Maria Tazina
Chẩn đoán sư phạm và tâm lý trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non
Giới thiệu
Chương 1. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non
1.2 Hệ thống chẩn đoán tâm lý trong tổ chức trường mầm non
1.3 Phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non
Chương 2. Chẩn đoán sư phạm trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non
2.1 Khái niệm chung về chẩn đoán sư phạm
2.2 Chức năng và nguyên tắc chẩn đoán sư phạm
2.3 Các giai đoạn chẩn đoán sư phạm
Phần kết luận
Giới thiệu
Một trong những nhiệm vụ ưu tiên của phát triển trường mầm non là bảo vệ và tăng cường sức khỏe tâm lý cho học sinh. Đây được coi là điều kiện để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. Vì vậy, việc tạo điều kiện hiện thực hóa các cơ hội phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non và hỗ trợ hình thành những hình thành tâm lý làm cơ sở cho sự phát triển ở các giai đoạn tiếp theo là ưu tiên trong hoạt động nghề nghiệp của các chuyên gia trong các tổ chức mầm non.
Cùng với những lĩnh vực này còn có chẩn đoán tâm lý và sư phạm của trẻ em. Việc chẩn đoán sớm sự phát triển của lĩnh vực nhận thức và mọi quá trình tâm thần của trẻ là vô cùng quan trọng và cần thiết. Ngày nay, người ta đã chứng minh rằng công việc có mục tiêu sớm hơn với trẻ được bắt đầu nhằm mục đích điều chỉnh hoặc phát triển các năng lực và khả năng của trẻ thì kết quả của nó thường có thể ngăn ngừa được những sai lệch phát triển thứ cấp nếu chúng được phát hiện. Hệ thần kinh của trẻ có một đặc tính quan trọng là tính dẻo, tức là nó phản ứng linh hoạt với những tác động bên ngoài. Chất lượng này quyết định nhu cầu chẩn đoán sớm của trẻ.
Chương 1. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non
1.1 Khái niệm chung về chẩn đoán tâm lý
Lĩnh vực quan trọng nhất của khoa học tâm lý và thực hành tâm lý là chẩn đoán tâm lý. Nó gắn liền với việc phát triển và ứng dụng các phương pháp khác nhau để nhận biết các đặc điểm cá nhân của một người hoặc một nhóm người.
Chẩn đoán tâm lý được hiểu là một lĩnh vực khoa học tâm lý phát triển lý thuyết, nguyên tắc cũng như các công cụ để đánh giá, đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của cá nhân và các biến số của môi trường xã hội nơi diễn ra các hoạt động sống của cá nhân.
Chẩn đoán tâm lý thực tế được sử dụng trong nhiều lĩnh vực hoạt động của nhà tâm lý học. Và khi anh ta đóng vai trò là tác giả hoặc người tham gia vào các thí nghiệm tâm lý và sư phạm ứng dụng, cũng như khi anh ta tham gia tư vấn tâm lý hoặc điều chỉnh tâm lý. Và, tuy nhiên, hầu hết các chẩn đoán tâm lý là một lĩnh vực hoạt động độc lập riêng biệt của một nhà tâm lý học thực tế. Sau đó, mục tiêu của nó là đưa ra chẩn đoán tâm lý, nghĩa là đánh giá trạng thái tâm lý mà một người có.
Có ba giai đoạn trong quá trình khám chẩn đoán tâm lý:
1. Thu thập dữ liệu.
2. Xử lý và giải thích kết quả thu được.
3. Đưa ra quyết định – chẩn đoán tâm lý và tiên lượng.
Chẩn đoán tâm lý phải đối mặt với các nhiệm vụ sau:
Xác định xem một người có hành vi tâm lý hoặc đặc tính tâm lý này hay không;
Xác định mức độ phát triển của một tính chất nhất định, thể hiện nó bằng các chỉ số định lượng và định tính;
Đặc điểm về đặc điểm hành vi và tâm lý có thể chẩn đoán của một người khi cần thiết;
So sánh mức độ biểu hiện của các đặc tính được nghiên cứu ở những người khác nhau.
Tất cả các nhiệm vụ trên đều được giải quyết trong chẩn đoán tâm lý thực tế một cách toàn diện hoặc riêng biệt, tùy thuộc vào mục tiêu của nghiên cứu được tiến hành.
1.2 Hệ thống chẩn đoán tâm lý trong tổ chức trường mầm non
Trong các tổ chức mầm non, chẩn đoán tâm lý là một phần không thể thiếu trong hệ thống chẩn đoán chung cho trẻ mẫu giáo, bao gồm cả chẩn đoán sư phạm và y tế (Bảng 1).
Bảng 1 – Hệ thống công việc chẩn đoán với trẻ em
Mục tiêu: Nghiên cứu và xác định các đặc điểm phát triển của từng trẻ và nhóm trẻ để phục vụ công việc phát triển và chỉnh sửa cá nhân và nhóm tiếp theo
Các chỉ tiêu: Tình trạng sức khỏe và phát triển thể chất; nghĩa là: khám bệnh;
Chịu trách nhiệm: bác sĩ, y tá.
Chỉ số: Nắm vững chương trình giáo dục; nghĩa là: chẩn đoán sư phạm; Chịu trách nhiệm: giáo viên cấp cao, nhà giáo dục.
Các chỉ số: Đặc điểm phát triển trí tuệ; có nghĩa là: chẩn đoán tâm lý; chịu trách nhiệm: nhà tâm lý học thực hành.
Mục tiêu và mục tiêu của chẩn đoán tâm lý phụ thuộc vào đặc thù của tổ chức giáo dục mầm non, đồng thời, cần tập trung vào việc xác định các điều kiện cản trở sự phát triển và hình thành nhân cách toàn diện của trẻ mẫu giáo. Chẩn đoán tâm lý phải luôn là cơ sở để xây dựng một quá trình giáo dục hiệu quả trong các cơ sở giáo dục mầm non.
T. M. Martsinovskaya tin rằng chủ đề chẩn đoán tâm lý trong các cơ sở giáo dục mầm non là đặc điểm lứa tuổi của trẻ, cũng như những nguyên nhân dẫn đến những sai lệch và rối loạn trong quá trình phát triển tâm thần của trẻ.
Có ba sơ đồ chẩn đoán chính trong mô hình hỗ trợ tâm lý: chẩn đoán tối thiểu, phân biệt chính về tiêu chuẩn và bệnh lý phát triển tâm thần, kiểm tra chẩn đoán tâm lý chuyên sâu của cá nhân.
Một cuộc kiểm tra chẩn đoán tâm lý được thực hiện ở ba giai đoạn của giáo dục mầm non. Chúng bao gồm giai đoạn vào trường mầm non, giai đoạn ở trong đó và giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non. Tất cả đều là những thành phần quan trọng xét về tiềm năng phát triển và cơ hội học tập hiện có trong đó.
Do đó, hệ thống chẩn đoán trong một tổ chức mầm non có thể bao gồm sáu kỳ thi:
1. kiểm tra trẻ khi nhập học vào trường mầm non trong giai đoạn thích nghi;
2. khám trẻ nhỏ (2-3 tuổi);
3. Kiểm tra nhóm tuổi nhỏ hơn (3-4 tuổi);
4. Kiểm tra trẻ mẫu giáo lứa tuổi trung niên (4-5 tuổi);
5. Khám trẻ lớn hơn (5-6 tuổi);
6. Kiểm tra trẻ em thuộc nhóm dự bị trong thời gian hoàn thành chương trình đào tạo tại cơ sở giáo dục mầm non (6-7 tuổi).
Sơ đồ công việc chẩn đoán tâm lý có thể trông như thế này. Vào tháng 9-10, tức là đầu năm học, nhà tâm lý học tiến hành chẩn đoán nhanh về mức độ phát triển tâm thần của trẻ em ở mọi lứa tuổi. Sau đó, ông tiến hành kiểm tra chuyên sâu những đứa trẻ bị nghi ngờ có vấn đề về phát triển. Theo quy luật, những đứa trẻ này thuộc “nhóm rủi ro”. Dựa trên kết quả chẩn đoán chuyên sâu, công việc khắc phục và phát triển được biên soạn.
Công việc chẩn đoán tâm lý được thực hiện với những trẻ bị rối loạn phát triển tâm thần nghiêm trọng nhằm mục đích phân biệt chính giữa sự phát triển tâm thần bình thường và bệnh lý. Những đứa trẻ như vậy được giới thiệu để được tư vấn về tâm lý, y tế và sư phạm.
