Chúng ta mong đợi gì ở trường học?

Giáo viên và phụ huynh cần lắng nghe nhau, cùng hành động, hợp tác - tất cả những người tham gia thảo luận của chúng tôi đều đồng ý với điều này. Chúng tôi kỳ vọng giáo viên phải nhạy cảm, chu đáo và công bằng, đồng thời giáo viên tin rằng trẻ em được nuôi dưỡng chủ yếu bởi cha mẹ. Mặc dù không chỉ...

Anna Popova, 50 tuổi, giáo viên lớp dự bị tại trường Pirogov.
Natalya Demchenko, 37 tuổi, giám đốc tài chính, mẹ của Yana, 10 tuổi và Mikhail, 16 tuổi.
Alexey Kuznetsov, 44 tuổi, giáo viên lịch sử tại nhà thi đấu số 1543.
Olga Dvornykova, 32 tuổi, giám đốc PR, mẹ của Anton, 10 tuổi và Daniil, 12 tuổi.

Tâm lý học: Phụ huynh mong đợi gì khi cho con đến trường?

Anna: Kỳ vọng rất khác nhau. Đối với những người đầy tham vọng, điều quan trọng là đứa trẻ phải học ở một ngôi trường danh tiếng - được tiếp thu kiến ​​thức và không xấu hổ khi nói mình học ở đâu. Thông thường, những bậc cha mẹ như vậy muốn con mình thành công ở một lĩnh vực nào đó mà bản thân họ không thành công. Những người khác nhằm mục đích cung cấp nền giáo dục tốt nhất bằng mọi giá. Việc cháu đã sẵn sàng đến trường hay có thể học các chương trình nâng cao không quá quan trọng. Điều chính là giáo dục. Bằng mọi cách. Và về mặt giáo dục, họ có một yêu cầu rất lớn: “Chúng tôi đã giao nó cho bạn, và bạn giáo dục nó, bạn đã được dạy điều này à?” Có nhiều người thấy điều quan trọng là con họ cảm thấy thoải mái và yên tĩnh ở trường (đặc biệt là ở trường tiểu học). Thường thì đây là những người mà bản thân họ cảm thấy không thoải mái ở trường, hoặc những người thấy trẻ gặp khó khăn: trẻ nhút nhát hoặc ngược lại, hiếu động... Họ không muốn tập trung sự chú ý vào điều này. Cuối cùng, một số phụ huynh không thể hoặc không muốn chọn trường vì nhiều lý do và gửi con đến trường gần nhất. Nguyên tắc của họ: nó sẽ như thế nào, nó sẽ như vậy.

“Các QUY TẮC ĐÃ ĐƯỢC BIẾT TRƯỚC: TÔI CẢNH BÁO CÁC PHỤ HUYNH RẰNG TÔI CẤM CON HỌ LÀM MỘT SỐ ĐIỀU” ANNA

Alexey: Tôi sẽ kể cho bạn nghe về một kiểu cha mẹ nữa chưa từng tồn tại trước đây. Trường học Xô Viết cũ đã chỉ rõ vai trò của các ông bố bà mẹ: đưa tiền, giúp đưa các em nhỏ đến rạp xiếc và đến khi bị khiển trách. Tất nhiên, điều đó là sai. Nhưng ngày nay ngày càng có nhiều phụ huynh xây dựng mối quan hệ với nhà trường theo mô hình tiêu dùng: “Tôi là người tiêu dùng, nhà trường là người cung cấp dịch vụ giáo dục. Đây là danh sách các dịch vụ bạn cung cấp cho tôi và tôi sẽ rất vui nếu bạn (trường học, giáo viên) báo cáo qua email.

Nếu dịch vụ không đạt chất lượng, tôi có quyền đi nơi khác.” Điều khác biệt giữa tình hình hiện nay với tình hình Liên Xô là cơ hội được chọn trường, ít nhất là ở các thành phố lớn. Thấy trẻ không thoải mái, cha mẹ có thể bắt đầu đấu tranh, hoặc có thể đưa trẻ đi và cho trẻ ở nơi mà trẻ cảm thấy dễ chịu.

Anna: Bạn sẽ làm gì nếu bố mẹ không đồng ý với quyết định, yêu cầu, hình phạt của bạn?..

Alexey: Tôi thích rằng các quy tắc được biết trước. Trong cuộc họp phụ huynh đầu tiên (chúng tôi tổ chức sáu tháng trước khi khai giảng lớp học), tôi cảnh báo phụ huynh rằng có những điều tôi không được phép làm. Ví dụ, tôi không cho phép đánh nhau. Nếu họ phản đối tôi rằng một cậu bé có thể đứng lên bảo vệ chính mình, tôi nói ngay rằng ở chỗ này chúng ta sẽ có sự khác biệt. Tôi cũng không cho phép mọi người xúc phạm, trêu chọc nhau... Nếu điều này xảy ra, tôi sẽ bắt đầu đưa ra nhận xét và xử lý nghiêm khắc. Và tôi sẽ không nhượng bộ bố mẹ mình, tôi vẫn sẽ cấm họ.

Alexey: Tôi đồng ý, các quy tắc có ích, nhưng điều đó xảy ra là tại thời điểm chúng được công bố, mọi người đều đồng ý, và sau đó, khi nói đến một vết bầm tím cụ thể dưới một con mắt cụ thể, cha mẹ sẽ giải thích tình huống có lợi cho con mình.

Năm ngoái, lần đầu tiên tôi phụ trách lớp 5 và vào mùa thu, tôi đã gặp tất cả phụ huynh và nói chuyện riêng với họ. Trước hết, tôi muốn họ kể cho tôi nghe về đứa trẻ: họ nhìn nhận nó như thế nào. Nhờ những cuộc gặp gỡ này, tôi đã học được rất nhiều điều, không phải về trẻ em mà về cha mẹ.

Alexey: Tôi chưa bao giờ nghe nói: “Bạn sẽ học một đoạn văn với con tôi, nhưng đừng can thiệp vào việc nuôi dạy nó”. Mặt khác, mọi người đều muốn chúng ta giáo dục – nhưng chính xác thì là gì? Năm ngoái, các em đã viết Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng Nga. Chúng tôi yêu cầu họ không mang theo tờ giấy gian lận. Đồng thời, trong lớp học nơi tổ chức kỳ thi (ở một trường khác và không chỉ có con chúng tôi ở đó), mọi người đều sử dụng những gì họ muốn, ngoại trừ việc giáo viên không được yêu cầu lên mạng. Ngày hôm sau mẹ tôi đến, phẫn nộ: “Bây giờ, vì sự trung thực của con mà họ sẽ nhận được ít điểm hơn những người gian lận”. Người mẹ này muốn chúng tôi nuôi con của bà?

Câu hỏi dành cho phụ huynh: Bạn cảm thấy thế nào khi con mình đến trường?

Olga: Năm ngoái, con trai lớn của chúng tôi vào lớp năm. Chúng tôi kiên nhẫn đợi cho đến khi những tháng khó khăn đầu tiên trôi qua, cháu đã quen và bắt đầu hứng thú với một môn học mới nào đó - để bản thân cháu có hứng thú, để không còn chuỗi ngày vô tận như vậy: cháu đến trường, giờ phục vụ, về nhà, làm bài tập, ngày hôm sau... cũng giống như vậy... Nhưng điều tôi thực sự không ngờ tới là tất cả giáo viên tại các buổi họp đều đồng thanh kêu lên: “Con của các bạn đúng là cư xử không đúng mực”. thật kinh khủng, họ không thể thích nghi được với trường cấp hai!” Hãy làm gì đó với họ đi!” Tôi cố gắng nói chuyện với giáo viên chủ nhiệm, nhưng mọi chuyện diễn ra quá nhanh, giáo viên không còn thời gian để làm gì: suy nghĩ, bàn luận, phải làm gì.

“TÔI MONG ĐỢI RẤT NHIỀU ĐIỀU TỪ GIÁO VIÊN: HÃY XEM XÉT, ÍT NHẤT MỘT CHÚT ĐÓ, SỰ CÁ NHÂN CỦA CON TÔI” NATALIA

Natalia: Theo tôi, các bậc cha mẹ vô tình truyền lại thái độ ban đầu của họ đối với trường học cho con mình. Tôi luôn muốn trẻ em cảm nhận trường học là một thế giới rộng lớn và thú vị, nơi chúng có tất cả mọi thứ - bạn bè, giáo viên, học tập, các mối quan hệ giữa con người với nhau. Và tôi mong đợi rất ít từ giáo viên: ít nhất phải tính đến tính cá nhân của trẻ. Tôi cảm thấy bây giờ các thầy cô đã trở nên nhẫn tâm hơn, sự thờ ơ của họ đôi khi làm giảm giá trị công sức của các em. Có trường hợp trẻ được giao một nhiệm vụ sáng tạo, chúng cố gắng, chúng làm, bố mẹ tham gia nhưng giáo viên lại không kiểm tra! Tôi cũng muốn đứa trẻ nhận được những gì nó xứng đáng: đôi khi việc giáo viên cho điểm B không xứng đáng thay vì điểm C xứng đáng sẽ dễ dàng và có lợi hơn. Và họ sẽ không bỏ qua nỗ lực của một học sinh điểm C tầm thường, đối với ai một kết quả tốt gần như là một kỳ tích.

Olga: Một ngày nọ, con trai tôi bị điểm kém, chúng tôi phát hiện ra lý do, nó làm lại bài tập nhưng điểm kém vẫn còn. Tôi khuyên anh ấy nên đến gặp giáo viên và hỏi xem anh ấy có thể sửa điểm như thế nào. Và bạn có biết cô ấy đã trả lời thế nào không? - "Không đời nào".

Alexey:Ở nước ta, đối với 90 triệu công dân lao động thì có 1,2 triệu giáo viên - đây là nghề phổ biến nhất. Và có một số lượng lớn những người nói chung không có việc gì để làm ở trường. Điều bạn đang nói đến là một khuyết điểm cơ bản không phải của trường học mà của nhà nước quan liêu của chúng ta, nó thúc đẩy mọi người tổ chức các sự kiện biểu tình chỉ để trưng bày.

Nếu ngày nay một giáo viên đang làm việc cá nhân với một đứa trẻ, nhận ra rằng điều này sẽ không cộng điểm cho trẻ ở đâu cả, thì đây là một giáo viên độc đáo, tuyệt vời, ông ấy đang ở vị trí của mình.

“ TRONG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC, LỜI CUỐI CÙNG PHẢI LUÔN Ở VỚI PHỤ HUYNH” ALEXEY

Natalia: Bạn sẽ làm gì nếu giáo viên sai?

Alexey: Tôi cũng gặp hoàn cảnh tương tự với con gái tôi. Cô ấy là một cô gái nhút nhát và không phải lúc nào cũng đứng lên và lên tiếng, ngay cả khi cô ấy biết câu trả lời. Và cô ấy sẽ không bao giờ tự mình đi tìm hiểu bất cứ điều gì. Nhưng sau đó tôi thấy giáo viên đã sửa một từ viết đúng trong vở thành sai. Tôi không đưa ra bất kỳ đặc điểm nào cho giáo viên, nhưng cố gắng giải thích điều này có thể xảy ra như thế nào.

