Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non theo chuẩn mới

Có hiệu lực: ngày 1 tháng 1 năm 2014

Đăng ký N 30384

Theo đoạn 6 phần 1 Điều 6 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), đoạn 5.2.41 của Quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013. N 466 (Bộ sưu tập Pháp luật của Liên bang Nga, 2013, N 23, Điều 2923 ; N 33, Điều 4386; N 37, Điều 4702), đoạn 7 của Quy tắc phát triển, phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang và sửa đổi chúng, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 N 661 (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga , 2013, N 33, điều 4377), Tôi ra lệnh:

1. Phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang kèm theo đối với giáo dục mầm non.

2. Công nhận mệnh lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga là không hợp lệ:

ngày 23 tháng 11 năm 2009 N 655 “Về việc phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 8 tháng 2 năm 2010, đăng ký N 16299 );

ngày 20 tháng 7 năm 2011 N 2151 “Về việc phê duyệt các yêu cầu của nhà nước liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 14 tháng 11 năm 2011, đăng ký số 22303 ).

Bộ trưởng

D. Livanov

Ứng dụng

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

I. Quy định chung

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của tiểu bang liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) là một bộ yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non.

Đối tượng điều chỉnh của Tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non (sau đây gọi tắt là Chương trình).

Hoạt động giáo dục theo Chương trình được thực hiện bởi các tổ chức tham gia hoạt động giáo dục và cá nhân doanh nhân (sau đây gọi chung là Tổ chức).

Các quy định của Tiêu chuẩn này có thể được cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) sử dụng khi trẻ được giáo dục mầm non theo hình thức giáo dục gia đình.

1.2. Tiêu chuẩn được phát triển dựa trên Hiến pháp Liên bang Nga 1 và pháp luật của Liên bang Nga và có tính đến Công ước của Liên hợp quốc về Quyền trẻ em 2 , dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau:

1) ủng hộ sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa vì những gì đang xảy ra với đứa trẻ hiện tại chứ không phải vì giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo;

2) tính chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn (phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giảng viên và các nhân viên khác của Tổ chức) và trẻ em;

3) tôn trọng nhân cách của trẻ;

4) thực hiện Chương trình dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em trong một nhóm tuổi nhất định, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ.

1.3. Tiêu chuẩn có tính đến:

1) nhu cầu cá nhân của trẻ liên quan đến hoàn cảnh sống và tình trạng sức khỏe, quyết định các điều kiện đặc biệt cho việc giáo dục của trẻ (sau đây gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt), nhu cầu cá nhân của một số loại trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;

2) khả năng của trẻ nắm vững Chương trình ở các giai đoạn thực hiện khác nhau.

1.4. Nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non:

1) trải nghiệm đầy đủ của trẻ trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

2) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non);

3) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;

4) hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;

5) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;

6) giới thiệu cho trẻ em những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

7) hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

8) Độ tuổi giáo dục mầm non phù hợp (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển);

9) có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.

1.5. Tiêu chuẩn này nhằm đạt được các mục tiêu sau:

1) nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

2) nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;

3) đảm bảo của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non dựa trên sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;

4) duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.

1.6. Tiêu chuẩn này nhằm giải quyết các vấn đề sau:

1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);

3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục ở các cấp học (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học);

4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;

6) hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục;

7) đảm bảo tính đa dạng và đa dạng về nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng tạo ra các Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ em;

8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;

9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

1.7. Tiêu chuẩn là cơ sở cho:

1) phát triển Chương trình;

2) phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực đa dạng cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là chương trình mẫu mực);

3) xây dựng các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính cho việc thực hiện Chương trình và chi phí tiêu chuẩn để cung cấp các dịch vụ của nhà nước (thành phố) trong lĩnh vực giáo dục mầm non;

4) đánh giá khách quan về sự tuân thủ của các hoạt động giáo dục của Tổ chức với các yêu cầu của Tiêu chuẩn;

5) hình thành nội dung giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục chuyên nghiệp bổ sung cho đội ngũ giảng viên, cũng như tiến hành cấp chứng chỉ cho họ;

6) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần, phát triển khả năng cá nhân và điều chỉnh cần thiết các rối loạn phát triển của chúng.

1.8. Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu về:

cấu trúc của Chương trình và phạm vi của nó;

điều kiện thực hiện Chương trình;

kết quả nắm vững chương trình.

1.9. Chương trình được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga. Chương trình có thể cung cấp khả năng thực hiện bằng ngôn ngữ bản địa trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga. Việc thực hiện Chương trình bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga không được gây phương hại đến việc tiếp nhận giáo dục bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.

II. Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non và khối lượng của nó

2.1. Chương trình xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục ở bậc giáo dục mầm non.

Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân và nhằm giải quyết các vấn đề quy định tại đoạn 1.6 của Tiêu chuẩn.

2.2. Các bộ phận cơ cấu trong một Tổ chức (sau đây gọi tắt là Nhóm) có thể thực hiện các Chương trình khác nhau.

2.3. Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa, cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non).

2.4. Chương trình này nhằm mục đích:

tạo điều kiện cho trẻ phát triển, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động, khả năng sáng tạo dựa trên sự hợp tác với người lớn, bạn bè cùng trang lứa và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi;

tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa, cá nhân hóa.

2.5. Chương trình được Tổ chức phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình mẫu 3 .

Khi phát triển Chương trình, Tổ chức xác định thời gian trẻ em lưu trú trong Tổ chức, phương thức hoạt động của Tổ chức phù hợp với khối lượng nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết và sức chứa tối đa của các Nhóm. Tổ chức có thể phát triển và triển khai các Chương trình khác nhau theo Nhóm với thời gian lưu trú khác nhau cho trẻ em trong ngày, bao gồm Nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ em, Nhóm lưu trú cả ngày và kéo dài, Nhóm lưu trú suốt ngày đêm, Nhóm dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ hai tháng đến tám tuổi, bao gồm các nhóm tuổi khác nhau.

Chương trình có thể được thực hiện trong suốt thời gian lưu trú 4 trẻ em trong Tổ chức.

2.6. Nội dung của Chương trình phải đảm bảo sự phát triển nhân cách, động lực và khả năng của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau và bao gồm các đơn vị cấu trúc sau đại diện cho một số lĩnh vực phát triển và giáo dục của trẻ em (sau đây gọi là lĩnh vực giáo dục):

phát triển xã hội và giao tiếp;

phát triển nhận thức; phát triển lời nói;

phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

phát triển thể chất.

Phát triển giao tiếp xã hội nhằm mục đích nắm vững các chuẩn mực, giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý, luân lý; sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa; sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình; phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thành sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình mình cũng như cộng đồng của trẻ em và người lớn trong Tổ chức; hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau; hình thành nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.

Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, trí tò mò và động lực nhận thức của trẻ; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các đồ vật trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ , không gian và thời gian, sự di chuyển và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, những quan niệm về các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về đặc điểm thiên nhiên, sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn làm tiền đề cho việc học đọc và viết.

Sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ đòi hỏi phải phát triển những điều kiện tiên quyết cho việc nhận thức, hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa của các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật; nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn hóa dân gian; kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật; thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).

Phát triển thể chất bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm trong các loại hoạt động sau đây của trẻ: vận động, bao gồm cả những hoạt động liên quan đến việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt; thúc đẩy sự hình thành chính xác của hệ thống cơ xương của cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, kỹ năng vận động thô và tinh của cả hai tay, cũng như thực hiện các động tác cơ bản đúng cách, không gây tổn hại cho cơ thể (đi bộ, chạy, nhảy nhẹ, quay hai chiều), hình thành ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, nắm vững luật chơi các trò chơi ngoài trời; hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; việc hình thành các giá trị của một lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (về dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe, hình thành các thói quen có lợi, v.v.).

2.7. Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, được xác định bởi mục tiêu, mục đích của Chương trình và có thể được triển khai trong nhiều loại hoạt động khác nhau (hoạt động giao tiếp, vui chơi, nhận thức và nghiên cứu - như một phần của hoạt động giáo dục). -cơ chế cuối cùng của sự phát triển của trẻ):

ở trẻ sơ sinh (2 tháng - 1 tuổi) - giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và hành động khám phá nhận thức, nhận thức về âm nhạc, các bài hát và bài thơ dành cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;

ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các đồ vật trong nhà (thìa, muỗng, thìa, v.v.) , nhận thức ý nghĩa của âm nhạc , truyện cổ tích, thơ ca, xem tranh, hoạt động thể chất;

dành cho trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số loại hoạt động, chẳng hạn như chơi game, bao gồm trò chơi nhập vai, trò chơi có quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nhận thức và nghiên cứu (đối tượng nghiên cứu về thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, nghệ thuật thị giác (vẽ, làm mẫu, đính đá), âm nhạc (nhận thức và hiểu ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ trẻ em) và các hình thức hoạt động vận động (làm chủ các chuyển động cơ bản) của đứa trẻ.

2.8. Nội dung của Chương trình cần phản ánh các khía cạnh sau của môi trường giáo dục đối với trẻ mẫu giáo:

1) môi trường giáo dục phát triển theo không gian chủ đề;

2) bản chất của sự tương tác với người lớn;

3) bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;

4) hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.

2.9. Chương trình bao gồm một phần bắt buộc và một phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục. Cả hai phần đều bổ sung và cần thiết trên quan điểm thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn.

Phần bắt buộc của Chương trình yêu cầu cách tiếp cận toàn diện, đảm bảo sự phát triển của trẻ em trong cả 5 lĩnh vực giáo dục bổ sung (khoản 2.5 của Tiêu chuẩn).

Phần do các bên tham gia quan hệ giáo dục hình thành nên bao gồm các chương trình do các bên tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn và/hoặc phát triển độc lập nhằm vào sự phát triển của trẻ em trong một hoặc nhiều lĩnh vực giáo dục, các loại hoạt động và/hoặc thực hành văn hóa (sau đây gọi là một phần). chương trình giáo dục), phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục.

2.10. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình được khuyến nghị ít nhất là 60% tổng khối lượng của nó; phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành không quá 40%.

2.11. Chương trình bao gồm ba phần chính: mục tiêu, nội dung và tổ chức, mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục.

2.11.1. Phần mục tiêu bao gồm phần giải thích và kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình.

Phần giải thích phải tiết lộ:

mục đích, mục tiêu thực hiện Chương trình;

nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình;

những đặc điểm có ý nghĩa quan trọng đối với việc xây dựng và thực hiện Chương trình, bao gồm những đặc điểm về đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non.

Kết quả dự kiến của việc nắm vững Chương trình xác định các yêu cầu của Tiêu chuẩn hướng dẫn mục tiêu trong phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quan hệ giáo dục, có tính đến khả năng lứa tuổi và sự khác biệt cá nhân (quỹ đạo phát triển cá nhân) của trẻ em, cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em khuyết tật, trong đó có trẻ em khuyết tật (sau đây gọi tắt là trẻ em khuyết tật).

2.11.2. Phần nội dung trình bày nội dung chung của Chương trình, đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.

a) mô tả các hoạt động giáo dục phù hợp với các lĩnh vực phát triển của trẻ được trình bày trong năm lĩnh vực giáo dục, có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực có thể thay đổi được sử dụng của giáo dục mầm non và các phương tiện dạy học để đảm bảo thực hiện nội dung này;

b) mô tả các hình thức, phương pháp, phương pháp và phương tiện khác nhau để thực hiện Chương trình, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cụ thể về nhu cầu và sở thích giáo dục của các em;

c) mô tả các hoạt động giáo dục nhằm điều chỉnh chuyên môn các rối loạn phát triển của trẻ em, nếu công việc này được Chương trình cung cấp.

a) đặc điểm của các hoạt động giáo dục thuộc các loại hình và thực hành văn hóa khác nhau;

b) cách thức và phương hướng hỗ trợ sáng kiến của trẻ em;

c) đặc điểm tương tác giữa đội ngũ giảng viên và gia đình học sinh;

d) các đặc điểm khác của nội dung Chương trình, quan trọng nhất theo quan điểm của các tác giả Chương trình.

Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau được những người tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn trong số các chương trình một phần và các chương trình khác và/hoặc do họ tạo ra một cách độc lập.

