Song ngữ là song ngữ. Người song ngữ dễ giao tiếp hơn

Các vấn đề của song ngữ vượt xa lý thuyết về hoạt động lời nói: đó là các kiểu chữ so sánh của các ngôn ngữ, các vấn đề về nguồn gốc của các ngôn ngữ khác nhau, sự phát triển của chúng, phổ quát ngôn ngữ và nhiều vấn đề khác.

Đối với khóa học lý thuyết ngôn ngữ này, và thậm chí còn hơn thế nữa đối với phần thứ hai “Cơ chế lời nói”, điều quan trọng là phải hiểu ai có thể được gọi là người song ngữ (tiêu chí cho song ngữ là gì), song ngữ hình thành và phát triển như thế nào, khả năng làm chủ ngôn ngữ thứ hai như thế nào. (thứ ba, thứ tư) ngôn ngữ và lời nói bằng một ngôn ngữ mới xuất hiện, những cách thức và lý do xã hội nào dẫn đến sự xuất hiện của song ngữ. Tất nhiên, những gì chúng ta biết ít về cơ chế song ngữ, về sự tương tác của hai hoặc nhiều ngôn ngữ trong một ngôn ngữ song ngữ, cũng rất quan trọng.

Cho đến nay, chủ đề được xem xét vẫn là tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ của cha mẹ, hay chính xác hơn là ngôn ngữ của môi trường. Nhưng khi các mối liên hệ quốc tế phát triển, ngày càng có nhiều người ở tất cả các nước trên thế giới không giới hạn bản thân trong ngôn ngữ mẹ đẻ của mình; họ đọc, nói chuyện, nghe các chương trình phát thanh và viết, ít nhất là ở một mức độ nhỏ, trong một hoặc hai giây. ngôn ngữ thứ ba. Đây là cách mà chủ nghĩa song ngữ bắt đầu (từ đa ngôn ngữ và thậm chí đa ngôn ngữ đang được sử dụng ngày càng thường xuyên hơn). Những người nói được nhiều thứ tiếng được gọi là người đa ngôn ngữ; một số người trong số họ nói được hàng chục ngôn ngữ.

Tại sao các ngôn ngữ không bị trộn lẫn trong trí nhớ của họ? Có lần tác giả cuốn sách này đặt câu hỏi này với Vladimir Dmitrievich Araki, người biết tất cả các ngôn ngữ Châu Âu, nhiều tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, cuốn sách mới nhất của ông có tên là “Ngôn ngữ Tahiti”. Người đàn ông phi thường này đã trả lời câu hỏi không phải không phẫn nộ: “Làm sao có thể trộn lẫn các ngôn ngữ được? Suy cho cùng, mọi ngôn ngữ đều là một hệ thống!”

Tác giả im lặng mà nghĩ: “Nhưng những hệ thống này bằng cách nào đó lại tương tác với nhau. Suy cho cùng, chắc chắn có sự can thiệp của ngôn ngữ, sự chuyển giao tâm lý của phương tiện tiếng mẹ đẻ cả trong lĩnh vực ngữ pháp, từ vựng và đặc biệt là ngữ âm.” Chúng ta hãy nhớ lại rằng mật mã ngữ âm gần nhất với mật mã của lời nói bên trong. Ảnh hưởng của nó đối với ngữ âm tiếng nước ngoài là đặc biệt khó khắc phục. Có lẽ, ở chế độ đa ngôn ngữ, sự giao thoa ít rõ rệt hơn; hệ thống của các ngôn ngữ khác nhau ít ảnh hưởng hơn đến các ngôn ngữ mới.

Nhân tiện, tuyên bố sau đây đã được đưa ra nhiều lần: việc đạt được sự thuần khiết trong lời nói bằng một ngôn ngữ không liên quan chặt chẽ sẽ dễ dàng hơn; Một sinh viên ngôn ngữ được khuyến khích học tiếng Swahili sau tiếng Nhật (A.A. Leontyev).

Sự can thiệp sẽ được thảo luận chi tiết hơn sau này liên quan đến các vấn đề dạy ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.

Ai có thể được coi là song ngữ? Bạn cũng có thể tìm thấy định nghĩa này, ít nghiêm ngặt hơn: người song ngữ được coi là người có thể thực hiện hành động giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau. Theo tiêu chí này, nhiều người có thể được coi là người song ngữ, ít nhất là dựa trên cơ sở học tập ở trường bằng tiếng Anh, tiếng Đức và tiếng Pháp.

Theo tiêu chí khắt khe nhất, một người nói và suy nghĩ thoải mái như nhau bằng cả ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ thứ hai được coi là người song ngữ. Theo tiêu chí này, một người trong quá trình nói buộc phải hình thành trong đầu một câu phát biểu sắp tới bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình (ít nhất một phần) và dịch ngay nó sang ngôn ngữ thứ hai thì không thể được coi là người song ngữ.

Chỉ có một bộ đầy đủ các “bước” của hành động nói bằng ngôn ngữ thứ hai - ý định lời nói, chuẩn bị nội dung, lựa chọn từ ngữ, đánh dấu ngữ pháp, chuyển mã sang dạng âm thanh hoặc hình ảnh của lời nói - mới có quyền được gọi là người song ngữ. Tương đối ít người đáp ứng tiêu chí khắt khe như vậy: trong số đại diện của các dân tộc Nga, những người được giáo dục bằng tiếng Nga là người Tatar, người Yakuts, người Do Thái, người Đức, người Ossetia và nhiều người khác; thế hệ lớn tuổi của cộng đồng người Nga ở Pháp, Mỹ và nhiều người Nga ở các nước láng giềng. Có thể kể tên nhiều nhân vật và nhà văn văn hóa nổi tiếng đã nói và viết một cách dễ dàng như nhau bằng hai ngôn ngữ trở lên - từ Antioch Cantemir đến Joseph Brodsky: A.D. Kantemir (ngôn ngữ phương Đông), A.S. Pushkin, I.S. Turgenev (người Pháp), V.V. Nabokov, I. Brodsky (tiếng Anh), I.A. Beaudouin de Courtenay (tiếng Pháp, tiếng Ba Lan) và nhiều người khác.

Theo định nghĩa của E.M. Vereshchagina (Đặc điểm tâm lý và phương pháp luận của song ngữ (song ngữ)) - M., 1969), người có khả năng sử dụng hai hệ thống ngôn ngữ khác nhau trong các tình huống giao tiếp là người song ngữ, và tổng thể các kỹ năng tương ứng là song ngữ. Một người chỉ có thể sử dụng một hệ thống ngôn ngữ, chỉ ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, có thể được gọi là đơn ngữ.

Ở Nga, trong số giới quý tộc có học thức từ nửa sau thế kỷ 18. Tiếng Pháp lan rộng như một ngôn ngữ ngoại giao, văn hóa và thậm chí cả giao tiếp hàng ngày. Tiếng Đức cũng được nghiên cứu: nó được sử dụng trong khoa học, quân sự và công nghệ, tiếng Ý - trong âm nhạc; Tiếng Anh, đã trở thành vào cuối thế kỷ 20. hấp dẫn nhất trong tất cả các ngoại ngữ không chỉ ở Nga mà còn ở hầu hết các nước phát triển, hiện đứng đầu thế giới về số lượng tài liệu xuất bản trong đó, đặc biệt là các tài liệu khoa học.

Trong số các ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới (tiếng Trung, tiếng Pháp, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng Hindi, v.v.), tiếng Anh là ngôn ngữ được nghiên cứu nhiều nhất, cả hai đều do vai trò của nó trong thế giới nói tiếng Anh (Anh , Mỹ, Úc, Canada) và thiết kế của nó cho mục đích học tập. Nhiều người nghĩ rằng nó là dễ học nhất. Một người nói tiếng Anh ngày nay có thể dễ dàng giao tiếp trên các hãng hàng không, khách sạn, văn phòng, v.v. trên thế giới.

Phạm vi của tiếng Nga với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, không phải tiếng mẹ đẻ đã bị thu hẹp trong những năm gần đây do sự sụp đổ của Liên Xô. Ở nhiều quốc gia, nó đã không còn được học trong các trường học và các khoa tiếng Nga tại các trường đại học ở một số quốc gia đang bị đóng cửa. Tuy nhiên, theo V. G. Kostomarov, số lượng sinh viên học tiếng Nga đã tăng lên đáng kể do quan tâm đến văn hóa, văn học, truyền thống và lịch sử Nga.

Lý thuyết song ngữ xem xét nguyên nhân của sự xuất hiện của song ngữ và đa ngôn ngữ, tức là. nguồn xã hội của nó. Các loại liên hệ:
a) lãnh thổ cư trú chung của những người có quốc tịch khác nhau (dân số hỗn hợp). Vì vậy, ngoài người Nga, Moscow còn là quê hương của người Armenia, người Do Thái, người Tatar, người Ukraina, người Gruzia, người Đức, v.v. Tất cả họ đều nói được hai thứ tiếng, tất nhiên, trừ khi họ quên tiếng mẹ đẻ của mình. Ngoài ra còn có tỷ lệ người song ngữ ở các vùng lãnh thổ lân cận, gần biên giới: Tây Ban Nha-Pháp, Ba Lan-Litva, v.v. cũng tăng lên.
Một số bang có thể coi là ví dụ về lãnh thổ chung: Thụy Sĩ - Pháp, Đức, Ý; Canada - tiếng Anh và tiếng Pháp. Cũng có nhiều quốc gia, không giống như Thụy Sĩ và Canada, có sự bất bình đẳng về ngôn ngữ, đôi khi dẫn đến tình trạng xung đột gay gắt. Nhưng bất chấp những xung đột, song ngữ là điều tất yếu và cần thiết;
b) di cư và nhập cư vì lý do chính trị và kinh tế: đến Nga từ Pháp sau Cách mạng Pháp vĩ đại và từ Nga đến Pháp sau cuộc cách mạng năm 1917. Trên cơ sở di cư tìm kiếm nguồn thu nhập từ châu Âu sang Bắc Mỹ, một quốc gia đa quốc gia và đa ngôn ngữ lớn đã xuất hiện - Hợp chủng quốc Hoa Kỳ;
c) quan hệ kinh tế, văn hóa, du lịch và than ôi, chiến tranh. Tất cả những lý do này không chỉ góp phần vào sự di cư của con người và sự pha trộn ngôn ngữ mà còn kích thích sự phát triển và học tập ngôn ngữ. Một ví dụ sống động: hậu duệ của những người Nga di cư thuộc làn sóng đầu tiên D.N.S. sống ở Paris, anh thông thạo tiếng Nga (tiếng mẹ đẻ của cha mẹ anh), tiếng Pháp (ngôn ngữ quê hương, giáo dục, cuộc sống), tiếng Latin (trường đại học của anh). chuyên ngành ), tiếng Hy Lạp hiện đại (ngôn ngữ của vợ ông), tiếng Nhật, ông đã học 5 năm ở Nhật Bản khi dạy tiếng Latinh tại Đại học Tokyo. Anh ấy cũng nói thông thạo tiếng Anh và tiếng Đức, những ngôn ngữ được dạy tại trường lyceum nơi anh ấy học. Đây là diện mạo nhân cách ngôn ngữ của một nhà ngữ văn ở nước Pháp hiện đại: một ví dụ đáng giá, nhưng không phải là ngoại lệ.
Đại diện các ngành cơ động có trình độ ngoại ngữ tốt: thủy thủ, nhà ngoại giao, thương nhân, sĩ quan tình báo (nhân viên mật vụ);
d) giáo dục và khoa học: ngoại ngữ không phải là tiếng mẹ đẻ được học ở tất cả các quốc gia trong các trường trung học và đại học, trong gia đình, thông qua tự học, v.v.

Kiến thức về ngôn ngữ làm phong phú tinh thần của một người, phát triển trí tuệ, mở ra cơ hội giáo dục cho anh ta, cho phép anh ta đọc nguyên bản các tác phẩm văn học và khoa học nước ngoài, đi du lịch vòng quanh thế giới và giao tiếp với mọi người mà không cần người phiên dịch.

Trong hai thế kỷ qua, lý thuyết và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ không phải bản ngữ đã được phát triển, lực lượng khoa học và giáo viên thực hành đều được đào tạo. Các vấn đề của khoa học này: nghiên cứu so sánh, so sánh các ngôn ngữ được dạy và ngôn ngữ bản địa trong các lĩnh vực âm vị học, ngữ pháp, từ vựng và hình thành từ, v.v.; nghiên cứu sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ khi học ngoại ngữ và tìm cách khắc phục sự can thiệp; mô tả ngôn ngữ đang được nghiên cứu vì mục đích giáo dục và lựa chọn tài liệu lý thuyết và thực tiễn để nghiên cứu, đưa vào sách giáo khoa, v.v.; biện minh cho các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ, thử nghiệm chúng, nghiên cứu so sánh về hiệu quả của phương pháp này hoặc phương pháp khác; phát triển các phương pháp thực hành và cái gọi là công nghệ giảng dạy; nghiên cứu nền tảng tâm lý ngôn ngữ của việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và thứ ba, nghiên cứu cơ chế tương tác của chúng, đặc biệt là dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác; nghiên cứu các con đường hình thành cái gọi là song ngữ ở trẻ nhỏ.