Olga: Nếu một đứa trẻ có thể bảo vệ quan điểm của mình một cách thành thạo và bình tĩnh thì tốt hơn hết bạn nên làm như vậy. Nhưng cô giáo không thừa nhận lỗi lầm của mình và để mọi việc như cũ. Sau đó, tôi phải nói với con gái tôi rằng cô ấy đã làm mọi thứ đúng, và hình như giáo viên đang bận việc gì đó nên không thể hiểu được.

Đúng, thật không may, rất ít người trong chúng ta có thể thừa nhận rằng mình đã phạm sai lầm...

Anna: Một lần, khi tôi nhìn thấy một vài cặp đôi liên tiếp trên một tạp chí, tôi không thể kiềm chế được và hỏi họ đến từ đâu. Giáo viên trả lời rằng cậu bé trả lời các câu hỏi bằng đơn âm tiết và không biết cách suy luận, phân tích. Đối với tôi, dường như cô ấy có thể dừng lại ở điểm thứ hai và thảo luận câu chuyện này với chúng tôi: gọi điện, viết nhật ký... Cô ấy biết rằng anh ấy mới chuyển đi, anh ấy có một gia đình mới (tôi là mẹ nuôi của anh ấy), anh ấy xấu hổ khi bày tỏ suy nghĩ của mình trước mặt mọi người. Điều quan trọng đối với tôi là họ hiểu anh ấy, lắng nghe anh ấy và cẩn thận với anh ấy.

Alexey: Một giáo viên có nên đi sâu vào sự phức tạp của hoàn cảnh gia đình?

Chắc chắn! Đây là lý do tại sao tôi mời cha mẹ “thì thầm” - nói về đặc điểm, sức khỏe của trẻ và nói cho họ biết những điều có thể ảnh hưởng đến hành vi của trẻ. Hoặc nếu điều gì đó nghiêm trọng xảy ra - ví dụ, một con chó chết. Tất nhiên, tôi cần biết về điều này, tôi phải chuẩn bị cho mọi tình huống.

Alexey: Chúng tôi là đối tác trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ em. Trong vấn đề nuôi dạy con, lời cuối cùng vẫn thuộc về cha mẹ: Tôi sẽ không bao giờ nài nỉ điều gì đó nếu điều đó đi ngược lại ý kiến ​​​​của bố hoặc mẹ. Và việc giảng dạy phải do giáo viên thực hiện; Nếu cha mẹ giúp đỡ chúng tôi thì điều đó thật tuyệt vời. Mọi tình huống đều có thể được giải quyết nếu chúng ta hiểu rằng chúng ta cùng nhau hành động.

Đứa trẻ là bên thứ ba trong quá trình này. Là đối tác, chúng ta có cả quyền và trách nhiệm. Nhưng điều này không được ghi lại trên giấy. Trường học là một vấn đề tế nhị, giống như sân khấu. Hãy tưởng tượng: tại một buổi biểu diễn, thay vì một chương trình, bạn được trao một tờ giấy có quyền dành cho khán giả... Ở trường cũng vậy, bạn không thể viết ra mọi thứ. Hợp tác trong hoàn cảnh khó khăn không phải là điều dễ dàng. Nó trông như thế nào? Tôi, với tư cách là một giáo viên, hoặc tôi, với tư cách là một phụ huynh, có thể tránh đối đầu, nhưng hãy lùi lại, bình tĩnh lại và nghĩ: có lẽ mọi thứ không hoàn toàn như tôi nghĩ...

Alexey: Tại sao việc hợp tác lại khó khăn?

Anna: Bởi vì con người là khác nhau. Việc hai cha mẹ hợp tác khi nuôi dạy con có thực sự dễ dàng?

Vì kiêu ngạo. Đối với phụ nữ, nó thường tập trung vào trẻ em. Hãy nghe họ nói: “Con (của con) phải là giỏi nhất”, “Con phải chơi piano, violin, phải đạt điểm A”, “Con mới hai tuổi nhưng đã biết chữ rồi”, “Và Tôi tốt nghiệp năm 16 tuổi." Các bà mẹ tự hào về con cái của mình và nói chung, họ có điều gì đó để tự hào. Nhưng họ chưa sẵn sàng hợp tác vì không nghe thấy ai xung quanh. Năm nay tôi đã cầu xin một bà mẹ đừng cho con trai mình đến trường; nó không thể ngồi yên dù chỉ năm phút. Tôi nói cháu vẫn chưa đóng vai, hệ thần kinh chưa sẵn sàng cho căng thẳng... Đáp lại, tôi nghe: “Cái gì, cháu sẽ tiếp tục chơi đồ chơi cho đến lớp mười à?” Tôi có thể đề nghị cho cô ấy sự hợp tác nào?

Anna:Điều quan trọng là bạn có được tôn trọng không?

Alexey: Nghề dạy học đã phần nào được đánh giá quá cao. Vì lý do khách quan. Ví dụ, đối với nhiều người trong những năm 1950, giáo viên là nguồn kiến ​​thức duy nhất. Người ta sống trong doanh trại, nhà không có sách vở, cha mẹ được học ba năm... Bây giờ chúng ta có những nguồn thông tin khác, chúng ta có cơ hội so sánh. Hóa ra giáo viên là những người bình thường, thường có trình độ học vấn kém, làm việc quá sức, yếu đuối... Vì vậy, bạn không thể truyền cho một đứa trẻ sự sùng bái giáo viên! “Lời thầy là luật” - không, không phải vậy. Nhưng những bậc cha mẹ thể hiện sự thiếu tôn trọng với giáo viên chỉ đơn giản là cách cư xử kém.

Đối với trẻ em, đặc biệt là ở bậc phổ thông, điều quan trọng là giáo viên không chỉ giảng dạy mà còn phải trò chuyện chân thành...

Alexey: Tại lễ tốt nghiệp năm nay, các con của chúng tôi đã nói: “Cảm ơn không chỉ vì những bài học của thầy mà còn vì những cuộc trò chuyện của chúng ta trong những bài học này về những điều quan trọng. Dùng trà sau giờ học. Đối với những chuyến đi. Để đi bộ đường dài." Sau khi một đứa trẻ khác nói với một giáo viên khác điều này, tôi nói với giám đốc: “Thực ra đã đến lúc chúng ta phải đóng cửa văn phòng. Cảm ơn nhà vật lý đã nói về lời bài hát. Lời bài hát là để nói về vật lý. Không ai đang làm việc cả!”

Anna: Cuối cùng họ sẽ học được mọi thứ. Nhưng chân tình và tình anh em - điều này rất quan trọng.

Alexey: Thật tốt khi nói với bạn - ở trường tiểu học!..

Theo giám sát hiệu quả của trường học, được thực hiện từ năm 2013 bởi Trung tâm Kinh tế Giáo dục trọn đời của Học viện Kinh tế Quốc gia và Hành chính Công của Tổng thống Nga, cho thấy, các bậc cha mẹ ngày càng coi việc học thêm là chìa khóa cho sự phát triển của con cái họ. thành công trong cuộc sống, cùng với việc học tập ở một ngôi trường tốt. Năm 2017, 81,7% phụ huynh được khảo sát nghĩ như vậy.

Đồng thời, phụ huynh coi toàn bộ các hoạt động ngoài giáo dục ở trường là hoạt động giáo dục bổ sung cho con mình. Chúng bao gồm các lớp học về thể thao, trường âm nhạc, các khóa học, có gia sư, v.v. Đồng thời, theo quy định, các bậc phụ huynh đều mong muốn các lớp học bổ sung của con mình (đặc biệt là đối với học sinh tiểu học) diễn ra ở trường nên sự hiện diện của Các câu lạc bộ và bộ phận khác nhau của nó được coi là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong khả năng cạnh tranh của một tổ chức giáo dục phổ thông. Điều này dường như là do cha mẹ một mặt muốn con mình bận rộn và mặt khác được người lớn giám sát. Đồng thời, họ, các bậc cha mẹ, sẽ không phải tốn thời gian chuyển con mình từ trường này sang một tổ chức giáo dục bổ sung, trừ khi chúng ta đang nói về các lớp học đặc biệt: tập luyện ở trường thể thao hoặc các lớp học ở trường âm nhạc hoặc nghệ thuật. Cha mẹ làm việc, ông bà không phải lúc nào cũng có thể giúp đỡ, và sự an toàn của đứa trẻ, đồng thời sự phát triển của nó đã trở thành những giá trị khá ý thức đối với các gia đình.

Đồng thời, việc giám sát cho thấy chỉ có 10% trường học cung cấp nhiều loại dịch vụ giáo dục bổ sung; ở các trường khác, sự lựa chọn của họ rất ít. Ngoài ra, gần 30% phụ huynh không có thông tin về sự sẵn có của các dịch vụ trả phí bổ sung ở trường học, và điều này cho thấy rằng chỉ một phần ba số gia đình (32,2%) sử dụng, ở mức độ này hay mức độ khác, các cơ hội mà trường học mang lại trong quá trình học tập. có được sự giáo dục bổ sung cho con cái của họ.

Trong bối cảnh định cư theo lãnh thổ, tỷ lệ lớn nhất các trường không cung cấp lớp học bổ sung là các trường ở khu vực nông thôn - 61,7% và chỉ 10,2% trường nông thôn cung cấp các dịch vụ này, nhưng phạm vi của các dịch vụ này tương đối nhỏ ( năm 2016 là 14,1%). Việc giảm nguồn cung từ các trường học ở nông thôn có thể được giải thích, cùng với nhiều nguyên nhân khác, là do tình hình tài chính của các gia đình ngày càng tồi tệ.

Tuy nhiên, sự khác biệt giữa các trung tâm khu vực và quận không quá đáng kể; tuy nhiên, các trường học ở trung tâm khu vực đóng vai trò là nhà cung cấp các dịch vụ bổ sung tự tin hơn.

Cần lưu ý rằng mục tiêu chính của các lớp học thêm cho trẻ không phải là nâng cao hiệu quả nắm vững chương trình học ở trường mà là điều kiện để các gia đình thực hiện kế hoạch giáo dục tiếp theo. Điều này được chứng minh bằng việc phần lớn những người được học thêm (67,5%) là những học sinh đạt loại “xuất sắc” và “tốt”. Một mặt, học thêm giúp nâng cao thành tích học tập của trẻ; mặt khác, thành tích học tập càng cao thì nhu cầu giáo dục của gia đình càng cao và sự hài lòng của họ thường đòi hỏi phải mở rộng phạm vi các dịch vụ giáo dục bổ sung mà trẻ nhận được.

Việc giám sát cho thấy các mục tiêu của giáo dục bổ sung thay đổi đáng kể tùy thuộc vào cấp lớp mà trẻ đang theo học. Đối với phụ huynh học sinh tiểu học, điều quan trọng nhất là phát triển khả năng sáng tạo, thể thao và sức khỏe của trẻ. Nếu chúng ta đang nói về việc vượt qua Kỳ thi Thống nhất và Kỳ thi Thống nhất với điểm cao, thì như hầu hết các bậc cha mẹ đều tin rằng, đứa trẻ cần các lớp học bổ sung với gia sư hoặc các khóa học tại một trường đại học. Chúng tôi lưu ý rằng ngay cả phụ huynh của học sinh lớp 1–4 cũng đang nghĩ đến viễn cảnh vượt qua Kỳ thi Thống nhất và Kỳ thi Thống nhất trong 5–7 năm nữa và coi việc chuẩn bị cho những kỳ thi này là một trong những mục tiêu của các lớp học bổ sung. Khi chúng ta bước vào lớp 5–9, việc luyện thi ngày càng trở nên quan trọng và ở trường trung học, nhiệm vụ này bắt đầu chiếm vị trí trung tâm.

