"Về việc phê duyệt quy trình đảm bảo các điều kiện tiếp cận cho người khuyết tật đối với các đồ vật và dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục, cũng như cung cấp cho họ những hỗ trợ cần thiết"
Bản sửa đổi ngày 18/08/2016 — Có hiệu lực từ ngày 13/09/2016
Hiển thị các thay đổi
BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC LIÊN BANG NGA
ĐẶT HÀNG
ngày 9 tháng 11 năm 2015 N 1309
VỀ VIỆC PHÊ DUYỆT THỦ TỤC ĐẢM BẢO ĐIỀU KIỆN TIẾP CẬN CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT CỦA ĐỐI TƯỢNG VÀ DỊCH VỤ CUNG CẤP TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC, CŨNG CŨNG CUNG CẤP HỖ TRỢ CẦN THIẾT CHO HỌ.
1. Phê duyệt, với sự đồng ý của Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga, Quy trình kèm theo nhằm đảm bảo các điều kiện tiếp cận cho người khuyết tật đối với các đồ vật và dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục, cũng như cung cấp cho họ những hỗ trợ cần thiết .
Bộ trưởng
D.V. LIVANOV
1. Quy trình đảm bảo các điều kiện tiếp cận cho người khuyết tật đối với các đồ vật và dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục, cũng như cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết, xác định các quy tắc đảm bảo điều kiện tiếp cận các đồ vật và dịch vụ cho người khuyết tật (tòa nhà hành chính) , tòa nhà, công trình và cơ sở) (sau đây gọi là các đối tượng) của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, Cơ quan Giám sát Liên bang trong lĩnh vực Giáo dục và Khoa học, Cơ quan Thanh niên Liên bang, các cơ quan chính phủ của Liên bang các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga thực hiện hành chính công trong lĩnh vực giáo dục, các cơ quan chính quyền địa phương thực hiện quản lý trong lĩnh vực giáo dục (sau đây gọi là cơ quan) các cơ quan cấp dưới của các tổ chức, bất kể hình thức tổ chức và pháp lý của họ (sau đây gọi là tổ chức). ); dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục được cung cấp bởi các cơ quan và tổ chức theo Luật Liên bang ngày 27 tháng 7 năm 2010 N 210-FZ"Về việc tổ chức cung cấp các dịch vụ nhà nước và thành phố" (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 2010, N 31, Điều 4179; 2011, N 15, Điều 2038; N 27, Điều 3873, Điều 3880; N 29, Art. 4291; N 30, Art. 4961; N 51, Art. 7009; N 29, Art. như cung cấp cho người khuyết tật sự hỗ trợ cần thiết để vượt qua các rào cản ngăn cản họ nhận được các dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục và sử dụng cơ sở vật chất trên cơ sở bình đẳng với những người khác. (được sửa đổi theo Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 18/08/2016 N 1065)
2. Người đứng đầu cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục trong phạm vi quyền hạn được xác định tổ chức hướng dẫn, đào tạo các chuyên gia làm việc với người khuyết tật về các vấn đề liên quan đến việc đảm bảo khả năng tiếp cận các đối tượng, dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục cho người khuyết tật. , có tính đến những rối loạn dai dẳng về chức năng cơ thể và những hạn chế trong cuộc sống của họ.
3. Người đứng đầu các cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đảm bảo tạo ra các điều kiện sau đây về khả năng tiếp cận cơ sở vật chất cho người khuyết tật phù hợp với các yêu cầu do các đạo luật lập pháp và quy định khác quy định:
a) khả năng ra vào vật thể mà không bị cản trở;
b) khả năng di chuyển độc lập xung quanh cơ sở để tiếp cận nơi cung cấp dịch vụ, bao gồm cả sự trợ giúp của nhân viên cơ sở cung cấp dịch vụ, công nghệ hỗ trợ và hỗ trợ, cũng như xe lăn có thể tháo rời;
c) khả năng ra vào phương tiện trước khi vào cơ sở, bao gồm cả việc sử dụng xe lăn và, nếu cần, với sự trợ giúp của nhân viên cơ sở;
d) sự đồng hành của người khuyết tật bị suy giảm thị lực dai dẳng và khả năng di chuyển độc lập quanh lãnh thổ của cơ sở;
e) hỗ trợ người khuyết tật khi ra vào cơ sở, thông báo cho người khuyết tật về các tuyến giao thông công cộng có thể tiếp cận;
f) bố trí hợp lý các phương tiện thông tin cần thiết để đảm bảo người khuyết tật tiếp cận không bị cản trở với các cơ sở và dịch vụ, có tính đến giới hạn tuổi thọ của họ, bao gồm việc sao chép thông tin âm thanh và hình ảnh cần thiết để nhận dịch vụ, cũng như các dòng chữ, ký hiệu và văn bản và hình ảnh khác thông tin có ký hiệu, được làm bằng chữ nổi nổi Braille và trên nền tương phản;
g) đảm bảo quyền tiếp cận cơ sở cung cấp dịch vụ cho chó dẫn đường nếu có tài liệu xác nhận việc huấn luyện đặc biệt của nó, được ban hành theo mẫu và cách thức được phê duyệt theo lệnh của Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga ngày tháng 6 Ngày 22 tháng 7 năm 2015 N 386n (Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 21 tháng 7 năm 2015, đăng ký N 38115).
