Giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật. Giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật

Lời giới thiệu…………………………………….2

1. Giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật…………..…3

2. Cơ sở giáo dục trẻ em mẫu giáo………………….7

Kết luận………………………………..……….10

Tài liệu tham khảo…………………..…………………….……..11

Giới thiệu

Trong điều kiện chuyển đổi và hiện đại hóa xã hội của chúng ta, vấn đề về vai trò của gia đình và nhà trường trong việc cung cấp hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm kịp thời cho trẻ khuyết tật là đặc biệt gay gắt. Nhiệm vụ đảm bảo hiệu quả giáo dục mầm non và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật là vô cùng cấp thiết.

Nếu so sánh thực trạng giáo dục đặc biệt thời Xô Viết và hiện tại, chúng ta có thể nhận thấy sự khép kín và cô lập của hệ thống giáo dục đặc biệt do thời Xô Viết tập trung vào việc giảm thiểu các chỉ số bất lợi.

Ngày nay, đây là một hệ thống rộng lớn các cơ sở giáo dục, sẵn sàng cung cấp hỗ trợ sư phạm, y tế và xã hội có trình độ cho trẻ em khuyết tật phát triển và cha mẹ của chúng. Đây chủ yếu là các trường mẫu giáo bù hoặc nhóm bù của các trường mẫu giáo kết hợp, cũng như các trung tâm phát triển trẻ em. Ở nước ngoài, việc hòa nhập trẻ em khuyết tật phát triển vào các cơ sở giáo dục phổ thông được chấp nhận rộng rãi. Ở nước ta, những đổi mới như vậy gặp khó khăn trong việc bén rễ do không đủ nhân lực đặc biệt cũng như hỗ trợ vật chất và kỹ thuật. Sự hòa nhập như vậy chỉ được coi là phù hợp trong mối quan hệ với những đứa trẻ bất thường có mức độ phát triển gần như bình thường. Ngoài ra ở nước ta còn có nhiều cơ sở giáo dục dành cho trẻ em cần hỗ trợ về tâm lý, sư phạm và y tế xã hội, các cơ sở y tế kiểu viện điều dưỡng dành cho trẻ em cần điều trị lâu dài, các nhóm mầm non tại các trường đặc biệt và trường nội trú. Tất cả các cơ sở này đều có đội ngũ nhân viên có trình độ cần thiết, có phương pháp và kỹ thuật đào tạo cải huấn và phát triển hiện đại, đồng thời được trang bị các thiết bị cần thiết.



Trẻ em có rối loạn được xác định sẽ được phân bổ, tùy thuộc vào loại rối loạn, đến các cơ sở chuyên khoa đóng cửa. Chỉ những trẻ em bị một số loại khuyết tật nhất định, chẳng hạn như khiếm thính, khiếm thị và trẻ em bị khuyết tật trí tuệ nhất định, mới được đào tạo và giáo dục. Tất cả những trường hợp còn lại - trẻ em bị rối loạn hệ thống cơ xương, lĩnh vực cảm xúc-ý chí, bị thiểu năng trí tuệ nghiêm trọng, bị rối loạn kết hợp - không được giáo dục, được nuôi dưỡng trong gia đình và việc cung cấp hỗ trợ của chính phủ cho chúng chỉ mang tính chất y tế. .

Giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật


 Quá trình thiết lập hệ thống giáo dục đặc biệt nhà nước ở nước ta bắt đầu từ những năm 1920.
Đến đầu những năm 70. một mạng lưới khá rộng và khác biệt đã được xây dựng Trường mầm non chuyên dùng:
vườn ươm;
nhà trẻ;
trại trẻ mồ côi mầm non;
nhóm mầm non tại các vườn ươm, mẫu giáo và nhà trẻ đa năng, cũng như tại các trường đặc biệt và trường nội trú.
Trong quá trình hình thành và phát triển mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt, các nhà khoa học và người thực hành đã xây dựng các nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật xác định, chấn chỉnh và ngăn ngừa những sai lệch trong quá trình phát triển của trẻ, đặt ra nhiều truyền thống giáo dục cải huấn, giáo dục trẻ mẫu giáo, trên đó Hệ thống giáo dục mầm non đặc biệt nói chung được xây dựng và phát triển ở thời điểm hiện tại. Các nguyên tắc tổ chức sau đây để xây dựng giáo dục mầm non đặc biệt đã được đặt ra.
Tổ chức nhân sự dựa trên nguyên tắc dẫn dắt sai lệch trong
phát triển.Đây là cách các trường mầm non được thành lập
(nhóm) dành cho trẻ em:
khiếm thính (điếc, lãng tai);
khiếm thị (mù, khiếm thị, dành cho trẻ em có
lác và nhược thị);
rối loạn ngôn ngữ (đối với trẻ nói lắp, kém phát triển ngôn ngữ nói chung, kém phát triển ngữ âm-ngữ âm);
khuyết tật trí tuệ (chậm phát triển trí tuệ);
với các rối loạn cơ xương.
Quy mô nhóm nhỏ hơn so với mẫu giáo đại chúng (tối đa 15 học sinh).
Giới thiệu đội ngũ cán bộ của các trường mầm non đặc biệt như
các chuyên gia-nhà vệ sinh, chẳng hạn như các nhà sư phạm thiểu năng, giáo viên của người điếc,
các nhà giáo dục bệnh typhlopedagogues, nhà trị liệu ngôn ngữ, cũng như các phương pháp y tế bổ sung
công nhân.
Quá trình giáo dục ở trường mầm non chuyên
các cơ quan được thực hiện theo quy định với các chương trình giáo dục và đào tạo toàn diện đặc biệt,đã phát triển
cho từng loại trẻ mầm non khuyết tật phát triển và được Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt.
Phân phối lại các loại hoạt động giữa giáo viên và người đào tạo khiếm khuyết. Vì vậy, các lớp học về phát triển lời nói, hình thành các khái niệm toán học cơ bản, thiết kế,
Phát triển hoạt động vui chơi ở trường mầm non đặc biệt
các thể chế được thực hiện không phải bởi các nhà giáo dục, mà bởi các nhà giáo dục đào ngũ.

