“các phương pháp giảng dạy tích cực được sử dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo trong bối cảnh thực hiện của Cơ quan Giáo dục Liên bang Nhà nước. Công nghệ của phương pháp dạy học tích cực trong bối cảnh liên tục của chuẩn giáo dục mầm non và tiểu học

xác định đúng chủ đề bài học, lựa chọn kỹ nội dung, nhiệm vụ chương trình;
đưa kinh nghiệm trước đây của trẻ vào quá trình giáo dục (sử dụng phương pháp nhận thức);
sự kết hợp chu đáo giữa các hình thức làm việc cá nhân và nhóm với trẻ, thay đổi các loại hình hoạt động của trẻ mẫu giáo;
việc sử dụng các phương pháp dạy học tương tác, kích hoạt hoạt động trí tuệ của trẻ ở tất cả các giai đoạn của bài học;
sự hiện diện của phẩm chất chuyên môn cao của giáo viên, điều này sẽ đảm bảo sự hợp tác và tương tác sáng tạo;
sự hiện diện của một môi trường phát triển chủ đề dựa trên trò chơi có ý nghĩa, tài liệu giáo khoa phong phú;
bắt buộc phải xem xét độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, khả năng sáng tạo của chúng.

Công nghệ tương tác trong dạy học mầm non

Công nghệ tương tác có nghĩa là tương tác, giao tiếp với ai đó; Đây là một hình thức tổ chức hoạt động nhận thức và giao tiếp đặc biệt trong đó tất cả những người tham gia (mọi người tự do tương tác với nhau, tham gia thảo luận bình đẳng về vấn đề).

Tính tương tác phát triển trách nhiệm và khả năng tự phê bình ở trẻ, phát triển khả năng sáng tạo, dạy trẻ đánh giá chính xác và đầy đủ điểm mạnh của mình, đồng thời nhìn ra những “điểm trống” trong kiến thức của mình. Yếu tố chính của một bài học tương tác là đối thoại.

Trong quá trình học tương tác, trẻ tích cực giao tiếp, tranh luận, không đồng tình với người đối thoại và chứng minh quan điểm của mình.

Một trong những điều kiện chủ yếu để tổ chức giờ học ở cơ sở giáo dục mầm non là sử dụng các phương pháp dạy học tương tác, kích hoạt hoạt động trí tuệ của trẻ ở tất cả các giai đoạn của bài học.

Phương pháp dạy học tương tác và tương tác với trẻ

Phương pháp giảng dạy tương tác là cách tương tác có chủ đích giữa người lớn và trẻ em nhằm mang lại điều kiện tối ưu cho sự phát triển của các em.

Học tập tương tác cho trẻ mẫu giáo là một hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cụ thể, mục đích là tạo điều kiện thoải mái cho sự tương tác để mỗi trẻ cảm nhận được thành công của mình và đạt được năng suất cao khi thực hiện một số công việc trí tuệ nhất định.

Các phương pháp giảng dạy tương tác cung cấp cách học như vậy cho phép trẻ học theo cặp, nhóm nhỏ hoặc nhóm nhỏ làm việc thông qua tài liệu giáo dục, trò chuyện, tranh luận và thảo luận về các quan điểm khác nhau.

Phương pháp dạy học và phát triển lời nói tương tác cho trẻ mẫu giáo

Cái mic cờ rô- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em cùng với giáo viên tạo thành một vòng tròn và chuyền cho nhau một chiếc micrô mô phỏng hoặc đồ chơi để bày tỏ suy nghĩ của mình về một chủ đề nhất định.

Ví dụ, một đứa trẻ cầm micro, nói về bản thân mình trong một vài câu và chuyển micro cho một đứa trẻ khác.

Mọi phát biểu của trẻ đều được chấp nhận và tán thành nhưng không được thảo luận.

Tranh luận- phương pháp làm việc trong đó trẻ đứng thành vòng tròn, bày tỏ suy nghĩ của mình về một chủ đề nhất định, chuyền micro cho nhau nhưng các phát biểu sẽ được thảo luận: trẻ đặt câu hỏi cho nhau, trả lời, tìm cách giải quyết vấn đề vấn đề.

(Ví dụ, Seryozha đang có tâm trạng không tốt nên bọn trẻ gợi ý những cách để vui lên hoặc loại bỏ vấn đề ảnh hưởng đến tâm trạng của cậu bé).

Cùng nhau- một phương pháp làm việc trong đó trẻ tạo thành các cặp làm việc và hoàn thành nhiệm vụ được đề xuất, chẳng hạn như thay phiên nhau mô tả một bức tranh.

Xích- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em thảo luận các nhiệm vụ và đưa ra đề xuất theo một chuỗi mô phỏng. Ví dụ, họ sáng tác một câu chuyện cổ tích theo một bảng trong đó diễn biến của câu chuyện cổ tích trong tương lai được trình bày bằng hình vẽ hoặc biểu tượng.

Một tùy chọn khác để sử dụng phương pháp này: đứa trẻ đầu tiên đặt tên cho một đối tượng, đứa thứ hai - thuộc tính của nó, đứa thứ ba - một đối tượng có cùng thuộc tính.

Ví dụ như cà rốt - cà rốt ngọt - đường ngọt - đường trắng - tuyết trắng... v.v.

Quả cầu tuyết- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em đoàn kết thành các nhóm nhỏ và thảo luận về một vấn đề có vấn đề hoặc thực hiện một nhiệm vụ chung, thống nhất một trình tự hành động rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm.

Ví dụ, họ đang xây một ngôi nhà, nơi họ thống nhất trước về thứ tự hành động của từng thành viên trong nhóm và màu sắc mà đứa trẻ này hoặc đứa trẻ đó sẽ làm việc.

Tổng hợp suy nghĩ- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em tập hợp thành các nhóm nhỏ để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn như vẽ trên một tờ giấy.

Khi một nhóm vẽ, nhóm đó sẽ chuyển bản vẽ cho nhóm khác, các thành viên của nhóm này sẽ hoàn thành nhiệm vụ đã hoàn thành. Sau khi hoàn thành công việc, họ viết một câu chuyện chung về những gì họ đã hoàn thành và tại sao.

Vòng tròn ý tưởng- Phương pháp dạy học tương tác, khi mỗi trẻ hoặc mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ, ví dụ: sáng tác một câu chuyện theo cách mới, thảo luận, sau đó đưa ra gợi ý hoặc ý tưởng (ví dụ, làm thế nào để vẫn có thể hoàn thành câu chuyện sao cho Kolobok vẫn còn sống; làm thế nào để giúp Kolobok đánh lừa con cáo, v.v.).

Dự án tổng hợp- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em được hợp nhất thành nhiều nhóm (3-4).

Các nhóm được giao các nhiệm vụ khác nhau, mỗi nhóm nhằm giải quyết một khía cạnh khác nhau của một vấn đề, chẳng hạn như vẽ ra các hoạt động mùa đông yêu thích của các em và nói về chúng.

Mỗi nhóm trình bày “dự án” của mình - tác phẩm tập thể “Niềm vui mùa đông” và cùng nhau thảo luận.

Hoa liên quan- phương pháp làm việc trong đó trẻ tập hợp thành nhiều nhóm để giải một vấn đề chung: cố định phần “giữa” của một bông hoa với hình ảnh của một khái niệm nào đó trên bảng, chẳng hạn như “đồ chơi”, “hoa”, “trái cây”, “động vật”.

Mỗi nhóm chọn các từ liên tưởng hoặc hình ảnh liên tưởng được dán xung quanh khái niệm này. Đội chiến thắng là đội tạo ra được bông hoa lớn nhất (có số lượng hình ảnh liên tưởng hoặc từ liên tưởng được chọn nhiều nhất).

“Cây quyết định”- một phương pháp làm việc bao gồm một số giai đoạn:

Chọn một bài toán chưa có lời giải rõ ràng, chẳng hạn “Cái cây cần gì để vui?”
Xét sơ đồ trong đó hình chữ nhật là “thân” (biểu thị bài toán này), đường thẳng là “nhánh” (cách giải), hình tròn là “lá” (lời giải của bài toán). ).
Giải quyết vấn đề: trẻ trong các nhóm nhỏ đồng tình, thảo luận và vẽ, chẳng hạn như con bướm, con chim, v.v., đặt các em lên “cây quyết định” và giải thích lựa chọn của mình.

Phương thức hoạt động đa kênh- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó nhất thiết phải sử dụng nhiều máy phân tích khác nhau: thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác, khứu giác.

Ví dụ, khi xem một bức tranh, nên sử dụng trình tự sau: làm nổi bật các đồ vật được miêu tả trong tranh; biểu diễn các đối tượng thông qua nhận thức của các máy phân tích khác nhau.

Sau khi xem xét tất cả các đồ vật được mô tả trong tranh, cần đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ sáng tạo:

“nghe” âm thanh của hình ảnh qua “tai nghe”;
tiến hành các cuộc đối thoại ảo thay mặt cho các nhân vật được miêu tả;
cảm nhận “hương thơm” của những bông hoa được miêu tả trong tranh;
“vượt xa những gì được miêu tả”;
hãy nhẩm chạm vào bức tranh, xác định xem bề mặt của nó là gì (ấm, lạnh), thời tiết như thế nào (gió, mưa, nắng, nóng, sương giá) và những thứ tương tự.

Ví dụ, khi xem bức tranh “A Walk in the Woods”, bạn có thể đặt những câu hỏi sau: Bạn nghĩ các cô gái đang nói về điều gì? Hãy nhìn vỏ cây xem nó như thế nào?

Lắng nghe tiếng lá xào xạc, tiếng chim sáo kêu, v.v.

Cuộc thảo luận- Đây là phương pháp thảo luận tập thể về một số vấn đề phức tạp. Tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều chuẩn bị cho cuộc thảo luận;

“Thảo luận” trong tiếng Anh là nội dung được thảo luận hoặc tranh luận.

Khi kết thúc cuộc thảo luận, một giải pháp tập thể duy nhất cho một vấn đề, vấn đề hoặc đề xuất sẽ được đưa ra. Không được đề xuất quá năm câu hỏi (nhiệm vụ).

Chúng nên được xây dựng theo cách có thể thể hiện các quan điểm khác nhau về vấn đề được nêu ra.

Trẻ học cách bày tỏ ý kiến của mình: “Tôi nghĩ…”, “Tôi tin…”, “Theo ý kiến của tôi…”, “Tôi đồng ý, nhưng…”, “Tôi không đồng ý vì... ”.

"Động não (động não)"- một trong những phương pháp thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo ở cả trẻ em và người lớn. Phương pháp này thuận tiện khi sử dụng khi thảo luận các vấn đề hoặc vấn đề phức tạp.

