Lộ trình giáo dục cá nhân là một cách cá nhân để nhận ra tiềm năng cá nhân của học sinh trong việc giáo dục phát triển trí tuệ, cảm xúc-ý chí, hoạt động, đạo đức và tinh thần. Một thành phần của lộ trình này là bản đồ phát triển cá nhân của trẻ - đây là tài liệu bao gồm các chỉ số chính về sự phát triển của trẻ theo học tại cơ sở giáo dục mầm non theo thời gian.
Mục đích của việc sử dụng bản đồ là để xác định và tóm tắt trong một tài liệu các đặc điểm tâm sinh lý và cá nhân của học sinh, mức độ phát triển tinh thần, khả năng tiếp thu tài liệu chương trình và từ đó thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân trong quá trình giáo dục. quá trình hoạt động của một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể. Các chỉ số sau đây đã được đưa vào bản đồ phát triển cá nhân:
Tính chất thích ứng của trẻ với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non;
Dữ liệu về tình trạng sức khỏe, các rối loạn của trẻ (tư thế, sự phát triển của bàn chân, thị lực);
Dữ liệu về mức độ phát triển thể chất của trẻ;
Các chỉ số về mức độ phát triển tinh thần (quá trình nhận thức, đặc điểm và phẩm chất nhân cách, mức độ phát triển giao tiếp và hoạt động);
Các chỉ số về mức độ tiếp thu tài liệu chương trình của trẻ;
Các chỉ số về hiệu quả của giáo dục bổ sung; - mức độ sẵn sàng đi học của trẻ;
Việc thu thập thông tin được thực hiện trong quá trình hoạt động giáo dục, tiếp xúc với phụ huynh, y tá, giáo viên chịu trách nhiệm công việc câu lạc bộ và trong hoạt động tự do của trẻ em.
Khi thu thập thông tin, tôi tuân thủ cấu trúc của lộ trình giáo dục cá nhân: xác định mục tiêu, xác định mục tiêu công tác giáo dục, lựa chọn nội dung chương trình dựa trên chương trình giáo dục được triển khai trong cơ sở giáo dục mầm non, xác định các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật sư phạm được sử dụng. , hệ thống đào tạo và giáo dục, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, xác định hệ thống.
hỗ trợ chẩn đoán, xây dựng kết quả mong đợi. Để thực hiện phương pháp này, tôi đã xác định một số giai đoạn của lộ trình giáo dục cá nhân trong công việc của mình:
1. Giai đoạn quan sát.
2. Giai đoạn chẩn đoán.
4. Giai đoạn thực hiện
5. Giai đoạn chẩn đoán cuối cùng. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn ở từng giai đoạn
Mục đích của giai đoạn quan sát là xác định nhóm trẻ mẫu giáo đang gặp khó khăn: cá nhân, điều tiết, nhận thức, giao tiếp, tâm lý vận động hoặc phức tạp. Căn cứ vào kết quả quan sát điền vào bảng “Những khó khăn được nhận biết của trẻ mẫu giáo”.
Mục tiêu của giai đoạn chẩn đoán là xác định nguyên nhân gây ra khó khăn cho trẻ. Căn cứ vào kết quả quan sát, điền vào bảng “Nhận dạng những khó khăn của trẻ mẫu giáo và nguyên nhân (khi bắt đầu và kết thúc hỗ trợ).
Mục đích của giai đoạn thiết kế là xây dựng các lộ trình giáo dục riêng cho trẻ mẫu giáo, dựa trên những khó khăn đã xác định và nguyên nhân gây ra những khó khăn đó. Xác định phương pháp hỗ trợ sư phạm, nội dung công việc.
Lộ trình giáo dục cá nhân có thể được thực hiện trong mọi loại hoạt động, vào bất kỳ lúc nào, tất cả phụ thuộc vào mong muốn của trẻ, vào sự lựa chọn, quyền tự quyết của trẻ. Xét rằng loại hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo là vui chơi, kỹ thuật sư phạm “lĩnh vực phép lạ” giúp giáo viên thực hiện các lộ trình riêng, trong đó trẻ tìm thấy một lá thư gửi cho một trẻ cụ thể có ký hiệu của nhiệm vụ.
Mục đích của giai đoạn chẩn đoán cuối cùng là xác định kết quả của lộ trình (khó khăn vẫn tồn tại hoặc không tồn tại). Dựa trên kết quả quan sát, bảng tương tự được điền vào.
Có tính đến các giai đoạn này, các lộ trình giáo dục riêng lẻ đã được vạch ra và thực hiện, có tính đến các phương pháp hỗ trợ sư phạm, nội dung công việc và lý do dẫn đến sự xuất hiện của chúng. Vì lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bằng thẻ cá nhân của trẻ nên nó được đưa vào cấu trúc danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo trước hết là tập hợp những thành tích cá nhân của trẻ trong các hoạt động khác nhau, những thành công và cảm xúc tích cực của trẻ. .
Để thực hiện phương pháp này, tôi tuân thủ các hình thức giao tiếp hướng tới con người với trẻ em, phối hợp hành động với y tá của cơ sở và giáo viên tham gia giáo dục bổ sung tại cơ sở giáo dục mầm non.
Hiện tại, tôi đang phát triển các lộ trình giáo dục cá nhân cho những trẻ gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu chương trình và giao tiếp với các bạn cùng lớp; tất cả học sinh đều có thẻ phát triển. Khi phát triển một lộ trình riêng, tôi nhấn mạnh các nguyên tắc sau: - nguyên tắc dựa vào việc học của trẻ, - nguyên tắc tương quan giữa mức độ phát triển thực tế và vùng phát triển gần nhất. Việc tuân thủ nguyên tắc này liên quan đến việc xác định các khả năng tiềm ẩn trong việc tiếp thu kiến thức mới như một đặc điểm cơ bản quyết định việc thiết kế quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ - nguyên tắc tôn trọng lợi ích của trẻ.
Nguyên tắc từ chối khẩu phần trung bình. Việc thực hiện nguyên tắc này - sự hỗ trợ này liên quan đến việc tránh cách tiếp cận đánh giá trực tiếp trong quá trình kiểm tra chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ, biểu hiện cực đoan của nó dẫn đến mong muốn “gắn nhãn”, hiểu thế nào là chuẩn mực. "Các chuẩn mực không phải là mức trung bình tồn tại (hoặc tiêu chuẩn cần thiết), mà là mức tốt nhất có thể có ở một độ tuổi cụ thể đối với một đứa trẻ cụ thể trong những điều kiện thích hợp - nguyên tắc dựa vào văn hóa nhóm của trẻ. Mỗi đứa trẻ, làm giàu cho bản thân bằng truyền thống và chuẩn mực cũng như những cách thức được cộng đồng trẻ em phát triển, một trải nghiệm tuổi thơ trọn vẹn sẽ được sống.
Do đó, các giai đoạn sau của việc thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân sẽ hình thành, có thể được trình bày như sau:
Xác định nhu cầu và động cơ;
Thiết lập mục tiêu;
Phát triển nội dung; định nghĩa công cụ công nghệ;
Xác định các hướng hỗ trợ chẩn đoán cho học sinh;
Xác định các điều kiện đảm bảo đạt được mục tiêu;
Thảo luận về kết quả và điều chỉnh. Lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bởi nhu cầu giáo dục, khả năng và năng lực cá nhân của học sinh.
Vì vậy, việc sử dụng thẻ phát triển cá nhân của trẻ và các lộ trình giáo dục cá nhân góp phần phát triển tiềm năng tự nhiên của mỗi trẻ và cung cấp hỗ trợ sư phạm cho quyền tự quyết cá nhân của học sinh. Tổng hợp tất cả các điều kiện nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non giúp đảm bảo mức độ phát triển của trẻ giúp trẻ bước vào cuộc sống học đường thành công và không bị tổn thất lớn.
Cơ sở giáo dục thành phố
Trường trung học cơ sở Yasenets
Báo cáo tại RMO
giáo viên tiểu học
Đề tài: “Lộ trình giáo dục cá nhân, chương trình phát triển cá nhân và chương trình giáo dục định hướng cá nhân
có tính đến đặc điểm cá nhân và độ tuổi
sinh viên"
Chuẩn bị bởi:
giáo viên tiểu học
Trường trung học MBU Yasenetskaya
Shkarina Anna Mikhailovna
2016
Ý tưởng chính của việc cập nhật giáo dục là nó phải trở nên cá nhân hóa, thiết thực và hiệu quả.
Công việc học tập phải mang lại niềm vui và mong muốn học đi học lại những điều mới. Một trường học hiện đại làm việc với học sinh trên cơ sở:
tôn trọng phẩm giá cá nhân của mỗi học sinh, mục tiêu sống, nhu cầu và sở thích cá nhân của các em;
không chỉ tập trung vào việc chuẩn bị cho cuộc sống tương lai mà còn đảm bảo sự tận hưởng trọn vẹn từng giai đoạn lứa tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của nó.
Cách tiếp cận cá nhân được coi là một tổ chức có ảnh hưởng sư phạm có tính đến các đặc điểm cá nhân trong nhân cách của trẻ.
Một trong những lựa chọn góp phần hiện thực hóa nhu cầu giáo dục cá nhân và quyền của học sinh được lựa chọn con đường phát triển của riêng mình là chương trình hoặc lộ trình giáo dục cá nhân.
Lộ trình cá nhân có tính đến đặc điểm tâm lý và cá nhân của trẻ, sở thích, vị trí cuộc sống và trình độ học tập của trẻ. Một lộ trình cá nhân được xây dựng thông qua sự tương tác giữa giáo viên và nhà tâm lý học.
Đối với ai, trước hết, bạn cần một lộ trình riêng? Dành cho trẻ có thành tích học tập thấp, không theo kịp nhịp độ của lớp học. Dành cho những trẻ có năng khiếu có thể cảm thấy nhàm chán với bài tập trên lớp và bỏ lỡ nhịp độ cũng như khả năng khám phá những điều mới. Kết quả cuối cùng phải cho thấy trẻ cảm thấy thoải mái trong quá trình học tập và học tập với niềm vui.
Thuật ngữ “lộ trình giáo dục cá nhân” (IER) vừa là một khái niệm cụ thể vừa cực kỳ rộng. Nổi lên như là kết quả của các hoạt động thực tế của các cơ sở giáo dục tập trung vào các nguyên tắc đảm bảo nhu cầu cá nhân của học sinh trong quá trình giáo dục, nó cũng có một vùng không chắc chắn liên quan đến sự hiện diện của nhiều khái niệm liên quan: “chương trình giảng dạy cá nhân”, “ quỹ đạo giáo dục cá nhân”, “chương trình giáo dục cá nhân”.
Các tùy chọn để giải thích khái niệm về lộ trình giáo dục cá nhân được trình bày bằng đồ họa trong sơ đồ.
Một số tác giả (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) kết nối khái niệm về lộ trình giáo dục cá nhân với khái niệm “chương trình giáo dục”, cho phép một người nắm vững một trình độ học vấn nhất định. Nếu quỹ đạo“dấu vết”, thì lộ trình là sơ đồ của “dấu vết” này, tọa độ đã cho của giá trị ban đầu và giá trị cuối cùng của các đặc điểm. Một quỹ đạo giáo dục cá nhân đòi hỏi bắt buộcSự sẵn có của một chương trình giáo dục cá nhân. Nhìn chung, lộ trình liên quan đến việc coi quá trình giáo dục như một phương tiện để đạt được các mục tiêu cá nhân về phát triển và hoàn thiện bản thân, việc học sinh tự khám phá những cơ hội mới trong các hình thức và phương pháp hoạt động.
Tùy thuộc vào cách tiếp cận đã chọn để thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân, có thể đạt được nhiều mục tiêu khác nhau: bồi thường khó khăn trong học tập; mở rộng phạm vi kiến thức liên quan đến một môn học cụ thể.
Cùng với khái niệm “con đường giáo dục cá nhân” còn có khái niệm « quỹ đạo giáo dục cá nhân » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, v.v.), có ý nghĩa rộng hơn và bao gồm một số hướng thực hiện: nội dung ( chương trình giảng dạy và giáo dục thay đổi xác định lộ trình giáo dục cá nhân); dựa trên hoạt động (công nghệ sư phạm đặc biệt); thủ tục (khía cạnh tổ chức).
Quỹ đạo giáo dục cá nhânđảm bảo sự có mặt lộ trình giáo dục cá nhân, cũng như phương pháp được phát triển để thực hiện nó.
Chương trình giảng dạy cá nhân thực hiện chức năng dự báo cho một học sinh trung học – “Tôi chọn môn học”; chương trình giáo dục cá nhân thực hiện chức năng thiết kế cho học sinh trung học - “Tôi đang soạn thảo một chương trình hoạt động giáo dục” và cuối cùng lộ trình giáo dục cá nhân thiết kế các hoạt động giáo dục – “Tôi xác định trình tự, trong khung thời gian và bằng phương tiện nào chương trình giáo dục sẽ được thực hiện.”
Nguyên tắc thiết kế IOM (T.N. Knyazeva):
Nguyên tắc chẩn đoán hệ thống
lựa chọn khác biệt (riêng lẻ) các công nghệ sư phạm
kiểm soát và điều chỉnh
quan sát có hệ thống
Nguyên tắc cố định từng bước
Trách nhiệm của giáo viên thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân:
Đánh giá sự sẵn sàng của trẻ trong việc chuyển sang học tập theo lộ trình giáo dục cá nhân.
Lựa chọn một lộ trình giáo dục cá nhân cùng với học sinh.
Điều chỉnh lộ trình giáo dục
Liên hệ với phụ huynh học sinh.
Tổng hợp kết quả.
Thuật toán tạo lộ trình giáo dục cá nhân
Nghiên cứu của sinh viên, phân tích trạng thái:
chẩn đoán cấp độ cơ bản (bắt đầu) và xác định các đặc điểm cá nhân của học sinh;
sự phân biệt học sinh;
Cùng với học sinh, thiết lập các mục tiêu và xác định mục tiêu giáo dục. Xác định thời gian hiệu lực của tuyến đường.
Lựa chọn nội dung lộ trình giáo dục
Định nghĩa mô hình quá trình giáo dục
Lập kế hoạch và tạo ra một chương trình giáo dục cá nhân và xác định kết quả thực hiện nó.
Các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ lộ trình giáo dục cá nhân.
Chẩn đoán kết quả hiện tại và khả năng điều chỉnh lộ trình giáo dục cá nhân.
Tổng hợp công việc
Do đó, công nghệ tạo ra lộ trình giáo dục cá nhân là một quá trình tương tác ít nhiều được thuật toán hóa giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo đạt được mục tiêu đã đặt ra.
Tôi sẽ tập trung vào hệ thống công việc nhằm hình thành năng lực giáo dục và nhận thức bằng cách sử dụng các lộ trình hoặc quỹ đạo giáo dục cá nhân.
Lộ trình giáo dục cá nhân (quỹ đạo) là một chương trình hành động có cấu trúc dành cho học sinh ở một giai đoạn giáo dục cố định nhất định.
Đang được phát triển:
đối với một học sinh yếu
cho một học sinh mạnh mẽ. Một học sinh giỏi có thể nghỉ học nhiều ngày vì bệnh tật hoặc vì lý do khác; kiến thức của em cần được đưa trở lại bình thường và xóa bỏ những khoảng trống. Một đứa trẻ yếu đuối cần phải liên tục duy trì sự hứng thú, động lực và trạng thái thành công. Một lộ trình giáo dục cá nhân có thể được
ngắn
dài
Đối với một học sinh yếu, lộ trình có thể được thiết kế cho cả năm học, trong khi đối với một học sinh giỏi, một vài tuần hoặc vài tháng có thể là đủ.
Lộ trình giáo dục cá nhân được thực hiện thông qua nhiều hình thức tổ chức hoạt động của học sinh:
- bài học trên lớp. Khi củng cố hoặc lặp lại những gì đã học, thông qua các nhiệm vụ riêng lẻ - mô phỏng, thẻ. Trẻ làm việc độc lập, công việc của trẻ được kiểm tra, đánh giá.
-lớp học nhóm. Trẻ em học theo lộ trình cá nhân có một vấn đề. Giáo viên xếp các em vào một nhóm và tiến hành một bài học nhóm cho các em.