4. Người đứng đầu các cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đảm bảo tạo ra các điều kiện sau đây để người khuyết tật có thể tiếp cận dịch vụ theo các yêu cầu do các đạo luật lập pháp và quy định khác quy định:
a) sự hiện diện ở lối vào cơ sở của một tấm biển có tên tổ chức, lịch làm việc của tổ chức, sơ đồ xây dựng, được làm bằng chữ nổi nổi và trên nền tương phản;
b) cung cấp cho người khuyết tật sự hỗ trợ cần thiết để nhận được, dưới hình thức mà họ có thể tiếp cận được, thông tin về các quy tắc cung cấp dịch vụ, bao gồm cả việc chuẩn bị các tài liệu cần thiết để nhận được dịch vụ và về việc họ thực hiện các hành động cần thiết khác để nhận dịch vụ;
c) cung cấp cho người khiếm thính, nếu cần thiết, các dịch vụ sử dụng ngôn ngữ ký hiệu tiếng Nga, bao gồm cả việc đảm bảo quyền tiếp cận cơ sở cho phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu hoặc phiên dịch viên bão;
d) sự hiện diện tại một trong những cơ sở dùng để tổ chức các sự kiện công cộng, vòng cảm ứng và thiết bị khuếch đại âm thanh;
e) điều chỉnh trang web chính thức của cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục cho người khiếm thị (thị lực kém);
f) đảm bảo việc cung cấp dịch vụ gia sư của một tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục, trên cơ sở khuyến nghị phù hợp khi kết luận ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm hoặc chương trình phục hồi cá nhân cho người khuyết tật;
g) cung cấp miễn phí sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, tài liệu giáo dục khác cũng như đồ dùng dạy học kỹ thuật đặc biệt cho mục đích sử dụng tập thể và cá nhân;
h) nhân viên của các cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục cung cấp những hỗ trợ cần thiết khác cho người khuyết tật để vượt qua các rào cản ngăn cản họ nhận được các dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục và sử dụng cơ sở vật chất một cách bình đẳng với những người khác;
i) điều kiện tiếp cận các dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục cho người khuyết tật, quy định:
5. Các cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đang thực hiện các biện pháp để đảm bảo thiết kế, xây dựng và nghiệm thu các cơ sở mới được đưa vào sử dụng từ ngày 1 tháng 7 năm 2016 cũng như những cơ sở đã được sửa chữa lớn, xây dựng lại và hiện đại hóa cơ sở vật chất ở những dịch vụ nào được cung cấp, đồng thời đảm bảo mua phương tiện phục vụ người dân từ ngày 1 tháng 7 năm 2016 tuân thủ các yêu cầu về khả năng tiếp cận của người khuyết tật đã được thiết lập Điều 15 Luật Liên bang ngày 24 tháng 11 năm 1995 N 181-FZ “Về bảo trợ xã hội cho người khuyết tật ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 1995, N 48, Điều 4563; 1998, N 31, Điều 3803; 1999, Điều 232; Điều 2001, Điều 2410; Điều 5084, Điều 6070; . , Điều 3739, Điều 3880; Điều 459; 27, Điều 3967), cũng như các quy tắc và quy định dành cho đoạn 41 danh sách các tiêu chuẩn quốc gia và quy tắc thực hành (các phần của tiêu chuẩn và quy tắc thực hành đó), do đó, trên cơ sở bắt buộc, tuân thủ các yêu cầu của Luật Liên bang “Quy định kỹ thuật về an toàn của các tòa nhà và công trình”, được đảm bảo bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 26 tháng 12 năm 2014 N 1521 (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2015, Số 2, Điều 465).
6. Cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục trong cơ sở được thuê để cung cấp các dịch vụ không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người khuyết tật, có biện pháp ký kết thỏa thuận bổ sung với bên cho thuê hoặc đưa vào dự thảo hợp đồng thuê điều kiện để chủ cơ sở thực hiện các yêu cầu về bảo đảm điều kiện tiếp cận cho người khuyết tật của cơ sở này.
7. Cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục, để xác định các biện pháp nhằm từng bước nâng cao mức độ tiếp cận các đồ vật, dịch vụ cung cấp cho người khuyết tật, tiến hành khảo sát các đồ vật, dịch vụ được cung cấp trên cơ sở kết quả khảo sát. trong đó hộ chiếu về khả năng tiếp cận dành cho người khuyết tật của đối tượng và dịch vụ được lập (sau đây gọi tương ứng là - kiểm tra và chứng nhận, Hộ chiếu về khả năng tiếp cận).
8. Hộ chiếu tiếp cận có các phần sau:
a) mô tả ngắn gọn về cơ sở và các dịch vụ được cung cấp ở đó;
b) đánh giá sự tuân thủ mức độ tiếp cận của người khuyết tật của cơ sở và những thiếu sót hiện có trong việc đảm bảo các điều kiện về khả năng tiếp cận của người khuyết tật bằng cách sử dụng các chỉ số quy định tại đoạn 11 của Thủ tục này;
c) đánh giá việc tuân thủ mức độ tiếp cận của người khuyết tật đối với các dịch vụ được cung cấp và những hạn chế hiện có trong việc đảm bảo các điều kiện tiếp cận cho người khuyết tật bằng cách sử dụng các chỉ số quy định tại đoạn 12 của Thủ tục này;
d) các quyết định quản lý về thời gian và phạm vi công việc cần thiết để đưa cơ sở và quy trình cung cấp dịch vụ vào đó phù hợp với các yêu cầu của pháp luật Liên bang Nga.
9. Để thực hiện khảo sát và chứng nhận, hành vi hành chính của cơ quan hoặc tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục thành lập một ủy ban để tiến hành khảo sát và chứng nhận đối tượng và các dịch vụ được cung cấp trên đó (sau đây gọi là Ủy ban ), phê duyệt thành phần, lịch trình tiến hành khảo sát và chứng nhận, đồng thời tổ chức công việc của Ủy ban.
10. Ủy ban bao gồm (theo thỏa thuận) đại diện của các hiệp hội công cộng của người khuyết tật hoạt động trên lãnh thổ khu định cư, quận thành phố, quận nội thành nơi đặt cơ sở dự kiến tổ chức kỳ thi và chứng nhận.
11. Việc đánh giá mức độ tiếp cận đồ vật của người khuyết tật được thực hiện bằng cách sử dụng các chỉ số về khả năng tiếp cận đồ vật và dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục của người khuyết tật sau đây:
a) tỷ lệ cơ sở vật chất (tòa nhà, cơ sở) được đưa vào sử dụng kể từ ngày 1 tháng 7 năm 2016 để cung cấp các dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục, cũng như các phương tiện dùng để vận chuyển người khuyết tật tuân thủ đầy đủ các yêu cầu về khả năng tiếp cận dành cho người khuyết tật, từ tổng số cơ sở, phương tiện vận chuyển người khuyết tật được đưa vào sử dụng mới;
b) tỷ lệ cơ sở vật chất hiện có do sửa chữa lớn, xây dựng lại và hiện đại hóa được thực hiện sau ngày 1 tháng 7 năm 2016, tuân thủ đầy đủ các yêu cầu về khả năng tiếp cận cơ sở vật chất và dịch vụ dành cho người khuyết tật, trong tổng số cơ sở đã được sửa chữa, xây dựng lại và hiện đại hóa lớn;
c) chia sẻ cơ sở vật chất hiện có, nơi mà trước khi sửa chữa hoặc xây dựng lại lớn, người khuyết tật có thể tiếp cận nơi cung cấp dịch vụ, cung cấp các dịch vụ cần thiết từ xa và khi có thể, cung cấp các dịch vụ cần thiết tại nơi cư trú của người khuyết tật, từ tổng số cơ sở vật chất hiện chưa thể đảm bảo đầy đủ khả năng tiếp cận, có tính đến nhu cầu của người khuyết tật;
d) tỷ lệ các cơ sở cung cấp điều kiện cho việc di chuyển cá nhân của người khuyết tật và cơ hội cho họ di chuyển độc lập xung quanh cơ sở, trong tổng số cơ sở cung cấp dịch vụ cho người khuyết tật, bao gồm cả những cơ sở có:
bãi đậu xe dành riêng cho xe khuyết tật;
xe lăn có thể tháo rời;
thang máy thích nghi;
sàn nâng (đoạn dốc);
cửa trượt;
nhóm lối vào có thể truy cập;
các phương tiện vệ sinh và vệ sinh có thể tiếp cận được;
đủ chiều rộng của các ô cửa trên tường, các bậc cầu thang, sân ga trong tổng số cơ sở cung cấp dịch vụ giáo dục cho người khuyết tật;
e) tỷ lệ các đồ vật có vị trí thích hợp của thiết bị và phương tiện thông tin cần thiết để đảm bảo khả năng tiếp cận các đồ vật (nơi cung cấp dịch vụ) không bị cản trở, có tính đến tình trạng khuyết tật của người khuyết tật, cũng như các dòng chữ, bảng hiệu và thông tin văn bản và đồ họa khác được làm bằng chữ nổi nổi chấm nổi và trên nền tương phản, từ tổng số cơ sở cung cấp dịch vụ giáo dục cho người khuyết tật;
f) tỷ lệ đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đã được cấp Hộ chiếu tiếp cận trong tổng số đối tượng cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục.
