Nhớ về tuổi thơ, mỗi chúng ta thường tái hiện lại những sự kiện gắn liền với cuộc sống trong những năm đi học. Một kỷ niệm đẹp vẫn còn về người thầy, người đã gắn liền những giây phút giao tiếp vui vẻ, người đã giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, lựa chọn con đường sống và là một người thú vị. Thông thường đây là giáo viên của lớp. Thầy thực sự là người gần gũi nhất với trẻ trong đội ngũ giáo viên của trường, vì giáo viên đứng lớp là cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính các em với nhau.
Hoạt động của giáo viên đứng lớp hiện đại là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Nó được xác định bởi nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước và các bậc cha mẹ đặt ra trước cơ sở giáo dục - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, giữ gìn sự độc đáo của mình, bộc lộ tài năng của mình và tạo điều kiện cho sự hoàn thiện bình thường về tinh thần, trí tuệ và thể chất.
Sự liên quan của công việc này nằm ở chỗ, liên quan đến việc cải tiến giáo dục, một giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ phải làm việc với trẻ em mà còn phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho các trường tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên có một núi giấy tờ và không có thời gian làm việc với trẻ. Kế hoạch công tác giáo dục, chương trình làm việc cho từng môn học, điền vào sổ đăng ký lớp học và nhiều hơn thế nữa.
Mục đích của tác phẩm: thể hiện tính phức tạp trong hoạt động của giáo viên dạy lớp tiểu học.
Nhiệm vụ:
mô tả các chức năng chính của giáo viên lớp
tiết lộ các quy định chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
mang lại khái niệm giáo dục tiểu học.
Chương 1. Giáo viên chủ nhiệm và chức năng của giáo viên
Giáo viên đứng lớp là người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức đời sống của trẻ ở trường. Giáo viên đứng lớp có trình độ sư phạm chuyên ngành cao hơn hoặc trung cấp. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do Phó Giám đốc phụ trách công tác giáo dục quản lý. Lớp trưởng báo cáo kết quả công việc của mình với hội đồng giáo viên, giám đốc, phó. giám đốc nhà trường theo chế độ quy định.
Mục tiêu công việc của giáo viên chủ nhiệm là tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển nhân cách, thể hiện tính chủ động, độc lập, trách nhiệm, chân thành, giúp đỡ lẫn nhau, khẳng định bản thân của mỗi học sinh và bộc lộ tiềm năng của mình.
Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm:
thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức nhân cách trẻ con, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục;
tạo môi trường vi mô thuận lợi và bầu không khí đạo đức, tâm lý cho từng trẻ trong lớp;
giúp trẻ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ;
thúc đẩy việc tiếp thu giáo dục bổ sung của học sinh (học sinh) thông qua hệ thống các nhóm, câu lạc bộ, bộ phận, hiệp hội được tổ chức trong các cơ sở giáo dục nơi cư trú;
kịp thời thông báo cho ban giám hiệu nhà trường về từng vụ tai nạn, có biện pháp sơ cứu;
tiến hành hướng dẫn về an toàn lao động trong các buổi đào tạo, các sự kiện giáo dục, trong các kỳ nghỉ và bắt buộc phải đăng ký vào sổ hướng dẫn;
tôn trọng các quyền và tự do của học sinh;
Cùng với các tổ chức tự quản của sinh viên, anh tích cực thúc đẩy lối sống lành mạnh.
Giáo viên chủ nhiệm có quyền:
nhận thông tin thường xuyên về sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;
theo dõi việc đi học của học sinh trong lớp của mình;
theo dõi quá trình học tập của từng học sinh, ghi nhận những thành công, thất bại để hỗ trợ kịp thời;
điều phối công việc của giáo viên bộ môn có ảnh hưởng giáo dục đến học sinh tại các hội đồng sư phạm;
cùng với các nhà giáo dục xã hội và bác sĩ phát triển và tạo ra các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em và thanh thiếu niên, trẻ em gái, trẻ trai và phụ huynh của học sinh;
mời phụ huynh (người thay thế) đến cơ sở giáo dục;
tham gia công tác của hội đồng giáo viên, hội đồng quản trị, hội đồng khoa học phương pháp và các cơ quan công quyền khác của nhà trường;
tiến hành công việc thực nghiệm và có phương pháp về các vấn đề khác nhau của hoạt động giáo dục;
tạo ra các hệ thống và chương trình giáo dục của riêng bạn, áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp, hình thức và kỹ thuật giáo dục mới;
Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:
hạ nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm học sinh bằng hành động hoặc lời nói, đặt biệt danh, dán nhãn cho học sinh, v.v.
sử dụng đánh giá để trừng phạt học sinh;
lạm dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ lời nói của trẻ;
dùng gia đình (cha mẹ, họ hàng) để trừng phạt con;
nói xấu đồng nghiệp, coi thường họ dưới ánh sáng bất lợi, làm xói mòn quyền hạn của giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên.
Giáo viên đứng lớp phải có khả năng:
giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động, có trách nhiệm, nêu gương về hiệu quả và trách nhiệm;
xây dựng mục tiêu giáo dục của bạn;
lập kế hoạch công tác giáo dục;
tổ chức một sự kiện giáo dục: trò chuyện, tranh luận, tham quan, đi bộ đường dài, giờ học;
tổ chức họp phụ huynh;
sử dụng các trắc nghiệm chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi và sử dụng trong công việc.
Chức năng của giáo viên dạy lớp.
Hằng ngày:
Làm việc với những người đi sau và tìm hiểu lý do học sinh vắng mặt.
Tổ chức bữa ăn cho học sinh.
Tổ chức nhiệm vụ trong lớp học.
Làm việc cá nhân với học sinh.
hàng tuần:
Kiểm tra nhật ký học sinh.
Thực hiện các hoạt động trên lớp (theo kế hoạch).
Làm việc với phụ huynh (tùy theo tình hình).
Làm việc với giáo viên bộ môn.
Hàng tháng:
Tham dự các bài học trong lớp học của bạn.
Tham vấn với giáo viên xã hội, nhà tâm lý học.
Các chuyến du ngoạn, thăm nhà hát, v.v.
Gặp gỡ các nhà hoạt động phụ huynh.
Tổ chức sự tham gia của tập thể lớp vào các công việc của trường.
Tổ chức cho đội lớp tham gia các hoạt động ngoại khóa (thi cấp huyện, Olympic môn học, dã ngoại,…).
Mỗi quý một lần:
Thiết kế tạp chí của lớp dựa trên kết quả của quý.
Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch công tác quý, điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục quý mới.
Tiến hành họp phụ huynh.
Mỗi năm một lần:
Tổ chức sự kiện mở.
Đăng ký hồ sơ cá nhân của sinh viên.
Phân tích và chuẩn bị kế hoạch làm việc của lớp.
Làm hồ sơ học sinh.
Một giáo viên đứng lớp thực thụ làm chủ công nghệ cho các hoạt động của mình, nhờ đó ông có thể nhìn thấy ở mỗi học sinh của mình một cá tính độc đáo, riêng biệt; với sự giúp đỡ của nó, ông nghiên cứu sâu sắc từng học sinh trên cơ sở chẩn đoán sư phạm, điều hòa các mối quan hệ với các em và góp phần thành lập một đội trẻ em. Giáo viên đứng lớp được yêu cầu trở thành cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính bọn trẻ.
Giáo viên chủ nhiệm dự đoán, phân tích, tổ chức, hợp tác và kiểm soát đời sống và hoạt động hàng ngày của học sinh trong lớp. Một giáo viên đứng lớp hiện đại trong hoạt động của mình không chỉ sử dụng các hình thức công việc giáo dục nổi tiếng mà còn đưa vào các hình thức làm việc mới với tập thể học sinh trong quá trình thực hành của mình. Các hình thức công việc được xác định dựa trên tình hình sư phạm. Số lượng hình thức là vô tận: trò chuyện, thảo luận, trò chơi, cuộc thi, đi bộ đường dài và du ngoạn, cuộc thi, công việc sáng tạo và hữu ích cho xã hội, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, đào tạo nhập vai, v.v.
Giáo viên chủ nhiệm cùng với trẻ thiết kế hệ thống giáo dục của lớp, có tính đến sở thích, khả năng, mong muốn của các em, tương tác với phụ huynh và tính đến các điều kiện văn hóa dân tộc của môi trường.
Nhưng đồng thời, phẩm chất chuyên môn cũng rất quan trọng: trình độ học vấn, tầm nhìn chung, sự uyên bác.
Giáo viên nhân đạo hóa mối quan hệ giữa trẻ em trong đội, thúc đẩy việc hình thành ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp học, các hoạt động sáng tạo, có ý nghĩa cá nhân và xã hội cũng như hệ thống tự quản. Giáo viên chủ nhiệm tạo điều kiện an toàn, thoải mái về mặt cảm xúc, điều kiện tâm lý, sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Trong quá trình hoạt động của mình, giáo viên chủ nhiệm hiện đại chủ yếu tương tác với giáo viên bộ môn, thu hút giáo viên làm việc với phụ huynh và đưa học sinh trong lớp vào hệ thống hoạt động ngoại khóa các môn học. Chúng bao gồm các câu lạc bộ chủ đề khác nhau, các môn tự chọn, xuất bản các tờ báo chuyên đề, tổ chức và tham gia chung vào các tuần chủ đề, các buổi tối chủ đề và các sự kiện khác. Trong công việc của mình, giáo viên chủ nhiệm liên tục quan tâm đến sức khỏe của học sinh, sử dụng thông tin nhận được từ nhân viên y tế của cơ sở giáo dục.
Giáo viên đứng lớp thúc đẩy việc đưa học sinh vào các nhóm sở thích sáng tạo khác nhau (câu lạc bộ, bộ phận, câu lạc bộ), hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ sung.
Phối hợp với thủ thư, giáo viên chủ nhiệm mở rộng phạm vi đọc của học sinh, góp phần hình thành văn hóa đọc, thái độ đối với lý tưởng đạo đức, chuẩn mực ứng xử đạo đức, nhận thức về cá tính của mình thông qua sự phát triển của văn học cổ điển và hiện đại.
Giáo viên đứng lớp cũng phải hợp tác chặt chẽ với giáo viên xã hội, người được yêu cầu làm trung gian hòa giải giữa tính cách của trẻ và tất cả các thể chế xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh.
Một trong những tổ chức giáo dục xã hội quan trọng nhất là gia đình. Công việc của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh là nhằm mục đích hợp tác với gia đình vì lợi ích của trẻ. Giáo viên đứng lớp thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục, giúp tạo bầu không khí thuận lợi trong gia đình, sự thoải mái về tâm lý và tình cảm của trẻ ở trường và ở nhà. Đồng thời, nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là cập nhật nội dung các hoạt động giáo dục góp phần phát triển cảm xúc, lời nói và trí tuệ của học sinh.
Giờ học chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động của giáo viên đứng lớp - một hình thức tổ chức quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, trong đó các vấn đề đạo đức, đạo đức quan trọng có thể được nêu ra và giải quyết.
Ngay từ năm học đầu tiên, giáo viên đứng lớp đã phát triển kỹ năng tự quản ở trẻ. Từ lớp 2, một ca trực do người chỉ huy ca chỉ đạo sẽ điều phối công việc về các chủ đề học thuật và các nhóm sáng tạo trong việc chuẩn bị các sự kiện của lớp. Lớp tích cực được bầu bằng cách bỏ phiếu kín mỗi quý một lần. Đến lớp 4, trẻ chuẩn bị giờ chủ nhiệm khá độc lập, tổ chức các ngày nghỉ, gặp gỡ những người thú vị và xuất bản một tờ báo hai lần một quý. Tự quản lý trong nhóm trẻ em bao gồm các lĩnh vực sau:
giáo dục
sức khỏe
văn hoá
sinh thái
thông tin
trật tự công cộng
Như vậy, giáo viên đứng lớp là một giáo viên chuyên nghiệp, thực hiện chức năng tổ chức đời sống của trẻ ở trường. Để giải quyết thành công các vấn đề đào tạo, giáo dục và phát triển nhân cách trẻ con, cần có sự tương tác tích cực của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Chương 2. Chuẩn mực và khái niệm công việc của giáo viên dạy lớp tiểu học.
2.1. Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm.
