Những vấn đề tồn tại trong việc thực hiện Đề án Chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên nguy hiểm trước hết đối với giáo viên tài năng

Chúng ta đang sống trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng. Trẻ em hiện đại thông thạo các công nghệ hiện đại. Họ có những mối quan tâm khác. Hoạt động sư phạm trong nhà trường hiện đại cần hiện đại hóa. Ngoài ra, khoa học và công nghệ ngày càng phát triển. Giáo viên phải sẵn sàng cho sự thay đổi. Tính cơ động, khả năng thực hiện các hành động công việc không chuẩn, trách nhiệm và tính độc lập trong việc ra quyết định - mọi giáo viên nên phấn đấu vì điều này.

Tiêu chuẩn nghề nghiệp tập trung vào khả năng giao tiếp với trẻ em đồng thời nhìn nhận phẩm giá của chúng; khả năng bảo vệ những người không được chấp nhận vào đội trẻ em; sẵn sàng làm việc với trẻ em, bất kể khả năng, sức khỏe tinh thần và thể chất của chúng, thậm chí tôn trọng các nền văn hóa và ngôn ngữ khác nhau của học sinh thuộc các quốc tịch khác.

Giáo viên có thái độ trái ngược nhau đối với việc đưa ra tiêu chuẩn. Một mặt, việc thực hiện tiêu chuẩn là cần thiết. Giáo viên có năng lực trong nhiều vấn đề. Mặt khác, có những khoảng trống về một số năng lực cần được lấp đầy bằng cách nào đó trong tương lai gần. Ngày xửa ngày xưa ở trường đại học, chúng tôi học những kiến ​​thức cơ bản về tâm lý học, nhưng những kiến ​​thức này còn rất hời hợt. Chúng tôi chưa nghiên cứu giáo dục hòa nhập.

Những vấn đề nào được xác định khi giới thiệu một tiêu chuẩn chuyên nghiệp?

1. Tâm lý từ chối tiêu chuẩn của một số loại giáo viên.

2. Giáo viên sẽ phải tự đào tạo thêm và đào tạo nâng cao.

Chúng tôi đáp ứng nhiều quy định của tiêu chuẩn: chúng tôi biết môn học của mình, chúng tôi biết cách phát triển chương trình làm việc, chúng tôi biết cách tiến hành các bài học và thực hiện tự phân tích, chúng tôi thành thạo công nghệ CNTT, chúng tôi có thể đánh giá khách quan kết quả học tập của học sinh. kiến thức bằng cách sử dụng các hình thức kiểm soát khác nhau. Một vấn đề có thể nảy sinh khi sử dụng các phương pháp giáo dục đặc biệt nhằm thu hút tất cả học sinh tham gia vào quá trình giáo dục: có nhu cầu giáo dục đặc biệt; học sinh có năng khiếu; sinh viên mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ; học sinh khuyết tật, v.v.

Giáo viên nên dạy gì? Theo những hướng nào? Những chủ đề nào nên được đề cập trong các khóa đào tạo nâng cao?

Giáo viên sẽ phải nghiên cứu kỹ tiêu chuẩn chuyên môn và xác định những khoảng trống về năng lực tồn tại. Và tùy thuộc vào điều này, hãy vạch ra kế hoạch nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Tôi tin rằng một giáo viên không thể tự mình giải quyết nhiều vấn đề: cần tổ chức các khóa đào tạo nâng cao với sự tham gia của các chuyên gia ở các cấp độ khác nhau: nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ.

Khó khăn có thể nảy sinh khi phát triển và sử dụng các công nghệ tâm lý và sư phạm (bao gồm cả công nghệ hòa nhập) cần thiết cho công việc có mục tiêu với nhiều nhóm học sinh khác nhau: trẻ em dễ bị tổn thương về mặt xã hội, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống, trẻ em di cư, trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (tự kỷ). , trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý...), trẻ có rối loạn hành vi, trẻ nghiện ngập.

Năng lực của giáo viên dạy tiếng và văn học Nga: kế hoạch công tác tổ chức giáo dục giáo viên dạy tiếng và văn học Nga (bổ sung kế hoạch thực hiện các tiêu chuẩn chuyên môn).

Một trường học hiện đại đòi hỏi một giáo viên có khả năng suy nghĩ tự do và tích cực, mô hình hóa quá trình giáo dục, độc lập tạo ra và thực hiện các ý tưởng và công nghệ mới để giảng dạy và giáo dục. RMO giúp giáo viên thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, giải quyết các vấn đề lý thuyết và phương pháp luận trong việc giảng dạy ngôn ngữ và văn học Nga. Mỗi giáo viên có một chủ đề phương pháp luận để nghiên cứu, đào sâu kiến ​​thức về chủ đề đó và cải tiến một cách thực tế các hình thức và phương pháp làm việc.

Tôi sẽ xây dựng nhiệm vụ của Bộ Quốc phòng trong năm học 2014 - 2015 nhằm thực hiện các lĩnh vực hoạt động ưu tiên của Khu vực Mátxcơva phù hợp với yêu cầu của PSP.

1. Tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy tốt nhất.
2. Đưa công nghệ mới vào hoạt động giảng dạy của giáo viên huyện.
3. Thu hút giáo viên tham gia tìm kiếm sáng tạo, tham gia các hoạt động thử nghiệm, đổi mới và trong tương lai là các hoạt động nghiên cứu.

4. Nghiên cứu những đổi mới về phương pháp và văn học nhằm chuẩn bị và nâng cao việc giảng dạy các bài học tiếng Nga và văn học Nga.

5. Cải tiến phương pháp dạy học đối với học sinh có năng lực nhận thức rõ rệt, học sinh có năng khiếu và học sinh yếu kém.

6. Nghiên cứu kinh nghiệm các trường thí điểm theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

Bắt đầu từ đâu?

1. Đăng tải thông tin về tiêu chuẩn trên website (trường, cá nhân)

2. Tiến hành cuộc họp RMO “Giới thiệu tiêu chuẩn nghề nghiệp”

3. Giám sát nhu cầu của giáo viên dạy tiếng Nga dựa trên sự tự đánh giá kiến ​​thức của giáo viên về các yêu cầu của PSP “Lệnh đào tạo nâng cao của tôi”.