Thời gian dành cho mỗi cá nhân suy ngẫm về vấn đề (thậm chí có thể lên tới 10 phút) và sau một thời gian, thông tin bổ sung sẽ được thu thập liên quan đến việc ra quyết định.

Trẻ tham gia buổi động não phải đưa ra tất cả các phương án có thể (và không thể về mặt logic) để giải quyết vấn đề, những phương án này phải được lắng nghe và đưa ra quyết định đúng đắn duy nhất.

Đố- một trò chơi nhận thức về phương pháp, bao gồm các nhiệm vụ nói và câu trả lời cho các chủ đề từ nhiều nhánh kiến thức khác nhau. Nó mở rộng sự phát triển nhận thức và lời nói chung của trẻ em. Các câu hỏi được lựa chọn có tính đến độ tuổi, yêu cầu của chương trình và trình độ hiểu biết của trẻ.

hội thoại-đối thoại- một phương pháp nhằm vào sự đồng lõa của trẻ em với người nói. Trong giờ học, với việc trình bày kiến thức và củng cố kiến thức, giáo viên đặt ra các câu hỏi kèm theo để kiểm tra sự hiểu biết của các em về thông tin được trình bày.

Làm người mẫu- phương pháp tương tác giữa người lớn và trẻ em để giải quyết vấn đề. Tình huống được giáo viên làm mẫu cụ thể.

"Cái gì? Ở đâu? Khi?"- một phương pháp tích cực, trong quá trình sử dụng, sự hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo, trao đổi ý kiến lẫn nhau, kiến thức và kỹ năng cá nhân, v.v., chiếm ưu thế.

"Ưu và nhược điểm"- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó trẻ được yêu cầu giải quyết một vấn đề từ hai phía: ưu và nhược điểm. Ví dụ, nhiệm vụ là cho biết lý do tại sao bạn thích mùa đông (lập luận là “ủng hộ”) và tại sao bạn không thích mùa đông (lý lẽ là “chống lại”).

Tầm nhìn xa- một phương pháp làm việc với trẻ em, trong đó đề xuất “dự đoán” các giải pháp khả thi cho một vấn đề.

Ví dụ, mời trẻ kể tên tất cả các tháng mùa thu và nói về những điều trẻ mong đợi ở mỗi tháng. Sau đó, hãy tưởng tượng mình ở vị trí của một trong các tháng và kể về những dự đoán của bạn: “Tôi là tháng đầu tiên của mùa thu - Tháng Chín. Tôi là một tháng rất ấm áp. Tất cả bọn trẻ đều yêu quý tôi vì chúng sắp được đi học…”

Đứa trẻ tiếp theo tiếp tục nói về tháng này (làm việc theo cặp).

“Điều gì sẽ xảy ra nếu…?”- một phương pháp làm việc trong đó trẻ em được mời suy nghĩ và bày tỏ các giả định của mình, ví dụ: “Điều gì sẽ xảy ra nếu tất cả cây cối trên Trái đất biến mất?”, “Điều gì sẽ xảy ra nếu những động vật săn mồi trong truyện cổ tích trở thành người ăn chay?” vân vân.

Hình ảnh tưởng tượng- phương pháp làm việc trong đó yêu cầu trẻ đứng thành vòng tròn và mỗi trẻ lần lượt mô tả một bức tranh tưởng tượng (đứa đầu tiên được phát một tờ giấy trắng có vẽ một bức tranh, sau đó trẻ chuyển tờ giấy có hình đó cho một người tham gia trò chơi khác và anh ta tiếp tục mô tả trong đầu).

"Bạn có thể làm gì...?"- một phương pháp làm việc trong đó trẻ học cách hiểu các đặc tính đa chức năng của đồ vật. Ví dụ: “Hãy tưởng tượng một cách khác để sử dụng bút chì? (như con trỏ, dùi cui, nhiệt kế, dùi cui, v.v.).

Ví dụ: “Ngày xửa ngày xưa có một ông nội và một người phụ nữ. Và họ có một con chó, Zhuk. Và Beetle mang đến cho họ một cục xương, không phải loại đơn giản mà là một loại đường. Baba nấu, nấu và không nấu. Ông nội nấu và nấu và không nấu. Con mèo nhảy lên, lật đổ cái nồi, lấy khúc xương mang đi. Ông nội cười, người phụ nữ cười, con bọ vui vẻ sủa: “Tôi sẽ mang cho ông một cục xương khác, nhưng không phải xương đường mà là xương thường, để có thể nấu nhanh”.

Các phương pháp giảng dạy tương tác khác

Ngoài các phương pháp tương tác dạy trẻ mẫu giáo nêu trên, các phương pháp sau đây còn được sử dụng tích cực trong thực tế: nhiệm vụ sáng tạo, làm việc theo nhóm nhỏ, trò chơi giáo dục (trò chơi nhập vai và trò chơi kinh doanh, trò chơi mô phỏng, trò chơi thi đua (độ tuổi mẫu giáo lớn), khởi động trí tuệ, làm việc với video trực quan và tài liệu âm thanh, đối thoại theo chủ đề, phân tích các tình huống cuộc sống và những thứ tương tự.

Như vậy, việc học tương tác trong các lớp học (kể cả tích hợp) diễn ra: theo cặp (2 trẻ), nhóm nhỏ (3-4 trẻ), nhóm nhỏ (5-6 trẻ) cùng với giáo viên.

Khi đánh giá những câu phát biểu của trẻ, không nên dùng từ “đúng” mà hãy nói: “thú vị”, “khác thường”, “tốt”, “tuyệt vời”, “độc đáo”, điều này sẽ kích thích trẻ đưa ra những phát biểu tiếp theo.

Đáng ghi nhớ! Khi một đứa trẻ mẫu giáo ngồi lịch sự trên ghế, nhìn bạn và chỉ lắng nghe thì đó không phải là đang học.

Sử dụng không đầy đủ các phương pháp tương tác

Thật không may, phương pháp giảng dạy tương tác vẫn chưa được sử dụng nhiều khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Có một số lý do cho việc này (theo A. Kononko):

thói quen của nhiều nhà giáo dục là sử dụng các phương pháp giải thích, minh họa, độc thoại trong công việc của mình, thể hiện sự tuân thủ, tuân theo một cách không nghi ngờ các yêu cầu và nguyên tắc của người khác;
sự không tin tưởng của một bộ phận giáo viên đối với phương pháp đối thoại đổi mới và nỗi lo sợ của họ;
thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng hiệu quả, chủ động tự quyết, đưa ra quyết định có trách nhiệm, mang lại lợi ích cho ai đó (điều gì đó);
sợ mình giống “con cừu đen” trong mắt người khác, buồn cười, bất lực, kém cỏi;
lòng tự trọng thấp, lo lắng quá mức của giáo viên;
xu hướng phê phán quá mức;
không có khả năng chuyển đổi và thích ứng nhanh với điều kiện, yêu cầu mới;
thiếu sự hình thành tư duy sư phạm, khả năng đánh giá khách quan, gắn khả năng và mong muốn của mình với yêu cầu của thời đại.

Nhu cầu đưa các phương pháp tương tác vào quá trình giáo dục là điều hiển nhiên, bởi vì:

ngày nay hơn bao giờ hết, yêu cầu đối với học sinh ngày càng cao;
xảy ra sự phân hóa, cá nhân hóa giáo dục cho trẻ mẫu giáo;
Yêu cầu về chất lượng giáo dục mầm non ngày càng thay đổi, việc đánh giá không chỉ dựa vào mức độ sẵn sàng về kiến thức mà còn dựa vào năng lực sống tiểu học của sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non, khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống, không ngừng cập nhật, làm phong phú Nó.

Alena Rumyantseva
Sử dụng phương pháp học tập tích cực khi làm việc với trẻ mẫu giáo

Sử dụng phương pháp học tập tích cực khi làm việc với trẻ mẫu giáo.

Ở giai đoạn phát triển hiện nay của nước Nga, những thay đổi đang diễn ra trong hệ thống giáo dục: đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, từ đó điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục, tập trung sự chú ý của giáo viên Trường mầm non giáo dục để phát triển khả năng giao tiếp xã hội, nghệ thuật-thẩm mỹ, nhận thức, lời nói của trẻ em, cũng như lĩnh vực thể chất; để thay thế truyền thống phương pháp dạy học tích cực và phương pháp giáo dục nhắm vào kích hoạt sự phát triển nhận thức của trẻ. Trong điều kiện thay đổi này, giáo viên Trường mầm non giáo dục, cần có khả năng điều hướng nhiều cách tiếp cận tích hợp khác nhau để phát triển trẻ em, trong một loạt các công nghệ hiện đại.

Tình hình giáo dục mới đòi hỏi sử dụng các phương pháp, đảm bảo tăng dần các hoạt động giáo dục hoạt động tính độc lập và sáng tạo của trẻ. Các tổ chức đáp ứng các phương pháp tiếp cận mới dạy học là phương pháp học tập tích cực.

Theo định nghĩa của Bách khoa toàn thư Nga phương pháp học tập tích cực(AMO) - phương pháp cho phép tăng cường quá trình giáo dục, gây ra thực tập sinh tham gia sáng tạo vào đó. Nhiệm vụ phương pháp học tập tích cực nhằm đảm bảo sự phát triển và tự phát triển của cá nhân thực tập sinh dựa trên việc xác định các đặc điểm và khả năng cá nhân của anh ta, trong đó sự phát triển tư duy lý thuyết chiếm một vị trí đặc biệt, bao gồm việc hiểu rõ những mâu thuẫn nội tại của các mô hình đang được nghiên cứu.

Bản chất phương pháp học tập tích cực nhằm mục đích phát triển các kỹ năng và khả năng, là đảm bảo rằng trẻ em hoàn thành các nhiệm vụ đó trong quá trình giải quyết mà chúng nắm vững các kỹ năng và khả năng một cách độc lập. Phương pháp học tập tích cực là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục và nhận thức.

Phương thức hoạt động cung cấp giải pháp cho các vấn đề giáo dục ở các khía cạnh khác nhau các khía cạnh:

Hình thành động lực học tập tích cực;

Tăng cường nhận thức hoạt động của trẻ em;

tích cực lôi kéo trẻ em vào quá trình giáo dục;

Kích thích hoạt động độc lập;

Phát triển các quá trình nhận thức - lời nói, trí nhớ, suy nghĩ;

Đồng hóa hiệu quả lượng lớn thông tin;

Phát triển khả năng sáng tạo và tư duy đổi mới;

Phát triển lĩnh vực giao tiếp-cảm xúc của nhân cách trẻ con;

Tiết lộ về cá nhân và khả năng cá nhân của mỗi đứa trẻ;

Phát triển kỹ năng làm việc trí óc độc lập;

Phát triển các kỹ năng phổ quát.