12. Việc đánh giá mức độ tiếp cận dịch vụ của người khuyết tật được đánh giá bằng các chỉ số về khả năng tiếp cận của người khuyết tật đối với các đối tượng và dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục:
a) tỷ lệ cơ sở vật chất trong đó một trong các cơ sở dự định tổ chức các sự kiện công cộng được trang bị vòng lặp cảm ứng và thiết bị khuếch đại âm thanh trong tổng số cơ sở cung cấp dịch vụ giáo dục cho người khuyết tật;
b) tỷ lệ dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục được cung cấp bằng ngôn ngữ ký hiệu tiếng Nga, tuyển sinh phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu và phiên dịch viên ngôn ngữ ký hiệu trong tổng số dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục;
c) tỷ lệ nhân viên của các cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đã được hướng dẫn hoặc đào tạo để làm việc với người khuyết tật về các vấn đề liên quan đến việc đảm bảo khả năng tiếp cận các đối tượng và dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục cho người khuyết tật theo quy định với pháp luật của Liên bang Nga và pháp luật của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga, từ tổng số nhân viên của các cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục;
d) tỷ lệ dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục được cung cấp cho người khuyết tật có trợ lý đi kèm trên tổng số dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục;
e) tỷ lệ dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục được cung cấp cho người khuyết tật có gia sư đi kèm, trên tổng số dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực giáo dục;
f) tỷ lệ đội ngũ giáo viên của các tổ chức giáo dục mầm non và các tổ chức giáo dục phổ thông có trình độ học vấn và (hoặc) trình độ chuyên môn cho phép họ thực hiện đào tạo các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản phù hợp, trên tổng số giáo viên của các tổ chức giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông tổ chức;
g) tỷ lệ trẻ em khuyết tật từ 5 đến 18 tuổi được học thêm trong tổng số trẻ em khuyết tật ở độ tuổi này;
h) Tỷ lệ trẻ khuyết tật từ 1,5 đến 7 tuổi được học mầm non trên tổng số trẻ khuyết tật ở độ tuổi này;
i) tỷ lệ trẻ em khuyết tật có điều kiện được giáo dục phổ thông chất lượng cao trong tổng số trẻ em khuyết tật trong độ tuổi đi học;
j) tỷ lệ các cơ quan, tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục có trang web chính thức được điều chỉnh phù hợp với người khiếm thị (thị lực kém).
13. Dựa trên kết quả kiểm tra cơ sở và các dịch vụ được cung cấp trên đó, Ủy ban xây dựng việc đưa vào Hộ chiếu Tiếp cận (có tính đến các quy định về đảm bảo “chỗ ở hợp lý” quy ước về quyền của người khuyết tật ngày 13 tháng 12 năm 2006 (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga 2013, số 6, Điều 468) đề xuất cho việc ra quyết định quản lý, bao gồm:
để tạo ra (có tính đến nhu cầu của người khuyết tật) các điều kiện để tiếp cận cơ sở vật chất hiện có và các dịch vụ được cung cấp theo quy định của phần 4Điều 15 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 11 năm 1995 N 181-FZ “Về bảo trợ xã hội cho người khuyết tật ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 1995, N 48, Điều 4563; 1998, N 31, Điều 3803; 1999, Điều 29, Điều 2426; Điều 5084, Điều 29. , Điều 36, Điều 3739; 2011, Điều 3880; Không . 27, Điều 3967) nếu không thể điều chỉnh hoàn toàn cơ sở cho phù hợp với nhu cầu của người khuyết tật trước khi xây dựng lại hoặc cải tạo lớn;
xác định các biện pháp được tính đến trong kế hoạch phát triển của cơ sở, trong dự toán vốn và việc sửa chữa, xây dựng lại, hiện đại hóa hiện tại, trong kế hoạch trang bị lại cơ sở và mua thiết bị mới, nhằm nâng cao mức độ khả năng tiếp cận và điều kiện cung cấp dịch vụ trên đó, có tính đến nhu cầu của người khuyết tật;
đưa vào các thông số kỹ thuật để xây dựng hồ sơ thiết kế và dự toán cho việc thiết kế, xây dựng, trang bị các cơ sở mới được đưa vào hoạt động, nơi cung cấp các dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục, các điều kiện đảm bảo tuân thủ đầy đủ các yêu cầu về khả năng tiếp cận của các cơ sở dành cho người khuyết tật. khuyết tật từ ngày 1 tháng 7 năm 2016.
14. Hộ chiếu tiếp cận của tổ chức, do Ủy ban phát triển, được người đứng đầu tổ chức phê duyệt và nộp trong vòng 10 ngày làm việc sau khi được phê duyệt:
bởi các tổ chức thành phố - cho cơ quan chính quyền địa phương trên lãnh thổ nơi họ thực hiện các hoạt động;
các tổ chức nhà nước thuộc thẩm quyền của cơ quan nhà nước của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, thực hiện hành chính công trong lĩnh vực giáo dục - đối với các cơ quan nhà nước của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, thực hiện hành chính công trong lĩnh vực giáo dục;
các tổ chức nhà nước liên bang - cho các cơ quan nhà nước liên bang thực hiện chức năng của người sáng lập các tổ chức này.
Hộ chiếu tiếp cận của cơ quan được người đứng đầu cơ quan phê duyệt.