Vào tháng 4, việc khám chẩn đoán tâm lý lặp lại cho trẻ em trong nhóm dự bị được thực hiện theo tất cả các tiêu chí về mức độ sẵn sàng tâm lý, bước đầu có chiều sâu. Nếu trẻ mẫu giáo được phát hiện có mức độ sẵn sàng đi học thấp, trẻ cần được hỗ trợ thêm về tâm lý và sư phạm.
Cơ sở của việc khám tâm lý trẻ mẫu giáo là nhu cầu thu thập thông tin về những đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ như đặc điểm của lĩnh vực tình cảm - ý chí; đặc điểm của giao tiếp và hành vi; đặc điểm của hoạt động nhận thức (Bảng 2).
Bảng 2 – Khám chẩn đoán tâm lý
Tuổi sớm
Lĩnh vực nhận thức: Tiêu chuẩn cảm giác, kỹ năng vận động nói chung, thực hành mang tính xây dựng.
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: Nền tảng cảm xúc của tâm trạng, hoạt động.
Hành vi và giao tiếp: Chơi đùa, tiếp xúc, đáp lại sự khích lệ, khiển trách.
Nhóm trẻ
Lĩnh vực nhận thức: Trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói, kỹ năng vận động.
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: Trạng thái cảm xúc chủ đạo, nhận dạng giới tính và độ tuổi, mức độ khát vọng.
Nhóm giữa
Lĩnh vực nhận thức: Trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói, trí nhớ, kỹ năng vận động.
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: Tự nhận thức, trạng thái cảm xúc chi phối.
Hành vi và giao tiếp: Vui chơi, kỹ năng giao tiếp trong giao tiếp với người lớn.
Nhóm cao cấp
Lĩnh vực nhận thức: Trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói, trí nhớ, sự chú ý, kỹ năng vận động.
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: Lòng tự trọng, địa vị trong nhóm, trạng thái cảm xúc chi phối.
Hành vi và giao tiếp: Kỹ năng vui chơi, giao tiếp trong giao tiếp với bạn bè.
Nhóm dự bị
Lĩnh vực nhận thức: Trí nhớ, sự chú ý, lời nói, tư duy logic, trí tưởng tượng, kỹ năng vận động.
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: Động lực, lòng tự trọng, ý chí, trạng thái cảm xúc chi phối.
Hành vi và giao tiếp: Vui chơi, giao tiếp với bạn bè và người lớn.
Dựa trên kết quả dữ liệu chẩn đoán tâm lý thu được, nhà tâm lý học chuẩn bị thông tin phân tích tổng quát cho các nhóm, điền vào bảng tóm tắt.
1.3 Phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non
Trong quá trình chẩn đoán tâm lý, nhiều phương pháp khác nhau được sử dụng để thu thập thông tin về tình trạng của trẻ và việc tuân thủ các tiêu chuẩn về độ tuổi ở giai đoạn kiểm tra chẩn đoán. Các kỹ thuật phương pháp được sử dụng để tiến hành kiểm tra chẩn đoán cho trẻ phải ngắn gọn và thuận tiện để nhanh chóng thu được thông tin từ lĩnh vực này hoặc lĩnh vực khác trong tính cách của trẻ. Trước khi bắt đầu kiểm tra chẩn đoán, bạn nên tiến hành một cuộc phỏng vấn chẩn đoán, cuộc phỏng vấn này có thể bao gồm bất kỳ chủ đề nào. Điều quan trọng là nhà tâm lý học phải nắm vững phương pháp luận để tiến hành nó.
Phỏng vấn chẩn đoán Nó không nên nhàm chán hoặc tốn thời gian cho trẻ. Cần phải tính đến độ tuổi của trẻ em và các nhiệm vụ chẩn đoán, trên cơ sở đó áp dụng các sửa đổi khác nhau của nó. Với mục đích này, bạn có thể sử dụng đồ chơi, bút chì và giấy. Điều này là do trẻ không thể mô tả cảm xúc của mình; chúng thể hiện chúng dễ dàng hơn bằng hình vẽ. Bạn có thể bắt đầu kiểm tra chẩn đoán tâm lý thực sự sau lần làm quen đầu tiên.
Phương pháp quan sát là một trong những phương pháp chính khi làm việc với trẻ em. D. B. Elkonin, nhà tâm lý học trẻ em nổi tiếng của Liên Xô, đã sử dụng quan sát của cháu trai mình để mô tả quá trình hình thành hành động khách quan của trẻ.
Việc quan sát phải được thực hiện một cách chính xác: nó phải có mục đích và được xây dựng theo một kế hoạch cụ thể. Trước khi bắt đầu quan sát, điều quan trọng là phải xác định mục đích của nó, trả lời các câu hỏi về lý do tại sao nó được thực hiện và nó sẽ mang lại kết quả gì. Sau đó, một chương trình quan sát được soạn thảo và một kế hoạch được phát triển.
Để có được kết quả cần thiết cho việc khái quát hóa, việc quan sát phải được thực hiện thường xuyên. Điều này được giải thích là do trẻ phát triển rất nhanh và tâm lý, hành vi cũng thay đổi nhanh chóng. Khoảng thời gian phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ: tuổi càng sớm thì khoảng thời gian giữa các lần quan sát tiếp theo càng ngắn. Trong trường hợp này, chúng tôi muốn nói đến việc thực hiện quan sát khoa học, đi kèm với việc duy trì hồ sơ, phân tích và khái quát hóa các kết quả quan sát một cách có hệ thống.
Do trẻ mẫu giáo rất dễ mất tập trung và khả năng chú ý không đủ ổn định nên có thể sử dụng biện pháp giám sát ẩn, được thiết kế để trẻ không nhìn thấy người lớn đang quan sát mình.
Phương pháp này có cả một số ưu điểm và nhược điểm không thể phủ nhận. Nhờ quan sát, bạn có thể thu được những sự thật thú vị bằng cách nghiên cứu một đứa trẻ trong điều kiện tự nhiên của cuộc sống; Những nhược điểm bao gồm cường độ lao động của phương pháp này. Nó đòi hỏi người nghiên cứu phải có trình độ học vấn tâm lý cao và có nhiều thời gian, điều này không đảm bảo thu được sự thật. Ngoài ra, kết quả quan sát thường không giúp hiểu được nguyên nhân của một số dạng hành vi nhất định của trẻ.
Phương pháp thí nghiệm thường là một trong những cách đáng tin cậy nhất để có được thông tin đáng tin cậy về tâm lý và hành vi của trẻ. Việc đưa trẻ vào một tình huống chơi thử nghiệm giúp có thể nắm bắt được những phản ứng tức thời của trẻ đối với các kích thích có ảnh hưởng và, trên cơ sở những phản ứng này, có thể đánh giá xem trẻ đang che giấu điều gì khi quan sát hoặc không thể diễn đạt bằng lời trong khi đặt câu hỏi.
Kết quả tốt nhất của một thí nghiệm khi làm việc với trẻ có thể thu được khi nó được tổ chức và thực hiện dưới hình thức một trò chơi và các hoạt động quen thuộc với trẻ - vẽ, đoán câu đố, thiết kế, v.v. Điểm quan trọng là trẻ không nên nghi ngờ rằng các trò chơi đang được chơi đặc biệt cho mục đích nghiên cứu của họ. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ mất hứng thú với những gì trẻ được yêu cầu làm và sẽ không cho phép trẻ bộc lộ khả năng trí tuệ và phẩm chất mà nhà nghiên cứu quan tâm.
Đặc thù của thí nghiệm trong tâm lý trẻ em là điều kiện thí nghiệm không được vi phạm các hình thức hoạt động thông thường của trẻ và phải gần gũi với điều kiện sống tự nhiên của trẻ.
Ngoài các phương pháp nghiên cứu trẻ chính - quan sát và thí nghiệm - các phương pháp phụ trợ cũng được sử dụng. Đây là phân tích kết quả hoạt động của trẻ (bức vẽ, đồ thủ công, truyện cổ tích do họ sáng tác, v.v.) và phương pháp hội thoại .
Việc sử dụng rộng rãi nhất là phân tích các bức vẽ của trẻ em. Trạng thái cảm xúc của trẻ, đặc điểm nhận thức về người và đồ vật xung quanh, bản chất của mối quan hệ với người khác đều được phản ánh chính xác trong các bức vẽ của trẻ. Đồng thời, việc giải thích không thể dứt khoát, rõ ràng và luôn đòi hỏi tính chủ quan của người nghiên cứu nên việc phân tích tranh vẽ của trẻ em đòi hỏi trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm sâu rộng khi làm việc với tài liệu này. Về vấn đề này, phương pháp này chỉ có thể được sử dụng như một phương pháp phụ trợ trong nghiên cứu nghiêm túc.