Lý thuyết và những cơ sở thực tiễn của vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực được nêu trong công trình: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S.L Rubenstein, A.M. Smolkin, v.v. phương pháp học tập tích cực khái niệm đã được đặt “nội dung hoạt động thực chất”, được phát triển bởi học giả A. N. Leontiev, trong đó nhận thức là hoạt động nhằm làm chủ thế giới khách quan. Bằng cách tiếp xúc với các đồ vật của thế giới bên ngoài, một người tìm hiểu về chúng và trở nên giàu có hơn thực tế kinh nghiệm như kiến thức về thế giới ( rèn luyện và tự học, và tác động lên nó.

Như vậy, phương pháp học tập tích cực là học bằng cách làm. L. S. Vygotsky đã xây dựng một định luật theo đó giáo dụcđòi hỏi sự phát triển, vì nhân cách phát triển trong quá trình hoạt động, điều này hoàn toàn áp dụng cho trẻ em tuổi mẫu giáo.

TRONG Trường mầm non tuổi, hình thức hoạt động thông thường là vui chơi nên hiệu quả nhất sử dụng nó trong quá trình giáo dục. Một môi trường vui chơi tự nhiên, trong đó không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi đứa trẻ tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do nhận ra khả năng và nhu cầu giáo dục của mình là điều tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Bao gồm phương pháp học tập tích cực trong quá trình giáo dục cho phép bạn tạo ra một môi trường như vậy cả trong các hoạt động chung giữa trẻ em và người lớn và trong các hoạt động độc lập của trẻ em.

Nếu hình thức hoạt động thông thường và mong muốn của trẻ là vui chơi thì điều đó là cần thiết. sử dụng hình thức tổ chức hoạt động này cho đào tạo, kết hợp trò chơi và quá trình giáo dục, chính xác hơn là sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trò chơi sinh viênđể đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng tạo động lực của trò chơi sẽ nhằm mục đích phát triển chương trình giáo dục hiệu quả hơn.

Phương pháp học tập tích cực

chơi game phương pháp cung cấp khả năng tìm kiếm giải pháp trong điều kiện năng động, không ổn định và có thể cung cấp nhiều hơn cuộc thí nghiệm: họ cho phép làm việc suốt và so sánh một số lựa chọn có thể. Một thái độ cảm xúc, tính cạnh tranh, động cơ đúng đắn và niềm đam mê sẽ loại bỏ tác động của tính giả tạo. Phương pháp sư phạm hợp tác và cùng nhau tìm kiếm các giải pháp tốt nhất giúp thực hành và cải thiện một cách có hệ thống các phương án tốt nhất cho hành động tập thể. Từ sự thống trị của khẩu hiệu phổ quát "SIS - ngồi và lắng nghe"ĐẾN tích cực: “ĐÃ - nghĩ và làm!”.

Phương pháp dự án là một trong phương pháp giảng dạy, thúc đẩy sự phát triển tư duy độc lập, giúp trẻ phát triển sự tự tin vào năng lực của bản thân. Nó cung cấp một hệ thống như vậy đào tạo khi trẻ thu được kiến thức và thành thạo các kỹ năng trong quá trình thực hiện hệ thống các kế hoạch nhiệm vụ thực tế. Cái này giáo dục thông qua hoạt động.

Thư giãn là mục tiêu của việc này phương pháp– tăng mức năng lượng trong nhóm và giảm bớt căng thẳng không cần thiết nảy sinh trong giờ học. Theo quy định, đây có thể là môn thể dục hoặc trò chơi ngoài trời.

Khác phương pháp hoạt động –“Tấn công não”. Động não (động não, động não)– một cách được sử dụng rộng rãi để tạo ra những ý tưởng mới nhằm giải quyết các vấn đề khoa học và vấn đề thực tế. Mục tiêu của nó là tổ chức hoạt động tinh thần tập thể để tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề.

Như vậy, sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong quá trình giáo dục Trường mầm non cơ sở giáo dục góp phần phát triển thành công chương trình giáo dục dựa trên các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, tạo dựng các hoạt động giáo dục của sinh viên bầu không khí thuận lợi cho công việc, phát triển động lực cho các hoạt động nhận thức và nghiên cứu; tích lũy kinh nghiệm của bản thân công việc và nghiên cứu kinh nghiệm của đồng nghiệp, có hệ thống, toàn diện công việc và năng lực của giáo viên.

Thư mục

1. Hoạt động của dự án Veraksa N. E., Veraksa A. N. trẻ mẫu giáo. Sổ tay dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 trang.

2. Trò chơi Vygotsky L. S. và vai trò của nó đối với sự phát triển tinh thần của trẻ // Câu hỏi tâm lý học. -1966.-Số 6. – trang 13-15.

3. Leontiev A. N. Thảo luận về các vấn đề của hoạt động // Tiếp cận hoạt động trong tâm lý: vấn đề và triển vọng. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Có vấn đề giáo dục. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Trò chơi và các vấn đề giáo dục toàn diện cho trẻ em // Giáo dục mầm non. -1983. - Số 10. - P. 38-46.

6. Bách khoa toàn thư về an ninh Nga nhân công: Gồm 3 tập - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung - M.: Nhà xuất bản NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 giây.

7. Smolkin A. M. Phương pháp học tập tích cực: Có tính khoa học - phương pháp. trợ cấp. - M.: Cao hơn. trường học, 1991.-176 tr.

Giáo dục môi trường như một tổ chức của các hoạt động tổng hợp
Hội thảo khoa học và thực tiễn lịch sử địa phương “Quê hương nhỏ của tôi”
Thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trong một cơ sở giáo dục: lý thuyết và thực hành
Môi trường thông tin và giáo dục là phương tiện, điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục trong quá trình thực hiện Chuẩn giáo dục của Nhà nước
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên. Hình thành văn hóa sư phạm mới.
Việc sử dụng công nghệ đa phương tiện và công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động ngoại khóa tại các sự kiện khác nhau của trường.
Phương pháp thiết kế và đạt được kết quả giáo dục trong bài học hiện đại

Để đăng báo cáo, bạn phải:

- hoặc trên trang web
- Tới trang xuất bản báo cáo
- Vui lòng điền cẩn thận vào tất cả các trường. Dữ liệu từ ứng dụng sẽ được sử dụng để tạo chứng chỉ.
- Nếu không cần chứng chỉ thì tại trường “Dữ liệu thanh toán trực tuyến” nhập cụm từ “Không có chứng chỉ”
- Nếu cần có chứng chỉ thì phải trả phí đăng ký (250 rúp).
- Đính kèm file báo cáo vào ứng dụng.
- Sau khi xác minh, trong vòng 1 ngày làm việc, bạn sẽ nhận được thông báo về cơ hội tải xuống giấy chứng nhận tham gia Hội nghị khoa học và thực tiễn sư phạm toàn Nga trong tài khoản cá nhân của bạn.

Điều kiện đăng báo cáo của người tham dự hội nghị:

1. Tài liệu phải phù hợp với chủ đề đã nêu để được xếp vào phần thích hợp của chủ đề đã chọn:

Những vấn đề hiện nay về giáo dục mầm non, tiểu học và trung học phổ thông hiện nay
Sự phát triển của trẻ mẫu giáo
Sáng kiến sư phạm
Công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục hiện đại trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang
Vai trò của công nghệ sư phạm hiện đại trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
Toàn cảnh công nghệ giáo dục - 2017
Các cách tổ chức học tập tích cực trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Bài học hiện đại: tổ chức hiệu quả quá trình giáo dục

2. Tài liệu trước đây đã được tác giả khác xuất bản trên Internet sẽ không được chấp nhận xuất bản.

Xem chứng chỉ:

“PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG KHI LÀM VIỆC TRẺ Mầm Non TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN THIẾT BỊ GIÁO DỤC GED LIÊN BANG”

Ngày xuất bản: 19/02/17

KHI LÀM VIỆC VỚI TRẺ MẦM NON TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Cơ sở Giáo dục Mầm non"

Những thay đổi đang diễn ra trên thế giới đòi hỏi phải phát triển những phương pháp tiếp cận mới trong hệ thống giáo dục và giáo dục. Giáo viên mầm non được giao mục tiêu mới: hình thành các hoạt động học tập phổ cập và động cơ học tập. Nội dung giáo dục không thay đổi nhiều, vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể, người sẽ cần xây dựng quá trình đào tạo và giáo dục không chỉ như một hệ thống tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn là quá trình phát triển cá nhân. Giáo viên phải hiểu cách tổ chức quá trình giảng dạy và giáo dục sao cho trẻ đặt các câu hỏi “Tôi cần học gì?”, “Làm thế nào tôi có thể học được điều này?” Việc đào tạo và giáo dục cần được cấu trúc như một quá trình “khám phá” những kiến thức cụ thể của mỗi đứa trẻ. Từ một người nghe thụ động, đứa trẻ phải trở thành người độc lập, có tư duy phản biện. Ngày nay, điều quan trọng là phải đảm bảo sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức của trẻ.Nội dung giáo dục được làm phong phú với các kỹ năng quy trình mới, phát triển khả năng, xử lý thông tin, giải pháp sáng tạo cho các vấn đề khoa học và thực tiễn, nhấn mạnh vào việc cá nhân hóa các chương trình giáo dục.

Nhiệm vụ chính của mỗi giáo viên không chỉ là cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức nhất định mà còn phát triển niềm hứng thú học tập và dạy các em cách học. Nếu không có phương pháp giảng dạy chu đáo thì khó có thể tổ chức tiếp thu nội dung chương trình.Giáo viên không chỉ cần kể và thể hiện mọi thứ một cách rõ ràng mà còn phải dạy học sinh cách suy nghĩ và truyền cho học sinh những kỹ năng hành động thực tế. Theo tôi, các hình thức và phương pháp học tập tích cực có thể góp phần vào việc này.

Mức độ liên quan: Sự quan tâm đến các phương pháp học tập tích cực xuất phát từ nhu cầu cấp thiết phải cải thiện hệ thống giáo khoa hiện đại và thực hiện điều này với ít rủi ro nhất, tức là. do kỹ năng của giáo viên, và không làm trẻ mẫu giáo quá tải. Giáo dục sẽ chỉ có thể phát huy được vai trò của mình khi tiếp cận được những lợi ích sâu kín nhất của cá nhân, những khía cạnh sâu sắc nhất của tồn tại xã hội, và đây chính là lý do tại sao giao tiếp bình đẳng (bình đẳng) là cần thiết.

