Nhà thi đấu MOBU số 6, Sochi
Chương trình
Hoạt động dự án
học sinh tiểu học
Theo hướng khoa học và giáo dục
“Câu lạc bộ các chuyên gia trẻ: chúng tôi tư duy – chúng tôi sáng tạo – chúng tôi khám phá!”
Nhóm công tác lập trình:
Dekacheva Svetlana Vasilievna, giáo viên tiểu học của nhà thi đấu MOBU số 6
Ivantsova Natalya Alekseevna, giáo viên tiểu học của nhà thi đấu MOBU số 6
Sochi
Ghi chú giải thích
Chương trình được thiết kế lúc 135 giờ:
Lớp 1 – 33 giờ
Lớp 2 – 34 giờ
Lớp 3 – 34 giờ
Lớp 4 – 34 giờ
Chương trình được xây dựng theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Tiểu bang Liên bang (tiêu chuẩn thế hệ thứ hai), nhằm tổ chức các hoạt động ngoại khóa của học sinh tiểu học theo hướng khoa học và giáo dục và nhằm phát triển sự sẵn sàng và khả năng của học sinh. học sinh phát triển bản thân, tăng mức độ động cơ học tập và kiến thức, thái độ coi trọng kiến thức.
Ý tưởng chính của hoạt động dự án- Định hướng hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh hướng tới kết quả.
Làm việc trong dự án mang lại cho sinh viên trải nghiệm tìm kiếm thông tin, vận dụng thực tế việc tự học, tự phát triển, tự nhận thức và tự phân tích các hoạt động của mình, phát triển các nội dung sau: kỹ năng học tập chung:
· kỹ năng tư duy - Dạy học sinh tiểu học phân tích, khái quát hóa, so sánh, phân loại, v.v.
· kỹ năng nghiên cứu nhằm phát triển khả năng thực hiện công việc nghiên cứu, quan sát, xác định, tương quan, v.v.
· kỹ năng giao tiếp nhằm mục đích phát triển ở trẻ khả năng không chỉ nói mà còn cả khả năng lắng nghe và lắng nghe người đối thoại, bảo vệ ý kiến của mình một cách thuyết phục và bình tĩnh hoặc chấp nhận quan điểm và lời khuyên của người khác.
· kỹ năng xã hội liên quan đến việc phát triển khả năng làm việc theo nhóm, cộng tác trong một nhóm nhỏ, thực hiện các vai trò khác nhau: lãnh đạo hoặc người biểu diễn. Họ dạy đứa trẻ xây dựng các mối quan hệ trong xã hội: trong một nhóm, với các bạn cùng trang lứa - với những người xung quanh;
Một tính năng của chương trình này là một cách tiếp cận tích hợp vào hệ thống giáo dục học sinh.
Nguyên tắc tâm lý và sư phạm
Chương trình này dựa trên một mô hình phát triển được trình bày dưới dạng một hệ thống Nguyên tắc tâm lý và sư phạm:
MỘT) Nguyên tắc lấy con người làm trung tâm (nguyên tắc thích ứng, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc thoải mái về mặt tâm lý).
b) Nguyên tắc đáp ứng về mặt văn hóa (nguyên tắc toàn vẹn nội dung giáo dục, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc chức năng biểu đạt của tri thức, nguyên tắc làm chủ văn hóa).
V) Nguyên tắc định hướng hoạt động (nguyên tắc hoạt động học tập, nguyên tắc chuyển đổi có kiểm soát từ hoạt động nhận thức và giáo dục chung sang hoạt động độc lập của học sinh)
Tính khả thi sư phạm của công nghệ dự án
Phạm vi ứng dụng công nghệ thiết kế rất lớn - từ quá trình học tập đến giáo dục, hình thành nhân cách trẻ con.
Bản chất của công nghệ dự án là kích thích sự quan tâm của học sinh đối với một số vấn đề nhất định, giải pháp cho vấn đề này đòi hỏi phải sở hữu (và tiếp thu trong quá trình làm việc) một lượng kiến thức nhất định và ứng dụng thực tế những kiến thức hiện có và thu được trong quá trình học. nội dung hoạt động của dự án. Vì vậy, phương pháp này cho phép bạn thực sự kết nối kiến thức học thuật với kinh nghiệm thực tế khi áp dụng nó.
Việc nắm vững một số mô hình công việc dự án nghiên cứu thực sự có thể bắt đầu ngay từ khi còn học tiểu học. Những học sinh có được kinh nghiệm làm việc như vậy ở trường tiểu học sẽ dễ dàng hòa nhập hơn vào hệ thống các hoạt động dự án ở cấp chính của trường.
Phải nói rằng những học sinh nhỏ tuổi hơn, có lẽ thậm chí còn hơn cả học sinh ở cấp chính, đều có động cơ rõ ràng để thực hiện các dự án, vì trẻ ở độ tuổi này tích cực cố gắng khám phá thế giới xung quanh một cách độc lập. Nhiệm vụ của người lớn là khuyến khích sự tò mò của trẻ, không ngăn cản hoạt động của trẻ bằng nhiều lệnh cấm, khi đó, theo độ tuổi, nhu cầu nhận thức tự nhiên của trẻ sẽ trở thành nền tảng để trẻ học tập thành công ở trường. Hoạt động dự án là một cơ chế tốt để hiện thực hóa nhu cầu này một cách trực tiếp trong công tác giáo dục.
Sự liên quan của chương trình là do trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, các hoạt động phát huy đầy đủ và hiệu quả nhất tiềm năng sư phạm - xã hội trong thời gian rảnh rỗi của trẻ và mở rộng đáng kể các hướng, hình thức, công nghệ truyền thống làm việc với trẻ em có tầm quan trọng đặc biệt.
Khả năng xã hội và sư phạm của nhiều loại hình hoạt động ý nghĩa mà trẻ em được tham gia trong khuôn khổ chương trình “Câu lạc bộ chuyên gia trẻ: Tư duy – Sáng tạo – Nghiên cứu” dựa trên thực tế là chúng gắn liền với sự hài lòng về nhận thức, nhu cầu xã hội và tinh thần cực kỳ quan trọng đối với trẻ em.
Các hoạt động của học sinh trong khuôn khổ thực hiện chương trình này không chỉ nhằm mục đích nâng cao năng lực của học sinh trong một số môn học nhất định và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mà còn nhằm tạo ra một sản phẩm có ý nghĩa đối với người khác.
Chương trình cung cấp sự kết hợp của nhiều loại hoạt động nhận thức khác nhau, trong đó hầu hết mọi khả năng của trẻ đều được yêu cầu, sở thích cá nhân đối với loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác, mở ra những cơ hội mới để tạo hứng thú cho học sinh tiểu học ở cả cá nhân. và sự sáng tạo tập thể.
Chương trình này là sự chuẩn bị cho thực hành nghiên cứu độc lập ở giai đoạn nghiên cứu thứ hai.
Khóa học này có tầm quan trọng đặc biệt đối với trẻ em tập trung vào việc tìm kiếm thông tin độc lập trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau, từ đó mang đến cho học sinh nhiều cơ hội để tự nhận thức và hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với quá trình nhận thức.
Mục đích của chương trình: lôi kéo học sinh nhỏ tuổi vào các hoạt động nghiên cứu; tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kỹ năng nghiên cứu; tiếp thu kiến thức về các tình huống tương tác giữa các cá nhân, về các quy tắc làm việc nhóm mang tính xây dựng; về cách tự hiểu biết; về cách tìm kiếm xử lý và tìm kiếm thông tin.
Nhiệm vụ:
· phát triển hoạt động nghiên cứu sáng tạo;
· Phát triển khả năng tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên;
· kích thích sự quan tâm của học sinh nhỏ tuổi hơn đối với kiến thức trong các lĩnh vực khoa học hiện đại khác nhau, hỗ trợ trẻ mong muốn được độc lập nghiên cứu thế giới xung quanh;
· hình thành năng lực giao tiếp trong hợp tác, phát triển khả năng đưa ra quyết định độc lập và cùng nhau (khả năng tiến hành đối thoại, phối hợp hành động của mình với hành động của các đối tác trong hoạt động chung), tạo ra tình huống tương tác thoải mái giữa các cá nhân;
· hình thành lòng tự trọng tích cực và tôn trọng lẫn nhau, cách ứng xử phù hợp với xã hội;
· Phát triển các khả năng tâm sinh lý của trẻ: trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo.
“Phát triển lĩnh vực nhận thức” (32 giờ)
Mục tiêu của mô-đun này bao gồm cải thiện các quá trình tinh thần: trí nhớ, sự chú ý, tư duy phân tích tổng hợp, trí tưởng tượng sáng tạo, v.v.
