Giáo dục đại học ngoại ngữ. Giáo dục ngôn ngữ cao hơn

Ngôn ngữ Nga là tài sản lớn của cả văn hóa trong nước và văn hóa thế giới nói chung. Và trường đại học của chúng tôi đặc biệt chú ý đến việc tham gia vào chính sách của nhà nước Nga về hỗ trợ tiếng Nga ở nước ngoài, tuyển sinh vào giáo dục bằng tiếng Nga, phổ biến văn hóa Nga trong không gian giáo dục toàn cầu thông qua ngôn ngữ Nga “vĩ đại và hùng mạnh”.

Các bộ phận cấu trúc của MGOU, chuyên dạy tiếng Nga cho công dân nước ngoài, là Khoa Tiếng Nga như Ngoại ngữ và Văn hóa Lời nói, Khoa Ngữ văn Nga và.

MGOU cung cấp đào tạo cho công dân nước ngoài bằng tiếng Nga trong một loạt các chương trình giáo dục cơ bản và bổ sung, đặc biệt bao gồm:

  • , được triển khai tại trung tâm giáo dục quốc tế trong các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung:
    • “Dự bị trước đại học: Tiếng Nga và các môn giáo dục phổ thông dành cho người nước ngoài”;
    • “Dự bị trước đại học: Tiếng Nga và phong cách ăn nói khoa học dành cho người nước ngoài”;
    • "Tiếng Nga dành cho người nước ngoài."
  • :
    • Theo chương trình cử nhân: định hướng đào tạo - Sư phạm, hồ sơ “Tiếng Nga là ngoại ngữ”,

phương hướng đào tạo - Giáo dục sư phạm, hồ sơ "Văn học và tiếng Nga là ngoại ngữ", phương hướng đào tạo - Giáo dục sư phạm, hồ sơ "Địa lý và tiếng Nga là ngoại ngữ", phương hướng đào tạo - Ngữ văn, hồ sơ "Tiếng Nga là ngoại ngữ" ;

  • Theo chương trình thạc sĩ: hướng chuẩn bị - Ngữ văn, chương trình “Tiếng Nga như một ngoại ngữ”.
  • , bao gồm cả trường hè “Ngôn ngữ Nga hiện đại” (chương trình giáo dục bổ sung).

Dự bị đại học của công dân nước ngoài

MGOU dạy tiếng Nga cho công dân nước ngoài từ đầu và trong vòng một năm học, chuẩn bị cho họ được nhận vào các chương trình cử nhân, thạc sĩ và sau đại học.

Các chương trình giáo dục bổ sung tập trung vào việc giảng dạy công dân nước ngoài có ngôn ngữ mẹ đẻ là nhiều ngôn ngữ không giống nhau.

“Dự bị trước đại học: Tiếng Nga và các môn giáo dục phổ thông dành cho người nước ngoài”

“Dự bị trước đại học: Tiếng Nga và phong cách ăn nói khoa học dành cho người nước ngoài”

"Tiếng Nga dành cho người nước ngoài"

Công dân của các quốc gia khác nhau, bao gồm Turkmenistan, Trung Quốc, Hàn Quốc, Syria, Pakistan và Iraq, theo học các chương trình đào tạo dự bị đại học tại trung tâm giáo dục quốc tế.

Các vấn đề về dạy tiếng Nga cho công dân nước ngoài tại khoa dự bị thường xuyên được thảo luận với các đồng nghiệp từ các trường đại học khác trong nước và nước ngoài. Đặc biệt, các chuyên gia MGOU sử dụng tiếng Nga như một ngoại ngữ thường xuyên có mối liên hệ khoa học với Khoa Ngữ văn tiếng Nga dành cho công dân nước ngoài của Đại học Sư phạm Quốc gia Kazakhstan mang tên Abai (Almaty), một trường đại học MGOU. Ngoài ra, một dự án hợp tác giữa Đại học quốc gia Moscow và các trường đại học của Cộng hòa Séc và Slovakia hiện đang được phát triển trên cơ sở nghiên cứu khoa học chung trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Nga cho người nói các ngôn ngữ Slav khác (Giáo sư Markova E.M.)