Từ quản trị viên trang web: nếu bạn muốn đọc toàn bộ nội dung của ấn phẩm được trình bày, bạn có thể tải xuống toàn bộ từ trang web.

Vai trò các phương pháp, kỹ thuật tích cực trong việc phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo.

Từ kinh nghiệm làm việc của Irina Valerievna Bodrikova, giám đốc âm nhạc của Cơ sở Giáo dục Mầm non MA thuộc Trung tâm Phát triển Khu vực Nhà nước, trường mẫu giáo số 3 “Cherry”, b. Làng Golyshmanovo, vùng Tyumen.

Hiện nay, phương pháp sư phạm hiện đại đòi hỏi phải có sự thay đổi căn bản về chiến lược và chiến thuật giảng dạy, kể cả ở giáo dục mầm non. Các đặc điểm chính của sinh viên tốt nghiệp của bất kỳ cơ sở giáo dục nào là năng lực và khả năng di chuyển của anh ta. Về vấn đề này, trọng tâm trong giảng dạy được chuyển sang quá trình nhận thức, hiệu quả của quá trình này hoàn toàn phụ thuộc vào hoạt động nhận thức của bản thân trẻ. Sự thành công của việc đạt được mục tiêu này không chỉ phụ thuộc vào những gì đã học mà còn phụ thuộc vào cách học: cá nhân hay tập thể, trong điều kiện độc đoán hoặc nhân văn, dựa trên sự chú ý, nhận thức, trí nhớ hoặc vào toàn bộ tiềm năng cá nhân của một người, với sự trợ giúp của các phương pháp giảng dạy sinh sản hoặc tích cực. Nhiều nghiên cứu của giáo viên và nhà tâm lý học đã chứng minh rằng quá trình tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới có hiệu quả nếu nó dựa trên kinh nghiệm cá nhân, khả năng sáng tạo, hoạt động và lĩnh vực quan tâm của trẻ.

Việc phát triển và thực hiện các phương pháp học tập tích cực được trình bày trong nhiều lĩnh vực kiến thức khoa học khác nhau và đã được nhiều giáo viên, nhà tâm lý học nghiên cứu, tuy nhiên việc sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong điều kiện mẫu giáo chưa được nghiên cứu đầy đủ, điều này quyết định trước sự phù hợp của việc lựa chọn phương pháp học tập tích cực. chủ đề này. Tuổi mẫu giáo là duy nhất. Việc một đứa trẻ được hình thành như thế nào sẽ quyết định cuộc đời của nó, đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ.

Mục tiêu của công việc : nghiên cứu ảnh hưởng của các phương pháp dạy học tích cực đến quá trình phát triển âm nhạc của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Các giải pháp:

phân tích cơ sở tâm lý, sư phạm của phương pháp dạy học tích cực;
phát triển và hệ thống hóa các phương pháp, kỹ thuật nhằm nâng cao hoạt động sáng tạo và nhận thức của trẻ mẫu giáo;
kiểm tra các lớp học âm nhạc bằng phương pháp dạy học tích cực.

Chúng ta hãy xem xét chúng chi tiết hơn .

1.1. Cơ sở tâm lý và sư phạm của phương pháp dạy học tích cực.

Các phương pháp tích cực nằm ở việc hiện thực hóa các mục tiêu của việc học tập dựa trên vấn đề và phát triển. Trong các tài liệu khoa học, rất nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm tập trung vào vấn đề phương pháp học tập tích cực. Nền tảng tâm lý cho sự phát triển của một khái niệm tổng thể về giáo dục phát triển đã được đặt ra từ những năm 1930 trong các tác phẩm của L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyeva, V.V. Davydov, mặc dù nền tảng hệ thống của các phương pháp dạy học tích cực chỉ bắt đầu được phát triển rộng rãi vào nửa sau của những năm 1960 và đầu những năm 1970 trong nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo viên về học tập dựa trên vấn đề. Vai trò chính trong việc hình thành và phát triển các phương pháp giảng dạy tích cực được thực hiện bởi các tác phẩm của M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroezhin, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Efimov, V.F.Komarov, v.v. Hai hướng chính của giáo dục phát triển đã được phát triển một cách có hệ thống: V.V. Davydov và L.V. Zankova. Trong hệ thống L.V. Zankov đặt ra các nguyên tắc tiến hành đào tạo ở mức độ khó cao, tốc độ truyền tải tài liệu giáo dục nhanh chóng và nâng cao kiến thức lý thuyết. Hệ thống giáo dục phát triển V.V. Davydov, nhằm vào kiến thức, hoạt động nhận thức của học sinh. Nếu trong hệ thống đào tạo truyền thống hướng từ cái cụ thể, cụ thể, cá nhân đến cái chung, trừu tượng, tổng thể thì trong hệ thống đào tạo của V.V. Ngược lại, Davydov đi từ cái chung đến cái riêng, từ trừu tượng đến cụ thể; kiến thức thu được bằng cách phân tích các điều kiện đi qua nó. Học sinh học cách khám phá trong tài liệu giáo dục mối quan hệ cơ bản, thiết yếu quyết định nội dung và cấu trúc của đối tượng dữ liệu kiến thức; họ tái tạo mối quan hệ này trong các mô hình chủ đề, đồ họa hoặc chữ cái đặc biệt cho phép họ nghiên cứu các đặc tính của tài liệu giáo dục trong dạng nguyên chất của nó; học sinh học cách chuyển từ thực hiện các hành động trong bình diện tinh thần sang thực hiện chúng ở bình diện bên ngoài và ngược lại. Hệ thống này đã được áp dụng và đưa vào thực tiễn giảng dạy một cách toàn diện. MA Danilov, V.P. Esipov trong tác phẩm “Didactics” đã đưa ra một số quy tắc để kích hoạt quá trình học tập, phản ánh một số nguyên tắc tổ chức học tập dựa trên vấn đề: hướng dẫn học sinh khái quát hóa chứ không cung cấp cho các em những định nghĩa và khái niệm có sẵn; thỉnh thoảng giới thiệu cho học sinh các phương pháp khoa học; phát triển tính độc lập trong suy nghĩ thông qua các nhiệm vụ sáng tạo. Ở những lĩnh vực này, mục đích của việc dạy học được thể hiện rõ ràng nhưng lại chưa chỉ rõ quá trình học tập, phương tiện và cách thức để đạt được mục tiêu. Hơn nữa, vào năm 1965 M.N. Skatkin, phân tích nghiên cứu về việc kích hoạt quá trình học tập, tập trung vào thực hành của những giáo viên đổi mới và nói về việc bắt đầu nghiên cứu của mình như một hướng đi mới trong giáo khoa.

Như có thể thấy từ những điều trên, học tập dựa trên vấn đề và phát triển bao gồm các yếu tố của nhau. Việc sử dụng những kiểu dạy học này trong thực tế đã dẫn đến sự xuất hiện của các phương pháp được gọi là hoạt động. Nó dựa trên sự tương tác đối thoại giữa giáo viên và học sinh. A.M. đã đóng góp vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy tích cực. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy và cộng sự Nhưng những nghiên cứu về phương pháp tích cực này được thực hiện chủ yếu trên tài liệu giáo dục phổ thông. LÀ. Matyushkin trong các tác phẩm của mình đã chứng minh sự cần thiết của việc sử dụng các phương pháp tích cực trong mọi loại hình công việc giáo dục, đưa ra khái niệm học tập dựa trên vấn đề đối thoại là cách truyền đạt đầy đủ nhất bản chất của các quá trình hoạt động chung của giáo viên và học sinh, hoạt động chung của họ trong khuôn khổ của mối quan hệ “chủ thể – chủ thể”. Quá trình giáo dục sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực dựa trên một bộ nguyên tắc giảng dạy mô phạm và bao gồm các nguyên tắc cụ thể của riêng nó do A.A. Balaev đề xuất, cụ thể là:

1. nguyên tắc cân bằng giữa nội dung và phương pháp giảng dạy, có tính đến sự chuẩn bị của học sinh và chủ đề của bài học,

2. nguyên tắc mô hình hóa. Giáo viên cũng cần mô hình hóa kết quả cuối cùng, tức là mô tả “mô hình học sinh” đã hoàn thành khóa đào tạo. Cụ thể là: anh ta nên có kiến thức gì (chiều sâu, chiều rộng và trọng tâm) và kỹ năng nào, anh ta nên chuẩn bị cho những hoạt động nào.

3. Nguyên tắc điều khiển đầu vào. Kiểm soát đầu vào giúp làm rõ nội dung của khóa đào tạo với hiệu quả tối đa, sửa đổi các phương pháp giảng dạy đã chọn, xác định tính chất và phạm vi công việc của từng cá nhân với học sinh, chứng minh sự phù hợp của việc đào tạo và từ đó tạo ra mong muốn học hỏi.

4. Nguyên tắc nội dung, phương pháp phù hợp với mục tiêu học tập. Để đạt được mục tiêu học tập một cách hiệu quả, cần lựa chọn các loại hoạt động học tập phù hợp nhất để nghiên cứu một chủ đề cụ thể hoặc giải quyết một vấn đề.

5. Nguyên tắc có vấn đề. Trong trường hợp này, việc tổ chức lớp học như vậy là cần thiết khi trẻ học những điều mới, tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng thông qua việc vượt qua những khó khăn, trở ngại do đặt ra vấn đề. Vì vậy, A.M. Matyushkin, một trong những người sáng lập lý thuyết học tập dựa trên vấn đề, cho rằng chính cấu trúc bài học dựa trên vấn đề sẽ đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục. Trong giờ học, các câu hỏi được đặt ra, đòi hỏi phải tìm tòi, kích thích hoạt động trí tuệ của trẻ, đây là điều kiện quan trọng bảo đảm hiệu quả học tập.

6. Nguyên tắc “trải nghiệm tiêu cực”. Trong hoạt động thực tế, cùng với sự thành công cũng có những sai sót, do đó cần dạy con người tránh mắc sai lầm. Nhiệm vụ này rất cấp bách. Theo nguyên tắc này, hai yếu tố dạy học mới được đưa vào quá trình giáo dục, được xây dựng trên phương pháp dạy học tích cực:

Nghiên cứu, phân tích, đánh giá các lỗi mắc phải trong các tình huống cụ thể,

Mắc sai sót trong quá trình nắm vững kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà nguyên nhân thường là do thiếu kinh nghiệm cần thiết. Phân tích trình tự hành động của trẻ giúp phát hiện ra kiểu lỗi và phát triển các chiến thuật để giải quyết vấn đề.

7. Nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”. Bài học được lên kế hoạch và tổ chức có tính đến mức độ phức tạp ngày càng tăng của tài liệu giáo dục và các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu.