“Hình thành kỹ năng nghiên cứu” (37 giờ)
Mục tiêu của mô-đun này bao gồm việc hình thành các kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để tổ chức công việc nghiên cứu.
· “Thực hành nghiên cứu” (48h)
Mục tiêu của mô-đun này là: phát triển sự hiểu biết của sinh viên về công việc nghiên cứu như một trong những cách hàng đầu để khám phá kiến thức mới, phát triển các kỹ năng làm việc sáng tạo theo nhóm, tiến hành các quan sát và thí nghiệm độc lập.
“Bảo vệ các dự án nghiên cứu” (17 giờ)
Mục tiêu của mô-đun này là phát triển khả năng khái quát hóa kinh nghiệm
nghiên cứu khoa học, phát triển nhân cách của trẻ, có khả năng tự nhận thức và khẳng định bản thân.
Lớp học
(33 giờ)
| N|N | MÔ-ĐUN | |||
| 9 giờ | 8 giờ | 11 giờ | 4 giờ | |
| 1. | Đèn giao thông suy nghĩ: bật sự chú ý! | 1 giờ | Nghiên cứu là gì và ai là nhà nghiên cứu? | |
| 2. | 1 giờ | “Bó hoa” (dự án nhóm, làm bảng) 1 giờ | Đèn giao thông của suy nghĩ: bật bộ nhớ! | |
| 3. | 1 giờ | Trò chơi “Người hỏi” (Học cách đặt câu hỏi.) 1 giờ | “Mùa thu phù thủy vàng” (dự án nhóm, sưu tầm mẫu lá mùa thu, sưu tầm và làm thơ, câu đố về mùa thu) 2 giờ | |
| 4. | Tư duy đèn giao thông: bật logic lên! | 1 giờ | Sách là trợ lý nghiên cứu. Chuyến tham quan đến thư viện. | |
| 5. | 1 giờ | “Nhà của tôi. Sân của tôi" (dự án công nghiệp, lập sơ đồ mặt bằng, bố cục, câu chuyện theo chủ đề) 1 giờ | Đèn giao thông của suy nghĩ: bật trí tưởng tượng! | |
| 6. | 1 giờ | Tôi muốn biết mọi thứ! | (Học cách xác định chủ đề nghiên cứu, dự án) 1 giờ | |
| 7. | “Cuốn sách nhỏ” (dự án công nghiệp, hình vẽ, câu đố, câu đố, bài thơ với con số bạn yêu thích). | 1 giờ | Đèn giao thông của tư tưởng: biểu diễn không gian. | |
| 8. | 1 giờ | “Chúng ta sẽ vượt qua con đường khoa học mà không hề do dự!” (Soạn thảo kế hoạch nghiên cứu) 1 giờ | Bài tập "động vật". | |
| 9. | (dự án nhóm, trò chơi) 1 giờ | Đèn giao thông của tư duy: học cách quan sát. |
1 giờ Trò chơi. “Tôi là một kiểm lâm!” (Làm thế nào chúng ta có thể nghiên cứu thế giới xung quanh mình.) 1 giờ
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ Bí mật của trật tự.:
· cơ bản của công việc nghiên cứu;
· Thế nào là dự án nhỏ và dự án sáng tạo;
· Phương pháp nghiên cứu: quan sát, trải nghiệm;
· các cách tìm kiếm thông tin cần thiết cho nghiên cứu;
· Quy tắc hợp tác trong quá trình nghiên cứu;
· các phép toán logic cơ bản, các tính năng đặc biệt của chúng;
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ có thể:
· xác định phạm vi các vấn đề và vướng mắc khi thực hiện công việc nghiên cứu;
· lựa chọn tài liệu cần thiết cho nghiên cứu;
· đánh giá tiến độ và kết quả hoạt động của bạn và hoạt động của người khác;
· hợp tác trong quá trình hoạt động của dự án, hỗ trợ đồng đội và chấp nhận sự giúp đỡ từ những người tham gia khác trong quá trình, lựa chọn và đánh giá đầy đủ vai trò của họ trong công việc nhóm.
Phương pháp xác minh
Lớp học
Giờ
| N|N | MÔ-ĐUN | |||
| "Phát triển lĩnh vực nhận thức" | “Hình thành kỹ năng nghiên cứu” | “Thực hành nghiên cứu” | "Bảo vệ các dự án nghiên cứu" | |
| 8 giờ | 10 giờ | 12 giờ | 4 giờ | |
| 1. | "Một triệu thay đổi." | (Luyện tập quan sát, nhận thức, chú ý) 1 giờ | Chúng ta học cách xác định hướng đi của chủ đề. | 1 giờ |
| 2. | “Ảo tưởng thiên nhiên” (dự án nhóm và cá nhân sáng tạo) 2 giờ | Phù hợp với chuyên đề của đồ án đã khai báo, mỗi học kỳ 1 lần. Việc lựa chọn chủ đề để bảo vệ đồ án được sự thống nhất giữa giáo viên - chủ nhiệm dự án và nhà nghiên cứu trẻ. | Trò chơi logic “Làm tốt lắm và tinh ranh” 1 giờ | |
| 3. | Làm thế nào để tìm một cuốn sách trong thư viện trường học? (học cách làm việc với tài liệu bổ sung) 1 giờ | “The Road and We” (dự án nhóm và cá nhân) 2 giờ | Cách hợp tác với người lớn | |
| 4. | 1 giờ | Chúng ta học cách phân tích và khái quát hóa. | 1 giờ | |
| 5. | “Những ngày nghỉ của gia đình tôi” (dự án công nghiệp) 1 giờ | “Tốt nhất!” Thư viện đồ chơi tâm lý | 1 giờ | |
| 6. | Các loại thiết kế dự án. | 1 giờ | “Nói về dinh dưỡng hợp lý” (dự án nhóm) 1 giờ | |
| 7. | Nghệ thuật dựng chuyện. « (luyện nói) 1 giờ Một thí nghiệm là gì? | 1 giờ | “Ship” (dự án cá nhân và nhóm) 2 giờ | |
| 8. | Vẽ theo tỷ lệ. (đào tạo đồ họa, phát triển trí tưởng tượng không gian và khả năng sử dụng lưới tọa độ) 1 giờ | Bí mật của những đồ vật quen thuộc. | (hội thảo về tiến hành thí nghiệm) 2 giờ | |
| 9. | “Cây trồng trong nhà trong lớp của chúng ta” (dự án nhóm) 1 giờ |
1 giờ nắm vững chương trình lớp 2.
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ Bí mật của trật tự.:
· Dự án thông tin là gì và có định hướng thực tế?
dự án mới;
· Phương pháp nghiên cứu: thực nghiệm, phỏng vấn;
· quy tắc lựa chọn chủ đề và đối tượng nghiên cứu, các loại hình thiết kế
dự án;
· quy tắc tự chủ;
· quy tắc để trình bày công việc thành công.
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ có thể:
· phân loại đồ vật, hiện tượng, sự kiện;
· hợp tác với người lớn;
Phương pháp xác minh kết quả nắm vững chương trình.
Để tổng hợp kết quả nắm vững chương trình này, có thể tổ chức các sự kiện sau:
· triển lãm các tác phẩm sáng tạo của sinh viên;
· Hội nghị nhỏ về bảo vệ các dự án nghiên cứu;
Lớp học
Giờ
| N|N | MÔ-ĐUN | |||
| "Phát triển lĩnh vực nhận thức" | “Hình thành kỹ năng nghiên cứu” | “Thực hành nghiên cứu” | "Bảo vệ các dự án nghiên cứu" | |
| 7 giờ | 10 giờ | 13:00 | 4 giờ | |
| 1. | Bí mật của ký ức. | 1 giờ | "ngân hàng thông tin dự án" là gì? | 1 giờ |
| 2. | 1 giờ | “Phả hệ của tôi” (dự án công nghiệp) 1 giờ | Làm thế nào để cải thiện trí nhớ của bạn? | |
| 3. | 1 giờ | Đặt câu hỏi như một phương pháp nghiên cứu | 1 giờ | |
| 4. | “Búp bê” (dự án cá nhân và nhóm) 2 giờ | Cuộc thi giải trí toán học. | 1 giờ | |
| 5. | Máy tính là một người bạn và trợ lý. | 1 giờ | “Du lịch vòng quanh thế giới” (dự án công nghiệp) 1 giờ | |
| 6. | Tính độc đáo và độc đáo trong các hoạt động của dự án. | 1 giờ | “Xác định thời gian làm bài tập về nhà” (dự án nhóm) 2 giờ | |
| 7. | “Tổ Chuột Nhỏ” (dự án công nghiệp) 2 giờ | Cảm giác thành công có ý nghĩa gì với tôi? | (huấn luyện tâm lý) 1 giờ | |
| 8. | Tiến hành nghiên cứu vi mô trong khuôn khổ dự án “Phong trào – Đời sống” 1 giờ | “Phong trào là cuộc sống” (dự án cá nhân hoặc cặp) 2 giờ | ||
| 9. |
1 giờ Khả năng thương lượng có nghĩa là gì?