15. Trong trường hợp cung cấp dịch vụ tại cơ sở (tòa nhà) thuê hoặc sử dụng phương tiện đi thuê, Ủy ban sẽ cử đại diện của chủ sở hữu cơ sở (tòa nhà) hoặc phương tiện thuê, và trong các đề xuất cải thiện mức độ tiếp cận của cơ sở, các đề xuất của anh ta, xuất phát từ trách nhiệm của chủ sở hữu, được tính đến để đảm bảo các điều kiện tiếp cận các đối tượng và dịch vụ cho người khuyết tật theo quy định của phần 4Điều 15 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 11 năm 1995 N 181-FZ “Về bảo trợ xã hội cho người khuyết tật ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 1995, N 48, Điều 4563; 1998, N 31, Điều 3803; 1999, Điều 29, Điều 2410; Điều 3426; Điều 6070, Điều 29. , Điều 36, Điều 3739; 2011, Điều 3880; Không . 3967).
16. Các cơ quan và tổ chức cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục, sử dụng các chỉ số quy định tại khoản 11 và 12 của Thủ tục này, cũng như trên cơ sở Hộ chiếu Tiếp cận đã nộp, xây dựng và phê duyệt các kế hoạch hành động (sau đây gọi là “ bản đồ đường đi”) để tăng giá trị của các chỉ số tiếp cận đối với các cơ sở và dịch vụ dành cho người khuyết tật phù hợp với Quy tắc sự phát triển của các cơ quan hành pháp liên bang, cơ quan điều hành của các đơn vị cấu thành của Liên bang Nga, chính quyền địa phương về các biện pháp nhằm nâng cao giá trị của các chỉ số tiếp cận cho người khuyết tật và các dịch vụ trong các lĩnh vực hoạt động đã được thiết lập, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Nga Liên bang ngày 17 tháng 6 năm 2015 N 599 (Bộ sưu tập pháp luật Liên bang Nga, 2015, số 26, Điều 3894).
17. “Bản đồ đường đi” do Cơ quan Giám sát Giáo dục và Khoa học Liên bang và Cơ quan Thanh niên Liên bang xây dựng và phê duyệt sẽ được đệ trình lên Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga.
Tương lai phụ thuộc vào bạn!
Vùng đất: vùng Kaluga
Địa phương: Obninsk
Năm thành lập: 1985
Số lượng học sinh: hơn 100.000 mỗi năm
Thảo luận mới nhất
Lịch sử phát triển của tất cả các loài động vật cho thấy một ví dụ về những thay đổi trong điều kiện sống trên Trái đất hoặc ở một khu vực cụ thể đã dẫn đến những thay đổi ở động vật và dẫn đến sự xuất hiện của các loài mới có khả năng tồn tại trong một thế giới đã thay đổi. Hơn nữa, con vật càng thích nghi với những thay đổi thì nó càng trở nên khả thi hơn. Con người là một phần của thiên nhiên. Và khả năng ứng phó với điều kiện sống thay đổi cũng quyết định khả năng phục hồi của mỗi người.
Rất nhiều điều đã thay đổi trong những năm gần đây: chủ nghĩa xã hội đã quay trở lại lối sống tư bản chủ nghĩa; Internet đã đi vào cuộc sống của hầu hết mọi gia đình, mọi người đều có khả năng tiếp cận rộng rãi nhất với bất kỳ thông tin nào được đưa lên Internet, số lượng tài liệu, sách số hóa tăng lên gấp nhiều lần mỗi ngày. Tuy nhiên, bất chấp điều này, hệ thống giáo dục phổ thông vẫn như cũ: giáo viên - là nguồn kiến thức chính trong bài học, sách giáo khoa - phản ánh yếu kém những gì khoa học hiện đại có trong lĩnh vực này - là người hướng dẫn trong trình tự học tập. những nguyên tắc cơ bản của khoa học này, học sinh là những người lắng nghe được đào tạo. Trong tình hình hiện tại, mỗi “yếu tố” này đều không phù hợp về mặt chức năng. Một giáo viên không thể cạnh tranh về kiến thức sâu và rộng với một chiếc máy tính, vốn sẵn sàng cung cấp hàng trăm, hàng nghìn bài báo khoa học và phổ biến mới nhất về bất kỳ vấn đề nào mà bạn quan tâm, cũng như các video, các khóa đào tạo, v.v. Hơn nữa, sách giáo khoa trở nên lỗi thời một cách nhanh chóng. Đặc biệt là trong lĩnh vực hóa học, sinh học và công nghệ thông tin.
Điều gì phân biệt một đứa trẻ có năng khiếu với những đứa trẻ bình thường?
Thể hiện hoạt động của bản thân, khả năng chịu trách nhiệm;
- Sở hữu cơ chế tự phát triển;
- Khả năng tập trung cao độ;
- Tư duy hệ thống, khả năng xây dựng mối liên hệ giữa kiến thức đã có, phương pháp hoạt động và kiến thức mới;
- Đam mê và chịu khó.
Thật kỳ lạ, chính hai phẩm chất cuối cùng lại mang tính quyết định; không phải vô cớ mà người ta có câu “Tài năng là 99% công việc và một phần trăm may mắn”. Nếu chúng ta phân tích các nhà khoa học thành đạt, chỉ một phần nhỏ trong số họ được công nhận là những đứa trẻ có năng khiếu thời thơ ấu. Phần lớn chúng ta đang nói về niềm đam mê - đối với hóa học, vật lý, sinh học, đôi khi không phải đối với bản thân môn học mà đối với người dạy môn học này. Và một đặc điểm nữa: sở thích tươi sáng như vậy xảy ra thường xuyên hơn bên ngoài bức tường của trường học, trong hệ thống giáo dục bổ sung.Các giáo viên và chuyên gia của Học viện Khoa học Nhỏ luôn quan điểm rằng mọi đứa trẻ khỏe mạnh đều có năng khiếu và nhiệm vụ của giáo viên là “nắm bắt”, “thắp lửa”, “trao ước mơ” và cung cấp “công cụ” tư duy tài năng. để nhận ra nó.
Khi nói về “công cụ” tư duy tài năng, chúng ta đang nói về cái gọi là “kỹ năng của tương lai”, những năng lực then chốt, khi đã thành thạo, một đứa trẻ có thể suy nghĩ theo cách suy nghĩ của một người tài năng. Vì vậy, chẳng hạn, các nhà tâm lý học cho rằng nếu một người đã biên soạn ít nhất 100 bản đồ tinh thần theo tất cả các quy tắc, thì một “bước ngoặt” nào đó sẽ xảy ra trong suy nghĩ, nó trở nên có hệ thống, sâu sắc, liên kết. Hiệu ứng tương tự có thể được quan sát thấy khi nắm vững các công nghệ eidetics (tư duy tưởng tượng). Trong các lớp phát triển khả năng sáng tạo, học sinh trung học ghi nhớ không quá 12 số hoặc số trong bài học đầu tiên, sau ba tháng học đã khôi phục được dãy 100 số và vị trí của hơn 50 số. Theo quan điểm của tâm lý học thông thường, đây là một kết quả hoàn toàn phi thường, một trong những dấu hiệu của tài năng.