4. Điều chỉnh kế hoạch công tác của Bộ Quốc phòng phù hợp với yêu cầu của PSP

5. Cần có sự tham gia của chuyên gia tâm lý học đường, nhân viên của AKIPKRO và AltGPA (để tiến hành các khóa học định hướng thực hành).

Các hình thức làm việc của RMO

1. Đội tuyên truyền "Studio truyền hình" School Planet " (hệ thống làm việc với một nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau).

2. Hội thảo “Kỹ thuật dạy người lớn hiệu quả” (“Snowball”, “Brainstorm”).

3. Họp Bộ Giáo dục “Hoạt động sư phạm của gia sư”.

4. Yêu cầu về Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang đối với một bài học hiện đại (bài học mở dành cho giáo viên tại trường trung học cơ sở và tiểu học Malinovoozersk).

5. Tham gia hội thảo trên web (nhà xuất bản “Legion”, “Uchmag”, “Enlightenment”, v.v.).

Đối với tôi, những cuốn sách “Kỹ thuật sư phạm” của Anatoly Gin và S.I. Zair-Bek “Phát triển tư duy phản biện trong bài học” là một khám phá thực sự.

Những cuốn sách này sẽ cho phép giáo viên có cái nhìn mới mẻ về cách dạy và học trong thế giới hiện đại.

Để tóm tắt tất cả những điều trên, tôi muốn lưu ý rằng tiêu chuẩn chuyên môn của một giáo viên cho phép chúng ta có cái nhìn mới mẻ về phẩm chất chuyên môn của một giáo viên. Tất nhiên, tại viện, chúng tôi đã nhận được những kiến ​​\u200b\u200bthức cần thiết, nhưng thời gian trôi qua, mọi thứ đều thay đổi... Công nghệ giáo dục thay đổi. Mỗi giáo viên phải đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp. Về khó khăn: công việc nhiều và ít thời gian rảnh. Nhưng nói chung, chúng ta sẽ vượt qua tất cả!

1

Bài viết đề cập đến những khó khăn nghề nghiệp của giáo viên nảy sinh trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của Nhà nước liên bang. Tác giả phân loại những khó khăn đã xác định theo các thành phần của quá trình giáo dục: những sai sót, khó khăn trong việc xác lập mục tiêu, lựa chọn nội dung tài liệu giáo dục, lựa chọn hình thức, phương pháp và công nghệ dạy học, trong việc thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá. Bài viết cũng phân tích nguyên nhân, nhận diện những khó khăn về mặt chuyên môn của giáo viên và đề xuất cách thức, hình thức giải quyết: từ đào tạo lý luận (hội đồng sư phạm, hội nghị khu vực Matxcova, hội thảo lý luận, ngày phương pháp luận, phát biểu, báo cáo, triển lãm), công tác một nhóm giáo viên sáng tạo, giáo viên tư vấn cho các phòng thí nghiệm đào tạo giáo viên, các lớp thực hành, đào tạo, kinh doanh và trò chơi nhập vai.

khó khăn nghề nghiệp của giáo viên

tiêu chuẩn giáo dục liên bang

thiết lập mục tiêu

lựa chọn công nghệ học tập

hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên.

1. Babansky Yu. Tối ưu hóa quá trình học tập (Khía cạnh giáo khoa chung). – M.: “Sư phạm”, 1977. – 256 tr.

2. Vinogradova A. P. Nghiên cứu những khó khăn nghề nghiệp của giáo viên trong việc xây dựng quá trình giáo dục ở trường tiểu học // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. – 2015. – Số 4. – Chế độ truy cập: http://www.?id=20976.

3. Voltaire. Tác phẩm chọn lọc. – Matxcơva: “GIHL”, 1947. – 646 tr.

4. Herzen A.I., Ogarev N.P. Về giáo dục và giáo dục. – M.: Sư phạm, 1990. – 368 tr.

5. Kuzmina N.V. Tiểu luận về tâm lý nghề giáo. – L., 1967. – 183 tr.

6. Kuzmina N.V. Tính chuyên nghiệp trong nhân cách của một giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp. – M.: Trường trung học, 1990. – 119 tr.

7. Petunin O.V. Độc lập nhận thức của học sinh: chuyên khảo. – Tomsk: Nhà xuất bản bang Tomsk. Đại học, 2010. – 372 tr.

8. Polykova T. S. Phân tích những khó khăn trong hoạt động sư phạm của giáo viên mới bắt đầu. – M, 1983.

Không bao giờ có những điều tuyệt vời mà không có những khó khăn lớn lao.

Voltaire

Những thay đổi quan trọng về chính trị, kinh tế và xã hội ở Nga diễn ra trong những năm gần đây đã tạo ra nhu cầu đổi mới cơ bản và cơ cấu giáo dục cũng như phát triển, giới thiệu và thực hiện tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang (FSES) cho tiểu học (IEO), cơ bản. (BOO) và giáo dục phổ thông trung học (SOO).

Vùng Kemerovo đã tích lũy kinh nghiệm hiện tại trong việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Do đó, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LEO đã được triển khai trong khu vực từ năm 2010, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LLC kể từ năm 2012 (trong năm học 2015/2016, học sinh lớp 8 đã học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trong 6 năm học). các tổ chức giáo dục) và Tiêu chuẩn Giáo dục Đặc biệt của Tiểu bang Liên bang kể từ năm 2014 ( 40 tổ chức giáo dục là các trường thí điểm thực hiện các yếu tố khác nhau của việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho Giáo dục Phổ thông). Kinh nghiệm này cho phép chúng tôi nghiên cứu những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang và trình bày chúng trong bài viết này.

