Trẻ em khuyết tật có một lộ trình riêng. “Xây dựng lộ trình riêng để đồng hành cùng trẻ khuyết tật

Những người tham gia đã trả tiền cho chứng chỉ cũng sẽ nhận được các tài liệu bổ sung:

Trình bày hội thảo trên web
-Thuật toán hỗ trợ quản trị viên cho học sinh khuyết tật
-Tiêu chuẩn và chẩn đoán sai lệch
-Bảng xã hội hóa
-Thuật toán hỗ trợ giáo viên cho học sinh gặp khó khăn trong học tập và hành vi
- Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật
-Thuật toán tương tác giữa giáo viên-nhà tâm lý học với đội ngũ giảng viên và quản lý

Nếu bạn có 3 chứng chỉ trở lên, bạn có thể nhận được GIẤY CHỨNG NHẬN khi tham gia các sự kiện kéo dài từ 6 đến... giờ.

Hướng dẫn lấy chứng chỉ:

1. Đăng ký trên trang web “Tiếp tục trong giáo dục” hoặc đăng nhập vào trang web bằng tên người dùng và mật khẩu của bạn. Khi đăng ký, hãy cẩn thận; thông tin chứng chỉ được lấy từ thông tin bạn đã điền. Vui lòng cho biết tên đầy đủ và email cá nhân của bạn – chứng chỉ sẽ được gửi đến địa chỉ này.

2. Vào trang sự kiện. Lịch sự kiện/23.03.2018 Hội thảo trực tuyến: “Xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật”

Thực hành hòa nhập trong giáo dục mầm non. Cẩm nang dành cho giáo viên các cơ sở mầm non Nhóm tác giả

Các lựa chọn về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật có chống chỉ định hòa nhập vào các nhóm hòa nhập (nhóm kết hợp)

"Nhóm khách"

Một số trẻ, vì lý do này hay lý do khác, không đủ điều kiện để được đưa vào các nhóm phát triển chung (chống chỉ định y tế, ví dụ như động kinh trong trường hợp không có sự thuyên giảm ổn định; trẻ có vấn đề về hành vi không thể khắc phục được, khả năng thích ứng thấp). Đặc biệt đối với những trường hợp như vậy, chúng tôi đã phát triển một mô phỏng tình huống chuyển mạch. Trẻ em tham dự lekotek, tham gia vào các hoạt động khác nhau của cơ sở giáo dục mầm non cùng với cha mẹ (không đến thăm nhóm), và chúng cũng có những “khách” - những bạn đồng trang lứa đang phát triển điển hình. Giáo viên-nhà tâm lý học, chuyên gia hàng đầu về trẻ, tổ chức các chuyến thăm “khách” và nghiên cứu các vấn đề như:

– lựa chọn “nhóm khách” tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ khuyết tật và đặc điểm của trẻ đến thăm;

Nhóm lưu trú ngắn hạn “Đứa trẻ đặc biệt”.

Có ý kiến ​​​​cho rằng nhóm lưu trú ngắn hạn là một bước bắt buộc để hòa nhập trẻ khuyết tật vào nhóm các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường. Kết quả công việc của chúng tôi chỉ ra rằng cách tiếp cận này là không phù hợp. Trẻ em bị khuyết tật phát triển nghiêm trọng hòa nhập xã hội thành công hơn nhiều nếu chúng được đưa vào nhóm các bạn cùng trang lứa đang phát triển điển hình; Họ đi từ giai đoạn chuẩn bị đến hòa nhập hoàn toàn khá nhanh chóng. Đồng thời, những học sinh tham gia nhóm ngắn hạn với những trẻ khuyết tật phát triển nặng khác đã không đạt được mức độ hòa nhập xã hội trong một thời gian dài để có thể hòa nhập hoàn toàn vào nhóm các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường.

Ví dụ về xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho các loại trẻ mẫu giáo khuyết tật

Ví dụ 1.

Bé gái 2 tuổi 8 tháng.

Các đặc điểm phát triển chính: kém phát triển toàn diện các chức năng tâm thần kèm theo rối loạn hành vi ở trẻ mắc hội chứng Down; lời nói hệ thống kém phát triển.

Con gái trong một gia đình đông con (con thứ 5, con út). Về cơ bản, đứa trẻ được chăm sóc bởi người mẹ, người coi sự phát triển của nó phù hợp với tiêu chuẩn lứa tuổi và diễn giải bất kỳ hoạt động vận động hoặc giọng nói nào của trẻ. Mục tiêu giáo dục trước mắt của gia đình: được nhận vào nhóm phát triển chung toàn thời gian, tốt nhất là có khả năng ở lại qua đêm.

Thời gian của các giai đoạn được lên kế hoạch trước phù hợp với mức độ phát triển tâm sinh lý và mức độ nghiêm trọng của chứng rối loạn của một đứa trẻ cụ thể và có thể thay đổi tùy thuộc vào kết quả của công việc cải tạo và phát triển.

Dựa trên kết quả kiểm tra toàn diện (nhà tâm lý học giáo dục, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ) và chẩn đoán, người ta cho thấy tuổi tâm lý của trẻ tương ứng với khoảng 1 tuổi 6 tháng. Việc chẩn đoán đưa trẻ 1,5–3 tuổi vào nhóm phát triển chung đã được thực hiện (3 lần trong 30 phút khi hoạt động tự do trong nhóm).

Người ta tiết lộ rằng cô gái không tương tác với các bạn cùng lứa, hầu hết thời gian cô ấy không chú ý đến họ, cô ấy có thể đến gần một đứa trẻ khác, bị đồ chơi trên tay thu hút, giật lấy hoặc đẩy cô ấy. Anh ta không tiếp xúc với người lớn và không phản ứng với sự hiện diện của giáo viên-nhà tâm lý học và giáo viên trong nhóm.

– cho người mẹ tham gia vào sự tương tác có mục đích với đứa trẻ như một phần của buổi vui chơi, dạy người mẹ các phương pháp giao tiếp phi ngôn ngữ khi giao tiếp với con gái;

Các chỉ số (chỉ số) hoàn thành nhiệm vụ:

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp thiết lập và duy trì liên lạc với chuyên gia hàng đầu;

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp tương tác đầy đủ và có mục đích (liên quan đến hàng ngày, tình huống vui chơi hoặc đồ vật) giữa mẹ và con;

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp quan tâm đến hoạt động của những người ngang hàng, cố gắng thiết lập liên lạc với họ.

