PHÒNG THÍ NGHIỆM Hiệu ứng “kẹo đắng” Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu cảm thấy mình là đối tượng của một mối quan hệ. Nhà tâm lý học Liên Xô A. N. Leontyev đã phát hiện và mô tả trong một thí nghiệm một hiện tượng “kẹo đắng” rất nổi bật, minh họa cho sự xuất hiện của loại này

PHÒNG THÍ NGHIỆM Một người thành công có khó chịu không? Nhà tâm lý học người Mỹ Martina Horner là người đầu tiên nghiên cứu các đặc điểm của ác cảm với thành công ở phụ nữ vào cuối những năm sáu mươi của thế kỷ 20. Cô đã tiến hành thí nghiệm khéo léo sau đây. Sinh viên đại học được giới thiệu một cụm từ và

PHÒNG THÍ NGHIỆM Bản thân trong gương của người khác Vào đầu những năm 90 của thế kỷ trước, nhà tâm lý học Charles Horton Cooley đã đề xuất lý thuyết về “cái tôi trong gương”. Anh ấy tin rằng hình ảnh bản thân của chúng ta phụ thuộc rất nhiều vào cách người khác nhìn nhận chúng ta. Hãy nhớ câu nói nổi tiếng: “Trăm lần gọi người là lợn,

Thiết kế 2: Phòng thí nghiệm-Field Trong trường hợp này, biến độc lập được xử lý trong phòng thí nghiệm và biến phụ thuộc được đo lường tại hiện trường. Một ví dụ về mối quan hệ giữa bạo lực trên truyền hình và sự gây hấn là một nghiên cứu được thực hiện bởi

Thiết kế 3: Phòng thí nghiệm hiện trường Phương án cuối cùng là xử lý biến độc lập tại hiện trường trong khi đo biến phụ thuộc trong phòng thí nghiệm. Một ví dụ là nghiên cứu của Parke, Berkowitz, Leyens, West, & Sebastian (1977).

“Phòng thí nghiệm cao”: kết quả “Ồ, vâng,” bạn nghĩ, “nhưng những phương pháp này có thực sự hiệu quả không?” Đây chính xác là những gì tôi muốn biết. Và để tìm hiểu, tôi đã tạo ra High Lab; nhiều người đã tham gia vào công việc của nó: nhà văn, giáo viên, nhà thiết kế, người lướt sóng, chỉ

Phòng thí nghiệm quan sát Tại lối vào cửa hàng Trong tủ trưng bày có gì? Bạn có muốn vào không? Nếu vậy thì tại sao? Cửa trước mở hay đóng? Tên được viết bằng chữ lớn hoặc nhỏ

Phòng thí nghiệm tình yêu Khi tôi ngăn mình làm phiền mọi người, họ sẽ tự chăm sóc bản thân. Khi tôi không ra lệnh cho mọi người, họ cư xử đúng mực. Nếu tôi không thuyết giảng cho mọi người, họ sẽ cải thiện bản thân mình. Nếu tôi không có gì

Chương 2. Phòng thí nghiệm “Chúng tôi nhìn về phía xa vì chúng tôi đứng trên vai những người khổng lồ!..” Tất nhiên, tình yêu và sự cởi mở với tình yêu của tôi không phải là những đặc điểm tính cách như thương hiệu của gia đình chúng tôi. Cô ấy là máy phát điện mạnh nhất mà tôi từng thấy.

Khi nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của trẻ em (đặc biệt là tư duy hiệu quả về mặt trực quan), các nhà tâm lý học phải đối mặt với vấn đề xác định ý nghĩa của các nhiệm vụ thí nghiệm đối với trẻ em. Trong một số trường hợp, các nhà nghiên cứu đã rất ngạc nhiên khi trẻ đôi khi có thể dễ dàng giải quyết những vấn đề phức tạp mà trẻ 6-10 tuổi không thể làm được. Dữ liệu thu được trong quá trình thí nghiệm rõ ràng không tương ứng với khả năng trí tuệ của trẻ. Vì vậy, một nhóm các nhà nghiên cứu từ một trường phái đã đặt cho mình mục tiêu phát triển một phương pháp xác định trí thông minh và giải thích sự mơ hồ này. Công việc thử nghiệm đáng kể và một số lượng lớn các bài kiểm tra tâm lý đã được thực hiện. I. Asnin đã thu được những kết quả đặc biệt thú vị, ngày nay được gọi là nghiên cứu về hiện tượng “kẹo đắng”.

V.I. Asnin đã chứng minh rằng sự thành công của quá trình giải quyết một vấn đề không phụ thuộc nhiều vào nội dung khách quan của vấn đề mà trước hết phụ thuộc vào động cơ hoặc ý nghĩa mà nhiệm vụ đặt ra cho trẻ.

Nghiên cứu có sự tham gia của 40 trẻ em từ 2,5 đến 12 tuổi. Để đánh giá mức độ phát triển trí tuệ, các nhiệm vụ do Keller và Bogen đặc biệt tạo ra để đo lường trí thông minh đã được sử dụng.

Để tìm ra động cơ hoạt động của trẻ, V.I. Asnin đã sử dụng kỹ thuật thí nghiệm “ghép đôi”.

Nhà nghiên cứu ở trong một phòng quan sát đặc biệt, được ngăn cách với phòng thí nghiệm bằng gương một chiều. Một chiếc micro được đặt trong phòng thí nghiệm để nhà nghiên cứu có thể nhìn và nghe thấy bọn trẻ nhưng chúng thì không.