Phần này của Chương trình phải tính đến nhu cầu, sở thích và động cơ giáo dục của trẻ em, các thành viên gia đình và giáo viên của chúng, đặc biệt có thể tập trung vào:

các chi tiết cụ thể về điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội và các điều kiện khác trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện;

lựa chọn các chương trình giáo dục cục bộ và hình thức tổ chức làm việc với trẻ em phù hợp nhất với nhu cầu và sở thích của trẻ cũng như năng lực của đội ngũ giáo viên;

truyền thống đã được thiết lập của Tổ chức hoặc Nhóm.

Phần này phải bao gồm các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục, bao gồm các cơ chế điều chỉnh Chương trình cho những trẻ này, việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt, phương tiện hỗ trợ giảng dạy đặc biệt và tài liệu giáo khoa, tiến hành các lớp cải huấn nhóm và cá nhân và cung cấp biện pháp khắc phục đủ tiêu chuẩn. rối loạn sự phát triển của chúng.

Công việc khắc phục và/hoặc giáo dục hòa nhập nên nhằm mục đích:

1) đảm bảo điều chỉnh các rối loạn phát triển của các loại trẻ khuyết tật khác nhau, cung cấp cho chúng sự hỗ trợ có trình độ để làm chủ Chương trình;

2) việc phát triển Chương trình dành cho trẻ khuyết tật, sự phát triển đa dạng của các em, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân cũng như nhu cầu giáo dục đặc biệt, sự thích ứng với xã hội.

Công tác cải tạo và/hoặc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đang thành thạo Chương trình trong Nhóm Kết hợp và Nhóm bù (bao gồm cả trẻ khuyết tật phức tạp) phải tính đến đặc điểm phát triển và nhu cầu giáo dục cụ thể của từng loại trẻ em.

Trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập vì lý do không liên quan đến hạn chế về sức khỏe của trẻ thì việc nhấn mạnh phần này là không bắt buộc; nếu tách biệt thì nội dung của phần này do Tổ chức xác định độc lập.

2.11.3. Phần tổ chức phải có mô tả về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của Chương trình, việc cung cấp tài liệu giảng dạy và phương tiện đào tạo và giáo dục, bao gồm thói quen và/hoặc thói quen hàng ngày, cũng như các đặc điểm của các sự kiện truyền thống, ngày lễ, sự kiện; các đặc điểm của việc tổ chức một môi trường không gian chủ đề đang phát triển.

2.12. Nếu phần bắt buộc của Chương trình tương ứng với một chương trình mẫu thì phần đó sẽ được phát hành dưới dạng liên kết đến chương trình mẫu tương ứng. Phần bắt buộc phải được trình bày chi tiết theo khoản 2.11 của Tiêu chuẩn nếu nó không tương ứng với một trong các chương trình mẫu.

Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể được trình bày dưới dạng liên kết đến các tài liệu về phương pháp luận có liên quan, cho phép người ta làm quen với nội dung của các chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức công việc giáo dục từng phần do người tham gia lựa chọn. người tham gia quan hệ giáo dục.

2.13. Một phần bổ sung của Chương trình là nội dung trình bày ngắn gọn của nó. Bản trình bày ngắn gọn về Chương trình phải dành cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ em và sẵn sàng để xem xét.

Phần trình bày ngắn gọn về Chương trình phải nêu rõ:

1) độ tuổi và các loại trẻ em khác mà Chương trình của Tổ chức hướng tới, bao gồm cả các loại trẻ em khuyết tật, nếu Chương trình cung cấp thông tin cụ thể về việc triển khai chương trình cho loại trẻ em này;

2) các chương trình mẫu được sử dụng;

3) đặc điểm của sự tương tác của đội ngũ giáo viên với gia đình trẻ.

III. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non

3.1. Yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình bao gồm các yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính để thực hiện Chương trình cũng như về môi trường phát triển không gian môn học.

Điều kiện thực hiện Chương trình phải bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em trên tất cả các lĩnh vực giáo dục chính, đó là: trên các lĩnh vực phát triển nhân cách trẻ em về giao tiếp xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất. nền tảng của tình cảm hạnh phúc và thái độ tích cực của họ đối với thế giới, đối với bản thân và với người khác.

Những yêu cầu này nhằm tạo điều kiện phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường giáo dục:

1) đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

2) đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ em;

3) thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên;

4) tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng;

5) đảm bảo tính cởi mở của giáo dục mầm non;

6) tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào hoạt động giáo dục.

3.2. Yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non.

3.2.1. Để thực hiện thành công Chương trình, phải đảm bảo các điều kiện tâm lý, sư phạm sau:

1) tôn trọng người lớn đối với phẩm giá con người của trẻ em, hình thành và hỗ trợ lòng tự trọng tích cực, sự tự tin vào khả năng và khả năng của chính trẻ;

2) việc sử dụng trong các hoạt động giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng (không thể chấp nhận cả việc tăng tốc nhân tạo và làm chậm sự phát triển nhân tạo của trẻ);

3) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên sự tương tác giữa người lớn và trẻ em, tập trung vào sở thích và khả năng của mỗi trẻ và có tính đến hoàn cảnh xã hội trong quá trình phát triển của trẻ;

4) sự hỗ trợ của người lớn về thái độ tích cực, thân thiện của trẻ em đối với nhau và sự tương tác của trẻ em với nhau trong các loại hoạt động khác nhau;

5) hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em trong các hoạt động cụ thể dành cho chúng;

6) cơ hội cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hoạt động, người tham gia các hoạt động và giao tiếp chung;

7) bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần 5 ;

8) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho con, lôi kéo gia đình trực tiếp vào các hoạt động giáo dục.

3.2.2. Để nhận được, không phân biệt đối xử, một nền giáo dục có chất lượng cho trẻ khuyết tật, các điều kiện cần thiết được tạo ra để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng với xã hội, cung cấp hỗ trợ điều chỉnh sớm dựa trên các phương pháp tâm lý và sư phạm đặc biệt và phù hợp nhất. ngôn ngữ, phương pháp, phương thức giao tiếp và điều kiện của những trẻ này, góp phần tối đa vào việc tiếp nhận giáo dục mầm non cũng như sự phát triển xã hội của những trẻ này, bao gồm cả việc tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.

3.2.3. Trong quá trình thực hiện Chương trình, sự phát triển cá nhân của trẻ em có thể được đánh giá. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, gắn liền với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).

Kết quả chẩn đoán sư phạm (giám sát) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các vấn đề giáo dục sau:

1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ);

2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ sẽ được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (nhà tâm lý học giáo dục, nhà tâm lý học).

Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ.

Kết quả chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn cho sự phát triển của trẻ.

3.2.4. Số lượng người ở trong Nhóm được xác định có tính đến độ tuổi của trẻ em, tình trạng sức khỏe của chúng và các chi tiết cụ thể của Chương trình.

3.2.5. Các điều kiện cần thiết để tạo lập hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của trẻ phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non bao gồm:

5) tương tác với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục của trẻ, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc cùng gia đình tạo ra các dự án giáo dục dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến giáo dục của gia đình.

3.2.6. Để triển khai Chương trình có hiệu quả cần tạo điều kiện:

1) phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng dạy và quản lý, bao gồm cả việc đào tạo chuyên môn bổ sung cho họ;

2) hỗ trợ tư vấn cho đội ngũ giảng viên và phụ huynh (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục và sức khỏe trẻ em, bao gồm cả giáo dục hòa nhập (nếu được tổ chức);

3) hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp để thực hiện Chương trình, bao gồm cả việc tương tác với bạn bè và người lớn.

3.2.7. Đối với công tác cải huấn trẻ khuyết tật đang nắm vững Chương trình cùng với các trẻ khác trong Nhóm kết hợp, phải tạo điều kiện phù hợp với danh sách và kế hoạch thực hiện các hoạt động cải huấn theo định hướng cá nhân để đảm bảo đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ. với khuyết tật.

Khi tạo điều kiện làm việc với trẻ khuyết tật làm chủ Chương trình phải tính đến chương trình phục hồi chức năng cá nhân của trẻ khuyết tật.

3.2.8. Tổ chức phải tạo ra các cơ hội:

1) cung cấp thông tin về Chương trình cho gia đình và tất cả các bên quan tâm tham gia vào hoạt động giáo dục cũng như công chúng nói chung;

2) để người lớn tìm kiếm và sử dụng các tài liệu đảm bảo việc thực hiện Chương trình, kể cả trong môi trường thông tin;

3) trao đổi với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ những vấn đề liên quan đến việc thực hiện Chương trình.

3.2.9. Khối lượng giáo dục tối đa cho phép phải tuân thủ các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học SanPiN 2.4.1.3049-13 "Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non", được phê duyệt theo nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 . N 26 (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 29 tháng 5 năm 2013, đăng ký N 28564).

3.3. Yêu cầu về môi trường không gian chủ thể đang phát triển.

3.3.1. Môi trường không gian chủ đề đang phát triển đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng giáo dục trong không gian của Tổ chức, Tập đoàn, cũng như lãnh thổ liền kề với Tổ chức hoặc nằm ở khoảng cách ngắn, thích ứng để thực hiện Chương trình (sau đây gọi là địa điểm), vật liệu, thiết bị và tồn kho phục vụ sự phát triển của trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ, có tính đến đặc điểm và khắc phục những khuyết điểm trong quá trình phát triển của trẻ.

3.3.2. Một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển phải tạo cơ hội giao tiếp và các hoạt động chung của trẻ em (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau) và người lớn, hoạt động thể chất của trẻ em cũng như các cơ hội về sự riêng tư.

3.3.3. Môi trường không gian-chủ thể đang phát triển cần cung cấp:

thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau;

trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập - những điều kiện cần thiết cho việc đó;

có tính đến các điều kiện quốc gia, văn hóa và khí hậu nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện; có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

3.3.4. Một môi trường không gian chủ đề đang phát triển phải giàu nội dung, có thể biến đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, dễ tiếp cận và an toàn.

1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.

Không gian giáo dục phải được trang bị phương tiện dạy học, giáo dục (bao gồm cả phương tiện kỹ thuật), tài liệu liên quan, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị y tế, kho đồ (phù hợp với đặc thù của Chương trình).

Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của tài liệu, thiết bị và đồ dùng (trong tòa nhà và trên cơ sở) cần đảm bảo:

hoạt động vui chơi, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước);

hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời;

hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể;

cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.

Đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, không gian giáo dục phải cung cấp các cơ hội cần thiết và đầy đủ cho các hoạt động vận động, đồ vật và vui chơi với các vật liệu khác nhau.

2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian - chủ đề tùy theo tình hình giáo dục, trong đó có sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ;

3) Tính đa chức năng của vật liệu hàm ý:

khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ: đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;

sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm các đồ vật đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định), bao gồm cả vật liệu tự nhiên, phù hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (kể cả làm đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).

4) Sự biến đổi của môi trường hàm ý:

sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn;

thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.

5) Tính sẵn có của môi trường giả định:

khả năng tiếp cận của học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, ở tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;

quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật, các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;

khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.

6) Sự an toàn của môi trường không gian chủ đề bao hàm sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.

3.3.5. Tổ chức xác định một cách độc lập các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bao gồm kỹ thuật, tài liệu liên quan (bao gồm cả vật tư tiêu hao), trò chơi, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho cần thiết để thực hiện Chương trình.

3.4. Yêu cầu về điều kiện nhân sự thực hiện Chương trình.

3.4.1. Việc thực hiện Chương trình được đảm bảo bởi các nhân viên quản lý, giảng dạy, hỗ trợ giáo dục, hành chính và kinh tế của Tổ chức. Các cán bộ khoa học của Tổ chức cũng có thể tham gia thực hiện Chương trình. Các nhân viên khác của Tổ chức, bao gồm cả những người tham gia vào các hoạt động tài chính và kinh tế, bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ em, đảm bảo thực hiện Chương trình.