Để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, một nhóm phát triển chung đã được xác định cho trẻ em từ 1,5–3 tuổi, trong đó sẽ bao gồm một bé gái.

Đề xuất các hình thức và điều kiện làm việc với trẻ:

Các lớp cải huấn cá nhân với một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ và một nhà trị liệu về ngôn ngữ;

Sự tham gia của trẻ và mẹ vào các hoạt động giải trí trong nhóm mà họ sẽ tham gia.

Để thực hiện thành công nhiệm vụ hòa nhập, công việc sơ bộ là cần thiết với những người tham gia khác trong quá trình sư phạm - trẻ phát triển bình thường, cha mẹ và giáo viên mầm non (Bảng 10).

Bảng 10.

Dựa trên kết quả thực hiện giai đoạn sẽ rút ra kết luận từ chuyên gia hàng đầu (xem bên dưới).

giai đoạn 2. Tháng Giêng – tháng Năm.

Việc hòa nhập một phần bắt đầu bằng việc đưa trẻ vào nhóm trong các lớp học âm nhạc và thể dục, cùng với một giáo viên-nhà tâm lý học của đơn vị cấu trúc Lekotek.

Cấu trúc chuyến thăm của khách:

– tham gia lớp học với một nhóm bạn cùng trang lứa (15 phút);

– giáo viên-nhà tâm lý giao đứa trẻ cho người mẹ để người mẹ có thêm cơ hội tiếp tục đi dạo cùng nhóm;

– sự tham gia của trẻ vào các hoạt động có tổ chức dành cho trẻ khi đi dạo (thời gian tùy thuộc vào tình trạng của trẻ);

- về nhà đi.

Sẽ rất thuận tiện khi chính thức hóa chương trình hòa nhập cá nhân trong một khoảng thời gian cụ thể như một phần của lộ trình giáo dục cá nhân theo mẫu được đề xuất dưới đây.

Cô bé tham gia nhóm theo lịch trình đã định sẵn (cô bé có ARVI từ... đến...), cô bé tự nguyện đi học mẫu giáo, tích cực hoạt động trong nhóm, thích tiếp xúc với người lớn và tiếp xúc với các bạn cùng lứa tuổi theo tình huống. Cô ấy ngừng thu hút sự chú ý về bản thân bằng cách túm lấy mặt và tóc của các bạn cùng lứa, sử dụng giọng nói (“moos”) để giao tiếp, bày tỏ sự cảm thông, ôm và có thể đẩy nếu có hiểu lầm. Tự mình mặc quần và đội mũ. Với sự giúp đỡ của người lớn, mặc áo len (áo khoác) và đi ủng. Thắt chặt Velcro mà không luồn nó qua vòng lặp. Nên tăng thời gian lưu trú (tối đa 3 giờ) bằng cách chuyển dần hỗ trợ cho nhân viên nhóm. Nhận xét của các tác giả của hướng dẫn: trong ví dụ 1, các điều kiện và lộ trình giáo dục cá nhân thực tế quyết định PMPK không được nêu rõ, điều cần thiết để gửi trẻ đến các cơ sở thuộc hệ thống giáo dục của thành phố. Đây là một kết luận PMPK mẫu.

Ví dụ 2.

Bé trai 4 tuổi 2 tháng.

Các đặc điểm phát triển chính: chức năng tâm thần chưa trưởng thành một phần (chủ yếu là lời nói) ở trẻ mắc hội chứng Apert.

Một cậu bé trong một gia đình lớn (con thứ 3 và cuối cùng). Cậu bé được nuôi dưỡng trong điều kiện được bảo vệ quá mức và cách ly khỏi những tiếp xúc với người khác, vì gia đình gặp khó khăn trong việc đối phó với phản ứng của người lạ trước vẻ ngoài khác thường của đứa trẻ. Mục tiêu giáo dục trước mắt của gia đình: được nhận vào nhóm bù dành cho trẻ em bị rối loạn cơ xương khớp với thời gian lưu trú cả ngày 14 giờ.

Xây dựng và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân.

Giai đoạn 1. Tháng 9.

Dựa trên kết quả kiểm tra toàn diện, người ta cho thấy tuổi tâm lý của trẻ tương ứng với khoảng 3 tuổi.

Để đưa vào tiếp theo, một nhóm bù cho trẻ em bị rối loạn cơ xương đã được xác định.

Các hình thức làm việc với trẻ:

Phiên trò chơi trong đơn vị cấu trúc của lekotek;

Các lớp cải huấn cá nhân với một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ và một nhà trị liệu ngôn ngữ.

Làm việc với những người tham gia vào quá trình sư phạm trong nhóm được đưa vào được trình bày trong Bảng 11.

Bảng 11.

giai đoạn 2. Tháng 10 - tháng 12.

Tham quan nhóm ngắn hạn “Trẻ em đặc biệt”. Khách đến thăm một nhóm đang được chuẩn bị hòa nhập.

Cấu trúc chuyến thăm của khách:

– tham gia các trò chơi rèn luyện để phát triển lĩnh vực giao tiếp (10-15 phút);

– hoạt động tự do trong nhóm (30 phút);

– cùng nhóm mặc quần áo và đi dạo (15 phút);

– tham gia các hoạt động ngoài trời;

– giao đứa trẻ cho cha mẹ;

- về nhà đi.

Tiếp tục của bảng.

Kết luận của chuyên gia hàng đầu dựa trên kết quả làm việc với trẻ: cậu bé theo học tại cơ sở giáo dục công lập “Trẻ em đặc biệt” và ở chế độ khách mời, nhóm số 6. Cậu bé tự nguyện đi học mẫu giáo, ở cơ sở giáo dục công lập, cậu chủ yếu nhận các bài học từ các chuyên gia, thích tiếp xúc với người lớn và vào học một cách có chọn lọc. liên hệ với đồng nghiệp. Anh ấy chủ động giao tiếp với Nellie, Misha và Pasha. Anh bắt đầu thể hiện sự chủ động với họ trong giao tiếp và vui chơi. Sẵn sàng tham gia các hoạt động do người lớn tổ chức. Ăn mặc độc lập; rất khó để buộc chặt quần áo do cơ thể bị suy yếu. Theo gương các bạn và sự nhắc nhở của cô giáo, em rửa tay, đi vệ sinh và chải tóc trước gương. Nên đưa vào nhóm số 6.

giai đoạn thứ 3. Tháng 5 – hiện tại.