- Nghiên cứu độc lập về vật liệu.Đối với một học sinh mạnh mẽ. Ví dụ. Học sinh chuyển từ học tập trong tổ hợp giáo dục "Trường học của Nga" sang tổ hợp giáo dục "Trường tiểu học của thế kỷ 21". Giáo viên giao nhiệm vụ tự học: “Học và học cách áp dụng quy tắc “Phụ âm không thể phát âm ở gốc của từ”. Sau đó giáo viên kiểm tra quy tắc và khả năng áp dụng vào bài tập.
- bài tập về nhà độc lập. Sau khi lặp lại quy tắc với giáo viên, đứa trẻ nhận được bài tập về nhà trong vài ngày. Đến thời gian đã định, giáo viên kiểm tra và đánh giá chắc chắn. Tất cả các lớp, điểm đều được ghi vào nhật ký lộ trình cá nhân do giáo viên biên soạn và điền vào.
4 lộ trình giáo dục đa dạng:
1 dành cho học sinh có tốc độ phát triển cao;
2 đối với học sinh có sức khoẻ kém;
3 dành cho học sinh có động lực học tập và khó khăn trong học tập thấp;
4 dành cho học sinh năng khiếu với nhiều khả năng đặc biệt khác nhau.
Thuật toán lập kế hoạch làm việc cho lộ trình giáo dục cá nhân:
1) Chẩn đoán kỹ năng giáo dục phổ thông.
2) Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu suất thấp.
Những lý do có thể là:
chuyển sang khu phức hợp giáo dục khác
thiếu tự chủ
thiếu động cơ học tập ổn định
những vấn đề về kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh do làm bài không đều đặn.
rối loạn thính giác âm vị
từ vựng kém
nói chung kém phát triển
sự non nớt của hoạt động nhận thức
3) Căn cứ vào các nguyên nhân đã xác định, xác định phương hướng khắc phục. Ví dụ:
loại bỏ tồn đọng tổng thể của chương trình
làm giàu vốn từ vựng và phát triển lời nói
hình thành động cơ hoạt động giáo dục. Hãy chú ý đến việc tạo ra một tình huống thành công; đặt ra những nhiệm vụ có độ khó và phạm vi nhỏ cho trẻ.
4) Sau khi xác định được phương hướng công tác cải huấn, chúng tôi hoạch định lộ trình và tiến hành công việc thực hiện kế hoạch.
Sơ đồ gần đúng về quy hoạch chuyên đề của từng tuyến đường:
Chúng tôi xác định ngày diễn ra các lớp học (ít nhất một lần một tuần). Trẻ có thể liên hệ với giáo viên để được tư vấn bất cứ ngày nào.5) Tổng hợp. Đây là công việc chẩn đoán.
Nếu vấn đề được loại bỏ, tuyến đường sẽ bị đóng; nếu không, công việc vẫn tiếp tục.
Là kết quả của quá trình giáo dục cá nhân như vậy, trẻ em đã phát triển nền tảng về năng lực giáo dục và nhận thức:
Họ học cách tự tổ chức các lớp học.
biết cách lên kế hoạch cho công việc của mình
có thể đánh giá và phân tích công việc của họ.
Trong số 4 người đang theo con đường giáo dục cá nhân
1 - học sinh giỏi,
1 - học lúc 4 và 5,
2 - học với điểm đạt yêu cầu.
Hiện tại có 2 người đang làm tuyến riêng.
Một đứa trẻ đã tiến bộ. Cái còn lại vẫn chưa thành công, nhưng động lực là tích cực. Hy vọng các em sẽ thành công trong học tập.
Triển vọng mở ra cho sinh viên:
Mỗi đứa trẻ có cơ hội thử sức mình trong tình huống không có sự áp đặt của giáo viên và sự chú ý của cả lớp;
Khả năng áp dụng kiến \u200b\u200bthức trong các tình huống không chuẩn và độc lập đưa ra lựa chọn đúng đắn được hình thành;
Lòng tự trọng đúng đắn được hình thành.
Triển vọng mở ra cho cha mẹ:
Tham gia tích cực vào quá trình giáo dục;
Giúp xác định ranh giới giữa kiến thức và sự thiếu hiểu biết của con bạn (bản đồ chuyển động về chủ đề này);
Mức độ kiểm soát thành tích học tập của con bạn tăng lên.
Triển vọng mở ra cho giáo viên:
Thời gian được giải phóng cho các hình thức bài học khác;
Các hình thức bài học mới đang được làm chủ: thuyết trình, hội thảo, tư vấn;
Có cơ hội cung cấp hỗ trợ cá nhân cho sinh viên.
Việc triển khai công nghệ mang lại kết quả tích cực, bằng chứng là sự phát triển cá nhân của mỗi học sinh, sự tiến bộ của cá nhân trong lĩnh vực giáo dục và giáo dục cũng như sự gia tăng số lượng sinh viên tham gia các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo. Theo kết quả khảo sát, chẩn đoán toàn diện, các chỉ số không chính thức - tiểu luận, tác phẩm sáng tạo, tham gia các cuộc thi, giải đấu và Olympic sinh viên cho thấy sự tiến bộ đáng kể về mức độ phát triển.
Tôi tin rằng việc đưa công nghệ các lộ trình giáo dục cá nhân vào thực tế sẽ có tác dụng hữu hiệu đối với quá trình giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh. Vì vậy, các chương trình giáo dục nhằm phát triển nhân cách có học thức, đạo đức, tích cực sáng tạo, chủ động, có trách nhiệm, chú trọng sự hiểu biết và tôn trọng bản thân và người khác, có khả năng độc lập tiếp thu và vận dụng kiến thức, có khả năng sống và hành động đúng đắn trước những hoàn cảnh thay đổi của cuộc sống. , sẵn sàng cho sự phát triển hơn nữa.
Văn học:
1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Công nghệ trường học. - 2009. - Số 1. - P.116-120.
2. Zhuravleva, K. Đào tạo theo chương trình giảng dạy cá nhân: tăng động lực và khả năng lựa chọn khối lượng mong muốn của học sinh / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Giám đốc trường. – 2008
Phụ lục 1.
Tờ giấy lộ trình đào tạo cá nhân
Họ và tên__________________________________________________________________________
(Các) học sinh ______ lớp MBOU Trường THCS Yasenetskaya
Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo (IER) là một yếu tố bắt buộc về tính hiệu quả của mọi nhà giáo dục hiện đại.
Bản chất của IOM của trẻ mẫu giáo
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định một cách tiếp cận mới đối với giáo dục mầm non. Một trong những yêu cầu chính đối với nó là sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực sư phạm để đạt được kết quả tối đa trong việc giáo dục và phát triển học sinh tương lai. Vì chương trình hướng đến đối tượng là học sinh trung bình nên có thể những học sinh yếu hơn có thể học không đủ kỹ, còn những học sinh có năng lực nhất có thể mất động lực học tập.
Đó là lý do tại sao IOM của trẻ mẫu giáo cung cấp một cách tiếp cận cá nhân đối với tất cả trẻ em, có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng. Nó được hiểu là một chương trình giáo dục nhằm dạy một đứa trẻ cụ thể và tính đến tất cả những phẩm chất cá nhân của nó.
Mục đích và định hướng của IOM
Trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, một ví dụ ngày nay được tìm thấy ở tất cả các cơ sở giáo dục, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể. Mục tiêu của việc phát triển và thực hiện lộ trình giáo dục là hình thành các yếu tố trong trường mẫu giáo nhằm mục đích xã hội hóa tích cực và phát triển xã hội và cá nhân của học sinh. Sau này bao gồm các quá trình cơ bản của trí tuệ, cảm xúc, thể chất, thẩm mỹ và các loại hình phát triển khác.
Nhiệm vụ chính mà lộ trình giáo dục cá nhân của trẻ mẫu giáo giải quyết là phát triển nhận thức, một ví dụ được thể hiện trong các lớp học mở. Phương hướng hoạt động của lộ trình giáo dục như sau:
Hình thành chuyển động, bao gồm cải thiện kỹ năng vận động;
Cơ hội tham gia vào các lĩnh vực hoạt động khác nhau;
Cải thiện kỹ năng nói;
Phát triển ý tưởng về thế giới xung quanh của các đồ vật và các mối quan hệ xã hội;
Phát triển ý tưởng về thời gian và không gian.
Đồng thời, việc thực hiện lộ trình riêng bao gồm việc giám sát thường xuyên để theo dõi mức độ nắm vững chương trình giáo dục của từng học sinh trong cơ sở giáo dục mầm non.
Cấu trúc IOM
Trong quá trình đưa các tiêu chuẩn mới vào hệ thống giáo dục, tất cả các nhà giáo dục đều phải tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Họ được cho xem một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo, một ví dụ về lộ trình này đã được xem xét chi tiết. Tuy nhiên, kiểu theo dõi sự phát triển của trẻ này không chỉ quan trọng đối với các nhà giáo dục mà còn đối với các bậc cha mẹ, những người thường không biết về mục đích của công cụ sư phạm này.
Cấu trúc của lộ trình giáo dục nên bao gồm các thành phần sau:
Mục tiêu, bao gồm việc đặt ra các mục tiêu cụ thể đáp ứng các tiêu chuẩn mới;
Công nghệ, quy định việc sử dụng một số công nghệ, phương pháp và kỹ thuật sư phạm nhất định;
Chẩn đoán, xác định phức hợp các công cụ chẩn đoán;
Tổ chức và sư phạm, xác định các điều kiện và cách thức để đạt được mục tiêu;
Hiệu quả, chứa đựng kết quả cuối cùng về sự phát triển của trẻ tại thời điểm chuyển sang đi học.
Những hành động sơ bộ cần thiết trước khi vạch ra lộ trình giáo dục
Vì mục tiêu chính của lộ trình giáo dục là xác định những khó khăn trong quá trình học tập và phát triển xã hội của mỗi đứa trẻ nên việc nghiên cứu kỹ lưỡng về đặc điểm của nó là cần thiết.
Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo bao gồm các hoạt động nghiên cứu sơ bộ trước khi ghi lại kết quả của trẻ và là bắt buộc, bao gồm các hành động sau:
1. Lập hồ sơ cá nhân của trẻ. Tài liệu này phải cho biết học sinh đã đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non khác và thời gian nghỉ giữa các ca làm việc của học sinh. Cũng cần lưu ý đến tốc độ và mức độ thích ứng với nhóm.
2. Để xác định những khó khăn chính ở trẻ, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về gia đình trẻ, sau đó rút ra những đặc điểm của gia đình đó. Trong trường hợp này, cần chú ý đến mối quan hệ giữa trẻ và cha mẹ, vì việc giám hộ quá mức có thể gây ra sự đàn áp học sinh.
4. Xác định mức độ phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy và phát triển lời nói là điều bắt buộc để theo dõi thêm sự thành công của trẻ;
5. Cũng cần xác định xu hướng của trẻ đối với các loại hoạt động cụ thể để giúp trẻ phát triển thông qua các trò chơi đó.
Đăng ký chương trình giáo dục
Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng minh mức độ cần thiết phải nghiên cứu kỹ lưỡng mọi lĩnh vực trong cuộc sống của từng trẻ. Sau khi nghiên cứu tất cả các dữ liệu cần thiết, giáo viên bắt đầu vạch ra một lộ trình riêng, bao gồm các phần sau:
Thông tin chung về trẻ mẫu giáo;
Đặc điểm gia đình;
Đặc điểm ngoại hình của trẻ mẫu giáo;
Sức khỏe;
Đặc điểm kỹ năng vận động;
Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo;
Mức độ kiến thức theo từng phần chương trình;
Mức độ phát triển lời nói;
Thái độ đối với lớp học;
Đặc điểm của hoạt động;
Gặp khó khăn trong giao tiếp;
Đặc điểm cá nhân;
Thông tin bổ sung về trẻ mẫu giáo.
Phân tích chuyên sâu này giúp bạn có thể xây dựng công việc cá nhân với trẻ mẫu giáo khá hiệu quả.
Giáo dục hòa nhập và IOM cho trẻ mẫu giáo khuyết tật
Phần giới thiệu liên quan đến việc xóa bỏ rào cản giữa trẻ em thuộc tất cả các nhóm sức khỏe thông qua việc học tập chung.
Nó dựa trên sự đối xử bình đẳng với mỗi đứa trẻ, nhưng đồng thời tạo ra những điều kiện đặc biệt cho trẻ em có vấn đề về sức khỏe để được học tập thoải mái trong cơ sở giáo dục. Hệ thống giáo dục hòa nhập bao gồm tất cả các loại hình cơ sở giáo dục: mầm non, trung học, dạy nghề và cao hơn. Xét thấy rằng các trường mẫu giáo cũng thực hiện chương trình đào tạo như vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo khuyết tật đã chứng minh sự phù hợp của nó.
Khi biên soạn, giáo viên có nghĩa vụ lưu ý phụ huynh những thông tin sau:
giới hạn tải;
Có sẵn các chương trình cải huấn và phát triển bổ sung tại cơ sở giáo dục;
Khả năng điều chỉnh lộ trình giáo dục hiện tại.
IOM của trẻ mẫu giáo khuyết tật được biên soạn có tính đến dữ liệu chẩn đoán và khuyến nghị của hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm. Nó dựa trên việc duy trì những điểm mạnh của trẻ mẫu giáo với sự bù đắp vừa đủ cho những khiếm khuyết về phát triển.
Điều quan trọng cần lưu ý là khi lập lộ trình riêng cho một đứa trẻ cụ thể, có thể có những thay đổi về số lượng lớp học và hình thức của chúng.
Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo năng khiếu
Mỗi em bé sinh ra đều có những khả năng nhất định cần được cải thiện không ngừng. Và vì cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức xã hội đầu tiên của trẻ nên nó đóng vai trò chính trong sự phát triển này.
Nhu cầu này là do nếu bạn dạy một người có năng khiếu theo một chương trình tiêu chuẩn, người đó sẽ nhanh chóng mất hứng thú học tập và kéo theo đó là mất động lực. Để tránh hiện tượng như vậy, mỗi nhà giáo dục phải xác định những đứa trẻ có năng khiếu trong nhóm của mình và xây dựng lộ trình giáo dục có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng.
Để tạo ra một lộ trình giáo dục hiệu quả, điều quan trọng là phải tính đến:
Đặc điểm, nhu cầu, sở thích của bản thân đứa trẻ cũng như mong muốn của cha mẹ;
Cơ hội đáp ứng nhu cầu của trẻ có năng khiếu;
Các nguồn lực sẵn có để đạt được kết quả.
Khi vạch ra lộ trình như vậy, cũng cần có sự tham gia của phụ huynh, những người nên tiếp tục ở nhà phương pháp đã áp dụng ở trường mẫu giáo.
Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo mắc ODD
Việc tạo IOM cho trẻ mẫu giáo khiếm khuyết khả năng nói nên được thực hiện cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ và cha mẹ của trẻ. Nó nên nhằm mục đích tạo điều kiện giúp vượt qua các rào cản về lời nói.
Việc kiểm tra tâm lý là cần thiết để xác định sở thích và khuynh hướng của đứa trẻ đó. Nghiên cứu này sẽ giúp nâng cao hiệu quả công việc. Các hướng mà lộ trình giáo dục nên có là:
Công tác y tế và sức khỏe;
Các vấn đề về học tập và thích ứng xã hội;
Vấn đề sửa chữa;
Giáo dục thể chất;
Giáo dục âm nhạc.
Lộ trình giáo dục cá nhân về mỹ thuật
Một chỉ số rõ ràng về tầm quan trọng của cách tiếp cận sáng tạo đối với các hoạt động giáo dục sẽ là ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo về mỹ thuật. Vì chủ đề này ban đầu giả định khả năng sáng tạo của trẻ nên cần hướng nó vào sự phát triển của trẻ. Đây có thể là vẽ hoặc làm nhiều thứ khác nhau bằng chính đôi tay của bạn. Điều quan trọng là xác định xem một đứa trẻ cụ thể có năng khiếu và khả năng gì. Tạo điều kiện phát triển sẽ giúp mỗi trẻ mẫu giáo có năng khiếu có cơ hội khám phá những tài năng tiềm ẩn trong mình. Thể hiện thành tích sáng tạo là một giai đoạn quan trọng của công việc, vì một đứa trẻ sáng tạo cần được công chúng công nhận về khả năng của mình.
Mẫu lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo môn mỹ thuật
Phần kết luận
Vì vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng tỏ sự cần thiết phải có cách tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ và có tính đến tất cả các đặc điểm của trẻ.