Trình độ chuyên môn của nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục phải phù hợp với đặc điểm trình độ chuyên môn được quy định trong Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất của các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần “Đặc điểm trình độ chuyên môn của vị trí nhân viên giáo dục”, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Y tế và Xã hội. Sự phát triển của Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 6 tháng 10 năm 2010, đăng ký N 18638), được sửa đổi theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Liên bang Nga ngày 31 tháng 5 năm 2011 N 448n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 1 tháng 7 năm 2011, đăng ký N 21240).

Cơ cấu công việc và số lượng nhân viên cần thiết để thực hiện và đảm bảo thực hiện Chương trình được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của Chương trình cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em.

Điều kiện cần thiết để thực hiện Chương trình với chất lượng cao là sự hỗ trợ liên tục của các nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục trong suốt thời gian thực hiện Chương trình trong Tổ chức hoặc trong Tập đoàn.

3.4.2. Đội ngũ giảng viên thực hiện Chương trình phải có những năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ, như nêu tại khoản 3.2.5 của Tiêu chuẩn này.

3.4.3. Khi làm việc trong Nhóm dành cho trẻ khuyết tật, Tổ chức có thể cung cấp thêm các vị trí cho đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn phù hợp để làm việc với những trẻ khuyết tật này, bao gồm cả những trợ lý (trợ lý) cung cấp cho trẻ những hỗ trợ cần thiết. Đề nghị bố trí các vị trí giáo viên phù hợp cho từng nhóm trẻ khuyết tật.

3.4.4. Khi tổ chức giáo dục hòa nhập:

Khi trẻ khuyết tật được đưa vào Nhóm, đội ngũ giảng viên bổ sung có trình độ chuyên môn phù hợp để giải quyết những hạn chế về sức khỏe này của trẻ có thể tham gia vào việc thực hiện Chương trình. Nên thu hút đội ngũ giảng viên phù hợp cho từng Nhóm nơi tổ chức giáo dục hòa nhập;

khi các nhóm trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt khác được đưa vào Nhóm, kể cả những trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống 6 , có thể tham gia thêm đội ngũ giảng viên có trình độ phù hợp.

3.5. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.

3.5.1. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện Chương trình bao gồm:

1) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học;

2) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy;

3) các yêu cầu về phương tiện đào tạo và giáo dục phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ em;

4) trang bị cho cơ sở một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển;

5) các yêu cầu về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình (bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, thiết bị, dụng cụ (vật phẩm).

3.6. Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.

3.6.1. Việc cung cấp tài chính bảo lãnh của nhà nước cho công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí bằng ngân sách tương ứng của hệ thống ngân sách Liên bang Nga trong các tổ chức nhà nước, thành phố và tư nhân được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn đảm bảo bảo đảm của nhà nước cho việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí do cơ quan nhà nước của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga xác định, đảm bảo thực hiện Chương trình theo Tiêu chuẩn.

3.6.2. Điều kiện tài chính để thực hiện Chương trình phải:

1) đảm bảo khả năng đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn về điều kiện triển khai và cơ cấu của Chương trình;

2) đảm bảo thực hiện phần bắt buộc của Chương trình và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, có tính đến sự thay đổi trong quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ em;

3) phản ánh cơ cấu và khối lượng chi phí cần thiết cho việc thực hiện Chương trình, cũng như cơ chế hình thành chúng.

3.6.3. Việc tài trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non phải được thực hiện theo số lượng tiêu chuẩn do cơ quan nhà nước của các cơ quan cấu thành Liên bang Nga xác định để đảm bảo nhà nước đảm bảo việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí. . Các tiêu chuẩn này được xác định theo Tiêu chuẩn, có tính đến loại hình Tổ chức, các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục (điều kiện giáo dục đặc biệt - chương trình giáo dục đặc biệt, phương pháp và đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, mô phạm và hình ảnh). tài liệu, phương tiện kỹ thuật giảng dạy tập thể và sử dụng cá nhân (bao gồm cả những phương tiện đặc biệt), phương tiện giao tiếp và liên lạc, giải thích ngôn ngữ ký hiệu trong việc thực hiện các chương trình giáo dục, điều chỉnh các cơ sở giáo dục và vùng lãnh thổ lân cận để mọi loại người khuyết tật được tiếp cận miễn phí, cũng như các dịch vụ sư phạm, tâm lý và sư phạm, y tế, xã hội và các dịch vụ khác cung cấp môi trường giáo dục thích ứng và môi trường sống không rào cản, nếu không có điều đó thì người khuyết tật khó có thể thành thạo các chương trình giáo dục), cung cấp giáo dục chuyên môn bổ sung cho việc giảng dạy nhân viên, đảm bảo các điều kiện an toàn cho đào tạo và giáo dục, bảo vệ sức khỏe trẻ em, trọng tâm của Chương trình, các đối tượng trẻ em, hình thức đào tạo và các đặc điểm khác của hoạt động giáo dục và phải đầy đủ và cần thiết để Tổ chức thực hiện:

chi trả thù lao cho người lao động thực hiện Chương trình;

chi phí cho phương tiện giảng dạy và giáo dục, tài liệu liên quan, bao gồm mua ấn phẩm giáo dục ở dạng giấy và điện tử, tài liệu giáo khoa, tài liệu âm thanh và video, bao gồm tài liệu, thiết bị, quần áo bảo hộ lao động, trò chơi và đồ chơi, tài nguyên giáo dục điện tử cần thiết cho mọi loại tổ chức hoạt động giáo dục và tạo ra môi trường không gian chủ đề đang phát triển, bao gồm cả môi trường đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật. Môi trường phát triển không gian chủ thể là một bộ phận của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng không gian được tổ chức đặc biệt (phòng, diện tích…), các đồ dùng, thiết bị phục vụ sự phát triển của trẻ mầm non phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, sự phát triển của trẻ. bảo vệ và nâng cao sức khỏe, tính năng kế toán và khắc phục những thiếu sót trong quá trình phát triển, mua lại các tài nguyên giáo dục cập nhật, bao gồm vật tư tiêu hao, đăng ký cập nhật tài nguyên điện tử, đăng ký hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động của phương tiện giáo dục và giáo dục, thiết bị thể thao và giải trí, kiểm kê, thanh toán dịch vụ truyền thông, bao gồm cả các chi phí liên quan đến việc kết nối mạng Internet thông tin, viễn thông;

chi phí liên quan đến giáo dục chuyên môn bổ sung của đội ngũ quản lý và giảng viên trong hồ sơ hoạt động của họ;

các chi phí khác liên quan đến việc thực hiện và bảo đảm thực hiện Chương trình.

IV. Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non

4.1. Yêu cầu của Chuẩn về kết quả nắm vững Chương trình được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non, thể hiện đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp độ giáo dục mầm non. Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga). , việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) khiến nó trở thành trái pháp luật. Các yêu cầu về thành tích giáo dục cụ thể của trẻ mẫu giáo xác định sự cần thiết phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.

4.2. Định hướng mục tiêu giáo dục mầm non được xác định tùy thuộc vào hình thức thực hiện Chương trình, tính chất, đặc điểm phát triển của trẻ và Tổ chức thực hiện Chương trình.

4.3. Các mục tiêu không được đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát) và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực sự của trẻ. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra trong hoạt động giáo dục và đào tạo trẻ em 7 . Nắm vững Chương trình không kèm theo chứng chỉ trung cấp và chứng nhận cuối cùng của học viên 8 .

4.4. Những yêu cầu này cung cấp hướng dẫn cho:

a) xây dựng chính sách giáo dục ở các cấp độ phù hợp, có tính đến các mục tiêu chung của giáo dục mầm non trong toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;

b) Giải quyết vấn đề:

hình thành Chương trình;

phân tích hoạt động nghề nghiệp;

tương tác với gia đình;

c) Nghiên cứu đặc điểm giáo dục trẻ em từ 2 tháng đến 8 tuổi;

d) thông báo cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) và công chúng về các mục tiêu của giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga.

4.5. Các mục tiêu không thể là cơ sở trực tiếp để giải quyết các vấn đề quản lý, bao gồm:

chứng nhận của đội ngũ giảng viên;

đánh giá chất lượng giáo dục;

đánh giá mức độ phát triển cuối cùng và trung bình của trẻ, bao gồm thông qua giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp đo lường thành tích khác của trẻ);

đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ của thành phố (tiểu bang) thông qua việc đưa chúng vào các chỉ số chất lượng của nhiệm vụ;

phân bổ quỹ lương khuyến khích cho người lao động của Tổ chức.

4.6. Các hướng dẫn mục tiêu cho giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm độ tuổi xã hội và tiêu chuẩn sau đây về những thành tích có thể đạt được của trẻ:

Mục tiêu giáo dục ở trẻ mầm non và mầm non:

trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; tham gia về mặt cảm xúc vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình;

sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi;

có lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;

cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn;

thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;

tỏ ra thích thú với những bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển động theo âm nhạc; phản ứng đầy cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;

Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô, trẻ cố gắng thành thạo nhiều loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước, v.v.).

Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:

trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình và tham gia các hoạt động chung;

đứa trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với bản thân, có lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết xung đột;

đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong vui chơi; trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;

trẻ có khả năng sử dụng lời nói khá tốt, có thể diễn đạt suy nghĩ, mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, mong muốn của mình, xây dựng được lời nói trong tình huống giao tiếp, có thể nhấn mạnh các âm trong từ, trẻ phát triển được những tiền đề để biết chữ;

đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta là người cơ động, kiên cường, nắm vững các động tác cơ bản, kiểm soát và điều khiển các động tác của mình;

trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí, có thể tuân theo các chuẩn mực ứng xử và quy tắc xã hội trong các loại hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc ứng xử an toàn và vệ sinh cá nhân;

trẻ thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả và cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; có xu hướng quan sát và thử nghiệm. Có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên, xã hội nơi mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; đứa trẻ có khả năng tự đưa ra quyết định, dựa vào kiến thức và kỹ năng của mình trong các hoạt động khác nhau.

4.7. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự tiếp tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Căn cứ vào yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các mục tiêu này giả định việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non.

4.8. Nếu Chương trình không bao gồm lứa tuổi mẫu giáo lớn thì các Yêu cầu này phải được coi là hướng dẫn dài hạn và là mục tiêu trước mắt để học sinh nắm vững Chương trình - vì tạo ra các điều kiện tiên quyết để thực hiện.

1 Rossiyskaya Gazeta, ngày 25 tháng 12 năm 1993; Tuyển tập Pháp luật Liên bang Nga, 2009, Số 1, Nghệ thuật. 1, Nghệ thuật. 2.

2 Tuyển tập các điều ước quốc tế của Liên Xô, 1993, số XLVI.

3 Phần 6 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật. 2326).

4 Khi trẻ ở trong Nhóm suốt ngày đêm, chương trình được thực hiện không quá 14 giờ, có tính đến thói quen hàng ngày và lứa tuổi của trẻ.

5 Khoản 9 Phần 1 Điều 34 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N273-F3 “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326).

6 Điều 1 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 7 năm 1998 N 124-FZ “Về những đảm bảo cơ bản về quyền của trẻ em ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 1998, N 31, Điều 3802; 2004, N 35, Điều 3607; N 52, Điều 5274, số 3213, 2009, Điều 2013, số 1666;

7 Có tính đến các quy định tại Phần 2 Điều 11 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013 , N 19, Điều 2326) .

