Học sinh lớp 9 “b” làm bài kiểm tra hành chính dựa trên tài liệu OO, gồm phần đọc, phần ngữ pháp và từ vựng. Mục đích của công việc: kiểm tra những kinh nghiệm học tập mà học sinh đã tiếp nhận trong quá trình học lớp 9. Các bài tập dựa trên các chủ đề sau: Nghiên cứu khu vực, lịch sử nước Anh. Công việc được thực hiện bởi 10 học sinh.
Kết quả:
Lớp học | Theo danh sách | Đánh giá thường niên 2012-2013 | Cổng vào sinh 2013-2014 | Nửa đầu năm 2013-2014 | Khám hàng loạt 2013-2014 | KO | Ur.ob. | Dự báo: 2014 |
"5"-3 "4"-4 "3"-7 "2"-0 | "5"-2 "4"-5 "3"-5 "2"-0 Số Pi:12 | "5"-2 "4"-7 "3"-5 "2"-0 | "5"-3 "4"-4 "3"-2 "2"-1 Pis:10 | "5"-3 "4"-4 "3"-3 "2"-0: |
Giáo viên……… /T.A Yarosh/
Phân tích công tác kiểm tra hành chính bằng tiếng Anh năm học 2013-2014.
Học sinh lớp 9 “a” làm bài kiểm tra hành chính dựa trên tài liệu OO, gồm phần đọc, phần ngữ pháp và từ vựng.
Mục đích của công việc: kiểm tra những kinh nghiệm học tập mà học sinh đã tiếp nhận trong quá trình học lớp 9. Các bài tập dựa trên các chủ đề sau: Nghiên cứu khu vực, lịch sử nước Anh. Công việc được thực hiện bởi 3 học sinh. Kết quả:
Lớp học | Theo danh sách | Đánh giá thường niên 2012-2013 | Cổng vào sinh 2013-2014 | Nửa đầu năm 2013-2014 | Khám hàng loạt 2013-2014 | KO | Ur.ob. | Dự báo: 2014 |
"5"-2 "4"-2 "3"-0 "2"-0 | "5"-0 "4"-0 "3"-3 "2"-2 Số Pi:5 | "5"-1 "4"-3 "3"-0 "2"-0 | "5"-0 "4"-1 "3"-2 "2"-0 Pis:3 | 100% | "5"-1 "4"-2 "3"-1 "2"-0: |
Các nhiệm vụ từ phần từ vựng và ngữ pháp trở thành vấn đề khó khăn đối với đại đa số học sinh. Điều đáng chú ý là hầu hết học viên đều có thể tự tin vận hành với những kiến thức đã lĩnh hội được trong suốt quá trình học tiếng Anh. Một số học sinh mắc sai lầm khi chọn đúng tên địa điểm, điều này thể hiện những khoảng trống trong lĩnh vực nghiên cứu vùng miền. Vì vậy, cần nhấn mạnh vào việc lặp lại tài liệu này. Những học sinh đạt điểm giỏi trong quý hiện tại và quý trước đều có kết quả khá tốt. Đối với những học sinh có điểm đạt yêu cầu, chỉ một số ít có thể cải thiện kết quả của mình trong bài kiểm tra hành chính. Kết quả thu được gần như hoàn toàn chứng minh được giả định của tôi. Trong năm học 2014, những câu hỏi, bài tập gây khó khăn trong việc hiểu nội dung lý thuyết và thực hành sẽ được khắc phục và nhất thiết phải đưa vào đề kiểm tra của đề kiểm tra hiện hành.
Giáo viên……… /T.A Yarosh/
Xem trước:
Phân tích bài kiểm tra đầu vào bằng tiếng Đức năm học 2015-2016.
Học sinh trường THCS MBU số 17 làm bài kiểm tra đầu vào gồm các nhiệm vụ: từ vựng, thay thế chữ cái, nhiệm vụ logic, thay thế từ và dịch câu tiếng Nga sang tiếng Đức.