Vì vậy, nếu ở trường tiểu học, các lớp học bổ sung nhằm phát triển khả năng của trẻ, mở rộng tầm nhìn của trẻ, đồng thời đảm bảo rằng trẻ có thời gian rảnh rỗi khi trẻ chịu sự giám sát của người lớn (điều này cũng quan trọng trong bối cảnh không mấy yên tĩnh của chúng ta). lần), sau đó vào lớp 5–9- Ở lớp 10, các lớp học bắt buộc bắt đầu chiếm ưu thế, nhiệm vụ phát triển phần lớn được thay thế bằng nhiệm vụ hỗ trợ sự thành công của nhà trường thông qua các lớp học bổ sung, và ở lớp 10–11, các lớp học bổ sung gần như nhắm đến mục tiêu nhằm đảm bảo rằng học sinh vượt qua Kỳ thi Thống nhất với điểm cao và vào được trường đại học. Đây không phải là một kết quả tốt lắm, vì dưới hình thức này, giáo dục chính quy “ăn” giáo dục không chính quy và không được bổ sung bởi nó nhằm tạo ra khả năng thích ứng cao hơn của thế hệ trẻ trước sự không chắc chắn ngày càng tăng trong tương lai.

Về những quan niệm sai lầm phổ biến liên quan đến kỳ vọng học tập

Tại sao học sinh đi học? Tại sao bố mẹ chúng lại gửi chúng đến đó hầu như mỗi ngày? Câu hỏi tưởng chừng như tầm thường này lại trở nên rất khó nếu bạn cố gắng trả lời một cách trung thực. Câu hỏi này có một câu trả lời rất đơn giản và thường xảy ra trong những trường hợp như vậy, một câu trả lời không chính xác và lừa dối thuộc loại thông thường, bằng ngôn ngữ mà cha mẹ nói với con cái khi họ cố ép chúng làm điều gì đó mà chúng không muốn. . Đây là câu trả lời: “Vì kiến ​​thức.”

Tại sao câu trả lời “Vì kiến ​​thức” lại sai? Và hãy nhìn vào câu hỏi mà cha mẹ hỏi con cái khi chúng đi học về: “Hôm nay con nhận được gì? Dấu hiệu gì?” Và gần như không bao giờ: “Hôm nay con học được điều gì mới ở trường?” Đây là thái độ văn hóa chung của dân tộc chúng ta. Phân tích, ví dụ, thơ liên quan đến trường học. Hầu hết các bài thơ sẽ ghi lại ước muốn học sinh được điểm A chứ không được điểm F, ngồi yên “vào bàn” v.v.

Hóa ra động cơ chính thúc đẩy các bậc cha mẹ khi họ gửi con đến trường là điểm số, nói chung là sự chấp thuận của HỆ THỐNG giáo dục nhà nước đối với trẻ em. Hãy đặt chỗ trước: không phải tất cả phụ huynh. Và tỷ lệ phụ huynh hoài nghi về truyền thống giảng dạy cổ điển đang tăng lên nhanh chóng. Tuy nhiên, trong xã hội Nga vẫn có ĐA SỐ phụ huynh có khuynh hướng tuân theo một cách không phê phán và ngoan ngoãn theo con đường giáo dục chính quy do các quan chức chỉ đạo. Họ muốn để đứa trẻ vượt qua tốt các bài kiểm tra và bài kiểm tra hàng năm, cuối cùng vượt qua kỳ thi Thống nhất của Nhà nước và sau đó vào một trường đại học công lập với ngân sách tiết kiệm (và không quan trọng là khoa nào!). Điều quan trọng đối với họ là đứa trẻ có thể hòa nhập vào HỆ THỐNG XÃ HỘI HIỆN CÓ. Nhưng đây là một hệ thống của quá khứ, một hệ thống đã lỗi thời, gần như lỗi thời.

Đây là "Hôm nay bạn đạt được điểm bao nhiêu ở trường?" nói lên sự hiểu lầm hoàn toàn của các bậc cha mẹ về mục tiêu thực sự của giáo dục, rằng việc giáo dục đúng đắn cho trẻ em không nằm trong số những ưu tiên của cha mẹ, và lợi ích của giáo dục công miễn phí đã làm lu mờ những bất lợi to lớn của việc tước đoạt cơ hội học tập của trẻ em ở trường công. bất kỳ sự lựa chọn nào (môn học, hoạt động, nhiệm vụ), buộc phải thực hiện những nhiệm vụ vô nghĩa, nhồi nhét và ghi nhớ các đoạn văn trong sách giáo khoa mà không hiểu bản chất của nhiệm vụ, thay thế bằng dấu hiệu lợi ích và động cơ nhận thức.

Hãy nói về các bài kiểm tra. Thành công trong giáo dục ở một trường học truyền thống từ lâu đã bị quy giản thành việc vượt qua các bài kiểm tra. Một bài kiểm tra tốc độ đọc và chuyển tiếp chính tả với rất nhiều nhiệm vụ nửa vô nghĩa và sai đối với văn bản thật đáng giá! Các bài kiểm tra yêu cầu bạn thực hiện nhanh các phép tính số học, chẳng hạn như với các số lên đến 20 và biết nguyên âm nào không được viết sau tiếng rít và phụ âm vô thanh. Tuy nhiên, chúng ta hãy suy nghĩ xem liệu giáo dục có đi theo hướng này hay không và liệu kết quả của nó có thể được đo lường dưới dạng bài kiểm tra hay không?

Là MỘT cách tiếp cận để đo lường chất lượng giáo dục, các bài kiểm tra chắc chắn có ý nghĩa. Nhưng ngay khi bản chất của giáo dục bắt đầu được GIẢM GIÁ thành các bài kiểm tra, và bản thân các bài kiểm tra bị tuyệt đối hóa, chúng sẽ nhanh chóng phá hủy chính nền giáo dục. Có một lượng lớn tài liệu khoa học dành cho việc này; không có ích gì khi kể lại nó. Chỉ cần nhớ rằng gần một nửa dân số nước ta và cộng đồng sư phạm của nước này tin rằng việc đưa ra Kỳ thi Thống nhất bắt buộc dưới dạng bài kiểm tra cách đây mười năm là nguyên nhân gây ra cuộc khủng hoảng trong hệ thống trường học ở Nga. Tương tự như Kỳ thi Thống nhất Bang, các Kỳ thi Thống nhất Bang tương tự (GIA) đã được giới thiệu ở lớp 9, và có tin đồn rằng sau kỳ thi lớp 4, các bài kiểm tra loại này sẽ được tổ chức. Theo ý kiến ​​​​của nhiều người, trẻ em đã ngừng học, giáo viên đã ngừng giảng dạy và chỉ tham gia huấn luyện chúng hoàn thành các bài kiểm tra Thống nhất cấp Nhà nước và các bài kiểm tra tương tự.

Chúng tôi không phủ nhận sự cần thiết phải chứng nhận học sinh, nhưng cần phải hiểu rằng bản thân các bài kiểm tra và sự chuẩn bị cho chúng là một tội ác to lớn, có hại và khó vượt qua, được phát minh bởi một số quan chức cụ thể, mặc dù giấu tên (đơn giản vì họ cần thiết để làm cho nó giống như công việc họ đang làm). Vì vậy, việc làm bài kiểm tra không thể truyền cảm hứng nhiệt tình ở một giáo viên (và phụ huynh) nghiêm túc, chu đáo.

Những kỳ vọng từ trường học sẽ phong phú và rộng lớn hơn nhiều so với bất kỳ bài kiểm tra nào. Điều quan trọng nhất ở chúng là sự phát triển các khía cạnh khác nhau trong tiềm năng con người của đứa trẻ, những khuynh hướng con người vốn có trong nó. Chúng bao gồm khả năng làm việc, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh, tạo ra trật tự xung quanh bản thân, thể hiện bản thân trong giao tiếp dưới dạng âm thanh, ký hiệu, văn bản, chuyển động, khả năng hòa hợp với người khác và tuân theo các quy tắc được chấp nhận trong cộng đồng, đưa ra những lựa chọn có trách nhiệm một cách có ý thức, thực hiện các chức năng và trách nhiệm... Chẳng phải khả năng mà một số bậc cha mẹ hiện nay yêu cầu là XÂY DỰNG VÀO HỆ THỐNG, “giống như những người khác,” chẳng phải là những yêu cầu quá nhỏ nhặt và đồi trụy đối với một đứa trẻ sao? Xét cho cùng, trường học ở Nga luôn có nhiệm vụ tạo ra một con người hoàn hảo hơn, phát triển hơn, không chỉ hòa nhập với xã hội hiện tại mà còn thay đổi nó theo hướng tích cực, tiến bộ hơn.

Và các bài kiểm tra, như một ví dụ về công việc vô nghĩa và không cần thiết, là một phần của xã hội và thế giới cũ kỹ, lỗi thời. Và thật không may, chúng tôi, những giáo viên, cũng phải chuẩn bị cho chúng, dành một chút thời gian cho việc này và nghĩ ra những tài liệu, hoạt động và trò chơi đặc biệt cho việc này, nhưng lại coi các bài kiểm tra như một điều ác nguy hiểm và khó khăn...

Để tiếp cận ít nhiều một cách khách quan vấn đề kỳ vọng trong học tập, điều đúng đắn hơn là không nên cố gắng hình thành một cách tiên nghiệm bất kỳ yêu cầu và chỉ số nào mà ít nhất hãy quan sát trẻ học trong các hệ thống sư phạm khác nhau, để so sánh hành vi và kết quả học tập của chúng. .

So sánh học sinh trường truyền thống và trường Montessori...

Vào mùa hè năm 2016, chúng tôi có cơ hội quan sát một số trẻ đến từ trường “bình thường” trong trại hè của trường Montessori và xác định những đặc điểm về động lực và hành vi của các em so với những học sinh đã theo học theo phương pháp này. phương pháp Montessori trong vài năm (ở trường học và mẫu giáo).

Chúng ta sẽ nói về học sinh tiểu học (lớp 2-4). Sự so sánh như vậy (học sinh bình thường với học sinh Montessori) là khá hợp lý và tự nhiên, vì học sinh Montessori đã tiến bộ khá xa về mặt bình thường hóa, và hành vi của “học sinh bình thường” trông giống như một sự sai lệch so với hành vi bình thường, dựa trên nhân học của một đứa trẻ ở độ tuổi tiểu học. Và mặc dù nghiên cứu này không giả vờ đầy đủ và được chứng minh về mặt thống kê, nhưng nó vẫn khá phù hợp với vai trò của một nghiên cứu thí điểm cho phép chúng ta hình thành các giả thuyết hợp lý để xác nhận trong một thử nghiệm thực tế.

Rối loạn động lực.