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ Bí mật của trật tự.:
1 giờ
“Quỹ đạo của các hành tinh trông như thế nào” (bài học - workshop) 1 giờ
“Con đường khó khăn của khoai tây” (dự án cá nhân hoặc đối tác) 2 giờ
Các thiết bị mới để tính toán toán học (máy tính, đồng hồ bấm giờ, thước dây) 1 giờ
Nghiên cứu vật thể ba chiều (mô hình hóa) 1 giờ
“Công viên đồ chơi 3D” (dự án cá nhân hoặc nhóm) 2 giờ
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ có thể:
Nghiên cứu vi mô “Thế nào là một trường học tốt.”
2 giờ
“Âm thanh có hại” (dự án công nghiệp) 1 giờ
· sử dụng các dụng cụ đo lường khác nhau: máy tính, đồng hồ bấm giờ, thước dây;
· cộng tác với người lớn và bạn cùng lớp;
· trình bày công việc của mình, tham gia thảo luận - hoạt động đánh giá tập thể;
Phương pháp xác minh kết quả nắm vững chương trình.
Để tổng hợp kết quả nắm vững chương trình này, có thể tổ chức các sự kiện sau:
· triển lãm các tác phẩm sáng tạo của sinh viên;
· Hội nghị nhỏ về bảo vệ các dự án nghiên cứu;
Lớp học
Giờ
| N|N | MÔ-ĐUN | |||
| "Phát triển lĩnh vực nhận thức" | “Hình thành kỹ năng nghiên cứu” | “Thực hành nghiên cứu” | "Bảo vệ các dự án nghiên cứu" | |
| 8 giờ | 9 giờ | 12 giờ | 5 giờ | |
| 1. | Vượt qua khó khăn trong quá trình triển khai dự án. | 1 giờ | Chúng ta học cách tự mình vạch ra một kế hoạch hành động. | (hội thảo) 1 giờ |
| 2. | “Tổ tiên chúng ta đã sống như thế nào” (dự án nhóm) 2 giờ | Phù hợp với chuyên đề của đồ án đã khai báo, mỗi học kỳ 1 lần. | Việc lựa chọn chủ đề để bảo vệ đồ án được sự thống nhất giữa giáo viên - chủ nhiệm dự án và nhà nghiên cứu trẻ. | |
| 3. | 1 giờ – hội thảo khoa học và thực tiễn cuối cùng trong lớp (trường) | ngẫu hứng là gì? | 1 giờ | |
| 4. | Chúng tôi học cách đưa ra các giả thuyết nghiên cứu. (hội thảo) 1 giờ | “Như họ nghĩ ở Rus'” (dự án cá nhân hoặc cặp đôi) 2 giờ | Kỷ luật và tự do lựa chọn. | |
| 5. | Hợp tác giáo dục là gì? | 1 giờ | Quy tắc viết một bản tóm tắt. | |
| 6. | 1 giờ | Âm thanh “có hại” (dự án công nghiệp) 1 giờ | Tự đánh giá khả năng của mình. (huấn luyện tâm lý - trò chơi) 1 giờ | |
| 7. | Học cách tạo một trang web. | 1 giờ | “Các khu vực tự nhiên được bảo vệ trong khu vực của chúng tôi” (dự án nhóm) 2 giờ | |
| 8. | Chúng ta học cách mô tả đối tượng quan sát. | 1 giờ | Trò chơi nhập vai. Cách phân bổ vai trò trong nhóm dự án. | |
| 9. | 1 giờ | “Sách giáo khoa của tôi” (ind. – dự án nhóm. Chúng tôi tạo một trang sách giáo khoa về bất kỳ chủ đề nào (có văn bản, hình ảnh, bài tập)). |
1 giờ 1 giờ
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ Bí mật của trật tự.:
“Học để học!”
1 giờ
“Tìm khoảng cách từ nhà đến trường” (micro-study) 1 giờ
Sự phát triển của ind. các chủ đề trong khuôn khổ dự án “Trường học. Hãy đến học với chúng tôi” 1 giờ
Toán học ở xung quanh chúng ta.
1 giờ
Quy định chung về bảo vệ dự án (đào tạo) 1 giờ
“Những quy tắc kỳ diệu của sức khỏe” (dự án nhóm, xây dựng áp phích, học các bài tập thể chất) 1 giờ có thể:
“Hãy đến học cùng chúng tôi” (dự án nhóm quảng cáo của trường) 1 giờ
· lựa chọn cách giải quyết vấn đề nghiên cứu;
· xây dựng kế hoạch hành động cho hoạt động nghiên cứu chung;
· lựa chọn đầy đủ vai trò của mình trong một vấn đề tập thể;
· trình bày công việc của mình, tham gia thảo luận - hoạt động đánh giá tập thể;
Phương pháp xác minh kết quả nắm vững chương trình.
Để tổng hợp kết quả nắm vững chương trình này, có thể tổ chức các sự kiện sau:
· triển lãm các tác phẩm sáng tạo của sinh viên;
· Hội nghị nhỏ về bảo vệ các dự án nghiên cứu;
· Hội nghị khoa học và thực tiễn của trường;
Trong quá trình phát triển chương trình “Trường nghiên cứu”, các hoạt động giáo dục phổ cập (ULA) được hình thành có mục đích:
| thiết kế | nghiên cứu | thông tin | hợp tác xã |
| Hiểu nhiệm vụ, lập kế hoạch cho các giai đoạn của hoạt động sắp tới, dự đoán kết quả của hoạt động. | Đưa ra các giả định, thiết lập mối quan hệ nhân quả, tìm kiếm một số phương án để giải quyết vấn đề. | Tìm kiếm độc lập các thông tin cần thiết (trong bách khoa toàn thư, danh mục thư viện, trên Internet), tìm kiếm thông tin còn thiếu từ người lớn (giáo viên, người quản lý dự án, chuyên gia), cấu trúc thông tin, nêu bật nội dung chính. | Tương tác với những người tham gia dự án, hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm trong việc giải quyết các vấn đề chung, tìm kiếm giải pháp thỏa hiệp. |
| giao tiếp | thực nghiệm | phản chiếu | trình bày |
| Hình thành khả năng lắng nghe và hiểu người khác, tham gia đối thoại, đặt câu hỏi, tham gia thảo luận và thể hiện bản thân. | Tổ chức nơi làm việc của riêng bạn, lựa chọn các thiết bị cần thiết, lựa chọn và chuẩn bị nguyên liệu, tiến hành thí nghiệm của riêng bạn, theo dõi tiến độ thí nghiệm, đo lường các thông số, hiểu kết quả thu được. | Hiểu thực tế của chính mình (quá trình và kết quả trung gian), thực hiện tự đánh giá. | Xây dựng báo cáo miệng về công việc đã làm, lựa chọn các phương tiện hình dung khác nhau khi nói, kỹ năng nói độc thoại, trả lời các câu hỏi ngoài kế hoạch. |
Nhằm tổng kết công tác của sinh viên trong “Câu lạc bộ chuyên gia trẻ: Tư duy - Sáng tạo - Nghiên cứu!” Hồ sơ của học sinh tiểu học có thể được trình bày dưới dạng “danh mục” cá nhân về thành tích giáo dục cá nhân của học sinh tiểu học trong các hoạt động nhận thức, sáng tạo, xã hội và giao tiếp.
CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC
Trong lịch sử nghệ thuật
Mức độ đào tạo – cơ bản; dành cho trẻ em - 11-14 tuổi;
Thời gian thực hiện chương trình là 4 năm,
Số giờ: 1 giờ. mỗi tuần, 34 giờ mỗi trường. năm.
Biên soạn bởi: G.P. Gorodiskaya
Giáo viên: G.P. Gorodiskaya
Người đánh giá. Phó giáo sư Đại học bang Kub,
Giáo sư, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Thành viên Liên minh Nghệ sĩ Liên bang Nga A.A.
Phó Giáo sư Khoa Đồ họa
Đại học bang Kub, thành viên của Liên minh nghệ sĩ Liên bang Nga S.V. Burmistrova
Chương trình được phát triển dựa trên
chương trình gần đúng (tiêu chuẩn): “Lịch sử mỹ thuật, dành cho các trường nghệ thuật dành cho trẻ em và các khoa nghệ thuật của các trường nghệ thuật.”
Krasnodar
ÔN TẬP
GORODSKOY Galina Petrovna
Chương trình lịch sử nghệ thuật trình bày giới thiệu cho học sinh quá trình nghiên cứu hoạt động thị giác của loài người. Nó bao gồm một khung thời gian rộng với phần giới thiệu dần dần về chủ đề nghiên cứu.
