hiện đại của giáo viên tiểu học”
Đã hoàn thành công việc
Kulikov Alexander Yuryevich
tất nhiên, ông. 25POMO132
Đã kiểm tra
Ứng viên khoa học sư phạm
Chekhonin Alexander Dmitrievich
Tyumen, 2014
Giới thiệu
Chương 1. Giáo viên chủ nhiệm và chức năng của giáo viên
Chương 2. Chuẩn mực và khái niệm công việc của giáo viên tiểu học
2.1 Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm
2.2 Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
Giới thiệu
Nhớ về tuổi thơ, mỗi chúng ta thường tái hiện lại những sự kiện gắn liền với cuộc sống trong những năm đi học. Một kỷ niệm đẹp vẫn còn về người thầy, người đã gắn liền những giây phút giao tiếp vui vẻ, người đã giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, lựa chọn con đường sống và là một người thú vị. Thông thường đây là giáo viên của lớp. Thầy thực sự là người gần gũi nhất với trẻ trong đội ngũ giáo viên của trường, vì giáo viên đứng lớp là cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính các em với nhau.
Hoạt động của giáo viên đứng lớp hiện đại là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Nó được xác định bởi nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước và các bậc cha mẹ đặt ra trước cơ sở giáo dục - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, giữ gìn sự độc đáo của mình, bộc lộ tài năng của mình và tạo điều kiện cho sự hoàn thiện bình thường về tinh thần, trí tuệ và thể chất.
Sự liên quan của công việc này nằm ở chỗ, liên quan đến việc cải tiến giáo dục, một giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ phải làm việc với trẻ em mà còn phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho các trường tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên có một núi giấy tờ và không có thời gian làm việc với trẻ. Kế hoạch công tác giáo dục, chương trình làm việc cho từng môn học, điền vào sổ đăng ký lớp học và nhiều hơn thế nữa.
Mục đích của tác phẩm: thể hiện tính phức tạp trong hoạt động của giáo viên dạy lớp tiểu học.
mô tả các chức năng chính của giáo viên lớp
tiết lộ các quy định chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
mang lại khái niệm giáo dục tiểu học.
Chương 1. Giáo viên chủ nhiệm và chức năng của giáo viên
Giáo viên đứng lớp là người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức cuộc sống của trẻ ở trường. Giáo viên đứng lớp có trình độ sư phạm chuyên ngành cao hơn hoặc trung cấp. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do Phó Giám đốc phụ trách công tác giáo dục quản lý. Lớp trưởng báo cáo kết quả công việc của mình với hội đồng giáo viên, giám đốc, phó. giám đốc nhà trường theo chế độ quy định.
Mục tiêu công việc của giáo viên chủ nhiệm là tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển nhân cách, thể hiện tính chủ động, độc lập, trách nhiệm, chân thành, giúp đỡ lẫn nhau, khẳng định bản thân của mỗi học sinh và bộc lộ tiềm năng của mình.
Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm:
thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức nhân cách trẻ con, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục;
tạo ra môi trường vi mô thuận lợi và môi trường đạo đức, tâm lý cho từng trẻ trong lớp;
giúp trẻ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ;
thúc đẩy việc tiếp thu giáo dục bổ sung của học sinh (học sinh) thông qua hệ thống các nhóm, câu lạc bộ, bộ phận, hiệp hội được tổ chức trong các cơ sở giáo dục tại nơi cư trú;
kịp thời thông báo cho ban giám hiệu nhà trường về từng vụ tai nạn, có biện pháp sơ cứu;
tiến hành hướng dẫn về an toàn lao động trong các buổi đào tạo, các sự kiện giáo dục, trong các kỳ nghỉ và bắt buộc phải đăng ký vào sổ hướng dẫn;
tôn trọng các quyền và tự do của học sinh;
Cùng với các tổ chức tự quản của sinh viên, anh tích cực thúc đẩy lối sống lành mạnh.
Giáo viên chủ nhiệm có quyền:
nhận thông tin thường xuyên về sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;
theo dõi việc đi học của học sinh trong lớp của mình;
theo dõi quá trình học tập của từng học sinh, ghi nhận những thành công, thất bại để hỗ trợ kịp thời;
điều phối công việc của các giáo viên bộ môn có ảnh hưởng giáo dục đến học sinh tại các hội đồng sư phạm;
cùng với các nhà giáo dục xã hội và bác sĩ phát triển và tạo ra các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em và thanh thiếu niên, trẻ em gái, trẻ trai và phụ huynh của học sinh;
mời phụ huynh (người thay thế) đến cơ sở giáo dục;
tham gia công tác của hội đồng giáo viên, hội đồng quản trị, hội đồng khoa học phương pháp và các cơ quan công quyền khác của nhà trường;
tiến hành công việc thực nghiệm và có phương pháp về các vấn đề khác nhau của hoạt động giáo dục;
tạo ra các hệ thống và chương trình giáo dục của riêng bạn, áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp, hình thức và kỹ thuật giáo dục mới;
Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:
hạ nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm học sinh bằng hành động hoặc lời nói, đặt biệt danh, dán nhãn cho học sinh, v.v.
sử dụng đánh giá để trừng phạt học sinh;
lạm dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ lời nói của trẻ;
dùng gia đình (cha mẹ, họ hàng) để trừng phạt con;
nói xấu đồng nghiệp, coi thường họ dưới ánh sáng bất lợi, làm xói mòn quyền hạn của giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên.
Giáo viên đứng lớp phải có khả năng:
giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động, có trách nhiệm, nêu gương về hiệu quả và trách nhiệm;
xây dựng mục tiêu giáo dục của bạn;
lập kế hoạch công tác giáo dục;
tổ chức một sự kiện giáo dục: trò chuyện, tranh luận, tham quan, đi bộ đường dài, giờ học;
tổ chức họp phụ huynh;
sử dụng các trắc nghiệm chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi và sử dụng trong công việc.
Chức năng của giáo viên dạy lớp.
Hằng ngày:
Làm việc với những người đi sau và tìm hiểu lý do học sinh vắng mặt.
Tổ chức bữa ăn cho học sinh.
Tổ chức nhiệm vụ trong lớp học.
Làm việc cá nhân với học sinh.
hàng tuần:
Kiểm tra nhật ký học sinh.
Thực hiện các hoạt động trên lớp (theo kế hoạch).
Làm việc với phụ huynh (tùy theo tình hình).
Làm việc với giáo viên bộ môn.
Hàng tháng:
Tham dự các bài học trong lớp học của bạn.
Tham vấn với giáo viên xã hội, nhà tâm lý học.
Các chuyến du ngoạn, thăm nhà hát, v.v.
Gặp gỡ các nhà hoạt động phụ huynh.
Tổ chức sự tham gia của tập thể lớp vào các công việc của trường.
Tổ chức cho đội lớp tham gia các hoạt động ngoại khóa (thi cấp huyện, Olympic môn học, dã ngoại,…).
Mỗi quý một lần:
Thiết kế tạp chí lớp dựa trên kết quả của quý.
Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch công tác quý, điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục quý mới.
Tiến hành họp phụ huynh.
Mỗi năm một lần:
Tổ chức sự kiện mở.
Đăng ký hồ sơ cá nhân của sinh viên.
Phân tích và chuẩn bị kế hoạch làm việc của lớp.
Làm hồ sơ học sinh.
Một giáo viên đứng lớp thực thụ làm chủ công nghệ cho các hoạt động của mình, nhờ đó ông có thể nhìn thấy ở mỗi học sinh của mình một cá tính độc đáo, riêng biệt; với sự giúp đỡ của nó, ông nghiên cứu sâu sắc từng học sinh trên cơ sở chẩn đoán sư phạm, điều hòa các mối quan hệ với các em và góp phần thành lập một đội trẻ em. Giáo viên đứng lớp được yêu cầu trở thành cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính bọn trẻ.
Giáo viên chủ nhiệm dự đoán, phân tích, tổ chức, hợp tác và kiểm soát đời sống và hoạt động hàng ngày của học sinh trong lớp. Một giáo viên đứng lớp hiện đại trong hoạt động của mình không chỉ sử dụng các hình thức công việc giáo dục nổi tiếng mà còn đưa vào các hình thức làm việc mới với tập thể học sinh trong quá trình thực hành của mình. Các hình thức công việc được xác định dựa trên tình hình sư phạm. Số lượng hình thức là vô tận: trò chuyện, thảo luận, trò chơi, cuộc thi, đi bộ đường dài và du ngoạn, cuộc thi, công việc sáng tạo và hữu ích cho xã hội, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, đào tạo nhập vai, v.v.
Giáo viên chủ nhiệm cùng với trẻ thiết kế hệ thống giáo dục của lớp, có tính đến sở thích, khả năng, mong muốn của các em, tương tác với phụ huynh và tính đến các điều kiện văn hóa dân tộc của môi trường.
Nhưng đồng thời, phẩm chất chuyên môn cũng rất quan trọng: trình độ học vấn, tầm nhìn chung, sự uyên bác.
Giáo viên nhân đạo hóa mối quan hệ giữa trẻ em trong đội, thúc đẩy việc hình thành ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp học, các hoạt động sáng tạo, có ý nghĩa cá nhân và xã hội cũng như hệ thống tự quản. Giáo viên đứng lớp tạo điều kiện an toàn, thoải mái về mặt cảm xúc, điều kiện tâm lý, sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Trong quá trình hoạt động của mình, giáo viên chủ nhiệm hiện đại chủ yếu tương tác với giáo viên bộ môn, lôi kéo giáo viên làm việc với phụ huynh và đưa học sinh trong lớp của mình vào hệ thống hoạt động ngoại khóa các môn học. Chúng bao gồm các câu lạc bộ chủ đề khác nhau, các môn tự chọn, xuất bản các tờ báo chuyên đề, tổ chức và tham gia chung vào các tuần chủ đề, các buổi tối chủ đề và các sự kiện khác. Trong công việc của mình, giáo viên chủ nhiệm liên tục quan tâm đến sức khỏe của học sinh, sử dụng thông tin nhận được từ nhân viên y tế của cơ sở giáo dục.
Giáo viên đứng lớp thúc đẩy việc đưa học sinh vào các nhóm sở thích sáng tạo khác nhau (câu lạc bộ, bộ phận, câu lạc bộ), hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ sung.
Phối hợp với thủ thư, giáo viên chủ nhiệm mở rộng phạm vi đọc của học sinh, góp phần hình thành văn hóa đọc, thái độ đối với lý tưởng đạo đức, chuẩn mực ứng xử đạo đức, nhận thức về cá tính của mình thông qua sự phát triển của văn học cổ điển và hiện đại.
Giáo viên đứng lớp cũng phải hợp tác chặt chẽ với giáo viên xã hội, người được yêu cầu đóng vai trò trung gian giữa tính cách của trẻ và tất cả các thể chế xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh.
Một trong những tổ chức giáo dục xã hội quan trọng nhất là gia đình. Công việc của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh là nhằm mục đích hợp tác với gia đình vì lợi ích của trẻ. Giáo viên đứng lớp thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục, giúp tạo bầu không khí thuận lợi trong gia đình, sự thoải mái về tâm lý và tình cảm của trẻ ở trường và ở nhà. Đồng thời, nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là cập nhật nội dung các hoạt động giáo dục góp phần phát triển cảm xúc, lời nói và trí tuệ của học sinh.
Giờ học chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động của giáo viên đứng lớp - một hình thức tổ chức quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, trong đó các vấn đề đạo đức, đạo đức quan trọng có thể được nêu ra và giải quyết.