Mọi thắc mắc liên quan đến việc tuyển sinh chương trình đào tạo dự bị đại học cho công dân nước ngoài, vui lòng liên hệ:

Trên trang này, bạn sẽ tìm thấy hơn 30 học viện ngoại ngữ và khoa ngoại ngữ ở Moscow, St. Petersburg và các thành phố khác của Nga và các nước lân cận. Điều này sẽ cho phép bạn chọn trường đại học ngôn ngữ có vị trí thuận tiện nhất và cung cấp chính xác hồ sơ giáo dục ngôn ngữ mà bạn cần.

Về xếp hạng và ưu tiên, người ta vẫn cho rằng trình độ giảng dạy và dịch thuật ngôn ngữ cao nhất là tại Đại học Ngôn ngữ Quốc gia Moscow (trước đây là Đại học Ngôn ngữ Quốc gia Maurice Thorez Moscow - Moscow Inyaz). Thật vậy, truyền thống và phương pháp của Inyazov vẫn còn tồn tại. Nhưng đội ngũ giảng viên đã thay đổi rất nhiều trong 40 năm qua. Việc giảng dạy tại một trường đại học, ngay cả một trường có vẻ ưu tú như MSLU, nhìn chung đã không còn uy tín và lợi nhuận nữa.

Chưa kể đến việc bản thân Inyaz trước đây đã biến đổi trong thời hậu Xô Viết từ một trường đại học có mục tiêu khá nhỏ gọn thành một loại quái vật toàn diện, nơi họ dạy mọi thứ, không chỉ ngôn ngữ (tình trạng của một “trường đại học” là bắt buộc). Tính ăn tạp và chủ nghĩa phổ quát như vậy đều có cả ưu và nhược điểm.

Còn về trình độ đào tạo của từng học viên cụ thể thì phụ thuộc vào vận may của bạn. Phần lớn sẽ phụ thuộc vào thành phần giáo viên (và tỷ lệ luân chuyển giáo viên hiện nay rất cao: điều này không xảy ra từ năm này sang năm khác). Và chúng ta không được quên rằng khi dạy ngôn ngữ và dịch thuật, 70-80% phụ thuộc vào bản thân người học: vào nỗ lực của người đó, vào bao nhiêu thời gian và công sức mà người đó dành để thông thạo ngôn ngữ.

Ngoại ngữ và dịch thuật là những môn học được áp dụng. Không có kiến ​​thức về lý thuyết sẽ giúp ích ở đây. Bạn có thể biết ngôn ngữ hoặc bạn không. Vì vậy, tiêu chí cuối cùng đánh giá mức độ kiến ​​thức ngôn ngữ tiếp thu ở trường đại học sẽ là thực hành. Ngay cả kiến ​​thức ngôn ngữ tốt nhất có được ở trường đại học chuyên ngành tốt nhất cũng sẽ biến mất sau một hoặc hai năm nếu nó không được củng cố trong thực tế. Yury Novikov

BELGOROD

Đại học nghiên cứu quốc gia bang Belgorod
Khoa Ngoại ngữ

EKATERINBURG

Đại học sư phạm bang Ural (USPU)

IZHEVSK

Đại học bang Izhevsk

IRKUTSK

IGLU - Đại học Ngôn ngữ bang Irkutsk
Trang web chính thức của IGLU (islu.ru)

KIROV

KIYA - Học viện Ngoại ngữ Kirov, Kirov (trước đây là Vyatka) - thành lập năm 1998

