GIỚI THIỆU
Ngày nay, trên toàn thế giới, mối quan tâm ngày càng tăng đối với một trong những vấn đề xã hội trọng tâm - việc tìm kiếm những cách thức mới để phát triển hệ thống giáo dục. Mọi giáo viên đều đang tìm kiếm những cách hiệu quả nhất để cải thiện quá trình giáo dục, tăng sự hứng thú và nâng cao thành tích của học sinh. Bởi vì chính giáo dục quyết định hình dáng tương lai của chúng ta, nhân loại sẽ như thế nào trong thiên niên kỷ thứ ba nên tiềm năng kinh tế, trí tuệ, cá nhân, văn hóa và đạo đức của nó phụ thuộc vào chúng ta.
Sự liên quan của tác phẩm nằm ở chỗ, bằng cách tạo ra sự hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp luận cho chủ đề khi nghiên cứu bộ môn, tác giả đã đi theo con đường nghiên cứu mà bất kỳ giáo viên nào cũng phải trải qua trong quá trình hoạt động của mình. Khả năng của giáo viên trong việc cung cấp tài liệu giáo dục cho học sinh một cách chính xác, lựa chọn phương tiện và phương pháp trình bày tài liệu cũng như phát triển hứng thú học tập là một trong những đảm bảo rằng học sinh sẽ hứng thú với chính quá trình học tập, từ đó sẽ có tác động tích cực. về hiệu suất của họ. Vì vậy, điều rất quan trọng đối với một giáo viên là có thể nghiên cứu tài liệu giáo dục trong môn học và không ngừng cải tiến trong việc giảng dạy.
Mục đích của khóa học là phát triển hỗ trợ phương pháp luận cho chủ đề “Sự hòa hợp màu sắc trong tĩnh vật” khi nghiên cứu môn “Vẽ tranh với những kiến thức cơ bản về khoa học màu sắc”.
Căn cứ vào mục tiêu trên, các nhiệm vụ sau được xác định:
Tiến hành phân tích tài liệu giáo dục và phương pháp luận;
Chọn một chủ đề trong kế hoạch chuyên đề của chương trình công tác của ngành;
Lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu giáo dục về chủ đề đã chọn;
Tiến hành phân tích cấu trúc và logic của tài liệu giáo dục;
Xây dựng kế hoạch giảng dạy lý thuyết và thực hành theo chủ đề đã chọn;
Xây dựng hệ thống đồ dùng dạy học cho các bài học lý thuyết và thực hành;
Tạo phương tiện điều khiển chuyên đề cho các bài học lý thuyết và thực hành.
PHÂN TÍCH TÀI LIỆU GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP
bài học chuyên đề giáo dục
Phân tích Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về chuyên ngành giáo dục trung học nghề
Tiêu chuẩn giáo dục trung học nghề của tiểu bang liên bang (FSES SPO) này là một bộ yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản về chuyên ngành 072501 Thiết kế (theo ngành) của tất cả các cơ sở giáo dục giáo dục nghề nghiệp trên lãnh thổ Nga Liên đoàn.
Lĩnh vực hoạt động chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp đào tạo cơ bản: tổ chức và thực hiện công việc thiết kế môi trường nghệ thuật và kỹ thuật, chủ đề không gian, công nghiệp và văn hóa xã hội, thích ứng tối đa với nhu cầu của nhiều loại người tiêu dùng khác nhau.
Đối tượng hoạt động nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp đào tạo cơ bản là:
· sản phẩm công nghiệp;
· Tổ hợp không gian-chủ đề: không gian bên trong của các tòa nhà và công trình, không gian đô thị mở và quần thể công viên, chủ đề, cảnh quan và các hình thức trang trí cũng như tổ hợp thiết bị và thiết bị của chúng.
Nhà thiết kế chuẩn bị cho các hoạt động sau:
1. Phát triển các dự án nghệ thuật và thiết kế (thiết kế) cho các sản phẩm công nghiệp, tổ hợp không gian-đối tượng;
2. Thi công kỹ thuật các công trình (thiết kế) mỹ thuật và xây dựng bằng vật liệu;
3. Kiểm soát việc sản xuất sản phẩm trong sản xuất theo đúng thiết kế ban đầu;
4. Tổ chức làm việc của đội biểu diễn;
5. Thực hiện một hoặc nhiều nghề, chức danh của người lao động (Phụ lục 1 của Tiêu chuẩn giáo dục Liên bang).
Sazonova Marina Nikolaevna
Giáo viên tại Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước khu vực Moscow "Trường Cao đẳng Khí tượng Thủy văn"
Phân tích tài liệu chương trình giáo dục được phát triển
dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Trung học.
Chứng chỉ này được biên soạn trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu bài giảng của khóa học này và hỗ trợ về phương pháp luận về các đặc điểm cơ bản của các quy trình hiện đại trong giáo dục nghề nghiệp, các lĩnh vực hoạt động đổi mới có thể có trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang dành cho Chuyên nghiệp Trung học. Giáo dục, cũng như trên cơ sở phân tích tài liệu chương trình giáo dục hiện có.
Tổ hợp giáo dục và phương pháp chuyên ngành (UMKS) bao gồm - các chương trình làm việc của các chu trình OGSE, EN, OP, cùng với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học trong chương trình giảng dạy chuyên ngành và trường kỹ thuật, chương trình làm việc cho các mô-đun chuyên nghiệp, khuyến nghị về phương pháp luận cho thực hành công nghiệp, chuẩn bị khóa học, tổ chức công việc độc lập của sinh viên, đồ án tốt nghiệp, v.v.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang . Cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp của Tiểu bang Liên bang là cách tiếp cận dựa trên năng lực, trước hết xác định các yêu cầu về kết quả giáo dục, dẫn đến những thay đổi mang tính hệ thống trong chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính và các tài liệu chính quy định nội dung của nó. và tổ chức quá trình giáo dục: chương trình giảng dạy, chương trình các môn học, học phần chuyên môn, khuyến nghị về phương pháp, v.v. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học cung cấp các bằng cấp và trình độ học vấn phù hợp thông qua việc phát triển năng lực.