Ngay từ năm học đầu tiên, giáo viên đứng lớp đã phát triển kỹ năng tự quản ở trẻ. Từ lớp 2, một ca trực do người chỉ huy ca chỉ đạo sẽ điều phối công việc về các chủ đề học thuật và các nhóm sáng tạo trong việc chuẩn bị các sự kiện của lớp. Lớp tích cực được bầu bằng cách bỏ phiếu kín mỗi quý một lần. Đến lớp 4, trẻ chuẩn bị giờ chủ nhiệm khá độc lập, tổ chức các ngày nghỉ, gặp gỡ những người thú vị và xuất bản một tờ báo hai lần một quý. Tự quản lý trong nhóm trẻ em bao gồm các lĩnh vực sau:
giáo dục
sức khỏe
văn hoá
sinh thái
thông tin
trật tự công cộng
Như vậy, giáo viên đứng lớp là một giáo viên chuyên nghiệp, thực hiện chức năng tổ chức đời sống của trẻ ở trường. Để giải quyết thành công các vấn đề đào tạo, giáo dục và phát triển nhân cách trẻ con, cần có sự tương tác tích cực của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Chương 2. Chuẩn mực và khái niệm công việc của giáo viên tiểu học
2.1 Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm
Các tiêu chuẩn cơ bản về công việc của giáo viên đứng lớp được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho giáo dục tiểu học. Trọng tâm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, giáo viên đứng lớp đưa ra hướng dẫn:
cơ hội bình đẳng được hưởng giáo dục phổ thông tiểu học chất lượng cao;
phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành bản sắc dân sự của các em làm cơ sở cho sự phát triển của xã hội dân sự;
tính liên tục của các chương trình giáo dục chính mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ), tiểu học dạy nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;
bảo tồn và phát triển sự đa dạng văn hóa và di sản ngôn ngữ của các dân tộc đa quốc gia ở Liên bang Nga, quyền học ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, cơ hội được giáo dục phổ thông tiểu học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, nắm vững các giá trị tinh thần và văn hóa của đa quốc gia người dân Nga;
sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga trong bối cảnh đa dạng của hệ thống giáo dục và các loại hình cơ sở giáo dục;
dân chủ hóa giáo dục và mọi hoạt động giáo dục, trong đó có việc phát triển các hình thức quản lý nhà nước và công cộng, mở rộng cơ hội cho giáo viên thực hiện quyền lựa chọn phương pháp giảng dạy và giáo dục, phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên, việc sử dụng các hình thức khác nhau hoạt động giáo dục của học sinh, phát triển văn hóa môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục;
xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, hoạt động của đội ngũ giáo viên, cơ sở giáo dục và hoạt động của toàn hệ thống giáo dục;
các điều kiện để học sinh thực hiện và nắm vững có hiệu quả chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, trong đó có bảo đảm các điều kiện phát triển cá nhân cho mọi học sinh, đặc biệt là những học sinh có điều kiện giáo dục đặc biệt - trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật.
Để đạt được kết quả, phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được sử dụng, bao gồm:
giáo dục và phát triển phẩm chất cá nhân đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin, nền kinh tế đổi mới, nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự khoan dung, đối thoại giữa các nền văn hóa và tôn trọng thành phần đa quốc gia, đa văn hóa và đa tôn giáo của xã hội Nga;
chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện đạt được kết quả trong sự phát triển cá nhân và nhận thức của học sinh;
định hướng kết quả giáo dục như một thành phần hình thành hệ thống của Tiêu chuẩn, trong đó sự phát triển nhân cách học sinh dựa trên việc nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập, kiến thức và làm chủ thế giới là mục tiêu và kết quả chính của giáo dục;
ghi nhận vai trò quyết định của nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục trong việc đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;
có tính đến độ tuổi cá nhân, đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡng và cách thức đạt được chúng;
bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);
nhiều hình thức tổ chức khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức tương tác với bạn bè và người lớn trong hoạt động nhận thức;
đảm bảo đạt được kết quả dự kiến trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông, tạo cơ sở cho học sinh độc lập tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới.
Kết quả của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học là tập trung vào việc phát triển các đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp. Chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học như sau: đây là một học sinh yêu thương đồng bào, đất nước, Tổ quốc; tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội; anh ta tò mò, tích cực và thích khám phá thế giới; có những kỹ năng học tập cơ bản và có khả năng tổ chức các hoạt động của riêng mình; một học sinh sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình trước gia đình và xã hội.
Kết quả công việc của giáo viên chủ nhiệm giáo dục tiểu học là việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông. Các hoạt động của chương trình được chia làm 3 loại kết quả:
cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động lực học tập và kiến thức, giá trị và thái độ ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân của họ; hình thành nền tảng bản sắc công dân.
siêu chủ đề, bao gồm các hoạt động học tập phổ quát do học sinh nắm vững (nhận thức, điều tiết và giao tiếp), đảm bảo nắm vững các năng lực chính tạo thành nền tảng của khả năng học tập và các khái niệm liên ngành.
môn học cụ thể, bao gồm kinh nghiệm mà sinh viên có được trong quá trình nghiên cứu một môn học trong các hoạt động cụ thể của một môn học nhất định nhằm tiếp thu kiến thức mới, sự biến đổi và ứng dụng của nó, cũng như hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến thức khoa học làm nền tảng cho bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.
Vì vậy, giáo viên đứng lớp phải căn cứ công việc của mình dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, vì nó chỉ ra trọng tâm của công việc, cách thức và phương tiện để đạt được kết quả. Kết quả lao động của giáo viên chủ nhiệm là sự phát triển toàn diện của học sinh, học sinh đạt được chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.
2.2 Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học
Ngày nay, trường tiểu học trên thực tế đang tham gia vào việc tuyển chọn và loại bỏ trẻ em, trường không thể đào tạo và giáo dục tất cả những học sinh lớp C và côn đồ đã học lớp 5 sẽ gia nhập nhóm có khả năng bị gạt ra ngoài lề xã hội. người dân, người hâm mộ, người nghiện ma túy, tội phạm, những công dân thụ động, bị xúc phạm và làm nhục. Điều này xảy ra bởi vì một giáo viên tiểu học không thể dạy và giáo dục 25-30 đứa trẻ rất khác biệt, cá tính, độc đáo, độc đáo, nhanh nhẹn và mất tập trung. Điều này xuất phát từ việc thiết lập hệ thống bài học trên lớp: “bạn không thể dạy tất cả mọi người, nghĩa là bạn phải chọn những người tự học”. Thực chất đây là con đường dẫn đến sự phân biệt xã hội, con đường dẫn đến ngõ cụt xã hội.
Người thầy là nền tảng. Không thể coi một giáo viên dạy lớp ở bên ngoài trường học, bên ngoài hệ thống bài học trên lớp, bên ngoài quyền lợi và trách nhiệm của mình, bên ngoài những động cơ vật chất, đạo đức và chuẩn mực quyết định công việc của một giáo viên. Điều này có nghĩa là nếu muốn thay đổi chất lượng giáo dục thì phải thay đổi tất cả các thành phần của hệ thống:
Hệ thống bài học trên lớp. Có thể tóm tắt rằng trường tiểu học phải được cơ cấu lại theo hướng có thể dạy và phát triển mọi người - ngày nay trường tiểu học tốt nhất có thể thực hiện tuyển chọn.
Các hành vi điều tiết Một điểm rất quan trọng là lương của giáo viên. Không được vượt quá 18 giờ một tuần - đây là yêu cầu đã được khoa học chứng minh và xác nhận bằng thực tế. Bạn không thể làm quá tải một giáo viên như ngày nay với ba mươi đến năm mươi giờ - giáo viên không làm việc trên dây chuyền lắp ráp, ông ấy cần phục hồi tinh thần vì ông ấy truyền cảm xúc của mình cho học sinh. Người giáo viên cần có thời gian rảnh để nghỉ ngơi, chuẩn bị lên lớp và phát triển sự phát triển không ngừng của bản thân. Điểm thứ hai là số lượng học sinh trên một giáo viên - tối ưu nhất để giáo viên làm việc hiệu quả ở trường tiểu học là 5-7 người trong một nhóm. Các lớp học lớn chỉ có thể tồn tại bắt đầu từ bậc trung học.
Khuyến khích vật chất và đánh giá hiệu suất của giáo viên. Mức lương của một giáo viên mới bắt đầu lẽ ra đã ở mức trung bình trong nền kinh tế. Và sau đó cần có sự khuyến khích. Hai tiêu chí đánh giá sự thành công của một giáo viên: thứ nhất là mức độ thành tích của tất cả học sinh và thứ hai, tiêu chí thành công phải là thái độ của học sinh và phụ huynh đối với giáo viên của tất cả trẻ em. Cần thay đổi tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và nhà trường nói chung - đánh giá họ không chỉ bằng kết quả học tập, chuyên cần và SỬ DỤNG mà còn bằng mong muốn học tập của học sinh trong trường, từ học sinh lớp một đến lớp tốt nghiệp. Mong muốn học hỏi có thể được đánh giá dễ dàng thông qua các cuộc khảo sát trực tuyến. Việc lựa chọn giáo viên sẽ không do một quan chức nào thực hiện mà do chính cuộc sống, của các em và các bậc phụ huynh thực hiện.
Khuyến khích đạo đức - địa vị của một giáo viên. Nó cần được nâng lên không chỉ bằng tiền lương mà còn bằng thái độ của chính phủ: vị trí đầu tiên trên TV là những người pha trò và chính trị gia, và nếu có giáo viên thì họ là “giáo viên” hoặc “giáo sư”. Chúng ta cần một chính sách thông tin để cải thiện vị thế, nhưng hiện tại nó đang xuống dốc.
Bộ công cụ dành cho giáo viên. Đây là sách giáo khoa, phương pháp và hệ thống đánh giá. Chúng ta cần những cuốn sách giáo khoa rất hay, được viết một cách có hệ thống (có rất ít sách giáo khoa tiếng Nga có hệ thống dành cho trẻ em - hỗn loạn, tất cả các phần được trộn lẫn và rải rác giữa các lớp). Có nhiều phương pháp hay nhưng lại không phù hợp với hệ thống lớp học.
Ngày nay có một vấn đề khác: một giáo viên, được xây dựng trong hệ thống lớp học, khi chấm điểm cho một học sinh cho một bài viết chính tả hoặc một bài kiểm tra toán, không đưa ra bất kỳ tín hiệu nào một cách có ý nghĩa cho học sinh và phụ huynh về những gì cần phải làm, những gì cần làm. TRÊN. Với hệ thống chấm điểm hiện tại (không quan trọng số điểm là 5 hay 100), nhìn thấy điểm “d”, học sinh và phụ huynh chỉ trải qua những cảm xúc tiêu cực mà không hiểu trẻ nên làm gì. Bản thân giáo viên, gắn liền với việc đánh giá định lượng bài làm của học sinh (một lỗi - “5”; hai hoặc ba lỗi - “4”; bốn đến sáu lỗi - “3”, v.v.), không quen làm việc trên bài tập. nội dung. Trong một hệ thống như vậy, hóa ra như sau: giáo viên đưa ra đánh giá định lượng (“5”, “4”, “3” hoặc “2”), thực tế là sắp xếp học sinh thành các tầng lớp: học sinh xuất sắc, ..., kém sinh viên - đây là những gì hệ thống yêu cầu ở anh ta. Học sinh nhận điểm “D” và cha mẹ của cậu ấy, trải qua những cảm xúc tiêu cực và không hiểu những gì cần phải làm, sẽ thấy mình thật ngốc nghếch. Cậu học sinh đã học quy tắc cho “5”, viết chính tả cho “2”, nhận được điểm trong nhật ký - nhưng cả bản thân cậu và cha mẹ cậu đều không hiểu cần phải làm gì. Giải pháp sau đây cho các vấn đề được đề xuất:
Hệ thống đánh giá học sinh hiện tại phải thay đổi. Điều này có thể trông như thế nào: giáo viên cùng với phụ huynh và học sinh vạch ra một kế hoạch - mỗi giáo viên phát thẻ kỹ năng trong tất cả các môn học cho học sinh và phụ huynh ngay từ lớp một. Những thẻ này (ví dụ như toán, giao tiếp hoặc đọc) nêu ra tất cả các kỹ năng mà học sinh phải thành thạo (viết, đọc, đếm, giao tiếp, v.v.). Giáo viên có các bài tập và kỹ thuật cần thiết để rèn luyện kỹ năng cá nhân và phát triển kỹ năng trong mọi lĩnh vực. Khi dạy trẻ, giáo viên theo dõi bản đồ kỹ năng cá nhân của từng học sinh: con đường nào đã đi, học sinh đang ở mức độ phát triển kỹ năng nào, cần phải làm gì để tiến bộ. Thay vì chấm điểm, giáo viên cắm cờ vào đoạn đường đã được học sinh hoàn thành và “chinh phục” (số lượng cờ dành cho tất cả các em là như nhau về số lượng kỹ năng). Với việc theo dõi như vậy, phụ huynh và học sinh có thể chủ động vì giờ đây họ nhìn thấy mặt có ý nghĩa của vấn đề chứ không phải là một điểm trống. trường giáo viên chủ nhiệm
Những công việc cuối cùng. Việc đọc chính tả và kiểm tra không bị hủy bỏ mà giờ đây chúng chỉ trở nên có ý nghĩa. Ví dụ: bài kiểm tra kỹ năng gian lận sẽ không còn được tính điểm (“5”, “3”, “4” hoặc “2”) - học sinh sẽ được đưa ra đề xuất để thực hành kỹ năng đó (nếu kỹ năng đó chưa được thực hành) hoặc các nhiệm vụ phức tạp hơn để phát triển độc lập theo ý muốn (nếu kỹ năng đã thành thạo ở cấp lớp 1). Trong toán học cũng vậy: mục tiêu của giáo viên là theo dõi sự phát triển của một kỹ năng trong các bài kiểm tra và bài kiểm tra, chứ không phải cho điểm vô nghĩa.