Đúng lúc, một đứa trẻ khác bước vào phòng và bình luận về hành động của đối tượng (bạn bè), buộc anh ta phải lộ ra động cơ thực sự của mình.

Trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ sau: lấy ra một đồ vật (đồ chơi hoặc kẹo) nằm giữa bàn có cạnh thấp bao quanh. Không thể tiếp cận nó trực tiếp bằng tay; để làm được điều này, bạn cần phải sử dụng một cây gậy nằm ngay trong tầm nhìn.

Hướng dẫn của trẻ không cấm trẻ sử dụng gậy nhưng cũng không xác định khả năng này. Đứa trẻ được bảo: “Hãy làm theo ý muốn của con, tốt nhất có thể”. Bạn có thể làm bất cứ điều gì bạn muốn."

Hầu hết trẻ em từ 7 đến 12 tuổi không thể hoàn thành nhiệm vụ đơn giản này. Những đứa trẻ 10 tuổi đã hành động theo cách này. Trẻ cố gắng với lấy một đồ vật, đưa tay ra, đi vòng quanh bàn, nhảy lên, nằm sấp và lại đưa tay ra. Ngay cả khi một số em bất ngờ chạm vào cây gậy, các em vẫn đặt cây gậy trở lại và kiên trì cố gắng trong 20 phút. Đại đa số trẻ không sử dụng gậy và không thể hoàn thành nhiệm vụ.

Bọn trẻ xấu hổ và rời khỏi phòng thí nghiệm, tránh thảo luận tình hình với nhà nghiên cứu.

Tuy nhiên, trẻ từ 3-6 tuổi đã lập tức lấy que và lấy vật ra.

Vấn đề này rất khó giải thích. Suy cho cùng, trẻ hứng thú, chú ý, môi trường thí nghiệm thuận lợi nhưng không hoàn thành được nhiệm vụ. Rõ ràng là trẻ lớn hơn có những kỹ năng cần thiết cho việc này, nhưng không có động cơ thích hợp, vì chúng cố gắng lấy đồ vật trong 15-20 phút.

Hiện tượng “kẹo đắng” ám chỉ điều gì và giải thích thế nào? Nghiên cứu chứng minh rằng đứa trẻ có một nhu cầu (nhu cầu nội tại) để biện minh cho quyền nhận một đồ vật của mình thông qua những nỗ lực mà lẽ ra nó có thể tránh được. Kết luận rất rõ ràng: vấn đề không phải là hiểu nhiệm vụ và tình huống nói chung. Chúng ta có thể nói rằng đây không phải là vấn đề lý trí mà là vấn đề lương tâm. Ý thức của trẻ không được đặc trưng về mặt “chức năng” và không được xác định bởi ý nghĩa mà mục tiêu, điều kiện hành động và yêu cầu của người thực nghiệm đặt ra cho trẻ. Hành vi của trẻ có thể được giải thích bằng cảm xúc và đặc điểm của động cơ hoạt động và chính động cơ đó quyết định ý nghĩa của nhiệm vụ được thực hiện, tình huống thí nghiệm. Tổng quát hơn, nghiên cứu chỉ ra sự phụ thuộc của quá trình trí tuệ vào động lực hoạt động.

Trước hết, chúng ta hãy nhớ lại rằng ví dụ hiện nay là sách giáo khoa do A. N. Leontyev đưa ra để phân tích tâm lý về giai đoạn sớm nhất của quá trình hình thành nhân cách, giai đoạn được gọi là sự ra đời đầu tiên của nhân cách. Theo ông, sự hình thành sự phụ thuộc đầu tiên của các mối quan hệ sống khác nhau của trẻ, sự ràng buộc của những “nút thắt” ban đầu của nhân cách, theo ông, là minh chứng cho quá trình xuất hiện sự hình thành đặc biệt đó, được gọi là nhân cách. Vì vậy, hiện tượng đang được thảo luận minh họa sự xuất hiện của các mối quan hệ thứ bậc (phụ thuộc) hoặc thứ bậc của các hoạt động đặc trưng cho cốt lõi của nhân cách. Chính quá trình thắt chặt các “nút thắt” giữa các hoạt động (hoặc các mối quan hệ) cá nhân tạo nên cốt lõi của nhân cách mà chúng ta sẽ phân tích dưới góc độ công việc của cá nhân. Tuy nhiên, phải nhớ rằng việc hình thành nhân cách là một quá trình lâu dài, có những giai đoạn riêng, chứ không phải là hành động sinh ra một lần duy nhất của sự thống nhất cao nhất, tính toàn vẹn của một con người, đó là nhân cách.

Vì vậy, hãy bắt đầu phân tích hiện tượng này bằng cách mô tả tình huống thực nghiệm mà nó được phát hiện. Một đứa trẻ mẫu giáo phải giải quyết một vấn đề: lấy một vật ở xa mà không cần đứng dậy khỏi chỗ ngồi. Ngay khi đứa trẻ bắt đầu giải quyết vấn đề, người thí nghiệm chuyển sang phòng bên cạnh, từ đó đứa trẻ được bí mật quan sát. Một ngày nọ, sau những nỗ lực lấy đồ vật không thành công, cậu bé đã vi phạm hướng dẫn: cậu lấy đồ vật bằng cách đứng dậy khỏi chỗ ngồi. Người làm thí nghiệm lập tức quay lại, khen ngợi sự thành công của đứa trẻ và tặng cậu chiếc kẹo xấu số như một phần thưởng. Tuy nhiên, đứa trẻ không lấy kẹo và khi người thí nghiệm bắt đầu thuyết phục nó nhận phần thưởng của mình, nó bắt đầu khóc lặng lẽ.