Tổ chức các loại lớp học đặc biệt, như sự phát triển
nhận thức thính giác và điều chỉnh cách phát âm, phát triển
nhận thức trực quan, vật lý trị liệu, v.v.
các lĩnh vực công việc cũng có sẵn ở các trường mẫu giáo bình thường, nơi các em
được bao gồm trong nội dung của các lớp phát triển chung và theo quy định, không được phân biệt về mặt cấu trúc trong lịch học.
Miễn phí.Được biết, phụ huynh phải trả một số khoản phí cho con đi học mẫu giáo bình thường. Một ngoại lệ đã được áp dụng cho trẻ em bị khuyết tật phát triển - cha mẹ chúng không bị buộc tội
không tính phí (xem thư của Bộ Giáo dục
Liên Xô từ 04/06/74 I 58-M“Không cấp dưỡng bằng chi phí của nhà nước đối với trẻ em có khiếm khuyết về phát triển thể chất hoặc tinh thần”). Quyền này vẫn được quy định bởi văn bản này.
Tất cả công việc trong các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt đều tuân theo một mục tiêu duy nhất - giúp các gia đình nuôi dạy những đứa trẻ “có vấn đề”, phát huy hết khả năng tiềm ẩn của chúng.
Một đặc điểm đặc trưng của hệ thống giáo dục Liên Xô là các quy định khá nghiêm ngặt trong việc tiếp nhận trẻ khuyết tật phát triển vào các cơ sở giáo dục mầm non. Thứ nhất, những đứa trẻ như vậy không được nhận vào các trường mẫu giáo đại chúng. Nếu sau này, trong quá trình đào tạo, một học sinh của một cơ sở giáo dục mầm non đại chúng được phát hiện có những sai lệch về phát triển, thì vấn đề loại bỏ học sinh đó khỏi cơ cấu của cơ sở này và chuyển sang một cơ sở hoặc nhóm chuyên ngành đã được quyết định khá gay gắt. Do đó, các chuyên gia, bao gồm cả các nhà quan sát nước ngoài khi đánh giá nền giáo dục Liên Xô, đã ghi nhận sự đóng cửa và cô lập tột độ của các cơ sở dành cho trẻ khuyết tật phát triển, sự xa lánh giả tạo của học sinh với các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường và với toàn xã hội.
Thứ hai, một danh sách chẩn đoán khá rộng rãi đã được thiết lập, loại trừ khả năng được giáo dục mầm non công lập. Vì vậy, trẻ em bị rối loạn phát triển phức tạp, kết hợp không được nhận vào các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt. Ví dụ, trẻ điếc và chậm phát triển trí tuệ không được nhận vào các cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thính. Đồng thời, trẻ điếc, khiếm thính không được tiếp nhận vào các cơ sở dành cho trẻ khiếm thị và thiểu năng trí tuệ. Sự hỗ trợ cho những đứa trẻ như vậy được cung cấp ở các cơ sở giáo dục biệt lập chứ không phải ở mọi vùng của Nga. Ngoài ra, trẻ em mắc chứng động kinh, tâm thần phân liệt, hành vi tâm thần, trẻ chậm phát triển trí tuệ đến mức ngu ngốc và ngu ngốc, và trẻ bị rối loạn cơ xương khớp cần được chăm sóc cá nhân đều không đủ điều kiện nhập học. Các gia đình nuôi dạy những đứa trẻ như vậy buộc phải tự mình quản lý việc học của mình và thường bị giới hạn trong các biện pháp y tế.
Chúng tôi cũng lưu ý rằng chỉ có thể đăng ký cho trẻ vào mẫu giáo từ 2 tuổi và vào mẫu giáo - từ 3 tuổi. Trẻ nhỏ là đối tượng được cộng đồng quan tâm và hầu như không được hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm.
Như vậy, mạng lưới các trường mầm non chuyên biệt được thành lập đã đóng góp tích cực rất lớn vào việc tổ chức hệ thống giáo dục mầm non phổ cập, nhưng hóa ra lại chưa đủ linh hoạt trong mối quan hệ với một nhóm lớn trẻ em có nhu cầu đặc biệt không đáp ứng tiêu chuẩn. trong việc lựa chọn và bố trí nhân sự cho các cơ quan này.
Được thông qua vào năm 1992, Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga và vào năm 1995, Luật Liên bang “Về sửa đổi và bổ sung Luật” của Liên bang Nga “Về giáo dục” đã đưa ra các nguyên tắc mới của nhà nước về tổ chức giáo dục ở Nga, một kiểu chữ mới của các cơ sở giáo dục, đã có những thay đổi về một số khía cạnh tổ chức và pháp lý của giáo dục đặc biệt.
Các quy định tiêu chuẩn tương ứng được phê duyệt trong những năm tiếp theo cho từng loại hình cơ sở giáo dục hiện có và mới đã mở ra những cơ hội mới cho hoạt động của một mạng lưới rộng khắp các cơ sở giáo dục, trong đó trẻ mẫu giáo có nhu cầu đặc biệt cũng như gia đình các em nhận được những điều kiện tâm lý cần thiết, trợ giúp giáo dục và y tế.
Trước hết đó là các cơ sở giáo dục mầm non (sau đây gọi tắt là cơ sở giáo dục mầm non).
Đối với cha mẹ của một đứa trẻ đang phát triển bình thường, trường mẫu giáo là nơi trẻ có thể giao lưu, vui chơi với những đứa trẻ khác, có khoảng thời gian thú vị trong khi cha mẹ đi làm và học hỏi những điều mới mẻ. Đối với các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật phát triển, trường mẫu giáo thực tế có thể là nơi duy nhất tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện của những đứa trẻ đó.
Theo Quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 01 tháng 7 năm 1995 Z 677, cơ sở giáo dục mầm non cung cấp giáo dục, đào tạo, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho trẻ từ 2 tháng đến 7 tuổi. năm. Trẻ em khuyết tật phát triển được nhận vào bất kỳ loại hình cơ sở giáo dục mầm non nào nếu có điều kiện chỉ thực hiện công việc cải huấn khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trên cơ sở kết luận của PMPK.
Hầu hết trẻ em khuyết tật phát triển được nuôi dưỡng ở trường mẫu giáo bù Và trong nhóm bù trường mẫu giáo kiểu kết hợp. Việc giáo dục và nuôi dưỡng trong các cơ sở mầm non này được thực hiện theo các chương trình phát triển và cải tạo đặc biệt được thiết kế cho từng loại trẻ khuyết tật phát triển.
Số lượng người ở trong nhóm được xác định tùy thuộc vào loại khuyết tật và độ tuổi (hai nhóm tuổi: tối đa 3 tuổi và trên 3 tuổi) và tương ứng đối với trẻ em:
bị suy giảm khả năng nói nặng - tối đa 6 và 10 người; chỉ bị rối loạn ngôn ngữ ngữ âm-ngữ vị trên 3 tuổi - tối đa 12 người;
điếc - tối đa 6 người cho cả hai nhóm tuổi;
người khiếm thính - tối đa 6 và 8 người;
mù - tối đa 6 người cho cả hai nhóm tuổi;
khiếm thị, đối với trẻ em bị nhược thị, lác - tối đa 6 và 10 người;
bị rối loạn cơ xương - tối đa 6 và 8 người;
bị thiểu năng trí tuệ (chậm phát triển trí tuệ) - tối đa 6 và 10 người;
bị chậm phát triển trí tuệ - tối đa 6 và 10 người;
chỉ bị chậm phát triển trí tuệ nặng trên 3 tuổi - tối đa 8 người;
bị nhiễm độc bệnh lao - lên đến 10 và 15 người;
thường xuyên ốm đau - lên tới 10 và 15 người;
với các khiếm khuyết phức tạp (phức tạp) - lên đến 5 người cho cả hai nhóm tuổi;
với các khuyết tật phát triển khác - tối đa 10 và 15 người.

Đối với trẻ khuyết tật phát triển vì nhiều lý do không thể đến học tại các cơ sở giáo dục mầm non như thường lệ, các lớp học ngắn hạn được tổ chức tại các cơ sở giáo dục mầm non. Nhiệm vụ của các nhóm này là hỗ trợ tâm lý và sư phạm kịp thời cho những đứa trẻ đó, hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho cha mẹ chúng (người đại diện theo pháp luật) trong việc tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, thích ứng với xã hội của trẻ và hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục. . Trong các nhóm như vậy, các lớp học chủ yếu được tiến hành riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ (mỗi nhóm 2-3 trẻ) với sự có mặt của phụ huynh vào thời điểm thuận tiện cho các em. Hình thức tổ chức mới này bao gồm các lớp học với nhiều chuyên gia mầm non khác nhau, tổng thời lượng được giới hạn ở năm giờ mỗi tuần. (Lý do: thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 29 tháng 6 năm 1999 số 129/23-16 “0b tổ chức các nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ khuyết tật phát triển trong các cơ sở giáo dục mầm non.”)
Các trường mẫu giáo và nhóm này thuộc định nghĩa hiện đại được sử dụng trong các văn bản quy định - “Các cơ sở giáo dục (giáo huấn) đặc biệt dành cho học sinh và học sinh khuyết tật phát triển”.
Nhiều thay đổi trong lĩnh vực giáo dục trong nước diễn ra dưới tác động của kinh nghiệm nước ngoài. Vì vậy, ở các nước phát triển, các mô hình hòa nhập khác nhau vào môi trường của trẻ em phát triển bình thường được áp dụng rộng rãi đối với trẻ em có nhu cầu đặc biệt. Trong điều kiện giáo dục mầm non ở Nga, học tập tích hợp đang được đưa vào thực tiễn một cách chậm rãi và cẩn thận, vì để thực hiện nó, trường mầm non phát triển chung phải có nhiều điều kiện - nhân sự đặc biệt và hỗ trợ vật chất kỹ thuật để thực hiện công việc cải tạo, sư phạm và trị liệu với trẻ em. Ứng dụng thực tế nhất của giáo dục tích hợp hiện nay dường như liên quan đến những trẻ em, mặc dù có rối loạn phát triển này hay rối loạn phát triển khác, nhưng có mức độ phát triển tâm sinh lý gần với tiêu chuẩn lứa tuổi và tâm lý sẵn sàng để học chung với các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường. Các chuyên gia phổ biến tư tưởng hội nhập tin rằng hiện nay việc tạo ra những điều kiện như vậy đã dễ dàng hơn: a) trong nhóm phát triển chung các trường mẫu giáo kết hợp, nơi các nhóm bù cũng hoạt động; b) c trung tâm phát triển trẻ em, trong đó việc thực hiện công tác cải huấn đối với tất cả học sinh của cơ sở giáo dục mầm non trước hết phải được đưa vào điều lệ.
Trẻ mẫu giáo khuyết tật phát triển có thể theo học tại các cơ sở giáo dục dành cho trẻ trong độ tuổi mẫu giáo và tiểu học. Nền tảng hoạt động của các tổ chức này được quy định trong Quy định mẫu tương ứng, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 19 tháng 9 năm 1997 số 1204.
Các cơ sở giáo dục phổ thông được thành lập cho trẻ em từ 3 đến 10 tuổi. Mục tiêu chính của cơ sở là thực hiện quá trình giáo dục bằng cách đảm bảo tính liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học, tạo điều kiện tối ưu để bảo vệ và nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em (xem Sơ đồ 1).