KRASNOYARSK

LIPETSK

LSPU - Đại học sư phạm bang Lipetsk
Khoa Ngoại ngữ

NOVOSIBIRSK

NSPU - Đại học sư phạm bang Novosibirsk

OMSK

OIFL - Viện Ngoại ngữ Omsk

(1989, ifl.ru)
Các chuyên ngành và lĩnh vực nghiên cứu tại Viện Ngoại ngữ: biên dịch và nghiên cứu dịch thuật, trình độ chuyên môn ngôn ngữ học, biên dịch viên. Ngôn ngữ học, Cử nhân chuyên ngành. Tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Tây Ban Nha. Các khóa học toàn thời gian ban ngày và buổi tối. Giáo dục chuyên nghiệp cao hơn thứ hai. Giáo dục chuyên nghiệp bổ sung. Các khóa học ngoại ngữ, trung tâm tiếng Nga, khoa giáo dục chuyên nghiệp bổ sung, trường dịch thuật, dịch giả trong lĩnh vực giao tiếp kinh doanh, trường dịch giả và người giới thiệu.

Một chuyên gia đã nhận được trình độ giáo dục ngôn ngữ cao hơn có thể trở thành giáo viên chính thức trong một cơ sở giáo dục, một dịch giả hoặc một chuyên gia về giao tiếp đa văn hóa. Nghề này mở ra rất nhiều cơ hội - làm việc trong các liên doanh, cơ quan đại diện ngoại giao, các chuyến thám hiểm đến các nơi khác nhau trên thế giới, nghiên cứu các bản thảo cổ. Các nhà ngôn ngữ học vĩ đại đã khám phá lại toàn bộ nền văn minh trên thế giới: Ai Cập - nhờ giải mã chữ tượng hình Ai Cập cổ đại của Jean Champollion và Maya - nhờ các tác phẩm của Yury Knorozov. Nếu không có các nhà ngôn ngữ học thì công việc của các nhà khảo cổ, dân tộc học, sử học, doanh nhân và chính trị gia là không thể. Và do đó, cống hiến cả cuộc đời cho nghề này có nghĩa là, thông qua kiến ​​thức về quá khứ và tạo ra sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc trong hiện tại, để xây dựng tương lai của chúng ta.

Đặc sản

Theo Danh sách các lĩnh vực giáo dục đại học được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt, ngành nhân văn có 9 loại, đó là hai chuyên ngành chính: và:

  • nhà ngữ văn - có bằng cử nhân hoặc thạc sĩ:
  • nhà ngữ văn-giáo viên;
  • - Cử nhân hoặc Thạc sĩ;
  • nhà ngôn ngữ học trong lĩnh vực giao tiếp liên văn hóa;
  • nhà ngôn ngữ học-giáo viên văn hóa và ngôn ngữ nước ngoài (lý thuyết và phương pháp giảng dạy);
  • nhà ngôn ngữ học-dịch giả và chuyên gia nghiên cứu dịch thuật;
  • chuyên gia ngôn ngữ học trong lĩnh vực giao tiếp liên văn hóa;
  • nhà ngôn ngữ học - chuyên gia về ngôn ngữ học ứng dụng và lý thuyết;
  • nhà ngôn ngữ học - chuyên gia về công nghệ thông tin mới.

Ngoài ra, 4 chuyên ngành sư phạm được xếp vào chuyên ngành ngôn ngữ:

  • Cử nhân hoặc Thạc sĩ Triết học;
  • giáo viên dạy tiếng Nga và văn học;
  • giáo viên dạy tiếng bản địa và văn học;
  • giáo viên ngoại ngữ.

Sẽ rất khó để tổng hợp TOP 5 từ nhiều chuyên ngành như vậy. Tuy nhiên, phổ biến nhất và có nhu cầu vẫn là các dịch giả và nhà ngôn ngữ học thông thạo một số ngôn ngữ (ít nhất ba: tiếng Anh, một số tiếng châu Âu thứ hai và tốt nhất là một trong những ngôn ngữ hiếm hơn - thường là nhóm phương Đông) . Do nhu cầu sản xuất tài liệu kỹ thuật đa ngôn ngữ, viết blog bằng tiếng nước ngoài, nội dung trang web, v.v. Ngày nay nó chỉ đang phát triển).