Các tiêu chuẩn cơ bản về công việc của giáo viên đứng lớp được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho giáo dục tiểu học. Trọng tâm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, giáo viên đứng lớp đưa ra hướng dẫn:
cơ hội bình đẳng được hưởng giáo dục phổ thông tiểu học chất lượng cao;
phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành bản sắc công dân của các em làm cơ sở cho sự phát triển của xã hội dân sự;
tính liên tục của các chương trình giáo dục chính mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ), tiểu học dạy nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;
bảo tồn và phát triển sự đa dạng văn hóa và di sản ngôn ngữ của các dân tộc đa quốc gia ở Liên bang Nga, quyền học ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, cơ hội được giáo dục phổ thông tiểu học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, nắm vững các giá trị tinh thần và văn hóa của đa quốc gia người dân Nga;
sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga trong bối cảnh đa dạng của hệ thống giáo dục và các loại hình cơ sở giáo dục;
dân chủ hóa giáo dục và mọi hoạt động giáo dục, trong đó có việc phát triển các hình thức quản lý nhà nước và công cộng, mở rộng cơ hội cho giáo viên thực hiện quyền lựa chọn phương pháp giảng dạy và giáo dục, phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên, việc sử dụng các hình thức khác nhau hoạt động giáo dục của học sinh, phát triển văn hóa môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục;
xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, hoạt động của đội ngũ giáo viên, cơ sở giáo dục và hoạt động của toàn hệ thống giáo dục;
các điều kiện để học sinh thực hiện và nắm vững có hiệu quả chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, trong đó có bảo đảm các điều kiện phát triển cá nhân cho mọi học sinh, đặc biệt là những học sinh có điều kiện giáo dục đặc biệt - trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật.
Để đạt được kết quả, phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được sử dụng, bao gồm:
giáo dục và phát triển phẩm chất cá nhân đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin, nền kinh tế đổi mới, nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự khoan dung, đối thoại giữa các nền văn hóa và tôn trọng thành phần đa quốc gia, đa văn hóa và đa tôn giáo của xã hội Nga;
chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện đạt được kết quả trong sự phát triển cá nhân và nhận thức của học sinh;
định hướng kết quả giáo dục như một thành phần hình thành hệ thống của Tiêu chuẩn, trong đó sự phát triển nhân cách học sinh dựa trên việc nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập, kiến thức và làm chủ thế giới là mục tiêu và kết quả chính của giáo dục;
ghi nhận vai trò quyết định của nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục trong việc đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;
có tính đến độ tuổi cá nhân, đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡng và cách thức đạt được chúng;
bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);
nhiều hình thức tổ chức khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức tương tác với bạn bè và người lớn trong hoạt động nhận thức;
đảm bảo đạt được kết quả dự kiến trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông, tạo cơ sở cho học sinh độc lập tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới.
Kết quả của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học là tập trung vào việc phát triển các đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp. Chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học như sau: đây là một học sinh yêu thương đồng bào, đất nước, Tổ quốc; tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội; anh ta tò mò, tích cực và thích khám phá thế giới; có những kỹ năng học tập cơ bản và có khả năng tổ chức các hoạt động của riêng mình; một học sinh sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình trước gia đình và xã hội.
Kết quả công việc của giáo viên chủ nhiệm giáo dục tiểu học là việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông. Các hoạt động của chương trình được chia thành 3 loại kết quả:
cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động lực học tập và kiến thức, giá trị và thái độ ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân của họ; hình thành nền tảng bản sắc công dân.
siêu chủ đề, bao gồm các hoạt động học tập phổ quát do học sinh nắm vững (nhận thức, điều tiết và giao tiếp), đảm bảo nắm vững các năng lực chính tạo thành nền tảng của khả năng học tập và các khái niệm liên ngành.
môn học cụ thể, bao gồm kinh nghiệm mà sinh viên có được trong quá trình nghiên cứu một môn học trong các hoạt động cụ thể của một môn học nhất định nhằm tiếp thu kiến thức mới, sự biến đổi và ứng dụng của nó, cũng như hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến thức khoa học làm nền tảng cho bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.
Vì vậy, giáo viên đứng lớp phải căn cứ công việc của mình dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, vì nó chỉ ra trọng tâm của công việc, phương pháp và phương pháp đạt được kết quả. Kết quả lao động của giáo viên chủ nhiệm là sự phát triển toàn diện của học sinh, học sinh đạt được chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.
2.2. Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học
Ngày nay, trường tiểu học trên thực tế đang tham gia vào việc tuyển chọn và loại bỏ trẻ em, trường không thể đào tạo và giáo dục tất cả những học sinh lớp C và côn đồ đã học lớp 5 sẽ gia nhập nhóm có khả năng bị gạt ra ngoài lề xã hội. người dân, người hâm mộ, người nghiện ma túy, tội phạm, những công dân thụ động, bị xúc phạm và làm nhục. Điều này xảy ra bởi vì một giáo viên tiểu học không thể dạy và giáo dục 25–30 đứa trẻ rất khác nhau, cá tính, độc đáo, độc đáo, nhanh nhẹn và mất tập trung. Điều này xuất phát từ việc thiết lập hệ thống bài học trên lớp: “bạn không thể dạy tất cả mọi người, nghĩa là bạn phải chọn những người tự học”. Thực chất đây là con đường dẫn đến sự phân biệt xã hội, con đường dẫn đến ngõ cụt xã hội.
Người thầy là nền tảng. Không thể coi một giáo viên đứng lớp là bên ngoài trường học, bên ngoài hệ thống lớp học, bên ngoài quyền lợi và trách nhiệm của mình, bên ngoài những động cơ vật chất, đạo đức và chuẩn mực quyết định công việc của một giáo viên. Điều này có nghĩa là nếu muốn thay đổi chất lượng giáo dục thì phải thay đổi tất cả các thành phần của hệ thống:
Hệ thống bài học trên lớp. Có thể tóm tắt rằng trường tiểu học phải được cơ cấu lại theo hướng có thể dạy và phát triển mọi người - ngày nay trường tiểu học tốt nhất có thể thực hiện tuyển chọn.
Các hành vi điều tiết Một điểm rất quan trọng là lương của giáo viên. Không được vượt quá 18 giờ một tuần - đây là yêu cầu đã được khoa học chứng minh và xác nhận bằng thực tế. Bạn không thể làm quá tải một giáo viên như ngày nay với ba mươi đến năm mươi giờ – giáo viên không làm việc trên dây chuyền lắp ráp, ông ấy cần phục hồi tinh thần vì ông ấy truyền cảm xúc của mình cho học sinh. Người giáo viên cần có thời gian rảnh để nghỉ ngơi, chuẩn bị lên lớp và phát triển sự phát triển không ngừng của bản thân. Điểm thứ hai là số lượng học sinh trên một giáo viên - tối ưu nhất để giáo viên làm việc hiệu quả ở trường tiểu học là 5-7 người trong một nhóm. Các lớp học lớn chỉ có thể tồn tại bắt đầu từ bậc trung học.
Khuyến khích vật chất và đánh giá hiệu suất của giáo viên. Mức lương của một giáo viên mới bắt đầu lẽ ra đã ở mức trung bình trong nền kinh tế. Và sau đó cần có sự khuyến khích. Hai tiêu chí đánh giá sự thành công của một giáo viên: thứ nhất là mức độ thành tích của tất cả học sinh và thứ hai, tiêu chí thành công phải là thái độ của học sinh và phụ huynh đối với giáo viên của tất cả trẻ em. Cần thay đổi tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và nhà trường nói chung - đánh giá họ không chỉ bằng kết quả học tập, chuyên cần và SỬ DỤNG mà còn bằng mong muốn học tập của học sinh trong trường, từ học sinh lớp một đến lớp tốt nghiệp. Mong muốn học hỏi có thể được đánh giá dễ dàng thông qua các cuộc khảo sát trực tuyến. Việc lựa chọn giáo viên sẽ không do một quan chức nào thực hiện mà do chính cuộc sống, của các em và các bậc phụ huynh thực hiện.
Khuyến khích đạo đức - địa vị của một giáo viên. Nó cần được nâng lên không chỉ bằng tiền lương mà còn bằng thái độ của chính phủ: vị trí đầu tiên trên TV là những người pha trò và chính trị gia, và nếu có giáo viên thì họ là “giáo viên” hoặc “giáo sư”. Chúng ta cần một chính sách thông tin để cải thiện vị thế, nhưng hiện tại nó đang xuống dốc.
Bộ công cụ dành cho giáo viên. Đây là sách giáo khoa, phương pháp và hệ thống đánh giá. Chúng ta cần những cuốn sách giáo khoa rất hay, được viết một cách có hệ thống (có rất ít sách giáo khoa tiếng Nga có hệ thống dành cho trẻ em - hỗn loạn, tất cả các phần được trộn lẫn và rải rác giữa các lớp). Có nhiều phương pháp hay nhưng lại không phù hợp với hệ thống lớp học.
Ngày nay có một vấn đề khác: một giáo viên, được xây dựng trong hệ thống lớp học, khi chấm điểm cho một học sinh cho một bài viết chính tả hoặc một bài kiểm tra toán, không đưa ra bất kỳ tín hiệu nào một cách có ý nghĩa cho học sinh và phụ huynh về những gì cần phải làm, những gì cần làm. TRÊN. Với hệ thống chấm điểm hiện tại (không quan trọng số điểm là 5 hay 100), nhìn thấy điểm “d”, học sinh và phụ huynh chỉ trải qua những cảm xúc tiêu cực mà không hiểu trẻ nên làm gì. Bản thân giáo viên, gắn liền với việc đánh giá định lượng bài làm của học sinh (một lỗi - “5”; hai hoặc ba lỗi - “4”; bốn đến sáu lỗi - “3”, v.v.), không quen làm việc trên bài tập. nội dung. Trong một hệ thống như vậy, hóa ra như sau: giáo viên đưa ra đánh giá định lượng (“5”, “4”, “3” hoặc “2”), thực tế là sắp xếp học sinh thành các tầng lớp: học sinh xuất sắc, ..., kém sinh viên - đây là những gì hệ thống yêu cầu ở anh ta. Học sinh nhận điểm “D” và cha mẹ của cậu ấy, trải qua những cảm xúc tiêu cực và không hiểu những gì cần phải làm, sẽ thấy mình thật ngốc nghếch. Cậu học sinh đã học quy tắc cho “5”, viết chính tả cho “2”, nhận được điểm trong nhật ký - nhưng cả bản thân cậu và cha mẹ cậu đều không hiểu cần phải làm gì. Giải pháp sau đây cho các vấn đề được đề xuất:
Hệ thống đánh giá học sinh hiện tại phải thay đổi. Điều này có thể trông như thế nào: giáo viên cùng với phụ huynh và học sinh vạch ra một kế hoạch - mỗi giáo viên phát thẻ kỹ năng trong tất cả các môn học cho học sinh và phụ huynh ngay từ lớp một. Những thẻ này (ví dụ như toán, giao tiếp hoặc đọc) nêu ra tất cả các kỹ năng mà học sinh phải thành thạo (viết, đọc, đếm, giao tiếp, v.v.). Giáo viên có các bài tập và kỹ thuật cần thiết để rèn luyện kỹ năng cá nhân và phát triển kỹ năng trong mọi lĩnh vực. Trong khi dạy trẻ, giáo viên theo dõi bản đồ kỹ năng cá nhân của từng học sinh: con đường nào đã đi, học sinh đang ở mức độ phát triển kỹ năng nào, cần phải làm gì để tiến bộ. Thay vì chấm điểm, giáo viên cắm cờ vào đoạn đường mà học sinh đã hoàn thành và “chinh phục” (số lượng cờ dành cho tất cả các em là như nhau về số lượng kỹ năng). Phụ huynh và học sinh có thể chủ động trong quá trình theo dõi như vậy, vì giờ đây họ nhìn thấy mặt có ý nghĩa của vấn đề chứ không phải là một điểm trống.
Những công việc cuối cùng. Việc đọc chính tả và kiểm tra không bị hủy bỏ mà giờ đây chúng chỉ trở nên có ý nghĩa. Ví dụ: bài kiểm tra kỹ năng gian lận sẽ không còn được tính điểm (“5”, “3”, “4” hoặc “2”) - học sinh sẽ được đưa ra đề xuất để thực hành kỹ năng đó (nếu kỹ năng đó chưa được thực hành) hoặc các nhiệm vụ phức tạp hơn để phát triển độc lập theo ý muốn (nếu kỹ năng đã thành thạo ở cấp lớp 1). Trong toán học cũng vậy: mục tiêu của giáo viên là theo dõi sự phát triển của một kỹ năng trong các bài kiểm tra và bài kiểm tra, chứ không phải cho điểm vô nghĩa.