Phương pháp sư phạm hiện đại có trong kho vũ khí của mình một số công nghệ phát triển cá nhân mà nếu sử dụng khéo léo, có thể liên tục tăng số lượng trẻ em có tài năng sẽ bộc lộ. Việc dạy và nuôi dạy một đứa trẻ tài năng trong những bức tường của một ngôi trường, chính vì nó, giống như không ai khác, không chấp nhận những khuôn mẫu và nhạy cảm với nhận thức về những điều mới, là điều khó khăn. Thông thường, một đứa trẻ như vậy tìm thấy “nơi trú ẩn” trong các hiệp hội không chính thức.
Theo nghĩa này, hệ thống các hiệp hội khoa học dành cho sinh viên, xuất hiện vào những năm 60 của thế kỷ 20, đã trở thành hình mẫu cho nền giáo dục của chúng ta, một mặt nhằm hỗ trợ và phát triển những đứa trẻ tài năng, tạo ra cho những đứa trẻ đó. với nhiều “món quà” khác nhau, một môi trường hoàn toàn độc đáo, được xây dựng dành cho họ, nhằm mang đến cơ hội nhận ra bản thân trong các hoạt động có ý nghĩa xã hội, trong một cộng đồng gồm những người lớn và trẻ em có cùng chí hướng. Mặt khác, các hiệp hội khoa học của sinh viên, mà nền tảng là những giáo viên và nhà nghiên cứu đầy nhiệt huyết, đồng thời là nơi mà những tài năng “tiềm năng”, những khả năng bị ẩn giấu, “tìm thấy” chính mình.
Một chi tiết quan trọng hơn.Trong các hiệp hội khoa học của sinh viên, cả trẻ tài năng và trẻ “bình thường” đều làm việc hoàn toàn bình đẳng, không phân biệt: đây là tài năng, còn đây là tài năng trung bình. Cách tiếp cận này rất đúng về mặt tâm lý. Một đứa trẻ tài năng không thường xuyên lo sợ rằng mình sẽ làm sai điều gì đó và sẽ không còn được coi là đặc biệt nữa. Ở đây anh ta được đối xử “đồng đều”, tôn trọng công việc đã làm chứ không phải vì “cơ hội tiềm năng”. Khả năng làm việc ở mức 99%, điều này sẽ trở thành nền tảng cho sự thành công, được đặt ra ở các cơ sở giáo dục ngoài công lập. Ở đây, nguyên tắc đầu tiên được thực hiện - thể hiện hoạt động của chính mình, sẵn sàng chịu trách nhiệm, vì để tiến hành công việc nghiên cứu, người ta cần xác định một vấn đề (xã hội hoặc kỹ thuật), tìm cách giải quyết nó và đạt được kết quả.
Các hiệp hội khoa học của học sinh có thể đáp ứng hoạt động cao (nhận thức, biểu hiện cá nhân) của trẻ, cung cấp cho trẻ nhiều hướng và loại hình hoạt động cũng như quyền tự do lựa chọn; dạy cách lập kế hoạch công việc, tìm giải pháp tối ưu (ví dụ như đưa ra công nghệ TRIZ). Ở đây, trẻ có quyền mắc lỗi, thay đổi loại hoạt động nhiều lần, dừng lại và suy nghĩ về bản thân và về cuộc sống.
Tất nhiên, chỉ những giáo viên có trình độ chuyên môn cao, đam mê công việc, hầu hết cũng là nhà nghiên cứu nên hiểu được nhu cầu của trẻ, biết cách hỗ trợ và nếu cần thiết để bảo vệ “sự đặc biệt”, tính độc đáo trong tư duy, cách thể hiện của trẻ. trong xã hội.
Trong trường học, trọng tâm chính là chuyển giao kiến thức. Trong bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào chúng ta cũng sẽ tìm thấy mô tả về những gì đã xảy ra trước đây. Ngay cả một cuốn sách giáo khoa lịch sử hiện đại cũng xem xét các sự kiện diễn ra không phải hôm nay mà cách đây đã lâu. Học sinh không phải là người tham gia vào các sự kiện hiện tại, không chịu trách nhiệm cá nhân về những gì đang xảy ra hiện tại và không thể ảnh hưởng đến những gì sẽ xảy ra trong tương lai gần. Nếu xét đến vị trí của học sinh, thì hình thức thụ động rõ ràng chiếm ưu thế - “lấy” những gì được giao, dạy những gì được yêu cầu. Ý kiến của bạn được hoan nghênh trong bài luận như một yếu tố hình thức bắt buộc, bởi vì không có gì phụ thuộc vào ý kiến này.
Vị trí của học sinh có thể được đánh giá là phụ thuộc, có yếu tố tự do. Để bù đắp cho sự thiếu tự do và hoạt động, và đối với những đứa trẻ có năng khiếu, những thông số này là chìa khóa, ở mức độ lớn nhất có thể thực hiện được trong các hiệp hội khoa học của sinh viên. Điều chính là đứa trẻ tự mình lựa chọn xem mình sẽ học thiên văn học hay phê bình văn học, nó sẽ xác định và quyết định sẽ hợp tác với giáo viên nào được đề xuất. Công việc ban đầu giả định rằng, sau khi nghiên cứu về một chủ đề đã chọn, những gì đã được các nhà nghiên cứu khác thực hiện trước đây, sinh viên cùng với người cố vấn của mình sẽ nghiên cứu hiện tượng này (xã hội, thể chất hoặc hiện tượng khác) biểu hiện như thế nào, đưa ra các giả định, đưa ra các giả thuyết - còn bao nhiêu nữa, cái đó không có ở trường! Và cứ như vậy cho đến khi kết thúc, khi công việc hoàn thành, các giả thuyết được kiểm tra, kết luận và giả định được đưa ra, các khuyến nghị được đưa ra về cách sử dụng kết quả thu được và việc phản ánh được thực hiện trong các hoạt động của chính mình.
Có một chuỗi các điểm rất quan trọng ở đây:
Lựa chọn độc lập về chỉ đạo và giám sát khoa học;
Việc lựa chọn một vấn đề thực tế, giải pháp của vấn đề đó sẽ quyết định sự cải thiện của một điều gì đó trong thế giới xung quanh chúng ta;
chủ động, có ý thức (vì cần phải giải quyết một vấn đề quan trọng!) nghiên cứu những kiến thức nhất định mà người khác có được, tìm kiếm con đường riêng cho mình;
Lập kế hoạch hoạt động, tối ưu hóa, phân tích có hệ thống các kết quả thu được;
Phân tích phản ánh các hoạt động của một người, cách đạt được mục tiêu, hiệu quả;
Lập kế hoạch công việc tiếp theo dựa trên kết quả thu được, phương pháp hoạt động thành thạo và kinh nghiệm nghiên cứu có được.