Mục đích công việc: kiểm tra kiến thức, kỹ năng, năng lực còn sót lại sau kỳ nghỉ hè.
Kết quả:
9 "một" Trong lớp: 6 Đã viết:6 "5"-0 "4"-1 "3"-5 "2"-0 | K.O% | U.O% | 7 "một" Trong lớp: 5 Đã viết:5 "5"-0 "4"-2 "3"-1 "2"-0 | K.O% | U.O% | 4 "một" Trong lớp:7 Đã viết:7 "5"-1 "4"-1 "3"-5 "2"-0 | K.O% | U.O% |
9 "b" Trong lớp:8 Đã viết:7 "5"-0 "4"-7 "3"-0 "2"-0 | K.O% | U.O% | 7 "b" Trong lớp: 6 Đã viết:3 "5"-0 "4"-2 "3"-3 "2"-0 | K.O% | U.O% | 4 "b" Trong lớp: 6 Đã viết:5 "5"-0 "4"-2 "3"-2 "2"-1 | K.O% | U.O% |
8 "một" Trong lớp: 4 Đã viết:3 "5"-0 "4"-1 "3"-2 "2"-0 | K.O% | U.O% | 5 "một" Trong lớp:8 Đã viết:8 "5"-1 "4"-1 "3"-5 "2"-1 | K.O% | U.O% | 4 "trong" Trong lớp:11 Đã viết:10 "5"-0 "4"-2 "3"-8 "2"-0 | K.O% | U.O% |
8 "b" Trong lớp: 5 Đã viết:4 "5"-0 "4"-3 "3"-1 "2"-0 | K.O% | U.O% | 5 "b" Trong lớp: 10 Đã viết:8 "5"-1 "4"-2 "3"-4 "2"-1 | K.O% | U.O% | 3 "một" Trong lớp:8 Đã viết:8 "5"-0 "4"-5 "3"-3 "2"-0 | K.O% | U.O% |
Những lỗi điển hình:
Các nhiệm vụ thay thế chữ cái và logic trở thành vấn đề đối với đại đa số học sinh. Điều đáng chú ý là hầu hết sinh viên đều có thể tự tin vận hành với kiến thức thu được trong suốt thời gian học tiếng Đức. Một số học sinh mắc lỗi trong nhiệm vụ thay thế từ thích hợp trong bài (Valeria, Anton, Victoria, Arina 8 a, 5 a), dẫn đến lỗ hổng về từ vựng. Vì vậy, cần chú trọng việc lặp lại tài liệu từ vựng và làm phong phú vốn từ vựng. Học sinh đạt điểm cao trong các quý năm nay và năm ngoái đều có kết quả khá tốt (Victoria, Oksana, Denis, Sergey 5B). Đối với những học sinh đạt điểm đạt yêu cầu, chỉ có một số em có kết quả kém hơn so với đánh giá hàng năm (Nikita, Denis 5a, Vitaly 4a Anastasia 4a, Sergey 4a Victoria 9a, Yulia 9a). Kết quả thu được gần như hoàn toàn chứng minh được giả định của tôi. Trong năm học 2016, những câu hỏi, bài tập gây khó khăn trong việc hiểu nội dung lý thuyết và thực hành sẽ được khắc phục và nhất thiết phải đưa vào đề kiểm tra của đề kiểm tra hiện hành.
Giáo viên……… /T.A Yarosh/
Tiến hành phân tích bài tập độc lập và bài kiểm tra ở trường là một phần không thể thiếu trong hoạt động kiểm soát nội bộ trường học.
Việc phân tích bài viết của học sinh là rất quan trọng vì... cách thức điều chỉnh kiến thức, kỹ năng, năng lực mà học sinh tiếp thu được khi nghiên cứu một số tài liệu nhất định phụ thuộc vào tính đúng đắn và kịp thời của nó.