Ở Nga, các vấn đề về dạy ngoại ngữ và tiếng Nga như một ngoại ngữ đều được A.A. Mirolyubov, I.L. Bim, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Gak, A.A. Leontyev, E.I. Passov và nhiều người khác.

Việc thảo luận sâu hơn về vấn đề này đòi hỏi một kiểu chữ song ngữ.
Các loại song ngữ sau đây được phân biệt. Phối hợp và phụ thuộc song ngữ, giống nhau - đầy đủ hoặc không đầy đủ.

Việc đầu tiên liên quan đến sự phối hợp của ngôn ngữ bản địa và phi bản địa; ở loại thứ hai, lời nói bằng ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ.

Cấp dưới được gọi như vậy vì người nói suy nghĩ và trải qua các giai đoạn chuẩn bị nói bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình và việc chuyển sang mã âm thanh hoặc đồ họa rất phức tạp do việc dịch từ vựng và ngữ pháp từ ngôn ngữ mẹ đẻ của anh ta sang tiếng nước ngoài. Đồng thời, không phải lúc nào anh ta cũng tìm thành công các kết quả khớp chính xác trong ngôn ngữ thứ hai; hiện tượng giao thoa có thể tăng mạnh không chỉ về mặt ngữ âm mà còn về từ vựng và cú pháp.

Với hình thức phối hợp song ngữ, mọi hoạt động chuẩn bị, nội tâm, trí tuệ đều diễn ra bằng ngôn ngữ thứ hai; trong những trường hợp khó khăn, chức năng tự kiểm soát của người nói hoặc người viết được thêm vào, nhưng với kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ thứ hai thì chức năng kiểm soát sẽ biến mất.

Không thể có ranh giới rõ ràng giữa phối hợp, hoàn chỉnh và phụ thuộc, không đầy đủ, song ngữ. Nói cách khác, thường có một giai đoạn chuyển tiếp sang song ngữ hoàn toàn. Sự phối hợp song ngữ hoàn chỉnh không bị tranh cãi ngay cả bởi những người theo chủ nghĩa tối đa; các bước trung gian bị tranh cãi, mặc dù chúng thường đạt được mục tiêu giao tiếp.

Dựa trên số lượng hành động lời nói thu được, người ta phân biệt loại tiếp thu và loại hiệu quả. Loại tiếp thu chỉ cung cấp nhận thức về lời nói bằng ngôn ngữ thứ hai và hầu hết văn bản in thường được cảm nhận, giúp người đọc có thời gian để hiểu nó, điều này cho phép sử dụng từ điển. Kiểu song ngữ này rất phổ biến ở các nhà khoa học, kỹ sư và các chuyên gia khác: họ đọc các tác phẩm chuyên ngành của mình, trích xuất thành công thông tin họ cần từ chúng, nhưng không thể nói chuyện thoải mái. Không có gì lạ khi soạn thành công một văn bản viết trước tiên dưới dạng bản nháp.

Thông thường, một chuyên gia giàu kinh nghiệm, đặc biệt nếu anh ta đã học tiếng Latinh và tiếng Hy Lạp cổ, có thể đọc một cuốn sách hoặc bài báo bằng ngôn ngữ mà anh ta chưa học, chẳng hạn như tiếng Tây Ban Nha, trước hết dựa vào thuật ngữ và kiến thức quốc tế. về các vấn đề khoa học của anh ấy, cũng như về khả năng dự đoán đã phát triển: nó không làm anh ấy thất vọng.

Kiểu sản xuất không chỉ liên quan đến nhận thức mà còn liên quan đến việc tạo ra lời nói và chữ viết, khả năng tự do bày tỏ suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ theo kiểu phụ thuộc hoặc thậm chí là kiểu phối hợp. Cần lưu ý rằng nhiều người song ngữ thuộc loại năng suất, những người dễ dàng và tự do bày tỏ suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ thứ hai, không thể đọc hoặc viết bằng ngôn ngữ đó. Vì vậy hai loại hình song ngữ này chỉ có thể được đánh giá dưới góc độ nhu cầu của cuộc sống.

Trường hợp đặc biệt của song ngữ là lựa chọn thường xuyên khi một đối tượng sử dụng thành thạo các văn bản bằng tiếng nước ngoài nhưng không có năng lực giao tiếp hoàn chỉnh bằng ngôn ngữ này. Ví dụ, anh ta đọc những lời cầu nguyện bằng tiếng Slavonic của Nhà thờ từ trí nhớ, hiểu đầy đủ nội dung của chúng, nhưng không nói được tiếng Slavonic của Nhà thờ (tuy nhiên, ngôn ngữ này không dành cho hội thoại). Hoặc ca sĩ biểu diễn aria bằng tiếng Ý (để hòa âm giữa âm nhạc và ngôn ngữ, văn bản), nhưng không biết nói tiếng Ý.

Nhà khoa học đọc văn bản bằng tiếng Gothic và tiếng Latin, nhưng không cố gắng nói những ngôn ngữ này.
Theo các điều kiện xuất hiện, song ngữ tự nhiên và nhân tạo được phân biệt.

Trường hợp đầu tiên xảy ra thường xuyên nhất ở thời thơ ấu dưới ảnh hưởng của môi trường đa ngôn ngữ, chẳng hạn như tiếng Armenia được nói trong gia đình, nhưng tiếng Nga được nói ở sân, trường mẫu giáo và ở trường. Các biến thể của song ngữ thời thơ ấu sẽ được thảo luận chi tiết hơn dưới đây.

Một phiên bản trưởng thành của khả năng song ngữ tự nhiên: một người Nga, không nói được tiếng Pháp, đã đến Pháp để định cư lâu dài. Ở đó, tôi dần quen, nói chuyện với hàng xóm trên phố, tại nơi làm việc - và một năm sau tôi nói tiếng Pháp khá tốt. Thông thường, quá trình tự nhiên này được bổ sung bằng các bài học do một giáo viên người Pháp giàu kinh nghiệm giảng dạy.

Song ngữ nhân tạo được hình thành trong quá trình học tập. Tuy nhiên, chúng ta không nên quên rằng trong quá trình học tập, theo phương pháp giảng dạy, các tình huống mô phỏng cuộc sống tự nhiên được đưa ra: đó là các loại trò chơi nhập vai, hoạt động sân khấu, “hòa nhập hoàn toàn” vào bầu không khí của ngôn ngữ. đang được nghiên cứu, không bao gồm bản dịch từ ngôn ngữ mẹ đẻ. Các phương pháp hạn chế dịch thuật và thậm chí loại bỏ hoàn toàn nó sẽ dần dần phát triển lời nói bên trong ngôn ngữ đích.

Trong những thập kỷ gần đây, các phương pháp nghiên cứu chuyên sâu đã bắt đầu được sử dụng, loại trừ mọi phiền nhiễu, bộc lộ những kho dự trữ tiềm ẩn của ý thức và vô thức. Đây là gợi ý, sử dụng sức mạnh của sự gợi ý (ở Nga, kỹ thuật này được G.I. Kitaigorodskaya mô tả).

Trong những năm 60-70, đã có những cuộc thảo luận giữa những người ủng hộ phương pháp dạy ngoại ngữ trực tiếp thông qua giao tiếp lời nói (đây là những nỗ lực đưa các tình huống tự nhiên vào quá trình hình thành song ngữ nhân tạo) và những người ủng hộ phương pháp dịch ngữ pháp. Ngày nay vẫn còn vang vọng những cuộc tranh luận cũ, nhưng điều chắc chắn là đã có sự tổng hợp các phương pháp dựa trên khái niệm năng lực giao tiếp của học sinh và năng lực ngôn ngữ, ngôn ngữ của họ.

Tuy nhiên, chúng ta hãy quay trở lại vấn đề song ngữ thời thơ ấu: hiện tượng này từ lâu đã thu hút các nhà nghiên cứu tìm hiểu cơ chế tiếp thu ngôn ngữ dựa trên môi trường lời nói.

Ảnh hưởng của hai hoặc thậm chí ba ngôn ngữ đến trẻ thông qua lời nói bằng các ngôn ngữ này càng sớm thì sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ càng yếu thì kỹ năng càng mạnh và ổn định. Có rất nhiều ví dụ về song ngữ sớm. Họ đây rồi. Một cậu bé người Nga lúc hai tuổi đã nói tiếng Litva (gia đình sống ở Litva). Ngôn ngữ Litva gần như “theo kịp” tiếng Nga bản địa. Cậu bé nói và suy nghĩ thoải mái và rõ ràng bằng tiếng Litva. Năm 14 tuổi, anh chuyển đến Nga, nơi anh hiếm khi tiếp xúc với người Litva. Nhưng ông không quên tiếng Litva, và 50 năm sau, khi ông trở lại Litva, học giả người Litva J. Korsakas đã ngay lập tức xác định: “Bạn sinh ra ở Litva: người nước ngoài chỉ có thể học nguyên âm đôi tiếng Litva khi còn nhỏ”. Trong trường hợp này, ngữ âm của tiếng Litva được học ở độ tuổi mà hệ thống phát âm vẫn còn có độ dẻo (người ta xác định rằng thời kỳ dẻo của nó sẽ hết khi trẻ lên 7 tuổi).

Một ví dụ khác: cậu bé mẹ mẹ là người Moldavian, bố cậu là người Armenia, họ sống ở Moscow, bố mẹ nói tiếng Nga với nhau. Đến ba tuổi, cậu bé đã có ba ngôn ngữ: ngôn ngữ của mẹ và cha - tiếng Nga, ngôn ngữ của bà ngoại Moldavian - Moldavian, ngôn ngữ của bà nội Armenia - tiếng Armenia. Bản thân đứa trẻ đã nhân cách hóa các ngôn ngữ. Nhưng khi đứa trẻ đi học, tiếng Nga đã chiến thắng. Những trường hợp tương tự cũng xảy ra ở những gia đình có bố và mẹ nói được nhiều thứ tiếng, chẳng hạn như sinh viên đại học ở Moscow: anh là người Colombia, cô là người Tatar, ngôn ngữ thứ ba là tiếng Nga.

Các ví dụ về song ngữ ban đầu đưa ra lý do để tin rằng trong khoảng thời gian lên tới 3-5 năm, khi ý nghĩa ngôn ngữ xuất hiện, tức là. nắm vững hệ thống ngôn ngữ, những gì tự nhiên trong đó; mỗi ngôn ngữ đều có cơ sở sinh lý riêng. Có thể chính kiểu tiếp thu ngôn ngữ này mà V.D. Arakin: ngôn ngữ là một hệ thống.

Ở cấp độ nghiên cứu cao hơn, ngôn ngữ bản địa được nghiên cứu như một chuẩn mực: các biến thể, ngoại lệ đối với các quy tắc, ý nghĩa. Tất cả điều này gây khó khăn cho việc thành thạo ngôn ngữ như một hệ thống.

Trong thời thơ ấu, ngôn ngữ được tiếp thu mà không cần nỗ lực chủ ý và sự khái quát hóa ngôn ngữ được hình thành bên trong, một cách vô thức. Về sau, sự đồng hóa này không biến mất nhưng kém hiệu quả hơn.

Dựa trên sự gần gũi và liên quan của các ngôn ngữ, người ta phân biệt các loại song ngữ có liên quan chặt chẽ và không liên quan chặt chẽ. Thoạt nhìn, loại đầu tiên đơn giản hơn: người Nga có khó nói tiếng Ba Lan hay tiếng Bungari không vì hai ngôn ngữ rất gần nhau!?

Nhưng sự dễ dàng này thực sự chỉ xảy ra ở giai đoạn đầu trong quá trình thành thạo ngôn ngữ thứ hai, và sau đó, ở giai đoạn học nâng cao, khó khăn bắt đầu: sự khác biệt giữa các ngôn ngữ trở nên rất nhỏ và gần như không thể vượt qua. Việc loại bỏ trọng âm trong cách phát âm, tránh mắc lỗi trong cách kết hợp các từ, chuyển từ các vị trí khác nhau của trọng âm tiếng Nga, chẳng hạn, sang hệ thống trọng âm của Ba Lan ở âm tiết áp chót, là điều cực kỳ khó khăn. ngữ điệu, theo phương tiện ngôn ngữ học (ví dụ, người Nga gật đầu lên xuống như một dấu hiệu của sự đồng ý và người Bulgaria lắc lư từ bên này sang bên kia).