Quỹ đạo chủ đề cá nhân để phát triển các kỹ năng và khả năng. Kết quả của tất cả những điều này là trong vòng một tháng, chúng tôi sẽ nhận được lộ trình phát triển các kỹ năng và khả năng riêng cho từng trẻ cụ thể trong từng môn học và nó sẽ được thể hiện rõ ràng trên bản đồ kỹ năng và khả năng. Trên mỗi sơ đồ môn học, những thành tựu cụ thể trong việc phát triển kỹ năng sẽ được ghi nhận và sẽ nêu rõ những gì cần phải cải thiện. Rõ ràng là một số trẻ sẽ có kỹ năng tốt hơn, trong khi những trẻ khác sẽ phát triển chúng kém hơn, nhưng cả giáo viên, phụ huynh và học sinh giờ đây sẽ không quên nội dung học tập của mình.
Kết nối các bậc cha mẹ năng động với quá trình giáo dục theo cách mới. Giáo viên không chỉ làm việc với học sinh mà còn với phụ huynh, giải thích cho mọi người những gì và làm như thế nào, cung cấp cho họ tài liệu về phương pháp và giáo dục - trên thực tế, phụ huynh đang được đào tạo về phương pháp sư phạm.
Học sinh (từ lớp 1) làm quen với việc tìm hiểu nội dung, kỹ năng cụ thể, học cách đặt ra nhiệm vụ giáo dục cho bản thân và giải quyết, từ đó giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của trường tiểu học: mỗi trẻ phát triển khả năng học tập độc lập, trẻ học cách thiết lập nội dung giáo dục cho nhiệm vụ của mình. Cách tiếp cận tương tự sẽ cho phép bạn theo dõi: học sinh nào cần chú ý nhiều hơn, học sinh nào ít hơn, nội dung nào cần được đầu tư khi làm việc với từng học sinh cụ thể. Ngoài ra, phương pháp này còn phát triển tư duy chiến lược và kỹ năng giải quyết vấn đề mang tính chiến lược và chiến thuật ở trẻ. Và quan trọng nhất, phương pháp này sẽ cho phép tất cả trẻ em học được các kỹ năng học tập cơ bản vào cuối bậc tiểu học.
Thay đổi hệ thống báo cáo giáo viên ở trường tiểu học.
Nhưng cách tiếp cận như vậy sẽ tự động yêu cầu hệ thống trường học ở các trường tiểu học thay đổi hệ thống đánh giá công việc và thù lao của giáo viên. Ngày nay, việc thanh toán phụ thuộc vào số lượng sinh viên và việc báo cáo phụ thuộc vào việc đếm số lượng sinh viên “xuất sắc”, “giỏi”, “C”. Trong hệ thống mới, sẽ không cần phải viết những báo cáo đánh giá vô nghĩa; giáo viên sẽ có thể trình bày (dưới dạng điện tử hoặc giấy) học sinh của mình tiến bộ như thế nào và ở mức độ nào trong việc phát triển các kỹ năng. Cách tiếp cận này sẽ kích thích giáo viên tìm kiếm những phương pháp hiệu quả nhất. [3]
Như vậy, khái niệm giáo dục tiểu học có cả mặt tích cực và mặt hạn chế. Một giáo viên đứng lớp với khối lượng công việc nặng nề phải đánh giá học sinh một cách khách quan nhưng cũng phải thiết kế các bài kiểm tra theo cách kiểm tra các kỹ năng học tập cơ bản. Ngoài ra, giáo viên đứng lớp phải theo dõi sự phát triển các kỹ năng và làm việc với những người có năng khiếu.
Phần kết luận
Giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học là giáo viên được phân công vào lớp, có rất nhiều chức năng và quyền hạn để có thể giảng dạy thành thạo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Điều chính trong các hoạt động của nó là sự tương tác của tất cả các cấu trúc vì lợi ích của sự phát triển của học sinh: bắt đầu từ phụ huynh và kết thúc với giám đốc nhà trường. Hoạt động ngoại khóa của giáo viên phần lớn cho phép chúng ta nhìn thấy được tiềm năng của học sinh. Chính những hoạt động của ông sẽ quyết định học sinh của ông sẽ tương ứng như thế nào với chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) cho biết trọng tâm công việc của giáo viên đứng lớp là gì, phương pháp nào giúp đạt được kết quả này và cuối cùng giáo viên sẽ nhận được những gì khi kết thúc chương trình giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cũng chỉ ra những loại kết quả mà một giáo viên (giáo viên đứng lớp) cần đạt được.
Quan niệm giáo dục tiểu học hiện đại cho thấy trường tiểu học có những vấn đề cần giải quyết. Vấn đề đánh giá và khối lượng công việc của giáo viên đứng lớp vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Khái niệm này cũng gợi ý cách bạn có thể đạt được kết quả khả quan mà không gây hại cho bất kỳ ai.
Tài liệu tham khảo
Artyukhova I.S. Sổ tay dành cho giáo viên chủ nhiệm lớp 1-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Nhật ký của cô giáo dạy lớp tiểu học - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Khái niệm mới cho trường tiểu học 2011.http:// chuyên nghiệp. ru/ soobschestva/ kakie_ trốn tránh_ hội nghị_ nuzhny_ v_ nguyên tử_ diễn đàn/ novaya_ ý tưởng_ ban đầunoj_ shkoly/ .
Phương pháp công tác giáo dục / ed. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nechaev M.P. Quản lý quá trình giáo dục trên lớp. – M., 5 cho kiến thức, 2012
Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học, 2011.
Phân tích công tác giáo dục
cho năm học 2014 – 2015
giáo viên buổi sáng
Kraevoy S.N.
Lớp 1 có 17 học sinh: 10 nam và 7 nữ. Vào tháng 12, cậu bé Dmitry Chuprin đến. Những người có khả năng khác nhau, trình độ học vấn và thành tích khác nhau.
Chủ yếu nhiệm vụ công tác giáo dục là:
- thúc đẩy việc hình thành môi trường thuận lợi về tình cảm, tâm lý và đạo đức trong cộng đồng nhà trường;
Hình thành tư thế sống tích cực, thực hiện sự phát triển nhân cách của học sinh trong quá trình tương tác với trò chơi;
Cải thiện điều kiện phát triển nhu cầu tự hiểu biết, tự giáo dục, tự phát triển, tự quyết dựa trên các giá trị đạo đức và các kim chỉ nam sống;
Rèn luyện ý thức công dân, làm quen với các giá trị dân gian, tinh thần của Tổ quốc;
Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với các hoạt động tập thể, đối với nhóm, các thành viên và chính bạn.
Chính những nhiệm vụ và mục tiêu như vậy giúp có thể quản lý lớp học một cách có ý thức và thích ứng với đặc điểm cá nhân của mỗi học sinh.
Ở lớp một, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, không có sở thích chung, không có việc chung, tập thể tồn tại riêng biệt. Vì vậy, trước hết, một kế hoạch công tác giáo dục đã được vạch ra. Trong năm, lớp đã thực hiện công tác thành lập tập thể lớp thông qua việc tăng cường các hoạt động của từng em. Nhằm mục đích này, các hoạt động ngoại khóa đã được tổ chức: “Lần đầu tiên vào lớp 1”, “Xin chào mùa thu vàng”, các chương trình nghỉ lễ dành riêng cho các ngày 8/3, 23/2, “Tạm biệt lớp 1”, v.v. Nhờ đó, các học sinh trở nên đoàn kết với nhau hơn.
Điều khó khăn nhất là khả năng tìm được “ngôn ngữ chung” với con cái và cha mẹ nên buổi gặp mặt đầu tiên bắt đầu bằng cuộc khảo sát các bậc cha mẹ “Chúng ta hãy làm quen với nhau”. Trong bảng câu hỏi này, phụ huynh đã cung cấp những thông tin cần thiết về bản thân và gia đình, đồng thời tại buổi họp lớp đầu tiên họ thực hiện bảng câu hỏi “Tôi và các bạn”, “Tôi là gì?”, “Cảm xúc là gì?”. Kết quả khảo sát giúp thấy
các bạn ở phía bên kia.
Đầu năm học, cùng với chuyên gia tâm lý, tôi thực hiện một bảng câu hỏi nhằm xác định động lực đi học của học sinh. Có 5 (31%) trẻ có thái độ tích cực với trường học, 63% có thái độ hai chiều (tích cực thay tiêu cực và ngược lại tùy tình huống) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), với thái độ tiêu cực (chủ yếu là cảm xúc tiêu cực) đã xác định được 1 đứa trẻ (Chistykov D).
Trình độ học vấn của nhóm lớp được xác định. Một dấu hiệu của cách cư xử tốt là hành động cụ thể của mỗi học sinh trong các tình huống khác nhau, hành động, định hướng giá trị, mối quan hệ với bạn cùng lớp, cha mẹ, người lớn cũng như với chính mình. Kỹ thuật này cho phép bạn nhìn thấy động lực của việc cải thiện hoặc suy giảm chất lượng của quá trình giáo dục đối với một học sinh và cả lớp.
Phân tích trình độ học vấn của học sinh cho thấy:
Phần kết luận: Trong số 17 học sinh, tỷ lệ học vấn cao tăng 36% (đầu năm - 36%, giữa năm - 60%, cuối năm - 72%), nhưng cần phải nỗ lực hơn nữa. nâng cao trình độ học vấn.
Bởi sự phát triển giáo dục nhằm phát triển tiềm năng nhận thức của trẻ, các hoạt động sau đây đã được thực hiện: trò chơi du ngoạn “Tìm kho báu”, trò chơi “Tôi chọn chính mình”.
Quá trình hình thành nhân cách là một quá trình phức tạp. Nếu không có liên minh với cha mẹ Ngay cả giáo viên giàu kinh nghiệm nhất cũng không thể làm được. Tôi coi họ là những trợ lý đầu tiên của mình. Tôi liên tục thông báo cho phụ huynh về những thành công trong giáo dục, sự tham gia của trẻ em vào đời sống xã hội trong lớp và trường học, các vấn đề về sức khỏe, hành vi, chúng tôi tìm kiếm các giải pháp chung và cung cấp tư vấn cá nhân.
Phụ huynh tham gia tích cực tổ chức các sự kiện của lớp, trường (Chuẩn bị các dự án toán học “Những con số trong câu đố, truyện cổ tích, tục ngữ”, các dự án về thế giới xung quanh “Quê hương nhỏ bé của tôi”, “Gia đình tôi” tham gia sự kiện “Mọi việc làm” ngon quá”, chuẩn bị trang phục theo chủ đề mùa thu và chuẩn bị món ăn cho ngày lễ “Xin chào mùa thu vàng”. Đội của lớp chúng em gồm gia đình Tailkov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna và Kirill, đã giành vị trí thứ nhất trong cuộc thi “Bố ơi, Mẹ, Con” dành riêng cho Tuần lễ Gia đình tại trường nội trú. Hoạt động “Máng ăn” đã thu hút sự quan tâm lớn của phụ huynh và các em; nhiều gia đình đã tiếp cận vấn đề này một cách sáng tạo và tích cực tham gia vào hoạt động cuối năm. buổi gặp mặt phụ huynh với các con với chủ đề “Tạm biệt lớp 1” và tiệc trà.
Ngoài ra, cha mẹ của Kirill Klimentyev, người được giao nhiệm vụ Trudovik, đã sửa chữa ghế trong lớp học.
Hình thành lối sống lành mạnh, duy trì và tăng cường sức khỏe cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất. Trong sáu tháng, các bài tập thể chất được tổ chức trong các bài học liên quan đến việc tăng cường thị lực và giảm bớt mệt mỏi về thể chất. Giờ học “Thói quen hàng ngày”, “Sức khỏe của bạn - nó là gì?”, đã giúp các em hình thành thói quen hàng ngày và thấm nhuần các quy tắc vệ sinh. Hàng ngày sau giờ học, các trò chơi ngoài trời được tổ chức nhằm duy trì điều kiện không khí trong mọi thời tiết... Các em rất thích. Điều này có thể hiểu được, sau khi thực hiện khảo sát miệng về chủ đề “Vệ sinh cá nhân”, “Sức khỏe của tôi” và quan sát việc học sinh tuân thủ các thói quen hàng ngày, tôi rút ra kết luận sau:
| Biết và tuân thủ các quy tắc vệ sinh cá nhân | ||
| Giữ thói quen hàng ngày | ||
| Hãy chăm sóc sức khỏe của bạn | ||
| Phần trăm trung bình |
Nuôi dạy học sinh trên tinh thần hữu nghị giữa các dân tộc và tôn trọng các dân tộc là một trong những nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Trước hết, đây là việc truyền cho trẻ thái độ thân thiện với những người thuộc các quốc tịch khác. Học sinh được làm quen với công việc, cuộc sống, nghệ thuật của người dân vùng chúng ta đang sống. Với mục đích này, trẻ em đã vẽ tranh về các dân tộc sinh sống trong vùng của chúng ta, nghiên cứu biểu tượng, trong các bài đọc văn học và thế giới xung quanh cũng như trong giờ giao tiếp, các em làm quen với văn học, sáng tạo nghệ thuật và nghệ thuật tạo hình của các dân tộc sống trong vùng của chúng ta. vùng đất. Tất cả các sự kiện liên quan đến giáo dục quốc gia của thế giới trẻ em.