Quỹ đạo chủ đề cá nhân để phát triển các kỹ năng và khả năng. Kết quả của tất cả những điều này là trong vòng một tháng, chúng tôi sẽ nhận được lộ trình phát triển các kỹ năng và khả năng riêng cho từng trẻ cụ thể trong từng môn học và nó sẽ được thể hiện rõ ràng trên bản đồ kỹ năng và khả năng. Trên mỗi sơ đồ môn học, những thành tựu cụ thể trong việc phát triển kỹ năng sẽ được ghi nhận và sẽ nêu rõ những gì cần phải cải thiện. Rõ ràng là một số trẻ sẽ có kỹ năng tốt hơn, trong khi những trẻ khác sẽ phát triển chúng kém hơn, nhưng cả giáo viên, phụ huynh và học sinh giờ đây sẽ không quên nội dung học tập của mình.
Kết nối các bậc cha mẹ năng động với quá trình giáo dục theo cách mới. Giáo viên không chỉ làm việc với học sinh mà còn với phụ huynh, giải thích cho mọi người những gì và làm như thế nào, cung cấp cho họ tài liệu về phương pháp và giáo dục - trên thực tế, phụ huynh đang được đào tạo về mặt sư phạm.
Học sinh (từ lớp 1) làm quen với việc tìm hiểu nội dung, kỹ năng cụ thể, học cách đặt ra nhiệm vụ giáo dục cho bản thân và giải quyết, từ đó giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của trường tiểu học: mỗi trẻ phát triển khả năng học tập độc lập, trẻ học cách thiết lập nội dung giáo dục cho nhiệm vụ của mình. Cách tiếp cận tương tự sẽ cho phép bạn theo dõi: học sinh nào cần chú ý nhiều hơn, học sinh nào ít hơn, nội dung nào cần được đầu tư khi làm việc với từng học sinh cụ thể. Ngoài ra, phương pháp này còn phát triển tư duy chiến lược và kỹ năng giải quyết vấn đề mang tính chiến lược và chiến thuật ở trẻ. Và quan trọng nhất, phương pháp này sẽ cho phép tất cả trẻ em học được các kỹ năng học tập cơ bản vào cuối bậc tiểu học.
Thay đổi hệ thống báo cáo giáo viên ở trường tiểu học.
Nhưng cách tiếp cận như vậy sẽ tự động yêu cầu hệ thống trường học ở các trường tiểu học thay đổi hệ thống đánh giá công việc và thù lao của giáo viên. Ngày nay, việc thanh toán phụ thuộc vào số lượng sinh viên, và việc báo cáo phụ thuộc vào việc đếm số lượng sinh viên “xuất sắc”, “học sinh giỏi”, “sinh viên C”. Trong hệ thống mới, sẽ không cần phải viết những báo cáo đánh giá vô nghĩa; giáo viên sẽ có thể trình bày (dưới dạng điện tử hoặc giấy) học sinh của mình tiến bộ như thế nào và ở mức độ nào trong việc phát triển các kỹ năng. Cách tiếp cận này sẽ kích thích giáo viên tìm kiếm những phương pháp hiệu quả nhất.
Như vậy, khái niệm giáo dục tiểu học có cả mặt tích cực và mặt hạn chế. Một giáo viên đứng lớp với khối lượng công việc nặng nề phải đánh giá học sinh một cách khách quan nhưng cũng phải thiết kế các bài kiểm tra theo cách kiểm tra các kỹ năng học tập cơ bản. Ngoài ra, giáo viên đứng lớp phải theo dõi sự phát triển các kỹ năng và làm việc với những người có năng khiếu.
Phần kết luận
Giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học là giáo viên được phân công vào lớp, người có rất nhiều chức năng và quyền hạn cho phép giảng dạy thành thạo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Điều chính trong các hoạt động của nó là sự tương tác của tất cả các cấu trúc vì lợi ích của sự phát triển của học sinh: bắt đầu từ phụ huynh và kết thúc với giám đốc nhà trường. Hoạt động ngoại khóa của giáo viên phần lớn cho phép chúng ta nhìn thấy được tiềm năng của học sinh. Chính những hoạt động của ông sẽ quyết định học sinh của ông sẽ tương ứng như thế nào với chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) cho biết trọng tâm công việc của giáo viên đứng lớp là gì, phương pháp nào giúp đạt được kết quả này và cuối cùng giáo viên sẽ nhận được những gì khi kết thúc chương trình giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cũng chỉ ra những loại kết quả mà một giáo viên (giáo viên đứng lớp) cần đạt được.
Quan niệm giáo dục tiểu học hiện đại cho thấy trường tiểu học có những vấn đề cần giải quyết. Vấn đề đánh giá và khối lượng công việc của giáo viên đứng lớp vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Khái niệm này cũng gợi ý cách bạn có thể đạt được kết quả khả quan mà không gây hại cho bất kỳ ai.
Tài liệu tham khảo
Artyukhova I.S. Sổ tay dành cho giáo viên chủ nhiệm lớp 1-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Nhật ký của cô giáo dạy lớp tiểu học - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Khái niệm mới cho trường tiểu học 2011. #"justify">Phương pháp công tác giáo dục / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Quản lý quá trình giáo dục trên lớp. - M., 5 cho kiến thức, 2012
Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học, 2011.
Dạy kèm
Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?
Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.
Giáo viên tiểu học và giáo viên chủ nhiệm là hai khái niệm không thể tách rời. Toàn bộ quá trình giáo dục của học sinh tiểu học mang tính giáo dục, cả trong và ngoài giờ học. Điều này được giải thích là do đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo là hoạt động giáo dục. Vì vậy, cơ sở công việc của người giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học được coi là giáo dục tinh thần, đạo đức, hình thành “nền tảng đạo đức” cho học sinh. Việc thành lập nhóm lớp giúp cải thiện quá trình giáo dục trong lớp và tăng động lực học tập của học sinh. Việc thành lập đội trẻ em bắt đầu từ đâu? Vì công việc này chỉ có thể thực hiện được khi có sự hợp tác chặt chẽ của phụ huynh học sinh nhỏ tuổi nên công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học bắt đầu bằng việc thành lập nhóm phụ huynh.
Làm việc với phụ huynh học sinh là ưu tiên hàng đầu ở các trường tiểu học. Chỉ có sự thống nhất trong hoạt động của giáo viên và phụ huynh mới đạt được kết quả tích cực. Giáo viên đứng lớp suy nghĩ về các hoạt động của mình theo cách thu hút tất cả các gia đình tham gia vào các hoạt động của trường nhiều nhất có thể. Điều này đòi hỏi sự khéo léo tuyệt vời của giáo viên và cách tiếp cận riêng với từng gia đình. Phụ huynh tự nguyện lựa chọn hướng hợp tác với nhà trường (văn hóa, giáo dục và xã hội, kinh tế và lao động, thể thao và giải trí). Khi có thể hình thành công việc của các lĩnh vực này ngay từ lớp một thì trong tương lai mọi công việc giáo dục trong nhóm trẻ sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Theo ghi nhận của I.I. Yudin, I.V. Kamenev, công tác giáo dục ngoại khóa ở lớp tiểu học, tập trung vào việc phát triển nhu cầu tinh thần, khả năng sáng tạo và ý thức tự giác dân tộc của trẻ em, cần dựa trên các hoạt động chung với phụ huynh, đại diện giới trí thức và công chúng trong khu vực, thành phố. Để phụ huynh tham gia tích cực vào quá trình sư phạm là một nhiệm vụ quan trọng và có trách nhiệm đối với giáo viên. Giải pháp cho vấn đề này dường như có thể thực hiện được nếu các lĩnh vực hoạt động sau đây của giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh được phản ánh trong kế hoạch làm việc của lớp và trường:
nghiên cứu gia đình học sinh; giáo dục sư phạm của cha mẹ; đảm bảo sự tham gia của phụ huynh trong việc chuẩn bị và tiến hành các hoạt động tập thể trong lớp học; lãnh đạo sư phạm các hoạt động của hội đồng phụ huynh lớp; làm việc cá nhân với phụ huynh; thông báo cho phụ huynh về tiến độ, kết quả đào tạo, giáo dục và phát triển của học sinh.
Công việc trong mỗi lĩnh vực được liệt kê bao gồm một tập hợp các hình thức và phương pháp hoạt động nhất định. Sự lựa chọn của họ được xác định bởi mục đích và mục đích của công việc giáo dục trong lớp, đặc điểm cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên đứng lớp, truyền thống của trường, lớp, thành phần đặc biệt của học sinh và phụ huynh, xu hướng phát triển giáo dục. mối quan hệ trong cộng đồng lớp học và các nguyên tắc tương tác giữa giáo viên và phụ huynh.
Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là một hệ thống có mục đích, hoạt động có kế hoạch, được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục của toàn cơ sở giáo dục, phân tích các hoạt động trước đây, những xu hướng tích cực và tiêu cực trong đời sống xã hội, dựa trên con người- cách tiếp cận có định hướng, có tính đến các nhiệm vụ hiện tại mà đội ngũ giảng viên của trường phải đối mặt và các tình huống trong lớp học, các mối quan hệ giữa các sắc tộc, liên tôn giáo. Giáo viên cũng tính đến trình độ học vấn của học sinh, điều kiện vật chất và xã hội trong cuộc sống của các em cũng như đặc điểm hoàn cảnh gia đình.
Công việc của giáo viên đứng lớp bắt đầu bằng hoạt động chẩn đoán. Các hoạt động chẩn đoán được thực hiện có tính đến các điều kiện sau: nghiên cứu nhằm xác định các đặc điểm phát triển của từng trẻ; kết quả chẩn đoán chỉ được so sánh với kết quả trước đó của cùng một học sinh để xác định mức độ tiến bộ trong phát triển của học sinh đó; việc nghiên cứu nhân cách học sinh và toàn thể học sinh được thực hiện trong suốt các năm học; triển vọng phát triển của học sinh và nhóm được xác định; nghiên cứu có tính chất phức tạp và mang tính hệ thống; chẩn đoán được thực hiện trong điều kiện tự nhiên của quá trình giáo dục.
Việc nghiên cứu trẻ và nhóm không chỉ được thực hiện với sự trợ giúp của các kỹ thuật tâm lý đặc biệt mà còn thông qua các cuộc trò chuyện cá nhân, quan sát, trò chuyện với phụ huynh và giáo viên.
Sau khi tiến hành chẩn đoán và xác định mục tiêu, mục tiêu giáo dục, giáo viên đứng lớp chọn các lĩnh vực công tác giáo dục, việc thực hiện chúng trở thành nền tảng đầu tiên cho việc hình thành hệ thống công tác giáo dục trong lớp học.
Vị trí của giáo viên dạy lớp tiểu học trong hệ thống quản lý trường học trước hết được xác định bởi nhiệm vụ dạy học, giáo dục chung của nhà trường; thứ hai, vị trí của lớp học như một hiệp hội học sinh có tổ chức, đơn vị chính và ổn định của cộng đồng nhà trường và là phạm vi tự nhận thức chính của mỗi đứa trẻ; thứ ba, trách nhiệm chức năng của giáo viên đứng lớp và nhu cầu của lớp; thứ tư, đặc điểm nhân cách người giáo viên.
Trong quá trình hoạt động của mình, giáo viên đứng lớp tương tác:
VỚI nhà tâm lý học giáo dục Giáo viên đứng lớp nghiên cứu tính cách của học sinh, quá trình thích ứng và hòa nhập của các em vào xã hội vi mô và vĩ mô. Giáo viên chủ nhiệm điều phối mối liên hệ giữa giáo viên-nhà tâm lý học và phụ huynh, hỗ trợ tư vấn và trị liệu của họ. Với sự hỗ trợ của giáo viên tâm lý, giáo viên chủ nhiệm lớp phân tích sự phát triển của tập thể trong lớp, xác định khả năng, năng lực nhận thức, sáng tạo của học sinh, đồng thời giúp trẻ quyết định lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; phối hợp lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cá nhân và nhóm ngoại khóa.