Gặp khó khăn trong việc thực hiện và định dạng một cách chính xác và hiệu quả việc phân tích bài viết của học sinh và do thiếu lượng thông tin cần thiết trong lĩnh vực này, tôi bắt đầu phát triển một hệ thống phân tích bài viết bằng tiếng Anh. Trong bài viết này, tôi trình bày các mẫu bảng để tiến hành phân tích định lượng và định tính các bài kiểm tra dành cho giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học và làm việc với tổ hợp giáo dục “Thưởng thức tiếng Anh”. Tôi nghĩ rằng mỗi giáo viên có thể thay đổi nội dung của các bảng này cho phù hợp với nội dung công việc mà mình dự định phân tích.
Sự liên quan của việc nghiên cứu vấn đề này ngày càng tăng do yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục đặt ra cho các trường học. Công việc này giúp tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên và kịp thời điều chỉnh kiến thức cho học sinh.
Trong tổ hợp giáo dục “Thưởng thức tiếng Anh” (lớp 2), tài liệu giáo dục được cấu trúc thành các khu học thuật. Vào cuối quý 2, 3 và 4, học sinh phải hoàn thành các bài kiểm tra trong phần “Kiểm tra tiến độ”, nhằm đánh giá kỹ năng giao tiếp của học sinh THCS về nghe, đọc, viết và nói, đồng thời đảm bảo rằng họ đã nắm vững ngôn ngữ cơ bản và tài liệu lời nói. Kiểm soát chủ yếu nhằm mục đích xác định thành tích của học sinh.
Vì vậy, ở lớp 2 chúng tôi tiến hành 3 bài kiểm tra mỗi năm: vào quý 2 Phụ lục 1, trong quý 3 Phụ lục 2 và trong quý 4 Phụ lục 3.
Trong 3 lớp – 4 bài kiểm tra mỗi năm: vào quý 1 Phụ lục 4, trong quý 2 Phụ lục 5, trong quý 3 Phụ lục 6, trong quý 4 Phụ lục7, Phụ lục8. Một cách riêng biệt, bạn có thể phân tích công việc trong các lớp song song Phụ lục 9. Ngoài ra, điểm tổng thể của bài kiểm tra bao gồm năm điểm để hoàn thành các nhiệm vụ riêng lẻ: nghe, đọc, viết và nói, phát triển các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp và là điểm trung bình số học của chúng.
Trong 4 lớp – 4 bài kiểm tra mỗi năm: vào quý 1 Phụ lục 10, trong quý 2 Phụ lục 11, trong quý 3 Phụ lục 12 và trong quý 4 Phụ lục 13. Bạn cũng có thể phân tích riêng công việc trong các lớp song song Phụ lục 14. Nhiệm vụ kiểm tra được đưa ra trong sách bài tập. Điểm tổng thể để hoàn thành bài kiểm tra bao gồm bốn điểm để hoàn thành các nhiệm vụ riêng lẻ (nghe, đọc, viết và nói) và là điểm trung bình số học của chúng, được làm tròn theo quy tắc chung.
Các công thức tính toán như sau:
Văn học
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. Sách dành cho giáo viên trong sách giáo khoa “Thích học tiếng Anh” lớp 2 ở các cơ sở giáo dục phổ thông. Nhà xuất bản "Titul", 2007.
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. Sách dành cho giáo viên trong sách giáo khoa “Thích học tiếng Anh” lớp 3 ở các cơ sở giáo dục phổ thông. Nhà xuất bản "Titul", 2007.
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. Sách dành cho giáo viên trong sách giáo khoa “Thích học tiếng Anh” lớp 4 ở các cơ sở giáo dục phổ thông. Nhà xuất bản "Titul", 2008.
- Mục tiêu, nhiệm vụ được giao được nêu khó hiểu, không đúng với yêu cầu của chương trình.
- Mục đích, mục tiêu được nêu rõ ràng, cụ thể và phù hợp với điều khoản của chương trình.
- Mọi nhiệm vụ, mục tiêu được giao của việc phân tích bài học theo Chuẩn giáo dục Liên bang (tiếng Anh) đều được thực hiện theo phương pháp chẩn đoán dựa trên kiến thức chủ quan của học sinh.