Những yếu tố này giúp sinh viên tương lai có thể phát triển một cách hiệu quả nhất có thể, giúp anh ta có cơ hội lựa chọn hoạt động ưa thích của mình.
Nền giáo dục hiện đại rất chú trọng vào cách tiếp cận cá nhân trong học tập của mỗi học sinh. Phương pháp cá nhân hóa có thể được áp dụng như thế nào trong trường học? Có nhiều cách, và một trong số đó là vẽ ra lộ trình giáo dục cá nhân cậu học sinh(IOM) và làm theo nó.
Định nghĩa khái niệm
Trong tài liệu khoa học, có một số cách giải thích về khái niệm IOM, nhưng bản chất chung có thể tóm tắt như sau:
Lộ trình giáo dục cá nhân -Đây là một chương trình cá nhân được thiết kế cho một học sinh cụ thể và theo đuổi các mục tiêu cụ thể phải được thực hiện trong một khung thời gian xác định. Nói cách khác, IOM là một con đường hoặc phương pháp để hiện thực hóa tiềm năng cá nhân của trẻ, phát triển khả năng của trẻ theo một kế hoạch (lộ trình) riêng.
Khi vẽ lộ trình, phải tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Cụ thể là:
- cơ sở giáo dục (kiến thức mà học sinh sở hữu);
- tình trạng thể chất và tinh thần của học sinh;
- phẩm chất cá nhân, đặc điểm tính cách của trẻ (khả năng làm việc theo nhóm và cá nhân, loại trí nhớ, hoạt động xã hội, động lực, v.v.)
- tuổi;
- khía cạnh xã hội (mong muốn của cha mẹ).
Tại sao cần có các tuyến đường riêng lẻ?
Việc thực hành giới thiệu IOM được quy định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Và nhiệm vụ chính của các tuyến đường như vậy là tập trung vào hồ sơ của họ.
Văn bản giải thích của Bộ Giáo dục kèm theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang nêu rõ: mỗi học sinh có thể lập kế hoạch học tập cá nhân. 6 môn học bắt buộc: Ngôn ngữ và văn học Nga, toán, ngoại ngữ, lịch sử, an toàn cuộc sống và giáo dục thể chất. Các môn học còn lại được lựa chọn tùy theo nghề nghiệp tương lai đã chọn. Sáu hướng được đưa ra:
- khoa học tự nhiên,
- công nghệ,
- nhân đạo,
- kinh tế xã hội
- phổ quát.
Nghĩa là, ngoài sáu môn học chính, học sinh sẽ chọn những môn học trong chu trình mà mình cần chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai của mình. Tổng số mục sẽ được điều chỉnh bởi lưới đồng hồ.
Việc chuyển đổi hoàn toàn tất cả các trường sang giảng dạy theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang được lên kế hoạch vào năm 2021.
Những loại lộ trình nào đã được biết đến và sử dụng thành công trong thực tiễn giảng dạy?
Hiện nay phương pháp IOM được sử dụng trong trường học cho các mục đích khác, cụ thể là:
- dành cho học sinh tụt hậu - lấp đầy lỗ hổng kiến thức về một chủ đề nhất định;
- hỗ trợ dạy học cho trẻ có sức khỏe kém (mệt mỏi, giảm hiệu quả);
- dành cho người đạt thành tích thấp - IOM như vậy được cung cấp cho trẻ em có động lực thấp, dành cho những trẻ không có hứng thú học tập, những trẻ không thể hình thành chính xác các hoạt động giáo dục của mình, v.v.);
- dành cho học sinh năng khiếu có đặc điểm cá nhân (tăng động, dễ xúc động, khó khăn trong giao tiếp, v.v.);
- dành cho trẻ có trình độ phát triển cao.
Trong những trường hợp này, mục tiêu chính của IOM là điều chỉnh sự khác biệt giữa mức độ được đặt ra theo tiêu chuẩn của chương trình giáo dục và đặc điểm cá nhân của trẻ.
Đương nhiên, việc biên soạn IOM không chỉ dành cho học sinh. Trong thực tế nó thường được sử dụng lộ trình riêng cho trẻ mẫu giáo và giáo viên.
Thuật toán gần đúng để giới thiệu IOM
Ngày nay không có cách phổ biến nào để tạo các tuyến đường riêng lẻ. Chỉ có những khuyến nghị chung có thể giúp bạn điều hướng. Dưới đây là các bước gần đúng trong việc xây dựng IOM:
1. Giai đoạn thông tin
Giáo viên tổ chức một cuộc trò chuyện với trẻ em và phụ huynh, trong đó ông giải thích bản chất, mục tiêu và khả năng của từng tuyến đường riêng lẻ. Ở giai đoạn này, học sinh ghi lại những gì mình nên biết và có thể làm được khi kết thúc lộ trình.
2. Chẩn đoán và lựa chọn phương pháp
Giáo viên (cùng với nhà tâm lý học và giáo viên đứng lớp) tiến hành một loạt bài kiểm tra nhằm xác định phẩm chất cá nhân của mỗi học sinh. Ở đây, điều quan trọng là phải xác định các đặc điểm của hệ thần kinh, xác định loại hoạt động nào sẽ hiệu quả hơn đối với trẻ, tìm ra chính xác điều gì ngăn cản trẻ thực hiện thành công (không có khả năng làm việc theo nhóm, không đủ sự chú ý đến cá nhân, không có khả năng tập trung trong lớp, những khoảng trống trong các chủ đề trước).
Nghĩa là, ở giai đoạn này, nó ghi lại những gì học sinh có thể và muốn học trong khuôn khổ môn học này cũng như những gì có thể giúp / cản trở học sinh trong việc này.
3. Xác định mục đích và mục tiêu của IOM
Đối với học sinh tiểu học, mục tiêu, mục đích là do giáo viên xác định. Đây có thể là mục tiêu ngắn hạn (ví dụ: “Thu hẹp khoảng trống về chủ đề “Bổ sung tiêu chuẩn”) hoặc mục tiêu dài hạn (ví dụ: một đứa trẻ viết thơ và điều quan trọng là IOM của trẻ phải xác định được những nhiệm vụ đó điều đó sẽ giúp anh ta phát triển tài năng văn chương của mình).
Học sinh trung học nên tham gia tích cực vào việc xác định các mục đích và mục đích của IOM, lý tưởng nhất là tự xác định những gì các em muốn đạt được và những gì cần phải làm để đạt được điều này. Vai trò của giáo viên trong trường hợp này chỉ là người tư vấn.
4. Biên soạn IOM. Bây giờ câu hỏi quan trọng là: “Tôi sẽ tiến tới việc đạt được mục tiêu như thế nào?”
Lộ trình chỉ rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp thực hiện, nguồn kiến thức, thời hạn cho từng nhiệm vụ riêng biệt, phương pháp kiểm soát và kết quả cuối cùng.
5. Giai đoạn cuối. Sau khi học sinh hoàn thành IOM, cần phải có chứng nhận cuối cùng (kiểm tra, kiểm tra, kiểm tra miệng, báo cáo, v.v.). Ở đây, điều quan trọng không chỉ là đánh giá kiến thức và trình độ kỹ năng của trẻ mà còn xác định IOM đã thành công như thế nào, liệu trẻ có đáp ứng đúng thời hạn hay không, trẻ gặp phải những khó khăn gì, trẻ cần cải thiện điều gì.
Lộ trình giáo dục cá nhân - ví dụ và mẫu
Dưới đây là một vài ví dụ về IOM thuộc nhiều loại khác nhau.
1. Lộ trình giáo dục cá nhân học sinh tiểu học
Chữ ký của phụ huynh:
Chữ ký của giáo viên:
2. Ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ có năng khiếu
Mục tiêu: phát triển khả năng sáng tạo và phân tích
Chữ ký của phụ huynh:
Chữ ký của giám khảo:
Sẽ thuận tiện hơn nếu lập lộ trình như vậy trong một quý, nửa năm hoặc một năm. Những điều chỉnh có thể được thực hiện trong quá trình thực hiện.
N.A. Budaeva
PHÁT TRIỂN VÀ THIẾT KẾ
HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP
SERIES “VẬT LIỆU PHƯƠNG PHÁP”
Budaeva N.A.
PHÁT TRIỂN VÀ THIẾT KẾ
CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC CÁ NHÂN
HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP
Nhà xuất bản
MOU DOD DYUTS UKMO
In theo quyết định
Hội đồng chương trình và phương pháp
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Phát triển và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân. Hướng dẫn phương pháp. Ust-Kut, 2015, tr.27
Cẩm nang phương pháp được biên soạn bởi nhà phương pháp của Trung tâm Trẻ em và Thanh thiếu niên
Budaeva Nadezhda Alekseevna, bao gồm các khuyến nghị lý thuyết và thực tiễn
về việc phát triển và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân.
Cẩm nang phương pháp này dành cho các giáo viên giáo dục bổ sung, nhà nghiên cứu phương pháp, giáo viên làm việc trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em và có tính chất khuyến nghị.
1. Cá nhân hóa quá trình học tập _____________________________________ 5
2. Các phương pháp lý thuyết để thiết kế IEP ____________________________ 5
3. Xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân______________________ 8
4. Trẻ có năng khiếu và thanh niên tài năng: phát hiện, phát triển, hỗ trợ__ 9
5. Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ có năng khiếu______________ 13
6. Phương pháp xây dựng IOM _____________________________________________ 14
7. Xây dựng và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ
khuyết tật ___________________________________ 15
8. Điều kiện pháp lý, pháp lý, tổ chức, sư phạm đối với thiết kế
các chương trình và lộ trình giáo dục cá nhân______________________________ 16
9. Danh sách tài liệu tham khảo ________________________________________________ 17
10. Đơn đăng ký _________________________________________________________________18
Cá nhân hóa quá trình học tập
Một đặc điểm của những thập kỷ cuối của thế kỷ XX là sự phát triển của nhiều hệ thống, lý thuyết, khái niệm sư phạm khác nhau, tập trung vào sự phát triển nhân cách tự phát của trẻ và giáo viên, bằng nhiều cách khác nhau để hỗ trợ sự biểu hiện của nó.
Sự khác biệt giữa tình hình hiện nay là ở chỗ ở mọi nơi hoặc ở địa phương đều có sự thay đổi trong các quan niệm sư phạm hàng đầu, hoặc chúng đang trải qua một sự điều chỉnh đáng kể theo hướng nhân bản hóa và cá nhân hóa.
Chủ nghĩa nhân văn trong giáo dục trước hết là sự thừa nhận giá trị nội tại của mỗi cá nhân,
đảm bảo quyền tự do bên trong và bên ngoài của mình. Nhiệm vụ của nền giáo dục xứng đáng với chủ nghĩa nhân văn là nhận biết chính mình, cái “tôi” của mình, những khát vọng và cơ hội để tự quyết và nhận thức rõ hơn về năng lực của mình. Khi một người trẻ phát triển, anh ta hành động, nhưng không phải không có vấn đề. Ngay khi bản thân đứa trẻ có mong muốn tham gia một việc gì đó và khó khăn nảy sinh, sự hỗ trợ sư phạm sẽ có hiệu lực. Như vậy, hỗ trợ sư phạm đóng vai trò là một yếu tố cần thiết của hoạt động giáo dục.
Các tài liệu về hiện đại hóa giáo dục Nga thể hiện rõ ràng ý tưởng về sự cần thiết phải thay đổi định hướng giáo dục từ việc tiếp thu kiến thức và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trừu tượng - sang hình thành các năng lực cá nhân phổ quát dựa trên cơ sở xã hội mới. nhu cầu và giá trị.
Ý tưởng chính của việc cập nhật giáo dục là nó phải trở nên cá nhân hóa, thiết thực và hiệu quả.
Một trong những cách thực hiện nhiệm vụ cá nhân hóa quá trình giáo dục trong bối cảnh đào tạo tiền chuyên nghiệp là xây dựng và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh.
Do đó, một quỹ đạo giáo dục cá nhân cung cấp sự hiện diện của một lộ trình giáo dục cá nhân (thành phần nội dung), cũng như một phương pháp phát triển để thực hiện nó (các công nghệ tổ chức quá trình giáo dục).
Sự phát triển của học sinh có thể được thực hiện theo một số lộ trình giáo dục được thực hiện đồng thời hoặc tuần tự. Từ đó, nhiệm vụ chính của giáo viên là cung cấp cho học sinh nhiều khả năng khác nhau và giúp em đưa ra lựa chọn.
Việc lựa chọn con đường giáo dục cá nhân này hay con đường giáo dục khác được xác định bởi nhiều yếu tố:
đặc điểm, sở thích, nhu cầu của học sinh và phụ huynh trong
đạt được kết quả giáo dục cần thiết;
tính chuyên nghiệp của giáo viên;
khả năng của một cơ sở giáo dục bổ sung để đáp ứng nhu cầu giáo dục
nhu cầu của sinh viên; khả năng của cơ sở vật chất - kỹ thuật của cơ quan.
Phương tiện hiệu quả để phát triển kỹ năng tự quyết là các tình huống sư phạm cùng lập kế hoạch với trẻ và cha mẹ về một chương trình phát triển của chính trẻ trong quá trình vui chơi, giao tiếp, học tập, v.v., được gọi là Lộ trình giáo dục cá nhân.
Nguyên tắc cá nhân hóa - “mọi trẻ em đều có quyền độc lập” - giả định việc áp dụng rộng rãi các hình thức và phương pháp nuôi dưỡng và giáo dục mới, đảm bảo cách tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ, khẳng định sự thừa nhận giá trị bản thân của mỗi trẻ; đưa ra sự cần thiết phải dự đoán quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo dựa trên điểm mạnh, khuynh hướng tự nhiên và khả năng của trẻ.
Các phương pháp lý thuyết để thiết kế IEP
Giá trị chính của giáo viên giáo dục bổ sung là tính cách của trẻ, tính độc đáo, độc đáo của nó. Đó là lý do tại sao giáo viên giáo dục bổ sung tạo ra các công nghệ sư phạm đặc biệt hướng đến học sinh, một trong số đó là “Lộ trình giáo dục cá nhân”. Đây chính là nội dung cuộc trò chuyện của chúng ta ngày hôm nay.
Hãy xem xét các khái niệm phản ánh tên của công nghệ này.
Cá nhân - cá nhân, đặc điểm của một cá nhân nhất định, khác biệt về đặc điểm với những người khác [Ozhegov S.I. Từ điển tiếng Nga: Được. 57.000 từ // Phụ. biên tập. thành viên – đúng. TRẢ LỜI N.Yu. Shvedova. – Tái bản lần thứ 19, sửa đổi. - M.: Tiếng Nga, 1987].
Cá nhân - đặc điểm của một cá nhân cụ thể, tồn tại riêng biệt;
liên quan đến một cá nhân, duy nhất [Tâm lý học. Từ điển / Tổng quát Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - tái bản lần thứ 2. – M., 1990].
Cá tính - đặc điểm của tính cách và cấu tạo tinh thần giúp phân biệt một người
cá nhân từ những người khác; một nhân cách cá nhân với tư cách là chủ sở hữu của một tập hợp các đặc tính tinh thần độc đáo [Từ điển từ nước ngoài. – M., 1981].
Cá nhân hóa là một quá trình tự nhận thức, qua đó một người phấn đấu
đạt được cá tính; có tính đến trong quá trình học tập các đặc điểm cá nhân của học sinh dưới mọi hình thức và phương pháp, bất kể đặc điểm nào và ở mức độ nào được tính đến [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Từ điển sư phạm. – M., 2005].
Giáo dục là một quá trình duy nhất, có mục đích, kết hợp giữa giáo dục,
đào tạo và phát triển. Nội dung giáo dục bổ sung hiện đại cho trẻ dựa trên quan điểm giáo dục là nhân tố phát triển cá nhân, nhân cách của trẻ.
Lộ trình – con đường phát triển cá nhân (nuôi dưỡng, phát triển, rèn luyện) của một đứa trẻ;
Bây giờ chúng ta có thể xem xét khái niệm “con đường giáo dục cá nhân”
Lộ trình giáo dục cá nhân là một con đường được lên kế hoạch trước để đi theo hoặc di chuyển, nhằm mục đích giáo dục học sinh (trách nhiệm, chăm chỉ, v.v.) hoặc phát triển (khả năng thể chất, v.v.) hoặc học tập.