VỚI giáo viên giáo dục bổ sung. Tương tác với họ giúp tận dụng toàn bộ tính đa dạng của hệ thống giáo dục bổ sung dành cho trẻ em để mở rộng khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh, kích thích tính tự quyết, tự phát triển và tự giáo dục của các em cũng như mong muốn mở rộng lĩnh vực giáo dục. giao tiếp; hỗ trợ đào tạo tiền chuyên nghiệp cho sinh viên. Giáo viên đứng lớp thúc đẩy việc đưa học sinh vào các nhóm sở thích sáng tạo khác nhau (câu lạc bộ, bộ phận, câu lạc bộ), hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em.
VỚI giáo viên-tổ chức. Bằng cách điều phối các hoạt động chung, giáo viên chủ nhiệm lôi kéo anh ta tiến hành các hoạt động trong lớp, tổ chức cho học sinh trong lớp tham gia vào các sự kiện toàn trường trong thời gian ngoại khóa và kỳ nghỉ.
VỚI nhà giáo dục xã hội. Giáo viên đứng lớp được yêu cầu làm người hòa giải giữa tính cách của trẻ và tất cả các thể chế xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh. Với sự tham gia trực tiếp của giáo viên xã hội, giáo viên đứng lớp tổ chức các hoạt động có ý nghĩa xã hội cho học sinh, các sự kiện nhằm phát triển các sáng kiến xã hội và thực hiện các dự án xã hội.
Bài phát biểu về chủ đề:
“Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc đạt được chất lượng của các hoạt động giáo dục trong lớp nhằm thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục”
Nhà thi đấu cơ sở giáo dục thành phố số 1,
Komsomolsk-on-Amur
2016
Khái quát hóa kinh nghiệm làm việc của một giáo viên đứng lớp.
Nhà thi đấu cơ sở giáo dục thành phố số 1, Komsomolsk-on-Amur
Vai trò của giáo viên đứng lớp trong việc đạt được chất lượng của các hoạt động giáo dục trong lớp theo việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục NEO của Liên bang.
Hàng ngày, khi đến trường, tôi bước đi trên “con đường chào hỏi”, khi tất cả những đứa trẻ tôi gặp đều chào đón và mỉm cười đáp lại tôi. Ở trường, gần cơ quan, các học sinh lớp một đang đợi tôi. Chuyện này đã diễn ra được 28 năm rồi. Trong thời gian này, tôi đã gieo được “ lẽ phải, nhân hậu, vĩnh cửu” cho nhiều đứa trẻ. Họ như thế nào? Khác, khác hoàn toàn. Im lặng, kín đáo và hiếu động, chủ động và thụ động, tốt bụng và thông cảm, ồn ào và ồn ào. Những sinh viên tốt nghiệp của tôi đã hơn một lần đưa con của họ đến lớp một của tôi. Làm thế nào để giáo dục họ?
Chúng ta thường nghe câu: “Trẻ em là tương lai của chúng ta”. Nhưng liệu chúng ta có nghĩ tương lai của con mình phụ thuộc vào ai không? Ngày nay, yêu cầu đối với giáo viên và học sinh đã thay đổi. Con người của thế kỷ 21 là con người sáng tạo thì phải năng động, hiệu quả, có ý chí kiên cường và tự tin. Để nuôi dạy được một con người như vậy, bản thân người làm giáo dục cần phải thay đổi. Rốt cuộc “…. Nuôi dạy con cái là một nhiệm vụ khó khăn kỷ lục, khó hiểu nhất trong tất cả các loại hình sáng tạo. Đây là việc tạo ra các nhân vật sống, tạo ra các thế giới vi mô phức tạp khác thường và sự sáng tạo như vậy đòi hỏi trực giác và kiến thức sâu sắc…”Trong điều kiện ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai, các chức năng giáo dục trong cơ sở giáo dục phổ thông được thực hiện bởi tất cả đội ngũ giảng viên. Tuy nhiên, vai trò then chốt trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục thuộc về giáo viên chủ nhiệm, người được kêu gọi tạo điều kiện để đạt được mục tiêu chính của giáo dục - tự thể hiện nhân cách của một con người đang trưởng thành. Và nếu ở trường tiểu học quá trình giáo dục được thực hiện bởi những người thờ ơ thì những thiệt hại từ việc giáo dục đó là không thể bù đắp được. Không có gì bí mật rằng những giáo viên tài năng, sáng tạo và tư duy sáng tạo nhất đều làm việc ở các trường tiểu học.
Một giáo viên tiểu học vừa dạy vừa giáo dục phải có năng lực giáo dục vượt trội. Trong văn học tâm lýkhả năng của giáo viên lớp được xác định như thế này:
Khả năng đánh giá chính xác trạng thái bên trong của người khác, thông cảm và đồng cảm với người đó (khả năng đồng cảm).
Làm gương, làm gương cho trẻ trong suy nghĩ, cảm xúc và hành động.
Khơi gợi trong trẻ những tình cảm cao đẹp, sự khao khát và khao khát trở nên tốt đẹp hơn, làm điều tốt cho mọi người, đạt được những mục tiêu đạo đức cao đẹp.
Điều chỉnh các hiệu ứng phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ được nuôi dưỡng.
Truyền niềm tin cho một người, giúp anh ta bình tĩnh lại, kích thích anh ta tự hoàn thiện bản thân.
Tìm phong cách giao tiếp phù hợp với từng đứa trẻ, đạt được sự ưu ái và hiểu biết lẫn nhau.
Khơi dậy sự tôn trọng từ học sinh, nhận được sự công nhận không chính thức từ phía học sinh, có quyền lực ở trẻ em.
Và quan trọng nhất là khả năng giao tiếp.
Một lĩnh vực đặc biệt thể hiện khả năng giao tiếp của giáo viên là khả năng giáo viên sử dụng phần thưởng và hình phạt nhằm mục đích gây ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh. Nếu phần thưởng và hình phạt công bằng, chúng sẽ kích thích mong muốn thành công và thành tích của học sinh. Trong hoạt động giáo dục của mình, tôi coi việc áp dụng vào thực tiễn nguyên tắc giảng dạy và giáo dục thành công là điều quan trọng. Thành công tạo thêm động lực cho công việc tích cực và góp phần phát triển phẩm giá của học sinh. Đây là chìa khóa cho một thái độ tích cực đối với việc học tập, trường học, khoa học và công việc. Vì vậy, hoàn cảnh thành công trở thành một yếu tố phát triển năng lực cá nhân của học sinh.
Tất nhiên, các tiêu chuẩn giáo dục hiện đại đều dựa trên phương pháp sư phạm kinh điển. Konstantin Dmitrievich Ushinsky đã viết: “... chỉ thành công mới duy trì được sự quan tâm của học sinh đối với giáo viên, trong việc học những điều mới. Nó chỉ xuất hiện khi có nguồn cảm hứng sinh ra từ sự thành công trong việc nắm vững kiến thức. Một đứa trẻ chưa bao giờ biết đến niềm vui trong công việc. chưa trải qua niềm tự hào khi phải vượt qua khó khăn, mất đi niềm ham muốn, hứng thú trong học tập và làm việc.” K.D. Ushinsky coi điều răn đầu tiên của giáo dục là phải mang lại cho trẻ em niềm vui trong công việc, thành công trong học tập và đánh thức trong lòng các em niềm tự hào, tự hào về thành tích của mình. Vì vậy, ngày nay vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa được các cơ sở giáo dục đặt lên hàng đầu. Giờ đây, sinh viên nên tham gia vào các dự án nghiên cứu, hoạt động sáng tạo và các sự kiện thể thao, trong đó các em sẽ học cách phát minh, hiểu và nắm vững những điều mới, cởi mở và có thể bày tỏ suy nghĩ của mình, có thể đưa ra quyết định và giúp đỡ. nhau, hình thành các mối quan tâm và nhận ra các cơ hội.
Hoạt động ngoại khóa là cơ hội tốt để tổ chức các mối quan hệ giữa các cá nhân trong lớp học, giữa học sinh và giáo viên đứng lớp, nhằm mục đích hình thành đội ngũ học sinh và cơ quan tự quản của học sinh. Các hoạt động như vậy tập trung vào việc tạo điều kiện giao tiếp không chính thức giữa trẻ em cùng lớp hoặc giáo dục song song và có định hướng giáo dục và sư phạm xã hội rõ rệt.
Công tác giáo dục trên lớp là quá trình hoạt động chung của giáo viên, trẻ em và người lớn nhằm xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức quá trình giáo dục và các hoạt động sống trong cộng đồng lớp học.
Hoạt động ngoại khóa của học sinh là một khái niệm tổng hợp tất cả các loại hoạt động của học sinh (trừ học tập), trong đó có thể và phù hợp để giải quyết các vấn đề trong quá trình giáo dục và xã hội hóa của các em.
Số giờ phân bổ cho các hoạt động ngoại khóa được sử dụng theo yêu cầu của học sinh và phụ huynh và nhằm mục đích thực hiện các hình thức tổ chức khác nhau, khác với hệ thống bài học của giáo dục. Các lớp học được thực hiện dưới hình thức câu lạc bộ, dự án xã hội, phần, chuyến du ngoạn, tìm kiếm và nghiên cứu khoa học, v.v. Và đây chỉ là một số hình thức làm việc với trẻ em. Ở lớp 2, các hình thức hoạt động khác sẽ được sử dụng.
Dựa trên kinh nghiệm nhỏ của chúng tôi trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, có thể phân biệt các giai đoạn sau:
1. Giai đoạn chuẩn bị
Là một phần của giai đoạn chuẩn bị, chúng tôi đặt mục tiêu có được thông tin từ phụ huynh của học sinh lớp một tương lai về sở thích, sở thích của trẻ, những thông tin cần thiết để thiết kế hệ thống hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học.
Tại cuộc họp phụ huynh của học sinh lớp 1 tương lai được tổ chức tại một cơ sở giáo dục, giáo viên chủ nhiệm yêu cầu họ trả lời các câu hỏi trong bảng câu hỏi:
Cô ấy đang ở trước mặt bạn.
Bảng câu hỏi.
Cuộc sống ở trường không chỉ là những bài học mà còn là những hoạt động thú vị ở trường, lớp, những hoạt động thú vị trong các câu lạc bộ, câu lạc bộ, phân khu, studio. Để con bạn thích nghi thành công với cuộc sống ở trường và nhanh chóng tìm được thứ mình thích, chúng tôi yêu cầu bạn trả lời những câu hỏi sau:
1. Điều gì khiến con bạn quan tâm nhất?
2. Anh ấy có tham dự vòng tròn, khu vực, trường quay không? Hãy gạch chân một trong những câu trả lời.
Nếu bạn chọn câu trả lời “có”, thì hãy viết tên vòng tròn, khu vực, studio và tên cơ sở nơi tổ chức các lớp học
3. Con bạn có thích học nhóm ở trường mẫu giáo không? Hãy gạch dưới một trong những câu trả lời gợi ý:
Có và không (khó nói vì trẻ không đi học mẫu giáo).
4. Hoạt động nào mang lại cho anh ấy niềm vui lớn nhất? Điều gì có thể khiến anh ấy khó chịu?
6. Kể tên trò chơi yêu thích của con bạn.
7. Lĩnh vực hoạt động ngoại khóa nào của học sinh có thể khơi dậy niềm hứng thú lớn nhất ở con bạn? Gạch chân không quá hai trong số những điều sau đây:
Giáo dục thể chất và thể thao;
Nghệ thuật và thẩm mỹ;
Khoa học và kỹ thuật (sáng tạo kỹ thuật);
Khoa học và giáo dục;
Du lịch và lịch sử địa phương;
Quân sự yêu nước;
Sinh thái và sinh học.
Kết quả là, các lĩnh vực mong muốn của hoạt động ngoại khóa đã được xác định:
Lớp học âm nhạc và khiêu vũ;
Hoạt động thể thao, sân khấu, lớp học ngoại ngữ.
b) Giai đoạn tiếp theo là phân tích khả năng của trường trong việc tổ chức các lớp học hoạt động ngoại khóa.