Một đặc điểm nổi bật của trẻ em đến từ trường học truyền thống là động lực nhận thức giảm đáng kể. Họ không quan tâm đến các bài thuyết trình nhóm nhỏ do giáo viên hướng dẫn, các thí nghiệm khoa học, quan sát thực vật và động vật hoặc đọc sách. Được mời tham gia các buổi thuyết trình của Montessori, những học sinh bình thường thực sự kiệt sức vì buồn chán, bỏ dở công việc mà các em đã bắt đầu (ví dụ: làm việc với những vật liệu đòi hỏi sự kiên nhẫn, chẳng hạn như lắp ráp một mô hình từ một bộ xây dựng) và bắt đầu đi lang thang quanh studio lớp, làm xao lãng những đứa trẻ khác khỏi hoạt động của chúng. Sự suy giảm động lực nhận thức như vậy chắc chắn trong tương lai sẽ dẫn đến tốc độ phát triển trí tuệ chậm lại, tiềm năng bên trong của trẻ giảm sút nói chung, xuất hiện những rào cản trong việc nắm vững các môn học đối với trẻ đặc biệt này và dẫn đến việc học kém hiệu quả. công việc của cả lớp gồm những học sinh bình thường.

Đánh giá siêu cao các đánh giá.

Mặt trái của việc làm giảm động lực nhận thức của một học sinh trường học truyền thống là điểm số được đánh giá quá cao đối với anh ta. Đứa trẻ không hứng thú với kiến ​​\u200b\u200bthức mới mà cố gắng đạt điểm cao (hoặc không đạt điểm thấp), và đây chính là điều buộc trẻ phải làm bài tập ở trường. Đương nhiên, các lớp thay thế động lực nhận thức không có khả năng đảm bảo hoạt động nhận thức hiệu quả của trẻ; chúng chỉ thúc đẩy trẻ hoàn thành chính thức các nhiệm vụ giáo dục và tiếp thu nền giáo dục chính quy nói chung. Anh ấy không quan tâm mình làm gì miễn là đạt điểm cao và không bị điểm thấp. Đánh giá quy giản hoạt động nhận thức thành ghi nhớ, ghi nhớ, nhồi nhét.

Sự mất chú ý.

Một đứa trẻ 6 tuổi khi mới đến trường Montessori có thể tập trung chú ý vào một môn học trong khoảng 10 phút (trung bình). Với mỗi bài thuyết trình và mỗi trải nghiệm và trình diễn, khoảng chú ý của trẻ sẽ tăng lên và nhanh chóng đạt tới 30-40 phút, tức là. Trong 30-40 phút, học sinh lớp một Montessori trong nửa cuối năm có thể nhìn và quan sát một thứ gì đó, nghe một câu chuyện hoặc đọc sách hoặc làm công việc giáo dục của riêng mình. Ở lớp 2, học sinh Montessori có thể thực hiện các công việc học tập (viết một cái gì đó hoặc thực hiện các phép tính, giải quyết vấn đề) mà hầu như không bị phân tâm trong 2-3 giờ và rất khó để trẻ rời bỏ việc học của mình, mặc dù anh ấy cảm thấy mệt mỏi vì quá đam mê và tập trung vào những hành động mình đang thực hiện. Học sinh lớp 2-3 (và những học sinh đã thành công ở đó) đến trại của chúng tôi chỉ có thể tập trung chú ý vào tài liệu giáo dục trong 15-20 phút, sau đó các em cần được phân tâm và chuyển sang hoạt động khác. Sự bất ổn và sự chú ý không được định hình như vậy sẽ không cho phép họ tham gia sâu hơn vào các hoạt động đòi hỏi sự tập trung và tập trung hoặc đạt được kết quả cao trong công việc đòi hỏi sự chú ý và kiên trì. Chúng tôi có xu hướng giải thích điều này là do ảnh hưởng của hệ thống bài học trên lớp ở trường. Được biết, một buổi học kéo dài 45 phút (1 giờ học) cho phép trẻ làm bài tập trung chỉ trong 20 phút. Đầu bài, theo quy định, có những giai đoạn mở đầu và tổ chức, không đòi hỏi sự tập trung sâu của học sinh, cuối bài có giai đoạn cuối bài, liên quan đến việc ghi bài tập về nhà, tổng kết bài học. , vân vân. Và điều này là lý tưởng. Nhưng trên thực tế, ở trường, nhiều bài học được dạy theo cách khiến học sinh không thể tập trung và làm bài tập ở trường. Kết quả của việc đào tạo như vậy là một học sinh ở trường bình thường có xu hướng thường xuyên bị phân tâm, mất chủ đề hoạt động và mất tập trung vào các đối tượng đang bị thao túng. Sau đó, với tư cách là một nhân viên, một cá nhân như vậy sẽ không được phân biệt bởi năng suất và hiệu quả cao, và sẽ thường xuyên bị phân tâm khi làm việc.

Vi phạm xã hội hóa. Lời kêu gọi liên tục đối với người lớn.

Không giống như một học sinh trường Montessori, một học sinh bình thường xây dựng khả năng giao tiếp của mình sao cho trọng tâm là giáo viên chứ không phải các bạn cùng lớp. Em liên tục kêu gọi người lớn (giáo viên), hỏi họ về mọi thứ, cố gắng nói với họ điều gì đó, vì em không biết cách tự mình giải quyết vấn đề hoặc nhờ sự giúp đỡ của các bạn cùng lớp. Trẻ xem các bạn cùng lớp như những người bạn đồng hành trong thời gian rảnh rỗi (trò chơi) hoặc đối thủ trong cuộc đấu tranh giành sự chú ý của người lớn hoặc các nguồn lực khác nhau trong lớp học. Kết quả của nền giáo dục truyền thống đó là những cá nhân không có khả năng hoạt động chung, mang tính xây dựng tập thể, khả năng thực hiện các chức năng của người lãnh đạo hoặc ngược lại, người theo sau trong các hoạt động chung của trẻ em trong các tình huống. Và điều này không gì khác hơn là vi phạm xã hội hóa. Liên tục kêu gọi người lớn, mong đợi sự chấp thuận (hoặc không đồng ý) ngay lập tức của họ sẽ khiến trẻ không thể làm việc độc lập.

Sự tiêu cực. Không nhận ra các quy tắc.

Một đứa trẻ đến từ một trường học truyền thống thường có thái độ tiêu cực với các nội quy của trường nhằm tổ chức các hoạt động học tập độc lập hiệu quả cho trẻ, không để các hoạt động này gây trở ngại cho nhau và hơn nữa là đảm bảo trật tự môi trường và an toàn học liệu. . Học sinh trường học truyền thống bắt đầu cố tình làm phiền những đứa trẻ khác, xâm phạm ranh giới của chúng và cố tình lạm dụng hoặc thậm chí làm hỏng đồ dùng. Họ liên tục thể hiện mong muốn lắp ráp các bộ công trình khác nhau “ngược lại”, không chính xác.

Những đứa trẻ như vậy thường đưa ra những đánh giá tiêu cực về những đứa trẻ khác, giáo viên và toàn trường. Rõ ràng, một trường học truyền thống, như một quy luật, không đảm bảo rằng học sinh của mình chấp nhận các quy tắc cơ bản và tiêu chuẩn đạo đức của cuộc sống học đường, nó tạo ra thái độ tiêu cực ở trẻ em đối với nhau, đồng thời kéo theo sự cạnh tranh và đấu tranh gay gắt của chúng.

Xu hướng bạo lực đối với những người trẻ hơn và yếu hơn.

Mặt trái của sự cạnh tranh lẫn nhau của học sinh trường học truyền thống là việc các em không có khả năng và không sẵn sàng chấp nhận các nội quy của trường, sự vâng lời bắt buộc và hình thức đối với giáo viên khiến các em phản ứng bằng xu hướng gây hấn lẫn nhau và bạo lực đối với trẻ nhỏ hơn và yếu hơn. Những đứa trẻ như vậy thường đánh đập nhau, khiêu khích nhau đánh nhau và áp bức những học sinh nhỏ tuổi hơn, yếu hơn không trả lời được. Trong một lớp học Montessori nhiều lứa tuổi, bao gồm trẻ em 3 tuổi, được thiết lập để các em hợp tác và chăm sóc lẫn nhau, điều này đặc biệt đáng chú ý.

Xu hướng chơi. Sự lười biếng.

Việc thiếu động lực giáo dục có ý nghĩa ở học sinh trường học truyền thống dẫn đến việc các em thường xuyên bị phân tâm khỏi công việc học tập và chuyển sang chơi theo đồ vật vốn là đặc trưng của tuổi thơ mầm non. Trẻ bắt đầu sử dụng các vật liệu và đồ vật của môi trường để chơi mà quên mất công việc học tập đã bắt đầu và trò chơi này nếu không có sự can thiệp của giáo viên có thể tiếp tục vô thời hạn. Đồng thời, đối với các nhiệm vụ giáo dục, cũng như các nhiệm vụ liên quan đến dọn dẹp, bổn phận, chăm sóc cây cối, vật nuôi,…, học sinh bình thường không chỉ thể hiện sự lười biếng, vô trách nhiệm mà còn tỏ ra phản đối công khai. Trong một trường học truyền thống, do sự thiếu hụt của cái gọi là công tác giáo dục và cơ cấu chung dựa trên hệ thống bài học trên lớp, việc sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, chịu trách nhiệm và chăm sóc môi trường mà trẻ em thấy mình là điều cần thiết. không được hình thành bởi tuổi thiếu niên quan trọng, nhưng điều này có nghĩa là nó không bao giờ được hình thành.

Không có khả năng tự tổ chức hoạt động và thỏa mãn sở thích.

Những đứa trẻ từ trường bình thường đến trại Montessori cho thấy sự bất lực và không sẵn lòng trong việc độc lập tìm kiếm các hoạt động tích cực cho bản thân, khiến bản thân bận rộn, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của mình. Họ liên tục tìm đến giáo viên để phàn nàn về sự nhàm chán, yêu cầu họ cung cấp và tổ chức một số lớp học nhất định cho họ. Điều này trái ngược với những học sinh Montessori, những người ngay lập tức tìm thấy việc gì đó để làm, tổ chức đầy đủ các hoạt động của mình, lên kế hoạch cho công việc và các nguồn lực cần thiết, đồng thời tạo ra các cộng đồng tự điều chỉnh tham gia vào các hoạt động sáng tạo. Học sinh của một trường học truyền thống vẫn phụ thuộc vào người lớn, liên tục cần sự kiểm soát và can thiệp vào việc học của mình.

Kiến thức hình thức.

Trong các buổi thuyết trình và giáo dục, học sinh “truyền thống” đã thể hiện tính hình thức của những kiến ​​thức đã có của mình. Sau khi nhận được một nhiệm vụ giáo dục, chẳng hạn như môn toán, cộng, trừ, nhân hoặc chia, họ cố gắng ghi nhớ thuật toán chính thức để thực hiện các phép tính này bằng cách viết ra giấy, theo quy luật, họ mắc lỗi và bối rối khi thực hiện nó, và không hoàn thành giải pháp. Đồng thời, học sinh trường Montessori đã chọn tài liệu trong môi trường có thể giúp họ hoàn thành một nhiệm vụ nhất định và với sự trợ giúp của nó, họ thể hiện sự hiểu biết về khía cạnh toán học của các hành động được thực hiện và tìm ra giải pháp. Rất có thể, tính chất hình thức của kiến ​​thức mà học sinh trường học truyền thống tiếp thu sẽ không cho phép các em áp dụng hiệu quả kiến ​​thức đã học ở trường vào thực tế, và đây là kết quả chung của các phương pháp và phương tiện trực quan được sử dụng trong trường học truyền thống.

Là một kết luận trung gian...