Phương thức hội thoại (phương pháp đặt câu hỏi) có thể được sử dụng từ bốn tuổi, khi trẻ đã có khả năng nói khá tốt. Vì trẻ mẫu giáo chưa có cơ hội bày tỏ suy nghĩ và trải nghiệm của mình bằng lời nên chúng thường đưa ra những câu trả lời ngắn gọn và trang trọng.
Lựa chọn câu hỏi phù hợp để nói chuyện với trẻ là một nghệ thuật tuyệt vời. Trẻ không phải lúc nào cũng hiểu chính xác các câu hỏi được gửi đến mình. Vì lý do này, khi tiến hành nghiên cứu tâm lý bằng cách sử dụng các cuộc phỏng vấn với trẻ em, ban đầu nên đảm bảo rằng trẻ hiểu chính xác các câu hỏi mà trẻ đặt ra và chỉ sau đó mới bắt đầu diễn giải và thảo luận về các câu trả lời mà trẻ đưa ra. Hội thoại cũng có thể được sử dụng như một phương pháp phụ trợ.
Vì vậy, chẩn đoán tâm lý ở trẻ mẫu giáo có những đặc điểm riêng, vì chúng có một số đặc điểm tâm lý và hành vi cần được biết để có được kết quả đáng tin cậy trong quá trình khám chẩn đoán tâm lý. Điều quan trọng là phải tính đến mức độ tự nhận thức và ý thức tương đối thấp, đồng thời cũng phải nhớ rằng trẻ mẫu giáo có các quá trình kém phát triển như sự chú ý, tư duy, trí nhớ và trí tưởng tượng.
Chương 2. Chẩn đoán sư phạm trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non
2.1 Khái niệm chung về chẩn đoán sư phạm
Chẩn đoán sư phạm có ba ý nghĩa liên quan đến nhau:
1) Đây là một loại hoạt động phân tích độc lập của giáo viên.
2) Lĩnh vực ứng dụng sư phạm, nghiên cứu các mô hình chẩn đoán sư phạm.
3) Quá trình giáo viên nghiên cứu hiện trạng của đối tượng và mối quan hệ của nó với chuẩn mực.
Chẩn đoán sư phạm không phải là nghiên cứu về trẻ em và đặc điểm cá nhân của chúng mà là khả năng và nguồn lực của hệ thống giáo dục, quá trình sư phạm được tổ chức trong cơ sở giáo dục mầm non và trong gia đình học sinh.
Ngoài ra, chẩn đoán sư phạm trong tổ chức mầm non còn nhằm mục đích nghiên cứu giáo viên và phụ huynh, xác định những khó khăn của họ trong việc tổ chức quá trình sư phạm và trình độ năng lực của họ. Dữ liệu chẩn đoán thu được được sử dụng cho sự phát triển tích cực của tất cả những người tham gia quá trình sư phạm, để lựa chọn đúng phương pháp và phương tiện giáo dục cũng như nhằm mục đích hỗ trợ kịp thời khi phát hiện có vấn đề hoặc khó khăn khi làm việc với trẻ em.
2.2 Chức năng và nguyên lý chẩn đoán sư phạm
Một trong những chức năng chính của chẩn đoán sư phạm đối với giáo viên thực hành là chức năng hoặc thông tin phản hồi. Hoạt động chẩn đoán của giáo viên không chỉ nhằm mục đích xác định và đánh giá tình trạng của trẻ mà còn xác định các điều kiện ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến sự phát triển của trẻ. Trong khi quan sát trẻ trong nhiều tình huống khác nhau (khi rảnh rỗi, đi dạo, chơi với bạn cùng lứa, v.v.), giáo viên ghi chú phản ứng của trẻ trước xung đột và khen ngợi, trước lời đề nghị tham gia vào một số hoạt động.
Với sự giúp đỡ của việc này, anh ta có thể tìm ra sở thích của trẻ, kỹ năng, khuynh hướng, khó khăn, sở thích và đối tượng có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ, cũng như hiểu lý do của các biểu hiện hành vi. Hiểu được những điểm này cho phép nhà giáo dục giảm bớt hình thức tương tác giáo dục, xác định tính độc đáo của mục tiêu giáo dục và hướng dẫn họ tìm kiếm và áp dụng phương án tốt nhất cho một giải pháp sư phạm.
Chức năng tiên lượng cho phép bạn dự đoán tiến trình của quá trình sư phạm và xác định triển vọng cho sự phát triển của trẻ. Để đưa ra dự đoán, giáo viên so sánh thông tin về trẻ mẫu giáo trước đây như thế nào và hiện tại trẻ thể hiện như thế nào. Kết quả là, động lực thay đổi được xác định (tiêu cực hoặc tích cực) góp phần nâng cao khả năng dự đoán những thay đổi ở trẻ và ngăn chặn các xu hướng phát triển không mong muốn.
Chức năng điều khiển và hiệu chỉnh xác định những khó khăn cụ thể trong quá trình giáo dục và xác định nguyên nhân gây ra chúng. Chức năng này thể hiện chủ yếu trong quá trình tiến hành kiểm tra sư phạm và giả định sự tồn tại của một chuẩn mực.
Chức năng đánh giá xác định mức độ thay đổi của đối tượng sư phạm đang nghiên cứu và sự phụ thuộc của những thay đổi này vào các điều kiện của quá trình giáo dục. Sử dụng chức năng này, bạn có thể tiến hành đánh giá định tính và định lượng về thành tích của trẻ mẫu giáo, kết quả học tập của từng giáo viên và toàn thể đội ngũ giáo viên.
Việc tiến hành chẩn đoán sư phạm phải được thực hiện có tính đến một số nguyên tắc được xác định bởi đặc thù của quá trình sư phạm của tổ chức mầm non. Nội dung, mục tiêu, hình thức và phương pháp của quy trình chẩn đoán cũng như phương pháp phân tích dữ liệu thu được được xác định chính xác theo nguyên tắc chẩn đoán sư phạm.
1.Nguyên tắc khách quan cho phép chúng tôi giảm thiểu tính chủ quan của các đánh giá, có thể được quan sát do thực tế là, theo quy định, việc quan sát “người tham gia” được thực hiện, trong đó bác sĩ chẩn đoán ở bên trong đối tượng được nghiên cứu và không bị loại khỏi đối tượng đó.
2. Nguyên tắc nghiên cứu tổng thể quá trình sư phạm bao hàm:
Coi trẻ em như một hệ thống thống nhất bao gồm những thành phần nhất định có mối liên hệ với nhau;
So sánh dữ liệu thu được trong các điều kiện và tình huống khác nhau trong cuộc sống của trẻ, bởi những người khác nhau có mối quan hệ khác nhau với trẻ;
Xác định sự phụ thuộc lẫn nhau và sự phụ thuộc lẫn nhau của các yếu tố bên trong của cá nhân và sự phát triển cá nhân với các điều kiện môi trường bên ngoài.
3. Nguyên tắc thủ tục bao gồm việc nghiên cứu hiện tượng trong nguồn gốc và sự phát triển của nó.
4. Nguyên tắc năng lực là bác sĩ chẩn đoán chỉ đưa ra quyết định trong những vấn đề mà anh ta được đào tạo đặc biệt; mọi hành động có thể gây hại cho đối tượng trong quá trình và kết quả chẩn đoán cũng bị cấm.
5. Nguyên tắc cá nhân hóa bao gồm yêu cầu phát hiện không chỉ những biểu hiện riêng lẻ của các mô hình chung mà còn cả những con đường phát triển riêng lẻ và những sai lệch so với chuẩn mực không được đánh giá là tiêu cực nếu không phân tích các xu hướng phát triển năng động.
2.3 Các giai đoạn chẩn đoán sư phạm
Trước khi bắt đầu chẩn đoán, cần phải thiết kế nó. Về vấn đề này, giai đoạn đầu tiên là giai đoạn thiết kế. Nó liên quan đến việc thực hiện các hành động nhất định.
1. Vạch ra các mục tiêu chẩn đoán (ví dụ: đánh giá mức độ trẻ ở nhóm giữa thể hiện tính tò mò và hoạt động, đồng thời xác định các đặc điểm cá nhân xuất hiện trong trường hợp này).