Các giáo viên của trường đề xuất các chương trình câu lạc bộ sau:
- “Bàn chải thần kỳ”, “Những ghi chú vui nhộn”, “Nhà thiết kế trẻ” “Học ngoại ngữ” “Thể dục và điền kinh” (giáo viên bộ môn);
Câu lạc bộ Rostock (thủ thư trường);
- “Sân khấu”, “Hoạt động dự án”, “Tôi là nhà nghiên cứu”, “Khu vực tôi sống” (giáo viên tiểu học).
Giai đoạn tiếp theo là công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học, người đã thực hiện “Hành trình trò chơi qua biển hoạt động yêu thích”: Mục tiêu: xác định sở thích và nhu cầu của học sinh nhỏ tuổi.
Do đó, phụ huynh và học sinh được yêu cầu chọn câu lạc bộ và bộ phận nếu họ muốn.
f) Sau khi xử lý kết quả tuyển chọn, lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa. Khi lập thời khóa biểu đã tính đến việc không có sự trùng lặp về lớp học của từng trẻ nên không có thời gian rảnh giữa các lớp. Ngoài ra, khối lượng công việc của mỗi học sinh đã được tính toán.
g) Đối với mỗi giáo viên, đã lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa cá nhân và phiếu thành tích cá nhân.
(Hiển thị bảng thành tích)
2. Sân khấu chính
Chức năng chính của giáo viên chủ nhiệm ở giai đoạn này là kiểm soát, bao gồm tính toán, phân tích các sai lệch và hành động khắc phục.
Giáo viên chủ nhiệm giữ “Sổ đăng ký việc làm của học sinh trong các hoạt động ngoại khóa”, trong đó có tính đến số giờ học sinh chiếm dụng trong các lĩnh vực hoạt động ngoại khóa chính, lên kế hoạch chuẩn bị và tham gia các hoạt động giáo dục, từ đó cho phép trẻ nắm vững kiến thức phổ thông. phương pháp hoạt động và thể hiện mức độ phát triển của chúng. Việc trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường được thực hiện trên cơ sở tự nguyện, phù hợp với sở thích và khuynh hướng. Việc tham gia được giáo viên chủ nhiệm ghi vào bảng thành tích dựa trên kết quả hoàn thành, đánh giá mức độ tham gia của trẻ vào các hoạt động ngoại khóa.
Cùng với chức năng điều khiển, chức năng tổ chức và tương tác với tất cả các giáo viên dạy bộ môn ở lớp 1 rất quan trọng. Nó bao gồm:
Thứ nhất, việc cùng tổ chức các hoạt động ngoại khóa để học sinh có cơ hội thể hiện thành tích của mình, thứ hai, hoạt động chung của tất cả giáo viên giúp mở rộng vòng tròn xã hội của trẻ em từ toàn bộ song song. Vì vậy, chẳng hạn, trong kỳ nghỉ “Xin chào, Xin chào, Mùa thu!”, những bài thơ đã được đọc bởi các học sinh tham gia câu lạc bộ “Sân khấu” và “Rostok”; Câu lạc bộ Notes” biểu diễn “Bài hát mùa thu” và các bài hát; Trẻ em tham gia câu lạc bộ “Nhà thiết kế trẻ” và “Magic Brush” đã trở thành những nhà thiết kế thực sự sáng tạo trong việc trang trí văn phòng của mình và chuẩn bị cho kỳ nghỉ lễ. Sự sáng tạo của họ thật tươi sáng và đẹp đẽ. Xem cho chính mình. (ảnh) Đây phần lớn là công việc của giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên bộ môn, giáo viên tiểu học và vai trò điều chỉnh của giáo viên đứng lớp.
Học sinh nhỏ tuổi chưa thể tự tổ chức các hoạt động của mình một cách độc lập, và vai trò của phụ huynh và giáo viên đứng lớp chắc chắn là rất lớn trong việc này. Một cộng đồng như vậy tập hợp tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục và kích hoạt các hoạt động chung. Hãy chú ý đến tính năng động của hiệu quả và thành công khi tham gia các cuộc thi. Trong suốt năm, nhóm lớp của chúng tôi tham gia vào đời sống xã hội không chỉ của trường học mà còn của thành phố. Chỉ trong một năm học, anh nổi bật nhờ tỷ lệ tham gia cao trong nhiều cuộc thi: cấp toàn Nga, cấp thành phố và cấp trường. Trong đó có trò chơi thi đấu toàn Nga từ xa về an toàn tính mạng. do Trung tâm Ốc sên thực hiện. Tổng cộng có 22 người tham gia, trong đó có 2 học sinh lớp 1 chiếm 2,3 vị trí trong khu vực,
Cuộc thi sáng tác Tết của thành phố tại EBC. 8 người tham gia. Ba vị trí thứ nhất và thứ hai ở các đề cử khác nhau;
Cuộc thi “Bàn tay điên” được tổ chức trên trang web Uchmet, tác phẩm tập thể của cả lớp. Thư cảm ơn;
Hội thi đọc thơ cấp trường nhân dịp sinh nhật thành phố 2 học sinh đạt giải nhất, nhì;
Cuộc thi vẽ tranh thế giới “Trẻ em vẽ thế giới của mình” 2 học sinh đạt giải nhất; vân vân.
LỚP THAM GIA CÁC CUỘC THI, SỰ KIỆN TRƯỜNG, QUẬN, THÀNH PHỐ, KHU VỰC, TOÀN NGA NĂM HỌC 2011-2012.
| Sự kiện | Mức độ | Kết quả |
| Trò chơi thi đấu an toàn tính mạng “Kiến” | Liên bang | Vị trí 2.3 ở Lãnh thổ Khabarovsk |
| Cuộc thi sáng tác Tết “Sách mùa đông của thiên nhiên” | Đô thị | Chứng chỉ hạng nhất, chứng chỉ hạng nhất, chứng chỉ hạng nhì, chứng chỉ hạng nhì, chứng chỉ tham gia tích cực |
| Cuộc thi “Thú nhận tình yêu” | Liên bang | Bằng tốt nghiệp hạng nhất |
| Cuộc thi “Bàn tay khéo léo” | Liên bang | Thư cảm ơn |
| Cuộc thi “Nụ cười năm mới” | Liên bang | Bằng cấp hạng 3 |
| Cuộc thi “Toán học thăm truyện cổ tích” | Liên bang | Kết quả cuối tháng 4 |
| Cuộc thi vẽ thế giới lần thứ IV Trẻ em vẽ thế giới Nga của mình: “THẾ GIỚI CỦA NGÔN NGỮ NGA” | Quốc tế | 1, hạng nhất, bằng cấp |
| Cuộc thi marathon cự ly toàn Nga “Thế giới xung quanh chúng ta. Chim" | Liên bang | Hạng 2, bằng tốt nghiệp |
| Cuộc thi vẽ tranh “Chúc mừng ngày kỷ niệm thành phố thân yêu!” | Đô thị | Tổng kết cuối tháng 4/2012 |
| Cuộc thi đọc dành riêng cho ngày sinh nhật của thành phố | Đô thị | Giấy chứng nhận tham gia giải nhất và nhì. |
| Cuộc thi đọc dành riêng cho ngày sinh nhật của thành phố. | Trường học | Chứng chỉ hạng 1, Chứng chỉ hạng 2 |
| Tham gia các chiến dịch “Một gói quà cho người lính”, “Tặng sách cho em”, “Tạo nên điều kỳ diệu đầu năm mới” | Trường học đô thị | Giấy chứng nhận |
Tôi thường tưởng tượng học sinh của mình sẽ như thế nào - tôi hy vọng các em sẽ là những cá nhân độc lập và chủ động. Và tôi nghĩ rằng lớp học đã trở thành nơi trẻ em học tập để thành công.
Đây chính xác là những gì tôi phấn đấu và xây dựng công việc giáo dục của mình với lớp. Thành công phụ thuộc cả vào phẩm chất, sự nỗ lực của bản thân con người và các yếu tố bên ngoài.
Giám sát trình độ học vấn là một trong những tiêu chí cơ bản để đánh giá công tác giáo dục. Tất nhiên, còn quá sớm để đưa ra kết luận, vì chỉ mới 1 năm học tập và rèn luyện trôi qua. Nhưng công việc phân tích việc giáo dục học sinh được thực hiện thường xuyên trong lớp học cùng với nhà tâm lý học của trường và cho kết quả tốt (giám sát).
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục sử dụng phương pháp hoạt động sáng tạo tập thể, giúp học sinh có khả năng tự điều chỉnh, tự chủ, tự đánh giá. Nhưng chúng ta không chỉ giành chiến thắng; trong quá trình làm việc cùng nhau, những truyền thống giai cấp mới được ủng hộ và ra đời. Ví dụ, việc tổ chức Bài học Dũng cảm hàng năm ở trường để vinh danh Ngày Chiến thắng và để tưởng nhớ người anh hùng Liên Xô E. Dikopoltsev, người mà nhà thi đấu của chúng ta mang tên đã trở thành một truyền thống tốt đẹp trong lớp học.
Trẻ em rất vui khi được tham gia các sự kiện xã hội của thành phố “Giúp chú chim trú đông”, “Cây Giáng sinh”, “Bưu kiện cho người lính”, “Tạo nên điều kỳ diệu trong năm mới” để giúp đỡ những đứa trẻ không có sự chăm sóc của cha mẹ; “Sách cho con” bổ sung vào bộ sưu tập thư viện của thư viện A. Gaidar, tham gia chúc mừng ông bà nội nhân Ngày Người cao tuổi, Ngày của Mẹ, 8/3, Ngày Chiến thắng. Theo tôi, những hoạt động như vậy truyền cho trẻ cảm giác đồng cảm, nhân hậu, thương xót, những điều mà cuộc sống của chúng ta còn rất thiếu.
Kết quả nghiên cứu giám sát đội trẻ cho thấy đội lớp chưa có trình độ đội hình đủ cao. Và điều này có thể hiểu được. Chúng tôi chỉ mới ở bên nhau được một năm. Chúng ta vẫn còn mọi thứ ở phía trước. Chẩn đoán lớp cho thấy đội đang ở giai đoạn hình thành. Có một cái gì đó để làm việc. Bản thân các em nghĩ gì, chúng ta có một đội như thế nào?
CHẨN ĐOÁN “Đẳng cấp của tôi”
Tất nhiên, công tác giáo dục và các hoạt động ngoại khóa trong lớp học không thể được xây dựng nếu không tính đến việc nhân cách của trẻ được hình thành trong gia đình. Cha mẹ hỗ trợ mọi vấn đề của nhóm và thể hiện sự quan tâm đến mọi thành công cũng như thất bại của con mình. Tích cực tham gia vào cuộc sống của lớp và toàn trường. Chúng tôi không chỉ tổ chức các sự kiện chung của lớp mà còn thu hút phụ huynh tham gia vào các cuộc thi khác nhau. Nằm trong khóa học định hướng xã hội “Vùng đất nơi tôi sống”, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên tổ chức các chuyến tham quan, dã ngoại chung cho học sinh và phụ huynh đến Bảo tàng Lịch sử Địa phương, Bảo tàng Nghệ thuật Thành phố, Bảo tàng Vinh quang Quân sự của Trường, Vườn Bách thảo của thành phố Amursk, Bảo tàng Tự nhiên của thành phố Amursk, Trung tâm Dân tộc học của làng Verkhnyaya Ekon. Tại đây các em và phụ huynh đã làm quen với lịch sử của quê hương và thành phố. Những ngày lễ dành cho cả gia đình như Maslenitsa, Mùa thu vàng, Người cao tuổi, Ngày Nam giới, Ngày của Mẹ 8/3, Ngày Gia đình đang trở thành truyền thống. Những hình thức làm việc như vậy chỉ giúp con cái và cha mẹ xích lại gần nhau hơn, giúp các con bộc lộ khả năng và tiềm năng sáng tạo. Trẻ không ngại biểu diễn vì đã có kinh nghiệm nói tốt, dù nhỏ, trước các bạn cùng lớp và học sinh lớp khác cùng lớp.
Thế hệ cha mẹ hiện đại còn rất trẻ và cần sự giúp đỡ về mặt sư phạm và tâm lý. Vì vậy, tôi tiến hành chuẩn bị buổi họp phụ huynh một cách kỹ lưỡng. Tôi sử dụng nhiều hình thức và hoạt động khác nhau trong các cuộc họp. Điều này bao gồm đào tạo, đặt câu hỏi, tư vấn, tranh luận, tư vấn và làm việc trong các nhóm nhỏ. Chúng tôi rất thường xuyên mời các nhà tâm lý học và giáo viên bộ môn tiến hành các hoạt động ngoại khóa...