Cuối cùng chúng ta hãy chuyển sang câu hỏi khó nhất - cơ sở sinh lý của song ngữ, các giả thuyết và tranh chấp trong lĩnh vực này.

Về bản chất, tất cả các giai đoạn tạo ra một cách phát âm: ý định lời nói, xác định sơ đồ nội dung, cấu trúc ngôn ngữ, cơ chế chuyển mã và các giai đoạn nhận thức cách phát âm đều phổ biến đối với tất cả các ngôn ngữ mà một cá nhân nói (với kiểu phối hợp song ngữ).
Chỉ có những khối hành động lời nói đó là khác nhau ở chỗ các liên tưởng được hình thành và bản thân cách phát âm được hình thành. Thật hợp lý khi cho rằng mỗi ngôn ngữ mà người song ngữ nói phải có nền tảng riêng. Với sự hoàn thiện, phối hợp, song ngữ, với cái gọi là “ngâm hoàn toàn” vào ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ, hai nền tảng này phải hoạt động độc lập với nhau; Chỉ với nỗ lực có chủ ý của người nói thì sự tương tác giữa các hệ thống mới xảy ra và người nói mới có thể chuyển sang ngôn ngữ khác. Có những trường hợp được biết đến khi một nhà khoa học, một người đa ngôn ngữ, bắt đầu bài phát biểu của mình, chẳng hạn như bằng tiếng Pháp, nhanh chóng chuyển sang tiếng Latinh, rồi lại sang tiếng Pháp... Hoặc sang tiếng Anh. Do đó, ngay cả việc đắm mình hoàn toàn vào ngôn ngữ thứ hai cũng không phải là không được kiểm soát mà nó còn được kiểm soát.

Với sự phối hợp song ngữ, các cơ quan sản xuất lời nói thực hiện một hành động bổ sung không có trong quá trình nói tiếng mẹ đẻ: đây là dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác, tìm kiếm từ trong ngôn ngữ thứ hai để dịch.
Nếu chúng ta cho rằng sự hiện diện của một khuôn mẫu đặc biệt cho từng ngôn ngữ trong não của một người đa ngôn ngữ, thì chúng ta sẽ phải thừa nhận rằng anh ta có 18 khuôn mẫu như vậy hoặc thậm chí nhiều hơn. Thật khó để tin vào điều này và giả định đó không phải là quá máy móc: suy cho cùng, bộ não con người không phải là hộp số của một chiếc ô tô. Ngoài ra, giả thuyết về các hệ thống riêng biệt cho từng ngôn ngữ không thể giải thích cách một người học ngôn ngữ mới - ngôn ngữ thứ hai, thứ ba, thứ năm...

Rõ ràng, cơ sở sinh lý của song ngữ và đa ngôn ngữ cũng phức tạp và dư thừa như toàn bộ thế giới ngôn ngữ và lời nói của con người cũng phức tạp và có nguồn dự trữ.

Ở đây thật thích hợp để quay trở lại với song ngữ thời thơ ấu.
Hiện tượng một đứa trẻ vừa nói tiếng mẹ đẻ của mình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai một cách tự nhiên, đôi khi gần như không thể nhận thấy, xảy ra trong khi vui chơi và trong giao tiếp trực tiếp, không bao giờ hết khiến các nhà nghiên cứu ngạc nhiên.
Nhưng cũng nảy sinh những nghi ngờ: liệu ngôn ngữ thứ hai có can thiệp vào ngôn ngữ bản địa thứ nhất không?

Vấn đề gây tranh cãi này đã được giải quyết vào năm 1928 bởi cơ quan có thẩm quyền lớn nhất về tâm lý ngôn ngữ, L.S. Vygotsky. Trong bài viết “Về vấn đề đa ngôn ngữ ở thời thơ ấu” (Tác phẩm sưu tầm: Trong 6 tập - M., 1983. - Tập 3. - P. 329), ông đã tham gia vào một cuộc bút chiến với Epstein, người đã tiến hành .in Thụy Sĩ, nghiên cứu về song ngữ ở trẻ nhỏ. Epstein lập luận rằng sự đối kháng nảy sinh giữa các hệ thống ngôn ngữ, mỗi hệ thống được kết nối với suy nghĩ bằng các kết nối liên kết, cuối cùng dẫn đến sự nghèo nàn của ngôn ngữ bản địa và thậm chí dẫn đến chậm phát triển trí tuệ nói chung.

L.S. Vygotsky, dựa vào nghiên cứu của chính mình, cũng như các ấn phẩm của nhà ngôn ngữ học người Pháp Ronge, lập luận ngược lại: theo ông, sự tương tác của các hệ thống ngôn ngữ khác nhau không những không dẫn đến ức chế sự phát triển tinh thần mà còn thúc đẩy sự phát triển ( Tác phẩm sưu tầm 6 tập - T. 3. - M., 1983. - P. 331). Đặc biệt L.S cao Vygotsky đánh giá cao việc hai hoặc thậm chí ba hệ thống ngôn ngữ phát triển độc lập với nhau, tức là. không cần dịch thuật. Chúng ta hãy nói thêm rằng trong những trường hợp khó khăn, một đứa trẻ, cũng như người lớn, có thể chuyển sang ngôn ngữ mẹ đẻ của mình.

Theo quan sát của chúng tôi, việc song ngữ sớm được tạo điều kiện thuận lợi nhờ việc nhân cách hóa các ngôn ngữ (ngôn ngữ của cha mẹ, của bà) và các nhóm ngôn ngữ khác nhau: ở nhà hoặc ở trường mẫu giáo, và sau đó là ở nhà, ở trường.
Việc song ngữ sớm còn được hỗ trợ bởi thực tế là trong số nhiều người cao tuổi có trí thông minh được thừa nhận rộng rãi, có tỷ lệ song ngữ sớm cao; Vì vậy, theo câu chuyện của người đa ngôn ngữ V.D. Ara-kin, cậu thành thạo ba ngôn ngữ đầu tiên khi mới ba tuổi (bố mẹ là người Nga, bảo mẫu là người Đức, Bonna là người Anh). Khi cậu bé lên năm tuổi, gia đình chuyển đến Pháp và định cư gần biên giới Tây Ban Nha; chơi với các cậu bé, anh sớm nói được tiếng Tây Ban Nha và tiếng Pháp.

Tuy nhiên, những người nghi ngờ không thừa nhận thất bại, họ nói rằng những đứa trẻ mắc chứng song ngữ sớm chỉ đơn giản là chúng ta không biết đến, có lẽ số lượng trẻ đó không quá ít. Vào những năm 50, nhà tâm lý học người Litva J. Jatsikevičius phản đối việc nghiên cứu ban đầu về tiếng Nga, trích dẫn kinh nghiệm của Epstein. Tuy nhiên, những tranh cãi vẫn không ngăn được mong muốn học ngôn ngữ sớm ngày càng tăng, vốn đang được tôn vinh trên toàn thế giới.

Hiện tượng chuyển giao kỹ năng: chuyển vị và giao thoa có liên quan trực tiếp đến vấn đề cơ sở sinh lý của song ngữ.
Việc chuyển giao các kỹ năng trong tâm lý học đã được nghiên cứu bằng cách sử dụng các loại hoạt động khác nhau; chuyển giao kỹ năng ngôn ngữ là một trong những vấn đề được nghiên cứu bởi ngôn ngữ học. Mô hình học tập thường như thế này:
so sánh ngôn ngữ bản địa và ngôn ngữ được nghiên cứu, kiểu chữ so sánh của chúng;
danh sách các điểm tương đồng (đối với chuyển tích cực - chuyển vị) và các khu vực khác biệt (khu vực chuyển giao tiêu cực - giao thoa);
phát triển các phương pháp, bài tập hỗ trợ chuyển ngữ và đấu tranh, lâu dài, khó khăn, có hiện tượng nhiễu trong lĩnh vực phát âm, ngữ pháp...

Các nhà ngôn ngữ học nổi tiếng người Nga như F.I. đã viết về chức năng phát triển của việc so sánh hai hoặc nhiều ngôn ngữ trong lời nói, phân tích văn bản và nghiên cứu lý thuyết ngôn ngữ. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Shcherba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuchev. Nhiều ví dụ đã xác nhận: một người nói được nhiều ngôn ngữ thể hiện mức độ quan tâm nhận thức cao và đầu óc sáng tạo sôi nổi. Có một truyền thống nổi tiếng ở châu Âu là học tiếng Latin và tiếng Hy Lạp cổ trong các phòng tập thể dục và trường đại học nhằm mục đích phát triển trí tuệ.

Bộ não con người có thể chứa được bao nhiêu ngôn ngữ? Theo Sách Kỷ lục Guinness - 70. Thật khó để tưởng tượng một số hệ thống ngôn ngữ độc lập với nhau như vậy trong các khối hệ thống lời nói của con người. Nguồn dự trữ tâm lý của chúng ta thực sự là vô tận. Đối với mười ngôn ngữ, rõ ràng có hàng trăm, hàng ngàn người đa ngôn ngữ như vậy ở Nga.

song ngữ văn hóa song ngữ

Bất chấp sự rõ ràng rõ ràng của thuật ngữ “song ngữ”, chúng tôi vẫn phát hiện ra một số khác biệt. Theo chân một số nhà khoa học, chúng tôi chú ý đến sự tồn tại chung của hai thuật ngữ biểu thị cùng một hiện tượng: song ngữ và song ngữ. Hầu như tất cả các từ điển đều giải thích nguồn gốc của từ “song ngữ” như sau: Song ngữ Từ Lat. Bi - hai lần + Linqua - ngôn ngữ. Do đó, có thể giả định rằng lúc đầu các nhà ngôn ngữ học sử dụng một từ lóng của từ “song ngữ” - “song ngữ”, và nhiều người vẫn thích thuật ngữ này hơn. Sau này, khi việc sử dụng từ vựng ngoại ngữ trở thành mốt, thuật ngữ “song ngữ” trở nên được ưa chuộng hơn. Điều này có lẽ có thể giải thích sự xuất hiện của tính từ “song ngữ”.

Tình hình với nội dung của thuật ngữ này phức tạp hơn nhiều. Song ngữ hay song ngữ được hiểu là sự thành thạo hai ngôn ngữ khi thực tế cả hai ngôn ngữ đều được sử dụng khá thường xuyên trong giao tiếp. L.L. Nelyubin gọi sự bình đẳng của hai ngôn ngữ là song ngữ, R.K. Minyar-Beloruchev nói về song ngữ là kiến thức về hai ngôn ngữ, Schweitzer A.D. quy định rằng ngôn ngữ thứ nhất thường được coi là tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ thứ hai được coi là không liên quan nhưng được cộng đồng dân tộc này hoặc cộng đồng dân tộc khác sử dụng rộng rãi. Đồng thời, mức độ thành thạo hai ngôn ngữ có thể khác nhau: thành thạo nói văn nói hoặc viết văn hoặc cả hai hình thức. U. Weinreich gọi song ngữ là việc sử dụng xen kẽ hai ngôn ngữ và V.Yu. Rosenzweig làm rõ: “Song ngữ thường đề cập đến việc nói hai ngôn ngữ và thường xuyên chuyển đổi từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác tùy theo tình huống giao tiếp.”

Theo Từ điển Dân tộc học Tóm tắt, song ngữ là hoạt động của hai ngôn ngữ nhằm phục vụ nhu cầu của một dân tộc và từng thành viên của dân tộc đó; khác với việc chỉ biết một ngôn ngữ khác cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn và ngụ ý khả năng sử dụng các ngôn ngữ khác nhau trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Và một từ điển khác định nghĩa song ngữ, song ngữ là kiến thức về hai ngôn ngữ khác nhau hoặc phương ngữ của một ngôn ngữ ở mức độ đủ để giao tiếp. Cần nhấn mạnh rằng khái niệm “song ngữ” có hai khía cạnh - tâm lý và xã hội. Song ngữ có thể đặc trưng cho mỗi cá nhân (khía cạnh tâm lý) hoặc có thể có tính song ngữ đại chúng hoặc nhóm (khía cạnh xã hội). Song ngữ theo nghĩa hẹp là khả năng sử dụng hoàn hảo hai ngôn ngữ, theo nghĩa rộng - khả năng sử dụng tương đối ngôn ngữ thứ hai, khả năng sử dụng ngôn ngữ đó trong một số lĩnh vực giao tiếp nhất định. Tất cả các định nghĩa trên đều đúng và đồng thời mâu thuẫn với nhau.

