Sử dụng các giải pháp sáng tạo

Trước những sự kiện kịch tính đầu thế kỷ 21, chủ đề chính của quản lý trở thành sự lan rộng của sự thay đổi hỗn loạn và tác động của nó đối với các tổ chức. Mục tiêu là giúp các nhà quản lý hiện tại và tương lai tìm ra giải pháp sáng tạo cho các vấn đề mà các tổ chức hiện đại gặp phải—hàng ngày hoặc trong thời kỳ khủng hoảng. Thế giới mà hầu hết sinh viên sẽ làm quản lý đang trải qua những biến động dữ dội:

· Nguồn gốc của quản lý khủng hoảng

· sự nhầm lẫn về đạo đức

· kinh doanh thông tin,

· sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ,

· toàn cầu hóa,

· gia công phần mềm,

· nhóm ảo toàn cầu,

· quản lý tri thức,

· chuỗi cung ứng toàn cầu,

· những thay đổi khác

đã buộc các nhà quản lý phải vượt xa những kỹ thuật và ý tưởng truyền thống được dạy trong các khóa học quản lý. Quản lý trong thời kỳ hỗn loạn này đòi hỏi nhiều kỹ năng và khả năng. Cần xem xét đầy đủ và kỹ năng quản lý truyền thống Và lĩnh vực năng lực mới cần thiết cho môi trường hỗn loạn, được đặc trưng bất ổn kinh tế, rối loạn chính trị và sự bất ổn chung.

Trong thế giới làm việc truyền thống mục tiêu quản lý là để

· kiểm soát và giới hạn con người

· đảm bảo tuân thủ các quy tắc và quy định,

· phấn đấu cho sự ổn định và hiệu quả,

· lập kế hoạch phân cấp giảm dần theo chiều dọc,

· được thiết kế để hướng dẫn mọi người

· nhận được lợi nhuận ròng.

Tuy nhiên, để tìm ra những giải pháp sáng tạo và đạt được hiệu quả cao, Người quản lý phải có những kỹ năng khácđiều này sẽ giúp thu hút trái tim và khối óc của người lao động, đồng thời thu được lợi ích từ lao động thể chất của người lao động. Công việc mới yêu cầu người quản lý phải:

· dẫn đầu sự thay đổi

· hướng sự sáng tạo và nhiệt tình của mọi người đi đúng hướng,

· tìm thấy những ý tưởng và giá trị chung,

· chia sẻ thông tin và quyền lực.

Làm việc theo nhóm, hợp tác, tham gia và học hỏi là hướng dẫn, giúp các nhà quản lý và nhân viên vận động trong thế giới sôi động của kinh doanh hiện đại. Nhà quản lý tập trung về phát triển chứ không phải về kiểm soát, về việc đảm bảo rằng mọi người thích ứng với công nghệ mới, trước những thay đổi nhanh chóng và mạnh mẽ của tình hình chung, từ đó đạt được mức lao động cao và hiệu quả tổng thể của doanh nghiệp.

Khóa học này nên khám phá ý tưởng quản lý mới nhất cho thời kỳ hỗn loạn của chúng ta theo cách có giá trị và thú vị đối với học sinh, đồng thời vẫn trung thành với những truyền thống tốt nhất về tư duy quản lý.Để đạt được điều này, các khái niệm và nghiên cứu quản lý mới nhất sẽ được xem xét và thể hiện việc áp dụng các ý tưởng quản lý hiện đại trong các tổ chức. Các tình huống đã được thêm vào để giúp sinh viên hình dung những gì họ có thể gặp phải trong công việc tương lai. Sự kết hợp giữa các lý thuyết khoa học đã có, ý tưởng mới và ví dụ thực tế cho phép sinh viên cảm nhận được năng lượng, thử thách và tính phiêu lưu vốn có trong lĩnh vực quản lý năng động, tinh thần thú vị của quản lý tổ chức.

Cần đồng thời truyền cho sinh viên ý thức tôn trọng thế giới quản lý đang thay đổi và tạo cho họ niềm tin rằng họ có thể hiểu và làm chủ được nó.

Đổi mới là việc thích ứng với sự thay đổi, thay đổi nhu cầu và đưa tất cả các thành phần này hài hòa với nhau. Trong số rất nhiều thay đổi đến với chúng ta từ Cách mạng Công nghiệp, gang xuất hiện như một vật liệu thay thế cho gỗ hoặc đá. Điều này giúp có thể xây dựng những ngôi nhà cao với những bức tường mỏng. Chính điều này đã dẫn đến việc thiết kế một tòa nhà với khung bằng gang và tường kính - gian hàng của Hội chợ Thế giới năm 1851. Nó được nhiều người coi là biểu tượng của sự hiện đại và văn minh. – Ngành kiến ​​​​trúcđó là sự kết hợp giữa nghệ thuật và khoa học , và từ thời Augustus Caesar người ta đã tin rằng một tòa nhà phải có “Bền, thoải mái và thú vị.”

Độ bền thường có nghĩa là sức bền của một tòa nhà; sự thuận tiện hoặc giá trị được xác định bằng cách tòa nhà thực hiện chức năng của nó tốt như thế nào. Ngoại hình phải tuân thủ các quy tắc thẩm mỹ. Việc quản lý phần lớn có thể được đánh giá theo cùng một tiêu chuẩn . Cho dù chúng ta có một công ty lớn hay một công ty nhỏ, toàn bộ công ty hay chỉ một bộ phận, quản lý phù hợp

Cơ sở của ngành du lịch bao gồm các công ty lữ hành và đại lý du lịch tham gia vào các chuyến đi du lịch, bán chúng dưới dạng voucher và tour du lịch; cung cấp dịch vụ lưu trú, ăn uống cho khách du lịch (khách sạn, khu cắm trại, v.v.), di chuyển của họ trên khắp đất nước, cũng như các cơ quan quản lý, thông tin, quảng cáo về nghiên cứu và đào tạo du lịch cho họ, các doanh nghiệp sản xuất và bán hàng hóa du lịch. Các ngành công nghiệp khác cũng phục vụ du lịch, trong đó phục vụ khách du lịch không phải là hoạt động chính (doanh nghiệp văn hóa, thương mại, v.v.).

Đại lý du lịch là cá nhân hoặc pháp nhân đóng vai trò trung gian trong việc bán các chuyến du lịch do một công ty lữ hành tạo ra.

Các hướng hoạt động đổi mới chính của doanh nghiệp du lịch là: sử dụng thiết bị và công nghệ mới trong việc cung cấp các dịch vụ truyền thống; sử dụng tài nguyên du lịch mới; những thay đổi trong tổ chức sản xuất và tiêu dùng dịch vụ du lịch; xác định và sử dụng các thị trường mới cho dịch vụ du lịch.

Việc sử dụng thiết bị và công nghệ mới trong việc cung cấp các dịch vụ truyền thống. Các doanh nghiệp du lịch sử dụng thành công thiết bị máy tính và công nghệ máy tính chuyên dụng cho công việc văn phòng và lưu giữ hồ sơ hoạt động công nghệ với khách hàng, đối tác.