Theo các thành phần yêu cầu của bài học
- Nội dung của tài liệu phân tích một bài học tiếng Anh không đủ phù hợp với mục tiêu đã đặt ra và các nguyên tắc giáo khoa.
- Nội dung chính xác, phù hợp với mục tiêu, điểm giảng dạy đã nêu.
- Mục tiêu và nhiệm vụ giáo khoa của việc phân tích một bài học ngoại ngữ đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cần thiết và được bổ sung suôn sẻ bằng các biện pháp giáo dục và các yếu tố phát triển.
Phương pháp logic để phân tích một bài học tiếng Anh
- Các phần bài làm trong bài không dở nhưng chưa có điểm hoàn thành logic.
- Giai đoạn công việc được đánh dấu chính xác, trình bày tài liệu được cấu trúc hợp lý, chính xác nhưng một số giai đoạn bị chậm trễ về thời gian.
- Tất cả các giai đoạn đều được thực hiện rõ ràng và có sự khởi đầu và kết thúc hợp lý. Quá trình chuyển đổi từ tài liệu này sang tài liệu khác được xây dựng trên cơ sở chuỗi logic rõ ràng - lựa chọn tốt nhất để trình bày tài liệu giáo dục chất lượng cao.
Đặc điểm điều chỉnh bài làm của học sinh để phân tích bài học tiếng Anh hiện đại
- Các phương pháp không phù hợp với mục tiêu bài học. Cấu trúc bài học chưa được thiết kế kỹ lưỡng. Không có cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh.
- Các phương pháp sản xuất được sử dụng, các thành phần của bài học được suy nghĩ rõ ràng và đúng đắn về mặt logic.
- Kỹ thuật phù hợp với nhiệm vụ cần thiết, đánh thức học sinh hoạt động nhận thức. Có tính đến kiến thức cụ thể của từng học sinh. Toàn bộ chương trình phân tích bài học tiếng Anh đáp ứng mọi yêu cầu.
Những hình thức nào được sử dụng trong việc học tiếng Anh?
- Cái chính là quá trình học tập trực diện. Hình thức giáo dục học tập này không tương ứng với nhiệm vụ được giao và không kích thích hoạt động của học sinh.
- Hình thức được lựa chọn theo yêu cầu và tương ứng với nhiệm vụ được giao. Có thể là nhóm hoặc cá nhân.
- Học sinh lựa chọn hình thức tổ chức của riêng mình. Hoạt động kinh doanh và sáng tạo được hoan nghênh cũng như các kết luận và đề xuất cho một bài học tiếng Anh
Hoạt động đánh giá bài học
- Giáo viên đánh giá quá trình giáo dục một cách độc lập mà không có phản hồi. Các tiêu chí để đánh giá không được công bố.
- Việc đánh giá diễn ra bằng phản hồi nhưng khi một bài học tiếng Anh được phân tích. ngôn ngữ, học sinh không tham gia vào quá trình này.
- Học sinh tham gia đánh giá, tự giám sát và tự đánh giá diễn ra.
Hiệu quả bài học tiếng anh
- Việc hình thành kiến thức của học sinh kém dễ nhận thấy và không đạt được mục tiêu.
- Tài liệu được làm chủ hoàn hảo, kích thích hoạt động nhận thức của mỗi học sinh, khả năng đánh giá khách quan những gì đang xảy ra.
Tại sao bạn cần phân tích bài học tiếng Anh?
Mục tiêu chính của các bài học tiếng Anh là phát triển năng lực giao tiếp của học sinh bằng một ngoại ngữ cụ thể, nghĩa là thành thạo giao tiếp giữa các cá nhân và liên văn hóa bằng tiếng Anh. Theo phân tích về bài học tiếng Anh đã tham dự, học sinh phải có khả năng, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang:
- kể về bản thân bằng tiếng Anh bằng lời nói và bằng văn bản, viết sơ yếu lý lịch, đơn xin việc hoặc thư;
- giới thiệu gia đình, trường học, đất nước, v.v. trong giao tiếp liên văn hóa;
- phát triển lời nói đàm thoại;
- có khả năng tham gia đối thoại, độc thoại, lắng nghe.