Để tìm hiểu điều gì đằng sau hiện tượng được phát hiện, A. N. Leontiev đã xác định ba điểm sau: 1) sự giao tiếp của trẻ với người thực nghiệm khi đặt vấn đề; 2) quá trình giải quyết vấn đề; 3) sự giao tiếp giữa trẻ và người thí nghiệm sau khi trẻ lấy đồ vật ra. A. N. Leontyev giải thích: “Hành động của đứa trẻ phản ứng với hai động cơ khác nhau, tức là chúng thực hiện các hoạt động kép: một liên quan đến người thí nghiệm, một liên quan đến đối tượng (như quan sát cho thấy). thời điểm đứa trẻ lấy đồ vật ra, tình huống đó không được trẻ coi là xung đột mà là tình huống “va chạm”. Mối liên hệ thứ bậc giữa cả hai hoạt động chỉ được bộc lộ tại thời điểm giao tiếp mới với người thực nghiệm, do đó, để nói, postfactum: viên kẹo hóa ra lại đắng, đắng theo cách riêng của nó, mang ý nghĩa chủ quan, cá nhân” (Leontyev, 1983, tập P, tr. 203). Thái độ của đứa trẻ đối với chiếc kẹo đã thay đổi: nó từ bỏ những gì nó đã vi phạm các quy tắc khi thực hiện nhiệm vụ. Nói một cách hình tượng, khi hoàn cảnh phát triển, kẹo ngọt biến thành kẹo đắng, đó là hiện tượng của hiện tượng kẹo đắng.

Bây giờ chúng ta sẽ trình bày một điểm quan trọng mà chúng ta sẽ chứng minh trong quá trình phân tích sâu hơn về hiện tượng “kẹo đắng”: chuyển đổiSự hình thành các mối quan hệ của trẻ, sự hình thành các hệ thống kết nối đặc trưng cho tính cách của trẻ, không tự diễn ra, không phải một cách tự động mà trong quá trình hoạt động của nhân cách trẻ.

Ở đây thật thích hợp để chỉ ra rằng chúng ta đang giải quyết sự phân cấp hai cấp độ trong các kết nối của đứa trẻ - hai mối quan hệ khác nhau trong cuộc sống của nó. Như đã nói, hành động của trẻ trong tình huống thí nghiệm thực hiện hai hoạt động: 1) hoạt động liên quan đến người thí nghiệm (D1); 2) hoạt động liên quan đến phần thưởng (D2). Hiện tại, chúng ta sẽ không đi sâu vào nội dung của các mối quan hệ được hiện thực hóa trong đó mà hãy giải quyết chính mối liên hệ được thiết lập giữa hai hoạt động này. Vì chúng ta đang nói về các hoạt động liên kết nên rõ ràng là nó bắt nguồn từ tình huống thực tế, bất kể các yếu tố quyết định bên ngoài tình huống nào. Trong hai tình huống, mối quan hệ giữa các hoạt động của trẻ khác nhau: 1) trong tình huống hoàn thành nhiệm vụ, các hoạt động không giao nhau, trẻ thực hiện các hành động “thực địa” mà không nhận ra mối quan hệ với người thí nghiệm vắng mặt, 2) trong phần thưởng Trong một tình huống, các hoạt động của trẻ giao nhau và nảy sinh “va chạm” giữa chúng, có khả năng thái độ đối với người thực nghiệm đã được cập nhật và trở nên thực sự tích cực.

Sự “va chạm” của hai mối quan hệ trong cuộc sống cho thấy sự khởi đầu của quá trình phụ thuộc vào các mối quan hệ, sự phân cấp hoạt động, tức là hình thành “nút thắt” kết nối - sự hình thành cá nhân mới. Bất kể lý do và cơ chế hình thành các mối liên hệ phụ thuộc là gì, chúng ta đều có trước một thực tế không thể chối cãi về sự đảo ngược các mối quan hệ của trẻ, sự biến đổi cơ bản của chúng. Đứa trẻ từ chối những gì nó được hướng dẫn, và đó không phải là tất cả: nó tích cực đánh giá những gì đã xảy ra, thực hiện một công việc tự quan hệ nhất định.

Sự biến đổi cơ bản về nhân cách của trẻ là một quá trình cá nhân phức tạp không thể xảy ra nếu không có sự nỗ lực của cá nhân đó. Vì vậy, điểm mấu chốt trong việc phân tích hiện tượng “kẹo đắng”, sự phụ thuộc chính của các kết nối, phải là phân tích công việc của cá nhân, kết nối các hoạt động và thiết lập các mối quan hệ. Hệ thống phân cấp kết nối (“các nút” của cá nhân) không thể được hình thành một cách tự động nếu không có quá trình làm việc của cá nhân. Công việc của cá nhân bao gồm hành động khách quan của anh ta trong mối quan hệ với người khác đóng vai trò như một quá trình dựa trên cơ chế “thắt nút”. Từ cuộc thảo luận ở trên, chúng ta sẽ rút ra kết luận sau: việc phân cấp các kết nối là công việc của cá nhân, hiện thực hóa nguyên tắc kết nối và làm cho sự chuyển động của hoạt động trở nên khả thi.