Ngành kinh doanh du lịch đang tích cực sử dụng các khả năng của Internet và thương mại dịch vụ trực tuyến đang phát triển.

Đúng vậy, chắc chắn rằng những đổi mới về công nghệ, tin học hóa của các công ty du lịch đã tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho công việc của họ, tạo cơ hội cho họ phát triển hoạt động kinh doanh du lịch, nhưng để “tồn tại” trong môi trường cạnh tranh, các công ty lữ hành và công ty lữ hành đang tích cực đưa những đổi mới sản phẩm vào sản phẩm của mình. công việc. Các dịch vụ du lịch mới, chưa được khám phá ngày càng xuất hiện và thu hút ngày càng nhiều người tiêu dùng. Những chuyến đi biển, du ngoạn trên những con tàu tiện nghi và những thú vui thư giãn khác không còn hấp dẫn một số du khách sành sỏi nữa. Hãy mang đến cho họ điều gì đó khác thường, kỳ lạ, điều gì đó sẽ chạm đến trái tim họ. Hàng trăm ngàn du khách đi nghỉ mát tiêm một liều adrenaline vào máu của ngựa, để trải qua những khó khăn, gian khổ, lao vào bí mật của vùng đất và các dân tộc sinh sống ở đó, để làm giàu cho bản thân trong kỳ nghỉ không phải bằng làn da rám nắng mà bằng trí tuệ. Đây là những người yêu thích các loại hình du lịch cụ thể: cực chất và phi truyền thống. Và các công ty du lịch đang cố gắng, tưởng tượng. Bởi vì những khách hàng giàu có sẵn sàng trả một khoản tiền kha khá để có được cảm giác hồi hộp trong lòng.

Các công ty lữ hành hiểu gì về cụm từ “du lịch khác thường”? Thông thường đây là những chuyến tham quan không chuẩn đến các khu bảo tồn thiên nhiên kỳ lạ và thân thiện với môi trường, gắn liền với những chuyến du lịch bất thường và các phương tiện giao thông phi truyền thống. Việc tham gia các chuyến tham quan như vậy đòi hỏi người tham gia phải có sự chuẩn bị về thể chất và kỹ năng nhất định. Nói một cách đơn giản, các loại hình du lịch phi truyền thống là những loại hình hoạt động giải trí không đặc trưng cho một khu vực nhất định.

Trong số các loại hình du lịch phi truyền thống phổ biến nhất, các chuyên gia nêu bật du lịch mạo hiểm (ví dụ: đi bộ qua rừng rậm châu Phi), du lịch văn hóa và giáo dục (Anh và New Zealand đã cung cấp cho khách du lịch các chuyến thăm tới các trạm vùng cực của họ ở Nam Cực). Đã có sự quan tâm tích cực đến du lịch sinh thái và tất cả các loại hình của nó: du lịch nông nghiệp hoặc du lịch ở các vùng nông thôn, “trang trại”, “xanh”, “bãi biển”, du lịch “môi trường”, v.v. Cuối cùng, các chuyên gia gọi việc xây dựng thế giới giải trí nhân tạo là một trong những dự án hứa hẹn nhất. Một trong số này đã tồn tại ở Nhật Bản - Công viên Sigalia. Nó được thiết kế cho 10 nghìn người và cùng với những thú vui khác là mang đến cho du khách cơ hội đắm mình trên bãi biển thiên đường dài 140 mét, được trang bị hệ thống sóng nhân tạo hiện đại nhất.

Ví dụ: nếu chúng ta xem xét du lịch vũ trụ. Nhưng bạn phải thừa nhận rằng 20 năm trước, thái độ của người dân chúng ta đối với du hành vũ trụ, vệ tinh, tàu thủy và các chuyến bay vào vũ trụ có phần khác biệt, hoàn toàn không giống như ngày nay, trong thế kỷ 21. Những người hoài nghi giải thích hiện tượng này là do đối với hàng triệu người trên trái đất, việc phóng tàu con thoi và thành tựu của các nhà khoa học trong và ngoài nước trong lĩnh vực này đã không còn là một điều gì đó to lớn, nghĩa là chúng ta đã quen với tất cả những điều này.

Trong thiên niên kỷ qua, chỉ những người lãng mạn, nhà văn và nhà sản xuất phim khoa học viễn tưởng táo bạo mới có thể mơ về những cuộc phiêu lưu ngoài không gian cho mọi người. Làm sao có thể khác được - không có dấu vết của các giải pháp kỹ thuật để biến những ý tưởng đó thành hiện thực, và ngay cả khi có, những chuyến đi như vậy chắc chắn sẽ không thể tự hào về việc sản xuất hàng loạt. Thời gian trôi qua, rồi cách đây vài năm họ lại bắt đầu nói về chuyện đó. Sự quan tâm của công chúng bắt đầu được thúc đẩy bởi những tuyên bố của các nhà khoa học và kỹ sư rằng hầu hết mọi người sẽ sớm có thể nhìn thấy Mặt trời và Mặt trăng qua cửa sổ của một con tàu vũ trụ. Và để làm được điều này, bạn không cần phải là triệu phú, hãy sử dụng một số loại kết nối nào đó, tức là bay vào vũ trụ chỉ nhờ một chiếc ví eo hẹp hoặc sự hỗ trợ của một người chú có ảnh hưởng.

Mọi người đều có thể đưa ra lời hứa và đưa ra những dự báo lạc quan, nhưng không phải ai cũng có thể khẳng định lời nói của mình bằng kết quả. Hôm nay chúng ta sẽ cố gắng tìm hiểu xem liệu du lịch vũ trụ có tồn tại hay không, liệu loại hình kinh doanh này có tương lai hay không và liệu chúng ta, những người phàm trần, có nên tin rằng giấc mơ thuở thơ ấu ấp ủ của hàng chục nghìn người trên trái đất được viếng thăm quỹ đạo Trái đất sẽ sớm xuất hiện hay không. trở thành sự thật.

Vậy du lịch vũ trụ là gì? Đầu tiên chúng ta hãy định nghĩa khái niệm này. Thuật ngữ “du lịch vũ trụ” dùng để chỉ cơ hội cho một người hoặc một nhóm người du hành vào không gian (tất nhiên là đến đó và quay lại) với một khoản phí. Kế hoạch rất đơn giản: chúng tôi trả tiền, tham gia một khóa đào tạo và đi máy bay. Ở đây bạn không cần phải bận tâm đến các văn phòng đổi tiền, học ngoại ngữ, gõ cửa lãnh sự quán và mang theo thẻ. Cách đó hàng trăm km và đây rồi, hành tinh của chúng ta, không nhiều người có thể nhìn thấy nó. Nhưng bạn phải thừa nhận, việc coi thường loài người và lăn lộn trong điều kiện không trọng lực nghe có vẻ thực sự hấp dẫn.

Vào ngày 28 tháng 4 năm 2001, tàu vũ trụ Soyuz TM-32 được phóng cùng với du khách vũ trụ đầu tiên trên tàu, Denis Tito. Vào ngày 21 tháng 6, lần đầu tiên sau 40 năm tồn tại của NASA, đại diện cơ quan đã tiến hành một cuộc khảo sát xã hội học đối với người dân Hoa Kỳ, trong đó họ có thể xác định mức độ quan tâm và thái độ của công chúng đối với du lịch vũ trụ.