Giáo trình – một tài liệu quy phạm xác định thành phần của các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản, trình tự (trình tự) nghiên cứu theo năm học, các hình thức và chỉ số khối lượng về thời gian (giờ) tối thiểu cần thiết và tối đa có thể mà một cơ sở giáo dục cần đạt được kết quả giáo dục theo kế hoạch.
HƯỚNG LÊN . Chương trình giảng dạylà một tài liệu quy phạm phác thảo phạm vi các kỹ năng và kiến thức cơ bản cần đạt được trong mỗi môn học riêng lẻ. Nó bao gồm danh sách các chủ đề sẽ được nghiên cứu, các khuyến nghị về lượng thời gian cho từng chủ đề, phân bổ theo số năm học và thời gian phân bổ để nghiên cứu toàn bộ khóa học.
RP . chương trình làm việc kỷ luật học thuật, cũng như MDK (khóa học liên ngành),thực hành giáo dục và công nghiệp (đào tạo công nghiệp) là tài liệu quy phạm xác định kết quả học tập, tiêu chí, phương pháp và hình thức đánh giá cũng như khối lượng, trình tự, nội dung đào tạo và yêu cầu về điều kiện thực hiện ngành học. RP là một phần của sự hỗ trợ toàn diện về phương pháp luận của ngành học (CMS) và được biên soạn cho tất cả các hình thức giáo dục (toàn thời gian, bán thời gian), trong suốt thời gian của chương trình giảng dạy, cho từng ngành học trong chuyên ngành . Tính khả thi của việc phát triển một số chương trình làm việc trong cùng một chuyên ngành cho sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau được xác định bởi ủy ban chu trình đảm bảo việc giảng dạy của chuyên ngành đó.
CBS . Một bộ công cụ kiểm soát và đánh giá môn họcđược phát triển trên cơ sở một chương trình làm việc, nhằm mục đích theo dõi và đánh giá kết quả nắm vững một môn học, bao gồm các tài liệu kiểm soát để theo dõi liên tục, chứng nhận trung cấp, v.v.
MR SR . Các khuyến nghị về phương pháp cho công việc độc lập ngoại khóa của sinh viên được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và RP hiện hành trong chuyên ngành.
KTP. Kế hoạch theo chủ đề lịch là một tài liệu giáo dục và phương pháp được biên soạn trên cơ sở RP, chương trình giảng dạy làm việc và lịch trình học tập của ngành. Nó: 1) trình bày trình tự các phần và chủ đề học tập của chương trình, 2) phân bổ thời gian học giữa các phần và chủ đề của môn học . CTP do giáo viên phát triển và được PCC phê duyệt hàng năm.
kế hoạch bài học , bao gồm:
ghi chú bài giảng;
hướng dẫn tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm và/hoặc các lớp học thực hành;
kiểm soát và đo lường các tài liệu để thực hiện giám sát hiện tại và trung gian về kết quả nắm vững bộ môn;Trong CTP, nội dung tài liệu giáo dục do chương trình cung cấp được phân bổ giữa các buổi đào tạo: 1) các hình thức và loại buổi đào tạo, phòng thí nghiệm và thực hành, các chuyến du ngoạn, trò chơi kinh doanh, hội nghị giáo dục, v.v. đã được lên kế hoạch; 2) khối lượng bài tập về nhà và sự phân bổ đồng đều của nó được xác định; 3) phân công và kiểm soát công việc độc lập ngoại khóa được xác định; 4) các đồ dùng dạy học cần thiết được chuẩn bị (sách, đồ dùng trực quan, tài liệu dạy học và đồ dùng dạy học).
Trong quá trình thử nghiệm, tại Trường Cao đẳng Công nghệ số 14 ở Mátxcơva, các phương pháp mới để đánh giá năng lực chuyên môn và năng lực chung của sinh viên đã được phát triển.
Niềm đam mê với Kỳ thi Thống nhất vẫn chưa nguôi ngoai, xã hội vẫn chưa có thái độ rõ ràng đối với sự đổi mới này và hệ thống giáo dục đang phải đối mặt với những thách thức mới - quá trình chuyển đổi sang đào tạo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ ba mới .
Việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới có ý nghĩa gì? Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang khác với tiêu chuẩn giáo dục cũ như thế nào và trường cao đẳng nghề phải đối mặt với những nhiệm vụ gì trong vấn đề này?
Yếu tố cấu trúc của các tiêu chuẩn giáo dục cũ là môn học (bộ môn). Yếu tố cấu trúc của tiêu chuẩn giáo dục dựa trên năng lực thế hệ thứ ba là lĩnh vực giáo dục, được trình bày dưới dạng các học phần chuyên môn được thiết kế để nắm vững các loại hoạt động chuyên môn cụ thể. Đổi lại, các yếu tố cấu trúc của các mô-đun chuyên nghiệp trở thành năng lực chuyên môn và năng lực chung, tổng thể của chúng trong bất kỳ loại hoạt động chuyên môn nào đều được coi là chỉ số chất lượng không thể thiếu sự phát triển của nó.
Vì vậy, hiện nay, thái độ đối với kết quả học tập và theo đó là đối với các hình thức và phương pháp đánh giá đang thay đổi hoàn toàn. Nếu trước đây việc đánh giá kết quả học tập chỉ còn đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng, năng lực thì theo chuẩn giáo dục mới, việc đánh giá kết quả nắm vững một loại hình hoạt động nghề nghiệp (VPA) có tính chất phức tạp, mang tính tích hợp. : sự hình thành cả năng lực chuyên môn và năng lực chung được đánh giá. Năng lực chung có tính chất siêu chuyên nghiệp và được thể hiện thông qua các phẩm chất nhân cách như tính độc lập, khả năng đưa ra quyết định có trách nhiệm, không ngừng học hỏi và cập nhật kiến thức, suy nghĩ linh hoạt và có hệ thống, thực hiện các hành động giao tiếp, tiến hành đối thoại, tiếp nhận và truyền tải thông tin trong nhiều cách khác nhau. Việc đánh giá mức độ trưởng thành của những phẩm chất này được phản ánh trong các chỉ số đánh giá và theo đó, trong các nhiệm vụ được phát triển trên cơ sở các chỉ số này. Khi phát triển các nhiệm vụ, tôi đã sử dụng cách tiếp cận sản phẩm, khi kết quả của một nhiệm vụ đã hoàn thành là một sản phẩm hoặc dịch vụ đã hoàn thành. Các nhiệm vụ được thiết kế sao cho việc đánh giá sự phát triển năng lực được thực hiện từng bước theo tính logic của các nhiệm vụ chuyên môn đang thực hiện và phù hợp với các tiêu chí đánh giá đã xây dựng được phản ánh trong phiếu đánh giá.
