Thế hệ học sinh hiện nay học tập tại các cơ sở giáo dục theo tiêu chuẩn giáo dục thế hệ mới mới được áp dụng gần đây. Từ năm 2009, học sinh tiểu học - từ lớp 1 đến lớp 4 - đã trải qua những ảnh hưởng của giáo dục phổ thông tiểu học. Đối với học sinh từ lớp 5 đến lớp 9, Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản đã được xây dựng và phê duyệt từ năm 2010. Học sinh trung học cũng sẽ không bị lãng quên - Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) hiện đang được xem xét.
Học sinh lớp một vừa bước vào môi trường học mới không có cơ hội so sánh tác dụng của các tiêu chuẩn giáo dục trước đây và hiện tại. Nhưng đối với giáo viên và phụ huynh, những người đã “nấu” trong môi trường học đường những tiêu chuẩn đầu tiên trong vai trò “giáo viên” và “người học” thì những thay đổi là điều hiển nhiên.
Vì thế,
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ mới là gì?
Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang - đây là cách viết tắt của FSES - được thiết kế cho các tổ chức giáo dục được tiểu bang công nhận. Chúng đại diện cho một tập hợp các yêu cầu bắt buộc cần thiết cho việc thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông.Ba nhóm yêu cầu như vậy có thể được phân biệt:
- đến kết quả học tập
- đến cách xây dựng hoạt động giáo dục
- điều kiện thực hiện tiêu chuẩn
Yêu cầu về kết quả học tập của Chuẩn giáo dục Liên bang thế hệ mới. Sự khác biệt so với các Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang trước đây của Tiểu bang
Mục tiêu của chuẩn đầu tiên là kết quả môn học, lượng kiến thức tích lũy được ở trường. Mục tiêu chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới của Tiểu bang là bộc lộ tính cách, tài năng, khả năng tự học và làm việc nhóm của trẻ, hình thành trách nhiệm về hành động của trẻ và tạo ra một môi trường thân thiện, kể cả sau giờ học.Nhà trường sẽ cung cấp cho trẻ mức độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng cần thiết để trẻ có thể đi theo con đường cuộc sống mà không ngại đặt ra và giải quyết các nhiệm vụ quan trọng trong nghề nghiệp và cuộc sống. Kết quả giáo dục có hai cấp độ. Mức độ kiến thức cần thiết mà mọi đứa trẻ nên nắm vững sẽ trở thành cơ sở, nền tảng cho việc xây dựng các kỹ năng và khả năng. Phương hướng và mức độ đạt được của nó sẽ phụ thuộc vào sở thích, khả năng và mong muốn học hỏi của học sinh.
Việc một trường học không chỉ dạy mà còn phải giáo dục con người cũng là đặc điểm của các tiêu chuẩn giáo dục trước đây. Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang thế hệ thứ hai mới tập trung vào các kết quả giáo dục sau:
- sự hình thành của sinh viên
- giáo dục nhân cách công dân Nga
- thúc đẩy việc hình thành trách nhiệm đối với hành động của một người
- khả năng giao tiếp với người khác
Yêu cầu về phương pháp xây dựng hoạt động giáo dục
Kết quả học tập như vậy được công bố rõ ràng và chi tiết trong Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ mới. Tuy nhiên, mỗi cơ sở giáo dục sẽ phải độc lập lựa chọn cách cấu trúc quá trình giáo dục, tuân thủ các khuyến nghị này để đạt được kết quả mong muốn.Trường tiểu học cung cấp một loạt các chương trình giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em. Giáo viên và phụ huynh có quyền lựa chọn con đường được đề xuất mà trẻ sẽ đi để bắt đầu cuộc sống học đường của mình.
Yêu cầu về điều kiện thực hiện chuẩn giáo dục thế hệ mới
Các điều kiện để thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục mới của Liên bang được xác định theo cách cung cấp đầy đủ cho những người tham gia hoạt động giáo dục mọi thứ cần thiết để đạt được kết quả đã thỏa thuận.Đối với những mục đích này, trong quá trình giáo dục cần phải:
- sử dụng công nghệ hiện đại;
- cập nhật nội dung, phương pháp, công nghệ của chương trình giáo dục;
- phát triển và đào tạo nhân sự liên tục và liên tục của các cơ sở giáo dục;
- hỗ trợ thông tin, phương pháp, khoa học và kỹ thuật cho giáo viên;
- trao đổi kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục.
Những thời điểm quan trọng trong quá trình hình thành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Thế hệ mới ở trường học
Vậy, các tiêu chuẩn giáo dục mới thể hiện như thế nào trong trường học? Những đổi mới nào đã trở thành một phần trong đời sống học đường của thế hệ mới? Có sự khác biệt đáng chú ý nào so với các tiêu chuẩn trước đó không?Để có ý tưởng về thế hệ tiêu chuẩn mới và so sánh chúng với các tiêu chuẩn trước đó, một số điểm chính sẽ giúp - sự khác biệt giữa Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang cũ và mới:
- Trước đây, người ta chỉ có thể đánh giá thành công của một đứa trẻ dựa trên điểm số ở trường. Tiêu chuẩn mới yêu cầu học sinh sự hiện diện bắt buộc của một danh mục đầu tư, nơi đặt các chứng chỉ, văn bằng, kết quả kiểm tra và các tác phẩm khác. Nhờ sự đổi mới này, thành tích của trẻ trở nên rõ ràng hơn.
- Ý tưởng của. Trước đây, nó chỉ giới hạn ở việc giải thích tài liệu giáo dục và kiểm tra kiến thức của học sinh. Bây giờ giáo viên là một người tham gia tích cực vào cuộc sống của lớp. Giáo viên cố gắng phát triển khả năng cá nhân của trẻ, khuyến khích học sinh tính độc lập và cố gắng lôi kéo mọi người vào công việc.
- Các Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trước đây đã xác định một chương trình giảng dạy thống nhất cho các trường học. Tiêu chuẩn thế hệ mới được tiết lộ cho giáo viên và phụ huynh chương trình học đa dạng. Bạn có thể chọn cái phù hợp với mình, dựa trên sở thích của mọi người.
- Các tiêu chuẩn giáo dục trong quá khứ không được đề cập tới. Các Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới của Liên bang xác định 10 giờ một tuần để tham gia các câu lạc bộ, bộ phận thể thao, du ngoạn và tham gia các buổi hội thảo. Mục đích của sự đổi mới này là giúp trẻ em thoát khỏi những trò tiêu khiển không mục đích.
- Cuộc sống không đứng yên. Công nghệ máy tínhđã trở thành một phần không thể thiếu trong đó. Để học sinh có thể dễ dàng thao tác trong thế giới máy tính hiện đại, ngay từ lớp 1, các em đã làm quen với việc gõ bàn phím.
- Hoạt động học tập mới liên quan đến việc thực hành kiến thức lý thuyết trong thực tế với sự trợ giúp của nơi mỗi học sinh có thể thể hiện bản thân. Họ đã thay thế công việc thí nghiệm của chương trình giảng dạy trước đó.
- Một trong những nguyên tắc quan trọng của hoạt động giáo dục mới là Nguyên tắc học thông qua chơi. Những khoảnh khắc trong trò chơi trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang trước đây là rất ít; ưu tiên trong việc học là ghi nhớ các quy tắc.
- Một đặc điểm của thế hệ mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang sẽ là hồ sơ nguyên tắc giáo dục. Đối với học sinh trung học, 5 hồ sơ nghiên cứu đã được xác định: kinh tế - xã hội, công nghệ, khoa học tự nhiên, nhân đạo và phổ quát.
- Học sinh lớp 10-11 được cung cấp khả năng tạo ra một chương trình giảng dạy cá nhân. Nó sẽ bao gồm các môn học chung cho tất cả các chương trình giảng dạy và môn học, các môn học bổ sung và các khóa học tự chọn. Ngoài toán, tiếng Nga và văn học, môn ngoại ngữ cũng sẽ được bổ sung vào các môn bắt buộc của Kỳ thi Thống nhất.
Các phương tiện để đạt được những mục tiêu này khác với các khía cạnh giáo dục của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trước đây. Họ tính đến động lực và hướng đi của cuộc sống, những khuyến nghị về tâm lý và sư phạm của thời đại chúng ta.
Việc thực hiện mục tiêu và kết quả của những hình thức đào tạo mới như vậy sẽ mang tính tích cực, tùy thuộc vào sự tham gia tích cực và quan tâm của tất cả các bên trong quá trình giáo dục. Chỉ khi đó nhà trường mới đưa một công dân khỏe mạnh về thể chất và tinh thần của một đất nước vĩ đại bước vào tuổi trưởng thành.