8 Phần 2 Điều 64 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật. 2326).

Các điều kiện cần thiết để tạo lập hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của trẻ phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non bao gồm:

1) đảm bảo sức khỏe tinh thần thông qua:

giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;

thái độ tôn trọng từng đứa trẻ, cảm xúc và nhu cầu của trẻ;

2) hỗ trợ tính cá nhân và tính chủ động của trẻ thông qua:

tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung;

tạo điều kiện để trẻ đưa ra quyết định, bày tỏ tình cảm, suy nghĩ;

hỗ trợ không chỉ đạo cho trẻ em, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);

3) thiết lập các quy tắc tương tác trong các tình huống khác nhau:

tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, bao gồm cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ còn hạn chế);

phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, cho phép trẻ giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè cùng trang lứa;

phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ;

4) xây dựng nền giáo dục phát triển đa dạng, tập trung vào mức độ phát triển được biểu hiện ở trẻ trong các hoạt động chung với người lớn và các bạn cùng lứa có kinh nghiệm hơn, nhưng không cập nhật trong các hoạt động cá nhân của trẻ (sau đây gọi là vùng phát triển gần nhất của mỗi trẻ). con), thông qua:

tạo điều kiện làm chủ các phương tiện sinh hoạt văn hóa;

tổ chức các hoạt động thúc đẩy sự phát triển tư duy, lời nói, giao tiếp, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ, phát triển cá nhân, thể chất và thẩm mỹ nghệ thuật của trẻ;

hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động đó, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;

đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em;

Ứng dụng. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155
"Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non"

Với những thay đổi và bổ sung từ:

Theo đoạn 6 phần 1 Điều 6 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), tiểu mục 5.2.41 của Quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013. N 466 (Bộ sưu tập Pháp luật của Liên bang Nga, 2013, N 23, Điều 2923 ; N 33, Điều 4386; N 37, Điều 4702), đoạn 7 của Quy tắc phát triển, phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang và sửa đổi chúng, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 N 661 (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga , 2013, N 33, Điều 4377), tôi ra lệnh:

2. Công nhận mệnh lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga là không hợp lệ:

D. Livanov

Đăng ký N 30384

Tiêu chuẩn liên bang cho giáo dục mầm non đã được phê duyệt.

Chuẩn là tập hợp các yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non (về cấu trúc, khối lượng, điều kiện thực hiện và kết quả nắm vững chương trình).

Nó là cơ sở để xây dựng chương trình, các chương trình giáo dục mẫu mực khác nhau, các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính để thực hiện chương trình và chi phí tiêu chuẩn để cung cấp các dịch vụ của nhà nước (thành phố) trong lĩnh vực giáo dục mầm non. Ngoài ra, tiêu chuẩn này được sử dụng để đánh giá sự tuân thủ của các hoạt động giáo dục của tổ chức với các yêu cầu quy định, để xây dựng nội dung giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục chuyên môn bổ sung cho đội ngũ giảng viên, cũng như để tiến hành cấp chứng chỉ cho họ.

Các quy định của tiêu chuẩn có thể được cha mẹ (người đại diện hợp pháp) sử dụng khi trẻ được giáo dục mầm non theo hình thức giáo dục gia đình.

Chi tiết Chuyên mục: Tài liệu Xuất bản: 16/11/2016 16:37 Lượt xem: 56602

TÁN THÀNH

theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC CỦA TIỂU BANG LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC MẦM NON

TÔI . QUY ĐỊNH CHUNG

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của tiểu bang liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) là một bộ yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non.

Đối tượng điều chỉnh của Tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non (sau đây gọi là Chương trình) của tổ chức tham gia hoạt động giáo dục (sau đây gọi là Tổ chức), cá nhân. doanh nhân hoặc cha mẹ (người đại diện theo pháp luật).

Các tổ chức và cá nhân doanh nhân có quyền thực hiện Chương trình nếu họ có giấy phép phù hợp để thực hiện các hoạt động giáo dục.

Trẻ em, cha mẹ (người đại diện hợp pháp), giảng viên và đại diện của họ, các tổ chức, cơ quan chính phủ liên bang, cơ quan chính phủ của các đơn vị cấu thành của Liên bang Nga, chính quyền địa phương, người sử dụng lao động và hiệp hội của họ tham gia thực hiện Chương trình.

Các yêu cầu của Tiêu chuẩn là bắt buộc để thực hiệndành cho các Tổ chức và cá nhân doanh nhân, trừ khi Tiêu chuẩn này có quy định khác.

Cha mẹ (người đại diện hợp pháp) doanh nhân cá nhân không có giấy phép kinh doanhthực hiện các hoạt động giáo dục,có thể sử dụng các quy định của Tiêu chuẩn khi thực hiện Chương trình một cách độc lập.

Việc tiếp nhận giáo dục mầm non tại các Tổ chức có thể bắt đầu bất cứ lúc nào sau khi trẻ được hai tháng tuổi.

1.2. Tiêu chuẩn này sử dụng các khái niệm cơ bản sau:

Khuếch đại phát triển –làm phong phú tối đa sự phát triển cá nhân của trẻ dựa trên nhiều hoạt động khác nhau, cũng như sự giao tiếp của trẻ với bạn bè và người lớn.

Sự đa dạng và phong phú của các hình thức tổ chức giáo dục mầm non - bảo đảm tính đa dạng của các hình thức giáo dục, hình thức đào tạo, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.

Sự đa dạng về nội dung chương trình giáo dục - đảm bảo tính đa dạng của chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực.

Sự tương tác giữa các cá nhân và pháp nhân là sự hợp tác nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục cho từng cơ quan chính phủ, gia đình, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội dân sự.

Người lớn – phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giáo viên và các nhân viên khác của tổ chức giáo dục.

Nhóm là đơn vị cấu trúc chính được thành lập bên trong hoặc bên ngoài Tổ chức nhằm mục đích giúp trẻ em nắm vững chương trình giáo dục cơ bản.Các nhóm có thể có định hướng phát triển chung, bù đắp, cải thiện sức khỏe hoặc kết hợp. Các nhóm trẻ nhỏ cũng có thể được thành lập để cung cấp sự phát triển, giám sát, chăm sóc và cải thiện sức khỏe cho học sinh từ 2 tháng đến 3 tuổi; các nhóm giám sát và chăm sóc mà không thực hiện chương trình giáo dục chính, đưa ra một bộ biện pháp tổ chức bữa ăn và dịch vụ gia đình cho trẻ em, đảm bảo trẻ tuân thủ vệ sinh cá nhân và sinh hoạt hàng ngày; nhóm mầm non gia đình.

Thống nhất không gian giáo dục – đảm bảo điều kiện và chất lượng giáo dục thống nhất bất kể nơi học, loại trừ khả năng phân biệt đối xử trong lĩnh vực giáo dục.

Vùng phát triển gần nhất là một mức độ phát triển được biểu hiện ở trẻ trong các hoạt động chung với người lớn và các bạn cùng lứa tuổi có kinh nghiệm hơn, nhưng không được cập nhật trong các hoạt động cá nhân của trẻ.

Cá thể hóa giáo dục – xây dựng hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của từng trẻ,trong đó bản thân đứa trẻ trở nên tích cực trong việc lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể của giáo dục.

Chương trình giáo dục toàn diện là chương trình nhằm vào sự phát triển đa dạng của trẻ mẫu giáo trong tất cả các lĩnh vực, hoạt động và/hoặc hoạt động văn hóa chính của giáo dục.

Độ tuổi của trẻ – trẻ sơ sinh (từ sơ sinh đến 1 tuổi), lứa tuổi mầm non (từ 1 tuổi đến 3 tuổi), lứa tuổi mầm non (từ 3 tuổi đến 7 tuổi).

Lĩnh vực giáo dục là đơn vị cấu trúc nội dung giáo dục, thể hiện một hướng phát triển và giáo dục nhất định của trẻ em.

Môi trường giáo dục –một tập hợp các điều kiện được tạo ra có mục đích nhằm đảm bảo sự giáo dục và phát triển đầy đủ của trẻ em.

Chương trình giáo dục bán phần là chương trình nhằm phát triển trẻ mẫu giáo trong một hoặc nhiều lĩnh vực, hoạt động và/hoặc hoạt động văn hóa giáo dục.

Chẩn đoán sư phạm –đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, gắn liền với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng.

Tính liên tục của các chương trình giáo dục cơ bản – tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ các chương trình giáo dục ở các cấp độ khác nhau.

Chẩn đoán tâm lý – xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em.

Phát triển môi trường không gian chủ đề là một bộ phận của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng một không gian được tổ chức đặc biệt (phòng, khu vực, v.v.),vật liệu, thiết bị và hàng tồn kho

Sự đa dạng của tuổi thơ là sự đa dạng của các lựa chọn trong suốt thời kỳ mầm non, được quyết định bởi đặc điểm cá nhân của trẻ, bao gồm cả đặc điểm cá nhân của trẻ.đặc điểm tâm sinh lý, bao gồm cả khả năng sức khỏe hạn chế , cũng như các đặc điểm và năng lực cá nhân của cha mẹ họ (người đại diện hợp pháp), các đặc điểm văn hóa xã hội, khu vực, quốc gia, ngôn ngữ, tôn giáo, kinh tế và các đặc điểm khác.

Trợ giúp sớm là sự hỗ trợ toàn diện về tâm lý, sư phạm và y tế-xã hội theo định hướng gia đình dành cho trẻ em ở độ tuổi sơ sinh và trẻ nhỏ được xác định là có rối loạn trong việc phát triển các chức năng khác nhau hoặc có những sai lệch so với chúng hoặc có nguy cơ xuất hiện ở độ tuổi lớn hơn, và đến những gia đình đang gặp hoàn cảnh khủng hoảng, đang nuôi dạy những đứa trẻ như vậy.

Giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn của cuộc đờitự nó có ý nghĩa, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa quan trọng vì những gì đang xảy ra với đứa trẻ hiện tại chứ không phải vì giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo.

Hoàn cảnh phát triển xã hội là hệ thống các mối quan hệ được thiết lập giữa trẻ em và thế giới xã hội xung quanh, chủ yếu được đại diện bởi người lớn và những trẻ em khác.

Điều kiện giáo dục đặc biệt - chương trình giáo dục đặc biệt, phương pháp và phương tiện giảng dạy, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa và trực quan, phương tiện kỹ thuật giảng dạy để sử dụng tập thể và cá nhân (bao gồm cả những phương tiện đặc biệt), phương tiện giao tiếp và truyền thông, dịch thuật ngôn ngữ ký hiệu bằng tiếng Anh việc thực hiện các chương trình giáo dục, điều chỉnh các cơ sở giáo dục và các vùng lãnh thổ lân cận để tất cả các loại người khuyết tật được tiếp cận miễn phí, cũng như các dịch vụ sư phạm, tâm lý-sư phạm, y tế, xã hội và các dịch vụ khác cung cấp môi trường giáo dục thích ứng và không rào cản môi trường sống mà nếu không có nó thì việc phát triển các chương trình giáo dục của người khuyết tật sẽ gặp khó khăn;

Địa điểm - khu vực liền kề với Tổ chức, hoạt động ở chế độ trên 5 giờ hoặc nằm ở khoảng cách ngắn và là khu vực mở được điều chỉnh để thực hiện chương trình.

1.3. Tiêu chuẩn này được phát triển có tính đến Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em, Hiến pháp Liên bang Nga và luật pháp Liên bang Nga, dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau:

ủng hộ tính đặc thù và đa dạng của tuổi thơ;

bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người;

tính chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn và trẻ em;

tôn trọng nhân cách trẻ em là yêu cầu bắt buộc đối với tất cả người lớn tham gia hoạt động giáo dục;

thực hiện các hoạt động giáo dục dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em trong độ tuổi nhất định, chủ yếu dưới hình thức trò chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu.

Tiêu chuẩn có tính đến:

● nhu cầu giáo dục đặc biệt của một số loại trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;

● khả năng nắm vững Chương trình của trẻ ở các giai đoạn thực hiện khác nhau.

1.4. Nguyên tắc cơ bảngiáo dục mầm non:

cuộc sống đầy đủ cho trẻ ở mọi giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

cá nhân hóa giáo dục mầm non;

hỗ trợ và hợp tác giữa trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;

hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;

sự hợp tác của một tổ chức hoặc cá nhân doanh nhân với một gia đình;

giới thiệu cho trẻ những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

phù hợp với độ tuổi (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển);

có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em;

giải quyết các yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, bảo đảm điều kiện xã hội cho sự phát triển nhân cách của trẻ, một vị trí then chốt trong cơ cấu của Bộ Chuẩn mực.

1.5. Tiêu chuẩn này nhằm đạt được các mục tiêu sau:

nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;

đảm bảo nhà nước đảm bảo về trình độ và chất lượng giáo dục dựa trên sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, cấu trúc và kết quả phát triển của chúng;

duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.