Vì việc đánh giá có tính chất phức tạp và mang tính tích hợp nên trường đã phát triển một phương pháp xác định các chỉ số đánh giá, giúp có thể chia chúng thành các hình thức kiểm soát khác nhau: hiện tại, trung gian và cuối cùng. Điều này được thực hiện để tránh trùng lặp cả về hình thức và phương pháp đánh giá cho các giai đoạn kiểm soát khác nhau. Những vấn đề phù hợp nhất trong đào tạo năng lực theo mô-đun đã được xác định các hình thứcđánh giá sự phát triển các năng lực chuyên môn và năng lực chung: kỳ thi (nói, viết, thực hành, v.v.), bảo vệ danh mục đầu tư, chứng nhận, bảo vệ dự án (cá nhân, nhóm), công việc vòng loại cuối cùng (FQR), trò chơi kinh doanh. Và theo các hình thức đã chọn, họ đã xác định phương pháp, những phương pháp đáp ứng tốt nhất mục tiêu đánh giá toàn diện sự phát triển năng lực chuyên môn và năng lực tổng quát: đó là quan sát chuyên môn, đánh giá chuyên môn, phỏng vấn, đặt câu hỏi, kiểm tra và trình bày.
Tại Trường Cao đẳng Công nghệ số 14 ở Mátxcơva năm học 2010-2011, trong quá trình thử nghiệm triển khai các chương trình học phần chuyên nghiệp của khoa Kinh doanh Nhà hàng, các phương pháp đánh giá việc hình thành năng lực chuyên môn và năng lực tổng hợp đã được phát triển. Thí nghiệm cho thấy việc đánh giá nên được thực hiện theo từng giai đoạn.
Theo chúng tôi, giai đoạn đầu tiên rất quan trọng - đánh giá kèm theo. Nó cung cấp sự giám sát quá trình hình thành dần dần các năng lực chuyên môn (PC) và năng lực chung (GC) trong quá trình đào tạo lý thuyết, thực hành giáo dục và công nghiệp và được thực hiện bởi cả người cố vấn (gia sư) và chính sinh viên (tự đánh giá) .
Đối với giai đoạn này, một quỹ gồm các công cụ đánh giá để theo dõi liên tục sự phát triển kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế có trong PC của HPE thành thạo đang được phát triển. Các loại nhiệm vụ giám sát liên tục được biên soạn sao cho chúng không chỉ đáp ứng các nhiệm vụ phát triển năng lực chuyên môn, có tính đến nguyên tắc đào tạo cá nhân hóa (với mức độ phức tạp khác nhau), mà còn nhằm mục đích phát triển dần dần. có những phẩm chất quan trọng về mặt cá nhân.
Ở giai đoạn tương tự, tầm quan trọng lớn nhất là việc hình thành các kỹ năng tự đánh giá và đánh giá công việc do đồng nghiệp thực hiện trong các cặp học tập và nhóm nhỏ.
Tầm quan trọng lớn của việc ghi nhật ký thành tích mà học sinh nhận được khi bắt đầu đào tạo là rất quan trọng. Nó chứa tất cả các nhóm kỹ năng cần phải thành thạo. Do đó, ngay từ ngày đầu tiên đào tạo, học sinh, khi nhận thấy đầy đủ các kỹ năng cần thiết, có thể độc lập hoặc với sự giúp đỡ của các cố vấn và giáo viên chính để xây dựng một trình tự tối ưu cho sự phát triển của mình. Ngoài ra, nhật ký còn cho phép bạn theo dõi sự phát triển các năng lực trong toàn bộ thời gian đào tạo và xác định những khó khăn trong giai đoạn đầu khi học sinh dễ dàng thực hiện quá trình sửa lỗi.
Giai đoạn thứ hai - đánh giá tạm thời hình thành năng lực chuyên môn và năng lực chung - diễn ra dưới hình thức bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra sau khi hoàn thành việc nắm vững chương trình của từng MDK. Trong trường hợp của chúng tôi, loại đánh giá này được thực hiện theo hai giai đoạn: kiểm tra cho phép bạn đánh giá nhanh chóng và chính xác mức độ tiếp thu toàn bộ lượng kiến thức có trong PC của khóa học liên ngành này, giai đoạn thứ hai - mô hình hóa hoạt động chuyên môn - cho phép bạn đánh giá mức độ phát triển các kỹ năng thực tế. Loại kiểm soát này được thực hiện trước khi bước vào thực hành công nghiệp và các nhiệm vụ mang tính chất định hướng thực hành và thể hiện mức độ sẵn sàng của sinh viên để thực hiện các nhiệm vụ trong sản xuất, trực tiếp tại nơi làm việc.
Ở giai đoạn thứ ba, nó được thực hiện lớp cuối cùng hình thành PC và OK trong kỳ thi đánh giá năng lực (EC), có tính chất toàn diện, bao gồm đánh giá đồng thời cả năng lực chuyên môn và năng lực chung. Điều này làm thay đổi cấu trúc của kỳ thi truyền thống, cách tiếp cận hỗ trợ phương pháp luận, phát triển các công cụ đánh giá và quy trình thi (xem Hình 1). Trong trường hợp của chúng tôi, chúng tôi đã chọn kết hợp hai hình thức: thi thực hành - trình diễn toàn diện các kỹ năng thực tế tại nơi làm việc(hoặc trong môi trường làm việc mô phỏng) và bảo vệ danh mục đầu tư thành tích.
Hình 1. Cấu trúc đề thi xét tuyển.
Hiện tại, một bộ yêu cầu đã được phát triển cho cả quy trình đánh giá sự phát triển năng lực chuyên môn và năng lực chung cũng như cho bản thân các công cụ đánh giá:
- giá trị pháp lý của tài liệu đánh giá;
- sự phù hợp của nội dung tài liệu với yêu cầu về trình độ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế của PC có trong mô-đun chuyên môn;
- xây dựng rõ ràng các tiêu chí đánh giá (chỉ số);
- tính khách quan tối đa của hình thức, phương pháp đánh giá;
- tính minh bạch của thủ tục đánh giá;
- sự tham gia của các chuyên gia và người sử dụng lao động có trình độ cao trong quá trình đánh giá;
- một kết luận rõ ràng dựa trên kết quả đánh giá (VPA nắm vững/không nắm vững).