2. Xác định định mức (tiêu chuẩn, lý tưởng, mẫu) mà thông tin nhận được sẽ được so sánh trong tương lai.
3. Xác định các chỉ số, tiêu chí đánh giá biểu hiện tính tò mò, hoạt động ở trẻ mẫu giáo. Như vậy, tiêu chí của trí tò mò có thể là sự nhạy cảm của trẻ với những điều mới, và các dấu hiệu biểu hiện của tiêu chí này là việc nhận biết các đồ vật mới trong môi trường, chăm chú lắng nghe câu chuyện của giáo viên, các câu hỏi nhận thức về đồ vật mới, v.v.
4. Xác định phương pháp chẩn đoán. Phương pháp chẩn đoán tập trung vào việc nghiên cứu thực tế sư phạm.
Các phương pháp chính trong chẩn đoán sư phạm là quan sát người tham gia và các cuộc trò chuyện không chuẩn mực với trẻ em. Các tình huống chẩn đoán cũng được sử dụng để “kích động” hoạt động của trẻ mà giáo viên muốn quan sát2.
Giai đoạn thứ hai là thực tế, trên đó chẩn đoán được thực hiện.
Giai đoạn thứ ba là phân tích. Ở giai đoạn này, dữ liệu thu được sẽ được phân tích, sau đó dữ liệu định lượng sẽ xuất hiện.
Giai đoạn thứ tư- diễn giải dữ liệu. Việc giải thích dữ liệu thu được đòi hỏi kiến thức sâu sắc về đối tượng nghiên cứu, tính chuyên nghiệp và kinh nghiệm cao, khả năng phân tích và tóm tắt thông tin thực nghiệm sâu rộng, thường có tính chất khảm và đưa ra cách giải thích khách quan về các sự kiện đã được xác định.
Giai đoạn thứ năm- định hướng mục tiêu - liên quan đến việc xác định các mục tiêu giáo dục hiện tại cho từng trẻ và cho toàn bộ nhóm.
Giáo viên thường xuyên chiếu dữ liệu thu được từ việc so sánh và phân tích hành vi của trẻ trong các tình huống khác hoặc trong tương lai trong lĩnh vực chẩn đoán sư phạm.
Vì vậy, nghệ thuật của một giáo viên là mở ra những triển vọng phát triển cho mỗi đứa trẻ, chỉ cho trẻ những lĩnh vực mà trẻ có thể thể hiện bản thân. Điểm chính trong hoạt động tiên lượng của giáo viên là tìm ra cách tối ưu nhất cho sự phát triển của một quá trình theo hai hướng: xã hội hóa trẻ, xác định và phát triển cá tính của trẻ.
Phần kết luận
Việc tổ chức và thực hiện đúng chẩn đoán trẻ em trong một tổ chức giáo dục mầm non nhằm xác định các đặc điểm tâm lý cá nhân trong quá trình phát triển và học tập, không chỉ cho phép phát hiện kịp thời những vi phạm và thực hiện các biện pháp khắc phục. Không kém phần quan trọng là chẩn đoán tâm lý và sư phạm nhằm xác định năng lực của trẻ, xác định thành tích của trẻ so với các giai đoạn phát triển trước đó và tạo mọi điều kiện cần thiết để trẻ phát huy hơn nữa khả năng của mình.
Việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu như quan sát, thử nghiệm, phân tích kết quả hoạt động thời thơ ấu của trẻ và trò chuyện với trẻ đòi hỏi trình độ chuyên môn cao của nhà tâm lý học giáo viên.
Báo cáo
“Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo”
Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo
Từ “chẩn đoán tâm lý” theo nghĩa đen có nghĩa là “đưa ra chẩn đoán tâm lý” hoặc đưa ra quyết định đủ điều kiện về trạng thái tâm lý cuối cùng của một người nói chung hoặc về bất kỳ đặc tính tâm lý cá nhân nào. Chẩn đoán tâm lý thực tế được sử dụng trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau của nhà tâm lý học: cả khi anh ta đóng vai trò là tác giả hoặc người tham gia vào các thí nghiệm tâm lý và sư phạm ứng dụng cũng như khi anh ta tham gia tư vấn tâm lý hoặc điều chỉnh tinh thần. Nhưng thông thường, chẩn đoán tâm lý hoạt động như một lĩnh vực hoạt động riêng biệt, hoàn toàn độc lập. Mục tiêu của nó là đưa ra chẩn đoán tâm lý, tức là. đánh giá trạng thái tinh thần hiện tại của một người.
Trẻ mẫu giáo có một số đặc điểm tâm lý và hành vi, cần phải có kiến thức về những đặc điểm này để có được kết quả đáng tin cậy trong quá trình khám chẩn đoán tâm lý. Những đặc điểm này trước hết bao gồm mức độ ý thức và khả năng tự nhận thức tương đối thấp. Đối với hầu hết trẻ mẫu giáo, các quá trình nhận thức như sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, trí tưởng tượng và tư duy đều ở mức độ phát triển tương đối thấp.
Để đánh giá chính xác mức độ phát triển mà trẻ đạt được, cần phải lựa chọn các nhiệm vụ kiểm tra chẩn đoán tâm lý sao cho chúng được thiết kế đồng thời cho cả mức độ điều chỉnh tự nguyện và không tự nguyện của lĩnh vực nhận thức. Điều này cho phép chúng ta đánh giá đầy đủ, một mặt, mức độ tùy tiện của các quá trình nhận thức và mặt khác, mức độ phát triển thực sự của chúng trong trường hợp chúng chưa có tính tùy tiện. Trẻ 3-6 tuổi đã có yếu tố tự nguyện trong việc quản lý quá trình nhận thức của mình. Nhưng phần lớn trẻ em ở độ tuổi này có đặc điểm là các quá trình nhận thức không tự nguyện chiếm ưu thế và trẻ dựa vào chúng khi tìm hiểu về thế giới xung quanh. Do đó, việc chẩn đoán tâm lý cho trẻ ở độ tuổi này nên theo hai hướng:
Một nghiên cứu chi tiết về sự phát triển của các quá trình nhận thức không tự nguyện.
Phát hiện kịp thời và mô tả chính xác các hành động và phản ứng nhận thức tự nguyện.
Trẻ mầm non nhận thức rất kém về phẩm chất cá nhân của mình và không thể đánh giá chính xác hành vi của mình. Bắt đầu từ 4 đến 6 tuổi, trẻ đã có thể đánh giá bản thân với tư cách cá nhân, nhưng trong giới hạn hạn chế. Vì vậy, nên sử dụng phương pháp đánh giá của chuyên gia bên ngoài, sử dụng người lớn hiểu rõ về trẻ làm chuyên gia.
Ngoài ra, các câu hỏi về tính cách chứa đựng những phán đoán trực tiếp thuộc loại tự đánh giá không hoàn toàn phù hợp với trẻ mẫu giáo. Nếu chúng ta đang nói về những phán xét gián tiếp, thì chúng cũng không nên bao gồm những đặc điểm tâm lý hành vi mà trẻ chưa nhận thức rõ. Nói chung, nên hạn chế tối đa việc sử dụng những câu hỏi như vậy cho mục đích chẩn đoán tâm lý ở lứa tuổi mẫu giáo, và nếu việc sử dụng chúng là điều không thể tránh khỏi thì mỗi câu hỏi phải được giải thích chi tiết và rõ ràng cho trẻ.
Chỉ khi đó trẻ mẫu giáo mới thể hiện được khả năng của mình trong quá trình chẩn đoán tâm lý, tức là. đưa ra kết quả phản ánh chính xác mức độ phát triển tinh thần của trẻ khi bản thân các phương pháp và nhiệm vụ trong đó khơi dậy và duy trì sự hứng thú của trẻ trong suốt thời gian. Ngay khi đứa trẻ mất đi sự quan tâm ngay lập tức đến nhiệm vụ đã hoàn thành, nó sẽ không còn thể hiện những khả năng và khuynh hướng mà mình thực sự sở hữu. Do đó, nếu chúng ta muốn xác định mức độ phát triển tâm lý thực tế của một đứa trẻ và khả năng của trẻ, chẳng hạn như vùng phát triển tiềm năng, thì cần phải đưa ra các hướng dẫn và phương pháp trước để đảm bảo rằng tất cả những điều này khơi dậy sự tự nguyện không chủ ý. sự chú ý từ phía trẻ và đủ thú vị đối với trẻ.