Thăm nhóm bù ở chế độ chung. Các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, trị liệu ngôn ngữ, tập thể dục trị liệu, xoa bóp, hỗ trợ bởi giáo viên-nhà tâm lý học.

Ví dụ 3.

Bé trai 4 tuổi 8 tháng.

Các đặc điểm phát triển chính: rối loạn hành vi và không phát triển các chức năng tâm thần ở trẻ mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ; rối loạn ngôn ngữ cụ thể mang tính hệ thống.

Động cơ bồn chồn. Hoạt động có mục đích là rất khó khăn. Phản ứng phản đối gay gắt (la hét, ngã xuống sàn) khi cần chuyển sang phòng khác, khi có người lạ đến, đặc biệt gay gắt khi có bạn cùng lứa xuất hiện.

Đứa con duy nhất trong gia đình. Mục tiêu giáo dục trước mắt của gia đình: được nhận vào nhóm phát triển chung, điều chỉnh các đặc điểm trí tuệ và hành vi.

Xây dựng và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân.

Giai đoạn 1. Tháng 9 – tháng 12.

Dựa trên kết quả kiểm tra toàn diện, người ta cho thấy tuổi tâm lý của trẻ tương ứng với khoảng 2 tuổi. Các nhiệm vụ, chỉ tiêu và hình thức sửa chữa chính ở giai đoạn đầu đã được xác định (Bảng 12).

Bảng 12.

Các hình thức và điều kiện làm việc với trẻ em:

– các buổi chơi game trong đơn vị cấu trúc của Lekotek;

– các lớp cải huấn cá nhân với một nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ và một nhà trị liệu ngôn ngữ;

– khách đến thăm trong giờ vui chơi của trẻ em trong nhóm mẫu giáo;

– thiết lập liên hệ với người lớn (chuyên gia) trong phiên trò chơi trong đơn vị cấu trúc của Lekotek;

– để người mẹ tham gia tương tác có mục đích với trẻ trong quá trình vui chơi;

– Dạy mẹ cách tương tác với con.

Cấu trúc chuyến thăm của khách:

– “chơi gần”: trẻ được mời tham gia vào các hoạt động do chuyên gia đi cùng tổ chức (nhà tâm lý học giáo dục mầm non), trẻ được tự do lựa chọn hoạt động, giáo viên-nhà tâm lý học lekotek quan sát hành vi của trẻ (10 phút);

– hoạt động tự do của trẻ được mời (10 phút); các chuyên gia quan sát và, nếu cần thiết, hỗ trợ các sáng kiến ​​của trẻ em;

– “lời mời”: các hoạt động được tổ chức dành cho trẻ em được mời với các tình huống người lớn đã lên kế hoạch trước, gợi ý khả năng cho cậu bé tham gia tương tác với khách (10 phút).

Kết luận của chuyên gia hàng đầu dựa trên kết quả đưa vào: cậu bé đã đến thăm đơn vị kết cấu Lekotek được 4 tháng (cậu bé bị ốm từ ngày 23 tháng 9 đến ngày 12 tháng 10). Trong chuyến thăm, tần suất và mức độ nghiêm trọng của các phản ứng tiêu cực đối với sự xuất hiện của người lớn và bạn bè đồng trang lứa đã giảm xuống. Không có phản ứng tiêu cực nào đối với người lớn và bạn bè quen thuộc trong 6 tuần. Các ưu tiên đã được thiết lập liên quan đến trẻ em của nhóm khách. Với Maxim và Varya, có những trường hợp cá biệt hỗ trợ các sáng kiến ​​vui chơi (lăn xe, cho đồ chơi ăn, hoàn thiện một tòa nhà). Có thể học một cách vui vẻ với chuyên gia âm ngữ trị liệu và chuyên gia trị liệu ngôn ngữ trong vòng 15 phút. Việc chuyển tải kiến ​​thức đã học trên lớp sang vui chơi và các tình huống hàng ngày là điều khó khăn. Cố gắng ăn mặc độc lập khi có mặt và với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học giáo dục. Nên tiếp tục tham quan đơn vị kết cấu Lekotek với các chuyến thăm của một nhóm khách.

Chúng tôi sẽ cung cấp mẫu về cách xây dựng lộ trình giáo dục và các khuyến nghị cơ bản về việc đồng hành cùng trẻ của các chuyên gia giáo dục mầm non cũng như các điều kiện để hòa nhập.

Ví dụ 4.

Bé trai 2 tuổi 10 tháng.

Đặc điểm phát triển chính: rối loạn hành vi ở trẻ rối loạn phổ tự kỷ, chậm phát triển tâm thần không đồng đều.

Đứa con duy nhất trong gia đình. Chủ yếu là mẹ chăm sóc con. Cậu bé được khám tại Bệnh viện Tâm thần Nhi đồng 6, nơi được phát hiện có khả năng học tập cực kỳ thấp. Động cơ bồn chồn. Hoạt động có mục đích là khó khăn. Không tiếp xúc với bạn bè và người lớn. Trong lời nói có những phức hợp âm thanh riêng biệt được phát âm không tương quan với đồ vật, con người và tình huống.

Hai nỗ lực đã được thực hiện để đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non, nơi đứa trẻ được yêu cầu đón. Người mẹ rất đau buồn trước tình trạng của con. Mục tiêu giáo dục trước mắt của gia đình vẫn chưa được xác định vì gia đình tin chắc rằng không có triển vọng học tập.

Xây dựng và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân.

Giai đoạn 1. Tháng 9 - tháng 11.

Dựa trên kết quả kiểm tra toàn diện, độ tuổi tâm lý không được xác định do đặc điểm hành vi của trẻ. Nên đưa trẻ em từ 1,5–3 tuổi vào nhóm phát triển chung (5 lần trong 30 phút khi hoạt động tự do trong nhóm). Cậu bé không tương tác với các bạn cùng lứa, không chú ý đến những đứa trẻ khác nếu chúng “cản đường” và dùng vũ lực đẩy cậu ra. Có dấu hiệu của hành vi tình dục. Anh ta không tiếp xúc với người lớn; anh ta phản ứng với sự hiện diện của nhà tâm lý học và giáo viên trong nhóm chỉ thông qua tiếp xúc cơ thể. Cô ấy không để mẹ rời khỏi tầm mắt của mình và bày tỏ sự phản đối bằng một tiếng khóc lớn.