Một trong những phương tiện nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục là sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại. Một trong những lĩnh vực ưu tiên trong hoạt động giáo dục của giáo viên đứng lớp là công tác giữ gìn sức khỏe của trẻ em. Mỗi buổi sáng trong ngày làm việc đều bắt đầu bằng các bài tập thể dục buổi sáng, bổ sung vitamin cho trẻ, thể dục, nghỉ ngơi năng động và thông gió trong phòng được thực hiện trong và sau giờ học. Trong năm, các lớp học thường xuyên được tổ chức với học sinh lớp 1 - 15 phút Sức khỏe. Điều này được hỗ trợ bởi hoạt động của vòng hoạt động ngoại khóa “Vùng đất nơi tôi sống”, nơi trẻ em, sử dụng các ví dụ cụ thể, hình thành thái độ tích cực đối với sức khỏe, niềm tin vào khả năng duy trì và cải thiện nó cũng như thành thạo các kỹ năng về sức khỏe. một lối sống lành mạnh.
Giáo viên đứng lớp sử dụng rộng rãi công nghệ học tập dựa trên dự án trong các hoạt động giáo dục. Trong các lớp Hoạt động Dự án, trẻ học cách tạo ra các dự án về nhiều chủ đề khác nhau. Ví dụ, dự án “Thu hoạch mùa thu”. Để tạo ra một dự án như vậy, trẻ em đã đến thăm thư viện, tìm nhiều câu đố, tục ngữ về rau và trái cây, về người lao động, thuyết trình với sự giúp đỡ của cha mẹ về vụ thu hoạch từ ngôi nhà tranh mùa hè của mình. , cùng các thầy cô đến từ các nhóm hoạt động ngoại khóa “Bút thần kỳ” “Nhà thiết kế trẻ” thực hiện các bức vẽ và đồ thủ công. Kết quả của hoạt động này là việc tự trình bày dự án. Bằng cách tạo ra những dự án như vậy, trẻ cố gắng tiếp thu kiến thức một cách độc lập và sẵn sàng từ nhiều nguồn khác nhau, học cách sử dụng nó, tiếp thu kỹ năng giao tiếp, phát triển kỹ năng nghiên cứu và tư duy hệ thống. Học sinh của tôi đang thực hiện các dự án nhỏ của riêng mình trước mặt các em trong lớp. Nhưng tôi nghĩ lượng khán giả sẽ sớm tăng lên.
3. Giai đoạn cuối cùng của tháng 5 năm 2011 là hiệu quả của quá trình giáo dục.
Kết quả giáo dục của hoạt động ngoại khóa của học sinh được phân bổ theo ba cấp độ.
Cấp độ kết quả đầu tiên là việc học sinh tiếp thu kiến thức xã hội (về chuẩn mực xã hội, cấu trúc xã hội, các hình thức hành vi được xã hội chấp thuận và không được chấp thuận trong xã hội, v.v.), hiểu biết cơ bản về thực tế xã hội và cuộc sống hàng ngày.
Mức độ kết quả thứ hai là việc học sinh tích lũy kinh nghiệm và thái độ tích cực đối với các giá trị cơ bản của xã hội (con người, gia đình, Tổ quốc, thiên nhiên, hòa bình, kiến thức, công việc, văn hóa) và thái độ dựa trên giá trị đối với thực tế xã hội như một tổng thể.
Cấp độ kết quả thứ ba là việc học sinh đạt được kinh nghiệm về hành động xã hội độc lập.
Việc đạt được ba cấp độ kết quả hoạt động ngoại khóa sẽ làm tăng khả năng ảnh hưởng của việc giáo dục và hòa nhập xã hội của trẻ em. Học sinh có thể phát triển năng lực giao tiếp, đạo đức, xã hội, công dân và bản sắc văn hóa xã hội.
Trên cơ sở đó, thẻ phát triển cá nhân cá nhân sẽ được phát triển cho mỗi học sinh và sẽ được triển khai trong năm học mới.
Vì vậy, cần nhấn mạnh rằng công việc được tổ chức hiệu quả của giáo viên chủ nhiệm ở các giai đoạn là điều kiện để thực hiện thành công chương trình lớp 1 phần “Hoạt động ngoại khóa”. Do đó, một không gian giáo dục đặc biệt được tạo ra cho trẻ, cho phép trẻ phát triển sở thích của bản thân, trải qua quá trình xã hội hóa thành công ở một giai đoạn mới của cuộc sống và nắm vững các chuẩn mực và giá trị văn hóa.
Giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ là giáo viên hay giáo viên bộ môn mà còn là giáo viên kiêm nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học giáo dục và nhà công nghệ giáo dục. Những phẩm chất này của một giáo viên chỉ có thể phát triển trong điều kiện của một quá trình giáo dục được tổ chức một cách sáng tạo, có vấn đề và công nghệ ở trường, với điều kiện giáo viên phải tích cực tham gia vào công việc khoa học, phương pháp, tìm kiếm, đổi mới, học cách tìm kiếm “bộ mặt chuyên nghiệp” của mình. , công cụ sư phạm của ông. Tôi đã phấn đấu cho điều này trong nhiều năm. Bây giờ mỗi chúng ta đều có nhiều cơ hội. Trên nhiều trang web giáo dục và các ấn phẩm in, tôi tham gia các diễn đàn, chương trình khuyến mãi, cuộc thi, xuất bản tài liệu giảng dạy của mình và chia sẻ kinh nghiệm của mình với các đồng nghiệp khác. Tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng những lời này:
Lớp tôi toàn nam và nữ
Chúng rất khác nhau:
Một số vẽ, yêu sách,
Những người khác rất bị thu hút bởi máy tính!
Tôi lao tới họ không chỉ để
Để dạy họ như một giáo viên,
Tất nhiên là tôi thấy vui vẻ với họ,
Lớp học của tôi không bao giờ chán!
Thời gian vui chơi và thời gian kinh doanh:
Lớp tôi đang phấn đấu để thành công,
Tài năng, tôi mạnh dạn thừa nhận,
Mọi đứa trẻ đều được ban tặng.
Tất nhiên là họ không ngừng nghỉ,
Nhưng tôi biết không cần thiết phải hét lên.
Rốt cuộc, có thể nói chuyện tình cảm
Nói về hành vi.
Tôi bước vào lớp, mỉm cười
Và tôi thấy ánh mắt lấp lánh của người trả lời.
Tôi yêu họ, tôi cố gắng vì họ,
Dù sao thì lớp tôi là lớp giỏi nhất.
1. Sự hình thành và phát triển hệ thống giáo dục lớp học
Điều chính trong hệ thống giáo dục của lớp– tạo ra một môi trường tâm lý và đạo đức phù hợp, một bầu không khí sáng tạo, phong cách quan hệ thân thiện - mọi thứ góp phần phát triển nhân cách của mỗi học sinh và toàn đội; giúp hình thành quan điểm sống, thái độ chung đối với cuộc sống; thừa nhận nhân cách con người là một giá trị tuyệt đối.
Tôi hoan nghênh con đường giáo dục dựa trên sự kiên nhẫn và đối thoại (dân chủ). Nếu đi theo con đường này đến cùng thì tôi nghĩ kết quả sẽ vượt quá mong đợi. Một người lớn lên sẽ trở thành người xác định được vị trí của mình trong cuộc sống và con đường đạt được nó. Những người thuộc loại này khơi dậy sự quan tâm của xã hội vì họ điềm tĩnh, tự tin, có trách nhiệm, lời nói không khác việc làm, họ thân thiện, nhanh nhạy và biết yêu thương.
Mục tiêu sư phạm của tôi là nuôi dạy những con người như vậy: yêu đời, sáng tạo, trung thực, tốt bụng, có trách nhiệm và năng động trong cuộc sống. Trong một từ - để giáo dục cá nhân. Nhưng để làm được điều này bạn cần phải dần dần hoàn thiện tính cách của mình. Đó là lý do tại sao tôi sử dụng hệ thống tự phát triển nhân cách trong công tác giáo dục. Hệ thống này dựa trên các quy định sau:
- học sinh là chủ thể chứ không phải đối tượng của quá trình giáo dục và đào tạo;
- giáo dục và đào tạo là ưu tiên hàng đầu trong phát triển đi trước phát triển;
- giáo dục và đào tạo hướng tới phát triển toàn diện với lĩnh vực ưu tiên (cơ chế tự khẳng định nhân cách).
Đã là năm thứ ba, hệ thống giáo dục của lớp hướng tới sự phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân của cá nhân. Hệ thống này dựa trên khóa học của G.K. Selevko “Sự tự hoàn thiện của cá nhân.” Theo quan điểm của tôi, khóa học này rất phù hợp trong giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay, vì quá trình chuyển đổi của xã hội sang một cơ cấu chính trị và kinh tế xã hội mới đặt ra nhu cầu cấp thiết về những người có trình độ học vấn cao, chủ động và dám nghĩ dám làm, có ý thức. trách nhiệm xã hội, có khả năng làm tăng sự giàu có về tinh thần và vật chất của xã hội.
Ngoài ra, theo Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, nội dung giáo dục cần tập trung vào việc “đảm bảo quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện cho cá nhân tự nhận thức” và đặc biệt phải đảm bảo, “sự hội nhập của cá nhân vào nền văn hóa dân tộc và thế giới; đào tạo một con người và một công dân, sẵn sàng thực hiện trong xã hội đương đại của mình và sự phát triển quốc gia của xã hội này…”
Các nhiệm vụ này được đảm bảo bởi việc tổ chức các điều kiện và ảnh hưởng sư phạm, nhưng đồng thời, các quá trình nội tại của việc tự hiểu biết, tự giáo dục, tự quyết, tự khẳng định, tự hiện thực hóa diễn ra trong tâm lý của trẻ. Khóa học “Tự hoàn thiện cá nhân” đưa ra hướng dẫn sư phạm toàn diện về các quá trình này, kích hoạt các yếu tố phát triển tâm sinh lý và khuyến khích học sinh tự hoàn thiện bản thân.
Không có môn học nào trong chương trình phổ thông có thể giải thích cho học sinh cơ sở nội dung và hình thức hình thành nhân cách của các em. Khóa học này nhằm mục đích định hướng lý thuyết, tìm hiểu phương pháp luận về trường học và các hoạt động ngoại khóa của học sinh, tạo nền tảng lý thuyết cho sự phát triển bản thân của các em. Môn học được trình bày dưới dạng hệ thống hóa (từ lớp 5 đến lớp 11), trong đó nêu ra những kiến thức về con người, mối quan hệ giữa con người với nhau và xã hội, những giá trị đạo đức, văn hóa ứng xử và sinh hoạt - về nhiều điều mà một con người đang phát triển cần có. .
Hệ thống khóa học dựa trên thực tế là ở mỗi lứa tuổi, những điều kiện tiên quyết đặc biệt thuận lợi được tạo ra để hình thành một số lĩnh vực tự hoàn thiện cá nhân. Ngoài nhu cầu, sự biện minh của A. Maslow.
Toàn bộ vòng tròn “Hoàn thiện bản thân” được chia thành 7 phần theo lớp và bao gồm tất cả các giai đoạn và thành phần chính của quá trình tự hoàn thiện.
| Lớp học | Phần của khóa học chung về tự hoàn thiện cá nhân | Tiêu đề của hướng dẫn |
| 5 | Tự hiểu biết | Biết chính mình |
| 6 | Tự học | tự làm lấy |
| 7 | Tự học | Dạy bản thân cách học |
| 8 | Tự khẳng định | Khẳng định bản thân |
| 9 | Quyền tự quyết | Tìm chính mình |
| 10 | Tự điều chỉnh | Quản lý bản thân |
| 11 | Tự thực hiện, tự thực hiện | Nhận ra chính mình |
Quá trình tự khám phá làm nền tảng cho bất kỳ hành động tự hoàn thiện nào. Trẻ em phải nhận ra mình là ai, chúng đánh giá bản thân như thế nào, điều gì đang xảy ra với chúng và tại sao. Vì vậy, hệ thống công nghệ bắt đầu bằng cái nhìn tổng quan về phẩm chất tâm lý của con người, dễ tiếp cận đối với học sinh lớp 5, đưa vào hệ thống nào đó những ý tưởng của trẻ về tính cách của mình, giúp trẻ hiểu rõ bản thân, tạo ra hình ảnh có ý thức về cái “tôi” của mình.
Đặc thù của việc nghiên cứu công nghệ phát triển bản thân cá nhân là làm việc với thế giới nội tâm của trẻ, với những trải nghiệm, biểu hiện trí tuệ, sở thích và các mối quan hệ của trẻ.
Kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực công nghệ phát triển bản thân cá nhân cho phép tôi thấy rằng nhiều chàng trai đang suy nghĩ lại về hành vi, hoạt động sống, thái độ của mình đối với nhau và với thế giới nói chung. Phân tích công việc sử dụng công nghệ này giúp có thể hiểu được hệ thống phân cấp giá trị nào được hình thành ở từng trẻ em và xây dựng cách tiếp cận riêng đối với chúng. Khi cùng các bạn diễn nhiều tình huống khác nhau, tôi thấy được sự tin tưởng và quan tâm lẫn nhau. Chính trong điều kiện đó, trải nghiệm sống của học sinh được phong phú hơn.
2. Phát triển khả năng tự quản trong lớp học
Tự quản lớp học là một trong những phương thức hoạt động chung, độc lập của học sinh, trong đó mỗi học sinh xác định được vị trí của mình và phát huy được khả năng, năng lực của mình. Đây là sự độc lập của một cộng đồng xã hội có tổ chức trong việc giải quyết công việc của chính mình.
Đã là năm thứ ba, tính tự chủ đã phát triển trong lớp tôi. Mục tiêu ban đầu của chính quyền tự trị là đoàn kết sinh viên thành một đội thân thiện và mạnh mẽ.
Sự tự quản của lớp học phát triển theo từng giai đoạn.
Đầu tiên sân khấuđã vào lớp 5. Trước hết, sinh viên được thông tin về tầm quan trọng của quyền tự chủ. Sau đó dần dần hình thành động cơ tích cực trong sinh viên đối với các hoạt động tự quản. Để đạt được tất cả những điều này, tôi chủ yếu đưa ra những ví dụ từ cuộc sống học đường của cá nhân tôi và cuộc sống của tập thể lớp trước. Ở giai đoạn này, học sinh bắt đầu ghi chép “Biên niên sử lớp học”. Lúc đầu, chức năng của các chàng trai đang hoạt động. Vị trí giáo viên chủ nhiệm của tôi vẫn là một giáo viên. Một cuộc khảo sát đã được thực hiện để xác định khuynh hướng và sở thích về điều gì đó. Sau khi xác định được sở thích của mình, các chàng trai nhận được nhiệm vụ và hướng dẫn. Ở giai đoạn đầu, để thu hút họ vào chính quyền tự trị, tôi đã tự mình chỉ định những người chịu trách nhiệm và xem xét kỹ xem ai có khả năng làm gì. Dần dần
học sinh bắt đầu đánh giá các sự kiện trong lớp, rèn luyện tính tự chủ và kiểm soát lẫn nhau. Họ đã có được lòng tự trọng đầu tiên của mình. Sau nửa đầu năm, kết quả của việc tự quản đã được nhìn thấy rõ ràng. Tôi rất vui vì các em đã không còn thờ ơ với nhau và bắt đầu chủ động trong cuộc sống ở lớp, ở trường. Bản thân bọn trẻ bắt đầu đề xuất những sự kiện mà chúng muốn tham gia. Trong lớp nổi lên một nhóm lãnh đạo công bằng với các bạn cùng lớp, những người có thành tích rõ ràng trong các hoạt động có giá trị (trong thể thao, học tập, sáng tạo) và những người có thể dẫn dắt những đứa trẻ khác theo sau mình.
Một tài sản của giai cấp đã được lựa chọn và các chuẩn mực về giao tiếp, hành vi và các mối quan hệ của giai cấp được phát triển dưới dạng các điều răn, nội quy, luật lệ và phương châm của giai cấp trong năm. Trong năm, tài sản của lớp đã thay đổi ba lần và hầu như tất cả các em đều thực hiện một số loại bài tập trong lớp. Vào cuối năm, sự ra đời của một đội thực sự đã được nhìn thấy. Mục tiêu ban đầu gần như đã đạt được. Điều này đã được khẳng định qua kết quả của cuộc thi cấp trường thường niên “Học sinh của năm”. Trong số bốn đề cử của các lớp 5-7, có hai học sinh của lớp chúng tôi đã giành chiến thắng: “Học sinh giỏi nhất - 2005” và “Tài năng nhất - 2005”.
Thứ hai sân khấuđược thiết kế trong hai năm – lớp 6 và lớp 7. Vào đầu lớp 6, một nhà hoạt động giai cấp thường trực được thành lập trong một năm theo phương thức dân chủ - thông qua bầu cử. Để có một cuộc sống lớp học thú vị hơn, người ta đã đề xuất đổi tên lớp thành “trạng thái”. Tại cuộc họp của các nhà hoạt động, người ta đã quyết định:
- hình thức tự trị – Cộng hòa (RID)
- người đứng đầu Cộng hòa Thú vị (RID) - chủ tịch (giáo viên chủ nhiệm)
- các bộ trưởng nhà nước (phó thủ trưởng RIA):
Các “Bộ trưởng Nhà nước” đã thông qua và phê chuẩn hiến chương, quốc huy và quốc ca của “nước cộng hòa” do tất cả các thành viên của “Duma Nhà nước” - các học sinh của lớp đề xuất.
Khả năng tự quản lý của sinh viên không được giới thiệu nhiều mà được trau dồi trong chính nhóm. Ý nghĩa của việc học sinh tự quản trong lớp chúng tôi không phải là kiểm soát một số trẻ này đối với những trẻ khác mà là dạy cho tất cả trẻ em những điều cơ bản về quan hệ dân chủ trong xã hội, dạy chúng cách quản lý bản thân, cuộc sống của mình trong tập thể.
Việc tham gia vào chính quyền tự quản giúp học sinh phát triển các kỹ năng dân chủ, khả năng hành động độc lập, suy nghĩ sáng tạo, đưa ra quyết định và thực hiện chúng.
Kết thúc lớp 6, công tác tự quản lớp học đã đạt được những kết quả như sau:
- nhiệm vụ trong lớp học và trường học được thiết lập tốt;
- công tác lao động được tổ chức tốt (vệ sinh khu vực, cách nhiệt lớp học, cảnh quan và tổng vệ sinh lớp học);
- tổ chức giải trí (thực hiện ánh sáng mát mẻ, buổi tối, chuyến đi, du ngoạn, cuộc thi và các sự kiện khác);
- xuất bản các tờ báo chuyên đề khác nhau;
- tổ chức các sự kiện thể thao; - tiến hành các lớp học chuyên đề;
- thu tiền đi lại.
Trong cuộc thi “Sinh viên của năm - 2006”, chúng tôi đã giành được cả 4 đề cử: “Học sinh giỏi nhất - 2006” cấp 1 và cấp 2, “Năng động nhất - 2006”, “Thể lực mạnh nhất - 2006” và “Nhất tài năng - 2006”. Mỗi người chiến thắng trong cuộc thi đều có một danh mục thành tích.
Kết quả lớp 7 đã khẳng định hướng đi đúng đắn của việc tự quản của lớp chúng tôi. Các thành viên của tầng lớp năng động (các bộ trưởng) trở thành người tổ chức công việc với những đứa trẻ có cùng sở thích. Tất nhiên không phải mọi việc đều suôn sẻ; Nhưng chúng ta đã cùng nhau đương đầu với những khó khăn này, tức là. vị trí của tôi đã thay đổi - tôi trở thành một nhà tư vấn.
Trong giờ học, vai trò giáo viên chủ nhiệm của tôi chủ yếu trở thành cố vấn và khá “bóng tối”. Theo tôi, giờ học tạo cơ hội để phát triển cả tài năng tổ chức và diễn xuất.
Nhóm lớp luôn có một số mục tiêu và mục tiêu. Học sinh của tôi tuân theo mười động từ chính:
1) suy nghĩ;
2) đặt mục tiêu;
3) quyết định;
4) làm;
5) giúp đỡ;
6) tôn trọng;
7) là bạn bè;
8) vui chơi;
9) tạo;
10) chịu trách nhiệm về mọi thứ và mọi người.
Theo tôi, quyền tự chủ trong lớp học là một bộ phận cần thiết của nền giáo dục hiện đại. Chính quyền tự quản thúc đẩy sự phát triển cá nhân của học sinh, phát triển trách nhiệm và tính độc lập của các em. Họ có được các kỹ năng tổ chức, giao tiếp, làm việc và sáng tạo. D. Webster đã nói: “Mọi người có thể cùng nhau làm những việc mà họ không thể làm một mình; sự thống nhất giữa khối óc và bàn tay, sự tập trung lực lượng của họ có thể trở nên gần như toàn năng.” Trong mọi việc và luôn cố gắng, cố gắng đi qua cuộc sống cùng các học trò của mình.
Tôi thường nghĩ và tưởng tượng các con tôi sẽ như thế nào - chúng sẽ là những cá nhân TỰ ĐỘC LẬP và TỰ LÀM, hiểu rõ giá trị BẢN THÂN của mình, đạt được sự tự quyết và nhận thức được TỰ TIN.
Trong hoạt động giảng dạy của mình, tôi bám sát quan điểm của Sh.A. Amonashvili: “Bạn cần nhìn thấy chính mình ở trẻ em để giúp chúng trưởng thành; bạn cần chấp nhận chúng như sự lặp lại tuổi thơ của mình để hoàn thiện bản thân; Cuối cùng, người ta phải sống cuộc sống của trẻ em để trở thành một giáo viên nhân đạo.”
3. Tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh
Ngày nay, nhiều bậc cha mẹ quan tâm đến việc giáo dục và phát triển thành công của con mình. Tuy nhiên, không phải lúc nào người ta cũng hiểu rằng chỉ có thể đạt được kết quả tốt khi có sự tương tác tích cực giữa phụ huynh và giáo viên đứng lớp.
Việc tổ chức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh đòi hỏi phải tuân thủ những quy tắc và chuẩn mực nhất định trong giao tiếp.
Khi tương tác với cha mẹ, tôi sử dụng nhiều phương pháp tâm lý và sư phạm khác nhau: quan sát, trò chuyện, kiểm tra, đặt câu hỏi, đào tạo, tài liệu sáng tạo của trẻ.
Bắt đầu làm việc với đội thiếu nhi, tôi cố gắng nghiên cứu hoàn cảnh gia đình nhiều nhất có thể, tìm hiểu lối sống của gia đình mỗi em học sinh, truyền thống, phong tục, giá trị tinh thần, phong cách quan hệ giữa cha mẹ và con cái. Điều này là cần thiết để lập kế hoạch công tác giáo dục trong lớp đạt hiệu quả tối đa. Ngay trong cuộc gặp đầu tiên (vào tháng 9) với bố mẹ, tôi đã sử dụng các chẩn đoán sau.
Con tôi.
1. Họ và tên ___________________________________
2. Sở thích của con tôi ______________________________
3. Tôi có thể cho bạn biết những điều sau đây về sức khỏe của con tôi______________________
4. Ở trường tiểu học, anh ấy (cô ấy) bị đối xử theo cách mà chúng tôi___________________
5. Mối quan hệ của anh ấy (cô ấy) với giáo viên ở trường tiểu học là ______________________
6. Con tôi thích khi___________________________________________
7. Con tôi không thích _____________________________________________
8. Những phẩm chất tích cực của anh ấy (cô ấy) là anh ấy (cô ấy) luôn __________
9. Những phẩm chất tiêu cực của anh ấy (cô ấy) là anh ấy (cô ấy) có thể___________
10. Khó khăn trong việc nuôi dạy con là do __________________
11. Tôi muốn giáo viên chủ nhiệm chú ý đến khả năng _.
12. Chúng tôi hy vọng rằng với sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi sẽ có thể phát triển những phẩm chất sau đây ở con mình ________________________ và khắc phục những phẩm chất sau.
Kết quả chẩn đoán này đã giúp tôi hiểu rõ hơn về bọn trẻ và cho tôi biết về cha mẹ của chúng.
Có rất nhiều chẩn đoán khác nhau về nghiên cứu gia đình, mối quan hệ giữa thầy và cha, giữa con cái và cha mẹ, v.v. được tôi sử dụng trong hoạt động giảng dạy.