8. Nguyên tắc cập nhật liên tục. Một trong những nguồn gốc của hoạt động nhận thức là tính mới của tài liệu giáo dục, chủ đề cụ thể và phương pháp tiến hành bài học. Nội dung thông tin của quá trình giáo dục, tức là sự bão hòa của cái mới, cái chưa biết, thu hút và thu hút sự chú ý của trẻ, khuyến khích trẻ nghiên cứu chủ đề, nắm vững các phương pháp, kỹ thuật mới trong hoạt động giáo dục.

9. Nguyên tắc tổ chức hoạt động tập thể. Nhiệm vụ đặt ra là phát triển khả năng hành động tập thể ở trẻ mẫu giáo lớn hơn và hình thành nhu cầu hoạt động chung góp phần đạt được kết quả.

10. Nguyên tắc học tập nâng cao. Nguyên tắc này hàm ý việc nắm vững kiến thức thực tế trong môi trường học tập và khả năng áp dụng vào thực tế, xây dựng sự tự tin cho trẻ và đảm bảo đạt kết quả cao trong các hoạt động sau này.

11. Nguyên tắc chẩn đoán. Nguyên tắc này liên quan đến việc kiểm tra tính hiệu quả của các lớp học.

12. Nguyên tắc tiết kiệm thời gian dạy học. Phương pháp học tập tích cực có thể làm giảm thời gian dành cho việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

13. Nguyên tắc điều khiển đầu ra. Cần theo dõi sự thành công của đào tạo ở giai đoạn tiếp theo.

Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại các phương pháp giảng dạy, nhưng mỗi phương pháp đó đều hiệu quả nhất trong những điều kiện nhất định để tổ chức quá trình học tập, khi thực hiện một số chức năng giáo khoa nhất định.

2 .1 . Các phương pháp học tập tích cực được sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Phương pháp học tập tích cực (so với phương pháp truyền thống) chuẩn bị cho học sinh hoạt động độc lập sáng tạo. Chúng được chia thành không bắt chước và bắt chước. Các phương pháp bắt chước được chia thành chơi game và không chơi game. Phương pháp trò chơi bao gồm tiến hành trò chơi, thiết kế trò chơi, v.v. và các phương pháp phi trò chơi bao gồm phân tích các tình huống cụ thể, giải quyết các vấn đề tình huống và các phương pháp khác.

Một trò chơi- lĩnh vực sống duy nhất mà đứa trẻ có thể thể hiện vị trí tích cực bên trong của mình. Tác phẩm của N.A. Bernstein, một nhà tâm sinh lý học xuất sắc người Nga, đã cống hiến hết mình cho việc nghiên cứu mối liên hệ giữa kế hoạch tinh thần và kế hoạch vận động. Họ nói rằng các cấp độ và chất lượng khác nhau của việc xây dựng chuyển động ảnh hưởng trực tiếp đến cấu trúc não tương ứng. Làm chủ các chuyển động khác nhau là mục tiêu của người chơi; nhiệm vụ phát triển không được đặt ra trực tiếp - nó nằm trong hành động. Trong quá trình tổ chức các trò chơi sáng tạo, điều quan trọng tạo hình ảnh trò chơi và nhân vật trò chơi.

Nguyên tắc tổ chức trò chơi:

mô phỏng tình huống;
nội dung có vấn đề;
tương tác vai trò trong các hoạt động chung;
giao tiếp đối thoại;
tính hai chiều của các hoạt động giáo dục chơi game.

Mô hình mô phỏng trò chơi: mục tiêu, chủ đề trò chơi, hệ thống đánh giá.

Các thành phần của mô hình trò chơi: kịch bản, luật chơi, mục tiêu, vai trò và chức năng của người chơi.

Mô hình trò chơi bao gồm một nhiệm vụ sư phạm, mục đích của nó là đào tạo và giáo dục.

Không có nhiều quy tắc của trò chơi; chúng phải bao gồm công nghệ, quy định, vai trò của người chơi và người thuyết trình cũng như hệ thống đánh giá. Phân tích trò chơi ở phần cuối mang tải trọng chính, giảng dạy và giáo dục.

Bài tập mô phỏng củng cố các kỹ năng hoặc khái niệm quan trọng trong môi trường sáng tạo. Điều kiện của những bài tập như vậy phải chứa đựng yếu tố mâu thuẫn.

Phương pháp thực hiện nhiệm vụ sáng tạo nhằm mục đích kích thích sự sáng tạo, tạo ra những cách hành động mới (hoạt động sáng tạo).

Phát triển tư duy sáng tạo của trẻ mầm non dựa trên TRIZ và RTV. Vòng tròn của Lull.

Công nghệ TRIZ phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo cho phép bạn dạy trẻ theo phương châm “Qua cuộc sống với sự sáng tạo!” và cho phép anh ta thực hiện tính độc lập trong việc lựa chọn giải pháp cho vấn đề. Mục đích của việc sử dụng công nghệ này là phát triển những phẩm chất tư duy của trẻ mẫu giáo như tính linh hoạt, tính di động, tính hệ thống và tính biện chứng; đặc điểm tính cách - hoạt động, ham muốn sự mới lạ; phát triển lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

Mô tả phương pháp.

Raymond Lull (sống ở thế kỷ 13-14) đã tạo ra một thiết bị bao gồm nhiều vòng tròn có đường kính khác nhau được xâu chuỗi trên một thanh chung (giống như kim tự tháp). Một mũi tên được cài đặt ở đầu thanh. Các vòng tròn có thể di chuyển được. Tất cả chúng đều được chia thành cùng một số lĩnh vực. Khi các vòng tròn xoay tự do, một số khu vực nhất định sẽ xuất hiện dưới mũi tên. Lull đặt các bức vẽ trên các lĩnh vực, viết các từ và toàn bộ câu nói. Bất cứ ai cũng có thể đặt một câu hỏi và sử dụng sự kết hợp kết quả để nhận được câu trả lời mà họ phải giải mã bằng trí tưởng tượng của mình. Vòng tròn ru ngủ cũng có thể được sử dụng trong các hoạt động sinh sản.

Để làm việc với trẻ mẫu giáo, nên sử dụng không quá bốn vòng tròn có đường kính khác nhau với số ô từ 4 đến 8: với trẻ năm thứ tư, chỉ nên lấy hai vòng tròn có đường kính khác nhau với 4 từng lĩnh vực; Khi làm việc với trẻ em năm thứ năm cuộc đời, hai hoặc ba vòng tròn được sử dụng (4-6 khu vực trên mỗi vòng; trẻ em năm thứ bảy cuộc đời có thể thực hiện các nhiệm vụ sử dụng bốn vòng tròn với 8 khu vực trên mỗi vòng tròn.

Nên tiến hành các khóa đào tạo với Circles of Lull bên ngoài lớp học dưới dạng bài tập vui chơi (riêng lẻ hoặc với các nhóm nhỏ trẻ em). Khóa đào tạo nên bao gồm hai phần: 1) làm rõ kiến thức hiện có trong một số lĩnh vực nhất định (nhiệm vụ thực tế - RP); 2) bài tập phát triển trí tưởng tượng (nhiệm vụ tuyệt vời - FZ).

Chuỗi công nghệ đào tạo.

1. Trên tất cả các phần của vòng tròn, hình ảnh hoặc ký hiệu chỉ ra bất kỳ đồ vật nào.

2. Nhiệm vụ đào tạo được đặt ra. Trẻ em được yêu cầu tìm các que diêm trên các vòng tròn. Họ giải thích những gì đã xảy ra.

3. Các vòng tròn không xoắn, trẻ nhìn vào hình ảnh nào trên vòng tròn dưới mũi tên và gọi tên chúng.

4. Dựa trên sự biến đổi tuyệt vời, một sản phẩm sáng tạo sẽ được tạo ra. Giả định về ý nghĩa thực tế của các đồ vật có đặc điểm khác thường.

Phương pháp khó chịu phát triển cho phép bạn kích thích hành vi tìm kiếm tích cực (hoạt động tìm kiếm), hình thành thái độ sáng tạo đối với các hiện tượng của thực tế xung quanh, cả về nhận thức và kiến thức về những hiện tượng này cũng như về sự biến đổi thực tế của chúng.

Phương pháp thực nghiệm trong tình huống nghiên cứu giúp kích thích hoạt động chuyển hóa tích cực của trẻ (hoạt động tìm kiếm và nhận thức).

Bản chất sáng tạo thực sự của hoạt động thử nghiệm của trẻ nằm ở chỗ nó không được cung cấp trước cho trẻ trưởng thành dưới hình thức kế hoạch này hay kế hoạch khác mà được chính trẻ mẫu giáo xây dựng khi trẻ nhận được thông tin mới về đồ vật. Hoạt động thử nghiệm được đặc trưng bởi sự phức tạp và phát triển của các hành động đặt mục tiêu: trẻ tự đặt ra mục tiêu, đạt được chúng, tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới về đồ vật. Theo quy luật, thử nghiệm của trẻ em có tính chất sáng tạo và kích thích hình thành nhân cách sáng tạo. Trong cấu trúc của nó, vị trí tấn công bắt đầu chủ động đóng vai trò chủ đạo - vị trí của một nhà nghiên cứu - người thử nghiệm nhỏ, điều này ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của tất cả các lĩnh vực tâm lý của trẻ mẫu giáo và quyết định cấu trúc tìm kiếm và kiểm tra nhân cách của trẻ. Nghiên cứu của các nhà khoa học trẻ hiện đại trong lĩnh vực này (ví dụ, V.T. Kudryavtsev về thử nghiệm của trẻ em là nền tảng của sự sáng tạo) cho phép sử dụng phương pháp thử nghiệm khi làm việc với trẻ mẫu giáo.

Hoạt động thử nghiệm tự do đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ sau:

xác định độc lập mục đích và phương pháp hành động (thao túng, sửa đổi, vận hành, tương quan, v.v.);
theo dõi kết quả của chính bạn và liên hệ hành động của bạn với chúng;
sửa chữa sản phẩm cuối cùng (nó có thể là một phương pháp hành động mới hoặc một hiệu ứng mới đạt được).

Phương pháp có vấn đề bao gồm các bước: tình huống có vấn đề, nhiệm vụ có vấn đề, mô hình tìm kiếm giải pháp.