Dựa trên kết quả kiểm tra toàn diện, các nhiệm vụ chính của công tác cải huấn đã được xác định:

– thiết lập liên hệ với người lớn (chuyên gia) trong phiên trò chơi trong đơn vị cấu trúc của Lekotek;

– để người mẹ tham gia vào sự tương tác có mục đích với trẻ như một phần của buổi vui chơi, dạy người mẹ các phương pháp giao tiếp phi ngôn ngữ khi giao tiếp với trẻ;

- khơi dậy sự quan tâm đến bạn bè.

Chỉ số tiến độ nhiệm vụ:

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp thiết lập và duy trì liên lạc với nhà tâm lý học giáo dục hàng đầu;

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp tương tác đầy đủ và có mục đích (liên quan đến các tình huống và đồ vật hàng ngày hoặc vui chơi) giữa mẹ và con;

– sự xuất hiện và gia tăng số lượng các trường hợp bày tỏ sự quan tâm đến hoạt động của bạn bè đồng trang lứa.

Mẫu ghi kết quả: phiếu quan sát.

Để đưa vào tiếp theo, một nhóm phát triển chung dành cho trẻ em từ 1,5–3 tuổi đã được xác định.

Các hình thức làm việc với trẻ:

Phiên trò chơi trong đơn vị cấu trúc Lekotek;

Sự tham gia của trẻ và mẹ vào các hoạt động giải trí của nhóm mà họ được tham gia.

Làm việc với những người tham gia vào quá trình sư phạm (xem bảng 10, trang 116).

giai đoạn 2. Tháng 12 – tháng 3. Cho trẻ tham gia nhóm một phần vào buổi chiều trong các hoạt động miễn phí, các lớp học âm nhạc và thể dục, cùng với mẹ và nhà tâm lý học từ đơn vị cấu trúc Lekotek. Các lớp học phát triển và chỉnh sửa phức tạp (giáo viên-nhà nghiên cứu bệnh lý lời nói + nhà trị liệu lời nói-giáo viên, nhà nghiên cứu bệnh lý lời nói-giáo viên + nhà tâm lý học) với sự tham gia của người mẹ trong việc điều hành các lớp học.

Từ cuốn sách Thực hành hòa nhập trong giáo dục mầm non. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non tác giả Đội ngũ tác giả

Các văn bản quy định nội bộ đảm bảo thực hiện các chương trình giáo dục cá nhân cho trẻ em tham gia các nhóm kết hợp Các văn bản đảm bảo việc tổ chức nội bộ các hoạt động, ghi chép của cơ sở giáo dục

Từ cuốn sách Dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết. Dành cho lớp có trẻ từ 3-7 tuổi tác giả Varentsova Natalya Sergeevna

Các loại lộ trình giáo dục Lộ trình giáo dục cá nhân là sự vận động trong không gian giáo dục được tạo ra cho trẻ và gia đình trong quá trình thực hiện hỗ trợ giáo dục và tâm lý-sư phạm ở một cơ sở giáo dục cụ thể.

Từ cuốn sách Tại sao công chúa cắn. Cách hiểu và nuôi dạy con gái bởi Steve Biddulph

Các phương án xây dựng lộ trình giáo dục và các điều kiện để trẻ khuyết tật hòa nhập vào công việc của các bộ phận cơ cấu khác nhau của các cơ sở giáo dục mầm non. Các khuyến nghị của PMPC nhằm phát triển các lộ trình giáo dục cá nhân và tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật Dưới đây là tóm tắt.

Từ cuốn sách Kỹ năng của trẻ: Cách giải quyết vấn đề của trẻ bằng cách chơi của Ben Fuhrman

Các lựa chọn về lộ trình giáo dục (từ kinh nghiệm của Trường Mẫu giáo Kết hợp Số 385 của Cơ quan Giáo dục Nhà nước ở Mátxcơva) Việc hòa nhập trẻ khuyết tật vào các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường cho thấy một số vấn đề: việc nhập học ban đầu vào PMPK không cho phép

Từ cuốn sách Trẻ em Do Thái yêu mẹ của chúng tác giả Rabinovich Slava

Kế hoạch bài học cho nhóm giữa Nội dung chương trình Bài 1. Cho trẻ làm quen với thuật ngữ “từ”. Mở rộng ý tưởng về sự đa dạng của từ ngữ. Phát triển các chuyển động tự nguyện của ngón tay. Các nhân vật trong truyện cổ tích “Kolobok”, giỏ, chip giải thưởng.

Từ cuốn sách Phương pháp phát triển sớm của Glen Doman. Từ 0 đến 4 tuổi tác giả Straube E. A.

Kế hoạch bài học cho nhóm cao cấp Nội dung chương trình Bài 1. Phát triển ý tưởng về sự đa dạng của từ ngữ. Giới thiệu khái niệm “từ ngữ”. Búp bê, gấu, gà, cá sấu, voi, thỏ rừng, quả bóng, ô tô, v.v.; rổ, chip thưởng. Tiến trình của bài Trò chơi “Đặt tên cho đồ chơi”.

Từ cuốn sách Làm thế nào để nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh và thông minh. Con bạn từ A đến Z tác giả Shalaeva Galina Petrovna

Kế hoạch bài học của nhóm dự bị Nội dung chương trình Bài 1. Phát triển khả năng thực hiện phân tích âm thanh của từ; phân biệt phụ âm cứng và mềm, nguyên âm nhấn và không nhấn. Cải thiện khả năng chọn từ với một từ nhất định

Từ cuốn sách ABC về sức khỏe trẻ em tác giả Shalaeva Galina Petrovna

Các nhóm giao tiếp khác nhau Các nhóm lợi ích giúp các cô gái phát triển và tìm thấy vị trí của mình trên thế giới vì một lý do nữa: họ tạo cơ hội để thoát khỏi khuôn mẫu thông thường và nhìn nhận bản thân theo một cách mới, có lẽ tích cực hơn. Thường chỉ có các cô gái mới tồn tại.