Ở trường có những nhiệm vụ giáo dục, và chỉ thành công cá nhân của học sinh—điểm số—phụ thuộc vào việc bạn có giải quyết được chúng hay không. Đối với một đứa trẻ có năng khiếu, việc đánh giá như vậy trong hầu hết các trường hợp là không quan trọng; nó làm việc “vì ý tưởng”. Trong công việc nghiên cứu, việc đạt được mục tiêu (ví dụ: phát triển các bộ lọc để lọc nước, khôi phục tên các nhánh sông, xác định ảnh hưởng của thiết kế màu sắc của trường học đến tầm nhìn, v.v.) ban đầu không chỉ quan trọng đối với bản thân nhà nghiên cứu, mà còn đối với những người khác, nên hoạt động như vậy là hấp dẫn nhất đối với anh ấy.
Một đặc điểm khác trong công việc của các hiệp hội khoa học - tương tác nhóm - có thể giúp ích cho những đứa trẻ có năng khiếu. Hiệp hội khoa học của sinh viên hoặc học viện khoa học nhỏ là một loại tổ chức công cộng đặc biệt dành cho trẻ em, mục tiêu chính là giới thiệu cho trẻ em công việc nghiên cứu khoa học, cho trẻ tham gia vào các trường khoa học và tập trung vào các giá trị của khoa học. cộng đồng. Ban đầu có những tiêu chí và yêu cầu đạo đức cao hơn về sự cống hiến, tính độc lập và hoạt động. Mong muốn làm điều gì đó khác biệt với những gì được chấp nhận không gây ra sự từ chối mà được chấp nhận như một lẽ tự nhiên. Trong một cộng đồng gồm cả trẻ em và người lớn đầy nhiệt huyết, thật khó để trở thành “cừu đen”, vì mọi người ở đây đều khác nhau và đặc điểm này được hoan nghênh.
Các thành viên của hiệp hội khoa học sinh viên được đoàn kết bởi các truyền thống, nghi lễ, các hình thức hợp tác nhất định, các mục tiêu và quan điểm chung. Tất cả những đặc điểm này vốn có trong đội. Đây chính xác là những gì các tổ chức đã tham gia vào công việc nghiên cứu với học sinh trong nhiều năm đang trở thành. Các hiệp hội như vậy bao gồm Câu lạc bộ Thiên văn học Trẻ của Krasnoturinsk, các hiệp hội khoa học của sinh viên Chelyabinsk, Krasnodar, Murmansk, Học viện Khoa học Nhỏ của Ufa, Chernogolovka. Trẻ em có năng khiếu được chào đón ở đây, giống như mọi người khác, kể cả những trẻ có tài năng mà chúng tôi có thể giúp khám phá và phát triển.
Vị trí của sinh viên trong các hiệp hội khoa học có khuynh hướng rõ ràng hướng tới hoạt động và tự do. Hơn nữa, cho dù ở trường có loại giáo viên nào, ông ấy đưa những yếu tố gì vào việc giảng dạy thì bản thân hệ thống cũng buộc bạn phải ở trong những giới hạn nhất định. Và ngược lại, trong các hiệp hội khoa học, ngay cả một giáo viên mới vào nghề hoặc đại diện trường đại học cũng “phải cam chịu” việc đồng sáng tạo với trẻ em, vì mỗi chủ đề nghiên cứu khoa học đều không có kết quả biết trước. Giáo viên chỉ có thể đưa ra thuật toán nghiên cứu, sau đó cùng trẻ tiếp thu những kiến thức mới chưa được mô tả trong sách giáo khoa nào, phù hợp ở thời điểm hiện tại và giải quyết các vấn đề trong vài năm tới. Học sinh đã tham gia vào việc giải quyết các vấn đề thực tế của ngày hôm nay và xây dựng nền tảng cho ngày mai.
Theo định nghĩa, tiềm năng cá nhân của một đứa trẻ có năng khiếu là khá cao: nhờ sự phát triển bản thân và làm chủ tối ưu các công nghệ tự hoàn thiện bản thân, trẻ sở hữu một lượng lớn kiến thức cũng như cách thức chuyển hóa và áp dụng nó.
Sự hiện diện của kiến thức cơ bản quyết định mức độ hoạt động xã hội có thể có, nhưng không phải là điều kiện duy nhất và cần thiết để thực tế là kiến thức sẽ nhằm mục đích giải quyết các “vấn đề toàn cầu” của nhân loại, đó là lý do tại sao trình độ của nó chỉ phản ánh khả năng tiềm tàng của con người. một cá nhân có đóng góp vào sự phát triển của khoa học, văn hóa, cơ cấu chính trị xã hội của xã hội. Bản thân các hội khoa học của học sinh có thể được coi là một không gian và hoạt động nghiên cứu là một cách xã hội nhận thức được tiềm năng bên trong của trẻ có năng khiếu.
Hãy xem xét các loại hoạt động nghiên cứu.Đầu tiên - hoạt động giáo dục và nghiên cứu. Mục đích là giới thiệu cho trẻ các hoạt động trí tuệ và sáng tạo, trình bày thuật toán nghiên cứu, giới thiệu cấu trúc công việc nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu khoa học và phân tích kết quả thu được. Điều quan trọng nhất là đứa trẻ phải “thắp sáng” để xuất hiện động lực bên trong tham gia vào các hoạt động nghiên cứu. Ở giai đoạn đầu tiên này, mọi hoạt động đều hướng tới bản thân đứa trẻ: hướng tới sự hoàn thiện của trẻ thông qua công việc nghiên cứu, thông qua việc giải quyết những mâu thuẫn đang nảy sinh. Và tính mới của kết quả thu được trong trường hợp này là chủ quan: đối với sinh viên, chủ đề này là mới, kết quả nghiên cứu mới, bất kỳ kỹ thuật nào cũng được sử dụng lần đầu tiên, v.v. Rõ ràng là loại công việc này, rất quan trọng, đặc biệt là từ quan điểm trẻ em bước vào khoa học, nằm trong bình diện phát triển tiềm năng cá nhân. Chính giai đoạn này có thể dùng để “tiết lộ” những tài năng tiềm ẩn hoặc xác định lĩnh vực ứng dụng tài năng đã được bộc lộ. Điều quan trọng cơ bản là một đứa trẻ có năng khiếu không được sợ mắc lỗi, không có điểm ở các cơ sở giáo dục ngoài công lập, bạn có thể thay đổi các loại hoạt động, sử dụng các kỹ thuật hiện đại nhất, thậm chí là tự sáng tạo.