Là một phần của việc phân tích các lớp học tiếng Anh theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, năng lực giao tiếp trong lĩnh vực ngoại ngữ sẽ được xác định. Nó phải là:
- bồi thường;
- lời nói;
- ngôn ngữ;
- giáo dục và nhận thức.
Thành phần chính của năng lực đó là khả năng trò chuyện chính xác. Trong quá trình phân tích một bài học tiếng Anh, hiệu trưởng theo Chuẩn giáo dục Liên bang sử dụng các phương pháp sau:
- đọc;
- phiên bản bằng văn bản;
- lắng nghe;
- đang nói chuyện.
Một bài học tiếng Anh nên như thế nào?
Giống như bất kỳ môn học nào, tiếng Anh cần phải được trau chuốt và cải thiện - đây là lý do tại sao việc phân tích bài học được thực hiện. Vì hiện nay trọng tâm là giao tiếp nên một bài học tiếng Anh cần có những đặc điểm nhất định về cách trình bày tài liệu giáo dục cho học sinh:
- Trong giờ học, giáo viên hình thành mối quan hệ “Tôi cho bạn, bạn cho tôi”. Hình thành kỹ năng giao tiếp và dạy cách sử dụng kiến thức đã học trước đó.
- Một bầu không khí thuận lợi cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ đích được tạo ra. Việc giao tiếp như vậy sẽ chỉ có hiệu quả khi giáo viên và học sinh có thể tiến hành đối thoại hai chiều.
- Trong các bài học, nhiều công việc khác nhau được thực hiện để nghiên cứu ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm) và phát triển hoạt động nói (nghe, nói, đọc). Trong trường hợp này, mục đích của bài học phải rõ ràng và cụ thể:
- phát triển kỹ thuật đọc;
- hình thành kiến thức từ vựng;
- phát triển lời nói độc thoại.
Nếu tất cả các nhiệm vụ và mục tiêu của bài học được đặt ra cụ thể thì chúng ta có thể nói về hiệu quả của bài học. Cường độ của bài học sẽ đặc biệt quan trọng:
- phát triển kỹ năng nói;
- yếu tố giáo dục trong bài học;
- yếu tố giáo dục;
- mở rộng tầm nhìn của một người;
- khả năng lắng nghe và lắng nghe người khác;
- phát triển khả năng diễn đạt suy nghĩ của bản thân.
Để giáo viên làm việc hiệu quả, cần biết rằng việc phân tích một bài học tiếng Anh ở trường tiểu học khác với việc phân tích một bài học tiếng Anh ở lớp 10. Khi đến lớp, hiệu trưởng sẽ lưu ý điểm này. Với sự phân tích đúng đắn về một bài học ngoại ngữ và rút ra kết luận chính xác, học sinh có thể đạt được trình độ kiến thức và chất lượng giáo dục cao.
Phân tích mẫu một bài học tiếng Anh của hiệu trưởng theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Đặc điểm phân tích bài giảng của giáo viên ngoại ngữ
Bất kể lớp nào thực hiện phân tích bài học tiếng Anh - ở lớp 5 và lớp 9, các nhiệm vụ chính vẫn như nhau:
- đạt được mục tiêu, mục đích đã đề ra trong bài học;
- cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh trong nhóm;
- phát triển khả năng hình thành và diễn đạt suy nghĩ của chính mình;
- năng giao tiếp giữa giáo viên-học sinh và học sinh-giáo viên.