Từ cuốn sách Phát triển khả năng trí tuệ của thanh thiếu niên trong điều kiện hoạt động thể thao: điều kiện tiên quyết về mặt lý thuyết, phương pháp và tổ chức tác giả Kuzmenko Galina Anatolevna

Lễ kỷ niệm cho một nhóm trẻ Nếu bạn sử dụng phương pháp phát triển kỹ năng ở một trường học bình thường, lớp học quá đông để có thể chuẩn bị một buổi lễ riêng cho từng trẻ. Trong những trường hợp như vậy, bạn có thể lên kế hoạch cho một kỳ nghỉ chung cho tất cả trẻ em. Điều duy nhất

Từ cuốn sách Con bạn từ sơ sinh đến hai tuổi bởi Sears Martha

Từ cuốn sách của tác giả

Nhóm từ được đề xuất Đồ gia dụng GHẾ CỬA TƯỜNG TƯỜNG GIƯỜNG BẾP RADIO TV SOFA GHẾ VỆ SINH TỦ VÒI Danh sách này có thể được mở rộng hoặc rút ngắn tùy theo mong muốn của bạn và môi trường gia đình.

Từ cuốn sách của tác giả

Từ cuốn sách của tác giả

Nhóm máu Mỗi người thuộc bất kỳ chủng tộc nào đều có máu thuộc một trong bốn nhóm. Những nhóm này không liên quan gì đến tổ tiên, thể trạng, ngoại hình hay tính cách của một người. Đứa trẻ được thừa hưởng nhóm máu của cha hoặc mẹ. Nhóm máu của một người phụ thuộc vào

Từ cuốn sách của tác giả

Từ cuốn sách của tác giả

Từ cuốn sách của tác giả

Các nhóm hỗ trợ Các thành viên trong gia đình của bạn trở thành những người cùng chí hướng, những người cố vấn giàu kinh nghiệm và là nhóm hỗ trợ cho bạn. Những thông tin bạn nhận được cũng như những người bạn mới sẽ trở thành trợ thủ đắc lực không thể thiếu cho bạn trong năm đầu tiên bước chân vào trường.

Cơ sở giáo dục thành phố IRMO "Trường trung học Mamonovskaya"

“Xây dựng lộ trình riêng để đồng hành cùng trẻ khuyết tật”

Giáo viên-nhà tâm lý học: Tuymanova T.V.



IOM– đây là tổ chức văn bản quy định và xác định nội dung của các hoạt động sửa chữa và phát triển với trẻ có vấn đề về phát triển tinh thần và/hoặc thể chất, và gia đình nuôi một đứa trẻ như vậy.


Một lộ trình giáo dục cá nhân được phát triển cho các loại học sinh sau:

1) Trẻ em khuyết tật theo học chương trình giáo dục toàn thời gian như một phần của việc thực hiện các hoạt động hòa nhập;

2) Trẻ em khuyết tật được giáo dục theo hình thức giáo dục cá nhân tại nhà, kể cả trẻ em khuyết tật;

3) Trẻ em khuyết tật được giáo dục thông qua đào tạo từ xa, bao gồm cả trẻ em khuyết tật;

4) Trẻ khuyết tật đã lựa chọn hồ sơ giáo dục chuyên nghiệp


Lộ trình giáo dục cá nhân (IER) như một cơ chế thực hiện chương trình giáo dục thích ứng

IOM bao gồm:

Chương trình giảng dạy và các chương trình công tác liên quan;

Các phương hướng và chương trình công tác cải huấn và phát triển;

Phương hướng và hoạt động nhằm nuôi dưỡng và hòa nhập xã hội với trẻ khuyết tật.


Thuật toán thiết kế IOM:

1. Các chuyên gia hỗ trợ xác định và phân tích các vấn đề phát triển của trẻ khuyết tật ( chẩn đoán, kết luận giáo viên chính và chuyên gia hỗ trợ).

2. Thảo luận về các kế hoạch hành động tại cuộc họp hội đồng trường, thông qua.

3. Xác định khả năng hòa nhập của một trẻ cụ thể (theo kết luận của PMPC).

4. Tổ chức quá trình giáo dục (xây dựng chương trình giáo dục phù hợp).

5. Tổ chức hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho trẻ khuyết tật. phát triển các chương trình điều chỉnh tùy thuộc vào trình độ hiểu biết, năng lực và khả năng của trẻ.


6. Thực hiện IEM (hỗ trợ có hệ thống quá trình giáo dục trong điều kiện hòa nhập). Những điều chỉnh có thể có đối với IOM.

7. Giám sát việc thực hiện IEM (theo dõi động thái phát triển của trẻ, đánh giá kết quả học tập và hòa nhập xã hội). Vào cuối giai đoạn này, thành tích của trẻ được đánh giá - tính năng động trong quá trình phát triển của trẻ, nắm vững chương trình giáo dục, thích ứng với nhóm bạn bè, đội trường. Nó cũng dự kiến ​​​​sẽ phân tích tính năng động và hiệu quả công việc của giáo viên và các chuyên gia hỗ trợ tâm lý và sư phạm.


Hội thảo: xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh 2 lớp


TRANG TRƯỚC

Tên đầy đủ của cơ quan

________________

Tôi chấp thuận___________

Tôi chấp thuận___________

________________________

Giám đốc cơ sở giáo dục chữ ký

Đồng ý _______________________

Tên đầy đủ cha mẹ (người đại diện hợp pháp)