Nó ngày càng được đề cập nhiều hơn trong giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Các tiêu chuẩn giáo dục mới là gì và chúng đã thay đổi hệ thống giáo dục trong nước như thế nào? Chúng ta hãy cố gắng tìm câu trả lời cho những câu hỏi quan trọng và cấp bách này.
Các tiêu chuẩn giáo dục mới là gì?
Chữ viết tắt này là viết tắt của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES). Các chương trình và yêu cầu không chỉ phụ thuộc vào đặc thù của ngành học mà còn phụ thuộc vào trình độ đào tạo.
Mục đích của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai
Các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang được thực hiện vì mục đích gì? UUD là gì? Để bắt đầu, chúng tôi lưu ý rằng không phải tất cả các nước phát triển đều có tiêu chuẩn giáo dục thống nhất. Ở Liên bang Nga, chúng nhằm đảm bảo tính liên tục giữa các cấp học của từng cá nhân. Sau khi hoàn thành một giai đoạn, học sinh phải có một mức độ chuẩn bị nhất định để chuyển sang giai đoạn giáo dục tiếp theo.
Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Tiểu bang Liên bang, dành cho học sinh có hạn chế về sức khỏe, được mô tả như một hệ thống các yêu cầu bắt buộc khi thực hiện một chương trình phù hợp cho trẻ khuyết tật.
Yêu cầu của tiêu chuẩn thế hệ thứ 2
Mỗi lớp có những yêu cầu nhất định về trình độ đào tạo và giáo dục theo tiêu chuẩn. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang giả định trước một số yêu cầu nhất định về cấu trúc chương trình và khối lượng tài liệu. Họ cũng tính đến các điều kiện để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm hỗ trợ hậu cần, tài chính và nhân sự cho quá trình này. Nếu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ nhất nhằm vào việc học sinh nắm vững tài liệu lý thuyết, thì các tiêu chuẩn mới nhằm mục đích phát triển hài hòa của thế hệ trẻ.
Các thành phần của tiêu chuẩn mới
Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang thế hệ thứ 2 xuất hiện vào năm 2009. Chúng bao gồm ba phần chính.
Phần đầu tiên bao gồm các yêu cầu về kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục. Trọng tâm không phải là tập hợp các kỹ năng và kiến thức mà là các hoạt động học tập phổ quát liên quan đến việc độc lập thu thập thông tin cần thiết thông qua việc sử dụng các công nghệ hiện đại cũng như kỹ năng giao tiếp.
Ngoài ra, tiêu chuẩn còn quy định cụ thể kết quả học tập mong đợi đối với từng lĩnh vực học thuật và mô tả những phẩm chất sẽ được phát triển ở học sinh: lối sống lành mạnh, lòng khoan dung, tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng quê hương.
Một bài học về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm các yếu tố của hoạt động dự án và nghiên cứu. Các tiêu chuẩn mới đặc biệt chú trọng đến các hoạt động ngoại khóa dưới hình thức studio, nhóm và câu lạc bộ sáng tạo. Nêu yêu cầu về năng lực, tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên trong các cơ sở giáo dục.
Chiến lược phát triển đất nước đến năm 2020 nhằm mục đích tạo ra những công dân có năng lực, biết chịu trách nhiệm về hành động của mình, sẵn sàng tự phát triển và hoàn thiện bản thân.
Đặc điểm cụ thể của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOO
Chúng ta hãy tiếp tục xem xét Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Bạn đã tìm ra những tiêu chuẩn mới cho trường học là gì. Bây giờ hãy xác định sự khác biệt của chúng so với chương trình giáo dục truyền thống. Nội dung của chương trình không nhằm mục đích trau dồi kiến thức mà nhằm hình thành tâm linh, đạo đức, văn hóa nói chung, phát triển xã hội và cá nhân.
Đặc biệt chú ý đến sự phát triển thể chất của thế hệ trẻ. Các yêu cầu về kết quả học tập được quy định dưới dạng môn học và kết quả cá nhân; điều này giúp phân biệt các tiêu chuẩn mới với các Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ đầu tiên. UUD là gì?
Các tiêu chuẩn cập nhật đòi hỏi phải tăng cường chú ý đến các hoạt động ngoại khóa. Tổ chức của nó được thực hiện trong các lĩnh vực sau: phát triển xã hội, thể thao, đạo đức, tinh thần, văn hóa nói chung.
Một nhóm bổ sung được hình thành như thế nào? Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm việc tổ chức các cuộc tranh luận, hội nghị, tổ chức các hiệp hội trường học khoa học, các cuộc thi và Olympic. Thời gian, theo tiêu chuẩn mới, dành cho các hoạt động ngoại khóa không được tính vào khối lượng công việc chính của học sinh. Việc luân phiên hoạt động ngoại khóa và học tập do cơ sở giáo dục quyết định có tính đến mong muốn của phụ huynh học sinh.
Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới
Các tính năng đặc biệt của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là gì? Lớp 5 được coi là sự khởi đầu của giai đoạn giáo dục thứ hai, trong đó trọng tâm chính là hình thành siêu môn học và kết quả cá nhân.
Mục tiêu chính của tiêu chuẩn mới là cách tiếp cận dựa trên hoạt động, nhằm phát triển nhân cách học sinh. Các kỹ năng giáo dục phổ thông được coi là cốt lõi của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang nên các hoạt động giáo dục cụ thể đã được xây dựng cho từng môn học.
Một giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành UUD ở giai đoạn giáo dục ban đầu là định hướng cho học sinh tiểu học làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông cũng như sử dụng thành thạo các công cụ CNTT-TT hiện đại.
Các công cụ kỹ thuật số hiện đại và môi trường liên lạc được chỉ ra trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai là lựa chọn tối ưu để hình thành UUD. Có một chương trình con đặc biệt nhằm phát triển năng lực thông tin ở thế hệ trẻ.
Giáo dục tiểu học trong thực tế mới
Tiêu chuẩn này đặt ra những yêu cầu nhất định về kết quả học tập của học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học. Thành tích học tập cá nhân bao hàm mong muốn và khả năng tự phát triển của học sinh, hình thành động lực tích cực về kiến thức và học tập, thái độ ngữ nghĩa và giá trị của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân và năng lực xã hội của các em.
Học sinh tốt nghiệp tiểu học phải có bản sắc công dân và phẩm chất cá nhân.
Năng lực siêu chủ đề hàm ý trẻ em hoàn toàn làm chủ được các hoạt động giáo dục: giao tiếp, điều tiết, nhận thức, nhờ đó trẻ nắm vững các năng lực cơ bản.
UUD dựa trên chủ đề liên quan đến việc thu thập thông tin trong một số lĩnh vực nhất định, chuyển đổi, sử dụng thông tin và hình thành một bức tranh khoa học đầy đủ về thế giới dựa trên kiến thức thu được.
Ví dụ, một đứa trẻ học cách độc lập chọn tiêu đề cho một văn bản và viết ra phần tóm tắt của văn bản. Học sinh tốt nghiệp tiểu học được yêu cầu lập kế hoạch luận án bằng cách sử dụng tiêu đề làm sẵn và suy nghĩ thông qua việc kể lại tài liệu.
Tầm quan trọng của CNTT trong các cơ sở giáo dục
Thực tế của thời đại chúng ta là ngoài khả năng viết cổ điển, một đứa trẻ gần như đồng thời thành thạo bàn phím máy tính. Nhiều phụ huynh sử dụng máy tính trong hoạt động nghề nghiệp đều hiểu được tầm quan trọng của CNTT trong một trường học hiện đại. Làm quen với thế giới xung quanh chúng ta, tiến hành các thí nghiệm và nghiên cứu ngày nay liên quan đến việc sử dụng máy ảnh kỹ thuật số và kính hiển vi. Để tổng hợp kết quả đạt được trong quá trình thực hành, học sinh sử dụng tài nguyên số.
Phương pháp dự án
Phương pháp dự án, theo tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, là yếu tố bắt buộc của một trường học hiện đại, cũng đòi hỏi phải có công nghệ thông tin.
Phương pháp học tập tích hợp được sử dụng trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai gắn liền với việc áp dụng tích cực kiến thức thu được trong một bài học khác. Ví dụ, làm việc với các văn bản và mô tả, được thực hiện bằng tiếng Nga, tiếp tục khi làm quen với các hiện tượng tự nhiên trong bài học về thế giới xung quanh. Kết quả của hoạt động đó sẽ là một đoạn video phóng sự mô tả các hiện tượng tự nhiên và hình ảnh về môi trường.