Cuối cùng, người ta nên tính đến các đặc điểm của bản thân các quá trình nhận thức không tự nguyện, chẳng hạn như tính không thường xuyên của sự chú ý không tự chủ và sự mệt mỏi ngày càng gia tăng của trẻ em ở độ tuổi này. Vì vậy, một loạt các task test không nên thực hiện quá dài hoặc đòi hỏi nhiều thời gian. Thời gian tối ưu để hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra đối với trẻ mẫu giáo được coi là trong khoảng từ một đến mười phút, và độ tuổi của trẻ càng nhỏ thì thời gian càng ngắn. Kết quả chẩn đoán tâm lý tốt nhất có thể thu được bằng cách quan sát trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động chủ đạo ở một độ tuổi nhất định - vui chơi.
Khi đưa trẻ đi chẩn đoán, bạn phải nhớ rằng không nên tách trẻ ra khỏi một hoạt động mà trẻ thấy hứng thú và trái với ý muốn của trẻ. Trong trường hợp này, kết quả nghiên cứu có thể không đáng tin cậy.
Để tiến hành chẩn đoán, cần có một phòng riêng, trong đó không ai có thể can thiệp vào công việc của trẻ. Sự xuất hiện của căn phòng có tầm quan trọng lớn. Nó càng ít giống một văn phòng chính thức thì trẻ sẽ càng cảm thấy tự do hơn. Một điều kiện quan trọng đối với chẩn đoán tâm lý là sự thích ứng với các đặc điểm cá nhân của trẻ: tốc độ, mức độ mệt mỏi, sự dao động trong động lực, v.v.
Các phương pháp khám chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non
Chúng ta hãy xem xét các đặc điểm của việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu trẻ em khác nhau như quan sát, khảo sát, thử nghiệm và kiểm tra.
Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát là một trong những phương pháp chính khi làm việc với trẻ em. Nhiều phương pháp thường được sử dụng trong nghiên cứu ở người lớn - xét nghiệm, thí nghiệm, khảo sát - có phạm vi áp dụng hạn chế trong các nghiên cứu tiến hành trên trẻ em do tính phức tạp của chúng. Theo quy định, chúng không thể tiếp cận được với trẻ em, đặc biệt là ở trẻ nhỏ.
Một trong những nhà nghiên cứu đầu tiên theo dõi sự phát triển của trẻ em là Charles Darwin. Năm 1881, chính ông là người đầu tiên mô tả sự xuất hiện của nụ cười của một đứa trẻ vào ngày thứ 45-46 của cuộc đời, sự gắn bó với người lớn vào cuối tháng thứ năm của cuộc đời và nhiều sự thật quan trọng khác. Nhà tâm lý học nổi tiếng người Thụy Sĩ J. Piaget, khi nêu bật các giai đoạn phát triển tinh thần của một đứa trẻ, thường đề cập đến những quan sát của chính cháu mình. Nhà tâm lý học trẻ em nổi tiếng của Liên Xô D.B. Elkonin đã sử dụng những quan sát của cháu trai mình để mô tả quá trình hình thành hành động khách quan của trẻ.
Trước khi bắt đầu quan sát trẻ làm gì và làm như thế nào, bạn cần xác định mục đích của việc quan sát, trả lời các câu hỏi về lý do tại sao việc quan sát được thực hiện và cuối cùng nó sẽ mang lại kết quả gì. Sau đó, cần phải lập một chương trình quan sát, xây dựng một kế hoạch nhằm đưa người nghiên cứu đến mục tiêu mong muốn.
Phương pháp quan sát có thể mang lại những kết quả rất quan trọng. Nhưng tất cả phụ thuộc vào những gì và làm thế nào để quan sát. Về vấn đề này, một số lựa chọn quan sát được phân biệt.
Trước hết, nó có thể liên tục hoặc chọn lọc.
Thứ hai, quan sát có thể được ẩn và bao gồm.
thứ ba , quan sát có thể là một lần hoặc lâu dài.
Phương pháp quan sát có một số ưu điểm không thể phủ nhận. Nó cho phép chúng ta mở ra trước mắt chúng ta cuộc sống cụ thể của một đứa trẻ, đưa ra nhiều sự thật sống động, thú vị, nhưng cho phép chúng ta nghiên cứu đứa trẻ trong điều kiện tự nhiên của cuộc đời nó. Việc định hướng ban đầu cho vấn đề và thu thập các dữ kiện sơ bộ là không thể thiếu. Nhưng phương pháp này có một sốnhững thiếu sót , nguyên nhân chính là cường độ lao động cực độ của nó. Nó đòi hỏi người nghiên cứu phải có trình độ giáo dục tâm lý cao và đầu tư rất nhiều thời gian, điều này hoàn toàn không đảm bảo có được sự thật. Nhà nghiên cứu buộc phải đợi cho đến khi các hiện tượng quan tâm tự nảy sinh. Ngoài ra, kết quả quan sát thường không cho phép chúng ta hiểu được nguyên nhân của một số dạng hành vi nhất định. Nhiều nhà nghiên cứu nhận thấy rằng khi quan sát, nhà tâm lý học chỉ nhìn thấy những gì anh ta đã biết, còn những gì anh ta chưa biết sẽ bỏ qua sự chú ý của anh ta.
Phương pháp thí nghiệm
Trong công việc nghiên cứu với trẻ em, thử nghiệm thường là một trong những phương pháp đáng tin cậy nhất để thu được thông tin đáng tin cậy về tâm lý và hành vi của trẻ, đặc biệt khi việc quan sát khó khăn và kết quả khảo sát có thể còn nhiều nghi vấn. Việc đưa trẻ vào một tình huống chơi thử nghiệm giúp có thể nắm bắt được những phản ứng tức thời của trẻ đối với các kích thích có ảnh hưởng và, trên cơ sở những phản ứng này, có thể đánh giá xem trẻ đang che giấu điều gì khi quan sát hoặc không thể diễn đạt bằng lời trong khi đặt câu hỏi. Tính tự phát trong hành vi của trẻ khi vui chơi, trẻ không có khả năng đóng một vai trò xã hội nhất định trong thời gian dài một cách có ý thức, khả năng đáp ứng cảm xúc và sự say mê của chúng cho phép nhà nghiên cứu nhìn thấy những gì mình không thể đạt được bằng các phương pháp khác.
Thử nghiệm khi làm việc với trẻ em cho phép bạn đạt được kết quả tốt nhất khi nó được tổ chức và thực hiện dưới hình thức một trò chơi hoặc các hoạt động quen thuộc với trẻ - vẽ, thiết kế, đoán câu đố, v.v. Trẻ em không nên nghi ngờ rằng các trò chơi chúng được cung cấp được thiết kế đặc biệt cho việc học tập của chúng.
Quy trình thí nghiệm có tác động lớn hơn đến trẻ em so với người lớn. Một lời giải thích cho điều này được tìm thấy trongđặc điểm tâm lý trẻ em :
Trẻ dễ xúc động hơn khi giao tiếp với người lớn . Người lớn luôn là nhân vật có ý nghĩa tâm lý đối với một đứa trẻ. Anh ta hoặc tốt bụng, hoặc nguy hiểm, hoặc đáng yêu và đáng tin cậy, hoặc khó chịu và nên tránh xa.
Do đó, trẻ em cố gắng làm hài lòng người lớn xa lạ hoặc “trốn tránh” tiếp xúc với người đó.
Sự biểu hiện những nét tính cách ở trẻ phụ thuộc vào hoàn cảnh nhiều hơn ở người lớn. Tình huống được xây dựng trong quá trình giao tiếp: trẻ phải giao tiếp thành công với người thí nghiệm, hiểu các câu hỏi và yêu cầu của người đó. Một hệ thống các khái niệm và phương pháp giao tiếp khác thường đối với trẻ sẽ là rào cản mạnh mẽ đối với việc trẻ tham gia vào thí nghiệm.
Trẻ có trí tưởng tượng sống động hơn người thực nghiệm và do đó có thể diễn giải tình huống thí nghiệm khác với người lớn.. Những người làm thí nghiệm nên chú ý xem liệu trẻ có hiểu chính xác các câu hỏi và yêu cầu gửi đến mình khi đưa ra câu trả lời này hay câu trả lời khác hay không.
Đặc thù của thí nghiệm trong tâm lý trẻ em là điều kiện thí nghiệm phải gần gũi với điều kiện sống tự nhiên của trẻ và không được làm gián đoạn các hình thức hoạt động thông thường của trẻ. Các điều kiện bất thường trong phòng thí nghiệm có thể khiến trẻ bối rối và từ chối các hoạt động. Vì vậy, thí nghiệm có sự tham gia của trẻ em phải gần gũi với điều kiện tự nhiên trong cuộc sống của trẻ.
Một loại thí nghiệm tâm lý là các bài kiểm tra.