Sau khi phân tích tài liệu về chủ đề song ngữ, chúng ta có thể xác định một số cách tiếp cận để xác định khái niệm song ngữ, mà chúng ta sẽ gọi một cách có điều kiện là ngôn ngữ xã hội (từ quan điểm tương tác xã hội của các cộng đồng ngôn ngữ) và ngôn ngữ, do đó bao gồm nhận thức ( từ quan điểm về trình độ ngôn ngữ) và cách tiếp cận chức năng (từ quan điểm về chức năng của ngôn ngữ).

Cách tiếp cận ngôn ngữ xã hội coi song ngữ là sự cùng tồn tại của hai ngôn ngữ trong cùng một cộng đồng lời nói, sử dụng các ngôn ngữ này trong các lĩnh vực giao tiếp có liên quan, tùy thuộc vào hoàn cảnh xã hội và các thông số khác của hành vi giao tiếp. Trong các nghiên cứu gần đây, nhất quán với cách tiếp cận ngôn ngữ xã hội, song ngữ được coi là một hiện tượng xã hội trong số các hiện tượng xã hội khác. Vì vậy, A.P. Mayorov hiểu song ngữ là “sự cùng tồn tại, tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau của hai ngôn ngữ khác nhau trong một không gian giao tiếp song ngữ duy nhất ở một thời đại lịch sử nhất định ở một quốc gia đa quốc gia”. Không gian giao tiếp song ngữ được coi là một phần không thể thiếu của môi trường xã hội, có tác động quyết định đến sự hình thành và phát triển của cá nhân.

Ảnh hưởng của ngôn ngữ đề cập đến tất cả các loại ảnh hưởng lẫn nhau, sự thâm nhập của hai hoặc nhiều ngôn ngữ và phương ngữ, một ngôn ngữ vay mượn các sự kiện ngôn ngữ khác nhau từ các ngôn ngữ khác, cũng như kết quả tiếp xúc của các ngôn ngữ ở các ngôn ngữ khác nhau. thời kỳ. “Các khái niệm về “song ngữ” và “ảnh hưởng lẫn nhau của các ngôn ngữ” phần lớn có mối tương quan với nhau, vì một trong hai khái niệm này thường giả định trước cái kia. Song ngữ không chỉ đóng vai trò là mắt xích trung gian trong sự ảnh hưởng lẫn nhau của các ngôn ngữ mà còn là hình thức tiếp xúc chủ yếu, tích cực và toàn diện nhất của các ngôn ngữ, vì song ngữ thực chất là quá trình tiếp xúc của các ngôn ngữ.”

Chúng ta hãy tập trung vào cách tiếp cận ngôn ngữ (nhận thức và chức năng) đối với định nghĩa song ngữ. Để hiểu song ngữ trong bối cảnh tiếp cận nhận thức, định nghĩa về song ngữ do N.V. đưa ra là rất quan trọng. Imedadze: đây là “một người nói (ở cấp độ này hay cấp độ khác) hai ngôn ngữ, tức là một cá nhân sử dụng hai hệ thống ngôn ngữ để giao tiếp cụ thể cho mục đích giao tiếp, tức là. khi ý thức hướng tới ý nghĩa của câu nói và hình thức là phương tiện.”

Trong khuôn khổ của cách tiếp cận được chỉ ra, có cả những định nghĩa khá nghiêm ngặt về song ngữ, trong đó đặt ra những yêu cầu rất cao, đôi khi xa rời thực tế, về trình độ thông thạo ngôn ngữ, và những định nghĩa mang tính tự do, giảm phạm vi của những yêu cầu đó xuống mức tối thiểu.

Một ví dụ điển hình về cách giải thích khắc nghiệt được tìm thấy trong văn học nước ngoài là định nghĩa của L. Bloomfield, người coi song ngữ là sự kiểm soát giống như bản địa của hai ngôn ngữ, tức là sự kiểm soát hai ngôn ngữ. giả định trình độ thông thạo “hoàn hảo” bằng nhau trong hai ngôn ngữ. Phụ âm với định nghĩa này là lập luận của nhà nghiên cứu trong nước V.A. Avrorina cho rằng “song ngữ nên được công nhận là có mức độ thông thạo tương đương nhau trong hai ngôn ngữ. Nói cách khác, song ngữ bắt đầu khi mức độ hiểu biết của ngôn ngữ thứ hai tiến gần đến mức độ hiểu biết của ngôn ngữ thứ nhất.”

Đối với chúng ta, những cách giải thích như vậy dường như khá dễ bị tổn thương, vì thứ nhất, sự hoàn hảo tuyệt đối về kiến thức ngôn ngữ là rất hiếm, và thứ hai, Bloomfield không tính đến thực tế là kiến thức hoàn hảo về ngôn ngữ thứ hai (ở cấp độ bản địa) là thường giới hạn ở một số khía cạnh nhất định (ví dụ: nói, nghe, ngữ pháp, đọc, v.v.) và do đó không thể đánh giá một cách toàn diện. Ngoài ra, chúng tôi đồng ý với N.V. Imedadze, người tin rằng định nghĩa như vậy về thuật ngữ này “sẽ dẫn đến việc thu hẹp một cách vô căn cứ khái niệm này thành một dạng cực kỳ hiếm gặp, gây ra nhiều khó khăn về tâm lý - sự bình đẳng hoàn toàn về chức năng của các ngôn ngữ đặt ra câu hỏi về mối liên hệ hữu cơ giữa ngôn ngữ và nhận thức quá trình; sự tách biệt hoàn toàn các chức năng có thể dẫn đến sự chia rẽ nhân cách.”

Trong số những người theo chủ nghĩa tự do có quan điểm của J. MacNamara, người coi bất kỳ môn học nào có năng lực tối thiểu ở một trong bốn khía cạnh của ngôn ngữ - nghe, nói, đọc, viết là song ngữ.

Chúng tôi tìm thấy những quan điểm cân bằng hơn trong các định nghĩa về song ngữ, phù hợp với cách tiếp cận chức năng. Vì vậy, Mackey coi song ngữ là “việc sử dụng thay thế hai hoặc nhiều ngôn ngữ của cùng một cá nhân”. Đồng thời, ông mô tả tính song ngữ theo các chỉ số sau:

Theo mức độ thành thạo: người nói song ngữ ở mức độ nào;

Theo chức năng xã hội: tại sao hành động nói được thực hiện ở đây và bây giờ bằng ngôn ngữ A mà không phải bằng ngôn ngữ B;

Theo tình huống ngôn ngữ (luân phiên): người nói chuyển từ ngôn ngữ A sang ngôn ngữ B trong những điều kiện nào;

Bằng cách can thiệp: các ngôn ngữ khác nhau như thế nào và chúng kết hợp với nhau đến mức nào.

Cần lưu ý rằng Mackey đặt câu hỏi về khả năng mô tả song ngữ như một hiện tượng tuyệt đối. Ông cho rằng câu hỏi “Đối tượng có song ngữ ở mức độ nào?” chính đáng hơn câu hỏi “Đối tượng có song ngữ không?”

Trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận chức năng, để tạo điều kiện hiểu rõ thuật ngữ mà chúng tôi quan tâm, E.M. Vereshchagin xem xét hệ thống ngôn ngữ chính (đối với giao tiếp nội bộ gia đình) và hệ thống ngôn ngữ thứ cấp (đối với các tình huống giao tiếp bên ngoài). “Nếu hệ thống ngôn ngữ chính của một thành viên cụ thể trong gia đình được sử dụng trong tất cả các tình huống giao tiếp khác và nếu anh ta không bao giờ sử dụng hệ thống ngôn ngữ khác, thì người đó có thể được gọi là người đơn ngữ. Nếu trong một số tình huống giao tiếp nhất định, một hệ thống ngôn ngữ khác được sử dụng thì người có thể sử dụng hai hệ thống ngôn ngữ để giao tiếp được gọi là song ngữ.” Vereshchagin coi các kỹ năng vốn có của người nói đơn ngữ và song ngữ tương ứng là đơn ngữ và song ngữ.

Những cách giải thích này chỉ ảnh hưởng đến các đặc điểm cá nhân của song ngữ, nhưng không cung cấp một bức tranh tổng thể về hiện tượng này. Có tính đến tất cả các cách giải thích ở trên, chúng tôi đã phát triển định nghĩa của riêng mình về song ngữ: sự thông thạo của một người trong hai hệ thống ngôn ngữ khác nhau ở mức độ đủ để diễn đạt rõ ràng và chính xác suy nghĩ của mình trong tình huống cần thiết.

Những quan điểm khác nhau về bản chất của song ngữ cũng gắn liền với những cách phân loại khác nhau của nó. Vì vậy, L. V. Shcherba xác định hai loại song ngữ:

Loại thuần túy - việc sử dụng một ngôn ngữ trong một bối cảnh nhất định, ví dụ, trong gia đình, một ngôn ngữ được sử dụng, trong giới xã hội - một ngôn ngữ khác.

Loại hỗn hợp - khi mọi người liên tục chuyển từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác và sử dụng ngôn ngữ đầu tiên, sau đó là ngôn ngữ khác mà không nhận thấy họ đang sử dụng ngôn ngữ nào trong từng trường hợp nhất định

Các nhà nghiên cứu Zalevskaya và Medvedeva phân biệt giữa các khái niệm song ngữ tự nhiên (hàng ngày) và nhân tạo (giáo dục) (song ngữ). Điều này ngụ ý rằng ngôn ngữ thứ hai được “nắm bắt” nhờ sự trợ giúp của môi trường và nhờ thực hành lời nói dồi dào mà không nhận thức được các hiện tượng ngôn ngữ như vậy, và ngoại ngữ được “học” thông qua nỗ lực có ý chí và sử dụng các phương pháp và kỹ thuật đặc biệt.

Hai hệ thống ngôn ngữ của người song ngữ tương tác với nhau. Giả thuyết của W. Weinreich được biết đến rộng rãi, người đã đề xuất phân loại song ngữ thành ba loại, dựa trên cách tiếp thu ngôn ngữ:

song ngữ ghép, khi đối với mỗi khái niệm có hai cách thực hiện (có lẽ là đặc điểm thường gặp nhất của các gia đình song ngữ);

được phối hợp, khi mỗi cách thực hiện được liên kết với hệ thống khái niệm riêng biệt của nó (loại này thường phát triển trong tình huống nhập cư);

cấp dưới, khi hệ thống ngôn ngữ thứ hai được xây dựng hoàn toàn trên hệ thống ngôn ngữ thứ nhất (như trong kiểu trường dạy ngoại ngữ).

Dựa trên mức độ thông thạo hai ngôn ngữ, các loại song ngữ phối hợp và cấp dưới (hỗn hợp) được phân biệt. Với song ngữ hỗn hợp, một bức tranh chung về thế giới được hình thành, trong đó một yếu tố của kế hoạch nội dung tương ứng với hai yếu tố của kế hoạch biểu đạt (bản dịch tương đương ở các ngôn ngữ khác nhau). Với song ngữ phối hợp, hai hệ thống song song được tạo ra, trong đó mỗi ký hiệu đều có ý nghĩa riêng. Nhiều quá trình ngôn ngữ trong song ngữ có liên quan đến các loại song ngữ khác nhau: do song ngữ hỗn hợp, xảy ra nhiễu, cũng như chuyển đổi mã tự phát, khi người nói một ngôn ngữ bất ngờ chuyển sang ngôn ngữ khác, ngay cả khi không cần thiết. Vấn đề dịch thuật cũng được các nhà nghiên cứu giải thích bằng cách chia song ngữ thành các loại: song ngữ hỗn hợp tạo điều kiện thuận lợi cho dịch thuật vì nó kết nối các khái niệm giống nhau ở các ngôn ngữ khác nhau thành một tổng thể; Ngược lại, với song ngữ phối hợp, việc tìm kiếm các bản dịch tương đương trở nên khó khăn, vì trong trường hợp này, như S. Karaliunas lưu ý, “mỗi từ - cả ngôn ngữ này và ngôn ngữ khác - đều có một nghĩa riêng”.