Phổ biến phương pháp tìm kiếm heuristic là “Động não” - một phương pháp kích hoạt hoạt động tập thể. Giải pháp cho vấn đề được kiểm soát bởi người lãnh đạo. Anh ta đặt ra các điều kiện của nhiệm vụ trước khi “tấn công”. Một nhóm “người tạo ra ý tưởng” đưa ra số lượng giả thuyết tối đa, bất kỳ giả thuyết nào cũng tuyệt vời, hài hước, bổ sung cho nhau. Một nhóm chuyên gia đánh giá các giả thuyết. Để kích hoạt cuộc “tấn công”, các kỹ thuật sau được sử dụng: đảo ngược (làm ngược lại), phép loại suy, sự đồng cảm (tìm ra cảm xúc của bạn), tưởng tượng.

Các phương pháp này tập trung vào sự phát triển hoạt động của trẻ và hình thành khả năng tương tác, tưởng tượng và dự đoán vị trí của chính mình, đạt được kết quả, nắm vững các kỹ năng xã hội và các hình thức hành vi. Và tất cả những phẩm chất này là cơ sở để trẻ mẫu giáo sẵn sàng hòa nhập với điều kiện của cuộc sống hiện đại.

2. 2. Các phương pháp và kỹ thuật tích cực nhằm phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo.

Hãy cùng xem xét một số phương pháp tích cực mà tôi sử dụng khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.

Một trong những công nghệ sư phạm hiện đại và phổ biến phù hợp với lứa tuổi mầm non là Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ), do Genrikh Saulovich Altshuler sáng tạo. Các nguyên tắc và tiên đề của lý thuyết chung về tư duy mạnh mẽ giúp dạy trẻ giải quyết các tình huống có vấn đề trong nhiều loại hoạt động khác nhau. Các phương pháp và kỹ thuật của công nghệ TRIZ có thể được sử dụng trong mọi lĩnh vực phát triển âm nhạc của trẻ. Các phương tiện hỗ trợ giáo khoa và trực quan cũng như môi trường phát triển là cơ sở để triển khai công nghệ TRIZ. Tôi đã cố gắng thử nghiệm và áp dụng một số phương pháp và kỹ thuật của công nghệ TRIZ tại trường mẫu giáo của mình.

Vì vậy, khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn khi củng cố các tiết mục bài hát, tôi sử dụng phương pháp kích hoạt tư duy: phương pháp Phân tích hình thái học bài hát. Để rõ ràng, tôi sử dụng “Bảng hình thái”. Ví dụ, tôi đặt những bức tranh mô tả các mùa theo chiều ngang và các nhân vật trong bài hát theo chiều dọc (Phụ lục 1). Trẻ dễ dàng nhớ tên bài hát và nói về tính chất của bài hát.

Trong phần “Chơi nhạc cụ cho trẻ em” tôi sử dụng “Bảng hình thái để cùng trẻ phát minh ra một loại nhạc cụ mới” (Phụ lục 1): theo chiều ngang có các hình vẽ mô tả đồ vật đựng, theo chiều dọc là hình ảnh các đồ vật mà chúng ta có thể đổ đầy vào hộp đựng chúng tôi đã lấy. Bằng cách kết nối các trục tọa độ, sẽ thu được một công cụ mới. Trẻ nghĩ ra tên của các loại nhạc cụ có tiếng ồn, có thể tự làm và chơi nhạc đệm trên đó.

Một loại phân tích hình thái khác là “ Vòng tròn ru ngủ".

Chúng ta hãy xem các ví dụ về việc sử dụng "Vòng tròn ru ngủ" trong quá trình phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Với sự trợ giúp của “Vòng tròn Lullia” tôi củng cố và hệ thống hóa kiến thức của trẻ về các loại nhạc cụ, thể loại âm nhạc (Phụ lục 2). Vòng tròn thứ nhất - biểu tượng: ca, múa, diễu hành; vòng tròn thứ hai - nhạc cụ. Trên nhạc cụ được thả vào vòng tròn, trẻ phải biểu diễn phần đệm thuộc thể loại đã rơi. Trong chuong " Chuyển động âm nhạc và nhịp điệu"(Phụ lục 2) Tôi sử dụng “Vòng tròn ru ngủ” sau: thứ nhất là các nhân vật trong truyện cổ tích, thứ hai là chuyển động dưới dạng biểu tượng. Nhiệm vụ: sau khi quay cả hai vòng tròn, thực hiện một chuyển động giống nhân vật anh hùng bị rơi. "Vòng tròn ru ngủ" - trên biểu diễn nghệ thuật(Phụ lục 3): hình tròn thứ nhất - bốn mùa, hình tròn thứ hai - tượng hình tâm trạng. Sau khi tháo cả hai chiếc nhẫn ra, trẻ phải ghi nhớ và lồng tiếng bài hát theo hình tượng hình đã đánh rơi. Bài tập để chọn cặp: một hình ảnh được cài đặt ở một trong các khu vực, cặp trong số đó được chọn bằng cách cuộn vòng thứ hai. (Một hình ảnh của vòng 1 phải tương ứng với một hình ảnh của vòng 2). Ví dụ: bài tập "Nhạc cụ". Mục tiêu: dạy trẻ nhận biết các bộ phận của đồ vật. Khuyến khích họ giải thích ý nghĩa thực tế của sự kết hợp bất thường giữa các đồ vật hoặc bộ phận mà họ biết. Vật liệu. Trên que có hai vòng tròn (trên vòng tròn lớn có hình các vật thể, trên vòng tròn nhỏ có các bộ phận của các vật thể này). Nhiệm vụ thực sự: làm rõ kiến thức hiện có về nhạc cụ (xem đồ vật nào nằm dưới mũi tên ở vòng tròn đầu tiên và tìm phần của nó ở vòng tròn thứ hai). Nhiệm vụ tuyệt vời: để phát triển trí tưởng tượng (quay các vòng tròn, nhìn và gọi tên những gì ở dưới mũi tên). Bịa ra một câu chuyện về nhạc cụ vừa tạo ra (Làm thế nào có thể sử dụng nhạc cụ này?). Bài tập phát triển thính giác cao độ“TÌM MỘT ÂM THANH” (Phụ lục 4): Vòng tròn thứ 1 - hình ảnh các loài động vật phát ra âm thanh có cao độ nhất định: gấu, chó sói, mèo, chuột; Vòng tròn thứ 2 - bàn phím piano, được sơn đường viền màu khác (xanh dương, tím, xanh lá cây, vàng) tương ứng với dải thấp, trung bình và cao. Nhiệm vụ thực sự: đặt tên cho cao độ của âm thanh theo phạm vi (thanh ghi thấp, trung bình, cao). Tìm và phát âm thanh này trên bàn phím đàn piano trong quãng âm thích hợp. Nhiệm vụ tuyệt vời: nghĩ ra một câu chuyện trong đó một con vật sẽ hát với giọng cao như vậy. Ví dụ, trong truyện cổ tích “Con sói và bảy chú dê con”, con sói bắt đầu hát bằng một giọng mỏng (cao).

Bản thân trẻ mẫu giáo cũng có thể tham gia vào quá trình tạo ra “Vòng tròn ru ngủ”.

Một phương pháp rất thú vị để kích hoạt tư duy và mở rộng vốn từ vựng cho trẻ - phương pháp đối tượng tiêu điểm . Chúng tôi chọn một mục mà chúng tôi muốn cải thiện hoặc cung cấp các đặc tính khác thường. Ví dụ: "Giai điệu". Tôi mời các em nghĩ ra một số từ chỉ đồ vật. Ví dụ: “nữ hoàng”, “tuyết”, “gió”. Các đối tượng này được mô tả và sau đó các thuộc tính được xây dựng sẽ được chuyển đến đối tượng tiêu điểm mà chúng ta đã chọn. Ví dụ: “giai điệu gay gắt, gai góc, lạnh lùng, lộng gió, giống như Nữ hoàng tuyết”. Phương pháp này được sử dụng rất hiệu quả trong phần “Nghe nhạc”, khi trẻ gặp khó khăn trong việc tìm từ ngữ để diễn tả tác phẩm âm nhạc. Và với sự trợ giúp của phương pháp này, vốn từ vựng được kích hoạt, trẻ bắt đầu suy nghĩ và nói về bản chất, nội dung của một tác phẩm âm nhạc.

Phương pháp động não được sử dụng trong hầu hết mọi bài học âm nhạc để kích hoạt các hoạt động tinh thần, phát triển các kết nối liên kết, như một cuộc thảo luận nhóm và cá nhân về các tình huống vấn đề khác nhau. Ví dụ, bạn cần nghĩ ra và kể một câu chuyện cổ tích nhưng không dùng lời. Tôi nên làm gì? Phải làm gì? Một nhiệm vụ nhất định được đặt ra, giải pháp mà chính trẻ đề xuất, chẳng hạn: với sự trợ giúp của âm nhạc, cử chỉ, động tác, trang phục, v.v. Điều chính là trẻ em tự đưa ra những ý tưởng và giải pháp khác nhau, thậm chí là khó tin và phi thực tế nhất. Một ví dụ là truyện cổ tích “Aibolit”. Nội dung của nó có thể được truyền tải qua âm nhạc (C. Saint-Saens - “Royal March of the Lions” và “Elephants”, I. Morozov - những đoạn trong vở ballet “Doctor Aibolit”; M. Meerovich - “Bài hát về Châu Phi”; V . Popovich - “Châu Phi”), các yếu tố trang phục (mũ bác sĩ, áo choàng, mũ khỉ và các động vật khác); đồ chơi; sự di chuyển; nét mặt (Phụ lục 3).

từ đồng nghĩa . Khả năng của phương pháp: làm cho cái không quen thuộc trở nên quen thuộc và cái quen thuộc - xa lạ. Công việc này dựa trên kỹ thuật đồng cảm - đồng hóa cá nhân: khả năng trẻ xác định mình với ai đó hoặc điều gì đó, có thể đồng cảm với một đồ vật. Kỹ thuật này cũng thành công trong các lớp học âm nhạc. Trẻ em trong chuyển động biến thành một con búp bê ốm yếu trong vở kịch “Bệnh búp bê” của P.I. Tchaikovsky và một búp bê khỏe mạnh trong vở kịch “Con búp bê mới”; thành một chú hề hài hước và vụng về trong vở kịch “Những chú hề” của D. Kabalevsky, v.v. Như vậy, việc nhận thức và hiểu tác phẩm âm nhạc diễn ra thông qua các cảm giác khắp cơ thể.

Phương pháp "Tương tự biểu tượng" có thể được sử dụng khi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo khả năng đọc viết âm nhạc. Ví dụ, trẻ so sánh giai điệu với hoa văn trên vải, nơi có các họa tiết xen kẽ (Phụ lục 4).