Học ở đâu

Có tới 380 trường đại học ở Liên bang Nga cung cấp giáo dục ngôn ngữ (cả chuyên ngành và trường có khoa ngôn ngữ). Tất nhiên, trình độ giảng dạy, uy tín, nhu cầu về chuyên gia trên thị trường lao động sau khi tốt nghiệp và các đặc điểm so sánh khác của mỗi trường. cơ sở giáo dục đại học như vậy khác nhau khá đáng kể. Thật khó để liệt kê tất cả các trường trong một bài viết, và do đó, có lẽ chỉ nên nêu bật TOP 5, những trường có sinh viên tốt nghiệp được xếp hạng cao nhất trong và thậm chí ở nước ngoài:

  1. (MSPU). Về mặt lý thuyết, Khoa Ngoại ngữ đào tạo nhân sự cho các trường trung học - nhưng gần 50% sinh viên tốt nghiệp được các công ty và công ty du lịch nghiêm túc đang cần biên dịch viên cấp cao chấp nhận.
  2. (MSLU) được đặt theo tên của Maurice Thorez và đặc biệt là bộ phận dịch thuật của nó. Nhu cầu về sinh viên tốt nghiệp của trường gần như cao ở vị trí số 1 trong danh sách.
  3. Nổi tiếng về mọi mặt. Các nhà ngôn ngữ học - chuyên gia về giao tiếp quốc tế ở đây được coi là giỏi nhất ở Liên bang Nga, chủ yếu là nhờ nền tảng cơ bản vượt trội có được nhờ vào đội ngũ giảng dạy ưu tú của đất nước.
  4. (Đại học RUDN) và sinh viên tốt nghiệp khoa ngôn ngữ học của trường không có đối thủ cạnh tranh trong các lĩnh vực quan hệ quốc tế, nghiên cứu văn hóa và giao tiếp liên văn hóa. Lý do tất nhiên là đội ngũ bao gồm các công dân nước ngoài.
  5. (NGLU) được đặt theo tên của Dobrolyubov. Trường đại học cấp tỉnh duy nhất, trong hầu hết các chỉ số, đã đi trước thậm chí tất cả các trường đại học ở St. Petersburg mà không có ngoại lệ và hầu hết các “trường đại học” ở Moscow trong hơn chục năm. Một sự khẳng định rõ ràng về đẳng cấp của anh là sự hiện diện ổn định của anh trong top 5 trường đại học tốt nhất ở Nga trong bảng xếp hạng của Quỹ từ thiện Potanin, đứng đầu bảng xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học nằm trong Chương trình Học bổng Liên bang, bảng xếp hạng các trường đại học Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, cũng như các cuộc thi “Chất lượng Châu Âu” dưới sự bảo trợ của Ủy ban Châu Âu và “100 trường đại học tốt nhất ở Nga”.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang-3 mới cung cấp giờ cho học sinh học ngôn ngữ trong các môn học sau:

  • ngoại ngữ và đặc điểm văn hóa của quốc gia nơi họ sinh ra;
  • dịch thuật và nghiên cứu dịch thuật;
  • lý thuyết về giao tiếp liên văn hóa;
  • lý thuyết về ngoại ngữ đang được nghiên cứu;
  • phương pháp và lý thuyết giảng dạy ngoại ngữ và văn hóa của họ;
  • thành phần ngôn ngữ của hệ thống thông tin điện tử.

Các hình thức đào tạo

Giáo dục tại các trường đại học ngôn ngữ được thực hiện dưới mọi hình thức được pháp luật cho phép - bao gồm toàn thời gian, bán thời gian, học từ xa và buổi tối (toàn thời gian và bán thời gian). Ngoài ra còn có (với tỷ lệ khác nhau đối với mỗi trường đại học) sự phân chia thành ngân sách và hình thức trả phí.