Giờ học “Quê hương nhỏ bé của tôi” được tổ chức; học sinh được làm quen với các biểu tượng của Liên bang Nga và vùng Novosibirsk, đặc biệt là quận Barabinsky;
Tôi đã đi đến kết luận sau:
| Biết các khái niệm và ký hiệu của nhà nước | ||
| Họ biết những bài thơ về Tổ quốc | ||
| Phần trăm trung bình |
Một giờ học kỷ niệm Ngày Chiến thắng đã trôi qua. Các em tham gia tích cực: đọc thơ, hát các bài hát chiến tranh và cuối cùng trả lời các câu hỏi đố vui. Sau khi tiến hành một giờ học và trò chuyện với các em, tôi rút ra những kết luận sau:
| Họ biết về Thế chiến thứ hai | ||
| Biết những bài thơ về chiến tranh | ||
| Họ xem và yêu thích những bộ phim về chiến tranh | ||
| Đọc sách về chiến tranh |
Ngay từ những ngày đầu tiên đến trường, một nhóm trẻ đã ngay lập tức nổi lên với nỗ lực đứng đầu trong mọi việc, thực hiện nghiêm túc trách nhiệm học tập và có tổ chức. Đó là Klimentyev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Trong số các học sinh, một cuộc chẩn đoán về khả năng khởi đầu của học sinh đã được thực hiện (“Phương pháp xác định mức độ sẵn sàng đi học”, A.L. Wenger, Tiến sĩ Tâm lý học, “Khuyến cáo tiến hành thí nghiệm nghiên cứu mức độ sẵn sàng đi học của học sinh lớp một” ”, M-2008.) , cho phép chúng tôi kết luận rằng có năng khiếu.
Phần kết luận: 38% (6) trẻ có mức độ phát triển chung cao, 5 trẻ (31%) có mức độ phát triển chung ở mức trung bình, 5 trẻ (31%) có kết quả thấp (Milovanov E., Bychkova V., Chistykov D. , Kichik T., Moissev V.)
Trẻ em tham gia Olympic toàn Nga từ xa ở các môn sau:
| F.I. đứa trẻ | Tên sự kiện | Kết quả |
| Bychkova Valeria | bằng cấp 1 bằng cấp 1 |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentyev Kirill | Khoảng cách Olympic Toán toàn Nga trên cổng thông tin "Videourok.net", "Tic Tac Toe" Hội thảo khoa học “Tư duy, sáng tạo, khám phá” với công trình “Tạo phim hoạt hình bằng nhựa” | bằng cấp 1 bằng cấp 1 bằng cấp II |
| Kolesnikova Varya | bằng cấp 1 bằng cấp 1 |
|
| Konnov Ivan | Olympic cự ly toàn Nga về thế giới xung quanh dành cho lớp 1 – 4 “Người theo chủ nghĩa tự nhiên” | bằng cấp 1 |
| Sasha Malyutin | Olympic đọc văn học từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Sách hay” | bằng cấp 1 |
| Miller Slava | Khoảng cách Olympic toàn Nga bằng tiếng Nga trên cổng "Videourok.net" | bằng cấp 1 |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Khoảng cách Olympic Toán toàn Nga trên cổng thông tin "Videourok.net" | bằng cấp 1 |
| Posnaya Vika | Khoảng cách Olympic toàn Nga bằng tiếng Nga trên cổng thông tin "Video bài học.net, "Tic Tac Toe" | bằng cấp 1 bằng cấp II bằng cấp 1 |
| Safina Polina | Khoảng cách Olympic Toán toàn Nga trên cổng thông tin "Videourok.net" Olympic đọc văn học từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Sách hay” | bằng cấp III bằng cấp 1 |
| Sakharova Ulyana | Olympic Toán cự ly toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Nhà toán học” | bằng cấp 1 |
| Taikov Kirill | Olympic đọc văn học từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Sách hay” | bằng cấp 1
|
| Chistykov Denis | Olympic Toán cự ly toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Nhà toán học” | Bằng tốt nghiệp cấp 2 |
| Chuprin Dima | "Câu đố dành cho lớp 1–4 “Tôi là người bảo vệ Tổ quốc trong tương lai!”” | |
| Shkrebneva Katya | Khoảng cách Olympic toàn Nga bằng tiếng Nga trên cổng "Videourok.net" Olympic Toán cự ly toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Nhà toán học” | bằng cấp 1 |
| Shchankin Matvey | Olympic đọc văn học từ xa toàn Nga dành cho lớp 1 – 4 “Sách hay” Hội thi đọc văn quốc tế lớp 1 “Trong thế giới truyện cổ tích” | bằng cấp 1 bằng cấp 1 |
Nhiều trẻ em có sở thích bên ngoài trường học. Ví dụ, Slava Miller tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, học chơi piano tại một trường âm nhạc, Ivan Konnov chơi bóng chuyền trong phần thể thao và tham gia câu lạc bộ khiêu vũ tại một trung tâm giải trí. Tất cả các em đều tham gia các lớp học của câu lạc bộ khiêu vũ một cách vô cùng vui vẻ và thậm chí còn biểu diễn trước mặt phụ huynh và giáo viên trong ngày lễ “Ngày nhà giáo”, các buổi vinh danh các cựu chiến binh trong công tác giảng dạy, “Ngày của Mẹ”, “Tạm biệt lớp 1”.
Thành lập một đội tuyệt vời.
Ở lớp một, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, không có sở thích chung, không có việc chung, tập thể tồn tại riêng biệt. Vì vậy, trước hết, một chương trình phát triển cho nhóm lớp đã được soạn thảo.
Trong suốt năm, lớp tiếp tục thực hiện công việc thành lập nhóm trong lớp thông qua việc tăng cường các hoạt động của từng em. Vì mục đích này, các trò chơi mô hình, giờ học và các hoạt động ngoại khóa nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể đã được tổ chức. Kỹ năng quan hệ giữa các bạn trong lớp, văn hóa ứng xử nơi công cộng được hình thành thông qua các chương trình trò chơi “Làm quen với nhau nhé!”, “Giới thiệu bản thân: đây là mình”, giờ học: “Tôi là học sinh”, “Lớp tôi, trường tôi”, “Các bạn tôi”… Công việc đã được tiến hành trong suốt cả năm để tạo ra sự hỗ trợ cho sinh viên. Vì mục đích này, các giờ học được tổ chức “Điều gì là tốt và điều gì là xấu”, “Chúng ta gọi ai là người bạn thực sự?”, “Về những người ngu dốt và lịch sự”, “Có trách nhiệm nghĩa là gì?”, “Hành vi”. ở trường”.
Trẻ em tham gia tích cực vào cuộc sống của lớp và trường.
Không có vấn đề gì với nhiệm vụ của lớp, chúng ta có thể kết luận rằng về mặt chăm chỉ thì các chàng trai rất tuyệt vời.
Công việc có hệ thống về phát triển khả năng tự quản của lớp học đã dẫn đến việc tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học. Mọi đứa trẻ đều cảm thấy thoải mái và cần thiết trong nhóm; không có đứa trẻ nào bị từ chối. Học sinh tự tin vào khả năng của mình, có kỹ năng giao tiếp với bạn bè và người lớn, thân thiện. Mối quan hệ giữa bọn trẻ rất thân thiện. Các điều kiện thuận lợi đã được tạo ra cho sự hợp tác, hiểu biết lẫn nhau và giao tiếp sáng tạo của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Phân phối đơn đặt hàng
| FI của sinh viên | Công cộng đặt hàng | Hiệu quả |
| Kolesnikov Varya | Trưởng phòng | Cố gắng đưa bọn trẻ vào lớp đã làm việc, cô ấy đảm nhận một vị trí tích cực |
| Safina Polina | Cố gắng thể hiện sự độc lập học cách phân tích công việc của bạn, trong việc quản lý công việc của lớp, chiếm vị trí hoạt động Lệnh được thực hiện “tốt” |
|
| Konnov Vanya Miller Slava | giáo dục thể chất | Họ rất yêu thích môn thể dục và theo đuổi như những chàng trai khác |
| Shchankin Matvey Milovanov Egor | Ban biên tập | Không có nhược điểm nào trong công việc của họ |
| Moiseev Vlad | Chịu trách nhiệm nhiệm vụ | Luôn tận tâm thực hiện nhiệm vụ của mình, không làm vì cần thiết, nhưng bởi vì anh ấy muốn. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Chistykov Denis | Nhóm người trồng hoa cảnh quan | Luôn thực hiện nhiệm vụ của mình một cách tận tâm |
| Sasha Malyutin Shkrebneva Katya | Đặt hàng | Không có hứng thú đặc biệt với công việc hiển thị nhưng thực hiện nhiệm vụ được giao |
| Bychkova Lera Sakharova Ulyana | thủ thư | Công việc được giao bao gồm có trách nhiệm, theo cách riêng của tôi sáng kiến thực hiện một cuộc đột kích - kiểm tra đầu đọc học sinh trong lớp biểu mẫu trong thư viện trường học |
| Klimentyev Kirill Taikov Kirill | người Trudovik | Thể hiện sự chủ động, sáng tạo trong Công việc. Luôn thực hiện nhiệm vụ của mình một cách tận tâm |
Nhìn chung, mối quan hệ thân thiện được phát triển giữa các chàng trai. Qua khảo sát học sinh lớp 1 có thể nhận định 100% trẻ thích giao tiếp với các trẻ trong lớp. 76% trẻ gọi tên các bạn trong lớp. Dựa vào kết quả phương pháp “Mitten” nghiên cứu khả năng giao tiếp của học sinh, có thể kết luận rằng trẻ biết làm việc theo cặp, tương tác với nhau, tìm được mối quan hệ phù hợp. giải pháp chung và đàm phán. Họ là bạn của nhau, chia sẻ đồ chơi, sách tô màu, bút đánh dấu và với nhau. Các kỹ năng về mối quan hệ giữa các bạn trong lớp, văn hóa ứng xử nơi công cộng được hình thành trong các giờ học: “Thay đổi theo đam mê”, “Làm quen với các quy tắc ứng xử ở trường”, “Tôi lựa chọn sức khỏe của chính mình”, “Quy tắc ứng xử trên đường phố”, “Điều gì là tốt”, “Đây là một từ đơn giản - “Xin chào!”, đa văn hóa “Thế giới xung quanh. Chúng tôi sống ở Siberia”, “Tôi là sinh viên”, “Lớp của tôi, trường của tôi”, “Bạn bè của tôi”, “Con trai và con gái”, “Có rất nhiều người trong chúng ta và tất cả chúng ta đều sống trên hành tinh Trái đất”. .
Trong những giờ này, các chàng trai đã cởi mở hơn, bày tỏ suy nghĩ và quan điểm của mình một cách sinh động hơn, thể hiện nhận định của mình bằng một câu trả lời hoàn chỉnh.
Hàng giờ cũng được dành cho việc giáo dục đạo đức: “Quy tắc văn hóa ứng xử của học sinh ở trường,”
Đã bắt đầu tạo "Danh mục thành tích"cho mỗi học sinh. So với đầu năm, thành tích cá nhân của trẻ tăng từ 10% lên 89%:
Trong suốt năm học, các lớp học được tổ chức với chuyên gia tâm lý và trị liệu ngôn ngữ. Các chàng trai đã tham dự các câu lạc bộ và các phần. Một nhà giáo dục xã hội và một nhà tâm lý học học đường đã giúp giải quyết các vấn đề sau: giám sát việc đi học trong lớp, lập hộ chiếu xã hội cho lớp học và bảng câu hỏi dành cho phụ huynh về sự thích ứng của học sinh lớp một. Tôi đã có rất nhiều cuộc trò chuyện và trao đổi hàng giờ về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng. Hướng dẫn về an toàn và quy tắc giao thông đã được cung cấp.
Vì vậy, thông qua các loại hình lớp học và hoạt động ngoại khóa, trẻ tiếp thu và tiếp thu kiến thức mới, bày tỏ cảm xúc thái độ của mình trước những thành công và thất bại. Trong quá trình giao tiếp trong lớp và hoạt động ngoại khóa, các em học cách giao tiếp, làm phong phú vốn từ vựng, thể hiện kỹ năng, khả năng và khả năng sáng tạo của mình. Nhóm lớp bắt đầu đoàn kết. Họ giúp đỡ lẫn nhau, không có vi phạm kỷ luật, mọi người đều cố gắng chứng tỏ bản thân và khả năng của mình.