Cấu trúc của chương trình được trình bày phản ánh các phần sau: hội thoại giới thiệu và làm quen với thuật ngữ; nghệ thuật của người nguyên thủy; nghệ thuật của thế giới cổ đại; Nghệ thuật Nga, truyền thống về kiến trúc và hội họa biểu tượng; Nghệ thuật Nga, sự ra đời của hội họa thế tục; Nghệ thuật Nga thế kỷ 19-20; kiến trúc và hội họa nước ngoài từ thế kỷ 12-13.
Chương trình mang đến cơ hội giúp sinh viên làm quen với sự phát triển tiến hóa của nghệ thuật ở các quốc gia khác nhau. Nó cung cấp một chuyến tham quan ngắn gọn về sự phát triển của kiến trúc và điêu khắc ở các thời đại và phong cách khác nhau. Chương trình cung cấp một cái nhìn tổng quan về hội họa, các thể loại và phong cách khác nhau, bộc lộ tính toàn diện của nghệ thuật trong sự phát triển và biến đổi các hiện tượng xã hội ở Nga, đồng thời giới thiệu cho trẻ em những người sáng tạo giỏi nhất của quê hương chúng ta. Chương trình này liên quan chặt chẽ đến các môn học trong các trường nghệ thuật, bởi vì kiểm tra và đào sâu kiến thức của học sinh về việc xây dựng bố cục và lựa chọn màu sắc của các bậc thầy nghệ thuật.
Chương trình phát triển niềm yêu thích đối với nghệ thuật, những biểu hiện đa dạng của nó trong văn hóa con người và khả năng sáng tạo độc lập.
Nhìn chung, chương trình có thể dùng để dạy trẻ em từ lớp 1 đến lớp 4 tại các trường nghệ thuật thiếu nhi và các khoa nghệ thuật của các trường nghệ thuật thiếu nhi.
Phó giáo sư Đại học bang Kub,
giáo sư,
Ứng viên Khoa học Sư phạm A.A.
ÔN TẬP
cho một chương trình làm việc về lịch sử nghệ thuật cho lớp 1-4 của một trường nghệ thuật thiếu nhi, giáo viên Trường Mỹ thuật Thiếu nhi mang tên V.A. Quận thành phố Ptashinsky, thành phố Krasnodar GORODISKOY Galina Petrovna.
Chương trình lịch sử nghệ thuật lớp 1-4 ở trường mỹ thuật thiếu nhi khá rộng rãi và giới thiệu đầy đủ cho học sinh về lịch sử mỹ thuật.
Những cuộc trò chuyện ban đầu dẫn học sinh đến nhận thức về các loại hình và thể loại trong nghệ thuật. Trong tương lai, chương trình sẽ cung cấp kiến thức về kiến trúc nước ta, truyền thống và đặc điểm của nước ta. Các chủ đề nêu bật sự sáng tạo và đa dạng về kỹ thuật của các bậc thầy vĩ đại của Nga và nước ngoài.
Chương trình thu hút sinh viên nghiên cứu độc lập về lịch sử mỹ thuật trong khi làm việc với sổ ghi chép lịch sử nghệ thuật, đồng thời thúc đẩy sự phát triển mối quan tâm không chỉ đối với nghệ thuật mà còn đối với các quá trình lịch sử hình thành xã hội loài người.
Phó Giáo sư Khoa Đồ họa
Đại học bang Kuban,
thành viên của Liên minh Nghệ sĩ Liên bang Nga S.V. Burmistrova
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Dạy học lịch sử mỹ thuật trong trường nghệ thuật nhằm mục đích phát triển hài hòa toàn diện nhân cách học sinh, hình thành nhân cách học sinh, hình thành thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thẩm mỹ, nuôi dưỡng văn hóa tình cảm. . Nghiên cứu lịch sử mỹ thuật góp phần phát triển ở học sinh cách tiếp cận thẩm mỹ có ý thức đối với các hiện tượng hiện thực và nghệ thuật, hình thành phạm vi lợi ích và niềm tin tinh thần của các em. Học sinh có khả năng nhìn, chiêm ngưỡng cái đẹp, khả năng phân biệt, hiểu, cảm nhận và đánh giá tác phẩm nghệ thuật; học cách biến đổi và đánh giá các tác phẩm nghệ thuật; học cách biến đổi hiện thực “theo quy luật của cái đẹp”. Chương trình bao gồm các phần chính về lịch sử nghệ thuật Tây Âu, Nga và Liên Xô.
Một trong những mục tiêu chính của khóa học là giúp sinh viên hiểu được trải nghiệm tinh thần của nhân loại thông qua việc nghiên cứu lịch sử nghệ thuật. Liên quan đến vấn đề này, cần phải làm quen không chỉ với các tác phẩm nghệ thuật mà còn với tiểu sử của những nghệ sĩ đã cống hiến hết mình cho công việc của mình, bảo vệ lý tưởng của thời đại họ trong cuộc đấu tranh.
Cơ sở của việc nghiên cứu lịch sử mỹ thuật là phát triển kỹ năng cảm nhận hình tượng nghệ thuật. Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục chủ yếu là phát triển nhận thức nghệ thuật ở học sinh. Để giải quyết vấn đề này, người giáo viên có nghĩa vụ quan tâm đến sự uyên bác nhân đạo và nghệ thuật nói chung của học sinh. Sự uyên bác phải phát triển với điều kiện là có hứng thú với nghệ thuật.
Học sinh cần phát triển kỹ năng phân tích một tác phẩm nghệ thuật. Đưa ra những ý kiến về sự phát triển của nghệ thuật trong suốt lịch sử và trong một thời đại, người giáo viên cần xem xét từng hiện tượng nghệ thuật trong mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử cụ thể mà nó nảy sinh.
Phương pháp bài học phải nhằm giải quyết các nhiệm vụ chính: phát triển có mục tiêu khả năng sáng tạo, hoạt động nhận thức và cảm xúc của học sinh.
Những đánh giá độc lập của học sinh về tác phẩm các em thấy đòi hỏi sự phát triển cao hơn. Để làm được điều này, sẽ rất hữu ích khi giới thiệu các nhiệm vụ ghi công, phân loại tác phẩm cũng như các bài tập huấn luyện về màu sắc và bố cục.
Sổ ghi chép của học sinh có tầm quan trọng rất lớn đối với việc nắm vững lý thuyết của môn học. Chúng phản ánh công việc độc lập của sinh viên cả trong và ngoài khóa học. Sổ ghi chép phải được giáo viên kiểm tra một cách có hệ thống.
Khi tiến hành các lớp học lịch sử mỹ thuật, cần sử dụng rộng rãi các phương tiện dạy học kỹ thuật. Chúng mở rộng khả năng của giáo viên, đặc biệt là trong việc tạo ra và bộc lộ các tình huống có vấn đề, tạo mối liên hệ (so sánh một số tác phẩm mỹ thuật với các tác phẩm văn học, âm nhạc, điện ảnh, v.v.).
Định hướng chương trình giáo dục.
Chương trình giáo dục này có định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ vì nó nhằm mục đích phát triển ở trẻ em sở thích nghệ thuật và thẩm mỹ, khả năng nghệ thuật và khuynh hướng nghiên cứu lịch sử nghệ thuật, sự sáng tạo, nhận thức cảm xúc và tư duy tưởng tượng, chuẩn bị cho cá nhân hiểu được thế giới rộng lớn của nghệ thuật và tái tạo một hình ảnh giác quan về thế giới được nhận thức.
Mới lạ.
Điểm mới lạ của chương trình giáo dục này nằm ở giá trị lâu dài của việc nghiên cứu lịch sử văn hóa thế giới, có ảnh hưởng đến trình độ giáo dục nghệ thuật và sự phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Sự phù hợp của chương trình giáo dục đề xuất được xác định bởi nhu cầu đảm bảo hoạt động của hệ thống giáo dục nghệ thuật liên tục (Trường nghệ thuật thiếu nhi - Cơ sở giáo dục trung học chuyên ngành - Đại học), trong đó các khía cạnh tư tưởng và văn hóa được dành một vị trí quan trọng.
Nhiệm vụ phát triển.
Để phát triển khả năng tự nhận thức của cá nhân, cần phải:
1. Thúc đẩy sự phát triển năng động của sự tự nhận thức của cá nhân và hình thành các cấu trúc ổn định của sự tự nhận thức, nhằm mục đích đưa trẻ em tích cực tham gia vào hệ thống các mối quan hệ xã hội.
2. Cung cấp hỗ trợ có trình độ để không ngừng củng cố một hình thức tự nhận thức đặc biệt của trẻ em - ý thức về tuổi trưởng thành và sự thay đổi dần dần trong thái độ đối với thanh thiếu niên khi những người ngày càng trưởng thành.