Trong quá trình quan sát, chúng tôi một lần nữa bị thuyết phục về tính đúng đắn của lựa chọn ủng hộ phương pháp Montessori. Nó cho phép bạn đạt được kết quả giáo dục và giáo dục xuất sắc cả về kiến ​​​​thức của trẻ và liên quan đến mô hình hành vi của chúng. Đồng thời, chúng tôi không thấy có thể sửa chữa những khiếm khuyết trong đào tạo và giáo dục của học sinh trường học truyền thống được ghi nhận trong quá trình quan sát như thế nào.

Chưa hết, trường học mang lại cho học sinh những gì? Kiến thức?

Nếu chúng ta nói về một trường học truyền thống, thì đúng vậy, ở đây học sinh được cung cấp một số kiến ​​​​thức môn học, nhưng đây chính xác là điều gần đây đã trở thành một vấn đề: học sinh sẽ không bao giờ có thể áp dụng nhiều kiến ​​​​thức này vào cuộc sống của mình. Chúng không có giá trị gì đối với anh ta trong cuộc sống hiện đại và do đó gây ra sự từ chối. Hầu hết học sinh không thích toán học và không học nó (nhận ra rằng chúng sẽ không bao giờ cần đến phương trình bậc hai), khả năng đọc viết giảm sút nghiêm trọng, trẻ em ngừng đọc tiểu thuyết (tại sao? Đi xem phim thì tốt hơn) và hoàn toàn quên mất cách học viết tiểu luận. Trẻ cũng không mấy hào hứng với các môn học khác: vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử… Trẻ bức xúc vì phải ghi nhớ quá nhiều thứ, học thuộc lòng trong khi có thể nhanh chóng tìm thấy mọi thứ trên Internet.

Nói tóm lại, giáo dục, được xây dựng dựa trên mô hình giáo viên chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng, đột nhiên ngừng hoạt động; chi phí của cái gọi là cách tiếp cận “kiến thức”, hay mô hình, trong giảng dạy hóa ra lại cực kỳ cao. Điều quan trọng là đào tạo theo định hướng tri thức hoàn toàn không chuẩn bị cho công việc tiếp theo và không tạo ra các điều kiện tiên quyết để thành công hơn nữa trong điều kiện của xã hội hiện đại. Và không chỉ ở đây, mà trên toàn thế giới. Vì vậy, cách tiếp cận dựa trên năng lực được sử dụng rộng rãi ở đó (và đã bắt đầu được sử dụng tích cực ở Nga). Nhưng năng lực là gì?

Đây là kết quả của các hoạt động thực tế mà sinh viên thể hiện sau quá trình đào tạo, tức là. không chỉ kiến ​​thức và khả năng áp dụng nó vào thực tế mà còn cả mong muốn thực hiện, trách nhiệm nội bộ đối với những nhiệm vụ, nghĩa vụ đã đảm nhận. Thực chất, năng lực là những yêu cầu, mong muốn của người sử dụng lao động đối với người lao động, là điều kiện để người đó thành công trong công việc. Năng lực được hình thành và thể hiện trong quá trình hoạt động thực tiễn. Nó không thể phát sinh do việc giáo viên trình bày tài liệu giáo dục tốt nhất.

Thật không may, rất ít người trong nền giáo dục Nga hiểu được điều này. Khoảng 10 năm nay, chúng ta đang tiến hành viết lại chương trình đào tạo một cách thuần túy hình thức, trong đó thay vì viết cũ “người học phải biết những điều sau…”, người ta viết “theo cách mới”: “người học phải có những năng lực sau…”, và năng lực lại được diễn giải thông qua kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và giá trị… Và giáo viên chỉ giả vờ hình thành những năng lực tương tự mà không thay đổi phương pháp giảng dạy, vẫn chỉ thông qua giải thích và gọi học sinh lên bảng.

Với sự chuyển đổi sang năng lực, có rất ít thay đổi trong trường học của chúng tôi. Cũng như trẻ em không muốn tiếp thu kiến ​​thức, chúng cũng không muốn phát triển năng lực. Mọi thứ ở trường đều phải chịu áp lực, hay đúng hơn là bị đe dọa đánh giá tiêu cực, không vượt qua được kỳ thi (Kỳ thi Thống nhất), bị trừng phạt, đuổi học, v.v. Để thoát ra khỏi vòng luẩn quẩn của giáo dục chính quy này, nhiều phụ huynh và giáo viên đang chuyển sang hệ thống Montessori, một phương pháp thay thế cho phương pháp giáo dục truyền thống, nhân tiện, đã xuất hiện trong các phòng tập thể dục cổ điển của Đức vào đầu thế kỷ 19. Hãy xem mô hình nào mô tả đúng hơn về một ngôi trường Montessori. Đó sẽ là kiến ​​thức và kỹ năng trước đây, năng lực hay cái gì khác?

Hóa ra là học sinh trong trường Montessori đồng thời tiếp thu kiến ​​thức, phát triển năng lực và phát triển một thứ khác vượt xa cả phương pháp tiếp cận dựa trên kiến ​​thức và năng lực, và điều này làm cho hệ thống Montessori trở nên đặc biệt hứa hẹn và được yêu cầu - học sinh phát triển hành vi tích cực và hiệu quả. và các chiến lược nhận thức mà đào tạo truyền thống không cho phép. Nhưng hãy nói về mọi thứ theo thứ tự.

Phương pháp Montessori dành cho trường 6-12 (theo tiêu chuẩn AMI) bao gồm bộ kiến ​​thức môn học toàn diện được trình bày trong chương trình giảng dạy AMI dành cho trường 6-12. Kiến thức được chứa đựng trong các tài liệu trong môi trường đã chuẩn bị sẵn (ví dụ: biểu đồ, mốc thời gian, thẻ, tủ ngăn kéo và hộp), cũng như các bài thuyết trình. Mỗi bài thuyết trình là một bài học nhỏ được đưa ra trong một nhóm nhỏ. Và còn có những bài học trực diện - những bài học quan trọng, những câu chuyện lớn. Vì vậy, không có khoảng cách không thể vượt qua giữa phương pháp Montessori và giáo dục truyền thống. Trong cả hai trường hợp, phương pháp luận đều dựa trên tập hợp kiến ​​thức cơ bản được lựa chọn cẩn thận.

Chúng ta hãy lưu ý rằng bộ kiến ​​thức này trong phương pháp Montessori có những lỗ hổng và nhược điểm nhất định. Như vậy, ở trường Montessori từ lớp 6 đến lớp 12, không nói gì về điều kiện trôi nổi của vật thể, về định luật Archimedes, không nói gì về định luật Pascal, mọi thứ liên quan đến điện đều bị lược bỏ hoàn toàn, kể cả những hiện tượng như giông, chớp. Có những khoảng trống về ngôn ngữ và toán học. Ví dụ, các giảng viên AMI phủ nhận sự cần thiết của một bộ tài liệu riêng về chính tả (vì trong tiếng Anh không có khái niệm như vậy - có chính tả, đánh vần các từ). Không có AMI trong toán học và khái niệm bất bình đẳng, nhiều hơn, ít hơn, tập hợp và ánh xạ, và chỉ có 2 loại vấn đề (về tốc độ-thời gian-khoảng cách và về số tiền gửi ngân hàng với lãi suất đơn giản). Điều này dẫn đến thực tế là vì những chủ đề này rất quan trọng để vượt qua các bài kiểm tra quốc gia và chứng nhận của học sinh ở các quốc gia khác nhau, nên giáo viên phải dạy môn này cho học sinh ở các trường Montessori theo hiểu biết tốt nhất của mình. Một số người đưa ra bài thuyết trình của riêng mình, trong khi những người khác phát thẻ và buộc họ phải học thuộc lòng các định nghĩa và quy tắc.

Năng lực

Nhưng từ quan điểm phát triển năng lực, phương pháp Montessori hiệu quả hơn nhiều so với cách dạy truyền thống, vì nó được xây dựng trên cơ sở học sinh làm việc với tài liệu và các hoạt động thực tế của mình. Quá trình học tập trên lớp của một trường học truyền thống dựa trên việc học sinh “lắng nghe” giáo viên, và cho dù giáo viên có dùng thủ thuật nào để cố gắng tổ chức công việc cá nhân của học sinh thì tất cả điều này vẫn liên tục chuyển thành “lắng nghe” việc phát sóng thông tin giáo dục của giáo viên. Trường học Montessori là trường học của “thực hành”, một trường học của các hoạt động, trong đó trẻ em tự tiếp nhận thông tin và rút ra kiến ​​thức từ các tài liệu của môi trường giáo dục, do đó các năng lực được hình thành ở đây một cách tự động và trong một bình diện ứng dụng, thực tế. Ở trường Montessori, mọi thứ về hiểu biết và khả năng áp dụng kiến ​​thức vào thực tế sẽ tốt hơn nhiều so với trường truyền thống. Có rất nhiều động lực và giá trị ở đây. Đây là lý do tại sao các tiêu chuẩn giáo dục dựa trên năng lực hiện đại dường như được viết riêng cho trường Montessori, trong khi việc tuân thủ các tiêu chuẩn này của trường học truyền thống phải được “chứng minh” như một quy luật, bằng phương pháp mơ tưởng.

Chiến lược

Ngoài kiến ​​thức và năng lực, một trường học Montessori (với việc tổ chức quá trình giáo dục đúng đắn) còn mang lại cho trẻ nhiều điều hơn nữa; nó mang lại cho trẻ những chiến lược cá nhân hiệu quả. Nhưng những chiến lược cá nhân này là gì? Chiến lược cá nhân, có thể được định nghĩa bằng cách mở rộng K.A. Albukhanova-Slavskaya, là những phức hợp tâm lý về động cơ, khả năng, phong cách, thái độ, kỹ năng mà một người tổ chức cuộc sống của mình. Các chiến lược bao gồm một số đặc điểm chung của một người, theo cách truyền thống, đề cập đến tính cách và giá trị của một người, tuy nhiên, chúng tôi nhấn mạnh rằng chiến lược cá nhân là một khái niệm “quá năng lực” dựa trên hoạt động.

Việc tổ chức công việc và cuộc sống trong nhà trường truyền thống hiện nay dẫn đến việc hình thành chiến lược cá nhân với nhiều khuyết điểm rõ rệt. Đây là những khía cạnh tiêu cực như thờ ơ với sự bất công, sỉ nhục và bạo lực, chấp nhận hoặc thậm chí kỹ năng lừa dối, thay thế động lực có ý nghĩa cho kiến ​​thức và hoạt động bằng việc tránh thất bại (điểm thấp) hoặc mong muốn thành công chính thức (điểm cao). Những khiếm khuyết dễ thấy trong chiến lược cá nhân là do mặt giáo dục truyền thống gắn liền với việc thiếu sự lựa chọn, thiếu các phương án thay thế cho học sinh: các em theo quy luật không được chọn môn học, thầy cô, bài tập mà bị ép buộc. chỉ hành động theo lịch trình đã được ai đó chuẩn bị trước và lên kế hoạch. Kết quả là, trẻ chỉ phát triển một chiến lược phục tùng những lựa chọn và quyết định của người khác đối với chúng.

Ngược lại, trong khuôn khổ phương pháp Montessori, các chiến lược được hình thành dựa trên sự tham gia và lãnh đạo của các nhóm ở các độ tuổi khác nhau, dựa trên lợi ích nhận thức và khả năng tự nhận thức, khả năng nhận biết và hiện thực hóa lợi ích của bản thân. Những chiến lược này bao gồm sự tương tác tích cực giữa trẻ em và sự tuân thủ có ý thức các quy tắc kỷ luật. Có thể nói chắc chắn rằng trong thế kỷ 21, chính những chiến lược như vậy, chứ không phải chiến lược phục tùng và sinh tồn, sẽ đảm bảo thành công.