Được biết, đối với mỗi đứa trẻ, giai đoạn bước vào tuổi đi học là một giai đoạn khủng hoảng. Trẻ không chỉ phải đối mặt với một loại hoạt động mới - hoạt động giáo dục mà còn phải làm quen với một nhóm trẻ em và người lớn mới, chế độ mới và môi trường mới. Đối với những trẻ có nhu cầu đặc biệt gặp khó khăn trong học tập, giao tiếp và thích ứng với xã hội, việc trải qua cơn khủng hoảng như vậy là đặc biệt khó khăn. Những đứa trẻ này đặc biệt cần có cách tiếp cận nhẹ nhàng khi chuyển từ mẫu giáo sang đi học. Vì vậy, cơ sở giáo dục “tiểu học - mẫu giáo” có thể coi là hình thức tổ chức thoải mái nhất trong việc dạy và nuôi dạy trẻ khuyết tật phát triển. Trẻ có cơ hội bắt đầu cuộc sống học đường trong một môi trường quen thuộc, quen thuộc, giống như phần lớn những trẻ học cùng nhóm mầm non. Ngoài ra, theo quy định, giáo viên tiểu học rất quen thuộc với học sinh của các nhóm dự bị đến trường và có cơ hội thực hiện một cách tiếp cận khác biệt đối với từng “vấn đề” của học sinh lớp một gần như ngay từ những ngày đầu tiên đi học.

Một loại hình cơ sở giáo dục khác nơi tổ chức nuôi dưỡng và đào tạo trẻ em có nhu cầu đặc biệt là cơ sở giáo dục dành cho trẻ em cần được hỗ trợ về tâm lý, sư phạm và y tế-xã hội, các quy định tiêu chuẩn đã được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Nga. Liên đoàn ngày 31 tháng 7 năm 1998 số 867.

Chúng ta đang nói về nhiều trung tâm khác nhau: chẩn đoán và tư vấn; hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội; phục hồi và điều chỉnh tâm lý và sư phạm; phương pháp sư phạm trị liệu và giáo dục khác biệt, v.v. Những cơ sở này được thiết kế cho trẻ em từ 3 đến 18 tuổi. Dân số của các tổ chức này là cụ thể - đây là trẻ em:
lơ là sư phạm ở mức độ cao, không chịu theo học ở các cơ sở giáo dục phổ thông;
với các rối loạn của lĩnh vực cảm xúc-ý chí;
phải chịu nhiều hình thức bạo lực về tinh thần và thể xác;
buộc phải rời bỏ gia đình, trong đó có lý do mẹ là người thiểu số;
từ các gia đình của người tị nạn, người di tản trong nước, cũng như nạn nhân của các thảm họa thiên nhiên và nhân tạo, v.v.
Rõ ràng, trong số các nhóm trẻ liệt kê có nhiều trẻ có sai lệch về phát triển trí tuệ hoặc thể chất. Các nhà tâm lý học giáo dục, nhà giáo dục xã hội, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ và nhân viên y tế làm việc với họ.

Các hoạt động chính của các tổ chức đó liên quan đến trẻ mẫu giáo:
chẩn đoán mức độ phát triển tâm sinh lý và những sai lệch trong hành vi của trẻ em;
giáo dục trẻ em phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân, tình trạng sức khỏe thể chất và tâm thần;
tổ chức đào tạo cải huấn, phát triển và bồi thường;
công việc điều trị tâm lý và dự phòng tâm lý cho trẻ em;
thực hiện một phức hợp các hoạt động trị liệu và giải trí.
Ở nước ta cũng có nhiều cơ sở giáo dục sức khỏe kiểu viện điều dưỡng dành cho trẻ em cần điều trị lâu dài (trường nội trú điều dưỡng, trường lâm trường điều dưỡng, trại trẻ mồ côi điều dưỡng và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ). Các tổ chức này được thành lập nhằm hỗ trợ các gia đình nuôi dạy và học tập, thực hiện các biện pháp phục hồi và nâng cao sức khỏe, thích nghi với cuộc sống trong xã hội, bảo trợ xã hội và sự phát triển đa dạng của trẻ em cần được điều trị lâu dài. Theo Quy định mẫu được ban hành bởi Nghị định số 1117 ngày 28 tháng 8 năm 1997 của Chính phủ, các nhóm trẻ mầm non có thể được mở tại các cơ sở này.
Thường có những trường hợp trẻ khuyết tật phát triển không được nuôi dưỡng ở trường mầm non cho đến khi 5-6 tuổi. Để chuẩn bị cho những đứa trẻ như vậy đến trường, một số hình thức tổ chức đã được cung cấp. Đối với trẻ khuyết tật phát triển nghiêm trọng, các khoa (nhóm) mầm non được thành lập tại các trường đặc biệt (giáo huấn) và trường nội trú. Các chương trình giáo dục của họ được thiết kế trong 1-2 năm, trong thời gian đó đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong môi trường phát triển và chỉnh sửa cần thiết. Đội ngũ các khoa (nhóm) như vậy chủ yếu bao gồm trẻ em bị khuyết tật phát triển được phát hiện muộn hoặc trẻ em trước đây không có cơ hội theo học tại cơ sở giáo dục chuyên biệt (ví dụ, trong trường hợp không có trường mẫu giáo bù đắp ở nơi gia đình ở). nơi cư trú).

Ngoài ra, theo thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 22 tháng 7 năm 1997 1 990/14-15 “0 chuẩn bị cho trẻ đến trường”, có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị cho trẻ đến trường cho trẻ 3-6 tuổi. tuổi trên cơ sở giáo dục mầm non và đối với trẻ em 5- 6 tuổi - trên cơ sở giáo dục phổ thông (trường học). Để tiến hành các lớp học, có thể thành lập các nhóm tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non, các nhóm tư vấn cho trẻ có thể tham gia các lớp học riêng với bác sĩ trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ. Số lượng lớp học phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ.
Việc lựa chọn trẻ khuyết tật phát triển vào tất cả các loại hình cơ sở giáo dục được thực hiện bởi ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Phụ huynh có thể độc lập đăng ký cuộc hẹn tại PMPK. Nhưng thông thường họ đến đây với sự giới thiệu của cơ sở y tế (phòng khám, bệnh viện nhi, trung tâm thính học, v.v.). Ủy ban đưa ra ý kiến ​​về tình trạng phát triển tâm sinh lý của trẻ và khuyến nghị về các hình thức giáo dục tiếp theo.

Phần kết luận.

Trẻ khuyết tật luôn phải chịu sự phân biệt đối xử và loại trừ, bao gồm cả trẻ em khuyết tật. và trong giáo dục. Một số lượng đáng kể trong số họ học tại một cơ sở giáo dục (giáo dục) đặc biệt, nơi tạo ra các điều kiện cần thiết không chỉ cho việc đào tạo và giáo dục mà còn để điều trị, sửa chữa những khiếm khuyết hiện có, phục hồi chức năng và thích ứng với xã hội. Ở Nga, một mạng lưới khá rộng các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) đã được thành lập dành cho trẻ em khiếm thính, thị giác, lời nói và cơ xương khớp, chậm phát triển trí tuệ và chậm phát triển trí tuệ.