Trong quá trình phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo, việc sử dụng các kỹ thuật như : “Âm nhạc của cơ thể tôi” là một trò chơi nhịp nhàng với các âm thanh của cơ thể (tặc lưỡi, gõ vào má, chơi đùa trên bề mặt của bàn tay, bàn chân, v.v.). “Trò chơi với âm thanh” được tạo ra bởi các đồ vật khác nhau, ví dụ: âm nhạc sinh ra từ tiếng ồn (tiếng sột soạt của giấy có kết cấu khác nhau, âm thanh của nước, v.v.). Các dụng cụ tạo tiếng ồn cũng tham gia vào việc phát triển các kiến thức cơ bản về thính giác ngữ điệu và tư duy liên tưởng tượng hình (và một chiếc lược có thể trở thành một nhạc cụ). “Ghi âm đồ họa” là sự thể hiện mang tính biểu tượng của các thuộc tính riêng lẻ của âm thanh âm nhạc (độ động, cao độ, thời lượng, âm sắc), ghi lại bản nhạc đơn giản nhất và chấm điểm bằng các ký hiệu đồ họa. Đồ họa, màu sắc người mẫu âm nhạc đáp ứng những đặc thù của âm nhạc như một loại hình nghệ thuật và đặc thù nhận thức của trẻ mẫu giáo. Việc lựa chọn màu sắc và bố cục đồ họa tổng thể được thực hiện phù hợp với tính chất của hình ảnh âm nhạc và trải nghiệm cảm xúc. Điểm nhấn là vị trí đặc biệt của các dòng, phản ánh âm vực, hướng chuyển động giai điệu, động lực và nhịp điệu (Phụ lục 4). Có thể sử dụng trong các lớp học trò chơi đối kháng"Tốt xấu". Vì vậy, bạn có thể trò chuyện với trẻ về chủ đề “Nhạc cụ”: Nhạc cụ tự làm tốt hay xấu, tại sao? (Tốt: bạn có thể tự làm nó từ bất kỳ vật liệu nào, xấu - nó có thể dễ dàng bị vỡ, v.v.)

Phương pháp thực hiện nhiệm vụ sáng tạo. Nhiệm vụ sáng tạo để phát triển tư duy tưởng tượng và khả năng diễn đạt của lời nói:

“Đoán theo mô tả.” Mục tiêu- Dạy trẻ nhận biết đặc điểm của đồ vật và nhận biết đồ vật bằng mô tả. Hướng dẫn. Một trong những đứa trẻ đứng quay lưng về phía các cầu thủ. Người thuyết trình lần lượt cho các em xem hình ảnh một loại nhạc cụ, mỗi em nêu tên đặc điểm của loại nhạc cụ đó và chuyển hình ảnh đó cho em tiếp theo. Bạn cần nêu tên càng nhiều dấu hiệu càng tốt và không lặp lại chính mình. Người lái xe (đứng quay lưng) giới thiệu tên đàn. Ví dụ: trống; gỗ; Sơn; rộng ở một đầu, hẹp ở đầu kia; luôn có một hoặc hai bạn gái; khiến mọi người thích thú với những giai điệu dân gian Nga. Đây là những cái thìa.

"Hãy kể tên bạn bè của bạn." Mục tiêu- dạy trẻ chọn từ đồng nghĩa với một trong những đặc điểm của giai điệu. Hướng dẫn. Người thuyết trình kể tên một số đặc điểm của giai điệu đã nghe (vui vẻ). Trẻ nên nêu càng nhiều ý nghĩa của biển hiệu này càng tốt (buồn cười, gây cười, cười đùa, v.v.). Việc sử dụng có hệ thống kỹ thuật này khi làm việc với trẻ năm thứ năm và thứ sáu cuộc đời giúp phát triển khả năng nói, trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo, cũng như các phẩm chất tư duy như tính linh hoạt, tính di động, tính hệ thống; hoạt động tìm kiếm, mong muốn sự mới lạ.

“Vẽ bản nhạc” - trẻ truyền tải trong tranh nội dung, tâm trạng của đoạn nhạc mình nghe, thể hiện sự sáng tạo trong việc lựa chọn màu sắc, hình khối,…

Kỹ thuật: thể hiện việc trẻ trình diễn sáng tác (chọn người thuyết trình thay giáo viên - lần lượt hoặc theo ý muốn); thể hiện bài tập bằng cử chỉ và nét mặt thông thường; “khiêu khích”, tức là những lỗi sai đặc biệt của giáo viên khi chỉ ra nhằm khơi gợi sự chú ý của trẻ và khuyến khích trẻ nhận ra và sửa lỗi.

Những kỹ thuật này phát triển khả năng tự thể hiện sáng tạo trong chuyển động theo âm nhạc, dẫn trẻ đến cách diễn giải sáng tạo một bản nhạc, phát triển khả năng lựa chọn và kết hợp độc lập các chuyển động quen thuộc và nghĩ ra các bài tập độc đáo của riêng mình. Nhiệm vụ sáng tạo bao gồm các bài hát kịch tính. Vì vậy, ngay từ đầu, trẻ được mời nghe một bài hát, phát âm văn bản, sau đó chơi các “bài kiểm tra” trong đó trẻ cố gắng thể hiện nội dung bài hát bằng các động tác. Vai trò của giáo viên là quan sát những biểu hiện của trẻ, hỗ trợ chúng, nhưng không có trường hợp nào nắm quyền chủ động mà giúp đỡ trong việc lựa chọn các chuyển động tượng hình và thiết kế một bố cục tổng thể.

Phương pháp tiếp cận âm nhạc theo nghĩa bóng và vui tươi có thể được xem xét bằng cách sử dụng ví dụ về kịch tính hóa các bài hát. Lúc đầu, mời trẻ nghe bài hát, tìm hiểu nội dung bài hát, sau đó cố gắng diễn đạt nội dung bài hát bằng các động tác. Vai trò của giáo viên là quan sát những biểu hiện của trẻ, hỗ trợ trẻ, giúp đỡ trong việc lựa chọn các chuyển động tượng hình và thiết kế một bố cục tổng thể, nhưng quyền chủ động vẫn thuộc về trẻ. Không kém phần thú vị và mang tính giáo dục đối với trẻ em là những bài khắc bằng nhựa, nhằm mục đích hiện thực hóa sự hiểu biết của chính trẻ về âm nhạc.

Phương pháp thử và sai - một phương pháp tư duy bẩm sinh. Khi giải quyết một vấn đề, chúng ta đưa ra từng ý tưởng một, đánh giá chúng, nếu không thích thì loại bỏ và đưa ra những ý tưởng mới. Ví dụ, với trẻ em, chúng ta ghép âm thanh của một nhạc cụ với một đồ vật hoặc hiện tượng nào đó (tiếng lá xào xạc, tiếng tích tắc của đồng hồ, tiếng mưa, tiếng giọt nước).

Phương pháp người nhỏ. Bản chất của phương pháp là tưởng tượng một vật thể dưới dạng một tập hợp (đám đông) gồm những người nhỏ bé. Mô hình này vẫn giữ được ưu điểm về sự đồng cảm (trực quan, đơn giản). Kỹ thuật áp dụng phương pháp này bao gồm các thao tác sau:

chọn một bộ phận đối tượng không đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ và thể hiện bộ phận này dưới dạng những người nhỏ bé,
chia mọi người thành các nhóm hành động (di chuyển) theo điều kiện của nhiệm vụ,
xem xét và xây dựng lại mô hình kết quả để thực hiện các hành động xung đột.

Ví dụ: mô hình hóa thời lượng của âm thanh âm nhạc với sự giúp đỡ của những người đàn ông nhỏ bé (toàn bộ - bà cố hoặc ông cố, một nửa - bà hoặc ông nội; một phần tư - mẹ hoặc cha; thứ tám - con gái hoặc con trai (trẻ em). Trẻ em mặc các thuộc tính đặc trưng về độ tuổi của những người được miêu tả. Họ giải thích và chỉ ra rằng bố hoặc mẹ bước một bước, và trẻ bước 2 bước nhỏ cho 1 bước của chúng, vì bước của chúng ngắn hơn. Điều này có nghĩa là thời gian của một phần tư dài hơn. thời lượng thứ tám ngắn hơn một nửa. Theo cách tương tự, họ mô tả các khoảng thời gian khác, đi đến một kết luận nhất định.

Kỹ thuật “Dàn dựng bởi những người nhỏ bé” trong ký họa âm nhạc : làm thế nào để thể hiện một sợi dây thun, tại sao nó lại giãn ra, nếu dây thun bị giãn thả ra thì sao? Trong trường hợp này, các thuộc tính của đối tượng được phân tích. Tất cả các câu trả lời đều được làm mẫu: trẻ đứng sát nhau, một trẻ kéo cột về phía mình, khoảng cách giữa các trẻ tăng lên (dây thun co giãn) và ngược lại.

Phương pháp học tập tích cực có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục:

Giai đoạn 1 - tiếp thu kiến thức cơ bản,

Giai đoạn 2 - kiểm soát kiến thức (củng cố),

Giai đoạn 3 - hình thành các kỹ năng dựa trên kiến thức và phát triển khả năng sáng tạo.

Như vậy, các phương pháp dạy học tích cực được lựa chọn đã tăng cường hoạt động giáo dục và nhận thức, góp phần khuyến khích trẻ mẫu giáo tích cực hoạt động trí tuệ, thực tiễn và sáng tạo trong quá trình làm chủ tài liệu, phát triển khả năng âm nhạc và lời nói. Thực tế cho thấy, việc sử dụng các phương pháp tích cực là điều kiện cần thiết để chuẩn bị cho trẻ đến trường và mang lại kết quả tích cực trong việc phát triển âm nhạc.

Phụ lục 1.

Bảng hình thái phân tích bài hát:

Phụ lục 2

Thẻ nhiệm vụ: “Mô-típ của mẫu bằng với mô-típ của độ dài của nốt.”

Ghi lại thời lượng của âm thanh bằng cách sử dụng các ký hiệu.

Ghi lại cao độ của âm thanh bằng các ký hiệu:

(các bước: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Văn học:

1. Altshuller G.S. “Tìm một ý tưởng: Giới thiệu về lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo.” Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. Trung tâm Khoa học và Phương pháp Giáo dục Phát triển "Sadko" (bộ sưu tập tài liệu).

3. Balaev A.A. Phương pháp học tập tích cực. M., 1986

4. Borovik T. “Gamma mùa thu.” Sổ tay giáo dục và phương pháp.

5. Borovik T. “Âm thanh, nhịp điệu và từ ngữ.” Sổ tay giáo dục và phương pháp.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. “Phương pháp phát triển âm nhạc cho trẻ mẫu giáo”. Ulyanovsk, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. Bài viết “Phát triển âm nhạc cho trẻ mầm non bằng OTSM - TRIZ - RTV.”