LÀ. Yakimanskaya trong nghiên cứu của mình sử dụng thuật ngữ “quỹ đạo cá nhân
phát triển,” lưu ý rằng quỹ đạo phát triển tinh thần của trẻ được xây dựng trên hai nền tảng trái ngược nhau. Một mặt, đứa trẻ buộc phải thích nghi với những yêu cầu của người lớn: cha mẹ, thầy cô, nhà giáo dục. Mặt khác, dựa trên kinh nghiệm và phương pháp hành động của cá nhân, anh tiếp cận từng tình huống một cách sáng tạo.
Khái niệm do S.V. đề xuất được coi là tối ưu nhất. Vorobyova, N.A.
Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, trình bày theo lộ trình giáo dục cá nhân, một chương trình khác biệt được thiết kế nhằm cung cấp cho học sinh quyền lựa chọn, phát triển và thực hiện chương trình giáo dục cùng với giáo viên. Lựa chọn là đặc điểm nổi bật của cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm
Việc thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân được thực hiện thông qua các chương trình giáo dục có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, mức độ động lực và các lĩnh vực phát triển hiện tại và trước mắt của một trẻ cụ thể.
Lộ trình giáo dục cá nhân gắn liền với một mục tiêu cụ thể (có mục đích) và các điều kiện để đạt được mục tiêu đó; được tạo ra trước khi phong trào bắt đầu và được xác định bởi kiến thức học sinh đã có
và kinh nghiệm; được thiết kế như một chương trình giáo dục cá nhân.
Cá nhân hóa quá trình học tập liên quan đến việc hình thành kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) Và chương trình giáo dục cá nhân (IEP),điều cuối cùng cho phép chúng ta hình thành lộ trình giáo dục cá nhân (IOM) học sinh.
sơ đồ 1 “Trình tự thiết kế”)
IEP có tính đến các loại hoạt động giáo dục của học sinh, phương pháp và hình thức chẩn đoán kết quả giáo dục, công nghệ nắm vững nội dung giáo dục, v.v.
Nó được biên soạn trên cơ sở lựa chọn và phối hợp giữa các sở thích và yêu cầu của học sinh với đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục và thể hiện một chương trình hoạt động giáo dục của trẻ trong một khoảng thời gian nhất định. IEP có thể bao gồm tất cả hoặc gần như tất cả các thành phần của. chương trình giáo dục mầm non.
IEP– một tập hợp các môn học (cơ bản, chuyên ngành) và các khóa học tự chọn được sinh viên lựa chọn để nắm vững dựa trên nhu cầu giáo dục và triển vọng nghề nghiệp của chính họ. Việc chuyển đổi sang IEP có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng nhận thức của học sinh và các điều kiện cụ thể của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục;
IOM– đây là một chương trình giáo dục khác biệt được thiết kế có mục đích nhằm cung cấp cho học sinh vị trí của chủ đề được lựa chọn, phát triển và thực hiện chương trình giáo dục khi giáo viên hỗ trợ sư phạm để học sinh tự quyết và tự thực hiện, điều này có tính đến mục tiêu giáo dục nhu cầu, khuynh hướng, sở thích cá nhân và tiền nghề, khả năng và năng lực nhận thức của sinh viên.
sơ đồ 2 « Các thành phần cấu trúc của một chương trình giáo dục cá nhân"
Lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bởi nhu cầu giáo dục, khả năng và năng lực cá nhân của học sinh (mức độ sẵn sàng để nắm vững chương trình), cũng như các tiêu chuẩn hiện có về nội dung giáo dục.
Sự phát triển của một lộ trình giáo dục cá nhân xảy ra cùng với giáo viên giáo dục bổ sung, học sinh và phụ huynh của em. Tuy nhiên, quyền lựa chọn con đường giáo dục này hay con đường khác của bản thân trước hết phải thuộc về chính học sinh.
Nhiệm vụ của người lớn là giúp trẻ thiết kế và thực hiện dự án phát triển có mục tiêu của mình. Vì mục đích này, một số điều kiện nhất định được tạo ra trong cơ sở giáo dục: nghiên cứu sở thích, nhu cầu và khả năng của học sinh, đảm bảo sự đa dạng và phong phú của các hoạt động và chương trình, mang lại quyền tự do lựa chọn, nâng cao mức độ sẵn sàng của giáo viên để thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân, tổ chức giám sát.
Việc thiết kế các lộ trình giáo dục cho từng cá nhân không phải là điều dễ dàng, vì phạm vi khác biệt giữa các cá nhân học sinh là vô cùng rộng lớn. Vì vậy, việc xây dựng các tuyến đường thường bắt đầu bằng việc xác định đặc điểm của học sinh (người nhận). Cơ sở để phân biệt học sinh có thể là lứa tuổi; giới tính của học sinh; đặc điểm thể chất và tâm lý; yếu tố xã hội; trình độ kiến thức, kỹ năng của học sinh; động cơ để trẻ tham gia hiệp hội sáng tạo này.
Đặc điểm nổi bật của các lộ trình giáo dục riêng lẻ với nhau: nội dung có thể khác nhau về khối lượng, mức độ phức tạp, được đặc trưng bởi chiều rộng và chiều sâu của việc bộc lộ một chủ đề, vấn đề cụ thể, bộ máy khái niệm và tốc độ học tập của học sinh. Logic giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật và phương pháp tổ chức cũng khác nhau.
quá trình giáo dục. Nhưng tất cả chúng phải phù hợp với từng học sinh cụ thể, nội dung giáo dục và mô hình của quá trình giáo dục.
Xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân
Giai đoạn xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân
gồm các bước: xác định nội dung giáo dục (bao gồm cả giáo dục bổ sung),
mức độ và phương thức nắm vững một số môn học, lập kế hoạch hành động của bản thân để đạt được mục tiêu, xây dựng các tiêu chí và phương tiện đánh giá kết quả đạt được (thành tích của bản thân).
Chức năng của giáo viên ở giai đoạn này là giúp đỡ học sinh bằng cách xác định rõ mục tiêu và đưa ra phương tiện để thực hiện chúng. Kết quả của giai đoạn này, ở cấp độ học sinh, có thể là một chương trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch (lộ trình giáo dục cá nhân).
Các thành phần của lộ trình giáo dục cá nhân
mục tiêu- thiết lập các mục tiêu để có được giáo dục, được xây dựng trên cơ sở nhà nước
tiêu chuẩn giáo dục, động cơ và nhu cầu của học sinh khi tiếp nhận giáo dục;
hệ thống hóa, phân nhóm, thiết lập các mối liên hệ xuyên chu kỳ, liên chủ thể, nội chủ thể;
công nghệ- xác định các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật sư phạm được sử dụng,
hệ thống đào tạo và giáo dục;
chẩn đoán- xác định hệ thống hỗ trợ chẩn đoán;
tổ chức và sư phạm- Điều kiện và cách thức thực hiện mục tiêu sư phạm.
Trong trường hợp này giáo viên thực hiện như sau: hành động để tổ chức việc nàyquá trình:
cấu trúc quá trình sư phạm - phối hợp động cơ, mục tiêu, giáo dục
nhu cầu và lộ trình giáo dục cá nhân phù hợp với khả năng của môi trường giáo dục;
hỗ trợ - cung cấp hỗ trợ tư vấn trong việc phát triển và thực hiện
lộ trình giáo dục cá nhân;
quy định - đảm bảo thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân thông qua
sử dụng các hình thức hoạt động thích hợp;
năng suất- kết quả dự kiến được xây dựng.
Vì vậy, IEP - trẻ lựa chọn, IEP - trẻ lập kế hoạch, IOM - trẻ thực hiện. Tất cả điều này cho phép chúng ta nói về sự hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh (IET).
IET là một cách cá nhân để nhận ra tiềm năng cá nhân của mỗi học sinh trong giáo dục; đây là kết quả của việc nhận ra tiềm năng cá nhân của trẻ trong giáo dục thông qua việc thực hiện các loại hoạt động liên quan (A.V. Khutorskoy).
“IOT không phải là một chương trình riêng lẻ. Quỹ đạo là dấu vết của chuyển động. Chương trình là kế hoạch của nó” A.V. Khutorskoy. Các tài liệu khoa học và phương pháp luận chỉ ra rằng đứa trẻ thiết kế IEP cho chính mình và giáo viên chỉ đưa ra lời khuyên cho nó.
Do đó, công nghệ tạo ra lộ trình giáo dục cá nhân là một quá trình tương tác ít nhiều được thuật toán hóa giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo đạt được mục tiêu đã đặt ra.
Lộ trình giáo dục cá nhân được các nhà khoa học định nghĩa là một lộ trình được thiết kế có mục đích. chương trình giáo dục khác biệt, cung cấp cho học sinh vị trí chủ đề lựa chọn, phát triển và thực hiện chương trình giáo dục khi giáo viên ủng hộ quyền tự quyết và tự thực hiện của học sinh.
Trên cơ sở chương trình phát triển chung được thực hiện trong một tổ chức nhất định, một chương trình (hoặc mô-đun) giáo dục cá nhân được biên soạn cho học sinh muốn nắm vững nội dung giáo dục trên cơ sở cá nhân. Chương trình cá nhân cá nhân thực hiện phương pháp phát triển cá nhân của chương trình hiện có, trên cơ sở nghiên cứu nội dung bổ sung
Quá trình chuyển tiếp của học sinh sang một chương trình giáo dục cá nhân bao gồm:đánh giá của đội ngũ giảng viên về sự sẵn sàng chuyển sang IEP của học sinh; mong muốn chuyển sang đào tạo trong IEP của trẻ và nhận thức của trẻ về trách nhiệm đối với quyết định này;
Mô-đun đào tạo là tài liệu đào tạo, hướng dẫn nghiên cứu, thời gian hoàn thành từng nhiệm vụ, phương pháp kiểm soát và báo cáo.
IOP được thực hiện bởi nhiều cách học tập:
Bài tập nhóm. Con đường giáo dục có thể liên quan đến việc học một hoặc
một số mô-đun sử dụng hệ thống thông thường. Cùng với việc tham dự các lớp học về chủ đề (mô-đun) đã chọn trong nhóm của bạn, việc đào tạo có thể được tổ chức trong nhóm khác của riêng bạn hoặc DDT khác.
Lớp nhóm. Đối với một nhóm học sinh đã chuyển sang hình thức học tập cá nhân,
việc thực hiện nhóm các mô-đun (nhiệm vụ) riêng lẻ có thể được tổ chức.
Tự học là hình thức đào tạo cá nhân chính,
có thể liên quan đến các mức độ độc lập khác nhau (tư vấn cho những sinh viên gặp khó khăn trong quá trình làm việc).
Liên tục xác minh và kiểm tra thành tích trước hết là cần thiết cho bản thân đứa trẻ,
để cho anh ấy thấy phương pháp tự học mà anh ấy đã chọn thành công như thế nào.
Thực hành độc lập với số lượng lớn và nhiều hình thức khác nhau.
Trẻ có năng khiếu và thanh niên tài năng:
xác định, phát triển, hỗ trợ
Hoạt động xã hội và nghề nghiệp cao, nhiều kỹ năng, khả năng tư duy và hành vi không chuẩn mực là những đặc điểm nổi bật của tuổi trẻ tài năng, đồng thời là nhu cầu của xã hội hiện đại, sự phát triển mà những người có năng khiếu cao có thể thực hiện được. đóng góp lớn nhất. Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và đồng hành cùng trẻ em có năng khiếu và thanh thiếu niên tài năng, tạo ra một môi trường thoải mái tối ưu để học tập và phát triển nhân cách sáng tạo, đồng thời hỗ trợ sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp. Không có gì đáng ngạc nhiên khi việc thảo luận về các chiến lược giải quyết vấn đề này ngày càng chiếm một vị trí quan trọng, cả trong cộng đồng khoa học và cấp nhà nước, và việc hình thành nhân cách năng khiếu phát triển hài hòa là một trong những nhiệm vụ ưu tiên của chính phủ.
Là đặc điểm của sự phát triển cá nhân hài hòa, cần nêu bật không chỉ mức độ phát triển cá nhân và trí tuệ cao mà còn cả sự trưởng thành về thể chất và đạo đức. Ngoài ra, một chỉ số về sự phát triển hài hòa phải là tiêu chí của sức khỏe cá nhân - như một yếu tố thành công lâu dài về mặt cá nhân và nghề nghiệp, vì sự nghiệp thành công và hạnh phúc của một người hiện đại có liên quan trực tiếp đến sức khỏe tốt của anh ta.
Một trong những khía cạnh quan trọng nhất là đào tạo và giáo dục trẻ em có năng khiếu cao. Bản chất rập khuôn của quá trình giáo dục đặc biệt gây đau đớn cho những đứa trẻ như vậy. Đó là lý do tại sao họ thường bị thu hút bởi các hiệp hội không chính thức. Một giải pháp thay thế cho chúng là thiết kế, nghiên cứu, hoạt động khoa học trong trường học, các tổ chức giáo dục phi chính phủ (hiệp hội khoa học của sinh viên) như một cơ hội để tự thực hiện các hoạt động có ý nghĩa xã hội. Ngoài ra, công việc của cộng đồng khoa học, được tổ chức bởi những giáo viên tài năng, nhiệt huyết, giúp phát hiện những tài năng chưa được phát hiện, đôi khi “bùng phát” với những khía cạnh không ngờ tới.
Những lợi ích của việc xây dựng không gian giáo dục như vậy nhằm hài hòa sự phát triển xã hội và cá nhân là rất rõ ràng:
trong khuôn khổ các cơ sở giáo dục ngoài nhà nước, tiềm năng trí tuệ và cá nhân của một thiếu niên tài năng sẽ được phát huy.
được đánh giá cao, tham gia tối đa và sẽ không biến anh ta thành “con tin” cho sự độc đáo của mình;
tham gia vào các hoạt động nghiên cứu chung củng cố nhận thức về lợi ích cá nhân
trách nhiệm trong vấn đề chung.
Một khía cạnh nghiêm trọng khác về lâu dài là việc xã hội hóa trẻ em có năng khiếu và thanh niên tài năng: nhu cầu của họ trong xã hội, việc tham gia vào các hoạt động có ý nghĩa xã hội tạo ra thái độ “cho đi”, nhận ra tiềm năng của bản thân. Đồng thời, đây là một khía cạnh của sự phát triển đạo đức của cá nhân, người tích cực tham gia vào “các hoạt động cho người khác” trái ngược với “các hoạt động cho chính mình” thuần túy cá nhân hóa.
Sức khỏe thể chất không kém phần quan trọng đối với sự phát triển hài hòa nhân cách của trẻ có năng khiếu. Học sinh và sinh viên năng khiếu mà xã hội ngày nay cần có những đặc điểm phát triển chủ yếu cụ thể dẫn đến sức khỏe kém: “...niềm khao khát kiến thức đặt ra những hạn chế nhất định đối với cuộc sống của các em (các em dành nhiều thời gian để học tập, đặc trưng là lối sống ít vận động). , thời gian lưu trú ngắn ngày trong không khí trong lành, v.v.)
gây ra cái gọi là “sự không đồng bộ trong phát triển”, đôi khi biểu hiện ở tình trạng suy giảm sức khỏe.”
Liên quan đến vấn đề này, có một vấn đề cấp bách là phát triển văn hóa và giá trị sức khỏe ở nhóm trẻ em này cũng như phát triển các kỹ năng sống lành mạnh của chúng. Vì thành công cá nhân và nghề nghiệp gắn liền với những phẩm chất như tính chủ động, trí thông minh, nghị lực, trách nhiệm, khả năng chống lại căng thẳng, sức khỏe thể chất và tinh thần, thuộc loại sức khỏe con người.
Những vướng mắc trong việc tổ chức công việc với trẻ có năng khiếu được thể hiện qua:
trong những mâu thuẫn giữa sự cần thiết phải tạo ra một cơ sở vật chất giáo dục và quy định,
tổ chức làm việc với trẻ có năng khiếu;
sự thiếu vắng một chương trình quản lý mới và cụ thể để thực hiện nó trong
tổ chức giáo dục;
nhu cầu cao ngày nay đặt ra đối với việc giáo dục và phát triển trẻ em có năng khiếu,
đảm bảo xã hội trong lĩnh vực giáo dục được cung cấp cho họ;
cơ hội phát triển tiềm năng rất lớn cho trẻ có năng khiếu;
trình độ văn hóa xã hội thấp;
tính đặc thù và sự phát triển có vấn đề của trẻ có năng khiếu;
thiếu kiến thức tâm lý, sư phạm của giáo viên và phụ huynh.