Môi trường thông tin và giáo dục
Nó phải là giải pháp tối ưu cho việc thông tin hóa học sinh và giáo viên. Chính thông qua môi trường thông tin, theo các tiêu chuẩn mới của liên bang, sự tương tác từ xa của những người tham gia vào quá trình giáo dục được đảm bảo, kể cả trong các thời gian ngoại khóa. IP bao gồm những gì? Các thiết bị đa phương tiện, máy tính, truy cập World Wide Web, truy cập các tài nguyên điện tử.
Thông qua môi trường thông tin, giáo viên tương tác với những trẻ vì lý do sức khỏe không thể tham gia các buổi học và hoạt động ngoại khóa thường xuyên.
Tiêu chuẩn này không chỉ áp dụng cho bài học mà còn áp dụng cho các hoạt động ngoại khóa. Nó bao gồm các bài học cá nhân, bài tập về nhà và tư vấn nhóm.
Nội dung của các hoạt động đó được phản ánh trong chương trình giáo dục chính của cơ sở giáo dục. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho phép học sinh trung học cơ sở hoạt động ngoại khóa với số lượng mười giờ mỗi tuần. Ở giai đoạn đầu của giáo dục, nó giúp đảm bảo các cơ hội bình đẳng trong việc đạt được giáo dục tiểu học phổ thông chất lượng cao, giáo dục, phát triển đạo đức của học sinh và hình thành quyền công dân của các em.
Phần kết luận
Liên quan đến những thay đổi trong trật tự xã hội trong nền giáo dục Nga, cần có những chuyển đổi đáng kể. Thay vì hệ thống cổ điển, trong đó trọng tâm chính là đạt được lượng kiến thức lý thuyết tối đa, các chương trình nhằm phát triển bản thân của thế hệ trẻ đang được đưa vào các trường học ở Nga. Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang thế hệ thứ hai mang đến cơ hội được giáo dục tiểu học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, nắm vững các giá trị văn hóa và tinh thần của người dân họ.
Nhờ việc giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy đổi mới, mỗi trẻ có cơ hội xây dựng quỹ đạo giáo dục và giáo dục của riêng mình, dần dần đi theo quỹ đạo đó và nâng cao kỹ năng của mình. Những tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai nhằm đáp ứng trật tự xã hội - nuôi dưỡng một công dân, một người yêu nước, yêu nước và tự hào về nó.
Tất cả chúng ta đều đã từng đi học, nhưng thuật ngữ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, liên quan trực tiếp nhất đến trường nội trú hiện đại, không phải ai cũng quen thuộc.
GEF là gì?
FSES viết tắt có nghĩa là Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang là một bộ yêu cầu đối với hoạt động của các cơ sở giáo dục phổ thông và dạy nghề. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang có hiệu lực pháp luật và phải được tất cả các cơ sở giáo dục tuân thủ, không có ngoại lệ.
Tại sao chúng ta cần một tiêu chuẩn giáo dục?
Không phải tất cả các nước, kể cả các nước phát triển, đều có tiêu chuẩn giáo dục thống nhất. Ở phương Tây, trong một thời gian dài, các bậc cha mẹ tự quyết định việc gửi con mình đến cơ sở giáo dục nào (và các trường khác nhau có các chương trình khác nhau). Và ở trường, bọn trẻ tự quyết định môn nào nên học và môn nào không nên học. Có lẽ đây là lý do khiến học sinh tốt nghiệp các trường phương Tây có trình độ học vấn thấp.
Tiêu chuẩn giáo dục cũng đảm bảo tính liên tục giữa các cấp học. Sau khi hoàn thành một cấp độ, sinh viên tốt nghiệp phải chuẩn bị để vào cấp độ khác.
- Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Tiểu bang Liên bang dành cho học sinh khuyết tật là một bộ yêu cầu bắt buộc để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản phù hợp cho học sinh chậm phát triển trí tuệ bởi các tổ chức giáo dục được nhà nước công nhận.
Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu về:
Cấu trúc của các chương trình giáo dục chính (bao gồm tỷ lệ phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành) và khối lượng của chúng;
Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, hậu cần và các điều kiện khác;
Kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản
Đặc điểm của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang hiện đại ở Nga
Tiêu chuẩn giáo dục hiện đại của Liên bang được gọi là tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. Nó bắt đầu được phát triển vào năm 2009. Bản chất của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là gì? So với các tiêu chuẩn thế hệ đầu tiên, tiêu chuẩn mới có nhiều thay đổi căn bản. Các tiêu chuẩn cũ chỉ đặt ra những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng tối thiểu mà học sinh phải học ở trường và yêu cầu về khối lượng học tập tối đa.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai bao gồm ba phần:
- Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục. Hơn nữa, điểm nhấn ở đây không phải là tổng hợp kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mà là việc tiếp thu cái gọi là kỹ năng học tập phổ quát, tức là khả năng độc lập thu thập thông tin cần thiết bằng cách sử dụng công nghệ hiện đại và tương tác với người khác. Tiêu chuẩn cũng xây dựng kết quả học tập mong đợi trong các lĩnh vực giáo dục cụ thể và mô tả những phẩm chất cần phát triển ở sinh viên tốt nghiệp (tình yêu Tổ quốc, tôn trọng pháp luật, lòng khoan dung, mong muốn có lối sống lành mạnh, v.v.).
- Người ta chú ý nhiều đến các hoạt động ngoại khóa dưới hình thức câu lạc bộ, studio, Olympic, v.v.
- Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục. Các yêu cầu về tài chính cho giáo dục, trình độ chuyên môn và năng lực của đội ngũ giảng viên cũng như cơ sở vật chất kỹ thuật của trường nội trú được quy định cụ thể.
Điều gì đã tạo ra nhu cầu về những thay đổi mà tất cả chúng ta sẽ phải trải qua trong tương lai gần, mục đích của chúng là gì? Điều gì sẽ khác biệt ở trường nội trú sau khi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang được áp dụng?
Đất nước chúng tôi đã thông qua Chiến lược phát triển nhà nước đến năm 2020, mục tiêu chính là đảm bảo chất lượng cuộc sống mới cho mọi người dân Nga. Yêu cầu của xã hội, những vấn đề nhà nước đặt ra trong thực hiện Chiến lược 2020, đặt ra các mục tiêu mới cho giáo dục: giáo dục, hỗ trợ xã hội và sư phạm để hình thành và phát triển một công dân Nga có đạo đức cao, có trách nhiệm, sáng tạo, chủ động và có năng lực. Đặc điểm nổi bật của tiêu chuẩn mới là tính chất dựa trên hoạt động, với mục tiêu chính là phát triển nhân cách học sinh.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOU đưa ra ba nhóm yêu cầu:
- Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học;
- Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học;
- Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học.
Do đó, các chương trình giáo dục ở trường mới sẽ khác, điều kiện học tập của trẻ cũng như các kết quả khác trong việc nắm vững chương trình giáo dục được mong đợi ở học sinh. Mỗi trường nội trú được nhà nước công nhận đều xây dựng Chương trình giáo dục cơ bản của riêng mình. Trường nội trú là cơ sở nghiên cứu chuyên sâu về từng môn học, sẽ xây dựng chương trình xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục nhằm hình thành nền văn hóa chung, tinh thần, đạo đức, xã hội, cá nhân và phát triển trí tuệ của học sinh, tạo cơ sở cho việc thực hiện độc lập các hoạt động giáo dục đảm bảo thành công xã hội, phát triển khả năng sáng tạo, tự phát triển và hoàn thiện bản thân, giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho học sinh.
Hệ thống giáo dục từ bỏ cách trình bày truyền thống về kết quả học tập dưới dạng kiến thức, kỹ năng và khả năng. Yêu cầu về chuẩn đầu ra được xây dựng dưới dạng kết quả cá nhân và kết quả môn học. Ngôn ngữ mới của tiêu chuẩn chỉ rõ các hoạt động thực tế mà học sinh có thể thành thạo khi kết thúc chương trình giáo dục tiểu học.
Tiêu chuẩn này giả định việc thực hiện cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa trong một cơ sở giáo dục. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức trong các lĩnh vực phát triển cá nhân (thể thao và giải trí, tinh thần và đạo đức, xã hội, trí tuệ nói chung, văn hóa nói chung). Nội dung lớp học cần được hình thành có tính đến mong muốn của học sinh và phụ huynh (người đại diện theo pháp luật). Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm: các chuyến tham quan, câu lạc bộ, khu vực, bàn tròn, hội nghị, tranh luận, hội khoa học trường học, Olympic, cuộc thi, tìm kiếm và nghiên cứu khoa học, v.v. Nội dung hoạt động ngoại khóa phải được thể hiện trong chương trình giáo dục chính của cơ sở giáo dục. Thời gian dành cho các hoạt động ngoại khóa không được tính vào thời lượng tối đa cho phép của học sinh. Việc luân phiên giữa giờ học và hoạt động ngoại khóa do cơ sở giáo dục quyết định và được sự đồng ý của phụ huynh học sinh.