Hình 14. Phân cấp các kết nối bằng ví dụ về hiện tượng “kẹo đắng”, trong đó (D1) là hoạt động của trẻ liên quan đến người thực nghiệm đặt ra nhiệm vụ; (D2) - hoạt động của trẻ liên quan đến phần thưởng; (O1) - thái độ đối với người thực nghiệm, được thể hiện trong hoạt động D1; (O2) - thái độ đối với phần thưởng, được thể hiện trong hoạt động D2; (M j) - động cơ gắn liền với người thực nghiệm; (M2) – động cơ do khen thưởng; X, Y, Z là những “nút” của nhân cách, tức là những thứ bậc được hình thành trong công việc của nhân cách.

Hình 14 thể hiện sự phân cấp các mối liên hệ trong quá trình làm việc của một người, thực hiện nguyên tắc kết nối và tạo cơ hội cho trẻ liên hệ với hành động của mình. Tuy nhiên, sơ đồ được vẽ chỉ ghi lại thực tế công việc của nhân cách mà không tiết lộ cấu trúc, quyết định hay cơ chế thực hiện của nó. Thực tế này là thái độ của đứa trẻ đối với hành động của mình đã thay đổi: những ưu tiên mà nó tiến hành đã bị đảo ngược. Thái độ đối với người thí nghiệm “lớn hơn” sự hấp dẫn của phần thưởng, do đó đứa trẻ đã vi phạm quy tắc hoàn thành nhiệm vụ.

Chúng ta hãy quay lại tình huống thí nghiệm một lần nữa và xem xét nó trong hệ tọa độ của chính đứa trẻ. Người thí nghiệm giao cho đứa trẻ một nhiệm vụ và thông báo cho nó về những hạn chế đối với việc thực hiện nhiệm vụ đó. Giải pháp chính xác cho một vấn đề đòi hỏi phải hoàn thành nhiệm vụ và tuân thủ các điều cấm. Đứa trẻ đã vi phạm các điều kiện để giải quyết vấn đề; chính xác hơn là nó đã giải quyết vấn đề bằng cách vi phạm điều cấm. Mặc dù đứa trẻ có thể hiểu được hành vi vi phạm mà mình đã phạm phải, điều này thể hiện qua hành vi tiếp theo của nó, nhưng ngay trong tình huống thực hiện nhiệm vụ mà không có người lớn, trẻ không gặp phải xung đột. Đứa trẻ không cảm thấy cay đắng trong tình huống mà chỉ mình nó biết về sự lừa dối. Xung đột gay gắt về sự phụ thuộc của các mối quan hệ, không được hiện thực hóa trong tình huống hoàn thành nhiệm vụ, xảy ra trong tình huống khen thưởng cho sự thành công giả tạo. Trên thực tế, Mối quan hệ 1 VÀ Mối quan hệ 2 Chúng được thiết lập trước khi trải qua xung đột, nhưng mối quan hệ giữa các mối quan hệ - mối quan hệ chuyển tiếp - bắt đầu trong tình huống khen thưởng, mở ra như một tình huống tâm lý đánh giá.

Bất kể sự phụ thuộc của các mối quan hệ (và hoạt động) được hình thành ngay lập tức “ở đây và bây giờ” hay liệu một khuynh hướng hiện có có được hiện thực hóa hay không, nó đều bộc lộ thái độ tự thân của đứa trẻ mà bản thân nó trải qua một cách sâu sắc. Nỗi cay đắng mà một đứa trẻ trải qua (bao gồm cảm giác tội lỗi, tủi thân, bất lực, không hài lòng với bản thân, v.v.) cho chúng ta thấy kết quả công việc nội tâm của một người đã đánh giá hành động của mình là không thể chấp nhận được. Và do đó, sự cay đắng này là biểu hiện cảm xúc của công việc sâu sắc của nhân cách. Đứa trẻ thực hiện một hành động, và không chỉ đơn giản là đương đầu với sự căng thẳng đã bao trùm lấy nó trước sự lên án. Tầm quan trọng của công việc của cá nhân, thể hiện bằng hành động, được xác nhận bởi chỉ dẫn của A. N. Leontiev rằng theo sơ đồ phụ thuộc của các mối quan hệ được mô tả, một hiện tượng cá nhân sâu sắc như sự hối hận được hình thành. Thực tế về sự đảo ngược thái độ của đứa trẻ đối với phần thưởng kẹo, thể hiện ở sự thay đổi trong ý nghĩa cá nhân, cũng nói lên công việc thiết lập một thái độ mới trong bản thân dựa trên việc bác bỏ thái độ ban đầu của một đứa trẻ.

Vì vậy, sự thay đổi trong ý nghĩa cá nhân và sự cay đắng trong những trải nghiệm của đứa trẻ được quyết định bởi công sức của cá nhân ẩn sau chúng. Công việc của thái độ tự thân của đứa trẻ nằm ở chỗ nó đã thay đổi thái độ của mình đối với hành động đó - nó đã lên án bản thân và cảm thấy hối hận. Người ta chỉ có thể đoán chính xác những gì đứa trẻ đã trải qua. Vâng, nó không quan trọng. Có một thực tế là đứa trẻ có một thái độ nhất định dựa trên thái độ của bản thân.