Ở Nga, việc dạy trẻ khuyết tật cùng với các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường đã bắt đầu từ hơn 15 năm trước. Ví dụ thành công đầu tiên có thể coi là việc dạy trẻ khiếm thính trong hệ thống giáo dục phổ thông bằng phương pháp E.I. Leonhard. Đồng thời, các lớp học đặc biệt (cải huấn) đã được mở trong các cơ sở giáo dục phổ thông dành cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, giúp giải quyết các vấn đề về giáo dục trẻ khuyết tật cũng như việc duy trì và củng cố thể chế gia đình và xã hội. sự hòa nhập của trẻ vào xã hội.

Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm tích hợp, bộc lộ đầy đủ về khái niệm này. Theo nghĩa rộng (tiếng Latinh tích hợp - phục hồi, bổ sung, toàn bộ), khái niệm này có nghĩa là trạng thái kết nối của các bộ phận và chức năng riêng biệt của hệ thống thành một tổng thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái đó.

Như vậy, sự hòa nhập vào xã hội của người khuyết tật hiện nay có nghĩa là quá trình và kết quả của việc cung cấp cho họ mọi quyền và cơ hội thực sự để tham gia vào mọi loại hình đời sống xã hội của xã hội trên cơ sở bình đẳng và cùng với các thành viên khác của xã hội. xã hội trong những điều kiện bù đắp cho sự chậm phát triển và hạn chế cơ hội sống của anh ta. Do đó, học tập tích hợp tạo cơ sở cho việc xây dựng sự tương tác mới về chất giữa giáo dục đại chúng và giáo dục đặc biệt, vượt qua các rào cản và làm cho ranh giới giữa chúng trở nên minh bạch. Đồng thời, mỗi trẻ khuyết tật phát triển đều nhận được sự trợ giúp và hỗ trợ chuyên biệt về tâm lý và sư phạm mà trẻ cần, tùy thuộc vào cấu trúc của khuyết tật, đặc điểm tâm sinh lý, tâm lý của việc điều trị trong điều kiện của một số mô hình giáo dục hòa nhập cho trẻ. khuyết tật và trẻ em phát triển bình thường (toàn bộ vĩnh viễn, không đầy đủ vĩnh viễn, vĩnh viễn một phần, tạm thời một phần và từng giai đoạn).

Thư mục:

1. Sư phạm đặc biệt / Ed. N.M. Nazarova.

2. Giáo dục cải tạo làm cơ sở cho sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo bất thường / Ed. L.P.Noskova. - M, 1989.

3. Mastyukova E.M. Một đứa trẻ bị khuyết tật phát triển. - M., 1992.

4. Luật Liên bang “Về sửa đổi và bổ sung Luật Liên bang Nga về Giáo dục”.

Tổ chức công tác với trẻ khuyết tật mầm non trong cơ sở giáo dục mầm non

Tôi không ngại lặp đi lặp lại:

Chăm sóc sức khỏe là công việc quan trọng nhất của người giáo viên.

Của họ

Đời sống tinh thần, thế giới quan, phát triển tinh thần,

Sức mạnh của kiến ​​thức, sự tự tin.

V.A. Sukhomlinsky

Trẻ em khuyết tật (CHD) là trẻ em có tình trạng sức khỏe khiến trẻ không thể tiếp thu các chương trình giáo dục ngoài các điều kiện giáo dục và nuôi dưỡng đặc biệt.

Nhóm trẻ mẫu giáo khuyết tật cực kỳ không đồng nhất. Trước hết, điều này được xác định bởi thực tế là nó bao gồm những trẻ em mắc các chứng rối loạn phát triển khác nhau: khiếm thính, thị giác, lời nói, hệ cơ xương, trí thông minh, bị rối loạn nghiêm trọng về lĩnh vực cảm xúc-ý chí, bị rối loạn phát triển chậm và phức tạp.

Việc tiếp nhận giáo dục cho trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật là một trong những điều kiện cơ bản và không thể thiếu để các em hòa nhập xã hội thành công, đảm bảo các em có thể tham gia đầy đủ vào đời sống xã hội, tự thực hiện một cách hiệu quả trong các loại hình hoạt động nghề nghiệp và xã hội. Về vấn đề này, đảm bảo thực hiện quyền học tập của trẻ em khuyết tật được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của Liên bang Nga.

Nhiệm vụ của giáo viên, nhà giáo dục và phụ huynh là giúp trẻ khuyết tật hiểu rằng các em không đơn độc, không phải là kẻ bị xã hội ruồng bỏ và có thể trưởng thành, phát triển và đạt được những thành tựu mới trên cơ sở bình đẳng với tất cả trẻ em, theo kịp nhu cầu của các em. đồng nghiệp. Cần giao tiếp với trẻ, dạy trẻ suy nghĩ, suy ngẫm và đồng cảm.

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ngày càng trở nên phổ biến trong nhóm đặc biệt của trường mẫu giáo phổ thông và giữa các bạn trong nhóm bình thường. Ngay cả trẻ khuyết tật nặng cũng có thể hòa nhập 2-3 người vào một nhóm thông thường, nhưng đồng thời chúng không chỉ yêu cầu cách tiếp cận cá nhân mà còn phải được đào tạo đặc biệt.

Nếu trẻ khuyết tật vào cơ sở giáo dục mầm non, việc kiểm tra sẽ được thực hiện bởi các chuyên gia (nhà tâm lý giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ) và giáo viên sẽ làm quen với dữ liệu họ nhận được.

Kế hoạch học tập của trẻ bao gồm các hoạt động như:

trò chuyện với cha mẹ;

nghiên cứu hồ sơ bệnh án của trẻ;

kiểm tra sự phát triển thể chất;

Kiểm tra sự phát triển tâm thần: đặc điểm hoạt động của trẻ và các quá trình nhận thức tâm thần, lời nói.

Mô hình mối quan hệ nghề nghiệp của tất cả các chuyên gia mầm non (giáo viên-nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên, giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục) khi làm việc với trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt như sau:

Môn tâm lí học:

  • tổ chức tương tác giữa các giáo viên;
  • phát triển các chương trình cải huấn cho sự phát triển cá nhân của trẻ;
  • tiến hành công việc dự phòng tâm lý và chẩn đoán tâm lý với trẻ em;
  • tổ chức công tác cải huấn đặc biệt với trẻ em có nguy cơ;
  • nâng cao trình độ năng lực tâm lý của giáo viên mầm non;
  • tiến hành công việc tư vấn với phụ huynh.

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ:

  • chẩn đoán mức độ của lời nói ấn tượng và biểu cảm;
  • xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân;
  • tiến hành các lớp riêng lẻ (thiết lập hơi thở giọng nói chính xác, sửa âm thanh, tự động hóa, phân biệt và giới thiệu lời nói độc lập), các lớp nhóm nhỏ (hình thành các quá trình âm vị);
  • tư vấn cho đội ngũ giảng viên và phụ huynh về việc sử dụng các phương pháp và công nghệ trị liệu ngôn ngữ cho công việc chỉnh sửa và phát triển;

Giám đốc âm nhạc:

  • Cung cấp giáo dục âm nhạc và thẩm mỹ cho trẻ em;
  • Có tính đến sự phát triển tâm lý, lời nói và thể chất của trẻ khi lựa chọn tài liệu cho lớp học;
  • Sử dụng các yếu tố của liệu pháp âm nhạc, v.v. trong lớp học.

Giáo viên dạy thể dục:

  • Tăng cường sức khỏe của trẻ em;
  • Cải thiện khả năng tâm lý vận động của trẻ mẫu giáo.

Nhà giáo dục:

  • Tổ chức các lớp học về hoạt động sản xuất (vẽ, làm mẫu, thiết kế) theo nhóm nhỏ và cá nhân. Tổ chức các hoạt động chung và độc lập của trẻ em;
  • bồi dưỡng các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, phát triển các kỹ năng vận động tinh và thô;
  • tổ chức công việc cá nhân với trẻ theo nhiệm vụ và có tính đến khuyến nghị của các chuyên gia (nhà tâm lý học giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ);
  • áp dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe, tạo vi khí hậu thuận lợi trong nhóm;
  • tư vấn cho cha mẹ về việc hình thành các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, đặc điểm cá nhân của trẻ và mức độ phát triển các kỹ năng vận động tinh.