Tiêu chuẩn nhà nước liên bang về giáo dục mầm non được phát triển lần đầu tiên trong lịch sử nước Nga theo yêu cầu của luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có hiệu lực từ ngày 1 tháng 9 năm 2013. Theo tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non, các chương trình giáo dục mẫu mực dành cho giáo dục mầm non đang được phát triển.
Các chương trình giáo dục giáo dục mầm non nhằm vào sự phát triển đa dạng của trẻ mẫu giáo, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, bao gồm cả việc trẻ mẫu giáo đạt được trình độ phát triển cần và đủ để trẻ phát triển thành công các chương trình giáo dục giáo dục tiểu học phổ thông, dựa trên cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ mẫu giáo và các hoạt động dành riêng cho trẻ mẫu giáo.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm các yêu cầu về:
1) cấu trúc của các chương trình giáo dục chính (bao gồm tỷ lệ giữa phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành) và khối lượng của chúng;
2) các điều kiện để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác;
3) kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản.
Không giống như các tiêu chuẩn khác, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non không phải là cơ sở để đánh giá việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra trong hoạt động giáo dục và đào tạo học sinh. Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non không đi kèm với việc cấp chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cấp của học sinh.
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 Moscow “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non
Đăng ký N 30384
Theo đoạn 6 phần 1 Điều 6 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), đoạn 5.2.41 của Quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013. N 466 (Bộ sưu tập Pháp luật của Liên bang Nga, 2013, N 23, Điều 2923 ; N 33, Điều 4386; N 37, Điều 4702), đoạn 7 của Quy tắc phát triển, phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang và sửa đổi chúng, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 N 661 (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga , 2013, N 33, điều 4377), Tôi ra lệnh:
1. Phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang kèm theo đối với giáo dục mầm non.
2. Công nhận mệnh lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga là không hợp lệ:
ngày 23 tháng 11 năm 2009 N 655 “Về việc phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 8 tháng 2 năm 2010, đăng ký N 16299 );
ngày 20 tháng 7 năm 2011 N 2151 “Về việc phê duyệt các yêu cầu của nhà nước liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 14 tháng 11 năm 2011, đăng ký số 22303 ).
Bộ trưởng
D. Livanov
Ứng dụng
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non
I. Quy định chung
1.1. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của tiểu bang liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) là một bộ yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non.
Đối tượng điều chỉnh của Tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non (sau đây gọi tắt là Chương trình).
Hoạt động giáo dục trong Chương trình được thực hiện bởi các tổ chức tham gia hoạt động giáo dục và cá nhân doanh nhân (sau đây gọi chung là Tổ chức).
Các quy định của Tiêu chuẩn này có thể được cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) sử dụng khi trẻ được giáo dục mầm non theo hình thức giáo dục gia đình.
1.2. Tiêu chuẩn này được phát triển trên cơ sở Hiến pháp Liên bang Nga 1 và luật pháp Liên bang Nga, đồng thời có tính đến Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em 2, dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau:
1) ủng hộ sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa vì những gì đang xảy ra với đứa trẻ hiện tại chứ không phải vì giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo;
2) bản chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn (phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giảng viên và các nhân viên khác của Tổ chức) và trẻ em;
3) tôn trọng nhân cách của trẻ;
4) thực hiện Chương trình dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em trong một nhóm tuổi nhất định, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ.
1.3. Tiêu chuẩn có tính đến:
1) nhu cầu cá nhân của trẻ liên quan đến hoàn cảnh sống và tình trạng sức khỏe, xác định các điều kiện đặc biệt cho việc học tập của trẻ (sau đây gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt), nhu cầu cá nhân của một số loại trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;
2) khả năng của trẻ nắm vững Chương trình ở các giai đoạn thực hiện khác nhau.
1.4. Nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non:
1) trải nghiệm đầy đủ của trẻ trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;
2) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non);
3) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;
4) hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;
5) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;
6) giới thiệu cho trẻ em những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;
7) hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;
8) giáo dục mầm non phù hợp với độ tuổi (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển);
9) có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.
1.5. Tiêu chuẩn này nhằm đạt được các mục tiêu sau:
1) nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;
2) nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;
3) đảm bảo của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non dựa trên sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;
4) duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.
1.6. Tiêu chuẩn này nhằm giải quyết các vấn đề sau:
1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;
2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);
3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục ở các cấp học (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học);
4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;
5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;
6) hình thành nền văn hóa chung về nhân cách của trẻ em, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục;
7) đảm bảo tính đa dạng và đa dạng của nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng tạo ra các Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ em;
8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;
9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.
1.7. Tiêu chuẩn là cơ sở cho:
1) phát triển Chương trình;
2) phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực đa dạng cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là chương trình mẫu mực);
3) xây dựng các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính cho việc thực hiện Chương trình và chi phí tiêu chuẩn để cung cấp các dịch vụ của nhà nước (thành phố) trong lĩnh vực giáo dục mầm non;
4) đánh giá khách quan về sự tuân thủ của các hoạt động giáo dục của Tổ chức với các yêu cầu của Tiêu chuẩn;
5) hình thành nội dung giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục chuyên nghiệp bổ sung cho đội ngũ giảng viên, cũng như tiến hành cấp chứng chỉ cho họ;
6) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần, phát triển khả năng cá nhân và điều chỉnh cần thiết các rối loạn phát triển của chúng.
1.8. Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu về:
cấu trúc của Chương trình và phạm vi của nó;
điều kiện thực hiện Chương trình;
kết quả nắm vững chương trình.
1.9. Chương trình được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga. Chương trình có thể cung cấp khả năng thực hiện bằng ngôn ngữ bản địa trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga. Việc thực hiện Chương trình bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga không được gây phương hại đến việc tiếp nhận giáo dục bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.
II. Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non và khối lượng của nó
2.1. Chương trình xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục ở bậc giáo dục mầm non.
Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân và nhằm giải quyết các vấn đề quy định tại đoạn 1.6 của Tiêu chuẩn.
2.2. Các đơn vị cơ cấu trong một Tổ chức (sau đây gọi là Nhóm) có thể thực hiện các Chương trình khác nhau.
2.3. Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa, cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non).
2.4. Chương trình này nhằm mục đích:
- tạo điều kiện cho trẻ phát triển, mở ra cơ hội hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động, khả năng sáng tạo dựa trên sự hợp tác với người lớn, bạn bè cùng trang lứa và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi;
- tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa, cá nhân hóa.
2.5. Chương trình này được Tổ chức phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình Mẫu 3.
Khi phát triển Chương trình, Tổ chức xác định thời gian lưu trú của trẻ em trong Tổ chức, phương thức hoạt động của Tổ chức phù hợp với khối lượng nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết và sức chứa tối đa của các Nhóm. Tổ chức có thể phát triển và triển khai các Chương trình khác nhau theo Nhóm với thời gian lưu trú khác nhau cho trẻ em trong ngày, bao gồm Nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ em, Nhóm lưu trú cả ngày và kéo dài, Nhóm lưu trú suốt ngày đêm, Nhóm dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ hai tháng đến tám tuổi, bao gồm các nhóm tuổi khác nhau.
Chương trình có thể được thực hiện trong suốt thời gian lưu trú của 4 trẻ tại Tổ chức.
- phát triển xã hội và giao tiếp;
- phát triển nhận thức; phát triển lời nói;
- phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;
- phát triển thể chất.
Phát triển giao tiếp xã hội nhằm mục đích nắm vững các chuẩn mực, giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý, luân lý; sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa; sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình; phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thành sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình mình cũng như cộng đồng của trẻ em và người lớn trong Tổ chức; hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau; hình thành nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.
Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, trí tò mò và động lực nhận thức của trẻ; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các đồ vật trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ , không gian và thời gian, sự di chuyển và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, những ý tưởng về các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về đặc điểm thiên nhiên, sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.
Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn làm tiền đề cho việc học đọc và viết.
Sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ đòi hỏi phải phát triển những điều kiện tiên quyết cho việc nhận thức, hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa của các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật; nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn hóa dân gian; kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật; thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).
Phát triển thể chất bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm trong các loại hoạt động sau đây của trẻ: vận động, bao gồm cả những hoạt động liên quan đến việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt; thúc đẩy sự hình thành chính xác của hệ thống cơ xương của cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, kỹ năng vận động thô và tinh của cả hai tay, cũng như thực hiện các động tác cơ bản đúng cách, không gây tổn hại cho cơ thể (đi bộ, chạy, nhảy nhẹ, quay hai chiều), hình thành ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, nắm vững luật chơi các trò chơi ngoài trời; hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; hình thành các giá trị lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (về dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe, hình thành các thói quen có lợi, v.v.).