1.6. Tiêu chuẩn này nhằm giải quyết các vấn đề sau:

Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

Đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mỗi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, không phân biệt nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, đặc điểm tâm sinh lý (bao gồm cả khuyết tật);

Bảo đảm tính liên tục của chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học;

Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với độ tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân nhằm phát triển khả năng, tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ với tư cách là chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với trẻ em khác, người lớn và thế giới;

Tích hợp việc giảng dạy và giáo dục vào một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;

Hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ, phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục;

Đảm bảo tính đa dạng, đa dạng về nội dung chương trình giáo dục và hình thức tổ chức các cấp độ giáo dục mầm non, khả năng xây dựng các chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu và khả năng giáo dục của trẻ em;

Hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý, sinh lý của trẻ em;

Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em;

Xác định phương hướng tương tác có hệ thống giữa cá nhân và pháp nhân, cũng như tương tác giữa các hiệp hội sư phạm và đại chúng.

1.7. Tiêu chuẩn là cơ sở để:

Xây dựng chương trình giáo dục mẫu mực cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là Chương trình mẫu mực);

Xây dựng tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính thực hiện Chương trình;

Sự hình thành của người sáng lập một nhiệm vụ nhà nước (thành phố) liên quan đến các Tổ chức;

Đánh giá khách quan về việc tuân thủ các hoạt động giáo dục của Tổ chức với các yêu cầu của Tiêu chuẩn về điều kiện thực hiện và cơ cấu của Chương trình;

Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, đào tạo nâng cao và cấp chứng chỉ cho đội ngũ giảng viên, nhân viên hành chính quản lý của các tổ chức, cá nhân doanh nhân, hỗ trợ cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần, phát triển năng lực cá nhân và sự điều chỉnh cần thiết. về rối loạn phát triển của họ.

1.8. Tiêu chuẩn quy định các yêu cầu:

Về cấu trúc của Chương trình và phạm vi của nó;

Về điều kiện thực hiện Chương trình;

Về kết quả nắm vững Chương trình.

1.9. Chương trình được tổ chức hoặc cá nhân doanh nhân thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.

Việc thực hiện Chương trình của một Tổ chức hoặc một doanh nhân cá nhân trên lãnh thổ nước cộng hòa Liên bang Nga có thể được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của nước cộng hòa Liên bang Nga theo luật pháp của nước cộng hòa Liên bang Nga. Việc một Tổ chức hoặc một doanh nhân cá nhân thực hiện Chương trình bằng ngôn ngữ nhà nước của nước cộng hòa Liên bang Nga không được gây phương hại đến ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.

II . YÊU CẦU VỀ CẤU TRÚC CƠ BẢN VÀ KHỐI LƯỢNG CỦA NÓ

2.1. Chương trình xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục ở bậc giáo dục mầm non.

Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ và nhằm giải quyết các nhiệm vụ của Tiêu chuẩn quy định tại đoạn 1.6 của Tiêu chuẩn.

2.2. Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa, cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non).

2.3. Chương trình này nhằm mục đích:

tạo điều kiện cho trẻ mầm non phát triển, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực cho trẻ, phát triển cá nhân toàn diện, phát triển tính chủ động, khả năng sáng tạo trên cơ sở hợp tác với người lớn, bạn bè và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi mầm non;

để tạo ra một môi trường giáo dục phát triển/

2.4. Chương trình được Tổ chức phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình Mẫu.

Khi xây dựng Chương trình, Tổ chức xác định thời gian trẻ em lưu trú tại Tổ chức, phương thức hoạt động của Tổ chức phù hợp với khối lượng nhiệm vụ sư phạm cần giải quyết.Tổ chức có thể xây dựng và thực hiện các Chương trình khác nhau dành cho các nhóm giáo dục mầm non (sau đây gọi là nhóm) với thời gian lưu trú trong ngày khác nhau của trẻ, bao gồm các nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ, nhóm cả ngày và kéo dài, vòng -nhóm ở lại suốt ngày đêm và dành cho nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ hai tháng đến tám tuổi, bao gồm các nhóm tuổi khác nhau.

Thời gian cần thiết để thực hiện Chương trình dao động từ 65% đến 80%thời gian dành chotù nhân trong Tổ chức tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ, đặc điểm và nhu cầu cá nhân của trẻ, cũng như loại nhóm mà Chương trình đang được thực hiện .

2.5. Nội dung của Chương trình phải đảm bảo sự phát triển nhân cách, động lực và khả năng của trẻ trong các loại hình hoạt động và bao gồm lĩnh vực giáo dục sau:

phát triển xã hội và giao tiếp;

phát triển nhận thức;

phát triển lời nói;

Về mặt nghệ thuật phát triển thẩm mỹ;

phát triển thể chất.

Về mặt xã hội -Phát triển giao tiếp nhằm chiếm đoạt các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm cả các giá trị đạo đức và luân lý; sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa; sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình; phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thànhsẵn sàng tham gia các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức gắn bó với gia đình, Tổ quốc nhỏ bé, những ý tưởngvề các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước; hình thành nền tảng an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.

Phát triển nhận thức liên quan đến sự phát triển của sự tò mò và động lực nhận thức; sự hình thành giáo dục hành động, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các đồ vật trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ , không gian và thời gian, chuyển động và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về những đặc thù về thiên nhiên, về sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Phát triển lời nói bao gồm khả năng làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; sự hình thành âm thanh phân tích-tổng hợp hoạt động là điều kiện tiên quyết cho việc học chữ.

Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ liên quan đến sự phát triểnđiều kiện tiên quyết cho sự nhận thức và hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa tác phẩm nghệ thuật (lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật; nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn hóa dân gian; kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật; thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).

Phát triển thể chất bao gồm việc đạt được kinh nghiệm trong các loại sau hành vi của trẻ em: động cơ , bao gồm cả liên quan tôi với việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt; thúc đẩy sự hình thành chính xác của hệ thống cơ xương của cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, kỹ năng vận động thô và tinh của cả hai tay, cũng như thực hiện các động tác cơ bản đúng cách, không gây tổn hại cho cơ thể (đi bộ, chạy, nhảy nhẹ, quay hai chiều), hình thành ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, nắm vững luật chơi các trò chơi ngoài trời; hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; nắm vững các chuẩn mực, quy tắc cơ bản của lối sống lành mạnh (về dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe, hình thành thói quen có lợi, v.v.).

2.6. Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ và cần được triển khai trong một số loại hoạt động nhất định:

- V thời thơ ấuđây là giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và hành động khám phá nhận thức, nhận thức về âm nhạc, các bài hát và bài thơ dành cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;

- V tuổi trẻđây là các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các dụng cụ gia đình (thìa, hốt rác, thìa, v.v.) , nhận thức ý nghĩa của âm nhạc, truyện cổ tích, thơ ca, xem tranh, hoạt động thể chất;

- dành cho trẻ em tuổi mẫu giáoĐây là một trò chơi, bao gồm trò chơi nhập vai là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, cũng như trò chơi có quy tắc và các loại trò chơi khác, trò chơi giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nghiên cứu nhận thức (nghiên cứu đồ vật). trong thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, mỹ thuật ( vẽ, điêu khắc, đính đá), âm nhạc (nhận thức và hiểu ý nghĩa của các tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ dành cho trẻ em) và các hình thức vận động (làm chủ các chuyển động cơ bản) của hoạt động trẻ em.

2.7. Nội dung của Chương trình cần phản ánh các khía cạnh sau của môi trường giáo dục đối với trẻ mẫu giáo:

● phát triển không gian chủ đề môi trường giáo dục;

● bản chất của sự tương tác với người lớn;

● bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;

● hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.

2.8. Chương trình bao gồm một phần bắt buộc và một phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục. Cả hai phần đều bổ sung và cần thiết trên quan điểm thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn.

Phần bắt buộc của Chương trình yêu cầu cách tiếp cận toàn diện, đảm bảo sự phát triển của trẻ em trong cả 5 lĩnh vực giáo dục bổ sung (khoản 2.4 của Tiêu chuẩn).

Phần được hình thành bởi các bên tham gia quan hệ giáo dục phải bao gồm các chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức công tác giáo dục cục bộ do các bên tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn và/hoặc phát triển độc lập.

2.9. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình phải là ít nhất 60% tổng khối lượng của nó; phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục – không quá 40%.

2. 10 . Chương trình nên bao gồm ba phần chính: mục tiêu, nội dung và tổ chức, mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục.

2. 10 .1. Phần mục tiêu bao gồm:

ghi chú giải thích;

kết quả dự kiến của việc nắm vững Chương trình.

Phần giải thích phải tiết lộ:

Mục đích và mục tiêu thực hiện Chương trình;

Các đặc điểm quan trọng đối với việc phát triển và thực hiện Chương trình, bao gồm độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em trong Tổ chức, nhu cầu giáo dục đặc biệt của chúng, lĩnh vực hoạt động ưu tiên, điều kiện cụ thể (khu vực, quốc gia, văn hóa dân tộc, v.v.);

Nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình.

Kết quả dự kiến của việc nắm vững Chương trình xác định các yêu cầu của Tiêu chuẩn hướng dẫn mục tiêu trong phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quan hệ giáo dục, có tính đến độ tuổi và năng lực cá nhân của trẻ em, nhu cầu giáo dục đặc biệt của chúng, cũng như nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ. đặc điểm phát triển của trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật.

2.10.2. Phần nội dung thể hiện nội dung chung của Chương trình, cung cấp phát triển toàn diện trẻ em theo 5 lĩnh vực giáo dục.

b) mô tả các hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện chương trình, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cụ thể về nhu cầu và sở thích giáo dục của các em;

Đặc điểm hoạt động sống của trẻ em theo nhóm, bao gồm thói quen và/hoặc thói quen hàng ngày, cũng như đặc điểm của các sự kiện, ngày lễ, sự kiện truyền thống;

Đặc điểm công việc trong năm lĩnh vực giáo dục chính trong các loại hoạt động và thực hành văn hóa khác nhau;

Đặc điểm của việc tổ chức môi trường không gian chủ đề đang phát triển;

Cách thức, phương hướng hỗ trợ sự chủ động của trẻ em;

Đặc điểm tương tác giữa đội ngũ giảng viên và gia đình học sinh;

Các đặc điểm khác có ý nghĩa nhất theo quan điểm của các tác giả của Chương trình.

Phần của Chương trình được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục một cách độc lập, có tính đến (nếu cần thiết) một phần chương trình giáo dục và các chương trình khác.

các đặc điểm cụ thể của điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội, kinh tế, khí hậu nơi quá trình giáo dục được thực hiện;

lựa chọn các chương trình giáo dục từng phần và các hình thức tổ chức làm việc với trẻ em phù hợp nhất với nhu cầu và lợi ích của học sinh của Tổ chức, cũng như khả năng của đội ngũ giảng viên của Tổ chức;

hỗ trợ lợi ích của đội ngũ giảng viên của Tổ chức, việc thực hiện phù hợp với mục tiêu và mục tiêu của Chương trình;

truyền thống đã được thiết lập của Tổ chức (nhóm).

Phần này được soạn thảo dưới dạng một hoặc nhiều chương trình giáo dục phù hợp, trong đó cần xem xét cơ chế điều chỉnh Chương trình dành cho trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật cũng như việc thực hiện điều chỉnh đủ tiêu chuẩn các rối loạn phát triển của chúng.

Nội dung của phần này phải mô tả các điều kiện đặc biệt đối với việc giáo dục trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật, bao gồm việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt, phương tiện dạy học và tài liệu giảng dạy đặc biệt, việc cung cấp dịch vụ trợ giảng. (trợ lý) cung cấp cho trẻ em sự hỗ trợ cần thiết, tiến hành các lớp cải huấn nhóm và cá nhân.

Công việc khắc phục và/hoặc giáo dục hòa nhập nên nhằm mục đích:

● đảm bảo điều chỉnh các rối loạn phát triển của nhiều loại trẻ khuyết tật và trẻ em khuyết tật, cung cấp cho chúng sự hỗ trợ có trình độ để làm chủ Chương trình;

● trẻ khuyết tật và trẻ em khuyết tật nắm vững Chương trình, sự phát triển đa dạng của các em, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân và nhu cầu giáo dục đặc biệt, thích ứng xã hội.