3. Tạo điều kiện đầy đủ cho trẻ tự quyết, tự nhận thức, tự khẳng định nhân cách, phát triển phong cách nghệ thuật cá nhân trong quá trình phát triển sáng tạo hoạt động thị giác.
4. Đưa ra các hướng dẫn về giá trị và hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh.
Để phát huy năng lực sáng tạo của học sinh:
1. Đảm bảo sự phát triển hơn nữa của tư duy hình ảnh - tượng hình, liên quan trực tiếp đến quá trình sáng tạo hình tượng nghệ thuật và ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc cũng như trí tưởng tượng “tượng hình” của trẻ.
2. Kích hoạt hoạt động phân tích và tổng hợp của não trẻ thông qua việc ưu tiên phát triển nhận thức có tổ chức và trên cơ sở đó là khả năng quan sát thẩm mỹ.
3. Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ như một quá trình phản ánh hiện thực một cách biến đổi trên chất liệu của những nhận thức trong quá khứ.
4. Bắt đầu sự phát triển hiệu quả của tất cả các loại trí nhớ của trẻ, đặc biệt là trí nhớ hình ảnh, cảm xúc và ngữ nghĩa, bằng cách hình thành những ý tưởng phù hợp.
Kết quả phát triển.
1. Động lực hình thành một số cấu trúc cơ bản ổn định của sự tự nhận thức và phát triển sự hiểu biết về bản thân cá nhân thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục có chất lượng mới, kích hoạt khả năng nhận thức của trẻ.
2. Đã hỗ trợ một số sinh viên trong việc tự quyết, tự nhận thức, tự khẳng định, phát triển phong cách nghệ thuật cá nhân trong quá trình phát triển sáng tạo lịch sử nghệ thuật.
3. Quá trình hình thành ý tưởng giá trị về lối sống lành mạnh ở trẻ em đã được bắt đầu.
4. Khả năng sáng tạo của học sinh được bộc lộ, thể hiện qua sản phẩm của hoạt động thị giác.
Các phương pháp xác định hiệu quả.
Để đánh giá mức độ nắm vững nội dung chương trình của học sinh, các phương pháp theo dõi kết quả học tập sau đây được sử dụng:
1. Quan sát sư phạm.
2. Phân tích sư phạm – kết quả kiểm tra, xem bài làm của học sinh, giải các bài toán tìm kiếm, hoạt động của học sinh trên lớp, v.v.
3. Giám sát sư phạm – kiểm soát các nhiệm vụ và bài kiểm tra; chẩn đoán sự phát triển và thăng tiến cá nhân; phản hồi sư phạm, ghi nhật ký, giới thiệu hệ thống đánh giá 10 điểm, v.v.
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề của chương trình LỊCH SỬ NGHỆ THUẬT.
Lớp học
| KHÔNG. | Số giờ | Tiêu đề chủ đề |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 17. 18. 19. 20. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. | 34 giờ | Chủ đề: Giới thiệu về hội thoại và thuật ngữ. |
Đề tài: Các loại hình hoạt động sáng tạo của con người, hoạt động thị giác.
| Chủ đề: Hội họa, phương tiện kỹ thuật và hình ảnh của nó. | Chủ đề: Đồ họa, phương tiện kỹ thuật và hình ảnh của nó. | Chủ đề: Các thể loại trong nghệ thuật, sự xuất hiện và phân bố của chúng. |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 23. 26. 27. 30. | 34 giờ | Chủ đề: Giới thiệu về hội thoại và thuật ngữ. Vai trò chủ đạo của kiến trúc và điêu khắc trong nghệ thuật thế giới cổ đại. Điều kiện địa lý và lịch sử trong đó nghệ thuật Ai Cập cổ đại phát triển. Sự phát triển của các loại lăng mộ: mastaba, kim tự tháp bậc thang, mộ đá. Nhà thờ St. Sofia ở Constantinople. |
Lớp học
| KHÔNG. | Số giờ | Tiêu đề chủ đề |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. | 34 giờ | Chủ đề: Nghệ thuật của nước Nga cổ đại, mối liên hệ chặt chẽ của nó với truyền thống của Byzantium. Chủ đề: Kiến trúc của Kievan Rus thế kỷ 11. Nhà thờ Thánh Sophia ở Kiev. Chủ đề: Kiến trúc của Vladimir - Công quốc Suzdal. Cổng Vàng. |
Chủ đề: Vladimir. Nhà thờ Đức Mẹ Lên Trời, Nhà thờ Cầu thay trên sông Nerl.
| Chủ đề: Hội họa, phương tiện kỹ thuật và hình ảnh của nó. | Số giờ | Chủ đề: Các thể loại trong nghệ thuật, sự xuất hiện và phân bố của chúng. |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 28. 29. | 34 giờ | Chủ đề: Nghệ thuật của nước Nga cổ đại, mối liên hệ chặt chẽ của nó với truyền thống của Byzantium. Sự đa dạng và phong phú của di sản nghệ thuật của nước Nga cổ đại'. Công trình tôn giáo: thánh địa ngoại giáo, thần tượng. Đồ gia dụng, đồ trang sức, đồ trang trí. Truyền thống nghệ thuật Slav ở nước Nga cổ đại'. Giáo dục và sự hưng thịnh của bang Kiev. Kết nối văn hóa với Byzantium. Trường Stroganov. Tầm quan trọng của Simon Ushakov với tư cách là một nghệ sĩ của thời kỳ chuyển tiếp. Parsuna như một sự phản ánh xu hướng thế tục và hiện thực trong hội họa Nga thế kỷ 17. “Nhà Pashkov”, tòa nhà Thượng viện, Cung điện Tauride. |
Chủ đề: Kiến trúc của Novgorod. Nhà thờ St. Sofia, Nhà thờ Chúa Cứu Thế ở Nereditsa.
Lớp học
| KHÔNG. | Số giờ | Chủ đề: Truyền thống vẽ biểu tượng của Rus'. Biểu tượng công nghệ và pháo. |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. | Chủ đề: Sự lặp lại các chủ đề so sánh giữa hai trường phái kiến trúc. | Chủ đề: Chân dung lãng mạn trong nghệ thuật Nga. V. Tropinin. |
Chủ đề: Sự ra đời của thể loại đời thường trong tác phẩm của A.T.
Chủ đề: Sự phát triển thể loại lịch sử trong tác phẩm của K. Bryullov.
Chủ đề: Không khí sôi nổi trong tác phẩm “Sự xuất hiện của Chúa Kitô trước dân chúng” của A. Ivanov.
Đề tài: O.A. Kiprensky - tác giả chân dung người anh hùng trong Chiến tranh Vệ quốc năm 1812.
Chủ đề: Kiểm tra năm chủ đề đã hoàn thành.
· nguyên tắc trực quan - xem thiết bị kỹ thuật (TSO), quan sát độc lập quy trình, đo lường, so sánh, tham gia hoạt động thực tế;
· nguyên tắc giáo dục đào tạo - hình thành nhân cách học sinh;
· nguyên tắc tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.
Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận định hướng cá tính được sử dụng trong các nhóm học tập trong các lớp học hoạt hình. Nó cung cấp cơ hội để nhanh chóng nâng cao sinh viên từ những điều cơ bản về nghệ thuật hoạt hình đến trình độ kỹ năng chuyên nghiệp ban đầu. Vì vậy, có thể triển khai đào tạo sơ bộ cho học viên trong điều kiện nắm vững chương trình này.
Chương trình này nằm ở sự thích ứng xã hội của sinh viên, trong cuộc sống sáng tạo độc lập hơn nữa của họ.
Các lớp học cá nhân và nhóm nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết về các khái niệm cơ bản về hoạt hình, chỉ đạo trong hoạt hình, các vị trí trong hoạt hình, khả năng làm việc theo nhóm, thảo luận và phân tích công việc hoạt hình. Chúng diễn ra dưới hình thức các bài giảng, bài giảng-đàm thoại, bài giảng có chiếu phim và bài tập thực hành. Do tính chất sử dụng nhiều lao động của công nghệ hoạt hình và các đặc thù của nó, nên mật độ các lớp học thực hành dự kiến sẽ cao trong quá trình quay một bộ phim hoạt hình. Đây là các lớp học về tạo nhân vật, quay phim, biên tập - khi thực hiện một dự án phim cụ thể, các lớp học nâng cao với các chuyên gia chuyên ngành (nhà quay phim, biên tập viên, đạo diễn, v.v.). Các chuyến tham quan rạp chiếu phim “Soyuzmultfilm”, phim “Pilot”, phim “Phim Giáng sinh”, phim “Mirozdanie”, School-Studio “SHAR”, xưởng của Yu.B. Norshtein với mục tiêu chứng kiến thực tế việc tạo ra một bộ phim hoạt hình bằng các kỹ thuật khác nhau và làm quen với công việc của các chuyên gia chuyên ngành trong việc tạo ra một bộ phim hoạt hình chuyên nghiệp.