Các hoạt động đa dạng của học sinh là điều kiện và phương tiện quan trọng để trẻ làm quen với thực tế xã hội và kiến thức về thế giới. Điều này cho phép chúng ta có cơ hội tích cực khám phá thế giới xung quanh và trở thành người tham gia vào thế giới đó thông qua các hoạt động vui tươi, vận động, giao tiếp, sáng tạo và nghệ thuật.
Nhìn chung, tôi hài lòng với công việc giáo viên dạy sớm buổi chiều của mình. Các học trò của tôi đã là một đội rồi.
Năm tới tôi sẽ tiếp tục làm việc với phụ huynh, tôi sẽ cố gắng lôi kéo họ vào cuộc sống của lớp và trường.
Tôi sẽ tiếp tục dạy các em tuân thủ các nội quy trong công việc học tập và thực hiện các bài tập. Tôi sẽ cố gắng đưa các em đến gần nhau hơn bằng cách cho các em tham gia vào các hoạt động của lớp và trường.
Trên cơ sở phân tích công tác giáo dục, cần lưu ý rằng, nhìn chung mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra của công tác giáo dục năm học 2014-2015 có thể coi là giải quyết được. Trên cơ sở những vấn đề nảy sinh trong quá trình làm việc, có thể xây dựng mục tiêu, chỉ tiêu cho năm học 2013-2014 tiếp theo.
Mục tiêu: hình thành sự phát triển thuận lợi cho tính cách hài hòa của trẻ, cũng như phát triển tập thể lớp thân thiện.
Nhiệm vụ:
1. Tiết lộ nội lực của mọi người (khả năng, sở thích, phẩm chất cá nhân); làm phong phú thêm cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và khả năng khoa học trong các lĩnh vực khác nhau.
2. Thúc đẩy sự phát triển ý thức gắn bó với cuộc sống của giai cấp và trường học, phát triển nhu cầu mở rộng tầm nhìn và phát triển khả năng trí tuệ và hoạt động nhận thức.
H. Truyền cho trẻ thái độ tôn trọng lẫn nhau, với người lớn, kỷ luật, trách nhiệm.
Phụ lục 8
TRƯỜNG NỘI TRÚ NGÂN SÁCH THÀNH PHỐ
"TRƯỜNG NỘI TRÚ YAMAL (THUNG CẤP) HOÀN TOÀN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG"
THẨM QUYỀN GIẢI QUYẾT
về kết quả hoạt động của Natalya Dmitrievna Nikovskaya, giáo viên tiểu học, với tư cách là giáo viên đứng lớp
Kinh nghiệm làm việc của Nikovskaya N.D. ở vị trí giáo viên chủ nhiệm là 32 tuổi. TRONGHiện nay, Natalia Dmitrievna Nikovskaya là giáo viên đứng lớp của học sinh lớp 2.
Trong thời gian làm giáo viên đứng lớp, cô đã thể hiện mình là một giáo viên sáng tạo. Giáo viên đã phát triển hệ thống công tác giáo dục với học sinh cấp tiểu học. Phương hướng chính của công tác giáo dụcđược thực hiện trên cơ sở chương trình mục tiêu “Trường học - không gian giáo dục” được xây dựng tại MBOSHI “YASHIS(P)OO”. Vào năm 2012, Natalia Dmitrievna đã phát triển chương trình giáo dục của riêng mình “Từng bước một”, chương trình mà cô hiện đang sử dụng. Ý tưởng hàng đầu của hệ thống giáo dục là tạo ra một bầu không khí hoạt động thoải mái trong nhóm trong lớp, dựa trên sự đối xử thân thiện với nhau. , phát huy tính sáng tạo của cá nhân và tập thể.
Khi kiểm tra kế hoạch công tác giáo dục, người ta phát hiện giáo viên đứng lớp là N.D. Nikovskaya. kế hoạch dài hạn được xây dựng phù hợp với yêu cầu của phương pháp sư phạm hiện đại cho cả năm học. Kế hoạch công tác giáo dục phản ánh: đặc điểm của lớp học, thành phần xã hội của gia đình và đưa ra chu trình làm việc hàng ngày, hàng tuần và hàng năm với nhóm lớp. Quan sát làm việc cá nhân với học sinh (có vấn đề, hiếu động thái quá) và phụ huynh của các em, làm việc với các nhà hoạt động trong lớp và làm việc với nhật ký. Các kế hoạch này bao gồm sự tham gia của trẻ em vào các sự kiện trong lớp và toàn trường.
Phân tích số giờ học trên lớp cho thấy Natalia Dmitrievna Nikovskaya rất chú trọng đến giáo dục: trách nhiệm, kỷ luật, lòng tự trọng khách quan, thái độ đúng đắn trước những thành công và thất bại của bản thân, khả năng cạnh tranh với người khác, khả năng vâng lời, khả năng lãnh đạo, khả năng đạt được thành công và phát triển sự tự tin.
Làm việc với lớp, Natalia Dmitrievna đã đạt được kết quả cao trong quá trình giáo dục và giáo dục với học sinh. Kết quả là học sinh đạt thành tích cao trong lớp. Chủ động, hoạt động, phản ứng sôi nổi với cái mới, nỗ lực sáng tạo - đó là những đặc điểm chính của học sinh trong lớp.Khía cạnh quan trọng nhất của hệ thống giáo dục là giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực của xã hội đến nhân cách trẻ con. Giáo viên chủ nhiệm và nhân viên lớp làm việc chặt chẽ với trung tâm văn hóa và khu liên hợp thể dục thể thao Artika. Tất cả trẻ em trong lớp của Natalia Dmitrievna đều tích cực tham gia các câu lạc bộ thể thao, tham gia các cuộc thi của trường và tham gia các sự kiện được tổ chức tại trường nội trú.
Chìa khóa để hoạt động giáo dục học sinh thành công là sự hợp tác của giáo viên đứng lớp với phụ huynh, bởi gia đình có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình phát triển nhân cách của trẻ. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaphối hợp chặt chẽ với phụ huynh, xây dựng mối quan hệ trên cơ sở tôn trọng và hợp tác. Hợp tác với phụ huynh bao gồm các lĩnh vực chính: giáo dục tâm lý và sư phạm; sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục. Các hình thức tương tác của Natalya Dmitrievna khi làm việc với gia đình rất đa dạng: cá nhân, nhóm và sáng tạo.(họp phụ huynh, thuyết trình phụ huynh, họp cộng đồng phụ huynh với ban giám hiệu nhà trường, làm việc cá nhân, các hình thức tương tác nhóm giữa học sinh và phụ huynh, phụ huynh tham gia hội nghị và lễ hội học sinh, ngày học mở, ngày nghỉ kiến thức, tuần học môn học, các hình thức giải trí : các kỳ nghỉ chung, các cuộc thi, cuộc thi, KVN, các chuyến du ngoạn, v.v.)
Tổ chức quá trình giáo dục, Nikovskaya N.D. rất chú trọng đến việc phát triển văn hóa đạo đức trong học sinh, vì đây là nền tảng của hệ thống giáo dục làm việc với đội ngũ nhân viên trong lớp. Một loạt các cuộc trò chuyện đã được tổ chức với chủ đề “Bài học về lòng khoan dung”, một loạt giờ học “Tôi tham gia vào nước Nga”, “Lịch sử vùng Yamal", "Gia đình trường học của chúng tôi", các bài giảng và hội thảo về đạo đức ứng xử (hội thảo lớp mở “Đạo đức trong lời nói và hành vi”, “Đấu tranh với ngôn từ tục tĩu. Hãy tự đấu tranh với chính mình!”), chuỗi trò chuyện về tâm lý tình bạn (giờ học mở “Hãy kể tôi là Sự thật”), hãy xem thật tuyệt "Tôi có thể làm gì”, “Nhanh làm điều tốt”, “Lễ hội đèn giao thông”, “Trò chơi dân gian nhân dịp Giáng sinh”, “9/5 – Ngày Chiến thắng!”, “Chúng ta là người Trái đất!”, “Thể thao chống ma túy”
Học sinh tích cực tham gia chiến dịch “Trao nụ cười cho trẻ em””, “Sân sạch và trường học của em”, “Bưu kiện và thư gửi người lính”. Các chàng trai thích thú ngắm nhìn góc động vật hoang dã “Chúng tôi có trách nhiệm với những người mình đã thuần hóa”.
Sự tham gia tích cực của học sinh trong lớp vào đời sống của trường và xã hội địa phương (buổi hòa nhạc, lễ hội, KVN, cuộc thi, Olympic, hội nghị, cuộc thi, chuyến du ngoạn) được đánh dấu bằng các chứng chỉ và bằng cấp từ cấp tổ chức đến cấp liên bang.
Phó Giám đốc Nhân sự ________________ O.V.Lutoshkina
1. Sự hình thành và phát triển hệ thống giáo dục lớp học
Điều chính trong hệ thống giáo dục của lớp– tạo ra một môi trường tâm lý và đạo đức phù hợp, một bầu không khí sáng tạo, phong cách quan hệ thân thiện - mọi thứ góp phần phát triển nhân cách của mỗi học sinh và toàn đội; giúp hình thành quan điểm sống, thái độ chung đối với cuộc sống; thừa nhận nhân cách con người là một giá trị tuyệt đối.
Tôi hoan nghênh con đường giáo dục dựa trên sự kiên nhẫn và đối thoại (dân chủ). Nếu đi theo con đường này đến cùng thì tôi nghĩ kết quả sẽ vượt quá mong đợi. Một người lớn lên sẽ trở thành người xác định được vị trí của mình trong cuộc sống và con đường đạt được nó. Những người thuộc loại này khơi dậy sự quan tâm của xã hội vì họ điềm tĩnh, tự tin, có trách nhiệm, lời nói không khác việc làm, họ thân thiện, nhanh nhạy và biết yêu thương.
Mục tiêu sư phạm của tôi là nuôi dạy những con người như vậy: yêu đời, sáng tạo, trung thực, tốt bụng, có trách nhiệm và năng động trong cuộc sống. Trong một từ - để giáo dục cá nhân. Nhưng để làm được điều này bạn cần phải dần dần hoàn thiện tính cách của mình. Đó là lý do tại sao tôi sử dụng hệ thống tự phát triển nhân cách trong công tác giáo dục. Hệ thống này dựa trên các quy định sau:
- học sinh là chủ thể chứ không phải đối tượng của quá trình giáo dục và đào tạo;
- giáo dục và đào tạo là ưu tiên hàng đầu trong phát triển đi trước phát triển;
- giáo dục và đào tạo hướng tới phát triển toàn diện với lĩnh vực ưu tiên (cơ chế tự khẳng định nhân cách).
Đã là năm thứ ba, hệ thống giáo dục của lớp hướng tới sự phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân của cá nhân. Hệ thống này dựa trên khóa học của G.K. Selevko “Sự tự hoàn thiện của cá nhân.” Theo quan điểm của tôi, khóa học này rất phù hợp trong giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay, vì quá trình chuyển đổi của xã hội sang một cơ cấu chính trị và kinh tế xã hội mới đặt ra nhu cầu cấp thiết về những người có trình độ học vấn cao, chủ động và dám nghĩ dám làm, có ý thức. trách nhiệm xã hội, có khả năng làm tăng sự giàu có về tinh thần và vật chất của xã hội.
Ngoài ra, theo Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, nội dung giáo dục cần tập trung vào việc “đảm bảo quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện cho cá nhân tự nhận thức” và đặc biệt phải đảm bảo, “sự hội nhập của cá nhân vào nền văn hóa dân tộc và thế giới; đào tạo một con người và một công dân, sẵn sàng thực hiện trong xã hội đương đại của mình và sự phát triển quốc gia của xã hội này…”
Các nhiệm vụ này được đảm bảo bởi việc tổ chức các điều kiện và ảnh hưởng sư phạm, nhưng đồng thời, các quá trình nội tại của việc tự hiểu biết, tự giáo dục, tự quyết, tự khẳng định, tự hiện thực hóa diễn ra trong tâm lý của trẻ. Khóa học “Tự hoàn thiện cá nhân” đưa ra toàn bộ hướng dẫn sư phạm về các quá trình này, kích hoạt các yếu tố phát triển tâm lý và khuyến khích học sinh tự hoàn thiện bản thân.