Nhân viên y tế:

  • thực hiện các hoạt động trị liệu, phòng ngừa và giải trí;
  • theo dõi sức khỏe của trẻ thông qua việc khám sức khỏe định kỳ và tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh, dịch tễ.

Để thực hiện tối ưu việc hòa nhập ở giai đoạn mầm non, cần tuân thủ các điều kiện đặc biệt trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật, tổ chức môi trường sống không rào cản cho các em. Trong quá trình hoạt động giáo dục ở trường mẫu giáo, điều quan trọng là phải kết hợp linh hoạt các phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt, điều này sẽ góp phần phát huy sự tham gia tích cực của trẻ vào cuộc sống tập thể.

Một trong những điều kiện để nâng cao hiệu quả của công tác sư phạm phát triển là việc tạo dựng môi trường phát triển theo môn học phù hợp với năng lực của trẻ, tức là hệ thống các điều kiện bảo đảm cho trẻ phát triển toàn diện mọi loại hình hoạt động, sự phát triển năng lực tư duy của trẻ. chức năng tinh thần cao hơn và sự hình thành nhân cách của trẻ.

Hầu hết trẻ em có đặc điểm là khó vận động, mất ức chế vận động và hiệu suất thấp, đòi hỏi phải thay đổi kế hoạch hoạt động giáo dục và thói quen hàng ngày. Thói quen hàng ngày nên bao gồm việc tăng thời gian dành cho các thủ tục vệ sinh và ăn uống. Một loạt các hình thức tổ chức công việc giáo dục được cung cấp: nhóm, nhóm nhỏ, cá nhân.

Trẻ khuyết tật cần có thời gian thích ứng. Thích ứng là một phần trong phản ứng thích ứng của trẻ khi trẻ có thể gặp khó khăn khi bước vào không gian hòa nhập (không tiếp xúc, không buông cha mẹ ra, từ chối thức ăn, đồ chơi, v.v.). Trong giai đoạn này, giáo viên phải giảm bớt căng thẳng, đảm bảo trạng thái cảm xúc tích cực cho trẻ mẫu giáo, tạo môi trường yên tĩnh, thiết lập mối liên hệ với trẻ và cha mẹ.

Để tổ chức và tiến hành các hoạt động phát triển, bạn cần biết một số đặc điểm của tài liệu giáo khoa. Khi lựa chọn chất liệu cho trẻ khiếm thị cần chú ý đến kích thước, độ tương phản màu sắc; đối với trẻ bị rối loạn cơ xương nên chọn bề mặt xúc giác rõ ràng, dễ cảm nhận.

Phương pháp và công nghệ giảng dạy được xác định phù hợp với khả năng của trẻ khuyết tật. Khi lập kế hoạch làm việc, điều quan trọng là phải sử dụng các phương pháp dễ tiếp cận nhất: trực quan, thực tế, bằng lời nói. Vấn đề lựa chọn hợp lý hệ thống phương pháp, kỹ thuật, công nghệ phương pháp riêng lẻ do giáo viên quyết định trong từng trường hợp cụ thể.

Trong trường hợp không thể thành thạo chương trình do mức độ nghiêm trọng của rối loạn thể chất và tinh thần, các chương trình cải huấn cá nhân được thiết kế nhằm mục đích hòa nhập xã hội với học sinh và thúc đẩy bình thường hóa hành vi cảm xúc, hình thành các kỹ năng tự phục vụ, hoạt động vui chơi và dựa trên chủ đề. các hoạt động.

Cũng cần tổ chức công việc tích cực với phụ huynh. Các phương pháp có thể hoàn toàn khác nhau về hình thức nhưng nhằm giải quyết một vấn đề - kết hợp công việc của gia đình và giáo viên thành một tổng thể duy nhất. Chỉ có sự chung tay, liên tục của thầy cô và gia đình mới có được kết quả khả quan. Có thể xem xét các hình thức làm việc sau:

  • Tư vấn– một cách tiếp cận khác biệt đối với mỗi gia đình có một đứa trẻ “đặc biệt”. Cái chính là phụ huynh tin tưởng con cái và làm trợ lý cho giáo viên.
  • Ngày mở cửa– phụ huynh đến thăm nhóm, cùng trẻ quan sát công việc của các chuyên gia.
  • Hội thảo– nơi phụ huynh được làm quen với văn học, trò chơi và học cách áp dụng những kiến ​​thức đã học vào thực tế.
  • Tổ chức ngày lễ chung, nơi phụ huynh có thể nhìn thấy thành tích của con mình, cùng con tham gia các cuộc thi, cuộc thi, v.v.

Tóm lại, tôi muốn nói rằng cơ sở giáo dục được tạo điều kiện tiếp cận cho trẻ em khuyết tật bởi những giáo viên có khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ em thuộc nhóm này. Đây là việc tạo ra một bầu không khí tâm lý, đạo đức, trong đó một đứa trẻ đặc biệt sẽ không còn cảm thấy khác biệt với những người khác và có được quyền có một tuổi thơ hạnh phúc. Điều quan trọng là giáo viên mong muốn được làm việc với những trẻ có các lựa chọn phát triển đặc biệt, giúp chúng có được vị trí xứng đáng trong xã hội và phát huy tối đa tiềm năng cá nhân của chúng.


Tâm lý học và sư phạm

Trẻ mẫu giáo khuyết tật trong môi trường giáo dục hiện đại

85% trẻ em sinh ra bị khuyết tật phát triển và sức khỏe kém, trong đó 30% cần phục hồi chức năng toàn diện. Các giáo viên chính quy ở các trường mẫu giáo thường không sẵn sàng làm việc hiệu quả với những đứa trẻ như vậy và Tập đoàn Sách giáo khoa Nga nhận được nhiều yêu cầu về chủ đề giáo dục hòa nhập. Chuyên gia thường trực Eleonora Kuleshova của chúng tôi trình bày các quy tắc cơ bản về giáo dục khắc phục trẻ khuyết tật ở giai đoạn giáo dục mầm non.

Quy định dạy học mầm non khuyết tật

Học sinh khuyết tật, theo định nghĩa chính thức, là một cá nhân có những khiếm khuyết trong phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần, được ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm (PMPC) xác nhận và ngăn cản họ được giáo dục nếu không tạo ra các điều kiện đặc biệt. Trên cơ sở giấy chứng nhận của ủy ban, đứa trẻ được xếp vào diện học sinh khuyết tật. Khi phụ huynh cung cấp cho chính quyền một tài liệu nêu rõ rằng con họ nên học theo chương trình giáo dục cơ bản phù hợp, tổ chức không có quyền từ chối đào tạo và tạo điều kiện đặc biệt. Trong trường hợp không có tài liệu, đứa trẻ sẽ không nhận được tư cách, ngay cả khi hành vi vi phạm là rõ ràng.

Chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh- đây là chương trình giáo dục chính có tính đến các đặc điểm phát triển tâm sinh lý, năng lực cá nhân, nhu cầu giáo dục đặc biệt và cung cấp sự điều chỉnh/bồi thường toàn diện cho các rối loạn phát triển và thích ứng xã hội. Trên trang web F gosreestr.ru, bạn có thể tìm thấy các chương trình giáo dục mẫu dành cho giáo dục mầm non hòa nhập.

Chứng chỉ PMPK không chỉ đặt ra các nghĩa vụ mới đối với cơ quan quản lý, chẳng hạn như đào tạo các nhà giáo dục thường xuyên về công tác cải huấn với trẻ khuyết tật, mà còn mở ra cơ hội có được các nguồn lực cho phép tổ chức các lớp cải huấn, thực hiện các chương trình cá nhân trong giáo dục - nghĩa là tạo ra một góp phần cải thiện cuộc sống và triển vọng cho trẻ em có vấn đề về sức khỏe. Dựa trên chứng chỉ PMPK, một tổ chức giáo dục có quyền yêu cầu nhà nước tài trợ cho sự hỗ trợ kỹ thuật cần thiết và thu hút các chuyên gia bổ sung.