______________________

ngày và số của giao thức PMPk

CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC CÁ NHÂN

_________________________________________

Tên đầy đủ Đứa bé

__________________________________

Thời gian thực hiện

Lộ trình giáo dục cá nhân

  • Tên đầy đủ của trẻ
  • Ngày sinh _____________________________________________________________________________________________
  • Họ, tên đệm, tuổi, học vấn, nơi làm việc của mẹ __________________________________________________
  • Họ, tên, tên đệm của bố, tuổi, trình độ học vấn, nơi làm việc __________________________________________________
  • Ngày đăng ký IOM _______________________________________________________________________
  • Lý do đăng ký __(năng khiếu, các vấn đề về hành vi, liên tục không thành thạo các kỹ năng giáo dục chung, khuyết tật, v.v.) _________
  • Lời yêu cầu: _________
  • Giai cấp, độ tuổi khi bắt đầu công tác cải huấn và phát triển: ______________________________________________________
  • Ngày kiểm tra :
  • giáo viên(nếu là lớp cấp 2 và cấp 3 thì là giáo viên chủ nhiệm) _____
  • Nhà tâm lý học giáo dục ____________________________________________________________________________________________
  • Giáo viên trị liệu ngôn ngữ ________________________________________________________________________________________________
  • Em yêu. công nhân Mục tiêu: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • IOM đã tính toán :____________________________________________________________________________________________
  • Tần suất bài học: giáo viên -_______________________________________________________________________________________ giáo viên - nhà tâm lý học _____________________________________________________________________________________________
  • giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ ______________________________________________________________________________________________
  • các chuyên gia khác _____________________________________________________________________________________________
  • Các hình thức tiến hành: công việc cá nhân, bài học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giải trí, trò chuyện, quan sát, nghiên cứu, thực nghiệm, đào tạo, v.v.
  • Kết quả mong đợi :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
  • Hình thức làm việc với phụ huynh : tư vấn, hội thảo, phỏng vấn, trao đổi kinh nghiệm, họp phụ huynh, hội nghị, đào tạo làm phim, v.v.________________________________________________________________________ __________________________________.
  • cha mẹ ___________________________________________________________________________________________________
  • Nhà tâm lý học giáo dục ____________________________________________________________________________________________
  • Giáo viên trị liệu ngôn ngữ ________________________________________________________________________________________________
  • Em yêu. công nhân __________________________________________________________________________________________________
  • Người phụ trách: _______________________________________________________________________________________________________
  • Sự phát triển thể chất của học sinh
  • Phát triển cơ thể học sinh
  • ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Phát triển lời nói học sinh
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Đặc điểm phát triển quá trình nhận thức của người học (“-“ và “+”!)
  • Ký ức _______________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Chú ý ____________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Sự nhận thức _____________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • suy nghĩ ___________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Giáo dục.

Nắm vững một chương trình giáo dục thích ứng

Thông tin về chương trình giảng dạy (UMK):

Phần bất biến

Môn học Số giờ

1.

2.

3.

4.

Khối sửa lỗi

Hướng công tác cải huấn của giáo viên và chuyên gia hỗ trợ:

1.

2.

Các lớp học bắt buộc do học sinh lựa chọn (như một phần của chương trình ngoại khóa)

hoạt động có ghi tên đầy đủ. giáo viên)

1.

2.

3.

4.


Lịch học, hoạt động

Thứ hai

Thứ ba

Thứ Tư

Thứ năm

Thứ sáu

Thứ bảy

Thông tin về các chương trình (bao gồm cả tâm lý)

Chủ đề (lĩnh vực giáo dục) và tên chương trình làm việc

Chương trình làm việc được xây dựng trên cơ sở nào?

Dữ liệu phê duyệt (ngày và số giao thức)


Xã hội hóa Hoạt động xã hội hóa chung

Sự kiện

Hoạt động ngoại khóa

Tên đầy đủ giáo viên (chuyên gia)

Ngày

Lĩnh vực công việc

Tiêu chí thành tích

Giáo dục bổ sung

Đánh giá thành tích

Lễ hội, ngày lễ, cuộc thi

Du ngoạn


  • Lịch trình chung về khối lượng học tập của học sinh(tất cả các chuyên gia) dưới dạng lịch trình, có tính đến SanPin
  • Ma trận trách nhiệm của các chuyên gia đồng hành cùng IOM của sinh viên
  • Phụ huynh (đã thông báo): ___________________________________

Khóa học phát triển khắc phục

Chịu trách nhiệm

Chương trình sửa chữa và phát triển

Giáo viên đứng lớp (gia sư, giám tuyển)

Khoảng thời gian

Nhà tâm lý học giáo dục

Số lớp học

năm học 201_-201_

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

năm học 201_-201_

giáo viên đào ngũ

năm học 201_-201_

Giáo viên bộ môn 1

năm học 201_-201_

Giáo viên môn 2

năm học 201_-201_

Giáo viên môn 3

năm học 201_-201_

Giáo viên bộ môn 4

năm học 201_-201_

Giáo viên môn 5, v.v.

năm học 201_-201_

Các chuyên gia khác (nhà giáo dục xã hội, giáo viên-tổ chức, thủ thư, v.v.)

năm học 201_-201_

Giáo viên dạy thêm 1

Giáo viên giáo dục bổ sung 2, v.v.

năm học 201_-201_

năm học 201_-201_


Các giai đoạn thực hiện IOM Thành phần sư phạm (ví dụ: thế giới xung quanh bạn)

Hoạt động

giáo viên

Giai đoạn quan sát

Kết quả giai đoạn

học sinh

Quan sát của tình trạng của quá trình giáo dục trong chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” · xác định một nhóm trẻ có động lực cao hơn đối với môn học · xác định học sinh “có năng khiếu”

Ghi chú· trình độ kiến ​​thức cao về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” · Hoạt động tích cực cao trong các bài học về thế giới xung quanh chúng ta · Tăng sự hứng thú với lĩnh vực kiến ​​thức · Sử dụng các nguồn bổ sung khi chuẩn bị bài tập về nhà

Chương trình· trình độ kiến ​​thức cao về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” · tăng hứng thú với lĩnh vực kiến ​​thức · sử dụng các nguồn bổ sung khi chuẩn bị bài tập về nhà

Tiết lộ vấn đề tạo điều kiện cho sự phát triển thành tích cá nhân của học sinh thông qua nghiên cứu chuyên sâu về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”

Thành phần chẩn đoán

Xác định mức độ thành tích cá nhân ban đầu của học sinh a) chẩn đoán sự chú ý: · Kỹ thuật “Thử nghiệm khắc phục”, · Kỹ thuật “Bàn Schulte”; b) chẩn đoán bộ nhớ: · Kỹ thuật “Học 10 từ”, · Kỹ thuật “chữ tượng hình”; c) chẩn đoán tư duy: · phương pháp luận “Định hướng chung của trẻ em về thế giới xung quanh và việc cung cấp đồ dùng gia đình kiến thức", · Kỹ thuật “Số lẻ thứ tư”, · Kỹ thuật “Tương tự đơn giản”. e) chẩn đoán động lực · bảng câu hỏi để đánh giá mức độ động lực học tập (NG.G. Luskanova)

Khám phá · kết quả kiểm soát hiện tại, trung gian và cuối cùng trong đối tượng; · Sản phẩm hoàn thiện của hoạt động độc lập của học sinh (dự án, tóm tắt, thông điệp) · Phỏng vấn sinh viên · kết quả chẩn đoán · kết quả phỏng vấn phụ huynh Tiến hành · Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và phương tiện