Tuy nhiên, thái độ tự giác của đứa trẻ và công việc nhận ra điều đó vẫn có thể thực hiện được. Quá trình liên tâm lý, Thực hiện với sự đồng lõa của người khác. Đứa trẻ chỉ trải qua cảm giác tội lỗi khi có mặt người khác, chỉ ra cho chúng ta bản chất thô sơ về “đạo đức” của nó. Đạo đức của đứa trẻ vẫn hoàn toàn ở bên ngoài; nó chỉ có tác dụng với người mang đạo đức - một người bạn. Ở đây chúng ta có một ví dụ về công việc của cá nhân, được thực hiện trong một số thành phần của nó như là công việc bên ngoài của cá nhân. (exo-work). Tuy nhiên, điều nghịch lý là đứa trẻ, trong công việc nhân cách của mình, đã đảo ngược thái độ của người lớn - đánh giá tích cực của người thử nghiệm: để đáp lại lời khen ngợi, cậu ta đã tự lên án mình (vì “lương tâm xấu xa”). Điều quan trọng ở đây là đây là công việc độc lập của anh ấy, ngay cả khi nó chỉ có thể thực hiện được khi có sự tham gia của người khác, tuy nhiên, nó lại đi ngược lại với anh ấy và thái độ của anh ấy. Đứa trẻ khẳng định và phát triển một thái độ trái ngược với người khác, người đã khen thưởng cho sự thành công giả tạo của nó - đó là lý do tại sao đây là công việc của chính nó. Tuy nhiên, chúng ta hãy làm rõ: đây là công việc của riêng anh ấy dưới góc độ của một người khác. Nhìn về phía trước, chúng tôi lưu ý rằng công việc “khẳng định - bác bỏ” gắn liền với công việc “tách rời” với người kia.

Từ phân tích của chúng tôi, rõ ràng rằng đứa trẻ không chỉ thực hiện nhiệm vụ vi phạm điều cấm mà cuối cùng còn thực hiện công việc của cá nhân trong việc phát triển thái độ đối với hành động của mình và đối với chính mình, mặc dù kết quả của nó hóa ra là “cay đắng”. ” cho anh ấy. Việc đứa trẻ đưa vào hành động trước đây của mình liên quan đến người lớn vắng mặt đã làm thay đổi ý nghĩa của kết quả đạt được sau sự việc. Tuy nhiên, chúng ta thấy rằng đằng sau sự biến đổi về ý nghĩa là sự hình thành nhân cách.

Trong hoạt động nhân cách của trẻ, không chỉ xảy ra sự kết nối giữa hai mối quan hệ, sự phụ thuộc của chúng mà còn phát triển mối quan hệ thứ ba - thái độ đối với bản thân, phân cấp những mối quan hệ trước đó. Đánh giá tiêu cực của một đứa trẻ về bản thân là một sự khẳng định tích cực về bản thân, một sự khám phá về bản thân, ngay cả khi nó gắn liền với nỗi đau buồn. Tại sao lại đau buồn? Để trả lời câu hỏi này, cũng như làm rõ các khía cạnh khác trong công việc của nhân cách, chúng ta sẽ tiếp tục phân tích hiện tượng “kẹo đắng”.

Trước hết, chúng ta hãy nêu bật cấu trúc các mối quan hệ của trẻ trong tình huống giải quyết một nhiệm vụ, có tính đến ba hậu quả có thể xảy ra từ hành động của trẻ: 1) giải quyết đúng nhiệm vụ - nhận phần thưởng; 2) không giải quyết được nhiệm vụ - thiếu phần thưởng; 3) giải quyết nhiệm vụ không chính xác - nhận phần thưởng; Hơn nữa, tập hợp các lựa chọn thay thế được liệt kê diễn ra với điều kiện đứa trẻ tin tưởng rằng người thử nghiệm không biết mình sẽ giải quyết nhiệm vụ như thế nào. Sau đó, bất kể trẻ chọn phương án cụ thể nào, trẻ cũng thiết lập sơ bộ thái độ đa chiều bao gồm: 1) thái độ đối với nhiệm vụ (bao gồm thái độ giải quyết nhiệm vụ và thái độ nhận phần thưởng); 2) thái độ đối với người lớn (bao gồm thái độ đối với người lớn trong tình huống giao nhiệm vụ, thái độ đối với người đó khi người đó vắng mặt, thái độ khi khen thưởng và khi cho kẹo); 3) mối quan hệ với chính mình (cũng đa chiều).

Bốn mối quan hệ được xác định tạo ra một không gian đa chiều của các mối quan hệ, trong đó đứa trẻ phát triển mối quan hệ hình thành của mình, điều này quyết định hiện tượng được ghi nhận. Tuy nhiên, xung đột lựa chọn có thể xảy ra trong tình huống hoàn thành nhiệm vụ, mặc dù tiềm ẩn, không trùng với xung đột cá nhân-đạo đức mà trẻ gặp phải trong tình huống giao tiếp nhiều lần với người lớn. Trong tình huống giải quyết một vấn đề, trẻ sẽ đưa ra lựa chọn trong số ba phương án được liệt kê hoặc từ hai phương án, khi chúng được nhóm ở cấp độ hành vi đạo đức thành hai phương án - vi phạm hoặc không vi phạm hướng dẫn. Ngoài ra, đứa trẻ có thể gặp phải xung đột trong việc lựa chọn khi cân nhắc các lựa chọn thay thế: hoàn thành nhiệm vụ vi phạm hướng dẫn hoặc hành động tuân thủ chúng.

Điều đáng chú ý trong thí nghiệm được mô tả là việc đứa trẻ công khai trải qua một cuộc xung đột đạo đức, sự ăn năn thời thơ ấu và sự hối hận sơ đẳng, hơn nữa, khi nhìn lại, trước sự chứng kiến ​​​​của một người lớn, như đứa trẻ biết, không biết về những vi phạm của mình, tức là về sự lừa dối.