Phân loại trẻ khuyết tật

    Trẻ khiếm thính.

    Trẻ em bị khiếm thị.

    Trẻ bị rối loạn cơ xương.

    Trẻ khuyết tật trí tuệ dai dẳng.

    Trẻ bị rối loạn phát triển tâm thần nhẹ.

    Trẻ bị rối loạn ngôn ngữ.

    Trẻ bị rối loạn lĩnh vực cảm xúc và hành vi.

    Trẻ bị rối loạn phát triển phức tạp (kết hợp hai hoặc nhiều nhóm trên).

Cuốn sách này của nhà giáo và nhà nhân văn vĩ đại Janusz Korczak là một bộ bách khoa toàn thư thực sự về giáo dục con người, từ giai đoạn ấu thơ đến quá trình hình thành nhân cách và khả năng tự quản của thanh thiếu niên. Nó chứa đựng sự nghiêm túc trong những quan sát của nhà khoa học và chất trữ tình nhẹ nhàng của người nghệ sĩ ngôn từ. Văn bản của Korczak chứa đầy những hiểu biết sâu sắc vô giá, những ẩn dụ sống động và những khuyến nghị rõ ràng. Trong nhiều thập kỷ, cuốn sách này đã trở thành cẩm nang truyền cảm hứng cho hàng triệu bậc cha mẹ.

Các thuật ngữ chính xác đã xuất hiện gần đây và không phải tất cả chúng đều có thể được tìm thấy trong các tài liệu liên quan. Tuy nhiên, cần phải nhớ rằng chính sự phân chia này có liên quan đến ngày nay.

Bất kỳ nhóm nào được trình bày đều không đồng nhất. Ví dụ, trong số trẻ khiếm thính, có những trẻ hoàn toàn không nghe được và có những trẻ không nghe được nếu không có các thiết bị và thao tác đặc biệt. Mức độ bảo tồn luôn là điểm dự trữ để trẻ tiếp thu thêm kiến ​​thức. Vì trẻ em, ngay cả trong một nhóm nhất định, là khác nhau, điều này có nghĩa là các hành vi vi phạm là khác nhau và các khuyến nghị về công việc cũng khác nhau. Một chương trình giáo dục cá nhân phải được viết cho từng trẻ, theo sửa đổi của PMPK, ngay cả khi nhóm bao gồm những trẻ khuyết tật tương tự.

Cần tính đến đặc điểm chung của trẻ khuyết tật:

    Thiếu hiểu biết về môi trường, có tầm nhìn hạn hẹp.

    Các vấn đề về kỹ năng vận động thô và vận động tinh.

    Phát triển lời nói chậm.

    Khó khăn trong việc điều chỉnh hành vi một cách tự nguyện. Kém giao tiếp.

    Vấn đề với hoạt động nhận thức.

    Không có khả năng ứng xử trong xã hội và kiểm soát hành vi của chính mình.

    Lòng tự trọng thấp hoặc quá cao.

    Thiếu sự tự tin.

    Sự phụ thuộc hoàn toàn hoặc một phần vào người khác.

Trong số các đặc điểm cụ thể được quan sát thấy ở tất cả các khuyết tật phát triển, có thể xác định được một số đặc điểm xác định nhu cầu tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm đặc biệt trong quá trình phát triển và giáo dục trẻ khuyết tật đó. Tập hợp các đặc điểm này thường được gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt (SEN).

Nhu cầu giáo dục đặc biệt

Giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật ngoài việc giải quyết những vấn đề chung còn cần giải quyết những vấn đề phát sinh do những khiếm khuyết cụ thể của trẻ. Đây là một sắc thái quan trọng của công tác giáo dục. Trong chương trình đào tạo, các chuyên gia bao gồm các môn học cụ thể không có trong hệ thống giáo dục thông thường. Vì vậy, trẻ có vấn đề về thị lực sẽ được dạy thêm về định hướng không gian và nếu bị khiếm thính, chúng sẽ được giúp phát triển khả năng nghe còn sót lại. Chương trình đào tạo của họ cũng bao gồm các hoạt động giáo dục về việc hình thành lời nói. Việc giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt nên bắt đầu ngay khi xác định được những vi phạm trong quá trình phát triển bình thường - điều này sẽ giúp không lãng phí thời gian và đạt được kết quả tối đa.

Mọi bậc cha mẹ đều có lúc cảm thấy bối rối trước hành vi của con mình. Đó là lý do tại sao một cuốn sách lớn về giáo dục xuất hiện, trong đó có hai cuốn sách bán chạy nhất của nhà tâm lý học được hàng triệu người yêu mến Lyudmila Petranovskaya. Ấn phẩm bao gồm các cuốn sách “Sự hỗ trợ bí mật: Sự gắn bó trong cuộc sống của một đứa trẻ” và “Nếu điều đó khó khăn với một đứa trẻ”. Cuốn sách này mọi bậc cha mẹ nên đọc. Và dành cho những ai đang lo lắng về những hiểu lầm nhỏ, cũng như dành cho những ai đang khao khát tìm được ngôn ngữ chung với trẻ em. Trong đó, chúng tôi đã tập hợp hai cuốn sách trong một: “Sự hỗ trợ bí mật: sự gắn bó trong cuộc sống của một đứa trẻ” và “Nếu điều đó khó khăn với một đứa trẻ” - những cuốn sách có thể cứu bạn và con bạn khỏi hàng tấn giấy vụn tâm lý. Thông thường, khi trưởng thành, chúng ta quên mất mình từng là trẻ con. Phần đầu cuốn sách, dựa trên lý thuyết khoa học về sự gắn bó, cô nói một cách dễ dàng và dễ hiểu về vai trò của cha mẹ trên con đường trưởng thành: “Sự phụ thuộc và bất lực biến thành sự trưởng thành như thế nào?” và “Làm thế nào mà tình yêu và sự quan tâm của chúng ta, năm này qua năm khác, hình thành ở một đứa trẻ một chỗ dựa bí mật, giống như một điểm tựa cho nhân cách của nó?” Bạn sẽ có thể thấy điều gì thực sự ẩn sau những “ý tưởng bất chợt”, “hư hỏng”, “hung hăng” và “tính cách có hại” của trẻ em. Trong phần thứ hai của cuốn sách, Lyudmila sẽ nói về cách học cách vượt qua những tình huống khó khăn, giải quyết xung đột và thoát khỏi chúng một cách đàng hoàng. Bạn sẽ có thể hiểu cách giúp con mình lớn lên và phát triển mà không tốn sức lực đấu tranh vì tình yêu của bạn.

Mục tiêu dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt:

    Tổ chức hệ thống giáo dục theo hướng phát huy tối đa mong muốn khám phá thế giới, phát triển kiến ​​thức, kỹ năng thực tế và mở rộng tầm nhìn của trẻ.

    Khuyến khích hành động độc lập và đưa ra quyết định của riêng bạn.

    Sự hình thành và kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh.

    Bảo đảm phát triển toàn diện nhân cách tự lập, thích ứng với xã hội hiện tại.

Một trong những câu hỏi thường gặp về chủ đề này là: làm thế nào một nhà tâm lý học ở trường mẫu giáo phổ thông có thể không chuyển sang làm nhà nghiên cứu khiếm khuyết trong quá trình thực hiện các quy định mới? Cần phân biệt rõ các lĩnh vực hoạt động khi có vi phạm thứ cấp. Một nhà nghiên cứu khiếm khuyết làm việc với việc điều chỉnh lĩnh vực nhận thức (ví dụ, khi nhận thức bị ảnh hưởng do suy giảm thị lực). Nhà tâm lý học mẫu giáo, với sự tham gia của bác sĩ chuyên khoa khiếm khuyết, sẽ tham gia vào việc điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc và cá nhân của đứa trẻ cũng đang gặp vấn đề về sức khỏe. Tạo ra một cách tiếp cận tích hợp theo cách này là lý tưởng. Trong mọi trường hợp, một tổ chức giáo dục, dựa trên chứng chỉ PMPK, có thể tìm ra nhiều cách khác nhau để thu hút các chuyên gia cần thiết - ví dụ: không thuê nhân viên chuyên gia đào tạo khuyết tật mà đặt dịch vụ đi cùng trẻ khuyết tật trong các trung tâm điều chỉnh tâm lý.