8. Lớp TRIZ ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. tổ chức: tái bản lần thứ 3. — Minsk: Trung tâm Tin học Thông tin Bộ Tài chính, 2007

9. Tyutyunnikova T.E. Chương trình “Học cách sáng tạo. Tạo âm nhạc sơ cấp: âm nhạc, lời nói, chuyển động.” Mátxcơva, 2005.

Phương pháp dạy học tích cực ở trường mầm non - trang số 1/1

Phương pháp dạy học tích cực trong cơ sở giáo dục mầm non

Những gì chúng ta biết là có giới hạn

Và những gì chúng ta không biết là vô tận.

P. Laplace

Bạn có nhớ trong những năm đi học, bạn thích chơi với bạn bè ngoài sân hoặc trong giờ giải lao như thế nào, và bạn cảm thấy khó chịu như thế nào khi phải đọc những cuốn sách giáo khoa xám xịt, nhàm chán và ghi nhớ những cụm từ dài dòng, khó hiểu do người lớn sáng chế ra? Hãy tiết lộ một bí mật nhỏ - ngày nay không có gì thay đổi, trẻ em vẫn muốn chơi và không thích làm những điều khó hiểu và nhàm chán do người lớn áp đặt. Trẻ không thích ngồi bất động và im lặng trong những giờ học dài dòng, nhàm chán, ghi nhớ một lượng thông tin khổng lồ rồi cố gắng kể lại mà không rõ lý do.

Một câu hỏi hợp lý được đặt ra: tại sao chúng ta vẫn tiếp tục sử dụng chính những phương pháp giảng dạy đã khiến chúng ta chán nản và khó chịu, và tại sao chúng ta không làm gì để thay đổi tình trạng này? Nhưng tất cả chúng ta đều biết ví dụ kinh điển về Tom Sawyer, người đã khéo léo biến nhiệm vụ bắt buộc nhàm chán là sơn hàng rào thành một trò chơi thú vị, trong đó bạn bè của anh ấy đã từ bỏ những kho báu đắt giá nhất của mình để tham gia! Mục đích, nội dung và thậm chí cả kỹ thuật của bài học vẫn giữ nguyên - vẽ hàng rào, nhưng động lực, hiệu quả và chất lượng công việc đã thay đổi như thế nào?! Điều này có nghĩa là có thể, ngay cả trong những hạn chế hiện có, đưa các hình thức và phương pháp mới để thực hiện các chương trình giáo dục vào thực tiễn thông thường, đặc biệt vì nhu cầu nghiêm túc về việc này đã tồn tại từ lâu.

Nếu hình thức hoạt động quen thuộc và mong muốn của trẻ là trò chơi thì cần sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập này, kết hợp giữa trò chơi và quá trình giáo dục, hay chính xác hơn là sử dụng hình thức trò chơi để tổ chức các hoạt động của trẻ. học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng tạo động lực của trò chơi sẽ nhằm mục đích giúp học sinh phát triển chương trình giáo dục hiệu quả hơn.

Và vai trò của động lực trong việc học tập thành công khó có thể được đánh giá quá cao. Các nghiên cứu được tiến hành về động lực của sinh viên đã tiết lộ những mô hình thú vị. Hóa ra tầm quan trọng của động lực học tập thành công còn cao hơn tầm quan trọng của trí thông minh của học sinh. Động lực tích cực cao có thể đóng vai trò là yếu tố bù đắp trong trường hợp học sinh có năng lực không đủ cao, nhưng nguyên tắc này không hoạt động theo hướng ngược lại - không có khả năng nào có thể bù đắp cho việc thiếu động cơ học tập hoặc biểu hiện thấp của nó và đảm bảo đáng kể thành công học tập.

Mục tiêu giáo dục mà nhà nước, xã hội và gia đình đặt ra, ngoài việc tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nhất định, còn là sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát huy những khả năng bẩm sinh của mình. Một môi trường vui chơi tự nhiên, trong đó không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi đứa trẻ tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do nhận ra khả năng và nhu cầu giáo dục của mình là điều tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Đôi khi các khái niệm về AMO được mở rộng, chẳng hạn như các hình thức tổ chức giáo dục hiện đại như hội thảo tương tác, đào tạo, học tập dựa trên vấn đề, học tập hợp tác, trò chơi giáo dục. Nói một cách chính xác, đây là những hình thức tổ chức và tiến hành một sự kiện giáo dục toàn diện hoặc thậm chí là một chu trình chủ đề, mặc dù tất nhiên, các nguyên tắc của các hình thức giảng dạy này cũng có thể được sử dụng để tiến hành từng phần riêng lẻ của bài học.

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG- Phương pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Chúng được xây dựng chủ yếu dựa trên đối thoại, bao gồm việc trao đổi tự do quan điểm về các cách giải quyết một vấn đề cụ thể. A.m.o. được đặc trưng bởi mức độ hoạt động cao của sinh viên. Khả năng của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong việc nâng cao hoạt động giáo dục và giáo dục-công nghiệp là khác nhau; chúng phụ thuộc vào bản chất và nội dung của phương pháp tương ứng, phương pháp sử dụng và kỹ năng của giáo viên. Mỗi phương pháp được kích hoạt bởi người áp dụng nó.

Ngoài đối thoại, các phương pháp tích cực còn sử dụng đa ngôn, mang lại khả năng giao tiếp đa cấp và đa dạng cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Và tất nhiên, phương thức này vẫn hoạt động bất kể ai áp dụng nó; Để đạt được kết quả chất lượng cao từ việc sử dụng AMO, cần phải đào tạo giáo viên phù hợp.

Phương pháp học tập tích cực là hệ thống các phương pháp bảo đảm tính chủ động, đa dạng trong hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh trong quá trình làm chủ tài liệu giáo dục. AMO được xây dựng trên định hướng thực tế, hành động vui tươi và tính chất sáng tạo của học tập, tương tác, giao tiếp, đối thoại và đa ngôn khác nhau, việc sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của học sinh, hình thức tổ chức công việc theo nhóm, sự tham gia của mọi giác quan vào môi trường. quá trình, một cách tiếp cận dựa trên hoạt động để học tập, vận động và phản ánh.

Hiệu quả của quá trình và kết quả học tập khi sử dụng AMO được xác định bởi thực tế là việc phát triển các phương pháp dựa trên cơ sở tâm lý và phương pháp nghiêm túc.

Các phương pháp hoạt động trực tiếp bao gồm các phương pháp được sử dụng trong một sự kiện giáo dục trong quá trình thực hiện nó. Mỗi giai đoạn của bài học đều sử dụng các phương pháp tích cực riêng để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn đó.

Các phương pháp như “Quà tặng”, “Khen ngợi”, “Xin chào Mũi” sẽ giúp chúng ta bắt đầu các hoạt động, thiết lập nhịp điệu mong muốn, đảm bảo tâm trạng làm việc và không khí vui vẻ trong nhóm. Ví dụ về buổi sáng khi bắt đầu sự kiện giáo dục “Hãy giữ cho mũi của bạn khỏe mạnh”. Mục đích của AMO là để các em gặp gỡ và chào nhau. Tất cả trẻ em và giáo viên đều tham gia. Thời gian – 3-4 phút. Tiến hành: Trẻ đứng thành vòng tròn. Giáo viên mời trẻ chào càng nhiều trẻ càng tốt bằng cách chỉ cần gọi tên và dùng chóp mũi chạm vào nhau. Sau 3-4 phút, các em lại tập trung thành vòng tròn và mỉm cười chào nhau. Trò chơi vui nhộn này cho phép bạn bắt đầu bài học một cách vui vẻ, khởi động trước các bài tập nghiêm túc hơn và giúp thiết lập sự tiếp xúc giữa trẻ em.

Ví dụ tiếp theo về phương pháp tích cực là trình bày tài liệu giáo dục. Bạn có thể sử dụng một phương pháp như “Hoa bảy hoa”. Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên phải truyền tải nội dung mới. Phương pháp này sẽ cho phép chúng tôi định hướng trẻ em về chủ đề, trình bày cho chúng những hướng vận động chính để chúng có thể tự làm việc độc lập hơn với tài liệu mới. Dòng chữ “Bông hoa bảy hoa” được đính kèm trên bảng thông tin. Ở giữa là tên chủ đề. Từng cánh hoa trĩu nặng nhưng khép kín. Bằng cách mở cánh hoa, trẻ biết được điều gì sẽ xảy ra với mình, nhiệm vụ nào chúng cần hoàn thành. Các cánh hoa mở ra khi vật liệu được trình bày. Bằng cách này, tất cả tài liệu mới đều được trình bày rõ ràng và có cấu trúc rõ ràng, đồng thời các điểm chính của nó được nêu bật.

Một phương pháp tích cực khác là “Tấn công não”. Brainstorming (động não, động não) là một phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm tạo ra các ý tưởng mới nhằm giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn. Mục tiêu của nó là tổ chức hoạt động tinh thần tập thể để tìm ra những cách độc đáo để giải quyết vấn đề. Những người tham gia động não được khuyến khích tự do bày tỏ những mong đợi và mối quan tâm trong phiên họp cũng như đưa ra các ý tưởng mà không có bất kỳ lời chỉ trích nào từ những người tham gia phiên họp tại thời điểm tạo ra những ý tưởng độc đáo và không chuẩn mực, nhưng sau đó phải được xem xét phê phán.

Trong các hoạt động chung, một phương pháp tích cực như thư giãn được sử dụng. Mục đích của phương pháp này là tăng mức năng lượng trong nhóm và giảm bớt căng thẳng không cần thiết nảy sinh trong giờ học. Theo quy định, đây có thể là môn thể dục hoặc trò chơi ngoài trời.

Vào cuối bài học, phương pháp hoạt động “Cafe” được sử dụng để bạn có thể tóm tắt kết quả. Giáo viên yêu cầu các em tưởng tượng rằng hôm nay các em đã đến một quán cà phê và bây giờ người quản lý quán cà phê yêu cầu các em trả lời một số câu hỏi: Các em thích món gì nhất? Bạn sẽ ăn gì nữa? Bạn cần thêm gì nữa? Bạn đã ăn gì quá nhiều? Tất nhiên, chỉ những trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn mới có thể trả lời những câu hỏi này. Nhiệm vụ của giáo viên là sử dụng những câu hỏi này để tìm hiểu xem các em đã học tốt những gì và những gì cần chú ý ở bài học tiếp theo. Phản hồi từ trẻ em cho phép chúng tôi điều chỉnh các nhiệm vụ cho tương lai.

Bằng cách này, bài học sẽ diễn ra suôn sẻ và vui vẻ khi sử dụng các phương pháp học tập tích cực, mang lại niềm vui cho trẻ và giáo viên.