Ngoài ra, “thực đơn” của các cơ quan hoạt động trong lĩnh vực du lịch vũ trụ có thể bao gồm các dịch vụ hoặc dịch vụ “cận vũ trụ” sau:

• · Cơ hội trải nghiệm tất cả những ưu điểm và nhược điểm của tình trạng không trọng lượng - chẳng hạn như ở Hoa Kỳ, niềm vui như vậy cho đến gần đây có giá hơn 3.500 đô la một chút (bay trên máy bay theo quỹ đạo parabol);
• · Máy bay bay ở độ cao cực cao. Một ví dụ là nhìn thế giới từ độ cao 36 km từ buồng lái của MiG-25 hoặc MiG-31 FoxHound với giá 24 nghìn đô la;

Ở Moldova, ngày càng có nhiều khách du lịch chọn những chuyến du lịch mới, chưa được khám phá.

Vào tháng 10 năm 2010, chuyến đi vòng quanh thế giới đầu tiên của một người dân nước ta đã kết thúc. Trong một năm rưỡi, Gennady Shatov (còn được gọi là FILOSOF) không chỉ đi vòng quanh hành tinh bằng chiếc mô tô của mình. Ông đã một mình đi bộ 100.000 km dọc theo những con đường dài nhất trong tất cả các lục địa có người sinh sống trên Trái đất. Trước anh, chưa có tay đua xe đạp nào trên thế giới từng thử thành công chặng đường như vậy. Một anh hùng dân tộc khác là Andrei Karpenko, người Moldova đầu tiên chinh phục Everest. Ở Cộng hòa Moldova có rất ít người thích các loại hình du lịch mới; hầu hết mọi người thích các kỳ nghỉ truyền thống hơn Thổ Nhĩ Kỳ, Bulgaria, Romania vào mùa hè và núi vào mùa đông. Những ưu đãi du lịch đặc biệt không chỉ là một sự đổi mới mà còn là một quá trình đổi mới phức tạp và lâu dài, đòi hỏi nhiều thời gian và tiền bạc. Cho đến nay, chỉ có một số câu lạc bộ du lịch và thể thao thực hiện việc này, nhưng điều quan trọng là những bước đi đầu tiên đã được thực hiện.

Để một doanh nghiệp du lịch hoạt động hiệu quả và quản lý các quy trình đổi mới, việc sử dụng thành thạo quản lý và tiếp thị đổi mới là cần thiết.

Ngoài ra, quản lý đổi mới giả định trước việc sử dụng thực tế và thành thạo tất cả các nguồn lực sẵn có cũng như việc triển khai bắt buộc tất cả các nguồn lực sẵn có và bắt buộc áp dụng các hình thức công việc mới. Quản lý đổi mới sẽ phải khuyến khích, đoàn kết đông đảo các tổ chức, người dân để cập nhật, tạo ra các điều kiện, động lực kinh tế cần và đủ để đạt được mục tiêu đổi mới. Quản lý sự đổi mới là một nghệ thuật hơn là một khoa học và luôn mang đậm dấu ấn cá tính của người quản lý.

Quản lý đổi mới là sự kết hợp của nhiều chức năng khác nhau, như tiếp thị, lập kế hoạch, tổ chức, phát triển, kiểm soát), nhiệm vụ chính của quản lý đổi mới là nghiên cứu hiện trạng của lĩnh vực hoạt động kinh tế và hệ thống kinh tế, nghiên cứu các chi tiết cụ thể của quá trình đổi mới.

Tiếp thị du lịch có những đặc thù riêng. Đó là tập hợp các chức năng cụ thể được thực hiện bởi một công ty du lịch nhằm mở rộng thị trường cho các sản phẩm và dịch vụ du lịch của mình. Tiếp thị du lịch là lĩnh vực hoạt động của các tổ chức du lịch nhằm phát triển các loại hình dịch vụ du lịch, tham quan mới, hiệu quả hơn cũng như sản xuất và kinh doanh nhằm tạo ra lợi nhuận trên cơ sở nâng cao chất lượng sản phẩm du lịch và tính đến các quy trình trong thị trường dịch vụ du lịch toàn cầu. Marketing du lịch có các mục tiêu chính:

• 1) bảo tồn chợ truyền thống;
• 2) phát triển và mở rộng thị trường mới;
• 3) giảm ảnh hưởng của tính thời vụ.

Trong kinh doanh du lịch có sự phân chia có điều kiện thành 4 mùa: mùa cao điểm (chủ yếu là mùa hè và dịp nghỉ lễ), mùa thấp điểm (mùa nhung, tour du xuân) và mùa thấp điểm (các tháng còn lại trong năm). Vì vậy, nhiệm vụ chính của tiếp thị du lịch là mang đến gần hơn với người tiêu dùng chính xác sản phẩm mới đó ít nhất có thể phục hồi một phần “mùa giảm giá”. Sau khi thực hiện đúng việc tiếp thị, phát triển và thực hiện dự án, vòng đời của dự án, tức là. mang nó đến tay người tiêu dùng, cần đánh giá hiệu quả xã hội của những đổi mới (chúng đáp ứng nhu cầu của xã hội tốt đến mức nào).

Ở quy mô của một công ty du lịch hoặc tổ chức dịch vụ văn hóa cụ thể, sự thống nhất về năng lực kỹ thuật, trí tuệ và thương mại của nó được hiện thực hóa. Những đổi mới làm thay đổi bản chất và điều kiện làm việc. Những thay đổi do việc triển khai một sản phẩm du lịch mới sẽ quyết định cái giá xã hội của sự đổi mới. . Lĩnh vực đổi mới trong trường hợp này là du lịch, lý tưởng nhất là phải có cơ cấu đổi mới (công viên quốc gia, trung tâm văn hóa và giải trí, khách sạn, câu lạc bộ đồng quê, đường sá, giao thông).

Mọi thứ được mô tả ở trên thể hiện một quá trình đổi mới nhất định, tức là tập hợp các hoạt động khoa học, sản xuất, tài chính, thương mại và có tổ chức được thực hiện theo một trình tự nhất định dẫn đến đổi mới. Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng cả hoạt động đổi mới và đổi mới ở Moldova đều kém phát triển. Số lượng khách du lịch ngày càng ít đi mỗi năm và các quy trình đổi mới vẫn chưa tìm được ứng dụng hiệu quả. Sự phát triển của các đổi mới và quy trình đổi mới sẽ đưa du lịch ở Moldova vào một con đường phát triển mới. Điều này đòi hỏi sự vào cuộc của cả nhà nước và từng doanh nghiệp du lịch. Chúng ta sẽ xem xét cách giải quyết các vấn đề du lịch trong nước và những đổi mới cần thiết cho vấn đề này trong chương tiếp theo.