Cần có hàng giờ thiết kế riêng để hoàn thiện chương trình một cách hoàn chỉnh và thực tế hơn, vì hoạt hình là một quá trình tốn rất nhiều công sức về mặt thời gian (chất lượng của một bộ phim hoạt hình tỷ lệ thuận với thời gian dành cho nó).
- "Khái niệm cơ bản về hoạt hình". Trẻ em làm quen với những kiến thức cơ bản về chủ đề hoạt hình, lịch sử phim hoạt hình trong nước và thế giới, các loại hình hoạt hình, công nghệ tạo phim hoạt hình, nguyên tắc và phương pháp làm hoạt hình, bố cục, kịch bản, cốt truyện. Các giai đoạn sản xuất phim hoạt hình.
“Cơ bản về chỉ đạo”. Học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản về đạo diễn trong phim hoạt hình: vị trí tác giả của đạo diễn, hình ảnh nhân vật, bố cục, âm thanh, đồ họa hình ảnh, điểm nhấn, cốt truyện, biên tập.
Giai đoạn 1 - “Đi sâu vào chỉ đạo và thực hành. Chuẩn bị làm đồ án tốt nghiệp.” Học sinh tóm tắt nội dung đã học. Mỗi vị trí trong hoạt hình đều được nghiên cứu chuyên sâu: đạo diễn, biên kịch, họa sĩ hoạt hình, quay phim, thiết kế sản xuất, biên tập viên. Xây dựng kế hoạch cho phim hoạt hình tốt nghiệp.
Giai đoạn 2 - Đang thực hiện đồ án tốt nghiệp. Sáng tạo các tác phẩm hoạt hình tốt nghiệp dựa trên các chủ đề do sinh viên lựa chọn và phát triển độc lập. Sản xuất phim hoạt hình để tham gia các cuộc thi và lễ hội.
Tải xuống:
Xem trước:
Chủ đề: Sự phát triển thể loại lịch sử trong tác phẩm của K. Bryullov.
Chương trình được thực hiện theo nguyên tắc sau:
- nguyên tắc tiếp cận: từ đơn giản đến phức tạp hơn, không bao gồm tình trạng quá tải;
- nguyên tắc hệ thống và nhất quán - nội dung của quá trình giáo dục được xây dựng theo một hệ thống nhất định;
- nguyên tắc trực quan - xem thiết bị kỹ thuật (TEE), độc lập quan sát quy trình, đo lường, so sánh và tham gia vào các hoạt động thực tế;
- nguyên tắc giáo dục đào tạo là hình thành nhân cách người học;
- nguyên tắc có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.
Nguyên tắc được sử dụngcách tiếp cận định hướng cá tính trong các nhóm học tập trong các lớp học hoạt hình. Nó cung cấp cơ hội để nhanh chóng nâng cao sinh viên từ những điều cơ bản về nghệ thuật hoạt hình đến trình độ kỹ năng chuyên nghiệp ban đầu. Vì vậy, có thể triển khai đào tạo sơ bộ cho học viên trong điều kiện nắm vững chương trình này.
Tính khả thi sư phạm của việc thực hiệnChương trình này nằm ở sự thích ứng xã hội của sinh viên, trong cuộc sống sáng tạo độc lập hơn nữa của họ.
Cấu trúc và tiến hành của các lớp học.
Các lớp học cá nhân và nhóm nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết về các khái niệm cơ bản về hoạt hình, chỉ đạo trong hoạt hình, các vị trí trong hoạt hình, khả năng làm việc theo nhóm, thảo luận và phân tích công việc hoạt hình. Chúng diễn ra dưới hình thức các bài giảng, bài giảng-đàm thoại, bài giảng có chiếu phim và bài tập thực hành. Do tính chất sử dụng nhiều lao động của công nghệ hoạt hình và các đặc thù của nó, nên mật độ các lớp học thực hành dự kiến sẽ cao trong quá trình quay một bộ phim hoạt hình. Đây là các lớp học về tạo nhân vật, quay phim, biên tập - khi thực hiện một dự án phim cụ thể, các lớp học nâng cao với các chuyên gia chuyên ngành (nhà quay phim, biên tập viên, đạo diễn, v.v.). Các chuyến tham quan rạp chiếu phim “Soyuzmultfilm”, phim “Pilot”, phim “Phim Giáng sinh”, phim “Mirozdanie”, School-Studio “SHAR”, xưởng của Yu.B. Norshtein với mục tiêu chứng kiến thực tế việc tạo ra một bộ phim hoạt hình bằng các kỹ thuật khác nhau và làm quen với công việc của các chuyên gia chuyên ngành trong việc tạo ra một bộ phim hoạt hình chuyên nghiệp.
Cần có hàng giờ thiết kế riêng để hoàn thiện chương trình một cách hoàn chỉnh và thực tế hơn, vì hoạt hình là một quá trình tốn rất nhiều công sức về mặt thời gian (chất lượng của một bộ phim hoạt hình tỷ lệ thuận với thời gian dành cho nó).
Năm học đầu tiên (trẻ em 6-9 tuổi)- "Khái niệm cơ bản về hoạt hình". Trẻ em làm quen với những kiến thức cơ bản về chủ đề hoạt hình, lịch sử phim hoạt hình trong nước và thế giới, các loại hình hoạt hình, công nghệ tạo phim hoạt hình, nguyên tắc và phương pháp làm hoạt hình, bố cục, kịch bản, cốt truyện. Các giai đoạn sản xuất phim hoạt hình.
Năm học thứ hai (trẻ em 9-11 tuổi) -“Cơ bản về chỉ đạo”. Học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản về đạo diễn trong phim hoạt hình: vị trí tác giả của đạo diễn, hình ảnh nhân vật, bố cục, âm thanh, đồ họa hình ảnh, điểm nhấn, cốt truyện, biên tập.
Năm học thứ ba (trẻ em 11-14 tuổi) bao gồm hai giai đoạn:
Giai đoạn 1 - “Đi sâu vào chỉ đạo và thực hành. Chuẩn bị làm đồ án tốt nghiệp.” Học sinh tóm tắt nội dung đã học. Mỗi vị trí trong hoạt hình đều được nghiên cứu chuyên sâu: đạo diễn, biên kịch, họa sĩ hoạt hình, quay phim, thiết kế sản xuất, biên tập viên. Xây dựng kế hoạch cho phim hoạt hình tốt nghiệp.
Giai đoạn 2 - Đang thực hiện đồ án tốt nghiệp. Sáng tạo các tác phẩm hoạt hình tốt nghiệp dựa trên các chủ đề do sinh viên lựa chọn và phát triển độc lập. Sản xuất phim hoạt hình để tham gia các cuộc thi và lễ hội.
Khi nghiên cứu từng chủ đề, nhiều tài liệu trực quan khác nhau được sử dụng: minh họa sách, phim hoạt hình, tranh vẽ, video bài học, phim.
Buổi biểu diễn hòa nhạc là một khoảnh khắc quan trọng trong cuộc đời của một nhóm vũ đạo. Nó là chỉ số định tính về việc nắm vững chương trình, mọi công việc tổ chức, giáo dục, sáng tạo, giáo dục của chính giám đốc nghệ thuật và các thành viên trong nhóm. Dựa trên màn trình diễn của họ, họ đánh giá điểm mạnh và điểm yếu trong các hoạt động, khả năng kết hợp với nhau, phong cách sáng tạo về năng lực kỹ thuật và nghệ thuật của nhóm cũng như mức độ lựa chọn tiết mục một cách chính xác và thú vị. Dựa trên buổi hòa nhạc, bạn có thể xác định chất lượng hoạt động của nhóm và trình độ lãnh đạo của nhóm.
Buổi biểu diễn hoà nhạc không chỉ là sự trình diễn những kết quả nghệ thuật nhất định mà còn là một hình thức phát triển đạo đức, thẩm mỹ hiệu quả của người biểu diễn.
Một buổi biểu diễn hòa nhạc, không giống như một buổi diễn tập, luôn có khả năng không thể đảo ngược tạm thời. Một số hoặc một chương trình được thực hiện một lần và được coi là nó tình cờ được thực hiện ngay bây giờ. Nếu màn trình diễn không thành công thì toàn bộ công việc sơ bộ to lớn của nhóm sẽ bị đánh giá tiêu cực.