Loại thứ hai - hoạt động nghiên cứu. Ban đầu, một nhà nghiên cứu trẻ đặt mục tiêu giải quyết một vấn đề xã hội hoặc kỹ thuật cụ thể mà chưa có sẵn câu trả lời “kiểm soát”. Trọng tâm đang thay đổi: từ “làm việc để cải thiện bản thân với tư cách một cá nhân” sang “sử dụng tiềm năng của bạn để giải quyết một vấn đề xã hội (kỹ thuật) quan trọng”. Đứa trẻ nhìn thấy một vấn đề, biến nó thành mục tiêu nghiên cứu, đặt ra nhiệm vụ, đưa ra giả thuyết, quyết định phương pháp nghiên cứu, thực hiện công việc cần thiết, thu được kết quả, phân tích và giải thích chúng. Kết quả là thu được kiến thức mới, có kết quả quan trọng về mặt lý thuyết và/hoặc thực tiễn. Đối với trẻ có năng khiếu, một trong những đặc điểm chính là hoạt động và hướng nó vào những vấn đề có ý nghĩa xã hội là một nhiệm vụ sư phạm quan trọng. Các hoạt động nghiên cứu rất đa dạng và đa chức năng, đòi hỏi nhiều năng lực, bao gồm cả những năng lực then chốt, siêu môn. Đây chính xác là những gì có thể thu hút một đứa trẻ có năng khiếu, có thiên hướng tư duy hệ thống và đi sâu vào chủ đề đã chọn.
Hiện nay, đã có quyết định bắt buộc triển khai các hoạt động dự án, nghiên cứu trong trường học. Đây là giải pháp hết sức cần thiết, đầy hứa hẹn và thực sự táo bạo, sáng tạo. Nhưng “cơ sở hạ tầng” vẫn chưa sẵn sàng chút nào: số lượng giáo viên chưa sẵn sàng đảm nhận vai trò lãnh đạo các hoạt động nghiên cứu - có thể hiểu được, vì bản thân họ chưa bao giờ tiến hành công việc khoa học; không có cơ sở nghiên cứu - cả kỹ thuật lẫn phương pháp luận; chưa có luật nào quy định trẻ em có thể làm việc tại các viện nghiên cứu và các nhà khoa học làm việc trong trường học; chưa có tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên và nhà trường tham gia tổ chức hoạt động nghiên cứu. Còn thiếu rất nhiều điều, nhưng điều quan trọng nhất đã được thực hiện: các hoạt động nghiên cứu và dự án được tuyên bố là một phần chính thức của chương trình giảng dạy ở trường.
Có một thời, tổ chức tiên phong đã chuyển từ hệ thống giáo dục bổ sung sang trường học. Một điểm cộng lớn là phong trào có ý nghĩa xã hội này đã thu hút rất nhiều trẻ em. Mọi chuyện kết thúc khi khía cạnh chính thức trong cuộc sống của một tổ chức tiên phong nghiệp dư làm lu mờ hoàn toàn công việc trực tiếp.
Việc chuyển các hiệp hội khoa học của trẻ em đến trường là một lợi ích không thể nghi ngờ, nhưng cần phải nhớ rằng khía cạnh rất hình thức có thể “giết chết” bất kỳ hoạt động sống nào. Một vấn đề quan trọng được đặt ra - làm thế nào để đảm bảo rằng xã hội có nhu cầu về các hiệp hội khoa học để họ coi chúng như một nguồn lực để đào tạo những người trẻ năng động xã hội. Suy cho cùng, chính các hiệp hội khoa học của sinh viên tạo cơ hội “cho đi”, nhận ra tiềm năng cá nhân, thể hiện hoạt động xã hội của họ, chẳng hạn như thực hiện công việc nghiên cứu và giải quyết một vấn đề nhất định, trong khi hoạt động này hướng đến thực tế xung quanh .
Để thu hút trẻ em (có năng khiếu và có năng khiếu) cho sự tham gia rộng rãi của giáo viên và cơ sở giáo dục vào các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo, Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ “Trí tuệ của Tương lai” đã phát triển một chương trình toàn diện “Tiềm năng Trí tuệ và Sáng tạo của Nga” .
Giai đoạn đầu tiên của chương trình là các cuộc thi Olympic dành cho học sinh từ lớp 1–11. Mục tiêu của các cuộc thi Olympic là thu hút đông đảo trẻ em tham gia vào các hoạt động trí tuệ và sáng tạo nhằm xác định sở thích, khuynh hướng và lĩnh vực hoạt động ưa thích của các em. Công việc có thể được hoàn thành trong vòng một tháng bằng cách sử dụng tài liệu bổ sung và tài nguyên Internet. Được phép tham khảo ý kiến của giáo viên. Một số nhiệm vụ được thiết kế để trẻ có sự tham gia của cha mẹ, tương tác với các bạn cùng lớp, tiến hành thí nghiệm, học cách đưa ra giả thuyết và phân tích kết quả. Trong vài năm, những người tham gia chương trình có thể thay đổi các loại hình cuộc thi - từ thiên văn học đến triết học, bao gồm cả Olympic ở các môn cơ bản.Một số cuộc thi nhằm mục đích phát triển năng lực liên ngành, chẳng hạn như “Cuộc thi Marathon trí tuệ và sáng tạo”, “Phòng Uma”, “Cuộc thi khéo léo”, “Thể hiện trí thông minh”.
Giai đoạn thứ hai là thực hiện công việc nghiên cứu. Những học sinh thể hiện sự quan tâm đến hồ sơ trí tuệ và sáng tạo sẽ được tham gia vào các hoạt động nghiên cứu. Có một số cuộc hội thảo trực tiếp dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Dành cho học sinh THCS – Hội thảo “Các bước vào khoa học”. Dành cho học sinh trung học – Hội thảo Nga “Thanh niên, Khoa học, Văn hóa”. Dành cho sinh viên đại học và sinh viên mới tốt nghiệp – “Tiềm năng khoa học - XXI”. Gần đây (7 năm trước) đã xuất hiện một dự án dành cho học sinh nhỏ tuổi - “Hội nghị-Lễ hội Giáng sinh”. Việc tham gia hội nghị trước tiên bao gồm vòng khu vực và sau đó là vòng của Nga. Nhưng nếu không có hội nghị nào được tổ chức trong thành phố thì mỗi sinh viên có quyền nộp bài trực tiếp cho ban tổ chức cuộc thi ở vòng sơ khảo. Trong 27 năm, các hội nghị được tổ chức hàng năm bất chấp mọi trở ngại từ bên ngoài. Điều này đã kích thích và hỗ trợ không chỉ trẻ em mà còn cả đội ngũ giảng viên, vì cả hai đều liên tục có triển vọng ngắn hạn và dài hạn - các dự án trao đổi thư từ và toàn thời gian.