Irina Kozina
Phân tích công trình “Ứng dụng công nghệ tiên tiến trong cơ sở giáo dục mầm non”

Điều kiện hiện đại của đời sống xã hội đặt ra những yêu cầu đặc biệt đối với sự phát triển cá nhân. Những điều kiện này tạo ra những điều chỉnh mới trong đời sống xã hội Nga, đòi hỏi các chuyên gia phải có tư duy linh hoạt, linh hoạt, định hướng nhanh và thích ứng với điều kiện mới cũng như cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề khác nhau.

Trẻ mẫu giáo ngày nay suy nghĩ và cảm nhận một cách đặc biệt. Nhà tâm lý học, giáo viên, phụ huynh nói về một: Những đứa trẻ này cần một cách tiếp cận đặc biệt vì chúng khác nhau. Thế giới đã thay đổi đòi hỏi một ý thức khác, và đối với chúng ta, những người lớn, ý thức này trở nên dễ tiếp cận hơn thông qua giao tiếp với trẻ em.

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga nêu rõ rằng một xã hội đang phát triển cần những người có học thức, đạo đức, dám nghĩ dám làm, có thể độc lập đưa ra các quyết định có trách nhiệm trong tình huống lựa chọn, dự đoán những hậu quả có thể xảy ra, có khả năng hợp tác, có đặc điểm là tính cơ động, năng động, mang tính xây dựng, và có ý thức trách nhiệm cao hơn đối với vận mệnh đất nước. Trong quá trình giáo dục, ý tưởng về sự phát triển bản thân của cá nhân, sự sẵn sàng hoạt động độc lập của cá nhân được đặt lên hàng đầu.

Về vấn đề này, chức năng của giáo viên thay đổi. Giờ đây anh ấy không còn là người cung cấp thông tin nữa mà là người tổ chức tìm kiếm trí tuệ, trải nghiệm cảm xúc và hành động thực tế.

Trong của anh ấy công việc Tôi thử với trẻ em sử dụng nhiều công nghệ tiên tiến nhằm thực hiện Tiêu chuẩn Liên bang về Giáo dục Mầm non.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non là nhiệm vụ giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ, làm quen với trẻ lối sống lành mạnh. Mọi người tiết kiệm sức khỏe giúp tôi với công nghệ.

Tôi cố gắng sử dụng tiết kiệm sức khỏe công nghệ trong các loại hoạt động khác nhau. Để đảm bảo trẻ thích tập thể dục buổi sáng, tôi tiến hành chúng theo hình thức vui tươi và theo chủ đề. Để tránh mệt mỏi trong những thời điểm thường ngày, tôi bao gồm các bài tập về mắt, bài tập thở và trò chơi ngón tay. Trong khi đi dạo, tôi đề xuất các trò chơi ngoài trời không chỉ với chạy mà còn với leo trèo, ném và ném. Trẻ em rất thích những trò chơi như "Cáo ranh mãnh", "Sói trong hào", "Gấu và ong", "Đầu đốt", "Lớp học" và những người khác. Trẻ em thích chơi thể thao trò chơi: "Bóng đá", "Bóng chuyền", "Bóng rổ", "Cầu lông".Vào mùa hè, trẻ em thích đi xe tay ga, xe đạp và vào mùa đông, trẻ em thích đi xe trượt tuyết.

Trong của anh ấy Tôi sử dụng liệu pháp âm nhạc tại nơi làm việc. Nghe nhạc cổ điển, chìm vào giấc ngủ theo nhạc, thực hiện các động tác theo nhạc giúp điều chỉnh hành vi và trạng thái cảm xúc của trẻ.

Tôi đã tạo một trung tâm trong nhóm "Sức khỏe". Nó có thuộc tính dành cho thể thao trò chơi: bóng, dây nhảy, cờ, túi ném, sân chơi bowling, ném vòng, album có hình minh họa về các môn thể thao mùa hè và mùa đông, đĩa có phim hoạt hình về thể thao, cũng như các thiết bị thể thao phi truyền thống được làm bằng cha mẹ: quả tạ; đường dành cho người đi chân trần; thiết bị phòng ngừa rối loạn tư thế và bàn chân bẹt, trò chơi board về chủ đề thể thao "Xổ số thể thao", "Vitamin", "Thể thao mùa đông", "Thể thao mùa hè", "Khúc côn cầu", "Bóng chuyền", "Bóng đá"; trò chơi thở "Bóng chuyền trên không". Để các bậc cha mẹ có cái nhìn khác về sức khỏe của con mình, tôi đặt các áp phích, báo tường, tập tài liệu về các vấn đề phòng chống dịch bệnh trên các quầy thông tin. “Chân trần vì bệnh tật”, “Quy tắc vàng về dinh dưỡng”, "Quy tắc cho một lối sống lành mạnh", “Răng chắc khỏe từ nhỏ” v.v. Cha mẹ thích tham gia các hoạt động giáo dục thể chất, thể thao, đi bộ đường dài và các sự kiện dành riêng cho lối sống lành mạnh.

Công nghệ hoạt động dự án là một hoạt động giáo dục mới công nghệ, cho phép bạn giải quyết một cách hiệu quả các vấn đề của phương pháp dạy trẻ lấy con người làm trung tâm. Cách sử dụng Phương pháp dự án trong giáo dục mầm non là một trong những phương pháp dạy học tích hợp của trẻ mẫu giáo có thể làm tăng đáng kể hoạt động độc lập của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo, khả năng trẻ độc lập tìm kiếm thông tin về một chủ đề, hiện tượng mà trẻ quan tâm theo những cách khác nhau và sử dụng kiến thức này để sáng tạo ra những đối tượng mới của thực tế, đồng thời làm cho hệ thống giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non mở ra cho sự tham gia tích cực của phụ huynh. Trong của anh ấy tại nơi làm việc tôi sử dụng các dự án khám phá sáng tạo cho phép trẻ thử nghiệm "Vườn rau bên cửa sổ", "Vườn hoa của chúng tôi", "Thế giới ẩm thực", "Nam châm", "Nước phù thủy";các dự án nhập vai cho phép bạn giải quyết các vấn đề được giao một cách vui tươi dưới dạng các nhân vật “ "Phi hành gia", "Bộ tình trạng khẩn cấp", "Những người bảo vệ Tổ quốc", “Con đường an toàn”; các dự án thông tin giúp thu thập thông tin, phân tích và trưng bày trên khán đài, cửa sổ kính màu, v.v. "Sách đỏ thiên nhiên", "Quả bóng bất thường", "Người bạn thân nhất của tôi","Không gian khác thường".

Công việc Dự án bao gồm các hoạt động của trẻ em, giáo viên và phụ huynh học sinh. Khi lập kế hoạch công việc với trẻ em trong một dự án, tôi cố gắng thu hút sự quan tâm của mỗi đứa trẻ đến chủ đề của dự án, tạo động lực chơi game dựa trên sở thích của trẻ, tạo ra bầu không khí cùng sáng tạo với trẻ, sử dụng cách tiếp cận cá nhân, phát triển trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, áp dụng cách tiếp cận sáng tạo trong việc thực hiện dự án, định hướng cho trẻ cách sử dụng tích lũy những quan sát, kiến ​​thức, ấn tượng. Công nghệ Các hoạt động dự án trong vườn cho phép tôi hiểu học sinh hơn và thâm nhập vào thế giới nội tâm của mỗi đứa trẻ.