Một giáo viên hiện đại tuân theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang phải có một số năng lực:

Trong lĩnh vực xây dựng quá trình giáo dục;

Trong việc tổ chức sự tương tác giữa các chủ thể của quá trình giáo dục;

Trong lĩnh vực truyền thông;

Khi tạo ra một môi trường giáo dục và sử dụng các khả năng của nó, v.v. Thực tế cho thấy, không phải giáo viên nào cũng được chuẩn bị đầy đủ để thực hiện các chức năng chuyên môn theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

Yêu cầu cao dẫn đến nhiều khó khăn khác nhau cho giáo viên, thường là hậu quả của việc thiếu phát triển các năng lực cơ bản. Trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm, nhiều tác giả đã chú ý đến vấn đề khó khăn nghề nghiệp: Yu. K. Babansky, A. P. Vinogradova, N. V. Kuzmina, T. S. Polykova.

Trong tác phẩm của N.V. Kuzmina, khó khăn sư phạm nghề nghiệp được hiểu là trải nghiệm của chủ thể về những trạng thái căng thẳng, nặng nề, bất mãn. Những trạng thái như vậy nảy sinh do tác động của các yếu tố hoạt động bên ngoài và phụ thuộc vào bản chất của chính các yếu tố đó, mức độ chuẩn bị cho hoạt động và thái độ đối với hoạt động đó.

T. S. Polykova viết rằng những khó khăn trong hoạt động nghề nghiệp, cùng với những hậu quả tiêu cực có thể nhìn thấy được, cũng có chức năng tích cực, kích hoạt tìm kiếm sáng tạo.

Nghiên cứu tài liệu của giáo viên, quan sát hoạt động thực tế của giáo viên, phần kiểm soát và phương pháp, kiểm soát tài liệu, phân tích kết quả hoạt động của giáo viên, phỏng vấn, bảng câu hỏi, cũng như phân tích thực tiễn thực hiện Nhà nước Liên bang Tiêu chuẩn Giáo dục cho thấy nhìn chung có khá nhiều khó khăn mà giáo viên gặp phải (điều này không có nghĩa là toàn bộ khó khăn đều do một giáo viên cụ thể gặp phải). Đó là những khó khăn trong việc đặt ra mục tiêu, mục đích cho các hoạt động có tính đến yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, những khó khăn trong việc thúc đẩy hoạt động giáo dục của học sinh, năng lực giáo viên chưa đủ trong lĩnh vực cung cấp cơ sở thông tin. đối với hoạt động giáo dục, trong lĩnh vực tổ chức hoạt động giáo dục. Danh sách này có thể được tiếp tục và bạn sẽ nhận được một danh sách đầy ấn tượng về những khó khăn.

Để hiểu được những khó khăn mà giáo viên gặp phải và không giới hạn trong một danh sách đơn giản về chúng, chúng tôi sẽ áp dụng cách tiếp cận có hệ thống để phân tích họ và phân loại những khó khăn theo các thành phần của quá trình giáo dục.

Theo truyền thống, một số thành phần được phân biệt trong quá trình giáo dục: 1) Mục tiêu; 2) Hài lòng; 3) Thủ tục; 4) Đánh giá và sửa chữa. Tiếp theo, chúng ta sẽ tập trung vào những khó khăn chuyên môn của giáo viên thể hiện trong việc thực hiện các thành phần được nêu tên của quá trình giáo dục.

Trước tiên hãy dừng lại về những sai lầm và khó khăn của giáo viên trong việc thiết lập mục tiêu. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc xây dựng mục tiêu cho hoạt động giảng dạy của mình có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Không phải tất cả giáo viên đều sẵn sàng chấp nhận các mục tiêu của tiêu chuẩn giáo dục và những thay đổi liên quan đến việc đưa ra Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Giáo viên không phải lúc nào cũng hiểu đầy đủ những gì họ muốn ở mình và cách áp dụng kinh nghiệm sâu rộng của mình vào đó. Hãy kể tên một số sai lầm, khó khăn của giáo viên khi đặt mục tiêu bài học:

Giáo viên tham gia vào việc thiết lập mục tiêu (xác định mục tiêu và mục đích của giáo viên và học sinh, trình bày với nhau, thống nhất về thành tích) một cách chính thức và chỉ ở giai đoạn cuối của việc soạn giáo án;

Các mục tiêu được đặt ra một cách trừu tượng và không thể dùng làm hướng dẫn để tiến hành một bài học duy nhất;

Không có khả năng thiết kế kết quả học tập cá nhân và siêu chủ đề;

Thay thế mục tiêu bằng phương tiện của bài học. Thông thường, giáo viên nhận được sự hài lòng về mặt đạo đức không phải từ kết quả của bài học mà từ những gì trẻ đã làm trong giờ học. Trên thực tế, mục tiêu của bài học đang được thay thế bằng các phương tiện để đạt được chúng, v.v.

Rõ ràng, mục tiêu bài học được thiết lập tốt về mặt sư phạm phải có tính chẩn đoán, cụ thể, dễ hiểu, có ý thức, mô tả được kết quả mong muốn, thực tế, có tính thúc đẩy (khuyến khích học sinh hành động), chính xác, v.v.

Khó khăn trong việc tìm kiếm ý nghĩa giá trị trong tài liệu đang được nghiên cứu (kiến thức không phải vì kiến ​​thức mà vì cuộc sống; kiến ​​thức thực sự là thứ cho phép một người đương đầu với mọi tình huống, có thể là khủng hoảng trong nước, nhập học vào một trường đại học, hoặc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày);

Khó khăn trong việc kết hợp các nguyên tắc khoa học và khả năng tiếp cận; điều chính không được nêu rõ trong tài liệu đang nghiên cứu;

Tài liệu không được hệ thống hóa và không liên quan đến tài liệu trước đó, v.v.

Như vậy, nội dung giáo dục phải đảm bảo nguyên tắc khoa học, phù hợp với chủ đề bài học và yêu cầu của chương trình mà giáo viên thực hiện, bảo đảm mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, bộc lộ ý nghĩa thực tiễn của kiến ​​thức, chứng minh mối liên hệ của tài liệu đang được nghiên cứu với tài liệu được đề cập trước đó, v.v.

Nói về những sai sót, khó khăn trong việc lựa chọn công nghệ, phương pháp giảng dạy, chúng ta hãy tập trung vào hai biểu hiện cực đoan của chúng:

Sử dụng các phương pháp tiêu chuẩn của công nghệ truyền thống (giải thích tài liệu, hỏi đáp, giải quyết vấn đề, v.v.);

Niềm đam mê một chiều đối với các phương pháp học tập dựa trên hoạt động (trò chơi, dự án, dựa trên vấn đề, v.v.).