2.7. Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, được xác định bởi mục tiêu, mục đích của Chương trình và có thể được triển khai trong nhiều loại hoạt động khác nhau (hoạt động giao tiếp, vui chơi, nhận thức và nghiên cứu - như một mục tiêu cuối cùng). -cơ chế cuối cùng của sự phát triển của trẻ):
ở trẻ sơ sinh (2 tháng - 1 tuổi) - giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và hành động khám phá nhận thức, nhận thức về âm nhạc, các bài hát và bài thơ dành cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;
ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các đồ vật trong nhà (thìa, muỗng, thìa, v.v.) , nhận thức ý nghĩa của âm nhạc , truyện cổ tích, bài thơ, xem tranh, hoạt động thể chất;
dành cho trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số loại hoạt động, chẳng hạn như chơi game, bao gồm trò chơi nhập vai, trò chơi có quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nhận thức và nghiên cứu (đối tượng nghiên cứu về thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, nghệ thuật thị giác (vẽ, làm mẫu, đính đá), âm nhạc (nhận thức và hiểu ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ trẻ em) và các hình thức vận động (làm chủ các chuyển động cơ bản) của trẻ hoạt động.
1) môi trường giáo dục phát triển theo không gian chủ đề;
2) bản chất của sự tương tác với người lớn;
3) bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;
4) hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.
2.9. Chương trình bao gồm một phần bắt buộc và một phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục. Cả hai phần đều bổ sung và cần thiết trên quan điểm thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn.
Phần bắt buộc của Chương trình yêu cầu cách tiếp cận toàn diện, đảm bảo sự phát triển của trẻ em trong cả 5 lĩnh vực giáo dục bổ sung (khoản 2.5 của Tiêu chuẩn).
Phần do các bên tham gia quan hệ giáo dục hình thành phải bao gồm các chương trình do các bên tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn và/hoặc phát triển độc lập nhằm phát triển trẻ em trong một hoặc nhiều lĩnh vực giáo dục, các loại hoạt động và/hoặc thực hành văn hóa (sau đây gọi là chương trình giáo dục cục bộ). ), phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục.
2.10. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình được khuyến nghị ít nhất là 60% tổng khối lượng của nó; phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành không quá 40%.
2.11. Chương trình bao gồm ba phần chính: mục tiêu, nội dung và tổ chức, mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục.
2.11.1. Phần mục tiêu bao gồm phần giải thích và kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình.
Phần giải thích phải tiết lộ:
- mục đích, mục tiêu thực hiện Chương trình;
- nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình;
- những đặc điểm có ý nghĩa quan trọng đối với việc xây dựng và thực hiện Chương trình, bao gồm những đặc điểm về đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non.
Kết quả dự kiến của việc nắm vững Chương trình xác định các yêu cầu của Tiêu chuẩn hướng dẫn mục tiêu trong phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quan hệ giáo dục, có tính đến khả năng lứa tuổi và sự khác biệt cá nhân (quỹ đạo phát triển cá nhân) của trẻ em, cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em khuyết tật, trong đó có trẻ em khuyết tật (sau đây gọi tắt là trẻ em khuyết tật).
a) mô tả các hoạt động giáo dục phù hợp với các lĩnh vực phát triển của trẻ được trình bày trong năm lĩnh vực giáo dục, có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực có thể thay đổi được sử dụng của giáo dục mầm non và các phương tiện dạy học để đảm bảo thực hiện nội dung này;
b) mô tả các hình thức, phương pháp, phương pháp và phương tiện khác nhau để thực hiện Chương trình, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cụ thể về nhu cầu và sở thích giáo dục của các em;
c) mô tả các hoạt động giáo dục nhằm điều chỉnh chuyên môn các rối loạn phát triển của trẻ em nếu chương trình này cung cấp công việc này.
a) đặc điểm của các hoạt động giáo dục thuộc các loại hình và thực hành văn hóa khác nhau;
b) cách thức và phương hướng hỗ trợ sáng kiến của trẻ em;
c) đặc điểm tương tác giữa đội ngũ giảng viên và gia đình học sinh;
d) các đặc điểm khác của nội dung Chương trình, quan trọng nhất theo quan điểm của các tác giả Chương trình.
Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau được những người tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn trong số các chương trình một phần và các chương trình khác và/hoặc do họ tạo ra một cách độc lập.
Phần này của Chương trình cần tính đến nhu cầu, sở thích và động cơ giáo dục của trẻ em, các thành viên trong gia đình và giáo viên của chúng, đặc biệt có thể tập trung vào:
- các chi tiết cụ thể về điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội và các điều kiện khác trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện;
- lựa chọn các chương trình giáo dục cục bộ và các hình thức tổ chức làm việc với trẻ phù hợp nhất với nhu cầu, sở thích của trẻ cũng như năng lực của đội ngũ giáo viên;
- truyền thống đã được thiết lập của Tổ chức hoặc Nhóm.
Phần này phải bao gồm các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục, bao gồm các cơ chế điều chỉnh Chương trình cho những trẻ này, việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt, phương tiện giảng dạy và tài liệu giảng dạy đặc biệt, tiến hành các lớp cải huấn nhóm và cá nhân và cung cấp biện pháp khắc phục đủ tiêu chuẩn. rối loạn sự phát triển của chúng.
Công việc khắc phục và/hoặc giáo dục hòa nhập nên nhằm mục đích:
1) đảm bảo điều chỉnh các rối loạn phát triển của các loại trẻ khuyết tật khác nhau, cung cấp cho chúng sự hỗ trợ có trình độ để làm chủ Chương trình;
2) việc phát triển Chương trình dành cho trẻ khuyết tật, sự phát triển đa dạng của các em, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân cũng như nhu cầu giáo dục đặc biệt, sự thích ứng với xã hội.
Công tác cải tạo và/hoặc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đang thành thạo Chương trình trong Nhóm Kết hợp và Nhóm bù (bao gồm cả trẻ khuyết tật phức tạp) phải tính đến đặc điểm phát triển và nhu cầu giáo dục cụ thể của từng loại trẻ em.
Trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập vì lý do không liên quan đến hạn chế về sức khỏe của trẻ thì việc nhấn mạnh phần này là không bắt buộc; nếu tách biệt thì nội dung của phần này do Tổ chức xác định độc lập.
2.11.3. Phần tổ chức phải có mô tả về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của Chương trình, việc cung cấp tài liệu giảng dạy và phương tiện đào tạo và giáo dục, bao gồm thói quen và/hoặc thói quen hàng ngày, cũng như các đặc điểm của các sự kiện truyền thống, ngày lễ, sự kiện; các đặc điểm của việc tổ chức một môi trường không gian chủ đề đang phát triển.
2.12. Nếu phần bắt buộc của Chương trình tương ứng với một chương trình mẫu thì phần đó sẽ được phát hành dưới dạng liên kết đến chương trình mẫu tương ứng. Phần bắt buộc phải được trình bày chi tiết theo khoản 2.11 của Tiêu chuẩn nếu nó không tương ứng với một trong các chương trình mẫu.
Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể được trình bày dưới dạng liên kết đến các tài liệu về phương pháp luận có liên quan, cho phép người ta làm quen với nội dung của các chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức công việc giáo dục từng phần được lựa chọn bởi những người tham gia vào quan hệ giáo dục.
2.13. Một phần bổ sung của Chương trình là nội dung trình bày ngắn gọn của nó. Bản trình bày ngắn gọn về Chương trình phải dành cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ em và sẵn sàng để xem xét.
Phần trình bày ngắn gọn về Chương trình phải nêu rõ:
1) độ tuổi và các loại trẻ em khác mà Chương trình của Tổ chức hướng tới, bao gồm cả các loại trẻ em khuyết tật, nếu Chương trình cung cấp thông tin cụ thể về việc triển khai chương trình cho loại trẻ em này;
2) các chương trình mẫu được sử dụng;
3) đặc điểm của sự tương tác của đội ngũ giáo viên với gia đình trẻ.
III. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non
3.1. Yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình bao gồm các yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính để thực hiện Chương trình cũng như về môi trường phát triển không gian môn học.
Điều kiện thực hiện Chương trình phải bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em trên các lĩnh vực giáo dục chính, đó là: trên các lĩnh vực phát triển nhân cách trẻ em về giao tiếp xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất. nền tảng của tình cảm hạnh phúc và thái độ tích cực của họ đối với thế giới, đối với bản thân và với người khác.