Công nghệ Hoạt động nghiên cứu ở trường mẫu giáo giúp hình thành ở trẻ mẫu giáo những năng lực cơ bản và khả năng tư duy tìm tòi. Với sự trợ giúp của các hoạt động nghiên cứu, bạn có thể hỗ trợ và phát triển niềm yêu thích nghiên cứu của trẻ, tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động nghiên cứu thành công của riêng mình, phát triển nhận thức, tư duy và quan trọng nhất - lời nói (khả năng suy nghĩ, lý luận và phân tích, việc trẻ phát triển thành người độc lập, chủ động sẽ thành công hơn.

Trẻ em luôn thích thử nghiệm, ở mọi nơi và với mọi thứ. sử dụng vì điều này, bất kỳ vật liệu nào, bất kỳ thời điểm nào trong năm. Các con tôi cũng không ngoại lệ. Để phát triển các khái niệm khoa học tự nhiên cơ bản, khả năng quan sát, tính tò mò, hoạt động và hình thành khả năng kiểm tra đồ vật, tôi đã thành lập một trung tâm thí nghiệm. Trong đó xuất hiện:

- chất liệu tự nhiên: đá, vỏ sò, vết cưa và lá cây, rêu, hạt, các loại đất khác nhau, v.v.

- tài liệu kỹ thuật: đai ốc, kẹp giấy, bu lông, đinh, bánh răng, ốc vít, bộ phận xây dựng, v.v.

- các loại giấy khác nhau: thông thường, bìa cứng, chà nhám, sao chép, v.v.

- vật liệu khác: gương, bóng bay, bơ, bột mì, muối, đường, thủy tinh màu và trong suốt, nến, v.v.

Sàng, phễu

-trợ lý chia tay: kính lúp, đồng hồ cát, kính hiển vi, kính lúp

Tiến hành thí nghiệm: với nước, không khí, nam châm, cát, tuyết, bột. Ví dụ, với cát: "Đồng hồ cát", "Cát chuyển động" hoặc “Tính chất của cát ướt”. Tương tự với giấy: "Tại Vương quốc của Nữ hoàng Giấy", "Thuộc tính giấy"; Nước "Giọt ma thuật", “Có loại nước gì vậy?”; nam châm "Tính chất của nam châm", không khí, ánh sáng mặt trời, vải, lông thú, v.v.

Kết quả là sử dụng trong công việc của bạn Hoạt động nghiên cứu ở trẻ làm tăng hoạt động nhận thức và sự hứng thú với thế giới. Họ trở nên tự tin hơn vào bản thân và bắt đầu phấn đấu để đạt được kết quả khi đạt được mục tiêu. Khả năng nói của trẻ đã được cải thiện. Các em bắt đầu bày tỏ suy nghĩ, xây dựng câu văn chính xác và sáng tác những câu chuyện sáng tạo mạch lạc.

Cách sử dụng thông tin và truyền thông công nghệ là một trong những ưu tiên của giáo dục. Việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục mầm non giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Mục đích chính của việc giới thiệu thông tin công nghệ là việc tạo ra một không gian thông tin thống nhất của một cơ sở giáo dục, một hệ thống trong đó tất cả những người tham gia vào quá trình giảng dạy và giáo dục đều tham gia và kết nối ở cấp độ thông tin quá trình: ban giám hiệu, giáo viên, học sinh và phụ huynh.

Thông tin và truyền thông công nghệ giúp tôi:

1. Lựa chọn tài liệu minh họa và mang tính giáo dục cho các lớp học và tài liệu trang trí quầy nhóm và góc dành cho phụ huynh. Các trang web giáo dục trẻ em giúp tôi việc này "Trẻ mẫu giáo", "Trẻ mẫu giáo", "Mèo và chuột"», "Mặt trời", "Thế giới trẻ em" vân vân.

2. Sử dụng máy tính, tôi có thể mô phỏng những tình huống trong cuộc sống mà không thể hoặc khó thể hiện trên lớp hoặc gặp trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: tái tạo âm thanh của động vật, thiên nhiên, công tác vận tải v.v.. d.)

3. Tạo bài thuyết trình trong chương trình PowerPoint nhằm tăng hiệu quả của hoạt động giáo dục với trẻ. Tôi đã tạo bài thuyết trình "Không gian khác thường", "Lịch sử Thế vận hội Olympic", "Sinh nhật ông già Noel", "Nghề nghiệp", "Động vật của nước nóng" vân vân. Sử dụng thuyết trình tại buổi họp phụ huynh-giáo viên "Cuộc sống của chúng tôi ở trường mẫu giáo", “Cách chúng tôi chuẩn bị cho năm mới” v.v., các sự kiện chung với phụ huynh và trẻ em "Mẹ của chúng tôi", "Thế vận hội mùa đông ở Sochi" .

4. Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với bối cảnh các ngày nghỉ lễ và các sự kiện khác, sự phát triển các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.

5. Làm quen với các ấn phẩm in định kỳ dưới dạng điện tử.

6. Không ngừng nâng cao trình độ tại Đại học Sư phạm "Đầu tháng 9", tham gia các khóa đào tạo nâng cao từ xa.

7. Tham gia các cuộc thi quốc tế và toàn Nga dành cho trẻ em và giáo viên trên Internet.

8. Các tính năng hiện đại mới giúp làm việc không chỉ với trẻ em, mà còn với cha mẹ của họ. Trường mẫu giáo của chúng tôi đã tạo ra trang web riêng của mình. Phụ huynh có thể thoải mái truy cập, tìm hiểu tin tức về cuộc sống của trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non, xem các báo cáo về các sự kiện đã qua, nhận lời khuyên về một chủ đề mà các em quan tâm, v.v.

Nhưng cho dù công nghệ thông tin và truyền thông có tiềm năng tích cực và to lớn đến đâu công nghệ, chúng không thể và không nên thay thế sự giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và trẻ.

Như vậy, ứng dụng Công nghệ sư phạm đổi mới góp phần:

nâng cao chất lượng giáo dục;

đào tạo nâng cao cho giáo viên;

vận dụng kinh nghiệm sư phạm và hệ thống hóa nó;

việc sử dụng công nghệ máy tính của sinh viên;

duy trì và tăng cường sức khỏe cho học sinh;

nâng cao chất lượng đào tạo và giáo dục.

Việc sử dụng các mô hình tổ chức, nội dung và công nghệ đổi mới của quá trình giáo dục nhằm tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển và tự quyết định nhân cách của trẻ.