Việc xác định trong buổi hòa nhạc những điểm yếu và dễ bị tổn thương nhất trong việc biểu diễn một số, toàn bộ chương trình, sự chuẩn bị về mặt kỹ thuật và tâm lý của những người biểu diễn trong nhóm có thể đóng vai trò là điểm khởi đầu để giám đốc nghệ thuật xác định những nỗ lực tiếp theo trong công tác giáo dục: rèn luyện thêm những gì, sửa chữa những gì, chuẩn bị như thế nào để biểu diễn, phát triển những phẩm chất nào cần đặc biệt coi trọng. Vì vậy, điều quan trọng là giám đốc nghệ thuật phải phân tích công việc của mình và công việc của nhóm, khắc phục những sai sót, nếu không các buổi hòa nhạc tiếp theo cũng sẽ không thành công, và trong trạng thái này, theo quy luật, nhóm sẽ giảm mức độ nỗ lực của mình. thực hiện hoạt động nói chung và đánh mất triển vọng phát triển ngắn hạn và dài hạn của nó. Sau đó, những người tham gia sẽ mất hứng thú với các lớp học và không ngừng cải thiện tính sáng tạo. Tất cả những điều này cuối cùng có thể dẫn đến sự tan rã của đội.
Và ngược lại, nếu màn trình diễn thành công và được công chúng đón nhận nồng nhiệt thì sẽ hình thành ý kiến tích cực về đội và khả năng biểu diễn của đội. Mong muốn làm việc hiệu quả hơn nữa, kiên trì thành thạo các kỹ năng kỹ thuật và phát triển sáng tạo của những người tham gia được củng cố.
Một buổi biểu diễn hòa nhạc có thể nhanh hơn so với công việc diễn tập để xác định những thiếu sót của nhóm, không chỉ về bản chất nghệ thuật mà còn trong công tác tổ chức và giáo dục. Dựa trên số lượng và thời điểm (muộn hoặc đúng thời gian) các thành viên của đội có mặt để biểu diễn, người ta có thể đưa ra kết luận khá chính xác về tình trạng kỷ luật, công tác giáo dục và bầu không khí đạo đức trong toàn đội.
Hiệu quả sư phạm của hoạt động như vậy bị mất đi và tác động của nó đối với việc giáo dục các thành viên trong nhóm giảm đi đáng kể.
Một điểm quan trọng đảm bảo buổi biểu diễn hòa nhạc thành công là khâu tổ chức sơ bộ, giải quyết mọi vấn đề cần thiết - từ địa điểm và thời gian biểu diễn chính xác, quy mô khu vực sân khấu, phòng thay đồ, âm thanh, ánh sáng và cung cấp cho nhóm. có phương tiện di chuyển đến địa điểm biểu diễn và ngược lại. Trong một buổi biểu diễn hòa nhạc, bản thân người biểu diễn và giám đốc nghệ thuật (giáo viên) trải nghiệm một trạng thái đặc biệt, mới về chất, khác với trạng thái ở một buổi diễn tập. Cái gọi là sự phấn khích trong buổi hòa nhạc mà người biểu diễn trải qua để lại dấu ấn trong trạng thái cảm xúc, tâm lý và sinh lý nói chung. Có trường hợp do quá phấn khích nên không biểu diễn tốt được, có người sợ sân khấu, chân bị khuỵu xuống, do quá phấn khích nên người biểu diễn không kiểm soát được nét mặt, tức là, thay vì một nụ cười, một khuôn mặt méo mó, sợ hãi, v.v., nhưng để không lo lắng, bạn cần trau dồi kỹ thuật cho đến khi nó trở nên tự động.
Sự phấn khích sáng tạo phải được truyền tải theo cách góp phần bộc lộ tốt hơn các ý tưởng biểu diễn và không làm khán giả cảm thấy bất an và sợ hãi.
Cảm hứng của người biểu diễn không phải là sự biểu hiện tự phát mà là trạng thái có ý thức và có kiểm soát, do người giám đốc nghệ thuật của nhóm chỉ đạo; đây là sự tập trung cao nhất của mọi nội lực và khả năng. Bầu không khí tại buổi hòa nhạc thúc đẩy sự sáng tạo, cảm hứng và sự điềm tĩnh. Nhưng chiều sâu và sức mạnh biểu hiện của chúng gắn liền với công việc chuẩn bị kỹ lưỡng, các buổi diễn tập cũng như sự phát triển có mục đích và có hệ thống của chúng.
Chúng ta đang nói về trách nhiệm to lớn của các thành viên trong nhóm đối với kết quả sáng tạo và hoạt động nghệ thuật của họ. Không quan trọng đó là buổi hòa nhạc đầu tiên hay buổi hòa nhạc tiếp theo, tại một lễ hội, buổi biểu diễn hay tại một địa điểm nhỏ. Nghệ thuật đòi hỏi sự bình tĩnh tối đa liên tục, cũng như thái độ tốt, tự tin khi biểu diễn.
Trong nhóm múa thiếu nhi, yếu tố hưng phấn cảm xúc, sáng tạo mang một ý nghĩa đặc biệt. Thứ nhất, bởi vì các nghệ sĩ trẻ gặp căng thẳng khi biểu diễn hòa nhạc do họ hiếm khi biểu diễn so với các nghệ sĩ chuyên nghiệp và được đào tạo ít hơn các vũ công chuyên nghiệp. Thứ hai, tâm trạng biểu diễn của trẻ em khác với tâm trạng biểu diễn của người lớn. Đối với những người có chuyên môn thì đây là hoạt động lao động, còn đối với những người tham gia vào các nhóm trẻ em thì đây là một hình thức kiểm tra khả năng sáng tạo và khẳng định khả năng của mình. Điều này quyết định tải trọng sư phạm đặc biệt của buổi hòa nhạc và tiềm năng giáo dục của nó.
Một buổi biểu diễn hòa nhạc có mức độ đáp ứng lẫn nhau về mặt nghệ thuật và cảm xúc giữa giám đốc nghệ thuật và các thành viên trong nhóm ngày càng tăng. Một sự phụ thuộc lẫn nhau nhạy cảm được thiết lập giữa họ và trách nhiệm đối với công chúng ngày càng tăng lên. Trong buổi biểu diễn hòa nhạc, những người tham gia cư xử tự chủ và năng động hơn nhiều. Mọi người đều thực hiện nhiệm vụ của mình một cách có trách nhiệm nhất có thể. Đồng thời, khả năng đáp ứng cảm xúc và sáng tạo của họ tăng lên. Những thay đổi đang diễn ra theo hướng chặt chẽ và quy định chặt chẽ hơn trong mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm. Họ đòi hỏi lẫn nhau nhiều hơn và nhạy cảm hơn với những bình luận. Hơn nữa, những phẩm chất cá nhân được hình thành trong những điều kiện này bắt đầu bộc lộ không chỉ trong những tình huống căng thẳng mà còn trong các hoạt động giáo dục và sáng tạo cũng như trong hành vi và cuộc sống hàng ngày. Điều này quyết định tiềm năng to lớn về ảnh hưởng đạo đức và thẩm mỹ của nghệ thuật đối với người biểu diễn và khán giả.
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo kiểu kết hợp" Zvezdochka"
Được hội đồng sư phạm phê duyệt
MBDOU "Trường mầm non kết hợp
Kiểu "sao"
Nghị định thư số___
từ "___"______________20__
Trưởng phòng___________N.N.
GIÁO DỤC BỔ SUNG
CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG NGHỆ THUẬT VÀ THẨM MỸ
"Cầu vồng"
Loại hoạt động: kỹ thuật vẽ phi truyền thống
dành cho trẻ mẫu giáo (4 – 6 tuổi)
( thời gian thực hiện chương trình 2 năm)
Người đứng đầu: Abramova M.I.
làng bản Chamzinka
1. Ghi chú giải thích.
1.1 Sự liên quan
1.2 Phương pháp sư phạm.
1.3 Mục đích và mục đích của chương trình.
1.4 Nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật.
2. Kết quả dự kiến.
3. Biểu mẫu tiến hành kết quả thực hiện chương trình
4. Giáo trình và kế hoạch chuyên đề
4.1 Chương trình giảng dạy năm học đầu tiên
4.2 Chương trình giảng dạy năm thứ hai
5. Hỗ trợ hậu cần.
6. Đăng ký (kế hoạch dài hạn: 1 năm học)
(kế hoạch dài hạn: năm học thứ 2)
7. Danh sách tài liệu tham khảo.
“Thế giới sẽ chỉ hạnh phúc khi mọi người
con người sẽ là tâm hồn của một nghệ sĩ. Nói cách khác,
khi mọi người tìm thấy niềm vui trong công việc của mình”
Ghi chú giải thích
Chương trình có định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ và được phát triển trên cơ sở cẩm nang “Vẽ với trẻ mầm non: các kỹ thuật phi truyền thống, lập kế hoạch, ghi chú bài học” do R.G. Kazakova - M.: Sphere shopping center, 2009 biên tập. được thiết kế theo công văn của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 11 tháng 12 năm 2006 số 06-1844 “Về các yêu cầu gần đúng đối với các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em” và được triển khai trong MBDOU “Trường mẫu giáo kết hợp “Zvezdochka”.