Cơ hội nghề nghiệp mới
Để đánh giá có thẩm quyền và chất lượng cao về kết quả công việc của giáo viên, chúng tôi khuyên bạn nên tham gia khóa đào tạo về
Để vượt qua - bằng tốt nghiệp nhà nước về đào tạo lại chuyên nghiệp. Tài liệu đào tạo được trình bày dưới dạng ghi chú trực quan với các bài giảng video của các chuyên gia, kèm theo các mẫu và ví dụ cần thiết.
Để mỗi bài học đạt hiệu quả, giáo viên phải đưa ra phương pháp phân tích bài học tiếng Anh. Chỉ sau khi làm việc như vậy, người ta mới có thể mong đợi kết quả tích cực về chất lượng giảng dạy ngoại ngữ.
Nhiều hiệu trưởng thắc mắc: làm thế nào để phân tích một bài học tiếng Anh một cách chính xác và không bỏ sót điều gì? Làm thế nào để phân tích một bài học tiếng Anh phù hợp với tất cả các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang?
Có một lời nhắc nhở chi tiết cho việc này:
Kế hoạch phân tích một bài học tiếng Anh này sẽ cho phép hiệu trưởng đánh giá thành công hơn những thành công của giáo viên và giáo viên sẽ hiểu rõ hơn những gì cần dựa vào trong công việc của mình và cách khắc phục những sai lầm trong một bài học tiếng Anh.
Sự phát triển cho lớp 4, 7-11 được trình bày.
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 10 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định mức độ nắm vững các kỹ năng từ vựng, ngữ pháp của học sinh trong quá trình học tập ở lớp 10.
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Bài kiểm tra bao gồm 80 điểm với các lựa chọn trả lời.
Thời gian thực hiện: 45-50 phút.
Những sai lầm điển hình đã xảy ra do thiếu chú ý và không đủ kiến thức về tài liệu. Nhiệm vụ ngữ pháp gây ra khó khăn đặc biệt, cụ thể là các câu điều kiện với mức độ xác suất khác nhau.
Kế hoạch khắc phục:
Xem nội dung tài liệu
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 11 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
trong bài kiểm tra cuối cùng
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định mức độ nắm vững của học sinh lớp 11 các nội dung môn học của môn Tiếng Anh theo chương trình trung học phổ thông.
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, yếu tố:
việc sử dụng động từ chủ động và thụ động;
việc sử dụng các động từ khuyết thiếu và những từ tương đương của chúng;
hệ thống hóa kiến thức về câu ghép, câu phức với các mức độ xác suất khác nhau.
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Phân tích kết quả theo từng yếu tố
Trình độ kiến thức ở mức trung bình, mức độ động lực cao.
Bài kiểm tra bao gồm 80 câu hỏi trắc nghiệm và một bài viết.
Thời gian thực hiện: 45-50 phút.
Công việc viết bình luận đặc biệt khó khăn.
Nhìn chung, có thể lưu ý rằng công việc của sinh viên đã được hoàn thành ở mức độ đào tạo tối ưu.
Kế hoạch khắc phục: tính đến bản chất của những sai lầm mắc phải và tổ chức công việc để lấp đầy những khoảng trống.
Xem nội dung tài liệu
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 4 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
trong bài kiểm tra cuối cùng
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định mức độ nắm vững của học sinh lớp 4 các nội dung môn học của môn Tiếng Anh theo chương trình tiểu học.
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, yếu tố:
kỹ năng sử dụng động từ ở thì hiện tại đơn và hiện tại tiếp diễn;
sử dụng giới từ chỉ địa điểm;
sử dụng mức độ so sánh của tính từ;
việc sử dụng động từ to be và động từ khiếm khuyết;
sử dụng thì tương lai đơn và quá khứ đơn.
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Phân tích kết quả theo từng yếu tố
Trình độ kiến thức ở mức trung bình, mức độ động lực cao.
Bài kiểm tra bao gồm 5 nhiệm vụ:
viết một lá thư cho một người bạn.
Những sai lầm điển hình đã xảy ra do thiếu chú ý và không đủ kiến thức về tài liệu. Nhiệm vụ viết một lá thư cho một người bạn đặc biệt khó khăn.