Mô tả vật liệu: Bài viết dành cho giáo viên tiểu học và giáo viên đứng lớp. Bài viết này mô tả việc tạo điều kiện hình thành nhân cách tích cực xã hội, kết hợp giữa phẩm chất đạo đức cao, tính hiệu quả, cá tính sáng tạo, nhu cầu có lối sống lành mạnh và thái độ nhân văn đối với thế giới.
Tác giả: Shikina Tatyana Ivanovna
Nơi làm việc: giáo viên tiểu học MBOU "Trường trung học hàng hải" quận thành phố Sudak, Cộng hòa Crimea

Gần đây, thuật ngữ “công nghệ sư phạm đổi mới” đã được sử dụng khá rộng rãi.
Trước khi xem xét các đặc điểm thiết yếu của công nghệ sư phạm đổi mới, chúng ta hãy làm rõ các khái niệm chính về “đổi mới” và “công nghệ sư phạm”.
Từ đổi mới có nguồn gốc từ tiếng Latin và được dịch có nghĩa là đổi mới, thay đổi, giới thiệu một cái gì đó mới. Theo cách hiểu sư phạm, đổi mới có nghĩa là sự đổi mới nhằm cải thiện tiến trình và kết quả của quá trình giáo dục.
Các nhà nghiên cứu về các vấn đề đổi mới sư phạm (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, v.v.) đang cố gắng liên hệ các khái niệm về cái mới trong sư phạm với những đặc điểm hữu ích như vậy , tiến bộ, tích cực, hiện đại, tiên tiến.
V. Zagvyazinsky tin rằng cái mới trong sư phạm không chỉ là những ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, công nghệ chưa được đưa ra hoặc sử dụng trong những sự kết hợp đó, mà còn là sự phức hợp của các yếu tố hoặc các yếu tố riêng lẻ của quá trình sư phạm mang tính tiến bộ. sự khởi đầu, điều này giúp trong quá trình điều kiện và hoàn cảnh thay đổi có thể giải quyết một cách hiệu quả nhiệm vụ giáo dục và giáo dục.
Có sự khác biệt giữa khái niệm đổi mới, hay phương pháp mới, và đổi mới, đổi mới. Bản thân đổi mới là phương tiện (phương pháp, kỹ thuật, công nghệ, chương trình mới, v.v.) và đổi mới là quá trình phát triển của nó.
Một số nhà khoa học (V. Slastenin, L. Podimova) coi đổi mới là một quá trình phức tạp nhằm tạo ra, phổ biến và sử dụng một công cụ thực tiễn mới trong lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, sư phạm và nghiên cứu khoa học. Những người khác phủ nhận rằng sự đổi mới không thể bị quy giản thành việc tạo ra phương tiện. Podlasy tin rằng đổi mới là những ý tưởng, quy trình, phương tiện và kết quả được coi là sự cải tiến về chất của hệ thống sư phạm.
Những bất đồng trong cách giải thích khái niệm này là do tầm nhìn không đồng đều của các tác giả về cốt lõi thiết yếu, cũng như tính cấp tiến của những đổi mới. Một số người trong số họ tin rằng chỉ những điều mới dẫn đến những thay đổi cơ bản trong một hệ thống nhất định mới có thể được coi là đổi mới; những người khác coi bất kỳ đổi mới nào, thậm chí cả những đổi mới nhỏ, đều thuộc loại này.
Cơ sở và nội dung của quá trình giáo dục đổi mới là hoạt động đổi mới, bản chất của hoạt động này là cập nhật quy trình sư phạm, đưa những hình thức mới vào hệ thống truyền thống. Mong muốn không ngừng tối ưu hóa quá trình giáo dục đã dẫn đến sự xuất hiện của các công nghệ sư phạm mới đã được sử dụng trước đây ở các cấp độ khác nhau và định hướng mục tiêu khác nhau.
Ngày nay, khái niệm công nghệ sư phạm đã đi vào từ vựng sư phạm một cách vững chắc. Có nhiều quan điểm khác nhau về việc tiết lộ khái niệm này.
công nghệ- đây là tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, kỹ năng, nghệ thuật nào;
công nghệ giáo dục– một tập hợp các phương tiện và phương pháp để tái tạo các quy trình giảng dạy và giáo dục dựa trên lý thuyết cho phép bạn thực hiện thành công các nhiệm vụ giáo dục (V. Bezpalko);
công nghệ giáo dục– một tập hợp các thái độ tâm lý và sư phạm quyết định một tập hợp đặc biệt các hình thức, phương pháp, phương tiện, kỹ thuật giảng dạy, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ mang tính tổ chức và phương pháp luận cho quá trình sư phạm (B. Likhachev);
công nghệ giáo dục– một hệ thống và trật tự hoạt động của tất cả các phương tiện cá nhân, công cụ và phương pháp luận được sử dụng để đạt được mục tiêu giáo dục (G. Clarin);
công nghệ giáo dục là một mô hình hoạt động sư phạm chung, được tính toán từng chi tiết từ thiết kế, tổ chức và tiến hành quá trình giáo dục với việc cung cấp vô điều kiện các điều kiện thoải mái cho học sinh và giáo viên (V. Monakhov).
công nghệ giáo dục là một phương pháp có tính hệ thống nhằm sáng tạo, ứng dụng, xác định toàn bộ quá trình dạy học và tiếp thu kiến ​​thức bằng máy tính và nguồn nhân lực, nhiệm vụ của nó là tối ưu hóa các hình thức giáo dục.
Một số tác giả, đặc biệt là V. Kukushkin, tin rằng bất kỳ công nghệ sư phạm nào cũng phải đáp ứng một số yêu cầu cơ bản về phương pháp luận (tiêu chí về khả năng sản xuất).
Tính khái niệm. Mỗi công nghệ sư phạm vốn phải dựa trên một khái niệm khoa học nhất định, trong đó có cơ sở biện minh về mặt triết học, tâm lý, giáo khoa và sư phạm xã hội để đạt được mục tiêu giáo dục.
Tính hệ thống. Công nghệ sư phạm phải có tất cả các đặc điểm của một hệ thống: tính logic của quy trình, tính liên kết giữa tất cả các bộ phận của nó, tính toàn vẹn.
Khả năng kiểm soát. Cung cấp khả năng phân công chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để điều chỉnh kết quả.
Hiệu quả. Công nghệ sư phạm hiện đại tồn tại trong điều kiện cạnh tranh và phải có hiệu quả về kết quả và tối ưu về chi phí, đảm bảo đạt được một tiêu chuẩn giáo dục nhất định.
Khả năng tái tạo. Khả năng sử dụng (lặp lại, tái tạo) công nghệ sư phạm trong các cơ sở giáo dục giống hệt nhau khác, bởi các đơn vị khác.
Trực quan hóa (cụ thể cho một số công nghệ nhất định). Liên quan đến việc sử dụng công nghệ nghe nhìn và điện tử, cũng như thiết kế và sử dụng nhiều loại tài liệu giáo khoa và phương tiện trực quan nguyên bản.
Một trong những nhiệm vụ chiến lược quan trọng nhất trong giai đoạn hiện đại hóa giáo dục hiện nay là đảm bảo chất lượng đào tạo các chuyên gia đạt tiêu chuẩn quốc tế. Việc giải quyết nhiệm vụ này có thể phụ thuộc vào những thay đổi trong phương pháp sư phạm và áp dụng các công nghệ giảng dạy đổi mới. Đây là mục đích của việc học tập phát triển và từ xa.
Một trong những định nghĩa đầu tiên của khái niệm này gắn liền với công trình của những người tiên phong trong lĩnh vực giáo dục phát triển, trước hết là công trình của V.V. Davydova: “...phát triển là sự tái tạo của một cá nhân các loại hoạt động đã được thiết lập trong lịch sử và các khả năng tương ứng, được hiện thực hóa trong quá trình chiếm đoạt chúng. Như vậy, chiếm đoạt (có thể hiểu là một quá trình giáo dục, đào tạo theo nghĩa rộng) là một hình thức phát triển tinh thần phổ quát của con người”.
Một giáo viên có khả năng và sẵn sàng thực hiện các hoạt động đổi mới ở trường có thể trở thành một giáo viên khi anh ta nhận ra mình là một người chuyên nghiệp và có thái độ hướng tới nhận thức sáng tạo về trải nghiệm đổi mới hiện có và sự chuyển đổi cần thiết của nó. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2020 đặt ra một nhiệm vụ quan trọng: chuẩn bị cho thế hệ trẻ cuộc sống trong một xã hội thông tin đang thay đổi nhanh chóng, trong một thế giới mà quá trình xuất hiện của kiến ​​thức mới đang tăng tốc, nhu cầu về ngành nghề mới và đào tạo nâng cao liên tục không ngừng phát sinh. Và vai trò then chốt trong việc giải quyết những vấn đề này là do con người hiện đại sở hữu CNTT. Về vấn đề này, giáo viên cần chuẩn bị cho học sinh nhiều hoạt động khác nhau liên quan đến xử lý thông tin, đặc biệt là làm chủ công nghệ thông tin và CNTT. Trong xã hội hiện đại, nhiều người sẽ đồng ý với tôi rằng dạy trẻ dễ hơn nuôi chúng. Quá trình giáo dục đòi hỏi một cách tiếp cận tinh tế hơn với trẻ và đây là một quá trình sáng tạo không ngừng. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nhằm mục đích làm việc với học sinh của cả lớp. Nó tạo thành động lực học tập của mỗi đứa trẻ, nghiên cứu độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ để phát triển và kích thích hứng thú nhận thức; thông qua các hình thức và phương pháp làm việc cá nhân khác nhau; tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển quyền công dân, văn hóa tư tưởng, kỹ năng làm việc sáng tạo, cá tính sáng tạo, sự hòa nhập thành công của trẻ vào xã hội và hình thành văn hóa dân chủ trong hệ thống lớp học tự quản. Cơ sở cho sự phát triển và nuôi dưỡng của một đứa trẻ tiếp tục là những kiến ​​\u200b\u200bthức cơ bản mà trẻ nhận được trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, giáo dục cá nhân không chỉ tập trung vào việc tiếp thu một lượng kiến ​​​​thức nhất định mà còn phát triển tính độc lập, trách nhiệm cá nhân, khả năng sáng tạo và phẩm chất con người cho phép anh ta học tập, hành động và làm việc hiệu quả trong điều kiện kinh tế hiện đại. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga hướng chúng ta tới điều này, xác định ưu tiên của giáo dục trong quá trình đạt được chất lượng giáo dục mới. Dựa trên điều này, một trong những lĩnh vực ưu tiên của quá trình giáo dục là tăng cường vai trò của giáo viên đứng lớp trong trường học. Giáo dục là một trong những thành phần quan trọng nhất của quá trình giáo dục, cùng với đào tạo. Bổ sung cho nhau, đào tạo và giáo dục phục vụ một mục tiêu duy nhất: sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. Việc giảng dạy và giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với nhau đến mức vì việc tin học hóa các hoạt động giáo dục và các hoạt động liên quan đến chủ đề đang được tiến hành nên điều này không thể làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục. Giáo viên đứng lớp phải là trung tâm của các hoạt động đổi mới của một cơ sở giáo dục. Vì vậy, giáo viên đứng lớp phải làm việc với cả nội dung mới và công nghệ mới để thiết kế quy trình giáo dục. Công nghệ thông tin và truyền thông đóng vai trò rất lớn trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục. Việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục một cách rộng rãi đã giúp mở rộng kho kỹ thuật phương pháp: có thể tạo ra các công cụ giáo dục máy tính ngoạn mục với các yếu tố âm thanh, video và đa phương tiện, giúp nâng cao hiệu quả công việc giảng dạy .
Ngày nay, một trong những nhiệm vụ cấp bách của giáo dục Nga là xây dựng và tạo điều kiện học tập và phát triển hiệu quả nhất cho mỗi học sinh trong khuôn khổ quá trình giáo dục ở trường. Điều này là do nhu cầu xã hội về những cá nhân có tư duy sáng tạo, nỗ lực hoạt động độc lập tích cực, tự thực hiện, có tính cạnh tranh, sẵn sàng tạo ra và thực hiện các ý tưởng mới trong các lĩnh vực tri thức khác nhau. Đồng thời, việc đảm bảo quá trình giáo dục của nhà trường chuyển sang một trình độ mới về chất, đáp ứng mục tiêu của nhà nước là hiện đại hóa môi trường giáo dục trong không gian xã hội thông tin hiện đại có tầm quan trọng đặc biệt.
Học tập lấy học sinh làm trung tâm Tính độc đáo, giá trị bản thân và tính chủ quan của trẻ trong quá trình học tập được đặt lên hàng đầu. Đây là một phương pháp tổ chức các điều kiện đào tạo và giáo dục, bao gồm việc lồng ghép các chức năng cá nhân hoặc nhu cầu trải nghiệm chủ quan của mỗi đứa trẻ. Cách tiếp cận định hướng nhân cách trong bối cảnh giáo dục phát triển ở trường học tạo tiền đề cho sự phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh, kích thích học sinh tìm ra giải pháp ban đầu cho các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập và thúc đẩy sự tự nhận thức thành công của trẻ em dưới nhiều hình thức khác nhau. của hoạt động giáo dục và sáng tạo.