Như đã đề cập ở trên, khi xem xét vấn đề song ngữ, L. V. Shcherba phân biệt giữa song ngữ thuần túy và song ngữ hỗn hợp. Theo đó, nhà khoa học phân biệt hai loại tiếp thu ngôn ngữ. Loại đầu tiên xảy ra khi ngôn ngữ thứ hai được tiếp thu mà không cần dịch từ người bản xứ và do đó, các cấu trúc nhận thức cụ thể theo quốc gia được tiếp thu, được thể hiện bằng các đơn vị ngôn ngữ, không bị biến dạng. Trong song ngữ hỗn hợp, ngôn ngữ đích được nhìn nhận qua lăng kính của ngôn ngữ bản địa. Cấu trúc của ngôn ngữ đang được nghiên cứu bị bóp méo bởi các phạm trù của ngôn ngữ bản địa, bởi vì không có khái niệm hoàn toàn giống nhau giữa những người nói các ngôn ngữ khác nhau, hơn nữa, các từ có thể biểu thị cùng một đối tượng nhưng lại thể hiện nó khác nhau, do đó bản dịch không bao giờ chính xác; . Về vấn đề này, một trong những yêu cầu chính để học ngôn ngữ thứ hai là nghiên cứu nó “trực tiếp từ cuộc sống” của L.V. Nhà khoa học gọi việc tiếp thu ngôn ngữ như vậy là một phương pháp tự nhiên và tin rằng chỉ có nó mới “làm quen với việc phân tích suy nghĩ thông qua các phương tiện diễn đạt”. Kết quả là, một người song ngữ sẽ phát triển một hệ thống liên kết thống nhất.

H. Baetens-Beardsmore đã nỗ lực phát triển một cách phân loại toàn diện các loại song ngữ, dựa trên sự tổng hợp liên ngành của nhiều ngành khoa học khác nhau, người đã xác định được hơn 30 loại song ngữ, cụ thể là:

có được

đi kèm (phụ gia),

tiến bộ (tăng dần),

gán cho

không đối xứng

cân bằng,

phức tạp (hợp chất),

nhất quán (liên tiếp),

điều phối

đường chéo

sớm (sớm),

chức năng,

ngang (ngang),

mới bắt đầu

cá nhân (cá nhân),

trẻ em (trẻ sơ sinh),

muộn (muộn),

thụ động

tuyệt đối (hoàn hảo),

năng suất

dễ tiếp thu

thoái lui

dư (dư lượng),

sơ trung

bán song ngữ,

tập thể (xã hội),

cấp dưới

giảm (trừ),

liên tiếp

đối xứng

đúng (đúng),

thẳng đứng.

Một cách phân loại khác được đề xuất bởi S. Manina. Vì vậy, có sự song ngữ đại chúng và cá nhân, mỗi ngôn ngữ đó có thể là tự nhiên hoặc có được. Người mang song ngữ đại chúng tự nhiên là cộng đồng - từ một nhóm nhỏ người đến xã hội như môi trường tự nhiên của cá nhân. Loại song ngữ này bao trùm toàn bộ người dân hoặc đại đa số họ, khi một trong những thành phần của song ngữ đóng vai trò là phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc. Một người song ngữ xã hội thường xuyên ở trong môi trường song ngữ và buộc phải luân phiên chuyển sang ngôn ngữ này rồi sang ngôn ngữ khác. Ví dụ, ở các quốc gia đa quốc gia, có xu hướng các dân tộc thiểu số học ngôn ngữ chính thức của quốc gia đó, ngoài ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, để có thể thực hiện đầy đủ các quyền công dân của mình trong khuôn khổ nhà nước của họ.

Loại song ngữ tiếp theo là loại chuyên nghiệp - cá nhân, có được. Đại diện của nó là một dịch giả thường xuyên sử dụng hai ngôn ngữ trong giao tiếp. Không giống như song ngữ tự nhiên, tự nhiên, thường là hoạt động tập thể của các dân tộc, dịch thuật mang tính chất chuyên nghiệp và, như một quy luật, chỉ giới hạn ở hoạt động xã hội của một cá nhân cụ thể. Về bản chất, song ngữ dịch thuật là một loại song ngữ được đặc trưng bởi việc một cá nhân hoặc một nhóm người sử dụng hai ngôn ngữ trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của mình, tùy thuộc vào một tình huống giao tiếp cụ thể. Đối với song ngữ loại này, trạng thái chức năng của các ngôn ngữ được sử dụng và sự gần gũi về mặt hình thức của chúng là rất quan trọng. Tuy nhiên, có ý kiến cho rằng “ngôn ngữ giao tiếp bằng dịch thuật khác hẳn với tình trạng song ngữ thông thường, khi một chủ thể song ngữ luân phiên, tùy thuộc vào môi trường bên ngoài, sử dụng ngôn ngữ này hoặc ngôn ngữ khác. Dịch thuật liên quan đến việc cập nhật đồng thời cả hai ngôn ngữ. Vì vậy, tình trạng song ngữ thông thường có thể được định nghĩa là song ngữ tĩnh và dịch thuật là song ngữ động. Với song ngữ năng động, không chỉ hai ngôn ngữ, mà cả hai nền văn hóa cũng tiếp xúc với nhau, và người phiên dịch, theo đó, là điểm tiếp xúc không chỉ giữa các ngôn ngữ mà còn giữa hai nền văn hóa.” Đây chính xác là lý do mà một dịch giả luôn là người song ngữ, vì anh ta không chỉ nghiên cứu ngôn ngữ mà còn cả văn hóa và các chủ đề liên quan khác, tuy nhiên, một người song ngữ không phải lúc nào cũng là một dịch giả tùy thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm cả giai đoạn hình thành song ngữ trong một cá nhân.

Cần nêu tên thêm một đại diện nữa của song ngữ chuyên nghiệp - giáo viên. Giáo viên là người bản ngữ nói được hai thứ tiếng, áp dụng các kỹ năng của mình vào hoạt động nghề nghiệp và truyền đạt kiến thức về ngôn ngữ mình nói cho học sinh. Trong trường hợp này, việc thực hiện song ngữ sẽ khác về chất so với trong tình huống dịch thuật. Trong lớp học, giao tiếp chính thức bằng ngôn ngữ thứ hai chưa được thực hiện đầy đủ; nó chỉ được mô hình hóa với mức độ thành công ít nhiều. Đồng thời, đối với hai bên, giao tiếp song ngữ trong quá trình học tập sẽ khác: đối với giáo viên là song ngữ toàn diện, đối với học sinh là song ngữ bắt buộc, gắn liền với nỗ lực, sự căng thẳng của ý chí, trí nhớ và cơ quan phát âm. do sự hiện diện của những trở ngại giao tiếp. Loại giao tiếp điển hình nhất sẽ là loại giao tiếp trong đó cả học sinh và giáo viên đều sử dụng ngoại ngữ.

Phân tích quá trình sáng tạo của một dịch giả và giáo viên, chúng ta có thể đi đến kết luận rằng mối quan tâm thường xuyên của một người song ngữ chuyên nghiệp là tìm kiếm và lựa chọn trong quá trình nói những hình thức diễn đạt có mối tương quan tối đa về nội dung của chúng với các hình thức. cách diễn đạt được thông qua trong một ngôn ngữ khác. Ở đây, khía cạnh văn hóa và văn hóa dân gian đóng một vai trò quan trọng, điều này chúng ta sẽ nói đến trong đoạn tiếp theo của chương này.

Một loại song ngữ khác là diglossia - sự tồn tại đồng thời của hai ngôn ngữ trong xã hội, được sử dụng trong các lĩnh vực chức năng hoặc tình huống giao tiếp khác nhau - nghĩa là một ngôn ngữ được coi là “ngôn ngữ gia đình” và ngôn ngữ kia là “chính thức”. Vì vậy, diglossia ngụ ý một hệ thống phân cấp ngôn ngữ được sử dụng. Một điều kiện quan trọng của diglossia là việc người nói đưa ra lựa chọn có ý thức giữa các phương tiện giao tiếp khác nhau và sử dụng phương tiện có khả năng tốt nhất để đảm bảo sự thành công của giao tiếp.

Chúng ta có thể gọi song ngữ bắt buộc chứ không phải tự nhiên là kiểu mà một người trở thành người di cư và phải giao tiếp bằng ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Đồng thời, những người di cư tiếp tục nói ngôn ngữ mẹ đẻ của họ một cách tự nhiên. Việc lựa chọn ngôn ngữ phụ thuộc vào tình huống, địa điểm, người đối thoại và một số yếu tố khác. Việc trộn lẫn hai ngôn ngữ ở một người di cư song ngữ không phải lúc nào cũng có nghĩa là không đủ năng lực ngôn ngữ, nhưng có thể là một chiến lược được lựa chọn ở cấp độ phát ngôn để đơn giản hóa thông điệp hoặc để thiết lập sự thoải mái trong giao tiếp.

Quan sát hành vi lời nói của người song ngữ cho thấy ngay cả trong trường hợp tiếp xúc tối thiểu giữa các ngôn ngữ cũng không thể giả định việc sử dụng chặt chẽ một ngôn ngữ. Không có người nào chỉ nói được một thứ tiếng. Những người song ngữ, dù có ý thức hay vô thức, đều sử dụng các nguồn lực bổ sung của mã kép của họ, mà trong lời nói của họ thực sự hoạt động như một. Cũng cần lưu ý rằng ngôn ngữ mẹ đẻ của người di cư dễ bị ảnh hưởng bởi ngôn ngữ từ quê hương mới của họ hơn nhiều so với ngôn ngữ của những người song ngữ ban đầu sống trên lãnh thổ nhất định.

Song ngữ cá nhân là một hiện tượng không kém phần quan trọng so với các loại hình song ngữ khác. Ngày nay, không còn khoảng cách không thể vượt qua giữa hai dạng từng là cực của nó - song ngữ xã hội và cá nhân.

Vì vậy, việc phân tích tài liệu cho phép chúng tôi đi đến những kết luận sau: do chưa có sự hiểu biết toàn diện về song ngữ như một hiện tượng liên ngành đa chiều, chúng tôi buộc phải đưa ra định nghĩa riêng để sử dụng trong công việc của mình. Việc phân loại các loại song ngữ vẫn là một trong những vấn đề gây tranh cãi trong lý thuyết về song ngữ, liên quan đến cả sự khác biệt trong cách tiếp cận hiện tượng đang được nghiên cứu và việc khám phá những khía cạnh mới của nó. Sự nhầm lẫn về thuật ngữ trong việc mô tả song ngữ đôi khi dẫn đến sự thiếu nhất quán trong việc giải thích các khái niệm giống nhau. Cần phải tạo ra một sự phân loại khái quát và đầy đủ về các loại hình song ngữ, có tính đến những khía cạnh quan trọng nhất của nó, đã được hoàn thành một phần trong công trình. Tuy nhiên, khía cạnh này không phải là khía cạnh chính trong nghiên cứu của chúng tôi, vì vậy có thể nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này.

Chuyện thường xảy ra là một đứa trẻ lớn lên trong một gia đình song ngữ. Một trong hai cha mẹ của anh ấy nói một ngôn ngữ và người kia nói một ngôn ngữ khác. Hoặc nếu bạn là người di cư sống ở một đất nước mà về nguyên tắc, tiếng Nga hầu như không có chỗ đứng. Hoặc bạn kết hôn với một người nước ngoài và sinh con ở đất nước của anh ta. Làm thế nào để nuôi dạy một đứa trẻ đúng cách trong trường hợp này? Có thể dạy trẻ song ngữ từ khi mới sinh ra không?

Nghiên cứu khoa học về lý thuyết song ngữ

Câu trả lời là có, chắc chắn. Việc dạy con bạn hai ngôn ngữ là điều bắt buộc, bạn bắt đầu làm điều này càng sớm thì kết quả sẽ càng tốt. Ngoài ra, các nhà nghiên cứu tại Đại học York ở Canada (Toronto) đã chứng minh rằng việc một người thông thạo hai ngôn ngữ mẹ đẻ, tức là song ngữ, sẽ kéo dài tuổi thọ của anh ta so với những người chỉ nói một ngôn ngữ. Điều tương tự cũng áp dụng cho những người đa ngôn ngữ nói được nhiều ngôn ngữ. Theo các nhà nghiên cứu, khi một người chuyển từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác, những phần não thường không liên quan sẽ được bật lên và điều này ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của hoạt động tinh thần lành mạnh.

Trẻ nói được hai ngôn ngữ trở lên có tiềm năng sáng tạo cao hơn so với các bạn cùng lứa chỉ nói một ngôn ngữ.

Nghiên cứu của cùng các nhà khoa học đã chứng minh rằng quá trình học ngoại ngữ có tác động tích cực đến trạng thái tinh thần và cảm xúc của một người. Nhóm nghiên cứu sinh viên nhận thấy một sự vui vẻ dâng trào. Có một sự tương đồng nhất định với ảnh hưởng của âm nhạc và thơ ca đối với tâm lý.