Công tác cải tạo và/hoặc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình theo nhóm định hướng kết hợp và bồi thường (bao gồm cả trẻ khuyết tật phức tạp) phải tính đến đặc điểm phát triển và nhu cầu giáo dục cụ thể của từng nhóm trẻ.

Trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập vì lý do không liên quan đến hạn chế về sức khỏe của trẻ thì việc nhấn mạnh phần này là không bắt buộc; nếu tách ra thì phần này được các tác giả của Chương trình thiết kế theo cách mà họ cho là phù hợp.

2. 10 .3. Phòng tổ chức bao gồm mô tả về việc tổ chức các hoạt động giáo dục và các điều kiện tổ chức và sư phạm trong Tổ chức, phản ánh nội dung, thời gian xấp xỉ hàng ngày cần thiết để thực hiện Chương trình, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, nhu cầu giáo dục đặc biệt của chúng, bao gồm cả thời gian cho:

● hoạt động giáo dục trực tiếp(không liên quan đến việc thực hiện đồng thời các khoảnh khắc chế độ);

● các hoạt động giáo dục được thực hiện vào những thời điểm đã định trước (khi trẻ đến cơ sở giáo dục vào buổi sáng, đi dạo, chuẩn bị bữa ăn và giấc ngủ ban ngày, v.v.);

● tương tác với gia đình trẻ về việc thực hiện Chương trình.

Phần tổ chức nên chứamô tả hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình, cung cấp tài liệu giảng dạy và đồ dùng dạy học.

2.11. Phần bắt buộc của Chương trình,nếu không trùng lặp nội dung của một trong các Chương trình mẫu thì phải trình bày chi tiết theo khoản 2.9. Tiêu chuẩn.

Phần Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể được trình bày dưới dạng liên kết đến các tài liệu phương pháp luận có liên quan, cho phép bạn làm quen với nội dung từng phần chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục do các bên tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn.

III. YÊU CẦU
VỀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN GIÁO DỤC MẦM NON

Điều kiện thực hiện Chương trình phải bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em trên tất cả các lĩnh vực giáo dục chính, đó là: các lĩnh vực xã hội. giao tiếp, nhận thức, lời nói, X phát triển thể chất, thẩm mỹ và nghệ thuật nhân cách trẻ em dựa trên nền tảng cảm xúc hạnh phúc và thái độ tích cực của họ đối với thế giới, đối với bản thân và đối với người khác.

Những yêu cầu này nhằm tạo điều kiện phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường giáo dục:

● đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh;

● mang lại sự thoải mái về mặt cảm xúc học sinh;

● thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên;

● tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng;

● đảm bảo tính cởi mở của giáo dục mầm non;

● tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào các hoạt động giáo dục.

3.2. Yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non .

3.2.1. Để thực hiện thành công Chương trình, phải đảm bảo các điều kiện tâm lý, sư phạm sau:

5) hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em trong các hoạt động cụ thể dành cho chúng;

6) cơ hội cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hoạt động, người tham gia các hoạt động và giao tiếp chung;

7) bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần;

3. Hoạt động của đội ngũ giảng viên phải loại trừ tình trạng quá tải ảnh hưởng đến việc thực hiện đúng nhiệm vụ chuyên môn của họ, từ đó làm giảm sự quan tâm cần thiết của cá nhân đối với trẻ em và có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và sự phát triển của trẻ em.

3.2.3. Để giải quyết các vấn đề giáo dục, có thể tiến hành đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ. Đánh giá này được giáo viên thực hiện như một phần của chẩn đoán sư phạm (hoặc giám sát).

Kết quả chẩn đoán sư phạm (giám sát) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các vấn đề giáo dục:

● cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ);

● tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ sẽ được sử dụng, được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (nhà tâm lý học giáo dục, nhà tâm lý học).

Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ.

3.2.4. Sức chứa tối đa của các nhóm bao gồm trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, kể cả trong nhóm bù và nhóm kết hợp, được thiết lập theo các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học.

3.2.5. Người cán bộ sư phạm thực hiện Chương trình phải xây dựng được những năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện xã hội cho sự phát triển của học sinh phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi mầm non. Những năng lực này bao gồm:

1) đảm bảo sức khỏe tinh thần thông qua:

● giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;

● thái độ tôn trọng từng trẻ, cảm xúc và nhu cầu của trẻ;

2) hỗ trợ tính cá nhân và tính chủ động của trẻ thông qua:

● tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, người tham gia hoạt động chung và tài liệu;

● tạo điều kiện cho trẻ đưa ra quyết định, thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình,

● hỗ trợ không chỉ đạo cho trẻ em, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);

3) thiết lập các quy tắc ứng xử và tương tác trong các tình huống khác nhau:

● tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, bao gồm cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ còn hạn chế);

● phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, cho phép trẻ giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè cùng trang lứa

● phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ, giải quyết vấn đề trong các hoạt động chung

● thiết lập các quy tắc ứng xử trong nhà, khi đi dạo, trong khi hoạt động giáo dục được thực hiện trong những thời điểm hạn chế (gặp gỡ, chia tay, quy trình vệ sinh, ăn, ngủ trưa), các hoạt động giáo dục trực tiếp, v.v., trình bày chúng một cách mang tính xây dựng (không buộc tội hay đe dọa) và dễ hiểu đối với trẻ em;

4) xây dựng nền giáo dục phát triển tập trung vào lĩnh vực phát triển gần nhất của mỗi học sinh, thông qua:

● tạo điều kiện làm chủ các phương tiện sinh hoạt văn hóa;

● tổ chức các hoạt động thúc đẩy phát triển tư duy, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ;

● hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động đó, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;

● đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ trong quá trình quan sát nhằm mục đích xác định tính hiệu quả của các hoạt động giáo dục của chính mình; cá nhân hóa giáo dục và tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

5) tương tác với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục của trẻ, trực tiếp cho họ tham gia vào các hoạt động giáo dục, bao gồm thông qua việc cùng gia đình xây dựng các dự án giáo dục dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến giáo dục của gia đình.

3.2.6. Khi thực hiện Chương trình phải tạo điều kiện:

● đào tạo nâng cao đội ngũ giảng dạy và quản lý (bao gồm cả sự lựa chọn của họ) và phát triển chuyên môn của họ;

● hỗ trợ tư vấn cho giáo viên và phụ huynh (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục và sức khỏe trẻ em, bao gồm cả giáo dục hòa nhập nếu được tổ chức;

● hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp để thực hiện Chương trình, bao gồm cả về mặt tương tác với xã hội;

● hỗ trợ hậu cần cho việc thực hiện Chương trình.

3.2.7. Đối với công tác giáo dục trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật đang nắm vững Chương trình cùng với những trẻ khác trong nhóm kết hợp, phải tạo điều kiện phù hợp với danh sách và kế hoạch thực hiện các hoạt động cải huấn theo định hướng cá nhân để đảm bảo sự hài lòng của đặc biệt. nhu cầu giáo dục của trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật.

Khi tạo điều kiện làm việc với trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình, phải tính đến chương trình phục hồi chức năng cá nhân của người khuyết tật.

Để cung cấp hỗ trợ tâm lý, sư phạm và y tế-xã hội toàn diện cho trẻ em khuyết tật ở giai đoạn sơ sinh và thời thơ ấu kể từ thời điểm các em được chẩn đoán mắc chứng rối loạn phát triển ở các chức năng khác nhau hoặc có nguy cơ xuất hiện ở độ tuổi lớn hơn trong các tổ chức và cá nhân doanh nhân được cấp phép thành lập thực hiện các hoạt động giáo dục, có thể tạo ra một dịch vụ hỗ trợ sớm.

Các hoạt động chính của dịch vụ hỗ trợ sớm là:

1) tiến hành kiểm tra tâm lý, y tế và sư phạm đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ;

2) cung cấp hỗ trợ phát triển và chỉnh sửa toàn diện cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ;

3) hỗ trợ tư vấn cho cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em và tổ chức hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho gia đình trẻ khuyết tật trong giai đoạn thơ ấu và mầm non.

3.2.7. Tổ chức, cá nhân doanh nhân được phép thực hiện hoạt động giáo dục phải tạo cơ hội để:

● cung cấp thông tin về Chương trình cho gia đình và tất cả các bên quan tâm tham gia vào hoạt động giáo dục cũng như công chúng nói chung;

● cho người lớn tìm kiếm và sử dụng các tài liệu đảm bảo việc thực hiện Chương trình, kể cả trong môi trường thông tin;

● trao đổi với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ về các vấn đề liên quan đến việc thực hiện Chương trình.

3.3. Yêu cầu đối với môi trường không gian chủ đề đang phát triển

3.3.1. Môi trường không gian-chủ thể phát triển cung cấpnhận thức tối đa tiềm năng giáo dục của không gian và vật liệu, thiết bị và hàng tồn kho để phát triển trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ, có tính đến đặc điểm và khắc phục những khuyết điểm trong quá trình phát triển của trẻ.

3.3.2. Một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển phải tạo cơ hội cho trẻ em và người lớn giao tiếp và hoạt động chung (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau), trong cả nhóm và trong các nhóm nhỏ, hoạt động thể chất của trẻ em, cũng như cơ hội để ở một mình.

3.3.3. Môi trường không gian-chủ thể đang phát triển cần cung cấp:

● thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau được sử dụng trong các hoạt động giáo dục;

● trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập - các điều kiện cần thiết cho việc đó;

● có tính đến các điều kiện quốc gia, văn hóa và khí hậu nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;

● có tính đến đặc điểm độ tuổi của trẻ em.

3.3.4. Một môi trường không gian chủ đề đang phát triển phải giàu nội dung, có thể biến đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, dễ tiếp cận và an toàn.

1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.

Không gian giáo dục phải được trang bị đồ dùng dạy học (bao gồm cả đồ dùng kỹ thuật), đồ dùng phù hợp, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị giải trí, kho đồ (theo đặc thù của Chương trình).

Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của tài liệu, thiết bị và đồ dùng (trong tòa nhà và trên cơ sở) cần đảm bảo:

● hoạt động vui chơi, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả các loại trẻ em, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước);

● hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời;

● hạnh phúc về mặt cảm xúc của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ đề;

● cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.

2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian-chủ thể tùy theo tình hình giáo dục, trong đó có sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ.

3) Tính đa chức năng của vật liệu hàm ý:

● khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ như đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;

● sự hiện diện của các đồ vật đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định), bao gồm cả vật liệu tự nhiên, phù hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).

4) Sự biến đổi của môi trường hàm ý:

● sự hiện diện của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị, đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn;

● thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới nhằm kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.

5) Tính sẵn có của môi trường giả định:

● khả năng tiếp cận của học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, tại tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;

● quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, với các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;

● khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.

3.3.5. Tổ chức và cá nhân doanh nhân lựa chọn và mua các công cụ đào tạo một cách độc lập, bao gồm các tài liệu kỹ thuật, liên quan (bao gồm cả vật tư tiêu hao), trò chơi, thể thao, thiết bị giải trí, kho hàng, phù hợp với các chi tiết cụ thể của Chương trình.

3.4. Yêu cầu về điều kiện nhân sự thực hiện các công việc chính chương trình giáo dục mầm non

3.4.1. Việc thực hiện Chương trình phải được đảm bảo bởi đội ngũ giảng viên đáp ứng các đặc điểm trình độ được quy định trongDanh mục trình độ chuyên môn thống nhất về các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần “Đặc điểm trình độ chuyên môn của các vị trí nhân viên giáo dục”, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Y tế và Phát triển xã hội Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 số 761n (được đăng ký bởi Cơ quan quản lý và phát triển xã hội Liên bang Nga). Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 6 tháng 10 năm 2010, số đăng ký 18638 ).

3.4.2. Dành cho tổ chức thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục, hỗ trợ về mặt phương pháp thực hiện Chương trình,hoạt động kế toán, tài chính, kinh tế và kinh doanh, bảo vệ sức khỏe cần thiết cho học sinh, Tổ chức thu hút nhân sự có trình độ phù hợp làm nhân viên của Tổ chức và/hoặc ký kết hợp đồng với các tổ chức cung cấp dịch vụ liên quan.