Hình 2 thể hiện logic và trình tự lựa chọn các hình thức và phương pháp đánh giá sự hình thành PC và OC. Đầu tiên, chúng tôi phân tích một bộ yêu cầu về trình độ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế đối với tất cả các PC có trong VPD được đánh giá, có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, các yêu cầu có trong chương trình PM qua giờ. phần thay đổi dựa trên khuyến nghị của các đối tác xã hội của trường, cũng như các yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn (đối với chuyên ngành 260807 “Công nghệ sản phẩm ăn uống công cộng”).
Sau đó xây dựng các chỉ số đánh giá tương ứng với điểm 5 của chương trình PM cho từng PC và OK. Và dựa trên chúng, các chỉ số đánh giá toàn diện đã được phát triển, giúp hình thành một quỹ gồm các công cụ đánh giá phản ánh đầy đủ nhất toàn bộ tổ hợp cả năng lực chuyên môn và năng lực chung.
Hình 2. Logic phát triển các biểu mẫu và phương pháp đánh giá sự hình thành PC và OK.
Hỗ trợ phương pháp cho kỳ thi đánh giá năng lực (EC).Để đảm bảo tính minh bạch của thủ tục thi (do hiện tại thiếu các khuyến nghị về phương pháp cụ thể), nhà trường đã xây dựng quy định về kỳ thi tuyển. Theo đó, chương trình thi được phát triển trực tiếp cho từng học phần chuyên môn. Một gói tài liệu về quy trình thi lấy chứng chỉ cũng được xây dựng: biên bản họp hội đồng kiểm tra trình độ chuyên môn, phiếu đánh giá cho PC có trong học phần chuyên môn thạc sĩ, chứng chỉ mẫu cấp cho sinh viên dựa trên kết quả thi. Các công cụ đánh giá, ngoài thẻ thi, còn bao gồm thẻ nhiệm vụ với các đề xuất từng bước, cho phép bạn tiến hành đánh giá từng bước tất cả các kỹ năng thực hành theo các chỉ số đã phát triển và nhập chúng vào bảng đánh giá.
Ngoài ra, các khuyến nghị đã được phát triển để phát triển và phương pháp trình bày danh mục thành tích. Danh mục này bao gồm ba phần: danh mục thành tích giáo dục và nghề nghiệp, danh mục thành tích sáng tạo và danh mục thành tích xã hội. Điều này cho phép ủy ban chuyên gia đánh giá mức độ trưởng thành của toàn bộ tổ hợp năng lực chung.
Danh mục thành tích giáo dục và chuyên môn bao gồm bằng chứng về khả năng thành thạo PC và OK (ảnh, tài liệu video, phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá cho công việc trong phòng thí nghiệm và thực tế, nhật ký thành tích có đánh giá từ người cố vấn/gia sư).
Danh mục thành tích sáng tạo bao gồm các bằng cấp, giải thưởng, giải thưởng, hình ảnh sản phẩm được sản xuất, cho thấy sự quan tâm bền vững đến nghề đã chọn, tích cực tham gia các cuộc thi kỹ năng chuyên môn ở nhiều cấp độ khác nhau, trong các hoạt động dự án và công việc nghiên cứu.
Danh mục thành tích xã hội bao gồm bằng chứng về hoạt động giao tiếp (đặc điểm trong công việc), bằng chứng về việc tham gia vào hội đồng sinh viên và vị trí xã hội tích cực.
Đơn giản là không thể tiến hành kỳ thi tuyển nếu không sử dụng cơ chế hợp tác cùng có lợi đã được thiết lập giữa trường đại học và các doanh nghiệp hàng đầu trong khu vực. Người sử dụng lao động tham gia cả vào việc phát triển chương trình kiểm tra trình độ chuyên môn ở giai đoạn thống nhất về quy trình kiểm tra và tài liệu đánh giá cũng như chính quy trình đánh giá. Vai trò của người sử dụng lao động đặc biệt lớn trong việc đánh giá sự phát triển năng lực chuyên môn, khi đánh giá những kỹ năng, năng lực cần thiết để thích ứng nhanh với điều kiện sản xuất thực tế.
Kinh nghiệm của chúng tôi trong việc triển khai các chương trình mô-đun chuyên nghiệp, thực hiện kỳ thi đánh giá năng lực, kết quả khảo sát sinh viên và đánh giá của các đối tác xã hội đã cho thấy công nghệ đào tạo dựa trên năng lực theo mô-đun được cả sinh viên và nhà tuyển dụng chấp nhận tích cực. Nhưng việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trên cơ sở năng lực mô-đun đòi hỏi đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng chuyên nghiệp phải nỗ lực rất nhiều để phát triển hỗ trợ toàn diện về mặt phương pháp cho các chương trình mô-đun chuyên nghiệp, nắm vững các hình thức và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục đổi mới, đồng thời tạo ra một thực tiễn - Môi trường giáo dục định hướng.
1. PHÂN TÍCH FSES SVE VÀ CHƯƠNG TRÌNH CHUYÊN NGÀNH
Công việc của một giáo viên trong việc phát triển chương trình chuyên ngành học thuật (UD) của chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính (OPEP) bắt đầu bằng việc phân tích Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước đối với giáo dục trung học nghề và chương trình giảng dạy (UP) cho chuyên ngành.
1.1. Khi làm việc với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, cần phải:
Nghiên cứu yêu cầu về kết quả nắm vững bộ môn (“có thể”, “biết”);
Nghiên cứu yêu cầu để đạt được kết quả nắm vững các học phần chuyên môn đó
(“có kinh nghiệm thực tế”, “có khả năng”, “biết”), năng lực chuyên môn
(PC) được chỉ định làm hướng dẫn khi nghiên cứu bộ môn này;
Tiến hành phân tích so sánh yêu cầu về kết quả nắm vững môn học và học phần chuyên môn để cụ thể hóa và chi tiết hóa kết quả học tập môn học.