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội đòi hỏi phải thay đổi công nghệ và phương pháp của quá trình giáo dục. Sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục phải được chuẩn bị cho xu hướng thay đổi hiện đại. Vì vậy, việc giới thiệu các công nghệ hướng tới cách tiếp cận cá nhân, tính di động và khoảng cách trong giáo dục dường như là cần thiết và tất yếu.

"công nghệ đổi mới" là gì?

Từ " sự đổi mới" có nguồn gốc từ tiếng Latin. “Novatio” có nghĩa là “đổi mới”, “thay đổi” và “trong” được dịch là “theo hướng”. Nghĩa đen là “đổi mới” - “theo hướng thay đổi”. Hơn nữa, đây không chỉ là bất kỳ sự đổi mới nào mà sau khi áp dụng nó sẽ có những cải thiện đáng kể về hiệu quả và chất lượng hoạt động.

Dưới công nghệ(tiếng Hy Lạp techne “nghệ thuật”, “kỹ ​​năng”, logo “từ ngữ”, “kiến thức” - khoa học nghệ thuật) đề cập đến một tập hợp các phương pháp và quy trình được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh nào hoặc trong quá trình sản xuất một thứ gì đó.

Bất kỳ sự đổi mới nào cũng được thực hiện thông qua công nghệ. Như vậy, công nghệ tiên tiến là một kỹ thuật và quá trình tạo ra cái mới hoặc cải tiến cái hiện có nhằm đảm bảo tiến bộ và nâng cao hiệu quả trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người.