Sự biến đổi cơ bản - sự đảo ngược các mối quan hệ của đứa trẻ - vẫn cần có sự hiện diện của người khác, nhưng hướng làm việc hồi tưởng (thái độ đối với một hành động được giấu kín trước những con mắt tò mò trước sự chứng kiến ​​của người có thể lên án) không tương ứng với hướng của bên ngoài. đánh giá. Hơn nữa, công việc của nhân cách đứa trẻ mang tính tách biệt; nó đi ngược lại thái độ của người lớn đối với nó. Chính trong thái độ trái ngược này đối với người lớn mà một trong những yếu tố bên ngoài cơ bản quyết định hoạt động được quan sát của cá nhân nằm ở đó.

Để hiểu rõ điểm mới này, cần phân tích tình hình khen thưởng, chia thành hai thành phần: 1) tình huống khen thưởng, 2) tình huống áp đặt khen thưởng. Trong tình huống đầu tiên, đứa trẻ sau khi từ chối phần thưởng đã thực hiện công việc nội tâm: nó thấy mình không xứng đáng với phần thưởng. Đứa trẻ lên án chính mình, bác bỏ hành động của mình, thay đổi quyết định ban đầu, nhưng không thể che giấu hành vi vi phạm mà bản thân bác bỏ, che đậy nó. Việc làm nhân cách của trẻ bị “phơi bày” do thiếu đào tạo Công tác che phủ bảo vệ, Giấu đi những gì bản thân anh ta biết nhưng không thừa nhận vì sợ bị trừng phạt, lên án, mất tình yêu hoặc “đối tượng” của tình yêu, v.v.

Trong tình huống thứ hai, xung đột mang tính chất gay gắt là trải qua cảm giác đau buồn (với thuật ngữ này, chúng tôi định nghĩa “hỗn hợp” cảm xúc đa dạng mà đứa trẻ trải qua, đằng sau đó là xung đột nội tâm). Một sự đối đầu nảy sinh trong mối quan hệ giữa đứa trẻ và người thử nghiệm: người thử nghiệm áp đặt một phần thưởng, và đứa trẻ ngoan cố từ chối nó. Và khi đó tiếng khóc của đứa trẻ được bộc lộ cho chúng ta không còn là sự yếu đuối, bất lực của nó, mà là một cách thể hiện sự từ chối sẵn có của nó, một biểu hiện của tính cách trẻ con, trái ngược với sự nài nỉ của người lớn. Đây là cách một đứa trẻ khẳng định mình. Bất lực và sức mạnh, được và mất, kết nối và chia ly hòa vào nhau trong tiếng khóc của một đứa trẻ. Anh ta khẳng định bản thân bằng cách từ chối những gì mà anh ta, bất chấp người lớn, cho là không xứng đáng ở bản thân, thể hiện tính độc lập mới nổi trong hành động, thái độ và quyết định. Đồng thời, vị thế bên trong của đứa trẻ, sự phụ thuộc vào các mối quan hệ trong cuộc sống của nó, được tạo ra trước sự hiện diện thực sự của người khác.

Bây giờ chúng ta hãy đặc biệt chú ý đến thực tế là cả cái tôi của đứa trẻ và cái kia đều là bội số. Trong con mắt của một đứa trẻ, người thực nghiệm bị “phân chia”: người giao nhiệm vụ, người đánh giá và khen thưởng, khác nhau về mặt biểu tượng (sự phân chia theo chiều dọc thành đối tượng “tốt” và “xấu” theo nghĩa O. Kernberg thậm chí có thể nảy sinh giữa họ). Mỗi hình ảnh tượng trưng của cái kia (nội tâm) tương ứng với hành vi dự kiến ​​của chính nó. Tính không liên quan của các nội dung tinh thần khiến người ta có thể tự do “đính kèm” nhiều nội tâm khác nhau vào hình ảnh của người thử nghiệm. Nội tâm thứ hai sẽ thưởng cho điều mà nội tâm thứ nhất sẽ không mang lại. Liên kết hai nội tâm khác nhau trong một hình ảnh tổng thể - một bên phải trừng phạt vì điều gì đó, và bên kia ca ngợi điều tương tự - cũng là một nhiệm vụ đòi hỏi công sức của mỗi cá nhân. Nhân tiện, chúng ta hãy lưu ý rằng người lớn trong thí nghiệm này hành động “vô đạo đức” hơn bằng cách thao túng đứa trẻ. Anh ta cũng lừa dối đứa trẻ, tạo ra tình huống cám dỗ đứa trẻ và bí mật theo dõi nó (và đây là cái giá chúng ta phải trả cho việc thử nghiệm). Việc hình ảnh “tách rời” của người lớn trong mắt trẻ em là phù hợp với thực tế, hoàn toàn không dựa trên phỏng đoán về thủ đoạn của người thí nghiệm. Hình ảnh người khác vĩ đại nhìn thấy tất cả, cái bóng biểu tượng to lớn của cha mẹ, không ngừng theo dõi mình khắp nơi, có thể góp phần tạo ra sự chia rẽ mang tính biểu tượng nảy sinh ở đứa trẻ. Một người lớn không phù hợp với chính mình đã khiến đứa trẻ phải đối mặt với vấn đề về bản sắc bản thân. Xét cho cùng, đứa trẻ không thống nhất và không đơn độc về Bản ngã của mình. Vì các hoạt động và mối quan hệ của đứa trẻ với thế giới không được kết nối, nên chính đứa trẻ, người thực hiện chúng, xuất hiện trước chúng ta như một chủ thể tức thời, tức là. tính toàn vẹn tình huống của Bản ngã. Đơn giản hóa phần nào, giả sử có hai chủ thể, hai cái tôi của đứa trẻ: một tương ứng. Các hoạt độngTÔI - Hãy biểu thị nó là tôi và cái còn lại là tôi TÔIII - Các hoạt độngII. Hơn nữa, Bản ngã tổng thể ở cấp độ của mỗi hoạt động Nhân đôi, nhân đôi Theo dòng nhận dạng bản thân: Tôi ở tình huống hoàn thành một nhiệm vụ và tôi ở tình huống được khen thưởng là khác nhau về mặt biểu tượng.