Thời gian của chương trình là 2 năm. Nội dung của chương trình vòng tròn được biên soạn có tính đến đặc điểm lứa tuổi và phù hợp với SanPiN 2.4.1.1249-03 (yêu cầu tổ chức sinh hoạt hàng ngày và các hoạt động giáo dục), dành cho trẻ 4-6 tuổi, được thực hiện thông qua hoạt động vòng tròn và triển lãm. Các lớp học được tổ chức mỗi tuần một lần, thời lượng là 20 phút cho trẻ 4-5 tuổi và 5-6 tuổi - 25 phút.
Chương trình này được phát triển theo các tài liệu quy định sau:
Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”;
Công ước về Quyền Trẻ em (1989);
Khái niệm giáo dục mầm non;
SanPin 2.4.1.12.49-03
Mức độ liên quan
Ngày nay, định hướng nhân văn của giáo dục mầm non được thể hiện ở chỗ hướng tới mô hình tương tác “định hướng cá nhân”, hướng tới sự phát triển nhân cách và tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Vấn đề năng khiếu của trẻ, vấn đề phát triển tư duy sáng tạo của trẻ mẫu giáo với tính độc đáo, độc đáo của mình là những vấn đề cơ bản của giáo dục mầm non hiện đại. Ngày nay, nhu cầu của xã hội là đào tạo những con người sáng tạo, những người có quan điểm độc đáo về các vấn đề, những người có khả năng tìm ra giải pháp, câu trả lời độc đáo của riêng mình, bày tỏ một cách cởi mở những ý tưởng và giả thuyết táo bạo, và những người có khả năng thích ứng nhanh chóng với những điều kiện thay đổi trong lĩnh vực hành vi. trở nên đặc biệt gay gắt.
Cần nhớ rằng nhận thức về cái đẹp phải được hỗ trợ bởi sự tham gia của trẻ vào việc tạo ra cái đẹp. Để khơi dậy niềm yêu thích mỹ thuật và khơi dậy niềm yêu thích vẽ từ lứa tuổi mầm non, bạn có thể sử dụng các phương pháp miêu tả phi truyền thống. Hình vẽ độc đáo như vậy mang lại cho trẻ nhiều cảm xúc tích cực, bộc lộ khả năng sử dụng những đồ vật mà chúng quen thuộc làm vật liệu nghệ thuật và khiến chúng ngạc nhiên vì tính khó đoán của chúng.
Tính khả thi sư phạm
Các lớp học dựa trên việc sử dụng nhiều kỹ thuật nghệ thuật phi truyền thống trong các lớp vẽ góp phần phát triển năng khiếu nghệ thuật, trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy nghệ thuật và phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Các kỹ thuật độc đáo cho phép họa sĩ nhỏ, rời xa hình ảnh chủ đề, thể hiện cảm xúc và cảm xúc của mình trong bức vẽ, mang lại sự tự do cho trí tưởng tượng và truyền niềm tin vào khả năng của mình. Sở hữu các kỹ năng và cách mô tả đồ vật hoặc thực tế khác nhau của thế giới xung quanh, trẻ có cơ hội lựa chọn, từ đó đảm bảo hoạt động có tính sáng tạo.
Việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật phi truyền thống trong vẽ góp phần phát triển hoạt động nhận thức và hoạt động sáng tạo. Bằng cách có được kinh nghiệm thích hợp trong việc vẽ bằng các kỹ thuật phi truyền thống, trẻ sẽ vượt qua khả năng sáng tạo hơn nữa, điều mà trong tương lai sẽ chỉ mang lại cho trẻ niềm vui.
Kinh nghiệm cho thấy rằng vẽ bằng chất liệu khác thường và kỹ thuật nguyên bản cho phép trẻ trải nghiệm những cảm xúc tích cực khó quên. Cảm xúc, như bạn đã biết, vừa là một quá trình, vừa là kết quả của sự sáng tạo nghệ thuật.
Trong các nghiên cứu của E.A. Flerina, TS Komarova, N.P. Sakulina, R.G. Kazakova, V.S. Mukhina, N.A. Vetlugina coi sự phát triển các khả năng nghệ thuật và sáng tạo trong vẽ có liên quan đến việc trẻ em đồng hóa các kiểu vẽ nhất định, các đặc điểm hình ảnh và biểu cảm của việc vẽ bằng các kỹ thuật khác nhau. Do đó, nắm vững kỹ thuật vẽ, mặt đồ họa của vẽ, là điều kiện quan trọng để đảm bảo đưa ra giải pháp sáng tạo cho một vấn đề về thị giác và phát triển khả năng nghệ thuật, sáng tạo. Chúng tôi tin rằng việc trẻ em sử dụng các kỹ thuật phi truyền thống trong vẽ và dần dần thành thạo chúng (từ đơn giản đến phức tạp) sẽ giúp giải quyết một số vấn đề: nắm vững các kỹ năng và khả năng đồ họa, kỹ thuật, phát triển nhận thức màu sắc, kỹ năng trình bày, kỹ năng sáng tác và nhận thức cảm xúc và nghệ thuật, trí tưởng tượng sáng tạo, tăng cường hoạt động trí tuệ. Một đứa trẻ phát triển bằng cách kết hợp một số kỹ thuật hoạt động thị giác phi truyền thống và truyền thống trong một bức vẽ và trẻ chỉ có thể học được trải nghiệm này với sự giúp đỡ của người lớn: giáo viên, phụ huynh. Với điều kiện là các kỹ thuật phi truyền thống được kết nối với nhau thì logic phát triển của từng kỹ thuật đó không bị vi phạm. Ngược lại, sự kết hợp của chúng mở rộng đáng kể khả năng hoạt động thị giác. Các tình huống tìm kiếm đặt ra điều kiện để lựa chọn một hoặc một kỹ thuật vẽ phi truyền thống khác. Những điều trên về việc sử dụng các kỹ thuật hoạt động thị giác phi truyền thống trong quá trình sư phạm cho phép chúng ta tin chắc vào sự cần thiết phải sáng tạo và sử dụng công nghệ sư phạm trong đó các kỹ thuật vẽ phi truyền thống có thể đóng vai trò là điều kiện tối ưu cho sự phát triển năng lực nghệ thuật và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo.
Điểm mới của chương trình: hệ thống các hoạt động dạy trẻ sử dụng kỹ thuật vẽ phi truyền thống đã được phát triển.
Điểm đặc biệt của chương trình Rainbow là nó được điều chỉnh phù hợp với điều kiện của quá trình giáo dục của một cơ sở giáo dục nhất định. Chương trình này sử dụng phương pháp tìm kiếm một phần, nhằm phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập. Nó bao gồm việc hoàn thành các nhiệm vụ nhỏ, giải pháp đòi hỏi hoạt động độc lập. Các lớp học sử dụng các trò chơi mô phạm và kỹ thuật chơi game để tạo ra bầu không khí sáng tạo thoải mái và thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng. Trong việc hình thành hoạt động sáng tạo, việc sử dụng các hình thức biểu đạt nghệ thuật, thể dục ngón tay, âm nhạc có tầm quan trọng rất lớn.
1.3 MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH:
Mục đích của chương trình:
Phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ bằng cách sử dụng các kỹ thuật vẽ phi truyền thống thông qua giáo dục bổ sung.
Mục tiêu chương trình:
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về sự đa dạng của các kỹ thuật vẽ phi truyền thống.
Dạy các kỹ thuật và phương pháp vẽ phi truyền thống bằng nhiều vật liệu khác nhau.
Tạo điều kiện để thử nghiệm miễn phí các vật liệu và công cụ nghệ thuật phi truyền thống.
Phát triển nhận thức thẩm mỹ và gu nghệ thuật.
Phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua các lớp học làm chủ kỹ thuật vẽ phi truyền thống;
Phát triển ở trẻ những kỹ năng tự phân tích cần thiết để đánh giá công việc của chính mình.
Mời các bậc phụ huynh hợp tác phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
1.4 NGUYÊN TẮC:
Tính hệ thống – (các lớp học được tiến hành theo hệ thống xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục);
Trình tự - (kiến thức được truyền dần dần, không quá tải, với lượng thông tin ngày càng tăng);
Nguyên tắc sáng tạo (chương trình chứa đựng những cơ hội vô tận để - giáo dục và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ);
Nguyên tắc khoa học (trẻ được cung cấp kiến thức về hình dáng, màu sắc, bố cục…);
Nguyên tắc tiếp cận (có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân);
Nguyên tắc so sánh và lựa chọn (nhiều lựa chọn cho một chủ đề nhất định, phương pháp
và phương pháp miêu tả, sự đa dạng của chất liệu).