Cao thứ hai

Việc có được nền giáo dục ngôn ngữ cao hơn thứ hai được trả độc quyền - nhưng không có hạn chế hoặc sự khác biệt nào khác so với việc có được nền giáo dục đầu tiên trong các trường đại học tập trung vào lĩnh vực này.

Giới thiệu................................................. ........................................................... ............ 3

Chương 1 NGOẠI NGỮ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC

1.1 Văn hóa ngôn ngữ như một bộ phận không thể thiếu của văn hóa nhân loại nói chung. ................................................................. ...................................... 5

1.2 Đặc điểm của ngoại ngữ như một môn học. ...................... 7

1.3 Mục tiêu học ngoại ngữ................................................................................. .......... 9

Chương 2 TIỀM NĂNG PHÁT TRIỂN VÀ GIÁO DỤC CỦA BÀI NGOẠI NGỮ

2.1 Vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy cơ bản................................................. .......... 14

2.2 Nội dung bài học................................................................................. ................................................................. .... 16

Phần kết luận................................................. ................................................................. ...... .. 19

Danh sách tài liệu tham khảo và nguồn Internet................................................................. .......... 21


Giới thiệu

Xã hội hiện đại được đặc trưng bởi sự hợp tác và trao đổi thành tựu trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau. Mối liên hệ giữa các quốc gia ngày càng trở nên gần gũi hơn nên kiến ​​thức về ngoại ngữ ngày càng quan trọng. Không có kiến ​​thức về ngoại ngữ, hợp tác toàn cầu là không thể. Hiện nay, nhiều hình thức giao tiếp quốc tế đang phát triển: hội nghị quốc tế, triển lãm, sự kiện thể thao, hợp tác kinh doanh. Trao đổi học sinh, sinh viên cũng được áp dụng tại đây.

Trong thế kỷ 21 mới, toàn bộ thế giới văn minh đều nỗ lực hướng tới sự cởi mở và hiểu biết lẫn nhau. Về vấn đề này, vai trò và tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ ngày càng tăng. Cuộc đối thoại giữa các nền văn hóa khác nhau đặt ra nhiệm vụ giáo dục một cá nhân có khả năng và sẵn sàng tham gia giao tiếp liên văn hóa bằng tiếng nước ngoài. Ngoại ngữ, với tư cách là một môn học, có tác dụng rất hữu hiệu trong việc giáo dục con người về văn hóa. Điều quan trọng là sử dụng toàn bộ tiềm năng giáo dục của ngoại ngữ như một môn học liên ngành giúp học sinh làm quen với văn hóa thế giới và từ đó hiểu rõ hơn về văn hóa của chính họ.

Sự vật Đối tượng nghiên cứu của công trình này là hệ thống dạy học ngoại ngữ ở trường học.

Mục nghiên cứu – vai trò và vị trí của ngoại ngữ như một môn học trong trường học.

Mục tiêu Công việc này nhằm khám phá vai trò và chức năng của ngoại ngữ như một môn học.

Căn cứ vào mục tiêu của bài học, chúng tôi cần giải quyết các vấn đề sau: nhiệm vụ :

Coi giáo dục ngôn ngữ là một trong những thành phần của hệ thống giáo dục phổ thông;

Làm rõ vị trí của ngoại ngữ như một môn học ở trường trong số các môn học khác của chu trình giáo dục;

Trình bày mục tiêu của môn học ²ngoại ngữ²

Nghiên cứu được thực hiện như một phần của khóa học được dựa trên các phương pháp sau:

1. phân tích tài liệu khoa học và phương pháp luận về chủ đề nghiên cứu;

2. quan sát quá trình giáo dục;

3. Phương pháp chuyên gia.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được thực hiện như một phần của khóa học này:

1. Làm rõ vị trí của môn “Ngoại ngữ” trong hệ thống giáo dục phổ thông;

2. Tài liệu giáo trình có thể được sử dụng trong các lớp hội thảo về chủ đề “Lý thuyết và phương pháp dạy ngoại ngữ”.

Phê duyệt công việc: bảo vệ công việc khóa học ²___² ________ 2010

Chương 1. NGOẠI NGỮ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC

1.1. Văn hóa ngôn ngữ là một bộ phận không thể thiếu của văn hóa nhân loại nói chung

Trước ngưỡng cửa thế kỷ mới, bối cảnh văn hóa xã hội của việc học ngoại ngữ ở Nga đã có những thay đổi đáng kể. Chức năng giáo dục và tự giáo dục của ngoại ngữ, ý nghĩa nghề nghiệp của chúng ở trường học, trường đại học và trên thị trường lao động nói chung đã tăng lên đáng kể, điều này dẫn đến động lực học ngôn ngữ giao tiếp quốc tế tăng lên.

Ở Nga và hầu hết các nước châu Âu, trong những năm qua, giáo dục ngôn ngữ luôn là trung tâm của chính sách giáo dục, trong đó tập trung vào các vấn đề sau:

1. bảo tồn và hỗ trợ sự đa dạng ngôn ngữ trong một xã hội đa ngôn ngữ và đa văn hóa;

2. mối quan hệ hợp lý giữa ngôn ngữ nhà nước là ngôn ngữ giảng dạy chính với các ngôn ngữ khác.

Ngoại ngữ là môn học góp phần giáo dục ngôn ngữ cho học sinh. Ngoại ngữ cũng có thể là ngôn ngữ thứ hai được giảng dạy trong các môn học khác ở trường và kết quả sẽ là giáo dục song ngữ.

Hiện nay có những giáo trình được thiết kế nhằm phát triển kỹ năng song ngữ khi học tiếng Anh. Mở rộng phạm vi văn hóa thông qua việc đưa học sinh vào không gian văn hóa xã hội khi giao tiếp bằng hai ngôn ngữ trở lên góp phần xã hội hóa cá nhân, đồng thời thực hiện những việc sau:

1.2. tích lũy và đồng hóa kiến ​​thức về văn hóa của đất nước sử dụng ngôn ngữ đang học và văn hóa bản địa;

1.3. hình thành và phát triển các kỹ năng và khả năng giao tiếp, nhận thức, giáo dục và sáng tạo;

1.4. hình thành các giá trị định hướng và phát triển văn hóa nhân cách của người học trong thế giới xung quanh.

1.2. Điểm cuối cùng bao gồm sự phát triển văn hóa của bản thân cá nhân (văn hóa thái độ, văn hóa tự điều chỉnh), phát triển văn hóa hoạt động (văn hóa hoạt động trí tuệ, văn hóa hoạt động khách quan), cũng như phát triển văn hóa tương tác xã hội của một người với những người khác ở các quốc gia khác nhau và trên các châu lục khác nhau.

Khái niệm “ngoại ngữ” như một môn học thuật xuất hiện vào nửa sau thế kỷ 78 do sự gia tăng số lượng ấn phẩm khoa học bằng ngôn ngữ quốc gia và sự mất đi vị thế của ngôn ngữ giáo dục trong mối liên hệ với ngôn ngữ Latin. Kể từ thời điểm đó, ngôn ngữ bắt đầu được nghiên cứu với những nhiệm vụ thực tế liên quan đến nhu cầu đọc được ngôn ngữ của các dân tộc khác nhau.

Đặc điểm riêng của môn “ngoại ngữ” chủ yếu nằm ở lĩnh vực xác lập mục tiêu. Điểm khác biệt so với các ngành học thuật khác là hầu hết các môn học đều nhằm mục đích nắm vững kiến ​​thức khoa học về một số hiện tượng nhất định, các quy luật chi phối các hiện tượng đó, trong khi ngoại ngữ với tư cách là một môn học thuật lại không có kiến ​​thức khoa học về ngôn ngữ và đặc biệt là khoa học ngôn ngữ.