Bài kiểm tra là một hệ thống các nhiệm vụ được lựa chọn đặc biệt được cung cấp cho trẻ em trong những điều kiện được xác định nghiêm ngặt. Để hoàn thành mỗi nhiệm vụ, đứa trẻ sẽ nhận được điểm.
Phương pháp trợ giúp
Ngoài các phương pháp nghiên cứu trẻ chính - quan sát và thí nghiệm - các phương pháp phụ trợ cũng được sử dụng. Chúng bao gồm phân tích kết quả hoạt động của trẻ em (vẽ, thủ công, truyện cổ tích do trẻ sáng tác, v.v.) và phương pháp trò chuyện (hoặc phỏng vấn) được sử dụng đặc biệt rộng rãi. Các bức vẽ của trẻ em phản ánh trạng thái cảm xúc của trẻ, đặc điểm nhận thức về con người và đồ vật xung quanh cũng như bản chất của mối quan hệ với người khác. Khi giải thích các bức vẽ, bắt buộc phải tính đến trải nghiệm thị giác của “nghệ sĩ”, vì hoạt động đồ họa của trẻ em có thể được hình thành kém. Sự hiện diện hay vắng mặt của kỹ năng thị giác, việc sử dụng khuôn mẫu, khuôn mẫu, đặc điểm tuổi tác - tất cả những điều này ảnh hưởng đáng kể đến chân dung chẩn đoán của một người. Việc giải thích các bức vẽ của trẻ em đòi hỏi trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm sâu rộng khi làm việc với tài liệu này. Ngoài ra, nó không bao giờ có thể rõ ràng, rõ ràng và luôn giả định trước tính chủ quan nào đó của người nghiên cứu. Vì vậy, trong những nghiên cứu nghiêm túc, phương pháp này chỉ có thể được sử dụng như một phương pháp phụ trợ.
Phương pháp trò chuyện (phương pháp đặt câu hỏi) có thể được sử dụng khi làm việc với trẻ em bắt đầu từ 4 tuổi, khi chúng đã có khả năng nói khá tốt nhưng trong giới hạn rất hạn chế. Thực tế là trẻ ở độ tuổi mầm non chưa thể diễn đạt suy nghĩ, trải nghiệm của mình bằng lời nên câu trả lời của các em thường ngắn gọn, trang trọng và bắt chước lời nói của người lớn. Lựa chọn câu hỏi để nói chuyện với trẻ là một nghệ thuật tuyệt vời. Khó khăn có thể do trẻ không phải lúc nào cũng hiểu chính xác các câu hỏi được đặt ra cho mình.
Phần kết luận:
Chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non có những đặc điểm riêng. Trẻ mẫu giáo có một số đặc điểm tâm lý và hành vi, cần phải có kiến thức về những đặc điểm này để có được kết quả đáng tin cậy trong quá trình khám chẩn đoán tâm lý. Những đặc điểm này trước hết bao gồm mức độ ý thức và khả năng tự nhận thức tương đối thấp. Ngoài ra, cần lưu ý rằng các quá trình như trí nhớ, sự chú ý, tư duy và trí tưởng tượng chưa được phát triển đầy đủ. Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng phổ biến nhất là quan sát và thử nghiệm, cũng như các phương pháp phụ trợ: phân tích kết quả hoạt động và trò chuyện của trẻ. Kết quả chẩn đoán tâm lý tốt nhất có thể thu được bằng cách quan sát trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động chủ đạo ở một độ tuổi nhất định - vui chơi.
Văn học:
Vallon A. Sự phát triển tinh thần của trẻ. - M., 1967
Wenger L.A. Sư phạm năng lực - M., 1973
Vygotsky L.S. Tâm lý sư phạm - M., 1991
Gurevich K.M. Chẩn đoán tâm lý. Hướng dẫn học tập. M., 1997.
Druzhinin V. N. Tâm lý học thực nghiệm. - Tái bản lần thứ 2, bổ sung. - St.Petersburg, 2002.
Piaget J. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. - M., 1969
Elkonin D.B. Tâm lý trẻ em. - M., 1960
Elkonin D.B. Sự phát triển tâm thần ở tuổi thơ.-M., 1995
Nếu bạn muốn bảo vệ con mình khỏi những khó khăn trong giao tiếp với bạn bè, trong học tập và xác định điểm mạnh, khả năng cần sự phát triển khác biệt của trẻ thì chẩn đoán tâm lý trẻ em tại trung tâm Socrates sẽ giúp bạn điều này. Các nhà tâm lý học và giáo viên giàu kinh nghiệm của Nga đã được đào tạo theo phương pháp của Pháp được phát triển tại Viện Tâm lý học Nhận thức ở Pháp. Những phương pháp đổi mới này mang lại nhiều thông tin cho cả lứa tuổi mầm non và đi học. Trung tâm Socrates luôn sẵn sàng giúp đỡ trong những hoàn cảnh khó khăn!
Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ em
Chẩn đoán tâm lý trẻ em chính xác là điều không thể tưởng tượng được nếu không có kiến thức sâu sắc về tâm lý học khác biệt và phát triển. Vì vậy, nó chỉ nên được tin cậy bởi các chuyên gia. Họ biết rằng mỗi nhóm tuổi cần có cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu đặc biệt. Vì vậy, khi khám trẻ sơ sinh và trẻ dưới 3 tuổi, các chuyên gia tại Trung tâm Socrates sử dụng:
- đánh giá chuyên môn về hành động và hành vi;
- quan sát;
- thí nghiệm trong điều kiện tự nhiên.
Khi trẻ lớn hơn, phương pháp kiểm tra có thể được mở rộng. Bạn có thể tích cực tương tác với anh ấy và tham gia vào các hoạt động chung để tăng luồng thông tin.
Một đặc điểm khác của trẻ em rất quan trọng trong chẩn đoán tâm lý là việc giải quyết các vấn đề cụ thể và hình thành các kỹ năng và khả năng cụ thể xảy ra trong những giai đoạn tuổi nhất định. Vì vậy, để trẻ có thể học tập thành công trong tương lai, ngay từ khi còn nhỏ, trẻ phải học cách quan sát đồ vật và những gì đang diễn ra xung quanh mình. Có thể quan sát được sau 3-5 tháng, khi các cơ ở lưng và cổ bắt đầu phát triển tích cực.
Khi chẩn đoán tâm lý là không thể thiếu
Việc chẩn đoán mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ khi chuyển từ giai đoạn phát triển này sang giai đoạn phát triển khác luôn là điều cần thiết. Tuy nhiên, có những tình huống khi sự cố đã xuất hiện và không có ích gì khi trì hoãn việc giải quyết nó, bởi vì... nó sẽ còn tệ hơn nữa. Vì vậy, phụ huynh nên nhận biết những “chuông báo động” này và liên hệ kịp thời với các chuyên gia. Các triệu chứng phụ thuộc vào độ tuổi.
Đối với trẻ từ 3-7 tuổi, những dấu hiệu “đáng báo động” là:
- phủ nhận mọi thứ xung quanh;
- ý tưởng bất chợt và sự bướng bỉnh dai dẳng;
- tính ngoan cường và hung hãn;
- nỗi sợ hãi hiện diện cả ngày lẫn đêm;
- chậm phát triển lời nói;
- chậm phát triển trí tuệ;
- sự nhút nhát;
- thiếu quan tâm đến những đứa trẻ khác và các trò chơi khác nhau;
- vết thương nhận được;
- bệnh tật thường xuyên, đặc biệt là cảm lạnh;
- tăng tính dễ bị kích thích và tăng hoạt động;
- miễn cưỡng giao tiếp;
- hành vi phá hoại - làm hỏng quần áo, đồ gia dụng, đồ chơi, v.v.;
- những cảm xúc đột ngột không tương xứng với hoàn cảnh bên ngoài.