Cần tạo tiềm năng về các điều kiện tổ chức và phương pháp để giải quyết toàn diện vấn đề phát triển nhân cách, năng lực trí tuệ và khả năng sáng tạo của trẻ.
Năng khiếu của trẻ em và các cơ sở giáo dục bổ sung
Các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển năng khiếu và tài năng của trẻ, điều này có thể bù đắp cho việc thiếu tải giáo dục trong các hội thảo và hiệp hội sáng tạo khác nhau, trong đó trẻ bắt đầu phát triển các khả năng đặc biệt và hình thành tài năng đặc biệt.
Giáo dục bổ sung mang đến cho mỗi đứa trẻ cơ hội tự do lựa chọn lĩnh vực giáo dục, hồ sơ chương trình, thời gian để thành thạo chúng và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, có tính đến khuynh hướng cá nhân của trẻ.
Bản chất cá nhân và dựa trên hoạt động của quá trình giáo dục cho phép chúng ta giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục bổ sung - xác định, phát triển và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu và tài năng. Cơ sở cá nhân-cá nhân của các hoạt động của các tổ chức kiểu này giúp đáp ứng nhu cầu của những đứa trẻ cụ thể bằng cách sử dụng tiềm năng thời gian rảnh rỗi của chúng.
Khi xác định công việc với trẻ có năng khiếu, cần phân biệt những khác biệt cơ bản về đặc điểm giữa các khái niệm như “khả năng”, “năng khiếu”, “tài năng”.
năng khiếu– đây là một trạng thái nhân cách toàn diện độc đáo của trẻ, một giá trị cá nhân và xã hội to lớn cần được xác định và hỗ trợ; một phẩm chất mang tính hệ thống quyết định khả năng của một người đạt được kết quả đặc biệt cao trong một hoặc nhiều hoạt động so với những người khác. Một đứa trẻ có năng khiếu là một đứa trẻ nổi bật nhờ những thành tích sáng sủa, rõ ràng, đôi khi xuất sắc trong loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác.
Khả năngđược định nghĩa là những đặc điểm tính cách cá nhân quyết định sự thành công của việc thực hiện các hoạt động không thể giảm bớt kiến thức, kỹ năng và khả năng mà quyết định mức độ dễ dàng và tốc độ của việc học các cách thức và kỹ thuật hoạt động mới (B.M. Teplov).
Tài năng– đây là những khả năng bẩm sinh đảm bảo thành công cao trong hoạt động. Nói chung, người ta có thể hình dung tài năng là sự kết hợp của những đặc điểm sau: khuynh hướng tự nhiên (về giải phẫu, thể chất và cảm xúc, tức là tăng độ nhạy cảm); khả năng trí tuệ và tư duy để đánh giá tình huống mới và giải quyết vấn đề mới; khả năng duy trì sự quan tâm đến đối tượng lao động trong một thời gian dài, tức là. ý chí và nghị lực của con người; khả năng tạo ra hình ảnh mới, tưởng tượng và trí tưởng tượng.
Không riêng biệt khả năng có thể không đủ để thực hiện thành công hoạt động. Điều cần thiết là một người phải có nhiều khả năng kết hợp với nhau một cách thuận lợi. Sự kết hợp độc đáo về mặt chất lượng của các khả năng cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào được gọi là năng khiếu. Chức năng chính của năng khiếu là thích ứng tối đa với thế giới và môi trường, tìm ra giải pháp trong mọi trường hợp khi có những vấn đề mới, không lường trước được phát sinh và đòi hỏi cách tiếp cận sáng tạo.
Trẻ có năng khiếu là những đứa trẻ đặc biệt, nhiệm vụ của giáo viên là phải hiểu trẻ và chỉ đạo mọi nỗ lực để truyền đạt kinh nghiệm, kiến thức cho trẻ. Giáo viên phải hiểu rằng những đứa trẻ này cần sự hỗ trợ từ người lớn, những người được kêu gọi dạy chúng cách đối phó với những kỳ vọng cao một cách vô lý về khả năng của chúng. Mỗi đứa trẻ đều có năng khiếu theo cách riêng của mình, và điều quan trọng hơn đối với giáo viên không phải là xác định mức độ năng khiếu mà là chất lượng của năng khiếu.
Các loại năng khiếu sau đây được phân biệt: năng khiếu sáng tạo, năng khiếu học thuật, năng khiếu nghệ thuật, năng khiếu âm nhạc, năng khiếu trí tuệ, năng khiếu văn học, năng khiếu tâm lý vận động, năng khiếu nói chung, năng khiếu trí tuệ.
Trong hệ thống giáo dục bổ sung, có thể phân biệt các hình thức giáo dục trẻ có năng khiếu, tài năng sau:
đào tạo cá nhân hoặc đào tạo theo nhóm nhỏ theo chương trình phát triển sáng tạo
trong một khu vực nhất định;
thực hiện các dự án nghiên cứu và sáng tạo ở chế độ cố vấn, cũng như
người hướng dẫn là nhà khoa học, nhà khoa học hoặc nhân vật văn hóa, chuyên gia cao cấp;
trường học toàn thời gian và tương ứng;
trại nghỉ mát, trại hè, lớp học nâng cao, phòng thí nghiệm sáng tạo;
hệ thống các cuộc thi sáng tạo, liên hoan, Olympic;
hội nghị, hội thảo khoa học và thực tiễn dành cho trẻ em.
Các cơ hội thuận lợi để học thêm được thể hiện rõ ràng, đặc biệt là trong lĩnh vực phát triển nghệ thuật. Trẻ em thường đến những cơ sở này, tài năng của chúng đã bắt đầu bộc lộ. Họ được thúc đẩy để thành thạo các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo, và điều này tạo điều kiện cho sự phát triển hiệu quả các kỹ năng và kiến thức đặc biệt. Trong giáo dục bổ sung, có thể sử dụng một nguồn lực mạnh mẽ để phát triển năng khiếu như sự thống nhất và tương tác của nghệ thuật, điều mà ở một trường học bình thường rất phức tạp do sự phân chia nội dung giáo dục một cách nội dung. Đồng thời, hình thức làm việc với trẻ có năng khiếu này tiềm ẩn nhiều nguy hiểm. Điều quan trọng là không tạo ra cho trẻ cảm giác độc quyền: vừa vì điều này có thể không nhận được sự xác nhận trong tương lai, vừa vì các câu lạc bộ và studio không chỉ có sự tham gia của những đứa trẻ có năng khiếu đặc biệt mà còn bởi những người chỉ đơn giản là thích làm nghệ thuật và các mối quan hệ. với họ nên phát triển hài hòa.
Thật không may, hai mối nguy hiểm khác thường đến từ giáo viên. Đầu tiên là việc khai thác khả năng phi thường của học sinh vì uy tín của cơ sở giáo dục, điều này thường gây tổn hại cho đứa trẻ. Thứ hai là mong muốn vô thức của người lãnh đạo trong việc nhận ra bản thân thông qua học sinh, điều này dẫn đến sự thành công rõ ràng về kết quả do trải nghiệm thẩm mỹ cá nhân và cá tính của trẻ được san bằng. Trong cả hai trường hợp, đứa trẻ có năng khiếu hóa ra không phải là mục tiêu mà là phương tiện để giải quyết vấn đề của người lớn.
Nếu có thể tránh được tất cả những khó khăn này, thì lĩnh vực giáo dục bổ sung trở nên cực kỳ quan trọng đối với sự phát triển của một đứa trẻ có năng khiếu, chuẩn bị cho trẻ bước vào con đường chuyên nghiệp. Hiểu năng khiếu như một phẩm chất mang tính hệ thống bao gồm việc coi sự phát triển cá nhân là mục tiêu cơ bản của việc dạy và nuôi dạy trẻ có năng khiếu.
Có một số giai đoạn khi làm việc với trẻ có năng khiếu và tài năng:
Trước hết cần tìm những đứa trẻ có năng khiếu.
Người có tài là có tài về nhiều mặt nên trẻ có quyền lựa chọn học chuyên sâu môn nào. Phát triển phương pháp dạy trẻ năng khiếu lấy con người làm trung tâm: trẻ có năng khiếu luôn khao khát những điều mới mẻ, phức tạp hơn và nếu niềm khao khát thông tin không được thỏa mãn, trẻ sẽ nhanh chóng mất hứng thú với môn học.
Ở giai đoạn tiếp theo, cần phát triển tâm lý lãnh đạo ở trẻ có năng khiếu, cẩn thận để không dẫn đến xuất hiện “cơn sốt sao”. Anh ta không nên ngại thể hiện khả năng của mình, không ngại bày tỏ suy nghĩ của mình, nếu chỉ vì chúng không chuẩn mực và không có điểm tương đồng.
Trong việc dạy trẻ có năng khiếu trí tuệ, tất nhiên, chủ yếu và chủ yếu là các phương pháp có tính chất sáng tạo - dựa trên vấn đề, tìm kiếm, phỏng đoán, nghiên cứu, thiết kế - kết hợp với các phương pháp làm việc độc lập, cá nhân và nhóm. Chúng cực kỳ hiệu quả trong việc phát triển tư duy sáng tạo và nhiều đặc điểm tính cách quan trọng (động lực nhận thức, sự kiên trì, độc lập, tự tin, ổn định cảm xúc và khả năng hợp tác, v.v.).
Công việc hiệu quả nhất nên bao gồm các hình thức như các hoạt động tương tác, dự án và sáng tạo được tổ chức đặc biệt; đào tạo phát triển sáng tạo; các lớp học thạc sĩ để phát triển tài năng sáng tạo; hội thảo đào tạo về phương pháp tình huống; kết nối mạng; công việc nghiên cứu; các cuộc thi, lễ hội, hội thảo khoa học và thực tiễn; tự trị
Có thể xác định những trẻ có năng khiếu và tài năng bằng cách sử dụng các hình thức hoạt động như phân tích những thành công và thành tích đặc biệt của trẻ; xây dựng ngân hàng dữ liệu về trẻ em tài năng; chẩn đoán tiềm năng của trẻ em bằng cách sử dụng các nguồn lực của dịch vụ tâm lý.
Trên cơ sở tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ cần tổ chức hỗ trợ tâm lý cho cha mẹ trẻ có năng khiếu; hoạt động thực tế chung của trẻ có năng khiếu và phụ huynh; hỗ trợ và động viên các bậc phụ huynh có con có năng khiếu.
Các lĩnh vực phát triển năng khiếu của trẻ em sau đây được xác định và cũng có thể áp dụng trong hệ thống giáo dục bổ sung:
Thái độ tích cực đối với thế giới xung quanh. Người có năng khiếu thường tò mò, sáng tạo,
thông tin, năng động. Nhiệm vụ của người lớn trong trường hợp này là hướng năng lượng của trẻ theo hướng hữu ích.
Độc lập. Những đứa trẻ có năng khiếu háo hức phấn đấu để giành được sự độc lập, nhưng
người lớn thường hạn chế nguyện vọng của họ.
Sự tùy tiện trong việc điều chỉnh hành vi của một người. Bởi vì những đứa trẻ có năng khiếu sẽ dễ dàng
được thì những nỗ lực có ý chí là tối thiểu. Vấn đề nảy sinh khi một đứa trẻ cần ép mình làm điều gì đó không thú vị, khi cần phải phục tùng yêu cầu của người lớn.
Tổ chức phong cách hoạt động cá nhân.
Phong cách hoạt động cá nhân là một hệ thống các hành động, kỹ thuật và phương pháp độc đáo mà một người sử dụng trong các hoạt động và hành vi của mình.
Tạo động lực phát triển và học tập.
Nhu cầu và động cơ thúc đẩy một người hoạt động, hành động, hoạt động, buộc anh ta phải đặt ra mục tiêu, mục tiêu và xác định cách thức để đạt được chúng.
Giáo viên của hệ thống giáo dục bổ sung cần nhận thức được những đặc thù khi làm việc với trẻ có năng khiếu và tài năng.
Các chương trình dành cho trẻ có năng khiếu khác nhau về nội dung, quy trình, kết quả mong đợi và môi trường học tập. Việc phát triển các chương trình như vậy cần tính đến việc trẻ có năng khiếu có thể nhanh chóng nắm bắt được ý nghĩa của các khái niệm, quy định và nguyên tắc quan trọng nhất; có nhu cầu tập trung vào các bên liên quan đến vấn đề và hiểu họ sâu sắc hơn; thể hiện khả năng chú ý đến các chi tiết, đặc điểm sâu sắc và đưa ra lời giải thích cho những gì họ chú ý; thường lo lắng vì sự khác biệt của chúng với những đứa trẻ khác.
Hành vi, hoạt động của giáo viên khi làm việc với trẻ có năng khiếu, tài năng phải đáp ứng một số yêu cầu sau:
phát triển các chương trình linh hoạt, cá nhân hóa;
tạo bầu không khí an toàn về mặt cảm xúc trong đội ngũ hiệp hội;
kích thích sự phát triển các quá trình tinh thần cấp độ cao hơn ở trẻ em;
việc sử dụng các chiến lược giảng dạy và giáo dục khác nhau;
tôn trọng nhân cách và giá trị của học sinh cũng như hình thành lòng tự trọng tích cực của học sinh;
Khuyến khích sự sáng tạo và trí tưởng tượng ở học sinh.
Hiện tượng năng khiếu và tài năng của trẻ em có tính chất tích hợp. Việc thiết kế và thực hiện các chương trình mục tiêu phát triển trẻ em tài năng và năng khiếu trong các cơ sở giáo dục mầm non thành phố (như một yếu tố hỗ trợ có hệ thống đối với loại học sinh này từ người lớn) sẽ không chỉ góp phần vào sự phát triển năng lực của các em. thành tích mà còn ảnh hưởng đến con đường sống tương lai của họ.
Các giai đoạn chẩn đoán xác định học sinh có năng khiếu
Đề cử (đặt tên) - tên các ứng cử viên năng khiếu;
Nhận diện các biểu hiện của năng khiếu trong hành vi và các loại hình hoạt động của học sinh
Nghiên cứu điều kiện, lịch sử phát triển của học sinh trong gia đình, sở thích, sở thích - thông tin
về gia đình, về sự phát triển ban đầu của đứa trẻ, về sở thích và khả năng khác thường của trẻ khi sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn;
Đánh giá của một học sinh bởi các bạn cùng lớp - thông tin về những khả năng không được thể hiện trong
kết quả học tập và thành tích sử dụng bảng câu hỏi;
Tự đánh giá khả năng, động lực, sở thích, thành công bằng bảng câu hỏi, tự báo cáo,
phỏng vấn;
Đánh giá công việc (bao gồm cả bài thi), thành tích;
Kiểm tra tâm lý - chỉ số về đặc điểm trí tuệ của trừu tượng và
tư duy logic, khả năng toán học, khả năng kỹ thuật, ngôn ngữ
khả năng, trí nhớ, v.v.) về sự phát triển cá nhân và sáng tạo của học sinh với sự trợ giúp của các bài kiểm tra chẩn đoán tâm lý.
Phẩm chất cá nhân của giáo viên- khả năng tạo bầu không khí thuận lợi khi làm việc với trẻ em, thiện chí (trẻ có năng khiếu là những đứa trẻ dễ tiếp thu nhất), khả năng tạo động lực giáo dục theo nhiều cách khác nhau (tạo tình huống thành công, có tính đến sở thích và khả năng của trẻ) , khả năng thử nghiệm trong lớp học, mong muốn hợp tác giáo dục: trẻ trở thành đối tác của giáo viên, chủ thể của hoạt động giáo dục, tích cực thể hiện tính chủ động và độc lập
| Các hình thức làm việc |
||
| Olympic các môn học Hội thảo khoa học và thực tiễn bài phát biểu và báo cáo hoạt động ngoại khóa tích cực tuần chủ đề | trò chơi nhập vai làm việc theo cặp, nhóm nhỏ), tư vấn về vấn đề phát sinh giới khoa học, xã hội thảo luận | nhiệm vụ đa cấp các cuộc thi và câu đố khác nhau trò chơi chữ và niềm vui dự án về các chủ đề khác nhau nhiệm vụ sáng tạo |
Chân dung đứa trẻ có năng khiếu
cực kỳ tò mò về cách thức hoạt động của vật này hoặc vật kia.