Rõ ràng là việc học là không thể nếu vai trò của người phiên dịch kiến ​​thức và phương pháp giảng dạy tái tạo hoàn toàn bị loại trừ khỏi kho vũ khí giáo khoa của giáo viên. Kinh nghiệm thực tế cho thấy, tất cả nằm ở sự kết hợp hài hòa của chúng. “Công thức” cho sự kết hợp hài hòa này rất phức tạp và riêng biệt cho từng bài học. Nó được xác định bởi mức độ động lực của lớp để nghiên cứu một chủ đề nhất định, mức độ chuẩn bị của lớp, mức độ phức tạp và khối lượng tài liệu đang được nghiên cứu, độ tuổi của trẻ em, v.v.

Cuối cùng, khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang:

Vấn đề khắc phục tính “phổ cập” của điểm trường trong đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng môn học;

Thiếu kinh nghiệm trong việc đánh giá kết quả siêu chủ đề;

Không có khả năng đánh giá tâm lý thành thạo kết quả học tập cá nhân, v.v.

Kết quả của các hoạt động kiểm tra và đánh giá do giáo viên thực hiện phải theo dõi một cách chính xác và khách quan không chỉ các khía cạnh hoặc biểu hiện cá nhân về khả năng của học sinh - cả về việc học sinh nắm vững hệ thống kiến ​​thức và liên quan đến việc nắm vững các phương pháp hành động, mà còn đưa ra một bức tranh toàn diện và không rời rạc về thành tích giáo dục của trẻ, về việc trẻ đạt được các kết quả học tập theo kế hoạch. Điểm cho học sinh khi kết thúc bài học phải được căn cứ theo một số tiêu chí: tính đúng đắn, tính độc lập, tính độc đáo.

Nguyên nhân nào khiến giáo viên gặp khó khăn về chuyên môn khi thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang? Chúng, giống như những khó khăn, rất nhiều và đa dạng.

Thứ nhất, tỷ lệ hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục đã thay đổi, điều này đòi hỏi phải tìm kiếm một kế hoạch tương tác mới giữa giáo viên và học sinh. Tỷ lệ hoạt động nhận thức độc lập ở học sinh ngày càng tăng. Nội dung thông tin của tài liệu giáo dục ngày càng tăng và hoạt động của học sinh cũng tăng cường: các em thực hiện nhiều công việc mang tính giáo dục và thực tiễn (phân tích, thảo luận, giải quyết vấn đề, bố trí thí nghiệm, viết nhiều tóm tắt, báo cáo) và các phương pháp riêng vẫn hỗ trợ rất ít cho giáo viên trong việc này.

Thứ hai, việc tổ chức lao động khoa học chưa đi vào thực tiễn nhà trường một cách đúng đắn.

Thứ ba, giáo viên không thể loại bỏ hoàn toàn kiểu dạy học giải thích – minh họa.

Thứ tư, việc trình bày tài liệu giáo dục trong sách giáo khoa (kể cả những tài liệu mới nhất) thường mang tính chất thông tin, không chứa các nhiệm vụ có tính chất thay đổi, nhiệm vụ cho hoạt động sáng tạo của học sinh, cả khi nghiên cứu tài liệu mới và khi áp dụng kiến ​​thức đã học; và kỹ năng.

Thứ năm, giáo viên không có công việc có chủ đích trong việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, v.v.

Những cách để khắc phục những khó khăn đã được xác định là gì? Có một số trong số họ.

1) Lập kế hoạch khắc phục khó khăn của giáo viên.

2) Tổ chức công tác phương pháp. Để khắc phục những khó khăn về mặt chuyên môn của giáo viên trong việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, theo chúng tôi, việc đào tạo về phương pháp phải được tiến hành trên một số lĩnh vực:

Bảo đảm chuẩn bị tâm lý, sư phạm cho giáo viên phù hợp với yêu cầu hiện đại;

Hiểu các khía cạnh lý thuyết của việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang;

Phát triển, cập nhật và đảm bảo khả năng tiếp cận thông tin chuyên môn, sư phạm cho giáo viên;

Đào tạo giáo viên theo các hình thức và công nghệ sư phạm quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, v.v.

3) Giáo viên lựa chọn các chủ đề phù hợp để tự giáo dục và kiểm soát quá trình phát triển của mình.

4) Tổ chức và tiến hành bồi dưỡng giáo viên về các chuyên đề cần thiết. Dưới đây là một số chủ đề từ các lớp học này:

Đào tạo giao tiếp nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp để tương tác hiệu quả với sinh viên và đồng nghiệp và phát triển phong cách giao tiếp tối ưu với những người khác nhau;

Đào tạo sáng tạo nhằm phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo của giáo viên;

Đào tạo cách giải quyết các tình huống sư phạm khác nhau, phát triển kỹ năng của giáo viên để tương tác hiệu quả hơn với học sinh, v.v.).

5) Tổ chức công việc của các nhóm giải quyết vấn đề và sáng tạo. Nó có thể được hình thành từ những giáo viên chuyên môn, những người dựa trên kết quả tự chẩn đoán, không gặp khó khăn trong một số khía cạnh hoạt động của họ. Dưới đây là ví dụ về chủ đề của một số dự án mà giáo viên có thể hoàn thành trong khuôn khổ nhóm sáng tạo dựa trên vấn đề:

Các hình thức theo dõi mức độ phát triển UUD của học sinh;

Vai trò của xưởng thực nghiệm trong việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực cho học sinh;

Đặc điểm của hình thức và công nghệ sư phạm thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;

Đặc điểm của các hình thức và công nghệ sư phạm trong hoạt động ngoại khóa của học sinh, là một phần của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;

Hoạt động nghiên cứu của sinh viên, được thực hiện theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, v.v.