Công việc này sẽ cho phép bạn đưa vào nội dung môn học những tài liệu cần thiết sẽ được yêu cầu khi thành thạo mô-đun và nhằm mục đích phát triển PC.
Ghi chú: năng lực chuyên môn và năng lực chung (PC và OK) của từng ngành được quy định riêng trong Tiêu chuẩn giáo dục trung học chuyên nghiệp của Nhà nước tại Bảng 3 “Cấu trúc chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính của giáo dục trung cấp nghề cơ bản” trong cột “Mã số” của những năng lực được hình thành”.
Chú ý! Nội dung của môn học chỉ được bao gồm những chủ đề, công việc trong phòng thí nghiệm và/hoặc bài tập thực hành cần thiết để đạt được
kết quả nắm vững bộ môn quy định tại Chuẩn giáo dục liên bang (trong Chuẩn giáo dục liên bang cấp trung học chuyên nghiệp, kết quả “có khả năng”, “biết” được trình bày tại Bảng 3 cho riêng từng bộ môn).
1.2. Phân tích chương trình giảng dạy sẽ cho phép bạn học
danh mục, khối lượng, trình tự học tập (theo môn học), học phần chuyên môn,
các loại buổi đào tạo,
các giai đoạn của thực hành giáo dục và công nghiệp,
lượng thời gian (tính bằng giờ) cho các lớp học trong phòng thí nghiệm và thực hành,
thiết kế khóa học (nếu có),
các loại chứng nhận nhà nước (cuối cùng).
Trình tự các môn học nghiên cứu trên cơ sở kết nối liên ngành;
Nghiên cứu những ngành học nào trước khi nghiên cứu mô-đun;
Nghiên cứu những môn học nào có thể được thực hiện song song với mô-đun.
2 . THIẾT KẾ TRANG TÊN CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC
KỶ LUẬT VÀ MẶT XUỐNG
Trang tiêu đề chương trình công tác được xây dựng theo đúng mẫu quy định tại trường (Phụ lục 1)
3. ĐẶC BIỆT KẾT QUẢ LÀM CHỦ Kỉ Luật
3.1. Quy định về năng lực, kỹ năng, kiến thức chuyên môn
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học bao gồm danh sách các kỹ năng và kiến thức cho từng ngành (xem cột
“Tên các chu trình, phần, học phần, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế” trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang), OC và PC được liệt kê (xem cột “Quy tắc năng lực hình thành” trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang). Không thể thay đổi PC và OC theo ngành học được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
Điều quan trọng là phải hiểu rằng đối với các môn học mà PC không được chỉ định là hướng dẫn trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học trong Bảng 3, các nhà phát triển chương trình cần phải độc lập
hãy chọn một chiếc PC mà môn học của bạn sẽ chuẩn bị cho bạn thành thạo. (Danh sách PC được đưa ra trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ở Mục V “YÊU CẦU ĐỐI VỚI KẾT QUẢ THẠO CHỦ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP CƠ BẢN”). Hãy nhớ rằng các môn học phải chuẩn bị cho sinh viên khả năng thành thạo PC sau này trong các mô-đun chuyên nghiệp, tức là. Nội dung của môn học phải được cấu trúc sao cho các chủ đề và/hoặc công việc trong phòng thí nghiệm (thực hành) hướng đến PC nhưng không hình thành chúng.
Mục đích của các môn học là chuẩn bị cho bạn thành thạo PC!
Khi xác định các yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục trung học chuyên nghiệp của Liên bang đối với kết quả học tập của ngành
cần phải điền vào bảng, đây là phần phụ lục bắt buộc của tác phẩm
chương trình UD.
cần thiết để phát triển một chương trình ĐHĐN một cách đúng đắn.
Bảng này sẽ cho phép bạn xác định:
nội dung và loại hình đào tạo;
tên của công việc trong phòng thí nghiệm và/hoặc các lớp thực hành,
nhu cầu về các thiết bị cần thiết để thực hiện chúng (xấp xỉ),
các chủ đề của các lớp cần thiết cho việc hình thành kiến thức được liệt kê trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, đồng thời tránh đưa các chủ đề “bổ sung” vào nội dung môn học và do đó, trùng lặp các chủ đề với nội dung của các học phần chuyên môn.
Nếu ngành học của bạn không có giờ dành cho công việc trong phòng thí nghiệm và/hoặc các lớp thực hành, thì để phát triển các kỹ năng, cần phải chọn các hình thức tiến hành lớp học tích cực, ví dụ: hội thảo bài học, trò chơi kinh doanh, thuyết trình bài học, một hội nghị, v.v., tức là . những loại hình như vậy sẽ cho phép học sinh phát triển kỹ năng.
Tiêu đề của công việc phải nêu rõ kỹ năng mà nó phát triển. Tuy nhiên, một số kỹ năng đòi hỏi nhiều lao động về mặt công nghệ để thực hiện. Trong những trường hợp như vậy, kỹ năng được phát triển từng phần một thông qua một số công việc thực tế. Kỹ năng này được chi tiết thành các yếu tố:
theo loại tác động;
theo loại công việc hoặc theo hệ thống
về các tính năng khác của công nghệ làm việc.
Nếu trong ngành học của bạn, trong cột “Mã năng lực hình thành”, không liệt kê các PC đơn lẻ từ các loại hoạt động nghề nghiệp khác nhau (VPA) (phần V của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang), mà là tất cả các PC liên quan đến một VPA, thì thay vào đó của PC trong phụ lục “Quy định kết quả học tập của ngành”) ghi tên loại hình hoạt động nghề nghiệp.
Chú ý! Năng lực chuyên môn không được hình thành trong quá trình học các ngành học thuật! Mục đích của ngành học là chuẩn bị cho sinh viên thành thạo PC trong khuôn khổ các mô-đun chuyên nghiệp.
Bảng 3.1.