Và một lần nữa kim tự tháp

Nghiên cứu về chiến lược cá nhân và mối liên hệ của chúng với đào tạo và giáo dục xứng đáng được phản ánh sâu sắc và phong phú hơn, điều này sẽ được thực hiện trong các ấn phẩm trong tương lai. Ở đây chúng ta sẽ giới hạn ở việc trình bày bằng đồ họa về mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận kiến ​​thức, năng lực và cách tiếp cận dựa trên chiến lược cá nhân.

Chúng, như thường lệ, tạo thành một kim tự tháp ba cấp. Ở tận cùng, cốt lõi của mọi thứ, đều nằm ở kiến ​​thức. Cấp độ thứ 2 của kim tự tháp là năng lực; chúng không thể có được nếu không có kiến ​​thức. Thứ 3, cao nhất, là chiến lược cá nhân, nó dựa trên năng lực.

Giám đốc trường Montessori "Alice" (Voronezh),
giáo sư, tiến sĩ khoa học sư phạm A.V.Mogilev

- Làm ơn nói cho tôi biết, tôi nên đi đâu từ đây?

-Cậu muốn đi đâu? - Mèo trả lời.

“Tôi không quan tâm…” Alice nói.

“Vậy thì việc bạn đi đâu cũng không thành vấn đề,” Mèo nói.

“... chỉ để đến một nơi nào đó thôi,” Alice giải thích.

“Chắc chắn bạn sẽ kết thúc ở đâu đó,” Mèo nói.

- Bạn chỉ cần đi bộ đủ lâu...

Lewis Carroll, "Alice ở xứ sở thần tiên"

• Bạn đã bao giờ nghĩ về lý do tại sao bạn cho con đi học chưa?
• Bạn mong đợi kết quả gì khi đi học trong 11 năm?
• Bạn có định nghĩa nào chính xác ngoài câu nói mơ hồ “cần phải có kiến ​​thức để vào đại học, rồi kiếm việc làm” không?

Khi bắt đầu khóa đào tạo, tôi yêu cầu tất cả những người tham gia khóa học “Học sáng tạo” viết ra những mục tiêu mà họ đã đạt được. Vào cuối khóa học, chúng tôi tổng hợp kết quả trong một cuộc tư vấn cá nhân - liệu chúng tôi có thể đạt được chúng không?

Thông thường, người tham gia muốn:

1. Chỉ cho trẻ tốt nghiệp trường/lớp với điểm loại giỏi - 4 và 5, đạt điểm cao trong Kỳ thi Thống nhất/Kỳ thi Thống nhất Nhà nước.

2. Trả lại sự hứng thú học tập cho trẻ, giúp trẻ bớt sợ hãi giáo viên, môn học và lượng lớn tài liệu giáo dục.

3. Giúp con bạn nắm vững chương trình học ở trường nhanh hơn, dễ dàng hơn và tốt hơn, đồng thời giải phóng thời gian để có thể sử dụng một cách thú vị hơn. Đa dạng hóa hoạt động của bạn, tìm sở thích mới.

Tôi đề nghị bạn cũng làm như vậy - bằng cách này, chúng ta có thể hiểu liệu chúng ta có đang nhìn về cùng một hướng hay không, liệu chúng ta có đi cùng một con đường hay không.

Mục tiêu số 1được chọn rất hiếm. Điều này làm tôi hạnh phúc. Học cách nhồi nhét thêm thông tin vào đầu trẻ, ấn nút thần kỳ nào để ngay lúc trẻ hiện ra kết quả mà CHÚNG TÔI và giáo viên cần - đây là mục tiêu ngõ cụt, không có giải pháp. Theo kinh nghiệm, những bà mẹ như vậy thường xuyên đứng trên bờ vực trầm cảm, khiến bản thân và đứa trẻ co giật, lao vào con như một chiếc cưa máy “Tình bạn”. Kết quả là chứng rối loạn thần kinh, cuồng loạn và đứa trẻ “đóng cửa” với cha mẹ. Mức độ hormone căng thẳng tăng lên không phải là điềm báo tốt: khả năng học hỏi, ghi nhớ và tập trung bị giảm sút.

“Những gì chúng ta biết về bộ não khiến chúng ta suy nghĩ về những gì đang xảy ra với sức khỏe tâm thần của con người. Tôi phải nói với bạn một cách có trách nhiệm rằng bệnh tâm thần kinh ở nhân loại đang gia tăng. Họ sắp chiếm vị trí đầu tiên, nơi luôn bị các bệnh tim mạch và ung thư chiếm giữ, tức là chúng ta có thể rơi vào tình trạng một bộ phận lớn dân số trở nên thiếu thốn về mặt tinh thần,”- T. Chernigovskaya.

Nhân tiện, việc đạt được mục tiêu số 2 và 3 đòi hỏi phải hoàn thành mục tiêu đầu tiên :) Một lát sau bạn sẽ hiểu tại sao.

Tôi sẽ nói ngay rằng tôi không phải là một người mẹ lý tưởng; tôi đã tự mình trải qua tất cả các giai đoạn:

• bận rộn đến mức “không thể” kiếm được tiền
• đứa trẻ gặp bảo mẫu thường xuyên hơn tôi
• cưa máy "Druzhba" với nhiều năm kinh nghiệm
• một đứa trẻ không muốn gì cả, bị co giật bởi những yêu cầu vô tận của tôi

Nhớ lại thì đau lòng...

Tôi thực sự muốn bạn không lặp lại sai lầm của tôi, vì vậy chúng ta hãy cùng nhau suy nghĩ: cái gì, tại sao và tại sao chúng ta muốn liên quan đến việc giáo dục con cái chúng ta?

Hệ thống giáo dục, trong đó mọi người được dạy mọi thứ mà không tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, còn được Pestalozzi (một trong những giáo viên lớn nhất cuối thế kỷ 18 - đầu thế kỷ 19) gọi là phản tâm lý.

Hiện nay có rất nhiều thông tin, rất dễ tiếp cận, thế giới đang thay đổi nhanh chóng - đây là một sự thật. Không ai cần một đống kiến ​​thức tĩnh, đặc biệt là vì ngày nay phần lớn trong số đó đã lỗi thời.

“Lấy đi tuổi thơ của trẻ em để nói với chúng một loạt thông tin mà chúng sẽ không bao giờ nhớ và sẽ không bao giờ sử dụng là tội ác.", - M. Kazinik.

Một điều nữa là có thể tìm thấy, cấu trúc và phân tích nó, phân biệt thông tin có giá trị với thông tin rác. Rốt cuộc, bạn thậm chí sẽ không chú ý đến những trang web mà con bạn truy cập, những gì con đọc, những gì con học, nơi con đi chơi. Tổ chức giám sát tổng thể không phải là một lựa chọn và việc loại bỏ tất cả các thiết bị cũng sẽ không hiệu quả. Cách tốt nhất là tự học và dạy con bạn điều hướng thế giới thông tin. “Nếu bạn không thể đàn áp một cuộc cách mạng, bạn phải lãnh đạo nó” :).

Bản thân thông tin là không cần thiết và vô nghĩa. Nó có giá trị khi kết hợp với tư duy phản biện và tính sáng tạo.

Ví dụ, một bà mẹ gần đây đã viết cho tôi rằng “... (một chuyên gia nào đó, tôi sẽ không nêu tên anh ấy) nói rằng, vâng, dạy học thông qua sự quan tâm là điều tuyệt vời, nhưng nền giáo dục tốt nhất được nhận ở những trường học tiếng Anh nơi Họ LÀM KHÔNG THEO HỌC SINH, cho phép họ làm chủ yếu điều họ thích mà BẮT BUỘC họ học các môn khác nữa.”

Lựa chọn đầu tiên là nghe theo những gì chuyên gia này nói và bắt đầu ép đứa trẻ, nhân tiện, nói trôi chảy ba ngôn ngữ và đang học ngôn ngữ thứ tư, phải làm toán.

Một lựa chọn khác là đặt câu hỏi liệu có được nền giáo dục tốt nhất ở một số trường học ở Anh hay không. Và chúng ta sẽ phát hiện ra rằng ngày nay nền giáo dục tốt nhất trên thế giới là ở Phần Lan, nơi các nguyên tắc giáo dục hoàn toàn khác:

• chúng tôi đã tạo ra một môi trường tâm lý thoải mái, học sinh không bị quá tải cho đến mất mạch
• Họ kết hợp các đồ vật theo cách này để kích thích hoạt động nhận thức của trẻ.
• không ép buộc, chỉ tạo cơ hội và kích thích sự khao khát tri thức
• tôn trọng cá tính của trẻ, dạy theo khả năng và năng lực của trẻ

Và khi đó trí tò mò của đứa trẻ, sự tò mò tự nhiên của nó sẽ tạo nên điều kỳ diệu! Đây là điều đã xảy ra trong hệ thống giáo dục Phần Lan.

Những người không thể đánh giá thông tin một cách phản biện sẽ dễ quản lý hơn. Nhưng chúng tôi muốn nuôi dạy một đứa trẻ tự lập, hạnh phúc, vì vậy kết luận là phải giúp trẻ phát triển kỹ năng này, điều này rất quan trọng đối với trẻ.

Ở thời đại chúng ta, siêu kiến ​​thức, nghiên cứu các chủ đề ở điểm giao thoa giữa khoa học và khả năng suy nghĩ liên kết đều có giá trị - đây là cách nảy sinh những khám phá vĩ đại và những phát minh mới được tạo ra.

Mỗi đối tượng không nên được nhìn thấy một cách riêng lẻ (đoạn), mà là một tổng thể và kết hợp với các đối tượng khác.

Tư duy liên kết cho phép bạn tạo ra những ý tưởng mới và ghi nhớ lượng thông tin khổng lồ. Ví dụ, các liên tưởng đã giúp kỹ sư Brown phát minh ra một cây cầu treo khi ông nhìn thấy mạng nhện, và nhà vật lý Nagaoka hiểu được cấu trúc của nguyên tử từ sự liên kết với hệ mặt trời.

Chúng ta có khả năng giúp một đứa trẻ thành thạo các kỹ năng sẽ giúp trẻ học hỏi và nảy ra những ý tưởng mới, phát triển khả năng sáng tạo và không buộc trẻ phải học đoạn số như vậy - điều đó là vô nghĩa.

Tôi tin rằng việc giảng dạy một cách vui vẻ và dễ dàng không chỉ có thể thực hiện được mà còn rất quan trọng. Lý do chính khiến chúng tôi chuyển sang hình thức tự học là để bảo vệ sức khỏe tâm lý của con trai mình.

Nếu trẻ kiệt sức đến mức “Con không muốn gì nữa” thì mọi kiến ​​thức đều bị cạn kiệt.

Theo tôi, thành tựu quan trọng nhất của chúng tôi là con trai tôi đã trở nên bình tĩnh và tự tin vào khả năng của mình. Chúng tôi học cách thực hành một cách dễ dàng, vui vẻ và tinh nghịch. Anh ấy bắt đầu cười, chơi đùa, vẻ ngoài của anh ấy đã thay đổi! Sau buổi học tiếp theo, anh kêu lên: “Mẹ ơi, cuộc sống thật tốt!”, tôi nhận ra rằng mình đã chọn đúng con đường.