6) Tạo cơ sở thông tin cho phép giáo viên khắc phục những khó khăn về chuyên môn liên quan đến việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Chúng ta đang nói về các chương trình hoạt động ngoại khóa dành cho học sinh, tạo cơ sở dữ liệu về các tình huống bài học tốt nhất bằng phương pháp học tập tích cực và phát triển các phương tiện trực quan của riêng chúng ta.

7) Các chuyến thăm lẫn nhau của các giáo viên bộ môn đang làm việc ở trường tiểu học và các bài học của giáo viên tiểu học. Điều này sẽ góp phần mang lại tính liên tục cao hơn trong công việc nhằm thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn. Việc thể hiện kinh nghiệm trong thời gian thực dưới hình thức một loạt các buổi đào tạo mở và các hoạt động ngoại khóa (các cuộc họp của hội khoa học và kỹ thuật của sinh viên, các tháng môn học, tuần, v.v.), như kinh nghiệm sư phạm của chúng tôi cho thấy, có tầm quan trọng lâu dài trong khắc phục những khó khăn về chuyên môn của giáo viên.

8) Tiến hành chẩn đoán nhiều lần những khó khăn của giáo viên.

Các hình thức khắc phục khó khăn chuyên môn của giáo viên có thể là:

1) Đào tạo lý thuyết (hội đồng sư phạm, các cuộc họp của khu vực Moscow, hội thảo lý thuyết, ngày phương pháp luận, bài phát biểu, báo cáo, triển lãm). Chúng ta hãy lấy một ví dụ về một số chủ đề của các hội đồng và hội thảo sư phạm:

Cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục chính của trường;

Cơ sở tâm lý của cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong việc đào tạo và giáo dục học sinh;

Hoạt động ngoại khóa và vai trò của chúng trong việc đạt được kết quả giáo dục, đào tạo của học sinh, v.v.

2) Tư vấn cho giáo viên, xây dựng khuyến nghị, ghi nhớ.

3) Bàn tròn được tổ chức nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm. Dưới đây là ví dụ về các chủ đề cho cuộc họp bàn tròn:

Cơ sở tâm lý và sư phạm khi làm việc với thanh thiếu niên;

Đặc điểm của lứa tuổi thanh niên và sự quan tâm của họ trong hoạt động dạy học;

Công nghệ học tập và sư phạm lấy học sinh làm trung tâm có tương thích với nhau không?;

Những vấn đề cấp bách nhất trong việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, v.v.

4) Triển lãm và đấu giá các kết quả sư phạm và phương pháp luận, bao gồm việc thúc đẩy và bảo vệ các ý tưởng nhằm thực hiện các yêu cầu đặt ra trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Trong quá trình thực hiện, giáo viên có thể nói về những ý tưởng và phát hiện thực tế của mình trong một khoảng thời gian giới hạn để đồng nghiệp quan tâm và lựa chọn để sử dụng tiếp trong công việc thực tế. Trong quá trình bảo vệ quan điểm sư phạm cần đưa ra các quan điểm sau: tác giả, phản biện, diễn giải, người thực hành. Người tham gia sự kiện này đề xuất các câu hỏi để làm rõ và kết hợp các quan điểm này.

5) Các bài tập thực hành, trò chơi kinh doanh và nhập vai đảm bảo vai trò tích cực của giáo viên trong việc khắc phục khó khăn và do đó rất đáng được quan tâm. Dưới đây là một số chủ đề từ các lớp học này:

Vị trí và vai trò của tôi trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang;

Tự do sáng tạo và trách nhiệm của giáo viên trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang;

Nếu tôi là... vv.

6) Hội thảo về việc sử dụng các công nghệ và phương pháp giảng dạy tích cực và hiệu quả, tạo cơ hội phát triển kỹ năng của giáo viên trong việc sử dụng nhiều công nghệ, kỹ thuật và công cụ sư phạm. Chỉ có thể phát triển những kỹ năng này và các kỹ năng khác khi có sự tham gia tích cực của giáo viên vào các hoạt động thực tế.

7) Hội thảo sư phạm có thể cung cấp cho giáo viên cơ hội phát triển và triển khai các hình thức và công nghệ sư phạm đổi mới để học sinh học tập tích cực. Theo quy định, tất cả những người tham gia trò chơi đều tích cực tham gia vào tình huống sư phạm được đề xuất và đưa ra những cách riêng của họ để giải quyết vấn đề này hoặc vấn đề kia. Trong các buổi hội thảo sư phạm, giáo viên có thể được chia thành các nhóm, mỗi nhóm phải đề xuất những cách riêng để giải quyết bất kỳ vấn đề chuyên môn nào liên quan đến việc đưa ra Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

8) Kính vạn hoa về phương pháp luận có thể bao gồm sự trao đổi giữa các giáo viên về những phát hiện sư phạm thành công nhất và các kỹ thuật phương pháp luận để đưa cách tiếp cận tích cực có hệ thống vào quá trình giáo dục, v.v.

Trong công tác khắc phục những khó khăn về chuyên môn của giáo viên trong quá trình thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, phải đặc biệt chú ý đến các hình thức công việc thực tế, bởi vì, như A. I. Herzen đã nói: “Lý thuyết truyền cảm hứng cho niềm tin, tấm gương quyết định đường lối hành động. ”

Liên kết thư mục

Petunin O.V. Những khó khăn về chuyên môn của giáo viên khi thực hiện các giải pháp giáo dục phổ thông // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. – 2016. – Số 1.;
URL: http://?id=24061 (ngày truy cập: 18/09/2019). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản

Dagbaeva S.M.,
giáo viên tiếng anh
GAPOU "Trường cao đẳng sư phạm Aginsky" được đặt theo tên. B. Rinchino

Đặc điểm nổi bật của những thập kỷ gần đây không phải là sự xuất hiện nhiều của các ngành nghề mới mà là sự thay đổi “ranh giới” của các ngành nghề cũ, gắn với các loại hình hoạt động mới, công nghệ và phương pháp làm việc mới, những yêu cầu mới về kết quả và đánh giá hiệu quả công việc. Nghề dạy học ngày nay đang mở rộng ranh giới và chuyển sang lĩnh vực nhân đạo nói chung, và do đó, theo các nhà phát triển, các tiêu chuẩn có thể quyết định sự thành công và hiệu quả của không chỉ hệ thống giáo dục mà còn của toàn bộ đời sống xã hội trong nhiều năm.