Không có môn học nào trong chương trình phổ thông có thể giải thích cho học sinh cơ sở nội dung và hình thức hình thành nhân cách của các em. Khóa học này nhằm mục đích định hướng lý thuyết, tìm hiểu phương pháp luận về trường học và các hoạt động ngoại khóa của học sinh, tạo nền tảng lý thuyết cho sự phát triển bản thân của các em. Môn học được trình bày dưới dạng hệ thống hóa (từ lớp 5 đến lớp 11), trong đó nêu ra những kiến thức về con người, mối quan hệ giữa con người với nhau và xã hội, những giá trị đạo đức, văn hóa ứng xử và sinh hoạt - về nhiều điều mà một con người đang phát triển cần có. .
Hệ thống khóa học dựa trên thực tế là ở mỗi lứa tuổi, những điều kiện tiên quyết đặc biệt thuận lợi được tạo ra để hình thành một số lĩnh vực tự hoàn thiện cá nhân. Ngoài nhu cầu, sự biện minh của A. Maslow.
Toàn bộ vòng tròn “Hoàn thiện bản thân” được chia thành 7 phần theo lớp và bao gồm tất cả các giai đoạn và thành phần chính của quá trình tự hoàn thiện.
| Lớp học | Phần của khóa học chung về tự hoàn thiện cá nhân | Tiêu đề của hướng dẫn |
| 5 | Tự hiểu biết | Biết chính mình |
| 6 | Tự học | tự làm lấy |
| 7 | Tự học | Dạy bản thân cách học |
| 8 | Tự khẳng định | Khẳng định bản thân |
| 9 | Quyền tự quyết | Tìm chính mình |
| 10 | Tự điều chỉnh | Quản lý bản thân |
| 11 | Tự thực hiện, tự thực hiện | Nhận ra chính mình |
Quá trình tự khám phá làm nền tảng cho bất kỳ hành động tự hoàn thiện nào. Trẻ em phải nhận ra mình là ai, chúng đánh giá bản thân như thế nào, điều gì đang xảy ra với chúng và tại sao. Vì vậy, hệ thống công nghệ bắt đầu bằng cái nhìn tổng quan về phẩm chất tâm lý của con người, dễ tiếp cận đối với học sinh lớp 5, đưa vào hệ thống nào đó những ý tưởng của trẻ về tính cách của mình, giúp trẻ hiểu rõ bản thân, tạo ra hình ảnh có ý thức về cái “tôi” của mình.
Đặc thù của việc nghiên cứu công nghệ phát triển bản thân cá nhân là làm việc với thế giới nội tâm của trẻ, với những trải nghiệm, biểu hiện trí tuệ, sở thích và các mối quan hệ của trẻ.
Kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực công nghệ phát triển bản thân cá nhân cho phép tôi thấy rằng nhiều chàng trai đang suy nghĩ lại về hành vi, hoạt động sống, thái độ của mình đối với nhau và với thế giới nói chung. Phân tích công việc sử dụng công nghệ này giúp có thể hiểu được hệ thống phân cấp giá trị nào được hình thành ở từng trẻ em và xây dựng cách tiếp cận riêng đối với chúng. Khi cùng các bạn diễn nhiều tình huống khác nhau, tôi thấy được sự tin tưởng và quan tâm lẫn nhau. Chính trong điều kiện đó, trải nghiệm sống của học sinh được phong phú hơn.
2. Phát triển khả năng tự quản trong lớp học
Tự chủ trong lớp học là một trong những phương thức hoạt động chung và độc lập của học sinh, trong đó mỗi học sinh có thể xác định được vị trí của mình và phát huy được khả năng, năng lực của mình. Đây là sự độc lập của một cộng đồng xã hội có tổ chức trong việc giải quyết công việc của chính mình.
Đã là năm thứ ba, tính tự chủ đã phát triển trong lớp tôi. Mục tiêu ban đầu của chính quyền tự trị là đoàn kết sinh viên thành một đội thân thiện và mạnh mẽ.
Sự tự quản của lớp học phát triển theo từng giai đoạn.
Đầu tiên sân khấuđã vào lớp 5. Trước hết, sinh viên được thông tin về tầm quan trọng của quyền tự chủ. Sau đó dần dần hình thành động cơ tích cực trong sinh viên đối với các hoạt động tự quản. Để đạt được tất cả những điều này, tôi chủ yếu đưa ra những ví dụ từ cuộc sống học đường của cá nhân tôi và cuộc sống của tập thể lớp trước. Ở giai đoạn này, học sinh bắt đầu ghi chép “Biên niên sử lớp học”. Lúc đầu, chức năng của các chàng trai đang hoạt động. Vị trí giáo viên chủ nhiệm của tôi vẫn là một giáo viên. Một cuộc khảo sát đã được thực hiện để xác định khuynh hướng và sở thích về điều gì đó. Sau khi xác định được sở thích của mình, các chàng trai nhận được nhiệm vụ và hướng dẫn. Ở giai đoạn đầu, để thu hút họ vào chính quyền tự trị, tôi đã tự mình chỉ định những người chịu trách nhiệm và xem xét kỹ xem ai có khả năng làm gì. Dần dần
học sinh bắt đầu đánh giá các sự kiện trong lớp, rèn luyện tính tự chủ và kiểm soát lẫn nhau. Họ đã có được lòng tự trọng đầu tiên của mình. Sau nửa đầu năm, kết quả của chính quyền tự trị đã được nhìn thấy. Tôi mừng vì các em đã không còn thờ ơ với nhau và bắt đầu chủ động trong cuộc sống ở lớp, ở trường. Bản thân bọn trẻ bắt đầu đề xuất những sự kiện mà chúng muốn tham gia. Trong lớp nổi lên một nhóm lãnh đạo công bằng với các bạn cùng lớp, những người có thành tích rõ ràng trong các hoạt động có giá trị (trong thể thao, học tập, sáng tạo) và những người có thể dẫn dắt những đứa trẻ khác theo sau mình.
Một tài sản của giai cấp đã được lựa chọn và các chuẩn mực về giao tiếp, hành vi và các mối quan hệ của giai cấp được phát triển dưới dạng các điều răn, nội quy, luật lệ và phương châm của giai cấp trong năm. Trong năm, tài sản của lớp đã thay đổi ba lần và hầu như tất cả các em đều thực hiện một số loại bài tập trong lớp. Vào cuối năm, sự ra đời của một đội thực sự đã lộ rõ. Mục tiêu ban đầu gần như đã đạt được. Điều này đã được khẳng định qua kết quả của cuộc thi cấp trường thường niên “Học sinh của năm”. Trong số bốn đề cử của các lớp 5-7, có hai học sinh của lớp chúng tôi đã giành chiến thắng: “Học sinh giỏi nhất - 2005” và “Tài năng nhất - 2005”.
Thứ hai sân khấuđược thiết kế trong hai năm – lớp 6 và lớp 7. Vào đầu lớp 6, một nhà hoạt động giai cấp thường trực được thành lập trong một năm theo phương thức dân chủ - thông qua bầu cử. Để có một cuộc sống lớp học thú vị hơn, người ta đã đề xuất đổi tên lớp thành “trạng thái”. Tại cuộc họp của các nhà hoạt động, người ta đã quyết định:
- hình thức tự trị – Cộng hòa (RID)
- người đứng đầu Cộng hòa Thú vị (RID) - chủ tịch (giáo viên chủ nhiệm)
- các bộ trưởng nhà nước (phó thủ trưởng RIA):
Các “Bộ trưởng Nhà nước” đã thông qua và phê chuẩn hiến chương, quốc huy và quốc ca của “nước cộng hòa” do tất cả các thành viên của “Duma Nhà nước” - các học sinh của lớp đề xuất.
Khả năng tự quản lý của sinh viên không được giới thiệu nhiều mà được trau dồi trong chính nhóm. Ý nghĩa của việc học sinh tự quản trong lớp chúng tôi không phải là kiểm soát một số trẻ này đối với những trẻ khác mà là dạy cho tất cả trẻ em những điều cơ bản về quan hệ dân chủ trong xã hội, dạy chúng cách quản lý bản thân, cuộc sống của mình trong tập thể.
Việc tham gia vào chính quyền tự quản giúp học sinh phát triển các kỹ năng dân chủ, khả năng hành động độc lập, suy nghĩ sáng tạo, đưa ra quyết định và thực hiện chúng.
Kết thúc lớp 6, công tác tự chủ lớp học đã đạt được những kết quả như sau:
- nhiệm vụ trong lớp học và trường học được thiết lập tốt;
- công tác lao động được tổ chức tốt (vệ sinh khu vực, cách nhiệt lớp học, cảnh quan và tổng vệ sinh lớp học);
- tổ chức giải trí (thực hiện ánh sáng mát mẻ, buổi tối, chuyến đi, du ngoạn, cuộc thi và các sự kiện khác);
- xuất bản các tờ báo chuyên đề khác nhau;
- tổ chức các sự kiện thể thao; - tiến hành các lớp học chuyên đề;
- thu tiền đi lại.
Trong cuộc thi “Sinh viên của năm - 2006”, chúng tôi đã giành được cả 4 đề cử: “Học sinh giỏi nhất - 2006” cấp 1 và cấp 2, “Năng động nhất - 2006”, “Thể lực mạnh nhất - 2006” và “Nhất tài năng - 2006”. Mỗi người chiến thắng trong cuộc thi đều có một danh mục thành tích.
Kết quả lớp 7 đã khẳng định hướng đi đúng đắn của việc tự quản của lớp chúng tôi. Các thành viên của tầng lớp năng động (các bộ trưởng) trở thành người tổ chức công việc với những đứa trẻ có cùng sở thích. Tất nhiên không phải mọi việc đều suôn sẻ; Nhưng chúng ta đã cùng nhau đương đầu với những khó khăn này, tức là. vị trí của tôi đã thay đổi - tôi trở thành một nhà tư vấn.
Trong giờ học, vai trò giáo viên chủ nhiệm của tôi chủ yếu trở thành cố vấn và khá “bóng tối”. Theo tôi, giờ học tạo cơ hội để phát triển cả tài năng tổ chức và diễn xuất.
Nhóm lớp luôn có một số mục tiêu và mục tiêu. Học sinh của tôi tuân theo mười động từ chính:
1) suy nghĩ;
2) đặt mục tiêu;
3) quyết định;
4) làm;
5) giúp đỡ;
6) tôn trọng;
7) là bạn bè;
8) vui chơi;
9) tạo;
10) chịu trách nhiệm về mọi thứ và mọi người.
Theo tôi, quyền tự chủ trong lớp học là một bộ phận cần thiết của nền giáo dục hiện đại. Chính quyền tự quản thúc đẩy sự phát triển cá nhân của học sinh, phát triển trách nhiệm và tính độc lập của các em. Họ có được các kỹ năng tổ chức, giao tiếp, làm việc và sáng tạo. D. Webster đã nói: “Mọi người có thể cùng nhau làm những việc mà họ không thể làm một mình; sự thống nhất giữa khối óc và bàn tay, sự tập trung lực lượng của họ có thể trở nên gần như toàn năng.” Trong mọi việc và luôn cố gắng, cố gắng đi qua cuộc sống cùng các học trò của mình.
Tôi thường nghĩ và tưởng tượng các con tôi sẽ như thế nào - chúng sẽ là những cá nhân TỰ ĐỘC LẬP và TỰ LÀM, hiểu rõ giá trị BẢN THÂN của mình, đạt được sự tự quyết và nhận thức được TỰ TIN.
Trong hoạt động giảng dạy của mình, tôi bám sát quan điểm của Sh.A. Amonashvili: “Bạn cần nhìn thấy chính mình ở trẻ em để giúp chúng trưởng thành; bạn cần chấp nhận chúng như sự lặp lại tuổi thơ của mình để hoàn thiện bản thân; Cuối cùng, người ta phải sống cuộc sống của trẻ em để trở thành một giáo viên nhân đạo.”
3. Tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh
Ngày nay, nhiều bậc cha mẹ quan tâm đến việc giáo dục và phát triển thành công của con mình. Tuy nhiên, không phải lúc nào người ta cũng hiểu rằng chỉ có thể đạt được kết quả tốt khi có sự tương tác tích cực giữa phụ huynh và giáo viên đứng lớp.
Việc tổ chức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh đòi hỏi phải tuân thủ những quy tắc và chuẩn mực nhất định trong giao tiếp.
Khi tương tác với cha mẹ, tôi sử dụng nhiều phương pháp tâm lý và sư phạm khác nhau: quan sát, trò chuyện, kiểm tra, đặt câu hỏi, đào tạo, tài liệu sáng tạo của trẻ.
Bắt đầu làm việc với đội thiếu nhi, tôi cố gắng nghiên cứu hoàn cảnh gia đình nhiều nhất có thể, tìm hiểu lối sống của gia đình mỗi em học sinh, truyền thống, phong tục, giá trị tinh thần, phong cách quan hệ giữa cha mẹ và con cái. Điều này là cần thiết để lập kế hoạch công tác giáo dục trong lớp học đạt hiệu quả tối đa. Ngay trong cuộc gặp đầu tiên (vào tháng 9) với bố mẹ, tôi đã sử dụng các chẩn đoán sau.