Các cuộc họp phụ huynh là một trong những hình thức làm việc chính với phụ huynh vì chúng thường bao gồm nhiều nội dung công việc quan trọng (từ các cuộc trò chuyện cá nhân đến thảo luận nhóm). Nhưng tôi quyết định thay đổi cách tổ chức và tiến hành các cuộc họp phụ huynh truyền thống. Mục tiêu chính của phương pháp mới là thu hút đa số phụ huynh tham gia vào việc ra quyết định trong lớp. Các vấn đề về kỷ luật và sự tiến bộ của từng học sinh không được thảo luận tại các cuộc họp chung. Những vấn đề như vậy thường được giải quyết riêng lẻ, trong các cuộc trò chuyện riêng với phụ huynh. Vì mục đích này, ngoài các cuộc họp với bất kỳ giáo viên nào, còn có những ngày mở cửa (vào Thứ Bảy), khi phụ huynh có thể giải quyết các vấn đề với bất kỳ giáo viên và ban giám hiệu nào. Và tại các cuộc họp phụ huynh-giáo viên, chính phụ huynh đôi khi trở thành những người tham gia tích cực và thậm chí là người tổ chức, tại đó các vấn đề thời sự của cuộc sống trong lớp và ở trường được thảo luận. Năm học 2005 – 2006. Năm ngoái, các bậc cha mẹ, đặc biệt là các thành viên trong ủy ban phụ huynh, đã tổ chức hai cuộc họp chuyên đề (“Vai trò của gia đình trong việc phát triển phẩm chất đạo đức của trẻ vị thành niên”, “Thưởng phạt trong việc nuôi dạy trẻ”). Thật vui khi các bậc cha mẹ rất hào hứng với những vấn đề này và thảo luận sôi nổi về cách nuôi dạy con cái mà không cần dùng đến sự tàn ác và nhục hình. Nhiều bậc cha mẹ đã nhận thấy những cơ hội chưa được sử dụng để khen thưởng và khen ngợi. Tôi đã giới thiệu với các bậc phụ huynh kết quả nghiên cứu khoa học về ảnh hưởng của bầu không khí gia đình đến sự phát triển phẩm chất đạo đức của trẻ. Theo tôi, những buổi họp phụ huynh-giáo viên như vậy mang lại hiệu quả giáo dục rất lớn.
Chủ đề của các cuộc họp phụ huynh-giáo viên rất đa dạng vì có rất nhiều vấn đề mà phụ huynh gặp phải.
Việc tổ chức buổi họp phụ huynh cuối cùng cuối cùng giữa con cái và phụ huynh đã trở thành một truyền thống trong lớp chúng tôi. Cuộc họp này luôn mang tính chất lễ hội, giống như một bản báo cáo sáng tạo về công việc đã hoàn thành và thành tích của một người. Tin vui là cha mẹ không đứng sang một bên mà luôn thể hiện “sự phản ứng” của mình.
Ngoài các cuộc họp phụ huynh-giáo viên, phụ huynh còn tham gia tích cực vào nhiều sự kiện của lớp (với tư cách là thành viên ban giám khảo, điều hành giờ học, các chuyến dã ngoại chung, các buổi tối văn học, v.v.). Chỉ thông qua các hoạt động chung, phụ huynh mới có thể trở thành đồng minh, vì họ sẽ không còn coi nhà trường như những người quan sát bên ngoài nữa. Theo tôi, sự kết nối như vậy giữa các thế hệ là cách hiệu quả nhất để truyền tải các giá trị văn hóa xã hội, vì thế hệ trẻ, thông qua tấm gương sống của cha mẹ họ, có thể bị thuyết phục về tính bất khả xâm phạm của những khái niệm như lòng tốt, sự đứng đắn và trung thực.
Những cuộc trò chuyện riêng với phụ huynh, bảng câu hỏi, thảo luận tại các buổi họp phụ huynh-giáo viên cho thấy về cơ bản tất cả trẻ em đều có mối quan hệ tốt với cha mẹ. Nhưng ở một số gia đình lại có sự nghiêm khắc và khắt khe quá mức đối với con cái, và ở một số gia đình thì ngược lại, cha mẹ không có đủ sự kiểm soát. Nhờ các hoạt động chung, các bậc cha mẹ bắt đầu nhận ra rằng cần phải giao tiếp với trẻ một cách bình đẳng, đối xử với trẻ như một người có quyền độc lập và tôn trọng, rằng sự kiên nhẫn và trịch thượng đối với trẻ là phương tiện chính trong giáo dục .
4. Sự tham gia tích cực của học sinh vào đời sống ở trường
năm học 2005-2006 năm
Kết quả hội thi truyền thống cấp trường “Học sinh giỏi - 2006” đã minh chứng cho hoạt động tập thể của lớp trong đời sống học đường. Cả bốn đề cử của cuộc thi giữa
Học sinh lớp tôi đạt điểm 5-7: “Năng động nhất” - Laryushkina A.; “Sáng tạo nhất” - Kolpakova V.; “Người thể thao nhất” - Lupenkova L.; “Học sinh giỏi cấp 1” - Gukova V.; “Học sinh giỏi cấp 2” - Salomatina T.
Ngoài những người chiến thắng, các thành viên khác trong đội của lớp cũng tham gia vào cuộc sống của trường. Trong năm học 2005 – 2006, lớp 6 “A” đã tham gia các hoạt động như:
1. Tham gia ngày lễ: “Ngày tựu trường”. (8 người).
2. Tham gia và giành chiến thắng trong Thế vận hội Olympic mùa thu và mùa xuân (cả lớp)
3. Cuộc thi Pioneerball giữa các lớp 6 và 7 (thắng).
4. Tham gia vào đô thị chương trình nghệ thuật sân khấu - vở kịch “Cô bé quàng khăn đỏ”. (14 người)
5. Trường phát hành lịch có những ngày quan trọng:
1) nhà địa chất V.A. Rusanov;
2) người kể chuyện - đạo diễn A. Rowe.
6. Tham gia vào khu vực Olympic Sinh thái học (tham quan trường học) - 9 người
7. Tham gia văn nghệ chào năm mới lớp 5 – 8 (3 người)
8. Tham gia hòa nhạc: “Gặp gỡ cựu chiến binh” (4 người)
9. Tham gia vào Quốc tế thi toán - trò chơi “Kangaroo” (11 người)
10. Tham gia vào đô thị chương trình sáng tạo: “Tôi hát về những gì tôi yêu thích.” (10 người)
11. Tham gia và thắng lợi trong hội nghị giáo dục, thực tiễn của trường (4 người)
12. Sự tham gia và chiến thắng trong đô thị Hội nghị giáo dục và thực tiễn (3 người)
13. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong các cuộc thi đấu thể thao ( núi, vùng đất) – 5 người.
năm học 2006-2007 năm. Lớp đã có 9 đơn đăng ký tham gia cuộc thi truyền thống cấp trường “Sinh viên năm 2007”. Cả bốn đề cử của cuộc thi giữa
Học sinh lớp tôi đạt điểm 5-7: “Cấp 1 tích cực nhất” - Zabolotny E.; “Cấp độ 2 tích cực nhất” - Laryushkina A.; “Sáng tạo nhất” - Gukova V.; “Người thể thao nhất” - Lupenkova L.; “Học sinh giỏi cấp 1” - Laryushkina A.; “Học sinh giỏi cấp 2” - Salomatina T.
Mỗi học sinh trong lớp đều có thành tích riêng - danh mục đầu tư.
năm học 2006-2007 7 “A” đã tham gia các sự kiện như:
1. Tham gia ngày lễ: “Ngày tựu trường” (10 người).
2. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong Thế vận hội Olympic học đường mùa thu (tôi xếp)
3. Thi đấu bóng chuyền khối 7-8 (tôi xếp)
4. Giải bóng đá mini khối 6-7 (tôi xếp)
5. Giới thiệu vở kịch “Ngôi nhà của mèo” theo cách mới chào năm mới dành cho học sinh lớp 5-6 và 7-8. (18 người)
6. Trường phát hành lịch những ngày quan trọng:
1) Kỷ niệm 100 năm ngày sinh của nhà thiết kế tên lửa Sergei Korolev
2) 270 năm ngày sinh của kiến trúc sư Vasily Bazhenov
7. Tham gia vào khu vực Olympic Sinh thái học (tham quan trường học) - 11 người
8. Tham gia văn nghệ chào năm mới dành cho lớp 5-8 (7 người).
9. Tham gia và chiến thắng cuộc thi hát: “Và thế giới được cứu nhớ” (14 người)
10. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong các cuộc thi đấu thể thao ( núi, vùng đất) (7 người).
11. Tham gia biểu diễn sáng tạo cấp trường: “Chào quê hương”, (10 người)
12. Thông cáo báo chí về “School Arbat”: 1) “Năm mới có gì?”
2) “Thành phố anh hùng - Kursk” 3) Các lãnh đạo quân sự, người dân thành phố Kimovsk và quận Kim.
13. Sự tham gia và chiến thắng trong khu vực(Vị trí II) Hội nghị khoa học và thực tiễn. (2 người)
14. Tham gia phòng văn học (7 người)
15. Sự tham gia và chiến thắng ở trường và đô thị Hội nghị giáo dục và thực tiễn (9 người)
Văn học sử dụng: 1. GK Selevko, N.K. Tikhomirova Tự hoàn thiện nhân cách. M.: Giáo dục công cộng, 2001.
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong
mức độ ban đầu.
Những thay đổi trong đời sống, chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong nước dẫn tới sự hủy hoại bao năm tháng lý tưởng, giá trị đạo đức, tinh thần. Từ vị trí lâu dài "làm như mọi người khác làm" Có một sự thay đổi rõ rệt về cá tính và giá trị bản thân của mỗi người.
Nền tảng của hệ thống giáo dục là cách tiếp cận định hướng nhân cách.
Vai trò then chốt trong việc giải quyết vấn đề giáo dục thuộc về giáo viên chủ nhiệm
Mục tiêu giáo dục chính– tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực cá nhân của mỗi trẻ, cải thiện các điều kiện của quá trình giáo dục ở trường.
tự nhận thức về nhân cách của học sinh, sự hòa nhập xã hội thành công của anh ta trong xã hội
Nhiệm vụ giáo viên đứng lớp :
1. Thành lập tổ lớp.
2. Tạo điều kiện hình thành nhân cách của mỗi học sinh.
3. Hình thành quan điểm đạo đức, giá trị cho học sinh.
4. Tổ chức tất cả các loại hoạt động giúp bộc lộ các cá nhân trong một lớp nhất định.
Có rất nhiều trách nhiệm ở trường tiểu học.
Việc thành lập nhóm lớp giúp cải thiện quá trình giáo dục trong lớp và tăng động lực học tập của học sinh.
Quá trình này khó khăn và kéo dài, không chỉ đòi hỏi sự kiên nhẫn mà còn cả sự sáng tạo. Nhiều hình thức khác nhau đã được sử dụng để đạt được kết quả tích cực. phương pháp và phương tiện giáo dục.
Mỗi đứa trẻ, với tư cách là một cá nhân, đều có nhiệm vụ riêng của mình,
chương trình cuộc sống của bạn. Đây là sự tự nhận thức
tự quyết, tự điều chỉnh, tự thực hiện.
Và bất kể anh ấy là loại học sinh nào - một học sinh xuất sắc hay một học sinh C “xám” - đối với tôi, anh ấy là một học sinh sáng sủa, cá tính, ở đây trường học là nơi anh ấy thể hiện bản thân và tự lập. sự thực hiện.
Là người có lý tưởng đạo đức cao đẹp, có trình độ học vấn đa dạng, có địa vị công dân rõ ràng,
một người xứng đáng và tôn trọng bản thân sẽ tìm được vị trí của mình trong xã hội, nhận ra khả năng của mình,
sống một cuộc sống hạnh phúc..
Trong mọi việc và luôn cố gắng đồng hành cùng học trò của mình.
Nói về các hoạt động sáng tạo của chúng tôi, tôi muốn ghi nhận sự nhiệt tình và mong muốn to lớn của học sinh và phụ huynh trong công việc của mình. Với sự ưu tiên đúng đắn, mỗi gia đình sẽ có những đóng góp phù hợp cho sự nghiệp chung. Hình thức làm việc rất đa dạng:
Hội thảo chuyên đề về hàng thủ công và đồ chơi;
Tham gia vào các chương trình khuyến mãi và cuộc thi khác nhau;
- lịch và ngày nghỉ học.
- -các chuyến đi chung tới rạp hát, v.v.
Nhiệm vụ chính của trường học hiện đại
bộc lộ năng lực của mỗi học sinh, nuôi dưỡng một con người tử tế và yêu nước, một cá nhân sẵn sàng cho cuộc sống trong một thế giới cạnh tranh, công nghệ cao.
"Trường học mới của chúng tôi"
CẢM ƠN