Ở độ tuổi 7-12 tuổi, các vấn đề chủ yếu liên quan đến quá trình học tập ở trường. Vì vậy, để tránh chúng, điều quan trọng là phải chẩn đoán sự sẵn sàng tâm lý của trẻ ở giai đoạn mầm non. Nhưng nếu vì lý do nào đó mà điều này không được thực hiện, thì bạn phải ngay lập tức nghi ngờ vấn đề đã phát sinh và liên hệ kịp thời với các chuyên gia tại trung tâm Socrates, những người sẽ giúp đỡ trong mọi tình huống, thậm chí tưởng như vô vọng. Vì vậy, cha mẹ nên cảnh giác với những vấn đề sau ở độ tuổi 7-12 tuổi:
- khó khăn trong việc học viết và đọc;
- lời nói kém phát triển;
- khó thích nghi với trường học hoặc xã hội vi mô khác;
- miễn cưỡng đi học (phòng tập thể dục, lyceum);
- thành tích học tập kém, đặc biệt nếu ban đầu tốt nhưng sau đó lại sa sút;
- không có khả năng tổ chức thời gian và quá trình làm việc của bạn;
- mâu thuẫn với bạn bè;
- khó ghi nhớ;
- nhiều lần nói dối;
- không có khả năng tập trung và đãng trí;
- xung đột với cha mẹ;
- sự nhạy cảm;
- thay đổi tâm trạng thường xuyên hoặc đột ngột;
- cảm xúc không ổn định – tiếng cười hay nước mắt vô cớ;
- thiếu niềm tin vào bản thân hoặc người khác;
- sự sợ hãi hoặc hung hăng đột ngột/vô lý.
Việc chẩn đoán được thực hiện như thế nào tại trung tâm Socrates?
Chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ tại trung tâm Socrates bao gồm 3 cuộc họp, mỗi cuộc họp giải quyết các vấn đề cụ thể và đạt được các mục tiêu đã đề ra. Trong quá trình kiểm tra, các chuyên gia của chúng tôi sử dụng các bài kiểm tra cấp quốc tế có tính đến thành tựu của tâm lý học nhận thức và thực nghiệm, tâm động học và tâm lý học thần kinh.
Cuộc gặp đầu tiên
Cuộc gặp đầu tiên thực chất là phác thảo vấn đề chính khiến cha mẹ lo lắng (trẻ không muốn chơi hay học, không chăm chỉ, quá năng động, v.v.). Chỉ thoạt nhìn nó được hình thành đơn giản như vậy. Ở giai đoạn này, chuyên gia thực hiện các chi tiết của nó - tìm hiểu xem vấn đề này xảy ra trong hoàn cảnh nào, điều gì ảnh hưởng đến mức độ nghiêm trọng của nó, nó biểu hiện theo những cách khác, v.v. Một loạt câu hỏi hàng đầu giúp nhà tâm lý học lâm sàng hiểu được bản chất của những gì đang xảy ra và những kỹ thuật nào cần được áp dụng để tìm ra giải pháp phù hợp cho vấn đề.
Cuộc gặp thứ hai
Đây là giai đoạn nghiên cứu tốn nhiều thời gian nhất của một nhà tâm lý học. Đứa trẻ được yêu cầu phải hoàn thành một loạt các nhiệm vụ kiểm tra. Các nhà tâm lý học ghi lại mọi chuyện xảy ra vào một tờ giấy quan sát. Không có gì có thể thoát khỏi con mắt của một chuyên gia - không một từ, không một con số, không một hình vẽ, không một hành động, không một hành động nào, tóm gọn lại là một từ “Không có gì”.
Ở giai đoạn này, nhà tâm lý học xử lý dữ liệu nhận được trong 6-10 giờ. Điều này cho phép anh ta không chỉ nhìn thấy những nét tính cách rõ ràng mà còn nhận ra những nét tính cách ẩn sâu trong đó. Kết quả của giai đoạn thứ hai là một báo cáo tâm lý được soạn thảo dựa trên kết quả chẩn đoán. Nó thường dài khoảng 20 trang. Cuối cùng, một bức chân dung tâm lý hoàn chỉnh về đứa trẻ được trình bày, phân tích các đặc điểm của trẻ, nhận xét chi tiết và khuyến nghị thực tế quan trọng đối với cha mẹ và các nhà giáo dục. Phụ lục chứa thang đo, mô tả, hình vẽ và các tài liệu khác.
Cuộc gặp thứ ba
Ở giai đoạn này, nhà tâm lý học giải thích rõ ràng và chi tiết cho phụ huynh về kết luận tâm lý nhận được - giải thích ý nghĩa của các chỉ số, chia sẻ những quan sát chuyên môn của mình về hành động của trẻ, xác định một số vấn đề hiện tại, dự đoán hướng phát triển và giáo dục, đề xuất các phương pháp giáo dục và giao tiếp có thể chấp nhận được đối với trẻ và đưa ra các khuyến nghị về khả năng phát triển. Trong giai đoạn này, các nhiệm vụ, mục tiêu chính trong thời gian tới và phương pháp giải quyết chúng được xác định. Sau lần gặp thứ ba, phụ huynh không còn thấy vấn đề nữa mà là câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra. Bây giờ họ biết cách giúp con mình phát huy hết tiềm năng của mình.
Dịch vụ của chúng tôi
Chẩn đoán tâm lý trẻ em tại trung tâm Socrates dựa trên các bài kiểm tra sau:
- đo lường trí thông minh của trẻ em và thanh thiếu niên;
- xác định các đặc điểm và xu hướng phát triển cá nhân;
- xác định khả năng;
- chẩn đoán các rối loạn phát triển cá nhân và trí tuệ.
Chẩn đoán tâm lý của trẻ 5-7 tuổi ở trung tâm chúng tôi cũng bao gồm việc xác định mức độ sẵn sàng của trẻ cho quá trình học tập. Biết được điều này, phụ huynh sẽ có thể xác định được nên cho con đi học ở độ tuổi nào và lựa chọn cơ sở giáo dục nào.
Các chuyên gia của chúng tôi cũng sẽ tiến hành chẩn đoán tâm lý của phụ huynh. Kết quả thu được sẽ được so sánh với kết quả khám của trẻ. Dựa trên điều này, các khuyến nghị cụ thể được đưa ra liên quan đến việc nuôi dạy đúng cách trong gia đình và đưa ra dự báo về các vấn đề có thể xảy ra.
Trên trang web của chúng tôi, bạn có thể làm bài kiểm tra giới thiệu để xác định khả năng của con bạn. Với sự giúp đỡ của nó, cha mẹ sẽ hiểu chính xác mình cần đi theo hướng nào để phát huy tối đa tiềm năng của con mình. Tuy nhiên, bài kiểm tra này không thay thế việc tư vấn với bác sĩ tâm lý; nó chỉ cung cấp thông tin mang tính biểu thị.
Trẻ mẫu giáo có nhiều đặc điểm hành vi và tâm lý khác nhau. Bằng cách phân tích các đặc điểm như vậy sẽ thu được kết quả đáng tin cậy và chính xác nhất về mức độ phát triển của trẻ. Chẩn đoán tâm lý cho phép bạn đánh giá khả năng của trẻ, đặc điểm hành vi và trạng thái cảm xúc của trẻ. Chúng tôi sẽ nói thêm về cách thức và lý do tại sao nó được thực hiện.
Chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo là đưa ra quyết định về trạng thái tâm lý của trẻ hoặc một đặc điểm nào đó trong hành vi và tâm lý của trẻ. Phương pháp này được các nhà tâm lý học sử dụng trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau của họ. Ví dụ, với mục đích tư vấn hoặc điều chỉnh tâm lý. Thông thường, chẩn đoán tâm lý được sử dụng để đánh giá trạng thái tinh thần của trẻ em, bao gồm cả mức độ sẵn sàng đến trường của chúng.
Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo
Trẻ mẫu giáo có nhiều đặc điểm tâm lý. Trước hết, những điều này bao gồm mức độ tự nhận thức thấp. Ngoài ra, nhiều trẻ em có quá trình suy nghĩ, trí nhớ và sự chú ý kém phát triển.
Ngoài ra, trẻ nhỏ nhận thức khá kém về phẩm chất nhân cách của mình và không biết cách đánh giá đầy đủ hành vi của mình. Lòng tự trọng của chúng thường phát triển khi được 4 tuổi, nhưng chưa hoàn toàn. Chẩn đoán tâm lý cho thấy mức độ thực sự của sự phát triển tâm lý của trẻ và phạm vi khả năng của trẻ, bao gồm cả những khả năng tiềm ẩn. Điều này cho phép chúng ta phát triển một cách chính xác các biện pháp nhất định để điều chỉnh hành vi và tâm lý của trẻ mẫu giáo.
Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non
Các phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ mầm non là những phương pháp nhận thức khoa học cơ bản về nhân cách trẻ. Hiện tại, có hàng trăm phương pháp chẩn đoán tâm lý, nhưng những phương pháp chính bao gồm:
- quan sát;
- bảng câu hỏi;
- phân tích hành vi và hoạt động của trẻ;
- các kỹ thuật thực nghiệm.
Phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo thường bao gồm bảng câu hỏi và quan sát. Một cuộc trò chuyện cũng có thể được tổ chức với trẻ. Việc lựa chọn phương pháp luôn phụ thuộc vào khả năng và độ tuổi của trẻ. Vì vậy, ở tuổi 3, việc kiểm tra không được sử dụng: trẻ chủ yếu được quan sát trong các tình huống tự nhiên hoặc nhân tạo.
Mục tiêu chính của chẩn đoán tâm lý trẻ em như sau:
- thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ mẫu giáo;
- xác định tính khí của trẻ;
- xác định kỹ năng giao tiếp;
- đánh giá nhu cầu cá nhân của em bé và sự phù hợp của các điều kiện môi trường với nhu cầu của em.
Vì vậy, chẩn đoán tâm lý là phương pháp quan trọng nhất để phân tích tính cách trẻ con, cho phép người ta xác định các vấn đề tâm lý có thể xảy ra và khắc phục chúng kịp thời.
19. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý trẻ mẫu giáo.
Trẻ mẫu giáo có một số đặc điểm tâm lý và hành vi, cần phải có kiến thức về những đặc điểm này để có được kết quả đáng tin cậy trong quá trình khám chẩn đoán tâm lý. Để đánh giá chính xác mức độ phát triển mà trẻ đạt được, cần phải lựa chọn các nhiệm vụ kiểm tra chẩn đoán tâm lý sao cho chúng được thiết kế đồng thời cho cả mức độ điều chỉnh tự nguyện và không tự nguyện của lĩnh vực nhận thức.
Chỉ khi đó trẻ mẫu giáo mới thể hiện được khả năng của mình trong quá trình chẩn đoán tâm lý, tức là. đưa ra kết quả phản ánh chính xác mức độ phát triển tinh thần của trẻ khi bản thân các phương pháp và nhiệm vụ trong đó khơi dậy và duy trì sự hứng thú của trẻ trong suốt thời gian. Cần phải tính đến đặc điểm của bản thân các quá trình nhận thức không tự nguyện, chẳng hạn như tính không thường xuyên của sự chú ý không tự nguyện và sự mệt mỏi ngày càng gia tăng của trẻ ở độ tuổi này. Vì vậy, một loạt các task test không nên thực hiện quá dài hoặc đòi hỏi nhiều thời gian. Thời gian tối ưu để hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra đối với trẻ mẫu giáo được coi là trong khoảng từ một đến mười phút, và độ tuổi của trẻ càng nhỏ thì thời gian càng ngắn. Kết quả chẩn đoán tâm lý tốt nhất có thể thu được bằng cách quan sát trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động chủ đạo ở một độ tuổi nhất định - vui chơi.
Khi đưa trẻ đi chẩn đoán, không nên tách trẻ ra khỏi một hoạt động mà trẻ thấy hứng thú và trái với ý muốn của trẻ. Trong trường hợp này, kết quả nghiên cứu có thể không đáng tin cậy. Để tiến hành chẩn đoán, cần có một phòng riêng, trong đó không ai có thể can thiệp vào công việc của trẻ. Sự xuất hiện của căn phòng có tầm quan trọng lớn. Một môi trường phù hợp sẽ được cung cấp bởi các bức vẽ, đồ thủ công và sách tranh dành cho trẻ em mà trẻ có thể xem trước khi thi. Những đồ vật sáng sủa, khác thường hoặc đồ chơi hấp dẫn là điều không mong muốn vì chúng có thể làm trẻ phân tán sự chú ý khỏi các nhiệm vụ được đề xuất. Trước khi bắt đầu kiểm tra, người làm thí nghiệm phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu cho các phương pháp nhưng sắp xếp sao cho trẻ không nhìn thấy.
Khi tiến hành chẩn đoán tâm lý trẻ em độ tuổi mẫu giáo tiểu học và trung học cơ sở, cần lưu ý cả sự thay đổi của hình thức trò chơi và sự xuất hiện của một loại hình hoạt động xã hội mới - giao tiếp giữa các cá nhân. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các trò chơi có quy tắc được thêm vào các loại hoạt động này và ngoài ra còn phát triển khả năng phản xạ cơ bản. Trẻ mẫu giáo lớn hơn không chỉ hiểu và được hướng dẫn hành vi của mình bằng các quy tắc giao tiếp giữa các cá nhân nhất định, đặc biệt là trong các trò chơi, mà trong những giới hạn nhất định, chúng có thể, khi tham gia vào một loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác, chẳng hạn như đọc và chơi, phân tích hành vi của chính mình trong nó, đánh giá bản thân và những người xung quanh.
20. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý của thanh thiếu niên.
Về mức độ phát triển trí tuệ, thanh thiếu niên không thua kém nhiều so với người lớn, do đó, bằng cách nghiên cứu quá trình nhận thức của họ, có thể sử dụng các bài kiểm tra dành cho người lớn, với những hạn chế chủ yếu chỉ liên quan đến các thuật ngữ và khái niệm đặc biệt, khoa học. Đối với các mối quan hệ cá nhân và giữa các cá nhân, vẫn còn nhiều hạn chế và phải được tính đến. Cần lưu ý rằng thanh thiếu niên vẫn còn là một nửa trẻ em nên cần áp dụng các hình thức kiểm tra nửa trẻ em, nửa người lớn đối với các em. Cái chính phải là một hình thức vui tươi và bản thân các nhiệm vụ kiểm tra phải trực tiếp thu hút sự chú ý và khơi dậy sự quan tâm của trẻ. Mong muốn được độc lập đòi hỏi phải mang lại cho các em sự độc lập cao hơn trong việc kiểm tra so với trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Hoàn toàn có thể chấp nhận được khi cho thanh thiếu niên cơ hội đi chệch khỏi cách diễn đạt chính xác của hướng dẫn kèm theo bài kiểm tra và làm điều gì đó theo cách riêng của mình mà không ảnh hưởng đến mục tiêu và kết quả của bài kiểm tra, chẳng hạn như theo một cách ban đầu nào đó, khác với chuẩn mực để giải quyết vấn đề được đề xuất. Nhiều bài kiểm tra được thiết kế để xác định mức độ phát triển trí tuệ có các giải pháp tiêu chuẩn hóa cho các vấn đề, nhưng đồng thời cho phép có những sai lệch so với chúng. Đối với thanh thiếu niên, yêu cầu tìm kiếm một giải pháp tiêu chuẩn có thể bị suy yếu đáng kể do mong muốn của họ về sự độc đáo và độc lập. Ngoài ra, sự chấp thuận và đánh giá tích cực được nhấn mạnh từ phía người lớn đối với các quyết định không chuẩn mực của thanh thiếu niên giúp có thể thu được dữ liệu phản ánh đầy đủ mức độ phát triển trí tuệ của trẻ. Nếu không, việc thiếu hứng thú và miễn cưỡng giải quyết các bài kiểm tra có thể bị nhầm lẫn với mức độ phát triển trí tuệ thấp.
Các phương pháp dành cho chẩn đoán tâm lý ở thanh thiếu niên có thể bao gồm việc xây dựng các chuẩn mực xã hội và một số khái niệm khoa học đặc biệt. Tuy nhiên, trong hầu hết các trường hợp, những chuẩn mực này phải được xây dựng một cách cụ thể, không sử dụng quá nhiều khái niệm khoa học mà sử dụng những khái niệm đời thường, nếu không chúng có thể khó tiếp cận được đối với nhiều thanh thiếu niên, đặc biệt là những em vẫn đang trong độ tuổi chuyển tiếp từ tiểu học sang trung học cơ sở.
Cuối cùng, điều quan trọng là việc tham gia thực tế vào bài kiểm tra cho phép thanh thiếu niên nhận ra nhu cầu của mình về hành vi vai trò, đặc biệt là hành vi chuyên gia và lãnh đạo, tức là. nơi một thiếu niên có thể thể hiện kiến thức, kỹ năng của mình và thể hiện mình là người lãnh đạo. Chúng tôi khuyến nghị thanh thiếu niên tham gia thử nghiệm không chỉ với tư cách là đối tượng mà còn với tư cách là người thử nghiệm, để các em luân phiên đóng vai trò là đối tượng và người thử nghiệm.
Việc kiểm tra ở tuổi thiếu niên được khuyến khích thực hiện trong điều kiện quen thuộc với bé trai và bé gái. Đặc biệt, những điều kiện như vậy là các lớp học ở trường, trong đó có các lớp tâm lý học. Việc làm quen thực tế với các phương pháp chẩn đoán tâm lý được đưa vào chương trình và nội dung của các lớp học đó một cách hữu cơ, vì vậy quy trình kiểm tra rất phù hợp với chúng.