Con tôi.
1. Họ và tên ___________________________________
2. Sở thích của con tôi ______________________________
3. Tôi có thể cho bạn biết những điều sau đây về sức khỏe của con tôi______________________
4. Ở trường tiểu học, anh ấy (cô ấy) bị đối xử theo cách mà chúng tôi___________________
5. Mối quan hệ của anh ấy (cô ấy) với giáo viên ở trường tiểu học là ______________________
6. Con tôi thích khi___________________________________________
7. Con tôi không thích _____________________________________________
8. Những phẩm chất tích cực của anh ấy (cô ấy) là anh ấy (cô ấy) luôn __________
9. Những phẩm chất tiêu cực của anh ấy (cô ấy) là anh ấy (cô ấy) có thể___________
10. Khó khăn trong việc nuôi dạy con là do __________________
11. Tôi muốn giáo viên chủ nhiệm chú ý đến khả năng _.
12. Chúng tôi hy vọng rằng với sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi sẽ có thể phát triển những phẩm chất sau đây ở con mình ________________________ và khắc phục những phẩm chất sau.
Kết quả chẩn đoán này đã giúp tôi hiểu rõ hơn về bọn trẻ và cho tôi biết về cha mẹ của chúng.
Có rất nhiều chẩn đoán khác nhau về nghiên cứu gia đình, mối quan hệ giữa thầy và cha, giữa con cái và cha mẹ, v.v. được tôi sử dụng trong hoạt động giảng dạy.
Các cuộc họp phụ huynh là một trong những hình thức làm việc chính với phụ huynh vì chúng thường bao gồm nhiều nội dung công việc quan trọng (từ các cuộc trò chuyện cá nhân đến thảo luận nhóm). Nhưng tôi quyết định thay đổi cách tổ chức và tiến hành các cuộc họp phụ huynh truyền thống. Mục tiêu chính của phương pháp mới là thu hút đa số phụ huynh tham gia vào việc ra quyết định trong lớp. Các vấn đề về kỷ luật và sự tiến bộ của từng học sinh không được thảo luận tại các cuộc họp chung. Những vấn đề như vậy thường được giải quyết riêng lẻ, trong các cuộc trò chuyện riêng với phụ huynh. Vì mục đích này, ngoài các cuộc họp với bất kỳ giáo viên nào, còn có những ngày mở cửa (vào Thứ Bảy), khi phụ huynh có thể giải quyết các vấn đề với bất kỳ giáo viên và ban giám hiệu nào. Và tại các cuộc họp phụ huynh-giáo viên, chính phụ huynh đôi khi trở thành những người tham gia tích cực và thậm chí là người tổ chức, tại đó các vấn đề thời sự của cuộc sống trong lớp và ở trường được thảo luận. Năm học 2005 – 2006. Năm ngoái, các bậc cha mẹ, đặc biệt là các thành viên trong ủy ban phụ huynh, đã tổ chức hai cuộc họp chuyên đề (“Vai trò của gia đình trong việc phát triển phẩm chất đạo đức của trẻ vị thành niên”, “Thưởng phạt trong việc nuôi dạy trẻ”). Thật vui khi các bậc cha mẹ rất hào hứng với những vấn đề này và thảo luận sôi nổi về cách nuôi dạy con cái mà không cần dùng đến sự tàn ác và nhục hình. Nhiều bậc cha mẹ đã nhận thấy những cơ hội chưa được sử dụng để khen thưởng và khen ngợi. Tôi đã giới thiệu với các bậc phụ huynh kết quả nghiên cứu khoa học về ảnh hưởng của bầu không khí gia đình đến sự phát triển phẩm chất đạo đức của trẻ. Theo tôi, những buổi họp phụ huynh-giáo viên như vậy mang lại hiệu quả giáo dục rất lớn.
Chủ đề của các cuộc họp phụ huynh-giáo viên rất đa dạng vì có rất nhiều vấn đề mà phụ huynh gặp phải.
Việc tổ chức buổi họp phụ huynh cuối cùng cuối cùng giữa con cái và phụ huynh đã trở thành một truyền thống trong lớp chúng tôi. Cuộc gặp gỡ này luôn mang tính chất lễ hội, giống như một bản báo cáo sáng tạo về công việc đã hoàn thành và thành tích của một người. Tin vui là cha mẹ không đứng sang một bên mà luôn thể hiện “sự phản ứng” của mình.
Ngoài các cuộc họp phụ huynh-giáo viên, phụ huynh còn tham gia tích cực vào nhiều sự kiện của lớp (với tư cách là thành viên ban giám khảo, điều hành giờ học, các chuyến dã ngoại chung, các buổi tối văn học, v.v.). Chỉ thông qua các hoạt động chung, phụ huynh mới có thể trở thành đồng minh, vì họ sẽ không còn coi nhà trường như những người quan sát bên ngoài nữa. Theo tôi, sự kết nối như vậy giữa các thế hệ là cách hiệu quả nhất để truyền tải các giá trị văn hóa xã hội, vì thế hệ trẻ, thông qua tấm gương sống của cha mẹ họ, có thể bị thuyết phục về tính bất khả xâm phạm của những khái niệm như lòng tốt, sự đứng đắn và trung thực.
Những cuộc trò chuyện riêng với phụ huynh, bảng câu hỏi, thảo luận tại các buổi họp phụ huynh-giáo viên cho thấy về cơ bản tất cả trẻ em đều có mối quan hệ tốt với cha mẹ. Nhưng ở một số gia đình, sự nghiêm khắc và yêu cầu quá mức đối với đứa trẻ, và ở một số gia đình, ngược lại, lại có sự thiếu kiểm soát từ phía cha mẹ. Nhờ các hoạt động chung, các bậc cha mẹ bắt đầu nhận ra rằng cần phải giao tiếp với trẻ một cách bình đẳng, đối xử với trẻ như một người có quyền độc lập và tôn trọng, rằng sự kiên nhẫn và trịch thượng đối với trẻ là phương tiện chính trong giáo dục .
4. Sự tham gia tích cực của học sinh vào đời sống ở trường
năm học 2005-2006 năm
Kết quả hội thi truyền thống cấp trường “Học sinh giỏi năm 2006” đã chứng tỏ hoạt động tập thể của lớp trong đời sống học đường. Cả 4 đề cử của cuộc thi đều
Học sinh lớp tôi đạt điểm 5-7: “Năng động nhất” - Laryushkina A.; “Sáng tạo nhất” - Kolpakova V.; “Người thể thao nhất” - Lupenkova L.; “Học sinh giỏi cấp 1” - Gukova V.; “Học sinh giỏi cấp 2” - Salomatina T.
Ngoài những người chiến thắng, các thành viên khác trong đội của lớp cũng tham gia vào cuộc sống của trường. Trong năm học 2005 – 2006, lớp 6 “A” đã tham gia các hoạt động như:
1. Tham gia ngày lễ: “Ngày tựu trường”. (8 người).
2. Tham gia và giành chiến thắng trong Thế vận hội Olympic mùa thu và mùa xuân (cả lớp)
3. Cuộc thi Pioneerball giữa các lớp 6 và 7 (thắng).
4. Tham gia vào đô thị chương trình nghệ thuật sân khấu - vở kịch “Cô bé quàng khăn đỏ”. (14 người)
5. Trường phát hành lịch có những ngày quan trọng:
1) nhà địa chất V.A. Rusanov;
2) người kể chuyện - đạo diễn A. Rowe.
6. Tham gia vào khu vực Olympic Sinh thái học (tham quan trường học) - 9 người
7. Tham gia văn nghệ chào năm mới lớp 5 – 8 (3 người)
8. Tham gia hòa nhạc: “Gặp gỡ cựu chiến binh” (4 người)
9. Tham gia vào Quốc tế thi toán - trò chơi “Kangaroo” (11 người)
10. Tham gia vào đô thị chương trình sáng tạo: “Tôi hát về những gì tôi yêu thích.” (10 người)
11. Tham gia và thắng lợi trong hội nghị giáo dục, thực tiễn của trường (4 người)
12. Sự tham gia và chiến thắng trong đô thị Hội nghị giáo dục và thực tiễn (3 người)
13. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong các cuộc thi đấu thể thao ( núi, vùng đất) – 5 người.
năm học 2006-2007 năm. Lớp đã có 9 đơn đăng ký tham gia cuộc thi truyền thống cấp trường “Sinh viên năm 2007”. Cả 4 đề cử của cuộc thi đều
Học sinh lớp tôi đạt điểm 5-7: “Cấp 1 tích cực nhất” - Zabolotny E.; “Cấp độ 2 tích cực nhất” - Laryushkina A.; “Sáng tạo nhất” - Gukova V.; “Người thể thao nhất” - Lupenkova L.; “Học sinh giỏi cấp 1” - Laryushkina A.; “Học sinh giỏi cấp 2” - Salomatina T.
Mỗi học sinh trong lớp đều có thành tích riêng - danh mục đầu tư.
năm học 2006-2007 7 “A” đã tham gia các sự kiện như:
1. Tham gia ngày lễ: “Ngày tựu trường” (10 người).
2. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong Thế vận hội Olympic học đường mùa thu (tôi xếp)
3. Thi đấu bóng chuyền khối 7-8 (tôi xếp)
4. Giải bóng đá mini khối 6-7 (tôi xếp)
5. Giới thiệu vở kịch “Ngôi nhà của mèo” theo cách mới chào năm mới dành cho học sinh lớp 5-6 và 7-8. (18 người)
6. Trường phát hành lịch những ngày quan trọng:
1) Kỷ niệm 100 năm ngày sinh của nhà thiết kế tên lửa Sergei Korolev
2) 270 năm ngày sinh của kiến trúc sư Vasily Bazhenov
7. Tham gia vào khu vực Olympic Sinh thái học (tham quan trường học) - 11 người
8. Tham gia văn nghệ chào năm mới dành cho lớp 5-8 (7 người).
9. Tham gia và chiến thắng cuộc thi hát: “Và thế giới được cứu nhớ” (14 người)
10. Tích cực tham gia và giành chiến thắng trong các cuộc thi đấu thể thao ( núi, vùng đất) (7 người).
11. Tham gia biểu diễn sáng tạo cấp trường: “Chào quê hương”, (10 người)
12. Thông cáo báo chí về “School Arbat”: 1) “Năm mới có gì?”
2) “Thành phố anh hùng - Kursk” 3) Các lãnh đạo quân sự, người dân thành phố Kimovsk và quận Kim.
13. Sự tham gia và chiến thắng trong khu vực(Vị trí II) Hội thảo khoa học và thực tiễn. (2 người)
14. Tham gia phòng văn học (7 người)
15. Sự tham gia và chiến thắng ở trường và đô thị Hội nghị giáo dục và thực tiễn (9 người)
Văn học sử dụng: 1. GK Selevko, N.K. Tikhomirova Tự hoàn thiện nhân cách. M.: Giáo dục công cộng, 2001.
Đặc điểm công việc của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học
- Vai trò và tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục.
Mọi người đều biết rằng công việc của một giáo viên là khó khăn và nhiều mặt. Và một trong những khía cạnh này là việc trở thành một giáo viên đứng lớp. Nó chứa nhiều ngành nghề cùng một lúc. Giáo viên đứng lớp phải đồng thời là một giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nghệ sĩ, nhà đổi mới, người kiểm soát, luật sư, người bạn và người cố vấn. Khó khăn là có một người đứng đằng sau tất cả những điều này. Người thầy đã cống hiến bao nhiêu sức lực, sức khỏe, kiến thức, nghị lực, sự kiên nhẫn khi làm việc với trẻ, bất kể thời gian cá nhân của mình. Giáo viên - giáo viên đứng lớp - không phải là một nghề mà đó là một phong cách sống!
Hiện nay, một học sinh tiểu học phần lớn thời gian ở trường và về nhà vào buổi tối với bố mẹ như thể sau một ngày làm việc căng thẳng. Việc học đổ lên vai những người ở gần, và đây thường là giáo viên - giáo viên đứng lớp! Những vấn đề xã hội và đời thường không cho phép cha mẹ quan tâm đúng mức đến con cái trong việc hình thành thế giới quan và giáo dục đạo đức cho con. Còn nhà trường thì hoàn toàn miệt mài với nhiệm vụ học tập, luyện thi, chăm lo nâng cao chất lượng kiến thức, chỉ số, hoàn thành nhiều báo cáo. Không có đủ thời gian cho mọi thứ! Khi bạn gặp phải những hành vi không phù hợp của học sinh trong hoàn cảnh sống này hay tình huống khác, bạn sẽ nghe thấy giọng nói phẫn nộ của người lớn: “Ở trường họ dạy bạn điều gì?” Nhưng chúng tôi hiểu rằng ở trường, chúng tôi, những giáo viên, dạy các em và chúng tôi dạy các em rất tốt. Vì vậy, dù muốn hay không, dù có thể hay không, trường học thực sự không thể thiếu một người thầy tuyệt vời!