Họ có thể giám sát một số quy trình cùng lúc và có xu hướng tích cực khám phá mọi thứ xung quanh.
có khả năng nhận thức mối liên hệ giữa các hiện tượng và sự vật và tạo ra
kết luận có liên quan; họ thích tạo ra những hệ thống thay thế trong trí tưởng tượng của mình;
có trí nhớ tốt kết hợp với khả năng phát triển ngôn ngữ sớm và khả năng phân loại;
có vốn từ vựng lớn;
không chấp nhận việc bị ép buộc phải trả lời sẵn;
có ý thức nhạy bén về công lý;
đưa ra yêu cầu cao đối với bản thân và người khác;
có khiếu hài hước tuyệt vời;
Họ thường phát triển nhận thức tiêu cực về bản thân và gặp khó khăn khi giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa.
Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ có năng khiếu.
Các tài liệu về hiện đại hóa giáo dục Nga thể hiện rõ ràng ý tưởng về sự cần thiết phải thay đổi định hướng giáo dục từ việc tiếp thu kiến thức và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trừu tượng sang hình thành các năng lực cá nhân phổ quát dựa trên nhu cầu xã hội mới. và các giá trị. Việc đạt được mục tiêu này liên quan trực tiếp đến việc cá nhân hóa quá trình giáo dục, điều này khá khả thi khi đào tạo theo lộ trình giáo dục cá nhân.
Cơ sở giáo dục bổ sung có tiềm năng to lớn để hoạt động theo hướng này. Nó cung cấp một loạt các hoạt động sáng tạo, trong đó mỗi học sinh có thể tìm thấy thứ gì đó theo sở thích của mình, có lẽ, sẽ trở thành nghề nghiệp của anh ấy trong tương lai.
Để phát triển năng khiếu, một đứa trẻ cần các hình thức giáo dục cá nhân. Việc tìm kiếm sự phát triển của các hình thức tổ chức đào tạo cá nhân được thực hiện bởi nhiều chuyên gia ở các quốc gia khác nhau. Hầu hết các nhà nghiên cứu đều có xu hướng tin rằng cách duy nhất để cá nhân hóa hoàn toàn các hoạt động giáo dục của trẻ là phát triển các kế hoạch giáo dục cá nhân (hoặc lộ trình giáo dục) cho mỗi học sinh, dựa trên khả năng và đặc điểm cá nhân của trẻ.
Lộ trình giáo dục cá nhân được các nhà khoa học định nghĩa là một chương trình giáo dục khác biệt được thiết kế có mục đích nhằm cung cấp cho học sinh vị trí đối tượng lựa chọn, phát triển và thực hiện chương trình giáo dục khi giáo viên hỗ trợ sư phạm để học sinh tự quyết và tự thực hiện.
Lộ trình giáo dục cá nhân được xác định bởi nhu cầu giáo dục, khả năng và năng lực cá nhân của học sinh (mức độ sẵn sàng để nắm vững chương trình).
| Hướng thực hiện | |
| chương trình giảng dạy và chương trình giáo dục đa dạng xác định lộ trình giáo dục cá nhân |
|
| Tích cực | công nghệ sư phạm đặc biệt |
| thủ tục | khía cạnh tổ chức |
Lộ trình giáo dục cá nhân sẽ giúp một đứa trẻ có năng khiếu khám phá tất cả tài năng của mình và đưa ra quyết định trong thế giới nghề nghiệp. Việc sử dụng các lộ trình giáo dục cá nhân trong hệ thống giáo dục bổ sung là một trong những hình thức hỗ trợ sư phạm cho sự tự quyết về cá nhân, cuộc sống và nghề nghiệp của học sinh.
Xây dựng và thực hiện lộ trình học tập cá nhân cho học sinh
Cấu trúc logic của việc thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân bao gồm các giai đoạn sau:
thiết lập mục tiêu giáo dục (sự lựa chọn cá nhân về mục tiêu trước khi lập hồ sơ
sự chuẩn bị),
xem xét nội tâm, suy ngẫm (nhận thức và mối tương quan giữa nhu cầu cá nhân
với các yêu cầu bên ngoài (ví dụ: yêu cầu về hồ sơ);
chọn một con đường (các lựa chọn) để đạt được mục tiêu,
xác định mục tiêu (lựa chọn khóa học),
chuẩn bị một bảng lộ trình.
Cấu trúc của lộ trình giáo dục cá nhân
| Linh kiện | |
| Xây dựng mục tiêu, xác định mục tiêu của công tác giáo dục |
|
| công nghệ | Xác định các công nghệ, phương pháp, kỹ thuật, hệ thống đào tạo và giáo dục sư phạm được sử dụng, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ |
| Chẩn đoán | Định nghĩa hệ thống hỗ trợ chẩn đoán |
| năng suất | Kết quả mong đợi, khung thời gian đạt được và tiêu chí đánh giá hiệu quả của các hoạt động đã thực hiện được xây dựng |
Yêu cầu đối với việc phát triển các chương trình lộ trình giáo dục cá nhân
dành cho trẻ có năng khiếu.
Trọng tâm của giáo dục hiện đại là quá trình nhận thức, định hướng học sinh theo hướng tìm kiếm, nghiên cứu, khám phá và hoạt động độc lập. Để nhận thức được những đặc điểm riêng trong sự phát triển và học tập của trẻ, cần xây dựng mô hình tích hợp không gian giáo dục - lộ trình giáo dục cá nhân.
Mục đích của lộ trình giáo dục cá nhân:
bảo đảm hình thành và thực hiện nhu cầu tự thể hiện, phát triển bản thân của học sinh.
tạo điều kiện cho sự khác biệt rõ rệt về nội dung đào tạo, giáo dục
học sinh có cơ hội rộng rãi và linh hoạt để xây dựng các chương trình giáo dục cá nhân;
tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao vai trò của tính độc lập
công trình nghiên cứu sáng tạo của giáo viên và học sinh;
đảm bảo sự phát triển một cấu trúc toàn diện các đặc tính cá nhân của học sinh, cho phép phát huy tối đa
những cách thành công để nắm vững tài liệu giáo dục và phát huy tiềm năng sáng tạo của bạn.
Một lộ trình giáo dục cá nhân được coi là giáo dục-hình thành, cải huấn-phát triển, chẩn đoán đường đi, hướng chuyển động môn học (học sinh), sự lựa chọn nội dung đào tạo và giáo dục của cá nhân, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, định hướng phát triển cá nhân của mình dưới tác động của sự tương tác định hướng nhân cách giữa giáo viên và học sinh, và việc xác định tính hiệu quả của hoạt động giáo dục của mình ;
Việc thực hiện các lộ trình giáo dục cá nhân được đảm bảo bằng việc lựa chọn các chương trình giáo dục cá nhân. Bằng cách phát triển một lộ trình giáo dục cá nhân, học sinh xác định trình tự, khung thời gian và phương tiện mà chương trình này sẽ được thực hiện.
| Các giai đoạn thực hiện | Hình thức và phương pháp hoạt động của giáo viên | Giải pháp thiết thực |
| Chẩn đoán | Thực hiện các hoạt động giám sát - đặt câu hỏi, quan sát, kiểm soát. | Tài liệu nghiên cứu và lập kế hoạch cho công việc tiếp theo |
| Phân tích và nghiên cứu | Phân tích công việc chẩn đoán, bảng câu hỏi, quan sát. Xác định sự thành công trong học tập của học sinh về các chủ đề cụ thể | Thông tin về đặc điểm cá nhân của học sinh, so sánh với các cơ hội học tập thực tế (RUV) |
| Tổ chức và thiết kế | Tìm cách hỗ trợ sư phạm. Xác định chủ đề và năng lực của học sinh. Lựa chọn hình thức và phương pháp làm việc. Thời hạn. Lập IOM (lộ trình giáo dục cá nhân) cho học sinh. | IOM (Lộ trình giáo dục cá nhân của học sinh) |
| Tích cực | Làm việc trên IOM của học sinh nhằm mục đích phát triển và hỗ trợ học sinh. | Phát triển và hỗ trợ tài năng sáng tạo của học sinh. |
| Cuối cùng | Phân tích công việc trên IOM. Xác định các khía cạnh tích cực và tiêu cực Xác định triển vọng cho công việc tiếp theo |
|
Phương pháp xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân.
Giáo viên xây dựng chương trình cá nhân cho một trẻ cụ thể phải chủ yếu dựa vào nội dung chương trình giáo dục bổ sung của hiệp hội mình.
Câu hỏi chính của bất kỳ chương trình hoặc lộ trình giáo dục nào là: “Làm thế nào để cấu trúc tài liệu?”
Khi bắt đầu tạo lộ trình giáo dục cá nhân, giáo viên cần xác định loại tài liệu nào được cấu trúc trong chương trình của mình.
Các giai đoạn phát triển một tuyến đường riêng lẻ
Giáo viên xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân
nên làm việc như thế này:
xác định mức độ phát triển của trẻ - chẩn đoán (bao gồm cả phẩm chất và khả năng của trẻ);
phác thảo các mục tiêu dài hạn và ngắn hạn cũng như cách thức để đạt được chúng;
xác định thời gian mà trẻ nên dành để nắm vững kiến thức cơ bản
và một chương trình đặc biệt;
xác định vai trò của cha mẹ;
xây dựng kế hoạch chuyên đề giáo dục;
xác định nội dung;
xác định cách đánh giá sự tiến bộ của trẻ.
Điều hết sức quan trọng và đáng chú ý là trong hoạt động thực tiễn của mình, giáo viên để không bỏ sót hay đánh mất tài năng phải hết sức chú trọng đến việc hình thành các mức độ năng lực và sự đa dạng của chúng ở trẻ. Và ngược lại, do mất đi tài năng, tài năng và những khả năng đơn giản dễ nhận thấy, giáo viên của các cơ sở giáo dục sẽ mất đi tất cả những người khác. Có nhiều phương pháp chẩn đoán mức độ phát triển năng khiếu, năng khiếu.
Dựa trên kết quả chẩn đoán, giáo viên cùng với trẻ và cha mẹ xác định mục tiêu, mục tiêu của lộ trình. Cá nhân, theo thỏa thuận với phụ huynh và
Trẻ tự xác định thời lượng của lộ trình phù hợp với mục tiêu và mục tiêu đã đặt ra. Phụ huynh được yêu cầu tham gia xây dựng lộ trình, xác định mục tiêu cho các hoạt động sáng tạo chung với con mình (Ví dụ: may trang phục để biểu diễn tại buổi hòa nhạc, v.v.).
Giáo viên phải cùng với trẻ và phụ huynh lựa chọn:
chủ đề bài học ngoài các chủ đề của chương trình cơ bản, dựa trên sở thích
đứa trẻ, khả năng và mục tiêu của nó;
phương pháp làm việc với trẻ có năng khiếu trên lộ trình giáo dục cá nhân
và thêm chúng vào các phương pháp truyền thống từ chương trình cơ bản.
| Các hình thức và phương pháp của lớp học | Tổng hợp các biểu mẫu |
|
| học quan sát bài học thực hành sự phản xạ | xưởng sáng tạo báo cáo sáng tạo đi chơi, dã ngoại cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm | trình diễn thành tựu công việc thử nghiệm bài học mở triển lãm cá nhân |
Nhà phát triển lộ trình, sau khi phân tích kết quả chẩn đoán và dựa trên nội dung của kế hoạch giáo dục và chuyên đề, sẽ quyết định xem, để đạt được mục tiêu đã đặt ra, có cần huy động các chuyên gia khác làm việc với đứa trẻ này hay không (ví dụ: nếu kết quả chẩn đoán cho thấy học sinh có đặc điểm tâm thần nên cần đến gặp bác sĩ tâm lý). Phương pháp đánh giá và tự đánh giá sự thành công được giáo viên cùng với trẻ lựa chọn. Tốt hơn là bạn nên đánh giá thành công ở từng giai đoạn làm chủ lộ trình bằng cách sử dụng bản đồ năng khiếu đã được sử dụng ở giai đoạn chẩn đoán. Học sinh có thể tiến hành tự đánh giá bằng cách sử dụng một trong các cuộc khảo sát tự phân tích.
Ghi chú giải thích Hành trình cá nhân của bạn nên bao gồm:
đặc điểm phát triển của trẻ em;
mô tả khả năng và tiềm năng của học sinh;
đặc điểm của việc tổ chức quá trình giáo dục;
kết quả mong đợi;
tiêu chí thực hiện;
các hình thức và phương pháp giám sát hiệu quả của quá trình giáo dục.
Trong một lộ trình cá nhân, bạn cần:
đưa ra lựa chọn các nhiệm vụ có độ phức tạp nhất định (tăng hoặc đơn giản hóa)
tùy theo đặc điểm phát triển của trẻ và khả năng của trẻ;
trình bày chủ đề nghiên cứu hoặc dự án sáng tạo.
Các tài liệu có sẵn, nếu cần thiết, sẽ được đưa vào phần phụ lục của chương trình giáo dục.
Việc thiết kế các lộ trình giáo dục cá nhân bao gồm cả hoạt động học tập và ngoại khóa của một thiếu niên có năng khiếu. Tại-
hơn nữa, sự tương tác giữa giáo viên và trẻ đã phát sinh trong quá trình thiết kế
con đường giáo dục cá nhân.
Phát triển và triển khai
lộ trình giáo dục cá nhân
cho trẻ em khuyết tật
Hiện nay, đang có một quá trình tích cực hiện đại hóa hệ thống giáo dục đặc biệt (chỉnh sửa) về các khía cạnh công nghệ, nội dung và chức năng.
Về vấn đề này, một trong những vấn đề cấp bách của phương pháp sư phạm đặc biệt là tìm cách cá nhân hóa một cách có chất lượng việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật phù hợp với nhu cầu giáo dục đặc biệt của các em. Điều này giúp nâng cao hiệu quả của công việc cải huấn và đảm bảo xã hội hóa thành công hơn nữa đối với loại trẻ em này. Thành tích giáo dục và chất lượng xã hội hóa của trẻ khuyết tật phần lớn được quyết định bởi nội dung cấu trúc và nội dung của các chương trình giáo dục mà quá trình giáo dục của trẻ được thực hiện.
Ngược lại, quá trình cá nhân hóa giáo dục liên quan đến nhóm trẻ khuyết tật có tính đổi mới do nó đòi hỏi sự thay đổi trong mô hình sư phạm theo hướng xây dựng quá trình học tập, điều chỉnh và bù đắp các rối loạn ở trẻ em như hoạt động cá nhân, hỗ trợ và phát triển nhân cách của mỗi đứa trẻ và tổ chức môi trường giáo dục đặc biệt.
Tuy nhiên, sự phát triển của lĩnh vực này, mặc dù phù hợp và có nhu cầu từ những người thực hành, nhưng vẫn chưa đạt đến mức hoàn thiện về mặt công nghệ. Cho đến nay, chưa có sự thống nhất về cách tiếp cận cả về cơ cấu và nội dung chương trình, lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh, sinh viên khuyết tật.
Chương trình giáo dục cá nhân là một tài liệu được soạn thảo trên cơ sở chương trình cơ bản, có tính đến mức độ phát triển hiện tại của trẻ khuyết tật. Một tập hợp các chương trình giáo dục cá nhân thể hiện lộ trình giáo dục của trẻ. Chương trình giáo dục cá nhân nhằm mục đích khắc phục sự khác biệt giữa quá trình học tập của trẻ mắc chứng rối loạn tâm sinh lý theo chương trình giáo dục ở một cấp độ giáo dục nhất định và khả năng thực sự của trẻ dựa trên cấu trúc rối loạn, nhu cầu và khả năng nhận thức của trẻ.