Song ngữ và các loại của nó

Các loại song ngữ khác nhau theo nhiều cách:

Nếu một đứa trẻ sống trong môi trường song ngữ từ khi sinh ra thì khả năng song ngữ đó được coi là bẩm sinh. Trong trường hợp này, đứa trẻ sẽ dễ dàng học cả hai ngôn ngữ và chúng sẽ là ngôn ngữ mẹ đẻ của nó. Song ngữ bẩm sinh Nó xảy ra ở những đứa trẻ sinh ra và lớn lên trong các gia đình song ngữ, hoặc ở một quốc gia có ngôn ngữ khác với tiếng mẹ đẻ của cha mẹ.
Học được song ngữ- đây là khi một người học ngoại ngữ thứ hai một cách có ý thức. Ở trường, học viện, khóa học ngôn ngữ hoặc khi chuyển đến một quốc gia khác. Nếu bạn dạy một đứa trẻ một ngoại ngữ cụ thể chứ không phải trong quá trình giao tiếp hàng ngày, thì điều này sẽ xảy ra dưới dạng một trò chơi mới hoặc một hoạt động mới. Đứa trẻ phải hiểu rằng ngôn ngữ mới là chủ đề học tập. Đây là song ngữ nhân tạo.
Song ngữ sớm– khi trẻ hiểu và nói được hai ngôn ngữ ngay từ khi còn nhỏ. Cả song ngữ bẩm sinh và mắc phải đều có thể xuất hiện sớm.
Song ngữ muộn– xuất hiện khi một người bắt đầu nói được hai ngôn ngữ ở độ tuổi muộn. Điều này thường là do sự cần thiết, chẳng hạn như chuyển ra nước ngoài hoặc kết hôn muộn giữa những người nói các ngôn ngữ khác nhau.
Tiếp thu song ngữ thể hiện ở khả năng nhận thức và hiểu hai ngôn ngữ của một người.
Song ngữ sinh sản– khả năng không chỉ hiểu hai ngôn ngữ mà còn có thể nói được chúng.

Một số nguyên tắc nuôi dạy con song ngữ

Nếu con bạn đang lớn lên trong một gia đình song ngữ, thì bạn cần phải coi trọng khả năng song ngữ của chúng. Để có kết quả tốt, phụ huynh phải tuân thủ những nguyên tắc song ngữ nhất định, có ý thức về quy trình và không đi chệch khỏi kế hoạch.

Nguyên tắc “một cha mẹ, một ngôn ngữ”

Đây là cách đáng tin cậy và hiệu quả nhất để dạy trẻ hai ngôn ngữ cùng một lúc. Bạn cần phải tuân theo nó mà không nghi ngờ gì, ngay từ khi em bé chào đời hoặc từ thời điểm tình huống này phát sinh. Người mẹ nói với con một cách nghiêm khắc bằng tiếng mẹ đẻ của mình, còn người cha nói bằng tiếng mẹ đẻ của mình. Họ có thể nói chuyện với nhau bằng bất kỳ ngôn ngữ nào, nhưng trong mối quan hệ với trẻ - chỉ theo cách nêu trên. Như vậy, đứa trẻ hình thành một liên tưởng, chẳng hạn nếu người cha chỉ giao tiếp với nó bằng tiếng Anh thì đứa trẻ sẽ liên kết ngôn ngữ này với người cha. Ví dụ, một người Nga ở với mẹ. Khi giao tiếp với con theo cách này, bạn phải tuân theo nguyên tắc này trong mọi tình huống và địa điểm: ở nhà, trên đường phố, trong một bữa tiệc, trên phương tiện giao thông, v.v. Nếu trong gia đình có hai đứa con trở lên thì hãy giao tiếp với từng đứa trẻ theo cách tương tự. Mẹ và tất cả các con nói bằng tiếng Nga, bố nói bằng tiếng Anh. Họ có quyền lựa chọn ngôn ngữ mà bọn trẻ sẽ sử dụng để giao tiếp với nhau. Đừng gây áp lực cho họ, hãy để họ tự quyết định và giao tiếp bằng ngôn ngữ gần gũi hơn với họ.

Nguyên tắc tương tự này có thể được áp dụng không chỉ với cha mẹ mà còn với những người thân, người quen, bảo mẫu và giáo viên khác.

Nguyên tắc “một tình huống – một ngôn ngữ”

Bạn có thể chia việc giao tiếp với con mình thành ở nhà và nơi công cộng. Sử dụng một ngôn ngữ dành riêng cho giao tiếp ở nhà và một ngôn ngữ khác bên ngoài ngôn ngữ đó. Để nguyên tắc này được thực hiện, tất cả các thành viên trong gia đình phải nói được hai thứ tiếng. Do đó, nếu cha mẹ của đứa trẻ giao tiếp bằng các ngôn ngữ khác nhau và một trong số họ không biết ngôn ngữ của người kia thì lựa chọn này không phù hợp.

Nếu bạn sống ở Nga và muốn dạy tiếng Anh cho con mình và các thành viên khác trong gia đình đã nói tiếng Anh, bạn có thể sử dụng các phòng tiếng Anh trong nhà một cách an toàn. Ví dụ, trong nhà bếp và phòng khách, tất cả các bạn, không có ngoại lệ, chỉ giao tiếp bằng tiếng Anh và trong các phòng khác - bằng tiếng Nga. Bằng cách này, bạn sẽ có cơ hội giao tiếp lâu nhất có thể tại bàn ăn tối, thảo luận về nhiều chủ đề khác nhau bằng tiếng Anh, không chỉ về vấn đề bếp núc.

Đây là một nguyên tắc khá phức tạp nhưng rất hiệu quả. Luyện tập hàng ngày sẽ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của tất cả các thành viên trong gia đình và nếu bạn tin các nhà khoa học đến từ Toronto, bạn sẽ sống lâu hơn nữa.

Nguyên tắc “một lần, một ngôn ngữ”

Đó là sự luân phiên giao tiếp bằng hai ngôn ngữ suốt cả ngày, cách ngày hoặc theo ngày trong tuần. Nguyên tắc này không đủ hiệu quả vì trẻ khó di chuyển giữa các khoảng thời gian và có thể nhầm lẫn khi đó là giờ hoặc ngày tiếng Anh và khi đó là tiếng Nga.

Bạn có thể kết hợp nguyên tắc này với các nghi thức, chẳng hạn như khi thức dậy, làm thủ tục vệ sinh và ăn sáng, giờ nói tiếng Anh, giao tiếp trong ngày diễn ra bằng tiếng Nga và trước khi đi ngủ lại bằng tiếng Anh - bao gồm cả truyện cổ tích và những bài hát ru.

Tất cả ba nguyên tắc này đều có thể được áp dụng trong gia đình, trong khi những nguyên tắc khác - chẳng hạn theo chủ đề, chỉ trong quá trình học tập bên ngoài gia đình.

Chúng tôi mong muốn bạn nuôi dạy một hoặc nhiều trẻ song ngữ hạng nhất và hãy nhớ rằng bạn bắt đầu dạy ngoại ngữ cho con bạn càng sớm thì chúng sẽ học chúng càng nhanh và dễ dàng hơn, bởi vì bộ não của trẻ đang tích cực làm việc và tiếp thu mọi thông tin bạn đưa ra. họ, cho đến bảy tuổi. Khi đó quá trình sẽ diễn ra chậm hơn và kém hiệu quả hơn.

“Số ngôn ngữ bạn biết, số lần bạn làm người” A.P. Chekhov

Natalya Galuzinskaya, mẹ của Arturkina, đặc biệt là đối với trang này.

Ngày nay, việc nói ngoại ngữ ngày càng trở nên phổ biến. Lời giải thích khá đơn giản: một chuyên gia nói và viết tốt như nhau, chẳng hạn như tiếng Anh hoặc tiếng Ý, sẽ nhanh chóng tìm được một công việc có uy tín trong một công ty quốc tế. Ngoài ra, còn có ý kiến cho rằng việc học nhiều ngôn ngữ ngay từ khi còn nhỏ góp phần vào sự phát triển nhanh chóng của bộ máy phát âm của trẻ. Ngoài ra còn có những lý do khác. Kết quả là ngày càng có nhiều người nỗ lực nuôi dạy con mình trở thành người song ngữ, thậm chí là đa ngôn ngữ. Nhưng họ là ai và làm thế nào để thành thạo một số ngôn ngữ một cách hoàn hảo?

Ai là người song ngữ

Người song ngữ là những người thông thạo hai ngôn ngữ như nhau. Hơn nữa, mỗi người trong số họ được coi là người bản địa. Những người như vậy không chỉ nói và cảm nhận hai ngôn ngữ ở cùng một trình độ mà còn có thể suy nghĩ bằng chúng. Đáng chú ý là, tùy thuộc vào môi trường hoặc địa điểm, một người sẽ tự động chuyển sang lời nói này hoặc lời nói khác (và không chỉ trong quá trình giao tiếp bằng lời nói mà còn cả về mặt tinh thần), đôi khi thậm chí không nhận ra điều đó.

Những người song ngữ có thể là phiên dịch viên hoặc con cái từ các cuộc hôn nhân đa sắc tộc, hoặc những người lớn lên ở một quốc gia khác.

Trong thời kỳ trước cách mạng, các gia đình giàu có cố gắng thuê gia sư từ Pháp hoặc Đức để nuôi dạy con cái. Vì vậy, nhiều quý tộc đã học ngoại ngữ từ khi còn nhỏ, sau đó trở thành người song ngữ.

Song ngữ hay song ngữ?

Điều đáng lưu ý ngay là cùng với thuật ngữ "song ngữ" còn có một từ đồng nghĩa với nó - "song ngữ". Mặc dù âm thanh giống nhau nhưng chúng có ý nghĩa khác nhau. Do đó, song ngữ - sách, tượng đài văn bản, được tạo ra đồng thời bằng hai ngôn ngữ. Thông thường đây là những văn bản được trình bày song song.

Các loại song ngữ

Có hai loại song ngữ chính - thuần túy và hỗn hợp.

Những người thuần khiết là những người sử dụng ngôn ngữ một cách cô lập: tại nơi làm việc - một, ở nhà - một ngôn ngữ khác. Hoặc, ví dụ, một số người nói một ngôn ngữ, những người khác nói một ngôn ngữ khác. Điều này thường được quan sát thấy trong các tình huống với các dịch giả hoặc những người đã chuyển ra nước ngoài lâu dài.

Loại thứ hai là song ngữ hỗn hợp. Đây là những người nói được hai ngôn ngữ, nhưng đồng thời không có ý thức phân biệt giữa chúng. Trong một cuộc trò chuyện, họ liên tục chuyển từ câu này sang câu khác và quá trình chuyển đổi thậm chí có thể xảy ra trong cùng một câu. Một ví dụ khá nổi bật về khả năng song ngữ như vậy là sự pha trộn giữa tiếng Nga và tiếng Ukraina trong lời nói. Cái gọi là surzhik. Nếu một người song ngữ không thể tìm được từ thích hợp trong tiếng Nga, anh ta sẽ sử dụng từ tương đương trong tiếng Ukraina và ngược lại.

Làm thế nào để bạn trở thành người song ngữ?

Có một số cách hiện tượng này có thể xảy ra.

Một trong những lý do chính là hôn nhân hỗn hợp. Trẻ em song ngữ trong các gia đình quốc tế không phải là hiếm. Vì vậy, nếu cha hoặc mẹ là người bản xứ nói tiếng Nga và người kia là người bản ngữ nói tiếng Anh, thì trong quá trình phát triển của mình, đứa trẻ sẽ học tốt cả hai cách nói như nhau. Lý do rất đơn giản: mỗi phụ huynh giao tiếp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Trong trường hợp này, nhận thức ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển theo cách tương tự.

Nguyên nhân thứ hai là sự di cư của cha mẹ cùng quốc tịch trước hoặc sau khi sinh con. Người song ngữ thụ động là những người lớn lên ở các quốc gia có hai ngôn ngữ chính thức hoặc trong các gia đình di cư. Trong trường hợp này, việc học ngôn ngữ thứ hai diễn ra ở trường học hoặc trường mẫu giáo. Điều đầu tiên được cha mẹ thấm nhuần trong quá trình giáo dục.

Một ví dụ nổi bật về các quốc gia thường có những người song ngữ kiểu này là Canada, Ukraine và Belarus.

Cũng có những người đặc biệt thành thạo ngôn ngữ thứ hai. Điều này thường xảy ra nếu một người di cư đến một quốc gia khác và lập gia đình với người nước ngoài.

Ngoài ra, hầu hết mọi dịch giả đều trở thành người song ngữ trong quá trình đào tạo của mình. Nếu không có điều này thì không thể có bản dịch đầy đủ và chất lượng cao, đặc biệt là dịch đồng thời.

Thông thường, bạn có thể gặp một người song ngữ có ngôn ngữ mẹ đẻ là tiếng Anh cùng với tiếng Nga, tiếng Đức hoặc tiếng Tây Ban Nha.

Thuận lợi

Ưu điểm của hiện tượng này là gì? Tất nhiên, ưu điểm chính là kiến thức về hai ngôn ngữ, điều này trong tương lai sẽ giúp bạn tìm được một công việc tử tế hoặc nhập cư thành công. Nhưng đây chỉ là lợi thế gián tiếp.