Sự liên quan của việc xuất hiện tiêu chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên là rõ ràng, vì quá trình hiện đại hóa giáo dục phổ thông đang diễn ra đòi hỏi nền giáo dục chất lượng cao từ một tổ chức giáo dục hiện đại. Để thực hiện được nhiệm vụ này, một trường học, cơ sở mầm non phải có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Nhiệm vụ này đang trở nên vô cùng cấp bách. Phân tích kết quả giáo dục, chủ yếu là chứng nhận cuối cùng của nhà nước dành cho sinh viên tốt nghiệp giáo dục phổ thông cơ bản và trung học, trong những năm gần đây đã khẳng định và làm trầm trọng thêm vấn đề nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục.

Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên đã được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Lao động Liên bang Nga ngày 18 tháng 10. 2013 N 544n, thời điểm giới thiệu nó ở chế độ bình thường được ấn định vào ngày 1 tháng 1 năm 2017. Trên cơ sở đó, cần có mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên phù hợp với yêu cầu về chuẩn mực nghề nghiệp của giáo viên.

Tiêu chuẩn được phê duyệt là một quy định phức tạp về một số lượng lớn các vấn đề của công việc sư phạm: tuyển dụng giáo viên, xác định trách nhiệm công việc, chứng chỉ và thù lao của giáo viên.

chuyên nghiệp- là công cụ thực hiện chiến lược giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời là cơ sở đánh giá trình độ, công việc của giáo viên, trên cơ sở đó có thể lập hợp đồng lao động. Trước hết, các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp sẽ ảnh hưởng đến giáo viên trong quá trình cấp giấy chứng nhận phù hợp với chức danh đảm nhiệm và đây là một thủ tục đại chúng.

Hiện nay, chúng ta có các chuẩn nghề nghiệp liên quan đến giáo viên mầm non (nhà giáo dục), giáo viên tiểu học, giáo viên tiểu học và giáo viên trung học phổ thông. Sắp tới, chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông và giáo viên hệ giáo dục nghề nghiệp sẽ được phê duyệt. Nó được lên kế hoạch để phát triển và phê duyệt các tiêu chuẩn chuyên môn cho các chuyên ngành sau: nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên đặc biệt (bác sĩ đào ngũ) trong một cơ sở giáo dục mầm non nói chung và một trường công lập, gia sư cung cấp hỗ trợ cá nhân và đồng hành cho trẻ khuyết tật.

Mục đích của việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp là xác định những trình độ chuyên môn cần thiết của giáo viên, ảnh hưởng đến kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ; đảm bảo đào tạo giáo viên cần thiết để đạt được kết quả cao trong công việc của mình; đảm bảo nhận thức cần thiết của giáo viên về các yêu cầu đặt ra cho mình; phát huy sự tham gia của giáo viên trong việc giải quyết vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục.

Tiêu chuẩn chuyên nghiệp cung cấp các năng lực mới cho giáo viên như:

• làm việc với học sinh có năng khiếu;
• làm việc trong bối cảnh thực hiện các chương trình giáo dục hòa nhập;
• dạy tiếng Nga cho những học sinh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ;
• làm việc với những học sinh có vấn đề về phát triển;
• làm việc với những học sinh lệch lạc, phụ thuộc, bị xã hội bỏ rơi và dễ bị tổn thương bởi xã hội có vấn đề nghiêm trọng về hành vi.

Tiêu chuẩn nghề nghiệp phải trở thành một cơ chế hình thành hệ thống nhằm nâng cao chất lượng công việc của giáo viên phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của liên bang.

Cần lưu ý những đặc điểm mới trong hoạt động của người giáo viên chuyên nghiệp, bao gồm:

1. Tính cơ động
2. Khả năng thực hiện các hoạt động công việc không chuẩn
3. Khả năng làm việc theo nhóm
4. Sẵn sàng cho sự thay đổi
5. Trách nhiệm và sự độc lập trong việc ra quyết định.

Trong tiêu chuẩn chuyên môn, yêu cầu về năng lực chuyên môn được phân biệt bằng ba chức năng sư phạm chung: đào tạo, giáo dục, phát triển - chúng đặc biệt cao, chẳng hạn như trong giảng dạy: nắm vững các hình thức và phương pháp giảng dạy vượt ra ngoài bài học; khả năng đánh giá khách quan kiến ​​thức của học sinh bằng nhiều hình thức và phương pháp kiểm soát khác nhau, sở hữu năng lực CNTT, v.v. Trong giáo dục, giáo viên phải có khả năng tìm ra (khám phá) khía cạnh giá trị của kiến ​​thức và thông tin giáo dục và đảm bảo sự hiểu biết và kinh nghiệm của mình của sinh viên; có thể thiết kế và tạo ra các tình huống và sự kiện; có thể tạo ra cộng đồng trẻ em-người lớn gồm học sinh, phụ huynh và giáo viên của họ trong các nhóm học tập. Người giáo viên phải có những phẩm chất và năng lực cá nhân cần thiết cho việc hình thành và phát triển các siêu môn học và năng lực cá nhân của học sinh.

Hiện tại, công việc đang được tiến hành ở Liên bang Nga để chuẩn bị cho việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn chuyên nghiệp. Tiêu chuẩn nghề nghiệp của một giáo viên (giáo viên, nhà giáo dục) đã được công chúng thảo luận rộng rãi trước khi được phê duyệt. Tại 21 thực thể cấu thành của Liên bang Nga, bao gồm Lãnh thổ xuyên Baikal, các địa điểm đã được tạo ra để kiểm tra tiêu chuẩn chuyên nghiệp. Tại các khu vực, các mô hình và dự án khởi đầu khu vực đã được phát triển, các nhóm khu vực và chuyên môn hóa khu vực đã được hình thành. Tại Lãnh thổ xuyên Baikal, Viện đào tạo nâng cao cho người lao động trong khu vực xã hội Aginsky đã được chỉ định làm địa điểm thực tập khu vực và 14 tổ chức giáo dục đã được phê duyệt làm địa điểm hỗ trợ cơ bản để thử nghiệm mô hình khu vực nhằm giới thiệu các tiêu chuẩn nghề nghiệp.

Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên (giáo viên, nhà giáo dục) được đưa vào Chương trình toàn diện nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên được Chính phủ Liên bang Nga phê duyệt ngày 28 tháng 5 năm 2014 theo số 3241-P8.

Chương trình phức tạp bao gồm bốn chương trình con:

1. Giới thiệu chuẩn nghề nghiệp “Giáo viên”
2. Hiện đại hóa giáo dục giáo viên
3. Chuyển sang hợp đồng có hiệu lực
4. Nâng cao uy tín của nghề nghiệp

Trong khuôn khổ chương trình này, dự kiến ​​sẽ xây dựng những thay đổi liên quan đến nhau trong đánh giá và đãi ngộ đội ngũ giáo viên (một hợp đồng có hiệu lực), thủ tục cấp chứng chỉ, cấp chứng chỉ theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, những thay đổi trong hệ thống giáo dục, đào tạo giáo viên và PC, bao gồm việc làm chủ các công nghệ giáo dục và đào tạo hiện đại, bao gồm cả số lượng trẻ em khuyết tật, cũng như nâng cao vị thế và uy tín của nghề dạy học. Như vậy, có thể tiếp cận vấn đề đào tạo, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên một cách toàn diện. Để thực hiện Chương trình toàn diện nhằm mục đích chuẩn bị và thực hiện tiêu chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên, việc xây dựng một gói văn bản quy định ở cấp khu vực, thành phố và cấp tổ chức giáo dục là cần thiết. Bộ Giáo dục, Khoa học và Chính sách Thanh niên của Lãnh thổ xuyên Baikal đã ký lệnh số 579 ngày 27 tháng 6 năm 2014 “Về việc xây dựng Kế hoạch hành động (“lộ trình”) để thực hiện một chương trình toàn diện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn trình độ đội ngũ giảng viên trong các tổ chức giáo dục của Lãnh thổ xuyên Baikal”

Các hoạt động của tiểu chương trình 1 nhằm đảm bảo các tổ chức giáo dục phổ thông chuyển sang làm việc trong điều kiện của tiêu chuẩn nghề nghiệp “Giáo viên (hoạt động sư phạm trong lĩnh vực mầm non, tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, giáo dục trung học phổ thông) (nhà giáo dục, giáo viên)"; tổ chức bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao đội ngũ giáo viên giáo dục phổ thông theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp nhà giáo; hình thành hệ thống cấp chứng chỉ cho đội ngũ giảng viên ở bậc giáo dục phổ thông dựa trên chuẩn nghề nghiệp của giáo viên.

Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về tiểu chương trình 2. Mục đích của tiểu chương trình số 2 là đảm bảo đào tạo đội ngũ giảng viên trong các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp và các tổ chức giáo dục đại học theo tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang về giáo dục. giáo dục phổ thông.

Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau được nêu bật trong chương trình con:

• thay đổi nội dung của các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và các chương trình giáo dục cơ bản trong các lĩnh vực của nhóm các lĩnh vực đào tạo và chuyên ngành mở rộng "Khoa học giáo dục và sư phạm" và công nghệ giảng dạy để tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp mới đối với giáo viên, đảm bảo thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của nhà nước liên bang;
• phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục cập nhật của tiểu bang liên bang và các chương trình giáo dục cơ bản và đảm bảo thực hiện chúng vào năm 2020 trong các tổ chức giáo dục đại học và các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp thực hiện các chương trình giáo dục trong nhóm mở rộng các lĩnh vực đào tạo và chuyên ngành "Giáo dục và Khoa học sư phạm".

Ở cấp liên bang, một loạt biện pháp đã được phê duyệt để hiện đại hóa giáo dục giáo viên, bao gồm các biện pháp sau:

• phát triển và thử nghiệm các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản trong các lĩnh vực thuộc nhóm mở rộng các lĩnh vực đào tạo và chuyên ngành “Giáo dục và Khoa học sư phạm”, có tính đến các quy định liên quan của tiêu chuẩn chuyên môn và tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang liên bang, trong đó có nội dung giáo dục mới, công nghệ dạy học mới, trong đó có nội dung nhằm làm chủ công nghệ giáo dục hiện đại và phương pháp, kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng giảng dạy, giáo dục hiện đại nhằm bảo đảm giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục. giáo dục đại học tham gia phát triển và thử nghiệm (2014-2017);
• triển khai mô hình tương tác mạng lưới giữa các tổ chức giáo dục đại học và các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, các tổ chức giáo dục đại học và các tổ chức giáo dục phổ thông nhằm triển khai các chương trình sư phạm đại học đáp ứng các đặc điểm sau: tăng đáng kể khối lượng đào tạo thực hành (tại ít nhất 3 lần), thực hiện thực tập dài hạn, bao gồm đảm bảo thực hiện quỹ đạo giáo dục cá nhân cho học sinh đã có trình độ trung cấp nghề trở lên (2014-2017);
• phát triển các chương trình cử nhân đa ngành dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục kiểu mới của nhà nước liên bang, gợi ý khả năng kết hợp hai hình thức đào tạo: nhân đạo nói chung và sư phạm, bao gồm cả những chương trình nhằm mục đích làm chủ các công nghệ giáo dục hiện đại và phương pháp giảng dạy và giáo dục, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhằm đảm bảo giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, được lựa chọn sau khi nghiên cứu khối chính, có tính đến đặc điểm và khả năng cá nhân của học sinh (2015-2017);
• thử nghiệm các mô hình đào tạo nhân sự trong quá trình xây dựng chương trình thạc sĩ giáo dục cơ bản gồm 3 loại: chương trình đào tạo trong các lĩnh vực sư phạm theo định hướng nghiên cứu hoặc thực hành nâng cao, chương trình quản lý nhân lực quản lý hệ thống giáo dục (2015-2017);
• phát triển và thử nghiệm mô hình tiếp thu giáo dục sư phạm cho những người không có trình độ sư phạm nhưng có động lực giảng dạy trong các chương trình thạc sĩ thực tế (2015-2017).