Định nghĩa · phạm vi lợi ích · đưa ra các giả định về khả năng thăng tiến của mình trên bậc thang thành tích · về cách thức và phương tiện để đạt được thành tựu Điền vào · bảng câu hỏi xác định động lực · bảng câu hỏi đánh giá mức độ động lực học tập (NG Luskanova)

Mức độ thành tích cá nhân ban đầu đã được thiết lập · Trình độ kiến ​​thức thành thạo cao về chủ đề này · mức độ động lực cao · mức độ phát triển cao của quá trình nhận thức (trí nhớ, tư duy) · Mức độ chú ý trên mức trung bình

Giai đoạn xây dựng

Phát triển một chương trình (thuật toán) hành động rõ ràng nhằm đạt được các mục tiêu quan trọng cá nhân Xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh dựa trên những khó khăn đã được xác định và xác định nguyên nhân của chúng. Khó khăn · riêng tư · giáo dục Lý do · không thể tự nhận thức cá nhân trong bài học · sự khác biệt giữa nhu cầu cá nhân của học sinh và độ sâu của nội dung tài liệu, Vấn đề · không thể phát triển thành tích cá nhân trong bài học

Cung cấp hỗ trợ cho một sinh viên · trong việc xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải và lý do xảy ra chúng · Xây dựng ý tưởng chung, kế hoạch cho lộ trình riêng Ưu đãi phương tiện và chiến thuật tôi đang phát triển · lộ trình giáo dục cá nhân Ưu đãi phương tiện và chiến thuật Tạo · Điều kiện thăng tiến của học sinh trên lộ trình

bê tông hóa Những vấn đề mà tôi muốn giải quyết Làm rõ · kết quả mong muốn Tích cực hợp tác · trong việc phát triển và quy định lộ trình Thích nghi · trong điều kiện sư phạm được tạo ra

Đã phát triển · chương trình hành động cụ thể để sinh viên thực hiện IOM

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo (IOM) là một yếu tố bắt buộc về hiệu quả của mọi giáo viên hiện đại.

Bản chất của IOM của trẻ mẫu giáo

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định một cách tiếp cận mới đối với giáo dục mầm non. Một trong những yêu cầu chính đối với nó là sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực sư phạm để đạt được kết quả tối đa trong việc giáo dục và phát triển học sinh tương lai. Vì chương trình hướng đến đối tượng là học sinh trung bình nên có thể những học sinh yếu hơn có thể học không đủ kỹ, còn những học sinh có năng lực nhất có thể mất động lực học tập.

Đó là lý do tại sao IOM của trẻ mẫu giáo cung cấp một cách tiếp cận cá nhân đối với tất cả trẻ em, có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng. Nó được hiểu là một chương trình giáo dục nhằm dạy một đứa trẻ cụ thể và tính đến tất cả những phẩm chất cá nhân của nó.

Mục đích và định hướng của IOM

Trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, một ví dụ ngày nay được tìm thấy ở tất cả các cơ sở giáo dục, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể. Mục tiêu của việc phát triển và thực hiện lộ trình giáo dục là hình thành các yếu tố trong trường mẫu giáo nhằm mục đích xã hội hóa tích cực và phát triển xã hội và cá nhân của học sinh. Sau này bao gồm các quá trình cơ bản của trí tuệ, cảm xúc, thể chất, thẩm mỹ và các loại hình phát triển khác.

Nhiệm vụ chính mà lộ trình giáo dục cá nhân của trẻ mẫu giáo giải quyết là phát triển nhận thức, một ví dụ được thể hiện trong các lớp học mở. Phương hướng hoạt động của lộ trình giáo dục như sau:

Hình thành chuyển động, bao gồm cải thiện kỹ năng vận động;

Cơ hội tham gia vào các lĩnh vực hoạt động khác nhau;

Cải thiện kỹ năng nói;

Phát triển ý tưởng về thế giới xung quanh của các đồ vật và các mối quan hệ xã hội;

Phát triển ý tưởng về thời gian và không gian.

Đồng thời, việc thực hiện lộ trình riêng bao gồm việc giám sát thường xuyên để theo dõi mức độ nắm vững chương trình giáo dục của từng học sinh trong cơ sở giáo dục mầm non.

Cấu trúc IOM

Trong quá trình đưa các tiêu chuẩn mới vào hệ thống giáo dục, tất cả các nhà giáo dục đều phải tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Họ được cho xem một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo, một ví dụ về lộ trình này đã được xem xét chi tiết. Tuy nhiên, kiểu theo dõi sự phát triển của trẻ này không chỉ quan trọng đối với các nhà giáo dục mà còn đối với các bậc cha mẹ, những người thường không biết về mục đích của công cụ sư phạm này.

Cấu trúc của lộ trình giáo dục nên bao gồm các thành phần sau:

Mục tiêu, bao gồm việc đặt ra các mục tiêu cụ thể đáp ứng các tiêu chuẩn mới;

Công nghệ, quy định việc sử dụng một số công nghệ, phương pháp và kỹ thuật sư phạm nhất định;

Chẩn đoán, xác định phức hợp các công cụ chẩn đoán;

Tổ chức và sư phạm, xác định các điều kiện và cách thức để đạt được mục tiêu;

Hiệu quả, chứa đựng kết quả cuối cùng về sự phát triển của trẻ tại thời điểm chuyển sang đi học.

Những hành động sơ bộ cần thiết trước khi vạch ra lộ trình giáo dục

Vì mục tiêu chính của lộ trình giáo dục là xác định những khó khăn trong quá trình học tập và phát triển xã hội của mỗi đứa trẻ nên việc nghiên cứu kỹ lưỡng về đặc điểm của nó là cần thiết.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo bao gồm các hoạt động nghiên cứu sơ bộ trước khi ghi lại kết quả của trẻ và là bắt buộc, bao gồm các hành động sau:

1. Lập hồ sơ cá nhân của trẻ. Tài liệu này phải cho biết học sinh đã đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non khác và thời gian nghỉ giữa các ca làm việc của học sinh. Cũng cần lưu ý đến tốc độ và mức độ thích ứng với nhóm.

2. Để xác định những khó khăn chính ở trẻ, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về gia đình trẻ, sau đó rút ra những đặc điểm của gia đình đó. Trong trường hợp này, cần chú ý đến mối quan hệ giữa trẻ và cha mẹ, vì việc giám hộ quá mức có thể gây ra sự đàn áp học sinh.