Báo cáo chủ đề:

Mô hình giáo dục mầm non hòa nhập cho trẻ khuyết tật.

Người hoàn thành: Giáo viên MBDOU

“Mặt trời” Lyamin O.O.

2018

L.S. Vygotsky tin rằng:

Việc xây dựng và hình thành hoạt động trí tuệ cao hơn xảy ra trong quá trình phát triển xã hội của trẻ. Xã hội và gia đình có tác động rất lớn đến việc hình thành nhân cách toàn diện;

Sự phát triển của một đứa trẻ khuyết tật tuân theo các quy luật giống như sự phát triển của một đứa trẻ khỏe mạnh cùng lứa.

Sự thay đổi trong hiểu biết của xã hội về quyền và cơ hội của trẻ khuyết tật đã dẫn tới việc đặt ra nhiệm vụ thực tế là tối đa hóa diện bao phủ giáo dục cho tất cả trẻ khuyết tật. Việc công nhận quyền của bất kỳ trẻ em nào được nhận một nền giáo dục đáp ứng nhu cầu của mình và tận dụng tối đa các cơ hội phát triển đã xác định những sáng kiến ​​và hướng dẫn quan trọng nhất cho chính sách giáo dục mới.

Theo luật, giáo dục hòa nhập là đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục bình đẳng cho tất cả học sinh, có tính đến sự đa dạng của nhu cầu giáo dục đặc biệt và khả năng cá nhân. (Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”).

Để quản lý các quá trình hòa nhập, cần đưa ra các hình thức làm việc nhóm, các hình thức tổ chức hoạt động dự án, chẩn đoán và giám sát các quá trình hòa nhập, các hình thức điều phối lợi ích của những người tham gia khác nhau trong quá trình giáo dục (trẻ mẫu giáo, phụ huynh, giáo viên, chính quyền).

Nguyên tắc chính của việc quản lý một trường mẫu giáo hòa nhập là nguyên tắc ra quyết định chung của những người tham gia vào quá trình giáo dục và trách nhiệm thực hiện nó. Dựa trên nguyên tắc này, các cấu trúc để quản lý quá trình toàn diện được xác định:

1) Hội đồng khoa học và phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non;

2) Hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm (PMPk) của cơ sở giáo dục mầm non;

3) đội ngũ giảng viên của nhóm hòa nhập;

4) ủy ban phụ huynh.

Giáo dục hòa nhập dựa trên các nguyên tắc:

  • Giá trị của một người không phụ thuộc vào khả năng và thành tích của người đó.
  • Mỗi người đều có khả năng cảm nhận và suy nghĩ.
  • Mọi người đều có quyền giao tiếp và được
  • đã nghe.
  • Tất cả mọi người đều cần có nhau.
  • Giáo dục đích thực chỉ có thể diễn ra trong
  • bối cảnh của các mối quan hệ thực tế.
  • Tất cả mọi người đều cần sự hỗ trợ và tình bạn của đồng nghiệp.
  • Đối với tất cả người học, sự tiến bộ có thể đạt được nhanh hơn
  • quan tâm nhiều hơn đến những gì họ có thể làm hơn là những gì họ không thể làm.
  • Sự đa dạng nâng cao mọi khía cạnh của cuộc sống con người.

Ngày nay, vấn đề xã hội hóa trẻ em đặc biệt trở nên gay gắt hơn bao giờ hết. Một số người trong số họ theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non cải huấn đặc biệt, nơi các phương pháp giảng dạy và giáo dục được phát triển và thiết lập tốt, nhưng khả năng thích ứng xã hội của một đứa trẻ như vậy trong thế giới thực lại kém phát triển. Những đứa trẻ đặc biệt bị tách biệt khỏi xã hội cùng bạn bè; chúng không có cơ hội phát triển, kết bạn hay vui chơi như những đứa trẻ bình thường. Trẻ khuyết tật không cần quá nhiều sự đối xử và hỗ trợ đặc biệt mà cần nhiều hơn thế để phát huy khả năng của mình và đạt được thành công, không phải ở một cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt mà ở một cơ sở giáo dục bình thường. Đây chính xác là nhiệm vụ giáo dục và giáo dục hòa nhập.

Trung tâm tư vấn “Rostok” được thành lập trên cơ sở Trường mẫu giáo MBDOU “Solnyshko”. Mục đích của việc thành lập nó là đảm bảo sự thống nhất và liên tục của giáo dục gia đình và công cộng, hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho cha mẹ (người đại diện hợp pháp) và hỗ trợ sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em.

Nhiệm vụ chính của trung tâm tư vấn là:

  • Hỗ trợ giáo dục mầm non gia đình cho trẻ từ 1 đến 7 tuổi, thúc đẩy quá trình xã hội hóa của các em.
  • Cung cấp hỗ trợ tư vấn, phương pháp, chẩn đoán và khắc phục cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) về các vấn đề khác nhau về giáo dục, đào tạo và phát triển của trẻ mẫu giáo.
  • Hình thành kinh nghiệm xã hội của trẻ trong quá trình tương tác và giao tiếp với gia đình.
  • Xác định kịp thời trẻ em khuyết tật ở độ tuổi mầm non và mầm non nhằm mục đích điều chỉnh đủ điều kiện những khiếm khuyết trong phát triển tinh thần và (hoặc) thể chất.

Khi xác định trẻ khuyết tật, phương pháp tiếp cận tổng hợp được sử dụng.

1. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm trẻ khuyết tật (giáo viên nhận biết trẻ qua quan sát).

2. Công tác cải tạo và phát triển với trẻ khuyết tật (vạch ra lộ trình giáo dục cá nhân).

3. Bảo vệ và nâng cao sức khỏe trẻ em.

Trường mẫu giáo của chúng tôi có một số ít trẻ khuyết tật chỉ có nhu cầu giáo dục đặc biệt theo học. Phiên bản hòa nhập đầy đủ được sử dụng, tức là trẻ khuyết tật sẽ tự mình đến thăm nhóm tuổi toàn thời gian. Công việc bắt đầu bằng việc nghiên cứu gia đình. Thật không may, các chuyên gia của chúng tôi phải đối mặt với một vấn đề như sự miễn cưỡng của các bậc cha mẹ khi thấy rằng con mình có điều gì đó không ổn. Thường rất khó đạt được sự tương tác tối ưu với gia đình. Công việc bắt đầu bằng bảng câu hỏi, cuộc trò chuyện cá nhân và tư vấn. Tức là lúc đầu quá trình thích ứng xã hội của cha mẹ diễn ra.

Ở giai đoạn tiếp theo, trẻ được chẩn đoán, mỗi chuyên gia (nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý giáo viên, giám đốc âm nhạc, người hướng dẫn thể dục, giáo viên) đều chú ý đến lĩnh vực của mình. Học sinh được quan sát trong nhóm. Các giáo viên trẻ cũng có đóng góp lớn vì có những đứa trẻ cần được giúp đỡ trong việc tự chăm sóc bản thân.

Dựa trên kết quả thu được, một chương trình được lựa chọn đáp ứng nhu cầu giáo dục và xã hội của trẻ.

Các phương pháp chính chúng tôi sử dụng trong công việc của mình:

  1. Nghiên cứu.
  2. Trình bày vấn đề.
  3. Giải thích - minh họa.
  4. Có thể tìm kiếm một phần.
  5. Sinh sản.

Phương pháp hiệu quả nhất để cải thiện trạng thái tâm lý - cảm xúc là liệu pháp cổ tích chỉnh sửa và phát triển, liệu pháp trị liệu và liệu pháp âm nhạc. Nhờ những hoạt động như vậy, trạng thái cảm xúc của trẻ được cải thiện, giảm lo lắng và phát triển khả năng tự nhận thức.

Vì vậy, ở Nga, giáo dục hòa nhập mang tính chất thử nghiệm nên có một số nhược điểm. Điều này chủ yếu áp dụng cho các thị trấn nhỏ và trung tâm khu vực không có cơ sở vật chất kỹ thuật trong các cơ sở, nhiều giáo viên không có kiến ​​thức về sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt, thiếu chuyên gia.