Kế hoạch khắc phục: tính đến bản chất của những sai lầm mắc phải và tổ chức công việc để lấp đầy những khoảng trống.
Xem nội dung tài liệu
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 7 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
trong bài kiểm tra cuối cùng
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định trình độ từ vựng, ngữ pháp của học sinh lớp 7.
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, yếu tố:
việc sử dụng động từ hoạt động;
việc sử dụng các mệnh đề phụ chỉ thời gian và điều kiện;
sử dụng câu hỏi chia;
cách sử dụng và động từ phương thức.
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Phân tích kết quả theo từng yếu tố
Bài kiểm tra bao gồm 45 điểm với các lựa chọn trả lời.
Thời gian thực hiện: 40-45 phút.
Những sai lầm điển hình đã xảy ra do thiếu chú ý và không đủ kiến thức về tài liệu. Nhiệm vụ nghe và viết truyện du lịch đặc biệt khó khăn.
Nhìn chung, có thể lưu ý rằng công việc của sinh viên đã được hoàn thành ở mức độ đào tạo tối ưu và chấp nhận được.
Kế hoạch khắc phục: tính đến bản chất của những sai lầm mắc phải và tổ chức công việc để lấp đầy những khoảng trống.
Xem nội dung tài liệu
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 8 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
trong bài kiểm tra cuối cùng
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định trình độ từ vựng, ngữ pháp của học sinh lớp 8.
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, yếu tố:
khả năng sử dụng bài viết;
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Phân tích kết quả theo từng yếu tố
Mức độ kiến thức đạt yêu cầu, mức độ động lực đạt yêu cầu.
Thời gian thực hiện: 40-45 phút.
Những sai lầm điển hình đã xảy ra do không chú ý hoặc không đủ kiến thức về tài liệu. Khó khăn đặc biệt là do nhiệm vụ nghe và viết một bài tập ngữ pháp, cụ thể là sự tương quan giữa các câu ở thể chủ động và trạng thái.
Nhìn chung, có thể lưu ý rằng công việc của sinh viên đã được hoàn thành ở mức độ đào tạo tối ưu có thể chấp nhận được.
Kế hoạch khắc phục: tính đến bản chất của những sai lầm mắc phải và tổ chức công việc để lấp đầy những khoảng trống.
Xem nội dung tài liệu
“Báo cáo phân tích bài kiểm tra cuối kỳ lớp 9 năm học 2016-2017. năm"
Báo cáo phân tích
trong bài kiểm tra cuối cùng
mục: tiếng anh
giáo viên: Nastic Anastasia Semenovna
Mục đích của bài kiểm tra: xác định mức độ nắm vững nội dung môn học tiếng Anh của học sinh lớp 9 theo chương trình trung học cơ sở.
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng, yếu tố:
Kỹ năng làm việc với động từ hoạt động;
sử dụng mức độ so sánh của tính từ, trạng từ;
khả năng sử dụng bài viết;
kỹ năng liên hệ các câu ở thể chủ động và trạng thái.
Thống kê
| % tiến độ | % chất lượng |
|||||
Phân tích kết quả theo từng yếu tố
Trình độ kiến thức ở mức trung bình, mức độ động lực ở mức trung bình.
Bài kiểm tra bao gồm 30 điểm với khả năng chọn câu trả lời, đọc văn bản với lựa chọn các câu cụ thể và nghe.
Thời gian thực hiện: 40-45 phút.
Những sai lầm điển hình đã được thực hiện do thiếu chú ý.
Khó khăn đặc biệt là do nhiệm vụ nghe và viết một nhiệm vụ ngữ pháp, việc sử dụng thể bị động và lời nói gián tiếp.
Nhìn chung, có thể lưu ý rằng công việc của sinh viên đã được hoàn thành ở mức độ đào tạo tối ưu.
Kế hoạch khắc phục: tính đến bản chất của những sai lầm mắc phải và tổ chức công việc để lấp đầy những khoảng trống.