Những yêu cầu này nhằm tạo điều kiện phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường giáo dục:
1) đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;
2) đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ em;
3) thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên;
4) tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng;
5) đảm bảo tính cởi mở của giáo dục mầm non;
6) tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào hoạt động giáo dục.
3.2. Yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non.
3.2.1. Để thực hiện thành công Chương trình, phải đảm bảo các điều kiện tâm lý, sư phạm sau:
1) tôn trọng người lớn đối với phẩm giá con người của trẻ em, hình thành và hỗ trợ lòng tự trọng tích cực, sự tự tin vào khả năng và khả năng của chính trẻ;
2) việc sử dụng trong các hoạt động giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng (không thể chấp nhận cả việc tăng tốc nhân tạo và làm chậm sự phát triển nhân tạo của trẻ);
3) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên sự tương tác giữa người lớn và trẻ em, tập trung vào sở thích và khả năng của mỗi trẻ và có tính đến hoàn cảnh xã hội trong quá trình phát triển của trẻ;
4) sự hỗ trợ của người lớn về thái độ tích cực, thân thiện của trẻ em đối với nhau và sự tương tác của trẻ em với nhau trong các loại hoạt động khác nhau;
5) hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em trong các hoạt động cụ thể dành cho chúng;
6) cơ hội cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hình hoạt động, người tham gia các hoạt động và giao tiếp chung;
7) bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần5 ;
8) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho con, lôi kéo gia đình trực tiếp vào các hoạt động giáo dục.
3.2.2. Để nhận được, không phân biệt đối xử, một nền giáo dục có chất lượng cho trẻ khuyết tật, các điều kiện cần thiết được tạo ra để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng với xã hội, cung cấp hỗ trợ điều chỉnh sớm dựa trên các phương pháp tâm lý và sư phạm đặc biệt và phù hợp nhất. ngôn ngữ, phương pháp, phương thức giao tiếp và điều kiện của những trẻ này, góp phần tối đa vào việc tiếp nhận giáo dục mầm non, cũng như sự phát triển xã hội của những trẻ này, bao gồm cả việc tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.
3.2.3. Trong quá trình thực hiện Chương trình, việc đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em có thể được thực hiện. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, gắn với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).
Kết quả chẩn đoán sư phạm (giám sát) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các vấn đề giáo dục sau:
1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ);
2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.
Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ sẽ được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (nhà tâm lý học giáo dục, nhà tâm lý học).
Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ.
Kết quả chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn cho sự phát triển của trẻ.
3.2.4. Số lượng người ở trong Nhóm được xác định có tính đến độ tuổi của trẻ em, tình trạng sức khỏe của chúng và các chi tiết cụ thể của Chương trình.
3.2.5. Các điều kiện cần thiết để tạo lập hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của trẻ phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non bao gồm:
1) đảm bảo sức khỏe tinh thần thông qua:
- giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;
- thái độ tôn trọng từng đứa trẻ, cảm xúc và nhu cầu của trẻ;
2) hỗ trợ tính cá nhân và tính chủ động của trẻ thông qua:
- tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung;
- tạo điều kiện để trẻ đưa ra quyết định, bày tỏ tình cảm, suy nghĩ;
- hỗ trợ không chỉ đạo cho trẻ em, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);
3) thiết lập các quy tắc tương tác trong các tình huống khác nhau:
- tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, bao gồm cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ còn hạn chế);
- phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, cho phép trẻ giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè cùng trang lứa;
- phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ;
4) xây dựng nền giáo dục phát triển đa dạng, tập trung vào mức độ phát triển được biểu hiện ở trẻ trong các hoạt động chung với người lớn và các bạn cùng lứa có kinh nghiệm hơn, nhưng không cập nhật trong các hoạt động cá nhân của trẻ (sau đây gọi là vùng phát triển gần nhất của mỗi trẻ). con), thông qua:
- tạo điều kiện làm chủ các phương tiện sinh hoạt văn hóa;
- tổ chức các hoạt động thúc đẩy sự phát triển tư duy, lời nói, giao tiếp, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ, phát triển cá nhân, thể chất và thẩm mỹ nghệ thuật của trẻ;
- hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ em, làm phong phú hoạt động đó, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;
- đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em;
- 5) tương tác với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục của trẻ, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc cùng gia đình tạo ra các dự án giáo dục dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến giáo dục của gia đình.
3.2.6. Để triển khai có hiệu quả Chương trình cần tạo điều kiện:
1) phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng dạy và quản lý, bao gồm cả việc đào tạo chuyên môn bổ sung cho họ;
2) hỗ trợ tư vấn cho đội ngũ giảng viên và phụ huynh (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục và sức khỏe trẻ em, bao gồm cả giáo dục hòa nhập (nếu được tổ chức);
3) hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp để thực hiện Chương trình, bao gồm cả việc tương tác với bạn bè và người lớn.
3.2.7. Đối với công tác cải huấn trẻ khuyết tật đang nắm vững Chương trình cùng với các trẻ khác trong Nhóm kết hợp, phải tạo điều kiện phù hợp với danh sách và kế hoạch thực hiện các hoạt động cải huấn theo định hướng cá nhân để đảm bảo đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ. với khuyết tật.
Khi tạo điều kiện làm việc với trẻ khuyết tật làm chủ Chương trình phải tính đến chương trình phục hồi chức năng cá nhân của trẻ khuyết tật.
3.2.8. Tổ chức phải tạo ra các cơ hội:
1) cung cấp thông tin về Chương trình cho gia đình và tất cả các bên quan tâm tham gia vào hoạt động giáo dục cũng như công chúng nói chung;
2) để người lớn tìm kiếm và sử dụng các tài liệu đảm bảo việc thực hiện Chương trình, kể cả trong môi trường thông tin;
3) trao đổi với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ những vấn đề liên quan đến việc thực hiện Chương trình.
3.2.9. Khối lượng giáo dục tối đa cho phép phải tuân thủ các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học SanPiN 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non”, được phê duyệt theo nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước của Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 . N 26 (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 29 tháng 5 năm 2013, đăng ký N 28564).
3.3. Yêu cầu về môi trường không gian chủ thể đang phát triển.
3.3.1. Môi trường không gian chủ đề đang phát triển đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng giáo dục trong không gian của Tổ chức, Tập đoàn, cũng như lãnh thổ liền kề với Tổ chức hoặc nằm ở khoảng cách ngắn, thích ứng để thực hiện Chương trình (sau đây gọi là địa điểm), vật liệu, thiết bị và tồn kho phục vụ sự phát triển của trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ, có tính đến đặc điểm và khắc phục những khuyết điểm trong quá trình phát triển của trẻ.
3.3.2. Một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển phải tạo cơ hội giao tiếp và các hoạt động chung của trẻ em (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau) và người lớn, hoạt động thể chất của trẻ em cũng như các cơ hội về sự riêng tư.
3.3.3. Môi trường không gian-chủ thể đang phát triển cần cung cấp:
- thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau;
- trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập - những điều kiện cần thiết cho việc đó;
- có tính đến các điều kiện quốc gia, văn hóa và khí hậu nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện; có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.
3.3.4. Một môi trường không gian chủ đề đang phát triển phải giàu nội dung, có thể biến đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, dễ tiếp cận và an toàn.
1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.
Không gian giáo dục phải được trang bị phương tiện dạy học, giáo dục (bao gồm cả phương tiện kỹ thuật), tài liệu liên quan, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị y tế, kho đồ (phù hợp với đặc thù của Chương trình).
Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của tài liệu, thiết bị và đồ dùng (trong tòa nhà và trên cơ sở) cần đảm bảo:
- hoạt động vui chơi, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước);
- hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời;
- hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể;
- cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.
Đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, không gian giáo dục phải cung cấp những cơ hội cần thiết và đầy đủ cho các hoạt động vận động, đồ vật và vui chơi với các vật liệu khác nhau.
2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian - chủ thể tùy theo tình hình giáo dục, trong đó có sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ;
3) Tính đa chức năng của vật liệu hàm ý:
- khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ: đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;
- sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm các đồ vật đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định), bao gồm cả vật liệu tự nhiên, phù hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (kể cả làm đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).
4) Sự biến đổi của môi trường hàm ý:
- sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn;
- thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.
5) Tính sẵn có của môi trường giả định:
- khả năng tiếp cận của học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, ở tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;
- quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật, các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;
- khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.
6) Sự an toàn của môi trường không gian chủ đề bao hàm sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.