3.4.3. Khi làm việc trong các nhóm trẻ khuyết tật, tổ chức, cá nhân doanh nhân phải bố trí bổ sung các vị trí cho đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn phù hợp để làm việc phù hợp với giới hạn sức khỏe của trẻ.

Đề nghị các nhóm trẻ khuyết tật trong tổ chức và cá nhân doanh nhân đảm bảo tỷ lệ đội ngũ giảng viên phù hợp,thực hiện Chương trình,với số lượng ít nhất một nhân viên cho mỗi nhóm.

3.4.4. Khi tổ chức giáo dục hòa nhập:

● khi trẻ khuyết tật được đưa vào nhóm giáo dục phổ thông, Tổ chức và cá nhân doanh nhân phải cung cấp thêm các vị trí cho đội ngũ giảng viên có trình độ phù hợp với nhu cầu giáo dục cụ thể của họ.

Đề nghị ở các nhóm giáo dục phổ thông, đảm bảo tỷ lệ đội ngũ giảng viên phù hợp,thực hiện Chương trình,với số lượng ít nhất một nhân viên cho ba học sinh có khuyết tật;

● khi các loại trẻ em khác có nhu cầu giáo dục đặc biệt được đưa vào nhóm giáo dục phổ thông, bao gồm cả những trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống, thì có thể cung cấp thêm nhân sự.

3.4.5. Việc thực hiện chương trình của một cá nhân doanh nhân với số lượng trẻ trong một nhóm không quá năm em có thể do một giáo viên trong nhóm thực hiện.trong suốt thời gian lưu trú của học sinh (bao gồm cả sự tham gia của đội ngũ giảng viên của cá nhân doanh nhân). PKhi số lượng trẻ em trong một nhóm nhiều hơn năm, việc thực hiện chương trình của một doanh nhân cá nhân được thực hiện theo đoạn 3.4 của Tiêu chuẩn.

3.5. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật thực hiện
chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non

3.5.1. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện Chương trình bao gồm:

1) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học, bao gồm:

● tới các tòa nhà (cơ sở) và các khu vực,

● cấp nước, thoát nước, sưởi ấm và thông gió của tòa nhà (cơ sở)

● đến bối cảnh và diện tích của cơ sở giáo dục, cách trang trí và thiết bị của chúng,

● chiếu sáng nhân tạo và tự nhiên của cơ sở giáo dục,

● đến điều kiện vệ sinh và bảo trì cơ sở,

● trang bị cơ sở dinh dưỡng có chất lượng cho trẻ em;

2) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy;

3) trang thiết bị cơ sở làm việc của nhân viên y tế trong Tổ chức;

4) trang bị cho cơ sở một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển;

5) các yêu cầu về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình (bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, thiết bị, thiết bị (vật dụng)).

3.6. Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện các nội dung chính
chương trình giáo dục mầm non

3.6.1. Điều kiện tài chính để thực hiện Chương trình phải:

● đảm bảo khả năng đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn về điều kiện triển khai và cơ cấu của Chương trình;

● đảm bảo thực hiện phần bắt buộc của Chương trình và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, có tính đến sự thay đổi trong quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ em;

● phản ánh cơ cấu và khối lượng chi phí cần thiết cho việc thực hiện Chương trình cũng như cơ chế hình thành chúng.

3.6.2. Việc tài trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục giáo dục mầm non phải được thực hiện với số tiền không thấp hơn chi phí quy định của nhà nước đối với các thực thể cấu thành của Liên bang Nga để cung cấp các dịch vụ công trong lĩnh vực giáo dục ở một cấp độ nhất định.

Các tiêu chuẩn được xác định bởi các cơ quan chính phủ của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga vềđảm bảo sự đảm bảo của nhà nước về việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí,được xác định theo Tiêu chuẩn, có tính đến loại hình Tổ chức, các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục, cung cấp thêm đội ngũ giảng viên chuyên nghiệp,đảm bảo điều kiện học tập, giáo dục an toàn, bảo vệ sức khỏe trẻ em,định hướng của Chương trình, đối tượng trẻ em, loại hình tổ chức, hình thức đào tạo và các đặc điểm khác của hoạt động giáo dục và phải đầy đủ và cần thiết để Tổ chức thực hiện:

● chi trả thù lao cho người lao động thực hiện Chương trình;

● chi phí cho thiết bị dạy học, tài liệu liên quan, bao gồm mua ấn phẩm giáo dục ở dạng giấy và điện tử, tài liệu giáo khoa, tài liệu âm thanh và video, thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bao gồm tài liệu, thiết bị, quần áo bảo hộ lao động, trò chơi và đồ chơi, tài nguyên giáo dục điện tử cần thiết để tổ chức tất cả các loại hoạt động giáo dục và tạo ra một môi trường không gian chủ đề đang phát triển (bao gồmđặc biệt cho trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật), mua tài nguyên giáo dục cập nhật, bao gồm hàng tiêu dùng, đăng ký cập nhật tài nguyên điện tử, bổ sung bộ công cụ giáo dục và đăng ký hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động của công cụ giáo dục, thiết bị thể thao và giải trí, tồn kho, thanh toán cho các dịch vụ liên lạc, bao gồm cả chi phí liên quan đến việc kết nối với mạng thông tin Internet;

● chi phí liên quan đến giáo dục chuyên môn bổ sung cho đội ngũ giảng viên trong lĩnh vực hoạt động của họ;

● các chi phí khác liên quan đến việc thực hiện Chương trình.

3.6.3. Việc cung cấp tài chính bảo lãnh của nhà nước cho công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí bằng ngân sách liên quan của hệ thống ngân sách Liên bang Nga trong các tổ chức nhà nước, thành phố và tư nhân được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn tài trợ cho các dịch vụ giáo dục đảm bảo việc thực hiện Chương trình theo đúng Tiêu chuẩn.

TÔIV. YÊU CẦU ĐẾN KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN GIÁO DỤC MẦM NON

4.1. Yêu cầu của Chuẩn về kết quả nắm vững Chương trình được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non, thể hiện đặc điểm độ tuổi về những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp độ giáo dục mầm non.

4.2. Định hướng mục tiêu giáo dục mầm non được xác định tùy theo hình thức thực hiện Chương trình, tính chất, đặc điểm phát triển của trẻ và loại hình tổ chức thực hiện Chương trình.

4.3. Các mục tiêu không được đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát) và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực tế của trẻ. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra trong hoạt động giáo dục và đào tạo trẻ em. Việc nắm vững Chương trình không đi kèm với các chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cùng của học viên.

4.4. Những yêu cầu này cung cấp hướng dẫn cho:

a) những người sáng lập Tổ chức xây dựng chính sách giáo dục ở các cấp độ phù hợp, có tính đến các mục tiêu chung của giáo dục mầm non trong toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;

b) cá nhân doanh nhân thực hiện hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non;

c) Giáo viên và quản lý của tổ chức giải quyết vấn đề:

– sự hình thành của Chương trình;

– phân tích các hoạt động nghề nghiệp của một người;

– tương tác với gia đình;

e) các nhà nghiên cứu trong việc xây dựng các chương trình nghiên cứu nhằm tìm hiểu đặc điểm giáo dục của trẻ từ 2 tháng đến 8 tuổi;

f) cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ em từ 2 tháng đến 8 tuổi để đảm bảo rằng chúng được thông báo về các mục tiêu giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;

g) công chúng.

4.5. Các mục tiêu không thể là cơ sở trực tiếp để giải quyết các vấn đề quản lý, bao gồm:

Chứng nhận đội ngũ giảng viên;

Đánh giá chất lượng giáo dục;

Đánh giá cả cấp độ cuối cùng và trung cấp trong quá trình phát triển của trẻ, bao gồm thông qua giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp đo lường thành tích khác của trẻ);

Đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ của thành phố (tiểu bang) thông qua việc đưa chúng vào các chỉ số chất lượng của nhiệm vụ;

Phân bổ quỹ lương khuyến khích cho người lao động của Tổ chức.

4.6. Các hướng dẫn mục tiêu cho giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm sau đây về sự phát triển của trẻ ở giai đoạn bắt đầu tuổi mẫu giáo và hoàn thành giáo dục mầm non:

Đến đầu tuổi mẫu giáo (3 tuổi)

trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; tham gia đầy cảm xúc vào các hoạt động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng thể hiện kiên trì đạt được kết quả hành động của mình;

sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tự lập trong cuộc sống hàng ngày om và hành vi chơi;

nói lời nói chủ động và thụ động trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;

cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước các cử động và hành động của họ; trò chơi xuất hiện trong đóđứa trẻ mô phỏng hành động của người lớn;

thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;

đứa trẻ có mối quan tâm đến những bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, nhìn tranh, phấn đấu di chuyển theo âm nhạc; chương trình phản ứng cảm xúc vớicác tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;

Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô, trẻ cố gắng thành thạo nhiều loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước, v.v.).

Đến cuối bậc mầm non (7 tuổi):

Đứa trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản,thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, xây dựng, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình và tham gia các hoạt động chung;

đứa trẻ có một thái độ tích cực thái độvới thế giới, những người khác và chính bạn, có lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết xung đột;

Trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong vui chơi; Trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế, và có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;

Trẻ có khả năng nói khá tốt và có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình,có thể sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và mong muốn của mình, xây dựng lời nói trong tình huống giao tiếp, có thể làm nổi bật các âm thanh trong từ, trẻ phát triển các tiền đề về đọc viết;

Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta là người cơ động, kiên cường, nắm vững các động tác cơ bản, kiểm soát và điều khiển các động tác của mình;

Trẻ có khả năng nỗ lực tự nguyện,có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân;

Đứa trẻ thể hiện sự tò mò,đặt câu hỏi cho người lớn và bạn bè cùng trang lứa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; nghiêng quan sát, thí nghiệm. Có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên, xã hội nơi mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; đứa trẻ có khả năng tự đưa ra quyết định, dựa vào kiến thức và kỹ năng của họ trong các loại hoạt động khác nhau.

4.7. Nhìn chung, công tác giáo dục của các gia đình, tổ chức, cá nhân thực hiện Chương trình cần hướng tới việc đạt được những đặc điểm tích hợp trong sự phát triển nhân cách của trẻ làm mục tiêu giáo dục mầm non.

Tất cả những đặc điểm trên là tiền đề cần thiết để chuyển sang cấp độ tiếp theo của giáo dục phổ thông tiểu học, thích ứng thành công với điều kiện sống trong tổ chức giáo dục phổ thông và yêu cầu của hoạt động giáo dục; Mức độ phát triển thực tế của những đặc điểm này và khả năng thể hiện chúng của trẻ tại thời điểm chuyển sang cấp học tiếp theo có thể khác nhau đáng kể ở những trẻ khác nhau do sự khác biệt về điều kiện sống của các đặc điểm phát triển cá nhân của một trẻ cụ thể.

4.8. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự tiếp tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Căn cứ vào yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các mục tiêu này giả định việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non.

4.9. Nếu Chương trình không bao gồm lứa tuổi mẫu giáo lớn thì các Yêu cầu này phải được coi là hướng dẫn dài hạn và là mục tiêu trước mắt để học sinh nắm vững Chương trình - vì tạo ra các điều kiện tiên quyết để thực hiện.

. Số 273-FZ Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga). , việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) đưa ra những yêu cầu trái pháp luật đối với trẻ mẫu giáo về thành tích giáo dục cụ thể và xác định sự cần thiết phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới hình thức hướng dẫn mục tiêu.

64.2.

Mặt sau

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên và có lẽ là một trong những giai đoạn quan trọng nhất của hệ thống giáo dục. Thật khó để đánh giá quá cao tầm quan trọng của nó, bởi vì nhiệm vụ chính của giáo dục mầm non là sự phát triển hài hòa toàn diện của trẻ và tạo nền tảng cơ bản cho việc học tập và phát triển cá nhân sau này của trẻ. Trên thực tế, đây là lý do tại sao trình độ giáo dục này đáng được quan tâm đặc biệt và tổ chức đúng đắn quá trình giáo dục.