Ở cấp liên bang vào năm 2016, dự kiến ​​sẽ phát triển và phê duyệt khung trình độ chuyên môn ngành (4 hoặc 5 cấp độ), thay đổi các quy định liên quan, trước hết, đến các kỳ thi, chứng nhận, trách nhiệm công việc, để phát triển các khuyến nghị về phương pháp và tài liệu mẫu tại cấp độ của một tổ chức giáo dục (mẫu hợp đồng lao động, v.v.)

Ở cấp khu vực, một mô hình khu vực để áp dụng tiêu chuẩn chuyên môn đang được tạo ra và thử nghiệm, trong đó xác định sự tương tác của các bên tham gia chính: chính quyền khu vực và thành phố, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tập trung vào sư phạm, các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp bổ sung cho các nhà giáo dục, tổ chức giáo dục, tổ chức công cộng. Ở cấp độ các tổ chức giáo dục trung học (sư phạm) trở lên, cần xây dựng, thử nghiệm các mô hình thi mới, mô hình đào tạo giáo viên mới phù hợp với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp.

Người thầy là nhân vật chủ chốt trong đổi mới giáo dục. “Trong vấn đề giảng dạy và giáo dục, trong toàn bộ hoạt động kinh doanh của trường học, không gì có thể được cải thiện nếu không qua mặt người đứng đầu giáo viên” (K.D. Ushinsky). Trong một thế giới mở đang thay đổi nhanh chóng, phẩm chất chuyên môn chính mà giáo viên phải thường xuyên thể hiện cho học sinh của mình là khả năng học hỏi.

Sẵn sàng thay đổi, di chuyển, khả năng thực hiện các hành động công việc không chuẩn, trách nhiệm và tính độc lập trong việc ra quyết định - tất cả những đặc điểm hoạt động của một chuyên gia thành công hoàn toàn áp dụng cho một giáo viên. Không thể có được những phẩm chất quý giá này nếu không mở rộng không gian sáng tạo sư phạm.

Xem nội dung tài liệu
“Bài viết “Giới thiệu chuẩn mực nghề nghiệp””

“Việc đưa ra tiêu chuẩn giáo viên chuyên nghiệp là một vấn đề hay một sự phát triển?”

Người thầy là nhân vật chủ chốt trong đổi mới giáo dục. “Trong vấn đề giảng dạy và giáo dục, trong toàn bộ hoạt động kinh doanh của trường học, không gì có thể được cải thiện nếu không qua mặt người đứng đầu giáo viên” (K.D. Ushinsky). Trong một thế giới mở đang thay đổi nhanh chóng, phẩm chất chuyên môn chính mà giáo viên phải thường xuyên thể hiện cho học sinh của mình là khả năng học hỏi.

Sẵn sàng thay đổi, di chuyển, khả năng thực hiện các hành động công việc không chuẩn, trách nhiệm và tính độc lập trong việc ra quyết định - tất cả những đặc điểm này trong hoạt động của một chuyên gia thành công hoàn toàn áp dụng cho một giáo viên. Không thể có được những phẩm chất quý giá này nếu không mở rộng không gian sáng tạo sư phạm.

Công việc của một giáo viên cần được giải phóng khỏi những quy định nhỏ nhặt và được giải phóng khỏi sự kiểm soát hoàn toàn.

Các đặc điểm trình độ chuyên môn và mô tả công việc rườm rà hiện tại cản trở sự sáng tạo của giáo viên, tạo gánh nặng cho anh ta với các yêu cầu chính thức (ví dụ: những yêu cầu yêu cầu anh ta soạn thảo các chương trình giáo dục) và các trách nhiệm chức năng bổ sung khiến anh ta mất tập trung vào công việc trực tiếp với trẻ em, không đáp ứng được yêu cầu. tinh thần của thời đại.

Trình độ chuyên môn của nhân viên – trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ năng chuyên môn và kinh nghiệm làm việc của nhân viên.

TIÊU CHUẨN CHUYÊN NGHIỆP - đặc điểm về trình độ chuyên môn cần thiết để nhân viên thực hiện một loại hoạt động nghề nghiệp nhất định

Nếu chúng ta so sánh các khái niệm “trình độ chuyên môn của nhân viên” và “tiêu chuẩn chuyên môn”, chúng ta đi đến kết luận rằng tiêu chuẩn chuyên môn là một hệ thống chi tiết hơn xác định các yêu cầu tối thiểu về trình độ chuyên môn của người lao động cho các vị trí cụ thể. Đồng thời, tên của một vị trí cụ thể và tiêu chuẩn chuyên môn có thể khác nhau, bởi vì Các tiêu chuẩn nghề nghiệp được xây dựng không phải cho bất kỳ vị trí, nghề nghiệp nào mà cho loại hình hoạt động nghề nghiệp. Tiêu chuẩn nghề nghiệp kết nối lĩnh vực công việc và lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp và dựa trên kinh nghiệm thực tế về hoạt động nghề nghiệp của các chuyên gia.

Thế giới đang thay đổi, trẻ em đang thay đổi, điều này đặt ra những yêu cầu mới về trình độ chuyên môn của giáo viên. Nhưng người ta không thể đòi hỏi ở một người thầy điều mà chưa ai từng dạy anh ta. Do đó, việc đưa ra tiêu chuẩn nghề nghiệp mới cho giáo viên chắc chắn sẽ kéo theo sự thay đổi về tiêu chuẩn đào tạo và đào tạo lại ở bậc đại học và các trung tâm đào tạo nâng cao.

Bằng cách mở rộng ranh giới quyền tự do của giáo viên, tiêu chuẩn nghề nghiệp đồng thời nâng cao trách nhiệm của giáo viên đối với kết quả công việc của mình, đặt ra yêu cầu về trình độ chuyên môn của giáo viên và đưa ra các tiêu chí để đánh giá.

Tiêu chuẩn nghề nghiệp của một giáo viên, vốn cần thay thế những văn bản lỗi thời vẫn quy định hoạt động của anh ta cho đến nay, trước hết nhằm giải phóng người giáo viên và tạo động lực mới cho sự phát triển của anh ta.