Mục tiêu giáo dục chung của việc dạy ngoại ngữ được hiện thực hóa trực tiếp trong quá trình đạt được mục tiêu giao tiếp, trong khi mục tiêu giao tiếp của việc dạy tiếng mẹ đẻ là nâng cao kỹ năng nói và học viết và đọc, cũng như thành thạo. khả năng lựa chọn chính xác phương tiện truyền thông tin.

Có những nỗ lực khác để làm nổi bật những gì cụ thể trong môn học “ngoại ngữ”. Chẳng hạn, cả về tâm lý dạy ngoại ngữ lẫn phương pháp dạy môn học đều lưu ý rằng, không giống như các môn học thuật khác, ngoại ngữ vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện giảng dạy. Hơn nữa, như những nét đặc trưng của môn học “ngoại ngữ”, những phẩm chất như “phi chủ quan”, “vô cực”, “tính không đồng nhất” cũng được nêu bật. Vì vậy, I. A. Zimnyaya viết rằng sự “vô nghĩa” của ngoại ngữ là do việc tiếp thu nó không mang lại cho một người kiến ​​​​thức trực tiếp về thực tế. “Sự vô nghĩa, theo cô, là do khi học một ngôn ngữ, một người không thể chỉ biết từ vựng mà không biết ngữ pháp, hoặc phần “gerund” mà không biết phần “thì”.

Ngược lại, “tính không đồng nhất” được giải thích bởi sự hấp dẫn của môn học giáo dục này đối với cả “hệ thống ngôn ngữ” và “khả năng ngôn ngữ”, v.v.

Như vậy, ngoại ngữ là môn học ở trường có những đặc điểm sau:

Đa cấp độ (một mặt cần nắm vững các phương tiện ngôn ngữ khác nhau liên quan đến các khía cạnh của ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm và mặt khác là các kỹ năng về bốn loại hoạt động lời nói);

Đa chức năng (có thể đóng vai trò là mục tiêu học tập và là phương tiện thu thập thông tin trong nhiều lĩnh vực kiến ​​thức).

Ngoại ngữ là một yếu tố thiết yếu trong văn hóa của những người bản ngữ của một ngôn ngữ nhất định và là phương tiện truyền tải nó cho người khác; ngoại ngữ góp phần hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới ở học sinh. Việc thông thạo ngoại ngữ nâng cao trình độ giáo dục nhân đạo của học sinh, góp phần hình thành nhân cách và sự thích ứng xã hội của nó với điều kiện của một thế giới đa văn hóa, đa ngôn ngữ luôn thay đổi.

Ngoại ngữ mở rộng tầm nhìn ngôn ngữ của học sinh, góp phần hình thành văn hóa giao tiếp và thúc đẩy sự phát triển toàn diện về lời nói của học sinh. Điều này thể hiện sự tương tác giữa các môn học ngôn ngữ góp phần hình thành nền tảng giáo dục ngữ văn cho học sinh.


1.3. Mục tiêu học môn ngoại ngữ

Solovova E.N. xác định những mục tiêu chính sau đây của việc dạy ngoại ngữ ở trường:

Hình thành và phát triển văn hóa giao tiếp của học sinh, bao gồm: hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, lời nói và văn hóa xã hội cần và đủ để giao tiếp trong ngưỡng và trình độ nâng cao; giảng dạy các chuẩn mực giao tiếp liên văn hóa bằng tiếng nước ngoài (ngoại ngữ); phát triển văn hóa nói và viết bằng tiếng nước ngoài trong điều kiện giao tiếp chính thức và không chính thức;

Sự phát triển văn hóa xã hội của sinh viên, tức là. đồng nghiên cứu ngôn ngữ bản địa và văn hóa bản địa cũng như ngoại ngữ và văn hóa của các dân tộc khác, phát triển khả năng đại diện cho đất nước và văn hóa của học sinh trong điều kiện giao tiếp đa văn hóa bằng ngoại ngữ;