- Đặc điểm công việc của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học.
Công việc của giáo viên dạy lớp tiểu học có những đặc điểm riêng.
1. Độ tuổi tiểu học là độ tuổi thuận lợi nhất cho sự phát triển đạo đức của cá nhân. Chính trong giai đoạn này, trẻ nhận thức được mối quan hệ giữa mình và người khác, làm chủ các vai trò xã hội mới: học sinh, thành viên trong tập thể lớp; bắt đầu quan tâm đến các hiện tượng xã hội và hiểu động cơ hành vi cũng như đánh giá đạo đức của con người. Anh ta bắt đầu nghĩ về cái “tôi” của mình và trải nghiệm một làn sóng hoạt động sáng tạo.
2. Mục tiêu chính của giáo viên chủ nhiệm là tạo sự thoải mái về tâm lý trong lớp và là cơ sở để hình thành tập thể thân thiện, gắn kết. Trước khi đạt được điều này, một số bước quan trọng phải được hoàn thành. Thông thường, nửa đầu lớp 1 có thể được coi là giai đoạn đầu tiên. Nhiệm vụ chính trên phần này của con đường là sự thích nghi của học sinh với cuộc sống học đường. Lớp học lần đầu tiên tập hợp những đứa trẻ khác nhau lại với nhau. Nhiệm vụ của giáo viên là giới thiệu và dạy các em giao tiếp với nhau. Giáo viên vẽ một hình ảnh của cả lớp theo cách mà giáo viên muốn nhìn thấy nó như một tổng thể. Ở giai đoạn đầu, giáo viên đứng lớp tự quản lý việc này và điều này là đúng. Đối với trẻ nhỏ, anh là tấm gương trong mọi việc.
Ở giai đoạn thứ hai, là nửa sau của lớp 1 và cả lớp hai, giáo viên giúp học sinh chấp nhận các quy luật sống và hoạt động của tập thể. Anh nghiên cứu sở thích, nhu cầu, tính cách của từng đứa trẻ. Giúp củng cố mối quan hệ giữa các cá nhân giữa trẻ em, bắt đầu đoàn kết tập thể để trẻ không cảm thấy bị cô lập.
Giai đoạn thứ ba bắt đầu từ lớp 3. Trong giai đoạn này, tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách, cá tính sáng tạo được bộc lộ rõ nét hơn, xác định được người lãnh đạo rõ ràng. Lúc này chúng ta cần phát huy tính tự chủ, lắng nghe ý kiến, sở thích, nhu cầu của trẻ. Tài sản của lớp là sự hỗ trợ to lớn cho giáo viên trong giai đoạn này. Giáo dục đóng một vai trò lớn.
Ở lớp 4, giai đoạn thứ 4, trẻ khám phá cái “tôi” của chính mình và mạnh dạn thể hiện bản thân. Lớp có thể làm việc gì đó một cách độc lập, phân công trách nhiệm cho nhau và làm việc gì đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ở giai đoạn này, giáo viên hợp tác với trẻ. Có nhiều hình thức làm việc khác nhau với lớp học. Đó là những chuyến du ngoạn theo chủ đề, kỳ nghỉ, cuộc thi, câu đố, dự án thú vị, hoạt động sáng tạo tập thể. Tất cả những hoạt động này đều góp phần tạo nên sự đoàn kết trong lớp. Khi tiến hành giờ học và thảo luận trên lớp, giáo viên nên cố gắng tính đến các vấn đề hiện tại của lớp hoặc của từng học sinh.
3. Giáo viên đứng lớp phải đam mê công việc của mình để trẻ vui vẻ đi theo và giúp đỡ trong mọi việc. Trẻ em không thích những hoạt động trống rỗng, giả tạo; điều quan trọng là chúng phải cảm nhận được kết quả và sự khích lệ. Tốt nhất bạn nên đặt ra một mục tiêu thú vị cho họ để nó thu hút họ và thúc đẩy họ hành động. Sự đoàn kết của nhóm được tạo điều kiện thuận lợi bởi bất kỳ hoạt động chung nào tổ chức thời gian rảnh của họ. Có thể là giao tiếp trực tiếp, trò chơi ngoài trời, chuyến đi thực tế, đi dạo, ngày dọn dẹp, phân công công việc mang lại lợi ích cho người khác.
4. Một điểm quan trọng trong công việc của giáo viên dạy lớp tiểu học là khả năng làm việc với phụ huynh. Đối với một đứa trẻ đã bước qua ngưỡng cửa đến trường, sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh là rất quan trọng để phát triển toàn diện. Trường học và gia đình đều quan trọng như nhau đối với anh. Ở các lớp tiểu học, việc kết nối giữa nhà trường và phụ huynh được thực hiện bởi giáo viên. Anh ấy thực hiện bước đầu tiên hướng tới sự tương tác. Điều rất quan trọng là cha mẹ phải trở thành những người cùng chí hướng và giúp đỡ. Nếu mối quan hệ tốt và tin cậy được tạo ra thì mọi người đều cảm thấy thoải mái trong một nhóm như vậy.
Hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh:
họp phụ huynh, trao đổi kinh nghiệm;
Các cuộc trò chuyện, tư vấn cá nhân và theo chủ đề;
Bảng câu hỏi;
Học tập và thăm hỏi gia đình học sinh;
Hỗ trợ tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoại khóa (chuyến tham quan bảo tàng, nhà hát, du ngoạn, đi bộ đường dài, nghỉ lễ);
các buổi đọc sách và hội thảo dành cho phụ huynh;
Làm việc với ủy ban phụ huynh.
Để đánh giá kết quả học tập, giáo viên đứng lớp có thể tiến hành theo dõi mỗi năm một lần để tìm hiểu xem nhóm của mình đang ở mức độ gắn kết nào, phép đo xã hội học - mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các học sinh trong lớp của mình là gì. Có nhiều phương pháp thú vị để nghiên cứu tính cách của học sinh nhỏ tuổi. Trẻ đưa các em đi chơi, giáo viên đứng lớp sử dụng phương pháp quan sát sư phạm và kinh nghiệm của bản thân có thể nhìn thấy được nhiều điều ở trẻ.
Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về một số kỹ thuật này.
ΙΙΙ . Các phương pháp nghiên cứu nhân cách học sinh tiểu học.
Nghiên cứu mong muốnĐối với học sinh, bạn có thể sử dụng kỹ thuật “Nếu bạn là phù thủy” hoặc “Bông hoa của bảy bông hoa”.
Kỹ thuật “Nếu bạn là phù thủy”. Trẻ được yêu cầu kể tên ba điều ước mà các em muốn thực hiện: cho bản thân, cho những người thân yêu, cho mọi người nói chung.
Theo phương pháp “Hoa bảy hoa”. Mỗi đứa trẻ được tặng một bông hoa bảy bông làm từ giấy, trên những cánh hoa trẻ sẽ viết những điều ước của mình. Kết quả có thể được xử lý theo sơ đồ sau: nhóm mong muốn theo ý nghĩa: vật chất (đồ vật, đồ chơi), đạo đức, nhận thức, tính phá hoại, v.v.
Nghiên cứu tính cách và trải nghiệm của học sinhKỹ thuật “Niềm vui và Nỗi buồn” được sử dụng. Một tờ giấy được chia đôi. Mỗi phần có một biểu tượng: mặt trời và đám mây. Trẻ vẽ niềm vui nỗi buồn của mình vào phần thích hợp trên tờ giấy. Hoặc trẻ em nhận được một cánh hoa cúc làm từ giấy. Một mặt họ viết về niềm vui của mình, mặt khác viết về nỗi buồn của họ. Khi hoàn thành, những cánh hoa được thu thập thành một bông hoa cúc. Trẻ lớp 3-4 được yêu cầu hoàn thành hai câu: “Em hạnh phúc nhất khi…” “Điều làm tôi khó chịu nhất là khi...”
Để xác định trọng tâm của nhu cầuKỹ thuật “Lựa chọn” được sử dụng.
Hãy tưởng tượng rằng bạn được tặng (hoặc bạn kiếm được...) rúp. Hãy nghĩ xem bạn sẽ tiêu số tiền này vào việc gì? Sự thống trị của nhu cầu tinh thần hoặc vật chất của cá nhân hoặc xã hội được phân tích.
Nghiên cứu động cơ học tậpBạn có thể sử dụng kỹ thuật “Những câu chưa hoàn thành”. Phần đầu của câu được đưa ra và học sinh phải nghĩ ra câu cho câu đó càng nhanh càng tốt. Ví dụ:
- Tôi nghĩ một học sinh giỏi là một người….
- Tôi nghĩ một học sinh kém là một người….
- Tôi rất vui khi đến trường...
- Tôi sợ khi đến trường...
- Nếu tôi không biết cách giải quyết vấn đề, tôi...
- Nếu tôi cần nhớ điều gì đó, tôi...
Phản ứng của trẻ có thể được đánh giá theo nhiều chỉ số khác nhau về động lực học tập.
Để chẩn đoán thái độ của học sinh đối với các môn học cụ thểKỹ thuật “Lập lịch trình hàng tuần” được sử dụng. Chúng tôi tưởng tượng rằng trẻ em sẽ học ở ngôi trường của tương lai và chúng có thể tạo ra lịch học của riêng mình. Mỗi ngày, học sinh viết bất kỳ số lượng bài học và tên của các môn học cần thiết. Sau đó, lịch trình này được so sánh với lịch trình thực tế và các mục nhiều hay ít, tỷ lệ chênh lệch, v.v. sẽ được đánh dấu. Chẩn đoán và thảo luận với trẻ em được thực hiện.
Để xác định những hình mẫu và lý tưởng mà trẻ muốn bắt chước,Phương pháp “My Hero” là phù hợp. Trẻ em được yêu cầu trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản cho câu hỏi “Con muốn giống ai và tại sao?” hoặc viết một bài văn-truyện-truyện cổ tích “Tôi muốn được như…”
Xác định sở thích của trẻ đối với nghề nghiệp, có một phương pháp “Là ai”. Trẻ em được mời vẽ những gì chúng muốn trở thành trong tương lai, viết chữ ký dưới bức vẽ hoặc viết một câu chuyện nhỏ “Tôi muốn trở thành ai và tại sao?”
Kết quả của các phương pháp này cung cấp tài liệu tốt cho các chủ đề và cuộc trò chuyện tiếp theo với học sinh và phụ huynh.
Ι V. Lập kế hoạch công tác giáo dục.
Để đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong công việc của mình, giáo viên đứng lớp đã xây dựng chương trình hoạt động giáo dục trong 4 năm và kế hoạch công tác giáo dục hàng năm. Lập kế hoạch là một mắt xích quan trọng trong hoạt động của giáo viên. Nó cung cấp tổ chức rõ ràng, phác thảo triển vọng và tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện chương trình giáo dục.
Tôi sẽ đưa ra một ví dụ ngắn gọn về kế hoạch giáo dục cho lớp 3 sắp tới. Bài thuyết trình.
V. Lời khuyên dành cho giáo viên và phụ huynh.
Lời khuyên dành cho giáo viên và phụ huynh
Nếu như:
- đứa trẻ liên tục bị chỉ trích, nó học cách căm ghét
- đứa trẻ bị chế nhạo, nó trở nên thu mình
- đứa trẻ được khen ngợi, nó học cách trở nên cao thượng
- đứa trẻ được hỗ trợ, nó học cách coi trọng bản thân
- đứa trẻ lớn lên trong sự trách móc, nó học cách sống với mặc cảm tội lỗi
- đứa trẻ lớn lên trong sự khoan dung, nó học cách hiểu người khác
- một đứa trẻ lớn lên trong sự trung thực, nó học cách công bằng
- đứa trẻ lớn lên trong sự an toàn, nó học cách tin tưởng vào mọi người
- đứa trẻ sống trong sự thù địch, nó học cách hung hăng
- đứa trẻ sống trong sự hiểu biết và thân thiện, nó học cách tìm thấy tình yêu trong thế giới này
Cảm ơn bạn đã quan tâm! Tôi xin chúc mọi người sức khỏe, sáng tạo thành công, học sinh tài năng, biết ơn phụ huynh!