Quy định, pháp lý và tổ chức-sư phạm
điều kiện thiết kế giáo dục cá nhân
chương trình và lộ trình
BẰNG căn cứ pháp lý Việc thiết kế các chương trình giáo dục cá nhân cho học sinh, sinh viên là Luật Liên bang Nga số 3266-1 ngày 10 tháng 7 năm 1992 “Về giáo dục”, trong đó lưu ý rằng việc phát triển và phê duyệt các chương trình giáo dục thuộc thẩm quyền của cơ sở giáo dục. (Điều 9, 32). Đồng thời, nội dung tối thiểu của chương trình giáo dục được thiết lập hợp pháp, được xác định theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang dành cho học sinh có sự phát triển trí tuệ toàn diện. Đối với trẻ khuyết tật trí tuệ, cần tập trung vào yêu cầu của chương trình loại C (K) OU VIII. Các cơ sở quy định cụ thể cho phép cơ sở giáo dục phát triển và thực hiện các chương trình giáo dục có tính đến lợi ích và khả năng của học sinh, bao gồm cả các chương trình giáo dục cá nhân. Chương trình giáo dục cá nhân, giống như bất kỳ chương trình nào khác do giáo viên của cơ sở giáo dục xây dựng, phải được hội đồng sư phạm của cơ sở giáo dục phê duyệt nếu được xây dựng trên cơ sở chương trình cơ bản, vì cơ sở giáo dục do người đứng đầu đại diện , chịu trách nhiệm về nội dung các chương trình giáo dục đang triển khai. Trong các trường hợp khác (khi chương trình được biên soạn trên cơ sở tài liệu có bản quyền hoặc chương trình không được khuyến nghị cho loại trẻ em này), tài liệu phải trải qua quy trình xem xét ở một tổ chức bên ngoài. Nếu cần thiết, một lộ trình giáo dục cá nhân sẽ được vạch ra cho trẻ, bao gồm một số chương trình trong các lĩnh vực khác nhau.
Điều kiện tổ chức và sư phạm việc thiết kế và thực hiện một chương trình và lộ trình giáo dục cá nhân bao gồm những nội dung sau:sự hiện diện trong cơ sở giáo dục của một dịch vụ hộ tống, trong đó
Một đánh giá toàn diện của các chuyên gia về sự cần thiết và tính khả thi của việc phát triển chương trình giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật tâm sinh lý được thực hiện. Cơ cấu tối ưu để hỗ trợ sinh viên trong cơ sở giáo dục là hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm;
sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) đối với việc giáo dục cá nhân của trẻ
chương trình giáo dục.
Quy trình phát triển và điều chỉnh các chương trình và lộ trình giáo dục cá nhân phải được quy định bởi đạo luật quản lý địa phương (Quy định về chương trình giáo dục cá nhân (tuyến đường)), sẽ hợp lý hóa công việc của giáo viên bằng cách giải thích rõ ràng trong nội dung của nó về cấu trúc của chương trình cá nhân hoặc lộ trình, quy trình phát triển, thực hiện và điều chỉnh chúng.
Các chương trình giáo dục cá nhân dành cho học sinh khuyết tật có thể có nhiều loại và hình thức khác nhau, liên quan đến việc giáo dục và nuôi dưỡng toàn diện trẻ cũng như việc điều chỉnh các khuyết tật tâm sinh lý của trẻ, cho phép thực hiện công việc tâm lý và sư phạm với học sinh khuyết tật ở nhiều lĩnh vực khác nhau
Cấu trúc của một chương trình giáo dục cá nhân sẽ khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ được phát triển chương trình đó, cũng như tùy theo mục tiêu của chương trình và các nhiệm vụ cần giải quyết. Khi thiết kế cả cấu trúc và nội dung của các chương trình cá nhân cho trẻ ở các độ tuổi khác nhau, cần tính đến đặc điểm của từng lứa tuổi và nêu rõ các nhiệm vụ, hướng đi chính tương ứng của công tác giáo dục cải huấn trong khuôn khổ chương trình cá nhân.
Các chương trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ em trong độ tuổi đi học chỉ ra nội dung và phạm vi kiến thức, kỹ năng và khả năng cần đạt được trong một môn học. Đây là một cách tiếp cận để thiết kế cấu trúc của một chương trình riêng lẻ. Khi tạo lộ trình giáo dục cá nhân, toàn bộ các chương trình riêng lẻ dành cho một trẻ khuyết tật cụ thể sẽ được tính đến.
Theo chúng tôi, các thành phần bắt buộc của chương trình giáo dục cá nhân là mô tả ngắn gọn về tâm lý và sư phạm của trẻ, mục tiêu và mục tiêu của công việc giáo dục và phát triển, nội dung của chương trình, cũng như các yêu cầu về mức độ sẵn sàng của trẻ. đứa trẻ, cho phép chúng tôi đánh giá tính đầy đủ của việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục cá nhân ở mức độ năng động của những thành phần đó hoặc các thành phần khác trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ.
Cấu trúc của một chương trình giáo dục cá nhânđối với học sinh khuyết tật có thể được trình bày dưới dạng sau:
1. Trang đầu, bao gồm tên cơ sở đào tạo, mục đích của chương trình, thời gian thực hiện, mục tiêu của chương trình (họ, tên sinh viên, năm học), dấu phê duyệt của hội đồng sư phạm (hoặc xét duyệt của hội đồng sư phạm). chuyên gia bên ngoài), thỏa thuận với phụ huynh.
2. Ghi chú giải thích, trong đó đưa ra những đặc điểm tâm lý và sư phạm ngắn gọn của trẻ cùng với danh sách các kỹ năng và khả năng đã được phát triển và những kỹ năng và khả năng chưa được phát triển đầy đủ. Dựa trên dữ liệu chẩn đoán tâm lý và sư phạm, các mục tiêu và mục đích đồng hành cùng trẻ trong một khoảng thời gian nhất định được hình thành. Ghi chú giải thích phải chỉ ra các chương trình trên cơ sở đó chương trình giáo dục cá nhân đã được chuẩn bị, cũng như giải thích sự thay đổi nếu có sự phân bổ lại số giờ phân bổ cho việc nghiên cứu các phần và chủ đề nhất định, thay đổi trong trình tự nghiên cứu các chủ đề, v.v.
4. Yêu cầu cơ bản về kết quả thực hiện chương trình.
Trong phần này, mục tiêu và mục tiêu của chương trình cá nhân phải tương quan với kết quả dự kiến của nó, cũng như xây dựng cụ thể kết quả thực hiện chương trình ở mức độ động lực của các chỉ số phát triển tinh thần và tâm lý của học sinh và mức độ hình thành. của những năng lực then chốt. Những yêu cầu này là cơ sở để thực hiện đánh giá trung gian và cuối cùng về hiệu quả của từng chương trình.
Cấu trúc của lộ trình giáo dục cá nhân:
Trang đầu(xem ở trên).
Danh sách các chương trìnhđược đưa vào lộ trình giáo dục cá nhân này.
Xác định khung thời gian thực hiện lộ trình.
Việc thiết kế các chương trình như vậy sẽ tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa chất lượng cao quá trình giáo dục của nhiều loại trẻ khuyết tật tâm sinh lý.
Danh sách tài liệu được sử dụng
1. Abakumova E. M. Phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh trong một cơ sở giáo dục bổ sung / E. M. Abakumova // Giáo viên ở trường. – 2008. – Số 4. – Trang 92 – 95.
2. Azarov Yu. Tăng tốc phát hiện và phát triển tài năng của trẻ em. – M.: Giáo dục học sinh. 2009. Số 1.
3. Akimova E. A. Đào tạo cá nhân một đứa trẻ có năng khiếu / E. A. Akimova // Giáo viên ở trường. – 2009. – Số 3. – Trang 85 – 86.
4. Golovanov, V.P. Phương pháp và công nghệ làm việc của giáo viên giáo dục bổ sung: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 tr.
7. Konopleva N. Làm thần đồng có dễ không? // Hiệu trưởng. -2004. – Số 3. – tr. 54-59.
8. Kutnykova N.P. Học cách hiểu trẻ em. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 tr.
9. Landau E. Năng khiếu đòi hỏi lòng can đảm: Hỗ trợ tâm lý cho trẻ có năng khiếu / Transl. với anh ấy. A.P. Golubeva; Có tính khoa học biên tập. Văn bản tiếng Nga của N.M. Nazarov. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. – 144 tr.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. và những người khác. Gửi giáo viên về trẻ có năng khiếu (sách hướng dẫn dành cho giáo viên) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Cận vệ trẻ, 1997. – 354 tr.
11. Leites N.S. Tài năng theo lứa tuổi của học sinh: Proc. hỗ trợ cho sinh viên cơ sở giáo dục sư phạm cao hơn. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2001. – 320 tr.
12. Đăng nhập R. N. Trẻ có năng khiếu sáng tạo: nhận dạng và phát triển / R. N. Đăng nhập // Giáo viên ở trường. – 2008. – Số 3. – Trang 81 – 83.
13. Matyushkin A.M. Bí ẩn của năng khiếu. – M., 1993.
14. Trẻ có năng khiếu: Dịch. từ tiếng Anh – M.: Progress, 1991. – 376 tr.
16. Khái niệm làm việc về năng khiếu. – tái bản lần thứ 2, mở rộng. và xử lý – M., 2003. – 95 tr.
17. Rogers K., Freyberg D. Tự do học hỏi. – M.: Smysl, 2002. – 527 tr.
18. Savenkov A. Trẻ có năng khiếu sáng tạo: nhận diện và phát triển / A. Savenkov // Giáo viên ở trường. – 2008. – Số 1. – Trang 103 – 106.
19. Savenkov A.I. Con bạn có tài năng: Năng khiếu của trẻ và việc học tại nhà. – Yaroslavl: học viện phát triển, 2002. – 352 tr.
20. Tamberg Yu.G. Phát triển tư duy sáng tạo của trẻ. – St.Petersburg: Rech, 2002. – 176 tr.
21. Ten K. B. Trại hè như một công nghệ tổ chức công việc với trẻ có năng khiếu / K. B. Ten // Giáo viên ở trường. – 2010. – Số 3. – Trang 86 – 91.
22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Khái niệm sư phạm về “Trường học dành cho trẻ có năng khiếu trí tuệ” // Công nghệ trường học, 2002. – Số 6. – P.97-105.
23. Shumakova N.B. Giáo dục và phát triển trẻ có năng khiếu. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Trẻ em có năng khiếu sáng tạo: nhận dạng và phát triển. Các loại năng khiếu / V. S. Yurkevich // Giáo viên ở trường. – 2008. – Số 2. – Trang 69 – 76.
26. http://www.odardeti.ru
Ứng dụng
Phụ lục số 1
Sơ đồ tự phân tích của học sinh đang học theo lộ trình giáo dục cá nhân.
Tên đầy đủ tuổi
Tôi đã đặt ra mục tiêu gì cho mình vào đầu năm?
Tôi đã lên kế hoạch những hành động gì để đạt được mục tiêu của mình?
Tôi có thực hiện được kế hoạch của mình không?
Bạn đã học được gì? Những gì khác cần phải được thực hiện?
Ngày hoàn thành______________
Phụ lục 2
Các hình thức lớp học có thể có dành cho học sinh năng khiếu tham gia vào
theo lộ trình giáo dục cá nhân.
| Bài học thực hành | "Nhà máy". |
||
| Sự phản xạ | Cuộc thí nghiệm |
||
| Đi chơi, dã ngoại |
|||
| Xưởng sáng tạo | |||
| Động não | Báo cáo sáng tạo. | ||
| Quan sát. | Bài học lặn |
Phụ lục 3
Các hình thức tổng hợp có thể
| Công việc thử nghiệm | Hiển thị thành tích | |
| Triển lãm cá nhân | ||
| Mở bài học | Sự phản xạ |
Không đưa ra chỉ dẫn, giúp trẻ hành động độc lập, không trực tiếp chỉ đạo
hướng dẫn về những gì họ nên làm.
Đừng kìm hãm những sáng kiến của con bạn và đừng làm hộ những việc chúng có thể tự mình làm được.
Dạy con bạn theo dõi các kết nối liên ngành và sử dụng kiến thức thu được
khi học các môn học khác.
Dạy trẻ kỹ năng giải quyết vấn đề, nghiên cứu và phân tích độc lập
tình huống.
Sử dụng các tình huống khó khăn mà trẻ gặp phải ở trường hoặc ở nhà làm phạm vi ứng dụng
kỹ năng đã học được trong việc giải quyết vấn đề.
Giúp trẻ học cách quản lý quá trình học tập.
Hãy sáng tạo với mọi thứ.
Phụ lục 5
Mẫu tạo một tuyến đường riêng lẻ dành cho trẻ em (loại trọng tâm)
Mức độ liên quan:
Số buổi học mỗi tuần
Giáo trình
| № p/p | Ngày, giờ | Chủ đề bài học, số giờ | Công nghệ, hình thức và phương pháp được sử dụng | Cơ hội làm việc với các chuyên gia khác |
Thực hiện lộ trình riêng
| № p/p | Ngày, giờ | Chủ đề bài học | Kết quả bài học |
|
| Mục đích (nhằm vào): | (điều gì đã thành công và điều gì cần cải thiện) |
|||
Các phương pháp đánh giá sự thành công của học sinh
Không hướng dẫn, giúp trẻ hành động độc lập, không hướng dẫn trực tiếp việc trẻ nên làm;
Đừng hạn chế những sáng kiến của trẻ và đừng làm thay chúng những gì chúng có thể tự mình làm được;
Dạy con bạn theo dõi các mối liên hệ liên ngành và sử dụng kiến thức thu được từ việc học các môn học khác;
Dạy trẻ kỹ năng giải quyết vấn đề độc lập, nghiên cứu và phân tích tình huống;
Sử dụng những tình huống khó khăn mà trẻ gặp phải trong cuộc sống hàng ngày làm nơi áp dụng các kỹ năng đã học được vào việc giải quyết vấn đề;
Giúp trẻ học cách quản lý quá trình học tập;
Hãy sáng tạo với mọi thứ.
Phụ lục số 7
Cấu trúc chương trình lộ trình giáo dục cá nhân
1. Trang tiêu đề.
2. Đặc điểm của đứa trẻ này.
3. Ghi chú giải thích.
Sự liên quan (nhu cầu) của chương trình này.
Trọng tâm chương trình.
Biện minh cho nội dung của chương trình (phân tích năm học trước).
Thời lượng của chương trình.
Kết quả mong đợi.
Điều kiện thực hiện chương trình.
4. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
6.Kế hoạch sáng tạo.
7. Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình.
8. Danh sách tài liệu tham khảo.
Phụ lục số 8
1. Trang tiêu đề chứa các thông tin sau:
tên đầy đủ của cơ quan quản lý giáo dục đại học;
tên đầy đủ của cơ sở giáo dục nơi chương trình này được phát triển;
tên của chương trình (càng ngắn càng tốt và phản ánh bản chất của nó);
Ẩn dụ(ví dụ: “Cánh buồm”, “Hội thảo thiên nhiên”, “Khảm phương Bắc”);
loại hoạt động cơ bản mà người tham gia chương trình tham gia và hoạt động nào sẽ trở thành
giáo dục cho họ (ví dụ: nghiên cứu, thiết kế, phát triển, mô hình hóa, v.v.);
loại đối tượng văn hóa xã hội của hành động giáo dục - thực tế mà họ “đi vào”
người tham gia chương trình (ví dụ: xã hội, khu vực, kiến thức, văn hóa, v.v.);
loại tài liệu giáo dục (ví dụ: “dựa trên tài liệu của khu bảo tồn thiên nhiên
“Putoransky”, “dựa trên lịch sử ngày lễ của các dân tộc Taimyr”), (ví dụ: phát triển và sản xuất các mô hình vận hành các nguồn năng lượng tái tạo, nghiên cứu và tái thiết cuộc sống của một ngôi làng và phát triển dự án cho sự hồi sinh của ngôi làng này, v.v.);
tên địa phương nơi chương trình được viết;
ngày, số biên bản cuộc họp của MS (hội đồng phương pháp) đề xuất chương trình
đến việc thực hiện;
độ tuổi của trẻ mà chương trình được thiết kế;
thời lượng của chương trình (chương trình này được thiết kế trong bao nhiêu năm).
2. Đặc điểm của con này.
Đưa ra một mô tả ngắn gọn sáng tạo về một học sinh, cần bộc lộ thành tích của học sinh đó, mức độ và nội dung của nhu cầu nhận thức, mức độ và chất lượng của các khả năng đặc biệt. Thành tích của học sinh ban đầu được xác định bằng phương pháp quan sát sư phạm cố định, tức là. dựa trên kết quả kiểm soát sư phạm, tham gia triển lãm, hội thi, hội thi, v.v.
3. Ghi chú giải thích.
Phần giải thích nêu mục tiêu của hoạt động giáo dục, nêu rõ các nguyên tắc lựa chọn nội dung và trình tự trình bày tài liệu, nêu đặc điểm các hình thức làm việc với học sinh và các điều kiện thực hiện chương trình.