4. Xác định mức độ phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy và phát triển lời nói là điều bắt buộc để theo dõi thêm sự thành công của trẻ;

5. Cũng cần xác định xu hướng của trẻ đối với các loại hoạt động cụ thể để giúp trẻ phát triển thông qua các trò chơi đó.

Đăng ký chương trình giáo dục

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng minh mức độ cần thiết phải nghiên cứu kỹ lưỡng mọi lĩnh vực trong cuộc sống của từng trẻ. Sau khi nghiên cứu tất cả các dữ liệu cần thiết, giáo viên bắt đầu vạch ra một lộ trình riêng, bao gồm các phần sau:

Thông tin chung về trẻ mẫu giáo;

Đặc điểm gia đình;

Đặc điểm ngoại hình của trẻ mẫu giáo;

Sức khỏe;

Đặc điểm kỹ năng vận động;

Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo;

Mức độ kiến ​​thức theo từng phần chương trình;

Mức độ phát triển lời nói;

Thái độ đối với lớp học;

Đặc điểm của hoạt động;

Gặp khó khăn trong giao tiếp;

Đặc điểm cá nhân;

Thông tin bổ sung về trẻ mẫu giáo.

Phân tích chuyên sâu này giúp bạn có thể xây dựng công việc cá nhân với trẻ mẫu giáo khá hiệu quả.

Giáo dục hòa nhập và IOM cho trẻ mẫu giáo khuyết tật

Phần giới thiệu liên quan đến việc xóa bỏ rào cản giữa trẻ em thuộc tất cả các nhóm sức khỏe thông qua việc học tập chung.


Nó dựa trên sự đối xử bình đẳng với mỗi đứa trẻ, nhưng đồng thời tạo ra những điều kiện đặc biệt cho trẻ em có vấn đề về sức khỏe để được học tập thoải mái trong cơ sở giáo dục. Hệ thống giáo dục hòa nhập bao gồm tất cả các loại hình cơ sở giáo dục: mầm non, trung học, dạy nghề và cao hơn. Xét thấy rằng các trường mẫu giáo cũng thực hiện chương trình đào tạo như vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân dành cho trẻ mẫu giáo khuyết tật đã chứng minh sự phù hợp của nó.

Khi biên soạn, giáo viên có nghĩa vụ lưu ý phụ huynh những thông tin sau:

giới hạn tải;

Có sẵn các chương trình cải huấn và phát triển bổ sung tại cơ sở giáo dục;

Khả năng điều chỉnh lộ trình giáo dục hiện tại.

IOM của trẻ mẫu giáo khuyết tật được biên soạn có tính đến dữ liệu chẩn đoán và khuyến nghị của hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm. Nó dựa trên việc duy trì những điểm mạnh của trẻ mẫu giáo với sự bù đắp vừa đủ cho những khiếm khuyết về phát triển.

Điều quan trọng cần lưu ý là khi lập lộ trình riêng cho một đứa trẻ cụ thể, có thể có những thay đổi về số lượng lớp học và hình thức của chúng.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo năng khiếu

Mỗi em bé sinh ra đều có những khả năng nhất định cần được cải thiện không ngừng. Và vì cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức xã hội đầu tiên của trẻ nên nó đóng vai trò chính trong sự phát triển này.

Nhu cầu này là do nếu bạn dạy một người có năng khiếu theo một chương trình tiêu chuẩn, người đó sẽ nhanh chóng mất hứng thú học tập và kéo theo đó là mất động lực. Để tránh hiện tượng như vậy, mỗi nhà giáo dục phải xác định những đứa trẻ có năng khiếu trong nhóm của mình và xây dựng lộ trình giáo dục có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng.

Để tạo ra một lộ trình giáo dục hiệu quả, điều quan trọng là phải tính đến:

Đặc điểm, nhu cầu, sở thích của bản thân đứa trẻ cũng như mong muốn của cha mẹ;

Cơ hội đáp ứng nhu cầu của trẻ có năng khiếu;

Các nguồn lực sẵn có để đạt được kết quả.

Khi vạch ra lộ trình như vậy, cũng cần có sự tham gia của phụ huynh, những người nên tiếp tục ở nhà phương pháp đã áp dụng ở trường mẫu giáo.

Một ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo mắc ODD

Việc tạo IOM cho trẻ mẫu giáo khiếm khuyết khả năng nói nên được thực hiện cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ và cha mẹ của trẻ. Nó nên nhằm mục đích tạo điều kiện giúp vượt qua các rào cản về lời nói.

Việc kiểm tra tâm lý là cần thiết để xác định sở thích và khuynh hướng của đứa trẻ đó. Nghiên cứu này sẽ giúp nâng cao hiệu quả công việc. Các hướng mà lộ trình giáo dục nên có là:

Công tác y tế và sức khỏe;

Các vấn đề về học tập và thích ứng xã hội;

Vấn đề sửa chữa;

Giáo dục thể chất;

Giáo dục âm nhạc.

Lộ trình giáo dục cá nhân về mỹ thuật

Một chỉ số rõ ràng về tầm quan trọng của cách tiếp cận sáng tạo đối với các hoạt động giáo dục sẽ là ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo về mỹ thuật. Vì chủ đề này ban đầu giả định khả năng sáng tạo của trẻ nên cần hướng nó vào sự phát triển của trẻ. Đây có thể là vẽ hoặc làm nhiều thứ khác nhau bằng chính đôi tay của bạn. Điều quan trọng là xác định xem một đứa trẻ cụ thể có năng khiếu và khả năng gì. Tạo điều kiện phát triển sẽ giúp mỗi trẻ mẫu giáo có năng khiếu có cơ hội khám phá những tài năng tiềm ẩn trong mình. Thể hiện thành tích sáng tạo là một giai đoạn quan trọng của công việc, vì một đứa trẻ sáng tạo cần được công chúng công nhận về khả năng của mình.

Mẫu lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo môn mỹ thuật

Phần kết luận

Vì vậy, ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng tỏ sự cần thiết phải có cách tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ và có tính đến tất cả các đặc điểm của trẻ.

Những yếu tố này giúp sinh viên tương lai có thể phát triển một cách hiệu quả nhất có thể, giúp anh ta có cơ hội lựa chọn hoạt động ưa thích của mình.