ĐẶC BIỆT KẾT QUẢ LÀM CHỦ KỶ LUẬT
| PC cho VPD này |
|
| có thể: | |
| Biết: | Danh sách các chủ đề: |
| Độc lập công việc của sinh viên | |
| PKn - ……..(ghi tên năng lực theo danh sách ở cột “Mã số năng lực hình thành" Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang) Hoặc tên của VPD, nếu tất cả đều được nêu trong “Mã năng lực được tạo ra” PC cho VPD này |
|
| có thể: | Chủ đề của công việc trong phòng thí nghiệm/thực hành (cho biết tên cụ thể của phòng thí nghiệm và/hoặc công việc thực tế nhằm phát triển các kỹ năng và nhằm mục đích chuẩn bị thành thạo PC trong |
| Biết: | Danh sách các chủ đề: (ghi tên các đơn vị kiến thức giáo khoa cần thiết cho việc hình thành kỹ năng và nhằm chuẩn bị thành thạo PC trong PM) |
| Độc lập công việc của sinh viên | Đối tượng làm việc độc lập: hình thành thông qua hoạt động) |
Chú ý! Bảng hoàn thành là phụ lục bắt buộc của chương trình công tác của ngành học.
Trình tự điền vào bảng:
Từ nội dung của Chuẩn giáo dục Liên bang, các năng lực nghề nghiệp được viết (tuần tự) vào bảng (từ cột “Mã các năng lực hình thành” của Chuẩn giáo dục Liên bang) phù hợp với từng năng lực cụ thể, dòng “Có khả năng”. to”, “Biết” rồi điền “Bài tập độc lập của học sinh”
Người biên soạn chương trình phải đối chiếu độc lập các kỹ năng và kiến thức được liệt kê trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang với PC hoặc VPD tương ứng. Một PC có thể bao gồm một hoặc nhiều thành phần kỹ năng và kiến thức được tập trung vào việc hình thành nó.
Các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về kết quả học tập (bao gồm các loại hoạt động chuyên môn đã nắm vững, năng lực, kinh nghiệm thực tế, kỹ năng và kiến thức) là bắt buộc phải đáp ứng và không thể thay đổi. Bạn có thể thêm “của riêng bạn” nếu bạn có nhiều giờ đào tạo khác nhau.
Trong trường hợp này, nội dung của các cột “Chủ đề trong phòng thí nghiệm/công việc thực hành”, “Danh sách các chủ đề” sẽ khác nhau tùy theo PC, bởi vì mỗi PC là một chức năng nghiệp vụ độc lập trong một loại hoạt động nghề nghiệp cụ thể
Nội dung làm việc độc lập của học sinh phải được hình thành thông qua hoạt động. Chủ đề làm việc độc lập phải phản ánh loại hình và nội dung hoạt động của học sinh, có tính chất thay đổi và khác biệt, đồng thời có tính đến đặc thù của chuyên ngành và nội dung của môn học. Cách diễn đạt của bài làm độc lập phải dễ hiểu đối với học sinh. Sau đó, những công thức này sẽ đi vào phần 2.2 của chương trình làm việc và trong quá trình lập kế hoạch tiếp theo sẽ đi vào kế hoạch theo chủ đề lịch (CTP) của môn học.
Để tham khảo:
Công việc độc lập được học sinh thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên nhưng không có sự tham gia trực tiếp của học sinh.
Việc làm độc lập có thể được thực hiện riêng lẻ hoặc theo nhóm tùy theo mục đích, khối lượng, chủ đề cụ thể của việc làm độc lập, mức độ phức tạp, trình độ kỹ năng của học sinh.
Việc xây dựng công việc độc lập phải xác định chủ đề và loại hoạt động (mô tả những gì học sinh nên làm về chủ đề này) và được giáo viên, học sinh, phụ huynh và ban giám hiệu hiểu rõ ràng. Tất cả những gì không trùng lặp về chủ đề với bài tập trên lớp nhưng nếu thiếu chúng thì không thể nghiên cứu đầy đủ môn học, đều là công việc độc lập của học sinh. Công việc độc lập không được bao gồm trong khối lượng công việc của giáo viên.
thực hiện công việc thực tế
lựa chọn giải pháp tối ưu
phân tích thực trạng sư phạm
giải quyết các vấn đề sư phạm tình huống
chuẩn bị cho các trò chơi kinh doanh và tham gia vào chúng;
chuẩn bị tóm tắt, báo cáo;
nghiên cứu công tác giáo dục;
đọc văn bản nguồn;
tài liệu bổ sung;
lập kế hoạch văn bản;
lập danh mục
biên soạn một danh sách;
biểu diễn đồ họa của cấu trúc văn bản;
đăng ký tài liệu giáo dục và phương pháp luận (hoặc đoạn của nó
. Tìm kiếm và đăng ký trên Internet các thông tin cụ thể trong lĩnh vực đang được nghiên cứu;
ghi chú từ văn bản
làm việc với từ điển và sách tham khảo;
làm việc với các văn bản quy định;
biên soạn bảng biểu để hệ thống hóa tài liệu giáo dục;
phân tích văn bản (chú thích, đánh giá, tóm tắt, phân tích nội dung, v.v.);
biên soạn một thư mục,
ô chữ;
thử nghiệm;
giải các bài toán và bài tập có tính biến đổi;
chuẩn bị cho các dự án, v.v.
Xin hãy chú ý! Thông tin về nội dung, hình thức, phương pháp kiểm soát, các chỉ tiêu, tiêu chí đánh giá công việc độc lập phải được cung cấp cho sinh viên ngay từ khi bắt đầu học chuyên ngành.
Quan trọng! Để phát triển nội dung ĐHĐN chất lượng cao, khi tạo ứng dụng “Xác định kết quả nắm vững môn học” cần tham khảo ý kiến của các nhà phát triển các học phần chuyên môn. Chỉ trong mối quan hệ chặt chẽ giữa các nhà phát triển PM và UD thì mức độ tạo ra chương trình làm việc tốt mới được đảm bảo.
Dựa vào bảng này hình thành nội dung chương trình của ĐHĐN (Bảng 2.2 chương trình công tác của ngành). Trình tự điền bảng phải từ kỹ năng đến kiến thức.
3.2. Đặc điểm kỹ thuật của công nghệ hình thành OK
Trong số các kết quả giáo dục được Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang xác định có năng lực chung (GC), được hiểu là “các phương pháp hoạt động phổ quát, chung cho tất cả (hầu hết) ngành nghề, chuyên môn, nhằm giải quyết các vấn đề chuyên môn, lao động và là điều kiện để sự hòa nhập của sinh viên tốt nghiệp vào các mối quan hệ xã hội và lao động trên thị trường lao động."
Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang xác định OK là kết quả cuối cùng của việc học sinh nắm vững OPOP.
Đồng thời, OC được định nghĩa là kết quả của việc nắm vững các môn học (xem cột “Quy tắc năng lực hình thành”), và theo cách mà cùng một OC có thể là kết quả của việc học sinh nắm vững từng môn trong số hàng chục môn học khác trở lên. UD và PM.
Khi xác định kết quả nắm vững một môn học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, cần phải suy nghĩ về các hình thức và/hoặc công nghệ để thực hiện các buổi đào tạo, các lựa chọn cho các nhiệm vụ định hướng năng lực của công việc độc lập nhằm phát triển một OC ở giai đoạn nghiên cứu một chuyên ngành cụ thể. Để xác định rõ các công nghệ hình thành OC cần điền vào bảng ở Phụ lục 2.
Tầm quan trọng của việc thực hiện công việc này là do các tiêu chuẩn chỉ rõ rằng sự hình thành các năng lực chung xảy ra trong tất cả các đơn vị cấu trúc của BOP, có nghĩa là trong khuôn khổ bất kỳ mô-đun chuyên môn hoặc ngành học nào, đánh giá quá trình của họ (điểm hoặc nhị phân) phải được thực hiện đạt/không đạt)).
Trong trường hợp này, đánh giá quá trình đóng vai trò là loại đánh giá trung gian về quá trình hình thành OC của học sinh.
Loại đánh giá này được gọi là đánh giá quá trình vì đánh giá tập trung vào một học sinh cụ thể và được thiết kế để xác định những khoảng trống trong quá trình phát triển OC. Đánh giá quá trình là cần thiết để chẩn đoán xem quá trình học tập đang diễn ra như thế nào ở giai đoạn đầu và trung gian chứ không chỉ ở giai đoạn cuối và - nếu dữ liệu không đạt yêu cầu - dựa trên thông tin nhận được, hãy thực hiện các thay đổi cần thiết để cải thiện chất lượng hoạt động giáo dục (học tập). Về bản chất, nó hoạt động như một cơ chế phản hồi nhằm đảm bảo tính liên tục của quá trình nâng cao chất lượng giáo dục.
Để bạn có thể đánh giá mức độ nắm vững OC dựa trên thực tế đánh giá kết quả học tập bộ môn, cần phải suy nghĩ kỹ về các công nghệ hình thành chúng ở giai đoạn phát triển chương trình làm việc. Điểm sẽ được cho dựa trên tổng kết quả thực hiện các nhiệm vụ định hướng năng lực của học sinh (bao gồm cả nhiệm vụ làm việc độc lập) cho từng phần của chương trình kỷ luật học thuật.
Vì năng lực chung thể hiện các phương pháp hoạt động tổng quát nên việc nắm vững chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp và được đảm bảo ở mức độ này hay mức độ khác bởi tất cả các yếu tố (UD và PM, bao gồm cả thực hành) của OBOP, nên việc đánh giá tổng hợp các năng lực chung sẽ được thực hiện ở giai đoạn đào tạo cuối cùng.
CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC KỶ LUẬT được điền đúng theo mẫu chương trình
Triển khai Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp trong TOP-50 trong một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp
Phó Giám đốc Nghiên cứu và Phát triển Viện Giáo dục Ngân sách Nhà nước SRMK
Trong chính sách giáo dục của Nga vào đầu thế kỷ 21, thời kỳ chủ yếu thích ứng chống khủng hoảng của các tổ chức giáo dục nghề nghiệp với thực tế kinh tế xã hội mới đã kết thúc và giai đoạn quản lý thay đổi được cân nhắc khá kỹ lưỡng đã bắt đầu.
Điều kiện cơ bản để phát triển kinh tế là giai cấp công nhân được đào tạo và có trình độ cao. Nhưng chính hệ thống đào tạo công nhân và chuyên gia bậc trung mới là nơi trải qua những thay đổi mạnh mẽ nhất trong lịch sử hiện đại của nước Nga. Chúng bao gồm việc củng cố pháp lý về việc từ bỏ trình độ “giáo dục nghề nghiệp sơ cấp”, đưa ra các khái niệm về “giáo dục và đào tạo nghề”, chuyển giao các cơ sở giáo dục nghề nghiệp lên cấp khu vực và tối ưu hóa chúng, các biện pháp nghiêm túc nhằm định hướng lại điều này. trình độ học vấn đáp ứng nhu cầu của người sử dụng lao động, hình thành cơ sở hạ tầng mới, v.v.
Căn cứ tiểu đoạn 8 của khoản 1 của danh sách hướng dẫn thực hiện Bài phát biểu của Tổng thống trước Quốc hội Liên bang ngày 4 tháng 12 năm 2014 (ngày 5 tháng 12 năm 2014 số Pr-2821), lệnh của Chính phủ Nga Liên đoàn đã thông qua một bộ biện pháp nhằm tạo điều kiện đào tạo nhân lực trong các ngành, chuyên ngành phổ biến và có triển vọng nhất theo tiêu chuẩn nước ngoài tốt nhất và công nghệ tiên tiến vào năm 2020 cho một nửa số tổ chức giáo dục chuyên nghiệp.
Là một phần của việc thực hiện bộ biện pháp cụ thể, các biện pháp ưu tiên cần được thực hiện trong giai đoạn 2016-2017 để đảm bảo các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga đào tạo nhân sự trong các chuyên ngành và ngành nghề cổ xanh có nhu cầu cao và hứa hẹn nhất (TOP- 50) theo tiêu chuẩn quốc tế và công nghệ tiên tiến.
Lệnh của Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga số 000 ngày 2 tháng 11 năm 2015 đã phê duyệt danh sách 50 ngành có nhu cầu cao nhất trên thị trường lao động, những ngành nghề mới và đầy hứa hẹn yêu cầu trình độ trung cấp nghề (TOP-50).
Lệnh tiếp tục thực hiện một loạt các biện pháp nhằm cải thiện hệ thống giáo dục trung học nghề. Một trong những chỉ tiêu mục tiêu là đào tạo nhân sự trong 50 ngành nghề có nhu cầu cao và có triển vọng nhất theo tiêu chuẩn nước ngoài và công nghệ tiên tiến vào năm 2020 tại một nửa số tổ chức giáo dục chuyên nghiệp của đất nước.