Để chứng minh sự cần thiết phải phát triển và thực hiện chương trình, cần lưu ý tính phù hợp và ý nghĩa thực tế của nó đối với học sinh;
Khi xây dựng mục tiêu và mục đích của chương trình, cần nhớ rằng mục tiêu là kết quả dự kiến của quá trình giáo dục mà cần phải phấn đấu. Vì vậy, khi mô tả mục tiêu, cần tránh những công thức trừu tượng chung chung như “phát triển cá nhân toàn diện”, “tạo cơ hội phát triển sáng tạo cho trẻ”, “thỏa mãn nhu cầu giáo dục”… Những công thức như vậy sẽ không phản ánh nhu cầu của một học sinh hoặc một chương trình nhất định. Ngoài ra, mục tiêu phải liên quan đến tên của chương trình và phản ánh trọng tâm chính của chương trình.
Mục tiêu tiết lộ những cách để đạt được mục tiêu và chỉ ra những gì cần phải làm để đạt được mục tiêu. Các loại nhiệm vụ sau đây được phân biệt:
giáo dục (phát triển sự quan tâm về mặt nhận thức đối với một cái gì đó, hòa nhập vào hoạt động nhận thức
hoạt động, phát triển năng lực, tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định thông qua các hoạt động dự án hoặc nghiên cứu, v.v.);
giáo dục (hình thành các năng lực của học sinh: xã hội, dân sự
vị trí, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống lành mạnh, v.v.);
phát triển (phát triển các phẩm chất kinh doanh, chẳng hạn như tính độc lập, trách nhiệm,
sự gọn gàng, hoạt động, v.v.; hình thành nhu cầu tự hiểu biết, phát triển bản thân).
Việc xây dựng các nhiệm vụ cũng không nên trừu tượng. Mục tiêu phải tương quan với kết quả dự đoán.
Khi mô tả các tính năng của chương trình, bạn nên phản ánh:
những ý tưởng hàng đầu làm cơ sở cho nó;
các giai đoạn thực hiện, lý do và mối liên hệ giữa chúng.
Khi mô tả phương thức tổ chức lớp học phải chỉ rõ:
tổng số giờ mỗi năm;
số giờ và lớp học mỗi tuần;
tần suất của các lớp học.
Khi mô tả các kết quả dự đoán và cách kiểm chứng chúng, tác giả nên:
xây dựng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà học sinh phải đạt được
trong suốt quá trình của chương trình;
liệt kê những phẩm chất nhân cách có thể phát triển ở học sinh trong giờ học;
mô tả đặc điểm của hệ thống theo dõi và đánh giá kết quả học tập theo chương trình,
chỉ ra các cách tính đến kiến thức và kỹ năng, các phương án khả thi để đánh giá phẩm chất cá nhân của học sinh. Kiểm tra, kiểm tra, thi cử, triển lãm, thi đấu, thi đấu, v.v. có thể được sử dụng làm thủ tục đánh giá.
4. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề tiết lộ các mô-đun hoặc phần của khóa học được đề xuất và số giờ cho mỗi mô-đun đó; quyết định tỷ lệ thời gian học (lý thuyết và thực hành).
| Tên mô-đun | Tổng số giờ | Bao gồm: |
||
| Luyện tập |
||||
| Bài học giới thiệu | ||||
| Chẩn đoán | ||||
| Hoạt động dự án và nghiên cứu | ||||
| Đắm chìm trong chủ đề (hình thành năng lực): Năng lực môn học là kiến thức của học sinh. Năng lực nhận thức - khả năng đến việc học tập suốt đời. Năng lực giao tiếp – kỹ năng tham gia vào cuộc đối thoại để được hiểu. 4. Năng lực thông tin – làm chủ công nghệ thông tin. 5. Năng lực xã hội và công dân – tuân thủ các chuẩn mực hành vi xã hội và dân sự, các quy tắc về lối sống lành mạnh. 6. Năng lực tổ chức - lập kế hoạch và quản lý các hoạt động của chính mình. 7. Năng lực tự chủ – khả năng tự quyết và tự giáo dục | ||||
| Phát triển năng lực cá nhân | ||||
| Bài học cuối cùng | ||||
cho biết tên của nó;
liệt kê các điểm nội dung chính được nghiên cứu trong khuôn khổ chuyên đề này.
6. Kế hoạch sáng tạo xác định kết quả trung gian và cuối cùng của công việc cá nhân với học sinh, cũng như hình thức và mức độ trình bày các kết quả này.
Mẫu trình bày kết quả làm việc cá nhân:
Công việc nghiên cứu (dự án).
Tiết mục.
Tác phẩm nghệ thuật.
Tác phẩm nghệ thuật trang trí và ứng dụng.
Mức độ cạnh tranh: triển lãm, thi đấu, thi đấu, hòa nhạc, lễ hội, hội nghị và
7. Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình:
mô tả ngắn gọn những cách thức và kỹ thuật chính để làm việc với (các) học sinh, trong đó
được lên kế hoạch cho từng phần - thực tế, lý thuyết, v.v.
lưu ý những hình thức lớp học nào được lên kế hoạch sử dụng.
Ngoài ra, nên giải thích lý do lựa chọn các hình thức lớp học đó;
mô tả các phương pháp tổ chức quá trình giáo dục chính;
liệt kê các tài liệu giảng dạy được sử dụng;
mô tả ngắn gọn về kinh phí cần thiết để thực hiện chương trình (nhân sự,
hậu cần và những thứ khác). Mô tả nhân sự, liệt kê những người lao động tham gia thực hiện. Khi mô tả hậu cần, việc cung cấp một danh sách ngắn các thiết bị, công cụ và vật liệu cần thiết để thực hiện chương trình là điều hợp lý.
8. Tài liệu tham khảo.
Cần phải cung cấp hai danh sách tài liệu tham khảo. Danh sách đầu tiên phải bao gồm các nguồn được khuyến nghị cho giáo viên sử dụng để tổ chức quá trình giáo dục; và thứ hai - văn học cho học sinh và phụ huynh.
9. Lịch kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
II – Chỉ định một phần (mô-đun) của chương trình.
1 – Xác định chủ đề.
| Ngày học | Ghi chú |
||||||
| Luyện tập |
|||||||
| Tháng 9 | II 1. Teremok “Smekalka” | Mở rộng ý tưởng về cư dân của rừng. Định hướng không gian. Kỹ năng ứng xử cơ bản trong rừng. Tập thể thiết kế sáng tạo “Ai sống trong ngôi nhà nhỏ?” | |||||
| Phụ lục số 10 Giám sát tâm lý và sư phạm về năng khiếu Có tính đến đặc thù của năng khiếu ở thời thơ ấu, hình thức xác định đầy đủ nhất các dấu hiệu năng khiếu của một đứa trẻ cụ thể là theo dõi tâm lý và sư phạm. Việc theo dõi tâm lý và sư phạm dùng để phát hiện trẻ có năng khiếu phải đáp ứng một số yêu cầu: bản chất toàn diện của việc đánh giá các khía cạnh khác nhau của hành vi và hoạt động của trẻ, điều này sẽ cho phép sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau và bao quát phạm vi khả năng rộng nhất có thể của anh ta; khoảng thời gian của quá trình nhận dạng (quan sát dựa trên thời gian của hành vi của một đứa trẻ nhất định trong các tình huống khác nhau); phân tích hành vi của trẻ trong những lĩnh vực hoạt động quan trọng nhất tương ứng với khuynh hướng và sở thích của mình; đánh giá của chuyên gia về các sản phẩm hoạt động của trẻ; điều này nên được ghi nhớ có thể có sự bảo thủ trong quan điểm của chuyên gia, đặc biệt khi đánh giá các sản phẩm mang tính sáng tạo của thanh thiếu niên; xác định các dấu hiệu năng khiếu của trẻ không chỉ liên quan đến hiện tại mức độ phát triển tinh thần của trẻ, nhưng cũng tính đến vùng phát triển gần nhất (đặc biệt, trong điều kiện của một môn học và môi trường giáo dục phong phú khi phát triển chiến lược học tập cá nhân hóa cho một đứa trẻ nhất định); khám nhiều và nhiều giai đoạn; Nên tiến hành kiểm tra chẩn đoán trong tình huống thực tế hoạt động sống, đưa nó đến gần hơn dưới hình thức tổ chức với một thí nghiệm tự nhiên; việc sử dụng các tình huống chủ đề làm mẫu nghiên cứu hoạt động và cho phép trẻ thể hiện tính độc lập tối đa trong việc làm chủ và phát triển các hoạt động; phân tích thành tích thực sự của trẻ em và thanh thiếu niên trong các kỳ thi Olympic môn học khác nhau, hội nghị, thi đấu thể thao, thi đấu sáng tạo, v.v.; sự phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp chẩn đoán tâm lý có giá trị về mặt sinh thái, đánh giá hành vi thực tế của trẻ trong tình huống thực tế - phân tích sản phẩm của hoạt động, quan sát, trò chuyện. Tuy nhiên, một cách tiếp cận tổng hợp để xác định năng khiếu không loại bỏ được hoàn toàn sai sót. Kết quả là, một đứa trẻ có năng khiếu có thể bị “bỏ sót” hoặc ngược lại, một đứa trẻ không xác nhận đánh giá này theo bất kỳ cách nào trong các hoạt động tiếp theo của mình có thể được phân loại là có năng khiếu (các trường hợp có sự khác biệt giữa chẩn đoán và tiên lượng). Việc gán cho ai đó là “có năng khiếu” hoặc “bình thường” là không thể chấp nhận được không chỉ vì nguy cơ sai sót trong kết luận chẩn đoán. Như bằng chứng tâm lý đã chứng minh một cách thuyết phục, những loại nhãn hiệu này có thể có tác động rất tiêu cực đến sự phát triển cá nhân của trẻ. Vì vậy, các thủ tục xác định trẻ có năng khiếu phải có giá trị về mặt sinh thái xét từ quan điểm về các đặc điểm cụ thể của năng khiếu của trẻ và tính độc đáo của các đặc điểm của trẻ có năng khiếu. Cần nhấn mạnh rằng các phương pháp xác định năng khiếu hiện có rất phức tạp và đòi hỏi trình độ chuyên môn cao cũng như đào tạo đặc biệt. Việc đánh giá một đứa trẻ có năng khiếu không phải là mục đích tự thân. Những đứa trẻ có năng khiếu được xác định phải gắn liền với nhiệm vụ giáo dục và nuôi dưỡng chúng, cũng như hỗ trợ và hỗ trợ tâm lý cho chúng. Nói cách khác, vấn đề xác định trẻ em và thanh thiếu niên có năng khiếu cần được chuyển đổi thành vấn đề tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ trong các cơ sở giáo dục bổ sung, nhằm xác định càng nhiều trẻ có dấu hiệu năng khiếu càng tốt. |
Phụ lục số 11
Lộ trình giáo dục cá nhân
"Biên đạo múa mới bắt đầu"
Lộ trình giáo dục cá nhân “Biên đạo múa mới bắt đầu” được phát triển dành cho các học viên của hiệp hội biên đạo múa thiếu nhi “TÊN”
Học sinh theo học tại hiệp hội từ năm 7 tuổi, tỏ ra yêu thích công việc sản xuất, có tư duy và trí tưởng tượng rõ rệt, kỹ năng giao tiếp và tổ chức (Bảng 1).
Thẻ chẩn đoán sinh viên
| Họ, tên học sinh | Nhà nước của nghệ thuật suy nghĩ, tưởng tượng, tưởng tượng, | cách cư xử tốt (làm việc chăm chỉ, trách nhiệm kỷ luật, v.v.) | Mức độ thành thạo các kỹ năng đặc biệt (trình diễn và giao tiếp), hình thành các kỹ năng và khả năng |
|||
| cuối cùng | cuối cùng | cuối cùng |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2.Petrov Ivan | ||||||
N - mức độ thấp; C – mức trung bình; B – trình độ cao
Mục đích của lộ trình giáo dục cá nhân: sự phát triển nhân cách sáng tạo độc lập của thanh thiếu niên.
Nhiệm vụ:
Tiếp thu các kỹ năng để truyền đạt kiến thức, kỹ năng vũ đạo đặc biệt cho học viên nhỏ tuổi;
Thể hiện sự chủ động sáng tạo, độc lập trong việc chuẩn bị các tiết mục vũ đạo mới;
Tích lũy kinh nghiệm giao tiếp.
Lộ trình giáo dục cá nhân “Biên đạo múa mới bắt đầu” bao gồm 2 khóa học: “Một số đặc điểm về sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em độ tuổi tiểu học” và “Sáng tác và sản xuất múa”
Khóa học “Một số đặc điểm trong sự phát triển trí tuệ và thể chất của trẻ lứa tuổi tiểu học” mang đến cho học sinh cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả với trẻ nhỏ.
Chương trình được đề xuất sẽ cho phép trẻ em không chỉ làm việc chuyên sâu theo hướng đã chọn mà còn tạo cơ hội tự quyết về nghề nghiệp trong tương lai.
Kết quả của việc nắm vững lộ trình giáo dục cá nhân, học sinh nên biết:
đặc điểm phát triển tinh thần và thể chất của trẻ em độ tuổi tiểu học;
những điều cơ bản về bố cục trong vũ đạo;
nét phong cách trong vũ đạo;
phương pháp xây dựng số múa;
phải có khả năng:
soạn một vở múa dựa trên những kiến thức cơ bản của nghệ thuật múa;
làm việc dàn dựng một điệu nhảy sáng tác;
làm việc với chất liệu âm nhạc và áp dụng nó vào công việc sản xuất.
Mục 1 “Một số đặc điểm phát triển trí tuệ và thể chất của trẻ em độ tuổi tiểu học”
| Số giờ |
||||
| lý thuyết | luyện tập | tổng cộng |
||
| Những biểu hiện về đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ lứa tuổi tiểu học trong nhóm múa. | ||||
| Giao tiếp sư phạm với học sinh tiểu học. | ||||
Chủ đề 1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ em độ tuổi tiểu học và hoạt động múa hát.
Lý thuyết. Đặc điểm chú ý và trí nhớ của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Cảm xúc của nhận thức, tư duy tượng hình. Kỹ thuật huy động sự chú ý, nỗ lực ý chí và giảm bớt mệt mỏi. Liều lượng tải lên trẻ trong quá trình sản xuất và diễn tập. Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ khi lựa chọn và sử dụng chất liệu từ vựng múa khi thiết kế một tiết mục múa.
Chủ đề 2. Giao tiếp sư phạm với học sinh nhỏ tuổi. Phương pháp, phương tiện, hình thức giao tiếp sư phạm. Giao tiếp bằng lời nói và phi lời nói. Sự chấp thuận của người lớn. Sự hình thành hành vi tự nguyện. Các hình thức hoạt động chơi game tích cực. Trò chơi tâm lý "Chòm sao". Các bài tập “Làm như tôi làm”, “Ngược lại”, “Đá”, “Giống tôi”. “Truyền nhịp”, “Mặt”, “Gà trống”, v.v.
Mục 2 “Cơ bản về công việc sản xuất”
| Số giờ |
||||
| luyện tập | ||||
| Sự ra đời của khiêu vũ | ||||
| Biểu diễn múa | ||||
| Tập nhảy | ||||
Chủ đề 1. Sự ra đời của múa
Lý thuyết. Kịch của một số điệu nhảy.
Luyện tập.Ý tưởng của một tác phẩm vũ đạo. Xác định phong cách và đặc điểm âm nhạc của số khiêu vũ trong tương lai. Xây dựng mô hình múa phù hợp với nghệ thuật biểu diễn và chất liệu âm nhạc. Lựa chọn từ vựng khiêu vũ theo mô hình khiêu vũ.
Chủ đề 2. Trình diễn múa.
Luyện tập. Phong trào học tập. Bố cục của mô hình khiêu vũ. Vị trí theo điểm, định hướng trong không gian. Định nghĩa đồ họa sân khấu Nội dung tượng hình bằng nhựa. Làm việc trên biểu cảm cảm xúc.
Chủ đề 3. Tập múa.
Luyện tập. Luyện tập các động tác. Làm việc trên hình ảnh nghệ thuật của điệu múa, tính biểu cảm của các động tác và cử chỉ múa.
Điều khiển. Lớp học - buổi hòa nhạc.