Hệ thống giáo dục còn xa lý tưởng. Và lý do cho điều này là rất nhiều yếu tố. Một mặt, các chương trình và phương pháp đào tạo thực sự hiệu quả không phải lúc nào cũng được phê duyệt ở cấp lập pháp. Mặt khác, các vấn đề sau đây vẫn còn tồn tại trong chính các cơ sở giáo dục:

Sự bất tài của giáo viên. Có rất nhiều người làm việc ở các trường mẫu giáo không phải là giáo viên chuyên môn. Kết quả là thiếu động lực đúng đắn, dẫn đến thái độ lơ là với trách nhiệm công việc của mình.
Không có khả năng quản lý để tổ chức thành thạo quá trình giáo dục. Tối thiểu lựa chọn một chương trình đào tạo không hiệu quả, không đảm bảo sự phát triển hài hòa của trẻ mầm non theo thời gian.
Một loạt các loại hình tổ chức tham gia vào giáo dục mầm non. Các phương pháp học tập khác nhau mang lại kết quả khác nhau.

Liên quan đến những vấn đề tồn tại trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tiêu chuẩn giáo dục mầm non của nhà nước liên bang (FSES) đã được xây dựng (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155).

Phiên bản hiện tại Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non TRÊN 2016 năm bạn có thể .

Giáo dục mầm non nên như thế nào?

Những quy định chung của pháp luật về việc áp dụng Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang quy định những nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non, theo đó:

Một đứa trẻ phải trải qua đầy đủ tất cả các giai đoạn của tuổi thơ - tuổi thơ ấu, tuổi thơ ấu và tuổi mẫu giáo. Sự phát triển năng động là quan trọng ở mọi giai đoạn.
Quá trình học tập và tất cả các hoạt động giáo dục nói chung cần được xây dựng có tính đến đặc điểm cá nhân của một đứa trẻ cụ thể. Đặc điểm của phương pháp này là bản thân đứa trẻ tham gia tích cực vào nội dung của quá trình giáo dục.
Trẻ em là người tham gia đầy đủ vào các quan hệ giáo dục. Trên cơ sở đó cần có sự hợp tác, hợp tác toàn diện giữa trẻ và người lớn (giáo viên).
Sự chủ động của trẻ cần được khuyến khích trong mọi hoạt động.
Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phải hợp tác với gia đình.
Trẻ mầm non cần được tích cực làm quen với các chuẩn mực văn hóa, xã hội cũng như truyền thống gia đình và cộng đồng.
Quá trình học tập nên được tổ chức sao cho trẻ phát triển sự hứng thú nhận thức đối với nhiều loại hoạt động khác nhau.
Điều kiện, yêu cầu và phương pháp giáo dục mầm non phải phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ.

Việc thực hiện lý tưởng giáo dục mầm non như sau: trẻ phải được phát triển hài hòa toàn diện, có tính đến những đặc điểm cá nhân của trẻ và mỗi giai đoạn học tập phải khơi dậy sự hứng thú.

Mục tiêu giới thiệu Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non

Luật phê duyệt tiêu chuẩn thống nhất của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục mầm non đặt ra những yêu cầu rõ ràng về cấu trúc, nội dung và khối lượng của chương trình giáo dục. Ngoài ra, các quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang đặt ra các yêu cầu về năng lực chuyên môn của nhân viên các cơ sở giáo dục. Với sự trợ giúp của tiêu chuẩn liên bang, dự kiến sẽ đạt được các mục tiêu sau:

Nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non.
Cung cấp cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận một nền giáo dục có chất lượng.
Đảm bảo thực hiện các bảo đảm của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non. Xây dựng các yêu cầu thống nhất cho việc xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục.
Nâng cao trình độ giáo dục mầm non trên toàn Liên bang Nga.

Đây là những mục tiêu chung nhằm tuân thủ các yêu cầu quy định trong lĩnh vực giáo dục. Nếu chúng ta nói về ý nghĩa thực tiễn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và lợi ích trực tiếp của nó đối với trẻ em, thì tiêu chuẩn này được thiết kế để giải quyết các vấn đề sau:

Bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ em (cả về thể chất và tinh thần), chăm sóc sức khỏe tinh thần của trẻ.
Bất kể quốc tịch, địa vị xã hội và đặc điểm sinh lý của trẻ, đều phải đảm bảo điều kiện bình đẳng để trẻ phát triển toàn diện.
Chuẩn bị chất lượng cho trẻ cho các cấp học tiếp theo.
Tích hợp giáo dục vào quá trình học tập, dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non 2016: những thay đổi và bổ sung

Nhìn chung, các quy định của tiêu chuẩn liên bang được thông qua năm 2013 không có thay đổi đáng kể. Tuy nhiên, một số yêu cầu bổ sung đã được đưa ra liên quan đến nội dung của các chương trình giáo dục phù hợp với trẻ khuyết tật. Những chương trình như vậy nhất thiết phải bao gồm:

Kết quả dự kiến để nắm vững khóa đào tạo;
Nội dung của chủ đề;
Một kế hoạch chuyên đề, trong đó bạn nên chỉ ra số giờ để học một chủ đề cụ thể.

Những thay đổi tương tự cũng ảnh hưởng đến các chương trình làm việc được thiết kế cho các hoạt động ngoại khóa.

Bạn sẽ nhận được thêm những thông tin hữu ích cho sự phát triển của trường mầm non của mình tại Hội thảo Quốc tế “Tương tác giữa các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình: những thực tiễn tốt nhất của Nga và kinh nghiệm nước ngoài” , sẽ diễn ra vào ngày 6-8 tháng 8. Đến với hội thảo, các bạn sẽ biết cách lấy được lòng tin của phụ huynh và tạo dựng hình ảnh tích cực về một cơ sở giáo dục mầm non.

Marina Zhuravko
Tiêu chuẩn Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non

Giáo dục mầm non theo Luật Liên bang ngày 29.12.2012 số 273-FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga» nhằm hình thành nền văn hóa chung, phát triển các phẩm chất thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ và nhân cách, hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục, giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ em. tuổi mẫu giáo.

Từ ngày 1/9, luật đưa ra tiêu chuẩn giáo dục của liên bang(sau đây gọi tắt là GEF) và cho giáo dục mầm non. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non lần đầu tiên xuất hiện trong văn hóa và cuộc sống của chúng ta. Các nhà phát triển gọi nó « tiêu chuẩn đa dạng thời thơ ấu» .

Nếu trường học tiêu chuẩn liên quan đến ba hướng phát triển của trẻ - phát triển cá nhân, phát triển chủ đề và phát triển siêu chủ đề - sau đó trong chuẩn mầm non Họ chỉ để lại một thứ - cá nhân. Đặc biệt chú ý đến giáo dục mầm non như một tổ chức xã hội hóa. Ở trường mẫu giáo, đứa trẻ lần đầu tiên gặp phải cái gọi là "công cộng" một người lớn (một giáo viên mà anh ta cần xây dựng mối quan hệ.

Tiêu chí chính của mới chuẩn giáo dục mầm non Xã hội hóa và phát triển cá nhân của trẻ em được đặt tên, không chuẩn bị cho trường học.

Tùy thuộc vào độ tuổi, cần cung cấp các loại hoạt động, sau khi thành thạo loại hoạt động đó, trẻ sẽ có thể chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục. Điều chính là anh ấy đến với động lực - "Tôi muốn học". Nhưng sẽ không vô nghĩa nếu phân biệt chữ cái "MỘT" từ lá thư "b" bởi vì nó hoàn toàn không logic phát triển mầm non. Ký kết hòa giải, thông qua các vị trí vai trò, phát triển trí tưởng tượng, tính tò mò và ham học hỏi là những khía cạnh quan trọng của sự sẵn sàng đến trường của trẻ. Các nhà phát triển nhấn mạnh vào việc phát triển các khả năng tương ứng tuổi mẫu giáo, - đến trò chơi, vẽ, thiết kế. Cần chú ý nhiều đến sự phát triển tính chủ động ở trẻ, sự tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Sự hòa nhập xã hội của trẻ - cách trẻ giao tiếp với những đứa trẻ và giáo viên khác, tham gia vào các hoạt động khác nhau - trong một môi trường mới tiêu chuẩn giáo dục mầm nonđược chấp thuận là tiêu chí chính cho sự phát triển của trẻ, cùng với sự cá nhân hóa.

em bé mới tiêu chuẩn, sẽ phát triển trong năm lĩnh vực giáo dục: phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển thẩm mỹ nghệ thuật, phát triển giao tiếp xã hội và trong lĩnh vực phát triển thể chất. Trẻ em sẽ được tham gia vào các hoạt động đi bộ và chạy, nhảy và leo núi, lái xe máy, trượt tuyết, đạp xe và trượt tuyết. Trẻ sẽ vui chơi, giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, khám phá thế giới xung quanh và thử nghiệm nó, nghe các tác phẩm văn học dân gian, học cách thiết kế, vẽ, điêu khắc, hát, nhảy và cũng học các hoạt động công việc cơ bản. Dự án có tính đến lợi ích của trẻ khuyết tật. Những cái thích nghi phải được tạo ra cho họ. chương trình giáo dục. Ở các trường mẫu giáo có trẻ khuyết tật cần có người trợ giúp để hỗ trợ trẻ khuyết tật. Ngoài ra, nên tổ chức các lớp nhóm, lớp cải huấn ở trường mẫu giáo.

Riêng biệt trong tiêu chuẩn sự tôn trọng của giáo viên đối với học sinh của họ và thực tế là giáo dục quá trình này phải tính đến lợi ích và khả năng của từng trẻ; quy định việc bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần, đề cập đến khoản 1.9. Điều 34 của luật mới "Về giáo dục» .

Theo tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non xấp xỉ chương trình giáo dục dành cho giáo dục mầm non. Lần đầu tiên, nó được định nghĩa là một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa và cá nhân hóa tích cực của trẻ em, chứ không phải là một chương trình giáo dục trẻ em.

Với việc thông qua luật mới "Về giáo dục» giáo dục mầm nonđã trở thành cấp độ chung đầu tiên giáo dục, và anh ấy cần Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang - giống như đối với ba

cấp học, với ba "T" (tức là yêu cầu đối với):

1) cấu trúc của chính chương trình giáo dục(trong đó có tỷ lệ phần giáo dục của chương trình giáo dục chính và phầnđược hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục) và khối lượng của chúng;

2) điều kiện thực hiện chính giáo dục phổ thông các chương trình, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, hậu cần và các điều kiện khác;

3) kết quả nắm vững kiến thức cơ bản chương trình giáo dục.

Một điều quan trọng giới hạn: Không nên có xác nhận về bài kiểm tra, điểm số hoặc các hành vi thao túng khác đối với trẻ em. Vào luật "Về giáo dục» một quy tắc đã được đưa ra cấm mọi hình thức chứng nhận trẻ mẫu giáo. Nhưng với sự trợ giúp của việc theo dõi và các nghiên cứu khác ở các giai đoạn khác nhau, sẽ có thể ghi lại mức độ phát triển của trẻ, để giáo viên có thể cơ sở giáo dục mầm non, các bậc cha mẹ đã hiểu cách làm việc với con hơn nữa.

Kết quả giám sát có thể được sử dụng để tối ưu hóa công việc với trẻ em hoặc cá nhân hóa.

Dự kiến, dựa trên kết quả thảo luận của công chúng, từ ngày 1/9, các tổ chức thí điểm giáo dục mầm non sẽ có thể kiểm tra các điều khoản chính ở chế độ thí điểm tiêu chuẩn.

Trẻ phải nắm vững khả năng sống hòa bình với chính mình, đạt được các kỹ năng làm việc cá nhân và tương tác nhóm thông qua vui chơi và học cách học. Nó ở trong mầm non tuổi tác, các phẩm chất nhân cách cơ bản và các kỹ năng xã hội quan trọng được hình thành - đa văn hóa, tôn trọng người khác, cam kết thực hiện các giá trị dân chủ, lành mạnh và an toàn lối sống. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất giáo dục mầm non– bắt đầu hình thành sự tự nhận thức của trẻ trong môi trường thế giới: với gia đình, vùng miền, đất nước.

Các ấn phẩm về chủ đề:

Các phương pháp tiếp cận để duy trì sức khỏe tinh thần của trẻ mẫu giáo trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về giáo dục mầm non Phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non), một.