Hiện tại, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang mới dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học đã được phê duyệt cho các ngành nghề và chuyên ngành; Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp cho TOP-50.
Theo một loạt các biện pháp nhằm cải thiện hệ thống giáo dục trung học nghề, từ ngày 1 tháng 9 năm 2017, các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp ở Nga phải bắt đầu đào tạo theo Tiêu chuẩn giáo dục mới của Nhà nước liên bang về giáo dục trung học chuyên nghiệp cho TOP 50. Do đó, các tổ chức giáo dục phải phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng là thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang dành cho TOP - 50.
Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước “Trường Cao đẳng Đa ngành Khu vực Stavropol” đã phát triển Chương trình “Thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp trong các ngành, chuyên ngành phổ biến và hứa hẹn nhất theo tiêu chuẩn quốc tế và công nghệ tiên tiến trong tổ chức giáo dục chuyên nghiệp Nhà nước Cơ sở giáo dục ngân sách “Trường cao đẳng đa ngành khu vực Stavropol” (sau đây gọi là Chương trình). Chương trình được phát triển phù hợp với mục tiêu thực hiện chính sách giáo dục nhà nước của Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục và là tài liệu quản lý xác định triển vọng và con đường phát triển của một cơ sở giáo dục trong trung hạn.
Trong quá trình phát triển Chương trình, chúng tôi đã tiến hành phân tích so sánh các Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang hiện hành dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học cho TOP-50 và xác định các đặc điểm của chúng. Tiêu chuẩn giáo dục trung học chuyên nghiệp của Liên bang trong TOP-50 là những tiêu chuẩn mới phù hợp với yêu cầu quốc tế và tiêu chuẩn chuyên môn, nâng cao quyền tự do học thuật của các tổ chức giáo dục về hình thành cấu trúc và nội dung giáo dục, đưa ra các yêu cầu bổ sung để trải nghiệm thực tế của đội ngũ giảng viên và giới thiệu một kỳ thi trình diễn như một phần của chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang, một khái niệm và thành phần năng lực mới đã được đưa ra, cấu trúc của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã được tuân thủ Luật Liên bang “Về Giáo dục” ở Liên bang Nga”, Tiêu chuẩn giáo dục Nhà nước Liên bang dành cho một nhóm chuyên ngành mở rộng đã xuất hiện, thời gian đào tạo được tăng lên, các môn bắt buộc “Tâm lý giao tiếp”, “Ngoại ngữ” được đưa vào hoạt động nghề nghiệp” và các tính năng khác.
Trong quá trình phát triển Chương trình, chúng tôi đã thực hiện phân tích PEST và PHÂN TÍCH SWOT; điểm mạnh và điểm yếu của SRMK, các cơ hội và mối đe dọa có thể phát sinh trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang SVE TOP-50 đã được xác định.
Điểm mạnh:
1. Sự khác biệt cơ bản so với các tổ chức giáo dục khác (một hiệp hội giáo dục và phương pháp khu vực đã được thành lập trong lĩnh vực Cơ khí, có Trung tâm Nguồn lực Hồ sơ, Trung tâm Chứng chỉ Ứng dụng trong lĩnh vực “Kỹ thuật Cơ khí, Gia công kim loại, Vận tải Ô tô và Kỹ thuật điện lực”).
2. Hình ảnh tích cực trong xã hội.
3. Nhân sự có trình độ cao.
4. Sử dụng không gian và nguồn lực của doanh nghiệp đối tác.
5. Nhu cầu về chuyên ngành này.
6. Nhu cầu tốt nghiệp đại học.
Điểm yếu của SRMC:
1. Khả năng ngân sách hạn chế để mua hỗ trợ về mặt phương pháp.
3. Một tỷ lệ đáng kể nhân sự đã đến tuổi nghỉ hưu.
4. Thiếu khung pháp lý điều chỉnh sự tương tác giữa các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp và người sử dụng lao động.
Khả năng của SRMC:
1. Có sẵn nguồn lực để đào tạo đội ngũ giảng viên kịp thời.
Ở giai đoạn cuối, sẽ tiến hành phân tích việc thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp trong TOP-50 và việc làm của sinh viên tốt nghiệp, cũng như lập kế hoạch các biện pháp cải thiện đào tạo nhân sự.
VĂN HỌC
1. Luật Liên bang số 01.01.2001 N 273-FZ (được sửa đổi ngày 01.01.2001) “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (được sửa đổi, bổ sung, có hiệu lực từ ngày 01.09.2016)
2. Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga ngày 7 tháng 7 năm 2011 số 000 (được sửa đổi ngày 1 tháng 1 năm 2001) “Về phê duyệt các lĩnh vực ưu tiên phát triển khoa học, công nghệ và công nghệ ở Liên bang Nga và Danh mục các lĩnh vực ưu tiên phát triển khoa học, công nghệ và công nghệ ở Liên bang Nga”. công nghệ quan trọng của Liên bang Nga”
3. Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 1 tháng 1 năm 2001 N 349-r “Về việc phê duyệt một loạt biện pháp nhằm cải thiện hệ thống giáo dục trung học nghề giai đoạn 2015 - 2020.”
4. Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 3 năm 2015 “Về việc phê duyệt kế hoạch hành động nhằm phổ biến các nghề cổ xanh và kỹ thuật.”
7. Chiến lược phát triển hệ thống đào tạo công nhân và hình thành các bằng cấp ứng dụng ở Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2020 (được Hội đồng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt (nghị định thư ngày 18 tháng 7 năm 2013) số PK-5vn).
8. Danh mục hướng dẫn thực hiện Bài phát biểu của Chủ tịch nước trước Quốc hội Liên bang ngày 04 tháng 12 năm 2014 (ngày 05 tháng 12 năm 2014 số Pr-2821).
9. Lệnh của Bộ Lao động Nga số 000 ngày 2 tháng 11 năm 2015 “Về việc phê duyệt danh sách 50 ngành có nhu cầu cao nhất trên thị trường lao động, những ngành nghề mới và có triển vọng yêu cầu trình độ trung cấp nghề.”