3.3.5. Tổ chức xác định độc lập các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bao gồm kỹ thuật, tài liệu liên quan (bao gồm cả vật tư tiêu hao), trò chơi, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho cần thiết để thực hiện Chương trình.
3.4. Yêu cầu về điều kiện nhân sự thực hiện Chương trình.
3.4.1. Việc thực hiện Chương trình được đảm bảo bởi các nhân viên quản lý, sư phạm, hỗ trợ giáo dục, hành chính và kinh tế của Tổ chức. Các cán bộ khoa học của Tổ chức cũng có thể tham gia thực hiện Chương trình. Các nhân viên khác của Tổ chức, bao gồm cả những người tham gia vào các hoạt động tài chính và kinh tế, bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ em, đảm bảo thực hiện Chương trình.
Trình độ chuyên môn của nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục phải phù hợp với đặc điểm trình độ chuyên môn được quy định trong Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất về các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần “Đặc điểm trình độ chuyên môn của các vị trí nhân viên giáo dục”, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Y tế và Xã hội. Sự phát triển của Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 6 tháng 10 năm 2010, đăng ký N 18638), được sửa đổi theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Liên bang Nga ngày 31 tháng 5 năm 2011 N 448n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 1 tháng 7 năm 2011, đăng ký N 21240).
Cơ cấu công việc và số lượng nhân viên cần thiết để thực hiện và đảm bảo thực hiện Chương trình được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của Chương trình cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em.
Điều kiện cần thiết để thực hiện Chương trình với chất lượng cao là sự hỗ trợ liên tục của các nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục trong suốt thời gian thực hiện Chương trình trong Tổ chức hoặc Nhóm.
3.4.2. Đội ngũ giảng viên thực hiện Chương trình phải có những năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ, như nêu tại khoản 3.2.5 của Tiêu chuẩn này.
3.4.3. Khi làm việc trong Nhóm dành cho trẻ khuyết tật, Tổ chức có thể cung cấp thêm các vị trí cho đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn phù hợp để làm việc với những trẻ khuyết tật này, bao gồm cả những trợ lý (trợ lý) cung cấp cho trẻ những hỗ trợ cần thiết. Đề nghị bố trí các vị trí giáo viên phù hợp cho từng nhóm trẻ khuyết tật.
3.4.4. Khi tổ chức giáo dục hòa nhập:
Khi trẻ khuyết tật được đưa vào Nhóm, đội ngũ giảng viên bổ sung có trình độ chuyên môn phù hợp để giải quyết những hạn chế về sức khỏe của những trẻ này có thể tham gia vào việc thực hiện Chương trình. Nên thu hút đội ngũ giảng viên phù hợp cho từng Nhóm nơi tổ chức giáo dục hòa nhập;
Khi các nhóm trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt khác được đưa vào Nhóm, bao gồm cả những trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống6, thì có thể tham gia thêm đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn phù hợp.
3.5. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.
3.5.1. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện Chương trình bao gồm:
1) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học;
2) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy;
3) các yêu cầu về phương tiện đào tạo và giáo dục phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ em;
4) trang bị cho cơ sở một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển;
5) các yêu cầu về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình (bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, thiết bị, dụng cụ (vật phẩm).
3.6. Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.
3.6.1. Việc cung cấp tài chính bảo lãnh của nhà nước cho công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí bằng ngân sách tương ứng của hệ thống ngân sách Liên bang Nga trong các tổ chức nhà nước, thành phố và tư nhân được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn đảm bảo bảo đảm của nhà nước cho việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí do cơ quan nhà nước của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga xác định, đảm bảo thực hiện Chương trình theo Tiêu chuẩn.
3.6.2. Điều kiện tài chính để thực hiện Chương trình phải:
1) đảm bảo khả năng đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn về điều kiện triển khai và cơ cấu của Chương trình;
2) đảm bảo thực hiện phần bắt buộc của Chương trình và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, có tính đến sự thay đổi trong quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ em;
3) phản ánh cơ cấu và khối lượng chi phí cần thiết cho việc thực hiện Chương trình, cũng như cơ chế hình thành chúng.
3.6.3. Việc tài trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non phải được thực hiện theo số lượng tiêu chuẩn do cơ quan nhà nước của các cơ quan cấu thành Liên bang Nga xác định để đảm bảo nhà nước đảm bảo việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí. . Các tiêu chuẩn này được xác định theo Tiêu chuẩn, có tính đến loại hình Tổ chức, các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục (điều kiện giáo dục đặc biệt - chương trình giáo dục đặc biệt, phương pháp và đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, mô phạm và hình ảnh). tài liệu, phương tiện kỹ thuật giảng dạy tập thể và sử dụng cá nhân (bao gồm cả những phương tiện đặc biệt), phương tiện giao tiếp và liên lạc, giải thích ngôn ngữ ký hiệu trong việc thực hiện các chương trình giáo dục, điều chỉnh các cơ sở giáo dục và vùng lãnh thổ lân cận để mọi loại người khuyết tật được tiếp cận miễn phí, cũng như các dịch vụ sư phạm, tâm lý và sư phạm, y tế, xã hội và các dịch vụ khác cung cấp môi trường giáo dục thích ứng và môi trường sống không rào cản, nếu không có điều đó thì người khuyết tật khó có thể thành thạo các chương trình giáo dục), cung cấp giáo dục chuyên môn bổ sung cho việc giảng dạy nhân viên, đảm bảo điều kiện học tập và giáo dục an toàn, bảo vệ sức khỏe trẻ em, trọng tâm của Chương trình, các đối tượng trẻ em, hình thức đào tạo và các đặc điểm khác của hoạt động giáo dục và phải đầy đủ và cần thiết để Tổ chức thực hiện:
- chi trả thù lao cho người lao động thực hiện Chương trình;
- chi phí cho phương tiện giảng dạy và giáo dục, tài liệu liên quan, bao gồm mua ấn phẩm giáo dục ở dạng giấy và điện tử, tài liệu giáo khoa, tài liệu âm thanh và video, bao gồm tài liệu, thiết bị, quần áo bảo hộ lao động, trò chơi và đồ chơi, tài nguyên giáo dục điện tử cần thiết cho mọi loại tổ chức hoạt động giáo dục và tạo ra môi trường không gian chủ đề đang phát triển, bao gồm cả những môi trường đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật. Môi trường phát triển không gian chủ thể là một bộ phận của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng không gian được tổ chức đặc biệt (phòng, diện tích…), các đồ dùng, thiết bị phục vụ sự phát triển của trẻ mầm non phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, sự phát triển của trẻ. bảo vệ và nâng cao sức khỏe, tính năng kế toán và khắc phục những thiếu sót trong quá trình phát triển, mua lại các tài nguyên giáo dục cập nhật, bao gồm vật tư tiêu hao, đăng ký cập nhật tài nguyên điện tử, đăng ký hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động của phương tiện giáo dục và giáo dục, thiết bị thể thao và giải trí, kiểm kê, thanh toán dịch vụ truyền thông, bao gồm cả các chi phí liên quan đến việc kết nối mạng Internet thông tin, viễn thông;
- chi phí liên quan đến giáo dục chuyên môn bổ sung của đội ngũ quản lý và giảng viên trong hồ sơ hoạt động của họ;
- các chi phí khác liên quan đến việc thực hiện và bảo đảm thực hiện Chương trình.
IV. Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non
4.1. Yêu cầu của Chuẩn về kết quả nắm vững Chương trình được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non, thể hiện đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp độ giáo dục mầm non. Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga). , việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) khiến nó trở thành trái pháp luật. Các yêu cầu về thành tích giáo dục cụ thể của trẻ mẫu giáo xác định sự cần thiết phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.
4.2. Định hướng mục tiêu giáo dục mầm non được xác định tùy theo hình thức thực hiện Chương trình, tính chất, đặc điểm phát triển của trẻ và Tổ chức thực hiện Chương trình.
4.3. Các mục tiêu không được đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát) và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực sự của trẻ. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra trong hoạt động giáo dục và đào tạo trẻ em7 . Nắm vững Chương trình không kèm theo chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối khóa của học viên 8.
4.4. Những yêu cầu này cung cấp hướng dẫn cho:
a) xây dựng chính sách giáo dục ở các cấp độ phù hợp, có tính đến các mục tiêu chung của giáo dục mầm non trong toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;
b) Giải quyết vấn đề:
- hình thành Chương trình;
- phân tích hoạt động nghề nghiệp;
- tương tác với gia đình;
c) Nghiên cứu đặc điểm giáo dục trẻ em từ 2 tháng đến 8 tuổi;
d) thông báo cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) và công chúng về các mục tiêu của giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga.