Công nghệ giáo dục đổi mới

Các phương pháp được sử dụng không hiệu quả với thế hệ sinh viên mới. Giáo dục tiêu chuẩn hóa không tính đến phẩm chất cá nhân của trẻ và nhu cầu phát triển sáng tạo.

Mặc dù có một số vấn đề không thể giải quyết bằng các phương pháp cũ nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng đổi mới. Người giáo viên phải hiểu rằng việc áp dụng các phương pháp đổi mới không chỉ giúp học sinh tiếp thu tài liệu hiệu quả hơn mà còn phát triển tiềm năng sáng tạo của các em. Nhưng nó cũng giúp người thầy nhận ra tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của chính mình.

Các loại đổi mới sư phạm

Một loạt các phương pháp sư phạm sáng tạo được sử dụng trong giáo dục phổ thông. Định hướng hồ sơ của cơ sở giáo dục, truyền thống và tiêu chuẩn của nó đóng một vai trò rất lớn trong việc lựa chọn.

Những đổi mới phổ biến nhất trong quá trình giáo dục:

• công nghệ thông tin và truyền thông (ICT);
• học lấy học sinh làm trung tâm;
• hoạt động dự án và nghiên cứu;
• công nghệ chơi game.

CNTT

ngụ ý tích hợp các môn học giảng dạy với khoa học máy tính, và cả tin học hóa việc đánh giá và giao tiếp nói chung. Máy tính có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của quá trình giáo dục. Học sinh được đào tạo để làm việc với các chương trình cơ bản và tài liệu học tập bằng sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử. Sử dụng máy tính và máy chiếu, giáo viên trình bày tài liệu. Các bản trình bày, sơ đồ, tệp âm thanh và video, nhờ tính rõ ràng của chúng, góp phần hiểu rõ hơn về chủ đề. Việc tạo slide, sơ đồ và thẻ nhớ độc lập giúp cấu trúc kiến ​​thức, đồng thời giúp ghi nhớ.

Sự hiện diện của máy tính, Internet và các chương trình đặc biệt giúp giảng dạy từ xa, các chuyến tham quan, hội nghị và tư vấn trực tuyến.

Khi kết thúc nghiên cứu, các chủ đề có thể được sử dụng làm đối chứng các bài kiểm tra trên máy tính. Các trường sử dụng hệ thống tạp chí điện tử, trong đó bạn có thể theo dõi kết quả của từng đứa trẻ, lớp học hoặc thành tích trong một môn học cụ thể. Đi vào sử dụng và điện tử nhật ký, nơi chấm điểm và ghi lại bài tập về nhà. Vì vậy, phụ huynh có thể biết được điểm số của trẻ và các bài tập sẵn có.

Điều quan trọng là dạy học sinh sử dụng Internet, công cụ tìm kiếm và mạng xã hội đúng cách. Với cách tiếp cận phù hợp, chúng trở thành nguồn thông tin vô tận và là cách để học sinh giao tiếp với giáo viên và với nhau.

Đạt được sự nổi tiếng xây dựng trang web riêng của giáo viên. Nhờ đó, bạn có thể chia sẻ những cuốn sách, sách hướng dẫn, bài viết, video và âm thanh giáo dục thú vị cũng như trả lời các câu hỏi của học sinh từ xa. Có thể được sử dụng khi phát triển một dự án nhóm: những người tham gia chia sẻ công việc và kết quả của họ với nhau cũng như với người phụ trách và giải quyết các vấn đề mới nổi.

Học tập lấy học sinh làm trung tâm

Trong trường hợp này Trẻ được coi là nhân vật chính trong học tập. Mục đích là phát triển nhân cách của học sinh, có tính đến những phẩm chất cá nhân của anh ta. Theo đó, không phải học sinh thích ứng với hệ thống giáo dục và phong cách của giáo viên mà chính giáo viên, sử dụng các kỹ năng và kiến ​​thức của mình, là người tổ chức học tập theo đặc điểm của lớp học.

Ở đây, giáo viên cần biết đặc điểm tâm lý, tình cảm và nhận thức của học sinh. Trên cơ sở đó, thầy lập giáo án, lựa chọn phương pháp và cách trình bày tài liệu. Điều quan trọng là có thể đánh thức sự quan tâm của học sinh đối với tài liệu được trình bày và làm việc tập thể, đóng vai trò không phải với tư cách là người lãnh đạo mà với tư cách là một đối tác và cố vấn.

Nếu cơ sở giáo dục mong muốn, có thể sự khác biệt của sinh viên. Ví dụ, hoàn thành một lớp học theo một tiêu chí nhất định nhờ kiểm tra; chia tiếp theo sở thích; giới thiệu các lớp học chuyên biệt ở trường trung học.

Hoạt động dự án và nghiên cứu

Mục tiêu chính là phát triển khả năng tìm kiếm dữ liệu một cách độc lập, sáng tạo, hình thành và giải quyết vấn đề cũng như sử dụng thông tin từ các lĩnh vực kiến ​​​​thức khác nhau. Nhiệm vụ của giáo viên là khơi dậy sự quan tâm đến hoạt động tìm kiếm và tạo điều kiện thực hiện.

Khi làm dự án nhóm, kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp, khả năng lắng nghe ý kiến ​​người khác, phê bình và chấp nhận phê bình cũng được cải thiện.

Việc sử dụng công nghệ này trong trường học sẽ phát triển khả năng hiểu thế giới, phân tích sự kiện và đưa ra kết luận. Đây là cơ sở và sự hỗ trợ khi vào một cơ sở giáo dục đại học và làm luận văn tốt nghiệp, thạc sĩ.

Công nghệ chơi game

Giá trị của công nghệ trò chơi nằm ở chỗ, về cơ bản là một trò giải trí, nó thực hiện chức năng giáo dục và kích thích khả năng sáng tạo và thể hiện bản thân. Tất nhiên, nó được áp dụng nhiều nhất ở nhóm học sinh nhỏ tuổi hơn vì nó đáp ứng yêu cầu về độ tuổi của các em. Nó phải được sử dụng với liều lượng.

Theo yêu cầu của giáo viên, toàn bộ bài học có thể được thực hiện theo cách vui tươi: thi đấu, đố vui, KVN, dàn dựng các cảnh trong tác phẩm. Có thể sử dụng các yếu tố trò chơi ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học: lúc bắt đầu, ở giữa hoặc cuối bài như một cuộc khảo sát. Trò chơi được tổ chức hợp lý sẽ kích thích trí nhớ, sự hứng thú của học sinh và còn khắc phục được tính thụ động.

Những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục là cần thiết và tất yếu. Và điều đáng chú ý là phần lớn học sinh vui vẻ chấp nhận điều gì đó mới mẻ, thú vị, khác thường. Họ sẵn sàng và có khả năng nhận thức. Lời cuối cùng thuộc về các giáo viên.

Nhiều tài liệu hữu ích sử dụng công nghệ tiên tiến được trình bày trong phần “Ấn phẩm”. Bạn có thể học hỏi những kỹ thuật và ý tưởng thú vị từ công việc của đồng nghiệp.