“Trong ba tháng, tôi lo lắng rằng mình sẽ bỏ lỡ điều gì đó và thi trượt các môn học. Bây giờ tôi đã dừng lại. Vào buổi tối, tôi nhận thấy tôi và gia đình bắt đầu ít giao tiếp. Hóa ra trước đây chúng tôi chỉ nói chuyện về trường học. Tôi quên mất cách cười một cách chân thành, thành tiếng. Tôi quên mất cách chơi với trẻ con và tận hưởng nó. Đó là điều đáng sợ. Đó là những năm học tuyệt vời: 10 năm học phổ thông, 4 năm học sinh cuối cấp. Bây giờ tôi đang nghiên cứu những trò chơi nâng cao tinh thần của tôi", - Lyudmila V.

Trải qua mười một năm trong buồn chán, rắc rối, ép buộc – tại sao, vì mục đích gì?
Có thể theo cách khác!

“Động lực chính của kiến ​​thức là tình yêu. Mọi thứ khác không quan trọng. Người ta yêu cái gì thì biết", - M. Kazinik.

Tôi yêu nó! Tôi muốn thấy một người như vậy đứng đầu hệ thống giáo dục của chúng ta biết bao.

Niềm tin mãnh liệt nhất kể từ thời Xô Viết: “Bạn cần phải làm tốt mọi việc, hiểu rõ mọi việc!»

Nó giống như một chiếc đinh đóng chặt bạn vào một chỗ và không cho phép bạn tiến về phía trước. Học sinh của tôi liên tục vấp phải suy nghĩ này và đứng yên tại chỗ.

Ngày xửa ngày xưa, câu nói của Tatyana Chernigovskaya đã giúp tôi rất nhiều: rằng bây giờ chẳng ích gì khi hỏi bạn là ai bằng học vấn, việc tìm hiểu xem bạn quan tâm đến điều gì vào lúc này là điều hợp lý. Tôi nhắc lại, điều quan trọng chính là có khả năng học hỏi, có thể nhanh chóng thích nghi và thành thạo những kỹ năng mà bạn quan tâm vào lúc này.

Trước đây thế nào?
Bạn học tập, chọn một nghề cho cuộc đời và bắt đầu tiến lên nấc thang sự nghiệp.

Bây giờ thế nào rồi?
Bạn có thể thay đổi chuyên môn của mình trong suốt cuộc đời tùy thuộc vào điều bạn quan tâm vào lúc này. Tôi sẽ đưa ra ví dụ từ cuộc sống của những người mà tôi biết.

• Con gái của Svetlana Strelnikova, Daria, được đào tạo thành luật sư và hiện đang học toán cao cấp ở Đức bằng tiếng Đức. Bằng tiếng nước ngoài - tháp! Và điều này không phải bằng vũ lực, mà bằng sự lựa chọn.

• Olga Tarnopolskaya là một luật sư, biên đạo múa dân tộc. Cô nghiên cứu các điệu nhảy vòng tròn từ các quốc gia khác nhau (Vũ điệu vòng tròn dân gian) và đã đi khắp thế giới để tham gia các buổi học múa của mình.

• Konstantin Dykin - hai nền giáo dục đại học trong lĩnh vực điều khiển học và tài chính. Ông nghiên cứu và phát triển các phương pháp hiệu quả để vượt qua các tình huống khủng hoảng - người thầy tuyệt vời của tôi, Người thầy vĩ đại.

Bản thân tôi đã hai lần thay đổi lĩnh vực hoạt động - rời vị trí giám đốc tài chính và thành thạo nghề chuyên gia quảng cáo và phát triển Internet. Sau đó tôi bắt đầu quan tâm đến mọi thứ liên quan đến học tập, chức năng não bộ, trí nhớ, trí thông minh. - đã tạo ra dự án của riêng tôi.

Tôi dạy con trai tôi cảm nhận bản thân, cảm nhận các giá trị và mong muốn của mình, tuân theo chúng, nhanh chóng nắm bắt những gì nó quan tâm, trở thành người giỏi nhất trong điều gì đó của NGÀI chứ không phải trong mọi thứ.

“Nếu bạn làm mọi thứ một cách hoàn hảo và rất tốt thì sẽ không có cơ hội trở thành người giỏi nhất ở một lĩnh vực nào đó.”»,

- L. Petranovskaya.

Một đứa trẻ phải thường xuyên được dạy dỗ, ép buộc, ép buộc và phát triển bằng “ý chí”, nếu không nó sẽ lớn lên không thích nghi được với cuộc sống. Lập luận chính: “Ở tuổi trưởng thành, bạn sẽ không phải làm những gì bạn muốn mà là những gì bạn cần làm”.

"Sẽ - đây chính là sức mạnh của khát vọng xây dựng cuộc sống hạnh phúc. Ý chí sống theo mong muốn của mình là hành động chính quyết định tình yêu của một người dành cho chính mình. Ham muốn là động lực trong cuộc sống. Mong muốn thực sự mang lại năng lượng đáng kinh ngạc để vượt qua.

Yêu bản thân mình- Có nghĩa có ý chí sống theo mong muốn của mình“Có nghĩa là bạn tự mình xây dựng hiện thực cuộc sống chứ không phải tuân theo hoàn cảnh,” - A. Maksimov.

Hãy bắt đầu với chính chúng ta. Điều bạn ít thích làm nhất là gì? Ủi quần áo, rửa bát? Bắt đầu từ hôm nay, hãy bắt đầu xây dựng ý chí - ủi quần áo 6 - 8 tiếng mỗi ngày! Sau đó, hãy đến gặp chồng bạn để xin những lời động viên và cảm thông, anh ấy sẽ nói với bạn:“Việc ủi đồ thế nào rồi? Bạn đã ủi đồ giặt đủ tốt chưa (tương tự, bạn xứng đáng/nhận được điểm nào cho việc đó)? Bây giờ hãy đi vuốt ve thêm chút nữa (hoặc làm bài tập về nhà của bạn).”

Một học sinh của tôi đã khóc sau bài tập này, đến gặp con trai cô ấy và nói: “Con trai, mẹ hiểu con biết bao!”

Chỉ có sự ham muốn và hứng thú mới có thể kéo tôi ra khỏi giường mỗi sáng. Khi tôi bận làm việc mình yêu thích, tôi “được gánh”, tôi đang trong dòng ý tưởng, suy nghĩ, sáng tạo, không cần phải ép buộc - tôi hạnh phúc! Ý chí là gì? Không có ý chí sẽ buộc tôi phải làm điều mình không muốn, chỉ có ham muốn và hứng thú.

Trong 20 năm, tôi đã làm một việc không mang lại niềm vui cho mình, thông qua những điều “nên”, sử dụng sức mạnh ý chí. Kết quả là, tôi đã “tan vỡ” và đứng trên bờ vực của sự sống và cái chết (theo nghĩa đen) cho đến khi tôi nhận ra rằng bạn cần có khả năng cảm nhận được CHÍNH MÌNH, những mong muốn của BẠN và biến chúng thành hiện thực.

Giúp trẻ tìm thấy sở thích của mình và giúp phát triển nó là nhiệm vụ của chúng tôi. Và không dạy cách ngừng cảm nhận, lắng nghe bản thân và thực hiện hoàn hảo ý muốn của ai đó để được chấp thuận và đạt điểm cao.

Phải mất bao lâu tôi và Roma mới hết sợ mắc sai lầm! Trẻ nhai bút chì và bút mực trong khi giải bài tập và làm bài tập. Anh ấy không nhai nhiều như một đứa bé!

Các bà mẹ chia sẻ con họ nhai sách giáo khoa, giật tóc và ngại nói. Con của một học sinh của tôi sợ mắc lỗi khi hoàn thành nhiệm vụ trên dịch vụ trực tuyến - giáo viên không ở gần và sợ bấm nút! Điều này đến từ đâu thì mọi người đều rõ.

“Hãy cho con bạn được nghỉ ngơi - hãy tồn tại. Hãy phạm sai lầm, phục vụ không phải những yêu cầu và chuẩn mực mà là nguồn cảm hứng và tài năng. Hãy dạy con bạn điều này nữa - quyền tự do không phải là ai khác ngoài chính mình. Học sinh giỏi - vai trò. Chơi anh ấy không khó; bạn phải luôn cư xử theo cách mà các giáo viên, ông chủ và người chỉ huy mong muốn. Những người phù hợp sẽ thua những người hạnh phúc hơn, và do đó năng động và hoạt bát hơn", - D. Karpov, giáo viên chuyên ngành Thiết kế đồ họa giáo dục đại học Anh.

Nỗi sợ mắc sai lầm còn tệ hơn nhiều so với chính sai lầm đó. Hay đúng hơn, một sai lầm không đáng sợ; không có sai lầm chúng ta không thể học được điều gì. Không có lỗi thì sẽ không có phát minh. Tôi và con trai đã nói rất nhiều về chủ đề này, tôi đã đưa ra những ví dụ từ cuộc đời của những nhà phát minh vĩ đại. Tôi đã hứa với anh ấy rằng tôi sẽ không bao giờ la mắng anh ấy vì những lỗi lầm của anh ấy. Cô giải thích rằng các bài thi, đặc biệt là dạng bài kiểm tra, không nói về kiến ​​thức, không nói về bất cứ điều gì cả! Nó chỉ thuận tiện hơn cho giáo viên kiểm tra. Bây giờ bút chì của chúng tôi đã an toàn và lành lặn :)

Chắc hẳn bạn đang có một câu hỏi: “ Vậy thì dạy trẻ như thế nào? Họ không muốn gì cả, bạn không thể ép buộc họ - đó là một vòng luẩn quẩn.”

1. Biết bạn muốn gì về mặt giáo dục. Quyết định một mục tiêu.

2. Chịu trách nhiệm về giáo dục. Bạn không thể tin tưởng vào đào tạo tiêu chuẩn. Tôi nghĩ không cần phải thuyết phục bạn về điều này - nếu không bạn đã không đến đây.

3. Hãy tự học và dạy con học. Có thể nắm vững mức tối thiểu cần thiết của chương trình học ở trường một cách nhanh chóng, đơn giản và thậm chí là thú vị. Sử dụng thời gian rảnh rỗi để giao tiếp và các hoạt động thú vị.

Việc tự giáo dục, hành vi, sự giúp đỡ và thái độ của chúng ta đối với đứa trẻ có thể tạo nên những điều kỳ diệu! Và khi đó tâm trí tò mò của đứa trẻ, sự tò mò tự nhiên của nó sẽ thức tỉnh, và câu hỏi về động lực sẽ tự biến mất. Nhưng nhiều hơn về điều đó sau.

Mục tiêu của tôi- được nhìn thấy đứa trẻ hạnh phúc và được giáo dục, sẵn sàng cho cuộc sống tự lập.

Khi bắt đầu khóa đào tạo, tôi nghĩ rằng bất kỳ khóa đào tạo nào, không chỉ đào tạo CNTT, người nghe đều được hỏi câu hỏi: “Kinh nghiệm hiện tại của bạn trong lĩnh vực này là gì và bạn mong đợi điều gì từ khóa học?”