Bây giờ, trong khuôn khổ bộ máy khái niệm được sử dụng ở đây, chúng tôi sẽ xây dựng một quan điểm giúp phân tích sâu hơn hiện tượng “kẹo đắng” và làm rõ cơ chế hoạt động của cá nhân. tôi có liên quan Từ chối chính mình, xa lánh tôi là người yêu cũ Những gì đã làm là “sai”, “không tốt”25. Trong thực tế tâm lý của đứa trẻ, người ta quan sát thấy sự đảo ngược cơ bản kép của các mối quan hệ: một, đi theo đường biến đổi của sự biểu hiện của Bản ngã, cái kia, đi theo đường biến đổi của sự biểu hiện của cái khác.

___________________________

25 “Tốt” và “xấu” được hình thành từ khi còn thơ ấu giống như khái niệm về đồ vật tốt và đồ vật xấu. Đầu tiên, tất cả đều kết hợp lại trên bình diện miệng: tất cả điều tốt đều được hấp thụ và tất cả điều xấu đều bị loại bỏ.

Hãy minh họa điều này bằng sơ đồ:

Hình 15. Sự biến đổi của Bản thân và người khác trong quá trình làm việc của cá nhân, trong đó (I) là Bản thân của trẻ em, (D) là người lớn. (I+) - đại diện của I trong tình huống nhiệm vụ, (I-) - đại diện của I trong tình huống khen thưởng, (D-) - đại diện của người khác trong tình huống nhiệm vụ, (D+) - đại diện của người khác trong tình huống khen thưởng, 1 - đảo ngược mối quan hệ từ hành động chấp nhận sang từ chối nó, 2 - đảo ngược mối quan hệ từ hành động từ chối sang chấp nhận; dấu + và - tương ứng biểu thị sự chấp nhận và từ chối hành động.

Sự đảo ngược các mối quan hệ trong hệ thống biểu diễn I - cái kia diễn ra theo chiều hướng ngược lại. Tôi thay đổi quan điểm của mình từ chấp nhận hành động sang lên án nó (Tôi:Tôi+- TÔI-). Sự biến đổi ngược lại xảy ra ở Thế giới tôiĐại diện của người khác. Một người lớn đáng lẽ phải bị trừng phạt. ngược lại, vi phạm sẽ khuyến khích trẻ (D:D-→D+). Kết quả là, thay vì một thực tế có thể được xác minh, thử nghiệm, ở đây chúng ta có một thực tế tâm linh trong đó diễn ra sự bộc lộ mối quan hệ giữa Bản ngã và cái khác được nội tâm hóa. Trong quá trình tương tác giữa Bản thân và người khác, các mối quan hệ phối hợp phát triển cho thấy sự hình thành nhân cách trong quá trình công việc mà nó thực hiện. Sự khác biệt giữa bản thân và người khác đi theo con đường hình thành các kết nối như hội tụ(phối hợp) và loại khác nhau(sự khác biệt).

(I-) - Tôi trong tình huống khen thưởng, từ chối hành động, đồng ý với (D-) - một người khác trong tình huống đặt ra nhiệm vụ, mong đợi sự lên án. Ngược lại, (I+), tức là tôi, thực hiện nhiệm vụ và mong được khen thưởng, nhất quán với (D+), tức là người kia thực sự thưởng cho đứa trẻ vì thành công giả tạo phù hợp với mong đợi được khen thưởng của nó.

Trong tình huống tâm lý xung đột phụ thuộc của các mối quan hệ, chúng ta có thực tế về sự hình thành của hai cái tôi - Sự sao chép, nhân đôi của I. Quá trình này không trùng với sự phân chia của cái tôi, là một trường hợp đặc biệt Lich sao chépNosti. Chúng ta hãy nhớ lại rằng sự “va chạm” xung đột giữa hai cái tôi bộc lộ công việc của nhân cách đứa trẻ như là sự kết nối giữa những cái tôi khác nhau của nó, như công việc tạo ra sự chính trực. Sự liên kết các kết nối, sự hình thành các hệ thống phân cấp trùng hợp với công việc của cá nhân trong việc hình thành Bản ngã, sự khẳng định Bản ngã trong chính mình ( Bản thể hóa) Và sự từ chối của cái tôi khác (khử khử). Tuy nhiên, trong công việc nhân cách của trẻ vẫn diễn ra với sự đồng lõa và với sự có mặt của người khác, một sự hình thành mới được hình thành, bởi vì sự phụ thuộc của các kết nối hình thành là sự biến đổi của chúng, là sự hình thành của một kết nối mới chứ không phải là sự biến đổi của chúng. “xếp lớp” của những cái ban đầu. Vì vậy, trong quá trình hoạt động của nhân cách, đứa trẻ ban cho mình một phẩm chất thiết yếu nào đó - đó là Quá trình ontization, Và cũng tước đi những đặc tính thiết yếu khác của nó - Quá trình khử trùng.