Như các nhà khoa học lưu ý, những người song ngữ dễ tiếp thu những người khác và nền văn hóa của nước ngoài hơn. Họ có tầm nhìn rộng. Điều này là do thực tế là mỗi ngôn ngữ là sự phản ánh cuộc sống và truyền thống của một dân tộc cụ thể. Nó chứa đựng những khái niệm cụ thể, phản ánh những nghi lễ và tín ngưỡng. Trong khi học ngoại ngữ, trẻ cũng được làm quen với văn hóa của người bản xứ, nghiên cứu các thành ngữ và ý nghĩa của chúng. Từ lâu người ta đã biết rằng một số cụm từ nhất định không thể dịch từng chữ sang ngôn ngữ khác. Vì vậy, khá khó để dịch tên của ngày lễ Maslenitsa và Ivan Kupala sang tiếng Anh, vì chúng không có trong văn hóa Anh. Họ chỉ có thể được mô tả.

Bộ não của những người nói được nhiều ngôn ngữ phát triển hơn và trí óc của họ rất linh hoạt. Được biết, trẻ em song ngữ học tập tốt hơn các bạn cùng lớp; cả nhân văn và khoa học chính xác đều dễ dàng như nhau đối với các em. Ở độ tuổi trưởng thành hơn, họ đưa ra những quyết định nhất định nhanh hơn và không suy nghĩ theo khuôn mẫu.

Một lợi thế không thể nghi ngờ khác là nhận thức về ngôn ngữ học phát triển hơn. Những người như vậy thường xuyên hơn khi nhận ra lỗi trong lời nói và hiểu ngữ pháp và cấu trúc của nó. Trong tương lai, các em sẽ nhanh chóng thành thạo các ngôn ngữ thứ ba, thứ tư, thứ năm bằng cách sử dụng kiến thức đã có về các mô hình ngôn ngữ.

Ba kỳ học

Phụ thuộc vào độ tuổi mà công việc được bắt đầu. Trẻ em trở nên song ngữ cả ở giai đoạn đầu đời và giai đoạn sau này. Chỉ có ba người trong số họ.

Đầu tiên là song ngữ cho trẻ sơ sinh, giới hạn độ tuổi là từ 0 đến 5 tuổi. Người ta tin rằng đây là độ tuổi tốt nhất để bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai. Lúc này, các kết nối thần kinh được hình thành nhanh hơn, điều này ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu của một mô hình ngôn ngữ mới. Đồng thời, ngôn ngữ thứ hai nên được dạy vào thời điểm trẻ đã làm quen với những điều cơ bản của ngôn ngữ thứ nhất. Lúc này, cơ quan phát âm, kỹ năng vận động tinh, sự chú ý và trí nhớ được phát triển về mặt sinh lý. Độ tuổi gần đúng: 1,5-2 tuổi. Trong trường hợp này, trẻ sẽ nói cả hai ngôn ngữ mà không có trọng âm.

Song ngữ của trẻ em - từ 5 đến 12 tuổi. Lúc này, trẻ đã học ngôn ngữ một cách có ý thức, bổ sung vốn từ vựng thụ động và chủ động. Học mô hình ngôn ngữ thứ 2 ở độ tuổi này cũng đảm bảo lời nói rõ ràng, không có giọng điệu. Mặc dù ở giai đoạn này trẻ đã hiểu rõ ngôn ngữ nào là ngôn ngữ mẹ đẻ đầu tiên của mình.

Giai đoạn thứ ba là tuổi thiếu niên, từ 12 đến 17 tuổi. Việc học ngôn ngữ thứ hai trong tình huống này thường bị ảnh hưởng bởi trường học. Giáo dục song ngữ bắt đầu ở trường trung học, trong các lớp học đặc biệt với việc học ngoại ngữ. Điều đáng chú ý là sự hình thành của nó có liên quan đến một số vấn đề. Trước hết, đồng thời duy trì sự nhấn mạnh trong tương lai. Thứ hai, đứa trẻ phải đặc biệt điều chỉnh để học cách nói của người khác.

Chiến lược song ngữ

Có ba chiến lược chính trong việc nghiên cứu song ngữ.

1. Một phụ huynh - một ngôn ngữ. Với chiến lược này, gia đình ngay lập tức nói được hai thứ tiếng. Vì vậy, ví dụ, một người mẹ giao tiếp với con trai/con gái của mình chỉ bằng tiếng Nga, người cha giao tiếp bằng tiếng Ý. Trẻ hiểu tốt cả hai ngôn ngữ như nhau. Điều đáng chú ý là với chiến lược này, các vấn đề có thể nảy sinh khi trẻ song ngữ lớn lên. Phổ biến nhất là khi một đứa trẻ nhận ra rằng cha mẹ hiểu được lời nói của mình, bất kể trẻ nói ngôn ngữ gì. Đồng thời, anh ấy chọn một ngôn ngữ thuận tiện cho mình và bắt đầu giao tiếp chủ yếu bằng ngôn ngữ đó.

2. Thời gian và địa điểm. Với chiến lược này, cha mẹ phân bổ một thời gian hoặc địa điểm nhất định để trẻ sẽ giao tiếp với người khác bằng tiếng nước ngoài. Ví dụ, vào các ngày thứ Bảy, gia đình giao tiếp bằng tiếng Anh hoặc tiếng Đức và tham dự một câu lạc bộ ngôn ngữ nơi việc giao tiếp diễn ra hoàn toàn bằng tiếng nước ngoài.

Tùy chọn này thuận tiện để sử dụng khi nuôi dạy một đứa trẻ có ngôn ngữ mẹ đẻ là tiếng Nga. Trong trường hợp này, một đứa trẻ song ngữ có thể được nuôi dạy ngay cả khi cả cha và mẹ đều nói tiếng Nga.

3. Ngôn ngữ ở nhà. Vì vậy, đứa trẻ chỉ giao tiếp bằng một ngôn ngữ ở nhà, ngôn ngữ thứ hai - ở trường mẫu giáo, trường học và trên đường phố. Nó thường được sử dụng trong trường hợp cha mẹ cùng con di cư sang nước khác và bản thân họ có trình độ ngoại ngữ khá tầm thường.

Thời lượng của lớp học

Học ngoại ngữ mất bao lâu để thành thạo song ngữ? Không có câu trả lời chính xác cho câu hỏi này. Người ta tin rằng khi thành thạo bài phát biểu của người khác ở độ tuổi có ý thức, cần phải dành ít nhất 25 giờ một tuần để học, tức là khoảng 4 giờ mỗi ngày. Trong trường hợp này, bạn không chỉ nên thực hiện các bài tập để phát triển khả năng nói và hiểu mà còn cả việc viết và đọc. Nói chung, thời lượng của các lớp học phải được tính toán dựa trên chiến lược học tập đã chọn, cũng như các mục tiêu và thời gian dự kiến để tiếp thu những kiến thức nhất định.

Vậy làm thế nào để nuôi dạy một đứa trẻ song ngữ? Chúng tôi đưa ra tám khuyến nghị để giúp bạn tổ chức hợp lý các hoạt động với con mình.

Hãy chọn một chiến lược thuận tiện nhất cho bạn và kiên trì thực hiện theo nó.
Cố gắng đặt con bạn vào môi trường văn hóa của ngôn ngữ bạn đang học. Để làm được điều này, hãy giới thiệu cho anh ấy những truyền thống của những người được chọn.
Nói chuyện với con bạn bằng tiếng nước ngoài càng nhiều càng tốt.
Lúc đầu, đừng tập trung sự chú ý của con bạn vào những lỗi lầm. Hãy sửa anh ta, nhưng đừng đi vào chi tiết. Đầu tiên, hãy trau dồi vốn từ vựng của bạn và sau đó tìm hiểu các quy tắc.
Cố gắng đưa con bạn đến các trại ngôn ngữ, các nhóm vui chơi và tham gia các câu lạc bộ ngôn ngữ cùng con.
Sử dụng tài liệu âm thanh và video và sách cho việc học. Người song ngữ bằng tiếng Anh có thể đọc cả tác phẩm chuyển thể và tác phẩm gốc.
Đừng quên khen ngợi những thành công của con bạn và khuyến khích con.
Hãy chắc chắn giải thích lý do tại sao bạn học ngoại ngữ và chính xác nó sẽ mang lại cho bạn những gì trong tương lai. Hãy khiến con bạn hứng thú với việc học - và bạn sẽ đạt được thành công.

Những khó khăn có thể xảy ra

Những khó khăn nào có thể nảy sinh khi học một ngôn ngữ? Chúng tôi liệt kê những cái chính:

Kết luận

Người song ngữ là những người thông thạo hai ngôn ngữ như nhau. Họ trở nên như vậy ngay từ khi còn nhỏ do môi trường ngôn ngữ, được đào tạo chuyên sâu về khả năng nói tiếng nước ngoài. Tất nhiên, có thể nói được song ngữ ở độ tuổi muộn hơn, nhưng điều này sẽ kéo theo một số vấn đề.

Song ngữ (từ tiếng Latin bi - double, double và lingua - ngôn ngữ) là thuật ngữ chỉ sự thành thạo đồng thời hai ngôn ngữ ở mức độ cao, đủ để sống trong môi trường của những người nói tự nhiên, học tập trong đó, v.v.

Đôi khi còn được gọi là song ngữ. Những người nói được hoàn toàn hai ngôn ngữ được gọi là người song ngữ. Nếu có nhiều hơn 2 ngôn ngữ thì chúng ta đang nói đến đa ngôn ngữ hoặc đa ngôn ngữ.

Tình trạng này có thể phát triển do những hoàn cảnh nằm ngoài tầm kiểm soát của một người - chuyển đến một đất nước có ngôn ngữ khác (khi còn nhỏ hoặc lớn hơn), sống trong một gia đình mà bố và mẹ ban đầu nói 2 thứ tiếng. Ngoài ra, một người có thể quyết định một cách có ý thức về nhu cầu học ngoại ngữ thứ hai.

Các loại song ngữ

Trong hiểu biết khoa học có:

Song ngữ bẩm sinh (cũng sớm) - khi một đứa trẻ học cả ngoại ngữ cơ bản và ngoại ngữ ngay từ khi sinh ra (cha mẹ có ngôn ngữ mẹ đẻ khác nhau hoặc chuyển đến nước khác khi còn nhỏ)
Song ngữ có được (cũng muộn) - khi một người (người lớn hoặc thanh thiếu niên) bắt đầu thành thạo ngoại ngữ thứ hai sau khi kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ đã được hình thành.

Trong trường hợp này, ngay cả khi bạn bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai khá sớm, nó vẫn được coi là ngoại ngữ. Sự phân loại này đúng hơn là đề cập đến độ tuổi mà một người bắt đầu sử dụng hoàn toàn cả hai.

Vì lý do này, cơ chế phát triển được phân biệt giữa song ngữ tự nhiên và song ngữ nhân tạo.

Song ngữ tự nhiên được hình thành do nhu cầu thực sự giao tiếp đồng thời bằng 2 thứ tiếng - nhu cầu giao tiếp với người thân nước ngoài, vì mục đích học tập, công tác, hoặc vì di chuyển.

Khái niệm này có phần rộng hơn khái niệm song ngữ bẩm sinh và nhìn chung có một đặc điểm khác.

Song ngữ nhân tạo - thuật ngữ này tự nó nói lên điều đó - là tình huống trong đó một người học một ngôn ngữ mà mình không sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Tại sao song ngữ lại hữu ích?

Ngày nay, song ngữ rất phổ biến. Và quan điểm cho rằng chỉ những người có trình độ học vấn cao và biết chữ mới nói được hai ngôn ngữ là sai lầm.

Thứ nhất, ở nhiều quốc gia trên thế giới có 2, và đôi khi nhiều hơn, hướng ngôn ngữ nhà nước. Trong trường hợp này, ngay cả đối với giao tiếp tầm thường hàng ngày, bạn cũng phải sử dụng nhiều hơn 1 ngôn ngữ.

Đồng thời, trình độ đọc viết của một người nói chung có thể không phải là cao nhất nhưng anh ta giao tiếp bằng 2 ngôn ngữ này tương đương với trình độ học vấn của mình.

Trên thế giới, khoảng 70% dân số nói nhiều hơn 1 ngôn ngữ ở một mức độ nào đó.

Ngày nay thế giới cởi mở hơn bao giờ hết, cả về du lịch và di cư. Vì vậy, hàng trăm, hàng nghìn người mỗi ngày tham gia học một số ngoại ngữ.