Chỉ riêng trong năm học 2010-2011, hơn 100.000 người từ khắp các vùng của Nga đã tham gia chương trình. Kết quả tham gia các cuộc thi của mỗi trẻ được theo dõi trong suốt thời gian trẻ tham gia chương trình. Chúng được lưu trữ trong cơ sở dữ liệu và hệ thống xếp hạng có hiệu lực: đối với mỗi thành tích (người tham gia dự án, Người đoạt giải, người chiến thắng, v.v.) điểm xếp hạng sẽ được trao và khi đạt được số điểm nhất định, thí sinh sẽ được thưởng điểm tiếp theo. tiêu đề trò chơi. Tất nhiên, đây là một động lực bổ sung từ bên ngoài góp phần, đặc biệt là trong giai đoạn đầu, vào công việc thường xuyên và duy trì sự quan tâm đến các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo. Khi sự quan tâm được thể hiện, thiên hướng về một hướng nhất định sẽ lộ ra, hay hơn nữa, tài năng được phát hiện, các kích thích bên ngoài mờ dần đi. Trong bài đánh giá của mình, bọn trẻ viết điều này:“Lúc đầu tôi tham gia cuộc thi để giành chiến thắng, để nhận giải, để làm hài lòng mẹ nhưng bây giờ tôi muốn tìm ra cách giải quyết độc đáo, tự mình phát triển nhiệm vụ, lôi kéo các bạn cùng lớp, tiến hành nghiên cứu.”
Tại mỗi dự án toàn thời gian mà sinh viên bảo vệ các bài nghiên cứu, các khóa đào tạo nâng cao liên tục được tổ chức cho giáo viên. Các bài giảng, đào tạo, trò chơi nghiên cứu chuyên biệt cho phép bạn hiểu công nghệ thực hiện công việc nghiên cứu và ở mức độ lớn hơn là trực tiếp bảo vệ công trình, nơi bạn có thể hiểu yêu cầu của các chuyên gia, nghe cách trẻ em từ các vùng khác nhau của Nga bảo vệ công trình của mình, xem chất lượng trình bày, phương pháp nghiên cứu, kết luận. Nhiều năm làm việc theo hướng này đã giúp hàng trăm giáo viên quản lý thành công công việc nghiên cứu ở trường, thành phố hoặc thậm chí trong khu vực của họ.
Các trung tâm phát triển và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu trí tuệ và người hướng dẫn các em đã trở thànhHội thảo “Thanh niên, Khoa học, Văn hóa-Miền Bắc”,
“Tuổi Trẻ, Khoa Học, Văn Hóa - Miền Nam”,
"Tuổi trẻ, khoa học, văn hóa - Siberia",
"Tuổi trẻ, khoa học, văn hóa - Bashkortostan"và những sự kiện khác diễn ra ở St. Petersburg, Lãnh thổ Krasnodar, Novosibirsk và Bashkiria. Các hội nghị này được tổ chức với sự hỗ trợ của Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ “Trí tuệ của Tương lai” bởi đại diện các chi nhánh của Viện. Tất cả các hội nghị đều có một cách tiếp cận phương pháp duy nhất, những truyền thống chung và một trung tâm duy nhất. Chương trình "Trí tuệ của Tương lai" của Học viện Nhỏ nhằm mục đích xác định, phát triển và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu trí tuệ, mang đến cho tất cả học sinh những cơ hội làm nền tảng cho sự thành công trong cuộc sống trong tương lai của các em.
Hoạt động của tổ chức được đánh giá cao: tháng 12/2011, các nhà phát triển Chương trình đã được trao giải thưởng Giải thưởng của Chính phủ Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục (Sắc lệnh của Chính phủ Liên bang Nga số 1946-r ngày 3 tháng 11 năm 2011) "vì sự phát triển khoa học và thực tiễn của Hệ thống xác định và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu trí tuệ trong khuôn khổ chương trình Tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của Nga."
Một điểm cao khác là sự hỗ trợ của những người tham gia dự án với giải thưởng của Tổng thống Liên bang Nga (người đoạt giải - 60.000 rúp và người đoạt giải - 30.000 rúp):
Theo Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 26 tháng 10 năm 2012 N 869 “Về việc phê duyệt Danh sách các cuộc thi Olympic và các sự kiện cạnh tranh khác, dựa trên kết quả của giải thưởng nào được trao để hỗ trợ thanh thiếu niên tài năng trong năm 2013”, danh sách này bao gồm các cuộc thi sau đây của Học viện Khoa học Nhỏ Toàn Nga “Trí tuệ của Tương lai”:
Cuộc thi toàn Nga về các tác phẩm nghiên cứu của sinh viên “Tuổi trẻ. Khoa học. Văn hoá";
Cuộc thi toàn Nga về công trình nghiên cứu khoa học của học sinh, sinh viên “Tiềm năng khoa học-XXI”;
Cuộc thi toàn Nga “Tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của Nga”;
Cuộc thi toàn Nga về thiết kế xã hội “Sáng kiến trí tuệ-XXI”;
Cuộc thi văn học và sáng tạo toàn Nga “Chòm sao tài năng”;
Cuộc thi giáo viên toàn Nga “Giáo dục: nhìn về tương lai”.
Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ “Trí tuệ của Tương lai” đã trở thành một loại “cái nôi của nhân tài”, nơi hình thành của họ, không gian triển khai thực tiễn. Hơn 28 năm, hàng nghìn học sinh tài năng đã lớn lên ở đây. Lớn lên, họ trở thành những chuyên gia giỏi, chuyên sâu vào các lĩnh vực hoạt động khác nhau và quan trọng nhất là một số người trong số họ đến với khoa học. Vì vậy, Học viện nhỏ “Trí tuệ của Tương lai” đã trở thành một trong những trụ cột của khoa học Nga, “nguồn nhân lực” của nước này.
Tatiana LYASHKO,
giám đốc chương trình giáo dục
Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ "Trí thông minh của Tương lai"
Sự khác biệt giữa người có học và người không có học cũng giống như giữa người sống và người chết.
Aristote
"Tuổi trẻ. Khoa học. Văn hóa", "Nhận thức và sáng tạo", "Bước vào khoa học"...
Các hội nghị và Olympic, cuộc thi và lễ hội, trò chơi và giải đấu của chúng tôi khởi đầu niềm đam mê khoa học và sáng tạo cho hàng chục nghìn trẻ em Nga.
Bằng cách tham gia vào chúng, các chàng trai sẽ xác định được nghề nghiệp tương lai và có thể là cả cuộc đời của mình.
Chúng ta đang làm việc vì cái gì?