Làm việc với hình ảnh của người khác cũng gắn liền với quá trình phát triển bản thân của mỗi cá nhân. Đứa trẻ cũng thể hiện một thái độ kép đối với anh ta: nó rời xa một cách tượng trưng khỏi đại diện của người khuyến khích, tức là (D+), nhưng lại tiếp cận đại diện khác của mình, tức là hướng tới (D-). Trong vùng tách biệt với người khác, người thưởng cho sự thành công giả tạo, tôi bước vào mối quan hệ tách biệt với chính mình thông qua sự liên kết, kết nối với người khác - người tuân theo các chuẩn mực. Chúng tôi giải thích cách tiếp cận của Bản thân với người khác là sự chiếm đoạt vị trí không thể thiếu của người kia, tức là sự hấp thụ những phẩm chất của người đó vào nhân cách của một người. Một trong những cơ chế hoạt động của nhân cách như vậy có thể là Nhận dạng nội tâm- chiếm đoạt của người khác bằng cách xác định với anh ta. Lưu ý rằng quá trình “tiếp cận” này xảy ra trong tình huống rời xa người thử nghiệm bổ ích. Vì vậy, quá trình cá nhân hóa cũng đòi hỏi một quá trình kết nối chứ không chỉ là sự tách biệt, điều này được nhấn mạnh trong lý thuyết quan hệ đối tượng26.

Sau khi tiết lộ cơ chế hoạt động của tính cách, chúng ta sẽ quay lại câu hỏi: đứa trẻ đang đau buồn về điều gì? Anh đã mất gì mà phải đau buồn như vậy? Đứa trẻ đã từ bỏ chính mình, người đã vi phạm nhiệm vụ. Anh ta trải qua nỗi đau mất đi một phần của chính mình, nhưng mặt khác, khi đánh mất Bản ngã, anh ta thấy mình kiên định, phù hợp với chính mình. Hiện tượng “kẹo đắng” cho chúng ta thấy rõ mối liên hệ nội tại của sự kết nối và chia ly, được và mất. Sự biến đổi cơ bản về tính cách xảy ra trong quá trình làm việc của cá nhân diễn ra trong không gian “giữa các kết nối”, tức là kết nối các kết nối của một người với thế giới.

Ya1────S11────D1

С21────С31────С22

Ya2────S12────D2

Hình 16. Kiểu chữ "giữa các kết nối" Những nhân cách tham gia vào quá trình làm việc: Y1, Y2 - hai chữ I của trẻ, D1, D2 - hai lời giới thiệu tương ứng trong hai tình huống; C" C * - kết nối loại thứ nhất giữa các cặp (Y1-D1) và (Y2-D2), C2" - kết nối loại thứ hai, kết nối hai I, S 3 - Kết nối loại thứ hai, kết nối hai kết nối nội bộ (D1-D2), C3" là kết nối loại thứ ba, kết nối hai kết nối Cj1 và C,2.

Hình 16 cho thấy cấu trúc gồm 5 đơn vị liên kết, được nhóm thành các liên kết loại thứ nhất (C11, C12), loại thứ hai (C21, C23) và loại thứ ba (C32). Tất cả 5 kết nối đều thiết lập không gian ban đầu trong đó sự biến đổi nhân cách diễn ra. Về các kết nối khác (Y1-D2) VÀ (Y2- Đ1) chúng ta đã nói rồi, được thiết lập trong quá trình hoạt động của nhân cách. Nhìn về phía trước, chúng ta hãy chỉ ra những gì xảy ra trong đời sống tinh thần của một đứa trẻ Phân cực kép: phân cựcTÔI VÀ Sự phân cực của cái khác. Các mối quan hệ phát triển giữa hai cực này đặc trưng cho công việc nội tại của cá nhân.

Để kết thúc việc phân tích hiện tượng “kẹo đắng”, chúng ta sẽ rút ra kết luận quan trọng sau đây. Việc hình thành một hệ thống phân cấp các kết nối giữa trẻ và thế giới được thực hiện như một quá trình làm việc cá nhân, trong đó xảy ra sự đảo ngược cơ bản mối quan hệ của trẻ với chính mình và với người khác. Trong công việc biến đổi này, Bản ngã được bộc lộ như một cái khác (cơ chế tha hóa và quá trình khử màu được kích hoạt), và cái kia biểu hiện như một Bản ngã khác - bức màn của sự xa lạ, sự xa lạ được gỡ bỏ khỏi nó, nó trở thành của riêng mình ( cơ chế đồng hóa, quá trình bản thể hóa).

Để hiểu được lý luận của chúng ta, cần phân biệt rõ ràng ba nghĩa của cái kia: 1) cái kia là cái khác thật; 2) cái kia là nội tâm, hình ảnh của một người quan trọng khác, thường là ngoại tình; 3) cái còn lại là cái “tôi” mà một người từ chối trong chính mình. Những người xa lạ trong Bản thân, như chúng ta thấy, có thể hiện diện theo hai cách - cả với tư cách là những người hướng nội và như những phần bị từ chối của chính họ.

26 Đứa trẻ từ chối chính mình và nội tâm (sự xa lánh), đồng thời kết nối bản thân với một nội tâm khác (chiếm đoạt). Sự kết nối và khoảng cách, sự tha hóa và sự chiếm hữu, sự hiện hữu hóa và sự phi nghĩa hóa hòa quyện vào công việc của cá nhân. Tất nhiên, hiện tại, chúng ta đang giải quyết công việc ngoại tác của cá nhân, tức là với hiện tượng liên tâm lý của công việc diễn ra trong điều kiện tương tác với người lớn.