Bài viết sẽ tập trung chủ yếu vào vấn đề song ngữ bẩm sinh/sớm tự nhiên. Nó thậm chí còn khác với muộn tự nhiên, vì do đặc điểm tâm lý của trẻ, trẻ không cố gắng ghi nhớ những khuôn mẫu và quy tắc như những đứa trẻ nghiền ngẫm sách giáo khoa.

Họ có những cơ chế khác đang hoạt động. Ngày nay, việc cho trẻ học ngoại ngữ càng sớm càng tốt là điều đặc biệt thời thượng. Có nhiều hơn một cuốn sách về cách nuôi dạy một đứa trẻ song ngữ.

Mặt khác, song ngữ nhân tạo thời kỳ đầu, đặc biệt đang thịnh hành hiện nay, không thể gọi là song ngữ thực sự.

Nếu cách đây vài thế kỷ, những đứa trẻ quý tộc ở Nga có gia sư nước ngoài, thì điều đáng lưu ý là việc sử dụng ngoại ngữ đã được cha mẹ và môi trường của trẻ em tích cực ủng hộ.

Trẻ em phát triển nhu cầu sử dụng ngoại ngữ liên tục, ngay cả trong các tình huống hàng ngày. Ngày nay có khá nhiều trường hợp cha mẹ không nói được ngôn ngữ lại gửi con tham gia đủ loại khóa học.

Vì vậy, chẳng hạn, bằng tiếng Anh, họ giao tiếp vài giờ một tuần và họ không phát triển nhu cầu tự nhiên về việc sử dụng ngoại ngữ liên tục.

Biết 2 ngôn ngữ (và ngày nay ít nhất là 3 ngôn ngữ) mở ra cơ hội học tập, du lịch, làm quen mới cho nhiều người, đây là một lợi thế lớn khi tìm việc làm.

Khoa học đã chứng minh rằng người song ngữ có bộ não phát triển hơn. Khi thực hiện nhiều bài kiểm tra khác nhau, người ta thấy rằng họ “sắp xếp thông tin” tốt hơn, có xu hướng suy nghĩ trừu tượng hơn và nói chung là linh hoạt hơn.

Kiến thức (và về nguyên tắc là bản thân nghiên cứu) về một số ngôn ngữ có liên quan đến việc bảo tồn các chức năng nhận thức lâu hơn. Không phải vô cớ mà việc nghiên cứu cách nói và chính tả tiếng nước ngoài được đề xuất như một biện pháp phòng ngừa bệnh Alzheimer.

Và khi những kiến thức như vậy đã có từ khi còn nhỏ và dường như đối với những người khác, rơi xuống một người từ trên trời rơi xuống, thì thật tiếc khi bạn không ở vị trí của họ.

Nhưng nó thực sự đơn giản như vậy? Có phải những lợi ích duy nhất được tìm thấy khi học song ngữ?

Thật không may là không.

Sự nguy hiểm của song ngữ

Đầu tiên, hãy nhớ rằng khả năng song ngữ bẩm sinh/song ngữ sớm áp dụng cho trẻ nhỏ. Và điều này có ý nghĩa với những người có tâm hồn non nớt.

Trong năm đầu đời, trẻ phát triển khả năng hình thành âm thanh và âm tiết cơ bản (“hooting”, “ahu”, v.v.). Đến 18 tháng, vốn từ vựng của trẻ khoảng 50 từ.

Thông thường, trẻ bắt đầu nói một cách trang trọng khi được 2-3 tuổi và sau 3 tuổi, trẻ bắt đầu sử dụng từ ngữ trong các trường hợp và hình thức khác nhau. Nhưng ngay cả ở độ tuổi này, cơ chế học ngôn ngữ chính của trẻ vẫn là bắt chước.

Bây giờ hãy tưởng tượng rằng có nhiều thông tin hơn gấp 2 lần. Nó như thế nào? Rốt cuộc, trong khoảng 10-20 tháng, việc xác định khả năng của con bạn không phải là điều dễ dàng như vậy. Quá tải thông tin cuối cùng có thể dẫn đến chậm nói hoàn toàn.

Nếu đứa trẻ bắt đầu nói, nó có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ từ một ngôn ngữ cụ thể. Sự không chắc chắn có thể dẫn đến việc ghi nhớ không chính xác các cấu trúc theo cả hai hướng ngôn ngữ và gây nhầm lẫn.

Khó khăn trong việc lựa chọn có thể ảnh hưởng đến việc hình thành những nét tính cách chung.

Người ta tin rằng trẻ em song ngữ dễ bị suy nhược thần kinh và bất ổn về cảm xúc hơn.

Mặc dù đây là một vấn đề còn gây tranh cãi, bởi vì nhiều người song ngữ là con của những người di cư và họ có đủ lý do để suy nhược thần kinh và lo lắng.

Song ngữ cũng có thể có một số tác động tiêu cực ở tuổi thiếu niên. Trong giai đoạn này, về nguyên tắc, những người trẻ tuổi “tìm kiếm chính mình” - họ cố gắng xác định điểm mạnh và điểm yếu của mình, họ bắt đầu nghĩ về nghề nghiệp tương lai và về cuộc sống nói chung - về quê hương, dân tộc, đức tin, v.v. Đối với người song ngữ, những câu hỏi này được bổ sung bằng một câu hỏi về giọng nói mẹ đẻ của họ.

Do đó, việc học ngoại ngữ là cần thiết, nhưng câu hỏi đặt ra là: làm thế nào và quan trọng nhất là khi nào bạn nên bắt đầu? Bạn bắt đầu càng sớm thì ngôn ngữ thứ hai sẽ càng trở nên “bản địa” hơn.

Người ta cho rằng độ tuổi 4-5 là rất tốt cho việc học thêm ngôn ngữ. Các kỹ năng và kiến thức cơ bản đầu tiên đã được hình thành và có thể được sử dụng một cách hiệu quả khi học những điều mới. Đồng thời, ảnh hưởng của việc bắt chước như một hình thức ghi nhớ vẫn rất mạnh mẽ.

Tình hình song ngữ còn mơ hồ và chắc chắn không hề dễ dàng. Nhưng với cách tiếp cận và hỗ trợ đúng đắn cho sự phát triển của trẻ, cha mẹ có thể mang đến cho trẻ những kỹ năng không thể thay thế, những khả năng phi thường và những lợi thế to lớn.

Cách nuôi dạy trẻ song ngữ

Có một số phương pháp để nâng cao khả năng song ngữ ở trẻ em nhằm mục đích tiếp thu kỹ năng giao tiếp trong hai lĩnh vực ngôn ngữ nước ngoài cùng một lúc từ thời thơ ấu.

Kỹ thuật “Một phụ huynh, một ngôn ngữ”. Nó được sử dụng khá thường xuyên trong các cuộc hôn nhân hỗn hợp, khi một bên cha mẹ luôn nói một ngôn ngữ với con cái và ở mọi nơi, còn bên kia nói một ngôn ngữ khác.

Cha mẹ có thể nói bất kỳ ngôn ngữ nào với nhau và với người khác. Nhưng trẻ phải phát triển thói quen và nhận thức về nhu cầu sử dụng cả hai.

Ưu điểm: cả hai ngôn ngữ đều được sử dụng gần như nhau, có nghĩa là chúng phát triển theo cùng một cách.
Nhược điểm: các ngôn ngữ có thể được sử dụng đồng thời (ví dụ: tình huống mẹ, bố và con giao tiếp trong bữa tối). Kết quả là sự nhầm lẫn có thể nảy sinh trong đầu trẻ. Ngoài ra, theo thời gian, khái niệm về từ “của mẹ”, “của cha” cũng bắt đầu hình thành.

"Thời gian là một ngôn ngữ." Phương pháp này cũng không phải không có nhược điểm. Đầu tiên, vào buổi sáng và buổi tối, chúng tôi nói chuyện về các chủ đề khác nhau (một nhược điểm được loại bỏ bằng cách “thay đổi lịch trình” định kỳ).

Thứ hai, đối với trẻ nhỏ, khái niệm về khoảng thời gian còn mờ nhạt và “không có động lực”. Theo họ, việc thay đổi ngôn ngữ có thể gây lo lắng.

"Nơi-ngôn ngữ." Kỹ thuật này là ở một số nơi nhất định (ví dụ: trên sân chơi và ở trường mẫu giáo), trẻ nói ngôn ngữ đầu tiên (ví dụ: ngôn ngữ của quốc gia cư trú) và ở những nơi khác (cửa hàng, nhà) - bằng ngôn ngữ thứ hai. .

Một lần nữa, nhược điểm của phương pháp này là việc sử dụng từ vựng khác và nhầm lẫn về thời điểm sử dụng từ nào. Bạn đang dạy con bạn nói ngôn ngữ đầu tiên của chúng, trong khi mọi người xung quanh, ngoại trừ bạn, sẽ nói một ngôn ngữ khác.

"Ngôn ngữ quê hương" Kỹ thuật này phù hợp với gia đình của người di cư. Trong trường hợp này, đứa trẻ nói tiếng mẹ đẻ của mình ở nhà, nhưng ở trường, hoặc trên đường phố với bạn bè, nó sử dụng giọng nói của quốc gia cư trú. Đồng thời, truyền thống gia đình được bảo tồn và hoạt động xã hội của trẻ không bị tổn hại.

Nếu trẻ song ngữ trộn lẫn 2 ngôn ngữ trong câu đầu tiên thì bạn cũng không nên bỏ qua, dù nó nghe có vẻ dễ thương đến đâu.

Trò chuyện vui vẻ của bé đối với cha mẹ là gì đối với hoạt động tinh thần của trẻ tương ứng với độ tuổi và kết quả suy nghĩ của trẻ. Cố gắng dạy con bạn cách nói đúng hoặc hỏi lại con, nói rõ rằng con đã mắc lỗi ở điều gì đó.

Nếu một đứa trẻ, hiểu rõ những gì chúng muốn ở mình, vẫn cố gắng trả lời bằng ngôn ngữ khác (song ngữ sinh sản), hãy kiên quyết.

Trong một bài báo, con gái của những người di cư mô tả một trường hợp khi ở nhà, họ chỉ đơn giản là không trả lời cô nếu cô cố gắng nói ngôn ngữ của quốc gia cư trú chứ không phải ngôn ngữ mẹ đẻ của cô. Khi một “tình huống không thể thắng” được tạo ra, một người sẽ phải tìm cách diễn đạt trong trí nhớ để diễn đạt bản thân bằng ngôn ngữ cần thiết (song ngữ hiệu quả).

Hãy cố gắng bằng mọi cách có thể để đóng góp vào sự phát triển đa dạng tổng thể của con bạn - giới thiệu con với người thân từ các quốc gia khác nhau, về văn hóa, phong tục và lịch sử của dân tộc con và các dân tộc khác.

Để kiểm soát lời nói hài hòa trong khuôn khổ song ngữ, cần dành nhiều thời gian cho cả hai (lý tưởng nhất là bằng nhau). Đồng thời, sử dụng ngôn ngữ dưới mọi hình thức có thể - đọc, viết, nghe, nói.

Sự hiểu biết về văn hóa và lịch sử của các quốc gia mang lại lợi thế lớn. Khả năng thông thạo 2 ngôn ngữ hoàn toàn ngang nhau là không thể, bởi vì... trải nghiệm sử dụng cái này sẽ không bao giờ giống với trải nghiệm sử dụng cái kia.

Những hoàn cảnh khác nhau (ở nhà, bạn bè-học tập, v.v.), những cuốn sách được viết bởi các nhà văn đến từ các quốc gia khác nhau (cách diễn đạt ngôn ngữ khác nhau, những ẩn dụ khác nhau, thậm chí cả những câu nói, do sự giáo dục khác nhau trong các nền văn hóa khác nhau, cách sống khác nhau.

Trong mọi trường hợp, việc nghiên cứu cách nói nước ngoài là điều đáng giá, vì nó giúp nâng cao trình độ học vấn và phát triển tổng thể.

Khi nuôi dạy một đứa trẻ song ngữ, cần theo dõi cẩn thận hơn sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ và đánh giá xem trẻ có thể chịu đựng được “gánh nặng kép” như thế nào.

Việc giới thiệu cho con bạn về phong tục và văn hóa của các quốc gia khác nhau cũng rất đáng giá, điều này sẽ giúp trẻ thông thạo ngôn ngữ tốt hơn. Cần phân chia việc thực hành sao cho lượng thời gian xấp xỉ như nhau được phân bổ cho việc sử dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày.

Nếu có thể, hãy học cách nói trong môi trường tự nhiên nhất có thể (thăm họ hàng ở quê hương lịch sử của bạn, chỉ đơn giản là đi du lịch, tham gia các hội nghị, v.v. bằng cách sử dụng giọng nói nước ngoài, kết bạn từ các quốc gia khác nhau mà sau đó bạn có thể giao tiếp bằng các ngôn ngữ khác nhau).