4.5. Các mục tiêu không thể là cơ sở trực tiếp để giải quyết các vấn đề quản lý, bao gồm:
- chứng nhận của đội ngũ giảng viên;
- đánh giá chất lượng giáo dục;
- đánh giá mức độ phát triển cuối cùng và trung bình của trẻ, bao gồm thông qua giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp đo lường thành tích khác của trẻ);
- đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ của thành phố (tiểu bang) thông qua việc đưa chúng vào các chỉ số chất lượng của nhiệm vụ;
- phân bổ quỹ lương khuyến khích cho người lao động của Tổ chức.
4.6. Các hướng dẫn mục tiêu cho giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm xã hội và quy chuẩn về độ tuổi sau đây về những thành tích có thể đạt được của trẻ:
Mục tiêu giáo dục ở trẻ mầm non và mầm non:
- trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; tham gia về mặt cảm xúc vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình;
- sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi;
- có lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;
- cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn;
- thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;
- tỏ ra thích thú với những bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng đầy cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;
- Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô, trẻ cố gắng thành thạo nhiều loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước, v.v.).
- Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:
- trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình và tham gia các hoạt động chung;
- đứa trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với bản thân, có lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết xung đột;
- đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong vui chơi; trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;
- trẻ có khả năng sử dụng lời nói khá tốt, có thể diễn đạt suy nghĩ, mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, mong muốn của mình, xây dựng được lời nói trong tình huống giao tiếp, có thể nhấn mạnh các âm trong từ, trẻ phát triển được những tiền đề để biết chữ;
- đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta là người cơ động, kiên cường, nắm vững các động tác cơ bản, kiểm soát và điều khiển các động tác của mình;
- trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí, có thể tuân theo các chuẩn mực ứng xử và quy tắc xã hội trong các loại hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc ứng xử an toàn và vệ sinh cá nhân;
- trẻ thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả và cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; có xu hướng quan sát và thử nghiệm. Có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên, xã hội nơi mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; đứa trẻ có khả năng tự đưa ra quyết định, dựa vào kiến thức và kỹ năng của mình trong các hoạt động khác nhau.
4.7. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự tiếp tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Căn cứ vào yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các mục tiêu này giả định việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non.
4.8. Nếu Chương trình không bao gồm lứa tuổi mẫu giáo lớn, thì các Yêu cầu này phải được coi là hướng dẫn dài hạn và là mục tiêu trước mắt để học sinh nắm vững Chương trình - vì tạo ra các điều kiện tiên quyết để thực hiện.
1 Rossiyskaya Gazeta, ngày 25 tháng 12 năm 1993; Tuyển tập Pháp luật Liên bang Nga, 2009, Số 1, Nghệ thuật. 1, nghệ thuật. 2.
2 Tuyển tập các điều ước quốc tế của Liên Xô, 1993, số XLVI.
3 Phần 6 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật . 2326).
4 Khi trẻ ở trong Nhóm suốt ngày đêm, chương trình được thực hiện không quá 14 giờ, có tính đến thói quen hàng ngày và lứa tuổi của trẻ.
5 Khoản 9 Phần 1 Điều 34 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N273-F3 “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19 , Điều 2326).
6 Điều 1 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 7 năm 1998 N 124-FZ “Về những đảm bảo cơ bản về quyền của trẻ em ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 1998, N 31, Điều 3802; 2004 , N 35, Điều 3607; N 52, Điều 5274;
7 Có tính đến các quy định tại Phần 2 Điều 11 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326 ).
8 Phần 2 Điều 64 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật . 2326).
Natalia Shesterikova
Đặc điểm nổi bật của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và FGT
Đặc điểm nổi bật Các yêu cầu của tiểu bang liên bang đối với giáo dục mầm non từ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non.
Gần đây nhất, chúng ta đã nghiên cứu và triển khai các yêu cầu của Liên bang đối với chương trình giáo dục phổ thông của các cơ sở giáo dục mầm non, hiện nay chúng ta phải nghiên cứu và vận dụng các tiêu chuẩn giáo dục của Liên bang về giáo dục mầm non vào hoạt động thực tiễn của mình. Và tất nhiên, giữa các tài liệu này vẫn có những yêu cầu chung và những yêu cầu mới xuất hiện. Hãy xem xét sự khác biệt giữa FGT OOP DO và GEF LÀM.
Thứ nhất, FGT gồm hai phần: yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục chính của giáo dục mầm non và yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình đó. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang khác với FGT ở chỗ rằng nó cũng đưa ra những yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản.
FGT xác định một phần bắt buộc trong chương trình của bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào là “Kết quả dự kiến của trẻ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non.
Thứ hai, các đặc điểm khác biệt của FGT theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang thể hiện rõ trong yêu cầu cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. Cơ sở nội dung giáo dục mầm non trong điều kiện biến đổi theo FGT là 4 chỉ đường: nhận thức-lời nói, xã hội-cá nhân, nghệ thuật-thẩm mỹ, thể chất (10 lĩnh vực giáo dục).TRONG Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang Nội dung chương trình giáo dục mầm non cần bao gồm các nội dung giáo dục sau: vùng đất: phát triển giao tiếp và cá nhân, phát triển nhận thức, lời nói, phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất.
Từ trên suy ra rằng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang nhằm mục đích thiết lập quan hệ công chúng (truyền thông và FGT với chính công chúng (xã hội hóa).
Tỷ lệ các phần của chương trình đã được thay đổi. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình FGT phải chiếm ít nhất 80% tổng khối lượng và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành không quá 20% tổng khối lượng của Chương trình. Mặc dù phạm vi của phần bắt buộc của Chương trình là Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang - 60%, và phần được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục là 40%.
Có thể nói FGT đang chuyển sang phần chính của chương trình giáo dục.
Có thể kết luận rằng Chương trình Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bangđược định hướng nhiều hơn về phía sự khác biệt so với FGT,về các đặc điểm cụ thể của điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội, kinh tế, khí hậu nơi quá trình giáo dục được thực hiện; về truyền thống đã được thiết lập của Tổ chức (nhóm).
3. Cấu trúc chương trình giáo dục chính ở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Nó bao gồm ba chính phần:1. mục tiêu 2. nội dung 3. tổ chức. Mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục. Một phần bổ sung đã được giới thiệu “Giới thiệu chương trình”.Qua FGT:yêu cầu Phần: Chú thích, phương thức lưu trú của trẻ, nội dung theo vùng, kết quả nắm vững EP, hệ thống giám sát. Phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Thứ tư, FGT xác định những đặc điểm và phẩm chất cụ thể của con người (những phẩm chất tích hợp mong muốn cho chân dung xã hội lý tưởng của trẻ mẫu giáo. Chúng là đối tượng giám sát. Kết quả của chương trình Giáo dục phổ thông chính và chất lượng các hoạt động được đánh giá. Hiện tại (trung cấp) kết quả nắm vững chương trình và kết quả cuối cùng.
TRONG Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang kết quả mong đợi được trình bày dưới dạng mục tiêu (đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tựu có thể có của trẻ ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non):
Sáng kiến
Độc lập
Sự tự tin
Trí tưởng tượng
Phát triển thể chất
ý chí
Tò mò
Sự quan tâm của trẻ.
Các mục tiêu không được đánh giá, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát), và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực tế của trẻ. Việc nắm vững chương trình không đi kèm với chẩn đoán trung cấp và cuối cùng của học sinh. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang liên quan đến việc đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em. Đánh giá này được thực hiện bởi một giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm.
Chẩn đoán sư phạm được thực hiện trong quá trình quan sát hoạt động của trẻ trong các hoạt động tự phát và có tổ chức đặc biệt. Bộ công cụ chẩn đoán sư phạm - thẻ quan sát sự phát triển của trẻ, cho phép ghi lại động lực và triển vọng phát triển của từng trẻ trong tiến triển:
Giao tiếp với bạn bè và người lớn
Hoạt động chơi game
Hoạt động nhận thức
Hoạt động dự án
Hoạt động nghệ thuật
Phát triển thể chất
Chương trình theo FGT nhằm mục đích hình thành văn hóa chung, phát triển thể chất, trí tuệ, phẩm chất cá nhân và hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục. Chương trình theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang nhằm mục đích tạo điều kiện cho hoàn cảnh xã hội phát triển của trẻ mẫu giáo, mở ra cơ hội cho trẻ hòa nhập xã hội tích cực, phát triển toàn diện đạo đức và nhận thức cá nhân, phát triển tính chủ động và sáng tạo. khả năng, hợp tác với người lớn và bạn bè trong khu vực phát triển gần nhất.