Một mặt, giáo dục hòa nhập là hệ thống giáo dục phát triển và hiệu quả hơn, không chỉ với trẻ em đặc biệt mà còn với trẻ khỏe mạnh. Cơ sở giáo dục mầm non là cơ sở hình thành nhân cách, dạy cách tương tác với nhau và giải quyết các vấn đề giáo dục. Nhưng mặt khác, nếu không có nguồn tài trợ và hỗ trợ thích đáng từ nhà nước thì không thể đạt được mục tiêu giáo dục hòa nhập.

Văn học.

  1. Chăm sóc sức khỏe ở Nga. 2017: Thu thập thống kê/Rosstat. - M., 2017 – 170 tr.
  2. Thực hành hòa nhập trong giáo dục mầm non [Văn bản]: Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. tổ chức / T.V. Volosovets [v.v.]; sửa bởi T. V. Volosovets, E. N. Kutepova. - Mátxcơva: Khảm-Sintez, 2011. - 143 tr. : bàn - (Thư viện chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”
  3. Lyubavina, N.V. Giáo dục hòa nhập và hòa nhập cho trẻ khuyết tật: vấn đề và điều kiện để đạt được hiệu quả [Văn bản] / N.V. Lyubavina // Nghiên cứu xã hội học. - 2013. - Số 9. - Trang 64-69.
  4. Andreeva, A. Về vấn đề giáo dục và đào tạo hòa nhập ở trường mẫu giáo [Văn bản] / A. Andreeva, A. Takhauva // Giáo dục mầm non. - 2012. - Số 6. - Trang 51-52.
  5. Arkhipova, E. F. Chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học” về làm việc với trẻ khuyết tật trong giai đoạn điều chỉnh Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục vào hệ thống công việc của các tổ chức giáo dục mầm non [Văn bản] / E. F. Arkhipova // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở Mẫu giáo. - 2014. - Số 3. - Trang 9-10.
  6. Afinogenova, E. Trường mẫu giáo đặc biệt [Văn bản] / E. Afinogenova // Văn hóa sống lành mạnh. - 2012. - Số 2. - Trang 28-29.

~ ~


Hệ thống giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật

Nội dung giáo dục đặc biệt, các thành phần giáo dục và đào tạo của nó không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm của khuyết tật phát triển mà còn phụ thuộc vào độ tuổi mà người khuyết tật đang lớn. Tiêu chuẩn Giáo dục Đặc biệt phản ánh các yêu cầu đối với công việc cải tạo và phát triển, phòng ngừa và nâng cao sức khỏe, lao động và đào tạo nghề ban đầu. Khi phát triển các yêu cầu của tiêu chuẩn, cả những thiếu sót về phát triển chung cho tất cả các danh mục và các tính năng cụ thể cho bất kỳ danh mục nào đều được tính đến. Tiêu chuẩn của giáo dục đặc biệt cũng tính đến mức độ nghiêm trọng của tình trạng suy giảm và theo đó, các hạn chế (ví dụ: tiêu chuẩn giáo dục dành cho người mù và riêng cho người khiếm thị), cũng như khả năng kết hợp với một rối loạn phát triển khác (ví dụ: sự kết hợp giữa suy giảm thị lực và suy giảm trí tuệ). Các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt tập trung vào người khuyết tật đang lớn trong suốt thời kỳ hình thành và hòa nhập xã hội của người đó, tức là. từ những tháng đầu đời cho đến khi trưởng thành.

Hiện hữu Cơ sở giáo dục mầm non chuyên dùng:

Vườn ươm;

trường mẫu giáo;

trại trẻ mồ côi mầm non;

Các nhóm mầm non tại các vườn ươm, mẫu giáo và trại trẻ mồ côi đa năng, cũng như tại các trường đặc biệt và trường nội trú.

Tạo cơ sở giáo dục mầm non (nhóm) cho trẻ em:

Khiếm thính (điếc, lãng tai);

Với người khiếm thị (mù, khiếm thị, đối với trẻ bị lác và nhược thị);

Bị suy giảm khả năng nói (đối với trẻ nói lắp, mắc ODD, FFN);

Bị thiểu năng trí tuệ;

Với những vi phạm về ODA.

Cơ sở giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho trẻ em trong độ tuổi từ 2 tháng đến 7 tuổi. Nhân sự của các tổ chức diễn ra theo nguyên tắc sai lệch phát triển dẫn đầu. sức chứa nhóm - tối đa 15 trẻ em. Các nhân viên đang được giới thiệu chuyên gia– nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên dạy người điếc, nhà sư phạm thiểu năng, nhà trị liệu bệnh typhlopedagogue, nhân viên y tế bổ sung. Dành cho trẻ em khuyết tật thăm nom cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt miễn phí.

Quá trình giáo dụcđược thực hiện theo các chương trình giáo dục và đào tạo toàn diện đặc biệt do Bộ Giáo dục Liên bang Nga xây dựng và phê duyệt cho từng loại trẻ em mẫu giáo khuyết tật.

Các lớp họcđược phân phối lại giữa các giáo viên và các nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Vì vậy, các lớp học về phát triển lời nói, hình thành các khái niệm toán học cơ bản, thiết kế và phát triển các hoạt động vui chơi trong các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt được thực hiện bởi các nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ-ngôn ngữ.

Hầu hết trẻ em khuyết tật được nuôi dưỡng trong các trường mẫu giáo bù và trong các nhóm bù của các trường mẫu giáo kết hợp.



Đối với trẻ khuyết tật không thể theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non như bình thường, trường mẫu giáo tổ chức nhóm lưu trú ngắn hạn. Nhiệm vụ của các nhóm này là hỗ trợ tâm lý và sư phạm kịp thời cho trẻ em, hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho cha mẹ trong việc tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, thích ứng với xã hội của trẻ và hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục. Trong các nhóm như vậy, các lớp học chủ yếu được tiến hành riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ (mỗi nhóm 2-3 trẻ) với sự có mặt của phụ huynh vào thời điểm thuận tiện cho các em. Tổng thời gian học là 5 giờ mỗi tuần.

Một loại khác - cơ sở giáo dục dành cho trẻ em cần trợ giúp về tâm lý, sư phạm, y tế và xã hội. Đây là những trung tâm khác nhau: chẩn đoán và tư vấn; hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội; phục hồi và điều chỉnh tâm lý và sư phạm; phương pháp sư phạm trị liệu và giáo dục khác biệt. Các tổ chức này được thiết kế cho trẻ em từ 3 đến 18 tuổi. Dân số của các cơ sở này bao gồm trẻ em: bị bỏ bê về mặt sư phạm ở mức độ cao, bị rối loạn EMU, bị bạo lực về tinh thần và thể chất và bị buộc phải rời bỏ gia đình.

Đối với trẻ em cần điều trị lâu dài, có nhiều cơ sở giáo dục sức khỏe thuộc loại điều dưỡng(trường nội trú điều dưỡng, trường điều dưỡng rừng, trại trẻ mồ côi điều dưỡng dành cho trẻ mồ côi và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ). Các tổ chức này hỗ trợ các gia đình trong việc nuôi dạy và học tập, thực hiện các hoạt động phục hồi chức năng và nâng cao sức khỏe, thích nghi với cuộc sống trong xã hội, bảo trợ xã hội và sự phát triển đa dạng của trẻ em cần được điều trị lâu dài.

Thường có trường hợp trẻ khuyết tật không được đến trường mầm non cho đến khi được 5-6 tuổi. Đối với trẻ khuyết tật phát triển nặng, các khoa mầm non ở trường chuyên biệt và trường nội trú. Các chương trình giáo dục của họ được thiết kế trong 1-2 năm, trong thời gian đó đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong môi trường phát triển và chỉnh sửa cần thiết.

Việc lựa chọn trẻ khuyết tật vào các loại hình cơ sở giáo dục được thực hiện bởi Ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm. Phụ huynh có thể độc lập đăng ký một cuộc hẹn tại PMPK, nhưng trẻ thường được giới thiệu bởi các chuyên gia từ cơ sở giáo dục mà trẻ theo học hoặc từ cơ sở y tế. Ủy ban đưa ra ý kiến ​​về tình trạng phát triển tâm sinh lý của trẻ và khuyến nghị về các hình thức giáo dục tiếp theo.