Có ba lựa chọn trả lời chính:

1. Tôi đã quen thuộc với chủ đề này, tôi muốn sắp xếp và hệ thống hóa kiến ​​thức của mình. Điều đó có nghĩa là, theo quy luật, tôi cho rằng mình cực kỳ tuyệt vời và đã bắt đầu khẳng định bản thân trong lĩnh vực này, bởi vì thực tế là mọi thứ sẽ được kể ở đây đều quen thuộc với tôi. Sau đó, người đó dành toàn bộ khóa học để tìm kiếm sự xác nhận cho sự thật này, có nghĩa là anh ta bỏ qua bất kỳ thông tin mới nào hoặc thậm chí tranh chấp nó. Hoặc anh ấy bắt đầu làm việc từ xa - anh ấy đọc email, cố gắng làm điều gì đó từ máy tính xách tay của mình, thể hiện bằng vẻ ngoài của mình tầm quan trọng và trách nhiệm của công việc cũng như tính ưu việt rõ ràng của nó so với tài liệu khóa học.
   Bản thân tôi cũng đã từng như thế. Nhưng việc tự khẳng định có xứng đáng với cái giá của khóa học không? Tốt hơn là chọn một phương pháp khác.
   Công bằng mà nói, một số người thực sự tổ chức và hệ thống hóa kiến ​​thức.
2. Chúng tôi đang chuẩn bị cho một dự án / Tôi sắp sử dụng công nghệ, tôi muốn tìm hiểu rõ hơn về giải pháp. Đây thường là những người nghe quan tâm nhất và thú vị nhất khi làm việc cùng. Tôi cũng như vậy. Nhưng tôi thường thất vọng khi nhận ra rằng tất cả những gì giáo viên có thể làm để giúp tôi chỉ là một cuốn sách hướng dẫn luyện tập hoặc một cuốn sách giáo khoa. Nga không có trình độ giáo dục CNTT cao nhất.
3. Tôi mệt mỏi khi làm những công việc nhỏ. Tôi mong muốn được phát triển sự nghiệp. Thể loại khó đoán nhất. Cá nhân tôi chưa bao giờ nghĩ đến một công thức như vậy, nhưng về nguyên tắc thì điều đó có thể hiểu được. Mọi quản trị viên đều mơ ước không còn là người của Enikey nữa. Và nói chung, thật tốt khi một người phấn đấu nhiều hơn nữa. Nhưng có vẻ như nếu bạn muốn nhiều hơn, hãy học điều gì đó mới. Nhưng không. Không phải tất cả mọi người trong nhóm này đều cam kết học tập tích cực.

Một trong những đặc điểm chính của ngành CNTT, giống như ngành bác sĩ, là nhu cầu đào tạo liên tục. Nếu một người không nghiên cứu các công nghệ và sản phẩm mới mà chỉ làm việc với những gì đã phát triển trong công việc, anh ta thậm chí không đứng yên, anh ta sa sút. Bởi vì thế giới CNTT là một trong những thế giới năng động nhất. Công nghệ được cập nhật kỹ lưỡng khoảng ba năm một lần. Nghĩa là, cứ sau ba năm, bạn phải học lại ngay cả những thứ mà bạn đã làm việc chặt chẽ suốt thời gian qua. Và trong sự nghiệp của tôi, cách tiếp cận tổ chức cơ sở hạ tầng máy chủ đã thay đổi hoàn toàn hai lần. Bây giờ thứ ba là các trung tâm dữ liệu và đám mây được xác định bằng phần mềm.

Nói về “đám mây”, xu hướng phát triển hiện nay của ngành CNTT dẫn đến thực tế là sẽ không có bất kỳ chuyên gia cấp trung nào—quản trị viên hệ thống của các tổ chức nhỏ có 3-5 máy chủ. Cơ sở hạ tầng của các tổ chức này sẽ đi vào môi trường ảo của các nhà cung cấp dịch vụ và sẽ được gia công cho họ. Sẽ có nhu cầu về các chuyên gia có trình độ trong “người nắm giữ đám mây” và các công ty hoặc nhân viên Enikey thay chuột và hộp mực trong máy in. Điều này có nghĩa là bạn cần phải nâng cấp rất tích cực hoặc đã từ bỏ và chấp nhận vai trò của một “kỹ sư” quá tuổi của tuyến đầu tiên.

Vì vậy, trong bối cảnh này, thật khó hiểu khi những người tuyên bố nhu cầu phát triển nghề nghiệp chỉ có ý định nghiên cứu những vấn đề và công nghệ mà họ đang làm việc. Việc tập trung vào phát triển nghề nghiệp, bất kể theo chiều dọc hay chiều ngang, đều đòi hỏi ít nhất một. hiểu biết cơ bản về lĩnh vực chủ đề ngoài khu vực trách nhiệm của bạn. Nếu bạn làm việc trong bộ phận hỗ trợ kỹ thuật, nhưng nếu bạn muốn làm việc với máy chủ, hãy nghiên cứu nền tảng, công nghệ máy chủ: mức độ sâu về AD (trang web, mối quan hệ tin cậy, chính sách), PKI, công nghệ mạng, IPv6, DNS, DHCP, v.v., và không phải ở cấp độ “có thể làm được”, mà ở cấp độ “nó hoạt động như thế nào”. Bởi vì nếu bạn biết hệ thống hoạt động như thế nào, bạn có thể quản lý nó và thiết kế các giải pháp dựa trên nó. Và nếu bạn biết rằng khi nhấn một số nút nhất định thì sẽ thu được một kết quả nhất định và nếu có điều gì đó xảy ra, bạn luôn có thể google nó, thì một ngày nào đó bạn sẽ gặp phải tình huống nhấn các nút đó nhưng kết quả không như bạn mong muốn. Và giải pháp do Google đề xuất cuối cùng đã đưa dịch vụ này xuống vì nó đề xuất nhấn các nút mới và hơn nữa là viết một số ký hiệu vào những phần khó hiểu của sổ đăng ký. Và anh ấy nhấp chuột và viết nó ra. Không để ý rằng phiên bản sản phẩm không giống nhau.

Ngay cả khi bạn khao khát trở thành ông chủ, bạn cũng nên chuẩn bị sớm hơn - nghiên cứu quản lý dự án, SMART, ủy quyền và lập kế hoạch. Nhìn chung, những kỹ năng này không chỉ hữu ích với sếp, bởi quy trình quản lý cũng là một hệ thống, và nếu bạn biết nó hoạt động như thế nào... thì bạn hiểu rồi.

Để phát triển sự nghiệp của bạn, bạn cần phải học tập. Chỉ là để vẫn là một chuyên gia CNTT phù hợp, bạn cần phải học tập. Và để phát triển trong lĩnh vực CNTT, bạn cần phải học gấp đôi.

Không, tôi không bị cuốn vào việc quảng bá các khóa học CNTT từ các trung tâm đào tạo được ủy quyền. Ngày nay, bạn có thể học theo rất nhiều cách khác nhau - sách, video giáo dục, các khóa học trực tuyến với mức độ tự do khác nhau (Học viện ảo Microsoft và một số nền tảng MOOC như Coursera và Udacity). Tất nhiên, các khóa học trong lớp có người hướng dẫn trực tiếp, xét về mặt hiệu quả, là lựa chọn hiệu quả nhất vì thông tin đến qua nhiều kênh cùng một lúc, + thảo luận cho phép bạn củng cố những gì bạn đã học. Tất nhiên, với điều kiện là người hướng dẫn phải hiểu rõ chủ đề mình đang giảng dạy. Thật không may, điều này không xảy ra phổ biến trong thực tế ở Nga, ít nhất là trong lĩnh vực CNTT. Nhưng ngay cả trong các khóa học cũng cần lưu ý rằng học tập không phải là một quá trình bên ngoài, mà là một quá trình nội bộ . Nói cách khác, gần như không thể dạy một người điều gì đó từ bên ngoài. Trừ khi bạn thấm nhuần một số phản xạ. Một người chỉ có thể tự mình nghiên cứu một cái gì đó. Bạn không thể nhét một sợi cáp vào đầu mình và truyền vào một bộ kiến ​​thức và kỹ năng [về điều khiển trực thăng] từ bên ngoài hoặc từ đầu của người khác, như trong phim “Ma trận”, bất kể chúng ta có muốn thế nào đi nữa.

Một giáo viên, thậm chí là một giáo viên giỏi, chỉ có thể tạo ra bầu không khí phù hợp. Vâng, hình ảnh, văn bản, giọng nói, hình thành các dấu hiệu, từ đó tạo thành thông tin - chỉ là nền tảng, vô nghĩa nếu không có nhu cầu bên trong của sinh vật ngồi trong khán giả để học điều gì đó. Trong bối cảnh đó, không rõ mọi người mong đợi điều gì khi họ đến sân và lao vào rừng truyền thông xã hội. mạng hoặc quy trình làm việc. Tức là trong một môi trường mang tính giải trí hoặc quen thuộc. Lý do cho hành vi này là khá rõ ràng. Có hai trong số đó:

1. Tôi không cần nó, tôi biết rồi. Tôi nhớ một cuộc đối thoại về chủ đề này với một kỹ sư hỗ trợ tại trung tâm đào tạo:
   

   — Bạn chỉ dạy những môn cơ bản thôi phải không?
   - Hiện tại thì có.
   - Thật đáng tiếc.
   - Tại sao?
   - Chẳng có gì mới cả. Tôi đã hoàn thành chúng và thậm chí đã vượt qua kỳ thi.

   Điều đáng kinh ngạc đối với tôi là, sau khi vượt qua rất nhiều bài kiểm tra trên các phiên bản máy chủ khác nhau, bao gồm cả những phiên bản mới nhất và đã làm việc trong lĩnh vực này hơn 12 năm, tôi đã chuẩn bị được gần 3 cuốn sổ ghi chú (định dạng A5) cho đường đua. Tức là tôi đã tìm thấy điều gì đó mới mẻ cho bản thân, hoặc ít nhất là đáng được quan tâm và thảo luận. Và nếu đối tác thảo luận là người có hơn 15 năm kinh nghiệm và kinh nghiệm trong các chủ đề liên quan...

2. Tôi không cần nó, chúng tôi sẽ không sử dụng nó. Cũng là một câu trả lời đơn giản đến kinh ngạc. Tôi muốn hỏi ngay rằng, bạn đang tuyên bố mục tiêu phát triển nghề nghiệp có mong muốn làm việc cả đời ở nơi cụ thể này và ở vị trí này, đó là nơi mà công nghệ này (AD CS, Trust Relations, RODC, v.v.) sẽ hoạt động không? không được sử dụng? Và còn nữa - tại sao điều đó lại không xảy ra? Bởi vì bạn biết chính xác điều gì không hiệu quả hay vì không ai biết cách sử dụng nó?

Trên thực tế, cả hai câu trả lời này đều xuất phát từ một trạng thái gọi là thiếu năng lực vô thức. Bạn có thể đọc thêm về các trạng thái năng lực (chẳng hạn như có bốn trạng thái năng lực). Hoặc .

Cá nhân không biết chủ đề này và tin rằng anh ta không cần nó. Hoặc anh ta nghĩ rằng anh ta biết - thì đây là vòng thứ hai của chu trình phát triển năng lực, nhưng một lần nữa - góc phần tư thứ nhất.

Nhưng cả góc phần tư đầu tiên và cuối cùng (nếu không có thay đổi trong hoạt động) đều có nghĩa là sự trì trệ. Dừng phát triển.

Tại sao phải tham gia một khóa học nếu bạn đang muốn ở lại?